《最后的姿勢》教學(xué)案（通用14篇）
《最后的姿勢》教學(xué)案 篇1
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3. 理解文中重點句子的意思。
4.能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
二、預(yù)習(xí)學(xué)案
【預(yù)習(xí)目標(biāo)】
1.正確認(rèn)讀文中的生字詞，能流利地讀課文。
2.初步了解課文大意。
【預(yù)習(xí)內(nèi)容】
（一）讀通課文，圈劃文中的生字新詞。
（二）文中哪些語段講的是最后的姿勢，畫出來，認(rèn)真讀一讀。
（三）文中有許多環(huán)境描寫，圈畫出來，細(xì)讀品悟，寫下自己的讀書體驗。
（四）我質(zhì)疑
在預(yù)習(xí)過程中，你還有不明白的問題嗎？請寫在下面。
三、導(dǎo)學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。
2. 通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
【小組合作探究】
1.文中幾處描寫了譚老師“最后的姿勢”，畫出來，認(rèn)真讀一讀。
3.找出最感動你的句段，在組內(nèi)認(rèn)真朗讀，細(xì)細(xì)體味，你從中讀出了一個怎樣的譚老師？是從哪些詞句中體會到的？
【小組深入探究】
學(xué)生展示本組的討論結(jié)果，集體交流，教師適當(dāng)點撥、補充。
師出示6、8兩節(jié)相關(guān)句子
a護(hù)生的姿勢
b犧牲的姿勢
【精講點撥，升華認(rèn)識】
過渡：譚老師永遠(yuǎn)離開了我們，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，人們震撼了。
1.災(zāi)難發(fā)生后，第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說：“ ；”獲救的學(xué)生說：“ ；”一位老師說：“ 。”
2.聽了這個故事的我們，想這樣說：…？（把最想說的一兩句寫下來）千說萬說，在大家心中，他是一個 、 的老師。
四、課堂檢測
（一）給下列生字注音并組詞。
墟（ ）（ ）譚（ ）（ ）漱（ ）（ ）
凹（ ）（ ）吱（ ）（ ）詮（ ）（ ）
撼（ ）（ ）釋（ ）（ ）
（二）根據(jù)課文內(nèi)容填空。
我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂 在課桌上，后腦被樓板砸得
， ，身下死死地 學(xué)生，四個學(xué)生都 。
雙臂， 學(xué)生，成了他生命 。
譚千秋，一位 的老師，他用自己51歲的 生命詮釋了 的師德靈魂。人們贊頌他：“
！”
（三）交流搜集到的當(dāng)年抗震救災(zāi)中的其他動人事跡。
五、課后作業(yè)
1.把課本生字生詞摘抄10個，寫兩遍。
2.推薦閱讀《地震中的父與子》。
六、板書設(shè)計
6.最后的姿勢
愛 責(zé)任
恪盡職守
大公無私
《最后的姿勢》教學(xué)案 篇2
《最后的姿勢》一文是蘇教版小學(xué)語文六年級上冊的課文，文章是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日大地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚秋千老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他忠于職守，一心為學(xué)生的無私大愛。在教學(xué)這一課文中我是這樣進(jìn)行的：
在讀書指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，利用新聞、圖片、視頻等手段分設(shè)情境。從具體的環(huán)境中感受語言文字，從具體的語言文字中想像景象。然后緊扣課題讀書。讓學(xué)生帶著問題“這是一個怎樣的姿勢？”‘“讀了課文，我們的腦海里印象最深的畫面是什么？”自由朗讀課文。
在初讀時，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形；畫出文中不理解的詞語，能聯(lián)系上下文，借助工具書理解詞語大意。其中重要的生詞，如“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)”用“組塊”的方式呈現(xiàn)。也就是先讓學(xué)生結(jié)合語境說說它們的意思，再把這幾個詞語連在一起，概述課文內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的歸納探尋課文寫了什么人什么事，然后抓住文章中表示時間的詞語和幾處描寫環(huán)境及場景的句子，揣摩作者的表達(dá)順序，整體感知課文的主要內(nèi)定。
在精讀感悟部分，不能作煩瑣分析，更不要以大量的歷史資料引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)時災(zāi)難的慘烈，體會災(zāi)民的悲與痛不是本課教學(xué)的感情目標(biāo)，不能誤入歧路。重在深入品讀譚千秋老師的動作、語言和震后人們的話語，感受譚老師的精神品質(zhì)。把“你讀出了一個怎樣的譚老師”作為中心問題，讓學(xué)生深入閱讀文本，找到感觸最深的畫面、情節(jié)，從而領(lǐng)悟人物精神。
精讀教學(xué)要把重點放在2——10自然段。
第二自然段只有一句話：“天空陰沉沉的。”這一環(huán)境描寫，既是當(dāng)時自然景象的真實再現(xiàn)，也是那特定場景中悲劇即將發(fā)生的暗示。作者此處這一筆，在寫作上是具有明確目的的。
第三自然段截取了譚老師上課的一個片段。譚老師給學(xué)生講述“人生的價值”的那段話，是他的“言傳”，既是他對學(xué)生進(jìn)行了的思想教育，也為下文寫他“身教”——在危難之際作出的抉擇埋下了伏筆。譚老師的抉擇并不是偶然的，而是一貫的。這與他的人生追求、對學(xué)生的殷切期盼密切相關(guān)在。這里的省略號用法要引導(dǎo)學(xué)生著重理解，感受。
學(xué)習(xí)4——7自然段，可讓學(xué)生先畫出地震來臨時房屋變化的詞語，再畫出描寫譚老師語言和動作的語句，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼。第4自然段要抓住五個感嘆號，通過譚老師簡潔有力的語言，感受他的臨危不懼和以學(xué)生為重。第6自然段是“拉”、“撐”、“護(hù)”的準(zhǔn)確運用，表現(xiàn)出了譚老師對學(xué)生無私的大愛。這四個自然段，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，邊讀邊想象畫面，并通過急促的語調(diào)，感受當(dāng)時情況的萬分危急。
第8、9、10自然段是引用救援人員、學(xué)生和老師的話從側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉。滲透認(rèn)識側(cè)面烘托的寫作方法。
《最后的姿勢》教學(xué)案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，聯(lián)系課文語境說說重點詞語的意思。
3、通過品讀語言文字，理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，體會譚千秋老師對人生價值的追求和詮釋，再結(jié)合讀寫訓(xùn)練，表達(dá)自己的感受。
4、體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點：體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)難點：通過品讀語言文字，理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，體會譚千秋老師對人生價值的追求和詮釋，再結(jié)合讀寫訓(xùn)練，表達(dá)自己的感受。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入課文
同學(xué)們，你們一定還記得2008年5月12日吧！這是所有中國人都難以忘懷的日子，一場突如其來的災(zāi)難侵襲了巴蜀大地。這是一場相當(dāng)于400多顆原子彈能量的大地震，一個個美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬計的同胞頃刻間失去了生命。今天，就讓我們一起去認(rèn)識災(zāi)難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書課題）
二、整體感知，了解文意
1、過渡：課前同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那么這篇文章主要講了一件什么事呢？
2、誰能抓住時間、地點、人物、事情這幾個要素來說說主要內(nèi)容呢？（5月12日發(fā)生大地震，教學(xué)樓就要坍塌了，譚老師張開雙臂，護(hù)住四個學(xué)生，自己卻獻(xiàn)出了生命。）
三、品讀細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫
1、過渡：譚老師為何能在生死攸關(guān)的時刻作出如此選擇呢？讓我們一同走進(jìn)課文，回到那驚心動魄的一刻。
2、這是一篇寫人記事的文章，通常作者會抓住什么來寫，我們應(yīng)該抓住什么來讀呢？（人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動）
3、我們就用這樣的方法來讀課文。請大家打開書，默讀課文2—7小節(jié)，找出描寫譚老師語言、動作的句子，用橫線畫下來，再看看作者是怎樣去刻畫人物的，你覺得哪些詞句用得特別好，圈出來，在旁邊做一做批注。
4、認(rèn)真讀讀你畫的句子，試著把你的感受讀出來。
5、匯報交流：
（1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價值”。“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
關(guān)鍵詞：大公無私（為公著想，沒有私心，沒有想到自己）
指導(dǎo)朗讀：教育學(xué)生循循善誘；表白心聲鏗鏘有力。
（2）他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
關(guān)鍵詞：來不及多想（想到什么？沒想到什么？如果是你，會怎么做？）
“情況不妙”指的是怎樣的情況？用文中的句子告訴大家。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！）
指導(dǎo)朗讀：抓住五個感嘆號，讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼、關(guān)心學(xué)生。
（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。
關(guān)鍵詞：立即、拉、撐、護(hù)（反應(yīng)迅速、當(dāng)機立斷；愛護(hù)學(xué)生、舍己為人、將自己的生死置之度外）
譚老師是在怎樣的情況下，做出了如此抉擇？（樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）
指導(dǎo)朗讀：情況越來越緊急，在生死攸關(guān)的時刻，譚老師做出了最后的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護(hù)傘，撐起一個避風(fēng)港，撐起了生命的希望。
6、文章除了對譚老師言行的刻畫，還比較多地描寫了當(dāng)時的環(huán)境（出示四句話）。自己讀一讀，想一想，作者為什么要這樣寫？
7、小結(jié)：災(zāi)難面前方顯英雄本色，環(huán)境描寫更加烘托了譚老師的光輝形象，表現(xiàn)他對學(xué)生無私的關(guān)愛。讓我們再來回顧這驚心動魄的瞬間，把2——7小節(jié)連起來讀一讀。
四、品讀側(cè)面描寫
1、過渡：樓房塌陷了……譚老師被深深地埋在了廢墟中，講臺上再也見不
到他的身影，聽不到他的聲音。但是從別人的話語中，我們?nèi)阅芨惺艿剿拇嬖凇?/p>
2、請大家默讀8——10小節(jié)，用波浪線畫出別人的語言，圈出關(guān)鍵詞，再認(rèn)真地讀一讀，讀出你的感受。
3、匯報交流：
（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹
下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著！”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。（抓住“死死地護(hù)著”、“眼含熱淚”體會，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生、令人感動、震撼）
（2）“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到我們身上。”獲救的學(xué)生這樣回憶。（抓住“飛身撲倒”體會，奮不顧身）
（3）一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”（抓住“生死攸關(guān)”釋義并體會，將自己的生死置之度外）
4、我們發(fā)現(xiàn)，這幾段話中都沒有直接描寫譚老師的壯舉，而是選取了別人說的話，作者為什么要這樣寫？
5、小結(jié)：災(zāi)難來得突然，譚老師時間沒有留下更多的言行，但是別人的語言評價可以從側(cè)面烘托出譚老師的英雄形象，使文章內(nèi)容更加充實。讓我們再次品讀這些精彩的片斷，分角色朗讀8——10自然段。
五、品讀“最后的姿勢”
1、過渡：那個每天早早起床，給小女兒洗漱穿戴、帶她散步的好父親不在了；那個講課繪聲繪色、妙語連珠的好老師不在了；那個在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學(xué)生玩耍時受傷的譚老師永遠(yuǎn)離開我們了，但他生命中最后的姿勢卻深深地刻在了我們的腦海中。
2、出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！（齊讀）（板書：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）
3、你覺得這是一種怎樣的姿勢呢？把課題中的“最后”換個詞。（愛的姿勢，責(zé)任的姿勢，恪盡職守的姿勢，舍己為人的姿勢，護(hù)衛(wèi)學(xué)生的姿勢，大愛無私的姿勢、生命的姿勢……）
4、讀了這篇文章，老師也深感震撼，寫下了一段話。
出示：最后的姿勢是恪盡職守的姿勢。災(zāi)難來臨之際，譚老師想到的是學(xué)生，忘記的是自己。他張開雙臂，用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓，從死神手中奪回了四條年輕的生命。地動山搖，樓房坍塌，譚老師依舊堅守在他深愛的教育崗位上。師恩難忘，大愛無私，譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業(yè)操守和偉大靈魂。
請你仿照這樣的句式寫一段話，表達(dá)你的感受。（來不及就作為課后作業(yè)）
5、譚老師用這最后的姿勢詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂，齊讀最后一個自然段。（板書：愛與責(zé)任）
板書設(shè)計：
6、最后的姿勢
張開雙臂護(hù)住學(xué)生
愛與責(zé)任
《最后的姿勢》教學(xué)案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點：
通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點：
能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心
1、通過上一節(jié)的學(xué)習(xí)，說說課文寫了一件什么事？
2、這是一位多么可敬的老師，就讓我們?yōu)樗钌畹鼐弦粋�躬。（全體師生鞠躬）那么，譚老師究竟有什么可敬之處呢？今天，就讓我們走進(jìn)文本，與譚老師來個零距離接觸。
二、共同學(xué)習(xí)，感受譚老師的愛與責(zé)任
1、出示自讀要求：
自讀課文，通過字里行間，感受譚老師的可貴品質(zhì)，把你認(rèn)為重要的句子畫下來，并在旁邊做上批注。
2、學(xué)生交流，教師相機指導(dǎo)：
⑴譚老師告訴學(xué)生們“人生的價值”是什么呢？（出示，生讀）
師：這是譚老師的言傳，是他對學(xué)生進(jìn)行思想教育，也為下文危難之時他堅定的抉擇埋下伏筆，他這樣做，不是偶然的，與他的人生追求，平時對學(xué)生的殷切希望息息相關(guān)。
⑵忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！
通過這三個嘆號，你明白了什么？（讀出情況危急）
⑶他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
⑷譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。
在文中找出與這一句想照應(yīng)的句子。
出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！
如何理解這一句話？（這是譚老師逝世時的自然姿勢，但正是這一姿勢，挽救了四個學(xué)生的生命，體現(xiàn)了在危難之際他把自己的生命置之度外，以學(xué)生安危為重，恪盡職守、充滿無私大愛的高尚品質(zhì)；正是這一姿勢，讓人們深深感動，永生難忘，并對譚老師產(chǎn)生崇高的敬意。）
⑸出示：救援人員、獲救學(xué)生和一位老師對譚老師的評價。
體會側(cè)面烘托的作用，感受人們對譚老師的深深敬意。
隨機指導(dǎo)正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的表達(dá)方法。
3、補充資料：
從教26年來，譚千秋不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學(xué)生的人”。
三、教師總結(jié)，升華情感
汶川地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢！
全體師生面對可親可敬的譚老師，莊嚴(yán)地行隊禮。
四、布置作業(yè)（任選一題）
1、在20__年汶川地震中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請你搜集抗震救災(zāi)中的動人事跡，辦一期手抄報。
2、通過查找資料，認(rèn)識地震，了解地震的相關(guān)知識，辦一期手抄報，增強抗震救災(zāi)及自救的能力。
《最后的姿勢》教學(xué)案 篇5
教完《最后的姿勢》這一課后，我的心情久久不能平靜。譚老師那最后的姿勢一直浮現(xiàn)在我的腦海中。孩子們也情續(xù)激動，集體站立為譚老師默哀，并獻(xiàn)上崇高的隊禮。我認(rèn)為這節(jié)課之所有能取得較好的效果，原因有以下幾點：
一、【收集資料，激發(fā)情感。】為了上好這節(jié)課，課前我布置了收集資料的任務(wù)：(1)了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，并將資料用概括的語言歸納，制成資料卡，以便課堂中交流。(2)收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩歌。5.12大地震轟動世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，很多學(xué)生是流著淚守在電視機旁，關(guān)注地震中的各項消息。收集資料的任務(wù)觸動了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時的交流中，學(xué)生情緒激動，眼含熱淚。
二、【重組教材，學(xué)習(xí)“愛與責(zé)任”。 】在教學(xué)本課時，我根據(jù)教學(xué)的需要，對教材順序進(jìn)行重組。第二課時一開課，我就采用“課題導(dǎo)入，直奔主題”的方式，抓住概括譚千秋老師精神品質(zhì)的“最后一段”拎出重點詞語“普通、愛、責(zé)任、英雄不死、精神千秋”等。再由“普通”導(dǎo)入：就是這樣一位極其普通的教師，卻用自己寶貴的生命詮釋了“愛與責(zé)任”的師德靈魂。然后讓孩子們在課文中找出哪些事情體現(xiàn)譚老師的“愛與責(zé)任”。接著從譚老師“日常生活”和“危難之時”兩個方面的表現(xiàn)，來學(xué)習(xí)譚老師的“愛與責(zé)任”。在學(xué)習(xí)譚老師危難之時“舍身救生”時，又聯(lián)系課文第三小節(jié)“譚老師上課時講些什么”來學(xué)習(xí)，這樣兩相結(jié)合來理解譚老師“言傳與身教”之間的關(guān)系，突顯譚老師的高尚品質(zhì)，取得很好的教學(xué)效果。
三、【授人以漁，學(xué)習(xí)寫法】“方法的知識是最好的知識!”葉圣陶也說過：“教材無非是個例子。”本課是一篇寫人的文章，在寫作方法上很有特色。既有正面描寫，又有側(cè)面描寫。在學(xué)習(xí)文章的過程中，我特別強調(diào)文章是如何表達(dá)的。如：在學(xué)習(xí)譚老師“舍身救生”的部分，強調(diào)抓住人物語言、動作，領(lǐng)悟人物的精神品質(zhì)這種正面描寫的方法，以及環(huán)境描寫對突出人物品質(zhì)的烘托作用。在學(xué)習(xí)第三部分時，引導(dǎo)學(xué)生明白他人評價這種側(cè)面描寫的方法，使譚老師的形象更加高大，更有真實感。指導(dǎo)學(xué)生在今后的習(xí)作中運用這些寫作的方法。其次，他人評價的部分，三個小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，我采用先扶后放的方法。學(xué)習(xí)第一小節(jié)后，我讓學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)方法，再按這種方法分小組學(xué)習(xí)其它兩節(jié)，學(xué)習(xí)效果好、效率高。另外，在指導(dǎo)朗讀過程中，也重視方法的指導(dǎo)，并且變被動為主動，讓學(xué)生自己出金點子，自己給建議，讀好課文。
四、【板書設(shè)計，畫龍點睛。】本課板書設(shè)計，我費了不少心思。首先從板面上看，我把它設(shè)計成一座豐碑的形狀，代表著譚千秋老師的精神如同一座偉大的豐碑，是可供子孫后代瞻仰學(xué)習(xí)的。其次在內(nèi)容上，我抓住了課文中能體現(xiàn)譚老師精神品質(zhì)的重點詞語：普通、愛、責(zé)任、精神千秋、英雄不死。對“精神不死”的理解，結(jié)合譚老師危難之時的語言、動作，概括出譚老師“先人后己，舍己救人”的高尚品質(zhì)，對“英雄不死”的詮釋，引用藏克家和司馬遷兩個名人的詩句，做了有效的詮釋。在整個教學(xué)過程中，板書起到了畫龍點睛的作用。
眾觀全課還存在許多不足之處，如教師在教學(xué)中，存在導(dǎo)得太多的現(xiàn)象，如何做到大膽放手有待思考;對重點句子的“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”的理解，學(xué)生停留在比較膚淺的層面，還沒能深入譚千秋教師的內(nèi)心世界，如何做到深入淺出，有待探索;在朗讀環(huán)境描寫的四句話時，雖然采取各種方式、方法，但學(xué)生沒能很好地體現(xiàn)出層次感，即越來越緊張，越來越危急，越來越恐怖。我想如果有聲像的輔助，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，可能朗讀的效果會出來;深情贊頌“愛與責(zé)任”部分，我以為還可以引入其他贊頌譚老師的文章或詩歌，使人物形象更豐滿、更高大，這樣會在學(xué)生心中留下更深刻的印象，產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。
《最后的姿勢》教學(xué)案 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、抓住課文重點句子，體會課文所要表達(dá)的深刻主旨。
2、通過人物的行為來理解人物的可貴品質(zhì)，理解課文內(nèi)容讓學(xué)生充分感受人間可貴情感，體悟人間大愛，無私奉獻(xiàn)自己的愛。
3、了解汶川地震的情況，深切哀悼地震中逝去的人們，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的激動心情，從而激發(fā)愛國、愛人民的情感。
【教學(xué)重難點】
1、抓住課文重點句子，體會課文所要表達(dá)的深刻主旨。
2、通過品讀語言文字，能夠說出是“怎樣的姿勢”感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
【教學(xué)準(zhǔn)備】 課件或圖片
【教學(xué)課時】 二課時
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入課文
1、同學(xué)們，老師今天給大家?guī)砹艘恍﹫D片，請大家看看。（出示課件）。
2、看了這些圖片，你想說些什么？
3、教師小結(jié)，揭示課題：2008年5月12日，一場突如其來的8級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬計的人失去了生命。面對死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無反顧地選擇了一個特殊的生命姿勢-------（板書課題）
二、回顧課文整體感知
回顧上節(jié)課內(nèi)容，說說課文講了一個怎樣的故事？
（課文記述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他一心為學(xué)生的無私大愛。）
三、精讀課文品味感動
精讀課文地震前、地震時，說說課文中譚老師的哪些語言、動作等行為最讓你感動？
（學(xué)生在讀中理解，抓住譚老師上課、語言、動作等）
四、再讀課文，追憶譚老師
救援人員—————
獲救的學(xué)生————
一位老師—————
學(xué)生的眼中————
（你的心目中————）
過渡：是的，從教26年來，譚千秋老師不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學(xué)生的人”然而—————（接讀課文最后兩段）
五、拓展延伸
1、此時此刻，你最想對譚老師說什么？（譚老師我想對您說……）你還想對災(zāi)區(qū)小朋友說些什么?(災(zāi)區(qū)小朋友，我想對你說……)
2、你還知道抗震救災(zāi)時的哪些英雄人物，簡單說說。
六、總結(jié)
汶川大地震是一次百年不遇的災(zāi)難，人們在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難、家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個感人故事。譚老師就是其中之一，讓我們記住他充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的————最后的姿勢（齊讀課題）
七、作業(yè)
繼續(xù)搜集2008年抗震救災(zāi)的動人事跡或者你身邊的英雄人物，相互交流，召開英雄故事演講會。
八、結(jié)束語
讓我們凝聚每份愛，共建美好家園，祈禱平安四川，平安中國！讓我們在《凝聚每份愛》的歌曲中結(jié)束我們這節(jié)課。（播放音樂）
九、板書
6、最后的姿勢
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張開雙臂 護(hù)住學(xué)生
英 愛和責(zé)任 精
雄 神
不 千
死 秋
震驚世界的5.12汶川大地震過去已1年多了，然而大地震中涌現(xiàn)出的許多感人事跡卻并未因時間的流逝而被人們淡忘，反而永遠(yuǎn)地留在了人們的記憶里，留在了人們的心里，留在了課本中，電影里……成為了中華民族寶貴的精神財富。在災(zāi)難突如其來時，四川德陽東汽中學(xué)的譚千秋老師用自己的雙臂和身體護(hù)住4個學(xué)生，在地震發(fā)生的一瞬間從死神手中奪回了4個年輕的生命，自己卻不幸遇難。譚老師為學(xué)生講的最后一課的內(nèi)容是《人生的價值》，他用自己的實際行動為所有的人們上了最后一課。讓學(xué)生通過朗讀，一點一滴細(xì)心體味，感悟課文中孕育的深刻的思想感情。課文第三部分引用救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的話，側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉。學(xué)習(xí)救援人員所說的話時，我聯(lián)系上文地震來臨時譚老師的行為，感受他“誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象”，不僅讓救援人員“永生難忘”，也讓所有的人“永生難忘”！教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“死死”、“飛身”、“生死攸關(guān)”等詞語，感受人們對譚老師的深深敬意。
《最后的姿勢》教學(xué)案 篇7
設(shè)計意圖：
第一時間感應(yīng)到地震發(fā)生的譚千秋老師，沒有選擇只身逃生。他只喊了一句話，就使全班學(xué)生的生命轉(zhuǎn)危為安。他只做了一個動作，就讓四個學(xué)生安然無恙。他的一言喊盡了對學(xué)生的真愛。他的一行鑄就了他偉大的師魂。
教學(xué)《最后的姿勢》，就是要通過解讀譚老師的一言一行，讓學(xué)生感受到他舍己為人、舍生取義的高尚師德。弘揚正氣，接過愛的接力棒，傳遞愛的精神。
設(shè)計思路：
讀一言一行，感悟高尚師德；聽沉痛回憶，學(xué)習(xí)英雄精神；交流救災(zāi)資料，感受中華魂。
教學(xué)過程：
一、破題導(dǎo)入
今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文，題目是《最后的姿勢》。對這個課題，同學(xué)們有什么要問的嗎？
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、出示生字新詞，指生讀，正音。
譚千秋洗漱吱吱廢墟
震撼凹陷感動詮釋
坍塌生死攸關(guān)
指導(dǎo)“漱”“凹”的寫法。
2、檢查學(xué)生讀書情況。（指生讀，一生一段，讀后正音）
三、整體感知。
瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（課文敘述了在5.12汶川大地震到來時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。）
四、精讀悟大愛，精品悟師魂。
1、學(xué)習(xí)第一段，以讀代講。
師：20__年5.12這是個平常的日子。指生讀第一自然段。
2、精讀第2至7自然段。品一言一行，感悟高尚師德。
師：然而，這又是一個刻骨銘心的日子。這一天下午兩點多，一場巨大的災(zāi)難猝然而至。緊急關(guān)頭，正在上課的譚千秋老師是怎樣做的呢？默讀第2至7自然段，圈畫出描寫譚老師言行的語句。
（1）用“——”畫出語言，用“～～”畫出動作。
（2）仔細(xì)閱讀人物的語言和動作，在句子旁邊批注。
交流畫出的句子。
語言：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
動作：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。
品讀“一言”，感受大愛。
出示描寫譚老師語言的句子。
師：“他意識到情況不妙。”當(dāng)時發(fā)生了什么情況？用原文的話說一說。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！）
這里一連用了三個感嘆號，說明了什么？（當(dāng)時情況非常緊急）
地震是譚老師第一時間作出的反應(yīng)，求生是人的本能，譚老師逃生了嗎？他怎么做的？
“快跑”這是譚老師的命令。一個“快”字包含了他怎樣的心情？（生說）他臉上的表情會怎樣？（生說）可能伴隨怎樣的動作？（生說）
指導(dǎo)讀：讀這一段（第4自然段），該怎樣度？（生說：讀出情況的危急，譚老師擔(dān)憂、焦急的心情。）生自由讀練、指生讀、評價、再讀。
師：從譚老師的語言，我們想到了他的心情，似乎看到了他的表情，從中你感受到什么？（譚老師心中只有學(xué)生）（舍己為人）（對學(xué)生的愛）（強烈的責(zé)任感）……
再一起讀這一段，感受譚老師的高尚人格。
細(xì)讀“一行”，感悟師魂。
師：情況越來越危急，墻體錯位，樓板斷裂的“吱吱”聲撕扯著每一個人的神經(jīng)。此時，譚老師怎么還不快跑呢？（有四個學(xué)生沒沖出教室）
出示描寫譚老師行動的句子。（指生讀）
體會用詞的準(zhǔn)確性：
請學(xué)生用符號標(biāo)出句中的動詞。（交流）把“護(hù)住”換成“擋住”試試，有什么不同的感覺？生說。
師生共同解讀：“拉”前面用了“立即”兩個字，說明反映的速度之快，當(dāng)機立斷。“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘。“護(hù)住”：譚老師的身軀就是學(xué)生的避風(fēng)港。
提高認(rèn)識，升華感情：
師：“拉”“撐”“護(hù)”這一連串的動作迅速完成，譚老師身體中所有的能量在瞬間爆發(fā)，這巨大的能量源于什么？（對學(xué)生的強烈的無私的愛）
從譚老師的行動你感受到什么？（舍身救生……）
指導(dǎo)讀描寫譚老師行動的句子。
災(zāi)難，是一面鏡子。一瞬間照出了人的靈魂。感情朗讀第6自然段。
指導(dǎo)朗讀2至7自然段
師：地動山搖，樓房塌陷了，譚老師永遠(yuǎn)離開了他深愛的學(xué)生們……他的喊聲還響在學(xué)生們的耳邊，他護(hù)住學(xué)生的動作就發(fā)生在剎那……朗讀2至7自然段，再次感悟譚老師高尚的師德。
3、學(xué)習(xí)8至12自然段。聽沉痛回憶，學(xué)習(xí)英雄精神。
師：這一段引用了哪些人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見最有說服力）
你從救援人員、學(xué)生、老師的話中，又感受到什么？
抓住救援人員的語言，抓住“飛身”，抓住“生死攸關(guān)”組織有感情地朗讀。
千萬次地問，為英雄謳歌。
師：千說萬說，在同學(xué)和老師心中，譚老師是一位（優(yōu)秀）的老師。遇難前，譚老師的講課內(nèi)容是什么?(人生價值)人生價值是什么？（是大公無私。是為他人著想，為集體著想，為國家著想……）譚老師實現(xiàn)了他的人生價值了嗎？（生說）當(dāng)一個人在危難時刻，舍生取義，一心為他人著想，為集體著想，為國家著想，我們就說他是一名“英雄”。你覺得譚老師是英雄嗎？
英雄譚老師用自己的生命講完了他自己人生的最后一課，用鮮血書寫了偉大的師愛。他張開雙臂，護(hù)住學(xué)生身軀的哪一個動作化為永恒！
師引讀最后一段：
現(xiàn)場的人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！我們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！后代的人們依然會贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！
齊讀最后一段。理解“英雄不死，精神千秋”的意思。
倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？
（愛的姿勢/責(zé)任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/）
課文用“最后的姿勢”作題目，有什么好處？（生說，師升華）
五、交流救災(zāi)資料，感受中華魂。
在20__年的汶川地震中，出現(xiàn)了許多像譚千秋老師這樣的英雄行為，課前要求搜集有關(guān)英雄教師的資料。我們交流一下。
交流中感受中華魂，激發(fā)民族凝聚力。
總結(jié)全文，升華感情——讓我們永遠(yuǎn)記住那個最后的姿勢！
六、作業(yè)。
a、讀后感受很多，請同學(xué)們寫在日記中。
b、繼續(xù)搜集抗震救災(zāi)中的感人事跡，自己制作一起專題報告。
《最后的姿勢》教學(xué)案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文。
2、通過品讀語文文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)涵，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、能夠知道地震時的自我保護(hù)以及生命的意義。
教學(xué)重點：
目標(biāo)2
教學(xué)難點：
目標(biāo)3
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、讀課題
2、同學(xué)們，你能用一個詞語來說說“最后的姿勢”留給你的印象嗎？
（無私、臨危不懼、舍己救人、愛與責(zé)任、高尚）
二、構(gòu)建閱讀話題
1、導(dǎo)入
同學(xué)們，這節(jié)課，就讓我們帶著我們各自的感受，走近譚千秋老師，解讀他生命中最后的姿勢。
2、布置自讀
請同學(xué)們用心讀課文，找出寫地震來臨時譚千秋老師語言和動作的句子，并在自己最受感動的地方寫上一兩句自己的感受。
三、組織交流
1、總體反饋
學(xué)生說說自己找到的句子。
（第四節(jié)、第六節(jié)、第八節(jié)、第九節(jié)等處的語句）
2、精讀指導(dǎo)
A
呈現(xiàn)第四節(jié)內(nèi)容，學(xué)生讀句。
加紅點兩個“快”字
▲學(xué)生說說表示“快”的詞語，（如：迅雷不及掩耳之勢、風(fēng)馳電掣、疾如閃電等。）
▲譚老師為什么要大家要這樣快？請你再讀讀這一段話，你一定會有發(fā)現(xiàn)的。
（那是因為地震來臨了，樓房隨時都有坍塌的可能，如果不快，
就要被埋了）
你從哪些地方看出來情形是萬分危急？你能把你體會到的這份生死攸關(guān)讀出來嗎？
——原來這是與全體學(xué)生生死攸關(guān)的快啊！
▲在這樓房隨時會倒塌的生死攸關(guān)的時刻，你會怎樣做？譚老師是怎樣做的？（組織學(xué)生快速撤離）——這是譚老師臨危不亂的快！
▲泛紅“大家”，“大家快跑”，你從這短短四個字中，又讀出了什么呢？老師建議大家聯(lián)系這個句子“來不及多想”好好想一想。
（在這樣的一個生死攸關(guān)的瞬間，譚老師想到的只有學(xué)生的安危，想到的只是“大家快跑”。——這是譚老師關(guān)愛學(xué)生的快啊！
B
但即便就是這樣的快，還有四位同學(xué)沖不出去了！
呈現(xiàn)第5-6節(jié)，讀句。
1、這段話主要講什么？（譚老師用自己的身體護(hù)住學(xué)生）
2、請你再讀讀這句話，畫出寫譚老師動作的詞，想想，從這些詞中你能讀出什么？
交流：
畫詞：拉、撐、護(hù)（并板書）
拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒有選擇躲避，而是在死神面前拉回了四條活生生的生命。
撐：1）要撐住是什么？撐在課桌上的雙手，是想為課桌底下的四個孩子承擔(dān)、擔(dān)負(fù)來自屋頂?shù)耐叩[和樓板；
2）是在危難中，為學(xué)生撐起一片生命的天空；
3）是想用自己的雙肩和身體，擔(dān)負(fù)起一個老師對學(xué)生的愛與責(zé)任
護(hù)：這是一般的護(hù)嗎？關(guān)注這種“護(hù)”的特殊性（用生命護(hù)生命，用生命換生命）；護(hù)住的，是一個老師一如既往地對學(xué)生的愛與責(zé)任。
3、同學(xué)們，此時此刻，這三個字，在你的眼中，還僅僅是簡簡單單的三個動作嗎？它們更是（譚老師對學(xué)生的愛，對工作的高度負(fù)責(zé)，譚老師舍己救人的品質(zhì)）
拉、撐、護(hù)，就是一場殊死的戰(zhàn)斗，引讀：第5節(jié) “譚老師立即”；
拉、撐、護(hù)，就是一次生與死的選擇，引讀：“但是？”+； 拉、撐、護(hù)，就是一位普通老師對學(xué)生無盡的愛與責(zé)任，引讀：“在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間”+“譚老師立即”
地動山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了。在災(zāi)難來臨的瞬間，一雙大手拉回了四個孩子，一個身軀撐起了一片天空，一個生命呵護(hù)了四個生命。
5月13日22點12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，救援人員被震撼了，學(xué)生和老師被震撼了。
呈現(xiàn)三段文字
要求學(xué)生讀讀，說說：讀著這些句子，有沒有什么地方也讓你的心為之感動？
1、“死”與“活”，“張”，“身下”；
2、飛身：是護(hù)身，還是逃離？
3、“把生的希望留給了學(xué)生”，把什么留給自己？“最有可能離開”，最后卻沒有離開？
隨機叫學(xué)生讀讀這些句子，讀好這些句子；
4、呈現(xiàn)：“然而”
引讀句子“在學(xué)生眼里，譚老師講課”——“然而，” 平日里譚老師最疼學(xué)生，操場上有一塊小石頭，他都要去撿起來，以免學(xué)生玩耍時受到傷害——“然而”
譚老師不是四川人，但他卻甘愿留在這里，他是這樣地眷戀著這片土地，愛著他的教育事業(yè)——“然而，”
5、在災(zāi)難來臨的時刻，許許多多的老師，也用自己對學(xué)生的愛與責(zé)任，用自己的身軀，為孩子們撐起一片生命的藍(lán)天。
幻燈播放相關(guān)老師的介紹——
這些大部分只有二三十歲的年輕老師,他們或留下了自己嗷嗷待哺的孩子,或留下了自己白發(fā)蒼蒼的母親，
順勢呈現(xiàn)：——在那生與死的瞬間,他們選擇了同一個姿勢——緊緊擁抱著他們深愛的學(xué)生。
張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他們生命中最后的姿勢！
張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，盡自己的愛與責(zé)任，是他們無悔的選擇！ 張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，是他們山一樣崇高的師德靈魂！
讓我們深情地呼喊吧——英雄不死，精神千秋！
四、讀寫結(jié)合
我們不愿再去回想災(zāi)難來臨時的慘烈場面，但我們分明有許多的話要對英雄老師譚千秋說。讓我們拿起手中的筆，寫下對英雄的欽佩之情吧！請以“譚千秋老師，我想對你說”開頭，寫一段話。
五、總結(jié)課文
汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但無數(shù)可敬可愛的人，演繹了一個又一個驚天地、泣鬼神的感人故事，生命的堅強、愛與責(zé)任，永遠(yuǎn)可以戰(zhàn)勝一切災(zāi)難！
六、板書設(shè)計
6 最后的姿勢拉、撐、護(hù)愛與責(zé)任
《最后的姿勢》教學(xué)案 篇9
同學(xué)們，你們一定都還記得，2008年5月12日14時28分吧，一場突如其來的8級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬計的人失去了生命。面對死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無反顧地選擇了一個特殊的——最后的姿勢。（板書課題）
誰能用文中的話，概括說說這是一個怎樣的姿勢？（張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）
張開雙臂，保護(hù)學(xué)生，譚老師正是用他這最后的姿勢拯救了四個年輕的生命，用他這最后的姿勢詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。你能選用出示的詞語來簡單說說譚老師的故事嗎？
廢墟 坍塌 塌陷 塵埃
震撼 詮釋 生死攸關(guān)
大公無私 師德靈魂 愛與責(zé)任
譚老師在危難之際的抉擇并非偶然，因為在他的人生信念中始終閃現(xiàn)著這樣一句話：（出示）“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想（齊讀）在地震發(fā)生的前一秒，譚老師還在給學(xué)生們傳授著這句話（齊讀）
一、你眼中的譚老師
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道譚老師在平時是一位慈愛的父親，一位盡責(zé)的老師，那么當(dāng)面對巨大災(zāi)難來臨的時候，他又是一位怎樣的老師呢？請大家打開書，認(rèn)真讀讀課文（2-7小節(jié)），畫出描寫譚老師語言、動作的句子，抓住關(guān)鍵的字詞，說說你讀出了一個怎樣的譚老師？
a、他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快”
能抓住關(guān)鍵的字詞，談?wù)勛约旱母惺軉幔浚▉聿患岸嘞耄?/p>
剛才你提到這是地震剛來臨時，譚老師的表現(xiàn)，那么當(dāng)時外界的情況如何呢？誰來讀一讀當(dāng)時的場面描寫？
出示：忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！
從這環(huán)境描寫中能讀出什么？（情況危急）從這三個感嘆號，我們也能讀出情況危急！（齊讀）
此時，我們再來讀讀譚老師的表現(xiàn)，你能讀出什么？
（譚老師恪盡職守、無私大愛、臨危不懼）
當(dāng)遇到突然的災(zāi)難時，逃難、求生是人的本能，而當(dāng)大地震來臨時，譚老師的本能是呼喊學(xué)生逃生。這正是譚老師對教師崗位恪盡職守，對學(xué)生無私大愛的體現(xiàn)。這正是譚老師人生信念的體現(xiàn)，（齊讀）“人生的價值是什么？”
環(huán)境描寫此時的作用，便是側(cè)面烘托。
讓我們分角色讀一讀這段內(nèi)容，女生讀環(huán)境描寫，男生讀譚老師的表現(xiàn)。
b、譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。
你能抓住關(guān)鍵的字詞說說你的感受嗎？
（立刻 拉 撐 護(hù)）
你怎么就能從這三個普通的動作中看出譚老師身上的精神呢？聯(lián)系當(dāng)時的環(huán)境說一說！
出示：樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
從這環(huán)境描寫中，你讀到哪些內(nèi)容？（情況越來越危急，你能想到哪些描寫情況危急的成語或四字詞語？）
此時，我們再來讀讀譚老師在這種危急情況下的表現(xiàn)（齊讀）
再來感受一下他的三個動作，你就能讀出譚老師的什么？
（譚老師是出于對學(xué)生的愛和責(zé)任才選擇放棄逃生，體現(xiàn)出了譚老師對學(xué)生無私的大愛）
這就是環(huán)境描寫的作用：側(cè)面烘托
引讀：僅僅幾秒鐘，地動山搖。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了，譚老師遇難了，他那張開雙臂，保護(hù)學(xué)生的姿勢成了永恒的瞬間！那張開的雙臂，是堅定的責(zé)任，是無聲的大愛，那一刻，他用行動證明了。齊讀“人生的價值”（他是一個以身作則，言傳身教的老師）
二、人們口中的譚老師
譚老師就這樣走了，沒有給我們留下只言片語，但他的師魂卻銘刻在每一個人心中，讓我們一起來聽一聽人們口中的譚老師吧！
第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開，趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著！”
從他的評價中，你感受到譚老師怎樣的形象？（誓死保衛(wèi)學(xué)生）
師：是啊，譚老師誓死保衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！讓我們也永生難忘！
獲救的學(xué)生這樣回憶：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”
這評價中，哪個字牢牢抓住了你的眼球？讓你感受到譚老師的什么？（奮不顧身、舍己為人）
一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”
（以學(xué)生安危為重）
在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。（才華橫溢、平易近人）
人們的評價讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對譚老師的印象更深刻了。這就是側(cè)面烘托。
三、我心中的譚老師
然而，同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。這個姿勢震撼人心，這個姿勢催人淚下，你覺得這還是一個怎樣的姿勢？
我們的耳畔似乎回蕩起了譚老師生前的課上留給同學(xué)們的最后一句換：（齊讀）“人生的價值”
時，在你的心里，人生的價值還是什么？讓我們替譚老師說完未說完的話。（人生的價值是恪守盡職，是大愛無私，是舍己為人，是更多得為他人著想）
“英雄不死，精神千秋!”在5月12日這一天，我們第一次認(rèn)識了譚千秋老師，也一輩子記住了譚千秋老師，此時,你想對譚老師說些什么?把你想說的話，寫在譚老師的照片旁吧。
四、拓展總結(jié)
在5· 12汶川地震中，涌現(xiàn)了一大批像譚老師一樣的英雄人物，誰能簡單地給我們介紹一下你所知道的英雄事跡。這一位位英雄人物都懂得人生的價值，都用實際行動實現(xiàn)了自己的人生價值，今天，我還想給大家介紹一群和譚老師一樣可愛可敬的老師們。
這一個又一個最后的姿勢，一個又一個最美的姿勢,一個又一個最有力量的姿勢,向我們詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂，為我們上了最生動的一課《人生的價值》。縱然他們再也聽不見了，但我依然想送一首詩給我們最可愛的老師們，讓我們默默祝愿他們在天堂里一切都好！
大愛無聲，大愛千秋，英雄不死，精神千秋！讓我們共同記住他們那令人永世難忘的（齊讀課題）——最后的姿勢
板書設(shè)計：
最后的姿勢 譚千秋
恪盡職守
《人生的價值》 大愛無私 側(cè)面烘托
舍己為人
……
《最后的姿勢》教學(xué)案 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情的朗讀課文；
2.通過品讀語言文字，抓住細(xì)節(jié)描寫，感受譚老師對生命意義的
追求和詮釋；
3.理解文中重點句子的意思。
教學(xué)重點、難點：
①.能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義；
②.了解環(huán)境描寫和側(cè)面烘托的手法對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用。
教學(xué)過程：
一. 導(dǎo)入課文
1.師：這節(jié)課我們繼續(xù)回到20__年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，去共同認(rèn)識一位偉大而平凡的老師，共同感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。
2.學(xué)生齊讀課題。
二.學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛與責(zé)任
1.(出示第一節(jié))
請同學(xué)們自由朗讀第一段，你覺得譚老師是個怎樣的老師？
（關(guān)愛家人，工作積極）
追問:你是從哪些關(guān)鍵詞語中看出來的？
（關(guān)鍵詞：平常、給小女兒、早早、上班。）
2.師小結(jié)：是啊，這一節(jié)讓我們感受到了譚老師的普通，感受到了他的關(guān)愛，他的責(zé)任。
3.學(xué)生齊讀這一節(jié)。
三.學(xué)習(xí)第二段，感受譚老師的愛與責(zé)任。
1.師：請同學(xué)們打開書本，默讀課文2到7小節(jié)，用筆畫出直接描寫譚老師的句子，并將畫出的句子默默地再讀幾遍，從這些句子中，你看到了一位怎樣的老師?
2.指名交流句子
句一：這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價值”……
（1）問：譚老師的課讓你學(xué)到了什么？（人生的價值是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……）
（2）師：譚老師是這樣說的，他更是這樣做的。再讀句子。
句二：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么都不要拿！快······”
（1）請再把譚老師的話讀一讀。從譚老師的話中，你能看出什么？
(他當(dāng)機立斷，先人后己，首先想到的是學(xué)生，體現(xiàn)了他對學(xué)生無私的愛。這里連用“！”，語言簡短有力，體現(xiàn)譚老師說話干脆，當(dāng)機立斷。)
（2）指名讀，齊讀。
句三:在教學(xué)樓……譚老師……護(hù)住了四個學(xué)生。
（1）抹紅“立即”，齊讀。問：從“立即”這個詞語中你讀懂了什么？（說明反應(yīng)的速度快、當(dāng)機立斷）
（2）譚老師做出了一個怎樣的反應(yīng)？(譚老師立即將他們拉到……護(hù)住了四個學(xué)生。)
（3）找出這句話中描寫譚老師動作的詞。（拉、撐、護(hù)）
（4）你可以自己邊讀邊筆畫一下這些動作，看從中你感受到了什么？
（在危難時刻，譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀為學(xué)生張開一把保護(hù)之傘，他恪盡職守，大愛無私。）
（5）齊讀。
3.師：譚老師，是責(zé)任，讓您奮不顧身的用身體保護(hù)學(xué)生；是大愛，讓您的靈魂在危難當(dāng)頭折射出人類最偉大的光芒！您這是對“人生的價值”作出了最精彩的回答，您是言傳身教的光輝典范！
4.請大家再讀課文第二段，看看課文在描寫譚老師的語言、動作的時候，還寫了什么？（當(dāng)時的環(huán)境）
5.找出描寫環(huán)境的句子，交流。
A.句一：天空陰沉沉的。
（1）對于這一處環(huán)境描寫，作者單獨列為一個小節(jié)，是想提醒我們什么呢？
（2）指名回答：預(yù)示著地震的來臨。
B.句二：忽然，課桌……起來！地震！
（1）此時情況如何?（萬分危急）你是從哪里看出來的？（三個感嘆號。）
（2）指名讀，齊讀。讀出情況的危急。
C.句三：樓房搖晃得……騰空而起。
（1）從中你又感受到了什么?(樓房馬上就要塌了，情況危急到了極點。)
（2）這樣危急的情況，可以用哪個詞語來形容？（千鈞一發(fā)、十萬火急……）
（3）感情朗讀。
D.句四：地動山搖，……塌陷了……
（1）這句話寫了什么？（地震的后果十分嚴(yán)重）
（2）省略號又告訴我們什么呢？（譚老師遇難了）
6.這些環(huán)境描寫在文章中起什么作用呢？能不能刪除呢？
（真實，更反映情況的危急，烘托譚老師面對災(zāi)難的鎮(zhèn)定
以及先人后己的崇高精神。）
7.讓我們一起看一段錄像，感受譚老師的偉大。
﹡一邊播放錄像，師一邊朗讀：在教學(xué)樓即將……樓房塌陷了……
8.齊讀第二大段
9.小結(jié)：這段話從正面描寫了譚老師在危急關(guān)頭，在災(zāi)難面前舍身救生的感人情景。
四、學(xué)習(xí)第三段，體會側(cè)面描寫的作用。
1.過渡：地震后，人們發(fā)現(xiàn)了譚老師有什么感受？請默讀第三段，用“—”分別把人們說的話劃出來。
2.交流：①.救援人員說：“······”（師：這是護(hù)生的姿勢，是犧牲的姿勢。）
②.獲救的學(xué)生說：“······”（問：這一“撲”說明了什么?這是譚老師對學(xué)生的愛與責(zé)任啊！）
③.一位老師說：“······”（師：生死攸關(guān)，舍身救生。）
3.師：你說他說，千言萬語，在大家心中，譚老師是一位怎樣的老師？（臨危不懼，大愛無私，舍己救人，恪盡職守，履行師德~~~~的老師）
4.同學(xué)們想想，這段去掉，你覺得行嗎？為什么？
（不行，文中救援人員、學(xué)生、老師從三個不同角度側(cè)面烘托出了譚老師的光輝形象，最有說服力。）
五.學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌譚老師的愛與責(zé)任。
1.自由朗讀第11小節(jié)，找一找這段話共幾句，分別表達(dá)了怎樣的情感?（親切——痛苦——贊頌）
（1）<補充資料>從教26年來，譚千秋不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看見一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學(xué)生的人”。
（2）師：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”這是譚老師生命中最后的姿勢。（板書：張開雙臂 護(hù)住學(xué)生）
（3）齊讀句子、理解句意（先討論，再指名回答。）
（ 在地震中，在危難之際，譚老師張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，挽救了四個學(xué)生的生命。這一姿勢體現(xiàn)了他臨危不懼，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質(zhì)；這一姿勢，讓人深受感動，永生難忘，成了人們對他永恒的記憶。）
（4）這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一起緬懷譚老師，緬懷那永恒的姿勢——（學(xué)生齊讀句子）
2.師:譚千秋，一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為全詮釋了教師的愛與責(zé)任。俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢，所以人們這樣贊頌他——英雄不死，精神千秋！（出示句子，生齊讀。老師板書：英雄不死 精神千秋）英雄人已經(jīng)逝去，但不死的是他的精神！
3.再讀第12節(jié)，倘若請你把課題中的“最后”換個詞語，你會換成什么？（大愛、責(zé)任、英雄、師德、千秋······）
六.情感升華
1.師：譚千秋，多么好的一位老師，但是無情的災(zāi)難將他帶走了，他永遠(yuǎn)的離開了我們，永遠(yuǎn)……但是，他的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦海中，他的英雄事跡將永載史冊，讓我們一起看這首詩，再次緬懷我們最敬愛的老師。
2.放背景音樂，老師輕輕讀《我該想到······》
3.此時此刻，面對這么好的老師，你也一定有很多話要對他說吧，請你把要說的話寫下來，待會我們交流。
4.交
流寫話內(nèi)容。
七.布置作業(yè)：
1.完成課后習(xí)題3
2.《補充習(xí)題》P18-19/三至五
3.（課外延伸）每人出一份小報（雙休日完成）
內(nèi)容：
①.英雄事跡簡介
②.地震前的預(yù)兆
③.如何逃生
④.給災(zāi)區(qū)小朋友的信
注意提示：（排版，插圖，標(biāo)題，內(nèi)容）
《最后的姿勢》教學(xué)案 篇11
我今天說課的題目是《最后的姿勢》（板書），下面我將從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序和板書設(shè)計四個方面對本課進(jìn)行說明。
下面我先說第一個板塊“教材分析”中的
第一個環(huán)節(jié)――說教材
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元――“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣80級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的人間大愛，贊頌的是他對學(xué)生的情，是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。
課文用環(huán)境和場景描寫渲染人物、推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展；用側(cè)面描寫，升華人物的精神品質(zhì)，用動作、語言的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象是本文的最大寫作特色。
第二個環(huán)節(jié)――說教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合單元要求和本課特點，依據(jù)新課標(biāo)中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、學(xué)會本課9個生字，熟悉2個二類字聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思
3、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋
4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法
第三個環(huán)節(jié)――說教學(xué)重難點
由于本課運用了環(huán)境和場景描寫、側(cè)面描寫以及人物的語言和動作描寫，我將本課的教學(xué)重點、難點確定為：
1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋
2、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法
第四個環(huán)節(jié)――說教學(xué)預(yù)備
1、學(xué)生收集汶川“512”大地震的概況，了解當(dāng)時的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動
2、學(xué)生搜集到的地震中的感人故事
3、譚千秋老師的人物先容
接下來，我說第二個板塊“教學(xué)策略”中的教法和學(xué)法
科學(xué)公道的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美同一。基于此，我預(yù)備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
下面我說第三個板塊――“教學(xué)程序”
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我預(yù)備用兩課時展開教學(xué)。
第一課時
教學(xué)過程：
一、背景導(dǎo)進(jìn)，初進(jìn)情境
1師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）
2看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災(zāi)難
3請學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事（至少兩個）
（設(shè)計意圖：背景導(dǎo)進(jìn)，看課文中的插圖，讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，同時進(jìn)步了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。）
二、揭示課題，了解譚千秋
1今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢》，也是發(fā)生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋
2簡介譚千秋，先請學(xué)生講，教師補充
(設(shè)計意圖：揭示課題，走近人物。課堂上，學(xué)生收集的圖片、文字資料地展示，大大地豐富了課程資源，增強了教材的可視性，調(diào)動了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。)
三、課題引領(lǐng)，初讀課文
1通過預(yù)習(xí)，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）
2初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的？用“------”在文中畫出相應(yīng)的語句（張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）文中還有兩處也可。
（設(shè)計意圖：扣題讀書，帶著題目學(xué)生自己往讀書，是尊重學(xué)生的主體地位，尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。由于學(xué)生最有效的感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。）
四、朗讀詞語組塊，概括主要內(nèi)容
1分組出示詞語，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語
（1）廢墟坍塌塌陷塵埃
（2）震撼詮釋生死攸關(guān)
（3）妙語連珠至公無私師德靈魂愛與責(zé)任
2瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容（在教學(xué)樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命）
（設(shè)計意圖：學(xué)生結(jié)合語境把這幾個詞語連在一起，概述課文的主要內(nèi)容這正是適應(yīng)了新課標(biāo)要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感，終極進(jìn)步語文素養(yǎng)的要求。）
五、理清課文脈絡(luò)，體會寫作方法
1學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)
第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班
第二段（2--7）在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個學(xué)生的經(jīng)過
第三段（8--10）地震后，救援職員、獲救學(xué)生和老師的感受
第四段（11--12）人們對譚千秋老師的深情贊頌
2體會正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法
（1）第二段：正面描寫第三段：側(cè)面描寫
（2）第二段：環(huán)境烘托
（3）第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫
至此，第一課時教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，接下來再說第二課時的教學(xué)。
第二課時
教學(xué)過程：
一、溫習(xí)主要內(nèi)容，直進(jìn)文本中心
1回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法
2通過上一課的學(xué)習(xí)，說說譚老師給你留下的初步印象
3朗讀課文的最后一節(jié)找找他是個怎樣的老師？
根據(jù)找到的信息板書：（橫著寫）普通、愛與責(zé)任（上下寫）張開雙臂護(hù)住學(xué)生！
二、學(xué)習(xí)第一段（1），感受譚老師的愛與責(zé)任
自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？
（關(guān)愛家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常
三、學(xué)習(xí)第二段（2―7），感受潭老師的愛與責(zé)任
1、朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀
2、說說段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，體會捉住重點內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來概括文章主要內(nèi)容的方法
3、自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作
（1）用“――”畫出語言，用“------”畫出動作
（2）仔細(xì)閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注
（3）交流：左邊
（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動作
（設(shè)計意圖：自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，捉住五個“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和正確有力的動作，感受譚老師對學(xué)生無私的大愛。）
4、朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫
（1）“天空陰沉沉的”預(yù)示著地震的來臨
（2）“忽然，課桌搖擺起來！整個樓房都搖擺起來！地震！”體會連用3個感嘆號的表達(dá)效果
（3）“樓房搖擺得……騰空而起”樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用
（4）“地動山搖……樓房塌陷了……”這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間
（5）讓學(xué)生讀這些句子并體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用
（設(shè)計意圖：朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫，尊重學(xué)生對生活的感知，化解教學(xué)的難點，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境和場景描寫以及側(cè)面烘托的方法）
四、學(xué)習(xí)第三段（8―10），體會這一段側(cè)面描寫的作用
1、默讀課文，思考：假如往掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實可信）
2、這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援職員、學(xué)生、老師）（他們的所見最后說服力）
3、朗讀課文，捉住救援職員的語言，捉住飛身，捉住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀
五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任
1、朗讀第11小節(jié)（在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。然而，同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個布滿活力的身影了。張開雙臂護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢。），體會文本表達(dá)的情緒線索：親切―痛苦―贊頌
2、課后第3題的處理。（為什么說：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”成了他生命中最后的姿勢？這一題目的探究，可以讓學(xué)生結(jié)合課文中三處提到的這一姿勢，這一姿勢是譚老師逝世時的自然姿勢，正是這一自然姿勢拯救了四個學(xué)生的生命，體現(xiàn)了他在危難之際把生死置之度外，以學(xué)生的安危為重，恪盡職守，布滿無私大愛的高尚品質(zhì)，這一姿勢已銘刻在人們心中，成為人們對他永恒的記憶，所以說是他生命中的最后姿勢。）
3、知識延伸。倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？
學(xué)生稍加思考就會說出：（愛的姿勢/責(zé)任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/）
到這里，學(xué)生對人物的精神品質(zhì)（英雄不死、精神千秋）（板書）完全理解，整篇課文的教學(xué)任務(wù)也就完成了。
（設(shè)計意圖：重視朗讀的練習(xí)，以讀為本，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的線索――親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對譚老師的一篇真情，讀出學(xué)生自己對譚老師由衷地敬仰和懷念）
最后要說的是第四個板塊――“板書設(shè)計”
有人把板書比作一份微型教案。由于它清楚直觀，不僅便于學(xué)生理解和記憶課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，而且在學(xué)生把握文章所表達(dá)的情感上起到引領(lǐng)作用。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容我設(shè)計了這樣的板書：
6最后的姿勢
英張開雙臂精
雄普通愛與責(zé)任神
不護(hù)住學(xué)生千
死秋
以上是我從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序和板書設(shè)計四個方面對本課進(jìn)行的說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位！
《最后的姿勢》教學(xué)案 篇12
設(shè)計理念：
《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊新入選的一篇課文，這一課記敘的是去年的5.12地震中譚千秋老師張開雙臂，護(hù)住學(xué)生的感人事跡。
本課的教學(xué)設(shè)計，我從以下幾個方面著手：
1、挖掘出情的根源。本文的教學(xué)設(shè)計，我緊扣文章的主旨“最后的姿勢”張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢的內(nèi)涵。
2、 引領(lǐng)到文的品悟點。本節(jié)課設(shè)計中，我注重引導(dǎo)學(xué)生品讀在地震發(fā)生的第一時刻譚老師的表現(xiàn)，學(xué)生深刻感悟這是老師愛與責(zé)任的表現(xiàn)，加強學(xué)生對語言文字的敏感度，對文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟力。
3、 把握文章的感情基調(diào)。“以情帶讀”，老師首先就要做一個引導(dǎo)者，先感動自己，才能再去感染學(xué)生，本節(jié)課設(shè)計中，我還搜集了一些插圖，配上合適的背景音樂，學(xué)生的情感自然得到升華，于是他們對文章內(nèi)涵的感悟也會在聲情并茂的朗讀中得以體現(xiàn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點句子的意思。（課后3）
4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點
通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點
能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
自制PPT課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文
出示地震前后的圖片（配樂）
師：20__年5月12日，一場突如其來的八級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，哭聲、喊聲，撕心裂肺，數(shù)以萬計的人失去了生命。可在天災(zāi)面前涌現(xiàn)出許許多多可歌可泣的故事。這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到20__年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢。
板書：最后的姿勢 齊讀課題。
過渡：面隊死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢。那么這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？從課文中提煉出一句話。
二、品讀姿勢
1、生回答，（課件一）投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。
2、課文中有兩處描寫譚老師姿勢的句子，請同學(xué)們快速瀏覽，用橫線畫下來讀一讀。
a、護(hù)生的姿勢
1、出示課件：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。
（1）指名讀：這是譚老師保護(hù)學(xué)生時的姿勢。
（2）請同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作，從他的這些動作中，你讀出了一個怎樣的譚老師？
交流、相機提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會到了譚老師對學(xué)生的愛。動作的快。讀好句子。
（3）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒有譚老師的拉、撐、護(hù)，就會出現(xiàn)什么樣的惡果？
（4）（課件四）地震發(fā)生視頻。
2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學(xué)們自讀課文4—7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會。
誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？
（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）
3、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！讀得這么慢，對嗎？看，這兒有三個感嘆號，讀得時候應(yīng)該注意什么？
指導(dǎo)朗讀：要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺？很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達(dá)呢？
4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？
出示：第五自然段
你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。
緊要關(guān)頭，情況之危急，可用什么詞來形容？
（千鈞一發(fā) 生死攸關(guān) 萬分危急 ）
過渡：是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生”的姿勢面對死亡。（再讀句子）
5、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……
過渡：就是在這樣生死攸關(guān)的情況下，譚老師立即將——引讀護(hù)生的姿勢。
從這兒你們看到了一個怎樣的譚老師？（臨危不懼 舍身救生）
同學(xué)們，想一想作者寫譚老師最后的姿勢，為什么花費那么多的筆墨進(jìn)行環(huán)境描寫，這樣寫有什么作用？
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。）
過渡：地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。 （齊讀4——7段）
過渡：課文中第二次出現(xiàn)對譚老師最后姿勢的描述，出現(xiàn)在人們的話語里
b、犧牲的姿勢
1、（課件五）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生，四個學(xué)生都還活著！”
2、譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）
這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。
明確：“死死地”。
想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然： 張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。
3、此時此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？（愛生如子 舍己為人 舍生取義 恪盡職守）
4、被深深震撼的還有誰呢？請同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。
出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。”獲救的學(xué)生這樣回憶。
你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？（奮不顧身……）
譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（齊讀這句話。）
4、出示：一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”
你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位學(xué)生離開教室，他……如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他……這就叫生死攸關(guān)。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（在齊讀這句話）
（設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)這一部分，我著重引導(dǎo)學(xué)生深入品讀地震中譚老師動作、語言以及地震后人物的語言，抓住這“最后的姿勢”，反復(fù)反復(fù)地出示，反復(fù)反復(fù)地讀悟，進(jìn)而給學(xué)生留下了強烈的悲壯的直觀印象。學(xué)生深入地理解，深情地朗讀應(yīng)該是被譚老師精神所打動的很好印證。）
5、譚老師為什么會在這千鈞一發(fā)的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？（老師一直沒有想的是什么，他自己為什么不跑！ ）
生1：因為他覺得全班學(xué)生都一個沒走，他不能走！
生2：因為還有四個學(xué)生還沒沖出去！
師：說明了什么？
生3：他的心里始終裝著的是他的學(xué)生，他的學(xué)生是第一位的！
生4：是責(zé)任！因為他是一位人民教師！
導(dǎo)出第三自然段，出示：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
過渡：這就是譚老師的人生格言，譚老師是這么說的，也是這么做的，
所以面對突如其來的災(zāi)難，他……
6、同學(xué)們說得都很好，如果說地震中的譚老師是正面描寫，那么作者通過對救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述，這叫什么描寫？（側(cè)面描寫）通過側(cè)面描寫的方法，更突出體現(xiàn)譚老師光輝形象和高尚的師德，讓我們更深刻地了解到譚老師對學(xué)生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動里的。他最后的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。（分角色朗讀）
三、學(xué)習(xí)第三次（最后的姿勢）
1、引讀：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學(xué)生的人”。
然而同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：
出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！
2、同學(xué)們，一起回顧譚老師的行為，如果將這一切化成一個字，那是什么字？（愛 勇 ）如果把他張開雙臂，護(hù)住學(xué)生定格成最后的姿勢，這又是一種怎樣的姿勢？
這最后的姿勢是 的姿勢；這最后的姿勢是 的姿勢；這最后的姿勢是 的姿勢。（英勇的姿勢 頑強的姿勢 愛的姿勢 師德崇高的姿勢……）
3、交（設(shè)計意圖：以課文的核心問題引領(lǐng)全文。語文教材的每篇課文都有自己的一個核心問題，教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，提煉出能夠引領(lǐng)全文，激發(fā)學(xué)生思維的問題，主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程。同時，此問題的提出，也是給教師一個“放手讓學(xué)生試著自己學(xué)，自己走路的機會”。把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，充分體現(xiàn)以生為本。）
交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學(xué)生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。
出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”
這最后的姿勢不僅僅只是對學(xué)生的愛，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛與責(zé)任（板書）。
4、難怪人們會贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”
四、總結(jié)
師解說：汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢！
設(shè)計意圖：通過師生之間的讀悟，“最后的姿勢”已經(jīng)深深地印刻在每一位學(xué)生的心里。譚千秋老師精神永存！）
五、課后作業(yè)
搜集地震中感人的故事。
《最后的姿勢》教學(xué)案 篇13
陳俊學(xué)校六年級語文集體備課教案(上冊)年 級六主備人陳 俊復(fù)備人 單 元二課 題6.最后的姿勢教學(xué)目標(biāo)1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。3.理解文中重點句子的意思。（課后3）4.能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)重難點通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)準(zhǔn)備收集汶川地震相關(guān)資料教學(xué)時間兩課時教學(xué)流程通用設(shè)計設(shè)計意圖復(fù)備修改 第一課時教學(xué)過程：一、背景導(dǎo)入，初入情境1.師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震） 2.看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災(zāi)難。3.請學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個）二、揭示課題，了解譚千秋1.今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢》，也是發(fā)生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋2.簡介譚千秋，先請學(xué)生講，教師補充。教參57頁三、課題引領(lǐng)，初讀課文1.通過預(yù)習(xí)，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）2.初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的？用“ ”在文中畫出相應(yīng)的語句。（張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）文中還有兩處也可。四、朗讀詞語組塊，概括主要內(nèi)容1.分組出示詞語，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語（1）廢墟 坍塌 塌陷 塵埃（2）震撼 詮釋 生死攸關(guān)（3）妙語連珠 大公無私 師德靈魂 愛與責(zé)任詞語解釋見教參57頁2.瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（在教學(xué)樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。）五、理清課文脈絡(luò)，體會寫作方法1.學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。第二段（2-7）在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個學(xué)生的經(jīng)過。第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。第四段（11-12）人們對譚千秋老師的深情贊頌。2.體會正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。（1）第二段：正面描寫 第三段：側(cè)面描寫（2）第二段：環(huán)境烘托（3）第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫作業(yè)：1.高質(zhì)量完成本課的《習(xí)字冊》。2.抄寫文中的詞語2遍。摘抄文中的成語。3.《補充習(xí)題》作業(yè) 。 第二課時教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心1.回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法。2.通過上一課的學(xué)習(xí)，說說譚老師給你留下的初步印象。3.朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個怎樣的老師？（根據(jù)找到的信息板書：橫著寫普通、愛與責(zé)任 豎著寫英雄不死，精神千秋！）二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛與責(zé)任1.自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？（關(guān)愛家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛與責(zé)任1.朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。2.說說段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，體會抓住重點內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來概括文章主要內(nèi)容的方法。3.自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作。（1）用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動作。（2）仔細(xì)閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。（3）交流：左邊（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動作。4.朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。（1）天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來臨。（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！體會連用3個感嘆號的表達(dá)效果。（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。（4）地動山搖。……樓房塌陷了……這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。（5）朗讀體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。四、學(xué)習(xí)第三段，體會這一段側(cè)面描寫的作用1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實可信。）2.這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見最后說服力）3.朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任1.朗讀第11小節(jié)，體會文本表達(dá)的情緒線索：親切—痛苦—贊頌2.課后3（教參56頁）3.“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？4.倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？（愛的姿勢/責(zé)任的姿勢 /英雄的姿勢 師德的姿勢/千秋的姿勢/）作業(yè)設(shè)計：1.完成課后的第2.3題，記住答案的要點。2. 完成《補充習(xí)題》剩下作業(yè)。3.朗讀課文，每個同學(xué)都要做到有感情，優(yōu)生用演講的方式誦讀。板書：英雄不死，精神千秋！ 回憶地震中相關(guān)感人故事導(dǎo)入 鍛煉語言概括能力 初步體會寫作方法 體會譚老師的人物品質(zhì)特點 自主閱讀感悟 語言 教后反思
《最后的姿勢》教學(xué)案 篇14
【教材簡解】
《最后的姿勢》是根據(jù)汶川8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文講述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了一位老師恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。文章不僅為豐富學(xué)生的語言積淀提供了很好的語言材料，還為塑造學(xué)生的人格提供了感人的文本素材。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思。
3、在理解、品味語言文字的過程中，體會“最后的姿勢”中包涵的譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
4、體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【設(shè)計理念】
閱讀教學(xué)是師生雙方圍繞著教材文本所進(jìn)行的對話交流，是彼此精神世界的交往、互動、合作。本課教學(xué)，力求引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味語言，透過文本語言，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，通過學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及傳情的誦讀，來體驗文本情感。教學(xué)中，力求給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分與文本對話，充分與文中人物進(jìn)行情感撞擊心靈對話，張揚學(xué)生的閱讀個性，發(fā)展學(xué)生的智慧。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出人物。
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢》。
在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。請觀看《千秋心千秋愛——記抗震救災(zāi)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員干部譚千秋》片段
2、譚老師“最后的姿勢”在課文中幾次出現(xiàn)？課文哪幾自然段是寫譚老師遇難時護(hù)住學(xué)生的經(jīng)過？（2~7自然段）
3、過渡：如果我們再回到5.12這天，再去親歷那個現(xiàn)場，去聆聽譚老師的語言，去看看譚老師的行動，我們的感受將會更深。
【設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，走近人物。課堂上的視頻引入大大地豐富了課程資源，增強了教材的可視性，調(diào)動了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。】
二、細(xì)細(xì)品讀，感知形象
1、譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學(xué)們自讀課文第4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會。
2、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這樣的選擇的？（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）
（1）出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！ 為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？
指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？這兒有三個感嘆號，讀的時候應(yīng)該注意什么？
在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？
出示：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快”同學(xué)們迅速沖出教室，往操場跑去。
從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師？
要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺？（很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達(dá)呢？）
（2）你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了！）出示：第五自然段
你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）
在這萬分危急的時刻，還有四位同學(xué)沖不出去了！
出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。
這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即（引讀句子）
（3）范讀：地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了?
一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實上并沒有結(jié)束，看，這兒有個省略號，這兒省略了什么？（說一說并讀一讀，把自己此時的感受融入朗讀中。）
（4）地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們捧起書，一起重回那危急的一幕。（齊讀4-7自然段。）
3、在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。課文第8-10自然段中多次對譚老師最后姿勢的描述，這最后的姿勢是什么樣的？給人怎樣的感受？
（1）請同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？
這句話中哪些詞語讓我們的心靈受到了震撼？請你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。
想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。
你從中讀出了一個怎樣的譚老師？請把你的感情融入你的朗讀之中。
（2）被深深震撼的還有誰呢？請同學(xué)們自己讀課文第9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。
出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”獲救的學(xué)生這樣回憶。
你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？
面對危險，譚老師將生死置之度外，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）
出示：一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”
如果譚老師不顧那四位學(xué)生離開教室，他如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他生死攸關(guān)的一刻，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）
4、譚老師為什么會在這千鈞一發(fā)的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？
出示：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想”
譚老師是這么說的，也是這么做的，面對突如其來的災(zāi)難，他（出示語句，齊讀：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！）
【設(shè)計意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感。“譚老師是在怎樣的情況下，做出了自己的抉擇？”“這最后的姿勢是什么樣的？給人怎樣的感受？”“譚老師為什么會這么做？”帶著問題讓學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會，這是尊重學(xué)生的主體地位，這是尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫，最有效的學(xué)習(xí)方法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一。】
三、總結(jié)全文，升華中心