《最后的姿勢》單課練習（精選13篇）

《最后的姿勢》單課練習 篇1

　　一、拼寫展示。

　　1.用“——”畫出黑體字正確的讀音。

　　坍（dān tān）塌　著（zháo zhuó）想　散（sǎn sàn）步

　　2.根據拼音寫詞語。

　　午休后，他正在院子里xǐ shù（　　　），突然宿舍樓隨著地勢āo xiàn（　　　）下去，頃刻間變成一片fèi xū（　　　　）。

　　二、詞語瀏覽。

　　1.形近字組詞。

　　感（　　）　　吱（　　）　　釋（　　）

　　撼（　　）　　枝（　　）　　澤（　　）

　　2.用恰當的詞代替加點的詞語，寫在括號中。

　　（1）5月12日，和平常一樣，譚千秋老師6點多就起床了。

　　（2）5月12日原本是一個再平常不過的日子。

　　3.把下列詞語補充完整。

　　大公無（　）　　地動山（　）　　生死（　）關　血肉（　　）糊

　　我會用這個成語寫句子：

　　____________________________________________________________。

　　三、句子品讀。

　　1.但是，那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學生都跑出去。

　　把這句話改成換一種說法，然后和原句比較一下表達效果有什么不同。

　　2.樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

　　這句話從哪三個角度描寫了地震發生時的景象？這句話在文中起到了什么作用？

　　3.譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　（1）請你標出句中的動詞，說說這些動詞表現了什么？

　　（2）請你仿照句子，寫一句話，描寫人物的連續動作。

　　四、精彩賞析。

　　在學生眼里，譚老師曾是一個多么和善的人啊。他講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。然而，同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！

　　譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”

　　1.結合語境解釋詞語。

　　繪聲繪色：

　　妙語連珠：

　　2.“他生命最后的姿勢”指的是什么？它蘊含了譚千秋怎樣的精神？

　　3.請你分析“英雄不死，精神千秋”這句贊語妙在哪里？并說說你對這句話的理解。

　　4.除了這篇課文以外，還有許多歌頌譚千秋老師的文章或詩歌，請你搜集一兩篇（首），并把最令你感動的句子摘抄下來。

　　參考答案：

　　一、1. tān zhuó sàn

　　2.洗漱　凹陷　廢墟

　　二、1.感動震撼；吱聲樹枝；解釋沼澤；

　　2.（1）平時　（2）普通

　　3.私　搖　攸　模；

　　示例：譚老師在生死攸關之際，用自己的身軀救下了四個學生。

　　三、1.但是，那短暫的幾秒鐘，不容得所有的學生都跑出去。改后的句子是一個陳述句，語氣平淡，原句是一個反問句，語氣強烈，更能表現譚千秋著急的心理。

　　2.這句話從感覺、聽覺、視覺這三個角度描寫了地震發生時的景象；為下文寫譚千秋毫不猶豫地救四個學生埋下了伏筆。

　　3.（1）動詞有：拉撐護；這些動詞表現了譚千秋在災難來臨時毫不猶豫地保護學生的決心和意志。

　　（2）示例：我打開課本，翻到《最后的姿勢》這一課，認真地朗讀，細心地體會，眼前仿佛出現了譚千秋老師高大的形象。

　　四、1.譚老師講時的敘述生動逼真；譚老師講課時巧妙風趣的話一個接一個。

　　2.張開雙臂，護住學生；蘊含了譚千秋舍己為人的精神。

　　3.這句話既贊頌了譚千秋老師愛護學生、舍己為人的精神，又巧妙地把譚老師的名字“千秋”兩個字融入其中，表達了他的精神千秋萬世流傳的意思；我對這句話的理解是：譚千秋老師用生命呵護學生、舍己為人的精神永遠活在中國人民的心中。

　　4.示例：當救援者扒出他們時/他——譚千秋/依然脊背向天/雙手死摟著講臺的邊/用身體撐起了一片活生生的空間/他用生命詮釋了一個雕塑/“千秋”師魂不變！！（節選自詩歌《寫給我的同行譚千秋》）

《最后的姿勢》單課練習 篇2

　　陳俊學校六年級語文集體備課教案(上冊)年 級六主備人陳 俊復備人 單  元二課  題6.最后的姿勢教學目標1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。3.理解文中重點句子的意思。（課后3）4.能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。教學重難點通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。教學準備收集汶川地震相關資料教學時間兩課時教學流程通用設計設計意圖復備修改                  第一課時教學過程：一、背景導入，初入情境1.師：同學們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）　2.看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災難。3.請學生交流預習中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個）二、揭示課題，了解譚千秋1.今天我們要學的課文《最后的姿勢》，也是發生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋2.簡介譚千秋，先請學生講，教師補充。教參57頁三、課題引領，初讀課文1.通過預習，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）2.初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的？用“     ”在文中畫出相應的語句。（張開雙臂，護住學生）文中還有兩處也可。四、朗讀詞語組塊，概括主要內容1.分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語（1）廢墟 坍塌 塌陷 塵埃（2）震撼 詮釋 生死攸關（3）妙語連珠 大公無私 師德靈魂 愛與責任詞語解釋見教參57頁2.瀏覽課文，概括課文的主要內容。（在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，獻出了自己的生命。）五、理清課文脈絡，體會寫作方法1.學習給課文分段，學生自主練習。第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學校上班。第二段（2-7）在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護四個學生的經過。第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。第四段（11-12）人們對譚千秋老師的深情贊頌。2.體會正面描寫、側面描寫，細節描寫，環境烘托等寫作方法。（1）第二段：正面描寫 第三段：側面描寫（2）第二段：環境烘托（3）第6節最后一句：細節描寫作業：1.高質量完成本課的《習字冊》。2.抄寫文中的詞語2遍。摘抄文中的成語。3.《補充習題》作業 。 第二課時教學過程：一、復習主要內容，直入文本中心1.回憶課文的主要內容，關注寫人的文章概括主要內容的方法。2.通過上一課的學習，說說譚老師給你留下的初步印象。3.朗讀課文的最后一節。找找他是個怎樣的老師？（根據找到的信息板書：橫著寫普通、愛與責任 豎著寫英雄不死，精神千秋！）二、學習第一段，感受譚老師的愛與責任1.自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？（關愛家人、工作積極）關鍵詞：給小女兒、早早、平常三、學習第二段，感受潭老師的愛與責任1.朗讀課文，先在小組內分讀課文，再在全班展示讀。2.說說段意，比較這段的段意和文章主要內容的關系，體會抓住重點內容，刪除次要內容來概括文章主要內容的方法。3.自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作。（1）用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動作。（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。（3）交流：左邊（4）在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作。4.朗讀鑒賞式學習四處環境描寫。（1）天空陰沉沉的。預示著地震的來臨。（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！體會連用3個感嘆號的表達效果。（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。（4）地動山搖。……樓房塌陷了……這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。（5）朗讀體會環境描寫在寫作中的烘托作用。四、學習第三段，體會這一段側面描寫的作用1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側面描寫使故事變得真實可信。）2.這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學生、老師）（他們的所見最后說服力）3.朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關組織有感情地朗讀。五、學習第四段，深情贊頌潭老師的愛與責任1.朗讀第11小節，體會文本表達的情緒線索：親切—痛苦—贊頌2.課后3（教參56頁）3.“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？4.倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？（愛的姿勢/責任的姿勢  /英雄的姿勢  師德的姿勢/千秋的姿勢/）作業設計：1.完成課后的第2.3題，記住答案的要點。2. 完成《補充習題》剩下作業。3.朗讀課文，每個同學都要做到有感情，優生用演講的方式誦讀。板書：英雄不死，精神千秋！            回憶地震中相關感人故事導入                                       鍛煉語言概括能力       初步體會寫作方法                                         體會譚老師的人物品質特點              自主閱讀感悟                                           語言        教后反思        

《最后的姿勢》單課練習 篇3

　　一、教學目標：

　　1、學習正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，認識2個二類字。

　　3、學習側面烘托人物形象的方法。

　　4、在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡。

　　二、教學重難點：

　　重點：初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

　　三、教學準備：

　　學生查閱有關汶川地震的資料、ppt

　　四、教學過程：

　　一、情景導入

　　師：同學們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）

　　我們今天要學的《最后的姿勢》，就是一位普普通通的教師，他用生命譜寫了一曲師愛的贊歌，用鮮血鑄造了高尚的師魂。

　　二、揭示課題，了解譚千秋

　　今天我們要學的課文《最后的姿勢》，就是發生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋

　　三、初讀課文，了解課文內容。

　　1 學生自讀課文，了解課文。

　　2 .分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語

　　（1）廢墟、坍塌、塌陷、塵埃

　　（2）震撼、詮釋、生死攸關

　　（3）妙語連珠、大公無私、師德靈魂、愛與責任

　　四、瀏覽課文，找描寫最后姿勢的句子。 

　　1、要求：那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢呢？請同學們快速瀏覽課文，用筆把相關的句子劃出來。 

　　2、交流。 

　　五、第一次（最后的姿勢） 

　　1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。 

　　2、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？

　　3、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！ 

　　為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？ 

　　指導朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！讀得這么慢，對嗎？看，這兒有三個感嘆號，讀得時候應該注意什么？ 

　　4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了！） 

　　出示：第五自然段 

　　六、學習第二次（最后的姿勢） 

　　1、請同學們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼） 

　　這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。 

　　2、被深深震撼的還有誰呢？請同學們自己讀課文9、10自然段，抓住關鍵詞句品讀體會。 

　　3、出示：一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。    但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。” 

　　你覺得老師說的話有沒有道理？

　　4、譚老師為什么會在這千鈞一發的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學生牢牢守護生命之門呢？ 

　　導出第三自然段，出示：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……” 

　　七、學習第三次（最后的姿勢）

　　1、引讀十一自然段。

　　2、課文學到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說……寫寫你此刻的感受。 

　　八、總結 

　　其實，在5.12中，在那災難爆發的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學生的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。（圖片、音樂）

《最后的姿勢》單課練習 篇4

　　一、導入

　　1、同學們，這節課我們繼續來學習第六課：最后的姿勢（齊讀課題）。

　　2、通過上節課的學習，你知道這是誰最后的姿勢？這個姿勢是怎樣的？課文講述的故事給你怎樣的感覺？

　　3、是呀！這是一個悲壯、令人感動的故事，請你帶著這樣的感情再讀課題。

　　二、瀏覽課文，找描寫最后姿勢的句子。

　　1、要求：那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢呢？請同學們快速瀏覽課文，用筆把相關的句子劃出來。

　　2、交流。

　　三、第一次（最后的姿勢）

　　1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　過渡：首先，我們來看第一次描寫譚老師最后姿勢的句子。

　　請同學們仔細讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作，從他的這些動作中，你體會到了什么？（你讀出了一個怎樣的譚老師？）

　　交流、相機提示：拉、撐、護，從這其中我們體會到了譚老師對學生的愛。動作的快。讀好句子。

　　2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。

　　3、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？

　　（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）

　　4、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

　　為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？

　　指導朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！讀得這么慢，對嗎？看，這兒有三個感嘆號，讀得時候應該注意什么？

　　在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？

　　出示：他意識到情況不妙，來不及多想，他大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同學們迅速沖出教室，往操場跑去。

　　從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師？

　　要地震了，譚老師的話應該讀出怎樣的感覺？很鎮定的感覺，怎么來表達呢？

　　5、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了！）

　　出示：第五自然段

　　你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。

　　在這萬分危急的時刻，還有四位同學沖不出去了，

　　出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即……，（引讀句子。）

　　是啊，在危急關頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護住學生”的姿勢面對死亡。（再讀句子）

　　6、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

　　一切到這兒似乎已經結束了，但事實上并沒有結束，看，這兒有個省略號，請你想一想，這兒省略了什么？

　　（齊讀：請同學們把自己此時的感受融入你的朗讀中。）

　　(省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對四位學生的鼓勵，省略了人們的哀嚎……)

　　地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。

　　7、齊讀4—7自然段。

　　四、學習第二次（最后的姿勢）

　　1、過渡：課文中第二次出現對譚老師最后姿勢的描述，出現在人們的話語里，出示：“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”

　　請同學們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）

　　這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。

　　2、“死死地”。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護住學生。

　　你從中讀出了一個怎樣的譚老師？請你把你的感情融入你的朗讀之中。

　　救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了，誰再來讀好這句話。

　　3、被深深震撼的還有誰呢？請同學們自己讀課文9、10自然段，抓住關鍵詞句品讀體會。

　　出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。”獲救的學生這樣回憶。

　　你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？（奮不顧身……）

　　譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）

　　4、出示：一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”

　　你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位離開教室，他……如果他要留在教室里，保護四位學生，他……這就叫生死攸關。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）

　　5、譚老師為什么會在這千鈞一發的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學生牢牢守護生命之門呢？

　　導出第三自然段，出示：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　這就是譚老師的人生格言，你從中讀出了一個怎樣的譚老師？是呀，譚老師是這么說的，也是這么做的，

　　所以面對突如其來的災難，他……

　　6、讓我們一起再來看這句話，出示：“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”

　　再讀這句話的時候，你心中是否有了更深的感受？現在你的眼里，這是一個怎樣的姿勢？

　　7、同學們說得都很好，作者通過對救援人員、獲救學生、老師的話得描述，通過側面描寫的方法，讓我們更深刻地了解到譚老師對學生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現在行動里的。他最后的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。

　　五、學習第三次（最后的姿勢）

　　1、引讀十一自然段，譚老師是一位特級教師，在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學生玩耍時受傷，然而（音樂起），同學們再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！

　　2、課文學到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說……寫寫你此刻的感受。

　　3、交流、小結：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。

　　出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”

　　這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛，更重要的它表達的是一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛與責任（板書）。

　　這最后的姿勢將永遠鐫刻在四位學生的心中，讀（最后的姿勢：張開……）。這最后的姿勢像一座豐碑，永遠地矗立在汶川大地震中，讀（……）。這最后的姿勢將永遠矗立在所有中國人的心中，讀（……）

　　4、難怪人們會贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”

　　六、總結

　　1、其實，在5.12中，在那災難爆發的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學生的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。（圖片、音樂）

　　2、欣賞時，師解說。

　　3、此時，你最想說些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動，再一次讀課題：最后的姿勢。

　　七、作業

　　搜集汶川地震中，讓你感動的故事，講給你身邊的人聽。

《最后的姿勢》單課練習 篇5

　　教學內容

　　6.最后的姿勢

　　共幾課時

　　2

　　課型

　　新授

　　第幾課時

　　1

　　教學目標

　　1.學習正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課9個生字，認識2個二類字。聯系課文語境理解重點詞語的意思。

　　3.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

　　4.在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內容。

　　5.明確課文所采用的寫作方法：環境及其場景描寫和側面烘托的方法。

　　教學重難點

　　教學重點：

　　在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內容。

　　教學難點：

　　明確課文所采用的寫作方法：環境及其場景描寫和側面烘托的方法。

　　教學資源

　　1.“5.12”大地震的概況，學生當時了解的地震信息和參與抗震救災的活動。

　　2.學生搜集到的地震中的感人故事。

　　3.譚千秋老師的人物介紹。

　　預習設計

　　1.初讀課文，要求正確、流利。

　　2.課后第2題：查字典，結合上下文理解詞語的意思：廢墟 坍塌 震撼 詮釋 生死攸關

　　3.搜集地震中的感人故事。

　　學程設計

　　導學策略

　　調整與反思

　　一、喚起回憶

　　1. 看圖片，感受大地震給人們帶來的巨大災難。

　　2.交流自己搜集的地震中的感人故事。

　　二、在交流和傾聽中了解譚千秋

　　三、初讀課文

　　1.模仿譚老師最后的姿勢是怎樣的。

　　2.速讀課文，用“     ”在文中

　　學程設計

　　一、背景導入，初入情境

　　1.師：同學們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）

　　2.看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災難。

　　3.請學生交流預習中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個）

　　二、揭示課題，了解譚千秋

　　1.今天我們要學的課文《最后的姿勢》，也是發生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋

　　2.簡介譚千秋，先請學生講，教師補充。教參57頁

　　三、課題引領，初讀課文

　　1.通過預習，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）

　　2.初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是

　　導學策略

　　調整與反思

　　畫出相應的語句。

　　四、朗讀詞語，概括主要內容

　　1.分組朗讀詞語，解釋通過預習已經理解的詞語。

　　2.學習根據時間、地點、人物、事件、結果等要素概括課文的主要內容。

　　五、分段，概括段意，并體會寫作方法。

　　1.自主分段，練習概括段意。

　　2.結合課文，體會正面描寫、側面描寫，細節描寫，環境烘托等寫作方法。

　　什么樣子的？用“     ”在文中畫出相應的語句。（張開雙臂，護住學生）文中還有兩處也可。

　　四、朗讀詞語組塊，概括主要內容

　　1.分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語

　　（1）廢墟 坍塌 塌陷 塵埃

　　（2）震撼 詮釋 生死攸關

　　（3）妙語連珠 大公無私 師德靈魂 愛與責任

　　詞語解釋見教參57頁

　　2.瀏覽課文，概括課文的主要內容。（在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，獻出了自己的生命。）

　　五、理清課文脈絡，體會寫作方法

　　1.學習給課文分段，學生自主練習。

　　第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學校上班。

　　第二段（2-7）在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護四個學生的經過。

　　第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。

　　第四段（11-12）人們對譚千秋老師的深情贊頌。

　　2.體會正面描寫、側面描寫，細節描寫，環境烘托等寫作方法。

　　（1）第二段：正面描寫 第三段：側面描寫

　　（2）第二段：環境烘托

　　（3）第6節最后一句：細節描寫

　　六、作業：抄寫詞語

　　作業設計

　　1.高質量地完成本課的《習字冊》。

　　2.抄寫文中的詞語2遍。摘抄文中的成語。

　　3.記住課后2中詞語的意思。

　　4.完成《一課一練》中的第一到第三題。

　　“學 程 導 航” 課 時 教 學 計劃

　　設計者：包慧                             施教日期      年     月     日

　　教學內容

　　6.最后的姿勢

　　共幾課時

　　2

　　課型

　　新授

　　第幾課時

　　2

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　3.理解文中重點句子的意思。（課后3）

　　4.能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　教學重難點

　　教學重點：

　　通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　教學難點：

　　能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　教學資源

　　1.“5.12”大地震的概況，學生當時了解的地震信息和參與抗震救災的活動。

　　2.學生搜集到的地震中的感人故事。

　　3.譚千秋老師的人物介紹。

　　預習設計

　　1.正確、流利、有感情朗讀課文。

　　2.透徹地理解文中重點詞語的意思。

　　學程設計

　　導學策略

　　調整與反思

　　一、回憶主要內容，直入中心

　　1.說說課文主要內容及其概括方法。

　　2.朗讀課文的最后一節。找找他是個怎樣的老師？

　　二、學習第一段

　　1.自主閱讀，感受他是個怎樣的老師。

　　三、學習第二段

　　1.朗讀課文

　　2.學習抓住主要內容的方法。

　　學程設計

　　一、復習主要內容，直入文本中心

　　1.回憶課文的主要內容，關注寫人的文章概括主要內容的方法。

　　2.通過上一課的學習，說說譚老師給你留下的初步印象。

　　3.朗讀課文的最后一節。找找他是個怎樣的老師？

　　（根據找到的信息板書：橫著寫普通、愛與責任 豎著寫英雄不死，精神千秋！）

　　二、學習第一段，感受譚老師的愛與責任

　　1.自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？

　　（關愛家人、工作積極）關鍵詞：給小女兒、早早、平常

　　三、學習第二段，感受潭老師的愛與責任

　　1.朗讀課文，先在小組內分讀課文，再在全班展示讀。

　　2.說說段意，比較這段的段意和文章主要內容的關系，體會抓住重點內容，刪除次要內容來概括文章主要內容的方法。

　　導學策略

　　調整與反思

　　3.自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作。

　　語言“大家快跑，什么都不要拿！快……”批注：在危急時刻，譚老師首先想到的是同學們的安危，他拼命呼喊自己的學生快速離開，具有先人后己的精神。

　　動作“譚老師立即將他們拉到……四個學生。”

　　這段細節描寫連續用了三個動詞寫出了在危難時刻，譚老師舍己救人的場景，譚老師在短暫的時刻那種以生命來換取學生生存的行為深深地感動了我們。

　　4.學習環境描寫，體會其作用。

　　四、學習第三段

　　1.默讀課文，思考這段的作用。

　　2.分角色學習三個側面描寫。

　　五、學習第四段

　　1.朗讀第11小節，體會文本表達的情緒線索。

　　2.理解話語的意思。

　　3.理解“英雄不死，精神千秋！”

　　4.換題，鞏固文章的中心。

　　3.自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作。

　　（1）用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動作。

　　（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。

　　（3）交流：左邊

　　（4）在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作。

　　4.朗讀鑒賞式學習四處環境描寫。

　　（1）天空陰沉沉的。預示著地震的來臨。

　　（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！體會連用3個感嘆號的表達效果。

　　（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。

　　（4）地動山搖。……樓房塌陷了……這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。

　　（5）朗讀體會環境描寫在寫作中的烘托作用。

　　四、學習第三段，體會這一段側面描寫的作用

　　1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側面描寫使故事變得真實可信。）

　　2.這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學生、老師）（他們的所見最后說服力）

　　3.朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關組織有感情地朗讀。

　　五、學習第四段，深情贊頌潭老師的愛與責任

　　1.朗讀第11小節，體會文本表達的情緒線索：親切—痛苦—贊頌

　　2.課后3（教參56頁）

　　3.“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？

　　4.倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？

　　（愛的姿勢/責任的姿勢  /英雄的姿勢  師德的姿勢/千秋的姿勢/）

　　作業設計

　　1.完成課后的第2.3題，記住答案的要點。

　　2. 完成《一課一練》中的第四題到最后。

　　3.朗讀課文，每個同學都要做到有感情，優生用演講的方式誦讀。

　　4.整理課堂上對文本的批注，優生在此基礎上整理好一篇讀后感。

　　5.學有余力的同學搜集地震中的其他小故事，精讀批注，爭取獲得閱讀紅蘋果的獎勵。

　　5.12 四川地震資料館：/

《最后的姿勢》單課練習 篇6

　　6、最后的姿勢

　　教學要求：

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字：“譚、漱、吱、墟、撼、凹、感、詮、釋”；會認識二類字“坍、攸”；能聯系課文語境理解“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關”的意思，會用“生死攸關”造句。

　　3、通過品讀語言文字，能夠說出“最后姿勢”的內在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。

　　4、能夠體會環境及場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　教學重難點：通過品讀能夠理解“最后姿勢”的內在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。

　　教學課時：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學生字，生字詞，初讀課文，了解課文的主要內容，學習課文的第一自然段。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　今天我們繼續學習《最后的姿勢》，感受譚老師的高尚品質。

　　二、教學新課。

　　教學二到七自然段。

　　（一）、閱讀課文二到七自然段，分別找出描寫環境和譚老師的句子。

　　（二）、交流環境描寫的句子。

　　1、出示句子（1）、天空陰沉沉的。（2）、忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都有搖晃起來！地震！（3）、樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（4）、地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（理解交流：地震來勢洶洶）

　　2、指導朗讀。可以用上抑揚頓挫，重讀，輕聲，等到方法把自己體會傳遞給聽者。第一句子可以用低沉的聲調讀出天空的陰沉沉。如：第二個句子的“搖晃”，第三個句子的“厲害，刺耳、騰空而起”；第四個句子的“地動山搖，重重，塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來強調。

　　3、比較四個句子的程度，用漸強的語調讀出變化。

　　4、小組輪讀。

　　（三）、此時譚老師分別都在做什么呢？教師引導，當天空陰沉沉時，譚老師正在——

　　學生接著讀課文的第三自然段：這堂課上，他給學生們講“人生的價值”。“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　教師指導學習：譚老師上課會是怎么樣的，請你快速瀏覽，結合下文回答。

　　生找出：在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。充滿活力。

　　教師引導朗讀：譚老師講課是繪聲繪色的，請你繪聲繪色地讀一讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”譚老師講課是妙語連珠的，指名讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　譚老師上課還是充滿活力的，全班齊讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　教師：多么崇高的人生價值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現這崇高的人生價值觀。請你認真讀課文找出依據。

　　出示句子：他意識到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

　　從哪些地方看出譚老師的大公無私,為他人著想?

　　引導理解：好一個來不及，他來不及想什么？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　出示句子：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　重點理解：“立即、拉、撐、護”。 ：從立即可以看出譚老師救學生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎么樣？指導朗讀。

　　教師引讀，沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價值是什么?生——“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　教學八到十自然段。

　　（一）、地動山搖，樓房塌陷了……當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，人們怎么評價他。快速瀏覽課文8到10自然段找出大家評價譚老師的話。

　　（二）、出示1、“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”第一個發現譚老師的救援人員眼含熱淚地說。譚老師誓死護衛學生的形象，讓他永生難忘！

　　認真地細細默讀，看看你接收到了哪些信息？

　　生交流，師適時總結評價。

　　指導朗讀：我們不是演員，也許做不到熱淚盈眶，但我們是細心的讀者，我們可以通過朗讀把我們心中的感動傳達出來。留給第一個發現譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護住學生。

　　出示2、“地震時，眼看教室就要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”獲救的學生這樣回憶。交流體會學生可能會帶著怎么的感情回憶，指導朗讀。譚老師留給學生最后的姿勢是——張開雙臂，護住學生。再次引讀，這就是譚老師所說的人生的價值，學生讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　出示3、一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”交流朗讀。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開雙臂，護住學生。這就是他的人生價值，又引讀——“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”                         

　　教學十一、十二自然段。

　　出示這兩個自然段，學生齊讀。

　　引讀：是呀，張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責任的師德靈魂。

　　三、總結全文

　　（一）人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”你也來贊頌贊頌他吧！

　　（二）出示資料：1、看看網友怎么贊頌他的。2、人們還表達了對他的無限懷念，無比崇

　　敬，無比懷念之情，播放音像資料：大愛千秋。3、出示詩歌：《五月的挽歌》

　　提升全文：在汶川大地震中還有哪些故事感動了你？學生根據課前的搜集交流。

　　我們這些同胞又可以為他們做什么？出示：網上下載的捐款名單，快速瀏覽，感受大愛無疆。

　　總結：因為有愛，有責任，這個世界變得如此溫暖，如此美好。讓我們時刻記得把愛傳遞下去。

　　四、布置作業：

　　（一）、與老師一起總結這篇課文的寫作方法。

　　（二）、用正面描寫或者側面描寫寫一個片段，水平高的同學可以用上這兩種方法寫一篇文章。

　　教學反思：

　　刪繁就簡

　　一直希望自己的教學能夠刪繁就簡，直奔主題，突出重點。在平時的教學中，我做了不少嘗試，我希望能用有限的課堂教學引導學生去學習，去閱讀。在教學《最后的姿勢》時，我細心地讀了文本，根據我自己的理解，這篇文章告訴我們正確的人生價值觀應該是什么；告訴我們“張開雙臂，護住學生”這一姿勢詮釋了人性美，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質。因此我選了“人生的價值”、“張開雙臂，護住學生。”這兩個支點進行教學。

　　支點一：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”全篇課文的教學我都圍著這一支點進行，在讓學生讀了這一段話之后，我就說到：“多么崇高的人生價值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現這崇高的人生價值觀。請你認真讀課文找出依據。”學生找出：他意識到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”我引導學生理解：好一個來不及，他來不及想什么？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及想七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　當學生找出句子“老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”我引導學生重點理解：“立即、拉、撐、護”。 ：從立即可以看出譚老師救學生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎么樣？讓學生想像之后指導朗讀。朗讀好了之后我又適時引讀：“沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價值是什么?生——‘是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……’”

　　支點二：“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。”這一支點串起了八到十二自然段的教學。在學生找出大家對譚老師的評價之后，我又引導學生體會朗讀，留給第一個發現譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護住學生。譚老師留給學生最后的姿勢是——張開雙臂，護住學生。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開雙臂，護住學生。是呀，張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責任的師德靈魂。從而又引導學生朗讀，這就是他的人生價值，在譚老師眼里，人生的價值是什么？生答：“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”從而把整篇文章融為一體。

　　教學中我注重了朗讀的指導，適時到位的評價。如：環境描寫的句子我沒有進行繁瑣的理解，而是直接進行朗讀指導，“天空陰沉沉的”我指導“可以用低沉的聲音讀出天空的陰沉沉。”“課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！”我在評價中指導“從你的重讀中我感覺到了搖晃的程度越來越強了。”“外面的塵埃騰空而起。”“騰空而起”這個詞學生一字一頓地重讀，并拖長了聲音，我評價“從你的朗讀中我看到了滿天的塵土。”……這樣的朗讀指導干凈利索，直接有效。在教中我還注重收集資料對文本進行提升。如：課前我讓學生收集了當年抗震救災的動人事跡，在課上交流，讓學生感受愛無時不在。我還收集了捐款名單，讓學生很直觀的感受到一方有難，八方支援。因為有愛，災難不再可怕，只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。美中不足的是，資料過多，而我又認為這些資料都很有價值，舍不得刪了，因此花了很多時間。

《最后的姿勢》單課練習 篇7

　　《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊的課文，是反映發生在2008年5月12日14時28分四川大地震中真實事件的一篇新課文。課文以感人的筆觸，質樸的語言，記敘了在地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守、一心為學生的高尚師德。

　　對于這樣一篇人文性很強的課文，“教什么”、“怎么教”值得我們深思。我們可以通過對文本的閱讀感悟，讓學生知道“譚老師舍身護生”的英雄行徑，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋，激發學生對英雄的崇敬、贊頌之情。以此作為教學目標本無可厚非，但我們如果僅此而已，不去引導學生學習作者是怎樣運用語言文字來表達這個內容和思想的話，那么我以為閱讀教學就失去了它區別于其它學科教學的特殊意義了。課堂中，我做了以下嘗試：

　　片段一

　　出示：“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。”

　　生：（自讀）

　　師：這是一處描寫地震發生時的災難場景，你覺得作者有必要將它穿插于“譚老師舍身護生”事情記敘當中嗎？

　　生：（面帶疑惑）

　　師：那么我們將這一段省去，再讀讀前后內容。

　　指名讀課文相關內容。

　　師：感覺怎么樣？

　　生：地震沒那么可怕了！

　　生：感覺不到地震所造成的嚴重危害，感覺不到人們逃生時間的緊迫。

　　生：好像體驗不到地震發生時那種令人窒息的緊張氣氛。

　　師：其實這就是缺少了環境、場景描寫的烘托作用，體現不出當時情形的十萬火急，也難襯托出譚老師在危急關頭一心為學生著想的無私大愛了。

　　完整朗讀，感受體會。

　　反思：“學貴自得，書忌耳傳。”學生語言的品味，寫法的感悟，只有在不斷的朗讀比較中才能獲得。作為一篇語文課文而言，教師不僅要指導學生讀懂文本，體會情感，還應讓學生領悟到作者遣詞用句的精妙，做到習有所獲。環境場景烘托是本文的寫作特色之一，借助具體描寫地震災害發生時地動山搖、房屋坍塌的情境，烘托出當時情形的萬分危急及生死攸關之際譚老師一心為學生著想的可敬。在引導學生閱讀感悟文本時，為他們搭建開放而有活力的學習平臺，通過品重點句段、朗讀辨析等形式，幫助學生感悟寫法。與此同時，學生也在這品、讀、悟的過程中加深了對人物的形象感知，為對文本的情感體驗鋪下堅實的基墊。

　　片段二

　　師：在教學樓即將坍塌的瞬間，譚老師又是怎么做的？

　　生：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　師：從這句話中，譚老師的哪些表現讓你深受感動？你讀出了一個怎樣的譚老師？畫一畫，寫一寫。

　　生自由品讀，寫批注，交流。

　　生：“立即”說明速度很快，也可看出這是譚老師的一種本能反應，當機立斷，作為一名老師他將孩子的生命安全時刻放在第一位。

　　生：“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭（邊說邊擺出“雙手撐”的姿勢），用自己的血肉之軀為學生撐開一把保護傘，使躲在桌下的學生們能逃過一劫。

　　生：“護”，用自己的身體保護學生，譚老師全然不顧自己的安危，把自己的生命置之度外，令人崇敬！

　　……

　　反思：語文訓練提倡“寧在點上打井，不在面上挖坑”，就是要從關鍵詞句處反復閱讀、揣摩玩味，感悟文本內涵。本片段中，引導學生通過圈畫批注等方式深化閱讀體驗，抓住重點句中的“立即”、“雙手撐”、“護”等字詞賞析推敲，感知人物形象，初步體會到文本蘊含的情感：譚老師舍身護生的行為令人崇敬。真正實現以寫助讀，即古人所謂的“不動筆墨不讀書”。

　　片段三

　　出示：救援人員、獲救學生、同事老師的話語。

　　師：從這三位人物的話語中，你讀懂了什么？

　　生：四個學生獲救了，可譚老師卻獻出了自己寶貴的生命。譚老師張開雙臂，誓死護衛學生的形象讓在場的救援人員永記心頭。這一姿勢，成了他生命中最后的姿勢。

　　生：我仿佛親身感受到了地震所造成的山崩地裂、家毀人亡；仿佛親眼目睹了譚老師舍身救人的英勇情形。

　　生：譚老師在危險面前，把生的希望留給了學生，把死的危險留給了自己。他忠于職守，履行了做人之道，做師之道。

　　……

　　生同桌前后自由分角色扮演朗讀。

　　師：從這三位人物的話語中，你又讀懂了什么？用一個詞概括當時人物的內心感受。

　　生：震撼、感動、敬佩。

　　生：沉痛、感恩、崇敬。

　　生：震驚、感謝、敬重。

　　……

　　朗讀訓練，深化情感。

　　反思：語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教學中，指導學生學會傾聽，樂于交流，善于朗讀，在扎扎實實進行語言訓練中深化對文本的情感體驗。圍繞三位不同人物代表的話語進行閱讀品析、朗讀體驗，譚千秋老師的高大形象在孩子們的心目中逐漸變得豐滿而鮮活。在反復朗讀品味的同時，孩子們的心靈與文本產生共鳴，對譚老師的英雄行徑、高尚師德的崇敬贊許之情油然而生。此時，學生有情而發，朗讀得深情并茂亦能水到渠成。

　　片段四

　　師：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”

　　師：“英雄不死，精神千秋！”你想怎樣贊頌這位可歌可泣的譚老師呢？

　　（出示小練筆）：譚老師，我想對您說：                          

　　生：譚老師，您那張開雙臂保護學生的最后姿勢，永遠鐫刻在世人的心中；您那舍己為生的偉大精神，永遠銘記在世人的心中。

　　生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。譚老師，您的死比泰山還重！

　　您用自己寶貴的生命詮釋了愛與責任的師德靈魂，詮釋了作為一名人民教師的人生價值！

　　生：譚老師，您在死亡面前，恪盡職守，誓死護衛學生，您是一位了不起的老師，我們以您為榜樣，我們敬佩您！

　　生：“英雄不死，精神千秋！”人雖死，精神永存，千秋萬載！譚老師，您一心為學生的高尚師德將代代相傳！

　　……

　　師：那此時此刻，譚老師在你的眼里，還僅僅只是一位普通的老師嗎？他是一位——

　　生：英雄！

　　師：最后讓我們再一起大聲呼喊出這位英雄的名字——

　　生：譚千秋！

　　師：牢記他那張開雙臂，護住學生，生命中的——

　　生：最后的姿勢！

　　反思：“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。”學生的感言，只有在合適的情境中才會被點燃激活。鑒于對文本內容的深入理解，對人物形象的深刻感悟，在課堂結尾部分引領學生遷移模仿文本言語直抒胸臆，既是滲透語文教學中說寫的訓練，更是對文本情感體驗的升華，學生進一步受到情感的熏陶，精神的洗禮。情發于言，使語言訓練與情感體驗珠聯璧合。

　　語文課程的基本特點就是工具性與人文性的統一。語文的人文性是以“語言”這個工具為載體的。在教學實踐中，應“寓教于文”，充分利用語文課程內容自身所蘊涵的工具性與人文性的交融因素，就是要挖掘文本中的語言訓練點，提點悟情，拾級而上。鋪設基墊，初步體驗，漸進深化，情感升華，課堂教學始終扎根語言訓練點，為學生對文本的情感體驗架設階梯。通過語言文字本身的魅力，進行感染、熏陶、潛移默化，以關鍵詞句處為切入點，深究細探，揣摩推敲，這樣學生才會真真切切地走進文本，深入人物，引起強烈的共鳴。使學生對文本的情感體驗循序漸進，逐步推向深層，最終達成語言訓練與體驗情感有機融合，使兩者相輔相成，相得益彰，實現語文課程“工具性”與“人文性”的和諧統一。

《最后的姿勢》單課練習 篇8

　　一、教學目標：

　　1.閱讀課文，體會出譚千秋老師的人格魅力，通過學生自己的感悟有感情地朗讀課文。

　　2.體會“張開雙臂、護住學生……最后的姿勢”句子的含義，體會人生的價值。

　　二、教學準備：自制課件

　　三、教學過程：

　　（一）導入課文

　　這節課我們繼續回到2008年5月12日那天，去共同關注發生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書：最后的姿勢）

　　（二）感受人物品質

　　師：請大家打開課文，自讀課文第2——7小節，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。

　　1.學生自讀課文

　　2.集體交流句子，相機出示：

　　（1）這堂課上，他給學生們講“人生的價值”“人生的……。”

　　（2）他意識到……快……

　　（3）在教學樓……譚老師……護住了四個學生。

　　3.引導學生感悟句子，關注細節，感受譚老師的品格。

　　(優秀的老師，教書育人，是關心學生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)

　　（大家快跑  立即  撐  護住）

　　4.引導學生讀好這句話，讀出譚老師的內心世界

　　師：譚老師是一位十分注重教書育人的老師，是一心關心學生的老師，是一位不光是言語教育還重視行動教育的老師，文章對他的言語行動的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學生將自己的生死置之度外。

　　師：請大家再看課文，文章除了在寫譚老師的語言和動作的時候還有這樣的幾句話，出示：

　　（1）天空陰沉沉的。

　　（2）忽然，課桌……起來，地震！

　　（3）樓房搖晃……騰空而起。

　　（4）地動山搖……塌陷了……。

　　這句話是當時的環境描寫，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？

　　5.學生自讀品位，集體交流

　　（真實，更反映情況的危急，同時反映譚老師的鎮定）

　　師：可見這些環境描寫在文章中也起著襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質，讓我們一起來分角色朗讀課文。

　　(一組讀環境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子。)

　　6.分角色朗讀

　　師：地動山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當人們在營救過程中又感受到怎樣的一幕呢？

　　（三）評價人物品質

　　學生瀏覽課文8——10小節，文中寫了三個人物的語言，分別是怎樣說的？

　　1.出示：（1）“我們發現他的時候……四個學生都還活著！”

　　（2）“地震時，眼看……身上。”

　　（3）“如果……希望留給學生。”

　　2.學生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會什么？

　　引導學生體會譚老師的品質（抓住重點詞：撲  留）

　　（這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……）

　　3.師生分角色朗讀課文

　　師：同學們，文章通過側面描寫寫出譚老師的偉大品質，在學生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛學生的人，從教26年來譚老師教學成績顯著，被評為特級教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來，原因是生怕學生們在玩耍中受傷，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學們腦中卻是這

　　出示：張開雙臂……姿勢

　　這樣最后的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現了三次，你知道其中的目的嗎？（學生討論，集體交流）。

　　師：同學們，我們一起來看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個字的話，那是一個什么字？（愛  勇……）如果把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢？（英勇的姿勢  頑強的姿勢   愛的姿勢   師德崇高的姿勢……）

　　師：這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子

　　師：譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責任，說愛，那是因為       ，說是責任那又因為         。同學們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢，所有人們這樣贊頌——

　　出示：英雄不死，精神千秋

　　師：英雄人已逝但不死的是         。

　　四、升華情感

　　師：譚千秋的精神將永遠留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊，在事后有位老師寫下了這樣的一首詩——

　　《我該想到》

　　1.學生自讀文章

　　2.齊讀文字

　　師：此時此刻相信你也有很多的話語想對譚老師講，想表達自己的情感，請你們拿起筆寫下自己最想說的話。

　　3.學生練筆。

　　4.集體交流。

《最后的姿勢》單課練習 篇9

　　說教材：

　　《最后的姿勢》是蘇教版第十一冊新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌。課文以動人的筆觸，記敘了5.12汶川大地震中，四川省特級老師、德陽市東汽中學譚千秋老師，在教學樓坍塌的剎時，伸開雙臂，用本身的身材保衛四論理學生，而本身卻獻出了名貴生命的動人事跡，顯現了他恪盡職守、同心專心為學生的無私大愛。文章淳厚動人，字里行間飽含著對這為平常而又巨大的老師的歌頌與崇拜之情。全文共12個自然段，定時間次序分為四個部門：第一部門第1自然段，寫5月12日，譚千秋老師和尋常一樣，早早地趕到學校上班;第二部門第2-7自然段，寫譚千秋老師在地震來暫時，用本身的身材掩護四個學生的動人顛末;第三部門第8-10自然段，寫地震后救濟職員、得救學生和老師的感受;第四部門第11-12自然段，寫人們對譚千秋老師的蜜意歌頌。

　　說教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課9個生字、2個二類字，聯系課文語境理解“生死攸關”等重點詞語的意思。

　　3.通過品讀語言文字，能夠理解“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　4.能夠體會環境及場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　說重點難點：

　　引導學生在具體的語言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛，從而受到心靈的蕩滌，真切感受“忠于職守、大愛無疆”的內涵。

　　說學法：

　　1.朗讀貫穿法。以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀，理解譚千秋老師在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神。

　　2.品詞析句法。抓住關鍵詞句引導學生細細品味，體會其所蘊含的思想情感。

　　3.自主探究法。以“感”和“悟”為宗旨，引導學生主動學習，主動探究，尊重學生的個性感悟。

　　4.讀寫結合法。教學過程中適時安排寫話訓練，使讀寫結合，深化對文本的理解。

　　說課時安排：

　　本課共教學兩課時。第一課時初讀課文，簡介5.12汶川大地震以及譚千秋老師的生平，了解課文大意，掃除字詞障礙，理清文章脈絡。下面我著重講的是第二課時的教學流程。

　　說教學過程：

　　一、課題入手，提挈主線

　　1.揭示課題，問：課文寫的是誰?板書：譚千秋

　　2.問：這“最后的姿勢”是怎樣的?讓學生快速瀏覽課文，找出文中描寫最后姿勢的句子，感情朗讀。

　　設計意圖：“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢!”這句話是文章的文眼，是靈魂句，所以一開始就把它提挈出來，作為貫穿教學的一條主線，使教學一直緊扣主旨，形散而神不散。

　　二、細讀句子，分層品悟

　　(一)感受地震：地動山搖，大難來臨

　　1.引：譚老師為什么要張開雙臂，護住學生呢?當時發生了什么情況呢?讓學生再次快速瀏覽課文，找出文中描寫地震的句子，交流。有四個句子：①天空陰沉沉的。——預示著災情即將來臨，平靜中隱伏著不平靜，指導讀得低沉。②忽然，課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!——這是地震剛開始，出人意外，指導學生關注兩個感嘆號，讀得緊張、急促;③樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。——地震越來越強烈，引導學生讀好句子;④地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……——引導學生在朗讀中感受地震像巨魔，吞噬一切，可怕之極。

　　2.指點：這四句話描寫了當時的地震情況，讓我們感受到地震突如其來，愈演愈烈，瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。

　　設計意圖：先讓學生找出文中描寫地震的語句讀一讀，有助于學生了解故事發生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動之客觀原因。這部分重在讓學生關注環境與場景描寫，

　　重在通過朗讀使學生真切感受地震的危害與危急。

　　(二)感知言行：恪盡職守，大愛無疆

　　1.引：大難來臨，生死之際，正在教室里上課的譚老師是怎樣守護學生的呢?讓學生默讀2-7自然段，找出描寫譚老師語言、動作的語句，想想從中讀出了一個怎樣的譚老師，作批注。

　　2.交流：

　　①言：“地震!他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑!什么也不要拿!快……’”

　　——體會譚老師反應靈敏，有豐富的地震經驗，懂得如何保護學生，當機立斷地指導學生立即疏散。理解后指導學生朗讀。

　　②行：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”

　　——讓學生找出句中的三個動詞“拉”“撐”“護”和另一個詞語“立即”細細品悟。老師補充介紹：譚老師本已和大多數學生向樓下疏散，但當他得知還有四個學生沒有離開時，立刻從三樓返回四樓，沖進教室。此時，已經搖了約1分鐘的大樓裂成兩半，逃生的路斷了，譚老師連忙拉學生躲在課桌下。由于太驚慌，學生們躲進桌子下面時，竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂的水泥板即將掉在孩子們的頭上，譚老師就奮不顧身地撲上去扶正課桌，并用自己的身體護住學生。課件出示畫面，讓學生深切感受這一壯舉，再說說從譚老師的行動中體會到什么，以此體會譚老師在危難時刻一心為學生著想，舍身救人，很好地履行了一個教師的職責。設問：如果沒有譚老師這樣保護，這四個學生會怎樣?再次體會譚老師用無私的大愛撐起了四個學生的生命世界。理解后指導學生朗讀這個句子。師相機點撥：這是譚老師用自己的生命守護學生的姿勢。

　　3.整體朗讀2-7自然段。

　　設計意圖：課文2-7自然段是重點部分，特別是第4、第6自然段具體生動地刻畫了譚老師的言行，折射出譚老師在災難來臨之時本能地保護學生，不但沒有只顧自己逃命，還為了保護學生將個人的生死置之度外，舍己救人，有高度的責任心，有無私的大愛。教學過程中重點抓住這兩點品讀相關語句，特別精讀描寫譚老師護生姿勢的一句，以突出重點。

　　(三)感受評價：英雄不死，精神千秋

　　1.師述：就在譚老師用身體護住學生的時候，樓上的水泥板塌了下來，重重地壓在了譚老師身上，譚老師的右臂頓時血肉模糊，鮮血滴到桌子下面，但他還不停地鼓勵學生不要害怕，要堅持住……余震不停地在發生，水泥板、爛磚、灰塵一次次地墜落到譚老師的頭上、手上、背上，不知什么時候，譚老師停止了呼吸。當第二天晚上救援人員前來營救的時候，人們看到了什么?引出句子：“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著!”——讓學生找出和這一句照應的一節，讀一讀。問：譚老師犧牲時的姿勢有改變嗎?不同的是什么?是后腦深凹、血肉模糊，但他還“死死地”護著。問：從中體會到什么?體會譚老師誓死護衛學生的崇高精神。指導朗讀這個句子。

　　2.指導學生讀第9、第10自然段，品味“飛身”一詞，體會譚老師面對危難，堅強不屈地擔負起保護學生的職責，把死亡留給自己，把生的希望留給學生。

　　3.點撥：課文引用了三個人的話語，有什么作用嗎?體會側面烘托法，使人物形象更加豐滿。

　　4.引：在學生眼里，譚老師是怎樣一個人?指導學生關注§11句1和§1，并老師補充介紹相關資料，體會譚老師的愛女兒愛學生愛工作。師再述§11后半部分，再次出示句子：“張開手臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢。”問：這“最后的姿勢”詮釋著什么?引導學生聯系§12讀，理解詮釋著一個老師的愛與責任，一種高尚的師德，所以課文以“最后的姿勢”為題，飽含著對譚老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。帶領學生滿懷深情地齊讀課題。

　　5.問;譚老師曾給學生講“人生的價值”是什么?(是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”)點：他不但言傳，更是身教!以自己的實際行動引導學生懂得大難來時要舍己為人，不能只顧自己。問：因此人們贊頌他什么?引出“英雄不死，精神千秋!”一句，讓學生說說自己對這句話的理解——譚老師雖然離我們而去了，但他誓死護衛學生的高大形象，這生命中最后的姿勢，永遠定格在人們的心中，他的精神就像他的名字所昭示的那樣千秋萬代永放光芒!(在板書的“千秋”兩字上描紅)指導齊讀，了解最后一節的作用——總結全文，點明中心，詮釋人名涵義。

　　設計意圖：課文第三部分寫地震后救援人員、獲救學生和老師的感受，第四部分還寫了學生對譚老師的印象，結合第一、第二自然段，多角度地側面烘托出譚老師豐滿、高大的英雄形象，使學生能很好地理解主人公譚老師的行動之主觀原因。因為譚老師一直是那么愛學生，一直有那樣的人生的價值觀，所以他在大難之際，義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢，作出了英雄壯舉。教學這兩部分時緊扣主線，巧妙勾連，以此深化主題，突破難點。

　　三、拓展激情，升華情感

　　1.介紹：在地震災難中，譚老師用生命之軀挽救了四個學生的生命，他那匍匐的姿態化作了一尊永恒的雕像，矗立在他生前就讀的湖南大學校園里(出示圖片，形象感受)。

　　2.問：此時，當你站立在“大愛千秋”的豐碑前，你最想說什么?讓學生結合文本語言，用筆表達，傾吐內心真情。

　　3.交流。

　　4.布置作業：課后搜集幾個抗震救災中的動人事跡，跟同學交流。

　　設計意圖：這一環節安排了一個寫話訓練，實現文本語言的遷移運用，體現閱讀與表達的緊密結合。另外讓學生搜集相關事例，拓展閱讀，加深感悟。

《最后的姿勢》單課練習 篇10

　　一、查字典，先理解帶點詞的意思，再聯系上下文寫出詞語的意思，然后按要求練習。

　　1、生死攸關：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　造句＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、繪聲繪色：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　請再寫幾個表示口才好的四字成語：＿＿＿＿　＿＿＿＿　＿＿＿＿

　　二、課文重點片段回放。

　　天空陰沉沉的。

　　下午兩點多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學生們講“人生的價值”。“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，是為集體著想，為國家著想……”

　　忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同學們迅速沖出教室，往操場跑去。

　　樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

　　但是，那短暫的幾秒鐘，哪里能容得了所有的學生都能跑出去？在教學樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

　　1、摘抄地震來臨時樓房變化的詞語。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、“天空陰沉沉的。”這句話是＿＿描寫，它的作用是：＿＿＿＿＿＿＿。

　　3、文中第三自然段連用5個感嘆號，有什么作用？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　4、將文中一句反問句改為陳述句。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　5、從文中第五自然段當中的＿＿、＿＿和＿＿三個動詞，可以看出＿＿＿＿＿＿＿＿，這一段從＿＿面直接描寫了譚老師的英雄行為。回顧全文，我們通過救援人員、獲救學生、一位老師的話，從＿＿面烘托出譚老師的英雄壯舉。

　　6、這段話講了什么？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　7、畫出描寫譚老師語言和動作的語句，從相關語句中你看到了一位怎樣的老師？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　三、小練筆，回顧全文，自由表達內心感受，用“譚老師，我想對您說……”這一句式來傾訴自己的敬佩之情。（用上排比的句式）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

《最后的姿勢》單課練習 篇11

　　【教學目標】

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、通過品讀語言文字，能理解“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　4、能夠體會環境描寫及場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　這節課我們繼續回到2008年5月12日那天，共同去走近那位譚千秋老師，共同去感受那定格譚老師生命的——最后的姿勢。（齊讀課題）

　　二、緊扣“最后的姿勢”感受人物品質。

　　1、譚老師最后的姿勢是怎樣的？請同學們讀課文找出描寫譚老師最后的姿勢的語句，并劃下來。

　　（生交流、課件出示）

　　譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著。

　　張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。

　　2、深入理解，感受品質

　　a：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　過渡：今天我們就循著課題，圍繞這最后的姿勢來走近我們的譚千秋老師。

　　（1）指名讀。

　　（2）劃一劃譚老師這最后的姿勢里有幾個動作。

　　拉、撐、護（板書）

　　再讀（著重注意動詞）

　　（3）演示理解“撐”

　　“拉”和“護”我們比較容易理解，我們來看看這個“撐”，什么樣的姿勢叫做“撐”？（請學生上臺演示、學生點評）

　　在演中評，在評中感受譚千秋老師的品質，在感受后進行有感情的朗讀訓練。

　　（4）比較閱讀，感受品質（課件出示）：

　　譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，護住了四個學生。

　　為什么不能省略“用自己的身體”？

　　（比較體會，感情閱讀）

　　教師小結：這簡簡單單的一拉一撐一護，這簡簡單單的三個動作（板書：動作），撐起的是（一片生命的天空），護住的是（四個學生的生命），付出的卻是（自己寶貴的生命）。

　　（5）再讓我們來聽聽譚老師留給我們最后的聲音。（課件出示）

　　他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

　　（句子朗讀訓練，讀出情況的緊急，讀出譚老師的鎮靜。）

　　（6）譚老師是在什么樣的情況給我們留下了這最后的聲音、最后的姿勢？

　　（引導出示環境描寫，通過朗讀體會環境的危急，理解環境描寫的作用。）

　　天空陰沉沉的。

　　忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

　　樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

　　地動山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重的砸下來，樓房塌陷了……。

　　（課件出示，學生朗讀）

　　這四句話的順序能不能換一換？（不能，情況越來越危急。）

　　你怎么知道情況越來越危急的？（學生根據理解有感情的朗讀。）

　　（7）反復誦讀，加深體會。

　　當碎裂的磚塊砸下來的時候，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　當水泥板種種的砸下來的瞬間，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　當樓房最終塌陷的瞬間，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　（8）教師小結：正是因為譚千秋老師的這種舍己為人的精神，所以人們深情的贊頌譚老師——英雄不死，精神千秋！

　　（9）補充閱讀，加深人物感受。

　　其實真實的情況遠比我們課文里的要驚險的多，讓我們一起去看一看那個下午發生的那悲壯的一幕。

　　（出示補充材料，教師配樂朗讀介紹。）

　　正當譚老師指揮同學們往操場跑去時，后面的同學喊了一聲：“教室里還有幾個同學……”聽了這句話，譚老師一驚，馬上轉身，不顧危險再次從三樓返回四樓。在四樓，他看到教室里還有正嚇得大哭的劉紅麗等四名同學，便連忙對著他們大聲說：“不要哭了！快出來跟著我下樓！”然而就在此時，已經搖了約1分鐘的大樓中間突然裂開一條長長的縫，樓體裂成兩半，逃生路的路斷了，譚老師連忙叫學生躲在課桌下。

　　由于太驚慌，學生們躲進桌子下面時，竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂的水泥預制板隨著教學樓的震動發出可怕的“嘎嘎”聲即將掉在孩子們的頭上，譚老師奮不顧身地撲上去扶正課桌，并用自己的身體護住學生。就在此時，樓上的水泥預制板塌了下來了，壓在了譚老師身上……

　　“不要害怕，一定要冷靜，要沉住氣等待救援。堅持，只要堅持就有生還的希望！”譚老師鼓勵著學生們，但是劉紅麗他們發現老師的聲音越來越弱了。原來，譚老師的手給水泥板壓住了，右手臂被一塊水泥板砸得血肉模糊。

　　譚老師的血一滴一滴地落在身下學生的臉上，幾個學生嚇得哭起來：“譚老師，你是不是受傷了啊？”譚老師硬撐著說：“我沒事，放心吧！我鼓勵你們一定要堅持，我當然就更得堅持了！記住我的話，你們一定要互相鼓勵、一定要堅持啊！不論什么時候，永遠不要放棄。”

　　劉紅麗他們后來才明白，譚老師其實是拼盡自己最后的一絲力氣給他們打氣。他怕自己真實的狀況會嚇著學生，讓學生更添恐懼，就一直硬撐著，每隔一段時間，便鼓勵學生堅持下去，不要放棄。

　　又一波大的余震發生了，他們再次驚慌地哭喊起來。他們哭喊了一會兒之后，突然發現了異樣——譚老師沒有再安慰大家，叫大家鎮靜……

　　b、我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著。

　　（1）13日22點12分，當救援人員扒開一層層瓦礫，搬開一塊塊磚頭，抬走一塊塊水泥板后，終于發現了譚老師，（引讀）我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著。

　　（2）現在譚老師的姿勢是怎么樣的？（雙臂張開趴在課桌上）

　　質疑：剛才是譚老師的姿勢是雙手“撐在”課桌上，現在成了“雙臂張開趴在課桌上”，從這“撐在”到“趴在”，你想到了什么？

　　小練筆：從這“撐在”到“趴在”我想到：____________

　　(學生練筆，全班交流，在交流中感悟譚老師的偉大。)

　　（3）教師誤讀，體驗感悟

　　（教師范讀，提醒學生注意）我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，用身體護著四個學生。四個學生都還活著。

　　交流理解為什么要用“死死地護著”？

　　（4）這位第一個發現譚老師的救援人員是眼含熱淚的說這句話的，這熱淚中包含著什么？

　　（根據學生回答指導學生有感情的朗讀）

　　你就是第一個發現譚老師的救援人員，你眼含熱淚的向身邊的人們說：（引讀）“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著。”

　　你就是第一個發現譚老師的救援人員，你熱淚盈眶的和我們大家說：（引讀）“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著。”

　　譚老師誓死護衛學生的形象，讓他永生難忘，也讓我們——永生難忘！是啊，怎能忘？不敢忘？

　　（5）地震結束了，四個學生獲救了，看著已經逝去的譚老師，想到自己的生命是譚老師用他那51歲的寶貴生命換來的，獲救的學生這樣回憶：（出示、引讀）“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”

　　好一個——（引說）飛身撲！這飛身一撲，（         ）；這飛身一撲，（           ）；這飛身一撲（            ）。

　　讓我們和獲救的學生一起深情的回憶：（引讀）“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”

　　（6）每當回憶起譚老師，他的同事們總是十分感慨，一位老師這樣說：（出示指名讀）“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”

　　是啊，他把自己生的機會給了學生，用自己的身軀為學生撐起了一片生命的天空。

　　（7）四十個小時前，他正為疼愛的女兒梳洗打扮，早早地來到學校上班。三十二個小時前，他正為學生們講課。三十一個小時前，他用自己的身體護住四個學生。現在，他已經永遠離開了人間……你有什么想對譚老師說的嗎？

　　（小練筆：譚老師，我想對你說……）

　　（8）教師小結，反復贊頌：同學們的一句句話都帶著對譚老師的敬佩，帶著感動，飽含著深情，姚老師要說的只有八個字：英雄不死，精神千秋！

　　c、張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。

　　（1）在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。譚老師從教26年以來，不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且還非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，因此他也被同事們譽為“最疼學生的人”。然而同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。（課件出示，引讀）張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！

　　（2）理解“最后的姿勢”：

　　簡簡單單的八個字——張開雙臂，護住學生就概括了譚老師最后的姿勢，在你的心中譚老師最后的姿勢是怎樣的？

　　（課件出示）譚老師________張開雙臂，_________護住學生，這是他生命中最后的姿勢。

　　如果把他那張開雙臂，護住學生的姿勢定格為他生命最后的姿勢的話，你覺得這姿勢是怎樣的姿勢？

　　讓我們再次記住譚老師那最后的姿勢！

　　（齊讀）張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。

　　（3）大災有大愛，譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈。人們贊頌他：英雄不死，精神千秋！

　　三、理解課題，升華情感，拓展延伸

　　1、讓我們再次來回顧譚老師最后的姿勢（出示，指名朗讀），現在你知道課文為什么要以《最后的姿勢》為題嗎？

　　（反復點題，加強情感）

　　2、分組讀三次姿勢、齊讀課題。

　　以下部分根據時間調控：

　　3、汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災害面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛是光彩奪目的。在災難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋老師是其中之一。讓我們在音樂聲中一起來回憶那些熟悉的身影。

　　（播放視頻《地震中的英雄老師》，并作簡單介紹。）

　　4、希望同學們永遠不要忘了這些可親可敬的人，課后可以多去了解一下他們的故事，把他們的故事講給你們的同學聽，講給你的朋友聽，講給你的家人聽，讓他們的感動更多的人，讓他們在更多人心中種下愛的種子，讓他們為更多人的前行增加動力和勇氣。

《最后的姿勢》單課練習 篇12

　　一、學習目標

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　3. 理解文中重點句子的意思。

　　4.能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　　二、預習學案

　　【預習目標】

　　1.正確認讀文中的生字詞，能流利地讀課文。

　　2.初步了解課文大意。

　　【預習內容】

　　（一）讀通課文，圈劃文中的生字新詞。

　　（二）文中哪些語段講的是最后的姿勢，畫出來，認真讀一讀。

　　（三）文中有許多環境描寫，圈畫出來，細讀品悟，寫下自己的讀書體驗。

　　（四）我質疑

　　在預習過程中，你還有不明白的問題嗎？請寫在下面。

　　三、導學案

　　【學習目標】

　　1.學習本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。

　　2. 通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　【小組合作探究】

　　1.文中幾處描寫了譚老師“最后的姿勢”，畫出來，認真讀一讀。

　　3.找出最感動你的句段，在組內認真朗讀，細細體味，你從中讀出了一個怎樣的譚老師？是從哪些詞句中體會到的？

　　【小組深入探究】

　　學生展示本組的討論結果，集體交流，教師適當點撥、補充。

　　師出示6、8兩節相關句子

　　a護生的姿勢

　　b犧牲的姿勢

　　【精講點撥，升華認識】

　　過渡：譚老師永遠離開了我們，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，人們震撼了。

　　1.災難發生后，第一個發現譚老師的救援人員眼含熱淚地說：“       ；”獲救的學生說：“           ；”一位老師說：“                   。”

　　2.聽了這個故事的我們，想這樣說：…？（把最想說的一兩句寫下來）千說萬說，在大家心中，他是一個          、      的老師。

　　四、課堂檢測

　　（一）給下列生字注音并組詞。

　　墟（  ）（      ）譚（  ）（      ）漱（  ）（      ）

　　凹（  ）（      ）吱（  ）（      ）詮（  ）（      ）

　　撼（  ）（      ）釋（  ）（      ）

　　（二）根據課文內容填空。

　　我們發現他的時候，他雙臂       在課桌上，后腦被樓板砸得

　　，          ，身下死死地       學生，四個學生都            。

　　雙臂，       學生，成了他生命                  。

　　譚千秋，一位           的老師，他用自己51歲的      生命詮釋了           的師德靈魂。人們贊頌他：“                    

　　！”

　　（三）交流搜集到的當年抗震救災中的其他動人事跡。

　　五、課后作業

　　1.把課本生字生詞摘抄10個，寫兩遍。

　　2.推薦閱讀《地震中的父與子》。

　　六、板書設計

　　6.最后的姿勢

　　愛        責任

　　恪盡職守

　　大公無私

《最后的姿勢》單課練習 篇13

　　同學們，你們一定都還記得，2008年5月12日14時28分吧，一場突如其來的8級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮鄉村瞬間變成了廢墟，數以萬計的人失去了生命。面對死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無反顧地選擇了一個特殊的——最后的姿勢。（板書課題）

　　誰能用文中的話，概括說說這是一個怎樣的姿勢？（張開雙臂，護住學生）

　　張開雙臂，保護學生，譚老師正是用他這最后的姿勢拯救了四個年輕的生命，用他這最后的姿勢詮釋了愛與責任的師德靈魂。你能選用出示的詞語來簡單說說譚老師的故事嗎？

　　廢墟 坍塌 塌陷 塵埃

　　震撼 詮釋 生死攸關

　　大公無私 師德靈魂 愛與責任

　　譚老師在危難之際的抉擇并非偶然，因為在他的人生信念中始終閃現著這樣一句話：（出示）“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想（齊讀）在地震發生的前一秒，譚老師還在給學生們傳授著這句話（齊讀）

　　一、你眼中的譚老師

　　通過上節課的學習，我們已經知道譚老師在平時是一位慈愛的父親，一位盡責的老師，那么當面對巨大災難來臨的時候，他又是一位怎樣的老師呢？請大家打開書，認真讀讀課文（2-7小節），畫出描寫譚老師語言、動作的句子，抓住關鍵的字詞，說說你讀出了一個怎樣的譚老師？

　　a、他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快”

　　能抓住關鍵的字詞，談談自己的感受嗎？（來不及多想）

　　剛才你提到這是地震剛來臨時，譚老師的表現，那么當時外界的情況如何呢？誰來讀一讀當時的場面描寫？

　　出示：忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！

　　從這環境描寫中能讀出什么？（情況危急）從這三個感嘆號，我們也能讀出情況危急！（齊讀）

　　此時，我們再來讀讀譚老師的表現，你能讀出什么？

　　（譚老師恪盡職守、無私大愛、臨危不懼）

　　當遇到突然的災難時，逃難、求生是人的本能，而當大地震來臨時，譚老師的本能是呼喊學生逃生。這正是譚老師對教師崗位恪盡職守，對學生無私大愛的體現。這正是譚老師人生信念的體現，（齊讀）“人生的價值是什么？”

　　環境描寫此時的作用，便是側面烘托。

　　讓我們分角色讀一讀這段內容，女生讀環境描寫，男生讀譚老師的表現。

　　b、譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　你能抓住關鍵的字詞說說你的感受嗎？

　　（立刻  拉 撐 護）

　　你怎么就能從這三個普通的動作中看出譚老師身上的精神呢？聯系當時的環境說一說！

　　出示：樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

　　從這環境描寫中，你讀到哪些內容？（情況越來越危急，你能想到哪些描寫情況危急的成語或四字詞語？）

　　此時，我們再來讀讀譚老師在這種危急情況下的表現（齊讀）

　　再來感受一下他的三個動作，你就能讀出譚老師的什么？

　　（譚老師是出于對學生的愛和責任才選擇放棄逃生，體現出了譚老師對學生無私的大愛）

　　這就是環境描寫的作用：側面烘托

　　引讀：僅僅幾秒鐘，地動山搖。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了，譚老師遇難了，他那張開雙臂，保護學生的姿勢成了永恒的瞬間！那張開的雙臂，是堅定的責任，是無聲的大愛，那一刻，他用行動證明了。齊讀“人生的價值”（他是一個以身作則，言傳身教的老師）

　　二、人們口中的譚老師

　　譚老師就這樣走了，沒有給我們留下只言片語，但他的師魂卻銘刻在每一個人心中，讓我們一起來聽一聽人們口中的譚老師吧！

　　第一個發現譚老師的救援人員眼含熱淚地說：“我們發現他的時候，他雙臂張開，趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”

　　從他的評價中，你感受到譚老師怎樣的形象？（誓死保衛學生）

　　師：是啊，譚老師誓死保衛學生的形象，讓他永生難忘！讓我們也永生難忘！

　　獲救的學生這樣回憶：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”

　　這評價中，哪個字牢牢抓住了你的眼球？讓你感受到譚老師的什么？（奮不顧身、舍己為人）

　　一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”

　　（以學生安危為重）

　　在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。（才華橫溢、平易近人）

　　人們的評價讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對譚老師的印象更深刻了。這就是側面烘托。

　　三、我心中的譚老師

　　然而，同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。這個姿勢震撼人心，這個姿勢催人淚下，你覺得這還是一個怎樣的姿勢？

　　我們的耳畔似乎回蕩起了譚老師生前的課上留給同學們的最后一句換：（齊讀）“人生的價值”

　　時，在你的心里，人生的價值還是什么？讓我們替譚老師說完未說完的話。（人生的價值是恪守盡職，是大愛無私，是舍己為人，是更多得為他人著想）

　　“英雄不死，精神千秋!”在5月12日這一天，我們第一次認識了譚千秋老師，也一輩子記住了譚千秋老師，此時,你想對譚老師說些什么?把你想說的話，寫在譚老師的照片旁吧。

　　四、拓展總結

　　在5· 12汶川地震中，涌現了一大批像譚老師一樣的英雄人物，誰能簡單地給我們介紹一下你所知道的英雄事跡。這一位位英雄人物都懂得人生的價值，都用實際行動實現了自己的人生價值，今天，我還想給大家介紹一群和譚老師一樣可愛可敬的老師們。

　　這一個又一個最后的姿勢，一個又一個最美的姿勢,一個又一個最有力量的姿勢,向我們詮釋了愛與責任的師德靈魂，為我們上了最生動的一課《人生的價值》。縱然他們再也聽不見了，但我依然想送一首詩給我們最可愛的老師們，讓我們默默祝愿他們在天堂里一切都好！

　　大愛無聲，大愛千秋，英雄不死，精神千秋！讓我們共同記住他們那令人永世難忘的（齊讀課題）——最后的姿勢

　　板書設計：

　　最后的姿勢        譚千秋

　　恪盡職守

　　《人生的價值》    大愛無私    側面烘托

　　舍己為人

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