《所見》教案（精選17篇）
《所見》教案 篇1
第一課時
教學過程
一、看圖導入
�。ㄒ唬┯^察課文配圖
1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）
2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）
3.圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）
（二）揭題，解題
1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的
2.出示課題：“所見”，讀題。
3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
二、初讀詩歌，理解課文
（一）初讀課文
l.學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。
2.檢查自讀情況。
（1）出示生字詞卡：
�。�2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬
3.教師范讀。
4.看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。
5.指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？
�。ㄖ该寣W生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）
�。ǘ⿲W習詩句，理解詩意
1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾�！�
�。�1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黃�！５囊环N，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。
�。�2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。
振——振動樾——樹蔭
教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。
�。�3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）
�。�4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。
2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立�！�
（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同
�。ㄖ刂笇W生觀察牧童的表情。）
�。�2）理解前一個分句的意思。
查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想捕——捉）
用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）
�。�3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？
“閉口”在這里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。
理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）
�。�4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。
三、齊讀全詩
四、敘說詩意
用自己的話說說詩句的意思。
《所見》教案 篇2
知識目標
1、學會“所、振、欲，蟬、忽、閉”這6個字。能讀準字音.認清字形理解這些生字組成的新詞。
2、通過查字典和聯系詩句理解“欲、捕、鳴”的意思。
3、能用自己的思維，理解詩句的意思。
4、能背誦課文。
能力目標
引導學生通過看圖，培訓觀察、想象能力，在講解古詩的過程中，培養學生的口語表達能力，讓學生用自己的話說出詩中描寫的情景。
德育目標
通過學習古詩，品味古詩，體會作者熱愛大自然的思想感情。
教學重點
1、 理解詩句的意思，井能用自己的語言說一說。
2 、體會作者熱愛大自然的思想感情。
教學難點
對詩的意境理解。
教學方法
通過有感隋地朗讀體會古詩韻味及語言美，想象詩中描寫的情境。
教學準備
生字卡片、幻燈片
第一課時
一、觀察課文配圖
1、請看圖上都畫著什么？(兒童、牛，大樹、蟬)
2、仔細觀察圖畫，看看這個兒重是什么時候的人？是干什么的？
二、揭示課題
解題：牧童騎牛唱歌，忽然聽到蟬叫，停住歌聲，跳下牛，準備捕蟬。這景象被詩人袁枚看見了，覺得非常有趣，就把它寫下來成為一首詩，叫“所見”。意思是說，詩中的內容是自己親眼看到的。
三、讀詩歌
1、復習有關音節。(出示卡片、指名讀)
2.掌握生字讀音，并在詩中用筆畫出來。
3.出示帶拼音的生字卡，指名讀。(讓識字差的學生多讀)
4.出示不帶拼音的生字，讓學生讀。
5.檢查讀的情況：采取指名讀，全班通讀等形式。
6.教師范讀。(指導學生領會詩句中的停頓)
四、初步了解詩文
1.看插圖，讀課文，想一想詩句的意思。
2.指名學生朗讀全詩。學生邊聽邊思考：起初牧童騎在牛背上做什么?后來呢?
3.讀詩文，幫助學生了解詞意。
“欲”：在詩中的意思是“想要”。
“鵲”：“樹陰”的意思�！傲珠小笔侵该艿臉淞帧�(看插圖)
“鳴”：“叫”的意思。
“捕”：“捉”的意思。
4.朗讀課文。
第二課時
一、熟讀課文
二、了解詩句的意思 (打出幻燈片、邊看圖邊了解)
1.讀第一、二句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”。
(1) 說說第一句的意思。(放牛的孩子，騎在牛背上。他響亮的歌聲在茂密的樹林中振蕩。)
(2) 指導學生帶著愉快的心情讀全句，邊讀邊想象牧童騎牛唱歌的情景。
(3) 用自己的話描述一下當時的情景。
2.讀第三、四句。(看圖或幻燈，思考)
(1) 齊讀第三、四句。牧童在干什么?(觀察他的表情)
(2) 牧童怎么知道樹上有知了? (學生找到“鳴”字)
(3) 讀到這里，你覺得牧童怎樣？(活潑、頑皮、機敏、愉快、可愛)
(4) 牧童捉到蟬了嗎?編一個故事，講給大家聽。
三、朗讀全詩
1.自由讀，邊讀邊體會詩的意思。
2.大聲朗讀，想象濤人當時所見到的情景。
四、背誦全詩
五、分析指導字形及寫字
1.讀課后田字格中的生字，邊讀邊組詞。
2.讀下面的字，想想怎樣記住這些字，可聯系學過的字記憶。
所 牧 振 欲 鳴 閉
3.指導寫字。
(1) 仔細觀察生字在田字格中的什么位置起筆、落筆，照樣子在田字格中每字寫兩遍。(教師行間巡視)
(2) 根據學生實際情況進行指導。例如：“所”字的兩部分要寫平；“振”右半部要寬，上下要勻稱；“鳴”口字旁要靠上一點；“蟬”的“蟲”不要寫得太向下要寫在“單”的一橫上面。
4.聽寫生字新詞。
《所見》教案 篇3
教學課題：《所見》
教學目的：1、學會6個生字，通過查字典和聯系詩句理解字意。
2、教給學生識字的方法，培養學生識字的能力，讓每個學生都成為課堂主人，學習的主體。
3、理解詩的內容，能用自己的話說出詩中描寫的情景，體會作者熱愛大自然的思想感情。
教學重點：學會生字新詞，指導書寫。
教學難點：在語言環境中理解運用詞語。
教學方法：直觀演示法、啟發討論法、情景教學法等。
教學用具：電腦課件、實物投影
教學過程：
師：通過上節課的學習，我們仿佛看到了天真活潑的牧童騎著黃牛在綠樹成蔭的林間小路上漫步，仿佛聽到他那愉快、激越的歌聲。那么，誰愿意有感情地給大家讀讀這首詩，我們愿意跟你一同步入那美妙的境界。
生：指名朗讀全詩。
師：讀得太美了，真的把我們帶入了一個美妙的境界。那么誰來說說上節課你都學會了什么？
生：通過上節課的學習，我知道了這首詩的意思，牧童悠然自得地騎在牛背上，唱著山歌。嘹亮的歌聲在樹林里回蕩。忽然他看見樹上鳴叫的知了，馬上停止唱歌，一聲不響地站著向樹上望去。
師：說和真準確。那么，這節課就讓我們重點來學習詩中的生字。
師：（電腦出示詩）誰來讀第一句詩，并且找出詩中的生字。
生：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”。生字有所、振。
師：非常準確，繼續找生字。
生：“意欲捕鳴蟬。忽然閉口立”。這句詩中的生字有欲、蟬、忽、閉。（學生每找到一個生字，教師操作電腦給生字加紅點）
師：我們來學習第一個生字“所”，誰愿意領同學們讀一讀這個字？
生：請同學們跟我讀suo，它是平舌音，請大家注意。
�。ㄈ喔xsuo）
師：指名讀。
師：你是怎樣學習這個字的？
生：我是這樣學習“所”這個字的。“所”戶部，左右結構，共8畫。
師：很好，誰愿意用“所”組詞？
生①：所以
生②：所有
生③：儲蓄所
生④：所長
生⑤：所向無敵
......
�。ㄆ聊怀霈F“所”字）
師：同學們觀察，寫“所”這個字要注意什么？
生①：寫這個字頭齊腳不齊。
生②：寫這個字要注意第三筆橫折落筆在橫中線上。
生③：寫這個字要注意第四筆橫寫在橫中線上。
生④：寫這個字要注意第六筆豎撇對齊第二筆寫在豎中線上。
生⑤：寫這個字要注意第七筆橫對齊第三筆橫折起筆。
師：同學們觀察的真細致，請大家看老師范寫。
生：動筆在練習本上寫一個“所”字。（小組同學交換檢查，互相修改）
師：學習第二個生字“振”，誰愿意領同學讀這個字？
生：請同學們跟我讀zhèn，它是翹舌音，請大家注意。（同學們開火車式讀）
師：“振”這個字你是怎樣學習的？
生：我是這樣學習這個字的�！罢瘛� 部，左右結構，共10畫。
師：大家判斷。
生：齊答“對”。
師：大家想想，可以用什么好的方法記住它？
生：我們學過“晨”字，去掉“日”字，加上“ ”，就是“振”字。（隨著學生敘述，電腦演示，一個“晨”字出現在屏幕上，只見兩個小孩用手扛走“日”，又有兩個少先隊員用手推車推來一個“ ”倒在“辰”旁，共同組成“振”。）
師：同學們用換偏旁的方法記住了這個字。那“振”這個字在哪句詩中呢？大家齊讀。
生：（齊讀）歌聲振林樾。
師：“振”在詩中什么意思？
生：“振”在詩中是振蕩的意思。
師：誰來用“振”組詞？
生①：振動
生②：振奮
生③：振興
生④：振作
......
師：書空“振”的筆順。
生：一筆橫，二筆豎鉤，三筆提，四筆橫，五筆豎撇，六筆橫，七筆橫，八筆豎提，九筆撇，十筆捺。（屏幕出現空白田字格，學生說一筆，電腦打一筆）
師：同學們觀察，寫這個字要注意什么？
生①：寫這個字要注意頭不齊，左高右低，腳齊。
生②：寫這個字要注意右邊第二筆撇寫在豎中線上。
生③：寫這個字要注意第三、四筆橫間距相等。
生④：寫這個字要注意第五筆豎提寫在豎中線上。
生⑤：我給補充，第六筆短撇在豎中線起筆，捺從中心捺出。
師：范寫一個“振”字。
生：在練習本上寫一個“振”字。
師：請大家互相交換修改。
師：學習第三個生字“欲”，跟我讀yu。
生：一行同學開火車式讀。
師：“欲”這個字你是怎樣學習它的？
生：我是這樣學習這個字的�！坝惫炔�，左右結構，11畫。
師：非常準確，這個詞怎樣記憶呢？
生：用學過的“歌”字去掉“哥”，換上谷部，注意谷字作偏旁，第四筆捺變點。
師：同學們看屏幕。（電腦顯示“歌”字，“哥”字向左上角飛去，“谷”字從左下角飛出，飛到“欠”字左面，同時“谷”字的第四筆捺變成紅色長點。）
師：“欲”字在哪句詩中？
：“欲”字在“意欲捕鳴蟬”這句詩中，是想要的意思。
師：小組討論一下寫“欲”字要注意什么？分析討論后每位同學動筆在練習本上寫一個。（寫完之后，小組長一個個地指導，訂正時，用實物投影打出學生寫的字。互相指正、比較、修改。）
師：出示第四個生字“蟬”，蟬也就是知了，是一種昆蟲，你是怎樣記住這個生字的？
生：“蟲”字旁加上單位的“單”，就是蟬。（屏幕出現一只知了向“單”字爬，爬到“單”字旁邊，變成蟲字旁，組成蟬。）
師：這個字怎樣才能寫好呢？請同學們討論之后再動筆寫字。 （實物投影展示學生作品）
師：我們已經學習了四個生字，誰愿意領大家讀字再組詞。
生：請同學們跟我讀。所，所有；振，振動；欲，欲望；蟬，鳴蟬。
師：讓我們共同回憶一下，我們是怎樣學習這四個字的？首先，我們要讀準字音；接下來，我們又分析了生字的偏旁、結構、筆畫、記憶方法，這就是分析字形；之后，我們又到語言環境中進一步理解了字義，這是理解、運用；最后，我們動筆寫字叫書寫生字。（屏幕出示學習方法──⒈讀準字音⒉分析字形⒊理解運用⒋書寫生字）下面就請同學們按著這四步自學后兩個生字“忽”、“閉”，讓它們盡快地成為你的好朋友吧！
生：小組討論自學。
師：誰來匯報“忽”字？
生：請同學們跟我讀hu。我是這樣學習這個字的，心部，上下結構，8畫�？梢杂檬熳謸Q偏旁的方法來記憶這個字，“物”去牛部換心字底，我組的詞是忽然、忽略，請大字看我寫的這個字。（用實物投影出示）寫這個字要注意，第三、四筆的撇不要寫得太長，第四筆撇在豎中線上起筆，“心”字托住“勿”字。
師：說得真好！誰來匯報“閉”字？
生：“閉”這個字我是這樣學習的，它是半包圍結構，門部，共6畫，可以用“門”字加“才”字來記憶，我組的詞是關閉、閉路，請同學們看我寫的這個字。要注意第三筆橫折鉤寫在豎中線上，第六筆撇從中心起筆。
師：太精彩了。那么關于“閉”字，其它小組有要補充的嗎？
生①：我們小組給他補充，“閉”字還可以用“悶”字來記憶。
生②：還可以用“閃”字來記憶。
生③：還可以用“問”字來記憶。
生④：“間”去“日”換上“才”就是“閉”。
�。ㄆ聊话磳W生所說顯示）
師：六個字我們已經全部學完了，誰想領大家讀讀并且組詞？
生：所，所有；振，振蕩；欲，欲望；蟬，鳴蟬；忽，忽然；閉，關閉。
師：想想這六個生字都是哪些結構的？
生：有上下結構、左右結構、半包圍結構。
�。ㄆ聊伙@示六個生字和三種結構）
師：請同學們按結構分類。
生：左右結構的字有所、振、欲、蟬；上下結構的字有忽；半包圍結構的字有閉。（根據學生所說，教師點擊鼠標進行生字歸類）
師：通過這節課的學習，同學們又結識了6位好朋友，
讓我們做個《找朋友》的游戲來結束這堂課！
《所見》教案 篇4
教學目標：
1、認識“牧”、“騎”、“振”、“樾”等字。
2、理解古詩意思，并能有感情地朗讀、背誦這首詩。
3、體會作者熱愛大自然的思想感情，培養對大自然的熱愛和觀察的興趣。
教學重點：理解古詩意思。
教學難點：體會作者熱愛大自然的思想感情。
教學課時：1課時
教具準備：生字生詞卡片、教學掛圖
教學過程：
第一課時
一、導入：
1、同學們，瞧！夏天是山村最美的季節。天空那么藍；遠處是青青樹林，池塘邊，柳樹上的嫩葉，象剛洗刷過似的。一幅動人的畫面印入了我們的眼簾。
2、看圖了解詩意：
a、誰能把你所看到的說說給大家聽聽？(指名說圖意)
b、師概括詩意：夏季的一天，一個年少的牧童悠然自得地騎在黃牛背上，唱著山歌在山間小路上行進。那嘹亮的歌聲在樹林中回蕩。忽然他聽到了知了的叫聲，就馬上停止了歌唱,跳下牛背，站在那兒一動不動。
3、介紹作者：
a、這動人的畫面不僅咱們看到了,一位清代的詩人也看到了,他的名字叫袁枚。
b、當他看到這動人的情景，就提筆將自己所看到的寫成了一首小詩《所見》。
c、師范讀全詩。
二、初讀古詩
1、自由讀詩歌，讀準生字字音。
2、采取指名讀，全班通讀等多種方式檢查讀的情況。
3、指名學生朗讀全詩。
4、學生自讀詩文，質疑問難：
欲：在詩中的意思是“想要”。
樾：“樹陰”的意思。“林樾”是指茂密的樹林。
鳴：“叫”的意思。
捕：“捉”的意思。
三、精讀古詩
1、讀第一、二句。
(1)說說你讀懂了什么？(放牛的孩子,騎在牛背上。他響亮的歌聲在茂密的樹林中振蕩。)
(2)指導學生帶著愉快的心情讀全句,邊讀邊想牧童騎牛唱歌的情景。
(3)用自己的話描述一下當時的情景.
2、讀第三、四句。
(1)讀第三、四句。牧童在干什么?（觀察他的表情。)
(2)牧童怎么知道樹上有知了?（學生找到“鳴”字。)
(3)讀到這里,你覺得牧童是個什么樣的小孩?(活潑,頑皮,機敏,愉快,可愛……)
(4)牧童捉到蟬了嗎？編一個故事，講給大家聽.
3、自由讀,邊讀邊體會詩的意思.
4、大聲朗讀,想象詩人當時所見到的情景.
5、背誦全詩.
板書設計：
1所見
騎黃牛
牧童歌振林聰明可愛
欲捕蟬
閉口立
《所見》教案 篇5
課時目標：分析、品讀詩句，理解詩句含義，感受牧童機靈活潑，天真可愛。
教學過程：
一、復習導入
1、在《尋隱者不遇》中，詩人尋訪隱者，有沒有見到？
2、我們這節課要來學習的這首詩中，詩人很幸運，他不僅見到了，而且將見到的情景寫下來，就是我們這節課要來學習的——《所見》。
二、檢查預習：
1、檢查生字
振蟬
騎
“振、蟬”在讀音上要注意什么？“騎”看到這個字，你能想到它的意思和什么有關嗎？
2、交流你所搜集到的有關資料。（袁枚一生，歷任溧水、沭陽、江浦、江寧知縣，除了贏得賢明政聲之外，留下的文學著作也很多，有《小倉房詩文集》、《隨園詩話》、《隨園隨筆》和筆記小說《子不語》等。）
三、初讀詩文，了解大意
1、出示詩句，學生自由朗讀。
2、指名朗讀，相機正音。
3、默讀思考：在《所見》一詩當中，你見到了什么？
4、交流各自收獲。
5、老師見到了兩幅圖，你知道是哪兩幅嗎？（一、歌唱圖二、捕蟬圖）
四、品讀詩文，體會意境
1、品析“牧童歌唱圖”
牧童騎黃牛， 歌唱圖
歌聲振林樾。
讀一讀前兩行詩句，在這幅圖中，你看到了什么？
牧童如何騎著黃牛？這是怎樣的歌聲？（理解“振林樾”）他會唱什么歌？
在這句詩中，你看到的牧童是怎樣的牧童？
指導朗讀。
3、品析“牧童捕蟬圖”
意欲捕鳴蟬， 捕蟬圖
忽然閉口立。
讀一讀后兩行詩句，在這幅圖中，你看到了什么？
和前面那幅圖中相比，這里的牧童有什么變化？
他會怎樣去捉這只蟬？（理解“忽然閉口立”）
在這里，你又看到一個怎樣的牧童？
指導朗讀。
《所見》教案 篇6
教學目標：
1.學會本課8個生字。了解詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
教學重點：學會本課生字，朗讀和背誦課文。
第一課時
教學過程
一、看圖導入
�。ㄒ唬┯^察課文配圖
1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）
2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）
3.圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）
（二）揭題，解題
1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。
2.出示課題：“所見”，讀題。
3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
二、初讀詩歌，理解課文
�。ㄒ唬┏踝x課文
l.學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。
2.檢查自讀情況。
zhèn yù chán hū bì
�。�1）出示生字詞卡： 振 欲 蟬 忽 閉
�。�2）注意翹舌音，前鼻音：振 蟬
3.教師范讀。
4.看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。
5.指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？
�。ㄖ该寣W生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）
（二）學習詩句，理解詩意
1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”
�。�1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黃牛牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。
�。�2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。
振振動 樾樹蔭
教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。
�。�3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）
�。�4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。
2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”
�。�1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同
�。ㄖ刂笇W生觀察牧童的表情。）
�。�2）理解前一個分句的意思。
查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲想 捕捉）
用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）
�。�3）讀全句，想一想：牧童聽到了蟬的叫聲后，怎樣做的呢？
“閉口”在這里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。
理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）
（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。
三、齊讀全詩
四、敘說詩意
用自己的話說說詩句的意思。
板書設計
第二課時
教學過程
一、復習鞏固
l.熟讀全詩。
2.說說下面幾個詞語的意思。
振 欲 捕 鳴 閉 口 立
二、整體感知
引導學生看圖，理解全詩，說出詩意。
1.看插圖，講圖意。
2.用自己的話說說全詩的意思。
（夏天，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）
三、指導朗讀，加深理解
1.指導讀第一句詩。
想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。
指導讀 牧童/騎黃牛，
歌聲/振林樾。
2.指導讀第二句詩。
意欲/捕鳴蟬，
忽然/閉口立。
“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）
3.有感情地朗讀全詩。
四、背誦全詩
五、分析指導字形
1.比較字形。
振晨 蟬彈 忽物 閉閑
2.重點分析、記憶字形。
欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點”，右邊是“欠”，不是“文”。
所：左邊不要寫成“戶”。
3.指導書寫。
六、總結
1.朗讀全詩。
2.背誦全詩。
3.學了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）
教案點評：
清代詩人袁枚寫的五言絕句《所見》，語言流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。本課教學從內容入手，引以情趣，配合直觀的的圖畫，讓學生邊看邊想，理解詩句意思。引入情境，讓學生用自己的話說說詩句，從而發展兒童的語言和思維能力。
探究活動
1.收集有關袁枚的資料。
2.想象牧童捉蟬的樣子，看圖聯系課文編故事。
《所見》教案 篇7
一、介紹作者
在古詩詞的海洋中，我們曾認識過許多著名的詩人，你知道那些著名的詩人？
今天我們再來認識一位南宋詩人，他叫葉紹翁。
二、示題釋題：
要真正認識一位詩人，我們最好從他的詩來入手。今天，我們就來學習他的一首代表作，題目叫——
生齊：夜書所見。
題目只有短短四個字，題中告訴我們些什么？
夜——晚上
書——寫
�。◣�:這樣的詩題還有很多，比如望湖樓醉書、書湖陰先生壁等）
所見——詩人看見的景物。
三、初讀古詩。
1、詩人看見了些什么景物呢？我們先來聽一位老師來讀這首詩吧。
聽讀古詩。
他讀得好嗎？誰也想這樣來讀讀詩？指名一兩位學生來讀詩。
2、學詞。
讀以下詞
蕭蕭 梧葉 寒聲 促織 籬落
你知道這些詞的意思嗎，誰來說說你知道哪些詞的意思？
促織——看圖片，介紹過去捉蛐蛐斗蛐蛐是農家孩子常常玩的游戲。
梧葉——梧桐樹的葉子。
四、細讀古詩
1、讀第一大句，既然作者寫所見，在這句里，作者見到了些什么？（板書見）
梧葉，說說這時候梧葉應該什么樣子？（黃了，落下來了等等）
你是怎么知道的。
生:是秋天到了。
你從哪里看出來是秋天？
生l:因為有秋風。
這句詩中還有哪些詞寫到秋風？
蕭蕭。
蕭蕭是什么意思？風聲。只要是風聲就可以用蕭蕭嗎？
秋天的夾雜著落葉之聲的風聲，古人才用蕭蕭兩字來形容它的聲音。
寒聲：這也是秋風的聲音。風聲就說風聲吧，為什么他用一個寒字？這說明什么？
秋天到了，天氣涼了。
師點課件后以下三個字變紅：蕭蕭 秋風 寒聲。
請你讀讀這幾個詞。你有什么感受？你想說什么？
再讀這句詩（指導朗讀）
2、在這寒冷的秋夜里，作者獨自漫步在異鄉的小路上，他究竟是看到了什么不同尋常的景物，使他忍不住鋪開紙，提起筆，寫下這首夜書所見，傳誦了這么許多年的呢？
出示第二句。讀一讀，想一想，作者看到了什么？
孩子們在捉蛐蛐，還看見一籬笆邊一盞燈亮著。照著孩子在捉蛐蛐。
釋：挑 (意思,再次強調讀音)
我們知道，詩人寫詩字字不差，聽同學們這么一說，我覺得詩人有一個字用錯了。
我覺得他的“知有”一詞用錯了，應該用“見有”才對啊。
這是怎么回事呢？
再回過頭來看，作者到底看到的是什么(燈和籬笆)。
而兒童挑促織是作者——想到的，猜到的。（板書想）
作者為什么不想別的，光想到孩子們挑促織的情景呢，這明明不過是古時農家孩子常見的游戲呀？生可能一下子答不上來.
五、體悟詩情。
師：同學們，古人寫詩啊，所寫的，千寫萬寫都逃不過一個字——“情”。（板書情）
讓我們來讀讀這首詩，找找看，哪里在寫詩人的情了。
讀詩。找情
學生找到“客情”
這里的客是誰？葉紹翁自己
為什么稱為“客”情？
客居他鄉的心情。
同學們喜歡作客嗎？作客久了你會怎么樣？
同學們，葉紹翁此時此刻，并不是像你們過年一樣在親人家里一大家子熱熱鬧鬧地作客，他是一個人在沒有人認識的異鄉客居。
涼涼的秋天已經來了，若在家鄉，定有親人為她披上暖和的衣服，為他沏一杯熱茶，或者圍坐在燈下，與他談天說地，父母，妻子、兒女，家鄉是多么溫暖啊，而此時此刻，
聽著蕭蕭的秋風，詩人不禁想到：…………
看著籬笆邊那溫暖的燈光，詩人不禁想到：…………
請大家拿起筆來寫一寫作者想到了什么.生寫好后交流
師:聽了同學們這么多的話,想想為什么詩人會想到孩子們捉蟋蟀的情景呢？師要作適當引導（那是一種常見的游戲，作者可能是想到了他家鄉的兒女，由兒女又想到了家鄉的親人，或者，作者還可能是想到了自己快樂的童年）
是啊，這江上秋風蕭蕭，詩人不禁感覺到_（讀詩）
看著那一盞溫暖燈火，作者不禁感嘆_（讀詩）
板書
見——想——情
《所見》教案 篇8
教學目標：
1.認識“所、牧、捕、蟬、閉、立”6個生字；會寫“立”、“童”2個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3.有朗讀古詩的興趣。
教學重點：
生字認寫到位，詩文熟讀成誦。
教學難點：
背誦古詩。
教學準備：
選擇好圖片和背景音樂，制作好課件。
教學過程：
一、“題”趣
1.談話導入。
師：剛才我們聊了小朋友們看見、聽見了什么，這是小朋友們的“所見”；老師看見了小朋友們坐得端端正正，聽見了小朋友們回答問題聲音響亮，這是老師的“所見”。
今天，我們要來學習一首詩，這首詩的題目就叫——所見！
2.板題。指名讀題，讀準“所”的平舌音。齊讀題目。
3.這首詩是清代一個詩人寫的，知道他是誰嗎？（板袁枚）
二、“字”趣
1.袁枚的“所見”又是什么呢？聽老師讀一遍。師配樂范讀。
2.生自讀。（拿好課本）要求：把詩讀上兩遍，讀準字音，不認識的生字借助拼音多讀一讀。
3.學習生字。
�。�1）出示注音的生字（帶詞）。指名帶讀
所見、牧童、捕鳴蟬、閉口立
（2）去掉拼音認讀。開火車讀、齊讀。
�。�3）去掉詞，讀生字。
所、牧、捕、蟬、閉、立、
和動作相關的“閉、立、捕”用做動作的方法學習。
“蟬”看圖學習。
牧：比較字形：“放——牧——枚”。
4.自讀詩文。
�。�1）讀正確。指名讀，齊讀。
�。�2）讀流利。練讀一遍，指名讀，比賽讀。
�。�3）讀出節奏。
師：比一比誰能讀出像音樂一樣的節奏來，好嗎？（板書：讀）
師范讀一行，（注意老師哪里停得長一點），（出示停頓線），指名接讀，全班讀。
三、“圖”趣
1.讀詩、看圖，找出詩人看到了什么，聽到了什么。（板書：看、聽）
2.小結：看！多美的夏日風景啊！林中風兒在吹，花兒在笑，蟬兒在唱……真是“遠看山有色，近聽水有聲，春去夏來樹更綠，人來蟬兒樹上鳴�！笨粗�、聽著，老師仿佛變了一個大牧童，同學們仿佛變了小牧童。來，咱們也騎上黃牛，走進畫中，走進詩里面……
四、“文”趣
1.讀“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”
（1）讀出“騎”的自在、開心。
師：小牧童天天放牛，和黃�？捎H了。他騎在黃牛背上感覺怎么樣？指名讀（讀出自在、愜意）（你這樣用情地讀，這就叫“吟詩”。板書：吟）咱們把自己當成這個自在的小牧童吧！一起來吟�。R讀）
�。ㄩ]眼聽音樂）小牧童閉上眼睛，你們騎著黃牛慢悠悠地走著，你們走進了哪里啊？（樹林里）那里有些什么？你的心情怎么樣（生想象：樹、花、草……）再吟，吟出開心。
�。�2）讀出“振”的響亮、悠長。
師：多美�。《嗍娣。⌒∧镣滩蛔。ǔ鹆烁瑁�！那歌聲怎么樣？（響亮）從詩中哪個字可以知道他的歌聲很響亮？（振）指名讀，小組讀。
你們的歌聲樹上的枝葉都聽到了，它們一片傳一片，把歌聲帶到很遠很遠的地方去了……齊讀，（還不夠遠）再齊讀。讀出歌聲回蕩、悠長。
2.讀“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立�！�
（1）讀出“意捕”的緊張、急切。
師：正當小牧童騎著黃牛唱得高興的時候，樹林中另一個天才音樂家也高聲地唱了起來。大家聽�。úシ畔s的叫聲）它是誰？（鳴蟬�。�
聽，它的歌聲多得意��！看看插圖，我們的小牧童怎么樣？（呆了、傻了、想去捕蟬，站在樹下一動不動）——這就是詩中的：意欲……出示三四句，齊讀。
�。ǔ鍪疽粋�大大的“意”字）師：大家看這個“意”字，心里的“心”字上面有個聲音的“音”字，心里發出聲音——就是牧童心里在（想）（板書：想）。想什么呢？（想怎么捕到這只蟬）指名讀、齊讀，讀出牧童心里十分“想”捕到鳴蟬的急切。
�。�2）讀出“忽然”的迅速、敏捷。
師：這么想捕到這只蟬？那還能唱歌嗎？（不能）所以我們的小牧童就（“忽然閉口立”）！這個動作變得是慢還是快呢？（快）從哪個詞可以看出來？ “忽然”是什么意思？（馬上、很快……）師生合作讀，讀出動作的迅速、敏捷。
�。�3）讀出“閉”的謹慎、無聲。
師與指名讀一生：小牧童，你為什么“閉口”“立”在這里，不唱歌了��？（因為再唱，蟬就要嚇跑了！）
引導個別讀，（蟬兒聽到你的聲音了�。┬〗M讀，讀出小聲、輕聲、無聲、心語、無語……（此時無聲勝有聲�。�
五、“吟”趣
1、吟動靜，吟出對比。
師：詩人把他所見的畫面寫成了這樣一首詩，現在我們能不能吟著詩，想出畫面來呢？這畫面還會動呢�。ㄕn件：“騎、振、捕、閉、立”變紅）生讀全詩。
師：我發現，你們吟誦一、二行的時候，聲音放得亮一些；而吟誦三、四行時，聲音壓得低一些。為什么？（一、二行詩中牧童在快樂地騎牛、唱歌；三、四行詩中牧童在想捕蟬，心里緊張……）哦，你們吟得真用心！讓老師再聽聽！
分男女生吟誦，吟出動靜之別。
2.吟假想，吟出創意。
師：你們猜一猜，小牧童捕到蟬了嗎？（生自由說）
�。�1）捕到了，因為……。捕到之后，心情如何？（高興、得意）小牧童手里捧著蟬，又騎著黃牛回家了。讀一、二行，讀出得意。
�。�2）沒捕到，因為……。沒捕到，他兩手空空地騎黃�；丶伊�！再讀一、二行。
�。�3）繼續捕。沒捕到，但這時又聽見林中傳來“知了、知了……”的聲音，小牧童又會怎么樣？讀“意欲——”反復捕。
師：這首詩就是一個謎啊！留給愛讀詩的小朋友們盡情猜想！
3.吟唱。（播放《所見歌曲》）多有意思的一首詩呀，怪不得有人要把它唱成一首歌了！大家來聽聽！……（聽兩遍后）詩不僅可以用來讀，用來呤誦，還可以美美地唱呢�。ò鍟撼﹣碜屛覀円黄鸶桑�
六、“書”趣
書寫“立”與“童”。
引：古詩能變成一幅美麗的畫，一個有趣的故事，一首動聽的歌，還能變成靈動的字呢！
1.出示生字“立”“童”，讀準字音。
2.觀察字形。游戲“找相同”“找不同”。
3.師示范指導，學生書空。指出生字所在田字格里的位置。
4.自由練習書寫。（提醒學生注意“三個一”、“三個美”：姿勢美、筆畫美、間架結構美。）
5.用投影，集體評議。
七、總結、拓展。
1.背誦古詩。
2.擴詞擴句，朗朗誦讀。
�。ㄌ煺娴模┠镣�，
（動聽的）歌聲……。
（ 因為）意欲……，
�。� 所以）忽然……。
點點頭，扭扭頭讀。* * * *，* * * *。
拍著手讀，男女聲和。* * ，* * 。
倒背，跺著腳讀。（之所以）忽然……，（是因為）……。（動聽的）歌聲……，（天真的）牧童。
3.結語：咱們五千年文明古國，像《所見》這樣有趣的經典詩歌還有許許多多（推薦幾首），就讓我們今后繼續快快樂樂學古詩，做一個有詩意的中國娃吧�。ㄒ魳菲穑�
板書設計：
所見
袁枚
看 讀
聽 吟
想 唱
《所見》教案 篇9
《所見》教學反思
學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這一教學片斷中，我充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生靠自己的力量就能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。事實上，對同一篇課文或同一個人物形象，學生站在不同的角度讀，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，我會根據教參給予學生一個統一的答案，而在此教學片斷中，我尊重學生的獨特感受，努力創設一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，讓學生們根據自己的理解，大膽發表自己的見解，讀出不同的感情色彩，體現了審美價值的個性化和多元化。
《所見》教學反思
袁枚詩作的《所見》描寫了一個鄉間牧童坐在牛背上，在林中快樂地邊唱歌邊放牛，突然間見到了一只蟬，想把它抓住，所以閉上嘴巴，跳下牛背這一動靜結合的有趣的畫面。本詩生動有趣，生活情趣盎然，詩情畫意，躍然紙上。
在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢？我主要實施了以下幾方面的教學：
第一，運用多媒體手段，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。
想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。我運用課件，引導張開學生想象的翅膀。讓學生在《小牧�！返牡崖曋�，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現于牧童腦中的念頭……于是，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。
第二，通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。
在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，讓孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童，完全融入到詩境中。
第三，請學生續編故事。我是這樣啟發的：這個有趣的故事我們通過看圖和讀詩已經弄明白了，可故事似乎還沒有講完，接下來會發生什么事呢？你能發揮合理的想象，編下去嗎？學生開始輕輕地說，漸漸地聲音大起來了，我知道學生已經進入了情景。不一會兒，有學生躍躍欲試了。我等幾乎沒有聲音后請了五個學生講，有的說蟬被牛的叫聲驚跑了；有的說牧童很聰明，回家拿工具把蟬捉住了；有的說牧童很性急，徒手去捉蟬，結果嚇跑了蟬。最后讓學生寫下來。
�。ɡ钣澜埽�
所 見
一天，一位小男孩騎著黃牛來散步，他一邊悠閑地騎在黃牛的背上一邊唱著歌兒。歌聲很動聽，道路兩旁的樹葉都振動了。
忽然，小男孩發現樹上有一只知了，很感興趣，就準備用手去捉。只見他從牛背上縱身一跳，輕輕落到了地面上，然后小心翼翼地走到樹旁。他先靜靜地觀察知了的動態，然后抓住時機，飛身一撲。知了在他的懷里一個勁地撲騰，卻無計可施。
小男孩終于抓到了，他興高采烈地回家了！
（李黎雅）
所見
一個活潑可愛的小牧童騎著黃牛，一邊慢慢行走，一邊自由自在地大聲歌唱，那歌聲多么響亮�。〖ぴ降穆曇舭崖放缘臉淞侄颊駝恿恕Ｕ斔门d致勃勃的時候，突然間，歌聲一下子停了下來。原來牧童想捕捉樹上正在鳴叫的知了，怕歌聲把它驚跑了。然后他躡手躡腳地下了牛背，小心翼翼地爬上了樹。他全神貫注、專心致志地看著知了，趁知了不注意一下子就抓住了它。最后牧童騎著黃牛又唱起了歌，高高興興地回家啦！
《所見》教學反思
南宋著名詩人楊萬里的七言絕句《小池》，以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色。這首古詩是《小學生必背70首古詩》里面其中一首，所以不少孩子在學習之前就已經會背了，可是通過課堂上讓學生自讀自學后，檢查后發現有不少字音孩子沒讀準，而且都沒注意七言詩朗誦方式，至于理解，就更不用說了，孩子們基本都只會背。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的，而且雖說一年級的孩子在學習古詩上不追求一句一句地解釋，注重意境的領悟及誦讀，但是我覺得大概意思還是應該知道的。那么怎么樣才能在這堂課能激起學生學習的興趣順利完成教學任務呢？我決定把主動權更多地讓給孩子們。
一、交給學生識字的主動權
在學生自讀后，請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生對于充當“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見，如： “照”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機讓學生組詞，說說能用什么辦法很快記住這些難字。跟著我又問：詩歌中哪些地方告訴我們這首詩寫的是什么季節？哪些地方你們不明白？“惜”是什么意思？“惜細流”呢？學生不明白的詩句意思我讓他們用符號標出來，再次閱讀詩句，猜測詩意。
二、讓孩子們自己理解詩的大意
只有讓學生體會到詩的大意，才能接著體會詩的意境和情感，才不會在讀的時候毫無表情地念。因此當學生了解了詩人所寫是夏天這個季節的所受所見所想，我讓學生大膽地自己提出問題，哪個詞不懂，哪個句子不明白，都讓他們提出來。然后再問有哪些孩子能解決這些問題。讓那些能解釋詞意或大概講解詩意的孩子先說，然后我再對他們的解釋進行加工潤色，那么課堂氣氛活躍起來了，孩子們也積極參與了提問及回答。問題主要集中在前兩句上，后兩句比較直白，孩子們都懂。以這樣的形式講解了一番后，孩子們對這首詩有了深刻的認識和印象，能聯想到夏天的景色，于是大部分孩子都能聲情并茂地朗誦詩歌甚至是背頌詩歌。
這節課總體來說還是能讓人感到滿意的，很高興孩子們能讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動權一旦充分給予，他們學習的興趣自然十分濃厚，我也相信對每一個課堂教學進行精心設計和新的嘗試，學生的學習效果自然事半功倍。
《所見》教案 篇10
《所見》是清代詩人袁牧所寫的一首五言絕句，此詩通過動靜結合的描寫，寫了夏天中午所見到的情景，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。在教學中，我作了如下設計。
一、激趣導入
1. 放錄音，學生欣賞本課配樂解說詞，老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。
2. 請學生根據畫面，用最精煉的語言概括出圖意，引出本課題。
二、朗讀古詩
1. 張掛本課放大插圖，教師范讀古詩，學生邊看圖邊聽，注意聽準字音和每一句的讀法。
2. 學生齊讀古詩，注意讀準字音和每一句的讀地。
3. 自由讀課文，畫出生字，把生字讀正確，并采用自己的學習方式（如通過查找，結合課文注釋等）理解詞義（牧童，林樾，意欲，閉口，立）
4. 檢查自學情況，再讀古詩。
三、品悟古詩
�。ㄒ唬┘氉x古詩，了解詩句的意思。
1. 自讀每句詩，小組交流討論詩意，師再點撥。
a. 學習“牧童騎黃牛，歌聲振林樾�！眴枺耗镣诟墒裁�？他當時的神態如何？怎么看出來？此時，他的心情怎樣？從哪個詞體會得到？
b. 學習“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立�！眴枺耗镣凶唛g聽到了什么,他想做什么?為什么卻“閉口”呢?
2. 指名說說每句詩的意思。
3. 組織交流對詩句的理解，教師引導學生品悟詩意，作小結。
a. 前兩句詩寫了牧童的神態，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。
b. 后兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想，牧童的機靈敏捷的動作，神態變化，抓住牧童剎那間的細節描寫，生動形象地勾畫出一幅“捕蟬圖”。
c. 整首詩語言清新流暢，明白如話，使得活潑機靈、天真可愛的牧童躍然紙上。
�。ǘ├首x古詩，背誦古詩。
1. 教師范讀，學生邊聽邊體會詩的停頓、節奏。
牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，
歌聲/振林樾，忽然/閉口立。
2. 指導朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬的動作神態變化。（自己練習——指名讀——評讀指導——練讀）
3. 有感情地背誦古詩。
四、欣賞古詩
�。ㄒ唬┬蕾p古詩，展開想象。
學生閉上眼睛，邊欣賞配樂詩朗誦，邊展開想象，想象牧童怎樣捉蟬？是否捉到了蟬？
�。ǘ└惺芤饩�，精煉強化。
談談剛才所想象到的意境，試試編故事。（同桌試編，全班交流、評議。）
《所見》教案 篇11
一、看圖導入，找趣。
復習背誦《尋隱者不遇》（指名背誦、齊背）
師：（板書“見”）同學們，能給這個老朋友組個詞嗎？
生：所見。
師：這里的“見”可以用上什么方法去“見”呢？
生：可以用上眼睛去觀察。
師：對，這是“看見”。
生：可以用上耳朵去聆聽。
師：說得好！引說，這是——“聽見”。
（教師ppt出示課文插圖。）
看這幅圖，你能用上眼睛和耳朵發現什么呢？
學生觀察。
生：我看到了牧童。
�。ń處煱鍟�“牧童”）
師：牧童是指——
生：牧童是指放牧的小孩子。
生：我看到了黃牛。
�。ń處煱鍟�“黃牛”）
生：我看到了牧童騎在牛背上。
�。ń處煱鍟�“騎”，學生書空）
生：我看到了樹。
師：幾棵樹？
生：很多棵。
師：數得清嗎？
生：數不清，是一片樹林。
師：樹長得怎么樣？
生：是參天大樹。
生：是高大挺拔的樹。
生：樹的枝葉很茂密，郁郁蔥蔥的。
師：樹葉的顏色呢？
生：綠油油的。
生：樹葉的顏色青翠欲滴。
師：像這樣郁郁蔥蔥、青翠欲滴的樹林我們可以成為——
生：齊答“林樾”。
師：仔細觀察這個詞有什么特點？
生：他們都是“木”字旁，都跟樹木有關。
師：拿出你們的手指跟老師一起書空，記住字形。
師：你還有其他的所看，所聽嗎？
生：我看到了蟬。
師：“蟬”是什么？
生：“蟬”就是“知了”，是一種昆蟲。
生：我還聽到了蟬的叫聲。
師：正在叫的蟬就叫——
生：齊答——“鳴蟬”。
二、初讀古詩，讀趣。
師：以上是同學們看見、聽見的，是“我們”的“所見”。在兩百多年前的清代，有位詩人叫袁枚，他是個善于觀察、描摹細致的人，他也親眼看見，親耳聽到了這畫中的美景，并把這些“所見”寫成了一首詩，請你們仔細讀讀袁枚的《所見》，看看他比我們多看見、多聽見了什么？
出示《所見》一詩，并范讀古詩。
師：你能學著老師的樣子把這首古詩讀一讀嗎？
生自由讀詩。
師：我們一起來讀吧！我先讀，你們接。
教師讀“牧童——”，學生接“騎黃牛”。以此類推。
師生交換讀。
指名讀，齊讀。
三、情景感悟，品趣。
師：現在我們來找找袁枚的所見比我們的所見多了什么？
生：袁枚聽到了歌聲。
生：這歌聲是牧童唱的。
師：這歌聲怎么樣？
生：這歌聲很響亮。
師：你怎么知道的？
生：我是從“振”字看出來的。牧童的歌聲在樹林里回蕩。
生：這歌聲也可能很悠揚，悠揚的歌聲也會在樹林里回蕩。
師：你仿佛聽到了什么樣的歌聲？
生：我仿佛聽到了嘹亮的歌聲。
生：我仿佛聽到了美妙的歌聲。
生：我仿佛聽到了歡快的歌聲。
生：我仿佛聽到了清脆的歌聲。
師：誰能用朗讀表現出牧童放聲歌唱的樣子？
指名讀。
師：你還從詩中發現了什么？
生：小牧童忽然不唱歌了。因為詩人寫到“忽然閉口立”。詩人發現小牧童的眼睛一動不動，嘴巴張大，不再唱歌，而且站立不動。
師：小牧童怎么突然不唱了呢？
生：因為他想去抓樹上的知了。
師：你怎么知道的？
生：詩人說“意欲捕鳴蟬”。“意欲”就是想要的意思。
師：看來詩人的確觀察細致入微，能發現我們發現不了的東西。不僅如此，詩人還特別會表達。你再讀詩，看能不能發現詩人抓住什么把小牧童寫活了？
生再讀古詩，思考。
生：詩人抓住了小牧童的動作，把他寫活了。
師：你也有一雙火眼金睛。你能找出描寫小牧童動作的詞嗎？
生：“騎”、“振”、“捕”、“閉”、“立”。
師：我們比一比，看誰能把小牧童給讀活了。
學生練讀。比賽讀。全班伴著音樂齊讀。
師：同學們都非常喜歡田老師，因為他能把每一首小詩都編成一個娓娓動聽的故事。你能把今天的這首古詩也編成一個動人的故事嗎？請你選擇其中最喜歡的一句編編看。
學生編故事，寫在練習本上。
交流反饋。
四、同題拓展，說趣。
師：讀了這首詩，你眼前仿佛出現了一個怎樣的牧童形象呢？
生：活潑可愛。
生：他唱著動聽的歌，無憂無慮。
生：他聰明機靈。
師：你還積累過哪些表現兒童生活的詩句呢？
學生背誦，如《小兒垂釣》《四時田園雜興》《村居》《池上》
師：這里老師再給大家補充一首
村晚
草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。
牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。
教師范讀，學生自讀。
師：比較這兩首詩，它們有什么異同？
生：這兩首詩都是寫牧童的，都寫出了他們的無憂無慮、自由自在。
生：我覺得《村晚》里的牧童更加無拘無束，因為他不是規規矩矩地坐在牛背上，而是“橫”在牛背上。
師：你猜猜他在牛背上可能是什么樣的姿勢？
生：可能是半躺在牛背上。
生：可能是趴在牛背上。
生：也可能是倒著坐在牛背上。
師：多么自由的小牧童呀！哪里還能看出他的自由自在？
生：他吹的曲子也是想吹什么就吹什么，想怎么吹就怎么吹的。
五、課后創作，想趣。
師：多么令人羨慕的小牧童呀！其實在我們每個人心中都會有一個快樂自由的小牧童，你心中的那個小牧童是怎樣的呢？請你課后學著詩人的樣子也來創作一首小詩。
《所見》教案 篇12
教學目標：
1.學會本課8個生字。了解詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
教學重點：學會本課生字，朗讀和背誦課文。
第一課時
教學過程
一、看圖導入
（一）觀察課文配圖
1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）
2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）
3.圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）
�。ǘ┙翌}，解題
1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。
2.出示課題：“所見”，讀題。
3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
二、初讀詩歌，理解課文
（一）初讀課文
l.學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。
2.檢查自讀情況。
�。�1）出示生字詞卡：
�。�2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬
3.教師范讀。
4.看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。
5.指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？
�。ㄖ该寣W生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）
�。ǘ⿲W習詩句，理解詩意
1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾�！�
（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黃�！５囊环N，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。
�。�2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。
振——振動 樾——樹蔭
教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。
�。�3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）
（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。
2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立�！�
�。�1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同
�。ㄖ刂笇W生觀察牧童的表情。）
（2）理解前一個分句的意思。
查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想捕——捉）
用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）
�。�3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？
“閉口”在這里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。
理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）
（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。
三、齊讀全詩
四、敘說詩意
用自己的話說說詩句的意思。
第二課時
教學過程
一、復習鞏固
l.熟讀全詩。
2.說說下面幾個詞語的意思。
振 欲 捕 鳴 閉 口 立
二、整體感知
引導學生看圖，理解全詩，說出詩意。
1.看插圖，講圖意。
2.用自己的話說說全詩的意思。
�。ㄏ奶�，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）
三、指導朗讀，加深理解
1.指導讀第一句詩。
想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。
指導讀 牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。
2.指導讀第二句詩。
意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。
“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）
3.有感情地朗讀全詩。
四、背誦全詩
五、分析指導字形
1.比較字形。振——晨 蟬——彈 忽——物 閉——閑
2.重點分析、記憶字形。
欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點”，右邊是“欠”，不是“文”。
所：左邊不要寫成“戶”。
3.指導書寫。
六、總結
1.朗讀全詩。
2.背誦全詩。
3.學了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）
《所見》教案 篇13
學習古詩《所見》。
正確、流利、有感情地朗讀古詩；通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
一、激趣導入。
1、沈老師知道，咱們班的很多同學學過很多的古詩，也會背很多的古詩，誰愿意把自己最喜歡的一首詩背給大家聽？（指名背誦）
--展示學生平時的古詩積累
2、揭題，釋題。
齊讀課題。"所見"是什么意思？你知道嗎？（指名說說）
小結：所見--所看見的事物（東西）
3、出示課文插圖投影：
《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什么嗎？
二、初讀課文。
1、出示小黑板：預習"三讀"法：
一讀：讀準讀通課文。（大聲朗讀）
二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）
三讀：讀懂句子，學會提問。(輕聲讀)
2、請同學們用我們學古詩的"預習三讀法"來預習一下課文。
把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來。如：？
3、學習生字。
(1)、預習好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、開火車讀。
(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、齊讀。
�。�3）同桌對讀，檢查。
三、精讀課文。
1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)
2、播放音樂，教師范讀。
學生閉上眼睛聽，初次感悟、體會詩句的意思。
3、學生練讀全詩。（4人組內合作朗讀）指名1號做朗讀匯報。
4、在4人組內交流：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？
5、全班交流。有什么不明白的地方？（教師相機解決問題）
預設問題：什么叫"振林樾"？（傳遍了樹林）
"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）
6、理解詩意。
�。�1）出示課文插圖。
a師指"牛與牧童"圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）
b放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
c齊讀詩句。
(2)、演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。
心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
齊讀詩句。
(3)、你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。
�。�4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）
（5）多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）
齊讀--指名讀--男女生讀
四、讀詩想畫面。
1、教師配樂朗誦，學生想象古詩描繪的畫面。
2、教師引導學生根據畫面背誦。（引背同桌對背齊背）
3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什么季節？
五、寫字指導。
1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）
2、說說你認為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？
3、指導學生書寫生字。
林：左邊的木的捺改成點。
黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。
范寫"黃"、"童"
六、編故事
學完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組里討論一下，試著編一個故事�！�
七、課后作業。
1、有感情地背誦古詩。
2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。
《所見》教案 篇14
【情景說明】
《所見》是人教版實驗教材一年級下冊第四組“快樂的夏天”中的一首古詩，這首詩非常的富有情趣：野外的林陰小道上，小牧童騎在黃牛背上緩緩而來。也不知是什么開心事兒，他一路行一路唱，唱得好脆好響，整個樹木全給他驚動了。忽然，歌聲停下來，小牧童脊背挺直，嘴巴緊閉，兩眼凝望著高高的樹梢，而那不知禍的小東西仍在自鳴得意地“知了……”個不停！
【教學過程】
〖第一版塊：創設情境，初讀古詩〗
師：在夏天的時候，小朋友都喜歡玩些什么呀？
教師傾聽學生的談話，了解學生的想法，在此基礎上引出古詩《所見》。
師：夏天的農村有許多有趣的事兒，可以捉螃蟹呀，采蓮蓬呀！古時候有個大詩人叫袁枚，他特別喜歡農村的生活，有一天呀，他來到一片樹林邊，眼前的情景把他給深深地吸引住了。于是呀，他把看到的這些寫成了一首詩，就是我們今天要學習的《所見》。
（板書課題，齊讀課題。）
師：袁枚到底看到了些什么？輕輕打開我們的課本，聽老師讀這首詩。
（學生聽教師范讀古詩。）
師：聽出來了嗎？袁枚看見了些什么？
生：他看見了一個小牧童。
生：他還看見了樹上有一只蟬。
生：他看見了一片小樹林，小牧童騎著黃牛在小樹林里唱歌。
師：原來他看到了一個可愛的小牧童。多有意思的一首詩呀！現在，我們自己讀讀這首詩，邊讀邊用自己喜歡的符號把不認識的字畫下來，好好地讀一讀。
學生自由朗讀古詩后，教師了解學習情況。了解字詞的認讀情況，采用的方法是“蘋果”字卡認讀，讀好了，就表示果子成熟了，可以貼大黑板上的大樹上。在認讀的過程中，教師通過三言兩語的引導幫助學生強化認識：
所：（引導：你在生活中見過這個字嗎？）
閉：（引導：閉上我們的小眼睛。）
立：（引導：立正的立就是這個立。）
蟬：（引導：蟬是一種什么樣的小動物呀？學生暢談后出示蟬的圖片，小結：蟬是一種特別可愛的動物，夏天的時候，他特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，熱呀，熱呀！人們也就叫他“知了”。你看，這只蟬飛呀，飛呀，飛到了大樹上。 將圖片貼到黑板上的大樹上。）
牧童：（引導：放牛的孩子就叫牧童。）
捕捉：（引導：小動物是最害怕小朋友捕捉他們的。）
師：現在，調皮的字寶寶跑回了家，躲進了課文中，但是，我們還是認識他們，我們一定會把這首詩讀好的。齊讀古詩。
〖第二版塊：再讀古詩，入情入境〗
播放笛子曲：《快樂的小牧童》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。
師：（動情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。
（學生自由練讀──點讀──點讀──男生讀齊讀）
師：你們都是快樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？
生：他是這樣騎黃牛的。
�。ㄟ呎f邊做動作）
師：做上動作，你再來讀這兩行詩，看看是什么感覺？
生：（得意的邊做動作邊朗讀。）
師：好神氣呀！小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動作再讀這兩行詩，每個人的動作可不一樣哦！
�。úシ诺炎忧骸犊鞓返男∧镣罚�
生：（騎黃牛，讀古詩。）
師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮！（突然停止音樂）“噓！咦？歌聲怎么停了？你們看，（出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。）小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？”
生：因為他可能唱累了，想歇一會兒。
生：他可能怕吵著別人了。
生：小樹林里沒別人，他是看見了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。
師：你為什么這樣想�。�
生：因為他眼睛一直看著大樹上，大樹上有一只蟬，所以我這樣想。
生：還有詩的后面說了，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立�！本褪钦f他想住蟬。
�。▽W生在你一言，我一語中體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。）
師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”
（引導孩子在讀的時候入情入境。）
（自由朗讀）
師：誰來讀一讀？
生：（很大聲地讀）
師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。
生：（小聲地讀）
師：我們一起來讀一讀，注意，可千萬別把蟬嚇跑了。
生：（齊讀）
師：你們說，小牧童捉到蟬了嗎？
生：（眾說紛紜，有的認為捉到了，有的認為沒捉到。）
師：你說捉住了，怎么捉住的？來，到講臺上來試一試，看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的？（指大樹上的“蟬”）
生1：（上臺后沒有捉到蟬，太高了。）
師：哎呀，樹太高了，爬不上去呀！怎么辦那？快幫小牧童想想辦法呀！
生2：可以搬快石頭來，踩在石頭上爬。
師：（向四周看）小樹林里沒有找著大石頭塊呀，再說，石頭塊也太矮了！怎么辦呀？
生3：騎到黃牛身上去，踩在黃牛的背上，就可以夠得著蟬了。
師：好辦法呀！那你來試一試！
生：（把小凳子當黃牛，踩在黃牛上捉住了“蟬”。）
（鼓勵孩子有獨特的意見，引導孩子幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演，捉住黑板上的那只蟬。）
師：小牧童終于捉住了這只蟬，你高興嗎？
生3：高興。
師：這只“蟬”就是你的了，你可要好好對待它喲！小朋友們喜不喜歡這個小牧童？喜歡就記住這個可愛的小牧童呀？
生：喜歡。
師：那我們記住這個可愛的小牧童，我們把這首詩背下來。
�。ň毩暠痴b）
〖第三版塊：指導書寫〗
1、示范指導：
這節課，還有幾個生字朋友，我們要會寫。
�。ǚ酃P演示，重點指導“林”，木字作為偏旁，一捺改為一點，注意點的位置。）
2、自由練習書寫。
�。úシ乓魳罚骸犊鞓返男∧镣�。）
3、集體評議：
引導學生觀看一個小朋友的字，觀察他哪兒寫得好？如果把哪一筆改一改，就更漂亮了？
〖第四版塊：拓展延伸〗
學生齊背古詩后教師講述：不止這一首，其實還有很多古詩是寫農村的事兒，老師這兒有幾首，把它送給愛詩的孩子。
推薦古詩：《小兒垂釣》、《池上》、《四時田園雜興》。
【評析】
古人云：“詩有別趣，非關理也”�！端姟分心莻�天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當他想著捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注��！整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入，渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。那么，在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢？這堂課做到了：
第一、運用多種藝術手段，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣
詩重趣，想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學，運用了多種藝術手段，張開學生想象的翅膀。讓學生在《快樂的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現于牧童腦中的念頭……于是，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。
第二，通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣
歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂： “文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。
《所見》教案 篇15
教學預設目標：
1、有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。
2、認識"所、牧"等12個生字，會寫"詩、林"等6個字。
3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。
教學重點：
1、學習生字詞。
2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。
教學難點 ：
培養學生的想象力和熱愛大自然的感情。
課前準備：
生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、課件、音樂
教學時間： 兩課時
教學過程 預設
第一課時
學習古詩《所見》。
正確、流利、有感情地朗讀古詩；通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
一、激趣導入 。
1、沈老師知道，咱們班的很多同學學過很多的古詩，也會背很多的古詩，誰愿意把自己最喜歡的一首詩背給大家聽？（指名背誦）
--展示學生平時的古詩積累
2、揭題，釋題。
齊讀課題。"所見"是什么意思？你知道嗎？（指名說說）
小結：所見--所看見的事物（東西）
3、出示課文插圖投影：
《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什么嗎？
二、初讀課文。
1、出示小黑板：預習"三讀"法：
一讀：讀準讀通課文。（大聲朗讀）
二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）
三讀：讀懂句子，學會提問。(輕聲讀)
2、請同學們用我們學古詩的"預習三讀法"來預習一下課文。
把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來。如：？
3、學習生字。
(1)、預習好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、開火車讀。
(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、齊讀。
（3）同桌對讀，檢查。
三、精讀課文。
1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)
2、播放音樂，教師范讀。
學生閉上眼睛聽，初次感悟、體會詩句的意思。
3、學生練讀全詩。（4人組內合作朗讀）指名1號做朗讀匯報。
4、在4人組內交流：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？
5、全班交流。有什么不明白的地方？（教師相機解決問題）
預設問題：什么叫"振林樾"？（傳遍了樹林）
"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）
6、理解詩意。
（1）出示課文插圖。
A師指"牛與牧童"圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）
B放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
C齊讀詩句。
(2)、演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。
心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
齊讀詩句。
(3)、你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。
�。�4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）
�。�5）多美的一首詩��！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）
齊讀--指名讀--男女生讀
四、讀詩想畫面。
1、教師配樂朗誦，學生想象古詩描繪的畫面。
2、教師引導學生根據畫面背誦。（引背同桌對背齊背）
3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什么季節？
五、寫字指導。
1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）
2、說說你認為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？
3、指導學生書寫生字。
林：左邊的木的捺改成點。
黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。
范寫"黃"、"童"
六、編故事
學完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組里討論一下，試著編一個故事。
七、課后作業 。
1、有感情地背誦古詩。
2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。
第二課時
學習古詩《小池》正確、流利、有感情地朗讀古詩。
通過朗讀，培養學生的想象能力，想象出初夏荷塘的美景，激發學生熱愛美好事物的情趣。
一、看圖揭題，導入 。
1、出示課件（課文插圖）問：這是什么？
2、小池美嗎？美在哪里？（指導看圖，用自己的話說說）
二、初讀感知。
1、自由讀古詩，要求：讀準字音，讀順詩句。
2、同桌合作，試讀課文。檢查字音，糾正讀錯了字音。
3、指名兩人組朗讀匯報。
三、圖文對照，理解感悟。
1、看課文插圖，說說你覺得池塘怎樣？詩中是怎么寫的？
引出詩句：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。
2.交流自學。課堂討論疑難詞句，通過投影重點講解"泉眼、晴柔"的意思。
�。ㄈ郏喝砍龅哪莻�口子；晴：晴天；柔：柔和）
3、仔細觀察圖畫，你看到了上面有什么？詩中是怎么寫的？
引出詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
3.學生提問自學不能解決的字詞，教師作簡要解答。
4、簡單講述詩意。
5、全班齊讀全詩
四、啟發想象，感情朗讀。
1. 教師范讀。
2. 學生練讀。（4人組內，一人朗讀古詩，其余3人想象看到的畫面。組內交流）
3. 教師語言描述，激發學生想象。
初夏的早晨，陽光燦爛。我們來到一個幽靜的小池邊，只見水池中已經長出了一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒有完全展開，只是露出一個尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流動，池水非常清澈，倒映著濃密的樹陰。這時候，飛來幾只蜻蜓，有一只飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。這樣的景象，給你一種什么感覺呢？
4. 引導學生帶著這種感覺朗讀。
5. 朗讀反饋。
6 .練習背誦。
五、學習生字。鞏固詞語。
1. 出示帶音節生字認讀。
2. 去掉音節認讀。
3. 小組合作，創造性認記字形。
4、認讀課后我會讀的詞語。
六、總結全文。
七、課后拓展：
和伙伴們交流自己會背的古詩。
《所見》教案 篇16
教學目標：
1、認識6個生字，會寫3個字。
2、在反復誦讀中引導學生理解詩的內容，體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶，培養想象力。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦。
4、培養學生閱讀故事的興趣和能力，激發對祖國古典文學的熱愛之情。
重點、難點：在反復誦讀中引導學生理解詩的內容，體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶，培養想象力。
教學過程：
一、看圖引入
1、看看樹林圖片說感受
2、這美麗的樹林引來了一位大詩人，他是清代的袁枚，他在這片樹林里悠閑地散散步。散著散著還散出了一首詩呢，我們來看看他寫的題目——所見（指名讀）
二、初讀感知
1、“所”是生字，但很常見，相信很多小朋友已經見過了，告訴大家你在哪兒見到過？給它找找朋友。（注意平舌音）
2、“所見”就是所見到的，那袁枚大詩人見到了誰？自己讀這首詩，仔細找找。
3、理解“牧童”（放牛、放羊的孩子），學生字“牧”
4、這個牧童做了什么事讓袁枚大詩人那么感興趣呢？再讀課文，找一找，還要圈出剩下的4個生字，重點記一記。
三、理解詩意
1、牧童騎黃牛
牧童騎在黃牛背上會看到什么？看到這樣，他會禁不住想干什么？（會想放聲歌唱）
我們來看看詩人是怎樣寫出牧童的歌聲的，找出來讀一讀
2、歌聲振林樾
a、理解“林樾”
“林樾”兩個字都是什么偏旁？木是表示什么的？所以林樾就是……
b、給“林”組詞
“林”不但是木字旁，而且又拉來了一個木做伙伴，這說明“林”表示的地方樹木怎么樣？比如說樹林，竹子多叫——竹林，高樓多叫——高樓林立。林還有什么朋友？
c、寫“林”
那怎樣才能寫好這有兩個木字的林呢？范寫——描紅——自己寫一個
d、牧童的歌聲在樹林里怎樣？
這個“振”雖然在中間，但這是古人的寫法，我們得放在林樾的后面，理解成在樹林里回蕩。
牧童的歌聲回蕩在樹林里，林子里的鳥都聽得到他的聲音。他的歌聲真響亮！你什么時候也會放聲歌唱？猜猜他為什么會那么開心？
e、引導朗讀，背一背“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”
小牧童騎在牛背上，多么自在呀，舒適地讀
小牧童看到藍藍的天、綠綠的樹、青青的草，紅紅的花，風景真好，心曠神怡地讀
今天不下雨，稱心如意地讀
推薦一下誰的歌聲最悠揚
f、開心地背一背
3、意欲捕鳴蟬
a、除了牧童的歌聲，詩人還聽到了什么？
b、記一記“蟬”，說說你對蟬的了解。
c、詩中所指的蟬在哪里？一棵高高的大樹上躲著一只小小的蟬，牧童怎么知道這棵樹上有蟬的？它老鳴叫所以詩人叫它“鳴蟬”。
d、學“捕”
牧童知道這樹上有蟬，這蟬可以玩，可以做藥，還可以賣錢，當然想把它（捉來），這里沒有用捉，用的是……（捕），捕和捉是近義詞，用什么“捕”，所以用提手旁，我說捕——我說放
現在牧童已經捉到蟬了嗎？（理解“意欲”）
4、忽然閉口立
a、學“閉”
奇怪，牧童在放聲歌唱，又沒大聲喊：我想捕蟬了！詩人是怎么知道的？
（指“閉”）這是什么字？什么結構？誰來做一做閉口的動作（先唱著歌，聽口令閉口）
b、學“立”
看小朋友的樣子，不但閉了口，而且站直了，這叫“立”，給“立”找朋友
c、理解“閉口立”
像他這樣的就是“閉口立”，那書上的牧童就是這樣嗎？（注意眼睛得朝上看）誰來邊做動作邊讀“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”
d、寫寫“閉”和“立”
注意“閉”先寫門再寫“才”，“立”要站直，最后一橫最長。
5、有感情地朗誦整首詩
瞧，這位牧童會騎黃牛，會讓自己的歌聲回蕩在整個森林，會忽然閉口去捉蟬，多可愛呀！所以詩人回到家馬上就把他記了下來，詩人是想把他告訴家人呢，誰來當詩人朗誦一下？（告訴朋友）自由讀——指名讀——齊讀——背誦
請小朋友上臺邊朗誦邊表演
6、機動：用自己的話講講這個故事
四、小結
學了這首詩，你覺得牧童是個怎樣的人？（懂事，可愛，活潑）
詩人呢？（善于發現，及時記錄，）
五、作業
《課堂作業本》填寫后三句。先背給同桌聽，再寫。
《所見》教案 篇17
【教學情景】
袁枚詩作的《所見》描寫了一個鄉間牧童坐在牛背上，在林中快樂地邊唱歌邊放牛，突然間見到了一只蟬，想把它抓住，所以閉上嘴巴，跳下牛背這一動靜結合的有趣的畫面。
本詩生動有趣，生活情趣盎然，詩情畫意，躍然紙上。
播放笛子曲：《快樂的小牧童》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。
師：（動情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。
（牧童騎黃牛，歌聲振林樾。）
（學生自由練讀──點讀──點讀──男生讀齊讀）
師：你們都是快樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？
生：我是這樣騎黃牛的。
�。ㄟ呎f邊做動作）
師：做上動作，你再來讀這兩行詩，看看是什么感覺？
生：（得意的邊做動作邊朗讀。）
師： 好神氣呀！小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動作再讀這兩行詩，每個人的動作可不一樣
哦！
（播放笛子曲：《快樂的小牧童》）
生：（騎黃牛，讀古詩。）
師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮！（突然停止音樂）“噓！咦？歌聲怎么停了？你們看，（出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。）小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？”
生：因為他可能唱累了，想歇一會兒。
生：他可能怕吵著別人了。
生：小樹林里沒別人，他是看見了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。
師：你為什么這樣想�。浚ㄗ寣W生觀察畫面和聯系詩句。）
生：因為他眼睛一直看著大樹上，大樹上有一只蟬，所以我這樣想。
生：還有詩的后面說了，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”就是說他想住蟬。
�。▽W生在你一言，我一語中體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。）
師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句
的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”（引導孩子在讀的時候入情入境。）
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師：誰來讀一讀？
生：（很大聲地讀）
師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。
生：（小聲地讀）
師：我們一起來讀一讀，注意，可千萬別把蟬嚇跑了。
生：（齊讀）
師：你們說，小牧童捉到蟬了嗎？
生：（眾說紛紜，有的認為捉到了，有的認為沒捉到。）
師： 你說捉住了，怎么捉住的？來，到講臺上來試一試，看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的？（指大樹上的“蟬”）
生1：（上臺后沒有捉到蟬，太高了。）
師：哎呀，樹太高了，夠不著，怎么辦哪？快幫小牧童想想辦法呀！
生2：用他手上的竹竿靠近蟬，然后讓它爬下來。
師：好主意，那你來試一試！
生3：騎到黃牛身上去，踩在黃牛的背上，就可以夠得著蟬了。
師：好辦法呀！那你也來試一試！
生：（把小凳子當黃牛，踩在黃牛上捉住了“蟬”。）
（鼓勵孩子有獨特的意見，引導孩子幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演，捉住黑板上的那只蟬。）
師：小牧童終于捉住了這只蟬，你高興嗎？
生3：高興。
師：這只“蟬”就是你的了，你可要好好對待它喲！小朋友們喜不喜歡這個小牧童？（喜歡）喜歡就記住這個可愛的小牧童吧！
師：那我們記住這個可愛的小牧童，我們把這首詩背下來。
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【教學反思】
古人云：“詩有別趣，非關理也�！薄端姟分心莻�天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當他想著捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。那么，在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢？
第一、運用多種藝術手段，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣
詩重趣，想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學，運用了多種藝術手段，優美的笛聲，情趣的畫面，讓學生在《快樂的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現于牧童腦中的念頭……于是，整首詩不再是 20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣�！ �
第二、通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣
歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過反復的多種形式的吟誦來完成的。學生在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化 “我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。