最后的姿勢（精選14篇）

最后的姿勢 篇1

　　【教學目標】

　　知識與技能

　　1、會認讀理解“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)”詞語的意思。

　　過程與方法。

　　1、鞏固生字，積累詞語。

　　2、進行文本拓展，了解英雄人物的生平事跡，感受他崇高的思想品質(zhì)。

　　情感態(tài)度價值觀

　　1、增強責任感，樹立對生活的信心，激發(fā)熱愛生活，熱愛祖國的思想感情。

　　【重難點】

　　重點：品析譚千秋老師的一言一行，理解他在生死攸關(guān)的抉擇，學習他大公無私，奮不顧身的英雄行為。

　　難點：正確理解“張開雙臂，護住學生成為他生命最后的姿勢！”

　　【教學準備】

　　本課生字詞語，收集抗震救災動人事跡的圖片和視頻片段。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　2008年5月12日，一個令世界為之震驚的日子，山在顫，地在抖，萬物在瞬間經(jīng)歷了生與死的考驗。面對災難，我們曾手挽手共抗戰(zhàn)，面對災難，我們曾用愛心添注一份力量，面對災難，他們用血肉之軀架起了不朽的豐碑，他們將永遠屹立在我們的心中，讓我們再次走進曾與孩子們朝夕相處的朋友、老師——譚千秋。（板書課題：最后的姿勢）

　　二、        走進故事，深入感知。

　　1.默讀課文，了解大意，說說文章的主要內(nèi)容。

　　要求：

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，邊勾畫，便批注。

　　2.播放地震視頻畫面。用詞語概括看到的景象和心情。(地動山搖、坍塌、天翻地覆、心驚肉跳、惶恐萬分------)

　　3.出示課文詞語：廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)。學生輪流讀詞語。

　　4.在文中找描寫環(huán)境的句子，談讀后感受。（同桌互讀，指名談讀后感受）

　　出示：搖晃吱吱聲塵埃騰飛而起地動山搖樓塌陷等詞。（那一刻，汶川在哭泣！那一刻，四川在低嚎！那一刻，中國在顫抖！！！）

　　5.面對此情此景，如果是你會怎樣做？談談自己感受。

　　6.當生命面臨危險時，人的本能是保護自己，到安全的地方去，但是譚老師卻沒有這樣做。是他沒有機會嗎？我們看看別人是怎么說的。課件出示：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件老師離門口最近，最有可能離開，但事實證明，在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”思考：“離門口最近”的他完全有逃生的可能，可為什么他沒有離開？他當時在做什么呢？他的表現(xiàn)是怎樣的，你從中體會到了什么？

　　7.帶著這些問題讀文章，小組合作探索。

　　找文中的內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞，體會動作語言，請幾位同學談自己的體會。課件播放：

　　（在課上）譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，板書：（愛崗敬業(yè)）

　　（疏散學生）“快，大家快跑，什么也不要拿，快-----”（臨危不懼）同桌讀指名評讀，比賽讀。

　　在教學樓即將坍塌的瞬間，還有四名學生沖不出去了！

　　（保護學生）“拉、撐、護”并表現(xiàn)（奮不顧身）

　　這是一種（責任），譚老師張開的是生命的通道，是師愛的偉岸，在生命的邊緣，用生命捍衛(wèi)其保護生命的壯舉，在廢墟中托起生的希望，自己走向死神，然而同學們再也聽不到譚老師的聲音了；講臺上，再也見不到那充滿活力的身影了。板書（忠于職守）

　　一位援救隊員這樣描述，出示課文內(nèi)容：

　　8、這是他最后的姿勢，這是忠于職守的寫照。同學們，讓我們懷著對英雄的崇敬朗讀這部分內(nèi)容。

　　此時此刻，你的心一定被震撼了，讓我們行少先隊隊禮表達對他們的敬意吧！（敬禮）

　　三、走進生活，感受人物。

　　引語：一名普通的教師，以三尺講臺書寫了自己的春秋，51歲的生命定格在這里，我們永遠忘不了他給我們講授的最后一節(jié)課，這是他一生的寫照。

　　1.指名讀第2自然段，你認為人生的價值是什么？(指名回答。)你同意他的說法嗎？

　　小結(jié)：的確，教師—知識的傳播者，人類靈魂的工程師，在這一刻，他用生命架起了涌向?qū)W生心靈的橋梁；在這一刻，他用生命詮釋了人生的價值，這是用生命譜寫的愛的篇章，這是用生命構(gòu)建的課堂---人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想、為集體著想、為國家著想------

　　2.講述同學們在課下收集的資料

　　課件出示：譚千秋用雙臂護住學生的畫面。你覺得他是個什么樣的人？（生發(fā)表意見）

　　小結(jié):他是質(zhì)樸的，求學認真的，他生活平凡，思想偉大，忠于職守，托起生命，臨危不懼，奮不顧身，這是一種（板書：信念）讓我們雙目緊閉，來緬懷這位英雄，把他偉大形象印在腦海中。

　　3.配樂誦讀：

　　譚千秋

　　你撐起的雙臂，如老母雞的翅膀，地動山搖孩子們也不會驚嚇；

　　你弓起的脊背，如鋼鑄鐵打的房梁，天塌地陷孩子們也不會受傷；

　　你的形象如雕似塑，永遠定格在自己的崗位上，成為教書育人、為人師表的千古絕唱；

　　你的精神如星似月，永遠在歷史的長河中閃光，任歲月流逝也不能把你淡忘。

　　4 .齊讀最后一自然段

　　師生：面對廢墟中慘不忍睹的血肉之軀，面對那鋼鐵壓不彎的脊梁，面對那羽翼下鮮活的生命，人們的心被震撼著。譚千秋，一位普通的老師，他用51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的是的靈魂，人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”

　　5.“地震無情，人間有愛”你覺得應該授予譚千秋老師什么榮譽稱號？課件播放歌曲《愛的奉獻》

　　生答：最佳優(yōu)秀教師獎、最感動中國的人、最可愛的人-----

　　6.配樂朗讀全文（生懷著崇敬的心情,舒緩的朗讀）

　　四、走出文本，提升認識。

　　1、大災顯大愛，把你知道的英雄事跡講給大家聽。

　　2、回放救災中的感人畫面（荊利杰：消防戰(zhàn)士；蔣敏：一個堅強的女警------）

　　總結(jié)：生命永恒，大愛無疆，手拉手，心連心，肩負一種責任，心懷一份信念，一起走向輝煌。

　　板書：                 最后的姿勢

　　英雄不死

　　精神千秋

　　信念

　　愛崗敬業(yè)                      

　　忠于職守              

　　責任

最后的姿勢 篇2

　　《最后的姿勢》是新課文，它的出現(xiàn)把我們帶回到一年前令人落淚的時刻，緬懷那些在地震中離去的四川人民，追憶那些在災難面前表現(xiàn)出英勇無畏、舍身忘死的英雄們。通過不斷地朗讀，一字一句的細心體味，感悟課文中孕育的深刻思想感情。教學中抓住第二段四處環(huán)境描寫正面烘托，讓學生細品其中蘊含譚老師高貴的品質(zhì)。譚老師語言、動作的描寫更顯無私大愛。第三段讓學生如入角色，感受救援人員、獲救學生和一位老師的話語，側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉。學習救援人員的話時，聯(lián)系上文地震來臨時譚老師行為的細節(jié)描寫，對比兩種描寫方法，從正、側(cè)面感受譚老師“誓死護衛(wèi)學生的形象”讓所有的人“永生難忘”！多么令人感動，這最后的姿勢令同學們心潮澎湃，用激情表達對譚老師深深的敬意。

　　【教學內(nèi)容】

　　《最后的姿勢》第二課時

　　第十一冊p30——p33

　　教學過程

　　一、朗讀中復習舊知

　　1 師：這節(jié)課我們將繼續(xù)學習《最后的姿勢》。（學生齊讀課題）

　　2 師：回憶上節(jié)課的主要內(nèi)容，譚千秋是一個怎樣的老師？

　　生：譚千秋是一個關(guān)愛家人，工作積極的老師。

　　師：你們喜歡這樣的老師嗎？

　　生：喜歡。

　　師：好，就讀出你們的喜歡吧！（學生用喜歡的語氣輕快地朗讀第一段）

　　二、 朗讀中感動悲壯一幕——學習第二段

　　過渡：譚千秋老師留給我們第一印象是美好的，那就讓我們懷著美好走進這位令人無比敬仰的老師，感動于他那悲壯的一幕吧！

　　師：請大家自由讀第二段，其中你覺得那句話令你印象深刻或是被他感動，把它讀給大家聽，好嗎？

　　生：好------（學生開始自由讀，教師巡視指導，幫助那些讀書有困難的學生）

　　（一）   讀出我們的感悟

　　1、環(huán)境的描寫烘托人物品格

　　師：現(xiàn)在，請你們把印象深刻或是被感動的地方與大家一起分享吧！（指名朗讀，并說說感受，在理解的基礎上有感情的朗讀）

　　依次 出示學生的句子

　　（1）天空陰沉沉的。這句話令我印象深刻。

　　師：為什么呢？你有何感覺？

　　生：“陰沉沉的”讓我感覺難受，覺得會有事發(fā)生似的。（其他學生有同感，忍不住說對 對------）

　　師：換句話說，預示著地震的來臨，是嗎？（對，學生表示贊同）那，你們說該用什么樣的語氣來讀這句簡短的話呢？

　　生：慢點

　　生：“陰沉沉”讀得重些

　　師：很好，請大家讀出這種感覺。（學生朗讀）

　　師：這樣的描寫就叫環(huán)境描寫，哪位同學還有這方面的句子與大家分享呢？

　　（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！

　　師：觀察這句話，有什么特別的嗎？（引導學生體會連用三個感嘆號的表達效果）指導朗讀，注意語調(diào)越來越高，越來越急促。

　　（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

　　師：從這句話里，你讀懂了什么？

　　生：情況危急，很危險。

　　師：那該用什么樣的語氣來朗讀，才能感受到情況的危急呢？（學生重新朗讀，大家評一評再讀一讀）

　　（4）地動山搖。碎裂的磚塊，水泥板重重地壓下來，樓房塌陷了------

　　師：你讀出了什么？

　　生：我讀出譚老師遇難了。

　　師：遇難了，我們該怎樣讀出感受？（教師相機用低沉的聲音指導朗讀）

　　【評析：四處環(huán)境描寫從正面烘托出特定情境中人物的精神品質(zhì)，學生在理解中朗讀，感受地震帶來的可怕災難，感悟譚千秋老師的偉大。】

　　2 、動作、語言的描寫感悟人物品格

　　師：從剛才同學們朗讀的環(huán)境語句中，我們感受到了地震的可怕，更凸顯譚千秋老師的偉大，還有令你們感動的嗎？

　　依次出示學生的句子

　　（1）“大家快跑！什么也不要拿！快------”

　　師：請同學們也來念念，從中體會到了什么呢？（指名讀，說感受。）

　　生：老師很著急。

　　生：為學生著想。

　　生：熱愛學生。

　　------ ------

　　師：這是先人后己的精神，我們?yōu)榇硕�感動，請大家在它的旁邊寫下感受�?/p>

　　（2）譚老師立即將他們拉到課桌地下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　師：從這句話中你讀出了一個怎樣的譚老師？（指名說感受，根據(jù)感受指導朗讀）

　　生：譚老師是一個熱愛學生的老師。

　　師：請把熱愛之情讀出來吧！（學生朗讀，評一評）

　　生：譚老師是一個舍己為人的老師，我很欽佩他。

　　師：讀出你的欽佩之情吧！

　　------ ------

　　（教師相機抓住表示動作的詞語拉、撐、 護指導學生朗讀）

　　3、深情朗讀

　　師：這段細節(jié)描寫連續(xù)用了三個動詞寫出在危難時刻，譚老師舍身救學生的場景。譚老師那種以生命來換取學生生存的行為深深地感動了我們。那雙撐在課桌上，用自己的身體護住四個學生的姿勢將永遠銘刻在我們的腦海里。讓我們帶著這種情感再次深情地朗讀課文吧！

　　（師引讀：天空陰沉沉的------）

　　【評析：這段不僅用四處環(huán)境描寫烘托譚老師的高貴品質(zhì)，還用細節(jié)描寫讓我們清晰得看到譚老師恪盡職守，先人后己，在生死攸關(guān)之際把生的希望留給學生的偉大形象。通過朗讀讓學生在感動中感悟譚老師的“人生的價值”】

　　過渡：譚老師他走了，他那最后的姿勢把生的希望留給了自己的學生，而自己卻永遠地倒下了------當人們挖開廢墟時，在場的人都被震撼了！請同學們輕聲讀第三段。

　　三、 他們的話語，再次感動我們——學習第三段

　　1、小聲讀課文，這段分別引用了哪三位人物的話語？把它們多讀幾遍，能讀出怎樣的譚老師？

　　2、角色體驗，朗讀感悟

　　師：你想讀哪個角色的話？（指名朗讀，適時指導。抓住角色身份特點，抓住“死死、飛身、生死攸關(guān)”等詞語，感受人們對譚老師的崇敬之情。）

　　3、對比不同描寫方法，表達相同作用

　　師：同學們發(fā)現(xiàn)了嗎？在第二段和救援人員的語言中都有譚老師誓死護衛(wèi)學生的形象描寫，你能看出不同嗎？（鼓勵學生自由回答）

　　師：大家都說得很好，第二段直接寫出來的英勇行為叫正面描寫，第三段是別人來說，叫側(cè)面描寫。這兩種描寫方法，在文中起到烘托人物品格的作用。希望在以后的寫作中大家可以學著應用。

　　四、深情贊頌——學習第四段

　　教師和學生一起深情朗讀

　　1、師：同學們，這最后的姿勢，是（     ）的姿勢。此時此刻，你的內(nèi)心是怎樣的，你想用那些詞語來贊頌譚老師，才足以表達你心中的感受呢！（說的好的，板書）

　　2、師：人們又是如何贊頌譚老師的呢？（學生們懷著激動的心情，包含著感動，包含著對譚老師無限欽佩之情，激昂的朗讀最后一自然段。）

　　3、師：真是太棒了，譚老師“英雄不死，精神千秋”理解嗎？（自由回答）

　　4、結(jié)束語，師：譚千秋，永恒的名字，無私大愛的雙手，記住令世人永生難忘的——齊讀課題。

　　作業(yè)   搜集當年抗震救災的動人事跡，下節(jié)課交流。

　　板書

　　舍己為人

　　名垂千古

　　永世不忘

　　最后的姿勢

　　張開雙臂

　　護住學生       恪盡職守 無私大愛    （感動  敬佩）

最后的姿勢 篇3

　　最后的姿勢

　　五（9）班   董晨雨

　　地動山搖。他弓著身子，張開雙臂緊緊地趴在課桌上，伴著雷鳴般的響聲，任憑冰雹般的磚瓦都墜落到他的頭上，手上，背上。鮮血霎時間噴涌而出。他咬著牙，忍著痛，拼了命地撐住課桌，不斷告訴自己：不能倒下！家人和學生都需要我！然而，這一切的一切都定格在5月12日。

　　當戰(zhàn)士們發(fā)現(xiàn)他時，他的雙手緊緊地抓緊了課桌的邊緣。課桌下還卷縮著四個學生，四個年輕的生命！他張開手臂的姿勢如同保護著小雞的母雞，神態(tài)是那樣的安詳。

　　可以看出地震來臨時，他把學生塞進了課桌下，用自己的血肉之軀筑起了堅實的“長城”，用自己的生命給學生打造出生命之門的鑰匙。

　　戰(zhàn)士們費了九牛二虎之力才把他的手從課桌上放下來。

　　這位可敬而又偉大的老師叫作譚千秋！

　　四名學生因為及時躲到了課桌底下幾乎沒有受到傷害。當他們知道老師遇難時，個個放聲痛哭。是譚老師給了他們第二次生命，是譚老師為了保護他們才獻出了寶貴的生命。

　　“我們不能經(jīng)受不了這次打擊。我們四人的命是老師給的。就算我們不為自己活著，也要為老師活著！不能讓老師的血白流，不能讓老師枉死。我們一定要振作起來！讓老師的在天之靈感到欣慰！”幸存的一位男同學說。

　　聽了這樣的話，看了這樣的場面，讓人如何不感動呢？！人們無不為老師的愛和學生的話而輕輕抽泣。

　　學生，家長，同村人自發(fā)地為英雄老師做最后的告別。“英雄一路走好！”“千秋名垂千古”一條條橫幅映入眼簾。千言萬語匯成一句話：譚千秋老師，我們愛戴您！

　　最后的姿勢是人世間最偉大的姿勢，讓人們的心靈為之一震。這是譚老師教給我們的最后一節(jié)課，課題就是《愛》！

　　譚千秋老師永遠活在我們心里！

　　評語：小作者對譚千秋老師犧牲時的畫面盡行了細致的描寫，抒發(fā)對譚老師的愛戴之情。

最后的姿勢 篇4

　　【教學目標】

　　1、了解報道與課文的區(qū)別，抓住課文重點句子，體會課文所要表達的深刻主旨。了解課文寫作方法。

　　2、通過人物的行為來理解人物的可貴品質(zhì)，理解課文內(nèi)容讓學生充分感受人間可貴情感，體悟人間大愛，無私奉獻自己的愛。

　　3、了解汶川地震的情況，深切哀悼地震中逝去的人們，引導學生感受作者的激動心情，從而激發(fā)愛國、愛人民的情感。

　　【教學重難點】

　　1、抓住課文重點句子，體會課文所要表達的深刻主旨。

　　2、了解報道與課文的區(qū)別，通過品讀語言文字，能夠說出是“怎樣的姿勢”感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。了解課文寫作方法。

　　【教學過程】

　　一、今天，我們繼續(xù)學習課文：最后的姿勢.。這件事最早來源于網(wǎng)上的一則簡短報道：請同學們看看這則報道，再默讀一下課文，看看誰能在最短的時間里發(fā)現(xiàn)課文與這則報道的最大不同。

　　二、地震來臨的句子：

　　課文中哪里描寫了地震的來臨？

　　1、忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

　　2、樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

　　我們讀書還要進行想象，讀到這里，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　3、地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

　　（1）聚焦這里，你有沒有發(fā)現(xiàn)有什么獨特的地方？讀。

　　4、出示三句話。這是課文中描寫地震情形的幾句話，讓我們感到處處危急，報道中有這樣的環(huán)境描寫嗎？

　　讓我們連起來讀，把我們的想象、感受融進去。

　　三、譚老師的反應：

　　1、在這樣的危急關(guān)頭，譚老師是什么反應？

　　他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快”

　　（1）分秒必爭，容不得半點遲疑，讀。

　　（2）譚老師臨危不懼，在他的指揮下，大部分同學逃了出去，但還有四個同學來不及逃走，譚老師這時是怎么做的？

　　2、譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　（1）找出動詞。拉、撐、護，你讀出了什么？

　　（2）讓我們們把時間定格下來，想一想，在立即的背后譚老師會想些什么？

　　（3）瞬間的反映中看出了他對學生的關(guān)心、責任。想想譚老師平時是怎么做的？3、張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。

　　（1）這句話，包含著沉甸甸的分量，這不僅僅是老師張開雙臂護住學生的動作，他還是（無私大愛、沉沉的愛、對學生的希望、英勇、頑強、恪盡職守，師德崇高……）

　　（2）它是世界上最英勇最悲壯的姿勢，是世界上最偉大最有力量的姿勢！再讀句子，把你的體會送到句子中。

　　（3）報道中有這樣的正面描寫、細節(jié)描寫嗎？

　　四、譚老師就這樣走了，沒有給我們留下只言片語，但他的師魂卻銘刻在每一個人心中，讓我們一起來聽一聽人們的評價吧！

　　1、出示課文中三段話。讀。

　　2、這些話，譚老師聽見嗎？但我寧愿相信，他的在天之靈一定會聽見，如果你是他的同事、學生、朋友，你會說什么？

　　說話：譚老師，你是這樣的人，。

　　3、這些側(cè)面的描寫，報道中有沒有？

　　課文通過環(huán)境的渲染、細節(jié)的描寫和側(cè)面的烘托，讓我們感受到：

　　五、感受精神：

　　1、出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。

　　（1）讀。詮釋？這段話中，譚老師用語言了嗎？用什么來詮釋？（生命、姿勢、行為）

　　（2）在課文中，譚老師還用別的什么方式來詮釋了什么呢？讀讀1-3自然段，這些，報道中有沒有？

　　2、譚老師走得有些匆忙，但我們相信，他是從容而寬慰的，雕塑家劉浪為他塑了一張像。學到這里，你又有什么新的感悟呢？

　　我們從這最后的姿勢中感悟了很多很多，千言萬語，請把你想說的告訴同桌。

　　3、雕塑家為他塑像，作曲家為他譜曲，作家為他寫文，所有的一切告訴我們：出示：英雄不死，精神千秋。

最后的姿勢 篇5

　　6.最后的姿勢　　

　　教學目標：　　

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。　　

　　2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。　　

　　3.理解文中重點句子的意思。　　

　　4.能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。　　

　　教學重點：　　通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受　譚千秋　老師對生命意義的追求和詮釋。

　　教學難點：　　能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。　　

　　課時安排：2課時　　

　　第一課時　　

　　課時目標：　　

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。　　

　　2.學會本課生字，理解生字組成的詞語。　　

　　3.了解課文內(nèi)容，理清課文層次。　　

　　教學過程：　　

　　一、背景導入，初入情境　　

　　1.師：同學們，還記得　2008年5月12日　14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）　　

　　2.看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災難。　　

　　3.請學生交流預習中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個）　　

　　二、揭示課題，了解譚千秋　　

　　1.今天我們要學的課文《最后的姿勢》，也是發(fā)生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋　　

　　2.簡介譚千秋，先請學生講，教師補充。　　

　　三、課題引領(lǐng)，初讀課文　　

　　1.通過預習，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）　　

　　2.初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的？用“    ”在文中畫出相應的語句。（張開雙臂，護住學生）文中還有兩處也可。　　

　　四、朗讀詞語組塊，概括主要內(nèi)容　　

　　1.分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語　　

　　（1）廢墟  坍塌  塌陷  塵埃　　

　　（2）震撼  詮釋  生死攸關(guān)　　

　　（3）妙語連珠  大公無私  師德靈魂  愛與責任　　

　　2.瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，獻出了自己的生命。）　　

　　五、理清課文脈絡，體會寫作方法　　

　　1.學習給課文分段，學生自主練習。　　

　　第一段（1）5.12　譚千秋　老師早早地趕到學校上班。　　

　　第二段（2-7）在地震來臨時，　譚千秋　老師用自己的身體保護四個學生的經(jīng)過。　　

　　第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學生　和　老師的感受。　　

　　第四段（11-12）人們對　譚千秋　老師的深情贊頌。　　

　　2.體會正面描寫、側(cè)面描寫，細節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。　　

　　（1）第二段：正面描寫 第三段：側(cè)面描寫　　

　　（2）第二段：環(huán)境烘托　　

　　（3）第6節(jié)最后一句：細節(jié)描寫　　

　　課內(nèi)十分鐘安排：　　

　　1.交流地震中的感人故事。　　

　　2.自主練習給課文分段。　　

　　作業(yè)：　　

　　1.高質(zhì)量完成本課的《習字冊》。　

　　2.抄寫文中的詞語2遍。摘抄文中的成語。　　

　　3.《補充習題》作業(yè) 。　　

　　第二課時　　

　　課時目標：　　

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。　　

　　2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。　　

　　3.理解文中重點句子的意思。（課后3）　　

　　4.能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。　　

　　第一板塊：圖片入境，導入課文　　

　　1.出示相關(guān)圖片　　

　　2.板書：最后的姿勢　　

　　3.齊讀課題。　　

　　面隊死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是　譚千秋　老師卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢。那么這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？從課文中提煉出一句話。　　

　　第二板塊：讀順課文，讀懂姿勢　　

　　1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。　　

　　2.文中幾處描寫了譚老師“最后的姿勢”，畫出來，認真讀一讀。　　

　　3.找出最感動你的句段，在組內(nèi)認真朗讀。　　

　　第三板塊：品讀姿勢，豐富英雄形象　　

　　張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。　　

　　1.課文中有兩處描寫譚老師姿勢的句子，請同學們快速瀏覽，用橫線畫下來讀一讀。　　

　　2.出示6、8兩節(jié)相關(guān)句子　　

　　a、護生的姿勢　　

　　譚　老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。　　

　　（1）體味用詞的準確性。　　

　　（2）啟發(fā)學生想象：如果沒有　譚　老師的拉、撐、護，就會出現(xiàn)什么樣的惡果？　　

　　（3）再現(xiàn)地震情形，　　

　　忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！　　

　　樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。　　

　　地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……　　

　　就是在這樣生死攸關(guān)的情況下，　譚　老師立即將——引讀護生的姿勢。　　

　　過渡：地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……只是一瞬間的震蕩，　譚　老師永遠告別了和風陽光雨露，還有人間的歡笑淚水，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了自己的學生，而自己卻永遠地倒下了……當人們在廢墟中發(fā)現(xiàn)他的時候，在場的人都被震撼了！　　

　　b、犧牲的姿勢　　

　　“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！”　　

　　（1）這一句中你最感動的詞語有哪些？說說令你感動的理由？（抓住“死死”等詞語，感受人們對　譚　老師的敬意。）　　

　　（2）品味用詞　　

　　補充材料：　譚　老師是一位十分注重教書育人的老師，　5月12日　那天下午2點多，他一如既往地在教室為學生們上課。這堂課上，他給學生們講“人生的價值”。“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”他是這么說，更是這么做的。在學生眼里，　譚　老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，　譚　老師不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。　　

　　然而同學們再也聽不到　譚　老師的聲音了，講臺上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：　　

　　張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢　　

　　（3）同學們，這最后的姿勢是       的姿勢；這最后的姿勢是       的姿勢；這最后的姿勢是           的姿勢。（英勇的姿勢  頑強的姿勢   愛的姿勢   師德崇高的姿勢……）　　

　　第四板塊：評價人物，英雄永存　　

　　過渡：　譚　老師永遠離開了我們，當人們從廢墟中搬走壓在　譚　老師身上的最后一塊水泥板時，人們震撼了。　　

　　1.災難發(fā)生后，第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說：“       ；”獲救的學生說：“           ；”一位老師說：“                   。”　　

　　2.聽了這個故事的我們，想這樣說：…   。（把最想說的一兩句寫下來）千說萬說，在大家心中，他是一個          、      的老師。　　

　　小結(jié)：譚千秋一個普　通的　老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責任，同學們，俗話說“大愛無痕”，　譚　老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢——    ，所以人們這樣贊頌——　　

　　板書：英雄不死，精神千秋　　

　　第五板塊：總結(jié)延伸，升華主題　　

　　汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災難面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。　譚千秋　老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢！　　

　　這是人民教師最后的姿勢，有那么多教師，盡管姿勢不同，但都用生命中最后的姿勢守護著他們的學生，給了學生們生的陽光。　　

　　（拓展資料）　　

　　汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開垮塌的鎮(zhèn)小學教學樓的一角時，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪仆在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個孩子，兩個孩子還活著，而他已經(jīng)氣絕。由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞。“摘下我的翅膀，送給你飛翔。”多才多藝、最愛唱歌的　張米亞　老師用生命詮釋了這句歌詞。　　

　　四川什邡市紅白鎮(zhèn)中心學校20出頭的二年級語　文　老師湯宏最后的姿勢定格在這樣的畫面上——兩個胳膊下各抓了一個孩子，身子下還護著幾個孩子，被他用血肉之軀護住的孩子們幸運地活了下來。　　

　　向倩：什邡市龍居小學英語教師。向倩的遺體被發(fā)現(xiàn)時，她已被壓斷為3截。幾乎碎成一團的上半身，張開的雙臂下，緊緊摟著三個也已死去的學生。救援人員怎么也無法扳開她的雙手，現(xiàn)場的武警官兵為之落淚，紛紛行起軍禮。說到向倩，校長謝洪安的眼睛再次濕潤：“　向　老師當時離逃生口最近，她在三樓給六二班上課，只需跨出教室門，再兩步，沖到走廊，就能躲開轟然坍塌的樓板，從樓道逃生！”　　

　　26歲的袁文婷老師走了，離開了她深愛的講臺，離開了她留戀的世界，陪伴她的，只有幾個地震時她來不及救出的學生！她走得那樣的慘烈和壯烈，留給我們的是廢墟中一個身軀的兩截，一雙巨大的雙臂下還護著兩個學生，這就是她最后的人生，最后的姿勢！永遠、永遠地定格在這個世界。　　

　　“少年智則中國智，少年強則中國強。”我想，正是因為有這樣一個個老師，塑造和捍衛(wèi)了我們所謂的師魂，我們每一個炎黃子孫都有理由為這個災難中的四川，災難中的中華民族吶喊：　　

　　汶川加油！四川加油！中國加油！　　

　　【板書設計】　　

　　6.最后的姿勢　　

　　愛        責任　　

　　恪盡職守　　

　　大公無私　　

　　課內(nèi)十分鐘安排：　　

　　1.閱讀補充材料。　　

　　2.練說：這最后的姿勢是       的姿勢。　　

　　3.練說：評價人物　　

　　4.練筆：聽了這個故事的我們，想這樣說：      。（把最想說的一兩句寫下來）　　

　　【推薦閱讀】　　

　　地震中的父與子　　

　　作業(yè)設計：　　

　　1.完成課后的第2.3題，記住答案的要點。　　

　　2. 完成《補充習題》剩下作業(yè)。　　

　　3.朗讀課文，每個同學都要做到有感情，優(yōu)生用演講的方式誦讀。

最后的姿勢 篇6

　　一、教學要求：

　　1.學習正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課9個生字，認識2個二類字。聯(lián)系課文語境重點詞語的意思。

　　3.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

　　4.在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內(nèi)容。

　　5.通過具體的語言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢體現(xiàn)出的當機立斷、恪盡職守、無私師愛的高尚品質(zhì)。

　　二.重點難點能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受老師對生命意義的追求和詮釋。

　　三、教學過程：

　　一、回憶導入

　　師：同學們，還記得2008年5月12日14時28分嗎？

　　四川汶川發(fā)生里氏8級地震

　　師：這場地震將一個個美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)變成了廢墟，數(shù)以萬計的人失去了生命，面對死亡，卻發(fā)生了這樣一個可歌可泣的感人故事，齊讀課題。這個故事講的是誰的事跡？譚千秋（板書，齊讀）

　　二.初讀課文

　　1、這是一個什么樣的姿勢？面對死亡，譚老師為什么要用這樣一個姿勢？請同學們帶著問題自由讀課文。

　　2、出示文中生字新詞，個別讀，齊讀。

　　洗漱    吱吱    廢墟     坍塌

　　震撼    詮釋    生死攸關(guān)

　　能結(jié)合課文說說這些詞語的意思嗎？

　　3、這是一個什么樣的姿勢？譚老師為什么要用這樣一個姿勢？

　　4、能用自己的話概括本文的主要內(nèi)容嗎？

　　（本文主要寫了在地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡。）

　　5、課文是按什么順序來寫的？（時間順序）找出文中表示時間的詞。你能按時間順序來給課文分段，并概括段意嗎？

　　6、默讀，分段，概括段意。

　　第一段（1）：5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學校上班。

　　第二段（2-7）：寫了譚老師在地震來臨時，用自己的身體保護四個學生的感人經(jīng)過。

　　第三段（8-10）：地震后，救援人員，獲救學生和老師的感受。

　　第四段（11-12）：人們對譚老師的深情贊頌。

　　三.精讀課文

　　學習第一段：

　　1、讓我們先從5月12日的早晨開始回憶，默讀第一小節(jié)，思考，你讀出了一個怎樣的譚老師？

　　對家人關(guān)愛  對工作盡責（“平常”  “早早”）

　　2、齊讀第一段。

　　3、平平常常的一天，誰會料想到會發(fā)生突如其來的大地震呢？在地震發(fā)生的時刻，譚老師又是怎樣說，怎么做的呢？請大家默讀課文的第二段。

　　學習第二段：

　　1、這一天的天氣有什么不同？(天空陰沉沉的。)

　　對于這一處環(huán)境描寫，作者單獨列為一個小節(jié)，是想提醒我們什么呢？

　　2、然而，此時正在上班的譚老師并沒有意識到災難的來臨，此時的譚老師正在教室內(nèi)給學生上課。請大家一起讀。譚老師的課讓你學到了什么？

　　3、正在上課的時候，災難突然降臨了——

　　出示：（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！）

　　此時的情況怎樣？（危險）你從哪兒看出來的？我們看出情況危險，譚老師也看出來了——

　　4、出示：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

　　從譚老師的話中，你能看出什么？（板書：當機立斷）這就是老師對學生無私的愛。老師的話有作用嗎？

　　5、然而，地震發(fā)生得如此突然，留給大家逃生的時間實在太短暫了，情況越來越危急——

　　6、出示：樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨這刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

　　你從哪些詞語感受到情況危急？此時的情況可以用哪些成語來形容？

　　7、在教學樓即將坍塌的瞬間，譚老師又是怎么做的？

　　譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　從這段話中，譚老師的哪些表現(xiàn)讓你深受感動？你讀出了一個怎樣的譚老師？（恪盡職守、無私師愛）

　　立即、拉到：“立即”說明反映的速度之快，當機立斷，他將學生的生命安全時刻掛在第一位。

　　“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。

　　護：用自己的血肉之軀保護學生，譚老師全然不顧自己的生命。

　　8. 啟發(fā)想像：如果沒有譚老師拉、撐，會出現(xiàn)怎樣的后果？

　　是啊，天災無情人有情，在譚老師的保護下，四個學生多了一份逃生的希望，而譚老師呢？ （引讀第七小節(jié)）地動山搖——

　　破碎的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

　　省略號省略了什么？(碎裂的磚塊砸在他的身上，他依舊——，水泥板重重地砸下來，他仍然——，樓房塌陷了——，他還是——)

　　四、總結(jié)全文

　　譚千秋老師51歲的寶貴生命定格在了這最后的姿勢，他用最后的姿勢回答了“人生的價值是什么”。對于譚千秋老師來說，當災難來臨的時候，要當機立斷、恪盡職守，用無私的愛為學生撐起一片生命的天空。

　　第二課時

　　一.復習導入

　　1.同學們，今天，我們繼續(xù)學習第六課《最后的姿勢》，上節(jié)課我們已初步學習了課文，了解到了課文的主要內(nèi)容，請同學回顧一下，本課的主要內(nèi)容是什么？

　　2.說得好，作者描寫了一位普通而又不平凡的人民教師，讓我們一起來說出他的名字——譚千秋。

　　二.新授

　　1、從課文我們知道，本文是一篇寫人的文章，請同學們回憶一下，我們常用的描寫人物的方法有哪些？

　　細節(jié)、環(huán)境烘托、側(cè)面、正面

　　2、細節(jié)描寫我們在使用時，平常會用到哪些方面呢？

　　語言、動作、姿態(tài)、表情等。

　　3、好，現(xiàn)在請同學讀課文第二大段，也就是課文的2－7哪些是對我們主人公的細節(jié)描寫，用﹏﹏畫出來，讀一讀，并在旁邊寫上你的感想。

　　（！）請同學來說一說。

　　a.和平常一樣，譚千秋老師很早就起床了……趕到學校上班。

　　從這句中，你讀出了一個什么樣的譚老師？從哪些詞可以看出來？（關(guān)愛家人，工作積極）

　　b.他意識到情況不妙，來不及多想，大聲喊到……從這句中，你又讀出了一個什么樣的譚老師，（譚老師首先想到的是同學們的安危，他拼命呼喊自己的學生快速離開，具有先人后己的精神。）誰來讀讀。

　　c.譚老師立即將他們……四個學生

　　從這句中你讀出了一個什么樣的譚老師？

　　這段細節(jié)描寫連續(xù)用了三個動詞寫出了在危難時刻，譚老師舍己救人的場景，譚老師在短暫的時刻那種以生命來換取學生生存的行為深深地感動了我們。

　　請同學來讀讀。

　　4、剛才我們知道，環(huán)境烘托人物也是描寫的一種方法，請同學再讀課文2－7自然段，用——畫出環(huán)境描寫的部分。并在旁邊寫上你的想法。

　　a.天空陰沉沉的。（預示著地震的來臨。）

　　b.忽然，課桌搖晃起來……地震！ 在這里的三個！表達了什么，情況的危急，起到強有力的沖擊感情的作用。

　　c.地動山搖……樓房塌陷了……

　　這樣的環(huán)境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。

　　請同學來讀讀這幾句話，這幾句話，你又讀出了什么樣的譚老師？所以，我們可以看到，恰當?shù)沫h(huán)境描寫對突出人物的品質(zhì)起來烘托的作用。

　　5、除了細節(jié)描寫，環(huán)境烘托，側(cè)面描寫也是我們表現(xiàn)人物常用的一種方法，請同學去讀讀課文的第三段，也就是課文的8－10自然段，

　　（1）、思考，如果去掉這段你覺得可以嗎？

　　（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實可信。）

　　（2）這一段引用哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？

　　（救援人員、學生、老師）（他們的所見最有說服力。）

　　（3）、從這三個人物所說的話里面，你體會到譚老師是個什么樣的人呢？你可以用書上的詞語來回答我，也可以用別的詞句來回答。

　　（4）、讓我們來分角色朗讀一下，這三個人物所說的話，再來感受一下譚老師的愛和責任。

　　6.這就是我們了解的譚老師，在危急關(guān)頭，舍身救生的譚老師，那么，在平時，他又是一位什么樣的老師呢，讓我們一起來讀讀課文的最后兩個自然段。

　　（1）出示“張開雙臂……姿勢”

　　（2）齊讀這句話，關(guān)于這句話，你是如何理解的。

　　(這個姿勢是譚老逝世時的自然姿勢。 正是這個姿勢挽救了四個學生的生命，體現(xiàn)了譚老師在危難之際把生死置之度外地人，以學生的安危為重，恪盡職守、充滿無私大愛的高尚品質(zhì)。 正是這個姿勢讓人們深深感動，永生難忘，并對譚老師產(chǎn)生崇高的敬意。 因為，譚老師“張開雙臂，護住學生”的姿勢，已經(jīng)銘刻在人們的心中，成為人們對他永恒的記憶，是他生命中最后的姿勢。)

　　（3）若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？

　　7.說得好，多么一位普通而又不平凡的老師啊，作為同行，我也深深的敬佩他，現(xiàn)在讓我們和作者一起來讀一下課的最后一段，表達一下我們心聽贊頌之情吧。

　　8.請同學們聯(lián)系全文思考，為什么贊頌譚老師“英雄不死，精神千秋”？ 挽救了四個學生的生命，體現(xiàn)了譚老師在危難之際把生死置之度外地人，以學生的安危為重，恪盡職守、充滿無私大愛的高尚品質(zhì)。讓人們深深感動，永遠活在人們的心中。

　　9.學了課文你想對譚老師說些什么嗎？用“譚老師，我想對你說——”來試試。

　　三.總結(jié)全文

　　汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災害的面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是光彩奪目的，在這國難家難突然降臨時，可愛可敬的人們演繹了一個又一個驚天地泣鬼神的感人故事，同學們可以利用各種渠道去了解下這些真實的故事，在這些故事中，譚千秋老師就是其中的一個，讓我們永遠記住恪盡責守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難記忘的——（齊讀課題）最后的姿勢。

　　板書設計：

　　當機立斷

　　6. 最后的姿勢        譚千秋      無私師愛

　　（張開雙臂  護住學生）         恪盡職守

最后的姿勢 篇7

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　3、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　教學重難點：

　　1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　2、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　教學準備：收集汶川地震相關(guān)資料

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學習正確、流利地朗讀課文，初步了解譚老師。

　　2、學會本課9個生字，認識2個二類字。聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思。

　　教學重點、難點：

　　1、在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內(nèi)容。

　　2、明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。

　　教學準備：

　　1、學生搜集到的地震中的感人故事。2、譚千秋老師的人物介紹。

　　預習設計：

　　1、初讀課文，要求正確、流利。

　　2、課后第2題，查字典，結(jié)合上下文理解詞語的意思。

　　教學設計：

　　一、背景導入，初入情境

　　1、引入，看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災難。

　　2、請學生交流預習中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個）

　　二、揭示課題，了解譚千秋

　　1、今天我們要學的課文《最后的姿勢》，也是發(fā)生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋

　　2、簡介譚千秋，先請學生講，教師補充。教參57頁

　　三、課題引領(lǐng)，初讀課文

　　1、通過預習，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）

　　2、初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是怎樣的？畫出相應的語句。

　　四、朗讀詞語組塊，概括主要內(nèi)容

　　1、分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語

　　（1）廢墟 坍塌 塌陷 塵埃（2）震撼 詮釋 生死攸關(guān)（3）妙語連珠 大公無私 師德靈魂 愛與責任（詞語解釋見教參57頁）

　　2、瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，獻出了自己的生命。）

　　五、理清課文脈絡，體會寫作方法

　　1、學習給課文分段，學生自主練習。

　　第一段（1）5.12老師早早地趕到學校上班。

　　第二段（2-7）在地震來臨時，老師用自己的身體保護四個學生的經(jīng)過。

　　第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學生老師的感受。

　　第四段（11-12）人們對老師的深情贊頌。

　　2、體會正面描寫、側(cè)面描寫，細節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。

　　（1）第二段：正面描寫 第三段：側(cè)面描寫

　　（2）第二段：環(huán)境烘托

　　（3）第6節(jié)最后一句：細節(jié)描寫

　　六、作業(yè)：抄寫詞語

　　1、完成本課的《習字冊》。2、抄寫文中的詞語2遍。摘抄文中的成語。3、記住課后2中詞語的意思。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受老師對生命意義的追求和詮釋。

　　2、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　教學重點難點：

　　1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受老師對生命意義的追求和詮釋。

　　2、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　預習設計 ：

　　1、正確、流利、有感情朗讀課文。2、透徹地理解文中重點詞語的意思。

　　學程設計：

　　一、復習主要內(nèi)容，直入文本中心

　　1、回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法。

　　2、通過上一課的學習，說說譚老師給你留下的初步印象。

　　3、朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個怎樣的老師？（根據(jù)找到的信息板書：橫著寫普通、愛與責任 豎著寫英雄不死，精神千秋！）

　　二、學習第一段，感受譚老師的愛與責任

　　1、自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？（關(guān)愛家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常

　　三、學習第二段，感受潭老師的愛與責任

　　1、朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。

　　2、說說段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，體會抓住重點內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來概括文章主要內(nèi)容的方法。

　　3、自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作。

　　語言“大家快跑，什么都不要拿！快……”批注：在危急時刻，譚老師首先想到的是同學們的安危，他拼命呼喊自己的學生快速離開，具有先人后己的精神。

　　動作“譚老師立即將他們拉到……四個學生。”

　　這段細節(jié)描寫連續(xù)用了三個動詞寫出了在危難時刻，譚老師舍己救人的場景，譚老師在短暫的時刻那種以生命來換取學生生存的行為深深地感動了我們。

　　4、學習環(huán)境描寫，體會其作用。

　　四、學習第三段，體會這一段側(cè)面描寫的作用

　　1、默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實可信。）

　　2、這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學生、老師）（他們的所見最后說服力）

　　3、朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。

　　五、學習第四段

　　1、朗讀第11小節(jié)，體會文本表達的情緒線索。

　　2、理解話語的意思。

　　3、理解“英雄不死，精神千秋！”

　　4、換題，鞏固文章的中心。 3.自主圈畫批注式學老師的語言和動作。

　　（1）用橫線畫出語言，用浪線畫出動作。

　　（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。

　　（3）交流：左邊

　　（4）在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作。

　　4、朗讀鑒賞式學習四處環(huán)境描寫。

　　（1）天空陰沉沉的。預示著地震的來臨。

　　（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！體會連用3個感嘆號的表達效果。

　　（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。

　　（4）地動山搖……樓房塌陷了……這樣的環(huán)境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。

　　（5）朗讀體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。

　　作業(yè)設計

　　1.朗讀課文，每個同學都要做到有感情。

　　2.學有余力的同學搜集地震中的其他小故事，精讀批注。

　　板書設計：

　　6 最后的姿勢

　　譚千秋          無私師愛

　　（張開雙臂 護住學生） 恪盡職

最后的姿勢 篇8

　　教學內(nèi)容

　　6.最后的姿勢

　　共幾課時

　　2

　　課型

　　新授

　　第幾課時

　　1

　　教學目標

　　1.學習正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課9個生字，認識2個二類字。聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思。

　　3.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

　　4.在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內(nèi)容。

　　5.明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。

　　教 學重難點

　　教學重點：

　　在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內(nèi)容。

　　教學難點：

　　明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。

　　教學資源

　　1.“5.12”大地震的概況，學生當時了解的地震信息和參與抗震救災的活動。

　　2.學生搜集到的地震中的感人故事。

　　3.譚千秋老師的人物介紹。

　　預習設計

　　1.初讀課文，要求正確、流利。

　　2.課后第2題：查字典，結(jié)合上下文理解詞語的意思：廢墟 坍塌 震撼 詮釋 生死攸關(guān)

　　3.搜集地震中的感人故事。

　　學程設計

　　導學策略

　　調(diào)整與反思

　　一、喚起回憶

　　1. 看圖片，感受大地震給人們帶來的巨大災難。

　　2.交流自己搜集的地震中的感人故事。

　　二、在交流和傾聽中了解譚千秋

　　三、初讀課文

　　1.模仿譚老師最后的姿勢是怎樣的。

　　2.速讀課文，用“     ”在文中

　　學程設計

　　一、背景導入，初入情境

　　1.師：同學們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）

　　2.看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災難。

　　3.請學生交流預習中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個）

　　二、揭示課題，了解譚千秋

　　1.今天我們要學的課文《最后的姿勢》，也是發(fā)生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋

　　2.簡介譚千秋，先請學生講，教師補充。教參57頁

　　三、課題引領(lǐng)，初讀課文

　　1.通過預習，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）

　　2.初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是

　　導學策略

　　調(diào)整與反思

　　畫出相應的語句。

　　四、朗讀詞語，概括主要內(nèi)容

　　1.分組朗讀詞語，解釋通過預習已經(jīng)理解的詞語。

　　2.學習根據(jù)時間、地點、人物、事件、結(jié)果等要素概括課文的主要內(nèi)容。

　　五、分段，概括段意，并體會寫作方法。

　　1.自主分段，練習概括段意。

　　2.結(jié)合課文，體會正面描寫、側(cè)面描寫，細節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。

　　什么樣子的？用“     ”在文中畫出相應的語句。（張開雙臂，護住學生）文中還有兩處也可。

　　四、朗讀詞語組塊，概括主要內(nèi)容

　　1.分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語

　　（1）廢墟 坍塌 塌陷 塵埃

　　（2）震撼 詮釋 生死攸關(guān)

　　（3）妙語連珠 大公無私 師德靈魂 愛與責任

　　詞語解釋見教參57頁

　　2.瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，獻出了自己的生命。）

　　五、理清課文脈絡，體會寫作方法

　　1.學習給課文分段，學生自主練習。

　　第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學校上班。

　　第二段（2-7）在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護四個學生的經(jīng)過。

　　第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。

　　第四段（11-12）人們對譚千秋老師的深情贊頌。

　　2.體會正面描寫、側(cè)面描寫，細節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。

　　（1）第二段：正面描寫 第三段：側(cè)面描寫

　　（2）第二段：環(huán)境烘托

　　（3）第6節(jié)最后一句：細節(jié)描寫

　　六、作業(yè)：抄寫詞語

　　作業(yè)設計

　　1.高質(zhì)量地完成本課的《習字冊》。

　　2.抄寫文中的詞語2遍。摘抄文中的成語。

　　3.記住課后2中詞語的意思。

　　4.完成《一課一練》中的第一到第三題。

最后的姿勢 篇9

　　教學要求：

　　1.學習正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課9個生字，認識2個二類字。聯(lián)系課文語境重點詞語的意思。

　　3.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

　　4.在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內(nèi)容。

　　5.通過具體的語言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢體現(xiàn)出的當機立斷、恪盡職守、無私師愛的高尚品質(zhì)。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、回憶導入

　　師：同學們，還記得2008年5月12日14時28分嗎？

　　四川汶川發(fā)生里氏8級地震

　　師：這場地震將一個個美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)變成了廢墟，數(shù)以萬計的人失去了生命，面對死亡，卻發(fā)生了這樣一個可歌可泣的感人故事，齊讀課題。這個故事講的是誰的事跡？譚千秋（板書，齊讀）

　　二、初讀課文

　　1、這是一個什么樣的姿勢？面對死亡，譚老師為什么要用這樣一個姿勢？請同學們帶著問題自由讀課文。

　　2、出示文中生字新詞，個別讀，齊讀。

　　洗漱  吱吱  廢墟   坍塌

　　震撼    詮釋   生死攸關(guān)

　　能結(jié)合課文說說這些詞語的意思嗎？

　　3、這是一個什么樣的姿勢？譚老師為什么要用這樣一個姿勢？

　　4、能用自己的話概括本文的主要內(nèi)容嗎？

　　（本文主要寫了在地震來臨的瞬間， 譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡。）

　　5、課文是按什么順序來寫的？（時間順序）找出文中表示時間的詞。你能按時間順序來給課文分段，并概括段意嗎？

　　6、默讀，分段，概括段意。

　　第一段（1）：5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學校上班。

　　第二段（2-7）：寫了譚老師在地震來臨時，用自己的身體保護四個學生的感人經(jīng)過。

　　第三段（8-10）：地震后，救援人員，獲救學生和老師的感受。

　　第四段（11-12）：人們對譚老師的深情贊頌。

　　三、精讀課文

　　學習第一段：

　　1、讓我們先從5月12日的早晨開始回憶，默讀第一小節(jié)，思考，你讀出了一個怎樣的譚老師？

　　對家人關(guān)愛  對工作盡責（“平常”  “早早”）

　　2、齊讀第一段。

　　3、平平常常的一天，誰會料想到會發(fā)生突如其來的大地震呢？在地震發(fā)生的時刻，譚老師又是怎樣說，怎么做的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

　　四、布置作業(yè)

　　1、抄寫詞語，熟讀課文。

最后的姿勢 篇10

　　理清課文脈絡，體會寫作方法

　　1.學習給課文分段。

　　第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學校上班。

　　第二段（2-7）在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護四個學生的經(jīng)過。

　　第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。

　　第四段（11-12）人們對譚千秋老師的深情贊頌。

　　2.體會正面描寫、側(cè)面描寫，細節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。

　　（1）第二段：正面描寫 第三段：側(cè)面描寫

　　（2）第二段：環(huán)境烘托

　　（3）第6節(jié)最后一句：細節(jié)描寫

　　詞語：

　　譚千秋 洗漱 吱吱 塵埃 短暫

　　坍塌 瞬間 廢墟 震撼 贊頌

　　凹下去 詮釋 繪聲繪色 大公無私

　　血肉模糊 生死攸關(guān) 妙語連珠

　　本文主要寫了在地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡。體現(xiàn)了譚老師在危難之際把生死置之度外，以學生的安危為重，恪盡職守、充滿無私大愛的高尚品質(zhì)。（中心思想）

　　1、我眼中的譚老師：譚老師在平時是一位慈愛的父親，一位盡責的老師，當巨大災難來臨的時候，譚老師恪盡職守、無私大愛、臨危不懼。

　　2、“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？

　　答：這句話的意思是：譚千秋老師的愛會恒古不變的傳下去，他永遠活在我們心中！

　　3、為何以“最后的姿勢”為題？

　　答：以“最后的姿勢”為題，飽含著對譚千秋老師舍己救人壯舉的贊頌和敬佩之情。

　　4、“英雄不死，精神千秋!”在5月12日這一天，我們第一次認識了譚千秋老師，也一輩子記住了譚千秋老師，此時,你想對譚老師說些什么?把你想說的話，用“譚老師，我想對你說——”來試試。

　　敬愛的譚老師，我想對您說：您是一位平凡的人民教師，卻做了一件不平凡的事。2008年5月12日，你在地震的那一刻，把生的希望留給別人，把死的危險留給自己；你放棄了逃生的機會，選擇了死亡。我想，在那一刻——那雙閃爍著光芒的生命的翅膀，即將展翅翱翔。因為你為學生們注入了生命中最美好的東西——愛與奉獻，舍己為人！

　　5、課文二、三兩段都描寫了譚老師誓死護衛(wèi)學生的形象，但描寫方法不同，將第三段刪掉可以嗎？

　　答：①不可以將第三段刪掉。

　　②第二段直接描寫譚老師的英雄行為，這叫正面描寫。第三段是通過別人的話語來烘托譚老師的英雄壯舉，這是側(cè)面描寫，側(cè)面描寫在文中能起到烘托人物形象的作用。）

　　人生的價值是什么？

　　答：人生的價值是恪守盡職、大愛無私、舍己為人、更多地為他人著想……

　　課文最后一節(jié)的作用：總結(jié)全文，點明中心，詮釋人名涵義。

　　形容情況危險的四字詞語有（危在旦夕）（千鈞一發(fā)）（危機四伏）（命懸一線）

　　小結(jié)：雖然他走了，但是，他那張開雙臂保護學生的姿勢，永遠定格在汶川大地震中，永遠雋刻在了四個學生的腦海里，雋刻在世人的心中，成為一座可歌可泣的英雄教師雕像，成為激勵幾代人幾十代人的英雄事跡，永遠傳頌下去。

　　人們之所以要傳頌他，是因為他那張開的雙臂，是一雙英勇無畏的雙臂。

　　人們之所以要傳頌他，是因為他那張開的雙臂，是一雙精神最偉大、力量最強大的雙臂。

　　人們之所以要傳頌他，是因為他那張開的雙臂，是一雙恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂。

　　譚老師走了，他走得那么突然而匆忙，來不及跟家人說一句知心話，來不及向?qū)W生說一聲再見……譚老師走了，他留下的是一種姿勢，一個永遠張開雙臂的姿勢，一個舍己救人的姿勢。這不是一般的姿勢，它是世界上最英勇最悲壯的姿勢，是世界上最偉大最有力量的姿勢！

最后的姿勢 篇11

　　《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊的課文，是反映發(fā)生在2008年5月12日14時28分四川大地震中真實事件的一篇新課文。課文以感人的筆觸，質(zhì)樸的語言，記敘了在地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守、一心為學生的高尚師德。

　　對于這樣一篇人文性很強的課文，“教什么”、“怎么教”值得我們深思。我們可以通過對文本的閱讀感悟，讓學生知道“譚老師舍身護生”的英雄行徑，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋，激發(fā)學生對英雄的崇敬、贊頌之情。以此作為教學目標本無可厚非，但我們?nèi)绻麅H此而已，不去引導學生學習作者是怎樣運用語言文字來表達這個內(nèi)容和思想的話，那么我以為閱讀教學就失去了它區(qū)別于其它學科教學的特殊意義了。課堂中，我做了以下嘗試：

　　片段一

　　出示：“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。”

　　生：（自讀）

　　師：這是一處描寫地震發(fā)生時的災難場景，你覺得作者有必要將它穿插于“譚老師舍身護生”事情記敘當中嗎？

　　生：（面帶疑惑）

　　師：那么我們將這一段省去，再讀讀前后內(nèi)容。

　　指名讀課文相關(guān)內(nèi)容。

　　師：感覺怎么樣？

　　生：地震沒那么可怕了！

　　生：感覺不到地震所造成的嚴重危害，感覺不到人們逃生時間的緊迫。

　　生：好像體驗不到地震發(fā)生時那種令人窒息的緊張氣氛。

　　師：其實這就是缺少了環(huán)境、場景描寫的烘托作用，體現(xiàn)不出當時情形的十萬火急，也難襯托出譚老師在危急關(guān)頭一心為學生著想的無私大愛了。

　　完整朗讀，感受體會。

　　反思：“學貴自得，書忌耳傳。”學生語言的品味，寫法的感悟，只有在不斷的朗讀比較中才能獲得。作為一篇語文課文而言，教師不僅要指導學生讀懂文本，體會情感，還應讓學生領(lǐng)悟到作者遣詞用句的精妙，做到習有所獲。環(huán)境場景烘托是本文的寫作特色之一，借助具體描寫地震災害發(fā)生時地動山搖、房屋坍塌的情境，烘托出當時情形的萬分危急及生死攸關(guān)之際譚老師一心為學生著想的可敬。在引導學生閱讀感悟文本時，為他們搭建開放而有活力的學習平臺，通過品重點句段、朗讀辨析等形式，幫助學生感悟?qū)懛āＥc此同時，學生也在這品、讀、悟的過程中加深了對人物的形象感知，為對文本的情感體驗鋪下堅實的基墊。

　　片段二

　　師：在教學樓即將坍塌的瞬間，譚老師又是怎么做的？

　　生：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　師：從這句話中，譚老師的哪些表現(xiàn)讓你深受感動？你讀出了一個怎樣的譚老師？畫一畫，寫一寫。

　　生自由品讀，寫批注，交流。

　　生：“立即”說明速度很快，也可看出這是譚老師的一種本能反應，當機立斷，作為一名老師他將孩子的生命安全時刻放在第一位。

　　生：“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭（邊說邊擺出“雙手撐”的姿勢），用自己的血肉之軀為學生撐開一把保護傘，使躲在桌下的學生們能逃過一劫。

　　生：“護”，用自己的身體保護學生，譚老師全然不顧自己的安危，把自己的生命置之度外，令人崇敬！

　　……

　　反思：語文訓練提倡“寧在點上打井，不在面上挖坑”，就是要從關(guān)鍵詞句處反復閱讀、揣摩玩味，感悟文本內(nèi)涵。本片段中，引導學生通過圈畫批注等方式深化閱讀體驗，抓住重點句中的“立即”、“雙手撐”、“護”等字詞賞析推敲，感知人物形象，初步體會到文本蘊含的情感：譚老師舍身護生的行為令人崇敬。真正實現(xiàn)以寫助讀，即古人所謂的“不動筆墨不讀書”。

　　片段三

　　出示：救援人員、獲救學生、同事老師的話語。

　　師：從這三位人物的話語中，你讀懂了什么？

　　生：四個學生獲救了，可譚老師卻獻出了自己寶貴的生命。譚老師張開雙臂，誓死護衛(wèi)學生的形象讓在場的救援人員永記心頭。這一姿勢，成了他生命中最后的姿勢。

　　生：我仿佛親身感受到了地震所造成的山崩地裂、家毀人亡；仿佛親眼目睹了譚老師舍身救人的英勇情形。

　　生：譚老師在危險面前，把生的希望留給了學生，把死的危險留給了自己。他忠于職守，履行了做人之道，做師之道。

　　……

　　生同桌前后自由分角色扮演朗讀。

　　師：從這三位人物的話語中，你又讀懂了什么？用一個詞概括當時人物的內(nèi)心感受。

　　生：震撼、感動、敬佩。

　　生：沉痛、感恩、崇敬。

　　生：震驚、感謝、敬重。

　　……

　　朗讀訓練，深化情感。

　　反思：語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教學中，指導學生學會傾聽，樂于交流，善于朗讀，在扎扎實實進行語言訓練中深化對文本的情感體驗。圍繞三位不同人物代表的話語進行閱讀品析、朗讀體驗，譚千秋老師的高大形象在孩子們的心目中逐漸變得豐滿而鮮活。在反復朗讀品味的同時，孩子們的心靈與文本產(chǎn)生共鳴，對譚老師的英雄行徑、高尚師德的崇敬贊許之情油然而生。此時，學生有情而發(fā)，朗讀得深情并茂亦能水到渠成。

　　片段四

　　師：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”

　　師：“英雄不死，精神千秋！”你想怎樣贊頌這位可歌可泣的譚老師呢？

　　（出示小練筆）：譚老師，我想對您說：                          

　　生：譚老師，您那張開雙臂保護學生的最后姿勢，永遠鐫刻在世人的心中；您那舍己為生的偉大精神，永遠銘記在世人的心中。

　　生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。譚老師，您的死比泰山還重！

　　您用自己寶貴的生命詮釋了愛與責任的師德靈魂，詮釋了作為一名人民教師的人生價值！

　　生：譚老師，您在死亡面前，恪盡職守，誓死護衛(wèi)學生，您是一位了不起的老師，我們以您為榜樣，我們敬佩您！

　　生：“英雄不死，精神千秋！”人雖死，精神永存，千秋萬載！譚老師，您一心為學生的高尚師德將代代相傳！

　　……

　　師：那此時此刻，譚老師在你的眼里，還僅僅只是一位普通的老師嗎？他是一位——

　　生：英雄！

　　師：最后讓我們再一起大聲呼喊出這位英雄的名字——

　　生：譚千秋！

　　師：牢記他那張開雙臂，護住學生，生命中的——

　　生：最后的姿勢！

　　反思：“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。”學生的感言，只有在合適的情境中才會被點燃激活。鑒于對文本內(nèi)容的深入理解，對人物形象的深刻感悟，在課堂結(jié)尾部分引領(lǐng)學生遷移模仿文本言語直抒胸臆，既是滲透語文教學中說寫的訓練，更是對文本情感體驗的升華，學生進一步受到情感的熏陶，精神的洗禮。情發(fā)于言，使語言訓練與情感體驗珠聯(lián)璧合。

　　語文課程的基本特點就是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文的人文性是以“語言”這個工具為載體的。在教學實踐中，應“寓教于文”，充分利用語文課程內(nèi)容自身所蘊涵的工具性與人文性的交融因素，就是要挖掘文本中的語言訓練點，提點悟情，拾級而上。鋪設基墊，初步體驗，漸進深化，情感升華，課堂教學始終扎根語言訓練點，為學生對文本的情感體驗架設階梯。通過語言文字本身的魅力，進行感染、熏陶、潛移默化，以關(guān)鍵詞句處為切入點，深究細探，揣摩推敲，這樣學生才會真真切切地走進文本，深入人物，引起強烈的共鳴。使學生對文本的情感體驗循序漸進，逐步推向深層，最終達成語言訓練與體驗情感有機融合，使兩者相輔相成，相得益彰，實現(xiàn)語文課程“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一。

最后的姿勢 篇12

　　設計理念：

　　《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊新入選的一篇課文，這一課記敘的是去年的5.12地震中譚千秋老師張開雙臂，護住學生的感人事跡。本課的教學設計，我從以下幾個方面著手：1.挖掘出情的根源。本文的教學設計，我緊扣文章的主旨“最后的姿勢”張開雙臂，護住學生，反復引導學生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢的內(nèi)涵。2. 引領(lǐng)到文的品悟點。本節(jié)課設計中，我注重引導學生品讀在地震發(fā)生的第一時刻譚老師的表現(xiàn)，學生深刻感悟這是老師愛與責任的表現(xiàn)，加強學生對語言文字的敏感度，對文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟力。3. 把握文章的感情基調(diào)。“以情帶讀”，老師首先就要做一個引導者，先感動自己，才能再去感染學生，本節(jié)課設計中，我還搜集了一些插圖，配上合適的背景音樂，學生的情感自然得到升華，于是他們對文章內(nèi)涵的感悟也會在聲情并茂的朗讀中得以體現(xiàn)。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　3.理解文中重點句子的意思。（課后3）

　　4.能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　教學重點：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　教學難點：能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　教學準備： 自制ppt課件

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　出示地震前后的圖片（配樂）

　　師：2008年5月12日，一場突如其來的八級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，哭聲、喊聲，撕心裂肺，數(shù)以萬計的人失去了生命。可在天災面前涌現(xiàn)出許許多多可歌可泣的故事。這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢。

　　板書：最后的姿勢        齊讀課題。

　　過渡：面隊死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢。那么這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？從課文中提煉出一句話。

　　二、品讀姿勢

　　1、生回答，（課件一）投影出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。

　　2、課文中有兩處描寫譚老師姿勢的句子，請同學們快速瀏覽，用橫線畫下來讀一讀。

　　a、護生的姿勢

　　1、出示課件：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

　　（1）指名讀：這是譚老師保護學生時的姿勢。

　　（2）請同學們仔細讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作，從他的這些動作中，你讀出了一個怎樣的譚老師？

　　交流、相機提示：拉、撐、護，從這其中我們體會到了譚老師對學生的愛。動作的快。讀好句子。

　　（3）啟發(fā)學生想象：如果沒有譚老師的拉、撐、護，就會出現(xiàn)什么樣的惡果？

　　（4）（課件四）地震發(fā)生視頻。

　　2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。

　　誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？

　　（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）

　　3、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

　　指導朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！讀得這么慢，對嗎？看，這兒有三個感嘆號，讀得時候應該注意什么？

　　指導朗讀：要地震了，譚老師的話應該讀出怎樣的感覺？很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達呢？

　　4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？

　　出示：第五自然段

　　你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。

　　緊要關(guān)頭，情況之危急，可用什么詞來形容？

　　（千鈞一發(fā)     生死攸關(guān)     萬分危急  ）

　　過渡：是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護住學生”的姿勢面對死亡。（再讀句子）

　　5、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

　　過渡：就是在這樣生死攸關(guān)的情況下，譚老師立即將——引讀護生的姿勢。

　　從這兒你們看到了一個怎樣的譚老師？（臨危不懼  舍身救生）

　　同學們，想一想作者寫譚老師最后的姿勢，為什么花費那么多的筆墨進行環(huán)境描寫，這樣寫有什么作用？

　　（設計意圖：引導學生體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。）

　　過渡：地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。 （齊讀4——7段）

　　過渡：課文中第二次出現(xiàn)對譚老師最后姿勢的描述，出現(xiàn)在人們的話語里

　　b、犧牲的姿勢

　　1、（課件五）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！”

　　2、譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）

　　這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。

　　明確：“死死地”。

　　想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然： 張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護住學生。

　　3、此時此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？（愛生如子   舍己為人   舍生取義      恪盡職守）

　　4、被深深震撼的還有誰呢？請同學們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。

　　出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。”獲救的學生這樣回憶。

　　你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？（奮不顧身……） 

　　譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（齊讀這句話。）

　　4、出示：一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”

　　你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位學生離開教室，他……如果他要留在教室里，保護四位學生，他……這就叫生死攸關(guān)。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（在齊讀這句話）

　　（設計意圖：學習這一部分，我著重引導學生深入品讀地震中譚老師動作、語言以及地震后人物的語言，抓住這“最后的姿勢”，反復反復地出示，反復反復地讀悟，進而給學生留下了強烈的悲壯的直觀印象。學生深入地理解，深情地朗讀應該是被譚老師精神所打動的很好印證。）

　　5、譚老師為什么會在這千鈞一發(fā)的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學生牢牢守護生命之門呢？（老師一直沒有想的是什么，他自己為什么不跑！ ）

　　生1：因為他覺得全班學生都一個沒走，他不能走！

　　生2：因為還有四個學生還沒沖出去！

　　師：說明了什么？

　　生3：他的心里始終裝著的是他的學生，他的學生是第一位的！

　　生4：是責任！因為他是一位人民教師！

　　導出第三自然段，出示：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　過渡：這就是譚老師的人生格言，譚老師是這么說的，也是這么做的，

　　所以面對突如其來的災難，他……

　　6、同學們說得都很好，如果說地震中的譚老師是正面描寫，那么作者通過對救援人員、獲救學生、老師的話得描述，這叫什么描寫？（側(cè)面描寫）通過側(cè)面描寫的方法，更突出體現(xiàn)譚老師光輝形象和高尚的師德，讓我們更深刻地了解到譚老師對學生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動里的。他最后的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。（分角色朗讀）

　　三、學習第三次（最后的姿勢）

　　1、引讀：在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。

　　然而同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：

　　出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！

　　2、同學們，一起回顧譚老師的行為，如果將這一切化成一個字，那是什么字？（愛   勇    ）如果把他張開雙臂，護住學生定格成最后的姿勢，這又是一種怎樣的姿勢？

　　這最后的姿勢是       的姿勢；這最后的姿勢是       的姿勢；這最后的姿勢是           的姿勢。（英勇的姿勢  頑強的姿勢   愛的姿勢   師德崇高的姿勢……）

　　3、交（設計意圖：以課文的核心問題引領(lǐng)全文。語文教材的每篇課文都有自己的一個核心問題，教師要在深入研究教材的基礎上，提煉出能夠引領(lǐng)全文，激發(fā)學生思維的問題，主導教學進程。同時，此問題的提出，也是給教師一個“放手讓學生試著自己學，自己走路的機會”。把課堂的主導權(quán)讓給學生，充分體現(xiàn)以生為本。）

　　交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。

　　出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”

　　這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛，更重要的它表達的是一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛與責任（板書）。

　　4、難怪人們會贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”

　　四、總結(jié)

　　師解說：汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災難面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢！

　　設計意圖：通過師生之間的讀悟，“最后的姿勢”已經(jīng)深深地印刻在每一位學生的心里。譚千秋老師精神永存！）

　　五、課后作業(yè)

　　搜集地震中感人的故事。

　　六、板書設計

　　6.最后的姿勢

　　愛        責任

　　臨危不亂

　　恪盡職守

　　大公無私

　　舍生取義

最后的姿勢 篇13

　　《最后的姿勢》這篇文章講述的是一個普通老師，散發(fā)出來的一種舍身救人的靈魂精神。下面是第一范文網(wǎng)小編整理的《最后的姿勢》閱讀題目及其參考答案，希望能對你有幫助!

《最后的姿勢》閱讀原文

　　①5月12日，和平常一樣，譚(tán)千秋老師6點多就起床 了。他給小女兒洗漱( shù)穿戴好，帶著她出去散步，然后早早地趕到學校上班。

　　②天空陰沉沉的。

　　③下午2點多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學生們講“人生的價值”。“人生的價值是什么?是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　④譚老師正講得起勁，忽然，課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震!他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道： “大家快跑!什么也不要拿!快……”同學們迅速沖出教室，往操場跑去。

　　⑤樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵土騰空而起。

　　⑥但是，那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學生都跑出去， 在教學樓即將坍(tān)塌的瞬間，還有四位同學已沖不出去了!

　　⑦地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來……

　　⑧13日22點12分，當人們從廢墟(xū)中搬走壓在譚老師身上最后一塊水泥板時，在場的人都被震撼了。“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在桌上，后腦被樓板砸得深凹( āo)下去，血肉模糊。四個學生都還活著!”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚說。

　　⑨“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。” 獲救的學生這樣回憶。

　　⑩一個老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口 最近，最有可能離開。但事實證明，在生死攸(yōu)關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”

　　⑪在學生眼里，譚老師曾是一個多么和善的人啊。他講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。然而，同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢!

　　⑫譚千秋，一位普通的老師，他用51歲的寶貴生命詮(quán) 釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋!”

《最后的姿勢》閱讀題目

　　1.簡要概括文章的主要內(nèi)容。

　　2.圈畫批注。

　　(1)譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的?請用“ ”在文中畫出相應的語句。

　　(2)默讀第4自然段畫“ ”的句子，體會連用3個感嘆號的表達效果。把你體會到的寫在下邊。

　　3.根據(jù)第8、9、10自然段想象：在教學樓即將坍( tān)塌的瞬間，譚老師是怎么做的?然后在第6自然段

　　的橫線上用兩三句話寫下來。

　　4.“英雄不死，精神千秋!”這句話是什么意思?

　　5.倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么?

　　《最后的姿勢》一《 的姿勢》

《最后的姿勢》閱讀答案

　　1.在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生。(獻出了自己的生命)

　　2.(1)“張開雙臂，護住學生”或者“他雙臂張開……血肉模糊”

　　(2)強調(diào)了當時情況的危急。

　　3.示例：“快!快過來!”譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四

　　個學生。

　　4.譚老師是個英雄，他舍己為人的精神永遠活在人們的心中。(“千秋”有兩層含義，一是譚老師的姓

　　名，二是長時間的流傳，句子中是說譚老師舍己為人的精神得以長時間的流傳。)

　　5.愛的姿勢/責任的姿勢/英雄的姿勢/師德的姿勢/千秋的姿勢

最后的姿勢 篇14

　　一、學習目標

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　3. 理解文中重點句子的意思。

　　4.能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　二、預習學案

　　【預習目標】

　　1.正確認讀文中的生字詞，能流利地讀課文。

　　2.初步了解課文大意。

　　【預習內(nèi)容】

　　（一）讀通課文，圈劃文中的生字新詞。

　　（二）文中哪些語段講的是最后的姿勢，畫出來，認真讀一讀。

　　（三）文中有許多環(huán)境描寫，圈畫出來，細讀品悟，寫下自己的讀書體驗。

　　（四）我質(zhì)疑

　　在預習過程中，你還有不明白的問題嗎？請寫在下面。

　　三、導學案

　　【學習目標】

　　1.學習本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。

　　2. 通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　【小組合作探究】

　　1.文中幾處描寫了譚老師“最后的姿勢”，畫出來，認真讀一讀。

　　3.找出最感動你的句段，在組內(nèi)認真朗讀，細細體味，你從中讀出了一個怎樣的譚老師？是從哪些詞句中體會到的？

　　【小組深入探究】

　　學生展示本組的討論結(jié)果，集體交流，教師適當點撥、補充。

　　師出示6、8兩節(jié)相關(guān)句子

　　a護生的姿勢

　　b犧牲的姿勢

　　【精講點撥，升華認識】

　　過渡：譚老師永遠離開了我們，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，人們震撼了。

　　1.災難發(fā)生后，第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說：“       ；”獲救的學生說：“           ；”一位老師說：“                   。”

　　2.聽了這個故事的我們，想這樣說：…？（把最想說的一兩句寫下來）千說萬說，在大家心中，他是一個          、      的老師。

　　四、課堂檢測

　　（一）給下列生字注音并組詞。

　　墟（  ）（      ）譚（  ）（      ）漱（  ）（      ）

　　凹（  ）（      ）吱（  ）（      ）詮（  ）（      ）

　　撼（  ）（      ）釋（  ）（      ）

　　（二）根據(jù)課文內(nèi)容填空。

　　我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂       在課桌上，后腦被樓板砸得

　　，          ，身下死死地       學生，四個學生都            。

　　雙臂，       學生，成了他生命                  。

　　譚千秋，一位           的老師，他用自己51歲的      生命詮釋了           的師德靈魂。人們贊頌他：“                    

　　！”

　　（三）交流搜集到的當年抗震救災中的其他動人事跡。

　　五、課后作業(yè)

　　1.把課本生字生詞摘抄10個，寫兩遍。

　　2.推薦閱讀《地震中的父與子》。

　　六、板書設計

　　6.最后的姿勢

　　愛        責任

　　恪盡職守

　　大公無私