長三角小班教學研討語文之《船長》實錄（精選15篇）
長三角小班教學研討語文之《船長》實錄 篇1
課前談話
知道我們的哪些資料？
我記住這樣一些同學
給我的印象是人才濟濟，相信我們的四十分鐘的學習會讓我們之間更加融洽
一、直接導入新授
1.請同學們將目光投放到大屏幕，這是諾曼底游輪，這是怎樣的游輪。
出示：圖和文字
“諾曼底”號郵輪，建造于1863年，到1870年，才七歲，它設施先進，是英倫海峽上最漂亮的郵輪之一。
師生交流：十分先進、豪華、年齡不大、十分巨大的游輪
2.但是在一天，這艘郵輪再也不在了，我們今天要學習的就是這樣的故事。請大家打開課文，看看哪一段寫了諾曼底號遇難的經過。如果遇到難讀的詞語和外國人的人名就多讀幾遍，把課文讀正確。
3.學生讀課文
4.師生交流
文章的哪一個句子說諾曼底號遇難了、這句里面的哪一個字是說諾曼底號遇難了？
“剖開”
諾曼底號遇難了，這是怎樣的一次災難呢？請大家自讀文章的四、七兩小節，圈出一個你能夠表現這場災難的詞語。然后分小組同伴進行交流，選擇出一個最合適的，寫在黑板上。
學生讀――交流――寫
5.哪一組找到了“可怕”？從哪些地方看出來是可怕嗎？請小組讀這個部分。
“失魂落魄”是哪個小組找到的，請小組讀讀這個句子。
這個“失魂落魄”是哪個組的，請這個小組讀讀自己找到的句子。
“驚恐萬狀”，請小組的人讀
還有小組找到的是“勢不可擋”
“洶涌湍急”
就是這樣一個長夜，海水是勢不可擋的，人們是失魂落魄的，一切是亂的不可開交。（教師板書：不可開交）
諾曼底遇難的時候，沒有錄像，但是有一段相似的錄像可以把大家帶到那個場景里去。
看錄像《泰坦尼克》
同學們你們感受到黑板上哪個詞語了？（師生交流）
在這個亂得不可開交的后果是什么呢？
學生說。
但是我們讀完課文后發現，結果并不是這樣的，你們找到了哪個詞語，而是井然有序，板書。誰改變了這個結果。板書：哈爾威船長。
我們作者雨果用這樣一個句子評價了哈爾威船長。學生讀句子
讀了這個句子你會產生什么樣的問題？
為什么在英倫海峽上沒有一個海員和他相提并論？
請大家回到課文，放聲朗讀描寫哈爾威船長的句子，然后閉上眼睛想想留在你腦海中的是哈爾威船長的哪一個畫面？
學生讀課文――閉上眼睛想想留在自己的腦海里的畫面
6.師生交流
�。�1）留在我腦海的中是船長和船員的對話，有和他一樣的同學嗎？
�。�2）留在腦海的是哈爾威船長指揮的畫面
�。�3）閉上眼睛是哈爾威這樣的幾個畫面，首先我們來看看哈爾威船長的畫面。
出示：哈爾威船長站在指揮臺上……
學生讀
同學嗎你們發現了什么？感受到了什么？
長三角小班教學研討語文之《船長》實錄 篇2
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：99
武進區坂上小學 何迎霞
教學要求：
1、通過朗讀、感悟課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
2、學習課文通過人物語言和神態的描寫來表現人物品質的寫法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利�！�
教學準備：
制作電子幻燈片。
教學過程：
一、復習檢查
1、讀題：《船長》，船長的名字叫——（板書：哈爾威。）
2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事？
3、我們按事情發展順序把這件事分成了三段，小標題分別是—
�。ò鍟河鲭U、自救、殉職）
渡：多么偉大的船長啊，今天，我們要仔細研讀課文，走近這位英雄。
二、學習課文最后一節。
1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評價：哈爾威是個怎樣的人？
2、出示幻燈：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利�！�
�。�1）用自己的話說說 “忠于職守” 是什么意思？
�。�2）“做人之道” 又是什么意思？聯系生活實際說說你知道哪些“做人之道”？
�。�3）給“他又一次運用了成為一名英雄的權利”縮句。
船長面對死亡，他有沒有運用自己的特權先逃生？他運用的是什么權利？怎樣才能成為英雄？
3、小結：這一段話是對哈爾威船長一生品質的贊美。面對死亡，不同的人回有不同的選擇，哈爾威船長作出了以身殉職的選擇，他忠于職守、舍己為人、壯烈獻身，完成了英雄壯舉，對此誰不由衷敬佩？
4、帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?讓我們先來看看災難是怎樣發生的？
二、學習課文第一段。
1、用你喜歡的方式讀第一段，思考：你從第一段中讀懂了什么？讀不懂的地方打個問號。
2、交流。
過渡：在這萬分緊急、人們又驚慌失措的時候，哈爾威船長是怎么做的?
三、學習課文第二、三段。
1、出示幻燈。
自習要求：
（1）快速讀第二段，船長先后下達了哪些命令？在書上標好序號？
（2）同桌交流：這些命令分別是在什么情況下下達了的?從中你體會到了他的哪些品質?
2、全班交流：
�。�1） 誰來讀讀第一次下達的命令？
“吼”是什么意思？他為什么要吼？他吼了什么？指導朗讀。
從這里你體會了哈爾威船長的什么品質？
�。�2）第二次哈爾威船長又下了什么命令？
這一次是在什么情況下下達的命令？
我覺得這里船長真夠狠心的，居然下令可以開槍。你認為呢？
人們有沒有理解船長的良苦用心？你從哪里看出來的？
出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實就是船長的什么精神？
�。�3） 引讀：此時此刻，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）
指導看圖：看，插圖上的哈爾威形象是——神態是——是—（積累運用詞匯：鎮定自若、不慌不忙、沉著冷靜）
�。�4）第20分鐘快到了，可是克萊芒還沒有獲救，船長第三次下了命令——從中你體會到了什么？
�。�5） 引讀：“第20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上——”
讀了這一段，你有什么問題嗎？
引導學生體會“徐徐沉入大�！钡摹靶煨臁北憩F了人們悲痛的心情。
3、總結：這真是一個忠于職守、舍己為人的英雄啊。
四、擴展。
三天以后，獲救的乘客、水手，還有哈爾威的老母親、妻子、兒子，當然還有自發前來的群眾聚集在海邊，為他們心中的英雄再一次送別。假如你是其中的一員，你會怎樣安慰船長的老母親、妻子、兒子？
我想對船長的老母親說——
我想對船長的妻子說——
我想對船長的兒子說——
選擇其中 的一個話題先說一說，再寫下來。
五、作業：
背誦：“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利�！�
遇險
忠于職守
6、船長 自救
舍己為人
殉職
�。ǖ谝环段� www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：示兒）本文轉載
長三角小班教學研討語文之《船長》實錄 篇3
執教：瑯小分校 王恒
學生：雨花臺區實驗小學
時間：07年4月13日上午8：30—9：10
師：1870年，諾曼底號輪船遇難，人們哭泣哀號，面對這種情況，船長毫不慌亂，指揮人們自救。仔細看課文，船長一共下了哪幾道命令？好，找到了嗎？
生：第一個是三小節，“大家安靜，注意聽命令，把救生艇放下去”
師：好，接著，第二道
生：哪個男人敢走在女人前面……
師：第三個
生：第三道快救克萊蒙
第四道是船長又講道……
師：板書四道
這四道命令是在什么情況下下達的，又是怎么樣下達的？大家讀課文。
生：讀“哈爾維……全部救出去�！�
師：船長在什么情況下的的命令？
生：我覺得是在混亂的情況下。
師：你能把文章讀出來嗎？
生：讀書
師：有什么感受？
生：場面很混亂，因為哈爾維船長是大聲吼道。
師：可以用一個詞來形容？
生：危急。
驚慌失措。
師：哈爾為船長是不是和大家一樣驚慌失措嗎？那里看出來。
生：我從“大家安靜”
師：可不可以不叫大家安靜，直接就把小艇放下。
生：不可以，那時很混亂。
師：還有嗎？
生：我從兩個感嘆號可以看出來
師：我提醒大家注意這兩句話。關于順序—
生：從這里可以看出船長沒有慌張，把每件事都考慮得很有條理。
師：是不是命令下得很有條理，先—
生：
師：讀出船長的鎮定果斷
生讀書。
師：不錯，讀得很好，請大家注意它是怎樣下達命令的？
生：吼！
師：而且是—
生：大聲吼。
師：板書吼
師：大家注意讀出這個吼字。
點名讀
師：要讀出船長果斷的精神。
師：我想當時船長一定像你一樣吼出來的
師：第二道命令給大家印象深刻，下令開槍時在什么情況下下達的？
當時甲板上出現了什么情況？找到了嗎？
生：我從第五小節感受到了。
師：好，所有同學默讀第五小節，當時甲板上是什么樣子的？
生：當時大家都想到小艇上去。
師：給人一個字的感覺，就是—
生：亂
師：你還注意到什么？
生：簡直像瘋了似的。
師：瘋意味著失去理智。好的，它抓住了瘋，你呢？
生：我看出三個大副拼命維持秩序。
師：你們想一想如果這個情形繼續下去，會怎么樣？
生：會把船擠翻。
無人可以生還。
師：船長想把大家救出去的愿望無法實現。
想讓秩序變得井然，船長必須大聲地吼，
因此這里讀的時候口氣要堅決，誰來讀？
生：讀“哪個男人……”
師：船長的威嚴在這里充分得到體現。
全班齊讀。
師：僅僅是這道命令，僅僅是槍口的威脅才使得群眾安靜嗎，你還有什么發現？找到就畫下來。對話之中還有什么？
生：對話中整個船都非常危急，在繼續亂下去無法得救。
師：還有嗎？
生：我從對話中感覺船長不慌張，穩定了大家的情緒。
生：讀“夠了……小艇上去”
師：什么夠了？
生：時間 。
夠把人們都救下。
師：說說你的理解好嗎？
生：船長想讓每個人都到小艇上去，時間夠了，會讓乘客心情放松一點。
我覺得可以從“每個人”和“都”可以看出。
師：每個人就是所有的人都有獲救的希望。
我們一起讀這一段。
師：乘客聽了是多么欣慰。
師：船長下的第3、4道命令
在下達這四道命令的時候船長身處何處？同桌交流一下。
生：25小節，在船長的崗位上。
29小節，屹立在艦橋上。
3小節指揮臺上。
師：同學們你們有沒有發現這三個位置都是在船的最高處。
同學們想象從便于逃跑這個角度，高處不離利于逃跑。
為什么？
生：因為他想看到所有乘客都能走。
生：他想便于指揮。
生：他想讓大家看到他，穩定大家的心情。
師：他根本沒有想到自己。
生：他一心想把船員乘客全部救出去。
師：講的真好，他沒有想到自己。他在自己的崗位上是怎樣站的？
生：他是屹立在崗位上。
師：板書 屹立
怎樣站才叫屹立
生：穩如泰山。
生：一動不動。
師：你能從屹立感受到什么？
生：他沒有慌張，鎮定自若。
師：你覺得他是怎樣的船長
生：忠于職守的船長。
師：他忠于職守。
師：所有人混亂的時候船長是怎樣的，預備讀 。
生齊讀。
師：船長下達第二道命令時，來看看船長的形象，預備
生齊讀。
師：20分鐘到了，船快要沉沒了，船長屹立在艦橋上，預備
生齊讀
師：如果我們就是諾曼底號上的乘客和船員，船長救了我們，當我們站在船上看著船長，預備
生齊讀：船長……沉入大海
師：如果你是實習的克萊芒，最后一個被救上去，看著船長，你會怎么讀？
點名讀。
師：很悲壯，誰來讀出悲壯的情緒。
生讀
師：同學們這就是船長給我們留下的最后想象，這簡直就是一首悲壯的詩
播放課件音樂
師配樂朗誦
船長哈爾威……徐徐沉入大海
師：一起來讀這首詩，預備讀。
生齊讀這段。
師：好，請看最后，我們一起來讀最后一小節
作者在文章結尾情不自禁感嘆道
預備讀。
生齊讀最后一節。
師：板書英雄
英雄，學到這里，你們有沒有話想說，當我們凝視著雕像，你想說什么？
生：我們很感謝他
生：我只能用一個詞來形容就是偉大
生：你以身殉職，危險時第一個想到了我們，你的精神會永遠感染我們。
生：雖然他的面孔我們再也看不到了，但是他的精神永遠在我們心中。
師：一個人的精神永遠會活在我們心中，在我們的生命中可能不會遇到生命的考驗，但是會遇到各種各樣的考驗，希望你們想到哈爾威船長的精神，來激勵自己。
好，下課。
長三角小班教學研討語文之《船長》實錄 篇4
教學要求：
1、學會本課生字新詞，理解某些詞語。
2、通過自主閱讀和老師以“感受哈爾威船長的形象”為線索引導精讀，體會哈爾威船長堅守崗位，恪盡職守，的偉大人格魅力。
3、根據事情的發展順序，理清文章的脈絡。
4、學習如何通過描寫人物的語言、行為來刻畫人物的寫作方法。
5、正確流利地朗讀課文，并背誦文章的有關段落。
第一課時
一、導入。
板書：船長
師：今天我們學習一篇課文，題目叫――《船長》。說說你印象中的船長形象。
學生可能對船長這一形象不太熟悉。（如果有學生說到“職責”，在黑板右側板書）
�。ùL是一艘船上的領導，是航海負責人,負責全船的管理和駕駛。船長的職責是指船長要對船舶及船舶上可能出現的問題負責任）
我們今天認識的這位船長是法國作家維克多·雨果筆下的主人公。他的名字叫-------哈爾威。
這篇文章的作者雨果，你們熟悉嗎？
�。ňS克多·雨果，十九世紀法國的小說家、劇作家和詩人，出生于軍官家庭的雨果，從青少年時起就十分熱愛文學和詩歌，他13歲開始文學創作，15歲就因長詩《讀書之益》受到法蘭西文學院的褒獎。他的主要作品有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《笑面人》、《九三年》等）
那么，在大文豪雨果的筆下的這位船長的形象是怎樣的呢？我們今天就來學習。
二、初讀課文整體感知。
1、首先請同學們自讀課文。要求讀準字音，能夠比較通順地朗讀課文。
課前我們已經預習了課文，下面同桌配合，一人一個自然段，將全文讀完，最后互相糾正讀音。
2、學生按要求自讀課文。教師巡視。
3、檢查交流。
好。哪位同學愿意站起來展示一下自己的朗讀的？
指名讀
相機集體學習生字詞。
老師覺得大家真會讀書，已經把自己的一些體會融入到了文章中，真不簡單！
課文讀完了，講了一件什么事呢？你覺得哈爾威船長給你的初步印象是怎樣的？
4、談談整體感受。
根據學生的回答，板書。引導出學生講清事情的來龍去脈。以及感覺到哈爾威的那種精神。
�。ㄓ鲭y----救援----殉職）
由此哈爾威船長給你留下了什么印象？
�。ㄖ矣诼毷��舍己為人�臨危不亂 富有經驗 威嚴鎮定�沉著機智）
三、理清脈絡。
說得真好！就是這樣一位船長，在1870年3月17日夜晚，用自己的言行為“船長”這一特殊的職業書寫下了神圣的定義。
讓我們一起來看看1870年3月17日夜晚發生了什么，齊讀第一自然段。
此時的“諾曼底”號輪船情況如何？
（“像平常一樣”--------風平浪靜）
師：可是緊接著諾曼底號發生了什么事？
生：撞船。
師：哪一自然段寫的撞船？
生：第二自然段。
師：后面的幾個自然段講的是什么？
生：寫船長堅守崗位，最后殉職。
四、學習第二自然段。引導學生認識到當時情勢危急。
我們一起來看第二自然段。
師：諾曼底號怎么被撞的？當時的情形怎樣？
自讀第二自然段。找出有關重點詞句來體會。
重點詞：籠罩、沉沉夜霧（當時海上的能見度較低，嚴重影響了正常的航行）
全速（這場災難是無法避免的）巨響、剖開了一個大口子、可怕的震蕩（諾曼底號被撞得很嚴重，對整個船體是致命一擊）、頃刻間、半裸著、奔跑著、呼喊著、哭泣著、猛烈地（當時的場面十分緊張、混亂）
自讀。邊讀邊在腦子里想象畫面，體會當時的可怕的情境。
指名讀。
師：當時的場面如果不得到有效控制，將會有怎樣的情況發生？
生自由說說想象。
師：就在這時，船長哈爾威出現了，一個偉大的人物出現了，他是怎樣處理這個可怕駭人的局面的呢？我們下節課來學習。
第二課時
一、復習導入
1、過渡：1870年3月17日夜晚，“諾曼底”號輪船像平常一樣開往格恩西島。誰也沒有想到，一場可怕的災難降臨到了“諾曼底”號上。當時的局面很難控制。這時，船長哈爾威出現了，他迅速控制住局面，組織大家自救。
2、（相機板書：遇險、自救）那么，哈爾威船長是怎樣控制局面、組織自救的呢？
最后的情況又是如何的呢？
二、學習第二段
1、請同學們自由朗讀課文3-28自然段，讀好后思考，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？你印象最深的是哪次命令？想一想為什么給你印象最深。可以結合預習時的批注再次深入地想想、劃劃。
交流討論：
好，大家讀得都很認真，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？�（4次）
（學生找出并讀出）
想一想哪次命令給你的印象最深？為什么？
2、交流預案
預案：
（1）哈爾威船長的第一次命令是
哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去）?
�、傥覀円黄饋砜催@段話，哈爾威船長是怎么說這番話的？（大聲吼道）不是叫、喊、更不是說，為什么是吼道？（場面很混亂，人們驚慌失措，你真會讀書，能前后聯系著來看）
是呀，現場實在是太亂了，諾曼底號遇到了可怕的災難。只有吼，他的聲音才能蓋過那些嘈雜，讓船上的每個人都聽到。
②面對這突如其來的災難，誰來模仿一下哈爾威船長，站在指揮臺上，發出第一個命令？
從這個命令中，你們感受到哈爾威是一位怎樣的船長？
�。ㄅR危不亂—你從哪些句子感受到的？作為船長，別人都亂了，他是絕對不能——亂的。）
（臨危不亂—這樣危難的時候還能想到婦女先走，有秩序的安排，救援工作有條不紊。）
�。ū仨毎�60人全都救出去，哈爾威對船上有多少人知道得非常清楚。只有這樣遇到危險才能臨危不亂。必須把60人全都——救出去。這個時候，哈爾威始終記得我是一名——船長，在災難面前把大家救出去是船長的——職責�。。�
我們把這樣一個臨危不亂、鎮定果敢的船長讀出來吧，自己先練一練。
③誰來讀一讀。我覺得他已經具有了船長的影子，但是這樣的聲音能夠壓住現場的呼號和嘈雜嗎？
�、芪覀円黄饋恚舐暤兀捍蠹野察o，預備起：
過渡：船上真的只有60人嗎？（不是）事實上是（61人）
哈爾威船長在救援工作剛剛開始的時候，已經把自己給（忘了）。
小討論：是真的忘記了自己嗎？(根本沒把自己考慮在內，身為一個船長，他早已將生死置之度外了，可能在船失事的那一瞬間，他已經決定和船共存亡了)
在千鈞一發的時刻，船長果斷地發出了正確的命令。救援工作展開了。
�。�2）哈爾威船長的第二個命令是：
“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他）?
①船長為什么要下達這個命令呢在文中找一找：（但是整個人群簡直像發瘋似的，亂得不可開交。）在危急的時刻，大家并沒有按照船長的第一個命令去做，船上發生了可怕的事情。
a、想象一下亂的不可開交是什么意思。亂得（沒有辦法維持秩序了，可能有些強壯有力的男人們瘋狂地沖在了最前面，婦女兒童經不起折騰，有的孩子和媽媽沖散了，此時，婦女無助的尖叫聲，孩子不停的啼哭聲，交織混合在一起），這就叫不可開交。
b、能把亂的樣子讀出來嗎？（兩位學生讀）你們還都有一些理智，事實上當時的“亂”出乎你們的想象。
c、我們一起來讀。
d、照這樣亂下去對于諾曼底來說意味著船毀人亡。于是船長又發了第二個命令。
②這個命令是對話中的一句，我們一起來學習，請一個同學來讀一下這段對話。
�、圻@是哈爾威在和（機械師和奧克勒大副）對話，僅僅是這兩位聽到了對話嗎？（不是），從哪里看出來的？一起讀
�、艽L的聲音是那樣威嚴，從威嚴的話語中，乘客們能了解到了哪些情況？（爐子滅了，機器也停止工作了，這些是船的心臟，說明船肯定要沉了，告訴大家情況危急。讓人們明白處境；20分鐘，夠了。如果大家有秩序地撤離，那么一切來得及，都能逃走。穩定人心；如果男人走在女人前面，就要被開搶打死。
�、荨澳囊粋�男人敢走在女人前面，你就開槍打死他）?，船長發了這樣一個命令，為什么？
�。ㄋ@道命令，是為了維護秩序，控制混亂的局面，從而讓更多的人逃離災難。在危急時為了保護大多數人能安全撤離，開搶警告或打死某個人，這是一個船長的權力，當然更是他——職責。）（體會他對弱者的關心與尊重）
�、迯倪@段對話當中，你覺得他是一個怎樣的船長。（做事果斷、忠于職守，把自己的職責考慮得那樣清清楚楚）
�、呗牭竭@段對話，大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。好，把你們對船長的感受讀出來，自己練一練。
⑧誰愿意做船長，好大家站起來做船長，老師做船員。洛克機械師在嗎？起……，停同學們，這樣讀下去不夠了，時間不夠了。
過渡：多么精彩而傳神的對話呀，我們學習了對話一位臨危不亂、忠于職守的船長就出現在了我們面前。事實上在整個救援工作過程中，哈爾威都始終牢記他是一名——船長。
這一次人們都執行了船長的命令！于是－－－
�、崤c不可開交形成鮮明對比的是“井然有序”， “井然有序”是什么意思？（井井有條）不可開交與井然有序是一次根本性的轉變。
哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，起……
�。�3）第三個命令：
“快救克萊芒”，這是船長發出的第三個命令，他連一個見習水手的克萊芒都沒有忘記。 （再次體會他保護弱小，尊重生命的體現）
�。�4）“動作再快點”這是船長的第四個命令。
體會這最后的關頭，他還是想到的別人。
三、配樂范讀最后兩個自然段
1、范讀第三段。時間在一分一秒地過去，諾曼底的船頭先沉下去，很快船尾也下去了。船長哈爾威屹立在艦橋上……
2、每次我讀完文章，眼睛總會不由自主地停留在哈爾威船長屹立在艦橋上的這幅圖上，從他堅毅的眼神里，我看到許多東西，讓我們一起來好好看看船長最后留在世界上的那一瞬間吧，此時的他會想些什么呢？
四、看板書總結全文
長三角小班教學研討語文之《船長》實錄 篇5
上一堂有滋有味的語文課——《船長》教學反思
這次教學研究課，在眾多的課文中我選擇了《船長》這一課。什么原因呢？因為讀完課文，我就被船長忠于職守、舍已為人的英雄行為給深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出現了一尊黑色的塑像，船長正目光凝然、注視前方，臉上是那么安詳平和。試問天下蒼生，有誰，能在死神的面前，真正做到了超然與寧靜；能面對死亡，把生的希望留給他人，舍生取義？這對于蕓蕓眾生來講，是望塵莫及的。由此，我又不禁聯想起了“泰坦尼克”號沉沒的故事，與這有驚人的相似之處，也是輪船沉沒，也是眾人爭相逃命，也是船長下令緊急救援。所不同的是，“泰坦尼克”號的沉沒責任在船長，因為是他的錯誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長，自始至終，都是那么完美，一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄！
這樣的好課文，怎能不精心引導學生去細細閱讀、細細品味，學會做人？那么，如何讓學生也能深入文本，與我一樣有著深切的閱讀感受與體悟呢？怎樣才能讓學生上一堂有滋有味的語文課呢？我是這樣思考和實施的：
一、深入鉆研教材，真正吃透教材。
課文是英國著名作家雨果的小說《船長》，講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復讀了幾遍課文，我有三點想法：其一，既是小說，就應該把教學重點放在引導學生感知哈爾威船長這一形象上，通過品讀課文感受人物的高貴品質。其二，文章最后說：他又一次運用了成為一名英雄的權利。這是作者對船長的評價，也是對后人的期盼。如何讓學生認識英雄的本質，在心中與作者產生共鳴，這是教學的難點。其三，怎樣在強調人文性的同時不偏廢工具性，對學生進行扎實的語言文字訓練。這是我在教學前重點思考的三個方面。
二、好文章要多讀，在讀中感悟。
古人云“文章不厭百回讀�！焙梦恼聭寣W生走一個來回，要讓學生讀出味來。在學習第一次命令時，我就讓學生進行了三讀。這三讀各有目的各有側重，層層深入，由表及里，幫助學生在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼？怎樣吼？二讀品句，說說從句子中體會出哈爾威是位怎樣的船長？三讀傳情，把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達出來。
三、充分發揮教師的“導”，導在學生需要處。
在文中船長下達了四次命令。相對而言，第一次和第二次比較重要。尤其是第二次命令，更為重要。因為第二次命令才使原來亂得不可開交的局面變得井然有序。因此，我在教學中將重點放在引導學生感悟轉變的原因上。第二次命令是船長與機械師、大副對話中的一句，必須將它們視為一個整體，讓學生反復朗讀才能悟出其中的深意。首先我讓學生找出了第二次命令，指名讓學生朗讀，由此發問：船長為什么要下達這個命令？學生在片刻的思考之后，聯系上文得出了這樣的原因：原來第一次命令沒有收效，人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。我又抓住“不可開交”一詞，讓學生想象當時亂的程度，讀出亂的場面。此時，學生的思維出現了阻礙，我及時出示了一段聲音，讓學生通過傾聽來感受當時極度混亂的場面。有的說：“我聽到了女人的尖叫聲，也許有女人被男人壓在地上了�！币灿械恼f：“我還聽到了孩子的哭聲，可能是和母親擠散了�！边�有的說：“我還聽到了各種各樣的聲音，說明大家都在拼命地擠，現場已經不能控制了�！蔽乙灰豢隙藢W生的發言，并加以歸結：的確，現在的船上已是一片混亂，大家拼命地想逃生，亂得不可收拾。照這樣亂下去，結果會怎樣？學生一致說會船毀人亡。我又及時肯定了學生的回答：“是啊，現場如此混亂，船長不得不下達第二道命令。請你再讀讀第二道命令，說說船長究竟會不會開槍？”學生豪不猶豫地齊聲回答：“不會。”“為什么呢？”我立刻追問。學生說：“因為前面寫道船長必須把六十人救出去，救人是船長的職責，他是不會讓一個船員死亡的。他這么做只是嚇唬一下男人們，讓他們不要亂來。”我對他的發言表示贊同，又追加了一句：“如果真的有人要搶在前面呢？”學生一時語塞，過了一會兒，有學生舉手了，說：“我認為如果有人真的敢走在女人前面，船長會開槍打死他的。因為這樣才能保證絕大多數乘客的安全。這樣后面的男人才不會擁擠。”不一會兒，又有學生發言了，他說：“我覺得船長還是不會打死人的。他可能會向天空鳴槍，以此警示男人們。”我立刻豎起了大拇指，大大地表揚了他：“你是一個真正的船長！船長是不會經易打死任何一個人，除非到了萬不得已的時候。”在討論中，船長的形象變得更加高大光輝起來，學生也由此認識了一位始終忠于職守、心地善良的船長。感悟到此，也還是不夠的。我又繼續引導學生分角色閱讀船長與機械師、大副的對話。讓學生通過閱讀從對話中獲取信息，有的說了解到船上爐子被海水淹了，火滅了，機器停了，說明船保不住了，一定要沉了。有的說知道了離沉船的時間還有二十分鐘。還有的說知道男人不能走在女人前面，否則會被打死。可是還有最重要的一點學生沒有感悟出來。這時，學生的思維處于憤悱狀態，正是教師引導的好時機。我馬上進行提示：“看來大家都沒有注意這個詞——夠了。再讀讀，透過這個詞你知道了什么？”學生再讀這個詞，果然，一只只小手又舉了起來。說：“我知道了船長對二十分鐘內救出六十名乘客與船員很有信心，很有把握�！蔽荫R上肯定，再一次追問：“要想在二十分鐘內獲救的前提是什么？”學生思考后回答：“必須聽從船長的指揮，有條不紊地撤離。”學生的理解又深了一層，我還是不滿足，又繼續引導：“想一想，船長這話表面上是說給機械師和大副聽的，實際上是說給誰聽的？”學生都說是乘客，并很快從文中找到了依據。學習到此，我才適時總結：“是�。≈挥凶尦丝蛡兺耆靼啄壳暗奶幘�，明白自己必須按船長的話去做才有可能獲救，他們才不會慌亂，船上混亂的局面也才能得到控制。否則光有一把槍，也是不能解決問題的。所以說，與其說船長是在向機械師了解情況，是在給大副下達命令，不如說是在穩定全體乘客的情緒，安定人心。這是一位多么有智慧的船長��！”最后再讓學生帶著自己的感悟去讀對話，自然就讀得到位，讀出味來了。
長三角小班教學研討語文之《船長》實錄 篇6
一、課程標準分析
《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式……”遵循這一教學理念，本課教學將以“悟”和“讀”為宗旨，重點抓住船長的語言描寫，引導學生理解重點段落、句子，將讀的訓練貫穿于教學全過程，在對語言文字的朗讀、感悟和運用中體會船長哈爾威是怎樣一個人。
二、教材分析
(一)教學內容分析:
《船長》一文選自法國著名作家雨果的短篇小說，是語文s版六年級下冊第四單元的一篇略讀課文,講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。
�。ǘ┙虒W目標
1.正確流利、有感情地朗讀課文。
2.通過重點詞句、段落感受船長哈爾威忠于職守、舍己為人的品質。
�。ㄈ┙虒W重、難點
本課的教學重點是了解哈爾威船長在輪船被撞即將沉沒時，是怎樣井然有序地展開救援的。難點是理解重點段落、句子，體會船長哈爾威是怎樣一個人？
�。ㄋ模┙滩恼n型、課時
略讀課文 一課時
三、教學方法設計
�。ㄒ唬┙虒W準備
課件 背景音樂
�。ǘ┙谭ㄅc學法設計
為了突破課文教學的重難點，教學中，我注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發現。以一個問題（哈爾威船長是一個什么樣的人？）和四道命令為突破口，通過學生自主學習、感悟后，在交流中運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。突出略讀課文教學倡導的自主、合作、探究的學習方式，從而逐漸培養學生探究性閱讀的能力。
四、教學過程設計
�。ㄒ�)導入新課，設置懸念。
1.2008年的汶川大地震，今天說起仍然讓我們心有余季。面對這場突如其來的災難，人們表現的怎樣？（指名讓學生把自己了解到的實際情況講給其他同學）
2.今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。面對突如其來的災難，船長又是如何應對的？請同學們翻開課本。
�。ㄔO計意圖：由學生感知到的自然災害——地震談起，讓學生從心理上對自然災害有一個感性的認識，為新課的學習做好了鋪墊。）
(二)初讀課文，感知內容。
1.學生讀課文，注意積累課文中的詞語，想一想:課文主要講了件什么事？
2.出示詞語：讀詞語，想畫面（說說看到了什么畫面）。
嘈雜 井然有序 巍然屹立 調遣
猶如鐵鑄 紋絲不動 深淵 忠于職守
�。ㄔO計意圖：此時通過對課文中的關鍵詞的抽查，引導學生通過詞語想象畫面，這樣的設計既考查了學生對詞語的理解和運用，又教給學生如何抓關鍵詞概括課文主要內容的方法，始終給學生滲透一種整體意識。鼓勵學生將自己對船長的初步認識表達出來，既訓練了孩子的表達能力，更加樹立了哈爾威船長忠于職守、舍己為人的人物形象）
(三)自主研讀，理解體味。
1.你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？瀏覽課文找一找雨果是怎樣評價他筆下的船長的？（哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。）
(過渡：這是一個多么高的贊譽�。】梢韵胂螽斢旯麑懴逻@一段文字的時候，內心該是多么澎湃和感動！誰再來讀？)
2.指名讀再齊讀
�。ㄔO計意圖：以一個問題為突破口，通過雨果對哈爾威船長的高度贊譽喚起學生情感的參與。）
3. 請同學們把書打開，默默的讀課文，找一找，劃一劃，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？每次都是在什么情況下發出的？船長的哪些命令給你留下了特別深刻的印象？找一找，劃一劃。然后聯系上下文反復的揣摩這些命令的語言，在旁邊寫上自己的感受或發現。
（設計意圖:課程標準指出：指導學生能夠抓住文章中的關鍵詞語來體會人物的性格，品質，揣摩文章的表達方法并將自己的閱讀感受用簡潔的語言表達出來。此環節通過讀—劃—思—寫的形式，既滲透了語文課程標準的要求又培養學生自主體驗語言文字的能力。）
4.學生自主學習教師參與指導。
5.交流討論：
6.課件出示四次命令：
分別指四名學生朗讀這四次命令。
過渡語：在這四次命令中，給你留下印象最深的命令是什么？（學生說到哪一次命令，就從哪一次開始組織教學。）
7.指生交流.
預設一：出示第一次命令: 哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！
（1）理解:為什么“吼”？
過渡:諾曼底號遇上了一場可怕的災難。是怎樣的可怕災難呢？
�。�2）自由輕聲朗讀第一自然段，并畫出有關語句加以體會。
�。�3） 交流:
“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著”你能想象出是什么樣子嗎？
�。ㄔO計意圖:語言文字雖短，但想象的空間很大。讓學生透過語言文字感受災難的可怕和人們的驚慌與恐懼。）
�。�4）練習朗讀，讀出災難的可怕以及它突然降臨時人們的驚慌與恐懼。
（5）在此基礎上引導學生讀出“吼”的味道。
�。�6）小結：面對突如其來的災難，幾乎所有的人都慌亂的時候，船長表現的卻 ？學生補充教師相機板書：鎮定、沉著、臨危不懼等
是呀，這時候，船長的鎮定，沉著，臨危不懼，讓這一聲吼更具有了振聾發聵的力量！一齊讀讀出這文字背后的力量與威嚴！（生齊讀）
�。ㄔO計意圖：由一個“吼”字讓學生體會到了語言文字的內在邏輯關系，通過電影片段的展播，引導學生的自身感受，想象當時輪船上人員的心理活動，深入感受當時人們心中的恐懼，混亂。通過船長和輪船上其他人們的表現進而襯托出船長的鎮定自若、臨危不懼和船長的忠于職守、舍己為人的高貴品質。）
預設二： 出示第二次命令：“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？” “在，船長。” “哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
教師追問：為什么這個命令給你的印象最深？哈爾威船長是在什么情況下下達的這條命令？
(設計意圖：此處放手讓學生聯系語境體會。)
�。�3）齊讀第22自然段，思考：人們為什么感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空？
�。ㄔO計意圖：這一問題的設計有很大的彈性，教師可根據學生的理解，通過有效追問將學生的理解逐步推向深入。）
�。�4）現在看來，后來救援工作開展的井然有序，不僅僅是那把槍，還有這段給人信心與力量的對話。分角色朗讀7-21自然段。
�。�5）小結：從這第二次命令中，我們讀出了哈爾威船長的 ？引導學生補充教師相機板書：臨危不亂，富有謀略，沉著鎮定，指揮有方等。
（設計意圖：補白式的總結也是對學生分析概括能力的培養）
你看，一段對話，兩次命令，船長就將一場可能船毀人亡的大災難控制住了。寫到這里，雨果也寫下了這樣的話——（出示下文）：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了。他仿佛不是在給人而是在給災難下達命令。一切似乎都在聽從他的調遣。”
學生齊讀這句話
�。ㄟ^渡：是啊，他把每一個把事和每一個人都考慮到了。二十分鐘很快過去了，所有的人都得救了，人們卻看到了這樣的一幕——）
出示課件：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
讓我們也凝視著這尊雕像，一起輕輕地讀——（音樂）
�。ㄔO計意圖：學生的閱讀體驗在師生的交流討論中逐步深化，此環節再通過音樂背景的創設，學生在朗讀中油然對哈爾威船長肅然起敬，也達到了此時有聲更有情的情感共鳴）
(五)練習寫話，拓展升華
船長就要被無情的大海吞沒，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們心潮就如這波濤洶涌的大海，有多少話要對船長深情地訴說啊! 我想同學們一定也有很多話要對哈爾威船長說，拿起筆把你最想說的話寫下來
讓我們將無窮的敬意用我們的朗讀獻給哈爾威船長吧！（配樂,學生深情地朗讀自己的心里話）。
�。ㄔO計意圖：讀寫結合將學生的閱讀體驗進一步升華。鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。）
(六) 談話總結：
在一場突如其來的災難面前，哈爾威船長忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。讓我們帶著對哈爾威船長的深深敬意齊讀最后兩個自然段。（在學生緩慢而深情的朗讀聲中結束這堂課）
（設計意圖：教學設計首尾呼應，關注閱讀教學的整體性。）
（七）作業
1.積累感受深的語段。
2.課外閱讀雨果的優秀作品。
�。ㄔO計意圖：閱讀教學重視課內積累和課外拓展。）
五、教學效果預測及反思
�。ㄒ唬╊A測教學過程的成功之處及原因。
1.本節課的教學，我緊緊抓住略讀課文的特點，圍繞單元訓練重點設計教學預案，以哈爾威船長是一個什么樣的人？和四道命令為突破口，通過學生自主學習、感悟后，在交流中運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。教學思路比較清晰，教學環節環環相扣，教學情感也在步步深入。
2.整堂課重點抓住船長的兩次傳神對話，充分發揮教師的“導”的作用。在教學設計時我對這兩次命令做了充分的預設。因為第二次命令才使原來亂得不可開交的局面變得井然有序。因此，我在教學中將重點放在引導學生感悟轉變的原因上。通過讀、悟感悟轉變的原因，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。
（二）預測教學過程中可能出現的不足。
在體會船長下達的第二次命令前，學生可能對船長和洛克機械師，奧克勒大副那段簡短的對話理解比較膚淺，可能對“人們為什么感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空？”這一問題感悟的不夠深刻，因此，在有感情朗讀上學生有感而發的情緒可能不能淋漓盡致地表達出來；教學中可能會放不開手腳，牽著學生往我的教學設計中鉆；教學時間可能有些緊，學生練筆的時間可能不夠充足。
�。ㄈ╊A設改進的設想。
盡量克服牽著學生往自己設計好的預案里鉆，給學生的自主發展留下廣闊的空間；在分角色朗讀給人信心與力量的7-21自然段的這段對話，很可能出現個別學生對人物情感把握不準的情況，這時教師要根據朗讀情況，讓學生仔細揣摩這簡短對話背后的力量，結合上下文暢所欲言，引導學生從細微處體會人物的思想情感，在討論交流中使學生逐步達到情感共鳴。
六、板書設計
19.船長
一生忠于職守 履行做人之道
臨危不亂、沉著鎮定、富有謀略、指揮有方
（設計意圖：板書設計體現了閱讀教學的整體性和課文的整體性，整體中重視抓關鍵性語句品味人物的精神品質）
長三角小班教學研討語文之《船長》實錄 篇7
[設計理念]：強化語言實踐，引導學生自讀自悟，讓他們在讀中體驗，受到情感熏陶，從而與作者產生情感共鳴。
[設計特色]：以讀促思，讀中感悟
[教學流程]：
一、范讀課文 想象導入
1、讀1、2小節，在你眼前出現了一副怎樣的畫面，你仿佛聽到了什么？
2、過渡：不幸的災難降臨了，人們驚慌失措，四下亂奔，死亡正在吞噬著這一切。在這緊要關頭，船長卻臨危不亂、鎮定沉著，他用自己的生命寫下了一首可歌可泣的動人故事。
[通過創設情景，使學生想象畫面，激起學生情感的漣漪，為學習課文奠定了一個情感的基調。]
二、感悟船長 品讀語句
�。ㄒ唬┠x3—28小節找出自己最感動的地方，寫下理由。
�。ǘ┬〗M合作交流，并試著有感情的讀一讀，教師巡視。
（三）大組匯報（相機出示）
[該學習環節體現了學生的充分自主，合作探究，引發學生思維的碰撞，提高了學生學習的能力。]
1、 投影“大家安靜…都救出去！” 實際上…給忘了。
�、倌銥槭裁磳@一段最感動？從60、61兩個數字讀出了什么？（船長的鎮定，在最危險的時候，他想到了別人，惟獨忘記了自己）。
�、谀阏f的真好，我想請你再讀一讀，讀出自己的理解，
�、劾蠋熀屯瑢W們都聽出來了，你把“必須”一詞讀重了，你能說說為什么嗎？
�、苣悴坏斫饬藘热�，而且讀出了自己的感受，這是語文學習的良好的方法。繼續交流。
[通過自讀自悟，不但讀懂了文章，而且把學生的讀書提升到了“會讀”的地步。]
2、 船長與洛克及奧克勒的對話。
①船長的臨危不懼（俗話說：遇事不慌，定有主張）
�、阡浺舴蹲x，你聽出了什么？（堅決、果敢）
�、劭劬o“哪個男人…打死他！”（關心婦女）質疑或激疑：他是不是不近人情，甚至有點殘酷？還有一個原因：聯系第2節最后一句話中的“不可開交”。
�、芟胂螽敃r“不可開交”的情景？如果這樣下去會出現什么樣的后果？這可怕的結果發生了沒有？
�、萋撓档�5節最后一句話，想象“井然有序”是什么樣的畫面。
過渡：特定的環境需要特定的手段，這也正是船長的高明之處。正因為船長的舉動—
[恰倒好處的質疑或激疑，激發了學生讀書的渴望，并且使“部分”回歸“整體”。]
3、（引讀）大家沉默了…他們的上空。
�、倮斫狻办`魂”（查詞典—思想）？偉大的靈魂就是—偉大的思想或精神，他的偉大的思想就在于他的關心他人、同情弱者、舍己為人的精神，
�、跁r代需要英雄，時代造就英雄，學到這里，你還想到那些有偉大靈魂的人？
�、圩屛覀儼褜τ⑿鄣木囱鋈苓M于自己的朗讀中（指名讀突出“偉大的靈魂”）。
[這個環節設計突破了“教教材”的樊籬，拓寬了語文學習的空間，使學生走進了偉大的心靈，得到了精神的洗禮。]
4、哈爾威…調遣。
�、俳Y合插圖，他屹立在船上，此時他會想些什么呢？
�、谒路鹪诮o災難下命令，想一想，他會給災難下達什么命令？請你讀一讀這句話。
�、蹖W到這兒，哈爾威船長給老師一個啟示：災難并不可怕，可怕的是向災難低頭。
�、苣闶艿绞裁磫⑹灸�？說的真好，我希望你們牢記這樣的啟示。把它當作自己人生的座右銘。我想再請你們來讀一讀。
�、葜该x，你認為該怎么讀就怎么讀。
[教學的本質是發展學生的個性，學生對學習材料反應是多元的，通過個性化的朗讀來張揚學生的個性。]
小結：大家學習的非常的投入和認真，課文中沒有一句贊美船長的話，但我們卻感受到了他的偉大、堅強和英雄本色：大難臨頭，他毫無懼色，危在旦夕，他視死如歸，這是一個多么偉大的船長啊！
過渡：緊張有序的20分鐘到了，人們已脫離了危險，可船長，引讀：
5、學習課文倒數第2小節
①面對這悲壯的一幕，如果你就是被救的船員或乘客會對船長說些什么？
�、诠柾L走了，他沒有留下什么豪言壯語，甚至沒有給家人留下片言只語，但是他給我們后人留下了什么？
�、圻@是一副悲壯的畫，更是一首悲壯的詩，請你讀出自己的理解。（讀出悲壯之情）
[通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗和方法，相互交流所獲得的信息和啟示。]
三、辯論探究 升華課文
1、船長其實有逃生的可能，他為什么要選擇與“諾曼底”號共存亡？你覺得值嗎？
2、理解“忠于職守”、“做人之道”
3、通過剛才的辯論，我覺得同學們變得聰明、有智慧了。
四、學完課文，我知道同學們還有許多話要說，請你們在這幅插圖的邊上寫下自己最深的感受。
反思：該教學設計，突破了學生的主體作用，淡化了“教”的痕跡，做到“以學論教”、“順學而教”。通過自讀自悟，不斷體驗，放飛了學生的心靈，張揚了學生的個性，船長的人物形象逐漸由平面凸現出立體。但就課堂操作來看，還存在以下一些問題：1、沒有很好完成教學目標特別是第三板塊的教學任務沒有完成，究其原因是前面耗時過多。2、面對生成性的問題，我能加以整合和開發，但是如何更緊密地以此為支點，顯得單薄或粗糙。3、現代教學技術沒有很好的利用，如《鐵坦尼號》的電影片斷，如能加以運用，效果是不言而喻的，必將這是一堂公開課。4、學生的張力沒有得到充分的發揮或沒有達到極至。我相信有了自我的反思，同伴的幫助，我會在課堂教學上有一個新的提升。
長三角小班教學研討語文之《船長》實錄 篇8
《船長》教案第二課時
學習目標：
1.能正確.流利.有感情地朗讀課文.通過朗讀理解課文重要語句的意思.
2.學習“自救”“犧牲”部分，讓學生感受哈爾威船長忠于職守.舍己救人的精神.
教學過程:
一. 復習:
(1)聽寫詞語
(2)朗讀“遇險”部分，問：這一段主要寫了什么？
(3)導入：面對死亡，哈爾威船長挺身而出，指揮自救，在這一過程中，他一共下達了幾道命令？認真閱讀課文，用筆點出來。
二.重點研讀“自救”部分。
梳理三次命令
第一次：（出示）“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
問：（1）哈爾威船長是怎樣下達這一命令的？（大聲吼道）為什么要“大聲吼道”？（指導學生聯系上文描寫甲板混亂的情況回答。）
�。�2）讀一讀這一段話，你覺得哈爾威是一位怎樣的船長？（引導學生關注“救生艇——婦女——其他——船員”，板書：鎮靜自若.舍己為人.）
(3)指導朗讀,學生體會“大聲吼道”“鎮定”的語氣。
第二次：（出示：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”）
問：作為船長，他的職責是保護乘客的安全，而此時，哈爾威為什么要下這樣的命令？（生讀出第五小節。師出示第五小節的內容。）
問：甲板上的情況可用哪個字形容？（亂）哪些地方讓你感受到“亂”？這樣的局面持續下去會怎樣？（抓關鍵詞“一窩蜂”“拼命”“瘋了似的”“不可開交”體會這樣會船毀人亡。）
學生認真地讀，命令下達后情況怎樣？課文中有一個成語可看出（井然有序）
體會：在危急的時候，船長下達了這一道命令，從中可看出船長是怎樣的一個人？（板書：果斷機智.關心婦女）
第三次：（出示：“快救克萊芒！”船長喊道。）
問：這句話體現出哈爾威是怎樣的人？（板書：關愛孩子）
小結：在自救整個過程中，哈爾威船長始終沒離開自己的崗位。為了乘客和船員的安全，他臨危不懼。視死如歸。
三.學習“犧牲”部分。
1讀
師反復吟誦：“20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了……如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時已經被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去……（生有感情地讀）如果你是“諾曼底”號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時你們也脫離了險境，可回頭望去…… （再指名讀）如果你就是那個見習水手克萊芒，在船長的關愛下，此時也已經脫離了險境，可回頭望去……（指名學生再讀，反復體會船長的人格偉大）
2.寫
如果有可能，乘客.船員見習水手克萊芒的心中一定有千言萬語想對他們的船長哈爾威說,請你選擇其中一個,用一兩句話寫下你的心聲.
學生寫作.師巡視.再交流
3.再次朗讀第29小節,體會船長哈爾威的高大形象
4師導:船長哈爾威多么崇高,多么偉大,大作家雨果在文章的結尾情不自禁地發出贊嘆
生齊讀最后一段
師總結：是的，面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守.舍己為人,看到了他的英雄本色.
作業:
(1).查查大作家雨果的資料,讀讀他的有關書籍.
(2)如果你是船長哈爾威,在臨死前會想些什么呢?請動筆寫下來.
長三角小班教學研討語文之《船長》實錄 篇10
[教學背景]
《船長》是蘇教版第十一冊語文閱讀課文。
《語文課程標準》在第三學段閱讀部分明確指出：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
[教學片段]
師：從哈爾威船長的言行中，你能感受到他怎樣的品質？
生：哈爾威船長有舍己救人的高尚品質，是個大英雄。
師：能不能具體一點？
生：“必須把60人全都救出去！”其實當時船上是61人，船長把自己給忘了，在最危險的時刻，他想到的是救別人，一點也沒想到自己。
生：哈爾威船長關心愛護婦女兒童，是個真正的男子漢。他下達的幾個命令全都是將搶救婦女兒童放在首位。
生；我覺得哈爾威船長有臨危不懼的品質。面對死亡，他巍然屹立在船長的崗位上，鎮定地指揮著，使救援工作進行的井然有序。在萬分危急的時刻，他把每件事、每個人都考慮到了，他多鎮定�。≌媸桥R危不懼。
生：哈爾威船長忠于職守令我敬佩，第20分鐘到了，他仍然屹立在船長的崗位上。
生：……
師：大家說的都很好。課文中幾乎沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但同學們從哈爾威船長的言行中卻感受到了他在生死關頭，把生的希望讓給了別人，把死亡留給自己的舍已救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護婦女兒童的高尚品質。他的這些美德值得我們大家學習。
生：（一個個點頭贊同，面露莊重之色）
[評點]
本文是一篇思想教育性極強的文章，教學中教者在注重語言文字訓練的同時也注重學生的思想教育。教者讓學生自由發言，發掘其中的思想教育因素，爾后小結，最后輕輕一句“值得我們大家學習”給學生印象很深。從學生的表情可知，思想教育的目的達到了。
[教學片段]
生：老師，我覺得哈爾威船長有點“傻”。
師：傻？為什么？能說說你的看法嗎？
生：哈爾威船長救出60名乘客和船員，這種關鍵時刻處事果斷、先人后己的品質固然值得敬重，然而當最后一批乘客和船員坐上救生艇時，哈爾威為什么不一起乘坐上去，眼睜睜的看著救生艇遠去，自己卻隨海輪深入大海，我覺得他有點“傻”。他太不珍惜自己的生命了。
生：（教室里頓時安靜下來，同學們陷入了沉思。）
師：是啊！老師也覺得哈爾威“傻”。那么哈爾威為什么要這樣做？
生：（小組討論，說說你們的看法。）
師：請各組代表發言，交流一下討論情況。
生：哈爾威船長在救援乘客和船員過程中，由于搶救過程時間非常緊迫，先后只有20分鐘，他一心想到救別人，把自己給忘了。
生：哈爾威船長，他舍不得心愛的“諾曼底”號，他愿與海輪共存亡。
生：哈爾威船長也想乘坐救生艇，可能只因為大海上風流很大，再加上救生艇已達到最大負荷，不能再載客了，所以船長為了他人的安全，沒有乘坐救生艇。
師：哈爾威為了乘客和船員的生命安全，為了自己朝夕相處的“諾曼底”號，為了實現船長的價值，失去了自己寶貴的生命，精神可佳，他很好的履行了船長的職責，主要由于時間的原因，他來不及脫離危險，最后成了一名英雄，我堅信哈爾威將永遠與大海同在。
[評點]
教者能及時捕捉教學過程中的生成性問題——“傻”，及時組織學生展開討論交流，讓學生深層次地理解船長哈爾威不僅身材高大，而且形象也更高大，他是后人學習的楷模，是一位名副其實的英雄。
[教學反思]
一、利用文本資源，感悟英雄風范。
在閱讀過程中，揣摩文章所表達的思想感情是高年級閱讀教學的一個重點。為了讓學生真切的感受船長忠于職守、舍己救人的高尚品質，教學中我注意學生之間的對話交流，讓他們聯系課文的具體內容去領悟船長的內心世界，去暢談船長為人處事的高貴之處，從而真正的理解法國作家雨果筆下的這位船長的高大形象，以生崇敬之情。
二、捕捉生成資源，品味生命價值。
新的教學理念要求教者善于把握課堂教學中生成的教學資源，有機組織學生進行討論，從而達到意想不到的教學效果。在教學的尾聲，學生提出了質疑性的問題，他覺得船長有點“傻”，拿自己的生命開玩笑，為此教者緊扣“傻”字，組織學生展開大討論，讓學生聯系當時當地具體情況，各自闡述觀點，說說船長究竟傻不傻。通過交流學生知道哈爾威非常珍惜自己的生命，出于時間的緊迫和小艇的負荷原因，他沒能及時脫離危險，更加顯示了哈爾威可貴的人生觀，價值觀，更加突出哈爾威高大的形象，讓人們更加體會到哈爾威與海輪共存亡，與大海同生存的精神世界。
長三角小班教學研討語文之《船長》實錄 篇11
教學目標：
1、學習船長遇事沉著，果斷的應變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質。
2、培養學生認真讀書質疑、解疑的習慣和能力。
3、培養學生從現象到本質的分析事物能力，提高思維的深刻性。
教學過程：
第一課時
一、激趣揭題。
二、自讀課文。 教師談話：船長是干什么的？課文可能寫些什么呢？相機板書課題。介紹作者，法國作家雨果，推薦作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》那么大家一起讀讀課文，想想文章寫了船長一件什么事？要求：1、讀通課文，讀得不好的地方多讀兩遍。2、畫出生字詞，并做簡單的批注，說說自己的明白了什么，還有什么疑問。教師巡視，個別指導，特別一些讀書困難的學生。交流匯報。1、外國人名，地名，船名多讀幾遍。出示：哈威爾 諾曼底 安普敦 斯恩西島 奧克勒 克萊芒2、指名讀課文，想想文章寫了一件船長的什么事情，按事情發展的順序可以把事情分成幾段。 學生說話
三、學習生字。
小結，故事按事情發展地順序寫了諾曼底的遇難，自救和船長的犧牲。學習生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”聲母是“l”“梭”是平舌音械的筆順，教師示范。指導書寫。教師示范，描紅。教師巡視個別指導。 學生分段第一段：（1-2）講諾曼底被瑪麗號猛烈撞擊，情況非常危急。第二段：（3-28）寫哈威爾鎮定自若地指揮人們脫險。第三段：（29-30）寫哈威爾犧牲的過程。學生練習。
板書 6、船長 （雨果）
遇難（1-2）自救（3-28）犧牲（29-30）
第二課時
一、復習舊知
今天我們一起繼續學習《船長》。
2、課文寫了一件什么事呢？
生述課文主要內容
（“諾曼底”號游船在海上遇難了。在一片混亂之中，船長哈爾威鎮定自若地指揮船員，使船上所有人得救，而自己卻隨著沉船被海水吞沒。）
二、研讀課文。
1、過渡：“諾曼底”號和全速前進的“瑪麗”號發生了強烈的撞擊，即將沉沒，在這樣緊急的情況下，人們會有哪些表現呢？請同學們速讀課文，找出描寫人們表現的語句。
2、學生快速找。
反饋：
�。�1）人們的表現怎么樣？你找到了嗎？學生回答，多媒體展示：
“船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的 人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。”
師：找對了，這是一幅怎樣的場面？你可以用哪些詞來形容？
生答：驚慌失措（打出驚慌失措。還可以怎么說？）
驚恐萬狀
一片混亂……
�、趲煟合旅�，就請同學們把這種場面通過你的朗讀表現出來，讀好這一段，先自己試試。
�、蹖W生自由讀。
④指名讀。你覺得他讀得怎么樣？（生評）
⑤同學們，讀著這段文字，你的頭腦中是否會浮現出一幅畫面呢？誰來描述一下？
誰能在理解的基礎上再讀讀這一段？（指名讀）
�、薮_實是這樣，面對沉船的危險，求生是人的本能，怎么能不亂呢？讓我們齊讀這一段，再來體會體會。
�。�2）過渡：除了這一段，還有那些地方也寫了人們的表現？
生回答，多媒體打出：
“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”
人們有了求生的機會，就更亂了，文中怎么說？（多媒體出示亂得不可開交）
理解：亂得不可開交就是亂得沒有辦法再控制住了，場面這么亂，怎么讀好呢？學著剛才讀書的樣子先自己試試。
學生自己練習。
好，我們請男同學來試試，女同學注意聽他們讀得怎么樣。
生評（齊讀）
3、過渡：這么亂的場面，人們的生命受到威脅的時刻，有一個人站出來了，他就是——（生接：哈爾威船長），他也驚慌失措嗎？（沒有）那么，他有什么與眾不同的地方呢？
生：面對危險鎮定自若（多媒體打出鎮定自若）
4、對，課文中哪些地方寫出了他的鎮定自若？請你仔細讀讀課文的3-28小節，讀好后到小組去說說。
（1）學生小組學習。
�。�2）交流反饋，教師點評。
�、俚�3小節：“哈爾威船長站在指揮臺上，大吼到：‘大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人全救出去！’”
師：這里怎么能看出船長的鎮定自若呢？
生：在這樣的情況下，他還指揮船員做好救援工作，看出他的鎮定自若。
師：同學們，在讀這段話時，既要注意鎮定的“定”，又要讀出緊急的“急”，難度還是聽大的，誰來試著吼一吼？
指名讀， 齊讀。
�、趲煟哼�有什么地方能體現船長的鎮定自若呢？
生：他與機械師、大副之間的對話也能體現，因為在這個時候，他不忘了解各種情況。
生：他讓人們明白有足夠逃生的時間，好穩住局面。
生：當他下達命令，大副有權打死敢于搶在女人前面逃生的男人，更體現了他對弱者的關心。
③師：是啊，他穩住了局面，三個人物之間的對話也極具特色，下面我們要以小組為單位，進行分角色朗讀。在練習之前，我們先來分析一下這三個人物，分別應該怎么讀？
生交流：船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲；
機械師、大副接得要快一點，急一點；
好，下面就請你們以小組為單位，選好角色，練習朗讀，為了能使效果更好，可以將提示語去掉。
小組練習。
匯報。
第一組匯報。
學生評價。
師：你們分析得都很有道理，那么，就請同學們在這基礎上再練一練，肯定要比第一次的好。
學生練習。
第二組匯報。
生評：讀得怎么樣？
（師簡要評：通過分角色朗讀，我也感受到了同學們學習的熱情，真不錯�。�
5、面對這猝然而至的災難，甚至可以說是死亡，面對驚慌失措的人群，為什么惟獨哈爾威船長能夠做到鎮定自若呢？
生：因為他是船長。
師：是船長就一定能鎮定自若嗎？
生：他不僅是個船長，而且是個忠于職守的好船長。
師：是呀，船長最大的職責就是開好船，保證乘客的生命安全。那么，他盡到自己的責任了嗎？
生回答。
6、師：危難時刻舍己救人，鎮定自若地指揮船員，我們看到了哈爾威船長的高度的責任感和忘我的精神，他想到了婦女和乘客，想到了水手克萊芒，想到了其他的船員，惟獨沒有想到的是他自己。終于，人們得救了，船長卻連同這輪船一起沉入了大海。你們看（多媒體出示，師引讀）：
“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著、鎮定地指揮著，控制著，領導這。他把每件事和每個人都考慮到了，他不是給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。”在他面前，災難要向他屈服，失事的船舶也要聽從他的命令。
7、他到底是怎樣的一個傳奇人物呢？看，就是他！（打出船長圖）
面對著這猝然而至的災難，甚至可以說是死亡，面對著驚慌失措的人群，為什么惟獨哈爾威船長能夠做到鎮定自若呢？這個時候他又在想些什么呢？
�。ㄉ创L像體會船長的心理活動）
生交流
8、危難時刻，鎮定自若，舍己救人，哈爾威船長想到了婦女和其他游客，想到了見習水手克萊芒，想到了其他船員，可惟獨沒有想到他自己。60個人都得救了，可船長卻連同輪船一起沉入了大海。引讀第29小節
四、禮贊英雄。
1、引讀課文第30小節
師：法國大作家雨果這樣評價道：——
生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
師：60個從“諾曼底”號逃身的人都不會忘記哈爾威船長，因為——
生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
師：直到現在，每個聽過，讀過這個故事的人都不會忘記哈爾威船長，因為——
生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
2、師：哈爾威船長在危難時刻，挺身而出，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。這就是一位真正的英雄的權利，讓我們再一次飽含深情地呼喚“船長”。（生再讀課題）
作業設計：
1.課文學完了，故事引起了我們內心的震撼。你一定有許多心里話想說。你想說什么？對誰說？
2.出示：“我”想對乘客說：
“我”想對船員說：
“我”想對克萊芒說：
“我”想對哈爾威船長說：
“我”想對讀者說：
3.自由選擇，練習說話。
�。ㄍㄟ^這一環節，使學生與文本對話，與作者產生共鳴，說出感知，深化文章內容。加深理解。）
教后記：
我們的生活中缺少英雄。雨果的小說正為我們展示了一位英雄，給學生帶來了心靈上的震憾和洗禮！
本文的教學方法主要是采取了通過閱讀，進行感悟。在讀中學生已經充分受到了英雄主義的教育。教學退到了次要的位置，學習英雄變成了學生自覺的行為。
因此本文的教學，不需要教師過多地去講解，一定要把學習的權利真正還給學生。
長三角小班教學研討語文之《船長》實錄 篇12
一、教學目標：
1、 知識目標
�、拍苷_、流利、有感情地朗讀課文。
�、票痴b課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。” ⑶學會本課8個生字，兩條綠線內的2個生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。2、能力目標 ⑴聯系課文內容，理解課后作業4中的兩個句子。能給課文分段，概括段落大意。⑵借助多媒體帶學生入情入境，通過語言文字感悟文中人物偉大的人格。3、情感目標通過朗讀課文和背誦課文片段的聯系，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。二、教學內容及重點難點分析：1、教學內容：這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。2、教學重點和難點：朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。3、突破方法：課文主要寫的是哈爾威船長，而作者卻花了較多筆墨描寫險情，因為這樣的描寫僅能突出當時的情況危急，還有助于展現人物的個性，襯托出人物的形象。所以，在這里播放相關的錄象資料（電影《泰坦尼克號》的片斷），將語言文字轉化成生動形象的畫面，除了進一步渲染驚恐的氣氛，讓學生入情入境外，也為下面感受人物形象做了鋪墊。在教學過程中，每一次命令通過初讀、體會、提問、解答、再有感情朗讀的方式，讓學生在自主合作、質疑問難的過程中掌握知識，感悟語言，感知形象。在教學進行到后部的時候，通過運用多媒體對補充的材料（新疆克拉瑪依大火）的學習，學生再一次被哈爾威船長偉大的人格魅力所震撼，同時讓學生深深地感受到：無論什么時候，我們都需要像船長這樣忠于職守、舍己為人的英雄。三、教學對象分析：小學六年級的學生經過六年的語文學習，在語言積累和語言文字的理解上都有了很大提高，但社會閱歷還很淺。教學本課時，通過多媒體課件的展示，更有助于學生對文本的感悟。四、教學策略及教學設計：本次教學中，教師首先讓學生們沉浸在那一個個難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長，在心與心的交流中，船長的形象在學生的心目中變得更加清晰、深刻。在學生細細品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象后，師引導學生提出問題：①明明船上有61人，為什么船長只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？②船長的職責是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達開槍的命令？③ 船長為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能啊？問題提出后，學生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學生的心中。而最后的拓展則起到了畫龍點睛的作用。事件中那些道貌岸然的領導人與船長形成了鮮明的對比，他們的擅離職守，視群眾利益而不顧，自私自利更能襯托出船長的忠于職守、舍己救人的高尚品質。通過補充材料的學習，船長的形象在學生心目中更加鮮明。五、教學媒體設計：根據學生的認知特點、心理特點及教材的特點，設計了本課件。本課件圖文并茂、聲像結合、交互靈活。課件中運用影片播放，向學生展示了輪船遇險后情況的緊急。糟糕的天氣，猛烈的碰撞，洶涌的海水，驚恐的人們，學生在光與影的交互中，很快進入情境，有助于對課文的學習和對人物的理解。通過對課文的學習，學生對哈爾威船長已充滿了深深的敬意，再加上課件中那隨著低沉的大提琴音樂緩緩移到屏幕中心越來越放大的人物畫面，更使得他的形象在學生心目中越來越崇高。課堂上最后補充的三段文字，以熊熊烈火作為背景，再配上解說員充滿感情的解說，把學生帶進了那場災難，讓學生真切的體會到我們多么需要像船長這樣的英雄，從而使船長的形象更加偉大，升華主題。六、教學過程設計與分析：
《船長》第二課時教學設計 教師活動 一、導入： 1、同學們，疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的靈魂。這就是我們今天要繼續學習的課文，引讀課題。 2、 船長是誰？（出示最后一段）齊讀。 3、 這一次是在1870年3月17日的夜晚，在薄霧籠罩的茫茫大海上，發生了這樣驚險的一幕……（放錄象） 二、精讀感悟： 1、 看了這段影片，大家有什么感受？ 2、 說得很棒，看看我們文中是怎樣描繪的。 ①、請同學們用心讀讀這段話，看看你又能感受到什么。 ②、你感受到什么？是從哪些語句看出來得？ ③、你能通過朗讀將你的感受體現出來嗎？ 3、 災難就這樣猝不及防的發生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他是怎樣下達命令指揮救援的呢？請大家快速瀏覽文章的第二大段，3——28自然段，找一找他下達了哪些命令？ 4、 請大家挑出其中給你感受最深的命令再去讀一讀？看看你又能從中體會到什么呢？待會來交流。 預設（一）： 站在指揮臺上發布命令 ⑴、指名讀文章的第3小節。 ⑵、你讀懂了什么？ ⑶、你們能讀出這么多內容很不簡單，但最有水平的是還能讀出問題來，請大家聯系上下文讀讀這兩段話，看看你讀出什么問題來了？（出示4小節） ⑷、無論他忘記自己沒有，現在他心中只有一個念頭——把60人全部救出去！ ⑹、讓我們再來讀讀船長的命令吧。 （在指導時，突出注意：吼） 評價：你吼出了他的他急于讓大家安靜下來的心情；你吼出了他的舍己為人；你吼出了他的沉著鎮定； 預設（二） 對話的鏡頭 1、 還有哪個命令讓你體會很深呢？ 2、 同學們，讀了這句話，你有什么問題要問嗎？ 3、 呀，這是多么有價值的問題呀，船長為什么下達開槍的命令呢？他可是應該救人的呀？大家不要急于回答，我建議你們讀讀書，聯系上下文去理解，相信你們能從文中找到支持船長的理由。 4、 這道命令是在什么情況下下達的？當時是個怎樣的場景呢？能找出來讀一讀嗎？ 5、 從句話中你體會到什么？是從哪些詞語體會出來的呢？ 6、 能再讀讀嗎？讀出你的理解。 7、 如果這時船長不下達這樣的命令會有什么樣的后果？ 師小結：所以在這危急的時刻，船長下達了自己的命令。 8、 命令下達后又是個怎樣的局面呢？ 9、 一切都是誰的功勞？ a) 請同學們聯系前面的第一次命令和第二次命令思考，局面發生了翻天腹地的變化，船長靠的是什么？僅僅是槍嗎？ b) 師小結：是呀，人們被哈爾威船長尊重女性、愛護兒童、先人后己、舍己救人的品質所感動，大家都沉默了……（引讀） 預設（三） 快救克萊芒 “快救克萊芒”，“動作再快點”……（從這些命令中你又體會到什么？） 是呀，看“哈爾威巍然屹立在……”（引讀25） 1、 20分鐘到了，輪船沉沒了，師讀：而哈威爾…… 2、 這時他的心里會想些什么呢？ 3、人們透過陰森可怖的薄霧，凝視這這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，又會想些什么呢？那些被救的孩子、婦女、船員們會想些什么呢？ 4、是呀，哈爾威船長…… 哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。 四、拓展，升華 這是一篇100多年前的小說，100多年過去了，今天讀來依然讓我們深受感動。為什么呢？因為我們需要船長這樣的英雄。尤其是災難來臨到我們身邊的時候，下面請同學們跟著我走進另一場災難，看看10年前那場發生在我國新疆克拉瑪依的那場大火吧。 1、聽到這里，你希望事情如何發展？ 2、是的，同學們的愿望是美好的，但事實又是怎樣的呢？請看—— 3、又一個20分鐘，和諾曼底號上能夠救援的時間幾乎完全一致，諾曼底號遇難的結果是什么呢？ 而這場燃燒了20分鐘的大火的結果呢？ 4、同學們，我想知道,如果在這場大火中有“船長”在，我們聽到的可能會是怎樣的喊聲？ 5、如果真的向同學們想象的一樣，那烈火中又會出現怎樣的局面？ 6、如果真是這樣，這件事又會出現什么樣的結果呢？ 師：為什么？為什么事情沒有按我們預料的發展呢？因為在那場大火中缺少了一個船長這樣的英雄！無論何時何地，在危難降臨在我們身邊的時候，我們需要英雄，我們呼喚像船長這樣沉著果斷，視死如歸的英雄出現在我們身邊！讓我們再讀課文的最后兩段話，把船長英勇獻身的形象永遠銘記在心里。 五、布置作業： 背誦課文的25—30自然段。 學生活動 生跟讀課題——船長 生回答：哈爾威 齊讀文章最后一段 生看錄象 生談體會 生找出相關段落（第2自然段） 1、 生自由默讀這段話，體會。 2、 生交流感受。 3、 生練習有感情的朗讀。 指名讀 2、 生瀏覽課文的3——28自然段，思考老師提出的問題。找出船長下達的命令。 3、 交流共下達的3次命令：在指揮臺下達命令、哪個男人走在女人前面就開槍打死他、快救克萊芒 生帶著問題再次默讀課文，自由體會，可以做批注。 生交流： 指名讀第3自然段 生談體會： 1、安靜，注意聽命令！”看出“沉著鎮定”（板書：沉著鎮定） 2、“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。”體會出“在死亡面前，一心想到的是乘客，把救援婦女和兒童擺在首位。”從“斷后”這個詞體會出“船長的責任是保護乘客的安全 所以應該把危險留給自己，把生的希望留給乘客”。 3、“必須把60人全都救出去！”體會出“船長的決心。因為這是他的職責。” 生再次讀文章的3、4自然段，將兩段聯系起來思考。 思考后生提問：他真的忘記自己了么？ 生就提出的問題討論交流。 生有感情地朗讀 生指出對話的鏡頭。 提問：船長為什么會下達開槍的命令？ 生聯系上下文思考，然后交流。 生讀文章第5小節 交流體會： a、“一窩蜂、擁”“險些兒”體會到人們的強烈的求生欲望，情況危急。 b、“拼命維持”、“瘋了似的、亂的不可開交”體會出十分的亂，已經無法控制。 指名讀 生想象后果，交流。 生齊讀這個命令：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！ 生讀文章的第24自然段。 生回答：船長 生回答 生跟著老師齊讀 生談談體會：他把每個人、每件事都想到了。 生跟師讀25自然段 生思考、回答 生想象當時的場景，想象人們會說的話。 生齊讀 生交流。 生回答 生想象后回答 生回答 生齊讀最后兩段話 教學思路及多媒體應用分析 由于音樂長于表達感情，也最容易觸發聽者的感情，音樂很容易引起欣賞者感情上的共鳴，因此課開始，低沉的大提琴音樂便為學生創設了適當的意境。學生的心一下子沉靜了下來，很快溶入到課文的學習中。 最后一段的初讀，為學生對人物形象的感知做了鋪墊，便于下面更深層次的領悟。 通過音像把語言文字中描寫的文字再現，使課文內容具體化，形象化，將學生帶入課文所描繪的場景中。 通過對語言文字的理解體會，和有感情的朗讀，幫助學生感受當時環境之危急。 課件展示部分也設計了多個選擇，可以靈活的反映學生所說的“他的命令”，根據學生的不同回答可以選擇不同的流程，體現學生為主的思想，但是又一切盡在教師的掌握之中。 抓住關鍵的詞句，感知文章內容，體會人物形象。 引導學生在閱讀中發現問題、思考問題。讓學生去親自探索思考，在自主閱讀中激發他們的智慧與潛能，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。 運用上下文聯系的方法，幫助學生理解船長在這樣的情況下下達這樣的命令是多么的冷靜、沉著，也是多么的必要。 再次聯系上下文，突破難點，使整個教學環節環環相扣，緊密地連成一個整體。 課件中船長哈爾威的形象徐徐移到屏幕的中心，學生對他充滿了崇敬。學生有感而發，真摯的話語令人感動。 運用補充事例中反面的人物形象襯托出船長的偉大。 課件展示第一段內容，并配有錄音。利用熊熊火光的映照和播音員感人的配音，讓學生身臨其境。 課件展示第二段內容。 課件展示第三段內容。 第三次朗讀這兩段話，升華中心。
七、板書設計： 舍己救人 船長 沉著果斷 英雄 忠于職守 八、教學過程流程圖：
長三角小班教學研討語文之《船長》實錄 篇13
執教： 強洪權
（課前活動略。多媒體展示《船長》兩個大字。）
師：同學們，今天老師想和你們一起共同來學習一篇新的課文。這是由法國著名作家雨果寫的一篇文章，題目是－－
生：船長。
師：故事發生在1870年3月17日的一個夜晚，哈爾威船長像平常一樣把
諾曼底號從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒有想到，一場可怕的空難正悄悄地逼近諾曼底號輪船。到底發生了什么，請同學們把書打開，翻到第33頁，自由、放聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。開始。
生：自由、放聲朗讀課文。（課堂書聲瑯瑯）
師：巡視。在黑板上板書詞語：船長、――、――。巡視。
(生約讀四分鐘)
師：對，同學們讀得非常認真。不過老師在聽的時候呀，發現有幾個詞一部分同學讀得不是很準，我們一起來看一下，會讀的請舉手。
(生舉手)
師：(手一指)你來。
生：這個詞讀作“呼號(hao)”，“嘈雜(za)”“肇禍”
師：他都讀準了嗎？
生：讀準了。
師：非常好。請坐。同學們，請大家注意，這個字是一個------(指著“號”)
生：多音字。
師：這是一個多音字，它在這里個表示――
生：號叫。
師：大聲地喊。它表示這個意思的時候，它就讀――
生（師）：hao，
師：呼號。
生：呼號。
師：（指另一個字）這個字呀，在平時看到的比較少，知道它是什么意思嗎？
生：思考。
師：找一個意思比較相近的詞。來，你來。
生：這個詞的意思就是，出了事故，出了事故的意思，找個近義詞就是肇事。
師：肇事。對了，就是主觀上的闖――――禍（等待著學生一起回答。）找近義詞相近的詞呀，也是理解詞語的一種好的方法。同學們注意呀，這個“禍”字是本課的生字，寫的時候要注意，它的偏旁是――（生：衣－）唉，示字旁。對了，我們一起清清楚楚地每個詞語讀一遍。
生：呼號，呼號，呼號。
師：每個詞語讀一遍，清清楚楚地。師示范：呼號，嘈雜。齊。
生：呼號，嘈雜，肇禍。
師：唉，讀得非常的好。哪位同學可以用簡便的語言跟大家說一說這篇課文主要了一件什么事呀？
師：好的，你先來。
生：這篇課文主要講了19，1987年
師：18、18
生：哦，1870年，諾、諾，哈爾威船長駕駛著諾曼底號在海上行駛著，突然一輛，遇――
師：（提醒）遇上了，行駛過程中遇上了。
生：遇上了一艘瑪麗號巨輪，瑪麗號巨輪把諾曼底號的側舷撞，撞了一個大窟窿。
師：（緊接著）可以更簡煉些嗎？
生：嗯
師：然后是
生：哈爾威船長鎮定自若，指揮，井然有序地，使船上的船員都獲，獲救了。
師：可他――
生：可他自己卻徐徐地沉入了大海。
師：請坐，講得還是比較具體的。不過呀，從他的發言當中，我們可以清清楚楚地感受到這件事情，就是按照一個事情――
生：發展順序。
師：它先寫了諾曼底號輪船，遇上了――
生：瑪麗號輪船。
師：是的，接著寫哈爾威和和他的船員們一起組織――（等待學生回應）
師（生）：救援。
師：（板書）救援。最后，其他人都得救了，哈爾威船長卻――
生：沉入了大海。
師：像他一樣，在工作中，因為工作原因犧牲生命，我們可以稱之為——“以身殉職。”（師板書：以身殉職）。
師：大家把這個詞讀一讀，“殉職”。
生：（齊）殉職。
師：同學們，我們通過讀課文，大家大致了解了課文的主要內容。我想，在整個事情的發生過程當中，有一個人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——
生：（齊）哈爾威船長。
師：那么這篇課文是怎樣盡情向我們展現哈爾威船長的形象呢？哈爾威船長是如何指揮救援工作的呢？下面，就請同學們迅速讀讀課文，可以找找相關的句子，讀給同桌聽一聽，可以說說自己的體會，開始。
生：（打開課文，找了起來。有的小聲朗讀著，有的和同桌小聲交流著。）
師：好了同學們，大家讀得非常認真，誰先來說一說，一開始，哈爾威船長是怎樣指揮救援工作的？（生舉手，師指一位同學）就請你來。
生：（聲音響亮）才開始，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼著：大家安靜，注意聽命令，放救生艇下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！
師：他找了哈爾威船長這番話，你找到了嗎？
生：（齊）找到了。
師：那好。我們一起來看。
�。ǔ鍪疽欢卧挘汗柾L站在指揮臺上，大聲吼道：“大家注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”）
師：哈爾威船長是怎么說這一段話的？他是——
生：（齊）大聲吼道。
師：你來說說，此時此刻，他說話為什么要吼呀？——你來。
生：因為如果哈爾威船長他如果不吼的話，其他人，因為，那些人都必須很慌張，那個，那個，嗯，那個，就很慌張，就很亂，哈爾威船長如果不吼的話，他們根本聽不到。
師：場面很亂，是吧，還有嗎？——你來說。
生：因為，因為船上的船員們他們都奔跑著，呼喊著，哭泣著，他們都慌慌忙忙，很慌張，他們的聲音，呼叫的聲音，聲音十分的大，如果哈爾威船長不大聲吼道，他們就聽不到，這是哈爾威大聲吼叫的原因。
師：你真會讀書，前后會聯系地來看。是啊，因為現場是十分的太——
生（師）：亂了。
師：諾曼底號遇上了一場可怕的災難。課文哪一自然段就寫了這場災難啊？
生：看書。
師：找到了嗎？是在哪一自然段？
生：（齊）第二自然段。
師：就請同學們迅速地讀一讀，你覺得從哪里可以感受到這場災難的可怕。
生：（同學們小聲讀課文。）
師：好了，同學們，我們一起來交流。先請你來說說好嗎？
生：那，我找到的是第二自然段的第二句：那是正在全速前進的瑪麗號巨輪，它直向諾曼底號的側舷撞來，只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。船艙
師：能停一下嗎？那個字讀“剖”（pou），剖開了。再讀一遍。剖開了。
生：剖開了一個大口子。
師：謝謝你，同學們，你們知道什么是剖嗎？（生小聲地交流）其實啊，暑假里我們吃哪種水果的時候，用這個字？（停頓）一刀下去，是啊，一刀下去，一分——
生：兩半。
師：瑪麗號的船頭就像一把刀一樣，一下子就把諾曼底號撞開了一個——
生：大口子。
師：好的。其他同學呢？你有什么準備？（到另一方向）你來說。
生：我是找到這句話：船發生了可怕的震蕩，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進船艙。
師：你可以把最后的句子再讀一讀嗎？
生：嗯，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。
師：（大聲）海水猛烈地——
生：（齊）涌進船艙。
師：同學們，為什么不是流呀？——請坐，你來說。
生：因為，因為，那個瑪麗號巨輪是全速前進撞過來，肯定口子很大，如果是流的話，說明水流得不急，用“涌”這是說明水一下子全部那個都涌進了船里面。
師：真會體會，他告訴我們，這個字讓我們感受到水流的速度——
生：（齊）快。
師：水量非常的——
生：（齊）大。
師：誰來把海水的這一句讀出這種體會來。（巡視著舉手的學生）請你來讀，好嗎？
生：頃刻間
師：（糾正著）就讀海水這一句，好嗎？
生：（真情地）海水猛烈地涌進船艙。
師：誰再來讀一讀，好的，你來。
生：（聲音響亮地）海水猛烈地涌進船艙。（讀完，抬頭看著老師。）
師：好，我們一起來，“海水猛烈地涌進船艙�！饼R——
生：（齊）海水猛烈地涌進船艙。
師：怪不得所有的人都奔到——
生：（齊）甲板上。
師：男人，女人，（生：孩子）半裸著身子，讀——
生：（一部分人讀）半裸著身子，奔跑著，（全部人讀）呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。
師：（深情地）奔跑著，呼喊著，哭泣著，人們都手足無措。同學們，讓我們通過朗讀，再把這場災難體會體會�！爸宦犚宦暰揄憽饼R——
生：只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下子被剖開一個大口子，船發生了可怕的震憾，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進船艙。（師助讀：奔跑著，呼喊著）
師：正是在這突如其來的可怕的災難面前，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道。你從一句話當中，你能感受到他是怎樣的一位船長？——(生紛紛舉手)請你來說。
生：我感到哈爾威船長是一個臨危不亂的船長。
師：從哪些句子感受到的？
生：這個，嗯，從哈爾威船長大聲吼道這句。如果他那個，嗯，如果他很緊張的話，他可能就想著自己逃命，就不可能再來指揮救援工作。
師：是啊，他是船長，別人亂了，他是——絕對——
生：不能亂。
師：還有嗎？后面那位同學。
生：嗯，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，這里，從這里就是，嗯，船長在危難的時候能先想到婦女，然后有次序地安排，說明船長臨危不亂。
師：嗯，有次序地安排，看得真準啊。有——把救援工作安排得有條不紊，是嗎？好的，還有嗎？好的，請你來說。
生：我從必須把60人全部都救出去，嗯那一，我就知道了，嗯，哈爾威船長對船員，對船員，對船員的，船上有多少人了解非常清楚，這樣的話他遇到了危險才能臨危不亂。
師：請坐。是啊，必須把60人——全都——（學生：救出去）這時候，哈爾威始終記著自己是一名——（生：船長。）在災難面前，救人就是船長的職責呀！
好，我想問，你們能通過自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮定果敢的船長讀出來嗎？（有生舉手）自己先試一試。
生：自由有感情地朗讀。
師：誰來讀一讀。請那位同學好嗎？
生：（大聲朗讀）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！
師：我覺得他已經具有了船長的鎮定自若，只是這樣的聲音足以蓋住現場的呼號和嘈雜嗎？
生：（輕聲）不能。
師：（放一段嘈雜的聲音。）
師：我們一起來讀，（大聲地）“大家安靜”，齊——
生：（齊、大聲）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！
師：船上真的只有60人嗎？
生：不是。
師：事實上，（生：61人）。哈爾威船長在救援工作剛剛開始時，就已經把自己給——（生：忘了。）然而，此時此刻，每一個都面臨著死亡的威脅。人們并沒有這樣去做，船上發生了更可怕的事�？�，發生了什么？
生：看書。
師：找到了嗎？
生；找到了。
師：請你來說。
生：船上的，船上的人群，嗯，船上的人群很亂，亂得不可開交。簡直像瘋了似的，險些把小艇都弄翻了。
師：她給我，她給我找出了這樣的一句話，（出示：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交）大家看一看，輕聲地讀一讀。
生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
師：像瘋了似的，你們想像“不可開交”是亂成什么樣的？（板書：不可開交）亂得——（期待著學生回答）你說。
生：我認為亂得不能抵擋。
師：亂得不可抵擋，亂得沒有辦法——
生（師）：維持秩序了。
師：是啊，這就叫——
生：不可開交。
師：能把這種亂的勁頭讀出來嗎？誰來讀一讀？好，請后面的男同學。
生：整個人群像瘋了似的，亂得不可開交。
師：唉，漏了一個詞，你能看著黑板讀嗎？重來。
生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。（看書讀）
師：我覺得你還有一些理智。誰來讀？請你來讀。
生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交（強調“亂得不可開交”。）
師：稍微讀得有點味道了。兩位同學請坐。（說話速度很快，好像在搶時間）同學們，要注意，這時候瘋的可不是一個兩個呀，而是——
生：整個人群。
師：事實上，它的亂遠遠超過了同學們的想象。聽，亂起來了。（放電影片斷錄音）
師：我們一起來讀，“整個人群”，預備，齊。
生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。（師同步強調：簡直像瘋了、亂得。）
師：照這樣亂下去，意味著什么？——請你來說。
生：照這樣亂下去，整個人群可能沒有一個人能夠存活下來。
師：是啊，同學們，照這樣亂下去，對諾曼底號來說，都將是船毀——
生：人亡。
師：然而，輕輕地讀，讀。
生：（齊）然而救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。
師：與不可開交鮮明對比的是——
生：井然有序。
師：什么是井然有序？（板書：井然有序。）“井然有序”是什么意思？——好的，請你來說。
生：“井然有序”的意思是，嗯，救援工作進行得非常有秩序，一點都不亂。
師：井井——
生：有條。
師：好的，同學們，從不可開交到井然有序，這是一次根本性的轉變。這次船長是怎么指揮的？
生：看書。
師：請你來說。
生：船長是這樣處置的：哪個男人膽敢走在女人前面，你就開槍打死他！
師：誒，他找到了這句話，同學們看一看，這是在整個船長對話過程當中的—— 一句（生也說出）
師：嗯，找到這段對話的同學請舉舉手看。那我們來把整段的對話一起來看看好嗎？
生：（齊）
師：請你來讀一讀，好嗎？
生：就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中，人們聽到了一段簡短有力的對話�！奥蹇藱C械師在哪？”“船長叫我嗎？”“爐子怎么樣了？”“被海水淹了�！薄盎鹉�？”“滅了�！薄皺C器怎樣？”“停了�！保ㄍＡ艘幌拢ь^望了望老師，沒有示停了意思，便又讀了下去。）奧克大副回答：“船長……（有一句聽不清） “奧克勒大副，你的手槍在嗎？”“在，船長�！薄澳膫�男人膽敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
師：請坐。同學們，老師打開了這幅畫在屏幕上，我們一起來看看，這是哈爾威船長在和——，誰對話呀？洛克機械師，還有（生：xx大副）。僅僅是這兩位船員聽到了這番話嗎？
生：不是。
師：從哪里看出來？一起讀。
生：（齊）人們聽到一段簡短有力的對話。
師：船長的聲音是那么的威嚴（生跟說：威嚴），人們從這個威嚴的聲音當中了解到了哪些情況？（生在書上找。）請你來說。
生：人們大概了解到，那個，爐子被海水淹了，滅了，機器已經停了。
師：這是說，這艘船肯定要那個——
生：已經那個
師：肯定要——
生：沉沒了。
師：沉沒了，因為哈爾威船長了解得如此火，機器，可是整艘船的——心臟。好啊。（示意坐下。）還了解了哪些情況？
生：還了解了那個，這個船還能堅持二十分鐘。
師：這二十分鐘對這些人來說是非常重要的。哪個詞告訴了我們？（生看書）
師：這二十分鐘非常的重要。（后看書）看到了哪個詞語了嗎？好，請你來說。
生：我覺得應該是“堅持”這個詞語。
師：堅持二十分鐘。這二十分鐘確實很重要，因為哈爾威船長說——（用手示意學生回答）
生：嗯，他說——，讓每個人都到小艇上去，20分鐘讓60個人都到小艇上去，嗯，平均下來的話，每個人要三分鐘，所以大家必須搞快一點。
師：但是不管怎樣，哈爾威船長覺得20分鐘——
生：夠了。
師：再讀一次。
生：夠了。
師：夠了，每個人都聽到哈爾威船長能用20分鐘，拯救他們的——（生：性命）這20分鐘給了人們——（生：希望），還有——（生：生機）
師：誰來像哈爾威船長一樣，把他這最簡短的一句話——“夠了”，讀一讀。請你來讀一讀。
生：（大聲地）夠了。
師：誰能讀得更自信一些，威嚴的聲音。請坐，好。好的，你來。
生：夠了。（沒有前一人好）（依次送話筒到學生前面。）
生：夠了。
生；夠了。
師：是的，夠了，這20分鐘足以給每個船員生的希望。人們還了解了什么情況？那位同學你來。
生：人們還了解到，如果男人走在女人前面，奧克勒大副就可能開槍打死他。
師：這是哈爾威船長下達的一道命令。這其實哈爾威船長下達了兩道命令，還有一道命令是——？
生：欲言又止。
師：說出來，沒事。
生：（七嘴八舌，聽不清楚）
師：誰來看著屏幕，把這兩道命令讀好來，像船長那樣。請你來讀，好嗎？（示意學生朝著大屏幕讀。）
生：讓每個人都到小艇上去，哪個男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。
師：你讀得非常的努力，確實也有那么一點斬釘截鐵，下達命令的味道。誰來讀得更好。請你來。
生：讓每個人都到小艇上去，哪個男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。（比剛才好多了。）
師：請坐，更加斬釘截鐵了。我們一起來讀一讀�！白屆總�人都到小艇上去”預備，齊。
生：讓每個人都到小艇上去，哪個男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。（師助讀：哪個男人，你就。）
師：他真的會開槍嗎？請你來。
生：奧克勒大副他不會開槍，因為這是在威脅那些男孩嗯那個男人，他們把秩序，把整個秩序都攪亂了。
師：這是你的意見，其他同學呢？好，請你來講。
生：我認為奧克勒大副會開槍，因為如果男人走在女人前面就違反了秩序，這樣的話呢就有可能哪些船上的人就有可能會死，所以說奧克勒大副會開槍打死他。
師：打死他一個就有可能——
生：打死他一個，一個嗯那些人就，那些人就有可能會，就是殺一警百吧，那些人就會，嗯，那些人就會服從他的命令。
師：我很高興地告訴你，我覺得你更適合做船長。因為你知道在最危急的時候，在最迫不得已的時候，船長，只能這樣去做。這樣才能保證拯救船上的絕大多數人，這，是作為一名船長的權利——，當然也是他的——（生：職責）從這番對話當中，你又感覺到這是一位什么樣的船長？請你說。
生：我覺得，奧，我覺得他是一位指導有方，鎮定自若的船長。
師：好的，還有嗎？請你說。
生：我覺得哈爾威是一位做事果斷的船長。
師：請坐，好的。還有嗎？你說。
生：我認為哈爾威船長是一位嗯那個忠于職責的船長。
師：忠于職守，把自己的職責考慮得是那樣清清楚楚。真好。同學們，把你對哈爾威船長的這種感受通過朗讀來表現，好嗎？
生：好。
師：自己先練一遍。就練這段對話，可以對照屏幕，好嗎？
學生練讀。
師：誰來讀船長的話。（巡視）那么多的同學想讀船長的話，好的，想讀船長的話都可以站起來。你們都當船長，我當船員。（學生們都站起來。）
可以看著屏幕讀。因為是簡短有力的對話，后面有幾句老師把提示語去掉了。齊。
生：洛克機械師在哪？
師：船長叫我嗎？
生：爐子怎樣了？
師：停！同學樣，不夠了，照這樣讀下去，時間不夠了。（范讀：）洛克機械師在哪？齊。
生：洛克機械師在哪？
師：船長叫我嗎？
生：爐子怎樣了？
師：被海水淹了。
生：火呢？
師：滅了。
生：機器怎樣？
師：停了。
生：奧克勒大副？
師：到！
生：還剩多少分鐘？
師：20分鐘。
生：夠了，讓每個人都支小艇上去，奧克勒大副，你的手槍在嗎？
師：在，船長！
生：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。
師：請坐，同學們。你看，多么精彩而傳神的對話呀！就我們學習的這兩段對話，因為臨危不亂，忠于職守的船長，就再現在了我們的面前�？纯矗ㄝp聲，也許是激動，手勢高揚）事實上，在整個救援工作過程中，哈爾威船長都時刻牢記自己是一名——
生：船長。
師：請同學們拿起書，我們一起讀一讀。“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，”起。
生：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，覺著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事，每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人，而是在給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
師：是啊，他連年齡最小的，還是見習水手克來芒都沒有——（生：忘記）時間在一分一秒地過去了，諾曼底號的船頭先沉下去了，很快，船尾也浸沒了，
播放一段音樂，教師在音樂聲是朗讀：
船長哈爾威巍然屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵，人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像，徐徐沉往入大海，哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死神，他又一次運用了成為英雄的權力
同學們，望著這無情的大海，我想，你一定有許多話，要對哈爾威船長說。但是，老師的時間只有四十分鐘，這樣吧，我把自己伊妹兒的地址留給同學們，你們把自己想說的話，把你想提的問題，通過伊妹兒跟老師聯系�，F在，通過互聯網，我們可以進行下一次對話，好嗎？
生：好！
師：今天這節課就上到這兒了。下課。
生：起立。
師：謝謝同學們。
生：謝謝老師。（向后聽課的教師）謝謝老師們！
長三角小班教學研討語文之《船長》實錄 篇14
之一
作者：常州市清潭小學 吉潔
教學目標 ：
1、正確流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
2、背誦課文最后六小節。
學習過程：
一、導入 課文：
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果就為我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是——船長。
請同學們快速自讀課文，把你心中不明白的地方提出來
或者你心中還有什么疑問？（學生提問）
二、我相信同學們不僅勇于提問，而且一定善于思考，快速自讀課文，在文中能找到答案嗎？
1、船長是一個怎樣的人，誰在書中找到答案了？學習課文最后一小節。
2、讓我們一齊來讀一下。
是��！哈爾威船長忠于職守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動了我們每一個人，下面就請同學們四人為一組有感情地讀讀課文，把你最感動的地方找出來讀給你的同伴聽，并說說哈爾威船長的精神具體體現在哪兒？。
三、學生交流：
預設1：課文第3小節，在危險關頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨沒有想到他自己。誰能讀好哈爾威船長說的話。（指導讀）茫茫黑夜，在無邊無際的大海中，“諾曼底”號輪船不幸被“瑪麗”號巨輪剖開了一個大口子。人們的表現如何？（引讀、看課件二）
預設2：課文第5、6小節，人們的呼號和嘈雜與哈爾威船長的鎮定形成了鮮明的對比，誰愿意來讀一讀他和手下的對話。（指導讀）
預設3：課文25、26小節，你能把這部分讀一讀嗎？讓我們齊讀一下。
預設4：課文29節哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。老師也想來讀一讀。（看課件三）誰也想來試試。
……
四、哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。讀到這兒，你能回答剛才同學提出的問題嗎？讓我們懷著深深的敬意齊讀。
五、看著這位船長，你想說些什么？回家想做什么作業 ？
長三角小班教學研討語文之《船長》實錄 篇15
精彩片斷
(孫海燕 劉蘭鳳)
師：從哈爾威船長的言行中，你能感受到他怎樣的品質?
生：哈爾威船長有舍己救人的高尚品質，是個大英雄。
師：能不能具體一點?
生：“必須把60人全都救出去!”其實當時船上是61人，船長把自己給忘了，在最危險的時刻，他想到的是救別人，一點也沒想到自己。生：哈爾威船長關心愛護婦女兒童，是個真正的男子漢下達的幾個命令都是將搶救婦女兒童放在首位。
生：我覺得哈爾威船長有臨危不懼的品質，面對死亡，他巍然屹立在船長的崗位上，鎮定地指揮著，使救援工作進行得井然有序。在萬分危急的時刻，他把每件事，每個人都考慮到了，他多鎮定啊!真是臨危不懼。
生：哈爾威船長忠于職守令我敬佩，第20分鐘到了，他仍然屹立在船長的崗位上。
生：.....
師：大家說得都很好。課文中幾乎沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但同學們從哈爾威船長的言行中卻感受到了他在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護婦女兒童的高尚品質。他的這些美德值得我們大家學習。
生：(一個個點頭贊同，面露莊重之色) (劉蘭鳳)
[評點] 這一片斷可取之處在于能適時對學生進行思想教育。本文是一篇思想教育性極強的文章，如教者只注重語言文字的訓練而忽視思想教育就是大大的失誤。教者先讓學生自由發言，發掘其中的思想教育因素，然后小結，最后輕輕一句“值得我們
大家學習”給學生印象很深。從學生的表情可知，思想教育的目的達到了。
參考資料
(孫海燕)
本文是根據19世紀法國著名作家雨果的小說譯文改編的；
雨果(1802—188勻，法國作家。生于軍官家庭。主要作品有長篇小說《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。