《所見》教案（通用22篇）
《所見》教案 篇1
知識(shí)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)“所、振、欲，蟬、忽、閉”這6個(gè)字。能讀準(zhǔn)字音.認(rèn)清字形理解這些生字組成的新詞。
2、通過查字典和聯(lián)系詩(shī)句理解“欲、捕、鳴”的意思。
3、能用自己的思維，理解詩(shī)句的意思。
4、能背誦課文。
能力目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生通過看圖，培訓(xùn)觀察、想象能力，在講解古詩(shī)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)出詩(shī)中描寫的情景。
德育目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)古詩(shī)，品味古詩(shī)，體會(huì)作者熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、 理解詩(shī)句的意思，井能用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。
2 、體會(huì)作者熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
對(duì)詩(shī)的意境理解。
教學(xué)方法
通過有感隋地朗讀體會(huì)古詩(shī)韻味及語(yǔ)言美，想象詩(shī)中描寫的情境。
教學(xué)準(zhǔn)備
生字卡片、幻燈片
第一課時(shí)
一、觀察課文配圖
1、請(qǐng)看圖上都畫著什么？(兒童、牛，大樹、蟬)
2、仔細(xì)觀察圖畫，看看這個(gè)兒重是什么時(shí)候的人？是干什么的？
二、揭示課題
解題：牧童騎牛唱歌，忽然聽到蟬叫，停住歌聲，跳下牛，準(zhǔn)備捕蟬。這景象被詩(shī)人袁枚看見了，覺得非常有趣，就把它寫下來(lái)成為一首詩(shī)，叫“所見”。意思是說(shuō)，詩(shī)中的內(nèi)容是自己親眼看到的。
三、讀詩(shī)歌
1、復(fù)習(xí)有關(guān)音節(jié)。(出示卡片、指名讀)
2.掌握生字讀音，并在詩(shī)中用筆畫出來(lái)。
3.出示帶拼音的生字卡，指名讀。(讓識(shí)字差的學(xué)生多讀)
4.出示不帶拼音的生字，讓學(xué)生讀。
5.檢查讀的情況：采取指名讀，全班通讀等形式。
6.教師范讀。(指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)句中的停頓)
四、初步了解詩(shī)文
1.看插圖，讀課文，想一想詩(shī)句的意思。
2.指名學(xué)生朗讀全詩(shī)。學(xué)生邊聽邊思考：起初牧童騎在牛背上做什么?后來(lái)呢?
3.讀詩(shī)文，幫助學(xué)生了解詞意。
“欲”：在詩(shī)中的意思是“想要”。
“鵲”：“樹陰”的意思。“林樾”是指茂密的樹林。(看插圖)
“鳴”：“叫”的意思。
“捕”：“捉”的意思。
4.朗讀課文。
第二課時(shí)
一、熟讀課文
二、了解詩(shī)句的意思 (打出幻燈片、邊看圖邊了解)
1.讀第一、二句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”。
(1) 說(shuō)說(shuō)第一句的意思。(放牛的孩子，騎在牛背上。他響亮的歌聲在茂密的樹林中振蕩。)
(2) 指導(dǎo)學(xué)生帶著愉快的心情讀全句，邊讀邊想象牧童騎牛唱歌的情景。
(3) 用自己的話描述一下當(dāng)時(shí)的情景。
2.讀第三、四句。(看圖或幻燈，思考)
(1) 齊讀第三、四句。牧童在干什么?(觀察他的表情)
(2) 牧童怎么知道樹上有知了? (學(xué)生找到“鳴”字)
(3) 讀到這里，你覺得牧童怎樣？(活潑、頑皮、機(jī)敏、愉快、可愛)
(4) 牧童捉到蟬了嗎?編一個(gè)故事，講給大家聽。
三、朗讀全詩(shī)
1.自由讀，邊讀邊體會(huì)詩(shī)的意思。
2.大聲朗讀，想象濤人當(dāng)時(shí)所見到的情景。
四、背誦全詩(shī)
五、分析指導(dǎo)字形及寫字
1.讀課后田字格中的生字，邊讀邊組詞。
2.讀下面的字，想想怎樣記住這些字，可聯(lián)系學(xué)過的字記憶。
所 牧 振 欲 鳴 閉
3.指導(dǎo)寫字。
(1) 仔細(xì)觀察生字在田字格中的什么位置起筆、落筆，照樣子在田字格中每字寫兩遍。(教師行間巡視)
(2) 根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)。例如：“所”字的兩部分要寫平；“振”右半部要寬，上下要?jiǎng)蚍Q；“鳴”口字旁要靠上一點(diǎn)；“蟬”的“蟲”不要寫得太向下要寫在“單”的一橫上面。
4.聽寫生字新詞。
《所見》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。了解詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.通過朗讀，感受詩(shī)中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字，朗讀和背誦課文。
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、看圖導(dǎo)入
（一）觀察課文配圖
1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）
2.仔細(xì)觀察圖畫，看看這個(gè)兒童是什么時(shí)候的人。是干什么的。（引導(dǎo)學(xué)生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個(gè)兒童是古時(shí)的一個(gè)放牛娃。）
3.圖上的兒童在干什么？（指導(dǎo)觀察兒童的表情，初步體會(huì)牧童看見樹上的蟬時(shí)的心情。）
（二）揭題，解題
1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準(zhǔn)備捕捉蟬。這一切給一個(gè)叫袁枚的詩(shī)人看見了，他就寫了一首詩(shī)，叫“所見”，意思是說(shuō)詩(shī)中寫的內(nèi)容是自己親眼看到的。
2.出示課題：“所見”，讀題。
3.介紹作者：袁枚，清代詩(shī)人，浙江錢塘（今杭州市）人。
二、初讀詩(shī)歌，理解課文
（一）初讀課文
l.學(xué)生輕聲自讀課文，要求讀準(zhǔn)確，讀通順。
2.檢查自讀情況。
zhèn yù chán hū bì
（1）出示生字詞卡： 振 欲 蟬 忽 閉
（2）注意翹舌音，前鼻音：振 蟬
3.教師范讀。
4.看插圖，讀詩(shī)句，想想每句詩(shī)說(shuō)的是什么意思。
5.指名讀得好的學(xué)生讀全詩(shī)。要求學(xué)生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來(lái)呢？
（指名讓學(xué)生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來(lái)了，站在那兒想捉蟬。）
（二）學(xué)習(xí)詩(shī)句，理解詩(shī)意
1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”
（1）用自己的話說(shuō)說(shuō)前一個(gè)分句的意思。通過觀察圖使學(xué)生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黃牛牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來(lái)耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。
（2）讀整個(gè)詩(shī)句，查字典說(shuō)說(shuō)“振”“樾”的意思。
振振動(dòng) 樾樹蔭
教師補(bǔ)充：“林樾”是指茂密的樹林。
（3）用自己的話說(shuō)說(shuō)后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）
（4）讓學(xué)生讀詩(shī)句，然后用自己的話說(shuō)說(shuō)整句詩(shī)的意思。
2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”
（1）齊讀第二句，并看圖，說(shuō)說(shuō)圖上的牧童在干什么，與第一句說(shuō)的情景有什么不同
（著重指導(dǎo)學(xué)生觀察牧童的表情。）
（2）理解前一個(gè)分句的意思。
查字典，說(shuō)說(shuō)“欲”“捕”在詩(shī)中的意思。（欲想 捕捉）
用自己的話說(shuō)說(shuō)前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）
（3）讀全句，想一想：牧童聽到了蟬的叫聲后，怎樣做的呢？
“閉口”在這里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童從牛背上迅速跳下來(lái)，站在樹下。
理解“忽然”一詞在詩(shī)中的意思。（騎在牛背上唱歌時(shí)，忽然聽到蟬叫聲。）
（4）讀詩(shī)句，用自己的話說(shuō)說(shuō)整句詩(shī)的意思。
三、齊讀全詩(shī)
四、敘說(shuō)詩(shī)意
用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
板書設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)鞏固
l.熟讀全詩(shī)。
2.說(shuō)說(shuō)下面幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。
振 欲 捕 鳴 閉 口 立
二、整體感知
引導(dǎo)學(xué)生看圖，理解全詩(shī)，說(shuō)出詩(shī)意。
1.看插圖，講圖意。
2.用自己的話說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。
（夏天，一個(gè)牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）
三、指導(dǎo)朗讀，加深理解
1.指導(dǎo)讀第一句詩(shī)。
想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。
指導(dǎo)讀 牧童/騎黃牛，
歌聲/振林樾。
2.指導(dǎo)讀第二句詩(shī)。
意欲/捕鳴蟬，
忽然/閉口立。
“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導(dǎo)學(xué)生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動(dòng)作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準(zhǔn)備。想象牧童的內(nèi)心活動(dòng)，他不住盤算怎樣抓知了。讓學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生“屏住呼吸，別驚動(dòng)了知了，趕快捉住它”的感覺。）
3.有感情地朗讀全詩(shī)。
四、背誦全詩(shī)
五、分析指導(dǎo)字形
1.比較字形。
振晨 蟬彈 忽物 閉閑
2.重點(diǎn)分析、記憶字形。
欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點(diǎn)”，右邊是“欠”，不是“文”。
所：左邊不要寫成“戶”。
3.指導(dǎo)書寫。
六、總結(jié)
1.朗讀全詩(shī)。
2.背誦全詩(shī)。
3.學(xué)了這首詩(shī)，你覺得這個(gè)牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）
教案點(diǎn)評(píng)：
清代詩(shī)人袁枚寫的五言絕句《所見》，語(yǔ)言流暢，明白如話，通過動(dòng)靜結(jié)合的描寫，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。本課教學(xué)從內(nèi)容入手，引以情趣，配合直觀的的圖畫，讓學(xué)生邊看邊想，理解詩(shī)句意思。引入情境，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句，從而發(fā)展兒童的語(yǔ)言和思維能力。
探究活動(dòng)
1.收集有關(guān)袁枚的資料。
2.想象牧童捉蟬的樣子，看圖聯(lián)系課文編故事。
《所見》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“牧”、“騎”、“振”、“樾”等字。
2、理解古詩(shī)意思，并能有感情地朗讀、背誦這首詩(shī)。
3、體會(huì)作者熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)對(duì)大自然的熱愛和觀察的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解古詩(shī)意思。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教具準(zhǔn)備：生字生詞卡片、教學(xué)掛圖
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，瞧！夏天是山村最美的季節(jié)。天空那么藍(lán)；遠(yuǎn)處是青青樹林，池塘邊，柳樹上的嫩葉，象剛洗刷過似的。一幅動(dòng)人的畫面印入了我們的眼簾。
2、看圖了解詩(shī)意：
a、誰(shuí)能把你所看到的說(shuō)說(shuō)給大家聽聽？(指名說(shuō)圖意)
b、師概括詩(shī)意：夏季的一天，一個(gè)年少的牧童悠然自得地騎在黃牛背上，唱著山歌在山間小路上行進(jìn)。那嘹亮的歌聲在樹林中回蕩。忽然他聽到了知了的叫聲，就馬上停止了歌唱,跳下牛背，站在那兒一動(dòng)不動(dòng)。
3、介紹作者：
a、這動(dòng)人的畫面不僅咱們看到了,一位清代的詩(shī)人也看到了,他的名字叫袁枚。
b、當(dāng)他看到這動(dòng)人的情景，就提筆將自己所看到的寫成了一首小詩(shī)《所見》。
c、師范讀全詩(shī)。
二、初讀古詩(shī)
1、自由讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)生字字音。
2、采取指名讀，全班通讀等多種方式檢查讀的情況。
3、指名學(xué)生朗讀全詩(shī)。
4、學(xué)生自讀詩(shī)文，質(zhì)疑問難：
欲：在詩(shī)中的意思是“想要”。
樾：“樹陰”的意思。“林樾”是指茂密的樹林。
鳴：“叫”的意思。
捕：“捉”的意思。
三、精讀古詩(shī)
1、讀第一、二句。
(1)說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？(放牛的孩子,騎在牛背上。他響亮的歌聲在茂密的樹林中振蕩。)
(2)指導(dǎo)學(xué)生帶著愉快的心情讀全句,邊讀邊想牧童騎牛唱歌的情景。
(3)用自己的話描述一下當(dāng)時(shí)的情景.
2、讀第三、四句。
(1)讀第三、四句。牧童在干什么?（觀察他的表情。)
(2)牧童怎么知道樹上有知了?（學(xué)生找到“鳴”字。)
(3)讀到這里,你覺得牧童是個(gè)什么樣的小孩?(活潑,頑皮,機(jī)敏,愉快,可愛……)
(4)牧童捉到蟬了嗎？編一個(gè)故事，講給大家聽.
3、自由讀,邊讀邊體會(huì)詩(shī)的意思.
4、大聲朗讀,想象詩(shī)人當(dāng)時(shí)所見到的情景.
5、背誦全詩(shī).
板書設(shè)計(jì)：
1所見
騎黃牛
牧童歌振林聰明可愛
欲捕蟬
閉口立
《所見》教案 篇4
課時(shí)目標(biāo)：分析、品讀詩(shī)句，理解詩(shī)句含義，感受牧童機(jī)靈活潑，天真可愛。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、在《尋隱者不遇》中，詩(shī)人尋訪隱者，有沒有見到？
2、我們這節(jié)課要來(lái)學(xué)習(xí)的這首詩(shī)中，詩(shī)人很幸運(yùn)，他不僅見到了，而且將見到的情景寫下來(lái)，就是我們這節(jié)課要來(lái)學(xué)習(xí)的——《所見》。
二、檢查預(yù)習(xí)：
1、檢查生字
振蟬
騎
“振、蟬”在讀音上要注意什么？“騎”看到這個(gè)字，你能想到它的意思和什么有關(guān)嗎？
2、交流你所搜集到的有關(guān)資料。（袁枚一生，歷任溧水、沭陽(yáng)、江浦、江寧知縣，除了贏得賢明政聲之外，留下的文學(xué)著作也很多，有《小倉(cāng)房詩(shī)文集》、《隨園詩(shī)話》、《隨園隨筆》和筆記小說(shuō)《子不語(yǔ)》等。）
三、初讀詩(shī)文，了解大意
1、出示詩(shī)句，學(xué)生自由朗讀。
2、指名朗讀，相機(jī)正音。
3、默讀思考：在《所見》一詩(shī)當(dāng)中，你見到了什么？
4、交流各自收獲。
5、老師見到了兩幅圖，你知道是哪兩幅嗎？（一、歌唱圖二、捕蟬圖）
四、品讀詩(shī)文，體會(huì)意境
1、品析“牧童歌唱圖”
牧童騎黃牛， 歌唱圖
歌聲振林樾。
讀一讀前兩行詩(shī)句，在這幅圖中，你看到了什么？
牧童如何騎著黃牛？這是怎樣的歌聲？（理解“振林樾”）他會(huì)唱什么歌？
在這句詩(shī)中，你看到的牧童是怎樣的牧童？
指導(dǎo)朗讀。
3、品析“牧童捕蟬圖”
意欲捕鳴蟬， 捕蟬圖
忽然閉口立。
讀一讀后兩行詩(shī)句，在這幅圖中，你看到了什么？
和前面那幅圖中相比，這里的牧童有什么變化？
他會(huì)怎樣去捉這只蟬？（理解“忽然閉口立”）
在這里，你又看到一個(gè)怎樣的牧童？
指導(dǎo)朗讀。
《所見》教案 篇5
教學(xué)課題：《所見》
教學(xué)目的：1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，通過查字典和聯(lián)系詩(shī)句理解字意。
2、教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂主人，學(xué)習(xí)的主體。
3、理解詩(shī)的內(nèi)容，能用自己的話說(shuō)出詩(shī)中描寫的情景，體會(huì)作者熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)生字新詞，指導(dǎo)書寫。
教學(xué)難點(diǎn)：在語(yǔ)言環(huán)境中理解運(yùn)用詞語(yǔ)。
教學(xué)方法：直觀演示法、啟發(fā)討論法、情景教學(xué)法等。
教學(xué)用具：電腦課件、實(shí)物投影
教學(xué)過程：
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們仿佛看到了天真活潑的牧童騎著黃牛在綠樹成蔭的林間小路上漫步，仿佛聽到他那愉快、激越的歌聲。那么，誰(shuí)愿意有感情地給大家讀讀這首詩(shī)，我們?cè)敢飧阋煌饺肽敲烂畹木辰纭?/p>
生：指名朗讀全詩(shī)。
師：讀得太美了，真的把我們帶入了一個(gè)美妙的境界。那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)上節(jié)課你都學(xué)會(huì)了什么？
生：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了這首詩(shī)的意思，牧童悠然自得地騎在牛背上，唱著山歌。嘹亮的歌聲在樹林里回蕩。忽然他看見樹上鳴叫的知了，馬上停止唱歌，一聲不響地站著向樹上望去。
師：說(shuō)和真準(zhǔn)確。那么，這節(jié)課就讓我們重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)中的生字。
師：（電腦出示詩(shī)）誰(shuí)來(lái)讀第一句詩(shī)，并且找出詩(shī)中的生字。
生：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”。生字有所、振。
師：非常準(zhǔn)確，繼續(xù)找生字。
生：“意欲捕鳴蟬。忽然閉口立”。這句詩(shī)中的生字有欲、蟬、忽、閉。（學(xué)生每找到一個(gè)生字，教師操作電腦給生字加紅點(diǎn)）
師：我們來(lái)學(xué)習(xí)第一個(gè)生字“所”，誰(shuí)愿意領(lǐng)同學(xué)們讀一讀這個(gè)字？
生：請(qǐng)同學(xué)們跟我讀suo，它是平舌音，請(qǐng)大家注意。
（全班跟讀suo）
師：指名讀。
師：你是怎樣學(xué)習(xí)這個(gè)字的？
生：我是這樣學(xué)習(xí)“所”這個(gè)字的。“所”戶部，左右結(jié)構(gòu)，共8畫。
師：很好，誰(shuí)愿意用“所”組詞？
生①：所以
生②：所有
生③：儲(chǔ)蓄所
生④：所長(zhǎng)
生⑤：所向無(wú)敵
......
（屏幕出現(xiàn)“所”字）
師：同學(xué)們觀察，寫“所”這個(gè)字要注意什么？
生①：寫這個(gè)字頭齊腳不齊。
生②：寫這個(gè)字要注意第三筆橫折落筆在橫中線上。
生③：寫這個(gè)字要注意第四筆橫寫在橫中線上。
生④：寫這個(gè)字要注意第六筆豎撇對(duì)齊第二筆寫在豎中線上。
生⑤：寫這個(gè)字要注意第七筆橫對(duì)齊第三筆橫折起筆。
師：同學(xué)們觀察的真細(xì)致，請(qǐng)大家看老師范寫。
生：動(dòng)筆在練習(xí)本上寫一個(gè)“所”字。（小組同學(xué)交換檢查，互相修改）
師：學(xué)習(xí)第二個(gè)生字“振”，誰(shuí)愿意領(lǐng)同學(xué)讀這個(gè)字？
生：請(qǐng)同學(xué)們跟我讀zhèn，它是翹舌音，請(qǐng)大家注意。（同學(xué)們開火車式讀）
師：“振”這個(gè)字你是怎樣學(xué)習(xí)的？
生：我是這樣學(xué)習(xí)這個(gè)字的。“振” 部，左右結(jié)構(gòu)，共10畫。
師：大家判斷。
生：齊答“對(duì)”。
師：大家想想，可以用什么好的方法記住它？
生：我們學(xué)過“晨”字，去掉“日”字，加上“ ”，就是“振”字。（隨著學(xué)生敘述，電腦演示，一個(gè)“晨”字出現(xiàn)在屏幕上，只見兩個(gè)小孩用手扛走“日”，又有兩個(gè)少先隊(duì)員用手推車推來(lái)一個(gè)“ ”倒在“辰”旁，共同組成“振”。）
師：同學(xué)們用換偏旁的方法記住了這個(gè)字。那“振”這個(gè)字在哪句詩(shī)中呢？大家齊讀。
生：（齊讀）歌聲振林樾。
師：“振”在詩(shī)中什么意思？
生：“振”在詩(shī)中是振蕩的意思。
師：誰(shuí)來(lái)用“振”組詞？
生①：振動(dòng)
生②：振奮
生③：振興
生④：振作
......
師：書空“振”的筆順。
生：一筆橫，二筆豎鉤，三筆提，四筆橫，五筆豎撇，六筆橫，七筆橫，八筆豎提，九筆撇，十筆捺。（屏幕出現(xiàn)空白田字格，學(xué)生說(shuō)一筆，電腦打一筆）
師：同學(xué)們觀察，寫這個(gè)字要注意什么？
生①：寫這個(gè)字要注意頭不齊，左高右低，腳齊。
生②：寫這個(gè)字要注意右邊第二筆撇寫在豎中線上。
生③：寫這個(gè)字要注意第三、四筆橫間距相等。
生④：寫這個(gè)字要注意第五筆豎提寫在豎中線上。
生⑤：我給補(bǔ)充，第六筆短撇在豎中線起筆，捺從中心捺出。
師：范寫一個(gè)“振”字。
生：在練習(xí)本上寫一個(gè)“振”字。
師：請(qǐng)大家互相交換修改。
師：學(xué)習(xí)第三個(gè)生字“欲”，跟我讀yu。
生：一行同學(xué)開火車式讀。
師：“欲”這個(gè)字你是怎樣學(xué)習(xí)它的？
生：我是這樣學(xué)習(xí)這個(gè)字的。“欲”谷部，左右結(jié)構(gòu)，11畫。
師：非常準(zhǔn)確，這個(gè)詞怎樣記憶呢？
生：用學(xué)過的“歌”字去掉“哥”，換上谷部，注意谷字作偏旁，第四筆捺變點(diǎn)。
師：同學(xué)們看屏幕。（電腦顯示“歌”字，“哥”字向左上角飛去，“谷”字從左下角飛出，飛到“欠”字左面，同時(shí)“谷”字的第四筆捺變成紅色長(zhǎng)點(diǎn)。）
師：“欲”字在哪句詩(shī)中？
：“欲”字在“意欲捕鳴蟬”這句詩(shī)中，是想要的意思。
師：小組討論一下寫“欲”字要注意什么？分析討論后每位同學(xué)動(dòng)筆在練習(xí)本上寫一個(gè)。（寫完之后，小組長(zhǎng)一個(gè)個(gè)地指導(dǎo)，訂正時(shí)，用實(shí)物投影打出學(xué)生寫的字。互相指正、比較、修改。）
師：出示第四個(gè)生字“蟬”，蟬也就是知了，是一種昆蟲，你是怎樣記住這個(gè)生字的？
生：“蟲”字旁加上單位的“單”，就是蟬。（屏幕出現(xiàn)一只知了向“單”字爬，爬到“單”字旁邊，變成蟲字旁，組成蟬。）
師：這個(gè)字怎樣才能寫好呢？請(qǐng)同學(xué)們討論之后再動(dòng)筆寫字。 （實(shí)物投影展示學(xué)生作品）
師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了四個(gè)生字，誰(shuí)愿意領(lǐng)大家讀字再組詞。
生：請(qǐng)同學(xué)們跟我讀。所，所有；振，振動(dòng)；欲，欲望；蟬，鳴蟬。
師：讓我們共同回憶一下，我們是怎樣學(xué)習(xí)這四個(gè)字的？首先，我們要讀準(zhǔn)字音；接下來(lái)，我們又分析了生字的偏旁、結(jié)構(gòu)、筆畫、記憶方法，這就是分析字形；之后，我們又到語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步理解了字義，這是理解、運(yùn)用；最后，我們動(dòng)筆寫字叫書寫生字。（屏幕出示學(xué)習(xí)方法──⒈讀準(zhǔn)字音⒉分析字形⒊理解運(yùn)用⒋書寫生字）下面就請(qǐng)同學(xué)們按著這四步自學(xué)后兩個(gè)生字“忽”、“閉”，讓它們盡快地成為你的好朋友吧！
生：小組討論自學(xué)。
師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)“忽”字？
生：請(qǐng)同學(xué)們跟我讀hu。我是這樣學(xué)習(xí)這個(gè)字的，心部，上下結(jié)構(gòu)，8畫。可以用熟字換偏旁的方法來(lái)記憶這個(gè)字，“物”去牛部換心字底，我組的詞是忽然、忽略，請(qǐng)大字看我寫的這個(gè)字。（用實(shí)物投影出示）寫這個(gè)字要注意，第三、四筆的撇不要寫得太長(zhǎng)，第四筆撇在豎中線上起筆，“心”字托住“勿”字。
師：說(shuō)得真好！誰(shuí)來(lái)匯報(bào)“閉”字？
生：“閉”這個(gè)字我是這樣學(xué)習(xí)的，它是半包圍結(jié)構(gòu)，門部，共6畫，可以用“門”字加“才”字來(lái)記憶，我組的詞是關(guān)閉、閉路，請(qǐng)同學(xué)們看我寫的這個(gè)字。要注意第三筆橫折鉤寫在豎中線上，第六筆撇從中心起筆。
師：太精彩了。那么關(guān)于“閉”字，其它小組有要補(bǔ)充的嗎？
生①：我們小組給他補(bǔ)充，“閉”字還可以用“悶”字來(lái)記憶。
生②：還可以用“閃”字來(lái)記憶。
生③：還可以用“問”字來(lái)記憶。
生④：“間”去“日”換上“才”就是“閉”。
（屏幕按學(xué)生所說(shuō)顯示）
師：六個(gè)字我們已經(jīng)全部學(xué)完了，誰(shuí)想領(lǐng)大家讀讀并且組詞？
生：所，所有；振，振蕩；欲，欲望；蟬，鳴蟬；忽，忽然；閉，關(guān)閉。
師：想想這六個(gè)生字都是哪些結(jié)構(gòu)的？
生：有上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)。
（屏幕顯示六個(gè)生字和三種結(jié)構(gòu)）
師：請(qǐng)同學(xué)們按結(jié)構(gòu)分類。
生：左右結(jié)構(gòu)的字有所、振、欲、蟬；上下結(jié)構(gòu)的字有忽；半包圍結(jié)構(gòu)的字有閉。（根據(jù)學(xué)生所說(shuō)，教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)進(jìn)行生字歸類）
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們又結(jié)識(shí)了6位好朋友，
讓我們做個(gè)《找朋友》的游戲來(lái)結(jié)束這堂課！
《所見》教案 篇6
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、看圖導(dǎo)入
（一）觀察課文配圖
1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）
2.仔細(xì)觀察圖畫，看看這個(gè)兒童是什么時(shí)候的人。是干什么的。（引導(dǎo)學(xué)生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個(gè)兒童是古時(shí)的一個(gè)放牛娃。）
3.圖上的兒童在干什么？（指導(dǎo)觀察兒童的表情，初步體會(huì)牧童看見樹上的蟬時(shí)的心情。）
（二）揭題，解題
1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準(zhǔn)備捕捉蟬。這一切給一個(gè)叫袁枚的詩(shī)人看見了，他就寫了一首詩(shī)，叫“所見”，意思是說(shuō)詩(shī)中寫的內(nèi)容是自己親眼看到的
2.出示課題：“所見”，讀題。
3.介紹作者：袁枚，清代詩(shī)人，浙江錢塘（今杭州市）人。
二、初讀詩(shī)歌，理解課文
（一）初讀課文
l.學(xué)生輕聲自讀課文，要求讀準(zhǔn)確，讀通順。
2.檢查自讀情況。
（1）出示生字詞卡：
（2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬
3.教師范讀。
4.看插圖，讀詩(shī)句，想想每句詩(shī)說(shuō)的是什么意思。
5.指名讀得好的學(xué)生讀全詩(shī)。要求學(xué)生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來(lái)呢？
（指名讓學(xué)生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來(lái)了，站在那兒想捉蟬。）
（二）學(xué)習(xí)詩(shī)句，理解詩(shī)意
1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”
（1）用自己的話說(shuō)說(shuō)前一個(gè)分句的意思。通過觀察圖使學(xué)生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黃牛——牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來(lái)耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。
（2）讀整個(gè)詩(shī)句，查字典說(shuō)說(shuō)“振”“樾”的意思。
振——振動(dòng)樾——樹蔭
教師補(bǔ)充：“林樾”是指茂密的樹林。
（3）用自己的話說(shuō)說(shuō)后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）
（4）讓學(xué)生讀詩(shī)句，然后用自己的話說(shuō)說(shuō)整句詩(shī)的意思。
2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”
（1）齊讀第二句，并看圖，說(shuō)說(shuō)圖上的牧童在干什么，與第一句說(shuō)的情景有什么不同
（著重指導(dǎo)學(xué)生觀察牧童的表情。）
（2）理解前一個(gè)分句的意思。
查字典，說(shuō)說(shuō)“欲”“捕”在詩(shī)中的意思。（欲——想捕——捉）
用自己的話說(shuō)說(shuō)前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）
（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？
“閉口”在這里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童從牛背上迅速跳下來(lái)，站在樹下。
理解“忽然”一詞在詩(shī)中的意思。（騎在牛背上唱歌時(shí)，忽然聽到蟬叫聲。）
（4）讀詩(shī)句，用自己的話說(shuō)說(shuō)整句詩(shī)的意思。
三、齊讀全詩(shī)
四、敘說(shuō)詩(shī)意
用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
《所見》教案 篇7
一、介紹作者
在古詩(shī)詞的海洋中，我們?cè)J(rèn)識(shí)過許多著名的詩(shī)人，你知道那些著名的詩(shī)人？
今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位南宋詩(shī)人，他叫葉紹翁。
二、示題釋題：
要真正認(rèn)識(shí)一位詩(shī)人，我們最好從他的詩(shī)來(lái)入手。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的一首代表作，題目叫——
生齊：夜書所見。
題目只有短短四個(gè)字，題中告訴我們些什么？
夜——晚上
書——寫
（師:這樣的詩(shī)題還有很多，比如望湖樓醉書、書湖陰先生壁等）
所見——詩(shī)人看見的景物。
三、初讀古詩(shī)。
1、詩(shī)人看見了些什么景物呢？我們先來(lái)聽一位老師來(lái)讀這首詩(shī)吧。
聽讀古詩(shī)。
他讀得好嗎？誰(shuí)也想這樣來(lái)讀讀詩(shī)？指名一兩位學(xué)生來(lái)讀詩(shī)。
2、學(xué)詞。
讀以下詞
蕭蕭 梧葉 寒聲 促織 籬落
你知道這些詞的意思嗎，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你知道哪些詞的意思？
促織——看圖片，介紹過去捉蛐蛐斗蛐蛐是農(nóng)家孩子常常玩的游戲。
梧葉——梧桐樹的葉子。
四、細(xì)讀古詩(shī)
1、讀第一大句，既然作者寫所見，在這句里，作者見到了些什么？（板書見）
梧葉，說(shuō)說(shuō)這時(shí)候梧葉應(yīng)該什么樣子？（黃了，落下來(lái)了等等）
你是怎么知道的。
生:是秋天到了。
你從哪里看出來(lái)是秋天？
生l:因?yàn)橛星镲L(fēng)。
這句詩(shī)中還有哪些詞寫到秋風(fēng)？
蕭蕭。
蕭蕭是什么意思？風(fēng)聲。只要是風(fēng)聲就可以用蕭蕭嗎？
秋天的夾雜著落葉之聲的風(fēng)聲，古人才用蕭蕭兩字來(lái)形容它的聲音。
寒聲：這也是秋風(fēng)的聲音。風(fēng)聲就說(shuō)風(fēng)聲吧，為什么他用一個(gè)寒字？這說(shuō)明什么？
秋天到了，天氣涼了。
師點(diǎn)課件后以下三個(gè)字變紅：蕭蕭 秋風(fēng) 寒聲。
請(qǐng)你讀讀這幾個(gè)詞。你有什么感受？你想說(shuō)什么？
再讀這句詩(shī)（指導(dǎo)朗讀）
2、在這寒冷的秋夜里，作者獨(dú)自漫步在異鄉(xiāng)的小路上，他究竟是看到了什么不同尋常的景物，使他忍不住鋪開紙，提起筆，寫下這首夜書所見，傳誦了這么許多年的呢？
出示第二句。讀一讀，想一想，作者看到了什么？
孩子們?cè)谧津序校�看見一籬笆邊一盞燈亮著。照著孩子在捉蛐蛐。
釋：挑 (意思,再次強(qiáng)調(diào)讀音)
我們知道，詩(shī)人寫詩(shī)字字不差，聽同學(xué)們這么一說(shuō)，我覺得詩(shī)人有一個(gè)字用錯(cuò)了。
我覺得他的“知有”一詞用錯(cuò)了，應(yīng)該用“見有”才對(duì)啊。
這是怎么回事呢？
再回過頭來(lái)看，作者到底看到的是什么(燈和籬笆)。
而兒童挑促織是作者——想到的，猜到的。（板書想）
作者為什么不想別的，光想到孩子們挑促織的情景呢，這明明不過是古時(shí)農(nóng)家孩子常見的游戲呀？生可能一下子答不上來(lái).
五、體悟詩(shī)情。
師：同學(xué)們，古人寫詩(shī)啊，所寫的，千寫萬(wàn)寫都逃不過一個(gè)字——“情”。（板書情）
讓我們來(lái)讀讀這首詩(shī)，找找看，哪里在寫詩(shī)人的情了。
讀詩(shī)。找情
學(xué)生找到“客情”
這里的客是誰(shuí)？葉紹翁自己
為什么稱為“客”情？
客居他鄉(xiāng)的心情。
同學(xué)們喜歡作客嗎？作客久了你會(huì)怎么樣？
同學(xué)們，葉紹翁此時(shí)此刻，并不是像你們過年一樣在親人家里一大家子熱熱鬧鬧地作客，他是一個(gè)人在沒有人認(rèn)識(shí)的異鄉(xiāng)客居。
涼涼的秋天已經(jīng)來(lái)了，若在家鄉(xiāng)，定有親人為她披上暖和的衣服，為他沏一杯熱茶，或者圍坐在燈下，與他談天說(shuō)地，父母，妻子、兒女，家鄉(xiāng)是多么溫暖啊，而此時(shí)此刻，
聽著蕭蕭的秋風(fēng)，詩(shī)人不禁想到：…………
看著籬笆邊那溫暖的燈光，詩(shī)人不禁想到：…………
請(qǐng)大家拿起筆來(lái)寫一寫作者想到了什么.生寫好后交流
師:聽了同學(xué)們這么多的話,想想為什么詩(shī)人會(huì)想到孩子們捉蟋蟀的情景呢？師要作適當(dāng)引導(dǎo)（那是一種常見的游戲，作者可能是想到了他家鄉(xiāng)的兒女，由兒女又想到了家鄉(xiāng)的親人，或者，作者還可能是想到了自己快樂的童年）
是啊，這江上秋風(fēng)蕭蕭，詩(shī)人不禁感覺到_（讀詩(shī)）
看著那一盞溫暖燈火，作者不禁感嘆_（讀詩(shī)）
板書
見——想——情
《所見》教案 篇8
《所見》是清代詩(shī)人袁牧所寫的一首五言絕句，此詩(shī)通過動(dòng)靜結(jié)合的描寫，寫了夏天中午所見到的情景，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。在教學(xué)中，我作了如下設(shè)計(jì)。
一、激趣導(dǎo)入
1. 放錄音，學(xué)生欣賞本課配樂解說(shuō)詞，老師邊把詩(shī)中的情境用簡(jiǎn)筆在黑板上繪出。
2. 請(qǐng)學(xué)生根據(jù)畫面，用最精煉的語(yǔ)言概括出圖意，引出本課題。
二、朗讀古詩(shī)
1. 張掛本課放大插圖，教師范讀古詩(shī)，學(xué)生邊看圖邊聽，注意聽準(zhǔn)字音和每一句的讀法。
2. 學(xué)生齊讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音和每一句的讀地。
3. 自由讀課文，畫出生字，把生字讀正確，并采用自己的學(xué)習(xí)方式（如通過查找，結(jié)合課文注釋等）理解詞義（牧童，林樾，意欲，閉口，立）
4. 檢查自學(xué)情況，再讀古詩(shī)。
三、品悟古詩(shī)
（一）細(xì)讀古詩(shī)，了解詩(shī)句的意思。
1. 自讀每句詩(shī)，小組交流討論詩(shī)意，師再點(diǎn)撥。
a. 學(xué)習(xí)“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”問：牧童在干什么？他當(dāng)時(shí)的神態(tài)如何？怎么看出來(lái)？此時(shí)，他的心情怎樣？從哪個(gè)詞體會(huì)得到？
b. 學(xué)習(xí)“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”問：牧童行走間聽到了什么,他想做什么?為什么卻“閉口”呢?
2. 指名說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。
3. 組織交流對(duì)詩(shī)句的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生品悟詩(shī)意，作小結(jié)。
a. 前兩句詩(shī)寫了牧童的神態(tài)，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。
b. 后兩句詩(shī)寫了詩(shī)人對(duì)牧童心思的推想，牧童的機(jī)靈敏捷的動(dòng)作，神態(tài)變化，抓住牧童剎那間的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)形象地勾畫出一幅“捕蟬圖”。
c. 整首詩(shī)語(yǔ)言清新流暢，明白如話，使得活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童躍然紙上。
（二）朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
1. 教師范讀，學(xué)生邊聽邊體會(huì)詩(shī)的停頓、節(jié)奏。
牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，
歌聲/振林樾，忽然/閉口立。
2. 指導(dǎo)朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語(yǔ)氣，讀出牧童捕蟬的動(dòng)作神態(tài)變化。（自己練習(xí)——指名讀——評(píng)讀指導(dǎo)——練讀）
3. 有感情地背誦古詩(shī)。
四、欣賞古詩(shī)
（一）欣賞古詩(shī)，展開想象。
學(xué)生閉上眼睛，邊欣賞配樂詩(shī)朗誦，邊展開想象，想象牧童怎樣捉蟬？是否捉到了蟬？
（二）感受意境，精煉強(qiáng)化。
談?wù)剟偛潘胂蟮降囊饩常囋嚲幑适隆＃ㄍ涝嚲帲嘟涣鳌⒃u(píng)議。）
《所見》教案 篇9
教材分析：
古詩(shī)《所見》是清代詩(shī)人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩(shī)的語(yǔ)言清新流暢，明白如話，通過動(dòng)靜結(jié)合的描寫，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”一句，寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，嘹亮的歌聲在樹林中回蕩。“騎黃牛”表現(xiàn)了牧童悠閑自在的神態(tài)。“歌聲”則表達(dá)了牧童愉快的心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”一句，寫牧童行走間，忽然想捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬。“意欲捕鳴蟬”不是寫詩(shī)人所見，而是詩(shī)人對(duì)牧童心思的推想。“忽然閉口立”是寫牧童的機(jī)靈敏捷的動(dòng)作、神態(tài)變化。這句詩(shī)抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動(dòng)作變化這一細(xì)節(jié)，生動(dòng)形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“所、捕、蟬、閉”等生字，會(huì)寫“詩(shī)、林、立”3個(gè)字。
2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩(shī)《所見》。
3、能背誦古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)生字，正確有感情地朗讀古詩(shī)。
難點(diǎn)：古詩(shī)的理解與背誦。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件，卡片
設(shè)計(jì)思路：
古人云：“詩(shī)有別趣，非關(guān)理也。”《所見》中那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候，是那樣自在神氣！當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！整首詩(shī)童趣橫生，情趣盎然。因此，詩(shī)趣，應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，那么他對(duì)詩(shī)的意境就體會(huì)得更真切。那么，在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？
第一，運(yùn)用多媒體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩(shī)趣。
詩(shī)重趣，想覓得詩(shī)趣，須進(jìn)入詩(shī)境。想象是通往詩(shī)境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運(yùn)用了多媒體，張開學(xué)生想象的翅膀。在導(dǎo)入時(shí)，我請(qǐng)小朋友們看圖，說(shuō)說(shuō)自己從圖中看到的，啟發(fā)小朋友充分想象當(dāng)時(shí)森林中的情景。然后通過聽蟬鳴聲，請(qǐng)小朋友想象牧童當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)等。這樣在小朋友在真正學(xué)習(xí)古詩(shī)之前已經(jīng)有的一定的心理基礎(chǔ)，對(duì)后面的理解就比較容易。于是，在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，整首詩(shī)不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫面，是盎然的詩(shī)趣。
第二，通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。
歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)的，詩(shī)只有朗讀出來(lái)，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的體會(huì)，詩(shī)情的領(lǐng)悟，都是通過吟誦來(lái)完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為 “我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”
當(dāng)然，在我實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，也有很多不滿意的地方。例如在教學(xué)中，我在引導(dǎo)小朋友理解“歌聲振林樾”時(shí)，引導(dǎo)不好，究竟是誰(shuí)的歌聲就是引不出來(lái)，最后有小朋友說(shuō)到了是牧童的歌聲，但有很多小朋友仍不肯同意，說(shuō)是蟬的叫聲，我只好以它們共同的歌聲結(jié)尾。
《所見》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“所、牧”等6個(gè)生字，會(huì)寫“詩(shī)、林”等6個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3.通過反復(fù)朗讀，感受詩(shī)中的牧童機(jī)靈可愛、天真可愛的形象。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)流程：
一、看圖導(dǎo)入
1.（板書“見”）小朋友，你們能給這個(gè)老朋友組個(gè)詞嗎？（生組）是呀，看見、聽見都是見，看來(lái)呀，用上眼睛，用上耳朵，都能有所發(fā)現(xiàn)！老師這兒有一幅畫，你能用上眼睛和耳朵發(fā)現(xiàn)什么呢？
2.出示圖片，學(xué)生觀察，回答。
（1）林樾：你覺得這是一片怎樣的樹林？
對(duì)，這樣郁郁蔥蔥、十分茂密的樹林就可以稱為“林樾”（板書）仔細(xì)觀察這個(gè)詞，它有什么特點(diǎn)？（都有木）一組小火車讀一讀――齊讀。
（2）牧童：（學(xué)生說(shuō)“我看到了小孩騎著黃牛”時(shí)直接板書“騎黃牛”）你再仔細(xì)看看，這個(gè)小孩子在干什么的？ 這樣放牛放羊就叫放牧，放牧的孩子就稱為“牧童”。（板書）指名讀。
（3）蟬：“知了”還有一個(gè)名字，叫“蟬”知了是一種昆蟲，所以左邊是蟲，右邊讀chán，是一個(gè)形聲字。（字卡，指名讀）聽，你們聽見蟬兒的聲音了嗎？（播放蟬叫聲）是呀，蟬兒正在鳴叫呢！像這樣正在鳴叫的蟬可以稱為“鳴蟬”。再開一列火車讀讀――齊讀。
3.你還有其它的所看、所聽嗎？
二、揭題
1.以上是同學(xué)們看見、聽見的，是“我們”的“所見”。（板書“我們”）在兩百多年前的清代，有位詩(shī)人叫袁枚，他是個(gè)善于觀察、描摹細(xì)致的人，他親眼看見，親耳聽到了這畫中的美景，并把這些“所見”寫成了一首詩(shī)，請(qǐng)你們仔細(xì)讀讀袁枚的《所見》，看看他比我們多看見、多聽見了什么？
2.第一次讀詩(shī)我們可以做什么呢？學(xué)生自由讀詩(shī)。
3.先請(qǐng)小朋友一行一行來(lái)讀詩(shī)，其他同學(xué)豎起耳朵仔細(xì)聽，聽聽他讀正確了嗎？（隨機(jī)正音）
4.四人小組合作讀，每人讀一句，先自由練習(xí)，等會(huì)我們比比哪個(gè)小組讀得對(duì)。（先自由，再站起來(lái)，發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)的句子再糾正、齊讀。）
5.大家一起再正確地、流利地、響亮地把古詩(shī)朗讀一次。
三、情景感悟、評(píng)賞古詩(shī)
1.現(xiàn)在我們來(lái)找找袁枚的所見比我們的所見多了什么？
2.生交流。
（1）“歌聲振林樾”：（我聽到了牧童的“歌聲”）（板書），這歌聲怎么樣？（聲音響亮，在樹林里回蕩）從哪個(gè)字感受到的？（“振”板書）
誰(shuí)能用朗讀表現(xiàn)出牧童放聲歌唱的樣子？（指名讀）
師引讀：瞧，牧童正在快樂地唱；牧童悠閑地唱；牧童美美地唱；牧童響亮地唱；牧童清脆地唱。
（2）“意欲捕鳴蟬”：已經(jīng)去“捕”了嗎？（板書“捕”）從哪看出來(lái)？（板書“意欲” ）這就是指想要的意思。
袁枚怎么知道牧童的想法的呢？（仔細(xì)看，發(fā)現(xiàn)牧童的眼睛一動(dòng)不動(dòng)，嘴巴張大，已經(jīng)不再唱了，出示“閉口”，站住不動(dòng)了，出示“立”，牛也不再繼續(xù)前進(jìn)了，惟恐驚動(dòng)了知了。）
請(qǐng)你邊想象邊來(lái)讀好這句。
4.看來(lái)，袁枚不僅看到了景物，還發(fā)現(xiàn)了牧童的許多動(dòng)作，有“騎、振、捕、閉、立這樣一寫，牧童的形象就被袁枚寫活了，仿佛活生生地站在我們面前呢！我們比比，看誰(shuí)能把牧童給讀活了。
5.生同桌比賽讀，男女生比賽讀。
6.讀完詩(shī)，你猜想一下牧童捕到蟬了嗎？（不管牧童有沒有捕到蟬，讓我們把想象繼續(xù)下去吧！）
四、背誦全詩(shī)
1.看看這張畫，讓我們想象著古詩(shī)的內(nèi)容，在頭腦中像放電影一樣，自由練習(xí)背誦。
2.誰(shuí)愿意站起來(lái)背給大家聽？同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
3.一起有感情地背誦。
五、指導(dǎo)寫字
1.在這首詩(shī)中要求我們會(huì)寫的字有五個(gè)，這兩個(gè)字有點(diǎn)特別，出示“立、童”看看這兩個(gè)字有什么相似和不同的地方？（“立”要寫得方正，像一個(gè)頂天立地的人一樣，“童”上的立字頭要寫得扁些，在橫中線的上方點(diǎn)，還有好多立字頭的字如“意、音、親”都是這樣的。這個(gè)小竅門可得記住了！）師范寫。
2.現(xiàn)在就請(qǐng)你們自己在書本上練一練吧。
小朋友們，古詩(shī)是我們中華民族燦爛文化的瑰寶，讓我們從小熱愛它、誦讀它、品味它吧！
《所見》教案 篇11
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入
（一）觀察課文配圖
1.圖上都有什么？這位兒童在干什么？他會(huì)想些什么？ （引導(dǎo)學(xué)生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個(gè)兒童是古時(shí)的一個(gè)放牛娃，初步猜測(cè)牧童看見樹上的蟬時(shí)的心情）
（二）揭題，解題
1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準(zhǔn)備捕捉蟬。這一切給一個(gè)叫袁枚的詩(shī)人看見了，他就寫了一首詩(shī)，叫“所見”，意思是說(shuō)詩(shī)中寫的內(nèi)容是自己親眼看到的。
2.出示課題：“所見”，讀題。
3.介紹作者：袁枚，清代詩(shī)人，浙江錢塘（今杭州市）人。
二、初讀詩(shī)歌，理解課文
（一）學(xué)生自學(xué)部分
l.輕聲自讀課文，要求讀準(zhǔn)確，讀通順。
2.看插圖，讀詩(shī)句，想想每句詩(shī)說(shuō)的是什么意思。
3、教師范讀。要求學(xué)生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來(lái)呢？
（指名讓學(xué)生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來(lái)了，站在那兒想捉蟬。）
（二）引導(dǎo)交流部分。
1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”
（1）讀準(zhǔn)節(jié)奏，說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
（2）讀整個(gè)詩(shī)句，查字典說(shuō)說(shuō)“振”“樾”的意思。
振——振動(dòng) 樾——樹蔭
教師引導(dǎo)：“林樾”是指茂密的樹林。
（3）用自己的話說(shuō)說(shuō)后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）
（4）讓學(xué)生讀詩(shī)句，然后用自己的話說(shuō)說(shuō)整句詩(shī)的意思。
2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”
（1）看圖，說(shuō)說(shuō)圖上的牧童在干什么，與第一句說(shuō)的情景有什么不同
（著重指導(dǎo)學(xué)生觀察牧童的表情。）
（2）理解前一個(gè)分句的意思。
查字典，說(shuō)說(shuō)“欲”“捕”在詩(shī)中的意思。（欲——想捕——捉）
（3）讀全句，想一想：牧童聽到蟬的叫聲后，怎樣做的呢？
“閉口”在這里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童從牛背上迅速跳下來(lái)，站在樹下。
（4）讀詩(shī)句，用自己的話說(shuō)說(shuō)整句詩(shī)的意思。
三、齊讀全詩(shī)。
牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。
意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。
想象訓(xùn)練：“忽然閉口立”牧童還會(huì)做些什么？（教師可引導(dǎo)學(xué)生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動(dòng)作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準(zhǔn)備。想象牧童的內(nèi)心活動(dòng)，他不住盤算怎樣抓知了。讓學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生“屏住呼吸，別驚動(dòng)了知了，趕快捉住它”的感覺。）
四、有感情地朗讀全詩(shī)。
五、總結(jié)全文
1.朗讀全詩(shī)。
2.背誦全詩(shī)。
3.學(xué)了這首詩(shī)，你覺得這個(gè)牧童是個(gè)怎樣的孩子？（活潑可愛，愉快、頑皮）
四、背誦全詩(shī)
作業(yè);把這首古詩(shī)改編成一個(gè)故事，注意人物的心理、動(dòng)作、神態(tài)的描寫。
《所見》教案 篇12
背景知識(shí)：
《所見》和《小池》是兩首從不同側(cè)面表現(xiàn)夏天情趣的古詩(shī)，分別由袁枚和楊萬(wàn)里所作。這兩首詩(shī)充滿著童趣、情趣，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的觀察力和想象力。《所見》著力刻畫的是孩子們喜聞樂見的牧童夏日捕蟬的情趣；《小池》悉心渲染的是孩子們欣賞迷戀的蜻蜓輕落荷葉尖角的動(dòng)人畫面。古詩(shī)的韻味、想象的空間，勾勒出了夏季獨(dú)有的童真世界。
學(xué)情分析：
每一個(gè)孩子就是一名充滿詩(shī)性的詩(shī)人。兒童與古詩(shī)的對(duì)話，就是建立在這樣詩(shī)性的兒童世界里的。細(xì)細(xì)研讀這兩首古詩(shī)，生字不少，但是對(duì)于已經(jīng)具備一定識(shí)字能力的基礎(chǔ)較好學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。因此，生字教學(xué)主要以自學(xué)為主，采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。教師把教學(xué)的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過各種形象的途徑去理解古詩(shī)中難以直接領(lǐng)悟的詞語(yǔ)上。同時(shí)，這兩首詩(shī)語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想象力，詩(shī)歌的內(nèi)容接近孩子的現(xiàn)實(shí)生活，充分利用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感悟促成孩子與古詩(shī)的詩(shī)性對(duì)話，通過各種形式的反復(fù)朗誦、吟誦加強(qiáng)孩子對(duì)古詩(shī)的體會(huì)咀嚼，是行之有效的教學(xué)方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)和能力。認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫“詩(shī)、林、童、黃、閉、立”8個(gè)字。
2、過程和方法。在朗讀和背誦中理解古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)夏日的情趣。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。喜歡朗讀古詩(shī)，愿意主動(dòng)背誦。激發(fā)學(xué)生關(guān)愛自然、熱愛生活的情感。
第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下欣賞一組配樂的夏日情境圖（課件），勾勒出對(duì)夏日童年生活的回憶。
2、學(xué)生交流：夏天，我最喜歡（干什么）。
3、教師出示課件（課文的插圖：牧童欲捕蟬），引導(dǎo)學(xué)生猜想：這個(gè)古時(shí)候的小朋友喜歡在夏天干什么呢？讓我們一起來(lái)聽聽袁枚大詩(shī)人是怎么說(shuō)的吧！（課件配樂朗誦，詩(shī)問逐行出現(xiàn)。）
二、學(xué)生自學(xué)，通讀全詩(shī)。
1、學(xué)生嘗試自己反復(fù)地朗讀《所見》，特別注意讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，讀通每一行詩(shī)句。（特別關(guān)注平時(shí)朗讀比較困難的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的幫助）
2、學(xué)生互助學(xué)習(xí)，自主認(rèn)識(shí)古詩(shī)中的新漢字。
（1）抽查幾位學(xué)生（特別關(guān)注不同層次的學(xué)生）朗讀全詩(shī)，其余學(xué)生仔細(xì)聆聽并在書本上做好正音標(biāo)記（在別人讀錯(cuò)的漢字下點(diǎn)上重點(diǎn)記號(hào)并注出正確讀音，這個(gè)習(xí)慣需要長(zhǎng)期培養(yǎng)。），而后集體交流糾正字音。
（2）游戲：“漢字生活大搜捕”（請(qǐng)學(xué)生交流在生活中曾見到或聽到的漢字實(shí)用例子）
*課件出示“漢字生活大搜捕”的所有漢字“所牧捕蟬閉立”，請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立搜索。
*學(xué)生互動(dòng)小組交流后由學(xué)生自主推薦典型的例子——
例如：在他爸爸派出所的大門口見過“所”。
聽過一首《牧羊曲》，里面有個(gè)“牧”。
說(shuō)古時(shí)候的警察不叫警察，而叫捕快，捕快的“捕”就是今天的這個(gè)新字。
（這個(gè)搜捕游戲要經(jīng)常結(jié)合認(rèn)字教學(xué)不斷進(jìn)行，才能開拓學(xué)生的生活時(shí)空，激活他們的生活回憶，從而構(gòu)建孩子生活和學(xué)習(xí)的橋梁。）
3、漢字重回古詩(shī)，學(xué)生看文朗誦。
三、研讀詩(shī)文，充分想象。
1、再次課件出示“牧童欲捕蟬”的畫面，請(qǐng)學(xué)生通過在多次朗讀《所見》的基礎(chǔ)上說(shuō)話訓(xùn)練：
“小牧童喜歡在夏天（ ）。”
2、根據(jù)學(xué)生的不同回答引入詩(shī)句的研讀——
（1） 一些學(xué)生認(rèn)為：“小牧童喜歡在夏天騎牛放牧。”（類似于這樣的觀點(diǎn)）
＊引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的詩(shī)句：你是從哪兒體會(huì)到小牧童喜歡在夏天騎牛放牧的？
＊課件出示“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”請(qǐng)學(xué)生反復(fù)讀讀并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
＊ 充分運(yùn)用課件中一段牧童放牧?xí)r的歌謠欣賞，理解體悟“振林樾”的意思。
＊ 朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)牧童的歡快心情。
（2）一些學(xué)生則認(rèn)為：“小牧童喜歡在夏天捕蟬。”（類似于這樣的觀點(diǎn)）
＊引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的詩(shī)句：你是從哪兒體會(huì)到小牧童喜歡在夏天捕蟬的？
＊課件出示“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”請(qǐng)學(xué)生反復(fù)讀讀并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
＊ 充分想象：小牧童閉上嘴巴停止歌聲是為了什么？“
＊ 朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)牧童很想捕蟬卻又怕驚動(dòng)了蟬的心情。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步咀嚼詩(shī)句，體味小牧童究竟喜歡什么，并充分通過朗誦來(lái)表達(dá)自己的理解。
四、自主選擇，快樂積累。
＊教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法積累這首古詩(shī)。（強(qiáng)調(diào)要求）
課件出示三種方法：
1、請(qǐng)你用最喜歡的表演形式選擇好伙伴一起來(lái)背誦《所見》。
2、請(qǐng)你扮演小牧童，告訴大家自己在一個(gè)夏天捕蟬的故事。
3、請(qǐng)你為課文中的插圖配寫《所見》的古詩(shī)，書寫一定要漂亮哦！（另發(fā)古詩(shī)題寫畫紙）
＊ 學(xué)生充分準(zhǔn)備、訓(xùn)練。
＊ 學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示，重點(diǎn)放在第3個(gè)內(nèi)容（書寫）。
——請(qǐng)順利完成題寫古詩(shī)的小朋友展示自己的作品，并當(dāng)小老師提醒大家六個(gè)新漢字的寫字要領(lǐng)，學(xué)生嘗試書寫。
第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、情境導(dǎo)入，再掀情趣。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)《所見》的朗誦中轉(zhuǎn)入另一首體現(xiàn)夏日情趣的古詩(shī)《小池》：
——夏日，可愛的小牧童喜歡去捕捉樹上鳴叫的蟬兒。而楊萬(wàn)里這位大詩(shī)人卻對(duì)夏日的荷花池情有獨(dú)鐘呢！不信，一起去瞧瞧！
2、課件出示畫面（與課文中插圖相似的更美的荷池圖），引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話：
——“我看見了（ ），聽見了（ ）。
3、引出古詩(shī)《小池》：詩(shī)人楊萬(wàn)里可別有一番獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)——讓我們一起來(lái)欣賞。
（課件出現(xiàn)詩(shī)文，配樂朗誦。）
二、自主設(shè)疑，通讀全詩(shī)。
1、學(xué)生反復(fù)朗讀古詩(shī)，特別注意讀準(zhǔn)字音，讀通每一行詩(shī)句。
2、學(xué)生自主提出朗讀中不懂的漢字和詞語(yǔ)。（諸如：泉眼惜細(xì)流愛晴柔 ）
借助提出問題的同時(shí)糾正重點(diǎn)讀音。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生“詩(shī)讀百遍，其義自現(xiàn)。”，再次反復(fù)咀嚼詩(shī)句，遇到不懂的字詞停下來(lái)反復(fù)讀讀。
4、抽查朗讀，特別注意學(xué)生朗讀時(shí)的節(jié)奏和停頓，并相機(jī)做重點(diǎn)指導(dǎo)。
三、品讀欣賞，體味美感。
1、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下在多次朗讀的基礎(chǔ)上開始步入詩(shī)句的想象體會(huì)，話題交流：讀了詩(shī)，我覺得這方小池。
——學(xué)生總體感悟：夏季菏池的美麗和恬靜。
2、教師配樂范讀，學(xué)生閉上眼睛想象：如果你有一只畫筆，你會(huì)畫上什么？
3、師生合作：“妙筆生輝”
老師根據(jù)學(xué)生所想象到的在黑板上盡情畫下菏池的景色，學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的反復(fù)推敲咀嚼評(píng)價(jià)老師的畫是否符合古詩(shī)的意境。（在此互動(dòng)的過程中充分理解學(xué)生先前提出的不同詞語(yǔ)的意思）
4、美麗的畫，需要同學(xué)們動(dòng)情的朗誦來(lái)襯托，讓我們一起盡情朗誦吧！
——學(xué)生自由組合用不同的形式來(lái)誦讀這首古詩(shī)并現(xiàn)場(chǎng)交流賞評(píng)。
四、拓展積累
1、教師引導(dǎo)學(xué)生積累更多的描寫夏日風(fēng)情的小詩(shī)，一起欣賞另兩首古詩(shī)：《池上》《江南》。
2、結(jié)合《古詩(shī)80首》，找尋更多的描寫夏日的古詩(shī)，互相品讀。
《所見》教案 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。了解詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.通過朗讀，感受詩(shī)中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字，朗讀和背誦課文。
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、看圖導(dǎo)入
（一）觀察課文配圖
1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）
2.仔細(xì)觀察圖畫，看看這個(gè)兒童是什么時(shí)候的人。是干什么的。（引導(dǎo)學(xué)生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個(gè)兒童是古時(shí)的一個(gè)放牛娃。）
3.圖上的兒童在干什么？（指導(dǎo)觀察兒童的表情，初步體會(huì)牧童看見樹上的蟬時(shí)的心情。）
（二）揭題，解題
1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準(zhǔn)備捕捉蟬。這一切給一個(gè)叫袁枚的詩(shī)人看見了，他就寫了一首詩(shī)，叫“所見”，意思是說(shuō)詩(shī)中寫的內(nèi)容是自己親眼看到的。
2.出示課題：“所見”，讀題。
3.介紹作者：袁枚，清代詩(shī)人，浙江錢塘（今杭州市）人。
二、初讀詩(shī)歌，理解課文
（一）初讀課文
l.學(xué)生輕聲自讀課文，要求讀準(zhǔn)確，讀通順。
2.檢查自讀情況。
（1）出示生字詞卡：
（2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬
3.教師范讀。
4.看插圖，讀詩(shī)句，想想每句詩(shī)說(shuō)的是什么意思。
5.指名讀得好的學(xué)生讀全詩(shī)。要求學(xué)生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來(lái)呢？
（指名讓學(xué)生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來(lái)了，站在那兒想捉蟬。）
（二）學(xué)習(xí)詩(shī)句，理解詩(shī)意
1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”
（1）用自己的話說(shuō)說(shuō)前一個(gè)分句的意思。通過觀察圖使學(xué)生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黃牛——牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來(lái)耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。
（2）讀整個(gè)詩(shī)句，查字典說(shuō)說(shuō)“振”“樾”的意思。
振——振動(dòng) 樾——樹蔭
教師補(bǔ)充：“林樾”是指茂密的樹林。
（3）用自己的話說(shuō)說(shuō)后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）
（4）讓學(xué)生讀詩(shī)句，然后用自己的話說(shuō)說(shuō)整句詩(shī)的意思。
2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”
（1）齊讀第二句，并看圖，說(shuō)說(shuō)圖上的牧童在干什么，與第一句說(shuō)的情景有什么不同
（著重指導(dǎo)學(xué)生觀察牧童的表情。）
（2）理解前一個(gè)分句的意思。
查字典，說(shuō)說(shuō)“欲”“捕”在詩(shī)中的意思。（欲——想捕——捉）
用自己的話說(shuō)說(shuō)前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）
（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？
“閉口”在這里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童從牛背上迅速跳下來(lái)，站在樹下。
理解“忽然”一詞在詩(shī)中的意思。（騎在牛背上唱歌時(shí)，忽然聽到蟬叫聲。）
（4）讀詩(shī)句，用自己的話說(shuō)說(shuō)整句詩(shī)的意思。
三、齊讀全詩(shī)
四、敘說(shuō)詩(shī)意
用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
第二課時(shí)
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)鞏固
l.熟讀全詩(shī)。
2.說(shuō)說(shuō)下面幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。
振 欲 捕 鳴 閉 口 立
二、整體感知
引導(dǎo)學(xué)生看圖，理解全詩(shī)，說(shuō)出詩(shī)意。
1.看插圖，講圖意。
2.用自己的話說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。
（夏天，一個(gè)牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）
三、指導(dǎo)朗讀，加深理解
1.指導(dǎo)讀第一句詩(shī)。
想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。
指導(dǎo)讀 牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。
2.指導(dǎo)讀第二句詩(shī)。
意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。
“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導(dǎo)學(xué)生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動(dòng)作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準(zhǔn)備。想象牧童的內(nèi)心活動(dòng)，他不住盤算怎樣抓知了。讓學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生“屏住呼吸，別驚動(dòng)了知了，趕快捉住它”的感覺。）
3.有感情地朗讀全詩(shī)。
四、背誦全詩(shī)
五、分析指導(dǎo)字形
1.比較字形。振——晨 蟬——彈 忽——物 閉——閑
2.重點(diǎn)分析、記憶字形。
欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點(diǎn)”，右邊是“欠”，不是“文”。
所：左邊不要寫成“戶”。
3.指導(dǎo)書寫。
六、總結(jié)
1.朗讀全詩(shī)。
2.背誦全詩(shī)。
3.學(xué)了這首詩(shī)，你覺得這個(gè)牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）
《所見》教案 篇14
平淡出新奇樸實(shí)顯壯美--《尋隱者不遇》教學(xué)拾遺
義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第19課《古詩(shī)兩首》中的第一首《尋隱者不遇》，是唐代詩(shī)人賈島寫的，這首詩(shī)寫得自然質(zhì)樸，通俗明快，是歷來(lái)為人傳誦的名篇。
短詩(shī)采用尋訪者向童子打聽?zhēng)煾傅娜ハ颍幼髁嘶卮鸬男问綄懙模P墨雖不多，卻曲折有致，各具神韻。
我在教學(xué)中，覺得有如下兩點(diǎn)需著重體會(huì)：
一、體會(huì)詩(shī)里平淡中出新奇的地方。
這首詩(shī)從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細(xì)品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪"隱者"、或"遇"或"不遇"的三種情況。"言師采藥去"--無(wú)法得遇；"只在此山中"--可以得遇；"云深不知處"--難以相遇。簡(jiǎn)短的三行詩(shī)，寫出了三層意思，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味。
從寫作筆法上看，"松下問童子"這是寫問，問了什么話，詩(shī)中并沒有說(shuō)。但可以從童子所答"師采藥去"中想見當(dāng)時(shí)松下所問是"師往何處去"，接著又把"采藥在何處"這一句省掉，而以"只在此山中"的童子回答把問句隱含其中。最后一句"云深不知處"，是童子補(bǔ)充回答。答復(fù)對(duì)方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳說(shuō)不定。這三番問答，通常至少需六句才能表達(dá)完整，詩(shī)人賈島采用以答代問的手法，僅以二十字表達(dá)完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能離開這首詩(shī)的寫作特點(diǎn)，不能囫圇吞棗，只有細(xì)心捉摸，才能體味到詩(shī)的妙處所在。
二、體會(huì)詩(shī)里樸實(shí)中顯壯美之處。
這首詩(shī)，作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情，而是通過童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側(cè)面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。教學(xué)時(shí)，在弄懂句意的同時(shí)，教者要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的意境，想象詩(shī)人描繪的情景。"松下"可見松樹的高大，隱者住處環(huán)境的壯美與幽靜；"采藥"道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；"云深"，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。這些詞語(yǔ)樸實(shí)無(wú)華、不加雕琢，而有機(jī)地連綴在《尋隱者不遇》這首詩(shī)中，個(gè)個(gè)都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。有條件的教師，可依照詩(shī)句將松、童子、"我"所在的環(huán)境，以彩粉、筆畫的形式，在黑板上勾勒出來(lái)，與全詩(shī)對(duì)照，以達(dá)到詩(shī)情和畫意完美的統(tǒng)一。從詩(shī)本身的語(yǔ)言文字出發(fā)，通過合理想象來(lái)揭示詩(shī)的畫面或藝術(shù)形象，這是古詩(shī)教學(xué)應(yīng)遵循的原則。
以上所寫兩點(diǎn)，只是古詩(shī)《尋隱者不遇》教學(xué)的一部分內(nèi)容，如何將它們有機(jī)地結(jié)合在串講、朗讀指導(dǎo)中進(jìn)行教學(xué)，還需教者再花一番心血。
《所見》教案 篇15
一、激趣導(dǎo)入
1. 放錄音，學(xué)生欣賞本課配樂解說(shuō)詞，老師邊把詩(shī)中的情境用簡(jiǎn)筆在黑板上繪出。
2. 請(qǐng)學(xué)生根據(jù)畫面，用最精煉的語(yǔ)言概括出圖意，引出本課題。
二、朗讀古詩(shī)
1. 張掛本課放大插圖，教師范讀古詩(shī)，學(xué)生邊看圖邊聽，注意聽準(zhǔn)字音和每一句的讀法。
2. 學(xué)生齊讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音和每一句的讀地。
3. 自由讀課文，畫出生字，把生字讀正確，并采用自己的學(xué)習(xí)方式（如通過查找，結(jié)合課文注釋等）理解詞義（牧童，林樾，意欲，閉口，立）
4. 檢查自學(xué)情況，再讀古詩(shī)。
三、品悟古詩(shī)
（一）細(xì)讀古詩(shī)，了解詩(shī)句的意思。
1. 自讀每句詩(shī)，小組交流討論詩(shī)意，師再點(diǎn)撥。
a. 學(xué)習(xí)“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”問：牧童在干什么？他當(dāng)時(shí)的神態(tài)如何？怎么看出來(lái)？此時(shí)，他的心情怎樣？從哪個(gè)詞體會(huì)得到？
b. 學(xué)習(xí)“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”問：牧童行走間聽到了什么,他想做什么?為什么卻“閉口”呢?
2. 指名說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。
3. 組織交流對(duì)詩(shī)句的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生品悟詩(shī)意，作小結(jié)。
a. 前兩句詩(shī)寫了牧童的神態(tài)，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。
b. 后兩句詩(shī)寫了詩(shī)人對(duì)牧童心思的推想，牧童的機(jī)靈敏捷的動(dòng)作，神態(tài)變化，抓住牧童剎那間的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)形象地勾畫出一幅“捕蟬圖”。
c. 整首詩(shī)語(yǔ)言清新流暢，明白如話，使得活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童躍然紙上。
（二）朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
1. 教師范讀，學(xué)生邊聽邊體會(huì)詩(shī)的停頓、節(jié)奏。
牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，
歌聲/振林樾，忽然/閉口立。
2. 指導(dǎo)朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語(yǔ)氣，讀出牧童捕蟬的動(dòng)作神態(tài)變化。（自己練習(xí)——指名讀——評(píng)讀指導(dǎo)——練讀）
3. 有感情地背誦古詩(shī)。
四、欣賞古詩(shī)
（一）欣賞古詩(shī)，展開想象。
學(xué)生閉上眼睛，邊欣賞配樂詩(shī)朗誦，邊展開想象，想象牧童怎樣捉蟬？是否捉到了蟬？
（二）感受意境，精煉強(qiáng)化。
談?wù)剟偛潘胂蟮降囊饩常囋嚲幑适隆＃ㄍ涝嚲帲嘟涣鳌⒃u(píng)議。）
《所見》教案 篇16
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“所、牧”等6個(gè)生字，會(huì)寫“詩(shī)、林”等6個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3.通過反復(fù)朗讀，感受詩(shī)中的牧童機(jī)靈可愛、天真可愛的形象。體會(huì)牧童的愉悅心情，想象捕蟬時(shí)的反應(yīng)機(jī)敏，感受詩(shī)人對(duì)田園風(fēng)光的喜愛之情。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)流程：
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、由畫入詩(shī)，理解詩(shī)題：
1、師：在一個(gè)炎熱的夏天中午，詩(shī)人袁枚走在鄉(xiāng)野的林陰小路上，不覺一幅畫面進(jìn)入他的視線。（板書：畫 播放牧童騎牛圖）
2、師：誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)，怎樣的畫面？
3、（好一幅牧童騎牛圖、蟬兒鳴叫圖、歌聲響林圖、鄉(xiāng)野風(fēng)光圖）
4、師：正是這一幅普通的生活畫面被詩(shī)人袁枚瞬間定格，從而演繹成一首詩(shī)（板書：詩(shī)），題目是——所見（生齊讀）
5、師：你對(duì)詩(shī)題是怎么理解的？
二、由詩(shī)入畫，體會(huì)內(nèi)蘊(yùn)：
（一）、賞牧童騎牛圖：
1、師：詩(shī)人究竟如何表現(xiàn)所見的？請(qǐng)大家自由讀2—3遍，字音正確，停頓得當(dāng)。（播放古詩(shī)）
2、誰(shuí)愿意讀給大家聽？
3、指名讀。（字正腔圓，推薦給大家一種讀詩(shī)的好方法——緩緩地讀）
4、誰(shuí)再一試？（在或急或緩中體味到古詩(shī)的節(jié)奏美）
5、最后一位。（在抑揚(yáng)頓挫中感受到古詩(shī)的韻律美）
6、齊讀一遍，共同感受一下。
7、師：詩(shī)人所見是怎樣的牧童呢？（課件呈現(xiàn)前兩句）同桌間相互議一議，括號(hào)中可填什么字，放入句中怎樣理解？（師進(jìn)入學(xué)生討論間傾聽指導(dǎo)）
8、指名分句回答，并請(qǐng)學(xué)生板書。
9、詩(shī)中的留白給了我們無(wú)限的遐想，此時(shí)，一個(gè)什么樣的牧童豁然呈現(xiàn)于眼前？
10、指名說(shuō)。
11、用朗讀表現(xiàn)出來(lái)。誰(shuí)讀前兩句？（你離詩(shī)人不遠(yuǎn)了，陶醉是讀詩(shī)的一種境界。）
（二）鑒牧童捕蟬圖：
1、師：就在這曠野中，林陰下，小小牧童騎著牛，就這樣旁若無(wú)人地唱著，就這樣陶然自在地唱著，如云行天際，如水流山野。忽然歌聲停止，這是為何呢？（播放后兩句）
2、齊讀后兩句。
3、師：其中你最欣賞詩(shī)人用的哪個(gè)字或詞？為什么？
（由所見猜測(cè)內(nèi)心、打破了牧童原來(lái)的平和的環(huán)境，氣氛緊張、猶如聽到蟬鳴、表現(xiàn)出牧童的反應(yīng)機(jī)靈、寫出了牧童怕驚跑了蟬兒，體現(xiàn)出牧童站在那兒仔細(xì)察看蟬兒的確切位置，想一下子捉住它。）
4、師：區(qū)區(qū)10個(gè)字，竟被大家品出了如此豐富的意蘊(yùn)，讓我們一起細(xì)嚼慢品，女聲讀（小荷已露尖尖角）男生讀（一山更比一山高）
5、師：學(xué)到這里你是否會(huì)有這樣的疑問：詩(shī)人寫就此詩(shī)，想表現(xiàn)或表達(dá)什么？
6、指名說(shuō)。（你已經(jīng)走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心、你品到了詩(shī)的精髓，你捕捉到詩(shī)的靈魂）
7、師：請(qǐng)大家閉上眼睛，齊背古詩(shī)，由此詩(shī)再現(xiàn)詩(shī)人所見的清新畫面。（標(biāo)出箭頭）（播放全詩(shī)，播放音樂）
三、同題拓展，積累古詩(shī)：
師：可見畫中的畫境可以入詩(shī)，詩(shī)中的意境可以入畫，詩(shī)和畫的關(guān)系是何等的親密，（板書：入）袁枚的《隨園詩(shī)話》中有一百四十余首為畫而題寫的詩(shī)，《題畫》就是其中的一首。（播放《題畫》）請(qǐng)大家參看譯文，自由誦讀，看誰(shuí)最先會(huì)背。
指名背誦。
師：你還積累過哪些表現(xiàn)兒童生活的詩(shī)句？
指名說(shuō)。
四、創(chuàng)作實(shí)踐，提升表達(dá)：
1、其實(shí)，我們多彩的生活中也有許多畫面可以入詩(shī)，請(qǐng)你做回小詩(shī)人，以觀察到的兒童生活的某個(gè)畫面為內(nèi)容，創(chuàng)作一首小詩(shī)。（播放課件，播放背景音樂）
2、學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌。
3、詩(shī)歌展示。
《所見》教案 篇17
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“牧”、“騎”、“振”、“樾”等字。
2、理解古詩(shī)意思，并能有感情地朗讀、背誦這首詩(shī)。
3、體會(huì)作者熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)對(duì)大自然的熱愛和觀察的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解古詩(shī)意思。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教具準(zhǔn)備：生字生詞卡片、教學(xué)掛圖
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，瞧！夏天是山村最美的季節(jié)。天空那么藍(lán)；遠(yuǎn)處是青青樹林，池塘邊，柳樹上的嫩葉，象剛洗刷過似的。一幅動(dòng)人的畫面印入了我們的眼簾。
2、看圖了解詩(shī)意：
a、誰(shuí)能把你所看到的說(shuō)說(shuō)給大家聽聽？(指名說(shuō)圖意)
b、師總結(jié)：夏季的一天，詩(shī)人在房間里悶熱難當(dāng)，昏昏欲睡：于是他走出房間，來(lái)到樹林里。看見整個(gè)樹林枝葉繁茂，林間的小道上滿是樹蔭，行走在這樣的林間小道上，陣陣涼風(fēng)迎面吹拂而來(lái)，好愜意。作者很高興的將自己看見的情境，用詩(shī)句記錄了下來(lái)。詩(shī)名就叫《所見》，你知道這位詩(shī)人是誰(shuí)？（袁枚）
3、介紹作者：
這位清代的詩(shī)人將他看到這動(dòng)人的情景,用筆記錄下來(lái)，寫成了一首小詩(shī)《所見》。古詩(shī)的魅力就在于能用最少的文字展現(xiàn)出豐富的畫面。今天我們用讀詩(shī)句、想畫面的方法來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。
釋題：
見是什么意思？（看見）為什么是看見的意思？
見（見字原來(lái)是這樣寫的），兒指人，目指望人的眼睛，一個(gè)人睜大眼睛在干什么？（看）
所見就是？——所看見的東西。是誰(shuí)看見呢？前面要加上詩(shī)人的名字，就是對(duì)題目完整的解釋了。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把題目的意思完整說(shuō)一遍。師配樂范讀全詩(shī)。
二、初讀古詩(shī)
1、指名讀生字。出示：騎振蟬
2、記憶字形，騎字：左邊是馬意為牲口的代表，右邊是音。是左形右聲的字。
蟬：形聲。從蟲,單聲。蟲+單，它是一種特別可愛的小動(dòng)物。夏天的時(shí)候，特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，別稱：“知了”。
開火車讀生字，組詞。
開來(lái)同學(xué)們預(yù)習(xí)的很認(rèn)真。讓我們聽聽古詩(shī)讀得如何呢?
3、指名學(xué)生朗讀全詩(shī)。
4、學(xué)生自讀詩(shī)文，有什么不懂的地方嗎：
欲：在詩(shī)中的意思是“想要”。
樾：“樹陰”的意思。“林樾”是指茂密的樹林。
鳴：“叫”的意思。
捕：“捉”的意思。
三、精讀古詩(shī)
1、讀第一、二句。
(1)觀察課文插圖，這是怎樣的一幅圖？(放牛的孩子,騎在牛背上。)想象：牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？（優(yōu)美動(dòng)聽、響亮的歌聲在茂密的樹林中振蕩。)
(2)出示詩(shī)句：牧童騎黃牛，歌聲振林躍。這可真是一個(gè)快樂的小牧童，你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容牧童此刻的心情呢？
這是一幅多美的圖畫呀！同學(xué)們想不想也欣賞一番呢？請(qǐng)大家閉上眼睛，聽著音樂，隨著老師描述，想象自己聽到了什么？看到了什么？在一片茂密的樹林里，有一條彎彎曲曲的林間小路，咦！路的那頭走來(lái)一頭黃牛，牛兒吃得飽飽的，正晃悠悠地走著，背上還騎著一個(gè)十分可愛的小牧童，正走在回家的路上，他口里唱著響亮的山歌，那清脆、愉快的歌聲在樹林里回蕩著。
是啊，讓小牧童高興的事可真不少，讓我們和小牧童一起走進(jìn)樹林，大家邊讀邊想，邊讀邊看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么風(fēng)景。
a美美的讀一讀。
b用自己的話描述一下當(dāng)時(shí)的情景.
2、讀第三、四句。
（1）作者袁枚看到牧童騎在黃牛背上，聽到那悅耳的歌聲，正欣賞著，突然，一個(gè)小插曲出現(xiàn)了。
出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
a牧童在干什么?（觀察他的表情。)
b牧童怎么知道樹上有知了?（學(xué)生找到“鳴”字。)
c讀到這里,你覺得牧童是個(gè)什么樣的小孩?(活潑,頑皮,機(jī)敏,愉快,可愛……)
（2）誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思？
（3）誰(shuí)能把這有趣的一幕讀出來(lái)呢？個(gè)人讀、小組讀。
3、多美的一首詩(shī)啊！讓我們一起再來(lái)讀一讀。
a 配樂誦讀，想象古詩(shī)描繪的畫面
b 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面背誦。
c 美美的吟誦整首詩(shī)。（齊背、個(gè)別背、）
（4）牧童捉到蟬了嗎？編一個(gè)故事，講給大家聽.
板書設(shè)計(jì)：
所見（迷人的田園風(fēng)光圖）
牧童 黃牛
林樾 鳴蟬
上完《所見》這首詩(shī)后，我感覺自己有許多不足。
本詩(shī)生動(dòng)有趣，生活情趣盎然，詩(shī)情畫意，躍然紙上。
古詩(shī)中，天真爛漫、童心童趣的小牧童，是孩子們喜歡的：坐在牛背上高聲歌唱時(shí)的情景，是那樣自在神氣！捉蟬時(shí)屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！整首詩(shī)童趣橫生，情趣盎然。嚴(yán)羽曾說(shuō)：“詩(shī)有別趣，非關(guān)理也。”因此，詩(shī)趣，應(yīng)該是我教學(xué)這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入，渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，那么他對(duì)詩(shī)的意境就體會(huì)得更真切。那么，在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？
就這一點(diǎn)，我處理的不夠好，沒有把學(xué)生帶入這樣的情景中。希望在以后的教學(xué)中，有所改進(jìn)。
《所見》教案 篇18
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)本課6個(gè)2。了解詞語(yǔ)的意思。
過程與方法：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
情感態(tài)度價(jià)值觀：通過朗讀，感受詩(shī)中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛。
教學(xué)重、難點(diǎn)：結(jié)合想象進(jìn)行古詩(shī)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，生字卡片
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
師：同學(xué)們你們認(rèn)識(shí)這是什么動(dòng)物嗎？它的名字叫蟬，也就是我們說(shuō)的知了。雖然樣子大家不太熟悉，不過它的叫聲你一定聽過，有人捉過它嗎？老師就認(rèn)識(shí)一個(gè)喜歡在夏天捉知了的孩子，這不有一天被詩(shī)人袁枚看見了，還為他寫了一首詩(shī)呢，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第13課古詩(shī)兩首中的《所見》。（板書課題，齊讀課題）
二、學(xué)習(xí)探究，理解古詩(shī)含義
師：袁枚到底看到了些什么？下面就讓我們一起來(lái)到幾百年前的的一個(gè)夏天，共同來(lái)欣賞一下這首詩(shī)。（播放課件，學(xué)生聽范讀古詩(shī)）
師：聽出來(lái)了嗎？袁枚看見了些什么？
生：他看見了一個(gè)小牧童。
生：他還看見了樹上有一只蟬。
生：他看見了一片小樹林，小牧童騎著黃牛在小樹林里唱歌。
師：原來(lái)他看到了一個(gè)可愛的小牧童。多有意思的一首詩(shī)呀！就讓我們帶著下面的目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)吧！（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、讀一讀）
師：在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這首詩(shī)，邊讀邊用自己喜歡的符號(hào)把不認(rèn)識(shí)的字畫下來(lái)，好好地讀一讀。
學(xué)生自由朗讀古詩(shī)后，教師了解學(xué)習(xí)情況，了解字詞的認(rèn)讀情況，采用的方法是“蘋果”字卡認(rèn)讀，讀好了，就表示果子成熟了，就可以摘下來(lái)了，在認(rèn)讀的過程中，教師通過三言兩語(yǔ)的引導(dǎo)幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)識(shí)：
所：（引導(dǎo)：你在生活中見過這個(gè)字嗎？）
閉：（引導(dǎo)：閉上我們的小眼睛。）
立：（引導(dǎo)：立正的立就是這個(gè)立。）
蟬：（引導(dǎo)：蟬是一種特別可愛的動(dòng)物，夏天的時(shí)候，他特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，熱呀，熱呀，所以人們也就叫他“知了”。你看，這只蟬飛呀，飛呀，飛到了大樹上。（將圖片貼到黑板上的大樹上）
牧童：（引導(dǎo)：放牛的孩子就叫牧童）
捕捉：（引導(dǎo)：小動(dòng)物是最害怕小朋友捕捉他們的。）
師：現(xiàn)在，調(diào)皮的字寶寶跑回了家，躲進(jìn)了課文中，但是，同學(xué)們還認(rèn)識(shí)他們嗎？讓我一齊來(lái)讀一讀古詩(shī)。
第二版塊：再讀古詩(shī)，入情入境。
師：這首詩(shī)一共有幾句話？（兩句）我們先來(lái)看看第一句，誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。這句話是什么意思呢？下面教師就帶領(lǐng)大家穿越時(shí)光隧道一起去看一看！
播放笛子曲：《快樂的小牧童》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。
師：（動(dòng)情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來(lái)了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風(fēng)兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！
多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林，小牧童的心情怎么樣？那就請(qǐng)你帶著這種心情來(lái)讀一讀吧。
（學(xué)生自由練讀——點(diǎn)讀——點(diǎn)讀——男生讀齊讀）
師：你們都是快樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？
生：他是這樣騎黃牛的。（邊說(shuō)邊做動(dòng)作）
師：做上動(dòng)作，你再來(lái)讀這兩行詩(shī)，看看是什么感覺？
生：（得意的邊做動(dòng)作邊朗讀。）
師：好神氣呀！小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動(dòng)作再讀這兩行詩(shī)，每個(gè)人的動(dòng)作可不一樣哦！（播放笛子曲：《快樂的小牧童》）
生：（騎黃牛，讀古詩(shī)。）
師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮！（突然停止音樂）“噓！咦？歌聲怎么停了？你們看，（出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。）小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？”
生：因?yàn)樗赡艹哿耍胄粫?huì)兒。
生：他可能怕吵著別人了。
生：小樹林里沒別人，他是看見了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。
師：你為什么這樣想啊？
生：因?yàn)樗劬σ恢笨粗髽渖希髽渖嫌幸恢幌s，所以我這樣想。
生：還有詩(shī)的后面說(shuō)了，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”就是說(shuō)他想住蟬。
（學(xué)生在你一言，我一語(yǔ)中體驗(yàn)到小牧童是想捉樹上的蟬。）
師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時(shí)候，可要小點(diǎn)聲，千萬(wàn)別把蟬給嚇跑了！”（引導(dǎo)孩子在讀的時(shí)候入情入境。）
（自由朗讀）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生：（很大聲地讀）
師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。
生：（小聲地讀）
師：我們一起來(lái)讀一讀，注意，可千萬(wàn)別把蟬嚇跑了。
生：（齊讀）
師：你們說(shuō)，小牧童捉到蟬了嗎？
生：（眾說(shuō)紛紜，有的認(rèn)為捉到了，有的認(rèn)為沒捉到。）
師：假如你是小牧童，你說(shuō)捉住了，怎么捉住的？來(lái)，到講臺(tái)上來(lái)試一試，看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的？（指大樹上的“蟬”）
鼓勵(lì)孩子有獨(dú)特的意見，引導(dǎo)孩子幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演，捉住黑板上的那只蟬。
師：小牧童終于捉住了這只蟬，你高興嗎？
生3：高興。
師：這只“蟬”就是你的了，你可要好好對(duì)待它喲！小朋友們喜不喜歡這個(gè)小牧童？喜歡就記住這個(gè)可愛的小牧童呀？
生：喜歡。
師：那我們記住這個(gè)可愛的小牧童，我們把這首詩(shī)背下來(lái)。
（練習(xí)背誦）
三、指導(dǎo)書寫。
1、示范指導(dǎo)：這節(jié)課，還有幾個(gè)生字朋友，我們要會(huì)寫。（粉筆演示）
2、自由練習(xí)書寫。（播放音樂：《快樂的小牧童》。）
3、集體評(píng)議：引導(dǎo)學(xué)生觀看一個(gè)小朋友的字，觀察他哪兒寫得好？如果把哪一筆改一改，就更漂亮了？
四、拓展延伸
學(xué)生齊背古詩(shī)后教師講述：在我國(guó)古代的古詩(shī)中，有許多都是描寫農(nóng)村生活的，寫的也都非常有意思，希望同學(xué)們能都收集一些，有時(shí)間背給其他同學(xué)聽，好不好？
教后反思：
這是一節(jié)古詩(shī)課的教學(xué)，我認(rèn)為古詩(shī)最重要的是詩(shī)趣，詩(shī)趣，應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入，渾然忘我。因此在這節(jié)課中我主要從以下兩點(diǎn)入手。
一、運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情景的再造中尋覓得詩(shī)趣。想象是通往詩(shī)境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)中就運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，張開學(xué)生想象的翅膀。在想象中，整首詩(shī)不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫面，是盎然的詩(shī)趣。
二、 通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是讀出來(lái)的，詩(shī)只有朗讀出來(lái)，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的體會(huì)，詩(shī)情的領(lǐng)悟，都是通過朗讀來(lái)完成的。
當(dāng)然，在教學(xué)的環(huán)節(jié)中也存在著一些問題，比如在朗讀中孩子們不能全部的集中精神，想象與現(xiàn)實(shí)不能很好的結(jié)合等，在今后的教學(xué)中還要針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)。爭(zhēng)取達(dá)到更好的效果。
《所見》教案 篇19
【教學(xué)背景】
畢業(yè)以來(lái)，一直任教低段，總覺得低年級(jí)的孩子的想象力特別豐富，而且無(wú)邊無(wú)際，所以每次上課之前，我都會(huì)做好十二分的準(zhǔn)備，隨時(shí)等待孩子們丟過來(lái)的一個(gè)個(gè)燙手的山芋。但盡管準(zhǔn)備得再充分，思考得再全面，也還是防不勝防，永遠(yuǎn)都追不上孩子們想象的翅膀。
《所見》是一首出現(xiàn)在人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第四單元上的古詩(shī)，古詩(shī)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解教難，新課程標(biāo)準(zhǔn)也只是要求低段學(xué)生朗讀淺顯易懂的古詩(shī)，感受詩(shī)中的情感，不要求完全理解。正因?yàn)槿绱耍谝槐橛忠槐榈睦首x中，學(xué)生的想象才不會(huì)被老師的解釋框住，才可以像開閘的洪水一樣一瀉千里。
【教學(xué)過程】
在朗讀了《所見》這首詩(shī)以后，我開始講解古詩(shī)的基本意思。
師：這首古詩(shī)講的是一個(gè)牧童騎著一頭黃牛，他的歌聲響徹了整個(gè)樹林。
突然，一生舉手。
生：老師，這里的“歌聲”一定就是牧童的嗎？
我愕然，我以為自己對(duì)這首古詩(shī)的理解已經(jīng)很通透，不管是作者、詩(shī)意、還是朗讀，但卻從來(lái)沒想到孩子們會(huì)提出這樣一個(gè)問題，詩(shī)中的確沒有明確地說(shuō)明“歌聲”一定是牧童的。我該如何應(yīng)對(duì)？我的腦海里馬上出現(xiàn)了兩套方案，一是明確地告訴他們“歌聲”就是牧童的，這樣能安全的過關(guān)，這個(gè)問題也就這樣平靜地結(jié)束。二是把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生去討論，但如果把握不住，就容易失去控制。
正當(dāng)我為難的時(shí)候，下面已經(jīng)有了不少嘀咕聲。
生：“歌聲”不是牧童的，那還會(huì)是誰(shuí)的呢？
生：難道還會(huì)有其他人嗎？
生：不可能的，從圖上看只有牧童一個(gè)人啊。
激烈的討論聲提醒了我，何不舉行一個(gè)小小的辯論賽呢，說(shuō)不定還能激起課堂上的一次小高潮呢。
主意已定，我馬上示意同學(xué)們安靜下來(lái)，說(shuō)：那我們就來(lái)舉行一場(chǎng)辯論賽，同意“歌聲”是牧童的，請(qǐng)說(shuō)出你的理由，不同意的，也說(shuō)出你的理由。
問題一出，下面紛紛舉起了手。
生：我認(rèn)為“歌聲”是牧童的，因?yàn)閺膱D上看，牧童的臉上有笑容，說(shuō)明他很高興，高興的時(shí)候就會(huì)唱歌了，所以“歌聲”肯定是牧童的。
生：我不同意你的意見，我認(rèn)為“歌聲”應(yīng)該是樹上的蟬兒的，因?yàn)楹竺嬲f(shuō)牧童要去捕蟬，如果蟬兒不唱歌，那牧童怎么會(huì)知道樹上有蟬呢？
一個(gè)強(qiáng)烈的反問句，讓很多高高舉起的手都自覺地縮了回去。我暗自驚奇，孩子的觀察是那么細(xì)致入微，插圖上一個(gè)小小的細(xì)節(jié)都可以成為他們辯駁的理由。他們的想象雖然漫無(wú)邊際，但又是合情合理。
師：你說(shuō)的真有道理，很多同學(xué)都被你說(shuō)服了，誰(shuí)能把他給說(shuō)服呢？
生：我認(rèn)為“歌聲”是牧童的，因?yàn)榈谝痪涫窃谥v牧童騎黃牛，所以接下來(lái)的“歌聲振林樾”也是在講牧童。
生：我想“歌聲”是牧童和蟬兒一起發(fā)出的，他們都在唱歌。
生：也許“歌聲”是樹林其他人發(fā)出來(lái)的。
……
對(duì)于這些五花八門的回答，我沒有制止，也沒有反駁。我能做的只有靜靜地聆聽，靜靜地享受孩子們帶給我的無(wú)限寬廣的想象世界。
生：我不同意剛才這位同學(xué)的意見，“歌聲”不應(yīng)該是其他人的，因?yàn)槿绻瞧渌说脑挘瑸槭裁此麄儠?huì)突然不唱站住了呢？
一個(gè)反對(duì)的聲音從教室一角傳來(lái)，從而引發(fā)了這場(chǎng)辯論賽的另一個(gè)小高潮。
師：你從哪兒知道他們突然不唱站住了？
生：因?yàn)樵?shī)的最后一句是：忽然閉口立。
師：你懂得了這句詩(shī)的意思了，真棒！ 可是為什么會(huì)突然停住不唱了呢？
生：因?yàn)槟镣蝗话l(fā)現(xiàn)樹上有蟬，他想去捉住蟬，又怕嚇跑了它，所以突然停住不唱了。而且如果“歌聲”是蟬發(fā)出來(lái)了，就跟后面矛盾了，蟬是一種小動(dòng)物，又不是人，怎么會(huì)突然站住呢？只有唱歌的人才會(huì)“忽然閉口立”。
生：蟬兒怎么不會(huì)“站”啊，它會(huì)唱歌當(dāng)然也就會(huì)“站”了，我聽我媽媽說(shuō)過，這叫“擬人”，就是把蟬兒當(dāng)做人來(lái)寫。
生：蟬兒因?yàn)橥蝗话l(fā)現(xiàn)有人過來(lái)了，所以才會(huì)突然停住不唱的。
生：牧童是騎在黃牛上的，所以也不是牧童突然站住了，而是黃牛站住了。
……
辯論的聲音此起彼伏，盡管到下課也沒有爭(zhēng)論出一個(gè)結(jié)果，但短短幾分鐘，讓我深刻地感受到了孩子們豐富多彩的內(nèi)心世界，短短幾分鐘，讓我充分領(lǐng)略了深藏在孩子門內(nèi)心的那份渴望表達(dá)的情感。這不正是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的嗎？
【教學(xué)反思】
如果說(shuō)今天的課堂還是以前那種以教師說(shuō)教為主、循規(guī)蹈矩的陳舊模式，那這堂課上發(fā)生的意外，或者不能稱之為“意外”，而是一個(gè)“不和諧的音符”，也許就這樣平平靜靜地過去，我會(huì)采用第一種方案，直接告訴他們答案，或者把問題拋給學(xué)生，當(dāng)有學(xué)生說(shuō)出“歌聲”是牧童的這個(gè)答案以后，我馬上予以肯定，這樣，其他孩子也不會(huì)提出任何不同意見，自然而然地認(rèn)為：“歌聲”就是牧童的。整堂課會(huì)在我的精心安排下順利地完成，課堂上的這個(gè)小插曲也會(huì)無(wú)聲無(wú)息地消失。然而，在新課程的影響下，我選擇了放手，選擇讓學(xué)生自己去理解。蘇霍姆林斯基說(shuō)：上課并不像預(yù)先裁好的衣服樣子擺到布上去，實(shí)質(zhì)在于，我們的工作對(duì)象不是布，而是有血有肉，有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并且具有開拓性，他們對(duì)詩(shī)文的理解有自己獨(dú)特的感受，結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念，以上教學(xué)片斷給我留下以下幾點(diǎn)深刻的印象：
一、課堂完全以學(xué)生為主體
在以上的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生占據(jù)了主體地位，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都在學(xué)生的爭(zhēng)論中交流、質(zhì)疑、展開、發(fā)散──教師在這里只起到引導(dǎo)者的作用，只是維持了課堂秩序，讓學(xué)生有一個(gè)更加熱烈的討論氛圍，而學(xué)生則可以暢所欲言，對(duì)詩(shī)文中的內(nèi)容提出質(zhì)疑：“歌聲”到底來(lái)自哪里，有的說(shuō)是牧童的，有的說(shuō)是蟬兒的，有的說(shuō)是林中其他人的，有的說(shuō)是大家的──從中可以看出同學(xué)們真正地思考了，探究了，同時(shí)對(duì)詩(shī)文有了自己獨(dú)特的見解，朗讀也會(huì)變成新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“個(gè)性化朗讀”。
二、體現(xiàn)了開放式的教學(xué)思想
開放式的教學(xué)是很多老師夢(mèng)寐以求的，開放式并不是放任學(xué)生任意任為，而是對(duì)教材的開放，對(duì)學(xué)生思想的開放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放，提倡多元化的教學(xué)。以上教學(xué)片斷就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)“歌聲”來(lái)源的不同理解，從不同的角度去思考，對(duì)于學(xué)生這些雖然有些偏離作者意圖，但又不無(wú)道理的思考，我沒有反對(duì)，也沒有提出自己的看法，而是積極的響應(yīng)，積極的予以肯定。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并不是教師一言定論，而是建立學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間交互式的評(píng)價(jià)，學(xué)生的思想也在這種交互式的評(píng)價(jià)中得到升華。
一堂再普通不過的語(yǔ)文課，卻讓我深刻地感受到：要上好一堂語(yǔ)文課，必須尊重學(xué)生特有的想法，新課程提倡自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的前提就是要尊重學(xué)生，珍視他們的意見和想法，不照搬教材，而是把教材做為學(xué)習(xí)知識(shí)的載體，幫助學(xué)生循著探索問題的路線進(jìn)行有價(jià)值的研究，使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、活潑、有效。
《所見》教案 篇20
《古詩(shī)兩首 所見》課堂教學(xué)實(shí)錄與反思
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，理解詩(shī)句中的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的大概意思。
3、想象詩(shī)歌所描繪的景象，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和內(nèi)蘊(yùn)美。
教學(xué)重點(diǎn)：想象詩(shī)歌所描繪的生動(dòng)形象，體會(huì)詩(shī)人的感情。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入：這節(jié)課，我們來(lái)讀《古詩(shī)兩首》中的《所見》。
二、簡(jiǎn)介作者：首先我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下作者，袁枚，清代詩(shī)人，號(hào)隨園老人，浙江錢塘人。注意不要把“枚”和“牧”混淆。
三、初讀：
1、請(qǐng)大家自由地讀一讀《所見》這首詩(shī)，自己解決生字問題。
2、檢查生字自學(xué)情況。
a、自己拼讀；
b、指名領(lǐng)讀；
c、生字描紅；
d、交流書寫注意點(diǎn)；
e、組詞理解生字。
3、齊讀古詩(shī)，讀出詩(shī)的節(jié)奏。
四、品讀古詩(shī)：
1、想象每一句詩(shī)所描繪的情景。
師：請(qǐng)大家自由地讀一讀這首詩(shī)，邊讀邊想象，你能想象到哪些畫面呢？
學(xué)生自由地讀了一遍，然后停了下來(lái)。
師：多讀幾遍才能想象得更豐富更具體。
學(xué)生又讀了幾遍，然后漸漸停了下來(lái)。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀第一句？
學(xué)生舉手，指名一學(xué)生讀“牧童騎黃牛”。
師：讀了這一句，你們仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了一個(gè)牧童騎著一頭黃牛在向我們走來(lái)。
師：能說(shuō)一說(shuō)是一個(gè)怎樣的牧童嗎？
生：這個(gè)牧童十歲左右，他戴著草帽，光著腳丫。
師：能說(shuō)說(shuō)是一頭怎樣的黃牛嗎？生：是一頭高大健壯的黃牛，它的肚子吃得飽飽的，全身的毛很光潔。
師：你看到牛在走的時(shí)候，身體的哪個(gè)部分在動(dòng)來(lái)動(dòng)去的？你聽到牛走路的腳步聲了嗎？
生：黃牛邊走邊甩尾巴，腳步聲是哧通哧通的。
師：能把剛才想象到的內(nèi)容連在一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？大家可以先自由地練習(xí)一下。
學(xué)生練習(xí)后，有人舉手，指名學(xué)生具體地描述第一句所表現(xiàn)的情景。
師：接下來(lái)誰(shuí)來(lái)讀讀第二句？
學(xué)生舉手，指名一學(xué)生讀“歌聲振林樾”。
師：知道“林”的意思嗎？
生：是樹林。
師：知道“樾”的意思嗎？
生：指林中成陰的地方。
師：我們可以把“林樾”理解成是一片綠樹成陰的樹林。想象一下，這里都有哪些樹呢？他們長(zhǎng)得怎么樣呢？
生：這是一片茂密的小樹林，這里有挺拔的楊樹，有婀娜的柳樹，有像綠色寶塔一樣的水杉，有正掛著一串串白花的槐樹，還有些我們說(shuō)不出名字的樹。
師：讓我們置身于這樣的小樹林，感受一下，陽(yáng)光怎么樣？風(fēng)又怎么樣呢？生：這些樹長(zhǎng)在一起，枝繁葉茂。擋住了陽(yáng)光，走在里面有涼快的感覺。當(dāng)風(fēng)兒吹過的時(shí)候，樹葉輕輕擺動(dòng)。
師：牧童騎著黃牛行走在林間小道上，他的歌聲在樹林中回響。詩(shī)句中哪個(gè)字的意思與“回響”對(duì)應(yīng)？
生：振。
師：我們一般在什么心情下唱歌？
生：高興，愉快。
師：猜測(cè)一下，牧童因?yàn)槭裁炊械礁吲d呢？
生：他把大黃牛照顧得很好，大黃牛聽他的話，所以他很高興。
生：他在放牛的時(shí)候看到美好的景色，所以感到高興。
生：今天要做的事情做好了，回家后可以玩了，所以他感到高興。
師：總之，牧童高興地唱著歌，騎著牛，走在林間小道上。可是，他忽然停下來(lái)了，是為了什么呢?
生：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
師：“意欲”是什么意思？“鳴蟬”又是什么意思？
生：“意欲”是想要的意思。“鳴蟬”是正在鳴叫的蟬兒。
師：蟬兒就是知了，蟬兒“知了知了”地叫著，你能把這個(gè)意思換一種比較生動(dòng)的說(shuō)法嗎？
生：蟬兒在樹上不知疲倦地“知了知了”地唱著歌。
師：牧童在唱歌，蟬兒也在唱歌，他們好象在比誰(shuí)的歌聲更好聽。牧童在聽到蟬的歌聲后，想要把蟬捉回家跟自己做伴，他是怎樣做的？
生：他從牛背上下來(lái)，把嘴巴閉得緊緊的，站到樹下，等待機(jī)會(huì)。
師：你們猜，牧童能捉到蟬嗎？
生：我猜牧童是個(gè)捉蟬的高手，他一定會(huì)捉到那只蟬的。
生：我覺得也有可能黃牛會(huì)發(fā)出叫聲，驚動(dòng)蟬，所以牧童不一定能捉到蟬。
生：……
師：牧童停止唱歌，或者大家想象黃牛發(fā)出叫聲究竟對(duì)蟬有沒有影響呢？請(qǐng)大家課后閱讀《昆蟲記》的相關(guān)內(nèi)容，你會(huì)找到正確答案。
詩(shī)人袁枚看到這幅牧童行歌捕蟬圖，詩(shī)興大發(fā)，寫下了《所見》這首詩(shī)。能把這首詩(shī)保存到我們的大腦中嗎？
學(xué)生背誦這首詩(shī)。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦：假如你就是詩(shī)人，你當(dāng)時(shí)是怎樣的心情？為什么？請(qǐng)讀出你的愉快與喜愛之情。
3、指名誦讀并點(diǎn)評(píng)。
五、作業(yè)：
課后請(qǐng)大家把《所見》一詩(shī)所描繪的情景寫下來(lái)。
【教后記】
《所見》是一首淺顯易懂的古詩(shī)，詩(shī)人向我們展示了一幅生動(dòng)的牧童行歌捕蟬圖。畫面動(dòng)靜結(jié)合，活潑有趣。作者在對(duì)鄉(xiāng)村自然的描摹過程中，抒發(fā)了自己對(duì)鄉(xiāng)村田園風(fēng)光的喜愛之情。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段學(xué)生學(xué)古詩(shī)的要求，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生想象這一方面。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生能在老師的提示下，先進(jìn)行簡(jiǎn)單的想象，然后對(duì)所想象的內(nèi)容逐步進(jìn)行擴(kuò)展，使所想象的內(nèi)容不斷得到豐富，學(xué)生也在想象中不知不覺地進(jìn)入詩(shī)的意境。當(dāng)學(xué)生天馬行空的思緒糾纏于牛是否會(huì)發(fā)出叫聲及是否會(huì)影響捕蟬的效果時(shí)，我想到了開學(xué)初布置大家讀《昆蟲記》的事，于是立即用《昆蟲記》結(jié)束了學(xué)生的爭(zhēng)論。由于課上的想象主要是圍繞一句句詩(shī)進(jìn)行的，為了給學(xué)生一個(gè)完整的印象，所以將作業(yè)設(shè)計(jì)為改寫《所見》。匆忙與浮于表面是這節(jié)課最大的不足。顧校長(zhǎng)聽了我的這一節(jié)課，肯定了我的教學(xué)思路和教學(xué)效果，同時(shí)也向我指出：留給學(xué)生想象的時(shí)間一定要充分；在可能的情況下，教師還要引導(dǎo)學(xué)生更深一層地去理解古詩(shī)。我想，不光是古詩(shī)教學(xué)如此，其他課文的教學(xué)也應(yīng)該考慮這兩點(diǎn)。
《所見》教案 篇21
佚名
一、教學(xué)要求
1 學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字。了解詞語(yǔ)的意思。
2 正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3 通過朗讀，感受詩(shī)中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛。
二、教材說(shuō)明
這是清代詩(shī)人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩(shī)的語(yǔ)言清新流暢，明白如話，通過動(dòng)靜結(jié)合的描寫，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。
“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”一句，寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，嘹亮的歌聲在樹林中回蕩。“騎黃牛”表現(xiàn)了牧童悠閑自在的神態(tài)。“歌聲”則表達(dá)了牧童愉快的心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。
“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”一句，寫牧童行走間，忽然想捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬。“意欲捕鳴蟬”不是寫詩(shī)人所見，而是詩(shī)人對(duì)牧童心思的推想。“忽然閉口立”是寫牧童的機(jī)靈敏捷的動(dòng)作、神態(tài)變化。這句詩(shī)抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動(dòng)作變化這一細(xì)節(jié)，生動(dòng)形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。
三、教學(xué)建議
（一）課前準(zhǔn)備
生字卡片；教學(xué)掛圖或插圖投影片；課文朗讀錄音帶。
（二）識(shí)字、寫字教學(xué)
1 識(shí)字教學(xué)。
要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，特別要注意“所”字，聲母是平舌音s，不是翹舌音sh。六個(gè)生字都可以采取部件分析方法識(shí)記字形。下面字的偏旁要看仔細(xì)，記清楚。
所：左邊是，右邊是“斤”。
牧：左邊是“牜”，不要記成“扌”。右邊是“攵”。
振：右邊是“辰”字，上邊是三橫不是兩橫。
2 寫字教學(xué)。
所：這個(gè)字撇畫較多，左邊第一筆不要寫成橫，第二筆不要寫成豎，不要寫成“口”。右邊的“斤”第二筆要寫長(zhǎng)些。
牧：左邊“牜”，第三筆是豎，收筆不能向左出鉤。
振：右邊“辰”略寬些，注意“辰”上邊不要少一橫，下邊不要再寫撇。 欲：左邊略寬些。“谷”做偏旁，第四筆寫成點(diǎn)。
鳴：左邊“口字旁”略高。“鳥”字末筆是橫不是提。
學(xué)完課文后書寫生字。指導(dǎo)書寫時(shí)先讓學(xué)生自主選擇生字，分析記憶字形，互相交流記憶方法，然后教師示范指導(dǎo)書寫，直接在課后田字格中描紅臨寫。
（三）詞句教學(xué)
詩(shī)中有些詞語(yǔ)得讓學(xué)生了解意思，才能知道每句話的大意。
所見：所看見的事物。
牧童：放牛的孩子。
振：振蕩。
林樾：林中樹木成陰的地方。樾：樹陰。
意欲：心想。
鳴蟬：正在鳴叫的知了。
在了解這些詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟句子、詩(shī)意。這首詩(shī)大致的意思是：
牧童騎在黃牛背上，
歌聲在樹林中回蕩。
心想捕捉鳴叫的知了，
馬上站在樹下一聲不響。
（四）朗讀、背誦指導(dǎo)
這首古詩(shī)情景交融，適合通過反復(fù)誦讀體會(huì)意境。朗讀前兩行時(shí)，要想象牧童中午放牛歸來(lái)騎在黃牛背上，大聲地唱著歌兒的樣子，讀出悠然愉快的情調(diào)。讀后兩行時(shí)，要想象牧童走著走著，聽見樹上鳴叫的知了，想去捉它，馬上停止唱歌，靜靜地站在樹下盯住那只知了的神態(tài)，讀出動(dòng)作神態(tài)的突然變化，表現(xiàn)牧童的靈活機(jī)敏。詩(shī)句的節(jié)奏可以這樣處理： 牧童/騎黃牛，
歌聲/振林樾。
意欲/捕鳴蟬，
忽然/閉口立。
（五）練習(xí)提示
第1、2題在課堂教學(xué)過程 中完成。第三題的設(shè)計(jì)意圖，是在了解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，發(fā)散想象，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。做此題，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生接著后兩行詩(shī)的意思，想象事情的結(jié)果。然后，看圖根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容和自己的想象編一個(gè)故事，可先自己試編同桌互講，再指名講給全班同學(xué)聽，使每個(gè)學(xué)生都得到練習(xí)。
（六）課時(shí)安排
教學(xué)本課可用1-2課時(shí)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例
（一）看圖、理解題意。
1 板書課題，提示“所”字讀音及字形。
2 齊讀課題，出示插圖。仔細(xì)觀察一下，說(shuō)一說(shuō)圖上畫了什么？《所見》這首詩(shī)，寫的就是詩(shī)人看到的圖上的景象。
（二）初讀，讀正確、讀通順。
1 教師范讀（或放錄音），學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音和每一句的讀法。
2 自讀課文，畫出生字，把生字讀正確，把每句詩(shī)讀通順。
3 檢查識(shí)字情況，指導(dǎo)把詩(shī)讀流利。
（三）細(xì)讀，了解詩(shī)句的意思。
1 自讀每句詩(shī)，提出不懂的詞句，先同學(xué)互相解答，再教師點(diǎn)撥。 2 小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)每句詩(shī)的意思。
3 全班交流對(duì)詩(shī)句的理解，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
（四）朗讀、背誦。
1 教師范讀，學(xué)生體會(huì)詩(shī)的停頓、節(jié)奏。
2 指導(dǎo)朗讀，前兩行讀出悠然愉快的語(yǔ)氣，后兩行讀出動(dòng)作神態(tài)變化。（自己練習(xí)——指名讀——評(píng)讀指導(dǎo)——練讀）
3 有感情地背誦，多種形式練習(xí)，達(dá)到人人會(huì)背。
（五）展開想象，看圖編故事。
1 想象牧童怎樣捉蟬，是否捉到了蟬？
2 聯(lián)系課文內(nèi)容編故事。（同桌試編——全班講述、評(píng)議）
（六）識(shí)記字形，指導(dǎo)寫字。
《所見》教案 篇22
【案例】
《所見》這首古詩(shī)中有這樣一句詩(shī)：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟的。
師：小朋友們，你們看我們圖中的牧童騎在牛背上，他嘹亮的歌聲在林中回蕩。（這是“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”的大意。）那接下去會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)小朋友們自己讀讀“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”邊讀邊看看我們59頁(yè)這幅精美的圖畫。想想它是什么意思，把這句詩(shī)讀熟、讀透，再讀給同座的小朋友聽。
（生自由讀，互相讀）
不一會(huì)兒，一雙雙小手就舉起來(lái)了。
師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看。
生：牧童看見樹上有只知了，他想去把它抓住，就不唱歌了。
（一年級(jí)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)重在吟誦，對(duì)于古詩(shī)內(nèi)容的理解，只需了解大意就可，其實(shí)古詩(shī)大意的理解是為了幫助學(xué)生更有感情地朗讀。）
當(dāng)我正想要對(duì)這位學(xué)生的回答予以肯定時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了一只高高舉起的小手。
師：有什么問題，請(qǐng)說(shuō)吧。
生：老師，我覺得這句古詩(shī)的意思是“蟬為了怕被牧童捉住，它突然把嘴巴閉上了。”
（我吃了一驚，覺得這位學(xué)生的想法不可思議，單單聯(lián)系上面一句詩(shī)就可推斷出是“牧童忽然閉口立”而不是“蟬忽然閉口立”。雖然對(duì)這位學(xué)生的想法持否定態(tài)度，但我還是微笑地請(qǐng)他坐下。）
師：小朋友們，現(xiàn)在請(qǐng)你們當(dāng)當(dāng)小裁判，評(píng)評(píng)哪位小朋友說(shuō)得有道理。（一石激起千層浪，生爭(zhēng)相表明自己的想法。）
（班里大多數(shù)學(xué)生“擁護(hù)”第一位學(xué)生的想法，但有幾位學(xué)生還是很“頑固”的站在了第二位學(xué)生的“陣營(yíng)”。這個(gè)時(shí)候，我在想：自己是直接將答案告訴給他們呢，還是采用其它的方法？比如“裝傻”。）
師：小朋友們，老師也被你們搞糊涂了，你們說(shuō)怎么辦呢？
生：老師，我們?nèi)フ艺n外書，看看到底誰(shuí)對(duì)，好嗎？（第二位學(xué)生仍不服氣地說(shuō)。）
師：好！老師請(qǐng)小朋友們各自下課后向我們的課外書爺爺請(qǐng)教（或老師請(qǐng)小朋友們各自下課后到課外書中去找找答案，趙老師，麻煩您幫我看看哪句話放在這里更合適！謝謝！），看看到底哪位小朋友說(shuō)得是對(duì)的，好嗎？
又有只小手舉起來(lái)了。
生：老師，我還有問題？
師：你說(shuō)。
生：那如果兩位課外書爺爺說(shuō)不一樣的話（或如果兩本課外書上說(shuō)的不一樣，趙老師，麻煩您幫我看看哪句話放在這里更合適！謝謝！）你說(shuō)怎么辦呢？（學(xué)生用俏皮的目光看著我。）
師：那我們就寫信給出版社專家，請(qǐng)他們?cè)賮?lái)評(píng)評(píng)到底誰(shuí)說(shuō)得對(duì)，你們看好嗎？（我心里偷著樂，這個(gè)小鬼甭想考倒我！）
生：好的！
（學(xué)生回答得異常響亮，目光執(zhí)著而又充滿好奇。）
第二天早上，當(dāng)我還沒走進(jìn)教室的時(shí)候，學(xué)生們就迫不及待的喊起來(lái)“應(yīng)老師，我找到‘證據(jù)’了！”
師：什么“證據(jù)”啊？
（我疑惑地問）
生：就是課外書啊？
（學(xué)生邊得意地說(shuō)邊揮舞著他手中的書。）
師：原來(lái)如此！
（我被他們所謂的“證據(jù)”逗樂了。）
師：好！哪一位“小福爾摩斯”來(lái)說(shuō)說(shuō)看？
（我順勢(shì)推舟）
生：課外書上寫著“他想要捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止歌唱，一聲不響地站在了樹下。
師：書上的“他”是誰(shuí)啊？
（我明知故問）
生：牧童。
（生齊答）
師：哦，原來(lái)如此！
（我“恍然大悟。”）
師：小朋友們，這下子你們明白這句詩(shī)的意思了嗎，有沒有把它牢牢地記在我們的小腦瓜里啊？我們?cè)侔堰@句詩(shī)有感情地背一遍，好嗎？
生：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
【反思】
語(yǔ)文是生命之聲，是文化之根，是精神家園，它豐富的人文內(nèi)涵決定了孩子們對(duì)學(xué)習(xí)材料的反應(yīng)必然是多元的，新課程提倡新的學(xué)生觀：把學(xué)生看成是獨(dú)特的人。獨(dú)特性是個(gè)體存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特性，尊重學(xué)生之間的差異，并將這種獨(dú)特性和差異視為一種財(cái)富予以充分開發(fā)。我覺得在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，孩子們不是被動(dòng)的、消極的、等待被灌輸?shù)摹捌孔印保皇抢蠋煹摹皯?yīng)聲蟲”，而是“一團(tuán)待燃燒的火”，是一群有個(gè)性、生動(dòng)活潑的、充滿生命活力的獨(dú)特個(gè)體。他們有著獨(dú)特的眼光、豐富的想象、充滿靈性的思考，他們應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)這片肥沃的土地上自由地成長(zhǎng)。
在本課例的教學(xué)過程中，我及時(shí)把握住一孩子突發(fā)的疑難：“到底是牧童忽然閉口立還是蟬忽然閉口立？”利用這一契機(jī)，引導(dǎo)孩子們通過自己查閱課外書這種形式自覺主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步引導(dǎo)孩子：假如兩本課外書有出入就寫信給出版社，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，自我探究，加深理解和體驗(yàn)，從中得到營(yíng)養(yǎng)，體驗(yàn)成功的快樂，真正體現(xiàn)孩子是學(xué)習(xí)的主體。在這一過程中，孩子的獨(dú)立思考、敢于表達(dá)自己見解的精神也得到了培養(yǎng)。