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《所見》優(yōu)秀說課稿

發(fā)布時(shí)間:2023-08-01

《所見》優(yōu)秀說課稿(精選9篇)

《所見》優(yōu)秀說課稿 篇1

  教材分析:

  古詩《所見》是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句,寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢,明白如話,通過動(dòng)靜結(jié)合的描寫,把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。“牧童騎黃牛,歌聲振林樾”一句,寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上,他唱著牧歌,嘹亮的歌聲在樹林中回蕩。“騎黃牛”表現(xiàn)了牧童悠閑自在的神態(tài)。“歌聲”則表達(dá)了牧童愉快的心情。聲色俱備,情景交融,勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立”一句,寫牧童行走間,忽然想捕捉樹上鳴叫的知了,就馬上停止了唱歌,一聲不響地站在樹下,盯住鳴蟬。“意欲捕鳴蟬”不是寫詩人所見,而是詩人對牧童心思的推想。“忽然閉口立”是寫牧童的機(jī)靈敏捷的動(dòng)作、神態(tài)變化。這句詩抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動(dòng)作變化這一細(xì)節(jié),生動(dòng)形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識“所、捕、蟬、閉”等生字,會(huì)寫“詩、林、立”3個(gè)字。

  2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩《所見》。

  3、能背誦古詩。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  重點(diǎn):認(rèn)識生字,正確有感情地朗讀古詩。

  難點(diǎn):古詩的理解與背誦。

  教學(xué)準(zhǔn)備:課件,卡片

  設(shè)計(jì)思路:

  古人云:“詩有別趣,非關(guān)理也。”《所見》中那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候,是那樣自在神氣!當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注啊!整首詩童趣橫生,情趣盎然。因此,詩趣,應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣,他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩趣,那么他對詩的意境就體會(huì)得更真切。那么,在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢?

  第一,運(yùn)用多媒體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,在情境的再造中覓得詩趣。

  詩重趣,想覓得詩趣,須進(jìn)入詩境。想象是通往詩境的佳徑,只要通過想象,才能欣賞到絕佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué),運(yùn)用了多媒體,張開學(xué)生想象的翅膀。在導(dǎo)入時(shí),我請小朋友們看圖,說說自己從圖中看到的,啟發(fā)小朋友充分想象當(dāng)時(shí)森林中的情景。然后通過聽蟬鳴聲,請小朋友想象牧童當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)等。這樣在小朋友在真正學(xué)習(xí)古詩之前已經(jīng)有的一定的心理基礎(chǔ),對后面的理解就比較容易。于是,在學(xué)習(xí)古詩時(shí),整首詩不再是20個(gè)漢字的排列,破紙而出的是嘹亮的歌聲,是生動(dòng)的畫面,是盎然的詩趣。

  第二,通過反復(fù)朗讀,讓學(xué)生在吟誦中吟出情,誦出趣。

  歌是唱出來的,詩是誦出來的,詩只有朗讀出來,才能完成她的全部生命。在這一課中,詩歌的理解,詩意的體會(huì),詩情的領(lǐng)悟,都是通過吟誦來完成的。在吟誦中,學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中,學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中,孩子們化牧童為 “我”,化“我”為牧童。正所謂:“文章讀的極熟,則與我為化,不知是人之文,我之文也。”

  當(dāng)然,在我實(shí)施教學(xué)的時(shí)候,也有很多不滿意的地方。例如在教學(xué)中,我在引導(dǎo)小朋友理解“歌聲振林樾”時(shí),引導(dǎo)不好,究竟是誰的歌聲就是引不出來,最后有小朋友說到了是牧童的歌聲,但有很多小朋友仍不肯同意,說是蟬的叫聲,我只好以它們共同的歌聲結(jié)尾。

《所見》優(yōu)秀說課稿 篇2

  一、教材分析:

  1、教材說明:

  《所見》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級下冊第13課。它是一首充滿兒童生活氣息的五言絕句,寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢,明白如話,通過動(dòng)靜結(jié)合的描寫,把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生,“牧童騎黃牛,歌聲振林樾”一句,寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上,他唱著牧歌,嘹亮的歌聲在樹林中回蕩。“騎黃牛”表現(xiàn)了牧童悠閑自在的神態(tài)。勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立”一句,寫牧童行走間,忽然想捕捉樹上鳴叫的知了,就馬上停止了唱歌,一聲不響地站在樹下,盯住鳴蟬。“意欲捕鳴蟬”不是寫詩人所見,而是詩人對牧童的機(jī)靈敏捷的動(dòng)作、神態(tài)變化。這句詩抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動(dòng)作變化這一細(xì)節(jié),生動(dòng)形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。

  2、教學(xué)目標(biāo):

  〈1〉知識與能力:認(rèn)識“所、牧、捕、蟬、閉、立樾”等生字,會(huì)寫“童、閉、立、黃”等字,能正確、流利地朗讀和背誦全詩。

  〈2〉過程和方法:通過觀察、合作、表演等方法讀懂詩句的意思。反復(fù)誦讀的過程中感受牧童的機(jī)靈活潑,天真可愛。

  〈3〉情感、態(tài)度、價(jià)值觀:真切喜歡這首詩,愿意主動(dòng)誦讀,激發(fā)向往大自然,并有在大自然中發(fā)現(xiàn)更多有趣的事物的愿望。

  3、教學(xué)重、難點(diǎn):

  重點(diǎn):

  〈1〉識字、寫字教學(xué)

  〈2〉;會(huì)背誦課文。

  難點(diǎn):感受牧童活潑、好奇的特征。

  4、教學(xué)準(zhǔn)備:音樂、圖片、課件等

  二、學(xué)情分析:

  古詩短小淺顯、瑯瑯上口,大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前已會(huì)背誦。這首詩小學(xué)生應(yīng)該喜歡,因?yàn)樗顨庀庥簦蜗笊鷦?dòng),語言充滿機(jī)趣,且這些夏天里的故事、景致也是很多兒童所能經(jīng)歷,感受的,但由于它是古詩文,意蘊(yùn)較為豐滿,學(xué)生不易讀懂。

  因此,應(yīng)巧妙地利用各種可能的手段加以引導(dǎo)。另外,詩中出現(xiàn)的一些字,如“樾”、“意欲”等詞理解難度較大,教師可作引導(dǎo)解釋。

  三、教法、學(xué)法

  1、反復(fù)誦讀法

  經(jīng)過千百年來大浪淘沙流傳下來的古代詩歌都積淀著作者的思想感情,它可以通過反復(fù)誦讀來感知、理解和體味。通過誦讀來進(jìn)入詩人的情感世界,與詩人同歡同喜,感受詩歌的意蘊(yùn),使詩人的情感自然地輻射到誦讀者的情感之中,換言之,誦讀者的情感自覺地融入古詩的意境中。這種自覺替代的情感反過來會(huì)進(jìn)一步作用于誦讀過程之中,誦讀者腦海里呈現(xiàn)的畫面,事物也會(huì)強(qiáng)化對詩人情感的理解和感悟。

  2、情境教學(xué)法

  古詩的教學(xué)易使學(xué)生學(xué)得枯燥無味,也很難讓學(xué)生在情感上與詩人產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時(shí),我分別采用觀察圖片、聆聽音樂、動(dòng)作表演、語言渲染等多種方法來創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓“兒童用色彩、形象、聲音來思維”,讓學(xué)生輕輕松松、快快樂樂地學(xué)古詩。

  3、合作學(xué)習(xí)法

  新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,創(chuàng)造一種師生、生生平等的和諧課堂氣氛,讓學(xué)生在這種氛圍中互相幫助,互相啟發(fā),充分發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。

  四、設(shè)計(jì)理念

  在學(xué)習(xí)內(nèi)容上構(gòu)建三個(gè)維度:即教材規(guī)定的內(nèi)容;教師選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容;學(xué)生自行選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。三個(gè)維度之間在課上以教材內(nèi)容學(xué)習(xí)為主,另兩項(xiàng)內(nèi)容作為延續(xù)。

  在學(xué)習(xí)方法上注重合作學(xué)習(xí),留出充分的時(shí)間,留出充分的空間,通過學(xué)生多角度的相互作用走進(jìn)對文本的理解,以及情感的體驗(yàn)。

  激發(fā)學(xué)生的興趣和繼續(xù)閱讀的欲望,也許是語文教學(xué)中教師最重要的任務(wù),設(shè)置情境,促成互動(dòng),合理評價(jià),在教師有效地參與下理解詩意,體會(huì)詩情,從而使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣。

  五、教學(xué)過程預(yù)設(shè)

  (一)、一讀感知:

  1、揭示課題。(通過復(fù)習(xí)以前學(xué)過的古詩來進(jìn)入《所見》這首詩)

  2、“所見”是什么意思?出示課文插圖。觀察圖,“所見”就是詩人所看見的。

  引導(dǎo)學(xué)生觀察,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,有效地促進(jìn)學(xué)生對古詩的理解。

  3、出示古詩。在這幅美麗的畫面上,有一首詩。借助拼音,誰能讀會(huì)它?(應(yīng)該幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音并糾正字音,必要時(shí)教師范讀或領(lǐng)讀,并指導(dǎo)讀出節(jié)奏)。

  4、組成合作小組,互幫互助,看看哪一組讀得最好?

  5、檢查小組朗讀情況。

  這一環(huán)節(jié)通過合作,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩中描繪的情境中,為解詩意、體詩情設(shè)下伏筆;通過合作,借助拼音、讀通、讀熟詩歌。

  (二)、二讀感悟

  1、教師范讀,學(xué)生想像詩歌所描繪的畫面。

  2、課堂討論自學(xué)中的疑難處,教師相機(jī)點(diǎn)拔。

  在這個(gè)階段,通過學(xué)生之間有效地互動(dòng),教師的相應(yīng)點(diǎn)技,以及不斷地豐富畫面,不正是理解詩意的過程嗎?這里展示的過程,正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。討論、交流、判斷。學(xué)生在過程之間得到發(fā)展。

  (三)、三讀想像

  1、看著畫同帶著想象朗讀全詩。(齊讀)

  2、想像一下,這牧童唱的會(huì)是什么樣的歌。

  3、有感情地朗讀過首詩(帶著自己獨(dú)特的感受讀)

  體會(huì)詩情,對一年級的兒童來說,有一定的難度,兒童的言語描繪也好,動(dòng)作表演也好,無不是用他的生活經(jīng)驗(yàn)來詮釋、演繹動(dòng)人的詩境,同時(shí),興趣也在這里涌動(dòng)。

  (四)、四讀成誦

  1、根據(jù)畫面背誦這首詩(愿意背的齊背隨著音樂)。

  2、向好伙伴背誦這首詩(可加上動(dòng)作)。

  (五)、寫字指導(dǎo)

  1、讓學(xué)生自己說出書寫要點(diǎn)

  2、學(xué)生練習(xí)

《所見》優(yōu)秀說課稿 篇3

  《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學(xué)語文三年級上冊的一組古詩。這是第三單元的第一篇課文,緊扣單元主題“用我們手中的筆,描繪我們心中的秋天”。我重點(diǎn)從目標(biāo)的制定和難點(diǎn)的突破兩方面說說這一課的教學(xué)。

  一、說教學(xué)目標(biāo)

  學(xué)情分析:三年級學(xué)生在閱讀過程中已經(jīng)有了了解詩文大意的能力,因此在本次教學(xué)過程中開始嘗試讓學(xué)生自己了解詩句的意思,新課標(biāo)指出“誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,展開想象,領(lǐng)悟詩文的大意。”因此本次教學(xué)活動(dòng)中,我們繼續(xù)抓識字寫字教學(xué),并借助注釋理解詩意的訓(xùn)練,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

  教材分析:《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》都是寫思鄉(xiāng)的,不同的是它們的表達(dá)方式。季節(jié)的變化最能觸動(dòng)游子思鄉(xiāng)的情懷,如“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還”,“蕭蕭梧葉送寒聲,江山秋風(fēng)動(dòng)客情”,一個(gè)“綠”,一個(gè)是“蕭蕭”,這兩個(gè)詞描繪了觸動(dòng)人們心情的景物,《夜書所見》對思鄉(xiāng)的表達(dá)是觸景生情,由情展開想象,看到了童年熟悉的捉蟋蟀的場面,詩人不由得沉浸在遐想中。《九月九日憶山東兄弟》中“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”的意思不難理解,每逢佳節(jié)都是人們團(tuán)聚的日子,節(jié)日的活動(dòng)很豐富,但是親人不在身邊就會(huì)多一分思念。在教學(xué)中如何將這些積極的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生們的體驗(yàn)和感受,是我們情感目標(biāo)的主要任務(wù)。

  鑒于以上幾點(diǎn),我的教學(xué)目標(biāo)確定為:

  1、落實(shí)陳述性知識的學(xué)習(xí),識記“促、憶、異”等7個(gè)二類字。寫好“促、插”兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的一類字。

  2、扎實(shí)程序性知識,反復(fù)誦讀古詩,在熟讀和理解的過程中背誦古詩。培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力。

  3、夯實(shí)策略性知識,讓學(xué)生借助注釋理解詩句的意思,抓住“茱萸”和“蕭蕭”想象畫面,體會(huì)詩句所包含的思鄉(xiāng)之情。

  二、說重點(diǎn)難點(diǎn)

  本課的生字不算多,我們可以把重點(diǎn)放在詩歌意思的理解上,進(jìn)一步讓學(xué)生理解思鄉(xiāng)的不同表達(dá)形式,體會(huì)詩歌的語言美。

  教學(xué)難點(diǎn)主要根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定,因?yàn)楹⒆舆是三年級,關(guān)于思鄉(xiāng)之情還沒有切實(shí)的體驗(yàn),所以難點(diǎn)定位為:在誦讀中,感受美麗的秋天,體會(huì)詩人思念家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。點(diǎn)評:情、讀、悟,看似不相關(guān),其實(shí)為一體。讀中悟情,情中悟讀,讀是悟情之手段,讀不離悟,悟中生情。本教學(xué)難點(diǎn)以詩情、以學(xué)情而定為誦讀,符合三年級兒童的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)成長。

  三、說教學(xué)方法

  引導(dǎo)聯(lián)想法:古詩的教學(xué)必須有豐富的想象。通過吟誦和背誦,讓詩句的意境在學(xué)生的聯(lián)想中生成,讓學(xué)生借助自己的生活體驗(yàn)和詩句展開聯(lián)想,體會(huì)詩人熱愛家鄉(xiāng)的感情。拓展積累法:古詩是中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華,學(xué)生學(xué)習(xí)古詩,要從學(xué)習(xí)一首詩,領(lǐng)會(huì)其他同類詩歌的一種方法,讓學(xué)生自己借助注釋來學(xué)習(xí)古詩。落實(shí)教學(xué)中學(xué)會(huì)用注釋理解詩意,感受思鄉(xiāng)的美好情感。

  點(diǎn)評:多種教學(xué)方法的交融,凸顯三個(gè)維度的融合:一是文本作者的抒寫之情,二是教師的傳遞之情,三是學(xué)生的體驗(yàn)之情,最終交匯、融合到學(xué)生的情感上,這正是文字的彼岸所在。

  四、教學(xué)過程

  本次教學(xué)分為兩課時(shí),第一課時(shí)學(xué)習(xí)古詩,理解詩意識字寫字。第二課時(shí)以感受情境,體驗(yàn)感情,拓展學(xué)習(xí)為主。我主要說說第二課時(shí)的教學(xué),這一課時(shí)要運(yùn)用具體的教學(xué)策略突破前面提到的教學(xué)難點(diǎn)。

  (一)情境導(dǎo)入,認(rèn)識思鄉(xiāng)

  詩歌的教學(xué)首先需要營造一種意境,要將意境結(jié)合在教學(xué)的始終,所以在導(dǎo)入時(shí),我用多媒體播放《陽關(guān)三疊》的'音樂,在學(xué)生欣賞音樂中隨機(jī)展示古代兒童在秋天的一些童玩活動(dòng),將學(xué)生帶入一種悠悠的古文化當(dāng)中。

  點(diǎn)評:詩,很美。它總是輕輕觸動(dòng)人心靈的琴弦,讓人一輩子難忘。開課伊始,以音樂與圖片在學(xué)生的內(nèi)心建構(gòu)起一方精神家園。

  出示古詩《夜書所見》。讓學(xué)生先試著理解詩題。讀一讀古詩,回答問題:圖上畫的是什么季節(jié),小朋友在做什么?詩人在哪里?理解“客”指什么。目的在于引導(dǎo)學(xué)生整體感知詩文大意。

  (二)借助注釋,理解詩意

  借助注釋理解詩意這是學(xué)生第一次接觸的形式,學(xué)生對這一方法比較陌生。當(dāng)課堂上有學(xué)生提出“老師,這個(gè)是什么意思?”我就引導(dǎo)大家看古詩下面的注釋,告訴他們借助注釋可以幫助學(xué)習(xí)古詩。

  “借助注釋,我們試著來說一說詩句的意思。”出示填空這個(gè)拐杖,讓學(xué)生邊讀邊填空:夜_(時(shí)候),客(詩人),蕭蕭_(看見,聽見),_(心里感到)。知_挑促織(想到),(心里感到。)

  學(xué)生說不出來的需要老師用拐杖來幫忙,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,學(xué)生能夠理解的就放手讓學(xué)生自己用注釋來理解。在理解詩意中有了對詩文的直觀感受。

  點(diǎn)評:以注釋為拐杖,以填空為拐杖,降低學(xué)習(xí)要求,讓學(xué)生初知大意,由看到的引導(dǎo)到想到的,由遠(yuǎn)及近,由表及里,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  (三)熟讀成誦,理解詩句意境

  古詩的教學(xué)在于語言的提煉和情境的感受,只有整體閱讀,整體感知,才能走入詩的意境中。采用教師范讀,自由讀,同桌互讀,小組讀,個(gè)人背誦等形式,讓學(xué)生在充分的朗讀中感受古詩的語言魅力。在這個(gè)過程中主要以學(xué)生自己的理解感受為主。

  第一個(gè)的問題就是“說說詩句的大意”,讓學(xué)生自己在讀中領(lǐng)悟,并在多名學(xué)生的補(bǔ)充中完善詩句的意思。

  第二個(gè)問題是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)(離開自己的父母來到學(xué)校讀書的心情)走進(jìn)詩人的內(nèi)心,感受詩人的思鄉(xiāng)之情。

  抓重點(diǎn)詞語理解詩人的思鄉(xiāng)之情。古詩的語言非常精妙,一個(gè)字一個(gè)詞都是點(diǎn)睛之筆。《夜書所見》抓住一個(gè)“送”字,提問“秋風(fēng)給詩人送來了什么?”學(xué)生會(huì)說是(寒冷、孤獨(dú)、冷清)

  面對此情此景,“動(dòng)客情”,詩人會(huì)想到家鄉(xiāng)的一切,想到家鄉(xiāng)的樹,家鄉(xiāng)的河,家鄉(xiāng)的人,家鄉(xiāng)的故事,而眼前只有什么?

  抓“挑”字,這個(gè)字能讓你想到什么?(引導(dǎo)學(xué)生明白兒童捉蟋蟀的專注有趣),童年的活動(dòng)多么有趣,詩人的心早飛到了遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)。

  點(diǎn)評:該詩的解讀,教師共用三招。第一招,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),走進(jìn)詩人的世界。將心比心,融情想象,讓學(xué)生身臨其境;第二招,抓住“送”字,營造環(huán)境;第三招,抓住“挑”字,讓學(xué)生感同身受。學(xué)生的角色,由旁觀者轉(zhuǎn)為參與者,每個(gè)學(xué)生都走進(jìn)了文本,這一刻,情動(dòng)于中而辭發(fā)于外,教師的引導(dǎo)自然!

  《九月九日憶山東兄弟》抓住一個(gè)“獨(dú)”和“倍”。請學(xué)生給“獨(dú)”組詞,(孤獨(dú),單獨(dú))。提問:詩人外出求學(xué),重陽節(jié)到了,每個(gè)地方都有傳統(tǒng)的活動(dòng),登高,賞菊,插茱萸,可熱鬧了。為什么是人覺得孤獨(dú)呢?(引導(dǎo)學(xué)生明白這熱鬧是在異鄉(xiāng),不是詩人的,外面越熱鬧,詩人的內(nèi)心更加孤獨(dú),也就更加想念自己的親人。

  點(diǎn)評:本環(huán)節(jié)緊扣一個(gè)“獨(dú)”字。孤獨(dú)裹挾著滿腔的凄涼與愁緒,一個(gè)“獨(dú)”字,上承游子的孤獨(dú),下啟思鄉(xiāng)的“倍”,可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身是也。

  (四)拓展學(xué)習(xí),豐富積累

  在古詩教學(xué)中要盡可能多的擴(kuò)展詩文閱讀空間,讓學(xué)生在閱讀詩文中理解我國的燦爛文化。讓學(xué)生的古詩文功底在“量變中引起質(zhì)變”。拓展在于兩個(gè)方面一是拓展相同主題的古詩,另一種是展示誦讀。多媒體播放古詩《泊船瓜洲》《天凈沙﹒秋思》《人日思?xì)w》、《雜詩》,交流體會(huì)詩中的思鄉(xiāng)之情。

  提問:在誦讀古詩中,你感受到了什么?那一首詩觸動(dòng)了你?

  讓學(xué)生展示自己的課外閱讀積累,進(jìn)一步感受古詩的表達(dá)感情方面的語言魅力。用古詩句接龍的方法進(jìn)行展示:咱們來比一比,誰積累的古詩比較多,一個(gè)同學(xué)背上句,另一名同學(xué)背下句,背不下來的就自己想出一首詩接上,不能重復(fù)哦。小火車開起來。

  這樣就讓學(xué)生將積累古詩變成一種樂趣。

  點(diǎn)評:古詩教學(xué)因內(nèi)容的時(shí)空跨度太大,學(xué)生的閱歷背景太淺,古詩語言與現(xiàn)有學(xué)生語感相去甚遠(yuǎn),而成為閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。多數(shù)古詩教學(xué)僅僅滿足于詩意的疏通,但本環(huán)節(jié),教師以一篇帶多篇,把閱讀過程演繹成了發(fā)現(xiàn)的過程,更演變成了游戲的過程,讓學(xué)生在樂中學(xué),教學(xué)的重難點(diǎn)也在學(xué)生的朗朗誦讀中迎刃而解。

  (五)作業(yè)設(shè)計(jì)

  結(jié)合本組古詩的學(xué)習(xí),感受美麗的秋天

  “兩首古詩寫的都是思鄉(xiāng),第一首詩寫的是思故鄉(xiāng),想起了自己童年挑促織的情景,第二首詩寫的是在異鄉(xiāng)過重陽節(jié),讓詩人倍加思念自己的親人。這些活動(dòng)在詩人心里念念不忘,可見活動(dòng)是多么有趣,要是讓我們來寫這些活動(dòng),你覺得可以怎么寫?(寫細(xì)節(jié),寫人物心理活動(dòng))

  可是詩人僅僅說“知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明”就讓我們覺得有趣了。原因是什么?因?yàn)槁?lián)想,詩人營造了一個(gè)豐富的想象環(huán)境。

  “遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人”讓我們想起了什么場景?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想,說說自己的想象。

  用自己的筆寫一寫有趣的秋天。

  點(diǎn)評:整堂課,始于想象的讀,終于想象的寫。先在特定的情境中展開想象,后在特定的心境中展開想象,想象的角度與廣度都在增加,唯一不變的是心中的情。正是想象,讓平面的文字立體,給予了它生命,讓文字有了溫度,有了靈性,同時(shí)打開了學(xué)生的心靈之門。

《所見》優(yōu)秀說課稿 篇4

  一、說教材

  《夜書所見》是(人教版)小學(xué)語文三年級上冊第九組課中的古詩。作者葉紹翁,表達(dá)了他目睹秋風(fēng)落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉(xiāng)之情。根據(jù)我對教材、課標(biāo)的理解,把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個(gè)方面:

  教學(xué)目標(biāo):

  1、會(huì)認(rèn)兩個(gè)生字蕭、梧,會(huì)寫兩個(gè)生字促、深,讀準(zhǔn)一個(gè)多音字挑(tiao)。

  2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩意,學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意。

  3、利用多媒體教學(xué),讓學(xué)生品詩賞畫,品味思鄉(xiāng)情。

  二、說學(xué)情和學(xué)法

  由于小學(xué)三年級的學(xué)生年齡小,生活閱歷淺,可能對古詩所表達(dá)的思念家鄉(xiāng),思念親人的感情不容易理解,需要他們通過畫面,以及多次誦讀,從字里行間去品味。因此古詩采用了誦讀法和想象法:誦讀法:引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中,體會(huì)詩人的情感;想象法:聯(lián)系兒童的現(xiàn)實(shí)生活想象畫面。

  三、說教學(xué)流程及設(shè)計(jì)理念

  一引入文本,讀準(zhǔn)古詩。

  1、出示詩題,讀題,說題目的意思。題目中的書是什么意思?(古代用書解釋為寫)

  2、出示詩歌,自己讀詩歌,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把生字多讀幾遍。二人小組內(nèi)完成自學(xué)導(dǎo)讀單生字詞部分后,交流匯報(bào)。

  二深入文本,理解詩意。

  1、詩人夜晚所看見了什么?(快速找出來)

  2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀?(知有兒童挑促織)你怎么知道促織是蟋蟀?因?yàn)樵姼璧淖笙陆嵌嗔艘豁?xiàng)注釋。我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩。并學(xué)習(xí)這種利用注釋理解詩句意思的方法,四從大組合作學(xué)習(xí)理解每句詩的意思。

  3、帶著作者所要表達(dá)的感情再次朗讀,通過各種形式的反復(fù)的朗讀,使學(xué)生能夠背誦。

  三背誦古詩,加強(qiáng)積累

  1通過游戲的方式加強(qiáng)記憶。我說說詩中的一個(gè)字,請你說出相應(yīng)的詩句。(課件出示:蕭、客、促、深)我指出圖片,你說出相應(yīng)的一句詩。

  2同桌互相背古詩,再指名背、或全班齊背古詩。

  四、拓展延伸,質(zhì)疑問難

  在秋天的夜晚,周圍的景色觸動(dòng)了詩人的心,于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩呢?(指名讀或背)(例如:李白的《靜夜思》)

  2、課文學(xué)到這里,你們還有沒有不懂的呢?

  五、布置作業(yè),課外延伸

  1背誦《夜書所見》

  2收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩,把自己喜歡的背下來,還可以與大家一起交流。

  六、板書設(shè)計(jì):

  夜書所見

  葉紹翁

  見:梧葉促織一燈明

  聽:寒聲思鄉(xiāng)之情

  感:動(dòng)客情

《所見》優(yōu)秀說課稿 篇5

  我說課的內(nèi)容是鄂教版小學(xué)語文三年級上冊的古詩《所見》。我將從五個(gè)方面進(jìn)行闡述,即教材編排、學(xué)習(xí)目標(biāo)、古詩簡析、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)

  【教材編排】

  第一單元安排了三篇課文,《信》是一首兒童詩,一個(gè)學(xué)寫信的孩子想給萬物寫信;《泉水》是一個(gè)童話故事,想象泉水像孩子一樣健康成長;《這條小魚在乎》是一個(gè)兒童故事,小男孩拯救一條又一條小魚的生命,小男孩說的話“這條小魚在乎”體現(xiàn)了對生命的尊重和珍愛。這三篇課文表達(dá)的主題是愛和愛心。古詩《所見》安排在這里,僅僅是詩人袁枚捕捉兒童瞬間的神態(tài)變化呈現(xiàn)一個(gè)活潑可愛的牧童形象嗎?我認(rèn)為,還有借事借人借景抒情,體現(xiàn)了對生活、生命的愛,對自然、自由的愛。

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1.會(huì)認(rèn)“牧、騎、振、蟬”4個(gè)字。

  2.正確流利地朗讀古詩《所見》,并背誦《所見》。

  3.結(jié)合插圖和注釋,了解《所見》大意,感受詩歌描寫的意境。

  三項(xiàng)目標(biāo),第一項(xiàng)是關(guān)于識字的,第二項(xiàng)是關(guān)于朗讀背誦的,第三項(xiàng)是關(guān)于古詩理解的。

  其他版本的教材,《所見》安排在一二年級居多,為什么鄂教版教材安排在三年級上冊呢?說明第三項(xiàng)目標(biāo)“感受古詩描寫的意境”是重難點(diǎn)。

  第三項(xiàng)目標(biāo)中,“結(jié)合”一詞指出了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,因?yàn)椴鍒D能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)詩意,注釋也給出了詩中兩個(gè)關(guān)鍵詞的解釋。“了解”一詞明確了學(xué)生需要達(dá)到的能力水平。“感受意境”則提示了兩個(gè)核心問題,這首詩的意境是什么?如何讓學(xué)生感受到?前一個(gè)問題體現(xiàn)教師解讀教材的能力,我將在“古詩簡析”里談;后一個(gè)問題體現(xiàn)教師實(shí)施教學(xué)的能力,我將在“教學(xué)設(shè)計(jì)”里談。

  【古詩簡析】

  《所見》是一首以農(nóng)村兒童生活為題材的古詩。寫的是一件小事,一個(gè)兒童唱著歌騎牛而行,發(fā)現(xiàn)了樹上的鳴蟬,忽然不唱歌也不行走了。寫到此,戛然而止。從插圖上,我們看見了什么?看見了騎黃牛的兒童,看見了樹上的蟬,看見了兒童捕蟬嗎?沒有。看見了詩人袁枚嗎?沒有。但,我們仿佛看見了兒童悠閑地側(cè)坐牛背,或仰躺牛背,手中搖著樹枝。黃牛慢悠悠地走走停停,或停下甩甩尾巴,或停下啃啃青草,或停下哞哞低叫。我們仿佛看見了兒童坐直身體,四處張望,發(fā)現(xiàn)了樹上的鳴蟬,跳下牛背,悄悄靠近鳴蟬,敏捷地?fù)渖先ィp手罩住蟬,盡情地放聲大笑,得意洋洋地騎牛繼續(xù)唱歌前行。我們仿佛看見了詩人袁枚面帶微笑地注視著這一切,徜徉在山村自然之中。我們感受到了山村悠閑自在恬靜的生活,感受到了人與自然融合的生活,生命的自由只能在山村中尋找求得。所以,古詩的題目是“所見”,不是“牧童”,不是“捕蟬”,也不是“山村”,而是“所見”,見到的是詩人心中所向往的生話。這就是我所認(rèn)為的《所見》的意境。

  【教法學(xué)法】

  教法是對教師而言的,學(xué)法是對學(xué)生而言的。課堂上,因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一,教師和學(xué)生走進(jìn)文本已經(jīng)融為一體,因此教法和學(xué)法也就“水天一色”了。

  拓展遷移法,我將用一首學(xué)過的同題材同意境的古詩把學(xué)生引向《所見》的學(xué)習(xí)。

  直觀感受法,我將用畫面上的風(fēng)景、人物的表情把學(xué)生引向?qū)Α端姟芬饩车母惺堋?/p>

  圖文結(jié)合法,我將用插圖引導(dǎo)學(xué)生對《所見》大意的自主學(xué)習(xí)。

  主觀演繹法,我將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入牧童的角色感受其悠閑、活潑、可愛,進(jìn)入詩人的角色體驗(yàn)其感情。

  話畫聯(lián)結(jié)法,我將用話語描述幫助學(xué)生建立一副完整的連環(huán)畫,以感受古詩的意境。

  引導(dǎo)質(zhì)疑法,我將引導(dǎo)學(xué)生從對題目的質(zhì)疑思考中感受古詩的意境。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  一、圖文結(jié)合溫故引新

  先出示一副畫,讓學(xué)生回憶一首古詩并背誦出來。(二年級下冊的《小兒垂釣》蓬頭稚子學(xué)垂綸,側(cè)坐莓臺(tái)草映身。路人借問遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人。)

  再請學(xué)生抓住畫中孩子的神情、詩人的神情感受悠閑自在的意境。

  最后引出古詩《所見》。

  設(shè)計(jì)意圖有三點(diǎn):題材相同,都是寫農(nóng)村兒童生活的;事情相近,前者為釣魚不應(yīng)人,后者為捕蟬不唱歌;意境相近,孩子活潑可愛,詩人熱愛農(nóng)村悠閑自在的生活。

  二、自主讀詩了解詩意

  這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生有四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù):認(rèn)識生字,正確讀古詩,了解詩的大意,提出不懂的問題并師生交流解疑。

  三、再讀古詩體會(huì)詩情

  這個(gè)環(huán)節(jié)主要運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩情,采用的教法學(xué)法是話畫聯(lián)結(jié)法、主觀演繹法。

  比如:你們看,小牧童騎在黃牛背上,一會(huì)兒坐,一會(huì)兒躺,真快樂!風(fēng)在吹,蝶在飛,牧童情不自禁高唱山歌,歌聲飛旋在茂密的樹林里。

  引導(dǎo)學(xué)生讀出牧童的活潑可愛快樂神氣!

  請學(xué)生當(dāng)牧童,邊演邊讀:牧童騎黃牛,歌聲振林樾。

  比如:響亮的歌聲吸引了詩人袁枚,他正在樹林中享受呢!哎,歌聲忽然沒有了,牧童騎著牛也不走了。詩人看到了什么?詩人想到了什么?

  引導(dǎo)學(xué)生讀出詩人在猜測、在觀察的意味。

  請學(xué)生當(dāng)詩人,邊演邊讀:意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。

  最后請學(xué)生再讀整首詩,想想詩人還看到了什么?你們又看到了什么呢?牧童、詩人的心情如何呢?

  四、品讀古詩感受詩境

  進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié),再運(yùn)用直觀感受法、拓展遷移法進(jìn)一步感受古詩的意境。

  出示一幅畫,這畫比教材插圖視野更顯開闊,綠意更顯盎然。請學(xué)生說說對畫面的感受,想象詩人在這樣的山村中的心情。

  再請學(xué)生讀古詩,想象詩人看到牧童捕蟬神情時(shí)的心情,體會(huì)詩人的情感,感受詩的意境。

  五、誦讀古詩趣味創(chuàng)作

  通過前面的四個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生朗讀、背誦古詩也已經(jīng)水到渠成了。為什么要安排最后的這樣一個(gè)環(huán)節(jié)呢?為了豐滿課程,給學(xué)生一個(gè)開放的空間;為了發(fā)展個(gè)性,給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺(tái)。趣味創(chuàng)作的形式很多,比如:詩配畫、變奏讀、演繹讀、詩文匯、詩改劇、詩再創(chuàng)……當(dāng)然,我也會(huì)和學(xué)生互動(dòng),給學(xué)生一份自己的作品——詩再創(chuàng)

  童戲

  蓬頭牧童騎黃牛,

  悠悠歌聲振林樾。

  忽聞樹上夏蟬鳴,

  怕得蟬驚閉口立。

  《所見》說課已近尾聲,再見吧!

《所見》優(yōu)秀說課稿 篇6

  教材分析:

  古詩《所見》是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句,寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢,明白如話,通過動(dòng)靜結(jié)合的描寫,把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。“牧童騎黃牛,歌聲振林樾”一句,寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上,他唱著牧歌,嘹亮的歌聲在樹林中回蕩。“騎黃牛”表現(xiàn)了牧童悠閑自在的神態(tài)。“歌聲”則表達(dá)了牧童愉快的心情。聲色俱備,情景交融,勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立”一句,寫牧童行走間,忽然想捕捉樹上鳴叫的知了,就馬上停止了唱歌,一聲不響地站在樹下,盯住鳴蟬。“意欲捕鳴蟬”不是寫詩人所見,而是詩人對牧童心思的推想。“忽然閉口立”是寫牧童的機(jī)靈敏捷的動(dòng)作、神態(tài)變化。這句詩抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動(dòng)作變化這一細(xì)節(jié),生動(dòng)形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識“所、捕、蟬、閉”等生字,會(huì)寫“詩、林、立”3個(gè)字。

  2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩《所見》。

  3、能背誦古詩。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  重點(diǎn):認(rèn)識生字,正確有感情地朗讀古詩。

  難點(diǎn):古詩的理解與背誦。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  課件,卡片

  設(shè)計(jì)思路:

  古人云:“詩有別趣,非關(guān)理也。”《所見》中那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候,是那樣自在神氣!當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注啊!整首詩童趣橫生,情趣盎然。因此,詩趣,應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣,他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩趣,那么他對詩的意境就體會(huì)得更真切。那么,在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢?

  第一,運(yùn)用多媒體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,在情境的再造中覓得詩趣。

  詩重趣,想覓得詩趣,須進(jìn)入詩境。想象是通往詩境的佳徑,只要通過想象,才能欣賞到絕佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué),運(yùn)用了多媒體,張開學(xué)生想象的翅膀。在導(dǎo)入時(shí),我請小朋友們看圖,說說自己從圖中看到的,啟發(fā)小朋友充分想象當(dāng)時(shí)森林中的情景。然后通過聽蟬鳴聲,請小朋友想象牧童當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)等。這樣在小朋友在真正學(xué)習(xí)古詩之前已經(jīng)有的一定的心理基礎(chǔ),對后面的理解就比較容易。于是,在學(xué)習(xí)古詩時(shí),整首詩不再是20個(gè)漢字的排列,破紙而出的是嘹亮的歌聲,是生動(dòng)的畫面,是盎然的詩趣。

  第二,通過反復(fù)朗讀,讓學(xué)生在吟誦中吟出情,誦出趣。

  歌是唱出來的,詩是誦出來的,詩只有朗讀出來,才能完成她的全部生命。在這一課中,詩歌的理解,詩意的體會(huì),詩情的領(lǐng)悟,都是通過吟誦來完成的。在吟誦中,學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中,學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中,孩子們化牧童為“我”,化“我”為牧童。正所謂:“文章讀的極熟,則與我為化,不知是人之文,我之文也。”

  當(dāng)然,在我實(shí)施教學(xué)的時(shí)候,也有很多不滿意的地方。例如在教學(xué)中,我在引導(dǎo)小朋友理解“歌聲振林樾”時(shí),引導(dǎo)不好,究竟是誰的歌聲就是引不出來,最后有小朋友說到了是牧童的歌聲,但有很多小朋友仍不肯同意,說是蟬的叫聲,我只好以它們共同的歌聲結(jié)尾。

《所見》優(yōu)秀說課稿 篇7

  尊敬各位評委、各位同仁:

  大家好!我是來自于綏勝中心小學(xué)的賀金波。今天我說課的課題是古詩《所見》。

  一、 說教材

  《所見》是教科版小學(xué)三年級下冊《快樂讀書屋》里的一首古詩。這是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句。詩中描述了一個(gè)牧童騎在黃牛背上唱著歌兒,忽然又不唱了的一剎那的情景。表達(dá)了作者熱愛鄉(xiāng)村生活,熱愛大自然的思想感情。全詩4行展現(xiàn)了兩幅圖畫。第一句話體現(xiàn)《牧童行歌圖》,第二句話體現(xiàn)《牧童捕蟬圖》。全詩的最大特色是:對仗工整,有聲有色、情景交融、由遠(yuǎn)及近、動(dòng)靜結(jié)合。本課文配有一幅插圖,但畫面上沒有畫出后兩句詩句的畫面。因此,在教學(xué)時(shí),教師有有必要另外再出示有助于學(xué)生理解課文的圖畫。

  二、說學(xué)情

  三年級學(xué)生的的朗讀水平不高,理解能力有限,對古詩還生疏,學(xué)生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴。要讓學(xué)生說出詩中描寫的情景,一定要在老師的引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。所以我把引導(dǎo)學(xué)生能用自己的話說出詩句的意思作為本詩教學(xué)的重點(diǎn),把學(xué)生引入詩人的意境,感受大自然的美,并用自己的語言來描述從古詩中所感受到的情景定為本詩教學(xué)的難點(diǎn)。

  三、說教學(xué)目標(biāo):

  i、理解詩的內(nèi)容,能用自己的話說出詩中描寫的情景。

  2、能正確流利有感情地背誦課文,并根據(jù)古詩展開聯(lián)想,編寫一篇小短文。

  3、體會(huì)作者熱愛大自然的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛和觀察的興趣。

  三、說教法

  l、直觀教學(xué)法: 2. 圖文結(jié)合法: 3. 質(zhì)疑法:4.以讀代講法:小學(xué)生年齡小,好奇心強(qiáng),無意注意和形象思維占很大的優(yōu)勢,因此本課教學(xué)目標(biāo)充分運(yùn)用了先進(jìn)的多媒體課件幫助學(xué)生理解詩意,新穎的形式,精彩的畫面大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,消解學(xué)生觀察體驗(yàn)、抽象思維,語言表達(dá)等方面的障礙,從而突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。 在教學(xué)中我圖文對照,讓圖中的情境美和文中的語言美統(tǒng)一再現(xiàn),通過多種形式的誦讀,讓學(xué)生理解詩的內(nèi)容,覺得自己仿佛身臨其境。

  四、說教學(xué)流程

  1、看圖聽音樂,領(lǐng)會(huì)詩意

  在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了優(yōu)美的音樂,教室班畫兩幅圖。為了引導(dǎo)學(xué)生埋解古詩中前兩句的意思,在學(xué)生朗讀完古詩之后,我用多媒體展示《牧童行歌圖》,接著提問: 同學(xué)們,請你們仔細(xì)觀察這幅畫,上面都畫有什么?你們都聽到了什么?他唱的歌怎樣?他此時(shí)的心情如何?假如你是牧童的話,你會(huì)有怎樣的心情?通過這一連串的問題,讓他們展開想象,充分發(fā)揮他們的想象能力、口語能力。使學(xué)生帶著輕松、愉快的心情進(jìn)入詩中,同時(shí)隨機(jī)埋解"牧童、振、林樾"等詞,口說這兩句詩的意思,體會(huì)詩人的思想感情。然后板書這兩句詩句,接著范讀,小組讀、個(gè)別讀、全體讀。從中理解詩意,培養(yǎng)語感,提高朗讀能力。

  2、圖音并茂,激發(fā)興趣  我又用多媒體展示鳴蟬,你們聽到什么叫聲?相機(jī)理解“欲、捕、鳴、”的意思,口頭說出“意欲捕鳴蟬”之意。為了再引導(dǎo)學(xué)生口頭說出最后一句詩句的意思,我又設(shè)置了這樣的提問:你們還聽到牧童的歌聲嗎?這時(shí)他的表情、動(dòng)作怎樣?相機(jī)理解“忽然、立”。要是你們在場的話,會(huì)怎么做?讓學(xué)生再次展開想象的翅膀,提高語言表達(dá)能力。

  3、反復(fù)吟誦,體會(huì)意境 古詩有它獨(dú)具的音樂美、節(jié)奏美;成功的朗讀就是用有聲的語言再現(xiàn)詩的意境。我先要學(xué)生聽錄音朗讀古詩兩遍,讓學(xué)生學(xué)習(xí)專家的朗讀技巧自由放聲地朗讀,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)起來朗讀,以小組為單位進(jìn)行比賽朗讀。好的給予肯定、表揚(yáng),促進(jìn)他們的上進(jìn)心,加強(qiáng)他們的榮譽(yù)感。讓個(gè)別學(xué)生扮演詩人配樂吟誦全詩,最后全體朗讀,把詩人的情感讀出來。從讀中感受大自然的美,受到大自然的陶冶。

  4、古詩聯(lián)想,開闊閱讀 通過讓學(xué)生從已知的古詩中找出和本文表達(dá)的情景相近的古詩,讓學(xué)生充分理解和體會(huì)本詩所表達(dá)的意境,更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

  5、拓展思維,語言訓(xùn)練 流暢而有層次的語言表達(dá)是語文的訓(xùn)練的重點(diǎn)。通過多種方法讓學(xué)生體會(huì)和理解古詩所表達(dá)的內(nèi)含,加以豐富的聯(lián)想,最終目的是訓(xùn)練他們的語言表達(dá)。

  朗讀是語文課不變的主題。書讀千遍,其意自見。因此的豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中我設(shè)計(jì)了“初讀--品讀--悟讀--精讀--美讀-賞讀”這樣教學(xué)的主線。讓學(xué)生從讀中品悟;在品悟中讀出精彩;在精彩的朗讀中讀出古詩的美;在理解古詩美的基礎(chǔ)上去欣賞古詩、品味古詩,從而發(fā)現(xiàn)生活中的美、感悟生活中的美、享受生活中的美,進(jìn)而為生活創(chuàng)造美!

  六、說板書(略)

  七、根據(jù)三年級學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn),課前我準(zhǔn)備了優(yōu)美的音樂、色彩鮮明的圖片以及生動(dòng)flash動(dòng)畫,目的是讓學(xué)生直觀的感受古詩的意境美;發(fā)揮學(xué)生的主體地位,師生共同完成板畫也讓學(xué)生深入感知“詩中有畫,畫中有詩”的意境美;引導(dǎo)學(xué)生通過對字的探究和詞的挖掘充分感受古詩的文字美和語言美;多種形式的反復(fù)誦讀讓學(xué)生體會(huì)古詩的韻律美;配樂朗讀讓學(xué)生帶著古詩走入意境,感受音樂來理解古詩的內(nèi)涵,體會(huì)古詩的音樂美;flash動(dòng)畫的播放,使學(xué)生一下子走進(jìn)古詩,仿佛自己就是那個(gè)了可愛的小牧童......古詩是中華文化的瑰寶,為了培養(yǎng)學(xué)生對古詩的興趣,在課結(jié)尾處我設(shè)計(jì)了擴(kuò)展閱讀,讓學(xué)生相互交流體會(huì)古詩的“美”。謝謝大家!

《所見》優(yōu)秀說課稿 篇8

  本課由《所見》、《小池》兩首古詩組成。兩首詩均為絕句,詩句內(nèi)容簡潔,語言通俗淺易,用詞精準(zhǔn)凝煉。內(nèi)容中情景交融,動(dòng)靜相宜,好比一個(gè)個(gè)鏡頭移動(dòng)交織成兩幅行動(dòng)逼真,清新秀美的夏天美景圖。從不同側(cè)面表現(xiàn)夏天的情趣。教學(xué)中應(yīng)抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律,挖掘作者的情感和教材的編寫意圖,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,進(jìn)而體會(huì)詩歌的韻味和美好意境,受到美的感染熏陶。

  一年級的孩子在學(xué)前就有一定的古詩積累,詩歌特有的韻文形式利于學(xué)生朗讀,教材為詩歌選配的畫面生動(dòng)、形象,降低了理解和感悟內(nèi)容的難度。詩句中的文字注音,對于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教者應(yīng)通過多種手段幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語,以利于學(xué)生對詩句內(nèi)容的理解感悟。

  《所見》說課稿

  一、說教材:

  古詩《所見》是新課標(biāo)教科書一年級下冊的一首古詩,是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句,寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢,明白如話,通過動(dòng)靜結(jié)合的描寫,把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。“牧童騎黃牛,歌聲振林樾”一句,寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上,他唱著牧歌,嘹亮的歌聲在樹林中回蕩。“騎黃牛”表現(xiàn)了牧童悠閑自在的神態(tài)。“歌聲”則表達(dá)了牧童愉快的心情。聲色俱備,情景交融,勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立”一句,寫牧童行走間,忽然想捕捉樹上鳴叫的知了,就馬上停止了唱歌,一聲不響地站在樹下,盯住鳴蟬。“意欲捕鳴蟬”不是寫詩人所見,而是詩人對牧童心思的推想。“忽然閉口立”是寫牧童的機(jī)靈敏捷的動(dòng)作、神態(tài)變化。這句詩抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動(dòng)作變化這一細(xì)節(jié),生動(dòng)形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。

  二、說教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識“所、捕、蟬、閉”等生字,會(huì)寫“詩、林、立”3個(gè)字。

  2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩《所見》。

  3、能背誦古詩。

  三、說重點(diǎn):認(rèn)識生字,正確有感情地朗讀古詩。

  四、說難點(diǎn):古詩的理解與背誦。

  五、說教法

  l、直觀教學(xué)法:小學(xué)生年齡小,好奇心強(qiáng),因此本課教學(xué)目標(biāo)充分運(yùn)用了多媒體課件幫助學(xué)生理解詩意,通過圖、文、聲、動(dòng)畫等直觀、能動(dòng)的變化,變抽象為具體,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),可調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)的積極性。新穎的形式,精彩的畫面大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,消除學(xué)生觀察體驗(yàn)、抽象思維,語言表達(dá)等方面的障礙,從而突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

  2.圖文結(jié)合法:在教學(xué)中我圖文對照,讓圖中的情境美和文中的語言美統(tǒng)一再現(xiàn),使學(xué)生形象思維和邏輯思維有機(jī)結(jié)合。

  3.質(zhì)疑法:通過一連串的提問,讓學(xué)生理解詩的內(nèi)容,覺得自己仿佛身臨其境。

  4.以讀代講法:本詩語言樸實(shí)流暢,讀起來瑯瑯上口,學(xué)生通過反復(fù)誦讀,熟讀成誦,深入領(lǐng)會(huì)課文描寫的意境,受到美的熏陶。

  六、說學(xué)法

  根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,這節(jié)課我將充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生用“看、找、讀、思、品、背”等方法學(xué)整首讀,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,想像能力,增強(qiáng)學(xué)生的語感,并且使學(xué)生逐步掌握其學(xué)法,達(dá)到自求得之的目的。

  七、說教學(xué)程序

  古人云:“詩有別趣,非關(guān)理也。”《所見》中那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候,是那樣自在神氣!當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注啊!整首詩童趣橫生,情趣盎然。因此,詩趣,應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣,他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩趣,那么他對詩的意境就體會(huì)得更真切。那么,在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢?

  第一,運(yùn)用多媒體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,在情境的再造中覓得詩趣。詩重趣,想覓得詩趣,須進(jìn)入詩境。想象是通往詩境的佳徑,只要通過想象,才能欣賞到絕佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué),運(yùn)用了多媒體,張開學(xué)生想象的翅膀。在導(dǎo)入時(shí),我請小朋友們看圖,說說自己從圖中看到的,啟發(fā)小朋友充分想象當(dāng)時(shí)森林中的情景。然后通過聽蟬鳴聲,請小朋友想象牧童當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)等。這樣在小朋友在真正學(xué)習(xí)古詩之前已經(jīng)有的一定的心理基礎(chǔ),對后面的理解就比較容易。于是,在學(xué)習(xí)古詩時(shí),整首詩不再是20個(gè)漢字的排列,破紙而出的是嘹亮的歌聲,是生動(dòng)的畫面,是盎然的詩趣。

  第二,通過反復(fù)朗讀,讓學(xué)生在吟誦中吟出情,誦出趣。歌是唱出來的,詩是誦出來的,詩只有朗讀出來,才能完成她的全部生命。在這一課中,詩歌的理解,詩意的體會(huì),詩情的領(lǐng)悟,都是通過吟誦來完成的。在吟誦中,學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中,學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中,孩子們化牧童為“我”,化“我”為牧童。正所謂:“文章讀的極熟,則與我為化,不知是人之文,我之文也。”

  當(dāng)然,在我實(shí)施教學(xué)的時(shí)候,也有很多不滿意的地方。例如在教學(xué)中,我在引導(dǎo)小朋友理解“歌聲振林樾”時(shí),引導(dǎo)不好,究竟是誰的歌聲就是引不出來,最后有小朋友說到了是牧童的歌聲,但有很多小朋友仍不肯同意,說是蟬的叫聲,我只好以它們共同的歌聲結(jié)尾。

  《小池》說課稿

  一、說教材:

  《小池》是新課標(biāo)教科書一年級下冊的一首古詩,詩句內(nèi)容簡潔,語言通俗淺易,用詞精準(zhǔn)凝煉。內(nèi)容中情景交融,動(dòng)靜相宜,好比一個(gè)個(gè)鏡頭移動(dòng)交織成兩幅行動(dòng)逼真,清新秀美的夏天美景圖。教學(xué)中應(yīng)抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律,挖掘作者的情感和教材的編寫意圖,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,進(jìn)面體會(huì)詩歌的韻味和美好意境,受到美的感染熏陶。

  二、說教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情的吟誦古詩,背誦古詩。

  2、認(rèn)識“池、惜”等7個(gè)生字。會(huì)寫“立”1個(gè)生字。

  3、抓住詩眼“惜、愛”體會(huì)小池之美、畫面之諧、詩人之愛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

  三、說重點(diǎn):

  以朗讀和背誦作為基本訓(xùn)練形式,讓學(xué)生通過反復(fù)吟誦來逐步理解詩句的意思,初步感受自然景色的美麗可愛,接受美的熏陶。

  四、說難點(diǎn):

  指導(dǎo)學(xué)生理解“細(xì)流”與“泉眼”透過字面意思挖掘詩句背后的意蘊(yùn),感受到古詩文字和意境的美,培養(yǎng)學(xué)生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞力。

  五、說學(xué)法:

  對于一首古詩,在一年級學(xué)生的教學(xué),如果只停留在對學(xué)生進(jìn)行繁冗枯燥的解說,那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)檫@種把詩的言語肢解為有關(guān)言語,捎帶情理的空洞說教的教學(xué),讓學(xué)生對詩通過其特殊形式表現(xiàn)出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始終缺乏真切的感受。所以,本詩在教師的引導(dǎo)下,應(yīng)該這樣學(xué):

  1、強(qiáng)調(diào)吟誦傳情法。前面已經(jīng)講述,詩歌學(xué)習(xí)缺少吟誦,就等于是魚離開水一樣。詩歌應(yīng)有的意境就會(huì)喪失全無。所以教學(xué)中的朗讀指導(dǎo),以正確讀—熟練讀—感情讀為途徑,配以音樂讀,體會(huì)情趣讀,從而使學(xué)生在吟誦中受到美的感染。

  2、玩索養(yǎng)趣法。古代詩人在字詞的使用上十分講究,力求完美。本詩也不例外,抓住古詩中“惜、愛、立”,品味玩索,深挖細(xì)酎,讓學(xué)生走進(jìn)詩境,體驗(yàn)小池的情與愛,才能讓學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界,體會(huì)詩味詩情,感受作者對小池的喜愛。

  3、想象展情法。想象是審美的翅膀,凡是我們在藝術(shù)作品里發(fā)現(xiàn)為實(shí)的東西,并不是直接由眼睛,而是由想象力通過眼睛去發(fā)現(xiàn)美的。因此,古詩教學(xué)中,我讓學(xué)生想象還有哪些動(dòng)物立上頭。不僅可以使學(xué)生積淀了語言,更重要能使學(xué)生獲得小池不僅景色美,而且和諧美,也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩的興趣。

  4、多媒體整合法。本詩雖是描寫初夏的小池的景色。但詩的言語與現(xiàn)代文相比,大相徑庭,對小學(xué)低年級學(xué)生,言語積累能力比較低,理解起來更不容易。于是在教學(xué)古詩前運(yùn)用多媒體以圖說話引入,以詩找景,以圖解詩,以景悟情,變靜為動(dòng),化難為易,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

  六、說教學(xué)程序

  (一)、觀圖說話,激趣導(dǎo)入

  1、出示小池圖,思考提問:圖上畫了什么,怎么樣?

  2、組織學(xué)生說說畫面的景色。(從訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)圖畫說完整話開始,同時(shí)引出下面古詩的語言品味學(xué)習(xí),真可謂是一舉多得)

  (二)、反復(fù)誦讀、品味詩語

  師:有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。(出示古詩全文)

  1、學(xué)生讀詩(自由讀、借助拼音讀準(zhǔn)字音)

  2、教師示范讀(讀出古詩的韻味)

  3、學(xué)生繼續(xù)讀(指名讀、正音、齊讀)

  4、提煉詞語品味(出示詞語)

  (1)學(xué)生讀

  泉眼    樹陰    小荷    蜻蜓

  尖尖角  細(xì)流    晴柔

  (2)這些都是小池中的景物,你能從剛才那幅圖中找到這些景物嗎?然后找景物,乘機(jī)理解“ 泉眼、細(xì)流”等詞。

  (3)學(xué)生可能找不到“晴柔”,可以通過組詞讓學(xué)生找到。

  出示:晴——晴空、晴天

  柔——柔和、柔軟

  師:晴可以組成晴空、晴天,柔可以組成柔和、柔軟,晴柔就是柔和的晴空,它在圖中的哪里?學(xué)生找到水中的晴空。

  (對于一年級學(xué)生讀圖相比于讀字,更感興趣。從讀圖到讀字,再從讀字到讀圖,這種圖文結(jié)合一是合乎學(xué)生發(fā)展規(guī)律,二是有機(jī)的把識字與理解結(jié)為一體,既能讓學(xué)生識字讀書,又能使學(xué)生在圖理解詞的意思,突破了學(xué)生閱歷少,對于古詩文理解的難度。)

  5、師:這幅畫十分美麗,有泉眼、小荷、樹陰、蜻蜓構(gòu)成了一副和諧的小池圖。你們喜歡這首詩嗎,喜歡哪一句。學(xué)生以喜歡的方式朗讀古詩。

  (詩意、詩味、詩情原本就存在于詩的言語中,通過反復(fù)誦讀,自然詩歌的意味情也會(huì)明晰起來,當(dāng)然在學(xué)生述說自己為什么喜歡這首詩時(shí),詩美的表達(dá)方式也潛移默化到學(xué)生的頭腦之中,這與作者的喜歡也具有一致性。)

  (三)、走進(jìn)詩境,體會(huì)詩情

  1、你們都喜歡這首詩,是因?yàn)橄矚g這些景、這小池,詩中哪些字是說喜歡的意思?

  (1)學(xué)生找出惜、愛,教師隨機(jī)也提問:誰惜誰,誰愛誰?同時(shí)理解簡述詩句。

  (2)還有誰喜歡誰,為什么?同時(shí)理解簡述詩句。寫“立”。

  2、在這樣美麗的小池里,小荷剛剛露出了漂亮的尖尖角,喜歡小荷的蜻蜓早已立在上頭,還有哪些動(dòng)物立在上頭呢?想象說話。

  出示:小荷才露尖尖角,早有     立上頭。

  3、可見,小池是多么美麗,而且每種景物都喜歡和睦地生活在一起。誰來有感情的朗讀。朗讀指導(dǎo),讀出美麗、和諧、喜歡,配樂朗讀。

  (借助圖畫,抓住詩眼“惜、愛”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩所描述的意境,在詩境中表達(dá)想象,學(xué)生也自然成了小池中的某某景物,他們能體會(huì)出什么是美,什么和諧、什么喜歡。學(xué)生從詩的字里行間體會(huì)詩的情也就水到渠成了。)

  (四)、走近作者,加深印象

  1、師:這是一首描寫初夏小池的寫景詩,它表達(dá)美、表達(dá)愛、表達(dá)和諧。詩人愛小池嗎?我最愛小池中的什么?為什么?

  詩人最愛小池的      ,因?yàn)?nbsp;            。

  隨著學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,讀出詩人的愛池之情,特別要讓學(xué)生站在詩人的角度吟誦。

  2、詩人是一位怎樣的人呢?(學(xué)生回答)詩人不僅是愛小池的人,還是一位愛自然、愛田園風(fēng)光的人,具有愛心的人。出示楊萬里的兩首詩,學(xué)生誦讀。

  (從認(rèn)識一首詩并進(jìn)行感情吟誦到吟誦兩首詩,從學(xué)習(xí)一首詩到認(rèn)識一個(gè)人,楊萬里在一年級學(xué)生的心里再已不是詩人,而是見得到,摸得著的朋友,學(xué)生爭著讀詩的興趣也會(huì)因此大增。)

  七、說教學(xué)建議

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”因此運(yùn)用各種有效的評價(jià)手段,能夠達(dá)到激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控作用。在這節(jié)以詩歌誦讀的古詩教學(xué)課堂,我努力以真誠的語言,溫和的表情、期待的目光,寬容的態(tài)度,來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望,當(dāng)學(xué)生朗誦出現(xiàn)誤差時(shí)我給予糾正安慰,當(dāng)學(xué)生了解找不到方向時(shí)我給予尊重引導(dǎo),當(dāng)學(xué)生理解感悟呈現(xiàn)連珠妙語我給予表揚(yáng)放大。這樣及時(shí)關(guān)注不同層次學(xué)生在課堂中的表現(xiàn),及時(shí)予以鼓勵(lì)、評價(jià),以建構(gòu)民主、互動(dòng)、和諧的課堂,讓課堂詩情飛揚(yáng)!

《所見》優(yōu)秀說課稿 篇9

  一、說教材分析

  古詩《所見》一年級下冊第十三課《古詩兩首》中的第一首詩,是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句,寫夏天中午所見到的情景。詩句內(nèi)容簡潔,語言通俗易懂,用詞凝練,情景交融,動(dòng)靜結(jié)合,把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛的'牧童刻畫得栩栩如生。這首詩抓住牧童動(dòng)作、心里的變化描繪了兩幅圖,“牧童騎牛歡唱圖”和“牧童捕蟬圖”,以此來顯現(xiàn)出兒童夏天的趣事。

  二、學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、知識與能力:認(rèn)識“所、牧、捕、蟬、閉”等生字,會(huì)寫“詩、林、立”3個(gè)字。能正確、流利、較有感情地朗讀古詩《所見》并能背誦古詩。

  2、過程與方法:通過觀察課本插圖,反復(fù)誦讀來感悟古詩;通過識字交流,學(xué)習(xí)識字方法;通過質(zhì)疑討論,解決疑難問題。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:讓孩子養(yǎng)成樂于誦讀古詩的習(xí)慣,養(yǎng)成學(xué)習(xí)古詩的興趣。

  三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  重點(diǎn):認(rèn)識、書寫生字,正確有感情地朗讀、背誦古詩。

  難點(diǎn):古詩的理解與養(yǎng)成學(xué)習(xí)古詩的興趣。

  四、說教法學(xué)法:

  1、直觀教學(xué)法:小學(xué)生年齡小,好奇心強(qiáng),因此本課教學(xué)目標(biāo)充分運(yùn)用了多媒體課件幫助學(xué)生理解詩意,通過圖、文、聲、動(dòng)畫等直觀、能動(dòng)的變化,變抽象為具體,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),可調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)的積極性。新穎的形式,精彩的畫面大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,消除學(xué)生觀察體驗(yàn)、抽象思維,語言表達(dá)等方面的障礙,從而突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

  2、圖文結(jié)合法:在教學(xué)中我圖文對照,讓圖中的情境美和文中的語言美統(tǒng)一再現(xiàn),使學(xué)生形象思維和邏輯思維有機(jī)結(jié)合。

  3、質(zhì)疑法:通過學(xué)生自我質(zhì)疑,小組交流,這種自主探究合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生理解詩的內(nèi)容,覺得自己仿佛身臨其境。

  4、以讀代講法,反復(fù)誦讀:本詩語言樸實(shí)流暢,讀起來瑯瑯上口,學(xué)生通過反復(fù)誦讀,熟讀成誦,深入領(lǐng)會(huì)課文描寫的意境,受到美的熏陶。

  五、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)

  1、導(dǎo)入

  在導(dǎo)入時(shí),我請小朋友們看圖,說說自己從圖中看到的,訓(xùn)練學(xué)生看圖說完整的話。啟發(fā)小朋友充分想象當(dāng)時(shí)森林中的情景。然后通過聽蟬鳴聲,請小朋友想象牧童當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)等。這樣在小朋友在真正學(xué)習(xí)古詩之前已經(jīng)有的一定的心理基礎(chǔ),對后面的理解就比較容易。

  2、初讀古詩,隨文識字

  本課當(dāng)中識字量比較少適合隨文識字,板書《所見》即可學(xué)習(xí)“所”字,并進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練。其他四個(gè)字則可以學(xué)生找出詩人看到的事物以及干什么,老師便可以板書“牧童”“捕蟬”“閉口立”,板書時(shí)隨機(jī)學(xué)習(xí)生字,并交流如何記住,探討好方法。然后再回到課文中,讀準(zhǔn)字音,讀通詩句,鞏固識字。

  3、再次誦讀、解決疑難

  (1)學(xué)生誦讀古詩,圈出疑難點(diǎn)。

  (2)小組內(nèi)探討疑難問題進(jìn)行解決。

  (3)小組內(nèi)提出問題,全班課堂交流解決。教師相機(jī)點(diǎn)撥。

  (4)再讀古詩,感受牧童的活潑好動(dòng)的性格。

  4、反復(fù)誦讀,背會(huì)古詩

  采用多種方式的誦讀,如個(gè)人自由練讀,同桌互讀,男女生賽讀,限時(shí)背誦選出背誦小能手。

  5、指導(dǎo)書寫,進(jìn)行展評

  出示要求會(huì)寫的三個(gè)生字“詩、林、立”

  (1)學(xué)生觀察,說一說寫這些字要注意什么?(左右結(jié)構(gòu)左窄右寬,木字旁的書寫,捺變成點(diǎn))

  (2)教師范寫,生書空筆順。

  (3)學(xué)生描紅,練寫。

  (4)投影,課堂展評,修改。

《所見》優(yōu)秀說課稿(精選9篇) 相關(guān)內(nèi)容:
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    設(shè)計(jì)理念針對低年級兒童特點(diǎn),在情境中內(nèi)化生字、詞和詩句,教學(xué)中滲透字的音、形、義三個(gè)方面的學(xué)習(xí)。重視學(xué)習(xí)方法,授之以漁,教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法,以便學(xué)習(xí)更多的古詩。...

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    教學(xué)目標(biāo):1、認(rèn)識所、牧、捕、蟬、閉、立6個(gè)生字,會(huì)寫詩、林2個(gè)字。2、正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。3、有朗讀古詩的興趣重點(diǎn):認(rèn)真6個(gè)生字,會(huì)寫詩、林。難點(diǎn):體會(huì)詩歌美好的意境。課前準(zhǔn)備:多媒體課件。...

  • 語文古詩下冊《所見》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)

    《所見》是清代詩人袁牧所寫的一首五言絕句,此詩通過動(dòng)靜結(jié)合的描寫,寫了夏天中午所見到的情景,把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。在教學(xué)中,我作了如下設(shè)計(jì)。...

  • 《所見》教案設(shè)計(jì)(精選12篇)

    教學(xué)內(nèi)容:人教版實(shí)驗(yàn)教材第二冊第四組教材:《所見》教學(xué)目標(biāo):1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字。了解詞語的意思。2.正確、流利地朗讀課文;背誦課文。3 .圖文結(jié)合,通過朗讀,感受詩中牧童的機(jī)靈、可愛。教學(xué)重、難點(diǎn):1.學(xué)會(huì)本課的生字、詞。...

  • 所見教學(xué)設(shè)計(jì)(精選14篇)

    【教學(xué)目標(biāo)】1、認(rèn)識六個(gè)生字,會(huì)寫生字。2、正確流利地朗讀古詩,并能并誦古詩。3、激起學(xué)生讀詩的興趣。【教學(xué)準(zhǔn)備】生字卡片,課件。【教學(xué)過程】一、激趣導(dǎo)入1、小朋友們,我們在課外學(xué)了許多古詩,現(xiàn)在誰愿意將課外學(xué)習(xí)的古詩背誦給...

  • 所見教案(精選15篇)

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  • 《所見》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選15篇)

    教學(xué)目標(biāo):1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。2、學(xué)會(huì)本課三個(gè)生字,理解詩中的詞語,說說古詩的大概意思。3、想象詩歌所描繪的景象,體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情,感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊(yùn)美。...

  • 所見教學(xué)反思(通用10篇)

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  • 語文《所見》教案(精選15篇)

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  • 所 見(通用13篇)

    知識目標(biāo)1、學(xué)會(huì)“所、振、欲,蟬、忽、閉”這6個(gè)字。能讀準(zhǔn)字音.認(rèn)清字形理解這些生字組成的新詞。2、通過查字典和聯(lián)系詩句理解“欲、捕、鳴”的意思。3、能用自己的思維,理解詩句的意思。4、能背誦課文。...

  • 所見教學(xué)設(shè)計(jì)(通用14篇)

    設(shè)計(jì)理念針對低年級兒童特點(diǎn),在情境中內(nèi)化生字、詞和詩句,教學(xué)中滲透字的音、形、義三個(gè)方面的學(xué)習(xí)。重視學(xué)習(xí)方法,授之以漁,教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法,以便學(xué)習(xí)更多的古詩。...

  • 《所見》教學(xué)談(精選17篇)

    營造和諧、愉快的課堂氛圍是教學(xué)的新途徑──《所見》教學(xué)談吉林省長春市朝陽區(qū)明德小學(xué)鄭宏從事小學(xué)教育工作多年,在教學(xué)上,我不斷地積累經(jīng)驗(yàn),尤其在近兩年內(nèi),在全國范圍內(nèi)大力推行教學(xué)改革,著重實(shí)施素質(zhì)教育的前提下,經(jīng)過不斷的實(shí)...

  • 《所見》(精選13篇)

    教案示例一教學(xué)目標(biāo):1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。了解詞語的意思。2.正確、流利地朗讀課文,背誦課文。3.通過朗讀,感受詩中牧童的機(jī)靈活潑,天真可愛。教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會(huì)本課生字,朗讀和背誦課文。...

  • 說課稿
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