最美的姿勢(shì)——《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（通用17篇）
最美的姿勢(shì)——《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【教材分析】
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版國(guó)標(biāo)本語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元的第二篇課文，本單元以安排了以“人間真情”為主題的四篇課文，其中《最后的姿勢(shì)》主要講述的是譚千秋老師面對(duì)困境勇于承擔(dān)責(zé)任、舍己救人的優(yōu)秀品質(zhì)。文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對(duì)譚千秋老師的敬意，每每讀來(lái)，熱淚盈眶。譚千秋老師那大公無(wú)私、舍己救人的品質(zhì)深深感染著每個(gè)人。也更讓我們懂得這些美德在社會(huì)及個(gè)人生活中的重要意義。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點(diǎn)句子“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”的意思。
4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
【教學(xué)難點(diǎn)】 能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回憶主要內(nèi)容，直入中心
1、師：這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天的可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受這位老師那定格在生命最后的姿勢(shì)。（生齊讀課題）這最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？生回答，投影出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。
2、師：句中的他指得是誰(shuí)呢？他又是一個(gè)怎樣的人呢？（指名回答）投影出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。齊讀。（板書(shū)：愛(ài)與責(zé)任）
二、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任
過(guò)渡：這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開(kāi)雙臂這一最后的姿勢(shì)又是在怎樣的情況下展現(xiàn)的呢？讓我們懷著對(duì)英雄的的無(wú)比景仰再次走進(jìn)那悲壯的一幕。請(qǐng)同學(xué)樣拿出筆默讀課文4——7節(jié)，畫(huà)出描寫地震來(lái)臨時(shí)房屋變化的句子，并作批注。
1、生默讀課文，寫批注。師巡視指導(dǎo)。
2、師：請(qǐng)把你畫(huà)出的句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)并說(shuō)說(shuō)感受。
學(xué)生交流：
�。�1）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震�。w會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，越來(lái)越急促。）
（2）樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。）
（3）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。）
3、學(xué)生回答時(shí)隨即指導(dǎo)朗讀。
4、師：在這萬(wàn)分危急的情況下，譚老師又是怎么說(shuō)，怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文4——7小節(jié)，畫(huà)出描寫譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作的詞句，并認(rèn)真做批注。
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投影呈現(xiàn)第四節(jié)內(nèi)容，學(xué)生讀句。
師：在這萬(wàn)分危急的情況下，譚老師是怎么說(shuō)的呢？
加紅點(diǎn)兩個(gè)“快”字。
▲學(xué)生說(shuō)說(shuō)表示“快”的詞語(yǔ)，（如：迅雷不及掩耳之勢(shì)、風(fēng)馳電掣、疾如閃電等。）
▲譚老師為什么要大家要這樣快？請(qǐng)你再讀讀這一段話，你一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)的。
�。鞘且�?yàn)榈卣饋?lái)臨了，樓房隨時(shí)都有坍塌的可能，如果不快，就要被埋了）
你從哪些地方看出來(lái)情形是萬(wàn)分危急？你能把你體會(huì)到的這份生死攸關(guān)讀出來(lái)嗎？
——原來(lái)這是與全體學(xué)生生死攸關(guān)的快��！
▲在這樓房隨時(shí)會(huì)倒塌的生死攸關(guān)的時(shí)刻，你會(huì)怎樣做？（……）譚老師是怎樣做的？（組織學(xué)生快速撤離）——這是譚老師臨危不亂的快！
▲泛紅“大家”，“大家快跑”，你從這短短四個(gè)字中，又讀出了什么呢？老師建議大家聯(lián)系這個(gè)句子“來(lái)不及多想”好好想一想。
（在這樣一個(gè)生死攸關(guān)的瞬間，譚老師想到的只有學(xué)生的安危，想到的只是“大家快跑”。）——這是譚老師關(guān)愛(ài)學(xué)生的快��！
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但即便就是這樣的快，還有四位同學(xué)沖不出去了！此時(shí)的譚老師又是怎么做的呢？
投影出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
5、同學(xué)們細(xì)細(xì)的讀一讀，你從哪些詞中能感受到譚老師的高大形象？（學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)）
�。ò鍟�(shū)）拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒(méi)有選擇躲避，而是在死神面前拉回了四條活生生的生命。
�。ò鍟�(shū)）撐：①學(xué)生做撐的動(dòng)作。
�、�“撐”可以換成“放”、“按”這些詞嗎？
�、垡獡巫〉氖鞘裁�？撐在課桌上的雙手，是想為課桌底下的四個(gè)孩子承擔(dān)、擔(dān)負(fù)來(lái)自屋頂?shù)耐叩[和樓板；
�、苁窃谖ｋy中，為學(xué)生撐起一片生命的天空；
�、菔窍胗米约旱碾p肩和身體，擔(dān)負(fù)起一個(gè)老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。
�。ò鍟�(shū)）護(hù)：這是一般的護(hù)嗎？（用生命護(hù)生命，用生命換生命）；護(hù)住的，是一個(gè)老師一如既往地對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。
6、同學(xué)們，此時(shí)此刻，這三個(gè)字，在你的眼中，還僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)動(dòng)作嗎？它們更是（譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)工作的高度負(fù)責(zé)，譚老師舍己救人的品質(zhì)……）
拉、撐、護(hù)，就是一場(chǎng)殊死的戰(zhàn)斗，引讀：“樓房搖晃得越來(lái)越厲害……”+“譚老師立即……”；
拉、撐、護(hù)，就是一次生與死的選擇，引讀：“但是……？”+“譚老師立即……”；
拉、撐、護(hù)，就是一位普通老師對(duì)學(xué)生無(wú)盡的愛(ài)與責(zé)任，引讀：“在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間……”+“譚老師立即……”
地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了。在災(zāi)難來(lái)臨的瞬間，一雙大手拉回了四個(gè)孩子，一個(gè)身軀撐起了一片天空，一個(gè)生命呵護(hù)了四個(gè)生命。
7、師引讀：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。（投影再次出現(xiàn)）
過(guò)渡：地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠(yuǎn)告別了和風(fēng)陽(yáng)光雨露，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了學(xué)生，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下了……
三、學(xué)習(xí)第三段，側(cè)面感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任
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5月13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，救援人員被震撼了，學(xué)生們被震撼了，老師們被震撼了，在場(chǎng)的所有的人都被震撼了……請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀課文8——10小節(jié)。
投影呈現(xiàn)三段文字
同學(xué)們，讀著這些句子，有沒(méi)有什么地方也讓你的心為之感動(dòng)？
設(shè)置具體的情境：
1、你就是當(dāng)時(shí)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員……抓住“死”與“活”，“張開(kāi)” 與“身下”。
2、被譚老師救出的學(xué)生這樣回憶到……抓住“飛身”：是護(hù)身，還是逃離？“撲”。
3、譚老師的同事滿含熱淚的說(shuō)……“把生的希望留給了學(xué)生”，把什么留給了自己？“最有可能離開(kāi)”，最后有沒(méi)有離開(kāi)？
同學(xué)們，一起來(lái)讀好這三句話吧。
四、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛(ài)與責(zé)任
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投影呈現(xiàn)：“然而……”
引讀：“在學(xué)生眼里，譚老師講課……”——“然而，……”
平日里譚老師最疼學(xué)生，操場(chǎng)上有一塊小石頭，他都要去撿起來(lái)，以免學(xué)生玩耍時(shí)受到傷害——“然而，……”
譚老師不是四川人，但他卻甘愿留在這里，他是這樣地眷戀著這片土地，這樣地愛(ài)著他的教育事業(yè)——“然而，……”
投影出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)�。ㄍ队俺尸F(xiàn)：最后的姿勢(shì)圖）
1、師：同學(xué)們，這最后的姿勢(shì)是……的姿勢(shì)，這最后的姿勢(shì)是……的姿勢(shì)，這最后的姿勢(shì)是……的姿勢(shì)。
2、在災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)刻，許許多多的老師，他們和譚老師一樣也用自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任，用自己的身軀，為孩子們撐起了一片生命的藍(lán)天。
讓我們永遠(yuǎn)的記住他們吧！
幻燈播放相關(guān)老師的介紹——（點(diǎn)名學(xué)生讀）
師：這些大部分只有二三十歲的年輕老師,他們或留下了自己嗷嗷待哺的孩子,或留下了自己白發(fā)蒼蒼的母親，
投影呈現(xiàn)：——然而，在那生與死的瞬間,他們卻選擇了同一個(gè)姿勢(shì)——緊緊擁抱著他們深愛(ài)的學(xué)生。
張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他們生命中最后的姿勢(shì)！
張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，盡自己的愛(ài)與責(zé)任，是他們無(wú)悔的選擇！
張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，是他們山一樣崇高的師德靈魂！
讓我們深情地呼喊吧——英雄不死，精神千秋�。ㄍ队俺尸F(xiàn)）
四、讀寫結(jié)合
1、我們不愿再去回想災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的慘烈場(chǎng)面，但我們分明有許多的話要對(duì)英雄老師譚千秋訴說(shuō)。讓我們拿起手中的筆，寫下對(duì)英雄的欽佩之情吧！請(qǐng)以“譚千秋老師，我想對(duì)你說(shuō)……”開(kāi)頭，寫一段話。（投影呈現(xiàn)：最后的姿勢(shì)圖）
2、師朗誦《獻(xiàn)給英雄教師譚千秋》。（投影呈現(xiàn)）
五、總結(jié)課文
汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但無(wú)數(shù)可敬可愛(ài)的人，演繹了一個(gè)又一個(gè)驚天地、泣鬼神的感人故事，生命的堅(jiān)強(qiáng)、愛(ài)與責(zé)任，永遠(yuǎn)可以戰(zhàn)勝一切災(zāi)難！讓我們永遠(yuǎn)的記住譚千秋老師，永遠(yuǎn)的記住他那充滿愛(ài)與責(zé)任的——最后的姿勢(shì)（生齊讀課題）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
6 最后的姿勢(shì)
拉、撐、護(hù) 愛(ài)與責(zé)任
《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)2008年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。
上課之前，我先放了一張圖片，加上背景音樂(lè)，這一情景的再現(xiàn)，音樂(lè)氛圍的渲染，又把同學(xué)們帶回了去年的那次地震，我們的心一下子被揪了起來(lái)�？粗瑢W(xué)們一聲不吭，眼睛一眨不眨地盯著屏幕，我知道這樣的情感導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)是很有幫助的。
教學(xué)中，我重在讓學(xué)生深入品讀地震中譚千秋老師的動(dòng)作、語(yǔ)言和地震后人們的話語(yǔ)，體會(huì)感受“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。著重讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀來(lái)表現(xiàn)自己的閱讀感悟，聽(tīng)著他們激動(dòng)的、深情的讀書(shū)聲，我知道他們被譚老師的精神感動(dòng)了。再次，抓住文中的場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，體會(huì)與學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
“學(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”，在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟。面對(duì)理解的難點(diǎn)，及時(shí)提供學(xué)法的指導(dǎo)。如品味詞語(yǔ)時(shí)讓學(xué)生結(jié)合地震時(shí)的地動(dòng)山搖，學(xué)生的生命岌岌可危，來(lái)體會(huì)譚老師的鎮(zhèn)定自若，舍生忘死的壯舉。如學(xué)生對(duì)“撐”理解不夠透徹時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生做一做動(dòng)作，和相近的詞語(yǔ)比一比，再結(jié)合上下文想一想等方法，讓學(xué)生反復(fù)揣摩詞語(yǔ)的意思，感受作者用詞的精妙。最后因勢(shì)利導(dǎo)，整體感受譚千秋老師的高大形象，也就水到渠成了。
最后，我又設(shè)置了“讀寫結(jié)合”這一環(huán)節(jié)，以“譚老師，我想對(duì)你說(shuō)……”開(kāi)頭寫一段話，看著圖片直接表達(dá)自己的情感，從而再次感受譚老師的偉大精神。
最美的姿勢(shì)——《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。
3、學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
4、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生查閱有關(guān)汶川地震的資料、ppt
四、教學(xué)過(guò)程：
一、情景導(dǎo)入
師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級(jí)地震）
我們今天要學(xué)的《最后的姿勢(shì)》，就是一位普普通通的教師，他用生命譜寫了一曲師愛(ài)的贊歌，用鮮血鑄造了高尚的師魂。
二、揭示課題，了解譚千秋
今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢(shì)》，就是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事，故事的主人公是：譚千秋
三、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
1 學(xué)生自讀課文，了解課文。
2 .分組出示詞語(yǔ)，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(yǔ)
（1）廢墟、坍塌、塌陷、塵埃
�。�2）震撼、詮釋、生死攸關(guān)
�。�3）妙語(yǔ)連珠、大公無(wú)私、師德靈魂、愛(ài)與責(zé)任
四、瀏覽課文，找描寫最后姿勢(shì)的句子。
1、要求：那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢(shì)呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆把相關(guān)的句子劃出來(lái)。
2、交流。
五、第一次（最后的姿勢(shì)）
1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？
3、出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！
為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急？
指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險(xiǎn)呀！讀得這么慢，對(duì)嗎？看，這兒有三個(gè)感嘆號(hào)，讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么？
4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來(lái)越危急了�。�
出示：第五自然段
六、學(xué)習(xí)第二次（最后的姿勢(shì)）
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？（震撼）
這句話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼的？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
2、被深深震撼的還有誰(shuí)呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
3、出示：一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開(kāi)。 但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”
你覺(jué)得老師說(shuō)的話有沒(méi)有道理？
4、譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？
導(dǎo)出第三自然段，出示：“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
七、學(xué)習(xí)第三次（最后的姿勢(shì)）
1、引讀十一自然段。
2、課文學(xué)到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬(wàn)語(yǔ)，請(qǐng)你用：譚老師，我想對(duì)你說(shuō)……寫寫你此刻的感受。
八、總結(jié)
其實(shí)，在5.12中，在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存，他們都用自己最后的姿勢(shì)震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛(ài)，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛(ài)與責(zé)任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。（圖片、音樂(lè)）
最美的姿勢(shì)——《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系課文語(yǔ)境說(shuō)說(shuō)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，體會(huì)譚千秋老師對(duì)人生價(jià)值的追求和詮釋，再結(jié)合讀寫訓(xùn)練，表達(dá)自己的感受。
4、體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，體會(huì)譚千秋老師對(duì)人生價(jià)值的追求和詮釋，再結(jié)合讀寫訓(xùn)練，表達(dá)自己的感受。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入課文
同學(xué)們，你們一定還記得2008年5月12日吧！這是所有中國(guó)人都難以忘懷的日子，一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難侵襲了巴蜀大地。這是一場(chǎng)相當(dāng)于400多顆原子彈能量的大地震，一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的同胞頃刻間失去了生命。今天，就讓我們一起去認(rèn)識(shí)災(zāi)難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。（板書(shū)課題）
二、整體感知，了解文意
1、過(guò)渡：課前同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那么這篇文章主要講了一件什么事呢？
2、誰(shuí)能抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情這幾個(gè)要素來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容呢？（5月12日發(fā)生大地震，教學(xué)樓就要坍塌了，譚老師張開(kāi)雙臂，護(hù)住四個(gè)學(xué)生，自己卻獻(xiàn)出了生命。）
三、品讀細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫
1、過(guò)渡：譚老師為何能在生死攸關(guān)的時(shí)刻作出如此選擇呢？讓我們一同走進(jìn)課文，回到那驚心動(dòng)魄的一刻。
2、這是一篇寫人記事的文章，通常作者會(huì)抓住什么來(lái)寫，我們應(yīng)該抓住什么來(lái)讀呢？（人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)）
3、我們就用這樣的方法來(lái)讀課文。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，默讀課文2—7小節(jié)，找出描寫譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，用橫線畫(huà)下來(lái)，再看看作者是怎樣去刻畫(huà)人物的，你覺(jué)得哪些詞句用得特別好，圈出來(lái)，在旁邊做一做批注。
4、認(rèn)真讀讀你畫(huà)的句子，試著把你的感受讀出來(lái)。
5、匯報(bào)交流：
�。�1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”。“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
關(guān)鍵詞：大公無(wú)私（為公著想，沒(méi)有私心，沒(méi)有想到自己）
指導(dǎo)朗讀：教育學(xué)生循循善誘；表白心聲鏗鏘有力。
�。�2）他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
關(guān)鍵詞：來(lái)不及多想（想到什么？沒(méi)想到什么？如果是你，會(huì)怎么做？）
“情況不妙”指的是怎樣的情況？用文中的句子告訴大家。（忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震�。�
指導(dǎo)朗讀：抓住五個(gè)感嘆號(hào)，讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼、關(guān)心學(xué)生。
（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
關(guān)鍵詞：立即、拉、撐、護(hù)（反應(yīng)迅速、當(dāng)機(jī)立斷；愛(ài)護(hù)學(xué)生、舍己為人、將自己的生死置之度外）
譚老師是在怎樣的情況下，做出了如此抉擇？（樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）
指導(dǎo)朗讀：情況越來(lái)越緊急，在生死攸關(guān)的時(shí)刻，譚老師做出了最后的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護(hù)傘，撐起一個(gè)避風(fēng)港，撐起了生命的希望。
6、文章除了對(duì)譚老師言行的刻畫(huà)，還比較多地描寫了當(dāng)時(shí)的環(huán)境（出示四句話）。自己讀一讀，想一想，作者為什么要這樣寫？
7、小結(jié)：災(zāi)難面前方顯英雄本色，環(huán)境描寫更加烘托了譚老師的光輝形象，表現(xiàn)他對(duì)學(xué)生無(wú)私的關(guān)愛(ài)。讓我們?cè)賮?lái)回顧這驚心動(dòng)魄的瞬間，把2——7小節(jié)連起來(lái)讀一讀。
四、品讀側(cè)面描寫
1、過(guò)渡：樓房塌陷了……譚老師被深深地埋在了廢墟中，講臺(tái)上再也見(jiàn)不
到他的身影，聽(tīng)不到他的聲音。但是從別人的話語(yǔ)中，我們?nèi)阅芨惺艿剿拇嬖凇?/p>
2、請(qǐng)大家默讀8——10小節(jié)，用波浪線畫(huà)出別人的語(yǔ)言，圈出關(guān)鍵詞，再認(rèn)真地讀一讀，讀出你的感受。
3、匯報(bào)交流：
（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹
下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)。（抓住“死死地護(hù)著”、“眼含熱淚”體會(huì)，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生、令人感動(dòng)、震撼）
（2）“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞轿覀兩砩稀?rdquo;獲救的學(xué)生這樣回憶。（抓住“飛身?yè)涞?rdquo;體會(huì)，奮不顧身）
�。�3）一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”（抓住“生死攸關(guān)”釋義并體會(huì)，將自己的生死置之度外）
4、我們發(fā)現(xiàn)，這幾段話中都沒(méi)有直接描寫譚老師的壯舉，而是選取了別人說(shuō)的話，作者為什么要這樣寫？
5、小結(jié)：災(zāi)難來(lái)得突然，譚老師時(shí)間沒(méi)有留下更多的言行，但是別人的語(yǔ)言評(píng)價(jià)可以從側(cè)面烘托出譚老師的英雄形象，使文章內(nèi)容更加充實(shí)。讓我們?cè)俅纹纷x這些精彩的片斷，分角色朗讀8——10自然段。
五、品讀“最后的姿勢(shì)”
1、過(guò)渡：那個(gè)每天早早起床，給小女兒洗漱穿戴、帶她散步的好父親不在了；那個(gè)講課繪聲繪色、妙語(yǔ)連珠的好老師不在了；那個(gè)在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來(lái)，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷的譚老師永遠(yuǎn)離開(kāi)我們了，但他生命中最后的姿勢(shì)卻深深地刻在了我們的腦海中。
2、出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)�。R讀）（板書(shū)：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生）
3、你覺(jué)得這是一種怎樣的姿勢(shì)呢？把課題中的“最后”換個(gè)詞。（愛(ài)的姿勢(shì)，責(zé)任的姿勢(shì)，恪盡職守的姿勢(shì)，舍己為人的姿勢(shì)，護(hù)衛(wèi)學(xué)生的姿勢(shì)，大愛(ài)無(wú)私的姿勢(shì)、生命的姿勢(shì)……）
4、讀了這篇文章，老師也深感震撼，寫下了一段話。
出示：最后的姿勢(shì)是恪盡職守的姿勢(shì)。災(zāi)難來(lái)臨之際，譚老師想到的是學(xué)生，忘記的是自己。他張開(kāi)雙臂，用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓，從死神手中奪回了四條年輕的生命。地動(dòng)山搖，樓房坍塌，譚老師依舊堅(jiān)守在他深愛(ài)的教育崗位上。師恩難忘，大愛(ài)無(wú)私，譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業(yè)操守和偉大靈魂。
請(qǐng)你仿照這樣的句式寫一段話，表達(dá)你的感受。（來(lái)不及就作為課后作業(yè)）
5、譚老師用這最后的姿勢(shì)詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂，齊讀最后一個(gè)自然段。（板書(shū)：愛(ài)與責(zé)任）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
6、最后的姿勢(shì)
張開(kāi)雙臂護(hù)住學(xué)生
愛(ài)與責(zé)任
最美的姿勢(shì)——《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的課文，是反映發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川大地震中真實(shí)事件的一篇新課文。課文以感人的筆觸，質(zhì)樸的語(yǔ)言，記敘了在地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守、一心為學(xué)生的高尚師德。
對(duì)于這樣一篇人文性很強(qiáng)的課文，“教什么”、“怎么教”值得我們深思。我們可以通過(guò)對(duì)文本的閱讀感悟，讓學(xué)生知道“譚老師舍身護(hù)生”的英雄行徑，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋，激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄的崇敬、贊頌之情。以此作為教學(xué)目標(biāo)本無(wú)可厚非，但我們?nèi)绻麅H此而已，不去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)這個(gè)內(nèi)容和思想的話，那么我以為閱讀教學(xué)就失去了它區(qū)別于其它學(xué)科教學(xué)的特殊意義了。課堂中，我做了以下嘗試：
片段一
出示：“樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。”
生：（自讀）
師：這是一處描寫地震發(fā)生時(shí)的災(zāi)難場(chǎng)景，你覺(jué)得作者有必要將它穿插于“譚老師舍身護(hù)生”事情記敘當(dāng)中嗎？
生：（面帶疑惑）
師：那么我們將這一段省去，再讀讀前后內(nèi)容。
指名讀課文相關(guān)內(nèi)容。
師：感覺(jué)怎么樣？
生：地震沒(méi)那么可怕了！
生：感覺(jué)不到地震所造成的嚴(yán)重危害，感覺(jué)不到人們逃生時(shí)間的緊迫。
生：好像體驗(yàn)不到地震發(fā)生時(shí)那種令人窒息的緊張氣氛。
師：其實(shí)這就是缺少了環(huán)境、場(chǎng)景描寫的烘托作用，體現(xiàn)不出當(dāng)時(shí)情形的十萬(wàn)火急，也難襯托出譚老師在危急關(guān)頭一心為學(xué)生著想的無(wú)私大愛(ài)了。
完整朗讀，感受體會(huì)。
反思：“學(xué)貴自得，書(shū)忌耳傳。”學(xué)生語(yǔ)言的品味，寫法的感悟，只有在不斷的朗讀比較中才能獲得。作為一篇語(yǔ)文課文而言，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，體會(huì)情感，還應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者遣詞用句的精妙，做到習(xí)有所獲。環(huán)境場(chǎng)景烘托是本文的寫作特色之一，借助具體描寫地震災(zāi)害發(fā)生時(shí)地動(dòng)山搖、房屋坍塌的情境，烘托出當(dāng)時(shí)情形的萬(wàn)分危急及生死攸關(guān)之際譚老師一心為學(xué)生著想的可敬。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟文本時(shí)，為他們搭建開(kāi)放而有活力的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)品重點(diǎn)句段、朗讀辨析等形式，幫助學(xué)生感悟?qū)懛�。與此同時(shí)，學(xué)生也在這品、讀、悟的過(guò)程中加深了對(duì)人物的形象感知，為對(duì)文本的情感體驗(yàn)鋪下堅(jiān)實(shí)的基墊。
片段二
師：在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，譚老師又是怎么做的？
生：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
師：從這句話中，譚老師的哪些表現(xiàn)讓你深受感動(dòng)？你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？畫(huà)一畫(huà)，寫一寫。
生自由品讀，寫批注，交流。
生：“立即”說(shuō)明速度很快，也可看出這是譚老師的一種本能反應(yīng)，當(dāng)機(jī)立斷，作為一名老師他將孩子的生命安全時(shí)刻放在第一位。
生：“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭（邊說(shuō)邊擺出“雙手撐”的姿勢(shì)），用自己的血肉之軀為學(xué)生撐開(kāi)一把保護(hù)傘，使躲在桌下的學(xué)生們能逃過(guò)一劫。
生：“護(hù)”，用自己的身體保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的安危，把自己的生命置之度外，令人崇敬！
……
反思：語(yǔ)文訓(xùn)練提倡“寧在點(diǎn)上打井，不在面上挖坑”，就是要從關(guān)鍵詞句處反復(fù)閱讀、揣摩玩味，感悟文本內(nèi)涵。本片段中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)批注等方式深化閱讀體驗(yàn)，抓住重點(diǎn)句中的“立即”、“雙手撐”、“護(hù)”等字詞賞析推敲，感知人物形象，初步體會(huì)到文本蘊(yùn)含的情感：譚老師舍身護(hù)生的行為令人崇敬。真正實(shí)現(xiàn)以寫助讀，即古人所謂的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。
片段三
出示：救援人員、獲救學(xué)生、同事老師的話語(yǔ)。
師：從這三位人物的話語(yǔ)中，你讀懂了什么？
生：四個(gè)學(xué)生獲救了，可譚老師卻獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。譚老師張開(kāi)雙臂，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象讓在場(chǎng)的救援人員永記心頭。這一姿勢(shì)，成了他生命中最后的姿勢(shì)。
生：我仿佛親身感受到了地震所造成的山崩地裂、家毀人亡；仿佛親眼目睹了譚老師舍身救人的英勇情形。
生：譚老師在危險(xiǎn)面前，把生的希望留給了學(xué)生，把死的危險(xiǎn)留給了自己。他忠于職守，履行了做人之道，做師之道。
……
生同桌前后自由分角色扮演朗讀。
師：從這三位人物的話語(yǔ)中，你又讀懂了什么？用一個(gè)詞概括當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心感受。
生：震撼、感動(dòng)、敬佩。
生：沉痛、感恩、崇敬。
生：震驚、感謝、敬重。
……
朗讀訓(xùn)練，深化情感。
反思：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，樂(lè)于交流，善于朗讀，在扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練中深化對(duì)文本的情感體驗(yàn)。圍繞三位不同人物代表的話語(yǔ)進(jìn)行閱讀品析、朗讀體驗(yàn)，譚千秋老師的高大形象在孩子們的心目中逐漸變得豐滿而鮮活。在反復(fù)朗讀品味的同時(shí)，孩子們的心靈與文本產(chǎn)生共鳴，對(duì)譚老師的英雄行徑、高尚師德的崇敬贊許之情油然而生。此時(shí)，學(xué)生有情而發(fā)，朗讀得深情并茂亦能水到渠成。
片段四
師：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
師：“英雄不死，精神千秋！”你想怎樣贊頌這位可歌可泣的譚老師呢？
�。ǔ鍪拘【毠P）：譚老師，我想對(duì)您說(shuō)：
生：譚老師，您那張開(kāi)雙臂保護(hù)學(xué)生的最后姿勢(shì)，永遠(yuǎn)鐫刻在世人的心中；您那舍己為生的偉大精神，永遠(yuǎn)銘記在世人的心中。
生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。譚老師，您的死比泰山還重！
您用自己寶貴的生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂，詮釋了作為一名人民教師的人生價(jià)值！
生：譚老師，您在死亡面前，恪盡職守，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生，您是一位了不起的老師，我們以您為榜樣，我們敬佩您！
生：“英雄不死，精神千秋！”人雖死，精神永存，千秋萬(wàn)載！譚老師，您一心為學(xué)生的高尚師德將代代相傳！
……
師：那此時(shí)此刻，譚老師在你的眼里，還僅僅只是一位普通的老師嗎？他是一位——
生：英雄！
師：最后讓我們?cè)僖黄鸫舐暫艉俺鲞@位英雄的名字——
生：譚千秋！
師：牢記他那張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，生命中的——
生：最后的姿勢(shì)！
反思：“水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光。”學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才會(huì)被點(diǎn)燃激活。鑒于對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，對(duì)人物形象的深刻感悟，在課堂結(jié)尾部分引領(lǐng)學(xué)生遷移模仿文本言語(yǔ)直抒胸臆，既是滲透語(yǔ)文教學(xué)中說(shuō)寫的訓(xùn)練，更是對(duì)文本情感體驗(yàn)的升華，學(xué)生進(jìn)一步受到情感的熏陶，精神的洗禮。情發(fā)于言，使語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)珠聯(lián)璧合。
語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文的人文性是以“語(yǔ)言”這個(gè)工具為載體的。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)“寓教于文”，充分利用語(yǔ)文課程內(nèi)容自身所蘊(yùn)涵的工具性與人文性的交融因素，就是要挖掘文本中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，提點(diǎn)悟情，拾級(jí)而上。鋪設(shè)基墊，初步體驗(yàn)，漸進(jìn)深化，情感升華，課堂教學(xué)始終扎根語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)架設(shè)階梯。通過(guò)語(yǔ)言文字本身的魅力，進(jìn)行感染、熏陶、潛移默化，以關(guān)鍵詞句處為切入點(diǎn)，深究細(xì)探，揣摩推敲，這樣學(xué)生才會(huì)真真切切地走進(jìn)文本，深入人物，引起強(qiáng)烈的共鳴。使學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)循序漸進(jìn)，逐步推向深層，最終達(dá)成語(yǔ)言訓(xùn)練與體驗(yàn)情感有機(jī)融合，使兩者相輔相成，相得益彰，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一。
最美的姿勢(shì)——《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
一、拼寫展示。
1.用“——”畫(huà)出黑體字正確的讀音。
坍（dān tān）塌 著（zháo zhuó）想 散（sǎn sàn）步
2.根據(jù)拼音寫詞語(yǔ)。
午休后，他正在院子里xǐ shù（ �。�，突然宿舍樓隨著地勢(shì)āo xiàn（ �。┫氯�，頃刻間變成一片fèi xū（ ）。
二、詞語(yǔ)瀏覽。
1.形近字組詞。
感（ �。 ≈ǎā 。 ♂專ā 。�
撼（ �。 ≈Γā 。 桑ā 。�
2.用恰當(dāng)?shù)脑~代替加點(diǎn)的詞語(yǔ)，寫在括號(hào)中。
�。�1）5月12日，和平常一樣，譚千秋老師6點(diǎn)多就起床了。
�。�2）5月12日原本是一個(gè)再平常不過(guò)的日子。
3.把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
大公無(wú)（ ） 地動(dòng)山（�。 ∩溃ā。╆P(guān) 血肉（ ）糊
我會(huì)用這個(gè)成語(yǔ)寫句子：
____________________________________________________________。
三、句子品讀。
1.但是，那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學(xué)生都跑出去。
把這句話改成換一種說(shuō)法，然后和原句比較一下表達(dá)效果有什么不同。
2.樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
這句話從哪三個(gè)角度描寫了地震發(fā)生時(shí)的景象？這句話在文中起到了什么作用？
3.譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
�。�1）請(qǐng)你標(biāo)出句中的動(dòng)詞，說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)詞表現(xiàn)了什么？
�。�2）請(qǐng)你仿照句子，寫一句話，描寫人物的連續(xù)動(dòng)作。
四、精彩賞析。
在學(xué)生眼里，譚老師曾是一個(gè)多么和善的人啊。他講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。然而，同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！
譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
1.結(jié)合語(yǔ)境解釋詞語(yǔ)。
繪聲繪色：
妙語(yǔ)連珠：
2.“他生命最后的姿勢(shì)”指的是什么？它蘊(yùn)含了譚千秋怎樣的精神？
3.請(qǐng)你分析“英雄不死，精神千秋”這句贊語(yǔ)妙在哪里？并說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
4.除了這篇課文以外，還有許多歌頌譚千秋老師的文章或詩(shī)歌，請(qǐng)你搜集一兩篇（首），并把最令你感動(dòng)的句子摘抄下來(lái)。
參考答案：
一、1. tān zhuó sàn
2.洗漱 凹陷 廢墟
二、1.感動(dòng)震撼；吱聲樹(shù)枝；解釋沼澤；
2.（1）平時(shí) （2）普通
3.私 搖 攸 模；
示例：譚老師在生死攸關(guān)之際，用自己的身軀救下了四個(gè)學(xué)生。
三、1.但是，那短暫的幾秒鐘，不容得所有的學(xué)生都跑出去。改后的句子是一個(gè)陳述句，語(yǔ)氣平淡，原句是一個(gè)反問(wèn)句，語(yǔ)氣強(qiáng)烈，更能表現(xiàn)譚千秋著急的心理。
2.這句話從感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)這三個(gè)角度描寫了地震發(fā)生時(shí)的景象；為下文寫譚千秋毫不猶豫地救四個(gè)學(xué)生埋下了伏筆。
3.（1）動(dòng)詞有：拉撐護(hù)；這些動(dòng)詞表現(xiàn)了譚千秋在災(zāi)難來(lái)臨時(shí)毫不猶豫地保護(hù)學(xué)生的決心和意志。
（2）示例：我打開(kāi)課本，翻到《最后的姿勢(shì)》這一課，認(rèn)真地朗讀，細(xì)心地體會(huì)，眼前仿佛出現(xiàn)了譚千秋老師高大的形象。
四、1.譚老師講時(shí)的敘述生動(dòng)逼真；譚老師講課時(shí)巧妙風(fēng)趣的話一個(gè)接一個(gè)。
2.張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生；蘊(yùn)含了譚千秋舍己為人的精神。
3.這句話既贊頌了譚千秋老師愛(ài)護(hù)學(xué)生、舍己為人的精神，又巧妙地把譚老師的名字“千秋”兩個(gè)字融入其中，表達(dá)了他的精神千秋萬(wàn)世流傳的意思；我對(duì)這句話的理解是：譚千秋老師用生命呵護(hù)學(xué)生、舍己為人的精神永遠(yuǎn)活在中國(guó)人民的心中。
4.示例：當(dāng)救援者扒出他們時(shí)/他——譚千秋/依然脊背向天/雙手死摟著講臺(tái)的邊/用身體撐起了一片活生生的空間/他用生命詮釋了一個(gè)雕塑/“千秋”師魂不變！�。ü�(jié)選自詩(shī)歌《寫給我的同行譚千秋》）
最美的姿勢(shì)——《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、抓住課文重點(diǎn)句子，體會(huì)課文所要表達(dá)的深刻主旨。
2、通過(guò)人物的行為來(lái)理解人物的可貴品質(zhì)，理解課文內(nèi)容讓學(xué)生充分感受人間可貴情感，體悟人間大愛(ài)，無(wú)私奉獻(xiàn)自己的愛(ài)。
3、了解汶川地震的情況，深切哀悼地震中逝去的人們，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的激動(dòng)心情，從而激發(fā)愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民的情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、抓住課文重點(diǎn)句子，體會(huì)課文所要表達(dá)的深刻主旨。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出是“怎樣的姿勢(shì)”感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
【教學(xué)準(zhǔn)備】 課件或圖片
【教學(xué)課時(shí)】 二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入課文
1、同學(xué)們，老師今天給大家?guī)?lái)了一些圖片，請(qǐng)大家看看。（出示課件）。
2、看了這些圖片，你想說(shuō)些什么？
3、教師小結(jié)，揭示課題：2008年5月12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的8級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，我們可能無(wú)法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無(wú)反顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)-------（板書(shū)課題）
二、回顧課文整體感知
回顧上節(jié)課內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事？
（課文記述了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。）
三、精讀課文品味感動(dòng)
精讀課文地震前、地震時(shí)，說(shuō)說(shuō)課文中譚老師的哪些語(yǔ)言、動(dòng)作等行為最讓你感動(dòng)？
�。▽W(xué)生在讀中理解，抓住譚老師上課、語(yǔ)言、動(dòng)作等）
四、再讀課文，追憶譚老師
救援人員—————
獲救的學(xué)生————
一位老師—————
學(xué)生的眼中————
（你的心目中————）
過(guò)渡：是的，從教26年來(lái)，譚千秋老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生在玩耍時(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”然而—————（接讀課文最后兩段）
五、拓展延伸
1、此時(shí)此刻，你最想對(duì)譚老師說(shuō)什么？（譚老師我想對(duì)您說(shuō)……）你還想對(duì)災(zāi)區(qū)小朋友說(shuō)些什么?(災(zāi)區(qū)小朋友，我想對(duì)你說(shuō)……)
2、你還知道抗震救災(zāi)時(shí)的哪些英雄人物，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。
六、總結(jié)
汶川大地震是一次百年不遇的災(zāi)難，人們?cè)谧匀粸?zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)卻是光彩奪目的。在這國(guó)難、家難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)感人故事。譚老師就是其中之一，讓我們記住他充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令世人永生難忘的————最后的姿勢(shì)（齊讀課題）
七、作業(yè)
繼續(xù)搜集2008年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡或者你身邊的英雄人物，相互交流，召開(kāi)英雄故事演講會(huì)。
八、結(jié)束語(yǔ)
讓我們凝聚每份愛(ài)，共建美好家園，祈禱平安四川，平安中國(guó)！讓我們?cè)凇赌勖糠輴?ài)》的歌曲中結(jié)束我們這節(jié)課。（播放音樂(lè)）
九、板書(shū)
6、最后的姿勢(shì)
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張開(kāi)雙臂 護(hù)住學(xué)生
英 愛(ài)和責(zé)任 精
雄 神
不 千
死 秋
教學(xué)反思：
震驚世界的5.12汶川大地震過(guò)去已1年多了，然而大地震中涌現(xiàn)出的許多感人事跡卻并未因時(shí)間的流逝而被人們淡忘，反而永遠(yuǎn)地留在了人們的記憶里，留在了人們的心里，留在了課本中，電影里……成為了中華民族寶貴的精神財(cái)富。在災(zāi)難突如其來(lái)時(shí)，四川德陽(yáng)東汽中學(xué)的譚千秋老師用自己的雙臂和身體護(hù)住4個(gè)學(xué)生，在地震發(fā)生的一瞬間從死神手中奪回了4個(gè)年輕的生命，自己卻不幸遇難。譚老師為學(xué)生講的最后一課的內(nèi)容是《人生的價(jià)值》，他用自己的實(shí)際行動(dòng)為所有的人們上了最后一課。讓學(xué)生通過(guò)朗讀，一點(diǎn)一滴細(xì)心體味，感悟課文中孕育的深刻的思想感情。課文第三部分引用救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的話，側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉。學(xué)習(xí)救援人員所說(shuō)的話時(shí)，我聯(lián)系上文地震來(lái)臨時(shí)譚老師的行為，感受他“誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象”，不僅讓救援人員“永生難忘”，也讓所有的人“永生難忘”！教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“死死”、“飛身”、“生死攸關(guān)”等詞語(yǔ)，感受人們對(duì)譚老師的深深敬意。
最美的姿勢(shì)——《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
《最后的姿勢(shì)》這篇課文是根據(jù)2019年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。
“學(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”，在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟。面對(duì)理解的難點(diǎn)，能及時(shí)提供學(xué)法的指導(dǎo)。 整節(jié)課，我與學(xué)生共同品讀課文，從文中的語(yǔ)言文字特別是譚老師的語(yǔ)言與動(dòng)作中體會(huì)感受“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。比如：我在教學(xué)“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”這句中的動(dòng)詞 “撐”時(shí)，是這樣組織教學(xué)的，先讓學(xué)生自己演示這個(gè)動(dòng)作，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中體會(huì)到了什么?“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開(kāi)一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛(ài)。是老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，這樣的愛(ài)是一種大愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)。再次，抓住文中的環(huán)境與場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，體會(huì)與學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學(xué)生反復(fù)閱讀，感受環(huán)境描寫既當(dāng)時(shí)自然景象的真實(shí)再現(xiàn)，也是那特定場(chǎng)景中悲劇即將發(fā)生的暗示。
在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)!”讓學(xué)生理解體會(huì)，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢(shì)，同時(shí)透過(guò)這一姿勢(shì)，讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊，學(xué)生理解得非常深刻，涌動(dòng)著對(duì)談老師的深深敬意。課堂上響起了一陣陣熱烈的掌聲。
這節(jié)課的主要不足之處就是學(xué)生個(gè)性朗讀的機(jī)會(huì)太少，沒(méi)能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的情感，很是遺憾。其實(shí)，一堂課總會(huì)有自己的得失，人成長(zhǎng)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)完善的過(guò)程。以后的課堂教學(xué)中，我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個(gè)性。
最美的姿勢(shì)——《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)內(nèi)容
6.最后的姿勢(shì)
共幾課時(shí)
2
課型
新授
第幾課時(shí)
1
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。
4.在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
5.明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫和側(cè)面烘托的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫和側(cè)面烘托的方法。
教學(xué)資源
1.“5.12”大地震的概況，學(xué)生當(dāng)時(shí)了解的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。
2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3.譚千秋老師的人物介紹。
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)
1.初讀課文，要求正確、流利。
2.課后第2題：查字典，結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的意思：廢墟 坍塌 震撼 詮釋 生死攸關(guān)
3.搜集地震中的感人故事。
學(xué)程設(shè)計(jì)
導(dǎo)學(xué)策略
調(diào)整與反思
一、喚起回憶
1. 看圖片，感受大地震給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難。
2.交流自己搜集的地震中的感人故事。
二、在交流和傾聽(tīng)中了解譚千秋
三、初讀課文
1.模仿譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的。
2.速讀課文，用“ ”在文中
學(xué)程設(shè)計(jì)
一、背景導(dǎo)入，初入情境
1.師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級(jí)地震）
2.看圖片（書(shū)上的兩幅），感受大地震給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難。
3.請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個(gè)）
二、揭示課題，了解譚千秋
1.今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢(shì)》，也是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事，故事的主人公是：譚千秋
2.簡(jiǎn)介譚千秋，先請(qǐng)學(xué)生講，教師補(bǔ)充。教參57頁(yè)
三、課題引領(lǐng)，初讀課文
1.通過(guò)預(yù)習(xí)，你能來(lái)模仿一下，譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的嗎？（請(qǐng)生模仿）
2.初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢(shì)”是
導(dǎo)學(xué)策略
調(diào)整與反思
畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句。
四、朗讀詞語(yǔ)，概括主要內(nèi)容
1.分組朗讀詞語(yǔ)，解釋通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)理解的詞語(yǔ)。
2.學(xué)習(xí)根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果等要素概括課文的主要內(nèi)容。
五、分段，概括段意，并體會(huì)寫作方法。
1.自主分段，練習(xí)概括段意。
2.結(jié)合課文，體會(huì)正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。
什么樣子的？用“ ”在文中畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句。（張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生）文中還有兩處也可。
四、朗讀詞語(yǔ)組塊，概括主要內(nèi)容
1.分組出示詞語(yǔ)，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(yǔ)
�。�1）廢墟 坍塌 塌陷 塵埃
（2）震撼 詮釋 生死攸關(guān)
�。�3）妙語(yǔ)連珠 大公無(wú)私 師德靈魂 愛(ài)與責(zé)任
詞語(yǔ)解釋見(jiàn)教參57頁(yè)
2.瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。）
五、理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫作方法
1.學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。
第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。
第二段（2-7）在地震來(lái)臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過(guò)。
第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。
第四段（11-12）人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。
2.體會(huì)正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。
�。�1）第二段：正面描寫 第三段：側(cè)面描寫
（2）第二段：環(huán)境烘托
�。�3）第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫
六、作業(yè)：抄寫詞語(yǔ)
作業(yè)設(shè)計(jì)
1.高質(zhì)量地完成本課的《習(xí)字冊(cè)》。
2.抄寫文中的詞語(yǔ)2遍。摘抄文中的成語(yǔ)。
3.記住課后2中詞語(yǔ)的意思。
4.完成《一課一練》中的第一到第三題。
“學(xué) 程 導(dǎo) 航” 課 時(shí) 教 學(xué) 計(jì)劃
設(shè)計(jì)者：包慧 施教日期 年 月 日
教學(xué)內(nèi)容
6.最后的姿勢(shì)
共幾課時(shí)
2
課型
新授
第幾課時(shí)
2
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）
4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)資源
1.“5.12”大地震的概況，學(xué)生當(dāng)時(shí)了解的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。
2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3.譚千秋老師的人物介紹。
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)
1.正確、流利、有感情朗讀課文。
2.透徹地理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
學(xué)程設(shè)計(jì)
導(dǎo)學(xué)策略
調(diào)整與反思
一、回憶主要內(nèi)容，直入中心
1.說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容及其概括方法。
2.朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的老師？
二、學(xué)習(xí)第一段
1.自主閱讀，感受他是個(gè)怎樣的老師。
三、學(xué)習(xí)第二段
1.朗讀課文
2.學(xué)習(xí)抓住主要內(nèi)容的方法。
學(xué)程設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心
1.回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法。
2.通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)譚老師給你留下的初步印象。
3.朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的老師？
�。ǜ鶕�(jù)找到的信息板書(shū)：橫著寫普通、愛(ài)與責(zé)任 豎著寫英雄不死，精神千秋！）
二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任
1.自由讀課文，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？
�。P(guān)愛(ài)家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常
三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任
1.朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。
2.說(shuō)說(shuō)段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，體會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來(lái)概括文章主要內(nèi)容的方法。
導(dǎo)學(xué)策略
調(diào)整與反思
3.自主圈畫(huà)批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。
語(yǔ)言“大家快跑，什么都不要拿！快……”批注：在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是同學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開(kāi)，具有先人后己的精神。
動(dòng)作“譚老師立即將他們拉到……四個(gè)學(xué)生�！�
這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場(chǎng)景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來(lái)?yè)Q取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。
4.學(xué)習(xí)環(huán)境描寫，體會(huì)其作用。
四、學(xué)習(xí)第三段
1.默讀課文，思考這段的作用。
2.分角色學(xué)習(xí)三個(gè)側(cè)面描寫。
五、學(xué)習(xí)第四段
1.朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索。
2.理解話語(yǔ)的意思。
3.理解“英雄不死，精神千秋！”
4.換題，鞏固文章的中心。
3.自主圈畫(huà)批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。
（1）用“——”畫(huà)出語(yǔ)言，用“~~~~~”畫(huà)出動(dòng)作。
（2）仔細(xì)閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，在旁邊寫上你的批注。
�。�3）交流：左邊
（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。
4.朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。
�。�1）天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來(lái)臨。
�。�2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。
�。�3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。
�。�4）地動(dòng)山搖�！瓨欠克萘恕@樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。
�。�5）朗讀體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。
四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫的作用
1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺(jué)得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信。）
2.這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ)？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見(jiàn)最后說(shuō)服力）
3.朗讀課文，抓住救援人員的語(yǔ)言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。
五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛(ài)與責(zé)任
1.朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切—痛苦—贊頌
2.課后3（教參56頁(yè)）
3.“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？
4.倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ)，你會(huì)換成什么？
�。◥�(ài)的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì) /英雄的姿勢(shì) 師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/）
作業(yè)設(shè)計(jì)
1.完成課后的第2.3題，記住答案的要點(diǎn)。
2. 完成《一課一練》中的第四題到最后。
3.朗讀課文，每個(gè)同學(xué)都要做到有感情，優(yōu)生用演講的方式誦讀。
4.整理課堂上對(duì)文本的批注，優(yōu)生在此基礎(chǔ)上整理好一篇讀后感。
5.學(xué)有余力的同學(xué)搜集地震中的其他小故事，精讀批注，爭(zhēng)取獲得閱讀紅蘋果的獎(jiǎng)勵(lì)。
5.12 四川地震資料館：/
最美的姿勢(shì)——《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.閱讀課文，體會(huì)出譚千秋老師的人格魅力，通過(guò)學(xué)生自己的感悟有感情地朗讀課文。
2.體會(huì)“張開(kāi)雙臂、護(hù)住學(xué)生……最后的姿勢(shì)”句子的含義，體會(huì)人生的價(jià)值。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入課文
這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。（板書(shū)：最后的姿勢(shì)）
（二）感受人物品質(zhì)
師：請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自讀課文第2——7小節(jié)，用筆畫(huà)出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。
1.學(xué)生自讀課文
2.集體交流句子，相機(jī)出示：
（1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”“人生的……。”
�。�2）他意識(shí)到……快……
�。�3）在教學(xué)樓……譚老師……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
3.引導(dǎo)學(xué)生感悟句子，關(guān)注細(xì)節(jié)，感受譚老師的品格。
(優(yōu)秀的老師，教書(shū)育人，是關(guān)心學(xué)生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)
（大家快跑 立即 撐 護(hù)�。�
4.引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出譚老師的內(nèi)心世界
師：譚老師是一位十分注重教書(shū)育人的老師，是一心關(guān)心學(xué)生的老師，是一位不光是言語(yǔ)教育還重視行動(dòng)教育的老師，文章對(duì)他的言語(yǔ)行動(dòng)的描寫刻畫(huà)第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學(xué)生將自己的生死置之度外。
師：請(qǐng)大家再看課文，文章除了在寫譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作的時(shí)候還有這樣的幾句話，出示：
�。�1）天空陰沉沉的。
（2）忽然，課桌……起來(lái)，地震！
�。�3）樓房搖晃……騰空而起。
�。�4）地動(dòng)山搖……塌陷了……。
這句話是當(dāng)時(shí)的環(huán)境描寫，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？
5.學(xué)生自讀品位，集體交流
�。ㄕ鎸�(shí)，更反映情況的危急，同時(shí)反映譚老師的鎮(zhèn)定）
師：可見(jiàn)這些環(huán)境描寫在文章中也起著襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質(zhì)，讓我們一起來(lái)分角色朗讀課文。
(一組讀環(huán)境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子。)
6.分角色朗讀
師：地動(dòng)山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當(dāng)人們?cè)跔I(yíng)救過(guò)程中又感受到怎樣的一幕呢？
（三）評(píng)價(jià)人物品質(zhì)
學(xué)生瀏覽課文8——10小節(jié)，文中寫了三個(gè)人物的語(yǔ)言，分別是怎樣說(shuō)的？
1.出示：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著！”
（2）“地震時(shí)，眼看……身上。”
（3）“如果……希望留給學(xué)生。”
2.學(xué)生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會(huì)什么？
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)譚老師的品質(zhì)（抓住重點(diǎn)詞：撲 留）
（這一撲說(shuō)明了……這一撲說(shuō)明……這一撲又說(shuō)明……）
3.師生分角色朗讀課文
師：同學(xué)們，文章通過(guò)側(cè)面描寫寫出譚老師的偉大品質(zhì)，在學(xué)生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛(ài)學(xué)生的人，從教26年來(lái)譚老師教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，原因是生怕學(xué)生們?cè)谕嫠Ｖ惺軅欢@一切再也看不到了，留在老師和同學(xué)們腦中卻是這
出示：張開(kāi)雙臂……姿勢(shì)
這樣最后的姿勢(shì)，這樣的姿勢(shì)在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的嗎？（學(xué)生討論，集體交流）。
師：同學(xué)們，我們一起來(lái)看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個(gè)字的話，那是一個(gè)什么字？（愛(ài) 勇……）如果把他那張開(kāi)雙臂的姿勢(shì)定格為最后的姿勢(shì)的話，我們還可以說(shuō)這是怎樣的姿勢(shì)？（英勇的姿勢(shì) 頑強(qiáng)的姿勢(shì) 愛(ài)的姿勢(shì) 師德崇高的姿勢(shì)……）
師：這是多么崇高的姿勢(shì)呀，多么充滿愛(ài)的姿勢(shì)，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢(shì)——齊讀句子
師：譚千秋一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛(ài)與責(zé)任，說(shuō)愛(ài)，那是因?yàn)?nbsp; ，說(shuō)是責(zé)任那又因?yàn)?nbsp; 。同學(xué)們，俗話說(shuō)“大愛(ài)無(wú)痕”，譚老師就是將自己的大愛(ài)化成了最后的姿勢(shì)，所有人們這樣贊頌——
出示：英雄不死，精神千秋
師：英雄人已逝但不死的是 。
四、升華情感
師：譚千秋的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊(cè)，在事后有位老師寫下了這樣的一首詩(shī)——
《我該想到》
1.學(xué)生自讀文章
2.齊讀文字
師：此時(shí)此刻相信你也有很多的話語(yǔ)想對(duì)譚老師講，想表達(dá)自己的情感，請(qǐng)你們拿起筆寫下自己最想說(shuō)的話。
3.學(xué)生練筆。
4.集體交流。
最美的姿勢(shì)——《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心
1、通過(guò)上一節(jié)的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事？
2、這是一位多么可敬的老師，就讓我們?yōu)樗钌畹鼐弦粋�(gè)躬。（全體師生鞠躬）那么，譚老師究竟有什么可敬之處呢？今天，就讓我們走進(jìn)文本，與譚老師來(lái)個(gè)零距離接觸。
二、共同學(xué)習(xí)，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任
1、出示自讀要求：
自讀課文，透過(guò)字里行間，感受譚老師的可貴品質(zhì)，把你認(rèn)為重要的句子畫(huà)下來(lái)，并在旁邊做上批注。
2、學(xué)生交流，教師相機(jī)指導(dǎo)：
⑴譚老師告訴學(xué)生們“人生的價(jià)值”是什么呢？（出示，生讀）
師：這是譚老師的言傳，是他對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，也為下文危難之時(shí)他堅(jiān)定的抉擇埋下伏筆，他這樣做，不是偶然的，與他的人生追求，平時(shí)對(duì)學(xué)生的殷切希望息息相關(guān)。
�、坪鋈�，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！
透過(guò)這三個(gè)嘆號(hào)，你明白了什么？（讀出情況危急）
�、撬庾R(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
�、茸T老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
在文中找出與這一句想照應(yīng)的句子。
出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì) ！
如何理解這一句話？（這是譚老師逝世時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)，挽救了四個(gè)學(xué)生的生命，體現(xiàn)了在危難之際他把自己的生命置之度外，以學(xué)生安危為重，恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì)；正是這一姿勢(shì)，讓人們深深感動(dòng)，永生難忘，并對(duì)譚老師產(chǎn)生崇高的敬意。）
�、沙鍪荆壕仍藛T、獲救學(xué)生和一位老師對(duì)譚老師的評(píng)價(jià)。
體會(huì)側(cè)面烘托的作用，感受人們對(duì)譚老師的深深敬意。
隨機(jī)指導(dǎo)正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的表達(dá)方法。
3、補(bǔ)充資料：
從教26年來(lái)，譚千秋不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。
三、教師總結(jié)，升華情感
汶川地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)卻是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢(shì)！
全體師生面對(duì)可親可敬的譚老師，莊嚴(yán)地行隊(duì)禮。
四、布置作業(yè)（任選一題）
1、在2008年汶川地震中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請(qǐng)你搜集抗震救災(zāi)中的動(dòng)人事跡，辦一期手抄報(bào)。
2、通過(guò)查找資料，認(rèn)識(shí)地震，了解地震的相關(guān)知識(shí)，辦一期手抄報(bào)，增強(qiáng)抗震救災(zāi)及自救的能力。
板書(shū)設(shè)計(jì)： 最后的姿勢(shì)
愛(ài)與責(zé)任
英精
可敬的譚老師 雄神
不千
死秋
最美的姿勢(shì)——《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
設(shè)計(jì)意圖：
第一時(shí)間感應(yīng)到地震發(fā)生的譚千秋老師，沒(méi)有選擇只身逃生。他只喊了一句話，就使全班學(xué)生的生命轉(zhuǎn)危為安。他只做了一個(gè)動(dòng)作，就讓四個(gè)學(xué)生安然無(wú)恙。他的一言喊盡了對(duì)學(xué)生的真愛(ài)。他的一行鑄就了他偉大的師魂。
教學(xué)《最后的姿勢(shì)》，就是要通過(guò)解讀譚老師的一言一行，讓學(xué)生感受到他舍己為人、舍生取義的高尚師德。弘揚(yáng)正氣，接過(guò)愛(ài)的接力棒，傳遞愛(ài)的精神。
設(shè)計(jì)思路：
讀一言一行，感悟高尚師德；聽(tīng)沉痛回憶，學(xué)習(xí)英雄精神；交流救災(zāi)資料，感受中華魂。
教學(xué)過(guò)程：
一、破題導(dǎo)入
今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文，題目是《最后的姿勢(shì)》。對(duì)這個(gè)課題，同學(xué)們有什么要問(wèn)的嗎？
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、出示生字新詞，指生讀，正音。
譚千秋 洗漱 吱吱 廢墟
震撼 凹陷 感動(dòng) 詮釋
坍塌 生死攸關(guān)
指導(dǎo)“漱”“凹”的寫法。
2、檢查學(xué)生讀書(shū)情況。（指生讀，一生一段，讀后正音）
三、整體感知。
瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（ 課文敘述了在5.12汶川大地震到來(lái)時(shí)，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。）
四、精讀悟大愛(ài)，精品悟師魂。
1、學(xué)習(xí)第一段，以讀代講。
師：2008年5.12這是個(gè)平常的日子。指生讀第一自然段。
2、精讀第2至7自然段。品一言一行，感悟高尚師德。
師：然而，這又是一個(gè)刻骨銘心的日子。這一天下午兩點(diǎn)多，一場(chǎng)巨大的災(zāi)難猝然而至。緊急關(guān)頭，正在上課的譚千秋老師是怎樣做的呢？默讀第2至7自然段，圈畫(huà)出描寫譚老師言行的語(yǔ)句。
�。�1）用“——”畫(huà)出語(yǔ)言，用“～～”畫(huà)出動(dòng)作。
�。�2）仔細(xì)閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，在句子旁邊批注。
交流畫(huà)出的句子。
語(yǔ)言：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
動(dòng)作：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
品讀“一言”，感受大愛(ài)。
出示描寫譚老師語(yǔ)言的句子。
師：“他意識(shí)到情況不妙。”當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么情況？用原文的話說(shuō)一說(shuō)。（忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震�。�
這里一連用了三個(gè)感嘆號(hào)，說(shuō)明了什么？（當(dāng)時(shí)情況非常緊急）
地震是譚老師第一時(shí)間作出的反應(yīng)，求生是人的本能，譚老師逃生了嗎？他怎么做的？
“快跑”這是譚老師的命令。一個(gè)“快”字包含了他怎樣的心情？（生說(shuō)）他臉上的表情會(huì)怎樣？（生說(shuō)）可能伴隨怎樣的動(dòng)作？（生說(shuō)）
指導(dǎo)讀：讀這一段（第4自然段），該怎樣度？（生說(shuō)：讀出情況的危急，譚老師擔(dān)憂、焦急的心情。）生自由讀練、指生讀、評(píng)價(jià)、再讀。
師：從譚老師的語(yǔ)言，我們想到了他的心情，似乎看到了他的表情，從中你感受到什么？（譚老師心中只有學(xué)生）（舍己為人）（對(duì)學(xué)生的愛(ài)）（強(qiáng)烈的責(zé)任感）……
再一起讀這一段，感受譚老師的高尚人格。
細(xì)讀“一行”，感悟師魂。
師：情況越來(lái)越危急，墻體錯(cuò)位，樓板斷裂的“吱吱”聲撕扯著每一個(gè)人的神經(jīng)。此時(shí)，譚老師怎么還不快跑呢？（有四個(gè)學(xué)生沒(méi)沖出教室）
出示描寫譚老師行動(dòng)的句子。（指生讀）
體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性：
請(qǐng)學(xué)生用符號(hào)標(biāo)出句中的動(dòng)詞。（交流）把“護(hù)住”換成“擋住”試試，有什么不同的感覺(jué)？生說(shuō)。
師生共同解讀：“拉”前面用了“立即”兩個(gè)字，說(shuō)明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷。“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開(kāi)一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘。 “護(hù)住”：譚老師的身軀就是學(xué)生的避風(fēng)港。
提高認(rèn)識(shí)，升華感情：
師：“拉”“ 撐 ”“護(hù)”這一連串的動(dòng)作迅速完成，譚老師身體中所有的能量在瞬間爆發(fā)，這巨大的能量源于什么？（對(duì)學(xué)生的強(qiáng)烈的無(wú)私的愛(ài)）
從譚老師的行動(dòng)你感受到什么？（舍身救生……）
指導(dǎo)讀描寫譚老師行動(dòng)的句子。
災(zāi)難，是一面鏡子。一瞬間照出了人的靈魂。感情朗讀第6自然段。
指導(dǎo)朗讀2至7自然段
師：地動(dòng)山搖，樓房塌陷了，譚老師永遠(yuǎn)離開(kāi)了他深愛(ài)的學(xué)生們……他的喊聲還響在學(xué)生們的耳邊，他護(hù)住學(xué)生的動(dòng)作就發(fā)生在剎那……朗讀2至7自然段，再次感悟譚老師高尚的師德。
3、學(xué)習(xí)8至12自然段。聽(tīng)沉痛回憶，學(xué)習(xí)英雄精神。
師：這一段引用了哪些人物的話語(yǔ)？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見(jiàn)最有說(shuō)服力）
你從救援人員、學(xué)生、老師的話中，又感受到什么？
抓住救援人員的語(yǔ)言，抓住“飛身”，抓住“生死攸關(guān)”組織有感情地朗讀。
千萬(wàn)次地問(wèn)，為英雄謳歌。
師：千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)，在同學(xué)和老師心中，譚老師是一位 （優(yōu)秀） 的老師。遇難前，譚老師的講課內(nèi)容是什么?(人生價(jià)值) 人生價(jià)值是什么？（是大公無(wú)私。是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……）譚老師實(shí)現(xiàn)了他的人生價(jià)值了嗎？（生說(shuō)）當(dāng)一個(gè)人在危難時(shí)刻，舍生取義，一心為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想，我們就說(shuō)他是一名“英雄”。你覺(jué)得譚老師是英雄嗎？
英雄譚老師用自己的生命講完了他自己人生的最后一課，用鮮血書(shū)寫了偉大的師愛(ài)。他張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生身軀的哪一個(gè)動(dòng)作化為永恒！
師引讀最后一段：
現(xiàn)場(chǎng)的人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！我們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！后代的人們依然會(huì)贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！
齊讀最后一段。理解“英雄不死，精神千秋”的意思。
倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ)，你會(huì)換成什么？
�。◥�(ài)的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì) /英雄的姿勢(shì) 師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/）
課文用“最后的姿勢(shì)”作題目，有什么好處？（生說(shuō)，師升華）
五、交流救災(zāi)資料，感受中華魂。
在2008年的汶川地震中，出現(xiàn)了許多像譚千秋老師這樣的英雄行為，課前要求搜集有關(guān)英雄教師的資料。我們交流一下。
交流中感受中華魂，激發(fā)民族凝聚力。
總結(jié)全文，升華感情——讓我們永遠(yuǎn)記住那個(gè)最后的姿勢(shì)！
六、作業(yè)。
a、讀后感受很多，請(qǐng)同學(xué)們寫在日記中。
b、繼續(xù)搜集抗震救災(zāi)中的感人事跡，自己制作一起專題報(bào)告。
板書(shū)：
張開(kāi)雙臂 英雄不死
6最后的姿勢(shì)
護(hù)住學(xué)生 精神千秋
最美的姿勢(shì)——《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教完《最后的姿勢(shì)》這一課后，我的心情久久不能平靜。譚老師那最后的姿勢(shì)一直浮現(xiàn)在我的腦海中。孩子們也情續(xù)激動(dòng)，集體站立為譚老師默哀，并獻(xiàn)上崇高的隊(duì)禮。我認(rèn)為這節(jié)課之所有能取得較好的效果，原因有以下幾點(diǎn)：
一、【收集資料，激發(fā)情感�！繛榱松虾眠@節(jié)課，課前我布置了收集資料的任務(wù)：(1)了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，并將資料用概括的語(yǔ)言歸納，制成資料卡，以便課堂中交流。(2)收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩(shī)歌。5.12大地震轟動(dòng)世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，很多學(xué)生是流著淚守在電視機(jī)旁，關(guān)注地震中的各項(xiàng)消息。收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫(huà)面，故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒激動(dòng)，眼含熱淚。
二、【重組教材，學(xué)習(xí)“愛(ài)與責(zé)任”。 】在教學(xué)本課時(shí)，我根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材順序進(jìn)行重組。第二課時(shí)一開(kāi)課，我就采用“課題導(dǎo)入，直奔主題”的方式，抓住概括譚千秋老師精神品質(zhì)的“最后一段”拎出重點(diǎn)詞語(yǔ)“普通、愛(ài)、責(zé)任、英雄不死、精神千秋”等。再由“普通”導(dǎo)入：就是這樣一位極其普通的教師，卻用自己寶貴的生命詮釋了“愛(ài)與責(zé)任”的師德靈魂。然后讓孩子們?cè)谡n文中找出哪些事情體現(xiàn)譚老師的“愛(ài)與責(zé)任”。接著從譚老師“日常生活”和“危難之時(shí)”兩個(gè)方面的表現(xiàn)，來(lái)學(xué)習(xí)譚老師的“愛(ài)與責(zé)任”。在學(xué)習(xí)譚老師危難之時(shí)“舍身救生”時(shí)，又聯(lián)系課文第三小節(jié)“譚老師上課時(shí)講些什么”來(lái)學(xué)習(xí)，這樣兩相結(jié)合來(lái)理解譚老師“言傳與身教”之間的關(guān)系，突顯譚老師的高尚品質(zhì)，取得很好的教學(xué)效果。
三、【授人以漁，學(xué)習(xí)寫法】“方法的知識(shí)是最好的知識(shí)!”葉圣陶也說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”本課是一篇寫人的文章，在寫作方法上很有特色。既有正面描寫，又有側(cè)面描寫。在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中，我特別強(qiáng)調(diào)文章是如何表達(dá)的。如：在學(xué)習(xí)譚老師“舍身救生”的部分，強(qiáng)調(diào)抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作，領(lǐng)悟人物的精神品質(zhì)這種正面描寫的方法，以及環(huán)境描寫對(duì)突出人物品質(zhì)的烘托作用。在學(xué)習(xí)第三部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白他人評(píng)價(jià)這種側(cè)面描寫的方法，使譚老師的形象更加高大，更有真實(shí)感。指導(dǎo)學(xué)生在今后的習(xí)作中運(yùn)用這些寫作的方法。其次，他人評(píng)價(jià)的部分，三個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，我采用先扶后放的方法。學(xué)習(xí)第一小節(jié)后，我讓學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)方法，再按這種方法分小組學(xué)習(xí)其它兩節(jié)，學(xué)習(xí)效果好、效率高。另外，在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，也重視方法的指導(dǎo)，并且變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生自己出金點(diǎn)子，自己給建議，讀好課文。
四、【板書(shū)設(shè)計(jì)，畫(huà)龍點(diǎn)睛�！勘菊n板書(shū)設(shè)計(jì)，我費(fèi)了不少心思。首先從板面上看，我把它設(shè)計(jì)成一座豐碑的形狀，代表著譚千秋老師的精神如同一座偉大的豐碑，是可供子孫后代瞻仰學(xué)習(xí)的。其次在內(nèi)容上，我抓住了課文中能體現(xiàn)譚老師精神品質(zhì)的重點(diǎn)詞語(yǔ)：普通、愛(ài)、責(zé)任、精神千秋、英雄不死。對(duì)“精神不死”的理解，結(jié)合譚老師危難之時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作，概括出譚老師“先人后己，舍己救人”的高尚品質(zhì)，對(duì)“英雄不死”的詮釋，引用藏克家和司馬遷兩個(gè)名人的詩(shī)句，做了有效的詮釋。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，板書(shū)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
眾觀全課還存在許多不足之處，如教師在教學(xué)中，存在導(dǎo)得太多的現(xiàn)象，如何做到大膽放手有待思考;對(duì)重點(diǎn)句子的“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”的理解，學(xué)生停留在比較膚淺的層面，還沒(méi)能深入譚千秋教師的內(nèi)心世界，如何做到深入淺出，有待探索;在朗讀環(huán)境描寫的四句話時(shí)，雖然采取各種方式、方法，但學(xué)生沒(méi)能很好地體現(xiàn)出層次感，即越來(lái)越緊張，越來(lái)越危急，越來(lái)越恐怖。我想如果有聲像的輔助，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，可能朗讀的效果會(huì)出來(lái);深情贊頌“愛(ài)與責(zé)任”部分，我以為還可以引入其他贊頌譚老師的文章或詩(shī)歌，使人物形象更豐滿、更高大，這樣會(huì)在學(xué)生心中留下更深刻的印象，產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。
最美的姿勢(shì)——《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
我今天說(shuō)課的題目是《最后的姿勢(shì)》（板書(shū)），下面我將從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序和板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
下面我先說(shuō)第一個(gè)板塊“教材分析”中的
第一個(gè)環(huán)節(jié)――說(shuō)教材
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元――“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣80級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的人間大愛(ài)，贊頌的是他對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。
課文用環(huán)境和場(chǎng)景描寫渲染人物、推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展；用側(cè)面描寫，升華人物的精神品質(zhì)，用動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫刻畫(huà)人物形象是本文的最大寫作特色。
第二個(gè)環(huán)節(jié)――說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合單元要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，熟悉2個(gè)二類字聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思
3、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋
4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法
第三個(gè)環(huán)節(jié)――說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
由于本課運(yùn)用了環(huán)境和場(chǎng)景描寫、側(cè)面描寫以及人物的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為：
1、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋
2、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法
第四個(gè)環(huán)節(jié)――說(shuō)教學(xué)預(yù)備
1、學(xué)生收集汶川“512”大地震的概況，了解當(dāng)時(shí)的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)
2、學(xué)生搜集到的地震中的感人故事
3、譚千秋老師的人物先容
接下來(lái)，我說(shuō)第二個(gè)板塊“教學(xué)策略”中的教法和學(xué)法
科學(xué)公道的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美同一。基于此，我預(yù)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。
下面我說(shuō)第三個(gè)板塊――“教學(xué)程序”
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我預(yù)備用兩課時(shí)展開(kāi)教學(xué)。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、背景導(dǎo)進(jìn)，初進(jìn)情境
1師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級(jí)地震）
2看圖片（書(shū)上的兩幅），感受大地震給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難
3請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事（至少兩個(gè)）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：背景導(dǎo)進(jìn)，看課文中的插圖，讓學(xué)生感受地震給人類帶來(lái)的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)進(jìn)步了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。）
二、揭示課題，了解譚千秋
1今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢(shì)》，也是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事，故事的主人公是：譚千秋
2簡(jiǎn)介譚千秋，先請(qǐng)學(xué)生講，教師補(bǔ)充
(設(shè)計(jì)意圖：揭示課題，走近人物。課堂上，學(xué)生收集的圖片、文字資料地展示，大大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教材的可視性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。)
三、課題引領(lǐng)，初讀課文
1通過(guò)預(yù)習(xí)，你能來(lái)模仿一下，譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的嗎？（請(qǐng)生模仿）
2初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢(shì)”是什么樣子的？用“------”在文中畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句（張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生）文中還有兩處也可。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：扣題讀書(shū)，帶著題目學(xué)生自己往讀書(shū)，是尊重學(xué)生的主體地位，尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。由于學(xué)生最有效的感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。）
四、朗讀詞語(yǔ)組塊，概括主要內(nèi)容
1分組出示詞語(yǔ)，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(yǔ)
（1）廢墟坍塌塌陷塵埃
�。�2）震撼詮釋生死攸關(guān)
�。�3）妙語(yǔ)連珠至公無(wú)私師德靈魂愛(ài)與責(zé)任
2瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容（在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境把這幾個(gè)詞語(yǔ)連在一起，概述課文的主要內(nèi)容這正是適應(yīng)了新課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，終極進(jìn)步語(yǔ)文素養(yǎng)的要求。）
五、理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫作方法
1學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)
第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班
第二段（2--7）在地震來(lái)臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過(guò)
第三段（8--10）地震后，救援職員、獲救學(xué)生和老師的感受
第四段（11--12）人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌
2體會(huì)正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法
�。�1）第二段：正面描寫第三段：側(cè)面描寫
�。�2）第二段：環(huán)境烘托
�。�3）第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫
至此，第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，接下來(lái)再說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、溫習(xí)主要內(nèi)容，直進(jìn)文本中心
1回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法
2通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)譚老師給你留下的初步印象
3朗讀課文的最后一節(jié)找找他是個(gè)怎樣的老師？
根據(jù)找到的信息板書(shū)：（橫著寫）普通、愛(ài)與責(zé)任（上下寫）張開(kāi)雙臂護(hù)住學(xué)生！
二、學(xué)習(xí)第一段（1），感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任
自由讀課文，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？
�。P(guān)愛(ài)家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常
三、學(xué)習(xí)第二段（2―7），感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任
1、朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀
2、說(shuō)說(shuō)段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，體會(huì)捉住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來(lái)概括文章主要內(nèi)容的方法
3、自主圈畫(huà)批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作
（1）用“――”畫(huà)出語(yǔ)言，用“------”畫(huà)出動(dòng)作
（2）仔細(xì)閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，在旁邊寫上你的批注
�。�3）交流：左邊
�。�4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：自主圈畫(huà)批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，捉住五個(gè)“！“，通過(guò)譚老師簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言和正確有力的動(dòng)作，感受譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)。）
4、朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫
�。�1）“天空陰沉沉的”預(yù)示著地震的來(lái)臨
（2）“忽然，課桌搖擺起來(lái)！整個(gè)樓房都搖擺起來(lái)！地震！”體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果
�。�3）“樓房搖擺得……騰空而起”樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用
�。�4）“地動(dòng)山搖……樓房塌陷了……”這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間
（5）讓學(xué)生讀這些句子并體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫，尊重學(xué)生對(duì)生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境和場(chǎng)景描寫以及側(cè)面烘托的方法）
四、學(xué)習(xí)第三段（8―10），體會(huì)這一段側(cè)面描寫的作用
1、默讀課文，思考：假如往掉這段，你覺(jué)得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信）
2、這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ)？為什么這樣選擇？（救援職員、學(xué)生、老師）（他們的所見(jiàn)最后說(shuō)服力）
3、朗讀課文，捉住救援職員的語(yǔ)言，捉住飛身，捉住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀
五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛(ài)與責(zé)任
1、朗讀第11小節(jié)（在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。然而，同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)布滿活力的身影了。張開(kāi)雙臂護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢(shì)。），體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切―痛苦―贊頌
2、課后第3題的處理。（為什么說(shuō)：“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”成了他生命中最后的姿勢(shì)？這一題目的探究，可以讓學(xué)生結(jié)合課文中三處提到的這一姿勢(shì)，這一姿勢(shì)是譚老師逝世時(shí)的自然姿勢(shì)，正是這一自然姿勢(shì)拯救了四個(gè)學(xué)生的生命，體現(xiàn)了他在危難之際把生死置之度外，以學(xué)生的安危為重，恪盡職守，布滿無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì)，這一姿勢(shì)已銘刻在人們心中，成為人們對(duì)他永恒的記憶，所以說(shuō)是他生命中的最后姿勢(shì)。）
3、知識(shí)延伸。倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ)，你會(huì)換成什么？
學(xué)生稍加思考就會(huì)說(shuō)出：（愛(ài)的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì)/英雄的姿勢(shì)師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/）
到這里，學(xué)生對(duì)人物的精神品質(zhì)（英雄不死、精神千秋）（板書(shū)）完全理解，整篇課文的教學(xué)任務(wù)也就完成了。
（設(shè)計(jì)意圖：重視朗讀的練習(xí)，以讀為本，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的線索――親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對(duì)譚老師的一篇真情，讀出學(xué)生自己對(duì)譚老師由衷地敬仰和懷念）
最后要說(shuō)的是第四個(gè)板塊――“板書(shū)設(shè)計(jì)”
有人把板書(shū)比作一份微型教案。由于它清楚直觀，不僅便于學(xué)生理解和記憶課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，而且在學(xué)生把握文章所表達(dá)的情感上起到引領(lǐng)作用。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容我設(shè)計(jì)了這樣的板書(shū)：
6最后的姿勢(shì)
英張開(kāi)雙臂精
雄普通愛(ài)與責(zé)任神
不護(hù)住學(xué)生千
死秋
以上是我從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序和板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行的說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位！
最美的姿勢(shì)——《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
一、緊扣環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境
1 出示廢墟罔片，描述：2008年5月12日，8級(jí)強(qiáng)震猝然襲擊四川汶川，大地顫抖，山河移位!
2 引讀第2自然段：天空陰沉沉的。
3 六個(gè)字單獨(dú)成為一段，你讀出了什么?
4 陰沉沉的天讓我們心巾涌起不祥的感覺(jué)，環(huán)境描寫巧妙地為下文作了鋪墊。
【設(shè)計(jì)意圖】回憶2008年的5月12日，陰沉的天空，在我們心中留下的是災(zāi)難的陰霾。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，留意“陰沉沉”這個(gè)詞，感受情境渲染的效果，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。
5天空陰沉沉的，預(yù)示著災(zāi)難的發(fā)生，讀讀第2～7自然段，哪些句子顯出了災(zāi)難的可怕。
6 出示句子，抓住重點(diǎn)詞感悟。
�、�?gòu)?ldquo;忽然”“搖晃”和三個(gè)“!”，體會(huì)災(zāi)難突如其來(lái)，情況危急。
�、趶�“刺耳的吱吱聲”“塵埃騰空而起”中，你仿佛看到什么?想到了哪些?
③抓住“砸”字，想象地震造成的毀滅性破壞，弱小的生命不堪一擊。
7 緊扣重點(diǎn)詞，指導(dǎo)朗讀，感受地震的可怕。
【設(shè)計(jì)意圖】抓住場(chǎng)景描寫，對(duì)關(guān)鍵詞句的朗讀、想象、體驗(yàn)，喚醒了學(xué)生頭腦中相關(guān)的畫(huà)面，學(xué)生恍若置身其中。有效的情境創(chuàng)設(shè)，訓(xùn)練了學(xué)生讀中想象的能力，也為理解譚老師的臨危不懼、大愛(ài)無(wú)私起了很好的鋪墊作用。
二、品讀言行，感悟“大愛(ài)”
1 恐懼讓我們驚惶失措。譚老師又是怎樣做的呢?讀第2～7自然段，圈畫(huà)句子，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境，細(xì)細(xì)地讀譚老師的言行，批注閱讀感受。
【設(shè)計(jì)意圖】把譚老師的言行放在“地震”這個(gè)特定的場(chǎng)景中進(jìn)行默讀感受，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系環(huán)境讀懂人物的一言一行，讀出人物的品質(zhì)。批注閱讀感受，留給學(xué)生更多的時(shí)空去讀、思、悟、寫，使問(wèn)題真正成為學(xué)生潛心會(huì)文、語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)展的助推器。
2 出示句子：
他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑!什么也不要拿!快……”
譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
(1)災(zāi)難來(lái)臨，逃生是人的本能，但譚老師卻只想到了他的學(xué)生。從這個(gè)省略號(hào)里，讀懂了什么?急促的命令，敲擊著同學(xué)的心，傳遞著勇氣和力量，齊讀句子。
(2)關(guān)注重點(diǎn)詞：
“立即”：即使在教學(xué)樓坍塌的瞬間，譚老師還是那樣沉著、當(dāng)機(jī)立斷。
“拉”：動(dòng)作是這樣的迅速，譚老師是在和死神搶時(shí)間。
“撐”：做這個(gè)動(dòng)作，思考：如果譚老師不撐在課桌上，會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果?樓房搖搖欲墜，譚老師抬頭看看松動(dòng)的水泥板，低頭看著破舊的課桌，毅然做出怎樣的決定?
�、�(師引讀)地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊紛紛砸下來(lái)，你依舊——(學(xué)生讀)水泥板重重地砸下來(lái)，你仍然——(學(xué)生讀)轟!樓房塌陷了，你還是——(學(xué)生讀)
3 一定有很多的詞涌上心頭，這是怎樣的譚老師?
【設(shè)計(jì)意圖】一言一行，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。抓住一個(gè)“撐”字，讓學(xué)生做動(dòng)作談感受，努力讀透這“撐”字的背后，是譚老師用呈拱形的身體護(hù)住課桌下的學(xué)生，是譚老師用血肉之軀擋住砸下的樓板、磚塊……這就是譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)!咬文嚼字，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受機(jī)教的動(dòng)作蘊(yùn)含的偉大崇高的精神。文在這里停頓，情在此處噴薄，叩擊心靈。
4 小結(jié)：僅僅是一瞬間，帶給我們的卻是深深的震撼。再讀第2-8自然段，體會(huì)作者運(yùn)用環(huán)境與場(chǎng)景描寫烘托了人物形象，使譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象更清晰、高大。
【設(shè)計(jì)意圖】體會(huì)環(huán)境和場(chǎng)面描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合環(huán)境場(chǎng)景描寫感悟人物的動(dòng)作、語(yǔ)言。通過(guò)朗讀體會(huì)表迭效果，最后小結(jié)寫作方法，層層遞進(jìn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
三、誦讀話語(yǔ)，定格“大愛(ài)”
1 時(shí)間在一分分流逝，一次次的山崩地裂之后，留下的是死一般的沉寂。美麗的校園已成一片廢墟。只留下一只求生的手在無(wú)聲地呼喊。
2 (出示圖片：廢墟上散落的書(shū)包、一只從廢墟中伸出的手)看著這些，你想說(shuō)什么?
3 讓我們來(lái)讀第8-10自然段，悲傷中你更讀出了什么?
4 (出示救援人員的話)“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著!’’第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)。
(1)讀著這句話，你看到了怎樣的畫(huà)面?(磚塊、水泥板砸下來(lái)，即使在最后一刻，譚老師還是趴在桌子上，用生命護(hù)衛(wèi)著他的學(xué)生。這就是恪盡職守，這就是堅(jiān)持、堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)韌。)
(2)譚老師用生命告訴我們什么是恪盡職守!帶著這份感動(dòng)讀。
4 (出示學(xué)生的話)“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞轿覀兊纳砩稀?rdquo;獲救的學(xué)生這樣回憶。
(1)你讀懂了哪些詞?(“飛身、撲”：大災(zāi)來(lái)臨時(shí)，譚老師毫不猶豫地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)學(xué)生的職責(zé)。)
(2)譚老師用行動(dòng)告訴我們，什么是臨危不懼!帶著這份堅(jiān)定讀。
5 (出示老師的話)一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”
(1)“生死攸關(guān)”是什么意思?這一刻，一個(gè)普普通通的老師，做出了怎樣的抉擇?
(2)譚老師用抉擇告訴我們，什么是真正的偉大!帶著這份崇敬讀。
6 人在災(zāi)難面前是那么渺小，但譚老師張開(kāi)的雙臂卻讓我們一下子明白了堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、責(zé)任……把自己的感受通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)。
7 小結(jié)寫法：文章引用了救援人員、學(xué)生和老師的話，這種側(cè)面烘托的寫作方法，讓人物形象更立體、豐滿。
【設(shè)計(jì)意圖】無(wú)須逐詞逐句地繁瑣分析，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，朗讀中語(yǔ)言勾勒人物，精神洗禮心靈，“大愛(ài)”在心中定格，側(cè)面烘托人物形象的表達(dá)方法也在讀中習(xí)得。
四、拓展延伸。升華“大愛(ài)”
1 譚老師走了，走得那么匆忙，但他似乎沒(méi)走，從來(lái)都沒(méi)走。默讀第11～12自然段，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么?
2 我們仿佛回到了譚老師的課堂，他的諄諄教誨在耳邊響起。譚老師，你用行動(dòng)詮釋了人生的價(jià)值。引讀第3自然段：人生的價(jià)值是什么?是——(大公無(wú)私)，是——(為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想)……
3 補(bǔ)充資料：
譚老師，這位普通的老師，從教26年來(lái)，不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，他還非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生在玩耍時(shí)受傷，我們都笑著說(shuō)他是“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。
4 (師引讀)然而現(xiàn)在，我們?cè)僖?mdash;—(聽(tīng)不到譚老師的聲音了)，講臺(tái)上再也——(見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了)。張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他——(生命中最后的姿勢(shì)!)
5 小練筆，理解“最后的姿勢(shì)”。
(出示)張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，是譚老師生命中最后的姿勢(shì)!這也是譚老師——的姿勢(shì)1
6 交流練筆，體味結(jié)尾。坍塌的是房屋，矗立的是千秋豐碑!這正如您的名字——譚千秋，精神千秋!
【設(shè)計(jì)意圖】回憶的美好，現(xiàn)實(shí)的悲壯，情感在回旋激蕩，用文字表達(dá)心聲，理解“最后的姿勢(shì)”的意思，有效突破了難點(diǎn)。在資料補(bǔ)充和練筆交流中，譚老師的形象鐫刻在學(xué)生心中，課堂洋溢著豐富的人文滋養(yǎng)。
7 鋼筋水泥壓垮了脊梁，挺起的是一位教師崇高的天職。在這場(chǎng)大地震中，一個(gè)個(gè)可親可敬的老師，用自己的生命，詮釋了“人民教師”的深刻內(nèi)涵。介紹張米亞、袁文婷、瞿萬(wàn)容三位老師，升華“大愛(ài)”。
課件出示照片及文字資料：
張米亞“摘下我的翅膀，送給你飛翔。”多才多藝、愛(ài)唱歌的張老師用生命詮釋了歌詞，用血肉之軀為學(xué)生守住了生命之門。
袁文婷
災(zāi)難發(fā)生時(shí)，很多孩子都嚇得不知所措。袁老師一次又一次沖進(jìn)教室，柔弱的雙手抱出了一個(gè)又一個(gè)孩子。當(dāng)她最后一次沖進(jìn)去時(shí)，樓房塌了。為了孩子。你的青春定格在26歲。
瞿萬(wàn)容地震時(shí)，瞿老師撲在地上，用后背牢牢地?fù)踝×丝逅乃喟澹瑧牙镞�緊緊抱著一名孩子。孩子獲救了，但21歲的瞿老師卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了我們。
8 讓我們記住這些恪盡職守的雙臂，記住這些無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住這最后的姿勢(shì)!(再讀課題)
9 布置作業(yè)
①閱讀三位老師的事跡報(bào)道并寫下讀后感。
②在2008年汶川地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄。請(qǐng)搜集抗震救災(zāi)中的動(dòng)人事跡，和同學(xué)們交流。
【設(shè)計(jì)意圖】課堂教學(xué)的“終極價(jià)值”是“遷移運(yùn)用，練習(xí)表達(dá)”。通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解。對(duì)文章語(yǔ)言的品味，學(xué)生感受著譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋，也學(xué)習(xí)了一些描寫人物的寫作方法。拓展介紹三位老師的事跡，引導(dǎo)學(xué)生去搜集、閱讀更多的抗震救災(zāi)中的感人事跡，提煉教學(xué)主旨，升華“責(zé)任、大愛(ài)”的主題，打通了課內(nèi)外閱讀的通道，引領(lǐng)學(xué)生在更廣闊的閱讀實(shí)踐中遷移運(yùn)用，練習(xí)表達(dá)，真正促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展和提高。
最美的姿勢(shì)——《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
一、查字典，先理解帶點(diǎn)詞的意思，再聯(lián)系上下文寫出詞語(yǔ)的意思，然后按要求練習(xí)。
1、生死攸關(guān)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
造句＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、繪聲繪色：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
請(qǐng)?jiān)賹憥讉�(gè)表示口才好的四字成語(yǔ)：＿＿＿＿�。撸撸撸摺。撸撸撸�
二、課文重點(diǎn)片段回放。
天空陰沉沉的。
下午兩點(diǎn)多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”。“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，是為集體著想，為國(guó)家著想……”
忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場(chǎng)跑去。
樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
但是，那短暫的幾秒鐘，哪里能容得了所有的學(xué)生都能跑出去？在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……
1、摘抄地震來(lái)臨時(shí)樓房變化的詞語(yǔ)。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、“天空陰沉沉的。”這句話是＿＿描寫，它的作用是：＿＿＿＿＿＿＿。
3、文中第三自然段連用5個(gè)感嘆號(hào)，有什么作用？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
4、將文中一句反問(wèn)句改為陳述句。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
5、從文中第五自然段當(dāng)中的＿＿、＿＿和＿＿三個(gè)動(dòng)詞，可以看出＿＿＿＿＿＿＿＿，這一段從＿＿面直接描寫了譚老師的英雄行為。回顧全文，我們通過(guò)救援人員、獲救學(xué)生、一位老師的話，從＿＿面烘托出譚老師的英雄壯舉。
6、這段話講了什么？
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�。
7、畫(huà)出描寫譚老師語(yǔ)言和動(dòng)作的語(yǔ)句，從相關(guān)語(yǔ)句中你看到了一位怎樣的老師？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
三、小練筆，回顧全文，自由表達(dá)內(nèi)心感受，用“譚老師，我想對(duì)您說(shuō)……”這一句式來(lái)傾訴自己的敬佩之情。（用上排比的句式）
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�。
最美的姿勢(shì)——《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。
4、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
5、學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法
三、教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生查閱有關(guān)汶川地震的資料、ppt
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┗貞泴�(dǎo)入
師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14時(shí)28分我國(guó)發(fā)生過(guò)什么災(zāi)難嗎？（四川汶川發(fā)生里氏8級(jí)地震）
師：我們一起去看看那一刻的情景。（播放ppt中錄像、圖片并返回到第一張幻燈片）
師：你看到了什么？感受到了什么？誰(shuí)能用幾句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（指名2人，說(shuō)一說(shuō)）
師：這場(chǎng)地震將一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)變成了廢墟，使數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，卻發(fā)生一個(gè)可歌可泣的感人故事。（指課題）齊讀課題。這個(gè)故事講的是誰(shuí)的事跡？譚千秋（板書(shū)，齊讀），放ppt，指名王晟讀譚千秋的簡(jiǎn)介
（二）初讀課文
這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？ppt出示自讀要求
a、自讀課文，教師巡視指導(dǎo)
請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，默讀課文：5分鐘
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、根據(jù)上下文試著理解下列詞語(yǔ)的意思。
廢墟 坍塌 震撼 詮釋 生死攸關(guān)
3、用直線劃出寫最后的姿勢(shì)的句子。
4、思考課文是按什么順序來(lái)寫的？試著給課文分段并說(shuō)說(shuō)段意。
b、檢查、交流
1、讀詞語(yǔ)（ppt出示詞語(yǔ)，開(kāi)火車讀，一人讀一個(gè)，大聲一點(diǎn)）指導(dǎo)寫凹，把書(shū)翻到33頁(yè)描紅。
2、交流詞語(yǔ)的意思：先讀出帶有這個(gè)詞語(yǔ)的句子，再說(shuō)說(shuō)你所理解的意思。
3、交流你所劃出的寫最后的姿勢(shì)的句子。（共3句，找全后ppt出示）我們一起來(lái)讀一讀。
4、交流：①課文按什么順序來(lái)寫的？
�、谀阍趺捶侄蔚模�
c、小結(jié)：剛剛我們初步學(xué)習(xí)了課文，理清了課文的脈絡(luò)。
（三）再讀課文，概括課文的主要內(nèi)容（ppt出示要求）
下面請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？試著用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括。
a、學(xué)生快速瀏覽課文，自己說(shuō)說(shuō)
b、交流
（四）課文第二段就已經(jīng)把譚老師在地震來(lái)臨時(shí)用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過(guò)寫得很詳實(shí)了，那為什么還要寫第三段呢？可不可以把第三段去掉？為什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀課文的二、三兩段，四人小組討論一下。
全班交流，明了側(cè)面烘托的寫法以及側(cè)面烘托的好處。
（五）總結(jié)：
今天，我們初步學(xué)習(xí)了《最后的姿勢(shì)》一課，認(rèn)識(shí)了的譚老師。（根據(jù)我們今天所學(xué)的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？后面說(shuō)的同學(xué)不能和前面同學(xué)重復(fù)。指名說(shuō)）
讓我們一齊再來(lái)讀一讀寫他那最后的姿勢(shì)的句子，把他那最后的姿勢(shì)銘刻在心里。ppt切換到課文中寫最后的姿勢(shì)的三句話
（六）作業(yè)：
完成思考題。
最美的姿勢(shì)——《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
同學(xué)們，你們一定都還記得，2008年5月12日14時(shí)28分吧，一場(chǎng)突如其來(lái)的8級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，我們可能無(wú)法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無(wú)反顧地選擇了一個(gè)特殊的——最后的姿勢(shì)。（板書(shū)課題）
誰(shuí)能用文中的話，概括說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？（張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生）
張開(kāi)雙臂，保護(hù)學(xué)生，譚老師正是用他這最后的姿勢(shì)拯救了四個(gè)年輕的生命，用他這最后的姿勢(shì)詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。你能選用出示的詞語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)譚老師的故事嗎？
廢墟 坍塌 塌陷 塵埃
震撼 詮釋 生死攸關(guān)
大公無(wú)私 師德靈魂 愛(ài)與責(zé)任
譚老師在危難之際的抉擇并非偶然，因?yàn)樵谒娜松拍钪惺冀K閃現(xiàn)著這樣一句話：（出示）“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想（齊讀）在地震發(fā)生的前一秒，譚老師還在給學(xué)生們傳授著這句話（齊讀）
一、你眼中的譚老師
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道譚老師在平時(shí)是一位慈愛(ài)的父親，一位盡責(zé)的老師，那么當(dāng)面對(duì)巨大災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候，他又是一位怎樣的老師呢？請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，認(rèn)真讀讀課文（2-7小節(jié)），畫(huà)出描寫譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，抓住關(guān)鍵的字詞，說(shuō)說(shuō)你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？
a、他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快”
能抓住關(guān)鍵的字詞，談?wù)勛约旱母惺軉�？（�?lái)不及多想）
剛才你提到這是地震剛來(lái)臨時(shí)，譚老師的表現(xiàn)，那么當(dāng)時(shí)外界的情況如何呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面描寫？
出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！
從這環(huán)境描寫中能讀出什么？（情況危急）從這三個(gè)感嘆號(hào)，我們也能讀出情況危急�。R讀）
此時(shí)，我們?cè)賮?lái)讀讀譚老師的表現(xiàn)，你能讀出什么？
（譚老師恪盡職守、無(wú)私大愛(ài)、臨危不懼）
當(dāng)遇到突然的災(zāi)難時(shí)，逃難、求生是人的本能，而當(dāng)大地震來(lái)臨時(shí)，譚老師的本能是呼喊學(xué)生逃生。這正是譚老師對(duì)教師崗位恪盡職守，對(duì)學(xué)生無(wú)私大愛(ài)的體現(xiàn)。這正是譚老師人生信念的體現(xiàn)，（齊讀）“人生的價(jià)值是什么？”
環(huán)境描寫此時(shí)的作用，便是側(cè)面烘托。
讓我們分角色讀一讀這段內(nèi)容，女生讀環(huán)境描寫，男生讀譚老師的表現(xiàn)。
b、譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
你能抓住關(guān)鍵的字詞說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？
（立刻 拉 撐 護(hù)）
你怎么就能從這三個(gè)普通的動(dòng)作中看出譚老師身上的精神呢？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境說(shuō)一說(shuō)！
出示：樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
從這環(huán)境描寫中，你讀到哪些內(nèi)容？（情況越來(lái)越危急，你能想到哪些描寫情況危急的成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)？）
此時(shí)，我們?cè)賮?lái)讀讀譚老師在這種危急情況下的表現(xiàn)（齊讀）
再來(lái)感受一下他的三個(gè)動(dòng)作，你就能讀出譚老師的什么？
�。ㄗT老師是出于對(duì)學(xué)生的愛(ài)和責(zé)任才選擇放棄逃生，體現(xiàn)出了譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)）
這就是環(huán)境描寫的作用：側(cè)面烘托
引讀：僅僅幾秒鐘，地動(dòng)山搖。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了，譚老師遇難了，他那張開(kāi)雙臂，保護(hù)學(xué)生的姿勢(shì)成了永恒的瞬間！那張開(kāi)的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)，那一刻，他用行動(dòng)證明了。齊讀“人生的價(jià)值”（他是一個(gè)以身作則，言傳身教的老師）
二、人們口中的譚老師
譚老師就這樣走了，沒(méi)有給我們留下只言片語(yǔ)，但他的師魂卻銘刻在每一個(gè)人心中，讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)人們口中的譚老師吧！
第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)，趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”
從他的評(píng)價(jià)中，你感受到譚老師怎樣的形象？（誓死保衛(wèi)學(xué)生）
師：是啊，譚老師誓死保衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！讓我們也永生難忘！
獲救的學(xué)生這樣回憶：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩稀?rdquo;
這評(píng)價(jià)中，哪個(gè)字牢牢抓住了你的眼球？讓你感受到譚老師的什么？（奮不顧身、舍己為人）
一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”
（以學(xué)生安危為重）
在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。（才華橫溢、平易近人）
人們的評(píng)價(jià)讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對(duì)譚老師的印象更深刻了。這就是側(cè)面烘托。
三、我心中的譚老師
然而，同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。這個(gè)姿勢(shì)震撼人心，這個(gè)姿勢(shì)催人淚下，你覺(jué)得這還是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？
我們的耳畔似乎回蕩起了譚老師生前的課上留給同學(xué)們的最后一句換：（齊讀）“人生的價(jià)值”
時(shí)，在你的心里，人生的價(jià)值還是什么？讓我們替譚老師說(shuō)完未說(shuō)完的話。（人生的價(jià)值是恪守盡職，是大愛(ài)無(wú)私，是舍己為人，是更多得為他人著想）
“英雄不死，精神千秋!”在5月12日這一天，我們第一次認(rèn)識(shí)了譚千秋老師，也一輩子記住了譚千秋老師，此時(shí),你想對(duì)譚老師說(shuō)些什么?把你想說(shuō)的話，寫在譚老師的照片旁吧。
四、拓展總結(jié)
在5· 12汶川地震中，涌現(xiàn)了一大批像譚老師一樣的英雄人物，誰(shuí)能簡(jiǎn)單地給我們介紹一下你所知道的英雄事跡。這一位位英雄人物都懂得人生的價(jià)值，都用實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，今天，我還想給大家介紹一群和譚老師一樣可愛(ài)可敬的老師們。
這一個(gè)又一個(gè)最后的姿勢(shì)，一個(gè)又一個(gè)最美的姿勢(shì),一個(gè)又一個(gè)最有力量的姿勢(shì),向我們?cè)忈屃藧?ài)與責(zé)任的師德靈魂，為我們上了最生動(dòng)的一課《人生的價(jià)值》�？v然他們?cè)僖猜?tīng)不見(jiàn)了，但我依然想送一首詩(shī)給我們最可愛(ài)的老師們，讓我們默默祝愿他們?cè)谔焯美镆磺卸己茫?/p>
大愛(ài)無(wú)聲，大愛(ài)千秋，英雄不死，精神千秋！讓我們共同記住他們那令人永世難忘的（齊讀課題）——最后的姿勢(shì)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
最后的姿勢(shì) 譚千秋
恪盡職守
《人生的價(jià)值》 大愛(ài)無(wú)私 側(cè)面烘托
舍己為人
……