《最后的姿勢》第一課時教學設計（精選17篇）

《最后的姿勢》第一課時教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，聯系課文語境說說重點詞語的意思。

　　3、通過品讀語言文字，理解“最后的姿勢”的內在含義，體會譚千秋老師對人生價值的追求和詮釋，再結合讀寫訓練，表達自己的感受。

　　4、體會環境描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　教學重點：體會環境描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　教學難點：通過品讀語言文字，理解“最后的姿勢”的內在含義，體會譚千秋老師對人生價值的追求和詮釋，再結合讀寫訓練，表達自己的感受。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、情境創設，導入課文

　　同學們，你們一定還記得2008年5月12日吧！這是所有中國人都難以忘懷的日子，一場突如其來的災難侵襲了巴蜀大地。這是一場相當于400多顆原子彈能量的大地震，一個個美麗的鄉鎮瞬間變成了廢墟，數以萬計的同胞頃刻間失去了生命。今天，就讓我們一起去認識災難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書課題）

　　二、整體感知，了解文意

　　1、過渡：課前同學們都進行了預習，那么這篇文章主要講了一件什么事呢？

　　2、誰能抓住時間、地點、人物、事情這幾個要素來說說主要內容呢？（5月12日發生大地震，教學樓就要坍塌了，譚老師張開雙臂，護住四個學生，自己卻獻出了生命。）

　　三、品讀細節描寫和環境描寫

　　1、過渡：譚老師為何能在生死攸關的時刻作出如此選擇呢？讓我們一同走進課文，回到那驚心動魄的一刻。

　　2、這是一篇寫人記事的文章，通常作者會抓住什么來寫，我們應該抓住什么來讀呢？（人物的動作、語言、神態、心理活動）

　　3、我們就用這樣的方法來讀課文。請大家打開書，默讀課文2—7小節，找出描寫譚老師語言、動作的句子，用橫線畫下來，再看看作者是怎樣去刻畫人物的，你覺得哪些詞句用得特別好，圈出來，在旁邊做一做批注。

　　4、認真讀讀你畫的句子，試著把你的感受讀出來。

　　5、匯報交流：

　　（1）這堂課上，他給學生們講“人生的價值”。“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　關鍵詞：大公無私（為公著想，沒有私心，沒有想到自己）

　　指導朗讀：教育學生循循善誘；表白心聲鏗鏘有力。

　　（2）他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

　　關鍵詞：來不及多想（想到什么？沒想到什么？如果是你，會怎么做？）

　　“情況不妙”指的是怎樣的情況？用文中的句子告訴大家。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！）

　　指導朗讀：抓住五個感嘆號，讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼、關心學生。

　　（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　關鍵詞：立即、拉、撐、護（反應迅速、當機立斷；愛護學生、舍己為人、將自己的生死置之度外）

　　譚老師是在怎樣的情況下，做出了如此抉擇？（樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）

　　指導朗讀：情況越來越緊急，在生死攸關的時刻，譚老師做出了最后的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護傘，撐起一個避風港，撐起了生命的希望。

　　6、文章除了對譚老師言行的刻畫，還比較多地描寫了當時的環境（出示四句話）。自己讀一讀，想一想，作者為什么要這樣寫？

　　7、小結：災難面前方顯英雄本色，環境描寫更加烘托了譚老師的光輝形象，表現他對學生無私的關愛。讓我們再來回顧這驚心動魄的瞬間，把2——7小節連起來讀一讀。

　　四、品讀側面描寫

　　1、過渡：樓房塌陷了……譚老師被深深地埋在了廢墟中，講臺上再也見不

　　到他的身影，聽不到他的聲音。但是從別人的話語中，我們仍能感受到他的存在。

　　2、請大家默讀8——10小節，用波浪線畫出別人的語言，圈出關鍵詞，再認真地讀一讀，讀出你的感受。

　　3、匯報交流：

　　（1）“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹

　　下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”第一個發現譚老師的救援人員眼含熱淚地說。（抓住“死死地護著”、“眼含熱淚”體會，誓死護衛學生、令人感動、震撼）

　　（2）“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到我們身上。”獲救的學生這樣回憶。（抓住“飛身撲倒”體會，奮不顧身）

　　（3）一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”（抓住“生死攸關”釋義并體會，將自己的生死置之度外）

　　4、我們發現，這幾段話中都沒有直接描寫譚老師的壯舉，而是選取了別人說的話，作者為什么要這樣寫？

　　5、小結：災難來得突然，譚老師時間沒有留下更多的言行，但是別人的語言評價可以從側面烘托出譚老師的英雄形象，使文章內容更加充實。讓我們再次品讀這些精彩的片斷，分角色朗讀8——10自然段。

　　五、品讀“最后的姿勢”

　　1、過渡：那個每天早早起床，給小女兒洗漱穿戴、帶她散步的好父親不在了；那個講課繪聲繪色、妙語連珠的好老師不在了；那個在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學生玩耍時受傷的譚老師永遠離開我們了，但他生命中最后的姿勢卻深深地刻在了我們的腦海中。

　　2、出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！（齊讀）（板書：張開雙臂，護住學生）

　　3、你覺得這是一種怎樣的姿勢呢？把課題中的“最后”換個詞。（愛的姿勢，責任的姿勢，恪盡職守的姿勢，舍己為人的姿勢，護衛學生的姿勢，大愛無私的姿勢、生命的姿勢……）

　　4、讀了這篇文章，老師也深感震撼，寫下了一段話。

　　出示：最后的姿勢是恪盡職守的姿勢。災難來臨之際，譚老師想到的是學生，忘記的是自己。他張開雙臂，用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓，從死神手中奪回了四條年輕的生命。地動山搖，樓房坍塌，譚老師依舊堅守在他深愛的教育崗位上。師恩難忘，大愛無私，譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業操守和偉大靈魂。

　　請你仿照這樣的句式寫一段話，表達你的感受。（來不及就作為課后作業）

　　5、譚老師用這最后的姿勢詮釋了愛與責任的師德靈魂，齊讀最后一個自然段。（板書：愛與責任）

　　板書設計：

　　6、最后的姿勢

　　張開雙臂護住學生

　　愛與責任

《最后的姿勢》第一課時教學設計 篇2

　　一、教學目標：

　　1、學習正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，認識2個二類字。聯系課文語境理解重點詞語的意思。

　　3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

　　4、在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內容。

　　5、學習側面烘托人物形象的方法。

　　二、教學重難點：

　　重點：初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

　　難點：學習側面烘托人物形象的方法

　　三、教學準備：　　　　學生查閱有關汶川地震的資料、ppt

　　四、教學過程：

　　（一）回憶導入

　　師：同學們，還記得2008年5月12日14時28分我國發生過什么災難嗎？（四川汶川發生里氏8級地震）

　　師：我們一起去看看那一刻的情景。（播放ppt中錄像、圖片并返回到第一張幻燈片）

　　師：你看到了什么？感受到了什么？誰能用幾句話來說一說？（指名2人，說一說）

　　師：這場地震將一個個美麗的鄉鎮變成了廢墟，使數以萬計的人失去了生命。面對死亡，卻發生一個可歌可泣的感人故事。（指課題）齊讀課題。這個故事講的是誰的事跡？譚千秋（板書，齊讀），放ppt，指名王晟讀譚千秋的簡介

　　（二）初讀課文

　　這是一個怎樣的姿勢？ppt出示自讀要求

　　a、自讀課文，教師巡視指導

　　請同學們打開書，默讀課文：5分鐘

　　1、讀準字音，讀通句子。

　　2、根據上下文試著理解下列詞語的意思。

　　廢墟　坍塌　震撼　詮釋　生死攸關

　　3、用直線劃出寫最后的姿勢的句子。

　　4、思考課文是按什么順序來寫的？試著給課文分段并說說段意。

　　b、檢查、交流

　　1、讀詞語（ppt出示詞語，開火車讀，一人讀一個，大聲一點）指導寫凹，把書翻到33頁描紅。

　　2、交流詞語的意思：先讀出帶有這個詞語的句子，再說說你所理解的意思。

　　3、交流你所劃出的寫最后的姿勢的句子。（共3句，找全后ppt出示）我們一起來讀一讀。

　　4、交流：①課文按什么順序來寫的？

　　②你怎么分段的？

　　c、小結：剛剛我們初步學習了課文，理清了課文的脈絡。

　　（三）再讀課文，概括課文的主要內容（ppt出示要求）

　　下面請同學們快速瀏覽課文，說說課文主要講了一件什么事？試著用簡練的語言進行概括。

　　a、學生快速瀏覽課文，自己說說

　　b、交流

　　（四）課文第二段就已經把譚老師在地震來臨時用自己的身體保護四個學生的感人經過寫得很詳實了，那為什么還要寫第三段呢？可不可以把第三段去掉？為什么？請同學們再仔細讀讀課文的二、三兩段，四人小組討論一下。

　　全班交流，明了側面烘托的寫法以及側面烘托的好處。

　　（五）總結：

　　今天，我們初步學習了《最后的姿勢》一課，認識了的譚老師。（根據我們今天所學的，誰來說說？后面說的同學不能和前面同學重復。指名說）

　　讓我們一齊再來讀一讀寫他那最后的姿勢的句子，把他那最后的姿勢銘刻在心里。ppt切換到課文中寫最后的姿勢的三句話

　　（六）作業：

　　完成思考題。

《最后的姿勢》第一課時教學設計 篇3

　　【教材分析】

　　《最后的姿勢》是蘇教版國標本語文六年級上冊第二單元的第二篇課文，本單元以安排了以“人間真情”為主題的四篇課文，其中《最后的姿勢》主要講述的是譚千秋老師面對困境勇于承擔責任、舍己救人的優秀品質。文章質樸感人，字里行間飽含著對譚千秋老師的敬意，每每讀來，熱淚盈眶。譚千秋老師那大公無私、舍己救人的品質深深感染著每個人。也更讓我們懂得這些美德在社會及個人生活中的重要意義。

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　3、理解文中重點句子“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。

　　4、能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　【教學重點】通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　【教學難點】 能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　【教學過程】

　　一、回憶主要內容，直入中心

　　1、師：這節課讓我們繼續回到2008年5月12日那天，去共同關注發生在那天的可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受這位老師那定格在生命最后的姿勢。（生齊讀課題）這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？生回答，投影出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。

　　2、師：句中的他指得是誰呢？他又是一個怎樣的人呢？（指名回答）投影出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。齊讀。（板書：愛與責任）

　　二、學習第二段，感受潭老師的愛與責任

　　過渡：這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開雙臂這一最后的姿勢又是在怎樣的情況下展現的呢？讓我們懷著對英雄的的無比景仰再次走進那悲壯的一幕。請同學樣拿出筆默讀課文4——7節，畫出描寫地震來臨時房屋變化的句子，并作批注。

　　1、生默讀課文，寫批注。師巡視指導。

　　2、師：請把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受。

　　學生交流：

　　（1）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！（體會連用3個感嘆號的表達效果。語調越來越高，越來越急促。）

　　（2）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。）

　　（3）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。）

　　3、學生回答時隨即指導朗讀。

　　4、師：在這萬分危急的情況下，譚老師又是怎么說，怎么做的呢？請同學們再次默讀課文4——7小節，畫出描寫譚老師的語言和動作的詞句，并認真做批注。

　　a

　　投影呈現第四節內容，學生讀句。

　　師：在這萬分危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？

　　加紅點兩個“快”字。

　　▲學生說說表示“快”的詞語，（如：迅雷不及掩耳之勢、風馳電掣、疾如閃電等。）

　　▲譚老師為什么要大家要這樣快？請你再讀讀這一段話，你一定會有所發現的。

　　（那是因為地震來臨了，樓房隨時都有坍塌的可能，如果不快，就要被埋了）

　　你從哪些地方看出來情形是萬分危急？你能把你體會到的這份生死攸關讀出來嗎？

　　——原來這是與全體學生生死攸關的快啊！

　　▲在這樓房隨時會倒塌的生死攸關的時刻，你會怎樣做？（……）譚老師是怎樣做的？（組織學生快速撤離）——這是譚老師臨危不亂的快！

　　▲泛紅“大家”，“大家快跑”，你從這短短四個字中，又讀出了什么呢？老師建議大家聯系這個句子“來不及多想”好好想一想。

　　（在這樣一個生死攸關的瞬間，譚老師想到的只有學生的安危，想到的只是“大家快跑”。）——這是譚老師關愛學生的快啊！

　　b

　　但即便就是這樣的快，還有四位同學沖不出去了！此時的譚老師又是怎么做的呢？

　　投影出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　5、同學們細細的讀一讀，你從哪些詞中能感受到譚老師的高大形象？（學生邊讀邊圈畫）

　　（板書）拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒有選擇躲避，而是在死神面前拉回了四條活生生的生命。

　　（板書）撐：①學生做撐的動作。

　　②“撐”可以換成“放”、“按”這些詞嗎？

　　③要撐住的是什么？撐在課桌上的雙手，是想為課桌底下的四個孩子承擔、擔負來自屋頂的瓦礫和樓板；

　　④是在危難中，為學生撐起一片生命的天空；

　　⑤是想用自己的雙肩和身體，擔負起一個老師對學生的愛與責任。

　　（板書）護：這是一般的護嗎？（用生命護生命，用生命換生命）；護住的，是一個老師一如既往地對學生的愛與責任。

　　6、同學們，此時此刻，這三個字，在你的眼中，還僅僅是簡簡單單的三個動作嗎？它們更是（譚老師對學生的愛，對工作的高度負責，譚老師舍己救人的品質……）

　　拉、撐、護，就是一場殊死的戰斗，引讀：“樓房搖晃得越來越厲害……”+“譚老師立即……”；

　　拉、撐、護，就是一次生與死的選擇，引讀：“但是……？”+“譚老師立即……”；

　　拉、撐、護，就是一位普通老師對學生無盡的愛與責任，引讀：“在教學樓即將坍塌的瞬間……”+“譚老師立即……”

　　地動山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了。在災難來臨的瞬間，一雙大手拉回了四個孩子，一個身軀撐起了一片天空，一個生命呵護了四個生命。

　　7、師引讀：是啊，在這千鈞一發之際，譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。（投影再次出現）

　　過渡：地動山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠告別了和風陽光雨露，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了學生，而自己卻永遠地倒下了……

　　三、學習第三段，側面感受譚老師的愛與責任

　　c

　　5月13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，救援人員被震撼了，學生們被震撼了，老師們被震撼了，在場的所有的人都被震撼了……請同學們小聲朗讀課文8——10小節。

　　投影呈現三段文字

　　同學們，讀著這些句子，有沒有什么地方也讓你的心為之感動？

　　設置具體的情境：

　　1、你就是當時第一個發現譚老師的救援人員……抓住“死”與“活”，“張開” 與“身下”。

　　2、被譚老師救出的學生這樣回憶到……抓住“飛身”：是護身，還是逃離？“撲”。

　　3、譚老師的同事滿含熱淚的說……“把生的希望留給了學生”，把什么留給了自己？“最有可能離開”，最后有沒有離開？

　　同學們，一起來讀好這三句話吧。

　　四、學習第四段，深情贊頌潭老師的愛與責任

　　d

　　投影呈現：“然而……”

　　引讀：“在學生眼里，譚老師講課……”——“然而，……”

　　平日里譚老師最疼學生，操場上有一塊小石頭，他都要去撿起來，以免學生玩耍時受到傷害——“然而，……”

　　譚老師不是四川人，但他卻甘愿留在這里，他是這樣地眷戀著這片土地，這樣地愛著他的教育事業——“然而，……”

　　投影出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！（投影呈現：最后的姿勢圖）

　　1、師：同學們，這最后的姿勢是……的姿勢，這最后的姿勢是……的姿勢，這最后的姿勢是……的姿勢。

　　2、在災難來臨的時刻，許許多多的老師，他們和譚老師一樣也用自己對學生的愛與責任，用自己的身軀，為孩子們撐起了一片生命的藍天。

　　讓我們永遠的記住他們吧！

　　幻燈播放相關老師的介紹——（點名學生讀）

　　師：這些大部分只有二三十歲的年輕老師,他們或留下了自己嗷嗷待哺的孩子,或留下了自己白發蒼蒼的母親，

　　投影呈現：——然而，在那生與死的瞬間,他們卻選擇了同一個姿勢——緊緊擁抱著他們深愛的學生。

　　張開雙臂，護住學生，成了他們生命中最后的姿勢！

　　張開雙臂，護住學生，盡自己的愛與責任，是他們無悔的選擇！

　　張開雙臂，護住學生，是他們山一樣崇高的師德靈魂！

　　讓我們深情地呼喊吧——英雄不死，精神千秋！（投影呈現）

　　四、讀寫結合

　　1、我們不愿再去回想災難來臨時的慘烈場面，但我們分明有許多的話要對英雄老師譚千秋訴說。讓我們拿起手中的筆，寫下對英雄的欽佩之情吧！請以“譚千秋老師，我想對你說……”開頭，寫一段話。（投影呈現：最后的姿勢圖）

　　2、師朗誦《獻給英雄教師譚千秋》。（投影呈現）

　　五、總結課文

　　汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災害面前是渺小的，但無數可敬可愛的人，演繹了一個又一個驚天地、泣鬼神的感人故事，生命的堅強、愛與責任，永遠可以戰勝一切災難！讓我們永遠的記住譚千秋老師，永遠的記住他那充滿愛與責任的——最后的姿勢（生齊讀課題）

　　板書設計：

　　6 最后的姿勢

　　拉、撐、護   愛與責任

　　教學反思：

　　《最后的姿勢》是根據2008年5月12日四川汶川發生里氏8.0級特大地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。

　　上課之前，我先放了一張圖片，加上背景音樂，這一情景的再現，音樂氛圍的渲染，又把同學們帶回了去年的那次地震，我們的心一下子被揪了起來。看著同學們一聲不吭，眼睛一眨不眨地盯著屏幕，我知道這樣的情感導入對課文的學習是很有幫助的。

　　教學中，我重在讓學生深入品讀地震中譚千秋老師的動作、語言和地震后人們的話語，體會感受“最后的姿勢”的內在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。著重讓學生通過自己的朗讀來表現自己的閱讀感悟，聽著他們激動的、深情的讀書聲，我知道他們被譚老師的精神感動了。再次，抓住文中的場景描寫對表現人物精神品質的作用，體會與學習側面烘托人物形象的方法。

　　“學貴有疑，學貴有法”，在教學中，我始終堅持讓學生自讀自悟。面對理解的難點，及時提供學法的指導。如品味詞語時讓學生結合地震時的地動山搖，學生的生命岌岌可危，來體會譚老師的鎮定自若，舍生忘死的壯舉。如學生對“撐”理解不夠透徹時，我通過讓學生做一做動作，和相近的詞語比一比，再結合上下文想一想等方法，讓學生反復揣摩詞語的意思，感受作者用詞的精妙。最后因勢利導，整體感受譚千秋老師的高大形象，也就水到渠成了。

　　最后，我又設置了“讀寫結合”這一環節，以“譚老師，我想對你說……”開頭寫一段話，看著圖片直接表達自己的情感，從而再次感受譚老師的偉大精神。

《最后的姿勢》第一課時教學設計 篇4

　　一、教學目標：

　　1.閱讀課文，體會出譚千秋老師的人格魅力，通過學生自己的感悟有感情地朗讀課文。

　　2.體會“張開雙臂、護住學生……最后的姿勢”句子的含義，體會人生的價值。

　　二、教學準備：自制課件

　　三、教學過程：

　　（一）導入課文

　　這節課我們繼續回到2008年5月12日那天，去共同關注發生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書：最后的姿勢）

　　（二）感受人物品質

　　師：請大家打開課文，自讀課文第2——7小節，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。

　　1.學生自讀課文

　　2.集體交流句子，相機出示：

　　（1）這堂課上，他給學生們講“人生的價值”“人生的……。”

　　（2）他意識到……快……

　　（3）在教學樓……譚老師……護住了四個學生。

　　3.引導學生感悟句子，關注細節，感受譚老師的品格。

　　(優秀的老師，教書育人，是關心學生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)

　　（大家快跑  立即  撐  護住）

　　4.引導學生讀好這句話，讀出譚老師的內心世界

　　師：譚老師是一位十分注重教書育人的老師，是一心關心學生的老師，是一位不光是言語教育還重視行動教育的老師，文章對他的言語行動的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學生將自己的生死置之度外。

　　師：請大家再看課文，文章除了在寫譚老師的語言和動作的時候還有這樣的幾句話，出示：

　　（1）天空陰沉沉的。

　　（2）忽然，課桌……起來，地震！

　　（3）樓房搖晃……騰空而起。

　　（4）地動山搖……塌陷了……。

　　這句話是當時的環境描寫，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？

　　5.學生自讀品位，集體交流

　　（真實，更反映情況的危急，同時反映譚老師的鎮定）

　　師：可見這些環境描寫在文章中也起著襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質，讓我們一起來分角色朗讀課文。

　　(一組讀環境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子。)

　　6.分角色朗讀

　　師：地動山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當人們在營救過程中又感受到怎樣的一幕呢？

　　（三）評價人物品質

　　學生瀏覽課文8——10小節，文中寫了三個人物的語言，分別是怎樣說的？

　　1.出示：（1）“我們發現他的時候……四個學生都還活著！”

　　（2）“地震時，眼看……身上。”

　　（3）“如果……希望留給學生。”

　　2.學生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會什么？

　　引導學生體會譚老師的品質（抓住重點詞：撲  留）

　　（這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……）

　　3.師生分角色朗讀課文

　　師：同學們，文章通過側面描寫寫出譚老師的偉大品質，在學生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛學生的人，從教26年來譚老師教學成績顯著，被評為特級教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來，原因是生怕學生們在玩耍中受傷，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學們腦中卻是這

　　出示：張開雙臂……姿勢

　　這樣最后的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現了三次，你知道其中的目的嗎？（學生討論，集體交流）。

　　師：同學們，我們一起來看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個字的話，那是一個什么字？（愛  勇……）如果把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢？（英勇的姿勢  頑強的姿勢   愛的姿勢   師德崇高的姿勢……）

　　師：這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子

　　師：譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責任，說愛，那是因為       ，說是責任那又因為         。同學們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢，所有人們這樣贊頌——

　　出示：英雄不死，精神千秋

　　師：英雄人已逝但不死的是         。

　　四、升華情感

　　師：譚千秋的精神將永遠留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊，在事后有位老師寫下了這樣的一首詩——

　　《我該想到》

　　1.學生自讀文章

　　2.齊讀文字

　　師：此時此刻相信你也有很多的話語想對譚老師講，想表達自己的情感，請你們拿起筆寫下自己最想說的話。

　　3.學生練筆。

　　4.集體交流。

《最后的姿勢》第一課時教學設計 篇5

　　尋找教學的最佳姿勢

　　——《最后的姿勢》說課稿

　　雨花外國語小學  石莉

　　接到上課任務，按照教學進度很快定下了《最后的姿勢》這課，首先是因為課文內容打動了我，其次是大量的環境描寫和側面描寫便于教學內容的選擇，契合本次活動主題。研讀教材、查找資料、設計教案、試教指導、修改完善、課堂展示，在反復磨課中，真正讓我從教材里走了個來回。我嘗試著“轉身”，努力尋找教學的最佳姿勢。

　　一、創設情境，尋找教學的最佳基調

　　“2008年5月12日14時28分04秒，四川汶川、北川，8級強震猝然襲來，

　　大地顫抖，山河移位，滿目瘡痍，生離死別……西南處，國有殤。” 故事就發生在這樣的背景下。不了解此次地震的危害之深，就不能深刻理解危難時刻譚老師恪盡職守、大愛無私的高尚師德。因此，課前我就布置學生搜集和汶川地震有關的資料，做在《采蜜集》上，可以摘抄、可以剪貼、可以打印……豐富的圖片、文字資料必將把學生帶回到3年多前的那場災難中。課前交流時，我又啟發學生回憶地震當時的情景，再結合預習資料，交流自己印象最深的一點。有同學從資料上獲知傷亡慘重，人數眾多；有同學查找到當時的地震影響范圍極廣，波及到中國的絕大多數省市，甚至包括一些鄰國；有同學回憶起當時娛樂節目全部停播，網頁全部以黑色為底色，表達人們的哀悼……隨著談話交流的深入，學生已逐漸進入課文描寫的情境當中。此刻，以圖片、音樂為背景，由教師的講述帶領大家眼見青山綠水瞬間變為廢墟，再展現災難中的英雄——譚千秋老師和他定格在生命最后一刻的姿勢，自然導入課題，也奠定了本課教學的最佳基調。

　　二、整體感知，尋找訓練的最佳形式

　　作為高年段的閱讀教學，要充分發揮預習的功效。在第一課時的教學中，對課文的整體感知即是對學生的預習反饋。在最初的教學設計中，我是由課題“最后的姿勢”切入，讓學生在文中找到包含課題的句子，即最后的姿勢是什么樣的姿勢，再提供幾個關鍵詞，引導學生概括主要內容。因為關鍵詞句已提示了文章主干，學生概括起來并不困難，這一環節似乎也得到有效落實。但在試教后，李老師提出：“這種方法符合學生通常的閱讀姿勢嗎？作為一篇記敘文的教學，有沒有更有效地滲透方法指導的概括主要內容的形式呢？”一語點醒了我，看似簡便易行、大家都在采用的方法也許適合老師的教學，但并不適合學生的學習。從根本上說，它并不能達到舉一反三，解決學生的實際問題。在李老師的指導下，我從記敘文的結構出發，讓學生抓住時間、地點、人物、事情這幾個要素來說說主要內容。這樣的方法和學生的閱讀習慣是一致的，也符合文體特點，能達到有效訓練、遷移運用的目的。

　　三、品讀語言，尋找閱讀的最佳路徑

　　本文出自一篇新聞稿，選入課文時有所變動，編者將其改成了普通的寫人的“文章”，而在行文上它保留了“通俗易懂”、“直達讀者”的特點。因此，在試教時，我發現原先設定的中心問題：“你讀出了一位怎樣的譚老師？”答案顯而易見，對于學生來說沒有什么難度。預設的“品讀細節描寫、環境描寫、側面描寫”的環節無形中被弱化了，更多地凸現了“寫什么”的問題。因此，在二稿修改時，因預測學生能自行完成“從語言文字到思想內容”的過程，我將閱讀教學的第一個回合有意省略了，而直接由“怎樣寫的”切入，即閱讀教學的第二個回合“從思想內容到語言文字”，并借助于反饋了解學生對部分關鍵詞語的把握。由于災難來得很突然，譚千秋不可能像哈爾威船長那樣有20分鐘的時間，所以文章正面描寫人物的文字不多。將人物置于特定的災難性場景中，用一個撼人心魄的姿勢來刻畫人物，用救援人員、獲救學生、同事的話以及同學們的感受來交代后續的事件，交代倒在廢墟中的那個英雄到底是個怎樣的人，于是人物形象豐滿了。本文與一般寫人文章的最大不同是沒有辦法更多地去正面描寫刻畫人物，只能采用側面烘托的手法，抓住了這一點，就抓住了本文教學的最佳路徑。

　　四、讀寫結合，尋找表達的最佳方式

　　通過品讀語言文字，學生學會了環境描寫和側面描寫對于烘托人物形象的作用，同時對于“最后的姿勢”也有了更深入的理解。我以給課題換詞的方式，啟發學生總結“最后的姿勢是一種怎樣的姿勢？”“愛的姿勢”、“責任的姿勢”、“舍己為人的姿勢”、“大愛無私的姿勢”、“護衛學生的姿勢”、“生命的姿勢”……學生都能脫口而出，看來譚老師的高大形象已深深刻在他們的心中，但這樣的理解是否深入透徹呢？我又設計了一道讀寫訓練：以“ 最后的姿勢是       的姿勢”為開頭寫一段話，后面的內容要具體說明為什么是這樣的姿勢。這就考查了學生是否理解文章中心，是否能夠正確表達。然后，我以學生較少關注的“ 最后的姿勢是恪盡職守的姿勢”為開頭作了示范，拓寬學生的思路，并恰當選用文中關鍵詞句，結合自己的感受，完成片斷寫作。再讓學生仿造這樣的句式寫一段話，表達自己的真實感受。所謂情動而辭發，雖然課堂時間有限，未來得及當堂反饋，但從學生練筆質量來看，都能夠圍繞中心自由表達，達到了訓練目的。

　　關注課程目標，有效選擇教學內容，所有一線教師仍需不斷研究和實踐。針對不同的文章，應有不同的教法，我們都要努力尋找教學的最佳姿勢。

《最后的姿勢》第一課時教學設計 篇6

　　教學內容：蘇教版六年級上冊第6課《最后的姿勢》。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教學中，老師是學生學習的引導者，引導更應該是含而不露，指而不明，開而不達，引而不彰。

　　教材簡析：

　　《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元----“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據發生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學生的情，是他對學生的愛與責任。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　3、理解文中重點句子“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。

　　4、能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　教學重點：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　教學難點：能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　教學方法：本課的設計，我力求凸顯閱讀教學“以讀為主，以讀代講”的教學策略，在讀中理解，在理解中讀。通過多種讀書形式，把激發學生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中，以情激情，以情生情，以情導情，知情并育。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、創設情境，激發情感

　　1、課前談話。

　　2、多媒體播放2008年汶川地震的畫面，（《無間道傷感曲》配樂）老師深情地配畫外音：2008年的那次汶川大地震，震動了大半個中國，許多人在地震中不幸遇難，昔日的教學樓頃刻間變成一片廢墟……

　　3、大災無情，大愛無邊。在與死神的搏斗中，發生了許許多多感人的故事，也涌現出一個又一個可歌可泣的英雄人物，孩子們，讓我們繼續走進那場大地震，再次感受災難降臨時那驚心動魄的一幕幕。

　　4、板書課題：最后的姿勢齊讀課題。

　　二、潛心會文，體會情感

　　（一）、感受情況危急

　　過渡：畫面中山在顫，地在抖，慘不忍睹，那課文中是怎樣描寫的呢？讓我們走進課文，從字里行間了解當時的環境。

　　1、請同學們快速瀏覽課文，邊讀邊用“----”畫出有關的語句。

　　2.指名讀，大屏幕出示句子：

　　天空陰沉沉的。

　　忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

　　樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

　　地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

　　3、請用你喜歡的讀書方式再讀讀這些句子，讀出你的體會或問題來。

　　4、交流，并讓學生帶著自己的理解再讀。

　　5、除了這些文字，從哪里也能體會到情況的萬分危急？誰再讀這段話？誰還想讀？誰能讀出情況的萬分危急？

　　6、我們不愿觸碰那些畫面，記憶卻已刻骨銘心。（播放地震視頻）大災無情，讓我們捧起書，身子坐正，一起再讀讀這段文字。

　　（二）、體會譚千秋的恪盡職守，無私大愛

　　過渡：教學樓即將坍塌，在這緊要關頭，在這短暫的瞬間，譚千秋用自己的血肉之軀架起了不倒的豐碑，他最后的姿勢將永遠定格在人們心中。（出示課文插圖）

　　1、請同學們認真默讀課文的第二自然段，邊讀邊用“----”畫出最令你感動的句子，反復品讀，并在旁邊寫出自己的體會。

　　2、同桌交流：讓你的感動打動同桌。

　　3、匯報交流：要求先讀出最讓你感動的句子，再說出你的體會。（以學定教，根據學生回答相機出示句子）

　　句子一：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　（1）指名說。請把你的體會送進句子中再讀一讀。

　　（2）對這句話，誰還有不同的理解？帶著你的理解再讀。

　　（3）孩子們，會讀書還能將一句話讀成幾個字，請小聲再讀讀這句話，哪幾個字叩擊了你的心扉？(拉，撐，護)從這三個字中，你又讀出了什么？

　　（4）孩子們，此時此刻，在你的眼中，這三個字還僅僅是簡簡單單的三個動作嗎？請帶著你的感受再讀。

　　師引讀，生接讀：

　　師：它是一場殊死的戰斗----

　　師：它是一次生與死的抉擇----

　　師：它是一位普通老師對學生無盡的愛與責任----

　　（5）師總結：在災難來臨的瞬間，一雙大手拉回了四個孩子，一個身軀撐起了一片天空，一個生命呵護了四個生命，人民這樣贊嘆--出示句子：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”齊讀。

　　過渡：循著坍塌我們走進了驚心動魄的一刻，走進了最后的姿勢，2008年5月12日那一天，山崩地裂，家園變色；2008年5月12日那一晚，凄風苦雨，震撼人心。

　　繼續匯報。

　　句子二：我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！

　　（1）孩子們，會毒蛇湖，也能將一段話讀成一個詞或一幅畫，這句話中的哪個詞也讓你的心為之一顫？

　　（2）放開聲音讀一讀，從中你讀出了一位怎樣的譚老師？指名說。

　　（3）指導朗讀：誰還想讀一讀這句話？誰敢和他比一比？誰還想讀？舉手的同學一起讀。

　　（4）你們的朗讀也感染了老師，請閉上你們的眼睛，邊聽老師讀邊想象畫面：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但譚老師依然張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，譚老師依舊張開雙臂，死死地護住學生。

　　（5）睜開眼睛，把你剛才看到的畫面融入朗讀中，男女生賽讀。、

　　（6）面對災難，面對死神，譚老師在用血肉之軀與之抗衡，救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他們被深深地震撼了，讓我們再一起讀。

　　（7）此情此景，怎能不震撼著每個人的內心？然而更震撼人心的還有，還有廢墟下譚老師的聲聲鼓勵。孩子們，假如你就是譚老師，此時此刻，你會怎樣鼓勵你的學生？

　　（8）那聲聲鼓勵，成了人們記憶深處的絕響，人們這樣贊嘆----出示句子：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”齊讀。

　　句子三：地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。

　　（1）你又讀出了一位怎樣的譚老師？

　　（2）面對危險，譚老師將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學生牢牢地生命之門，怎能不令人震撼？男女聲輪讀。

　　過渡：面對這一幕，被深深震撼的還有誰？

　　句子四：如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。

　　（1）理解“生死攸關”。

　　（2）指導朗讀：指名一名生讀，其余同學小聲伴讀。

　　（3）滲透寫法（側面描寫），分角色朗讀。

　　（4）是啊，在這千鈞一發之際，齊讀：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”

　　品味課題，內化情感

　　過渡：譚老師是一位特級教師，在學生眼里，他講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感；在老師眼里，他是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學生玩耍時受傷。然而，同學們再也聽不到他的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。

　　1、齊讀課題

　　2、這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛，它還表達著一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛與責任。

　　句子五：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！

　　師引讀，生接讀

　　師：這最后的姿勢將永遠鐫刻在四位學生的心中----

　　師：這最后的姿勢像一座豐碑，永遠矗立在汶川大地震中----

　　師：這最后的姿勢將永遠矗立在所有中國人的心中----

　　瞻仰豐碑，升華情感

　　面對廢墟中慘不忍睹的血肉之軀；面對那鋼鐵壓不彎的脊梁；面對那羽翼下鮮活的生命，譚老師用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責任最深刻的內涵，讓咱們全體起立，共同瞻仰那座不朽的豐碑！齊讀：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”

　　自由表達，抒發情感

　　地震無情，人間有愛，我們不愿去回想災難來臨時的慘烈場面，但此刻，你一定有很多話要對英雄老師譚千秋說，請拿起手中的筆，寫下你對英雄的哀思、欽佩吧！

　　板書設計：

《最后的姿勢》第一課時教學設計 篇7

　　一、緊扣題目，直奔主題。

　　1、《最后的姿勢》講的是誰？找出文中描寫他最后姿勢的句子，感情朗讀。

　　2、討論：為何以“最后的姿勢”為題？（包含對譚千秋老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。）

　　a、護生的姿勢

　　譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　（1） 體味用詞的準確性。

　　“立即”說明反映的速度之快，當機立斷，他將學生的生命安全時刻掛在第一位。

　　“弓”字從形狀上寫出譚老師要為學生最大限度承擔“碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來”時分量。弓形承擔的分量最大，耐壓，過去的石拱橋就是這個道理。也可以看出作為老師的他懂得如何科學的保護學生，是一個既具有舍身救生精神，又具有豐富科學知識的人。

　　“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。

　　（2）啟發學生想象：如果沒有譚老師的拉、弓、撐，就會出現什么樣的惡果？

　　（3）從這一節可以看出譚老師具有什么精神？（舍身救生）

　　b、犧牲的姿勢

　　“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！”

　　1、和這一句照應的一節是哪一節？

　　2、這一句中你最感動的詞語有哪些？這一句突出了譚老師誓死護衛學生的高大形象。

　　3、這一句中有一組反義詞找出來，說說這樣用的好處？（突出了譚老師將死的危險留給自己，把生的希望留給學生。）

　　3、此時此刻，你用怎樣的話語稱贊譚老師？

　　小結：這是寫譚老師的身教，以自己的實際行動引導學生大難來時要舍己為人，不能只顧自己。

　　三、體驗情境，再現地震。

　　1、思考：譚老師是在什么情況下舍身救生的？

　　2、讓學生回憶四川汶川大地震。

　　3、找出文中描寫大地震來臨時的句子，讀出恐怖之情，語速急促，聲音低沉。

　　4、形容情況危險的四字詞語有……

　　四、人生價值，言傳身教。

　　欣賞品悟：

　　下午2點多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學生們講“人生的價值”。“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　1、這一節寫了什么？（言傳——教育學生）

　　2、理解“人生的價值是什么？”（齊讀）試舉例子說明。

　　2、思考：譚老師的言傳與身教之間的關系？

　　這是他的言傳，為危難之時的堅定的抉擇埋下伏筆，他這樣做，不是偶然的，與他的人生追求，平時對學生的殷切希望息息相關。希望學生做的，自己在生死存亡的一剎那堅守了自己的。

　　五、評價人物，英魂永存。

　　1、例舉了哪些人物對譚老師的評價，感情引讀。

　　看到這悲壯感動的一幕，救援人員的這樣說：“   ；”

　　獲救的學生說：“   ；”一位老師說：“   。”

　　2、千說萬說，在同學和老師心中，他是一個   、的老師。

　　3、學以致用：說說讓別人評價一個人好與自己說自己好的表達方法哪個好？為什么？

　　六、總結全文，體味結尾

　　譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”

　　1、齊讀。

　　2、體味最后一節的作用。總結全文，點明中心，詮釋人名涵義。

　　3、誦讀詩句，進一步感悟。

　　我該想到

　　劉 肖

　　那四個娃兒真的都活了嗎？老譚

　　老譚！你說句話啊

　　昨天晚上就聽說

　　有個老師救了四個學生

　　我哪想到就是你呀

　　讓我給你擦擦手吧

　　那上面有血

　　血跡已經開始發黑了

　　昨晚被運到操場時，你的手還是軟軟的

　　才過了一夜，咋就變得這么硬啊

　　前天我們牽著手在這個操場散步時

　　你的手還是熱熱的

　　怎么現在就成了冰涼的呢

　　也許，我該想到那個救學生的老師

　　就是你，老譚

　　我也是一名人民教師

　　我怎能不明白你對學生的感情

　　又怎能不理解你作為教師的選擇

　　那一刻

　　如果我也在

　　我會和你并肩守護講桌的，一定

　　可是此刻，摸著你又硬又冰的手

　　我的心還是疼啊

　　你感到了嗎？我心心相印的愛人

　　備課疑問：身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！

　　1、為什么用“身下”？不用身體？意在何為？

　　2、如果縮句的話，“身下死死地護著四個學生” 縮成“身下護著學生”對嗎？

　　（應友人之請，鉆研了此文，寫成教學設計，敬請批評指正。）

　　snall答疑：四個學生還活著。當然，我還看到有許多老師身下護著的孩子沒有了生命的跡象，但他們同樣是英雄，因為他們的行為本質上和譚老師的行為沒有區別。活著的學生講述了當時的情形，使人們得以了解譚老師的偉大。

　　1、“身下”和“身體”主要是方位的區別，因那些東西是從上面掉下來的。

　　2、對的，從語法上是如此。

　　一孔之見，敬請批評。

《最后的姿勢》第一課時教學設計 篇8

　　一、教學目標：

　　1、學習正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，認識2個二類字。

　　3、學習側面烘托人物形象的方法。

　　4、在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡。

　　二、教學重難點：

　　重點：初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

　　三、教學準備：

　　學生查閱有關汶川地震的資料、ppt

　　四、教學過程：

　　一、情景導入

　　師：同學們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）

　　我們今天要學的《最后的姿勢》，就是一位普普通通的教師，他用生命譜寫了一曲師愛的贊歌，用鮮血鑄造了高尚的師魂。

　　二、揭示課題，了解譚千秋

　　今天我們要學的課文《最后的姿勢》，就是發生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋

　　三、初讀課文，了解課文內容。

　　1 學生自讀課文，了解課文。

　　2 .分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語

　　（1）廢墟、坍塌、塌陷、塵埃

　　（2）震撼、詮釋、生死攸關

　　（3）妙語連珠、大公無私、師德靈魂、愛與責任

　　四、瀏覽課文，找描寫最后姿勢的句子。 

　　1、要求：那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢呢？請同學們快速瀏覽課文，用筆把相關的句子劃出來。 

　　2、交流。 

　　五、第一次（最后的姿勢） 

　　1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。 

　　2、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？

　　3、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！ 

　　為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？ 

　　指導朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！讀得這么慢，對嗎？看，這兒有三個感嘆號，讀得時候應該注意什么？ 

　　4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了！） 

　　出示：第五自然段 

　　六、學習第二次（最后的姿勢） 

　　1、請同學們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼） 

　　這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。 

　　2、被深深震撼的還有誰呢？請同學們自己讀課文9、10自然段，抓住關鍵詞句品讀體會。 

　　3、出示：一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。    但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。” 

　　你覺得老師說的話有沒有道理？

　　4、譚老師為什么會在這千鈞一發的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學生牢牢守護生命之門呢？ 

　　導出第三自然段，出示：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……” 

　　七、學習第三次（最后的姿勢）

　　1、引讀十一自然段。

　　2、課文學到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說……寫寫你此刻的感受。 

　　八、總結 

　　其實，在5.12中，在那災難爆發的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學生的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。（圖片、音樂）

《最后的姿勢》第一課時教學設計 篇9

　　《最后的姿勢》教學反思

　　《最后的姿勢》，課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四位學生的感人事跡。文章質樸感人，字里行間飽含著對譚老師的敬意。在這節課中，我自己不斷地被譚千秋老師的事跡打動著，尤其是孩子們動情的朗讀，我看得出，他們的神情莊重嚴肅，他們的心地純潔善良，他們的感情真實細膩，面對著這樣的老師，無疑對他們是一種精神上的洗禮。

　　“學貴有疑，學貴有法”，在教學中，我始終堅持讓學生自讀自悟。面對理解的難點，能及時提供學法的指導。在學習中，我與學生共同品讀課文，從文中的語言文字特別是譚老師的語言與動作中體會感受“最后的姿勢”的內在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。比如：我在教學“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”這句中的動詞 “撐”時，是這樣組織教學的，先讓學生自己想象這個動作，再讓學生說說從“撐”中體會到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。這時，學生真正明白了什么是愛。是老師對學生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。再次，抓住文中的環境與場景描寫對表現人物精神品質的作用，體會與學習側面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學生反復閱讀，感受環境描寫既當時自然景象的真實再現，也是那特定場景中悲劇即將發生的暗示。

　　在教學時，我還抓住了“張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！”讓學生理解體會，這句話不僅記錄了他救護學生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關的時刻，一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊，學生理解得非常深刻，涌動著對談老師的深深敬意。

　　這節課的主要不足之處就是學生個性朗讀的機會太少，沒能讓學生充分表達自己的情感，很是遺憾。其實，一堂課總會有自己的得失，人成長的過程其實就是一個不斷學習，不斷充實完善的過程。以后的課堂教學中，我會更加關注學生的主體地位，彰顯學生的個性。

　　《最后的姿勢》教學反思

　　《最后的姿勢》是蘇教版新選入的一篇文章，課文講述的是去年發生在四川汶川8.0級特大地震時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。文章編入六年級上冊第二單元“人間真情”這個主題單元，我認為非常的好，是歌頌愛崗敬業偉大精神的優秀作品，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和舍己為人的崇高精神。選入結合時代精神，體現蘇教版教材的特點。在去年學習《大江保衛戰》時，我就想過，中華民族的抗震救災的精神更是值得我們學習的，一定會選入教材中，沒有想到會有這么快，當看到這篇文章是《最后的姿勢》為題是更是覺得非常感人，題目就有很深的含義，對這篇文章進行了細細的研讀，認真的備課，想把這節課上好，因為是歌頌我們老師的文章。在教學這課后，我進行了深入的反思，覺得自己做的有好的地方，但同時也發現了許多不足之處。

　　在課的導入上，我覺得學生對去年的5.12特大地震都很了解，并且在去年發生地震后，我要求學生每天看有關救援的報道，譚老師的事跡有些學生也聽說過，于是沒有用有關地震時的圖片或影像。但在9月23日聽了郝老師講的第二課時后，我才覺得，用上圖片能更好地讓學生進入情境，讓學生走進課堂。

　　在課堂上，我抓住譚千秋老師是如何用寶貴生命詮釋愛與責任的師德靈魂的組織教學，抓住四處環境描寫的句子，這樣的環境預示著什么？【（1）天空陰沉沉的。（預示著地震的來臨。）

　　（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！（體會連用3個感嘆號的表達效果。語調越來越高，越來越急促。）

　　（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。）

　　（4）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。）】可就在這樣的環境中，譚老師又是如何做的呢？環境描寫襯托人物，抓人物的正面描寫，抓譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時候所說的話和所做的事，組織學生通過讀和演來反復體會，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛和責任的，感受譚老師舍己救人的精神。學生也真正明白了詮釋的意思，不是簡簡單單能用解釋來說明的。但在聽了郝老師的課后，經過交流，我發現我在教學中設計中只抓“詮釋”一詞，而沒有抓“愛與責任”。于是我認為應該這樣設計：要注重了學生的學的指導，首先給學生設下懸念，讓學生說說你認為老師對你的愛表現在哪里？那在譚老師身上所表現的“愛和責任”是什么呢？這再去引導學生學習，最后的效果會更好，學生不僅能明白“詮釋”的意思，更能明白譚老師在學生身上體現的什么是愛？什么是責任？在教學中，我重點抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”這句中的動詞 “撐”組織教學，讓學生進行表演，讓學生說說從“撐”中體會到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。這時，學生真正明白了什么是愛。是老師對學生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。當講到就是這樣一位老師，離開了他心愛的女兒和學生時，在坐的學生都被譚老師的精神深深感動，流下了感動的淚水。

　　在教學時，我還抓住了“張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！”讓學生理解體會，這句話不僅記錄了他救護學生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關的時刻，一位舍己救人的老師的形象。我讓學生結合前面當地震來臨時，譚老師正在給學生們上課的內容進行研究，譚老師給學生講人生的價值，那譚老師人生的價值是什么？那就是為國家，為他人。譚老師最后的姿勢是他實現自己人生價值的姿勢，是詮釋愛與責任師德靈魂的姿勢。這時，再讓學生說說課文為什么以“最后的姿勢”為題時，學生都能滔滔不絕說上半天。

　　總的來說，我的課堂是抓住一字（撐）、一詞（詮釋）、一句（張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！）組織教學，這樣一來，沒有重點強調“愛與責任”，這是教學中的不足之處，還有就是在教學中對三位人物的側面描寫強調沒有，也抓住人物的話讓學生理解體會譚老師的精神了，但沒有特意強調這就是側面描寫，對習作的指導不夠，對教材的編排意圖理解不深。主要也是由于沒有教學用書，憑自己理解上課，在這課中忽略了側面描寫的學習。這是以后的教學中引以為戒的內容，要特別注意。

　　以上是我在教學《最后的姿勢》這課后的反思與對這課的初淺的認識，如有不妥之處，請各位批評指正。

《最后的姿勢》第一課時教學設計 篇10

　　一、學習目標

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　3. 理解文中重點句子的意思。

　　4.能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　二、預習學案

　　【預習目標】

　　1.正確認讀文中的生字詞，能流利地讀課文。

　　2.初步了解課文大意。

　　【預習內容】

　　（一）讀通課文，圈劃文中的生字新詞。

　　（二）文中哪些語段講的是最后的姿勢，畫出來，認真讀一讀。

　　（三）文中有許多環境描寫，圈畫出來，細讀品悟，寫下自己的讀書體驗。

　　（四）我質疑

　　在預習過程中，你還有不明白的問題嗎？請寫在下面。

　　三、導學案

　　【學習目標】

　　1.學習本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。

　　2. 通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　【小組合作探究】

　　1.文中幾處描寫了譚老師“最后的姿勢”，畫出來，認真讀一讀。

　　3.找出最感動你的句段，在組內認真朗讀，細細體味，你從中讀出了一個怎樣的譚老師？是從哪些詞句中體會到的？

　　【小組深入探究】

　　學生展示本組的討論結果，集體交流，教師適當點撥、補充。

　　師出示6、8兩節相關句子

　　a護生的姿勢

　　b犧牲的姿勢

　　【精講點撥，升華認識】

　　過渡：譚老師永遠離開了我們，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，人們震撼了。

　　1.災難發生后，第一個發現譚老師的救援人員眼含熱淚地說：“       ；”獲救的學生說：“           ；”一位老師說：“                   。”

　　2.聽了這個故事的我們，想這樣說：…？（把最想說的一兩句寫下來）千說萬說，在大家心中，他是一個          、      的老師。

　　四、課堂檢測

　　（一）給下列生字注音并組詞。

　　墟（  ）（      ）譚（  ）（      ）漱（  ）（      ）

　　凹（  ）（      ）吱（  ）（      ）詮（  ）（      ）

　　撼（  ）（      ）釋（  ）（      ）

　　（二）根據課文內容填空。

　　我們發現他的時候，他雙臂       在課桌上，后腦被樓板砸得

　　，          ，身下死死地       學生，四個學生都            。

　　雙臂，       學生，成了他生命                  。

　　譚千秋，一位           的老師，他用自己51歲的      生命詮釋了           的師德靈魂。人們贊頌他：“                    

　　！”

　　（三）交流搜集到的當年抗震救災中的其他動人事跡。

　　五、課后作業

　　1.把課本生字生詞摘抄10個，寫兩遍。

　　2.推薦閱讀《地震中的父與子》。

　　六、板書設計

　　6.最后的姿勢

　　愛        責任

　　恪盡職守

　　大公無私

《最后的姿勢》第一課時教學設計 篇11

　　教學內容

　　6.最后的姿勢

　　共幾課時

　　2

　　課型

　　新授

　　第幾課時

　　1

　　教學目標

　　1.學習正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課9個生字，認識2個二類字。聯系課文語境理解重點詞語的意思。

　　3.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

　　4.在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內容。

　　5.明確課文所采用的寫作方法：環境及其場景描寫和側面烘托的方法。

　　教學重難點

　　教學重點：

　　在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內容。

　　教學難點：

　　明確課文所采用的寫作方法：環境及其場景描寫和側面烘托的方法。

　　教學資源

　　1.“5.12”大地震的概況，學生當時了解的地震信息和參與抗震救災的活動。

　　2.學生搜集到的地震中的感人故事。

　　3.譚千秋老師的人物介紹。

　　預習設計

　　1.初讀課文，要求正確、流利。

　　2.課后第2題：查字典，結合上下文理解詞語的意思：廢墟 坍塌 震撼 詮釋 生死攸關

　　3.搜集地震中的感人故事。

　　學程設計

　　導學策略

　　調整與反思

　　一、喚起回憶

　　1. 看圖片，感受大地震給人們帶來的巨大災難。

　　2.交流自己搜集的地震中的感人故事。

　　二、在交流和傾聽中了解譚千秋

　　三、初讀課文

　　1.模仿譚老師最后的姿勢是怎樣的。

　　2.速讀課文，用“     ”在文中

　　學程設計

　　一、背景導入，初入情境

　　1.師：同學們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）

　　2.看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災難。

　　3.請學生交流預習中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個）

　　二、揭示課題，了解譚千秋

　　1.今天我們要學的課文《最后的姿勢》，也是發生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋

　　2.簡介譚千秋，先請學生講，教師補充。教參57頁

　　三、課題引領，初讀課文

　　1.通過預習，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）

　　2.初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是

　　導學策略

　　調整與反思

　　畫出相應的語句。

　　四、朗讀詞語，概括主要內容

　　1.分組朗讀詞語，解釋通過預習已經理解的詞語。

　　2.學習根據時間、地點、人物、事件、結果等要素概括課文的主要內容。

　　五、分段，概括段意，并體會寫作方法。

　　1.自主分段，練習概括段意。

　　2.結合課文，體會正面描寫、側面描寫，細節描寫，環境烘托等寫作方法。

　　什么樣子的？用“     ”在文中畫出相應的語句。（張開雙臂，護住學生）文中還有兩處也可。

　　四、朗讀詞語組塊，概括主要內容

　　1.分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語

　　（1）廢墟 坍塌 塌陷 塵埃

　　（2）震撼 詮釋 生死攸關

　　（3）妙語連珠 大公無私 師德靈魂 愛與責任

　　詞語解釋見教參57頁

　　2.瀏覽課文，概括課文的主要內容。（在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，獻出了自己的生命。）

　　五、理清課文脈絡，體會寫作方法

　　1.學習給課文分段，學生自主練習。

　　第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學校上班。

　　第二段（2-7）在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護四個學生的經過。

　　第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。

　　第四段（11-12）人們對譚千秋老師的深情贊頌。

　　2.體會正面描寫、側面描寫，細節描寫，環境烘托等寫作方法。

　　（1）第二段：正面描寫 第三段：側面描寫

　　（2）第二段：環境烘托

　　（3）第6節最后一句：細節描寫

　　六、作業：抄寫詞語

　　作業設計

　　1.高質量地完成本課的《習字冊》。

　　2.抄寫文中的詞語2遍。摘抄文中的成語。

　　3.記住課后2中詞語的意思。

　　4.完成《一課一練》中的第一到第三題。

　　“學 程 導 航” 課 時 教 學 計劃

　　設計者：包慧                             施教日期      年     月     日

　　教學內容

　　6.最后的姿勢

　　共幾課時

　　2

　　課型

　　新授

　　第幾課時

　　2

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　3.理解文中重點句子的意思。（課后3）

　　4.能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　教學重難點

　　教學重點：

　　通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　教學難點：

　　能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　教學資源

　　1.“5.12”大地震的概況，學生當時了解的地震信息和參與抗震救災的活動。

　　2.學生搜集到的地震中的感人故事。

　　3.譚千秋老師的人物介紹。

　　預習設計

　　1.正確、流利、有感情朗讀課文。

　　2.透徹地理解文中重點詞語的意思。

　　學程設計

　　導學策略

　　調整與反思

　　一、回憶主要內容，直入中心

　　1.說說課文主要內容及其概括方法。

　　2.朗讀課文的最后一節。找找他是個怎樣的老師？

　　二、學習第一段

　　1.自主閱讀，感受他是個怎樣的老師。

　　三、學習第二段

　　1.朗讀課文

　　2.學習抓住主要內容的方法。

　　學程設計

　　一、復習主要內容，直入文本中心

　　1.回憶課文的主要內容，關注寫人的文章概括主要內容的方法。

　　2.通過上一課的學習，說說譚老師給你留下的初步印象。

　　3.朗讀課文的最后一節。找找他是個怎樣的老師？

　　（根據找到的信息板書：橫著寫普通、愛與責任 豎著寫英雄不死，精神千秋！）

　　二、學習第一段，感受譚老師的愛與責任

　　1.自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？

　　（關愛家人、工作積極）關鍵詞：給小女兒、早早、平常

　　三、學習第二段，感受潭老師的愛與責任

　　1.朗讀課文，先在小組內分讀課文，再在全班展示讀。

　　2.說說段意，比較這段的段意和文章主要內容的關系，體會抓住重點內容，刪除次要內容來概括文章主要內容的方法。

　　導學策略

　　調整與反思

　　3.自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作。

　　語言“大家快跑，什么都不要拿！快……”批注：在危急時刻，譚老師首先想到的是同學們的安危，他拼命呼喊自己的學生快速離開，具有先人后己的精神。

　　動作“譚老師立即將他們拉到……四個學生。”

　　這段細節描寫連續用了三個動詞寫出了在危難時刻，譚老師舍己救人的場景，譚老師在短暫的時刻那種以生命來換取學生生存的行為深深地感動了我們。

　　4.學習環境描寫，體會其作用。

　　四、學習第三段

　　1.默讀課文，思考這段的作用。

　　2.分角色學習三個側面描寫。

　　五、學習第四段

　　1.朗讀第11小節，體會文本表達的情緒線索。

　　2.理解話語的意思。

　　3.理解“英雄不死，精神千秋！”

　　4.換題，鞏固文章的中心。

　　3.自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作。

　　（1）用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動作。

　　（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。

　　（3）交流：左邊

　　（4）在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作。

　　4.朗讀鑒賞式學習四處環境描寫。

　　（1）天空陰沉沉的。預示著地震的來臨。

　　（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！體會連用3個感嘆號的表達效果。

　　（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。

　　（4）地動山搖。……樓房塌陷了……這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。

　　（5）朗讀體會環境描寫在寫作中的烘托作用。

　　四、學習第三段，體會這一段側面描寫的作用

　　1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側面描寫使故事變得真實可信。）

　　2.這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學生、老師）（他們的所見最后說服力）

　　3.朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關組織有感情地朗讀。

　　五、學習第四段，深情贊頌潭老師的愛與責任

　　1.朗讀第11小節，體會文本表達的情緒線索：親切—痛苦—贊頌

　　2.課后3（教參56頁）

　　3.“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？

　　4.倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？

　　（愛的姿勢/責任的姿勢  /英雄的姿勢  師德的姿勢/千秋的姿勢/）

　　作業設計

　　1.完成課后的第2.3題，記住答案的要點。

　　2. 完成《一課一練》中的第四題到最后。

　　3.朗讀課文，每個同學都要做到有感情，優生用演講的方式誦讀。

　　4.整理課堂上對文本的批注，優生在此基礎上整理好一篇讀后感。

　　5.學有余力的同學搜集地震中的其他小故事，精讀批注，爭取獲得閱讀紅蘋果的獎勵。

　　5.12 四川地震資料館：/

《最后的姿勢》第一課時教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、抓住課文重點句子，體會課文所要表達的深刻主旨。

　　2、通過人物的行為來理解人物的可貴品質，理解課文內容讓學生充分感受人間可貴情感，體悟人間大愛，無私奉獻自己的愛。

　　3、了解汶川地震的情況，深切哀悼地震中逝去的人們，引導學生感受作者的激動心情，從而激發愛國、愛人民的情感。

　　【教學重難點】

　　1、抓住課文重點句子，體會課文所要表達的深刻主旨。

　　2、通過品讀語言文字，能夠說出是“怎樣的姿勢”感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　【教學準備】　　　課件或圖片

　　【教學課時】　　　二課時

　　【教學過程】

　　一、創設情景導入課文

　　1、同學們，老師今天給大家帶來了一些圖片，請大家看看。（出示課件）。

　　2、看了這些圖片，你想說些什么？

　　3、教師小結，揭示課題：2008年5月12日，一場突如其來的8級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮鄉村瞬間變成廢墟，數以萬計的人失去了生命。面對死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無反顧地選擇了一個特殊的生命姿勢-------（板書課題）

　　二、回顧課文整體感知

　　回顧上節課內容，說說課文講了一個怎樣的故事？

　　（課文記述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他一心為學生的無私大愛。）

　　三、精讀課文品味感動

　　精讀課文地震前、地震時，說說課文中譚老師的哪些語言、動作等行為最讓你感動？

　　（學生在讀中理解，抓住譚老師上課、語言、動作等）

　　四、再讀課文，追憶譚老師

　　救援人員—————

　　獲救的學生————

　　一位老師—————

　　學生的眼中————

　　（你的心目中————）

　　過渡：是的，從教26年來，譚千秋老師不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”然而—————（接讀課文最后兩段）

　　五、拓展延伸

　　1、此時此刻，你最想對譚老師說什么？（譚老師我想對您說……）你還想對災區小朋友說些什么?(災區小朋友，我想對你說……)

　　2、你還知道抗震救災時的哪些英雄人物，簡單說說。

　　六、總結

　　汶川大地震是一次百年不遇的災難，人們在自然災害面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難、家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個感人故事。譚老師就是其中之一，讓我們記住他充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的————最后的姿勢（齊讀課題）

　　七、作業

　　繼續搜集2008年抗震救災的動人事跡或者你身邊的英雄人物，相互交流，召開英雄故事演講會。

　　八、結束語

　　讓我們凝聚每份愛，共建美好家園，祈禱平安四川，平安中國！讓我們在《凝聚每份愛》的歌曲中結束我們這節課。（播放音樂）

　　九、板書

　　6、最后的姿勢

　　|　　　　　　　 |

　　張開雙臂　　　　 護住學生

　　英　　愛和責任　　精

　　雄　　　　　　　　神

　　不　　　　　　　　千

　　死　　　　　　　　秋

　　教學反思：

　　震驚世界的5.12汶川大地震過去已1年多了，然而大地震中涌現出的許多感人事跡卻并未因時間的流逝而被人們淡忘，反而永遠地留在了人們的記憶里，留在了人們的心里，留在了課本中，電影里……成為了中華民族寶貴的精神財富。在災難突如其來時，四川德陽東汽中學的譚千秋老師用自己的雙臂和身體護住4個學生，在地震發生的一瞬間從死神手中奪回了4個年輕的生命，自己卻不幸遇難。譚老師為學生講的最后一課的內容是《人生的價值》，他用自己的實際行動為所有的人們上了最后一課。讓學生通過朗讀，一點一滴細心體味，感悟課文中孕育的深刻的思想感情。課文第三部分引用救援人員、獲救學生和一位老師的話，側面烘托譚老師的英雄壯舉。學習救援人員所說的話時，我聯系上文地震來臨時譚老師的行為，感受他“誓死護衛學生的形象”，不僅讓救援人員“永生難忘”，也讓所有的人“永生難忘”！教學中，我引導學生抓住“死死”、“飛身”、“生死攸關”等詞語，感受人們對譚老師的深深敬意。

《最后的姿勢》第一課時教學設計 篇13

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　3.理解文中重點句子的意思。（課后3）

　　4.能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　教學重難點

　　通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　教學準備

　　收集汶川地震相關資料

　　教學時間 兩課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1.初讀課文，能正確流利地讀出課文。

　　2.給課文分段，大致明白分段的標準，能概括段意。

　　3.學習本課生字，會讀，正確書寫，并借助一定的方法記住字形。

　　一、檢查學生的預習情況

　　1.生字的拼讀情況。（特別是拼音有困難的少數學生）

　　2.檢查課文朗讀情況。同桌互讀，教師留意個別讀書有困難的學生。開火車分段朗讀，注意糾正文中個別容易錯的字。

　　二.給文章分段

　　1.找出文章寫時間的語句 ，然后按時間順序給課文分段。

　　2.討論分段起訖段落，并默讀寫出段意。

　　第一段（1）寫5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學校上班。

　　第二段（2~7）寫譚老師在地震來臨時，用自己的身體保護四個學生的感人經過。

　　第三段（8~10）寫地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。

　　第四段（11~12）寫人們對譚千秋老師的深情贊頌。

　　三、學習生字

　　1.分析字形：漱(shu)口，與咳嗽比較。“凹”的筆順，“撼”和“感”，“詮釋“說明解釋，“詮”是形聲字。

　　2.描紅。

　　四、課后作業

　　1.寫習字冊

　　2.讀熟課文。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　3.理解文中重點句子的意思。（課后3）

　　4.能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　教學過程：

　　一、出示詞塊

　　廢墟  坍塌   震撼    詮釋    生死攸關

　　1.讀詞，說說詞語的意思。

　　2.用這些詞說幾句連貫的話，要求簡潔清楚。（這就是文章的主要內容）

　　二、學習第一段

　　1.快速瀏覽第一段，說說你讀出一個怎樣的譚老師？用朗讀表現出來

　　三、學習第二段

　　1、默讀課文第二段，說說你讀出一個怎樣的譚老師。并在相關的語句旁邊寫上批注。

　　（1） 他意識到情況不妙，來不及多想，大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

　　關鍵時刻譚老師想到的是學生。幾個感嘆號看出譚老師的著急，省略號看出還有很多的叮嚀，學生補充出其他的叮嚀。并通過朗讀把這句話的內在情感表現出來。

　　（2） “人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　我讀出了一個循循善誘的譚老師，他對人生的理解那么深刻，更重要的是他是這么說的，他也是這么做的。有感情朗讀這句話。

　　（3）“譚老師立即將他們拉到桌子底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”

　　從這里我讀到了一個有堅定責任，有無私大愛的譚老師，在生死攸關的那一刻，他用張開的雙臂證明了他對人生價值的追求。找出寫譚老師動作的詞“拉”“撐”“護”，用果斷地選擇了用自己的生命保護學生，你能通過朗讀表現出來嗎？（讀出堅定，讀出義無反顧）

　　總結寫作方法：像這樣正面寫譚老師的語言、動作的方法，我們稱為正面描寫。

　　2、這段文字描寫除了正面描寫譚老師之外，還有環境描寫（場景描寫），請大家再次默讀這段文字，找出場景用直線畫出場景描寫。讀一讀，想一想這些場景描寫給你帶來什么樣的感受？

　　（1）“天空陰沉沉的。”我的心情也像天氣一樣，一場天災即將降臨。這既是當時的天氣真是情況，更是一種暗示，悲劇即將發生。

　　(2) "忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！”情況危急，生死攸關，在這千鈞一發的時刻譚老師選擇的是堅守自己的崗位。朗讀，讀出幾個感嘆號表示的緊急。這個場景升華了人物的精神品質。

　　（3）“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

　　情況越來越緊急了，譚老師沒有離開，他依然堅守在自己的崗位，保護學生。這個環境描寫突顯了譚老師的崇高品格。

　　（4）“地動山搖。破碎的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……”譚千秋老師遇難了。他“張開的雙臂，護住學生”的形象，在每一個人的心中定格，成為永恒的瞬間。譚老師用自己的生命來證明了人生的價值。多么好的老師就這樣離開了我們，多么令人心痛。個別感情朗讀，尊重學生的處理，只要能說出理由。

　　總結：這些場景描寫很好地渲染了氣氛，突顯了人物的精神品質。

　　四、學習第三段

　　1、默讀課文，說說你讀出了一個怎樣的譚老師。

　　u 是死保護學生的譚老師（從救援人員嘴里聽說的）

　　u 一個把生的希望留給學生的譚老師（從其他老師嘴里知道的）

　　u 一個講課生動的譚老師，一個充滿活力的譚老師。（從學生眼里知道的）

　　補充：譚老師是一位共產黨員，特級教師，1957年8月出生，湖南省衡陽市人。1982年畢業于湖南大學。多好的一位老師，他永遠活在學生的心中，活在全世界人民的心中。

　　總結：這段不直接寫譚老師的言行，而是從別人的嘴里、眼里來寫人物的方法叫側面描寫。側面描寫是對正面描寫的有力補充，起到烘托作用。

　　五、學習第四段

　　1.朗讀最后一個自然段。

　　2、說話練習：“譚老師，我想對你說……”

　　你就是譚老師身下的那個學生，你說什么？

　　你是一位教師你說什么？

　　你是社會的普通一員，你說什么？

　　3.總結：讓我們記住譚老師的人生格言：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　板書設計：

　　6 最后的設計

　　為……為……為……

　　……！……！……             正面描寫

　　拉  撐  護

　　人們   學生    教師            側面描寫

　　天空陰沉沉的……            環境描寫

《最后的姿勢》第一課時教學設計 篇14

　　《最后的姿勢》這篇課文是根據2019年5月12日四川汶川發生里氏8.0級特大地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。

　　“學貴有疑，學貴有法”，在教學中，我始終堅持讓學生自讀自悟。面對理解的難點，能及時提供學法的指導。 整節課，我與學生共同品讀課文，從文中的語言文字特別是譚老師的語言與動作中體會感受“最后的姿勢”的內在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。比如：我在教學“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”這句中的動詞 “撐”時，是這樣組織教學的，先讓學生自己演示這個動作，再讓學生說說從“撐”中體會到了什么?“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。這時，學生真正明白了什么是愛。是老師對學生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。再次，抓住文中的環境與場景描寫對表現人物精神品質的作用，體會與學習側面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學生反復閱讀，感受環境描寫既當時自然景象的真實再現，也是那特定場景中悲劇即將發生的暗示。

　　在教學時，我還抓住了“張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢!”讓學生理解體會，這句話不僅記錄了他救護學生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關的時刻，一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊，學生理解得非常深刻，涌動著對談老師的深深敬意。課堂上響起了一陣陣熱烈的掌聲。

　　這節課的主要不足之處就是學生個性朗讀的機會太少，沒能讓學生充分表達自己的情感，很是遺憾。其實，一堂課總會有自己的得失，人成長的過程其實就是一個不斷學習，不斷充實完善的過程。以后的課堂教學中，我會更加關注學生的主體地位，彰顯學生的個性。

《最后的姿勢》第一課時教學設計 篇15

　　一、緊扣環境，創設情境

　　1　出示廢墟罔片，描述：2008年5月12日，8級強震猝然襲擊四川汶川，大地顫抖，山河移位!

　　2　引讀第2自然段：天空陰沉沉的。

　　3　六個字單獨成為一段，你讀出了什么?

　　4　陰沉沉的天讓我們心巾涌起不祥的感覺，環境描寫巧妙地為下文作了鋪墊。

　　【設計意圖】回憶2008年的5月12日，陰沉的天空，在我們心中留下的是災難的陰霾。“一切景語皆情語”，留意“陰沉沉”這個詞，感受情境渲染的效果，體會環境描寫的作用。

　　5天空陰沉沉的，預示著災難的發生，讀讀第2～7自然段，哪些句子顯出了災難的可怕。

　　6　出示句子，抓住重點詞感悟。

　　①從“忽然”“搖晃”和三個“!”，體會災難突如其來，情況危急。

　　②從“刺耳的吱吱聲”“塵埃騰空而起”中，你仿佛看到什么?想到了哪些?

　　③抓住“砸”字，想象地震造成的毀滅性破壞，弱小的生命不堪一擊。

　　7　緊扣重點詞，指導朗讀，感受地震的可怕。

　　【設計意圖】抓住場景描寫，對關鍵詞句的朗讀、想象、體驗，喚醒了學生頭腦中相關的畫面，學生恍若置身其中。有效的情境創設，訓練了學生讀中想象的能力，也為理解譚老師的臨危不懼、大愛無私起了很好的鋪墊作用。

　　二、品讀言行，感悟“大愛”

　　1　恐懼讓我們驚惶失措。譚老師又是怎樣做的呢?讀第2～7自然段，圈畫句子，聯系當時的環境，細細地讀譚老師的言行，批注閱讀感受。

　　【設計意圖】把譚老師的言行放在“地震”這個特定的場景中進行默讀感受，讓學生學會聯系環境讀懂人物的一言一行，讀出人物的品質。批注閱讀感受，留給學生更多的時空去讀、思、悟、寫，使問題真正成為學生潛心會文、語言表達、思維發展的助推器。

　　2　出示句子：

　　他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑!什么也不要拿!快……”

　　譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　(1)災難來臨，逃生是人的本能，但譚老師卻只想到了他的學生。從這個省略號里，讀懂了什么?急促的命令，敲擊著同學的心，傳遞著勇氣和力量，齊讀句子。

　　(2)關注重點詞：

　　“立即”：即使在教學樓坍塌的瞬間，譚老師還是那樣沉著、當機立斷。

　　“拉”：動作是這樣的迅速，譚老師是在和死神搶時間。

　　“撐”：做這個動作，思考：如果譚老師不撐在課桌上，會出現怎樣的后果?樓房搖搖欲墜，譚老師抬頭看看松動的水泥板，低頭看著破舊的課桌，毅然做出怎樣的決定?

　　③(師引讀)地動山搖。碎裂的磚塊紛紛砸下來，你依舊——(學生讀)水泥板重重地砸下來，你仍然——(學生讀)轟!樓房塌陷了，你還是——(學生讀)

　　3　一定有很多的詞涌上心頭，這是怎樣的譚老師?

　　【設計意圖】一言一行，勝過千言萬語。抓住一個“撐”字，讓學生做動作談感受，努力讀透這“撐”字的背后，是譚老師用呈拱形的身體護住課桌下的學生，是譚老師用血肉之軀擋住砸下的樓板、磚塊……這就是譚老師對學生無私的愛!咬文嚼字，走進人物內心，感受機教的動作蘊含的偉大崇高的精神。文在這里停頓，情在此處噴薄，叩擊心靈。

　　4　小結：僅僅是一瞬間，帶給我們的卻是深深的震撼。再讀第2-8自然段，體會作者運用環境與場景描寫烘托了人物形象，使譚老師誓死護衛學生的形象更清晰、高大。

　　【設計意圖】體會環境和場面描寫對表現人物精神品質的作用是本課的教學目標之一，教學過程中引導學生結合環境場景描寫感悟人物的動作、語言。通過朗讀體會表迭效果，最后小結寫作方法，層層遞進，落實教學目標。

　　三、誦讀話語，定格“大愛”

　　1　時間在一分分流逝，一次次的山崩地裂之后，留下的是死一般的沉寂。美麗的校園已成一片廢墟。只留下一只求生的手在無聲地呼喊。

　　2　(出示圖片：廢墟上散落的書包、一只從廢墟中伸出的手)看著這些，你想說什么?

　　3　讓我們來讀第8-10自然段，悲傷中你更讀出了什么?

　　4　(出示救援人員的話)“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著!’’第一個發現譚老師的救援人員眼含熱淚地說。

　　(1)讀著這句話，你看到了怎樣的畫面?(磚塊、水泥板砸下來，即使在最后一刻，譚老師還是趴在桌子上，用生命護衛著他的學生。這就是恪盡職守，這就是堅持、堅強、堅韌。)

　　(2)譚老師用生命告訴我們什么是恪盡職守!帶著這份感動讀。

　　4　(出示學生的話)“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到我們的身上。”獲救的學生這樣回憶。

　　(1)你讀懂了哪些詞?(“飛身、撲”：大災來臨時，譚老師毫不猶豫地擔負起保護學生的職責。)

　　(2)譚老師用行動告訴我們，什么是臨危不懼!帶著這份堅定讀。

　　5　(出示老師的話)一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”

　　(1)“生死攸關”是什么意思?這一刻，一個普普通通的老師，做出了怎樣的抉擇?

　　(2)譚老師用抉擇告訴我們，什么是真正的偉大!帶著這份崇敬讀。

　　6　人在災難面前是那么渺小，但譚老師張開的雙臂卻讓我們一下子明白了堅強、勇敢、責任……把自己的感受通過讀表達出來。

　　7　小結寫法：文章引用了救援人員、學生和老師的話，這種側面烘托的寫作方法，讓人物形象更立體、豐滿。

　　【設計意圖】無須逐詞逐句地繁瑣分析，引導學生入情入境地朗讀，朗讀中語言勾勒人物，精神洗禮心靈，“大愛”在心中定格，側面烘托人物形象的表達方法也在讀中習得。

　　四、拓展延伸。升華“大愛”

　　1　譚老師走了，走得那么匆忙，但他似乎沒走，從來都沒走。默讀第11～12自然段，你仿佛看到了什么，聽到了什么?

　　2　我們仿佛回到了譚老師的課堂，他的諄諄教誨在耳邊響起。譚老師，你用行動詮釋了人生的價值。引讀第3自然段：人生的價值是什么?是——(大公無私)，是——(為他人著想，為集體著想，為國家著想)……

　　3　補充資料：

　　譚老師，這位普通的老師，從教26年來，不僅教學成績顯著，被評為特級教師，他還非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生在玩耍時受傷，我們都笑著說他是“最疼愛學生的人”。

　　4　(師引讀)然而現在，我們再也——(聽不到譚老師的聲音了)，講臺上再也——(見不到那個充滿活力的身影了)。張開雙臂，護住學生，成了他——(生命中最后的姿勢!)

　　5　小練筆，理解“最后的姿勢”。

　　(出示)張開雙臂，護住學生，是譚老師生命中最后的姿勢!這也是譚老師——的姿勢1

　　6　交流練筆，體味結尾。坍塌的是房屋，矗立的是千秋豐碑!這正如您的名字——譚千秋，精神千秋!

　　【設計意圖】回憶的美好，現實的悲壯，情感在回旋激蕩，用文字表達心聲，理解“最后的姿勢”的意思，有效突破了難點。在資料補充和練筆交流中，譚老師的形象鐫刻在學生心中，課堂洋溢著豐富的人文滋養。

　　7　鋼筋水泥壓垮了脊梁，挺起的是一位教師崇高的天職。在這場大地震中，一個個可親可敬的老師，用自己的生命，詮釋了“人民教師”的深刻內涵。介紹張米亞、袁文婷、瞿萬容三位老師，升華“大愛”。

　　課件出示照片及文字資料：

　　張米亞“摘下我的翅膀，送給你飛翔。”多才多藝、愛唱歌的張老師用生命詮釋了歌詞，用血肉之軀為學生守住了生命之門。

　　袁文婷

　　災難發生時，很多孩子都嚇得不知所措。袁老師一次又一次沖進教室，柔弱的雙手抱出了一個又一個孩子。當她最后一次沖進去時，樓房塌了。為了孩子。你的青春定格在26歲。

　　瞿萬容地震時，瞿老師撲在地上，用后背牢牢地擋住了垮塌的水泥板，懷里還緊緊抱著一名孩子。孩子獲救了，但21歲的瞿老師卻永遠離開了我們。

　　8　讓我們記住這些恪盡職守的雙臂，記住這些無私大愛的雙臂，記住這最后的姿勢!(再讀課題)

　　9　布置作業

　　①閱讀三位老師的事跡報道并寫下讀后感。

　　②在2008年汶川地震災害中，出現了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄。請搜集抗震救災中的動人事跡，和同學們交流。

　　【設計意圖】課堂教學的“終極價值”是“遷移運用，練習表達”。通過對課文內容的理解。對文章語言的品味，學生感受著譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋，也學習了一些描寫人物的寫作方法。拓展介紹三位老師的事跡，引導學生去搜集、閱讀更多的抗震救災中的感人事跡，提煉教學主旨，升華“責任、大愛”的主題，打通了課內外閱讀的通道，引領學生在更廣闊的閱讀實踐中遷移運用，練習表達，真正促進了學生語文能力的發展和提高。

《最后的姿勢》第一課時教學設計 篇16

　　一、教學目標：

　　1.閱讀課文，體會出譚千秋老師的人格魅力，通過學生自己的感悟有感情地朗讀課文。

　　2.體會“張開雙臂、護住學生……最后的姿勢”句子的含義，體會人生的價值。

　　二、教學準備：自制課件

　　三、教學過程：

　　（一）導入課文

　　這節課我們繼續回到2008年5月12日那天，去共同關注發生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書：最后的姿勢）

　　（二）感受人物品質

　　師：請大家打開課文，自讀課文第2——7小節，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。

　　1.學生自讀課文

　　2.集體交流句子，相機出示：

　　（1）這堂課上，他給學生們講“人生的價值”“人生的……。”

　　（2）他意識到……快……

　　（3）在教學樓……譚老師……護住了四個學生。

　　3.引導學生感悟句子，關注細節，感受譚老師的品格。

　　(優秀的老師，教書育人，是關心學生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)

　　（大家快跑立即撐護住）

　　4.引導學生讀好這句話，讀出譚老師的內心世界

　　師：譚老師是一位十分注重教書育人的老師，是一心關心學生的老師，是一位不光是言語教育還重視行動教育的老師，文章對他的言語行動的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學生將自己的生死置之度外。

　　師：請大家再看課文，文章除了在寫譚老師的語言和動作的時候還有這樣的幾句話，出示：

　　（1）天空陰沉沉的。

　　（2）忽然，課桌……起來，地震！

　　（3）樓房搖晃……騰空而起。

　　（4）地動山搖……塌陷了……。

　　這句話是當時的環境描寫，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？

　　5.學生自讀品位，集體交流

　　（真實，更反映情況的危急，同時反映譚老師的鎮定）

　　師：可見這些環境描寫在文章中也起著襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質，讓我們一起來分角色朗讀課文。

　　(一組讀環境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子。)

　　6.分角色朗讀

　　師：地動山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當人們在營救過程中又感受到怎樣的一幕呢？

　　（三）評價人物品質

　　學生瀏覽課文8——10小節，文中寫了三個人物的語言，分別是怎樣說的？

　　1.出示：（1）“我們發現他的時候……四個學生都還活著！”

　　（2）“地震時，眼看……身上。”

　　（3）“如果……希望留給學生。”

　　2.學生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會什么？

　　引導學生體會譚老師的品質（抓住重點詞：撲留）

　　（這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……）

　　3.師生分角色朗讀課文

　　師：同學們，文章通過側面描寫寫出譚老師的偉大品質，在學生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛學生的人，從教26年來譚老師教學成績顯著，被評為特級教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來，原因是生怕學生們在玩耍中受傷，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學們腦中卻是這

　　出示：張開雙臂……姿勢

　　這樣最后的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現了三次，你知道其中的目的嗎？（學生討論，集體交流）。

　　師：同學們，我們一起來看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個字的話，那是一個什么字？（愛勇……）如果把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢？（英勇的姿勢頑強的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢……）

　　師：這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子

　　師：譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責任，說愛，那是因為，說是責任那又因為。同學們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢，所有人們這樣贊頌——

　　出示：英雄不死，精神千秋

　　師：英雄人已逝但不死的是。

　　四、升華情感

　　師：譚千秋的精神將永遠留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊，在事后有位老師寫下了這樣的一首詩——

　　《我該想到》

　　1.學生自讀文章

　　2.齊讀文字

　　師：此時此刻相信你也有很多的話語想對譚老師講，想表達自己的情感，請你們拿起筆寫下自己最想說的話。

　　3.學生練筆。

　　4.集體交流。

《最后的姿勢》第一課時教學設計 篇17

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　3、能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　教學重點：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　教學難點：能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程

　　一、復習主要內容，直入文本中心

　　1、通過上一節的學習，說說課文寫了一件什么事？

　　2、這是一位多么可敬的老師，就讓我們為他深深地鞠一個躬。（全體師生鞠躬）那么，譚老師究竟有什么可敬之處呢？今天，就讓我們走進文本，與譚老師來個零距離接觸。

　　二、共同學習，感受譚老師的愛與責任

　　1、出示自讀要求：

　　自讀課文，透過字里行間，感受譚老師的可貴品質，把你認為重要的句子畫下來，并在旁邊做上批注。

　　2、學生交流，教師相機指導：

　　⑴譚老師告訴學生們“人生的價值”是什么呢？（出示，生讀）

　　師：這是譚老師的言傳，是他對學生進行思想教育，也為下文危難之時他堅定的抉擇埋下伏筆，他這樣做，不是偶然的，與他的人生追求，平時對學生的殷切希望息息相關。

　　⑵忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！

　　透過這三個嘆號，你明白了什么？（讀出情況危急）

　　⑶他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

　　⑷譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　在文中找出與這一句想照應的句子。

　　出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢 ！

　　如何理解這一句話？（這是譚老師逝世時的自然姿勢，但正是這一姿勢，挽救了四個學生的生命，體現了在危難之際他把自己的生命置之度外，以學生安危為重，恪盡職守、充滿無私大愛的高尚品質；正是這一姿勢，讓人們深深感動，永生難忘，并對譚老師產生崇高的敬意。）

　　⑸出示：救援人員、獲救學生和一位老師對譚老師的評價。

　　體會側面烘托的作用，感受人們對譚老師的深深敬意。

　　隨機指導正面描寫與側面烘托相結合的表達方法。

　　3、補充資料：

　　從教26年來，譚千秋不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。

　　三、教師總結，升華情感

　　汶川地震是一場百年不遇的災難，人在自然災難面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢！

　　全體師生面對可親可敬的譚老師，莊嚴地行隊禮。

　　四、布置作業（任選一題）

　　1、在2008年汶川地震中，出現了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請你搜集抗震救災中的動人事跡，辦一期手抄報。

　　2、通過查找資料，認識地震，了解地震的相關知識，辦一期手抄報，增強抗震救災及自救的能力。

　　板書設計：         最后的姿勢

　　愛與責任

　　英精

　　可敬的譚老師                   雄神

　　不千

　　死秋