蘇教版六上新編課文《最后的姿勢》教學設計（通用14篇）

蘇教版六上新編課文《最后的姿勢》教學設計 篇1

　　教學內容

　　6.最后的姿勢

　　共幾課時

　　2

　　課型

　　新授

　　第幾課時

　　1

　　教學目標

　　1.學習正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課9個生字，認識2個二類字。聯系課文語境理解重點詞語的意思。

　　3.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

　　4.在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內容。

　　5.明確課文所采用的寫作方法：環境及其場景描寫和側面烘托的方法。

　　教學重難點

　　教學重點：

　　在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內容。

　　教學難點：

　　明確課文所采用的寫作方法：環境及其場景描寫和側面烘托的方法。

　　教學資源

　　1.“5.12”大地震的概況，學生當時了解的地震信息和參與抗震救災的活動。

　　2.學生搜集到的地震中的感人故事。

　　3.譚千秋老師的人物介紹。

　　預習設計

　　1.初讀課文，要求正確、流利。

　　2.課后第2題：查字典，結合上下文理解詞語的意思：廢墟 坍塌 震撼 詮釋 生死攸關

　　3.搜集地震中的感人故事。

　　學程設計

　　導學策略

　　調整與反思

　　一、喚起回憶

　　1. 看圖片，感受大地震給人們帶來的巨大災難。

　　2.交流自己搜集的地震中的感人故事。

　　二、在交流和傾聽中了解譚千秋

　　三、初讀課文

　　1.模仿譚老師最后的姿勢是怎樣的。

　　2.速讀課文，用“     ”在文中

　　學程設計

　　一、背景導入，初入情境

　　1.師：同學們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）

　　2.看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災難。

　　3.請學生交流預習中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個）

　　二、揭示課題，了解譚千秋

　　1.今天我們要學的課文《最后的姿勢》，也是發生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋

　　2.簡介譚千秋，先請學生講，教師補充。教參57頁

　　三、課題引領，初讀課文

　　1.通過預習，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）

　　2.初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是

　　導學策略

　　調整與反思

　　畫出相應的語句。

　　四、朗讀詞語，概括主要內容

　　1.分組朗讀詞語，解釋通過預習已經理解的詞語。

　　2.學習根據時間、地點、人物、事件、結果等要素概括課文的主要內容。

　　五、分段，概括段意，并體會寫作方法。

　　1.自主分段，練習概括段意。

　　2.結合課文，體會正面描寫、側面描寫，細節描寫，環境烘托等寫作方法。

　　什么樣子的？用“     ”在文中畫出相應的語句。（張開雙臂，護住學生）文中還有兩處也可。

　　四、朗讀詞語組塊，概括主要內容

　　1.分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語

　　（1）廢墟 坍塌 塌陷 塵埃

　　（2）震撼 詮釋 生死攸關

　　（3）妙語連珠 大公無私 師德靈魂 愛與責任

　　詞語解釋見教參57頁

　　2.瀏覽課文，概括課文的主要內容。（在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，獻出了自己的生命。）

　　五、理清課文脈絡，體會寫作方法

　　1.學習給課文分段，學生自主練習。

　　第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學校上班。

　　第二段（2-7）在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護四個學生的經過。

　　第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。

　　第四段（11-12）人們對譚千秋老師的深情贊頌。

　　2.體會正面描寫、側面描寫，細節描寫，環境烘托等寫作方法。

　　（1）第二段：正面描寫 第三段：側面描寫

　　（2）第二段：環境烘托

　　（3）第6節最后一句：細節描寫

　　六、作業：抄寫詞語

　　作業設計

　　1.高質量地完成本課的《習字冊》。

　　2.抄寫文中的詞語2遍。摘抄文中的成語。

　　3.記住課后2中詞語的意思。

　　4.完成《一課一練》中的第一到第三題。

　　“學 程 導 航” 課 時 教 學 計劃

　　設計者：包慧                             施教日期      年     月     日

　　教學內容

　　6.最后的姿勢

　　共幾課時

　　2

　　課型

　　新授

　　第幾課時

　　2

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　3.理解文中重點句子的意思。（課后3）

　　4.能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　教學重難點

　　教學重點：

　　通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　教學難點：

　　能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　教學資源

　　1.“5.12”大地震的概況，學生當時了解的地震信息和參與抗震救災的活動。

　　2.學生搜集到的地震中的感人故事。

　　3.譚千秋老師的人物介紹。

　　預習設計

　　1.正確、流利、有感情朗讀課文。

　　2.透徹地理解文中重點詞語的意思。

　　學程設計

　　導學策略

　　調整與反思

　　一、回憶主要內容，直入中心

　　1.說說課文主要內容及其概括方法。

　　2.朗讀課文的最后一節。找找他是個怎樣的老師？

　　二、學習第一段

　　1.自主閱讀，感受他是個怎樣的老師。

　　三、學習第二段

　　1.朗讀課文

　　2.學習抓住主要內容的方法。

　　學程設計

　　一、復習主要內容，直入文本中心

　　1.回憶課文的主要內容，關注寫人的文章概括主要內容的方法。

　　2.通過上一課的學習，說說譚老師給你留下的初步印象。

　　3.朗讀課文的最后一節。找找他是個怎樣的老師？

　　（根據找到的信息板書：橫著寫普通、愛與責任 豎著寫英雄不死，精神千秋！）

　　二、學習第一段，感受譚老師的愛與責任

　　1.自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？

　　（關愛家人、工作積極）關鍵詞：給小女兒、早早、平常

　　三、學習第二段，感受潭老師的愛與責任

　　1.朗讀課文，先在小組內分讀課文，再在全班展示讀。

　　2.說說段意，比較這段的段意和文章主要內容的關系，體會抓住重點內容，刪除次要內容來概括文章主要內容的方法。

　　導學策略

　　調整與反思

　　3.自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作。

　　語言“大家快跑，什么都不要拿！快……”批注：在危急時刻，譚老師首先想到的是同學們的安危，他拼命呼喊自己的學生快速離開，具有先人后己的精神。

　　動作“譚老師立即將他們拉到……四個學生。”

　　這段細節描寫連續用了三個動詞寫出了在危難時刻，譚老師舍己救人的場景，譚老師在短暫的時刻那種以生命來換取學生生存的行為深深地感動了我們。

　　4.學習環境描寫，體會其作用。

　　四、學習第三段

　　1.默讀課文，思考這段的作用。

　　2.分角色學習三個側面描寫。

　　五、學習第四段

　　1.朗讀第11小節，體會文本表達的情緒線索。

　　2.理解話語的意思。

　　3.理解“英雄不死，精神千秋！”

　　4.換題，鞏固文章的中心。

　　3.自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作。

　　（1）用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動作。

　　（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。

　　（3）交流：左邊

　　（4）在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作。

　　4.朗讀鑒賞式學習四處環境描寫。

　　（1）天空陰沉沉的。預示著地震的來臨。

　　（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！體會連用3個感嘆號的表達效果。

　　（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。

　　（4）地動山搖。……樓房塌陷了……這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。

　　（5）朗讀體會環境描寫在寫作中的烘托作用。

　　四、學習第三段，體會這一段側面描寫的作用

　　1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側面描寫使故事變得真實可信。）

　　2.這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學生、老師）（他們的所見最后說服力）

　　3.朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關組織有感情地朗讀。

　　五、學習第四段，深情贊頌潭老師的愛與責任

　　1.朗讀第11小節，體會文本表達的情緒線索：親切—痛苦—贊頌

　　2.課后3（教參56頁）

　　3.“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？

　　4.倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？

　　（愛的姿勢/責任的姿勢  /英雄的姿勢  師德的姿勢/千秋的姿勢/）

　　作業設計

　　1.完成課后的第2.3題，記住答案的要點。

　　2. 完成《一課一練》中的第四題到最后。

　　3.朗讀課文，每個同學都要做到有感情，優生用演講的方式誦讀。

　　4.整理課堂上對文本的批注，優生在此基礎上整理好一篇讀后感。

　　5.學有余力的同學搜集地震中的其他小故事，精讀批注，爭取獲得閱讀紅蘋果的獎勵。

　　5.12 四川地震資料館：/

蘇教版六上新編課文《最后的姿勢》教學設計 篇2

　　一、教學目標：

　　1.閱讀課文，體會出譚千秋老師的人格魅力，通過學生自己的感悟有感情地朗讀課文。

　　2.體會“張開雙臂、護住學生……最后的姿勢”句子的含義，體會人生的價值。

　　二、教學準備：自制課件

　　三、教學過程：

　　（一）導入課文

　　這節課我們繼續回到2008年5月12日那天，去共同關注發生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書：最后的姿勢）

　　（二）感受人物品質

　　師：請大家打開課文，自讀課文第2——7小節，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。

　　1.學生自讀課文

　　2.集體交流句子，相機出示：

　　（1）這堂課上，他給學生們講“人生的價值”“人生的……。”

　　（2）他意識到……快……

　　（3）在教學樓……譚老師……護住了四個學生。

　　3.引導學生感悟句子，關注細節，感受譚老師的品格。

　　(優秀的老師，教書育人，是關心學生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)

　　（大家快跑立即撐護住）

　　4.引導學生讀好這句話，讀出譚老師的內心世界

　　師：譚老師是一位十分注重教書育人的老師，是一心關心學生的老師，是一位不光是言語教育還重視行動教育的老師，文章對他的言語行動的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學生將自己的生死置之度外。

　　師：請大家再看課文，文章除了在寫譚老師的語言和動作的時候還有這樣的幾句話，出示：

　　（1）天空陰沉沉的。

　　（2）忽然，課桌……起來，地震！

　　（3）樓房搖晃……騰空而起。

　　（4）地動山搖……塌陷了……。

　　這句話是當時的環境描寫，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？

　　5.學生自讀品位，集體交流

　　（真實，更反映情況的危急，同時反映譚老師的鎮定）

　　師：可見這些環境描寫在文章中也起著襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質，讓我們一起來分角色朗讀課文。

　　(一組讀環境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子。)

　　6.分角色朗讀

　　師：地動山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當人們在營救過程中又感受到怎樣的一幕呢？

　　（三）評價人物品質

　　學生瀏覽課文8——10小節，文中寫了三個人物的語言，分別是怎樣說的？

　　1.出示：（1）“我們發現他的時候……四個學生都還活著！”

　　（2）“地震時，眼看……身上。”

　　（3）“如果……希望留給學生。”

　　2.學生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會什么？

　　引導學生體會譚老師的品質（抓住重點詞：撲留）

　　（這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……）

　　3.師生分角色朗讀課文

　　師：同學們，文章通過側面描寫寫出譚老師的偉大品質，在學生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛學生的人，從教26年來譚老師教學成績顯著，被評為特級教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來，原因是生怕學生們在玩耍中受傷，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學們腦中卻是這

　　出示：張開雙臂……姿勢

　　這樣最后的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現了三次，你知道其中的目的嗎？（學生討論，集體交流）。

　　師：同學們，我們一起來看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個字的話，那是一個什么字？（愛勇……）如果把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢？（英勇的姿勢頑強的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢……）

　　師：這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子

　　師：譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責任，說愛，那是因為，說是責任那又因為。同學們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢，所有人們這樣贊頌——

　　出示：英雄不死，精神千秋

　　師：英雄人已逝但不死的是。

　　四、升華情感

　　師：譚千秋的精神將永遠留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊，在事后有位老師寫下了這樣的一首詩——

　　《我該想到》

　　1.學生自讀文章

　　2.齊讀文字

　　師：此時此刻相信你也有很多的話語想對譚老師講，想表達自己的情感，請你們拿起筆寫下自己最想說的話。

　　3.學生練筆。

　　4.集體交流。

蘇教版六上新編課文《最后的姿勢》教學設計 篇3

　　設計意圖：

　　第一時間感應到地震發生的譚千秋老師，沒有選擇只身逃生。他只喊了一句話，就使全班學生的生命轉危為安。他只做了一個動作，就讓四個學生安然無恙。他的一言喊盡了對學生的真愛。他的一行鑄就了他偉大的師魂。

　　教學《最后的姿勢》，就是要通過解讀譚老師的一言一行，讓學生感受到他舍己為人、舍生取義的高尚師德。弘揚正氣，接過愛的接力棒，傳遞愛的精神。

　　設計思路：

　　讀一言一行，感悟高尚師德；聽沉痛回憶，學習英雄精神；交流救災資料，感受中華魂。

　　教學過程：

　　一、破題導入

　　今天我們學習一篇新課文，題目是《最后的姿勢》。對這個課題，同學們有什么要問的嗎？

　　二、檢查預習。

　　1、出示生字新詞，指生讀，正音。

　　譚千秋  洗漱  吱吱  廢墟

　　震撼    凹陷  感動  詮釋

　　坍塌    生死攸關

　　指導“漱”“凹”的寫法。

　　2、檢查學生讀書情況。（指生讀，一生一段，讀后正音）

　　三、整體感知。

　　瀏覽課文，概括課文的主要內容。（ 課文敘述了在5.12汶川大地震到來時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。）

　　四、精讀悟大愛，精品悟師魂。

　　1、學習第一段，以讀代講。

　　師：2008年5.12這是個平常的日子。指生讀第一自然段。

　　2、精讀第2至7自然段。品一言一行，感悟高尚師德。

　　師：然而，這又是一個刻骨銘心的日子。這一天下午兩點多，一場巨大的災難猝然而至。緊急關頭，正在上課的譚千秋老師是怎樣做的呢？默讀第2至7自然段，圈畫出描寫譚老師言行的語句。

　　（1）用“——”畫出語言，用“～～”畫出動作。

　　（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在句子旁邊批注。

　　交流畫出的句子。

　　語言：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

　　動作：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　品讀“一言”，感受大愛。

　　出示描寫譚老師語言的句子。

　　師：“他意識到情況不妙。”當時發生了什么情況？用原文的話說一說。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！）

　　這里一連用了三個感嘆號，說明了什么？（當時情況非常緊急）

　　地震是譚老師第一時間作出的反應，求生是人的本能，譚老師逃生了嗎？他怎么做的？

　　“快跑”這是譚老師的命令。一個“快”字包含了他怎樣的心情？（生說）他臉上的表情會怎樣？（生說）可能伴隨怎樣的動作？（生說）

　　指導讀：讀這一段（第4自然段），該怎樣度？（生說：讀出情況的危急，譚老師擔憂、焦急的心情。）生自由讀練、指生讀、評價、再讀。

　　師：從譚老師的語言，我們想到了他的心情，似乎看到了他的表情，從中你感受到什么？（譚老師心中只有學生）（舍己為人）（對學生的愛）（強烈的責任感）……

　　再一起讀這一段，感受譚老師的高尚人格。

　　細讀“一行”，感悟師魂。

　　師：情況越來越危急，墻體錯位，樓板斷裂的“吱吱”聲撕扯著每一個人的神經。此時，譚老師怎么還不快跑呢？（有四個學生沒沖出教室）

　　出示描寫譚老師行動的句子。（指生讀）

　　體會用詞的準確性：

　　請學生用符號標出句中的動詞。（交流）把“護住”換成“擋住”試試，有什么不同的感覺？生說。

　　師生共同解讀：“拉”前面用了“立即”兩個字，說明反映的速度之快，當機立斷。“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘。 “護住”：譚老師的身軀就是學生的避風港。

　　提高認識，升華感情：

　　師：“拉”“ 撐 ”“護”這一連串的動作迅速完成，譚老師身體中所有的能量在瞬間爆發，這巨大的能量源于什么？（對學生的強烈的無私的愛）

　　從譚老師的行動你感受到什么？（舍身救生……）

　　指導讀描寫譚老師行動的句子。

　　災難，是一面鏡子。一瞬間照出了人的靈魂。感情朗讀第6自然段。

　　指導朗讀2至7自然段

　　師：地動山搖，樓房塌陷了，譚老師永遠離開了他深愛的學生們……他的喊聲還響在學生們的耳邊，他護住學生的動作就發生在剎那……朗讀2至7自然段，再次感悟譚老師高尚的師德。

　　3、學習8至12自然段。聽沉痛回憶，學習英雄精神。

　　師：這一段引用了哪些人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學生、老師）（他們的所見最有說服力）

　　你從救援人員、學生、老師的話中，又感受到什么？

　　抓住救援人員的語言，抓住“飛身”，抓住“生死攸關”組織有感情地朗讀。

　　千萬次地問，為英雄謳歌。

　　師：千說萬說，在同學和老師心中，譚老師是一位 （優秀） 的老師。遇難前，譚老師的講課內容是什么?(人生價值) 人生價值是什么？（是大公無私。是為他人著想，為集體著想，為國家著想……）譚老師實現了他的人生價值了嗎？（生說）當一個人在危難時刻，舍生取義，一心為他人著想，為集體著想，為國家著想，我們就說他是一名“英雄”。你覺得譚老師是英雄嗎？

　　英雄譚老師用自己的生命講完了他自己人生的最后一課，用鮮血書寫了偉大的師愛。他張開雙臂，護住學生身軀的哪一個動作化為永恒！

　　師引讀最后一段：

　　現場的人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！我們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！后代的人們依然會贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！

　　齊讀最后一段。理解“英雄不死，精神千秋”的意思。

　　倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？

　　（愛的姿勢/責任的姿勢  /英雄的姿勢  師德的姿勢/千秋的姿勢/）

　　課文用“最后的姿勢”作題目，有什么好處？（生說，師升華）

　　五、交流救災資料，感受中華魂。

　　在2008年的汶川地震中，出現了許多像譚千秋老師這樣的英雄行為，課前要求搜集有關英雄教師的資料。我們交流一下。

　　交流中感受中華魂，激發民族凝聚力。

　　總結全文，升華感情——讓我們永遠記住那個最后的姿勢！

　　六、作業。

　　a、讀后感受很多，請同學們寫在日記中。

　　b、繼續搜集抗震救災中的感人事跡，自己制作一起專題報告。

　　板書：

　　張開雙臂         英雄不死 

　　6最后的姿勢 

　　護住學生          精神千秋

蘇教版六上新編課文《最后的姿勢》教學設計 篇4

　　《最后的姿勢》這篇課文是根據2019年5月12日四川汶川發生里氏8.0級特大地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。

　　“學貴有疑，學貴有法”，在教學中，我始終堅持讓學生自讀自悟。面對理解的難點，能及時提供學法的指導。 整節課，我與學生共同品讀課文，從文中的語言文字特別是譚老師的語言與動作中體會感受“最后的姿勢”的內在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。比如：我在教學“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”這句中的動詞 “撐”時，是這樣組織教學的，先讓學生自己演示這個動作，再讓學生說說從“撐”中體會到了什么?“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。這時，學生真正明白了什么是愛。是老師對學生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。再次，抓住文中的環境與場景描寫對表現人物精神品質的作用，體會與學習側面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學生反復閱讀，感受環境描寫既當時自然景象的真實再現，也是那特定場景中悲劇即將發生的暗示。

　　在教學時，我還抓住了“張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢!”讓學生理解體會，這句話不僅記錄了他救護學生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關的時刻，一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊，學生理解得非常深刻，涌動著對談老師的深深敬意。課堂上響起了一陣陣熱烈的掌聲。

　　這節課的主要不足之處就是學生個性朗讀的機會太少，沒能讓學生充分表達自己的情感，很是遺憾。其實，一堂課總會有自己的得失，人成長的過程其實就是一個不斷學習，不斷充實完善的過程。以后的課堂教學中，我會更加關注學生的主體地位，彰顯學生的個性。

蘇教版六上新編課文《最后的姿勢》教學設計 篇5

　　《最后的姿勢》教學反思

　　《最后的姿勢》，課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四位學生的感人事跡。文章質樸感人，字里行間飽含著對譚老師的敬意。在這節課中，我自己不斷地被譚千秋老師的事跡打動著，尤其是孩子們動情的朗讀，我看得出，他們的神情莊重嚴肅，他們的心地純潔善良，他們的感情真實細膩，面對著這樣的老師，無疑對他們是一種精神上的洗禮。

　　“學貴有疑，學貴有法”，在教學中，我始終堅持讓學生自讀自悟。面對理解的難點，能及時提供學法的指導。在學習中，我與學生共同品讀課文，從文中的語言文字特別是譚老師的語言與動作中體會感受“最后的姿勢”的內在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。比如：我在教學“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”這句中的動詞 “撐”時，是這樣組織教學的，先讓學生自己想象這個動作，再讓學生說說從“撐”中體會到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。這時，學生真正明白了什么是愛。是老師對學生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。再次，抓住文中的環境與場景描寫對表現人物精神品質的作用，體會與學習側面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學生反復閱讀，感受環境描寫既當時自然景象的真實再現，也是那特定場景中悲劇即將發生的暗示。

　　在教學時，我還抓住了“張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！”讓學生理解體會，這句話不僅記錄了他救護學生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關的時刻，一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊，學生理解得非常深刻，涌動著對談老師的深深敬意。

　　這節課的主要不足之處就是學生個性朗讀的機會太少，沒能讓學生充分表達自己的情感，很是遺憾。其實，一堂課總會有自己的得失，人成長的過程其實就是一個不斷學習，不斷充實完善的過程。以后的課堂教學中，我會更加關注學生的主體地位，彰顯學生的個性。

　　《最后的姿勢》教學反思

　　《最后的姿勢》是蘇教版新選入的一篇文章，課文講述的是去年發生在四川汶川8.0級特大地震時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。文章編入六年級上冊第二單元“人間真情”這個主題單元，我認為非常的好，是歌頌愛崗敬業偉大精神的優秀作品，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和舍己為人的崇高精神。選入結合時代精神，體現蘇教版教材的特點。在去年學習《大江保衛戰》時，我就想過，中華民族的抗震救災的精神更是值得我們學習的，一定會選入教材中，沒有想到會有這么快，當看到這篇文章是《最后的姿勢》為題是更是覺得非常感人，題目就有很深的含義，對這篇文章進行了細細的研讀，認真的備課，想把這節課上好，因為是歌頌我們老師的文章。在教學這課后，我進行了深入的反思，覺得自己做的有好的地方，但同時也發現了許多不足之處。

　　在課的導入上，我覺得學生對去年的5.12特大地震都很了解，并且在去年發生地震后，我要求學生每天看有關救援的報道，譚老師的事跡有些學生也聽說過，于是沒有用有關地震時的圖片或影像。但在9月23日聽了郝老師講的第二課時后，我才覺得，用上圖片能更好地讓學生進入情境，讓學生走進課堂。

　　在課堂上，我抓住譚千秋老師是如何用寶貴生命詮釋愛與責任的師德靈魂的組織教學，抓住四處環境描寫的句子，這樣的環境預示著什么？【（1）天空陰沉沉的。（預示著地震的來臨。）

　　（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！（體會連用3個感嘆號的表達效果。語調越來越高，越來越急促。）

　　（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。）

　　（4）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。）】可就在這樣的環境中，譚老師又是如何做的呢？環境描寫襯托人物，抓人物的正面描寫，抓譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時候所說的話和所做的事，組織學生通過讀和演來反復體會，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛和責任的，感受譚老師舍己救人的精神。學生也真正明白了詮釋的意思，不是簡簡單單能用解釋來說明的。但在聽了郝老師的課后，經過交流，我發現我在教學中設計中只抓“詮釋”一詞，而沒有抓“愛與責任”。于是我認為應該這樣設計：要注重了學生的學的指導，首先給學生設下懸念，讓學生說說你認為老師對你的愛表現在哪里？那在譚老師身上所表現的“愛和責任”是什么呢？這再去引導學生學習，最后的效果會更好，學生不僅能明白“詮釋”的意思，更能明白譚老師在學生身上體現的什么是愛？什么是責任？在教學中，我重點抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”這句中的動詞 “撐”組織教學，讓學生進行表演，讓學生說說從“撐”中體會到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。這時，學生真正明白了什么是愛。是老師對學生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。當講到就是這樣一位老師，離開了他心愛的女兒和學生時，在坐的學生都被譚老師的精神深深感動，流下了感動的淚水。

　　在教學時，我還抓住了“張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！”讓學生理解體會，這句話不僅記錄了他救護學生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關的時刻，一位舍己救人的老師的形象。我讓學生結合前面當地震來臨時，譚老師正在給學生們上課的內容進行研究，譚老師給學生講人生的價值，那譚老師人生的價值是什么？那就是為國家，為他人。譚老師最后的姿勢是他實現自己人生價值的姿勢，是詮釋愛與責任師德靈魂的姿勢。這時，再讓學生說說課文為什么以“最后的姿勢”為題時，學生都能滔滔不絕說上半天。

　　總的來說，我的課堂是抓住一字（撐）、一詞（詮釋）、一句（張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！）組織教學，這樣一來，沒有重點強調“愛與責任”，這是教學中的不足之處，還有就是在教學中對三位人物的側面描寫強調沒有，也抓住人物的話讓學生理解體會譚老師的精神了，但沒有特意強調這就是側面描寫，對習作的指導不夠，對教材的編排意圖理解不深。主要也是由于沒有教學用書，憑自己理解上課，在這課中忽略了側面描寫的學習。這是以后的教學中引以為戒的內容，要特別注意。

　　以上是我在教學《最后的姿勢》這課后的反思與對這課的初淺的認識，如有不妥之處，請各位批評指正。

蘇教版六上新編課文《最后的姿勢》教學設計 篇6

　　說教材：

　　《最后的姿勢》是蘇教版第十一冊新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌。課文以動人的筆觸，記敘了5.12汶川大地震中，四川省特級老師、德陽市東汽中學譚千秋老師，在教學樓坍塌的剎時，伸開雙臂，用本身的身材保衛四論理學生，而本身卻獻出了名貴生命的動人事跡，顯現了他恪盡職守、同心專心為學生的無私大愛。文章淳厚動人，字里行間飽含著對這為平常而又巨大的老師的歌頌與崇拜之情。全文共12個自然段，定時間次序分為四個部門：第一部門第1自然段，寫5月12日，譚千秋老師和尋常一樣，早早地趕到學校上班;第二部門第2-7自然段，寫譚千秋老師在地震來暫時，用本身的身材掩護四個學生的動人顛末;第三部門第8-10自然段，寫地震后救濟職員、得救學生和老師的感受;第四部門第11-12自然段，寫人們對譚千秋老師的蜜意歌頌。

　　說教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課9個生字、2個二類字，聯系課文語境理解“生死攸關”等重點詞語的意思。

　　3.通過品讀語言文字，能夠理解“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　4.能夠體會環境及場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　說重點難點：

　　引導學生在具體的語言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛，從而受到心靈的蕩滌，真切感受“忠于職守、大愛無疆”的內涵。

　　說學法：

　　1.朗讀貫穿法。以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀，理解譚千秋老師在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神。

　　2.品詞析句法。抓住關鍵詞句引導學生細細品味，體會其所蘊含的思想情感。

　　3.自主探究法。以“感”和“悟”為宗旨，引導學生主動學習，主動探究，尊重學生的個性感悟。

　　4.讀寫結合法。教學過程中適時安排寫話訓練，使讀寫結合，深化對文本的理解。

　　說課時安排：

　　本課共教學兩課時。第一課時初讀課文，簡介5.12汶川大地震以及譚千秋老師的生平，了解課文大意，掃除字詞障礙，理清文章脈絡。下面我著重講的是第二課時的教學流程。

　　說教學過程：

　　一、課題入手，提挈主線

　　1.揭示課題，問：課文寫的是誰?板書：譚千秋

　　2.問：這“最后的姿勢”是怎樣的?讓學生快速瀏覽課文，找出文中描寫最后姿勢的句子，感情朗讀。

　　設計意圖：“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢!”這句話是文章的文眼，是靈魂句，所以一開始就把它提挈出來，作為貫穿教學的一條主線，使教學一直緊扣主旨，形散而神不散。

　　二、細讀句子，分層品悟

　　(一)感受地震：地動山搖，大難來臨

　　1.引：譚老師為什么要張開雙臂，護住學生呢?當時發生了什么情況呢?讓學生再次快速瀏覽課文，找出文中描寫地震的句子，交流。有四個句子：①天空陰沉沉的。——預示著災情即將來臨，平靜中隱伏著不平靜，指導讀得低沉。②忽然，課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!——這是地震剛開始，出人意外，指導學生關注兩個感嘆號，讀得緊張、急促;③樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。——地震越來越強烈，引導學生讀好句子;④地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……——引導學生在朗讀中感受地震像巨魔，吞噬一切，可怕之極。

　　2.指點：這四句話描寫了當時的地震情況，讓我們感受到地震突如其來，愈演愈烈，瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。

　　設計意圖：先讓學生找出文中描寫地震的語句讀一讀，有助于學生了解故事發生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動之客觀原因。這部分重在讓學生關注環境與場景描寫，

　　重在通過朗讀使學生真切感受地震的危害與危急。

　　(二)感知言行：恪盡職守，大愛無疆

　　1.引：大難來臨，生死之際，正在教室里上課的譚老師是怎樣守護學生的呢?讓學生默讀2-7自然段，找出描寫譚老師語言、動作的語句，想想從中讀出了一個怎樣的譚老師，作批注。

　　2.交流：

　　①言：“地震!他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑!什么也不要拿!快……’”

　　——體會譚老師反應靈敏，有豐富的地震經驗，懂得如何保護學生，當機立斷地指導學生立即疏散。理解后指導學生朗讀。

　　②行：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”

　　——讓學生找出句中的三個動詞“拉”“撐”“護”和另一個詞語“立即”細細品悟。老師補充介紹：譚老師本已和大多數學生向樓下疏散，但當他得知還有四個學生沒有離開時，立刻從三樓返回四樓，沖進教室。此時，已經搖了約1分鐘的大樓裂成兩半，逃生的路斷了，譚老師連忙拉學生躲在課桌下。由于太驚慌，學生們躲進桌子下面時，竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂的水泥板即將掉在孩子們的頭上，譚老師就奮不顧身地撲上去扶正課桌，并用自己的身體護住學生。課件出示畫面，讓學生深切感受這一壯舉，再說說從譚老師的行動中體會到什么，以此體會譚老師在危難時刻一心為學生著想，舍身救人，很好地履行了一個教師的職責。設問：如果沒有譚老師這樣保護，這四個學生會怎樣?再次體會譚老師用無私的大愛撐起了四個學生的生命世界。理解后指導學生朗讀這個句子。師相機點撥：這是譚老師用自己的生命守護學生的姿勢。

　　3.整體朗讀2-7自然段。

　　設計意圖：課文2-7自然段是重點部分，特別是第4、第6自然段具體生動地刻畫了譚老師的言行，折射出譚老師在災難來臨之時本能地保護學生，不但沒有只顧自己逃命，還為了保護學生將個人的生死置之度外，舍己救人，有高度的責任心，有無私的大愛。教學過程中重點抓住這兩點品讀相關語句，特別精讀描寫譚老師護生姿勢的一句，以突出重點。

　　(三)感受評價：英雄不死，精神千秋

　　1.師述：就在譚老師用身體護住學生的時候，樓上的水泥板塌了下來，重重地壓在了譚老師身上，譚老師的右臂頓時血肉模糊，鮮血滴到桌子下面，但他還不停地鼓勵學生不要害怕，要堅持住……余震不停地在發生，水泥板、爛磚、灰塵一次次地墜落到譚老師的頭上、手上、背上，不知什么時候，譚老師停止了呼吸。當第二天晚上救援人員前來營救的時候，人們看到了什么?引出句子：“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著!”——讓學生找出和這一句照應的一節，讀一讀。問：譚老師犧牲時的姿勢有改變嗎?不同的是什么?是后腦深凹、血肉模糊，但他還“死死地”護著。問：從中體會到什么?體會譚老師誓死護衛學生的崇高精神。指導朗讀這個句子。

　　2.指導學生讀第9、第10自然段，品味“飛身”一詞，體會譚老師面對危難，堅強不屈地擔負起保護學生的職責，把死亡留給自己，把生的希望留給學生。

　　3.點撥：課文引用了三個人的話語，有什么作用嗎?體會側面烘托法，使人物形象更加豐滿。

　　4.引：在學生眼里，譚老師是怎樣一個人?指導學生關注§11句1和§1，并老師補充介紹相關資料，體會譚老師的愛女兒愛學生愛工作。師再述§11后半部分，再次出示句子：“張開手臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢。”問：這“最后的姿勢”詮釋著什么?引導學生聯系§12讀，理解詮釋著一個老師的愛與責任，一種高尚的師德，所以課文以“最后的姿勢”為題，飽含著對譚老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。帶領學生滿懷深情地齊讀課題。

　　5.問;譚老師曾給學生講“人生的價值”是什么?(是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”)點：他不但言傳，更是身教!以自己的實際行動引導學生懂得大難來時要舍己為人，不能只顧自己。問：因此人們贊頌他什么?引出“英雄不死，精神千秋!”一句，讓學生說說自己對這句話的理解——譚老師雖然離我們而去了，但他誓死護衛學生的高大形象，這生命中最后的姿勢，永遠定格在人們的心中，他的精神就像他的名字所昭示的那樣千秋萬代永放光芒!(在板書的“千秋”兩字上描紅)指導齊讀，了解最后一節的作用——總結全文，點明中心，詮釋人名涵義。

　　設計意圖：課文第三部分寫地震后救援人員、獲救學生和老師的感受，第四部分還寫了學生對譚老師的印象，結合第一、第二自然段，多角度地側面烘托出譚老師豐滿、高大的英雄形象，使學生能很好地理解主人公譚老師的行動之主觀原因。因為譚老師一直是那么愛學生，一直有那樣的人生的價值觀，所以他在大難之際，義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢，作出了英雄壯舉。教學這兩部分時緊扣主線，巧妙勾連，以此深化主題，突破難點。

　　三、拓展激情，升華情感

　　1.介紹：在地震災難中，譚老師用生命之軀挽救了四個學生的生命，他那匍匐的姿態化作了一尊永恒的雕像，矗立在他生前就讀的湖南大學校園里(出示圖片，形象感受)。

　　2.問：此時，當你站立在“大愛千秋”的豐碑前，你最想說什么?讓學生結合文本語言，用筆表達，傾吐內心真情。

　　3.交流。

　　4.布置作業：課后搜集幾個抗震救災中的動人事跡，跟同學交流。

　　設計意圖：這一環節安排了一個寫話訓練，實現文本語言的遷移運用，體現閱讀與表達的緊密結合。另外讓學生搜集相關事例，拓展閱讀，加深感悟。

蘇教版六上新編課文《最后的姿勢》教學設計 篇7

　　一、教學目標：

　　1、學習正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，認識2個二類字。

　　3、學習側面烘托人物形象的方法。

　　4、在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡。

　　二、教學重難點：

　　重點：初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

　　三、教學準備：

　　學生查閱有關汶川地震的資料、ppt

　　四、教學過程：

　　一、情景導入

　　師：同學們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）

　　我們今天要學的《最后的姿勢》，就是一位普普通通的教師，他用生命譜寫了一曲師愛的贊歌，用鮮血鑄造了高尚的師魂。

　　二、揭示課題，了解譚千秋

　　今天我們要學的課文《最后的姿勢》，就是發生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋

　　三、初讀課文，了解課文內容。

　　1 學生自讀課文，了解課文。

　　2 .分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語

　　（1）廢墟、坍塌、塌陷、塵埃

　　（2）震撼、詮釋、生死攸關

　　（3）妙語連珠、大公無私、師德靈魂、愛與責任

　　四、瀏覽課文，找描寫最后姿勢的句子。 

　　1、要求：那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢呢？請同學們快速瀏覽課文，用筆把相關的句子劃出來。 

　　2、交流。 

　　五、第一次（最后的姿勢） 

　　1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。 

　　2、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？

　　3、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！ 

　　為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？ 

　　指導朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！讀得這么慢，對嗎？看，這兒有三個感嘆號，讀得時候應該注意什么？ 

　　4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了！） 

　　出示：第五自然段 

　　六、學習第二次（最后的姿勢） 

　　1、請同學們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼） 

　　這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。 

　　2、被深深震撼的還有誰呢？請同學們自己讀課文9、10自然段，抓住關鍵詞句品讀體會。 

　　3、出示：一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。    但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。” 

　　你覺得老師說的話有沒有道理？

　　4、譚老師為什么會在這千鈞一發的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學生牢牢守護生命之門呢？ 

　　導出第三自然段，出示：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……” 

　　七、學習第三次（最后的姿勢）

　　1、引讀十一自然段。

　　2、課文學到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說……寫寫你此刻的感受。 

　　八、總結 

　　其實，在5.12中，在那災難爆發的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學生的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。（圖片、音樂）

蘇教版六上新編課文《最后的姿勢》教學設計 篇8

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會細節描寫對表現人物精神品質的作用。

　　教學重點：

　　學習細節描寫烘托人物形象的方法。

　　教學難點：

　　品讀語言文字，體會“最后的姿勢”的內在含義。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、視頻導入，感受地震給人類帶來的巨大災難。

　　2、揭題。板書課題。

　　3、齊讀課題。

　　4、質疑。

　　師：走進四川，走近汶川。

　　二、初讀課文。

　　1、讀通課文，理清脈絡。

　　2、帶著疑問，品讀課文。

　　三、初步理解課文。

　　1、最后的姿勢是什么?找出文中的相關內容。

　　2、指明說。

　　3、反復品讀。

　　4、師小結：

　　5、人們是如何贊頌譚千秋老師的?

　　英雄不死，精神千秋。

　　四、小結。

　　“大音希聲，大愛無痕”的譚千秋老師

　　生：英雄不死，精神千秋。

　　高尚的師德教義、偉大的血肉之軀，譚千秋老師

　　生：英雄不死，精神千秋。

　　頑強的斗爭精神，人性的光輝，譚千秋老師

　　生：英雄不死，精神千秋。

　　五、小練習。

　　譚老師，您是_________________

　　六、拓展。

　　1、汶川大地震英雄教師事跡

　　“折翅雄鷹”雙“翼”護佑兩學生的汶川縣映秀中心小學教師——張米亞

　　用身體為孩子擋住水泥板的綿竹市遵道鎮歡歡幼兒園教師——翟萬容

　　舍身救出十余名學生的什邡市師古鎮中心小學教師——袁文婷

　　2、給災區的同學寫封信。

蘇教版六上新編課文《最后的姿勢》教學設計 篇9

　　陳俊學校六年級語文集體備課教案(上冊)年 級六主備人陳 俊復備人 單  元二課  題6.最后的姿勢教學目標1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。3.理解文中重點句子的意思。（課后3）4.能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。教學重難點通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。教學準備收集汶川地震相關資料教學時間兩課時教學流程通用設計設計意圖復備修改                  第一課時教學過程：一、背景導入，初入情境1.師：同學們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）　2.看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災難。3.請學生交流預習中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個）二、揭示課題，了解譚千秋1.今天我們要學的課文《最后的姿勢》，也是發生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋2.簡介譚千秋，先請學生講，教師補充。教參57頁三、課題引領，初讀課文1.通過預習，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）2.初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的？用“     ”在文中畫出相應的語句。（張開雙臂，護住學生）文中還有兩處也可。四、朗讀詞語組塊，概括主要內容1.分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語（1）廢墟 坍塌 塌陷 塵埃（2）震撼 詮釋 生死攸關（3）妙語連珠 大公無私 師德靈魂 愛與責任詞語解釋見教參57頁2.瀏覽課文，概括課文的主要內容。（在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，獻出了自己的生命。）五、理清課文脈絡，體會寫作方法1.學習給課文分段，學生自主練習。第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學校上班。第二段（2-7）在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護四個學生的經過。第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。第四段（11-12）人們對譚千秋老師的深情贊頌。2.體會正面描寫、側面描寫，細節描寫，環境烘托等寫作方法。（1）第二段：正面描寫 第三段：側面描寫（2）第二段：環境烘托（3）第6節最后一句：細節描寫作業：1.高質量完成本課的《習字冊》。2.抄寫文中的詞語2遍。摘抄文中的成語。3.《補充習題》作業 。 第二課時教學過程：一、復習主要內容，直入文本中心1.回憶課文的主要內容，關注寫人的文章概括主要內容的方法。2.通過上一課的學習，說說譚老師給你留下的初步印象。3.朗讀課文的最后一節。找找他是個怎樣的老師？（根據找到的信息板書：橫著寫普通、愛與責任 豎著寫英雄不死，精神千秋！）二、學習第一段，感受譚老師的愛與責任1.自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？（關愛家人、工作積極）關鍵詞：給小女兒、早早、平常三、學習第二段，感受潭老師的愛與責任1.朗讀課文，先在小組內分讀課文，再在全班展示讀。2.說說段意，比較這段的段意和文章主要內容的關系，體會抓住重點內容，刪除次要內容來概括文章主要內容的方法。3.自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作。（1）用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動作。（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。（3）交流：左邊（4）在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作。4.朗讀鑒賞式學習四處環境描寫。（1）天空陰沉沉的。預示著地震的來臨。（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！體會連用3個感嘆號的表達效果。（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。（4）地動山搖。……樓房塌陷了……這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。（5）朗讀體會環境描寫在寫作中的烘托作用。四、學習第三段，體會這一段側面描寫的作用1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側面描寫使故事變得真實可信。）2.這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學生、老師）（他們的所見最后說服力）3.朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關組織有感情地朗讀。五、學習第四段，深情贊頌潭老師的愛與責任1.朗讀第11小節，體會文本表達的情緒線索：親切—痛苦—贊頌2.課后3（教參56頁）3.“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？4.倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？（愛的姿勢/責任的姿勢  /英雄的姿勢  師德的姿勢/千秋的姿勢/）作業設計：1.完成課后的第2.3題，記住答案的要點。2. 完成《補充習題》剩下作業。3.朗讀課文，每個同學都要做到有感情，優生用演講的方式誦讀。板書：英雄不死，精神千秋！            回憶地震中相關感人故事導入                                       鍛煉語言概括能力       初步體會寫作方法                                         體會譚老師的人物品質特點              自主閱讀感悟                                           語言        教后反思        

蘇教版六上新編課文《最后的姿勢》教學設計 篇10

　　教學要求：

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字：“譚、漱、吱、墟、撼、凹、感、詮、釋”；會認識二類字“坍、攸”；能聯系課文語境理解“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關”的意思，會用“生死攸關”造句。

　　3、通過品讀語言文字，能夠說出“最后姿勢”的內在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。

　　4、能夠體會環境及場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　教學重難點：

　　通過品讀能夠理解“最后姿勢”的內在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。

　　教學課時：

　　二課時

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　今天我們繼續學習《最后的姿勢》，感受譚老師的高尚品質。

　　二、教學新課。

　　教學二到七自然段。

　　（一）、閱讀課文二到七自然段，分別找出描寫環境和譚老師的句子。

　　（二）、交流環境描寫的句子。

　　1、出示句子

　　（1）、天空陰沉沉的。

　　（2）、忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都有搖晃起來！地震！

　　（3）、樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

　　（4）、地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（理解交流：地震來勢洶洶）

　　2、指導朗讀。可以用上抑揚頓挫，重讀，輕聲，等到方法把自己體會傳遞給聽者。第一句子可以用低沉的聲調讀出天空的陰沉沉。如：第二個句子的“搖晃”，第三個句子的“厲害，刺耳、騰空而起”；第四個句子的“地動山搖，重重，塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來強調。

　　3、比較四個句子的程度，用漸強的語調讀出變化。

　　4、小組輪讀。

　　（三）、此時譚老師分別都在做什么呢？教師引導，當天空陰沉沉時，譚老師正在——

　　學生接著讀課文的第三自然段：這堂課上，他給學生們講“人生的價值”。“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　教師指導學習：譚老師上課會是怎么樣的，請你快速瀏覽，結合下文回答。

　　生找出：在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。充滿活力。

　　教師引導朗讀：譚老師講課是繪聲繪色的，請你繪聲繪色地讀一讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”譚老師講課是妙語連珠的，指名讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　譚老師上課還是充滿活力的，全班齊讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　教師：多么崇高的人生價值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現這崇高的人生價值觀。請你認真讀課文找出依據。

　　出示句子：他意識到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

　　從哪些地方看出譚老師的大公無私，為他人著想？

　　引導理解：好一個來不及，他來不及想什么？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　出示句子：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　重點理解：“立即、拉、撐、護”。 ：從立即可以看出譚老師救學生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎么樣？指導朗讀。

　　教師引讀，沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價值是什么？生——“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　教學八到十自然段。

　　（一）、地動山搖，樓房塌陷了……當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，人們怎么評價他。快速瀏覽課文8到10自然段找出大家評價譚老師的話。

　　（二）、出示1、“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”第一個發現譚老師的救援人員眼含熱淚地說。譚老師誓死護衛學生的形象，讓他永生難忘！

　　認真地細細默讀，看看你接收到了哪些信息？

　　生交流，師適時總結評價。

　　指導朗讀：我們不是演員，也許做不到熱淚盈眶，但我們是細心的讀者，我們可以通過朗讀把我們心中的感動傳達出來。留給第一個發現譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護住學生。

　　出示2、“地震時，眼看教室就要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”獲救的學生這樣回憶。交流體會學生可能會帶著怎么的感情回憶，指導朗讀。譚老師留給學生最后的姿勢是——張開雙臂，護住學生。再次引讀，這就是譚老師所說的人生的價值，學生讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　出示3、一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”交流朗讀。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開雙臂，護住學生。這就是他的人生價值，又引讀——“人生的'價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　教學十一、十二自然段。

　　出示這兩個自然段，學生齊讀。

　　引讀：是呀，張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責任的師德靈魂。

　　三、總結全文

　　（一）人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”你也來贊頌贊頌他吧！

　　（二）出示資料：1、看看網友怎么贊頌他的。2、人們還表達了對他的無限懷念，無比崇

　　敬，無比懷念之情，播放音像資料：大愛千秋。3、出示詩歌：《五月的挽歌》

　　提升全文：在汶川大地震中還有哪些故事感動了你？學生根據課前的搜集交流。

　　我們這些同胞又可以為他們做什么？出示：網上下載的捐款名單，快速瀏覽，感受大愛無疆。

　　總結：因為有愛，有責任，這個世界變得如此溫暖，如此美好。讓我們時刻記得把愛傳遞下去。

　　四、布置作業：

　　（一）、與老師一起總結這篇課文的寫作方法。

　　（二）、用正面描寫或者側面描寫寫一個片段，水平高的同學可以用上這兩種方法寫一篇文章。

　　教學反思：

　　刪繁就簡

　　一直希望自己的教學能夠刪繁就簡，直奔主題，突出重點。在平時的教學中，我做了不少嘗試，我希望能用有限的課堂教學引導學生去學習，去閱讀。在教學《最后的姿勢》時，我細心地讀了文本，根據我自己的理解，這篇文章告訴我們正確的人生價值觀應該是什么；告訴我們“張開雙臂，護住學生”這一姿勢詮釋了人性美，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質。因此我選了“人生的價值”、“張開雙臂，護住學生。”這兩個支點進行教學。

　　支點一：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”全篇課文的教學我都圍著這一支點進行，在讓學生讀了這一段話之后，我就說到：“多么崇高的人生價值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現這崇高的人生價值觀。請你認真讀課文找出依據。”學生找出：他意識到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”我引導學生理解：好一個來不及，他來不及想什么？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及想七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　當學生找出句子“老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”我引導學生重點理解：“立即、拉、撐、護”。 ：從立即可以看出譚老師救學生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎么樣？讓學生想像之后指導朗讀。朗讀好了之后我又適時引讀：“沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價值是什么？生——‘是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……’”

　　支點二：“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。”這一支點串起了八到十二自然段的教學。在學生找出大家對譚老師的評價之后，我又引導學生體會朗讀，留給第一個發現譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護住學生。譚老師留給學生最后的姿勢是——張開雙臂，護住學生。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開雙臂，護住學生。是呀，張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責任的師德靈魂。從而又引導學生朗讀，這就是他的人生價值，在譚老師眼里，人生的價值是什么？生答：“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”從而把整篇文章融為一體。

　　教學中我注重了朗讀的指導，適時到位的評價。如：環境描寫的句子我沒有進行繁瑣的理解，而是直接進行朗讀指導，“天空陰沉沉的”我指導“可以用低沉的聲音讀出天空的陰沉沉。”“課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！”我在評價中指導“從你的重讀中我感覺到了搖晃的程度越來越強了。”“外面的塵埃騰空而起。”“騰空而起”這個詞學生一字一頓地重讀，并拖長了聲音，我評價“從你的朗讀中我看到了滿天的塵土。”……這樣的朗讀指導干凈利索，直接有效。在教中我還注重收集資料對文本進行提升。如：課前我讓學生收集了當年抗震救災的動人事跡，在課上交流，讓學生感受愛無時不在。我還收集了捐款名單，讓學生很直觀的感受到一方有難，八方支援。因為有愛，災難不再可怕，只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。美中不足的是，資料過多，而我又認為這些資料都很有價值，舍不得刪了，因此花了很多時間。

蘇教版六上新編課文《最后的姿勢》教學設計 篇11

　　一、查字典，先理解帶點詞的意思，再聯系上下文寫出詞語的意思，然后按要求練習。

　　1、生死攸關：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　造句＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、繪聲繪色：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　請再寫幾個表示口才好的四字成語：＿＿＿＿　＿＿＿＿　＿＿＿＿

　　二、課文重點片段回放。

　　天空陰沉沉的。

　　下午兩點多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學生們講“人生的價值”。“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，是為集體著想，為國家著想……”

　　忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同學們迅速沖出教室，往操場跑去。

　　樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

　　但是，那短暫的幾秒鐘，哪里能容得了所有的學生都能跑出去？在教學樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

　　1、摘抄地震來臨時樓房變化的詞語。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、“天空陰沉沉的。”這句話是＿＿描寫，它的作用是：＿＿＿＿＿＿＿。

　　3、文中第三自然段連用5個感嘆號，有什么作用？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　4、將文中一句反問句改為陳述句。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　5、從文中第五自然段當中的＿＿、＿＿和＿＿三個動詞，可以看出＿＿＿＿＿＿＿＿，這一段從＿＿面直接描寫了譚老師的英雄行為。回顧全文，我們通過救援人員、獲救學生、一位老師的話，從＿＿面烘托出譚老師的英雄壯舉。

　　6、這段話講了什么？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　7、畫出描寫譚老師語言和動作的語句，從相關語句中你看到了一位怎樣的老師？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　三、小練筆，回顧全文，自由表達內心感受，用“譚老師，我想對您說……”這一句式來傾訴自己的敬佩之情。（用上排比的句式）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

蘇教版六上新編課文《最后的姿勢》教學設計 篇12

　　設計理念：

　　《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊新入選的一篇課文，這一課記敘的是去年的5.12地震中譚千秋老師張開雙臂，護住學生的感人事跡。本課的教學設計，我從以下幾個方面著手：1.挖掘出情的根源。本文的教學設計，我緊扣文章的主旨“最后的姿勢”張開雙臂，護住學生，反復引導學生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢的內涵。2. 引領到文的品悟點。本節課設計中，我注重引導學生品讀在地震發生的第一時刻譚老師的表現，學生深刻感悟這是老師愛與責任的表現，加強學生對語言文字的敏感度，對文章內涵的領悟力。3. 把握文章的感情基調。“以情帶讀”，老師首先就要做一個引導者，先感動自己，才能再去感染學生，本節課設計中，我還搜集了一些插圖，配上合適的背景音樂，學生的情感自然得到升華，于是他們對文章內涵的感悟也會在聲情并茂的朗讀中得以體現。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　3.理解文中重點句子的意思。（課后3）

　　4.能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　教學重點：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　教學難點：能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　教學準備： 自制ppt課件

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　出示地震前后的圖片（配樂）

　　師：2008年5月12日，一場突如其來的八級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮鄉村瞬間變成廢墟，哭聲、喊聲，撕心裂肺，數以萬計的人失去了生命。可在天災面前涌現出許許多多可歌可泣的故事。這節課讓我們繼續回到2008年5月12日那天，去共同關注發生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢。

　　板書：最后的姿勢        齊讀課題。

　　過渡：面隊死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢。那么這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？從課文中提煉出一句話。

　　二、品讀姿勢

　　1、生回答，（課件一）投影出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。

　　2、課文中有兩處描寫譚老師姿勢的句子，請同學們快速瀏覽，用橫線畫下來讀一讀。

　　a、護生的姿勢

　　1、出示課件：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　（1）指名讀：這是譚老師保護學生時的姿勢。

　　（2）請同學們仔細讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作，從他的這些動作中，你讀出了一個怎樣的譚老師？

　　交流、相機提示：拉、撐、護，從這其中我們體會到了譚老師對學生的愛。動作的快。讀好句子。

　　（3）啟發學生想象：如果沒有譚老師的拉、撐、護，就會出現什么樣的惡果？

　　（4）（課件四）地震發生視頻。

　　2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。

　　誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？

　　（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）

　　3、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

　　指導朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！讀得這么慢，對嗎？看，這兒有三個感嘆號，讀得時候應該注意什么？

　　指導朗讀：要地震了，譚老師的話應該讀出怎樣的感覺？很鎮定的感覺，怎么來表達呢？

　　4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？

　　出示：第五自然段

　　你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。

　　緊要關頭，情況之危急，可用什么詞來形容？

　　（千鈞一發     生死攸關     萬分危急  ）

　　過渡：是啊，在危急關頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護住學生”的姿勢面對死亡。（再讀句子）

　　5、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

　　過渡：就是在這樣生死攸關的情況下，譚老師立即將——引讀護生的姿勢。

　　從這兒你們看到了一個怎樣的譚老師？（臨危不懼  舍身救生）

　　同學們，想一想作者寫譚老師最后的姿勢，為什么花費那么多的筆墨進行環境描寫，這樣寫有什么作用？

　　（設計意圖：引導學生體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。）

　　過渡：地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。 （齊讀4——7段）

　　過渡：課文中第二次出現對譚老師最后姿勢的描述，出現在人們的話語里

　　b、犧牲的姿勢

　　1、（課件五）“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！”

　　2、譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）

　　這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。

　　明確：“死死地”。

　　想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然： 張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護住學生。

　　3、此時此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？（愛生如子   舍己為人   舍生取義      恪盡職守）

　　4、被深深震撼的還有誰呢？請同學們自己讀課文9、10自然段，抓住關鍵詞句品讀體會。

　　出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。”獲救的學生這樣回憶。

　　你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？（奮不顧身……） 

　　譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（齊讀這句話。）

　　4、出示：一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”

　　你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位學生離開教室，他……如果他要留在教室里，保護四位學生，他……這就叫生死攸關。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（在齊讀這句話）

　　（設計意圖：學習這一部分，我著重引導學生深入品讀地震中譚老師動作、語言以及地震后人物的語言，抓住這“最后的姿勢”，反復反復地出示，反復反復地讀悟，進而給學生留下了強烈的悲壯的直觀印象。學生深入地理解，深情地朗讀應該是被譚老師精神所打動的很好印證。）

　　5、譚老師為什么會在這千鈞一發的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學生牢牢守護生命之門呢？（老師一直沒有想的是什么，他自己為什么不跑！ ）

　　生1：因為他覺得全班學生都一個沒走，他不能走！

　　生2：因為還有四個學生還沒沖出去！

　　師：說明了什么？

　　生3：他的心里始終裝著的是他的學生，他的學生是第一位的！

　　生4：是責任！因為他是一位人民教師！

　　導出第三自然段，出示：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　過渡：這就是譚老師的人生格言，譚老師是這么說的，也是這么做的，

　　所以面對突如其來的災難，他……

　　6、同學們說得都很好，如果說地震中的譚老師是正面描寫，那么作者通過對救援人員、獲救學生、老師的話得描述，這叫什么描寫？（側面描寫）通過側面描寫的方法，更突出體現譚老師光輝形象和高尚的師德，讓我們更深刻地了解到譚老師對學生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現在行動里的。他最后的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。（分角色朗讀）

　　三、學習第三次（最后的姿勢）

　　1、引讀：在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。

　　然而同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：

　　出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！

　　2、同學們，一起回顧譚老師的行為，如果將這一切化成一個字，那是什么字？（愛   勇    ）如果把他張開雙臂，護住學生定格成最后的姿勢，這又是一種怎樣的姿勢？

　　這最后的姿勢是       的姿勢；這最后的姿勢是       的姿勢；這最后的姿勢是           的姿勢。（英勇的姿勢  頑強的姿勢   愛的姿勢   師德崇高的姿勢……）

　　3、交（設計意圖：以課文的核心問題引領全文。語文教材的每篇課文都有自己的一個核心問題，教師要在深入研究教材的基礎上，提煉出能夠引領全文，激發學生思維的問題，主導教學進程。同時，此問題的提出，也是給教師一個“放手讓學生試著自己學，自己走路的機會”。把課堂的主導權讓給學生，充分體現以生為本。）

　　交流、小結：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。

　　出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”

　　這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛，更重要的它表達的是一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛與責任（板書）。

　　4、難怪人們會贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”

　　四、總結

　　師解說：汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災難面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢！

　　設計意圖：通過師生之間的讀悟，“最后的姿勢”已經深深地印刻在每一位學生的心里。譚千秋老師精神永存！）

　　五、課后作業

　　搜集地震中感人的故事。

　　六、板書設計

　　6.最后的姿勢

　　愛        責任

　　臨危不亂

　　恪盡職守

　　大公無私

　　舍生取義

蘇教版六上新編課文《最后的姿勢》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、通過品讀語言文字，能理解“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　4、能夠體會環境描寫及場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　這節課我們繼續回到2008年5月12日那天，共同去走近那位譚千秋老師，共同去感受那定格譚老師生命的——最后的姿勢。（齊讀課題）

　　二、緊扣“最后的姿勢”感受人物品質。

　　1、譚老師最后的姿勢是怎樣的？請同學們讀課文找出描寫譚老師最后的姿勢的語句，并劃下來。

　　（生交流、課件出示）

　　譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著。

　　張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。

　　2、深入理解，感受品質

　　a：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　過渡：今天我們就循著課題，圍繞這最后的姿勢來走近我們的譚千秋老師。

　　（1）指名讀。

　　（2）劃一劃譚老師這最后的姿勢里有幾個動作。

　　拉、撐、護（板書）

　　再讀（著重注意動詞）

　　（3）演示理解“撐”

　　“拉”和“護”我們比較容易理解，我們來看看這個“撐”，什么樣的姿勢叫做“撐”？（請學生上臺演示、學生點評）

　　在演中評，在評中感受譚千秋老師的品質，在感受后進行有感情的朗讀訓練。

　　（4）比較閱讀，感受品質（課件出示）：

　　譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，護住了四個學生。

　　為什么不能省略“用自己的身體”？

　　（比較體會，感情閱讀）

　　教師小結：這簡簡單單的一拉一撐一護，這簡簡單單的三個動作（板書：動作），撐起的是（一片生命的天空），護住的是（四個學生的生命），付出的卻是（自己寶貴的生命）。

　　（5）再讓我們來聽聽譚老師留給我們最后的聲音。（課件出示）

　　他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

　　（句子朗讀訓練，讀出情況的緊急，讀出譚老師的鎮靜。）

　　（6）譚老師是在什么樣的情況給我們留下了這最后的聲音、最后的姿勢？

　　（引導出示環境描寫，通過朗讀體會環境的危急，理解環境描寫的作用。）

　　天空陰沉沉的。

　　忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

　　樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

　　地動山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重的砸下來，樓房塌陷了……。

　　（課件出示，學生朗讀）

　　這四句話的順序能不能換一換？（不能，情況越來越危急。）

　　你怎么知道情況越來越危急的？（學生根據理解有感情的朗讀。）

　　（7）反復誦讀，加深體會。

　　當碎裂的磚塊砸下來的時候，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　當水泥板種種的砸下來的瞬間，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　當樓房最終塌陷的瞬間，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　（8）教師小結：正是因為譚千秋老師的這種舍己為人的精神，所以人們深情的贊頌譚老師——英雄不死，精神千秋！

　　（9）補充閱讀，加深人物感受。

　　其實真實的情況遠比我們課文里的要驚險的多，讓我們一起去看一看那個下午發生的那悲壯的一幕。

　　（出示補充材料，教師配樂朗讀介紹。）

　　正當譚老師指揮同學們往操場跑去時，后面的同學喊了一聲：“教室里還有幾個同學……”聽了這句話，譚老師一驚，馬上轉身，不顧危險再次從三樓返回四樓。在四樓，他看到教室里還有正嚇得大哭的劉紅麗等四名同學，便連忙對著他們大聲說：“不要哭了！快出來跟著我下樓！”然而就在此時，已經搖了約1分鐘的大樓中間突然裂開一條長長的縫，樓體裂成兩半，逃生路的路斷了，譚老師連忙叫學生躲在課桌下。

　　由于太驚慌，學生們躲進桌子下面時，竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂的水泥預制板隨著教學樓的震動發出可怕的“嘎嘎”聲即將掉在孩子們的頭上，譚老師奮不顧身地撲上去扶正課桌，并用自己的身體護住學生。就在此時，樓上的水泥預制板塌了下來了，壓在了譚老師身上……

　　“不要害怕，一定要冷靜，要沉住氣等待救援。堅持，只要堅持就有生還的希望！”譚老師鼓勵著學生們，但是劉紅麗他們發現老師的聲音越來越弱了。原來，譚老師的手給水泥板壓住了，右手臂被一塊水泥板砸得血肉模糊。

　　譚老師的血一滴一滴地落在身下學生的臉上，幾個學生嚇得哭起來：“譚老師，你是不是受傷了啊？”譚老師硬撐著說：“我沒事，放心吧！我鼓勵你們一定要堅持，我當然就更得堅持了！記住我的話，你們一定要互相鼓勵、一定要堅持啊！不論什么時候，永遠不要放棄。”

　　劉紅麗他們后來才明白，譚老師其實是拼盡自己最后的一絲力氣給他們打氣。他怕自己真實的狀況會嚇著學生，讓學生更添恐懼，就一直硬撐著，每隔一段時間，便鼓勵學生堅持下去，不要放棄。

　　又一波大的余震發生了，他們再次驚慌地哭喊起來。他們哭喊了一會兒之后，突然發現了異樣——譚老師沒有再安慰大家，叫大家鎮靜……

　　b、我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著。

　　（1）13日22點12分，當救援人員扒開一層層瓦礫，搬開一塊塊磚頭，抬走一塊塊水泥板后，終于發現了譚老師，（引讀）我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著。

　　（2）現在譚老師的姿勢是怎么樣的？（雙臂張開趴在課桌上）

　　質疑：剛才是譚老師的姿勢是雙手“撐在”課桌上，現在成了“雙臂張開趴在課桌上”，從這“撐在”到“趴在”，你想到了什么？

　　小練筆：從這“撐在”到“趴在”我想到：____________

　　(學生練筆，全班交流，在交流中感悟譚老師的偉大。)

　　（3）教師誤讀，體驗感悟

　　（教師范讀，提醒學生注意）我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，用身體護著四個學生。四個學生都還活著。

　　交流理解為什么要用“死死地護著”？

　　（4）這位第一個發現譚老師的救援人員是眼含熱淚的說這句話的，這熱淚中包含著什么？

　　（根據學生回答指導學生有感情的朗讀）

　　你就是第一個發現譚老師的救援人員，你眼含熱淚的向身邊的人們說：（引讀）“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著。”

　　你就是第一個發現譚老師的救援人員，你熱淚盈眶的和我們大家說：（引讀）“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著。”

　　譚老師誓死護衛學生的形象，讓他永生難忘，也讓我們——永生難忘！是啊，怎能忘？不敢忘？

　　（5）地震結束了，四個學生獲救了，看著已經逝去的譚老師，想到自己的生命是譚老師用他那51歲的寶貴生命換來的，獲救的學生這樣回憶：（出示、引讀）“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”

　　好一個——（引說）飛身撲！這飛身一撲，（         ）；這飛身一撲，（           ）；這飛身一撲（            ）。

　　讓我們和獲救的學生一起深情的回憶：（引讀）“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”

　　（6）每當回憶起譚老師，他的同事們總是十分感慨，一位老師這樣說：（出示指名讀）“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”

　　是啊，他把自己生的機會給了學生，用自己的身軀為學生撐起了一片生命的天空。

　　（7）四十個小時前，他正為疼愛的女兒梳洗打扮，早早地來到學校上班。三十二個小時前，他正為學生們講課。三十一個小時前，他用自己的身體護住四個學生。現在，他已經永遠離開了人間……你有什么想對譚老師說的嗎？

　　（小練筆：譚老師，我想對你說……）

　　（8）教師小結，反復贊頌：同學們的一句句話都帶著對譚老師的敬佩，帶著感動，飽含著深情，姚老師要說的只有八個字：英雄不死，精神千秋！

　　c、張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。

　　（1）在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。譚老師從教26年以來，不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且還非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，因此他也被同事們譽為“最疼學生的人”。然而同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。（課件出示，引讀）張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！

　　（2）理解“最后的姿勢”：

　　簡簡單單的八個字——張開雙臂，護住學生就概括了譚老師最后的姿勢，在你的心中譚老師最后的姿勢是怎樣的？

　　（課件出示）譚老師________張開雙臂，_________護住學生，這是他生命中最后的姿勢。

　　如果把他那張開雙臂，護住學生的姿勢定格為他生命最后的姿勢的話，你覺得這姿勢是怎樣的姿勢？

　　讓我們再次記住譚老師那最后的姿勢！

　　（齊讀）張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。

　　（3）大災有大愛，譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈。人們贊頌他：英雄不死，精神千秋！

　　三、理解課題，升華情感，拓展延伸

　　1、讓我們再次來回顧譚老師最后的姿勢（出示，指名朗讀），現在你知道課文為什么要以《最后的姿勢》為題嗎？

　　（反復點題，加強情感）

　　2、分組讀三次姿勢、齊讀課題。

　　以下部分根據時間調控：

　　3、汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災害面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛是光彩奪目的。在災難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋老師是其中之一。讓我們在音樂聲中一起來回憶那些熟悉的身影。

　　（播放視頻《地震中的英雄老師》，并作簡單介紹。）

　　4、希望同學們永遠不要忘了這些可親可敬的人，課后可以多去了解一下他們的故事，把他們的故事講給你們的同學聽，講給你的朋友聽，講給你的家人聽，讓他們的感動更多的人，讓他們在更多人心中種下愛的種子，讓他們為更多人的前行增加動力和勇氣。

蘇教版六上新編課文《最后的姿勢》教學設計 篇14

　　設計理念：

　　《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊新入選的一篇課文，這一課記敘的是去年的5.12地震中譚千秋老師張開雙臂，護住學生的感人事跡。

　　本課的教學設計，我從以下幾個方面著手：

　　1、挖掘出情的根源。本文的教學設計，我緊扣文章的主旨“最后的姿勢”張開雙臂，護住學生，反復引導學生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢的內涵。

　　2、 引領到文的品悟點。本節課設計中，我注重引導學生品讀在地震發生的第一時刻譚老師的表現，學生深刻感悟這是老師愛與責任的表現，加強學生對語言文字的敏感度，對文章內涵的領悟力。

　　3、 把握文章的感情基調。“以情帶讀”，老師首先就要做一個引導者，先感動自己，才能再去感染學生，本節課設計中，我還搜集了一些插圖，配上合適的背景音樂，學生的情感自然得到升華，于是他們對文章內涵的感悟也會在聲情并茂的朗讀中得以體現。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　3、理解文中重點句子的意思。（課后3）

　　4、能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　教學重點

　　通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　教學難點

　　能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　教學準備：

　　自制PPT課件

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　出示地震前后的圖片（配樂）

　　師：20__年5月12日，一場突如其來的八級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮鄉村瞬間變成廢墟，哭聲、喊聲，撕心裂肺，數以萬計的人失去了生命。可在天災面前涌現出許許多多可歌可泣的故事。這節課讓我們繼續回到20__年5月12日那天，去共同關注發生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢。

　　板書：最后的姿勢 齊讀課題。

　　過渡：面隊死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢。那么這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？從課文中提煉出一句話。

　　二、品讀姿勢

　　1、生回答，（課件一）投影出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。

　　2、課文中有兩處描寫譚老師姿勢的句子，請同學們快速瀏覽，用橫線畫下來讀一讀。

　　a、護生的姿勢

　　1、出示課件：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　（1）指名讀：這是譚老師保護學生時的姿勢。

　　（2）請同學們仔細讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作，從他的這些動作中，你讀出了一個怎樣的譚老師？

　　交流、相機提示：拉、撐、護，從這其中我們體會到了譚老師對學生的愛。動作的快。讀好句子。

　　（3）啟發學生想象：如果沒有譚老師的拉、撐、護，就會出現什么樣的惡果？

　　（4）（課件四）地震發生視頻。

　　2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學們自讀課文4—7自然段，邊讀邊劃出關鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。

　　誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？

　　（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）

　　3、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

　　指導朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！讀得這么慢，對嗎？看，這兒有三個感嘆號，讀得時候應該注意什么？

　　指導朗讀：要地震了，譚老師的話應該讀出怎樣的感覺？很鎮定的感覺，怎么來表達呢？

　　4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？

　　出示：第五自然段

　　你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。

　　緊要關頭，情況之危急，可用什么詞來形容？

　　（千鈞一發 生死攸關 萬分危急 ）

　　過渡：是啊，在危急關頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護住學生”的姿勢面對死亡。（再讀句子）

　　5、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

　　過渡：就是在這樣生死攸關的情況下，譚老師立即將——引讀護生的姿勢。

　　從這兒你們看到了一個怎樣的譚老師？（臨危不懼 舍身救生）

　　同學們，想一想作者寫譚老師最后的姿勢，為什么花費那么多的筆墨進行環境描寫，這樣寫有什么作用？

　　（設計意圖：引導學生體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。）

　　過渡：地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。 （齊讀4——7段）

　　過渡：課文中第二次出現對譚老師最后姿勢的描述，出現在人們的話語里

　　b、犧牲的姿勢

　　1、（課件五）“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！”

　　2、譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）

　　這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。

　　明確：“死死地”。

　　想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然： 張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護住學生。

　　3、此時此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？（愛生如子 舍己為人 舍生取義 恪盡職守）

　　4、被深深震撼的還有誰呢？請同學們自己讀課文9、10自然段，抓住關鍵詞句品讀體會。

　　出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。”獲救的學生這樣回憶。

　　你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？（奮不顧身……）

　　譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（齊讀這句話。）

　　4、出示：一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”

　　你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位學生離開教室，他……如果他要留在教室里，保護四位學生，他……這就叫生死攸關。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（在齊讀這句話）

　　（設計意圖：學習這一部分，我著重引導學生深入品讀地震中譚老師動作、語言以及地震后人物的語言，抓住這“最后的姿勢”，反復反復地出示，反復反復地讀悟，進而給學生留下了強烈的悲壯的直觀印象。學生深入地理解，深情地朗讀應該是被譚老師精神所打動的很好印證。）

　　5、譚老師為什么會在這千鈞一發的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學生牢牢守護生命之門呢？（老師一直沒有想的是什么，他自己為什么不跑！ ）

　　生1：因為他覺得全班學生都一個沒走，他不能走！

　　生2：因為還有四個學生還沒沖出去！

　　師：說明了什么？

　　生3：他的心里始終裝著的是他的學生，他的學生是第一位的！

　　生4：是責任！因為他是一位人民教師！

　　導出第三自然段，出示：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　過渡：這就是譚老師的人生格言，譚老師是這么說的，也是這么做的，

　　所以面對突如其來的災難，他……

　　6、同學們說得都很好，如果說地震中的譚老師是正面描寫，那么作者通過對救援人員、獲救學生、老師的話得描述，這叫什么描寫？（側面描寫）通過側面描寫的方法，更突出體現譚老師光輝形象和高尚的師德，讓我們更深刻地了解到譚老師對學生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現在行動里的。他最后的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。（分角色朗讀）

　　三、學習第三次（最后的姿勢）

　　1、引讀：在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。

　　然而同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：

　　出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！

　　2、同學們，一起回顧譚老師的行為，如果將這一切化成一個字，那是什么字？（愛 勇 ）如果把他張開雙臂，護住學生定格成最后的姿勢，這又是一種怎樣的姿勢？

　　這最后的姿勢是 的姿勢；這最后的姿勢是 的姿勢；這最后的姿勢是 的姿勢。（英勇的姿勢 頑強的姿勢 愛的姿勢 師德崇高的姿勢……）

　　3、交（設計意圖：以課文的核心問題引領全文。語文教材的每篇課文都有自己的一個核心問題，教師要在深入研究教材的基礎上，提煉出能夠引領全文，激發學生思維的問題，主導教學進程。同時，此問題的提出，也是給教師一個“放手讓學生試著自己學，自己走路的機會”。把課堂的主導權讓給學生，充分體現以生為本。）

　　交流、小結：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。

　　出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”

　　這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛，更重要的它表達的是一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛與責任（板書）。

　　4、難怪人們會贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”

　　四、總結

　　師解說：汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災難面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢！

　　設計意圖：通過師生之間的讀悟，“最后的姿勢”已經深深地印刻在每一位學生的心里。譚千秋老師精神永存！）

　　五、課后作業

　　搜集地震中感人的故事。