《最后的姿勢》教學案例（精選12篇）

《最后的姿勢》教學案例 篇1

　　《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊的課文，是反映發生在2008年5月12日14時28分四川大地震中真實事件的一篇新課文。課文以感人的筆觸，質樸的語言，記敘了在地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守、一心為學生的高尚師德。

　　對于這樣一篇人文性很強的課文，“教什么”、“怎么教”值得我們深思。我們可以通過對文本的閱讀感悟，讓學生知道“譚老師舍身護生”的英雄行徑，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋，激發學生對英雄的崇敬、贊頌之情。以此作為教學目標本無可厚非，但我們如果僅此而已，不去引導學生學習作者是怎樣運用語言文字來表達這個內容和思想的話，那么我以為閱讀教學就失去了它區別于其它學科教學的特殊意義了。課堂中，我做了以下嘗試：

　　片段一

　　出示：“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。”

　　生：（自讀）

　　師：這是一處描寫地震發生時的災難場景，你覺得作者有必要將它穿插于“譚老師舍身護生”事情記敘當中嗎？

　　生：（面帶疑惑）

　　師：那么我們將這一段省去，再讀讀前后內容。

　　指名讀課文相關內容。

　　師：感覺怎么樣？

　　生：地震沒那么可怕了！

　　生：感覺不到地震所造成的嚴重危害，感覺不到人們逃生時間的緊迫。

　　生：好像體驗不到地震發生時那種令人窒息的緊張氣氛。

　　師：其實這就是缺少了環境、場景描寫的烘托作用，體現不出當時情形的十萬火急，也難襯托出譚老師在危急關頭一心為學生著想的無私大愛了。

　　完整朗讀，感受體會。

　　反思：“學貴自得，書忌耳傳。”學生語言的品味，寫法的感悟，只有在不斷的朗讀比較中才能獲得。作為一篇語文課文而言，教師不僅要指導學生讀懂文本，體會情感，還應讓學生領悟到作者遣詞用句的精妙，做到習有所獲。環境場景烘托是本文的寫作特色之一，借助具體描寫地震災害發生時地動山搖、房屋坍塌的情境，烘托出當時情形的萬分危急及生死攸關之際譚老師一心為學生著想的可敬。在引導學生閱讀感悟文本時，為他們搭建開放而有活力的學習平臺，通過品重點句段、朗讀辨析等形式，幫助學生感悟寫法。與此同時，學生也在這品、讀、悟的過程中加深了對人物的形象感知，為對文本的情感體驗鋪下堅實的基墊。

　　片段二

　　師：在教學樓即將坍塌的瞬間，譚老師又是怎么做的？

　　生：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　師：從這句話中，譚老師的哪些表現讓你深受感動？你讀出了一個怎樣的譚老師？畫一畫，寫一寫。

　　生自由品讀，寫批注，交流。

　　生：“立即”說明速度很快，也可看出這是譚老師的一種本能反應，當機立斷，作為一名老師他將孩子的生命安全時刻放在第一位。

　　生：“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭（邊說邊擺出“雙手撐”的姿勢），用自己的血肉之軀為學生撐開一把保護傘，使躲在桌下的學生們能逃過一劫。

　　生：“護”，用自己的身體保護學生，譚老師全然不顧自己的安危，把自己的生命置之度外，令人崇敬！

　　……

　　反思：語文訓練提倡“寧在點上打井，不在面上挖坑”，就是要從關鍵詞句處反復閱讀、揣摩玩味，感悟文本內涵。本片段中，引導學生通過圈畫批注等方式深化閱讀體驗，抓住重點句中的“立即”、“雙手撐”、“護”等字詞賞析推敲，感知人物形象，初步體會到文本蘊含的情感：譚老師舍身護生的行為令人崇敬。真正實現以寫助讀，即古人所謂的“不動筆墨不讀書”。

　　片段三

　　出示：救援人員、獲救學生、同事老師的話語。

　　師：從這三位人物的話語中，你讀懂了什么？

　　生：四個學生獲救了，可譚老師卻獻出了自己寶貴的生命。譚老師張開雙臂，誓死護衛學生的形象讓在場的救援人員永記心頭。這一姿勢，成了他生命中最后的姿勢。

　　生：我仿佛親身感受到了地震所造成的山崩地裂、家毀人亡；仿佛親眼目睹了譚老師舍身救人的英勇情形。

　　生：譚老師在危險面前，把生的希望留給了學生，把死的危險留給了自己。他忠于職守，履行了做人之道，做師之道。

　　……

　　生同桌前后自由分角色扮演朗讀。

　　師：從這三位人物的話語中，你又讀懂了什么？用一個詞概括當時人物的內心感受。

　　生：震撼、感動、敬佩。

　　生：沉痛、感恩、崇敬。

　　生：震驚、感謝、敬重。

　　……

　　朗讀訓練，深化情感。

　　反思：語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教學中，指導學生學會傾聽，樂于交流，善于朗讀，在扎扎實實進行語言訓練中深化對文本的情感體驗。圍繞三位不同人物代表的話語進行閱讀品析、朗讀體驗，譚千秋老師的高大形象在孩子們的心目中逐漸變得豐滿而鮮活。在反復朗讀品味的同時，孩子們的心靈與文本產生共鳴，對譚老師的英雄行徑、高尚師德的崇敬贊許之情油然而生。此時，學生有情而發，朗讀得深情并茂亦能水到渠成。

　　片段四

　　師：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”

　　師：“英雄不死，精神千秋！”你想怎樣贊頌這位可歌可泣的譚老師呢？

　　（出示小練筆）：譚老師，我想對您說：                          

　　生：譚老師，您那張開雙臂保護學生的最后姿勢，永遠鐫刻在世人的心中；您那舍己為生的偉大精神，永遠銘記在世人的心中。

　　生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。譚老師，您的死比泰山還重！

　　您用自己寶貴的生命詮釋了愛與責任的師德靈魂，詮釋了作為一名人民教師的人生價值！

　　生：譚老師，您在死亡面前，恪盡職守，誓死護衛學生，您是一位了不起的老師，我們以您為榜樣，我們敬佩您！

　　生：“英雄不死，精神千秋！”人雖死，精神永存，千秋萬載！譚老師，您一心為學生的高尚師德將代代相傳！

　　……

　　師：那此時此刻，譚老師在你的眼里，還僅僅只是一位普通的老師嗎？他是一位——

　　生：英雄！

　　師：最后讓我們再一起大聲呼喊出這位英雄的名字——

　　生：譚千秋！

　　師：牢記他那張開雙臂，護住學生，生命中的——

　　生：最后的姿勢！

　　反思：“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。”學生的感言，只有在合適的情境中才會被點燃激活。鑒于對文本內容的深入理解，對人物形象的深刻感悟，在課堂結尾部分引領學生遷移模仿文本言語直抒胸臆，既是滲透語文教學中說寫的訓練，更是對文本情感體驗的升華，學生進一步受到情感的熏陶，精神的洗禮。情發于言，使語言訓練與情感體驗珠聯璧合。

　　語文課程的基本特點就是工具性與人文性的統一。語文的人文性是以“語言”這個工具為載體的。在教學實踐中，應“寓教于文”，充分利用語文課程內容自身所蘊涵的工具性與人文性的交融因素，就是要挖掘文本中的語言訓練點，提點悟情，拾級而上。鋪設基墊，初步體驗，漸進深化，情感升華，課堂教學始終扎根語言訓練點，為學生對文本的情感體驗架設階梯。通過語言文字本身的魅力，進行感染、熏陶、潛移默化，以關鍵詞句處為切入點，深究細探，揣摩推敲，這樣學生才會真真切切地走進文本，深入人物，引起強烈的共鳴。使學生對文本的情感體驗循序漸進，逐步推向深層，最終達成語言訓練與體驗情感有機融合，使兩者相輔相成，相得益彰，實現語文課程“工具性”與“人文性”的和諧統一。

《最后的姿勢》教學案例 篇2

　　《最后的姿勢》一文是蘇教版小學語文六年級上冊的課文，文章是根據發生在2008年5月12日大地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚秋千老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他忠于職守，一心為學生的無私大愛。在教學這一課文中我是這樣進行的：

　　在讀書指導環節中，利用新聞、圖片、視頻等手段分設情境。從具體的環境中感受語言文字，從具體的語言文字中想像景象。然后緊扣課題讀書。讓學生帶著問題“這是一個怎樣的姿勢？”‘“讀了課文，我們的腦海里印象最深的畫面是什么？”自由朗讀課文。

　　在初讀時，要求學生讀準字音，認清字形；畫出文中不理解的詞語，能聯系上下文，借助工具書理解詞語大意。其中重要的生詞，如“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關”用“組塊”的方式呈現。也就是先讓學生結合語境說說它們的意思，再把這幾個詞語連在一起，概述課文內容。根據學生的歸納探尋課文寫了什么人什么事，然后抓住文章中表示時間的詞語和幾處描寫環境及場景的句子，揣摩作者的表達順序，整體感知課文的主要內定。

　　在精讀感悟部分，不能作煩瑣分析，更不要以大量的歷史資料引導學生體會當時災難的慘烈，體會災民的悲與痛不是本課教學的感情目標，不能誤入歧路。重在深入品讀譚千秋老師的動作、語言和震后人們的話語，感受譚老師的精神品質。把“你讀出了一個怎樣的譚老師”作為中心問題，讓學生深入閱讀文本，找到感觸最深的畫面、情節，從而領悟人物精神。

　　精讀教學要把重點放在2——10自然段。

　　第二自然段只有一句話：“天空陰沉沉的。”這一環境描寫，既是當時自然景象的真實再現，也是那特定場景中悲劇即將發生的暗示。作者此處這一筆，在寫作上是具有明確目的的。

　　第三自然段截取了譚老師上課的一個片段。譚老師給學生講述“人生的價值”的那段話，是他的“言傳”，既是他對學生進行了的思想教育，也為下文寫他“身教”——在危難之際作出的抉擇埋下了伏筆。譚老師的抉擇并不是偶然的，而是一貫的。這與他的人生追求、對學生的殷切期盼密切相關在。這里的省略號用法要引導學生著重理解，感受。

　　學習4——7自然段，可讓學生先畫出地震來臨時房屋變化的詞語，再畫出描寫譚老師語言和動作的語句，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼。第4自然段要抓住五個感嘆號，通過譚老師簡潔有力的語言，感受他的臨危不懼和以學生為重。第6自然段是“拉”、“撐”、“護”的準確運用，表現出了譚老師對學生無私的大愛。這四個自然段，要引導學生反復誦讀，邊讀邊想象畫面，并通過急促的語調，感受當時情況的萬分危急。

　　第8、9、10自然段是引用救援人員、學生和老師的話從側面烘托譚老師的英雄壯舉。滲透認識側面烘托的寫作方法。

《最后的姿勢》教學案例 篇3

　　設計意圖：

　　第一時間感應到地震發生的譚千秋老師，沒有選擇只身逃生。他只喊了一句話，就使全班學生的生命轉危為安。他只做了一個動作，就讓四個學生安然無恙。他的一言喊盡了對學生的真愛。他的一行鑄就了他偉大的師魂。

　　教學《最后的姿勢》，就是要通過解讀譚老師的一言一行，讓學生感受到他舍己為人、舍生取義的高尚師德。弘揚正氣，接過愛的接力棒，傳遞愛的精神。

　　設計思路：

　　讀一言一行，感悟高尚師德；聽沉痛回憶，學習英雄精神；交流救災資料，感受中華魂。

　　教學過程：

　　一、破題導入

　　今天我們學習一篇新課文，題目是《最后的姿勢》。對這個課題，同學們有什么要問的嗎？

　　二、檢查預習。

　　1、出示生字新詞，指生讀，正音。

　　譚千秋  洗漱  吱吱  廢墟

　　震撼    凹陷  感動  詮釋

　　坍塌    生死攸關

　　指導“漱”“凹”的寫法。

　　2、檢查學生讀書情況。（指生讀，一生一段，讀后正音）

　　三、整體感知。

　　瀏覽課文，概括課文的主要內容。（ 課文敘述了在5.12汶川大地震到來時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。）

　　四、精讀悟大愛，精品悟師魂。

　　1、學習第一段，以讀代講。

　　師：2008年5.12這是個平常的日子。指生讀第一自然段。

　　2、精讀第2至7自然段。品一言一行，感悟高尚師德。

　　師：然而，這又是一個刻骨銘心的日子。這一天下午兩點多，一場巨大的災難猝然而至。緊急關頭，正在上課的譚千秋老師是怎樣做的呢？默讀第2至7自然段，圈畫出描寫譚老師言行的語句。

　　（1）用“——”畫出語言，用“～～”畫出動作。

　　（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在句子旁邊批注。

　　交流畫出的句子。

　　語言：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

　　動作：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　品讀“一言”，感受大愛。

　　出示描寫譚老師語言的句子。

　　師：“他意識到情況不妙。”當時發生了什么情況？用原文的話說一說。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！）

　　這里一連用了三個感嘆號，說明了什么？（當時情況非常緊急）

　　地震是譚老師第一時間作出的反應，求生是人的本能，譚老師逃生了嗎？他怎么做的？

　　“快跑”這是譚老師的命令。一個“快”字包含了他怎樣的心情？（生說）他臉上的表情會怎樣？（生說）可能伴隨怎樣的動作？（生說）

　　指導讀：讀這一段（第4自然段），該怎樣度？（生說：讀出情況的危急，譚老師擔憂、焦急的心情。）生自由讀練、指生讀、評價、再讀。

　　師：從譚老師的語言，我們想到了他的心情，似乎看到了他的表情，從中你感受到什么？（譚老師心中只有學生）（舍己為人）（對學生的愛）（強烈的責任感）……

　　再一起讀這一段，感受譚老師的高尚人格。

　　細讀“一行”，感悟師魂。

　　師：情況越來越危急，墻體錯位，樓板斷裂的“吱吱”聲撕扯著每一個人的神經。此時，譚老師怎么還不快跑呢？（有四個學生沒沖出教室）

　　出示描寫譚老師行動的句子。（指生讀）

　　體會用詞的準確性：

　　請學生用符號標出句中的動詞。（交流）把“護住”換成“擋住”試試，有什么不同的感覺？生說。

　　師生共同解讀：“拉”前面用了“立即”兩個字，說明反映的速度之快，當機立斷。“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘。 “護住”：譚老師的身軀就是學生的避風港。

　　提高認識，升華感情：

　　師：“拉”“ 撐 ”“護”這一連串的動作迅速完成，譚老師身體中所有的能量在瞬間爆發，這巨大的能量源于什么？（對學生的強烈的無私的愛）

　　從譚老師的行動你感受到什么？（舍身救生……）

　　指導讀描寫譚老師行動的句子。

　　災難，是一面鏡子。一瞬間照出了人的靈魂。感情朗讀第6自然段。

　　指導朗讀2至7自然段

　　師：地動山搖，樓房塌陷了，譚老師永遠離開了他深愛的學生們……他的喊聲還響在學生們的耳邊，他護住學生的動作就發生在剎那……朗讀2至7自然段，再次感悟譚老師高尚的師德。

　　3、學習8至12自然段。聽沉痛回憶，學習英雄精神。

　　師：這一段引用了哪些人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學生、老師）（他們的所見最有說服力）

　　你從救援人員、學生、老師的話中，又感受到什么？

　　抓住救援人員的語言，抓住“飛身”，抓住“生死攸關”組織有感情地朗讀。

　　千萬次地問，為英雄謳歌。

　　師：千說萬說，在同學和老師心中，譚老師是一位 （優秀） 的老師。遇難前，譚老師的講課內容是什么?(人生價值) 人生價值是什么？（是大公無私。是為他人著想，為集體著想，為國家著想……）譚老師實現了他的人生價值了嗎？（生說）當一個人在危難時刻，舍生取義，一心為他人著想，為集體著想，為國家著想，我們就說他是一名“英雄”。你覺得譚老師是英雄嗎？

　　英雄譚老師用自己的生命講完了他自己人生的最后一課，用鮮血書寫了偉大的師愛。他張開雙臂，護住學生身軀的哪一個動作化為永恒！

　　師引讀最后一段：

　　現場的人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！我們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！后代的人們依然會贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！

　　齊讀最后一段。理解“英雄不死，精神千秋”的意思。

　　倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？

　　（愛的姿勢/責任的姿勢  /英雄的姿勢  師德的姿勢/千秋的姿勢/）

　　課文用“最后的姿勢”作題目，有什么好處？（生說，師升華）

　　五、交流救災資料，感受中華魂。

　　在2008年的汶川地震中，出現了許多像譚千秋老師這樣的英雄行為，課前要求搜集有關英雄教師的資料。我們交流一下。

　　交流中感受中華魂，激發民族凝聚力。

　　總結全文，升華感情——讓我們永遠記住那個最后的姿勢！

　　六、作業。

　　a、讀后感受很多，請同學們寫在日記中。

　　b、繼續搜集抗震救災中的感人事跡，自己制作一起專題報告。

　　板書：

　　張開雙臂         英雄不死 

　　6最后的姿勢 

　　護住學生          精神千秋

《最后的姿勢》教學案例 篇4

　　一、緊扣環境，創設情境

　　1　出示廢墟罔片，描述：2008年5月12日，8級強震猝然襲擊四川汶川，大地顫抖，山河移位!

　　2　引讀第2自然段：天空陰沉沉的。

　　3　六個字單獨成為一段，你讀出了什么?

　　4　陰沉沉的天讓我們心巾涌起不祥的感覺，環境描寫巧妙地為下文作了鋪墊。

　　【設計意圖】回憶2008年的5月12日，陰沉的天空，在我們心中留下的是災難的陰霾。“一切景語皆情語”，留意“陰沉沉”這個詞，感受情境渲染的效果，體會環境描寫的作用。

　　5天空陰沉沉的，預示著災難的發生，讀讀第2～7自然段，哪些句子顯出了災難的可怕。

　　6　出示句子，抓住重點詞感悟。

　　①從“忽然”“搖晃”和三個“!”，體會災難突如其來，情況危急。

　　②從“刺耳的吱吱聲”“塵埃騰空而起”中，你仿佛看到什么?想到了哪些?

　　③抓住“砸”字，想象地震造成的毀滅性破壞，弱小的生命不堪一擊。

　　7　緊扣重點詞，指導朗讀，感受地震的可怕。

　　【設計意圖】抓住場景描寫，對關鍵詞句的朗讀、想象、體驗，喚醒了學生頭腦中相關的畫面，學生恍若置身其中。有效的情境創設，訓練了學生讀中想象的能力，也為理解譚老師的臨危不懼、大愛無私起了很好的鋪墊作用。

　　二、品讀言行，感悟“大愛”

　　1　恐懼讓我們驚惶失措。譚老師又是怎樣做的呢?讀第2～7自然段，圈畫句子，聯系當時的環境，細細地讀譚老師的言行，批注閱讀感受。

　　【設計意圖】把譚老師的言行放在“地震”這個特定的場景中進行默讀感受，讓學生學會聯系環境讀懂人物的一言一行，讀出人物的品質。批注閱讀感受，留給學生更多的時空去讀、思、悟、寫，使問題真正成為學生潛心會文、語言表達、思維發展的助推器。

　　2　出示句子：

　　他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑!什么也不要拿!快……”

　　譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　(1)災難來臨，逃生是人的本能，但譚老師卻只想到了他的學生。從這個省略號里，讀懂了什么?急促的命令，敲擊著同學的心，傳遞著勇氣和力量，齊讀句子。

　　(2)關注重點詞：

　　“立即”：即使在教學樓坍塌的瞬間，譚老師還是那樣沉著、當機立斷。

　　“拉”：動作是這樣的迅速，譚老師是在和死神搶時間。

　　“撐”：做這個動作，思考：如果譚老師不撐在課桌上，會出現怎樣的后果?樓房搖搖欲墜，譚老師抬頭看看松動的水泥板，低頭看著破舊的課桌，毅然做出怎樣的決定?

　　③(師引讀)地動山搖。碎裂的磚塊紛紛砸下來，你依舊——(學生讀)水泥板重重地砸下來，你仍然——(學生讀)轟!樓房塌陷了，你還是——(學生讀)

　　3　一定有很多的詞涌上心頭，這是怎樣的譚老師?

　　【設計意圖】一言一行，勝過千言萬語。抓住一個“撐”字，讓學生做動作談感受，努力讀透這“撐”字的背后，是譚老師用呈拱形的身體護住課桌下的學生，是譚老師用血肉之軀擋住砸下的樓板、磚塊……這就是譚老師對學生無私的愛!咬文嚼字，走進人物內心，感受機教的動作蘊含的偉大崇高的精神。文在這里停頓，情在此處噴薄，叩擊心靈。

　　4　小結：僅僅是一瞬間，帶給我們的卻是深深的震撼。再讀第2-8自然段，體會作者運用環境與場景描寫烘托了人物形象，使譚老師誓死護衛學生的形象更清晰、高大。

　　【設計意圖】體會環境和場面描寫對表現人物精神品質的作用是本課的教學目標之一，教學過程中引導學生結合環境場景描寫感悟人物的動作、語言。通過朗讀體會表迭效果，最后小結寫作方法，層層遞進，落實教學目標。

　　三、誦讀話語，定格“大愛”

　　1　時間在一分分流逝，一次次的山崩地裂之后，留下的是死一般的沉寂。美麗的校園已成一片廢墟。只留下一只求生的手在無聲地呼喊。

　　2　(出示圖片：廢墟上散落的書包、一只從廢墟中伸出的手)看著這些，你想說什么?

　　3　讓我們來讀第8-10自然段，悲傷中你更讀出了什么?

　　4　(出示救援人員的話)“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著!’’第一個發現譚老師的救援人員眼含熱淚地說。

　　(1)讀著這句話，你看到了怎樣的畫面?(磚塊、水泥板砸下來，即使在最后一刻，譚老師還是趴在桌子上，用生命護衛著他的學生。這就是恪盡職守，這就是堅持、堅強、堅韌。)

　　(2)譚老師用生命告訴我們什么是恪盡職守!帶著這份感動讀。

　　4　(出示學生的話)“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到我們的身上。”獲救的學生這樣回憶。

　　(1)你讀懂了哪些詞?(“飛身、撲”：大災來臨時，譚老師毫不猶豫地擔負起保護學生的職責。)

　　(2)譚老師用行動告訴我們，什么是臨危不懼!帶著這份堅定讀。

　　5　(出示老師的話)一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”

　　(1)“生死攸關”是什么意思?這一刻，一個普普通通的老師，做出了怎樣的抉擇?

　　(2)譚老師用抉擇告訴我們，什么是真正的偉大!帶著這份崇敬讀。

　　6　人在災難面前是那么渺小，但譚老師張開的雙臂卻讓我們一下子明白了堅強、勇敢、責任……把自己的感受通過讀表達出來。

　　7　小結寫法：文章引用了救援人員、學生和老師的話，這種側面烘托的寫作方法，讓人物形象更立體、豐滿。

　　【設計意圖】無須逐詞逐句地繁瑣分析，引導學生入情入境地朗讀，朗讀中語言勾勒人物，精神洗禮心靈，“大愛”在心中定格，側面烘托人物形象的表達方法也在讀中習得。

　　四、拓展延伸。升華“大愛”

　　1　譚老師走了，走得那么匆忙，但他似乎沒走，從來都沒走。默讀第11～12自然段，你仿佛看到了什么，聽到了什么?

　　2　我們仿佛回到了譚老師的課堂，他的諄諄教誨在耳邊響起。譚老師，你用行動詮釋了人生的價值。引讀第3自然段：人生的價值是什么?是——(大公無私)，是——(為他人著想，為集體著想，為國家著想)……

　　3　補充資料：

　　譚老師，這位普通的老師，從教26年來，不僅教學成績顯著，被評為特級教師，他還非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生在玩耍時受傷，我們都笑著說他是“最疼愛學生的人”。

　　4　(師引讀)然而現在，我們再也——(聽不到譚老師的聲音了)，講臺上再也——(見不到那個充滿活力的身影了)。張開雙臂，護住學生，成了他——(生命中最后的姿勢!)

　　5　小練筆，理解“最后的姿勢”。

　　(出示)張開雙臂，護住學生，是譚老師生命中最后的姿勢!這也是譚老師——的姿勢1

　　6　交流練筆，體味結尾。坍塌的是房屋，矗立的是千秋豐碑!這正如您的名字——譚千秋，精神千秋!

　　【設計意圖】回憶的美好，現實的悲壯，情感在回旋激蕩，用文字表達心聲，理解“最后的姿勢”的意思，有效突破了難點。在資料補充和練筆交流中，譚老師的形象鐫刻在學生心中，課堂洋溢著豐富的人文滋養。

　　7　鋼筋水泥壓垮了脊梁，挺起的是一位教師崇高的天職。在這場大地震中，一個個可親可敬的老師，用自己的生命，詮釋了“人民教師”的深刻內涵。介紹張米亞、袁文婷、瞿萬容三位老師，升華“大愛”。

　　課件出示照片及文字資料：

　　張米亞“摘下我的翅膀，送給你飛翔。”多才多藝、愛唱歌的張老師用生命詮釋了歌詞，用血肉之軀為學生守住了生命之門。

　　袁文婷

　　災難發生時，很多孩子都嚇得不知所措。袁老師一次又一次沖進教室，柔弱的雙手抱出了一個又一個孩子。當她最后一次沖進去時，樓房塌了。為了孩子。你的青春定格在26歲。

　　瞿萬容地震時，瞿老師撲在地上，用后背牢牢地擋住了垮塌的水泥板，懷里還緊緊抱著一名孩子。孩子獲救了，但21歲的瞿老師卻永遠離開了我們。

　　8　讓我們記住這些恪盡職守的雙臂，記住這些無私大愛的雙臂，記住這最后的姿勢!(再讀課題)

　　9　布置作業

　　①閱讀三位老師的事跡報道并寫下讀后感。

　　②在2008年汶川地震災害中，出現了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄。請搜集抗震救災中的動人事跡，和同學們交流。

　　【設計意圖】課堂教學的“終極價值”是“遷移運用，練習表達”。通過對課文內容的理解。對文章語言的品味，學生感受著譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋，也學習了一些描寫人物的寫作方法。拓展介紹三位老師的事跡，引導學生去搜集、閱讀更多的抗震救災中的感人事跡，提煉教學主旨，升華“責任、大愛”的主題，打通了課內外閱讀的通道，引領學生在更廣闊的閱讀實踐中遷移運用，練習表達，真正促進了學生語文能力的發展和提高。

《最后的姿勢》教學案例 篇5

　　一、拼寫展示。

　　1.用“——”畫出黑體字正確的讀音。

　　坍（dān tān）塌　著（zháo zhuó）想　散（sǎn sàn）步

　　2.根據拼音寫詞語。

　　午休后，他正在院子里xǐ shù（　　　），突然宿舍樓隨著地勢āo xiàn（　　　）下去，頃刻間變成一片fèi xū（　　　　）。

　　二、詞語瀏覽。

　　1.形近字組詞。

　　感（　　）　　吱（　　）　　釋（　　）

　　撼（　　）　　枝（　　）　　澤（　　）

　　2.用恰當的詞代替加點的詞語，寫在括號中。

　　（1）5月12日，和平常一樣，譚千秋老師6點多就起床了。

　　（2）5月12日原本是一個再平常不過的日子。

　　3.把下列詞語補充完整。

　　大公無（　）　　地動山（　）　　生死（　）關　血肉（　　）糊

　　我會用這個成語寫句子：

　　____________________________________________________________。

　　三、句子品讀。

　　1.但是，那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學生都跑出去。

　　把這句話改成換一種說法，然后和原句比較一下表達效果有什么不同。

　　2.樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

　　這句話從哪三個角度描寫了地震發生時的景象？這句話在文中起到了什么作用？

　　3.譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　（1）請你標出句中的動詞，說說這些動詞表現了什么？

　　（2）請你仿照句子，寫一句話，描寫人物的連續動作。

　　四、精彩賞析。

　　在學生眼里，譚老師曾是一個多么和善的人啊。他講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。然而，同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！

　　譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”

　　1.結合語境解釋詞語。

　　繪聲繪色：

　　妙語連珠：

　　2.“他生命最后的姿勢”指的是什么？它蘊含了譚千秋怎樣的精神？

　　3.請你分析“英雄不死，精神千秋”這句贊語妙在哪里？并說說你對這句話的理解。

　　4.除了這篇課文以外，還有許多歌頌譚千秋老師的文章或詩歌，請你搜集一兩篇（首），并把最令你感動的句子摘抄下來。

　　參考答案：

　　一、1. tān zhuó sàn

　　2.洗漱　凹陷　廢墟

　　二、1.感動震撼；吱聲樹枝；解釋沼澤；

　　2.（1）平時　（2）普通

　　3.私　搖　攸　模；

　　示例：譚老師在生死攸關之際，用自己的身軀救下了四個學生。

　　三、1.但是，那短暫的幾秒鐘，不容得所有的學生都跑出去。改后的句子是一個陳述句，語氣平淡，原句是一個反問句，語氣強烈，更能表現譚千秋著急的心理。

　　2.這句話從感覺、聽覺、視覺這三個角度描寫了地震發生時的景象；為下文寫譚千秋毫不猶豫地救四個學生埋下了伏筆。

　　3.（1）動詞有：拉撐護；這些動詞表現了譚千秋在災難來臨時毫不猶豫地保護學生的決心和意志。

　　（2）示例：我打開課本，翻到《最后的姿勢》這一課，認真地朗讀，細心地體會，眼前仿佛出現了譚千秋老師高大的形象。

　　四、1.譚老師講時的敘述生動逼真；譚老師講課時巧妙風趣的話一個接一個。

　　2.張開雙臂，護住學生；蘊含了譚千秋舍己為人的精神。

　　3.這句話既贊頌了譚千秋老師愛護學生、舍己為人的精神，又巧妙地把譚老師的名字“千秋”兩個字融入其中，表達了他的精神千秋萬世流傳的意思；我對這句話的理解是：譚千秋老師用生命呵護學生、舍己為人的精神永遠活在中國人民的心中。

　　4.示例：當救援者扒出他們時/他——譚千秋/依然脊背向天/雙手死摟著講臺的邊/用身體撐起了一片活生生的空間/他用生命詮釋了一個雕塑/“千秋”師魂不變！！（節選自詩歌《寫給我的同行譚千秋》）

《最后的姿勢》教學案例 篇6

　　教學內容

　　6.最后的姿勢

　　共幾課時

　　2

　　課型

　　新授

　　第幾課時

　　1

　　教學目標

　　1.學習正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課9個生字，認識2個二類字。聯系課文語境理解重點詞語的意思。

　　3.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

　　4.在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內容。

　　5.明確課文所采用的寫作方法：環境及其場景描寫和側面烘托的方法。

　　教學重難點

　　教學重點：

　　在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內容。

　　教學難點：

　　明確課文所采用的寫作方法：環境及其場景描寫和側面烘托的方法。

　　教學資源

　　1.“5.12”大地震的概況，學生當時了解的地震信息和參與抗震救災的活動。

　　2.學生搜集到的地震中的感人故事。

　　3.譚千秋老師的人物介紹。

　　預習設計

　　1.初讀課文，要求正確、流利。

　　2.課后第2題：查字典，結合上下文理解詞語的意思：廢墟 坍塌 震撼 詮釋 生死攸關

　　3.搜集地震中的感人故事。

　　學程設計

　　導學策略

　　調整與反思

　　一、喚起回憶

　　1. 看圖片，感受大地震給人們帶來的巨大災難。

　　2.交流自己搜集的地震中的感人故事。

　　二、在交流和傾聽中了解譚千秋

　　三、初讀課文

　　1.模仿譚老師最后的姿勢是怎樣的。

　　2.速讀課文，用“     ”在文中

　　學程設計

　　一、背景導入，初入情境

　　1.師：同學們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）

　　2.看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災難。

　　3.請學生交流預習中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個）

　　二、揭示課題，了解譚千秋

　　1.今天我們要學的課文《最后的姿勢》，也是發生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋

　　2.簡介譚千秋，先請學生講，教師補充。教參57頁

　　三、課題引領，初讀課文

　　1.通過預習，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）

　　2.初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是

　　導學策略

　　調整與反思

　　畫出相應的語句。

　　四、朗讀詞語，概括主要內容

　　1.分組朗讀詞語，解釋通過預習已經理解的詞語。

　　2.學習根據時間、地點、人物、事件、結果等要素概括課文的主要內容。

　　五、分段，概括段意，并體會寫作方法。

　　1.自主分段，練習概括段意。

　　2.結合課文，體會正面描寫、側面描寫，細節描寫，環境烘托等寫作方法。

　　什么樣子的？用“     ”在文中畫出相應的語句。（張開雙臂，護住學生）文中還有兩處也可。

　　四、朗讀詞語組塊，概括主要內容

　　1.分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語

　　（1）廢墟 坍塌 塌陷 塵埃

　　（2）震撼 詮釋 生死攸關

　　（3）妙語連珠 大公無私 師德靈魂 愛與責任

　　詞語解釋見教參57頁

　　2.瀏覽課文，概括課文的主要內容。（在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，獻出了自己的生命。）

　　五、理清課文脈絡，體會寫作方法

　　1.學習給課文分段，學生自主練習。

　　第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學校上班。

　　第二段（2-7）在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護四個學生的經過。

　　第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。

　　第四段（11-12）人們對譚千秋老師的深情贊頌。

　　2.體會正面描寫、側面描寫，細節描寫，環境烘托等寫作方法。

　　（1）第二段：正面描寫 第三段：側面描寫

　　（2）第二段：環境烘托

　　（3）第6節最后一句：細節描寫

　　六、作業：抄寫詞語

　　作業設計

　　1.高質量地完成本課的《習字冊》。

　　2.抄寫文中的詞語2遍。摘抄文中的成語。

　　3.記住課后2中詞語的意思。

　　4.完成《一課一練》中的第一到第三題。

　　“學 程 導 航” 課 時 教 學 計劃

　　設計者：包慧                             施教日期      年     月     日

　　教學內容

　　6.最后的姿勢

　　共幾課時

　　2

　　課型

　　新授

　　第幾課時

　　2

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　3.理解文中重點句子的意思。（課后3）

　　4.能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　教學重難點

　　教學重點：

　　通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　教學難點：

　　能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　教學資源

　　1.“5.12”大地震的概況，學生當時了解的地震信息和參與抗震救災的活動。

　　2.學生搜集到的地震中的感人故事。

　　3.譚千秋老師的人物介紹。

　　預習設計

　　1.正確、流利、有感情朗讀課文。

　　2.透徹地理解文中重點詞語的意思。

　　學程設計

　　導學策略

　　調整與反思

　　一、回憶主要內容，直入中心

　　1.說說課文主要內容及其概括方法。

　　2.朗讀課文的最后一節。找找他是個怎樣的老師？

　　二、學習第一段

　　1.自主閱讀，感受他是個怎樣的老師。

　　三、學習第二段

　　1.朗讀課文

　　2.學習抓住主要內容的方法。

　　學程設計

　　一、復習主要內容，直入文本中心

　　1.回憶課文的主要內容，關注寫人的文章概括主要內容的方法。

　　2.通過上一課的學習，說說譚老師給你留下的初步印象。

　　3.朗讀課文的最后一節。找找他是個怎樣的老師？

　　（根據找到的信息板書：橫著寫普通、愛與責任 豎著寫英雄不死，精神千秋！）

　　二、學習第一段，感受譚老師的愛與責任

　　1.自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？

　　（關愛家人、工作積極）關鍵詞：給小女兒、早早、平常

　　三、學習第二段，感受潭老師的愛與責任

　　1.朗讀課文，先在小組內分讀課文，再在全班展示讀。

　　2.說說段意，比較這段的段意和文章主要內容的關系，體會抓住重點內容，刪除次要內容來概括文章主要內容的方法。

　　導學策略

　　調整與反思

　　3.自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作。

　　語言“大家快跑，什么都不要拿！快……”批注：在危急時刻，譚老師首先想到的是同學們的安危，他拼命呼喊自己的學生快速離開，具有先人后己的精神。

　　動作“譚老師立即將他們拉到……四個學生。”

　　這段細節描寫連續用了三個動詞寫出了在危難時刻，譚老師舍己救人的場景，譚老師在短暫的時刻那種以生命來換取學生生存的行為深深地感動了我們。

　　4.學習環境描寫，體會其作用。

　　四、學習第三段

　　1.默讀課文，思考這段的作用。

　　2.分角色學習三個側面描寫。

　　五、學習第四段

　　1.朗讀第11小節，體會文本表達的情緒線索。

　　2.理解話語的意思。

　　3.理解“英雄不死，精神千秋！”

　　4.換題，鞏固文章的中心。

　　3.自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作。

　　（1）用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動作。

　　（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。

　　（3）交流：左邊

　　（4）在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作。

　　4.朗讀鑒賞式學習四處環境描寫。

　　（1）天空陰沉沉的。預示著地震的來臨。

　　（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！體會連用3個感嘆號的表達效果。

　　（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。

　　（4）地動山搖。……樓房塌陷了……這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。

　　（5）朗讀體會環境描寫在寫作中的烘托作用。

　　四、學習第三段，體會這一段側面描寫的作用

　　1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側面描寫使故事變得真實可信。）

　　2.這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學生、老師）（他們的所見最后說服力）

　　3.朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關組織有感情地朗讀。

　　五、學習第四段，深情贊頌潭老師的愛與責任

　　1.朗讀第11小節，體會文本表達的情緒線索：親切—痛苦—贊頌

　　2.課后3（教參56頁）

　　3.“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？

　　4.倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？

　　（愛的姿勢/責任的姿勢  /英雄的姿勢  師德的姿勢/千秋的姿勢/）

　　作業設計

　　1.完成課后的第2.3題，記住答案的要點。

　　2. 完成《一課一練》中的第四題到最后。

　　3.朗讀課文，每個同學都要做到有感情，優生用演講的方式誦讀。

　　4.整理課堂上對文本的批注，優生在此基礎上整理好一篇讀后感。

　　5.學有余力的同學搜集地震中的其他小故事，精讀批注，爭取獲得閱讀紅蘋果的獎勵。

　　5.12 四川地震資料館：/

《最后的姿勢》教學案例 篇7

　　一、教學目標：

　　1.閱讀課文，體會出譚千秋老師的人格魅力，通過學生自己的感悟有感情地朗讀課文。

　　2.體會“張開雙臂、護住學生……最后的姿勢”句子的含義，體會人生的價值。

　　二、教學準備：自制課件

　　三、教學過程：

　　（一）導入課文

　　這節課我們繼續回到2008年5月12日那天，去共同關注發生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書：最后的姿勢）

　　（二）感受人物品質

　　師：請大家打開課文，自讀課文第2——7小節，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。

　　1.學生自讀課文

　　2.集體交流句子，相機出示：

　　（1）這堂課上，他給學生們講“人生的價值”“人生的……。”

　　（2）他意識到……快……

　　（3）在教學樓……譚老師……護住了四個學生。

　　3.引導學生感悟句子，關注細節，感受譚老師的品格。

　　(優秀的老師，教書育人，是關心學生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)

　　（大家快跑立即撐護住）

　　4.引導學生讀好這句話，讀出譚老師的內心世界

　　師：譚老師是一位十分注重教書育人的老師，是一心關心學生的老師，是一位不光是言語教育還重視行動教育的老師，文章對他的言語行動的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學生將自己的生死置之度外。

　　師：請大家再看課文，文章除了在寫譚老師的語言和動作的時候還有這樣的幾句話，出示：

　　（1）天空陰沉沉的。

　　（2）忽然，課桌……起來，地震！

　　（3）樓房搖晃……騰空而起。

　　（4）地動山搖……塌陷了……。

　　這句話是當時的環境描寫，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？

　　5.學生自讀品位，集體交流

　　（真實，更反映情況的危急，同時反映譚老師的鎮定）

　　師：可見這些環境描寫在文章中也起著襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質，讓我們一起來分角色朗讀課文。

　　(一組讀環境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子。)

　　6.分角色朗讀

　　師：地動山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當人們在營救過程中又感受到怎樣的一幕呢？

　　（三）評價人物品質

　　學生瀏覽課文8——10小節，文中寫了三個人物的語言，分別是怎樣說的？

　　1.出示：（1）“我們發現他的時候……四個學生都還活著！”

　　（2）“地震時，眼看……身上。”

　　（3）“如果……希望留給學生。”

　　2.學生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會什么？

　　引導學生體會譚老師的品質（抓住重點詞：撲留）

　　（這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……）

　　3.師生分角色朗讀課文

　　師：同學們，文章通過側面描寫寫出譚老師的偉大品質，在學生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛學生的人，從教26年來譚老師教學成績顯著，被評為特級教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來，原因是生怕學生們在玩耍中受傷，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學們腦中卻是這

　　出示：張開雙臂……姿勢

　　這樣最后的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現了三次，你知道其中的目的嗎？（學生討論，集體交流）。

　　師：同學們，我們一起來看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個字的話，那是一個什么字？（愛勇……）如果把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢？（英勇的姿勢頑強的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢……）

　　師：這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子

　　師：譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責任，說愛，那是因為，說是責任那又因為。同學們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢，所有人們這樣贊頌——

　　出示：英雄不死，精神千秋

　　師：英雄人已逝但不死的是。

　　四、升華情感

　　師：譚千秋的精神將永遠留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊，在事后有位老師寫下了這樣的一首詩——

　　《我該想到》

　　1.學生自讀文章

　　2.齊讀文字

　　師：此時此刻相信你也有很多的話語想對譚老師講，想表達自己的情感，請你們拿起筆寫下自己最想說的話。

　　3.學生練筆。

　　4.集體交流。

《最后的姿勢》教學案例 篇8

　　一、導入

　　1、同學們，這節課我們繼續來學習第六課：最后的姿勢（齊讀課題）。

　　2、通過上節課的學習，你知道這是誰最后的姿勢？這個姿勢是怎樣的？課文講述的故事給你怎樣的感覺？

　　3、是呀！這是一個悲壯、令人感動的故事，請你帶著這樣的感情再讀課題。

　　二、瀏覽課文，找描寫最后姿勢的句子。

　　1、要求：那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢呢？請同學們快速瀏覽課文，用筆把相關的句子劃出來。

　　2、交流。

　　三、第一次（最后的姿勢）

　　1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　過渡：首先，我們來看第一次描寫譚老師最后姿勢的句子。

　　請同學們仔細讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作，從他的這些動作中，你體會到了什么？（你讀出了一個怎樣的譚老師？）

　　交流、相機提示：拉、撐、護，從這其中我們體會到了譚老師對學生的愛。動作的快。讀好句子。

　　2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。

　　3、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？

　　（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）

　　4、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

　　為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？

　　指導朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！讀得這么慢，對嗎？看，這兒有三個感嘆號，讀得時候應該注意什么？

　　在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？

　　出示：他意識到情況不妙，來不及多想，他大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同學們迅速沖出教室，往操場跑去。

　　從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師？

　　要地震了，譚老師的話應該讀出怎樣的感覺？很鎮定的感覺，怎么來表達呢？

　　5、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了！）

　　出示：第五自然段

　　你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。

　　在這萬分危急的時刻，還有四位同學沖不出去了，

　　出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即……，（引讀句子。）

　　是啊，在危急關頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護住學生”的姿勢面對死亡。（再讀句子）

　　6、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

　　一切到這兒似乎已經結束了，但事實上并沒有結束，看，這兒有個省略號，請你想一想，這兒省略了什么？

　　（齊讀：請同學們把自己此時的感受融入你的朗讀中。）

　　(省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對四位學生的鼓勵，省略了人們的哀嚎……)

　　地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。

　　7、齊讀4—7自然段。

　　四、學習第二次（最后的姿勢）

　　1、過渡：課文中第二次出現對譚老師最后姿勢的描述，出現在人們的話語里，出示：“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”

　　請同學們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）

　　這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。

　　2、“死死地”。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護住學生。

　　你從中讀出了一個怎樣的譚老師？請你把你的感情融入你的朗讀之中。

　　救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了，誰再來讀好這句話。

　　3、被深深震撼的還有誰呢？請同學們自己讀課文9、10自然段，抓住關鍵詞句品讀體會。

　　出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。”獲救的學生這樣回憶。

　　你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？（奮不顧身……）

　　譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）

　　4、出示：一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”

　　你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位離開教室，他……如果他要留在教室里，保護四位學生，他……這就叫生死攸關。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）

　　5、譚老師為什么會在這千鈞一發的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學生牢牢守護生命之門呢？

　　導出第三自然段，出示：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　這就是譚老師的人生格言，你從中讀出了一個怎樣的譚老師？是呀，譚老師是這么說的，也是這么做的，

　　所以面對突如其來的災難，他……

　　6、讓我們一起再來看這句話，出示：“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”

　　再讀這句話的時候，你心中是否有了更深的感受？現在你的眼里，這是一個怎樣的姿勢？

　　7、同學們說得都很好，作者通過對救援人員、獲救學生、老師的話得描述，通過側面描寫的方法，讓我們更深刻地了解到譚老師對學生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現在行動里的。他最后的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。

　　五、學習第三次（最后的姿勢）

　　1、引讀十一自然段，譚老師是一位特級教師，在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學生玩耍時受傷，然而（音樂起），同學們再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！

　　2、課文學到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說……寫寫你此刻的感受。

　　3、交流、小結：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。

　　出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”

　　這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛，更重要的它表達的是一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛與責任（板書）。

　　這最后的姿勢將永遠鐫刻在四位學生的心中，讀（最后的姿勢：張開……）。這最后的姿勢像一座豐碑，永遠地矗立在汶川大地震中，讀（……）。這最后的姿勢將永遠矗立在所有中國人的心中，讀（……）

　　4、難怪人們會贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”

　　六、總結

　　1、其實，在5.12中，在那災難爆發的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學生的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。（圖片、音樂）

　　2、欣賞時，師解說。

　　3、此時，你最想說些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動，再一次讀課題：最后的姿勢。

　　七、作業

　　搜集汶川地震中，讓你感動的故事，講給你身邊的人聽。

《最后的姿勢》教學案例 篇9

　　《最后的姿勢》教學反思

　　《最后的姿勢》，課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四位學生的感人事跡。文章質樸感人，字里行間飽含著對譚老師的敬意。在這節課中，我自己不斷地被譚千秋老師的事跡打動著，尤其是孩子們動情的朗讀，我看得出，他們的神情莊重嚴肅，他們的心地純潔善良，他們的感情真實細膩，面對著這樣的老師，無疑對他們是一種精神上的洗禮。

　　“學貴有疑，學貴有法”，在教學中，我始終堅持讓學生自讀自悟。面對理解的難點，能及時提供學法的指導。在學習中，我與學生共同品讀課文，從文中的語言文字特別是譚老師的語言與動作中體會感受“最后的姿勢”的內在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。比如：我在教學“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”這句中的動詞 “撐”時，是這樣組織教學的，先讓學生自己想象這個動作，再讓學生說說從“撐”中體會到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。這時，學生真正明白了什么是愛。是老師對學生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。再次，抓住文中的環境與場景描寫對表現人物精神品質的作用，體會與學習側面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學生反復閱讀，感受環境描寫既當時自然景象的真實再現，也是那特定場景中悲劇即將發生的暗示。

　　在教學時，我還抓住了“張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！”讓學生理解體會，這句話不僅記錄了他救護學生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關的時刻，一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊，學生理解得非常深刻，涌動著對談老師的深深敬意。

　　這節課的主要不足之處就是學生個性朗讀的機會太少，沒能讓學生充分表達自己的情感，很是遺憾。其實，一堂課總會有自己的得失，人成長的過程其實就是一個不斷學習，不斷充實完善的過程。以后的課堂教學中，我會更加關注學生的主體地位，彰顯學生的個性。

　　《最后的姿勢》教學反思

　　《最后的姿勢》是蘇教版新選入的一篇文章，課文講述的是去年發生在四川汶川8.0級特大地震時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。文章編入六年級上冊第二單元“人間真情”這個主題單元，我認為非常的好，是歌頌愛崗敬業偉大精神的優秀作品，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和舍己為人的崇高精神。選入結合時代精神，體現蘇教版教材的特點。在去年學習《大江保衛戰》時，我就想過，中華民族的抗震救災的精神更是值得我們學習的，一定會選入教材中，沒有想到會有這么快，當看到這篇文章是《最后的姿勢》為題是更是覺得非常感人，題目就有很深的含義，對這篇文章進行了細細的研讀，認真的備課，想把這節課上好，因為是歌頌我們老師的文章。在教學這課后，我進行了深入的反思，覺得自己做的有好的地方，但同時也發現了許多不足之處。

　　在課的導入上，我覺得學生對去年的5.12特大地震都很了解，并且在去年發生地震后，我要求學生每天看有關救援的報道，譚老師的事跡有些學生也聽說過，于是沒有用有關地震時的圖片或影像。但在9月23日聽了郝老師講的第二課時后，我才覺得，用上圖片能更好地讓學生進入情境，讓學生走進課堂。

　　在課堂上，我抓住譚千秋老師是如何用寶貴生命詮釋愛與責任的師德靈魂的組織教學，抓住四處環境描寫的句子，這樣的環境預示著什么？【（1）天空陰沉沉的。（預示著地震的來臨。）

　　（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！（體會連用3個感嘆號的表達效果。語調越來越高，越來越急促。）

　　（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。）

　　（4）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。）】可就在這樣的環境中，譚老師又是如何做的呢？環境描寫襯托人物，抓人物的正面描寫，抓譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時候所說的話和所做的事，組織學生通過讀和演來反復體會，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛和責任的，感受譚老師舍己救人的精神。學生也真正明白了詮釋的意思，不是簡簡單單能用解釋來說明的。但在聽了郝老師的課后，經過交流，我發現我在教學中設計中只抓“詮釋”一詞，而沒有抓“愛與責任”。于是我認為應該這樣設計：要注重了學生的學的指導，首先給學生設下懸念，讓學生說說你認為老師對你的愛表現在哪里？那在譚老師身上所表現的“愛和責任”是什么呢？這再去引導學生學習，最后的效果會更好，學生不僅能明白“詮釋”的意思，更能明白譚老師在學生身上體現的什么是愛？什么是責任？在教學中，我重點抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”這句中的動詞 “撐”組織教學，讓學生進行表演，讓學生說說從“撐”中體會到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。這時，學生真正明白了什么是愛。是老師對學生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。當講到就是這樣一位老師，離開了他心愛的女兒和學生時，在坐的學生都被譚老師的精神深深感動，流下了感動的淚水。

　　在教學時，我還抓住了“張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！”讓學生理解體會，這句話不僅記錄了他救護學生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關的時刻，一位舍己救人的老師的形象。我讓學生結合前面當地震來臨時，譚老師正在給學生們上課的內容進行研究，譚老師給學生講人生的價值，那譚老師人生的價值是什么？那就是為國家，為他人。譚老師最后的姿勢是他實現自己人生價值的姿勢，是詮釋愛與責任師德靈魂的姿勢。這時，再讓學生說說課文為什么以“最后的姿勢”為題時，學生都能滔滔不絕說上半天。

　　總的來說，我的課堂是抓住一字（撐）、一詞（詮釋）、一句（張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！）組織教學，這樣一來，沒有重點強調“愛與責任”，這是教學中的不足之處，還有就是在教學中對三位人物的側面描寫強調沒有，也抓住人物的話讓學生理解體會譚老師的精神了，但沒有特意強調這就是側面描寫，對習作的指導不夠，對教材的編排意圖理解不深。主要也是由于沒有教學用書，憑自己理解上課，在這課中忽略了側面描寫的學習。這是以后的教學中引以為戒的內容，要特別注意。

　　以上是我在教學《最后的姿勢》這課后的反思與對這課的初淺的認識，如有不妥之處，請各位批評指正。

《最后的姿勢》教學案例 篇10

　　設計理念：

　　《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊新入選的一篇課文，這一課記敘的是去年的5.12地震中譚千秋老師張開雙臂，護住學生的感人事跡。本課的教學設計，我從以下幾個方面著手：1.挖掘出情的根源。本文的教學設計，我緊扣文章的主旨“最后的姿勢”張開雙臂，護住學生，反復引導學生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢的內涵。2. 引領到文的品悟點。本節課設計中，我注重引導學生品讀在地震發生的第一時刻譚老師的表現，學生深刻感悟這是老師愛與責任的表現，加強學生對語言文字的敏感度，對文章內涵的領悟力。3. 把握文章的感情基調。“以情帶讀”，老師首先就要做一個引導者，先感動自己，才能再去感染學生，本節課設計中，我還搜集了一些插圖，配上合適的背景音樂，學生的情感自然得到升華，于是他們對文章內涵的感悟也會在聲情并茂的朗讀中得以體現。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　3.理解文中重點句子的意思。（課后3）

　　4.能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　教學重點：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　教學難點：能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　教學準備： 自制ppt課件

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　出示地震前后的圖片（配樂）

　　師：2008年5月12日，一場突如其來的八級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮鄉村瞬間變成廢墟，哭聲、喊聲，撕心裂肺，數以萬計的人失去了生命。可在天災面前涌現出許許多多可歌可泣的故事。這節課讓我們繼續回到2008年5月12日那天，去共同關注發生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢。

　　板書：最后的姿勢        齊讀課題。

　　過渡：面隊死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢。那么這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？從課文中提煉出一句話。

　　二、品讀姿勢

　　1、生回答，（課件一）投影出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。

　　2、課文中有兩處描寫譚老師姿勢的句子，請同學們快速瀏覽，用橫線畫下來讀一讀。

　　a、護生的姿勢

　　1、出示課件：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　（1）指名讀：這是譚老師保護學生時的姿勢。

　　（2）請同學們仔細讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作，從他的這些動作中，你讀出了一個怎樣的譚老師？

　　交流、相機提示：拉、撐、護，從這其中我們體會到了譚老師對學生的愛。動作的快。讀好句子。

　　（3）啟發學生想象：如果沒有譚老師的拉、撐、護，就會出現什么樣的惡果？

　　（4）（課件四）地震發生視頻。

　　2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。

　　誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？

　　（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）

　　3、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

　　指導朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！讀得這么慢，對嗎？看，這兒有三個感嘆號，讀得時候應該注意什么？

　　指導朗讀：要地震了，譚老師的話應該讀出怎樣的感覺？很鎮定的感覺，怎么來表達呢？

　　4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？

　　出示：第五自然段

　　你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。

　　緊要關頭，情況之危急，可用什么詞來形容？

　　（千鈞一發     生死攸關     萬分危急  ）

　　過渡：是啊，在危急關頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護住學生”的姿勢面對死亡。（再讀句子）

　　5、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

　　過渡：就是在這樣生死攸關的情況下，譚老師立即將——引讀護生的姿勢。

　　從這兒你們看到了一個怎樣的譚老師？（臨危不懼  舍身救生）

　　同學們，想一想作者寫譚老師最后的姿勢，為什么花費那么多的筆墨進行環境描寫，這樣寫有什么作用？

　　（設計意圖：引導學生體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。）

　　過渡：地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。 （齊讀4——7段）

　　過渡：課文中第二次出現對譚老師最后姿勢的描述，出現在人們的話語里

　　b、犧牲的姿勢

　　1、（課件五）“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！”

　　2、譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）

　　這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。

　　明確：“死死地”。

　　想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然： 張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護住學生。

　　3、此時此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？（愛生如子   舍己為人   舍生取義      恪盡職守）

　　4、被深深震撼的還有誰呢？請同學們自己讀課文9、10自然段，抓住關鍵詞句品讀體會。

　　出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。”獲救的學生這樣回憶。

　　你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？（奮不顧身……） 

　　譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（齊讀這句話。）

　　4、出示：一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”

　　你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位學生離開教室，他……如果他要留在教室里，保護四位學生，他……這就叫生死攸關。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（在齊讀這句話）

　　（設計意圖：學習這一部分，我著重引導學生深入品讀地震中譚老師動作、語言以及地震后人物的語言，抓住這“最后的姿勢”，反復反復地出示，反復反復地讀悟，進而給學生留下了強烈的悲壯的直觀印象。學生深入地理解，深情地朗讀應該是被譚老師精神所打動的很好印證。）

　　5、譚老師為什么會在這千鈞一發的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學生牢牢守護生命之門呢？（老師一直沒有想的是什么，他自己為什么不跑！ ）

　　生1：因為他覺得全班學生都一個沒走，他不能走！

　　生2：因為還有四個學生還沒沖出去！

　　師：說明了什么？

　　生3：他的心里始終裝著的是他的學生，他的學生是第一位的！

　　生4：是責任！因為他是一位人民教師！

　　導出第三自然段，出示：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　過渡：這就是譚老師的人生格言，譚老師是這么說的，也是這么做的，

　　所以面對突如其來的災難，他……

　　6、同學們說得都很好，如果說地震中的譚老師是正面描寫，那么作者通過對救援人員、獲救學生、老師的話得描述，這叫什么描寫？（側面描寫）通過側面描寫的方法，更突出體現譚老師光輝形象和高尚的師德，讓我們更深刻地了解到譚老師對學生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現在行動里的。他最后的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。（分角色朗讀）

　　三、學習第三次（最后的姿勢）

　　1、引讀：在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。

　　然而同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：

　　出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！

　　2、同學們，一起回顧譚老師的行為，如果將這一切化成一個字，那是什么字？（愛   勇    ）如果把他張開雙臂，護住學生定格成最后的姿勢，這又是一種怎樣的姿勢？

　　這最后的姿勢是       的姿勢；這最后的姿勢是       的姿勢；這最后的姿勢是           的姿勢。（英勇的姿勢  頑強的姿勢   愛的姿勢   師德崇高的姿勢……）

　　3、交（設計意圖：以課文的核心問題引領全文。語文教材的每篇課文都有自己的一個核心問題，教師要在深入研究教材的基礎上，提煉出能夠引領全文，激發學生思維的問題，主導教學進程。同時，此問題的提出，也是給教師一個“放手讓學生試著自己學，自己走路的機會”。把課堂的主導權讓給學生，充分體現以生為本。）

　　交流、小結：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。

　　出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”

　　這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛，更重要的它表達的是一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛與責任（板書）。

　　4、難怪人們會贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”

　　四、總結

　　師解說：汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災難面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢！

　　設計意圖：通過師生之間的讀悟，“最后的姿勢”已經深深地印刻在每一位學生的心里。譚千秋老師精神永存！）

　　五、課后作業

　　搜集地震中感人的故事。

　　六、板書設計

　　6.最后的姿勢

　　愛        責任

　　臨危不亂

　　恪盡職守

　　大公無私

　　舍生取義

《最后的姿勢》教學案例 篇11

　　一、指導思想與理論依據

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教學中，老師是學生學習的引導者，引導更應該是含而不露，指而不明，開而不達，引而不彰。

　　二、教學背景分析

　　（一）教學內容

　　《最后的姿勢》是一篇敘事性散文，它是根據2008年5月12日14時28分時發生的那場突如其來的大地震中所涌現出來的可歌可泣的真實事件所寫的。譚千秋老師在災難來臨之際張開雙臂，將四個孩子守護在身下，他用行動證明了自己對人生的追求。為了更為立體地表現人物品質，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語，側面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護住學生”的形象定格在我們心中，成為了一個永恒的瞬間。

　　（二）學生情況

　　本班很多學生從電視等媒體上知道了在2008年汶川地震中出現了很多值得贊頌的人物，在第一課時他們就認識了譚千秋這個人物，對譚老師有了一定的了解。但是對“譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋”的感受和理解“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”這句話都有一定的難度。

　　三、教學目標

　　1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　2、理解文中重點句子“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。

　　3.通過搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問題，提高學生獲取信息和自我學習的能力。

　　四、教學重難點

　　除了理解“最后的姿勢”所蘊含的“愛與責任”的人生意義外，還能學會課文側面烘托的寫作手法。借助自主閱讀的內容，也能寫上一小段.

　　五、教學流程示意圖

　　觀看畫面，情境導入

　　↓

　　示范閱讀，初解人物

　　↓

　　借助文本，拓展遷移

　　↓

　　總結提升，點明題目

　　六、  教學過程

　　（一）觀看畫面，情境導入。

　　多媒體播放2008年汶川地震的畫面并配以聲情并茂的解說，將孩子一下子拉回到那個令人痛徹心扉的時刻——2008年5月12日14時28分。

　　2008年5月12日14時28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來的災難將所有的歡聲笑語掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權利。生命在此刻脆弱無比。但他，卻用世間最美的姿勢延續了生命。他就是——譚千秋。

　　2.板書課題：最后的姿勢，請學生帶著真摯的情感朗讀。

　　【設計意圖：雖然2008年的這場大地震學生經歷過，也曾感動過，但隨著時間的推移，情感會慢慢淡下來。為了重新喚起學生對那場地震的真實感受，因此，我以此作為了課的開始。】

　　（二）示范閱讀，初解人物。

　　1.請一名學生朗讀課文第一小節，其余的同學邊聽，邊思考“這位普通得不能再普通的高中老師，會是一個怎樣的人呢？”

　　2.展開討論：學生可能會從“給女兒洗漱、穿戴”“帶女兒散步”感受到他是個關愛家人的人；還可能從“早早地趕到”體會到他是個熱愛工作的人。

　　【設計意圖：學生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結歸納的能力。因此，在學生交流的過程中，要幫助學生發現總結，如果要想知道這是一個怎樣的人就要學會觀察人物的動作、言行，從細微處入手，那樣才能真正讀透一個人。】

　　（三）合作探究，細品人物

　　1.在你眼里譚千秋老師還是個怎樣的人呢，你是從哪里讀到的？你是怎樣理解課題“最后的姿勢”的？請四人小組合作學習，讀讀第二到第七小節的課文，也試著從人物的動作言行和環境描寫等細節中去思考、解答。

　　2.小組合作，相互補充，得出較為全面的看法。

　　比如說，當學生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住四個孩子”的“拉”“撐”“護”中體會到譚老師是個不顧自己安慰，一心想著學生的老師時，可以引導學生聯系上文譚老師講課的內容，去體會他是個言行一致的人。還有引導學生從四次的環境描寫品味譚老師的精神。

　　3.小組推派代表，匯報學習成果。匯報分朗讀與研讀結果兩部分，以學生評價為主，教師評價點撥為輔。

　　【設計意圖：在這個過程中，教師應該是一個積極的引導者，在學生探究發生偏差時，在相互之間達不到共識時，在不能打開思路時，研究不夠深入時……總之，教師的引領應該是在學生出現問題，需要教師幫助的時候。】

　　（四）借助文本，拓展遷移。

　　1.13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，那畫面，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼！教師出示救援人員、獲救學生、一位老師的話，指名學生朗讀，并說說自己讀后的感受。

　　讀著這三段文字，老師仿佛看到了三幅最感動，最美麗的畫面：展開雙臂，護住孩子的畫面；緊急時刻飛撲向孩子的畫面；指揮學生們逃離現場的畫面。三個不同的人物從不同的側面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫作方法就叫做“側面烘托”

　　2.在明白了什么是側面烘托與側面烘托的作用后，請學生回憶自己認真閱讀過的地震中發生的感人的事情，學習這一寫作方法，也來寫上一小段。

　　【設計意圖：這樣的設計，是建立在學生認真完成“前置性作業”的基礎上的。所謂“前置性作業”就是在課前布置學生查閱資料，認真閱讀。閱讀時，要求學生關注人們對這些人物的贊美和評價。這種將第二天學習的內容提前學習、準備，順應了“先學后教”的理念，轉移了教學著力點，改變以前步步為營的教學狀態，真正做到了“以生為本”。這樣的教學起于文本，但不止于文本，它順應了語文學習的規律。】

　　(五)總結提升，點明題目。

　　1、結合小組學習成果，歸納總結出，在生命的最后時刻，每個人都有著自己最美麗的姿勢，這姿勢是他們在用愛和責任詮釋著生命的意義。

　　2.最后，用人們贊頌譚千秋的話“英雄不死，精神千秋”來贊頌所有這些可歌可泣的英雄們。記住英雄不死的是精神，他們是用生命去捍衛愛與責任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛的東西。

　　【設計意圖：由文本走向深入，是對主題的適度挖掘。這對于高段的學生來說并不是難事，何況它們皆出于學生的筆頭。提升需要教師的點撥與引導，哪怕只是簡單的幾句總結語。】

　　板書設計：

　　最后的姿勢                       側面烘托

　　張開雙臂  護住學生

　　愛與責任

　　【設計意圖：最后的姿勢有兩層含義，一個是譚老師生命最后的姿勢，另一個是透過這姿勢我們所品味到的“愛與責任”的人生意義。這兩點，在板書里都能清晰地表達出來，學生能一目了然。】  

　　點評：

　　整堂課的設計沒有瑣碎的問題，主要圍繞三個值得探究的大問題展開的：譚千秋是個怎樣的人？環境描寫對于人物精神的體現有什么作用？側面烘托的作用是什么？所有細節的指導與品味都蘊于小組討論與教師點撥中。這樣的設計從整體入手，教師是站在宏觀的角度把握教材的。課堂設計以學生為主，教師堅信學生本身就是課堂教學的重要資源，不把自己的意志強加給學生，而僅是為學生創設一定的情景，在引領中啟發學生自主感悟。

《最后的姿勢》教學案例 篇12

　　陳俊學校六年級語文集體備課教案(上冊)年 級六主備人陳 俊復備人 單  元二課  題6.最后的姿勢教學目標1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。3.理解文中重點句子的意思。（課后3）4.能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。教學重難點通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。教學準備收集汶川地震相關資料教學時間兩課時教學流程通用設計設計意圖復備修改                  第一課時教學過程：一、背景導入，初入情境1.師：同學們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）　2.看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災難。3.請學生交流預習中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個）二、揭示課題，了解譚千秋1.今天我們要學的課文《最后的姿勢》，也是發生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋2.簡介譚千秋，先請學生講，教師補充。教參57頁三、課題引領，初讀課文1.通過預習，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）2.初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的？用“     ”在文中畫出相應的語句。（張開雙臂，護住學生）文中還有兩處也可。四、朗讀詞語組塊，概括主要內容1.分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語（1）廢墟 坍塌 塌陷 塵埃（2）震撼 詮釋 生死攸關（3）妙語連珠 大公無私 師德靈魂 愛與責任詞語解釋見教參57頁2.瀏覽課文，概括課文的主要內容。（在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，獻出了自己的生命。）五、理清課文脈絡，體會寫作方法1.學習給課文分段，學生自主練習。第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學校上班。第二段（2-7）在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護四個學生的經過。第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。第四段（11-12）人們對譚千秋老師的深情贊頌。2.體會正面描寫、側面描寫，細節描寫，環境烘托等寫作方法。（1）第二段：正面描寫 第三段：側面描寫（2）第二段：環境烘托（3）第6節最后一句：細節描寫作業：1.高質量完成本課的《習字冊》。2.抄寫文中的詞語2遍。摘抄文中的成語。3.《補充習題》作業 。 第二課時教學過程：一、復習主要內容，直入文本中心1.回憶課文的主要內容，關注寫人的文章概括主要內容的方法。2.通過上一課的學習，說說譚老師給你留下的初步印象。3.朗讀課文的最后一節。找找他是個怎樣的老師？（根據找到的信息板書：橫著寫普通、愛與責任 豎著寫英雄不死，精神千秋！）二、學習第一段，感受譚老師的愛與責任1.自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？（關愛家人、工作積極）關鍵詞：給小女兒、早早、平常三、學習第二段，感受潭老師的愛與責任1.朗讀課文，先在小組內分讀課文，再在全班展示讀。2.說說段意，比較這段的段意和文章主要內容的關系，體會抓住重點內容，刪除次要內容來概括文章主要內容的方法。3.自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作。（1）用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動作。（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。（3）交流：左邊（4）在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作。4.朗讀鑒賞式學習四處環境描寫。（1）天空陰沉沉的。預示著地震的來臨。（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！體會連用3個感嘆號的表達效果。（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。（4）地動山搖。……樓房塌陷了……這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。（5）朗讀體會環境描寫在寫作中的烘托作用。四、學習第三段，體會這一段側面描寫的作用1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側面描寫使故事變得真實可信。）2.這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學生、老師）（他們的所見最后說服力）3.朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關組織有感情地朗讀。五、學習第四段，深情贊頌潭老師的愛與責任1.朗讀第11小節，體會文本表達的情緒線索：親切—痛苦—贊頌2.課后3（教參56頁）3.“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？4.倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？（愛的姿勢/責任的姿勢  /英雄的姿勢  師德的姿勢/千秋的姿勢/）作業設計：1.完成課后的第2.3題，記住答案的要點。2. 完成《補充習題》剩下作業。3.朗讀課文，每個同學都要做到有感情，優生用演講的方式誦讀。板書：英雄不死，精神千秋！            回憶地震中相關感人故事導入                                       鍛煉語言概括能力       初步體會寫作方法                                         體會譚老師的人物品質特點              自主閱讀感悟                                           語言        教后反思