《所見》教學談（精選17篇）

《所見》教學談 篇1

　　營造和諧、愉快的課堂氛圍是教學的新途徑──《所見》教學談　

　　吉林省長春市朝陽區明德小學　鄭　宏

　　從事小學教育工作多年，在教學上，我不斷地積累經驗，尤其在近兩年內，在全國范圍內大力推行教學改革，著重實施素質教育的前提下，經過不斷的實踐，我認為課堂的氛圍是最重要的。在課堂里，教師就是營造這個和諧愉快的氛圍的靈魂人物，創造一個活躍的學習空間，使同學在愉快中學習，在開學初，我做的基準課《所見》一課時充分地體現出這種氛圍。

　　我改變了以前的工作作風，建立一種新型的師生關系，使學生不再拘謹。在整個教學中，我擺正自己的位置，跟學生們建立平等、合作的師生關系，教師不但在外觀上態度親切，語氣和藹，和學生們像朋友一樣，而且在內心中，要把學生看成學習的主人，而此時的我是為學生服務的幫手，激發起學生學習的主動性。

　　首先，我以看圖激趣的方法，很自然的調動起學生的興趣，學生門對掛圖產生了興趣仿佛身臨其境，就自然而然地交代《所見》的作者，年代和解題。整個過程中，師生好象在做游戲，講故事，氣氛非常的和諧，學生很容易地回答問題。整個教學過程中，對學生抱有充分的信任態度，使學生的自信心越來越強，不僅僅是對語文的學習興趣越來越濃，而且還鍛煉了學生的獨立意識，對日常活動和今后的發展充滿信心。

　　其二，在完成整個教學過程，我沒有充當嚴傳身教的“傳教士”而是作為一名引導者，不是去教，而是讓學生主動地去學，培養學生的自學能力。

　　我對我的學生有足夠的信心相信他們有讀好古詩的能力，所以我范讀后，評議并一同畫出停頓，讓學生自己設計重音，如第一句“牧童騎黃牛”一句可重讀“牧童”、可重讀“騎”、還可以重讀“黃牛”，請你選擇你喜歡的讀法練習讀。鼓勵學生大聲地朗讀，帶著感情色彩，不斷地重復練習，很快地學生就掌握《所見》的閱讀方法。

　　其三，要教給學生方法，先讓通過朗讀找出《所見》中以前沒有學過不理解的詞，加以體會，試說詩意，再讓學生一邊讀一邊想像畫面進行背誦，然后，請學生給古詩加上動作，我在給學生們配上優美的音樂，這樣一首普通的古詩在我們師生的合作下，變成一件美妙的“小藝術品”了。

　　其四，完成這樣還不夠，還必須給學生足夠時間去交流。在理解古詩后，我請學生們在小組內用自己喜歡的曲子唱一唱這首詩。通過一段時間交流后我走到學生中間和他們一起試唱，很快氣氛變得十分熱烈都非常主動的去創作，有的學生用自己喜歡的教材歌曲編上古詩《所見》的詞，如《小燕子》、《蘭花草》…… 學生們熱情高漲。

　　最后，我注意了促進生生互動。

　　“生生互動”指學生之間的相互作用和相互影響。學生之間可互相討論、評價、反饋、傾聽、激勵、競爭等。完成新課后，我又設計了續編故事這個練習，學生通過小組討論，小組內選出代表來講，講后再共同評價，評價優勝，在這樣的學習氛圍中，每個學生的學習主動性，思維靈活性，語言表達能力以至個性特點等方面都會得到長足發展。

　　在誦讀與想象中奏響古詩教學的樂章──《所見》教學談　

　　浙江省平湖市平湖師范附屬小學　周振華

　　在我國源遠流長的文學史上，古代詩歌是五彩繽紛的文學殿堂里最耀眼的瑰寶，是燦爛的中華文明的象征之一。從楚辭漢賦到唐詩宋詞，怏怏大國的詩風詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。詩歌短小精悍，字字珠璣，常常是一字驚人，一字道破天機。錘煉的語句包含著豐富的內容，一首好詩本身就是一幅優美的圖畫，一段精彩的敘述。讀者在誦讀過程中，大可以展開豐富的想象，神游萬仞。學習積極健康的古詩，不僅能夠提高個人的文學素養，對于人類的高尚情操的培養也大為裨益。新教材選編的古詩，集思想美、語言美、藝術美、形式美于一體，同時，在課后又編了小學生古詩教學70首。可見在課改的今天，古詩文學習的重要性。那么，如何進行古詩文的教學呢？

　　雖然，我個人對古詩是情有獨鐘的，但是我始終認為古詩教學教師本身應該有深厚的功底，而我自己還好象欠缺了許多，加上古詩只可意會不可言傳的韻味，更是無法將自己的理解準確地傳遞給學生。而且，我認為，小學生誦讀古詩應該有一定的文化、語言積淀。因此，我雖然喜歡古詩卻不感輕易嘗試。這次之所以選擇上古詩，源于幾個原因。一是去年在網上看到全國第五屆閱讀教學大賽上，王自文的古詩教學課堂實錄，雖然，我沒有親臨現場，但也看得心潮澎湃，網上更是好評如潮。于是，有一種想嘗試的沖動。其二是因為去年的平湖雙高課選了許多古詩，難度很大，我也想挑戰一回自己，最后是因為，我覺得教材選擇這么多古詩肯定有它的道理，作為教材，我們肯定要教，而且要教好，于是，我就大膽的嘗試了一回，因為女兒生病了，所以偷了點懶，選擇了去年備好的一份一年級的教案。由于自己的水平和一年級學生的底蘊還不夠，所以，嘗試可能不是很成功，下面，我就把自己的教學意圖和大家商討一下。

　　一、誦讀──縱情地渲染詩味

　　讀書百遍，熟讀成誦，是語文教學最根本最有效的方法。許多有識之士認為，要搶救兒童記憶的黃金時代，摒棄繁鎖的講解，在青少年中實施中華古詩文的誦讀工程是非常有必要的。人民教育出版社的蔡玉琴老師在關于人教版小語教材中特別提到：低年級的古詩教學，要順應兒童喜讀好背，記憶力強的特點，鼓勵學生多讀多背，教學重點放在讀、背和識字寫字上。古詩內容教師一般不要主動講，生字詞稍加解釋，對學生提出的問題可作簡要回答，要把時間放在熟讀成誦和識字寫字上，切不可逐字逐句講解。新課標也指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。低年級古詩課堂教學中，教師應始終以學生讀書為本。于是，在初讀古詩時，我要求學生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀正確流利。自讀后，又指名個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞。接著變換多種朗讀形式，如個別讀、同桌讀、齊讀。為了激發讀的興趣，我又建議舉行朗讀比賽，組內朗讀后推薦比賽讀，分男女生讀、全體讀等，讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。短短10分中左右的時間，學生讀詩不下八遍，學生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學生能夠熟讀成誦，當堂背誦是根本不成問題。

　　“詩是有聲的畫”。在安排充裕的時間給學生反復朗讀，熟讀成誦的基礎上，我又以配樂吟誦做示范，學生吟誦的熱情更高了，吟誦的效果也更好了。學生就是在熟讀成誦的過程中，加深了理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感美的滋養和藝術美的熏陶。同時我又圍繞詩的題眼“所見“，請學生說說，讀著讀著，你仿佛看到了什么？你聽到了什么？調動學生的多種感官去感受和體驗詩的優美意境。使學生與詩人產生共鳴，用朗讀表現了牧童活潑機靈的性格。學生讀熟了，背會了，記牢了，教學目的也就達到了。這樣的誦讀，猶如動聽優美的音樂融入于耳，愉悅于心，何樂而不為？

　　二、想象──入情地再現意趣

　　古詩文中異彩紛呈地閃耀著美的光華，令人為之心熱，為之神往。其描景記事寫人表意，無不悅人目、動人心、觸人思、怡人情。一首詩就是一個完整的統一體，詩的意境是詩人匠心經營的心靈王國。雖然，我們屏棄支離破碎地分析理解，但是讀了以后，我們也要讓學生明白詩中寫了什么，這個明白的要求是能借助插圖、情景，明白大意即可。

　　古人云：書讀百遍，其義自現”。在前一階段學生反復讀文的基礎上，學生是可以憑借自己的知識經驗對古詩有所感悟、有所理解的。原來的設想是讓學生交流你讀懂了什么，但考慮到一年級學生的特點和水平，我還是不敢放手，于是通過情景的再現來讓學生了解大意，通過想象來感受意趣。

　　如：片段一

　　1、情景導入：

　　一天，詩人袁枚在郊外散步，走著走著，他停下了腳步，他看到了什么呢？

　　（課件演示：牧童騎黃牛的情景。）

　　2、引導學生發揮想象說具體說生動。

　　3、是呀，小牧童騎在牛背上，多么自在呀，他看到藍藍的天、綠綠的樹、青青的草，紅紅的花，心里別提有多高興了，就唱起歌來了。（播放音樂）他的歌聲怎么樣？（你的聲音也很響亮）

　　4、袁枚看到這么活潑可愛的牧童，聽到這么嘹亮動聽的歌聲，脫口就吟出兩行詩。

　　出示：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　5、自己讀讀：

　　試著想想這兩行詩是什么意思呀，然后跟同桌交流一下，有不懂的字詞把他圈出來，等會兒請大家幫忙。

　　交流理解：

　　有不理解的詞嗎？重點理解“振”、“林樾”。

　　6、看看圖上牧童的神態，聽聽他的歌聲，想象一下他的心情，誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？

　　7、他正唱得高興呢，忽然聽到了──（放蟬鳴聲）于是，他就……（想象他會干什么）隨機出示圖片。

　　學生猜測牧童“下牛、閉口、捕蟬”的情景。

　　這一環節的教學我借助課件，充分調動學生的視覺、聽覺感受和豐富的想象力，將整首詩以“袁枚出游所見”的故事形式貫穿始終，讓學生形象感知詩中所描繪的畫面，從而讓學生進入詩所描繪的情境中。強調學生的自悟自得，互助交流，重視朗讀的指導。通過朗讀來表達自己體會到的詩意，從而積淀語感。最后，我又讓學生做一個小牧童，邊表演，邊誦讀，相信古詩的大意學生是可以明白的。

　　三、拓展──積極地閱讀和創造

　　由于古詩語言精煉、意境深邃，往往突破時空的限制，詩意跳躍性大，給學生提供了一個廣闊的思維擴展、想象的空間，讓他們盡情地在思緒的太空中翱翔。教師可讓學生借助畫筆，將詩中描繪的情境簡單地勾勒出來，或將古詩改寫成小故事等等。由于這首詩有一定的故事情節，于是，我布置的一個作業是把這首詩編成一個故事講給家長聽。

　　詩從自然中來，從勞動中、從生活中來。在教學活動中，為了讓學生受到直觀的熏陶感染，我們還可以開展一些有創意的活動，如帶學生走出來，下鄉村欣賞 “一去二三里”，上田頭體驗“汗滴禾下土”，臨池畔傾聽“曲項向天歌”，在夜晚模仿“舉頭望明月”……這樣，詩與意相印證，情與景相交融，使學生在真切的體驗中怡情、悟性、開智、明理。

　　“得法于課內，得益于課外”。“語文學習三分靠課內，七分靠課外”。因此在學《所見》的基礎上，我又同時告訴學生詩人們之所以成為大詩人，就是因為他們很細心，把所見的及時寫下來，老師這兒還有一首所見，看看這位大詩人寫的內容是什么時候的所見？在哪里寫的？再讀詩看見了什么？和學生一起學習了《舟夜書所見》。并引發學生去學習其他的詩，把學生的視野一下子由課內轉向課外，有效地拓展了學生的學習時空，體現了“大語文”的教學理念。

　　讀讀背背，不斷地積累；背背想想，細細地體會，在學生純真的心靈上，不斷地加深民族經典文化的積淀，提高綜合的語文素養，必將激發他們對燦爛的文明的向往，揚起弘揚民族文化的風帆。

《所見》教學談 篇2

　　教學預設目標：

　　1、有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。

　　2、認識"所、牧"等12個生字，會寫"詩、林"等6個字。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。

　　教學重點：

　　1、學習生字詞。

　　2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。

　　教學難點 ：

　　培養學生的想象力和熱愛大自然的感情。

　　課前準備：

　　生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、課件、音樂

　　教學時間： 兩課時

　　教學過程 預設

　　第一課時

　　學習古詩《所見》。

　　正確、流利、有感情地朗讀古詩；通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

　　一、激趣導入  。

　　1、沈老師知道，咱們班的很多同學學過很多的古詩，也會背很多的古詩，誰愿意把自己最喜歡的一首詩背給大家聽？（指名背誦）

　　--展示學生平時的古詩積累

　　2、揭題，釋題。

　　齊讀課題。"所見"是什么意思？你知道嗎？（指名說說）

　　小結：所見--所看見的事物（東西）

　　3、出示課文插圖投影：

　　《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什么嗎？

　　二、初讀課文。

　　1、出示小黑板：預習"三讀"法：

　　一讀：讀準讀通課文。（大聲朗讀）

　　二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）

　　三讀：讀懂句子，學會提問。(輕聲讀)

　　2、請同學們用我們學古詩的"預習三讀法"來預習一下課文。

　　把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來。如：？

　　3、學習生字。

　　(1)、預習好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)

　　自己練讀、指名讀、開火車讀。

　　(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)

　　自己練讀、指名讀、齊讀。

　　（3）同桌對讀，檢查。

　　三、精讀課文。

　　1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)

　　2、播放音樂，教師范讀。

　　學生閉上眼睛聽，初次感悟、體會詩句的意思。

　　3、學生練讀全詩。（4人組內合作朗讀）指名1號做朗讀匯報。

　　4、在4人組內交流：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？

　　5、全班交流。有什么不明白的地方？（教師相機解決問題）

　　預設問題：什么叫"振林樾"？（傳遍了樹林）

　　"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）

　　6、理解詩意。

　　（1）出示課文插圖。

　　A師指"牛與牧童"圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）

　　B放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？

　　牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　C齊讀詩句。

　　(2)、演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。

　　心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　齊讀詩句。

　　(3)、你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）

　　牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。

　　（4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）

　　（5）多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）

　　齊讀--指名讀--男女生讀

　　四、讀詩想畫面。

　　1、教師配樂朗誦，學生想象古詩描繪的畫面。

　　2、教師引導學生根據畫面背誦。（引背同桌對背齊背）

　　3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什么季節？

　　五、寫字指導。

　　1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）

　　2、說說你認為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？

　　3、指導學生書寫生字。

　　林：左邊的木的捺改成點。

　　黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。

　　范寫"黃"、"童"

　　六、編故事

　　學完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組里討論一下，試著編一個故事。

　　七、課后作業 。

　　1、有感情地背誦古詩。

　　2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。

　　第二課時

　　學習古詩《小池》正確、流利、有感情地朗讀古詩。

　　通過朗讀，培養學生的想象能力，想象出初夏荷塘的美景，激發學生熱愛美好事物的情趣。

　　一、看圖揭題，導入  。

　　1、出示課件（課文插圖）問：這是什么？

　　2、小池美嗎？美在哪里？（指導看圖，用自己的話說說）

　　二、初讀感知。

　　1、自由讀古詩，要求：讀準字音，讀順詩句。

　　2、同桌合作，試讀課文。檢查字音，糾正讀錯了字音。

　　3、指名兩人組朗讀匯報。

　　三、圖文對照，理解感悟。

　　1、看課文插圖，說說你覺得池塘怎樣？詩中是怎么寫的？

　　引出詩句：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。

　　2.交流自學。課堂討論疑難詞句，通過投影重點講解"泉眼、晴柔"的意思。

　　（泉眼：泉水涌出的那個口子；晴：晴天；柔：柔和）

　　3、仔細觀察圖畫，你看到了上面有什么？詩中是怎么寫的？

　　引出詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　3.學生提問自學不能解決的字詞，教師作簡要解答。

　　4、簡單講述詩意。

　　5、全班齊讀全詩

　　四、啟發想象，感情朗讀。

　　1. 教師范讀。

　　2. 學生練讀。（4人組內，一人朗讀古詩，其余3人想象看到的畫面。組內交流）

　　3. 教師語言描述，激發學生想象。

　　初夏的早晨，陽光燦爛。我們來到一個幽靜的小池邊，只見水池中已經長出了一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒有完全展開，只是露出一個尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流動，池水非常清澈，倒映著濃密的樹陰。這時候，飛來幾只蜻蜓，有一只飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。這樣的景象，給你一種什么感覺呢？

　　4. 引導學生帶著這種感覺朗讀。

　　5. 朗讀反饋。

　　6 .練習背誦。

　　五、學習生字。鞏固詞語。

　　1. 出示帶音節生字認讀。

　　2. 去掉音節認讀。

　　3. 小組合作，創造性認記字形。

　　4、認讀課后我會讀的詞語。

　　六、總結全文。

　　七、課后拓展：

　　和伙伴們交流自己會背的古詩。

《所見》教學談 篇3

　　教學目標：

　　1.認識本課6個生字，會寫6個生字，了解詞語的意思。

　　2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.通過反復朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

　　教學重點：學會本課生字，朗讀和背誦課文。

　　教學過程

　　一、看圖導入

　　（一）觀察課文配圖

　　1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）

　　2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。也叫牧童。）

　　3.圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）

　　（二）揭題，解題

　　1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。

　　2.出示課題：“所見”，讀題。“見”還可怎么組詞呢？請大家想一想，“所見”是什么意思？

　　3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

　　二、反復練習，讀準讀熟

　　（一）初讀課文

　　l.教師范讀古詩

　　2.學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。

　　3、檢查自讀情況。

　　（1）出示生字詞卡：

　　（2）注意翹舌音，前鼻音：振、蟬

　　4.學生試讀、教師檢查讀。

　　（三）學習詩句，理解詩意

　　現在，我們再來看看這幅圖，，想想我們讀的詩句，你發現我們剛才只是從圖中用眼睛看了畫面上的內容，可作者所見的，還有什么？

　　1、“見”不光是“看見”，還包括“聽見”……再看看這幅圖，再讀讀課文，，你能說出這首詩的意思嗎？先看第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”中那些詞語不理解？

　　2、學生質疑。3、誰能用自己的話說說這個句子的意思。

　　4、牧童在牛背上高聲唱歌時的心情怎樣？想象這時畫面的情景。

　　5、指導讀出牧童高興的心情。

　　6、起初，牧童在牛背上高興地唱著歌，后來呢？請大家看第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”，這一句有那些地方不懂呢？

　　7、學生質疑。

　　8、誰能用自己的話說說這個句子的意思？這句話還可以怎么說？

　　9、你捉過什么東西？“忽然閉口立。”，你能想象出牧童當時的樣子嗎？

　　10、你認為這句怎么讀？與第一句的情景有什么不同？你認為那些詞語寫得最有意思？你喜歡這個小牧童嗎？

　　11、教師引讀。

　　12、這個小牧童捉到蟬了嗎？為什么？

　　四、指導有感情地朗讀全詩，背誦全詩

　　1、想象著古詩的內容，練習背誦。

　　2、檢查背誦。

　　五、指導寫字

　　1、分析結構，說偏旁。

　　2、分析字形，指導寫字。

《所見》教學談 篇4

　　【情景說明】

　　回顧古詩傳統的教學模式：讀古詩──解詞義──釋詩意──背古詩。看起來，雖然完成了教學任務，但學生缺乏主動性，只是被動地、機械地感受，時間長了，就會忘記。學習了新課程理念，學生應該是學習的主體。因此，我在教學古詩《所見》時，嘗試著讓學生成為學習的主人，讓學生積極地探究，生動活潑地發展，收到了意想不到的效果。

　　【教學片斷一】

　　激發學生的學習興趣：

　　（大屏幕上出示一幅精美畫面）

　　師：小朋友們，你們發現了圖上有什么？

　　生：我發現圖上有一頭牛。

　　生：我發現圖上有一頭黃牛。

　　（故意把黃字讀重些）

　　師：你的眼睛真亮，看圖看得很仔細，看看還有沒有小朋友觀察得更仔細。

　　生：老師，我發現圖上有一個小孩子騎在黃牛的背上。

　　生：我看見黃牛兩邊的路上有許多樹。

　　生：我發現一棵高高的樹上有一只知了……

　　〖教學反思〗

　　學習是學生的自主行為：

　　我們教學更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使學生產生學習需求。“興趣是最好的老師。”一年級的小朋友年齡小，注意力不容易集中。上課一開始就出示一幅精美的畫面讓學生發現問題，學生的注意力不由自主的地被吸引住了，并在不知不覺中進入了自主地學習狀態。這樣，就激活了學生的內驅力，變 “要我學”為“我要學”，由被動地學轉為主動地學。真正體現了教學的藝術不在于傳統本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

　　【教學片斷二】

　　營造和諧的課堂氛圍：

　　（大屏幕上出示古詩《所見》）

　　師：你會讀這首古詩嗎？如果會讀就大聲地讀給大家聽一聽，好嗎？

　　（生自由地讀古詩《所見》）

　　師：好，剛才大家讀得很認真，那么，你讀懂了什么？告訴大家，好不好？

　　生：我讀懂了，“牧童”：就是那個放牛的小孩。

　　生：我知道了，“牧童騎黃牛”：就是那個小孩騎在黃牛的背上，你看，圖上就是那個樣子。

　　生：我讀懂了，“歌聲”：就是那個小孩子在唱著歡樂的歌聲，但我不明白，他為什么“忽然閉口立？”

　　師：這個同學遇到了困難，大家來幫幫他。

　　生：我知道那個小孩子為什么忽然閉上嘴巴站在那里，因為他想捕捉那樹上的知了。

　　師：你是怎么知道的？從哪兒看出來的？

　　生：我是從圖中知道的，因為那個小孩眼睛望著樹上的知了，嘴巴閉上了，所以我想：他想捉那只知了，就不敢唱歌了，怕歌聲會把知了嚇跑了。

　　師：哇！你說得太好了，大家給他掌聲，表揚他。還有不同的想法嗎？

　　生：我是從“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”中知道的，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”就是想捉到那只知了，就閉上嘴站立在那兒。

　　〖教學反思〗

　　現代教學論認為，民主、和諧、寬松課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發展的關鍵所在。我在教學過程中充分體現了師生間的民主合作性。課堂上把學生當朋友，平待相處，笑臉相對，給學生提供充分展示自己的機會，張揚自己的個性，學生們無拘無束地表現自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解。老師一步一步地引導學生，“你讀懂了什么？”、“你是從哪兒看出來的？”、“說說你有什么不同想法？”一個一個地問題，就像一根看不見的繩子引著學生去探究，學生在自讀，自悟中找到答案。

　　【教學片斷三】

　　品嘗成功的喜悅：

　　師：剛才我們看了圖片，也讀了古詩，并且明白了詩意，下面，我們能不能把這首詩編成一個小故事，講一講，或者演一演。好，下面分四人小組編故事，或者合演小品。

　　（生分四人小組合編故事，合演小品。）

　　師：哪個小組來把合作的結果，給大家講一講或者演一演。

　　生：我來講，從前，有一個放牛的小孩坐在黃牛的背上，他非常地高興，就唱著歡樂的歌兒，唱著唱著，他不唱啦，因為他看見一棵高高的樹上有一只知了，他想捉住知了，就連忙閉上嘴站在那兒。

　　生：我們小組來演一演，好嗎？

　　師：當然可以，大家掌聲有請。

　　（生演一演古詩的內容。）

　　師：大家來當評委，評一評怎么樣？

　　生：我覺得第一小組講得好，因為他的聲音很響亮。

　　生：我也覺得第一小組故事講得好，因為聽了那個故事，大家就知道了那首古詩的意思是什么。其實，我也會講，放暑假的一天……

　　生：我認為第二小組演得也可以。不過還要努力。

　　師：《所見》這首詩，大家還有不明白的問題嗎？

　　生：（所見）這首詩，大家還有不明白的問題嗎？

　　生：（異口同聲地說）沒有！

　　生：（搖頭晃腦地齊背）牧童/騎/黃牛，歌聲/振/林越。意欲/捕/鳴蟬，忽然/閉/口立。

　　（一節課在瑯瑯的讀書聲中結束了。）

　　〖教學反思〗

　　蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”要想學生主動發展，在教學過程中就要創設使學生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養學生的自信心，才能激發學生的學習主動性。讓學生合編故事、合演詩意，既培養了學生的合作意識，又加深了學生對新知識的鞏固，同時，也讓學生發展了能力，獲得了成功的喜悅。

《所見》教學談 篇5

　　佚名

　　一、教學要求

　　1 學會本課6個生字。了解詞語的意思。

　　2 正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3 通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

　　二、教材說明

　　這是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。

　　“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”一句，寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，嘹亮的歌聲在樹林中回蕩。“騎黃牛”表現了牧童悠閑自在的神態。“歌聲”則表達了牧童愉快的心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。

　　“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”一句，寫牧童行走間，忽然想捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬。“意欲捕鳴蟬”不是寫詩人所見，而是詩人對牧童心思的推想。“忽然閉口立”是寫牧童的機靈敏捷的動作、神態變化。這句詩抓住牧童剎那間心理發展和動作變化這一細節，生動形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。

　　三、教學建議

　　（一）課前準備

　　生字卡片；教學掛圖或插圖投影片；課文朗讀錄音帶。

　　（二）識字、寫字教學

　　1 識字教學。

　　要指導學生讀準字音，特別要注意“所”字，聲母是平舌音s，不是翹舌音sh。六個生字都可以采取部件分析方法識記字形。下面字的偏旁要看仔細，記清楚。

　　所：左邊是，右邊是“斤”。

　　牧：左邊是“牜”，不要記成“扌”。右邊是“攵”。

　　振：右邊是“辰”字，上邊是三橫不是兩橫。

　　2 寫字教學。

　　所：這個字撇畫較多，左邊第一筆不要寫成橫，第二筆不要寫成豎，不要寫成“口”。右邊的“斤”第二筆要寫長些。

　　牧：左邊“牜”，第三筆是豎，收筆不能向左出鉤。

　　振：右邊“辰”略寬些，注意“辰”上邊不要少一橫，下邊不要再寫撇。 欲：左邊略寬些。“谷”做偏旁，第四筆寫成點。

　　鳴：左邊“口字旁”略高。“鳥”字末筆是橫不是提。

　　學完課文后書寫生字。指導書寫時先讓學生自主選擇生字，分析記憶字形，互相交流記憶方法，然后教師示范指導書寫，直接在課后田字格中描紅臨寫。

　　（三）詞句教學

　　詩中有些詞語得讓學生了解意思，才能知道每句話的大意。

　　所見：所看見的事物。

　　牧童：放牛的孩子。

　　振：振蕩。

　　林樾：林中樹木成陰的地方。樾：樹陰。

　　意欲：心想。

　　鳴蟬：正在鳴叫的知了。

　　在了解這些詞語的基礎上，指導學生自讀自悟句子、詩意。這首詩大致的意思是：

　　牧童騎在黃牛背上，

　　歌聲在樹林中回蕩。

　　心想捕捉鳴叫的知了，

　　馬上站在樹下一聲不響。

　　（四）朗讀、背誦指導

　　這首古詩情景交融，適合通過反復誦讀體會意境。朗讀前兩行時，要想象牧童中午放牛歸來騎在黃牛背上，大聲地唱著歌兒的樣子，讀出悠然愉快的情調。讀后兩行時，要想象牧童走著走著，聽見樹上鳴叫的知了，想去捉它，馬上停止唱歌，靜靜地站在樹下盯住那只知了的神態，讀出動作神態的突然變化，表現牧童的靈活機敏。詩句的節奏可以這樣處理： 牧童/騎黃牛，

　　歌聲/振林樾。

　　意欲/捕鳴蟬，

　　忽然/閉口立。

　　（五）練習提示

　　第1、2題在課堂教學過程 中完成。第三題的設計意圖，是在了解詩意的基礎上，發散想象，訓練口語表達，培養創新意識。做此題，應先引導學生接著后兩行詩的意思，想象事情的結果。然后，看圖根據詩的內容和自己的想象編一個故事，可先自己試編同桌互講，再指名講給全班同學聽，使每個學生都得到練習。

　　（六）課時安排

　　教學本課可用1-2課時。

　　四、教學設計舉例

　　（一）看圖、理解題意。

　　1 板書課題，提示“所”字讀音及字形。

　　2 齊讀課題，出示插圖。仔細觀察一下，說一說圖上畫了什么？《所見》這首詩，寫的就是詩人看到的圖上的景象。

　　（二）初讀，讀正確、讀通順。

　　1 教師范讀（或放錄音），學生注意聽準字音和每一句的讀法。

　　2 自讀課文，畫出生字，把生字讀正確，把每句詩讀通順。

　　3 檢查識字情況，指導把詩讀流利。

　　（三）細讀，了解詩句的意思。

　　1 自讀每句詩，提出不懂的詞句，先同學互相解答，再教師點撥。 2 小組內說一說每句詩的意思。

　　3 全班交流對詩句的理解，教師相機點撥。

　　（四）朗讀、背誦。

　　1 教師范讀，學生體會詩的停頓、節奏。

　　2 指導朗讀，前兩行讀出悠然愉快的語氣，后兩行讀出動作神態變化。（自己練習——指名讀——評讀指導——練讀）

　　3 有感情地背誦，多種形式練習，達到人人會背。

　　（五）展開想象，看圖編故事。

　　1 想象牧童怎樣捉蟬，是否捉到了蟬？

　　2 聯系課文內容編故事。（同桌試編——全班講述、評議）

　　（六）識記字形，指導寫字。

《所見》教學談 篇6

　　教學目標：

　　1.認識“所、牧、捕、蟬、閉、立”6個生字；會寫“立”、“童”2個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3.有朗讀古詩的興趣。

　　教學重點：

　　生字認寫到位，詩文熟讀成誦。

　　教學難點：

　　背誦古詩。

　　教學準備：

　　選擇好圖片和背景音樂，制作好課件。

　　教學過程：

　　一、“題”趣

　　1.談話導入。

　　師：剛才我們聊了小朋友們看見、聽見了什么，這是小朋友們的“所見”；老師看見了小朋友們坐得端端正正，聽見了小朋友們回答問題聲音響亮，這是老師的“所見”。

　　今天，我們要來學習一首詩，這首詩的題目就叫——所見！

　　2.板題。指名讀題，讀準“所”的平舌音。齊讀題目。

　　3.這首詩是清代一個詩人寫的，知道他是誰嗎？（板袁枚）

　　二、“字”趣

　　1.袁枚的“所見”又是什么呢？聽老師讀一遍。師配樂范讀。

　　2.生自讀。（拿好課本）要求：把詩讀上兩遍，讀準字音，不認識的生字借助拼音多讀一讀。

　　3.學習生字。

　　（1）出示注音的生字（帶詞）。指名帶讀

　　所見、牧童、捕鳴蟬、閉口立

　　（2）去掉拼音認讀。開火車讀、齊讀。

　　（3）去掉詞，讀生字。

　　所、牧、捕、蟬、閉、立、

　　和動作相關的“閉、立、捕”用做動作的方法學習。

　　“蟬”看圖學習。

　　牧：比較字形：“放——牧——枚”。

　　4.自讀詩文。

　　（1）讀正確。指名讀，齊讀。

　　（2）讀流利。練讀一遍，指名讀，比賽讀。

　　（3）讀出節奏。

　　師：比一比誰能讀出像音樂一樣的節奏來，好嗎？（板書：讀）

　　師范讀一行，（注意老師哪里停得長一點），（出示停頓線），指名接讀，全班讀。

　　三、“圖”趣

　　1.讀詩、看圖，找出詩人看到了什么，聽到了什么。（板書：看、聽）

　　2.小結：看！多美的夏日風景啊！林中風兒在吹，花兒在笑，蟬兒在唱……真是“遠看山有色，近聽水有聲，春去夏來樹更綠，人來蟬兒樹上鳴。”看著、聽著，老師仿佛變了一個大牧童，同學們仿佛變了小牧童。來，咱們也騎上黃牛，走進畫中，走進詩里面……

　　四、“文”趣

　　1.讀“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

　　（1）讀出“騎”的自在、開心。

　　師：小牧童天天放牛，和黃牛可親了。他騎在黃牛背上感覺怎么樣？指名讀（讀出自在、愜意）（你這樣用情地讀，這就叫“吟詩”。板書：吟）咱們把自己當成這個自在的小牧童吧！一起來吟！（齊讀）

　　（閉眼聽音樂）小牧童閉上眼睛，你們騎著黃牛慢悠悠地走著，你們走進了哪里啊？（樹林里）那里有些什么？你的心情怎么樣（生想象：樹、花、草……）再吟，吟出開心。

　　（2）讀出“振”的響亮、悠長。

　　師：多美啊！多舒服啊！小牧童忍不住（唱起了歌）！那歌聲怎么樣？（響亮）從詩中哪個字可以知道他的歌聲很響亮？（振）指名讀，小組讀。

　　你們的歌聲樹上的枝葉都聽到了，它們一片傳一片，把歌聲帶到很遠很遠的地方去了……齊讀，（還不夠遠）再齊讀。讀出歌聲回蕩、悠長。

　　2.讀“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

　　（1）讀出“意捕”的緊張、急切。

　　師：正當小牧童騎著黃牛唱得高興的時候，樹林中另一個天才音樂家也高聲地唱了起來。大家聽！（播放蟬的叫聲）它是誰？（鳴蟬！）

　　聽，它的歌聲多得意啊！看看插圖，我們的小牧童怎么樣？（呆了、傻了、想去捕蟬，站在樹下一動不動）——這就是詩中的：意欲……出示三四句，齊讀。

　　（出示一個大大的“意”字）師：大家看這個“意”字，心里的“心”字上面有個聲音的“音”字，心里發出聲音——就是牧童心里在（想）（板書：想）。想什么呢？（想怎么捕到這只蟬）指名讀、齊讀，讀出牧童心里十分“想”捕到鳴蟬的急切。

　　（2）讀出“忽然”的迅速、敏捷。

　　師：這么想捕到這只蟬？那還能唱歌嗎？（不能）所以我們的小牧童就（“忽然閉口立”）！這個動作變得是慢還是快呢？（快）從哪個詞可以看出來？ “忽然”是什么意思？（馬上、很快……）師生合作讀，讀出動作的迅速、敏捷。

　　（3）讀出“閉”的謹慎、無聲。

　　師與指名讀一生：小牧童，你為什么“閉口”“立”在這里，不唱歌了啊？（因為再唱，蟬就要嚇跑了！）

　　引導個別讀，（蟬兒聽到你的聲音了！）小組讀，讀出小聲、輕聲、無聲、心語、無語……（此時無聲勝有聲！）

　　五、“吟”趣

　　1、吟動靜，吟出對比。

　　師：詩人把他所見的畫面寫成了這樣一首詩，現在我們能不能吟著詩，想出畫面來呢？這畫面還會動呢！（課件：“騎、振、捕、閉、立”變紅）生讀全詩。

　　師：我發現，你們吟誦一、二行的時候，聲音放得亮一些；而吟誦三、四行時，聲音壓得低一些。為什么？（一、二行詩中牧童在快樂地騎牛、唱歌；三、四行詩中牧童在想捕蟬，心里緊張……）哦，你們吟得真用心！讓老師再聽聽！

　　分男女生吟誦，吟出動靜之別。

　　2.吟假想，吟出創意。

　　師：你們猜一猜，小牧童捕到蟬了嗎？（生自由說）

　　（1）捕到了，因為……。捕到之后，心情如何？（高興、得意）小牧童手里捧著蟬，又騎著黃牛回家了。讀一、二行，讀出得意。

　　（2）沒捕到，因為……。沒捕到，他兩手空空地騎黃牛回家了！再讀一、二行。

　　（3）繼續捕。沒捕到，但這時又聽見林中傳來“知了、知了……”的聲音，小牧童又會怎么樣？讀“意欲——”反復捕。

　　師：這首詩就是一個謎啊！留給愛讀詩的小朋友們盡情猜想！

　　3.吟唱。（播放《所見歌曲》）多有意思的一首詩呀，怪不得有人要把它唱成一首歌了！大家來聽聽！……（聽兩遍后）詩不僅可以用來讀，用來呤誦，還可以美美地唱呢！（板書：唱）來讓我們一起跟著唱吧！

　　六、“書”趣

　　書寫“立”與“童”。

　　引：古詩能變成一幅美麗的畫，一個有趣的故事，一首動聽的歌，還能變成靈動的字呢！

　　1.出示生字“立”“童”，讀準字音。

　　2.觀察字形。游戲“找相同”“找不同”。

　　3.師示范指導，學生書空。指出生字所在田字格里的位置。

　　4.自由練習書寫。（提醒學生注意“三個一”、“三個美”：姿勢美、筆畫美、間架結構美。）

　　5.用投影，集體評議。

　　七、總結、拓展。

　　1.背誦古詩。

　　2.擴詞擴句，朗朗誦讀。

　　（天真的）牧童……，

　　（動聽的）歌聲……。

　　（ 因為）意欲……，

　　（ 所以）忽然……。

　　點點頭，扭扭頭讀。* * * *，* * * *。

　　拍著手讀，男女聲和。* * ，* * 。

　　倒背，跺著腳讀。（之所以）忽然……，（是因為）……。（動聽的）歌聲……，（天真的）牧童。

　　3.結語：咱們五千年文明古國，像《所見》這樣有趣的經典詩歌還有許許多多（推薦幾首），就讓我們今后繼續快快樂樂學古詩，做一個有詩意的中國娃吧！（音樂起）

　　板書設計：

　　所見

　　袁枚

　　看 讀

　　聽 吟

　　想 唱

《所見》教學談 篇7

　　教學目標 ：

　　1.學會本課8個生字。了解詞語的意思。

　　2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

　　教學重點：學會本課生字，朗讀和背誦課文。

　　第一課時

　　教學過程 

　　一、看圖導入  

　　（一）觀察課文配圖

　　1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）

　　2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）

　　3.圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）

　　（二）揭題，解題

　　1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。

　　2.出示課題：“所見”，讀題。

　　3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

　　二、初讀詩歌，理解課文

　　（一）初讀課文

　　l.學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。

　　2.檢查自讀情況。

　　（1）出示生字詞卡：

　　（2）注意翹舌音，前鼻音：振   蟬

　　3.教師范讀。

　　4.看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。

　　5.指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？

　　（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）

　　（二）學習詩句，理解詩意

　　1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

　　（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

　　黃牛——牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。

　　（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。

　　振——振動 樾——樹蔭

　　教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。

　　（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）

　　（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。

　　2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

　　（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同

　　（著重指導學生觀察牧童的表情。）

　　（2）理解前一個分句的意思。

　　查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想   捕——捉）

　　用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）

　　（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？

　　“閉口”在這里是停止唱歌的意思。

　　“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。

　　理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）

　　（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。

　　三、齊讀全詩

　　四、敘說詩意

　　用自己的話說說詩句的意思。

　　第二課時

　　教學過程 

　　一、復習鞏固

　　l.熟讀全詩。

　　2.說說下面幾個詞語的意思。

　　振 欲 捕 鳴 閉 口 立

　　二、整體感知

　　引導學生看圖，理解全詩，說出詩意。

　　1.看插圖，講圖意。

　　2.用自己的話說說全詩的意思。

　　（夏天，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）

　　三、指導朗讀，加深理解

　　1.指導讀第一句詩。

　　想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。

　　指導讀 牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。

　　2.指導讀第二句詩。

　　意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。

　　“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）

　　3.有感情地朗讀全詩。

　　四、背誦全詩

　　五、分析指導字形

　　1.比較字形。振——晨 蟬——彈 忽——物 閉——閑

　　2.重點分析、記憶字形。

　　欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點”，右邊是“欠”，不是“文”。

　　所：左邊不要寫成“戶”。

　　3.指導書寫。

　　六、總結

　　1.朗讀全詩。

　　2.背誦全詩。

　　3.學了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）

《所見》教學談 篇8

　　一、看圖導入，找趣。

　　復習背誦《尋隱者不遇》（指名背誦、齊背）

　　師：（板書“見”）同學們，能給這個老朋友組個詞嗎？

　　生：所見。

　　師：這里的“見”可以用上什么方法去“見”呢？

　　生：可以用上眼睛去觀察。

　　師：對，這是“看見”。

　　生：可以用上耳朵去聆聽。

　　師：說得好！引說，這是——“聽見”。

　　（教師ppt出示課文插圖。）

　　看這幅圖，你能用上眼睛和耳朵發現什么呢？

　　學生觀察。

　　生：我看到了牧童。

　　（教師板書“牧童”）

　　師：牧童是指——

　　生：牧童是指放牧的小孩子。

　　生：我看到了黃牛。

　　（教師板書“黃牛”）

　　生：我看到了牧童騎在牛背上。

　　（教師板書“騎”，學生書空）

　　生：我看到了樹。

　　師：幾棵樹？

　　生：很多棵。

　　師：數得清嗎？

　　生：數不清，是一片樹林。

　　師：樹長得怎么樣？

　　生：是參天大樹。

　　生：是高大挺拔的樹。

　　生：樹的枝葉很茂密，郁郁蔥蔥的。

　　師：樹葉的顏色呢？

　　生：綠油油的。

　　生：樹葉的顏色青翠欲滴。

　　師：像這樣郁郁蔥蔥、青翠欲滴的樹林我們可以成為——

　　生：齊答“林樾”。

　　師：仔細觀察這個詞有什么特點？

　　生：他們都是“木”字旁，都跟樹木有關。

　　師：拿出你們的手指跟老師一起書空，記住字形。

　　師：你還有其他的所看，所聽嗎？

　　生：我看到了蟬。

　　師：“蟬”是什么？

　　生：“蟬”就是“知了”，是一種昆蟲。

　　生：我還聽到了蟬的叫聲。

　　師：正在叫的蟬就叫——

　　生：齊答——“鳴蟬”。

　　二、初讀古詩，讀趣。

　　師：以上是同學們看見、聽見的，是“我們”的“所見”。在兩百多年前的清代，有位詩人叫袁枚，他是個善于觀察、描摹細致的人，他也親眼看見，親耳聽到了這畫中的美景，并把這些“所見”寫成了一首詩，請你們仔細讀讀袁枚的《所見》，看看他比我們多看見、多聽見了什么？

　　出示《所見》一詩，并范讀古詩。

　　師：你能學著老師的樣子把這首古詩讀一讀嗎？

　　生自由讀詩。

　　師：我們一起來讀吧！我先讀，你們接。

　　教師讀“牧童——”，學生接“騎黃牛”。以此類推。

　　師生交換讀。

　　指名讀，齊讀。

　　三、情景感悟，品趣。

　　師：現在我們來找找袁枚的所見比我們的所見多了什么？

　　生：袁枚聽到了歌聲。

　　生：這歌聲是牧童唱的。

　　師：這歌聲怎么樣？

　　生：這歌聲很響亮。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我是從“振”字看出來的。牧童的歌聲在樹林里回蕩。

　　生：這歌聲也可能很悠揚，悠揚的歌聲也會在樹林里回蕩。

　　師：你仿佛聽到了什么樣的歌聲？

　　生：我仿佛聽到了嘹亮的歌聲。

　　生：我仿佛聽到了美妙的歌聲。

　　生：我仿佛聽到了歡快的歌聲。

　　生：我仿佛聽到了清脆的歌聲。

　　師：誰能用朗讀表現出牧童放聲歌唱的樣子？

　　指名讀。

　　師：你還從詩中發現了什么？

　　生：小牧童忽然不唱歌了。因為詩人寫到“忽然閉口立”。詩人發現小牧童的眼睛一動不動，嘴巴張大，不再唱歌，而且站立不動。

　　師：小牧童怎么突然不唱了呢？

　　生：因為他想去抓樹上的知了。

　　師：你怎么知道的？

　　生：詩人說“意欲捕鳴蟬”。“意欲”就是想要的意思。

　　師：看來詩人的確觀察細致入微，能發現我們發現不了的東西。不僅如此，詩人還特別會表達。你再讀詩，看能不能發現詩人抓住什么把小牧童寫活了？

　　生再讀古詩，思考。

　　生：詩人抓住了小牧童的動作，把他寫活了。

　　師：你也有一雙火眼金睛。你能找出描寫小牧童動作的詞嗎？

　　生：“騎”、“振”、“捕”、“閉”、“立”。

　　師：我們比一比，看誰能把小牧童給讀活了。

　　學生練讀。比賽讀。全班伴著音樂齊讀。

　　師：同學們都非常喜歡田老師，因為他能把每一首小詩都編成一個娓娓動聽的故事。你能把今天的這首古詩也編成一個動人的故事嗎？請你選擇其中最喜歡的一句編編看。

　　學生編故事，寫在練習本上。

　　交流反饋。

　　四、同題拓展，說趣。

　　師：讀了這首詩，你眼前仿佛出現了一個怎樣的牧童形象呢？

　　生：活潑可愛。

　　生：他唱著動聽的歌，無憂無慮。

　　生：他聰明機靈。

　　師：你還積累過哪些表現兒童生活的詩句呢？

　　學生背誦，如《小兒垂釣》《四時田園雜興》《村居》《池上》

　　師：這里老師再給大家補充一首

　　村晚

　　草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。

　　牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

　　教師范讀，學生自讀。

　　師：比較這兩首詩，它們有什么異同？

　　生：這兩首詩都是寫牧童的，都寫出了他們的無憂無慮、自由自在。

　　生：我覺得《村晚》里的牧童更加無拘無束，因為他不是規規矩矩地坐在牛背上，而是“橫”在牛背上。

　　師：你猜猜他在牛背上可能是什么樣的姿勢？

　　生：可能是半躺在牛背上。

　　生：可能是趴在牛背上。

　　生：也可能是倒著坐在牛背上。

　　師：多么自由的小牧童呀！哪里還能看出他的自由自在？

　　生：他吹的曲子也是想吹什么就吹什么，想怎么吹就怎么吹的。

　　五、課后創作，想趣。

　　師：多么令人羨慕的小牧童呀！其實在我們每個人心中都會有一個快樂自由的小牧童，你心中的那個小牧童是怎樣的呢？請你課后學著詩人的樣子也來創作一首小詩。

《所見》教學談 篇9

　　教學目標：

　　1、認識“牧”、“騎”、“振”、“樾”等字。

　　2、理解古詩意思，并能有感情地朗讀、背誦這首詩。

　　3、體會作者熱愛大自然的思想感情，培養對大自然的熱愛和觀察的興趣。

　　教學重點：理解古詩意思。

　　教學難點：體會作者熱愛大自然的思想感情。

　　教學課時：1課時

　　教具準備：生字生詞卡片、教學掛圖

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　1、同學們，瞧！夏天是山村最美的季節。天空那么藍；遠處是青青樹林，池塘邊，柳樹上的嫩葉，象剛洗刷過似的。一幅動人的畫面印入了我們的眼簾。

　　2、看圖了解詩意：

　　a、誰能把你所看到的說說給大家聽聽？(指名說圖意)

　　b、師總結：夏季的一天，詩人在房間里悶熱難當，昏昏欲睡：于是他走出房間，來到樹林里。看見整個樹林枝葉繁茂，林間的小道上滿是樹蔭，行走在這樣的林間小道上，陣陣涼風迎面吹拂而來，好愜意。作者很高興的將自己看見的情境，用詩句記錄了下來。詩名就叫《所見》，你知道這位詩人是誰？（袁枚）

　　3、介紹作者：

　　這位清代的詩人將他看到這動人的情景,用筆記錄下來，寫成了一首小詩《所見》。古詩的魅力就在于能用最少的文字展現出豐富的畫面。今天我們用讀詩句、想畫面的方法來學習這首古詩。

　　釋題：

　　見是什么意思？（看見）為什么是看見的意思？

　　見（見字原來是這樣寫的），兒指人，目指望人的眼睛，一個人睜大眼睛在干什么？（看）

　　所見就是？——所看見的東西。是誰看見呢？前面要加上詩人的名字，就是對題目完整的解釋了。請一個同學把題目的意思完整說一遍。師配樂范讀全詩。

　　二、初讀古詩

　　1、指名讀生字。出示：騎振蟬

　　2、記憶字形，騎字：左邊是馬意為牲口的代表，右邊是音。是左形右聲的字。

　　蟬：形聲。從蟲,單聲。蟲+單，它是一種特別可愛的小動物。夏天的時候，特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，別稱：“知了”。

　　開火車讀生字，組詞。

　　開來同學們預習的很認真。讓我們聽聽古詩讀得如何呢?

　　3、指名學生朗讀全詩。

　　4、學生自讀詩文，有什么不懂的地方嗎：

　　欲：在詩中的意思是“想要”。

　　樾：“樹陰”的意思。“林樾”是指茂密的樹林。

　　鳴：“叫”的意思。

　　捕：“捉”的意思。

　　三、精讀古詩

　　1、讀第一、二句。

　　(1)觀察課文插圖，這是怎樣的一幅圖？(放牛的孩子,騎在牛背上。)想象：牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？（優美動聽、響亮的歌聲在茂密的樹林中振蕩。)

　　(2)出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林躍。這可真是一個快樂的小牧童，你能用哪些詞語來形容牧童此刻的心情呢？

　　這是一幅多美的圖畫呀！同學們想不想也欣賞一番呢？請大家閉上眼睛，聽著音樂，隨著老師描述，想象自己聽到了什么？看到了什么？在一片茂密的樹林里，有一條彎彎曲曲的林間小路，咦！路的那頭走來一頭黃牛，牛兒吃得飽飽的，正晃悠悠地走著，背上還騎著一個十分可愛的小牧童，正走在回家的路上，他口里唱著響亮的山歌，那清脆、愉快的歌聲在樹林里回蕩著。

　　是啊，讓小牧童高興的事可真不少，讓我們和小牧童一起走進樹林，大家邊讀邊想，邊讀邊看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么風景。

　　a美美的讀一讀。

　　b用自己的話描述一下當時的情景.

　　2、讀第三、四句。

　　（1）作者袁枚看到牧童騎在黃牛背上，聽到那悅耳的歌聲，正欣賞著，突然，一個小插曲出現了。

　　出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　a牧童在干什么?（觀察他的表情。)

　　b牧童怎么知道樹上有知了?（學生找到“鳴”字。)

　　c讀到這里,你覺得牧童是個什么樣的小孩?(活潑,頑皮,機敏,愉快,可愛……)

　　（2）誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？

　　（3）誰能把這有趣的一幕讀出來呢？個人讀、小組讀。

　　3、多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀。

　　a 配樂誦讀，想象古詩描繪的畫面

　　b 引導學生根據畫面背誦。

　　c 美美的吟誦整首詩。（齊背、個別背、）

　　（4）牧童捉到蟬了嗎？編一個故事，講給大家聽.

　　板書設計：

　　所見（迷人的田園風光圖）

　　牧童　　　　黃牛

　　林樾　　　　鳴蟬

　　教學反思：

　　上完《所見》這首詩后，我感覺自己有許多不足。

　　本詩生動有趣，生活情趣盎然，詩情畫意，躍然紙上。

　　古詩中，天真爛漫、童心童趣的小牧童，是孩子們喜歡的：坐在牛背上高聲歌唱時的情景，是那樣自在神氣！捉蟬時屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。嚴羽曾說：“詩有別趣，非關理也。”因此，詩趣，應該是我教學這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入，渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。那么，在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢？

　　就這一點，我處理的不夠好，沒有把學生帶入這樣的情景中。希望在以后的教學中，有所改進。

《所見》教學談 篇10

　　教材分析：

　　古詩《所見》是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”一句，寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，嘹亮的歌聲在樹林中回蕩。“騎黃牛”表現了牧童悠閑自在的神態。“歌聲”則表達了牧童愉快的心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”一句，寫牧童行走間，忽然想捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬。“意欲捕鳴蟬”不是寫詩人所見，而是詩人對牧童心思的推想。“忽然閉口立”是寫牧童的機靈敏捷的動作、神態變化。這句詩抓住牧童剎那間心理發展和動作變化這一細節，生動形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。

　　教學目標：

　　1、認識“所、捕、蟬、閉”等生字，會寫“詩、林、立”3個字。

　　2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩《所見》。

　　3、能背誦古詩。

　　教學重點、難點：

　　重點：認識生字，正確有感情地朗讀古詩。

　　難點：古詩的理解與背誦。

　　教學準備：課件，卡片

　　設計思路：

　　古人云：“詩有別趣，非關理也。”《所見》中那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當他想著捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。那么，在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢？

　　第一，運用多媒體，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。

　　詩重趣，想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學，運用了多媒體，張開學生想象的翅膀。在導入時，我請小朋友們看圖，說說自己從圖中看到的，啟發小朋友充分想象當時森林中的情景。然后通過聽蟬鳴聲，請小朋友想象牧童當時的心理活動等。這樣在小朋友在真正學習古詩之前已經有的一定的心理基礎，對后面的理解就比較容易。于是，在學習古詩時，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。

　　第二，通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。

　　歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為 “我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”

　　當然，在我實施教學的時候，也有很多不滿意的地方。例如在教學中，我在引導小朋友理解“歌聲振林樾”時，引導不好，究竟是誰的歌聲就是引不出來，最后有小朋友說到了是牧童的歌聲，但有很多小朋友仍不肯同意，說是蟬的叫聲，我只好以它們共同的歌聲結尾。

《所見》教學談 篇11

　　《所見》教后記

　　《新課標》提出：良好的開端，等于成功的一半。學生創新能力的發展，必須要有良好的氛圍。良好的氛圍，如果在課前就能及時地創設出來，那么，就能起到先聲奪人的效果。

　　在上古詩《所見》這課時，教師在導語時說：《所見》是古代詩人所寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩人語言清新流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。同學們，你們想不想看看這個天真可愛的小牧童呢？現在，老師就帶你們去看看這個牧童。（打開多媒體課件，讓同學們看牧童）這樣設計導語，一上課，就把學生的注意力吸引住，使他們對這個牧童產生興趣，從而激發他們要了解課文的欲望，了解牧童的欲望，真正起到了先聲奪人的效果。

　　古詩《所見》教學課后感

　　那天教學古詩《所見》，我先從課題釋題入手，“所見，就是所看到的。那么課文中寫誰看到？看到什么呢？”然后讓學生帶著問題讀古詩。不一會兒，有幾個同學讀好舉手了。我先請第一組的汪鋮旭發言。汪說：“老師，我知道課文中是寫牧童騎在黃牛上，看到樹上有知了……”很多同學感覺答案差不多，紛紛把手放下了。我心想：一年級的孩子，能讀通課文，理解到此也挺不錯了。微笑著表揚他。接著，環視四周，發現一只小手還一直舉著。原來是第一組的樓程遠，非常聰明的一個孩子，有獨到的見解，經常語出驚人。不知這次又有什么高見？于是，我笑著請他發言。樓說：“老師，我不同意汪鋮旭的看法。”我一驚，疑惑地說：“說說你的看法。”樓接著說：“課文中應該指袁枚所見，他看見牧童騎在黃牛上，在林子中聽見知了的叫聲，看見知了，想捉知了……”“你怎么知道的？”我追問了一句。“我從書上讀懂的，因為他說‘牧童騎黃牛’，而牧童不會叫自己牧童，那肯定是作者看到寫的……”小小的年紀，深入文本，竟有如此理解，說得有根有據，不簡單啊。我情不自禁地為他鼓掌，說：“你真會讀書，真會動腦筋。我想和聰明的你握握手……”我和他開心地握手。

　　驀然想起“后生可畏”“長江后浪推前浪”。

　　贊嘆上等生聰明能干的同時，又在擔憂，像這樣能讀書，上課能認真聽的孩子太少了。很多孩子在課堂上，了無生氣，悄無聲息，看了讓人泄勁。如何讓孩子們每節課都積極參與到其中，真的是要好好研究課堂教育的有效性問題了。另外，如何讓學生學會傾聽也是一項難題，值得研究。

　　我與學生共同成長──《所見》教學有感

　　《語文課程標準》明確提出：“閱讀是學生個性化的行為，強調學生主動的實踐和探索，這就需要興趣作為他們個性化閱讀的原動力”。布魯納也說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。“興趣是最好的老師”。這個道理我們都懂，可是在閱讀教學中要使學生始終保持對課文的興趣，這實在不是一件容易的事。

　　那么如何才能使學生興趣盎然地學習呢？我認為：課堂上教學方法不要生拉硬套，要靈活多樣：以學生為主，讓學生選擇自己喜愛的學習方式進行學習，老師要圍著學生轉，而不是學生圍著老師轉。這樣學生會時刻啟迪著你該怎樣去做。

　　例如，在學習古詩《所見》這課時，我剛板出課題，有幾位同學就把小手高高舉起來。我問她們有什么事，孫莓同學站起來說：“老師，這首詩我己經會背了。”相繼舉手的幾個同學也說會背了。我被她們的行為啟迪了，靈機一動，何不如讓她們教其他同學呢，于是我便說：“這節課，你們幾個會背誦的同學輪流來當小老師教同學們讀，好不好？”她們異口同聲地回答“好！”本來對本節課己沒了興趣的她們，這時興奮起來，那種強烈的表現欲望被激起了。她們興致勃勃地教起同學們，同學們也以羨慕的目光看著她們。跟著她們一遍遍地朗讀起來。大約十分鐘過后，同學們的學習熱情逐漸下降。這就是兒童的特點，干什么事就只有幾分鐘的熱情。我又提出新的目標：“老師再給你們6分鐘的時間自由練習背誦，6分鐘過后四個小隊賽詩，看哪個小隊同學都會背。他們將得到‘古詩大王’智慧星。” 好勝是兒童的天性，新的目標的提出，剌激了同學好勝這一興奮點，都積極主動練習背誦。可是會背的同學還是無所事是，我正在想應該讓她們干些什么時，突然一位同學說：“老師，我們畫畫玩行嗎？”這句話使我豁然開朗，打開了我的思路。學生又一次啟發我該怎樣做，畫畫是兒童最喜愛的學習方式。

　　于是我把幾個會背的同學召集到教室的后邊，對她們說：“你們畫畫可以，老師有個要求，就是給所見題幅畫，也就是要把詩意用畫表現出來。她們一聽，閱讀課還可以畫畫，高興起來。喜新是人的共同心理，好奇更是兒童突出的心理特征。學習方法的刻意求新也是必然的。蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要一總感覺自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。也就是說，兒童的發現、研究、探索的欲望特別強烈。他們幾個信心百倍地研究起詩意畫起畫來。其他同學聽說可以畫畫也紛紛要參加，我因勢利導地說：誰能背下來就可以畫畫，同學們紛紛積極主動地搶著背誦。那后邊的同學經過他們自己討論、研究，決定選兩幅畫來表達詩意：一幅是孫器同學畫的：牧童騎在黃牛的背上，嘴巴張得圓圓的。她說：“這就是牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”另一幅是史可同學畫的：牧童緊閉雙唇，騎在牛背上，手己伸向樹干。她說：這就是意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”盡管畫畫得不夠精致，可詩意卻表達的淋漓盡致。結果這節課同學們不僅會背古詩，而且還攻破了詩意難理解這一難關。

　　教師的主導作用就是體現為想方設法地增加課文的吸引力。調動學生的積極性，促使學生保持極大的學習興趣。這不僅要求我們老師要不斷提出層次不同的學習目標，循序漸進，層層深入。使學生始終保持對課文的學習興趣，而且要昕取同學們的建議。它會啟迪我該怎樣做，來滿足同學們的求知欲，點燃他們的興奮點，讓他們快樂學習幸福地成長。從而使我在教學水平上得到提高，學生也越來越喜歡我的課，我也從中獲得快樂，我與學生共同成長起來。

《所見》教學談 篇12

　　《所見》教學反思

　　學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這一教學片斷中，我充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生靠自己的力量就能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。事實上，對同一篇課文或同一個人物形象，學生站在不同的角度讀，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，我會根據教參給予學生一個統一的答案，而在此教學片斷中，我尊重學生的獨特感受，努力創設一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，讓學生們根據自己的理解，大膽發表自己的見解，讀出不同的感情色彩，體現了審美價值的個性化和多元化。

　　《所見》教學反思

　　袁枚詩作的《所見》描寫了一個鄉間牧童坐在牛背上，在林中快樂地邊唱歌邊放牛，突然間見到了一只蟬，想把它抓住，所以閉上嘴巴，跳下牛背這一動靜結合的有趣的畫面。本詩生動有趣，生活情趣盎然，詩情畫意，躍然紙上。

　　在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢？我主要實施了以下幾方面的教學：

　　第一，運用多媒體手段，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。

　　想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。我運用課件，引導張開學生想象的翅膀。讓學生在《小牧牛》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現于牧童腦中的念頭……于是，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。  

　　第二，通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。

　　在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，讓孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童，完全融入到詩境中。

　　第三，請學生續編故事。我是這樣啟發的：這個有趣的故事我們通過看圖和讀詩已經弄明白了，可故事似乎還沒有講完，接下來會發生什么事呢？你能發揮合理的想象，編下去嗎？學生開始輕輕地說，漸漸地聲音大起來了，我知道學生已經進入了情景。不一會兒，有學生躍躍欲試了。我等幾乎沒有聲音后請了五個學生講，有的說蟬被牛的叫聲驚跑了；有的說牧童很聰明，回家拿工具把蟬捉住了；有的說牧童很性急，徒手去捉蟬，結果嚇跑了蟬。最后讓學生寫下來。

　　（李永杰）

　　所   見 

　　一天，一位小男孩騎著黃牛來散步，他一邊悠閑地騎在黃牛的背上一邊唱著歌兒。歌聲很動聽，道路兩旁的樹葉都振動了。

　　忽然，小男孩發現樹上有一只知了，很感興趣，就準備用手去捉。只見他從牛背上縱身一跳，輕輕落到了地面上，然后小心翼翼地走到樹旁。他先靜靜地觀察知了的動態，然后抓住時機，飛身一撲。知了在他的懷里一個勁地撲騰，卻無計可施。  

　　小男孩終于抓到了，他興高采烈地回家了！

　　（李黎雅）

　　所見

　　一個活潑可愛的小牧童騎著黃牛，一邊慢慢行走，一邊自由自在地大聲歌唱，那歌聲多么響亮啊！激越的聲音把路旁的樹林都振動了。正當他唱得興致勃勃的時候，突然間，歌聲一下子停了下來。原來牧童想捕捉樹上正在鳴叫的知了，怕歌聲把它驚跑了。然后他躡手躡腳地下了牛背，小心翼翼地爬上了樹。他全神貫注、專心致志地看著知了，趁知了不注意一下子就抓住了它。最后牧童騎著黃牛又唱起了歌，高高興興地回家啦！

　　《所見》教學反思

　　南宋著名詩人楊萬里的七言絕句《小池》，以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色。這首古詩是《小學生必背70首古詩》里面其中一首，所以不少孩子在學習之前就已經會背了，可是通過課堂上讓學生自讀自學后，檢查后發現有不少字音孩子沒讀準，而且都沒注意七言詩朗誦方式，至于理解，就更不用說了，孩子們基本都只會背。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的，而且雖說一年級的孩子在學習古詩上不追求一句一句地解釋，注重意境的領悟及誦讀，但是我覺得大概意思還是應該知道的。那么怎么樣才能在這堂課能激起學生學習的興趣順利完成教學任務呢？我決定把主動權更多地讓給孩子們。

　　一、交給學生識字的主動權

　　在學生自讀后，請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生對于充當“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見，如： “照”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機讓學生組詞，說說能用什么辦法很快記住這些難字。跟著我又問：詩歌中哪些地方告訴我們這首詩寫的是什么季節？哪些地方你們不明白？“惜”是什么意思？“惜細流”呢？學生不明白的詩句意思我讓他們用符號標出來，再次閱讀詩句，猜測詩意。

　　二、讓孩子們自己理解詩的大意

　　只有讓學生體會到詩的大意，才能接著體會詩的意境和情感，才不會在讀的時候毫無表情地念。因此當學生了解了詩人所寫是夏天這個季節的所受所見所想，我讓學生大膽地自己提出問題，哪個詞不懂，哪個句子不明白，都讓他們提出來。然后再問有哪些孩子能解決這些問題。讓那些能解釋詞意或大概講解詩意的孩子先說，然后我再對他們的解釋進行加工潤色，那么課堂氣氛活躍起來了，孩子們也積極參與了提問及回答。問題主要集中在前兩句上，后兩句比較直白，孩子們都懂。以這樣的形式講解了一番后，孩子們對這首詩有了深刻的認識和印象，能聯想到夏天的景色，于是大部分孩子都能聲情并茂地朗誦詩歌甚至是背頌詩歌。

　　這節課總體來說還是能讓人感到滿意的，很高興孩子們能讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動權一旦充分給予，他們學習的興趣自然十分濃厚，我也相信對每一個課堂教學進行精心設計和新的嘗試，學生的學習效果自然事半功倍。

《所見》教學談 篇13

　　【預設目標】

　　1、人文熏陶：在讀悟吟誦中領略古詩之韻，心馳神往詩之意境。

　　2、技能培養：讀厚，感知牧童之形；讀薄，勾勒牧童之神。

　　3、語言積累：會讀，會背，會唱，會寫。

　　【學法指導】在讀薄讀厚，讀胖讀瘦的古詩學習新形式引領下，學生——詩人——教師以文本為媒介，三位一體，披文入情。

　　【教具準備】  ppt課件

　　【教學流程】

　　一、學唱一首歌。

　　1、播放兒歌《牧童騎黃牛》，學生嘗試跟唱。

　　2、談話導入：你最早接觸這首詩，是在什么時候？如今再學，你想給自己制定怎樣的學習目標？（相機出示四大學習目標：學唱一首歌，認識一個人，讀懂一首詩，感悟一片情。）

　　二、認識一個人。

　　1、出示畫面：袁枚像。

　　2、交流課前搜集的詩人資料。

　　3、師相機滲透：袁枚亦是一隱者，為侍母而仕途急流勇退，孝心可嘉。

　　三、讀懂一首詩。

　　1、初讀，感知詩意。

　　2、深讀，領悟詩景詩情詩境。

　　①讀厚。引導學生認識五言詩體，如何添字讀厚成七言詩體。可做如下鋪墊：

　　(          )牧童騎黃牛，

　　（         ）歌聲振林樾。

　　意欲（        ）捕鳴蟬，

　　忽然（        ）閉口立。

　　讓學生在添字填詞中逐步豐厚詩情詩景的感性認識，言語推敲文字，頭腦渲染畫面。

　　②讀薄。引領學生刪繁就簡，五言變三言，比比誰的最簡練。

　　然后，逐步梳理出全詩之形，之神。

　　其形：牧童——騎黃牛，振林樾，捕鳴蟬，閉口立。

　　動  →  聲  →       心   →     靜

　　四、感悟一片情。

　　1、再讀，邊讀邊細化直觀畫面，小組交流彼此所勾勒、渲染的每一幅美圖。

　　2、研讀，斟字酌句，字里行間品味牧童之樂，詩人之得。

　　3、播放《所見》視頻，欣賞中與自己頭腦中預設的畫面對比，看哪種意境更有韻味。

　　4、誦讀全詩。布置作業。

　　任選其一：

　　①說話訓練：如此牧童，我情不自禁的贊道：“————————————————————————————————————————————————————！”

　　②寫作訓練：蟬聲猶在耳，牧童意如何？我興猶未盡，提筆寫道：———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

　　【板書設計】

　　所見        

　　（清）袁枚         學習目標：   ①學唱一首歌

　　牧童騎黃牛，                   ②認識一個人

　　歌聲振林樾。                  ③讀懂一首詩

　　意欲捕鳴蟬，                         ④感悟一片情

　　忽然閉口立。    學習形式：  讀薄 讀厚 讀胖 讀瘦

　　【教學反思】

　　《所見》四憾

　　——致張慧老師及全體同仁

　　鈴聲響了。

　　鈴聲又響了。

　　就這樣，四十分鐘，思想碰撞，心靈角逐，滲汗的腦門，輕拭一下，似冬夜運轉不休的cpu——燙。

　　解脫感？甚或嘴角溢出的一絲竊喜？

　　不。心里很沉重，幾乎是一種負罪感。

　　說四憾吧。

　　第一，讀，一塌糊涂。

　　沒讀出味道，當然更沒讀出美感。詩的節奏，抑揚之韻，頓挫之感，吟詠之得，絲毫難覓，此為一憾。

　　第二，寫，不著一字。

　　沒圈劃，沒批注，沒作業，甚至連課本都沒正兒八經的打開過，一堂課只是夸夸其談，喋喋不休，不動筆墨，其陋奇丑，已無可遮蔽，此為二憾。

　　第三，亂，筋脈錯雜。

　　表面看，板塊式的架構還湊合。其實，在主體性學習進程中，整條主線已盤根錯節，無從梳理。于是乎為趕進度，生拉硬扯，連攆帶跑，基本完成目標的四分之三，此為三憾。

　　第四，愧，汗顏如雨。

　　如此拙劣的濫制，竟博得張慧老師褒獎憐憐，知遇提攜，迷途點津，若不苦心孤詣，除陋革弊，憾莫大焉！

《所見》教學談 篇14

　　【情景說明】

　　《所見》是人教版實驗教材一年級下冊第四組“快樂的夏天”中的一首古詩，這首詩非常的富有情趣：野外的林陰小道上，小牧童騎在黃牛背上緩緩而來。也不知是什么開心事兒，他一路行一路唱，唱得好脆好響，整個樹木全給他驚動了。忽然，歌聲停下來，小牧童脊背挺直，嘴巴緊閉，兩眼凝望著高高的樹梢，而那不知禍的小東西仍在自鳴得意地“知了……”個不停！

　　【教學過程】

　　〖第一版塊：創設情境，初讀古詩〗

　　師：在夏天的時候，小朋友都喜歡玩些什么呀？

　　教師傾聽學生的談話，了解學生的想法，在此基礎上引出古詩《所見》。

　　師：夏天的農村有許多有趣的事兒，可以捉螃蟹呀，采蓮蓬呀！古時候有個大詩人叫袁枚，他特別喜歡農村的生活，有一天呀，他來到一片樹林邊，眼前的情景把他給深深地吸引住了。于是呀，他把看到的這些寫成了一首詩，就是我們今天要學習的《所見》。

　　（板書課題，齊讀課題。）

　　師：袁枚到底看到了些什么？輕輕打開我們的課本，聽老師讀這首詩。

　　（學生聽教師范讀古詩。）

　　師：聽出來了嗎？袁枚看見了些什么？

　　生：他看見了一個小牧童。

　　生：他還看見了樹上有一只蟬。

　　生：他看見了一片小樹林，小牧童騎著黃牛在小樹林里唱歌。

　　師：原來他看到了一個可愛的小牧童。多有意思的一首詩呀！現在，我們自己讀讀這首詩，邊讀邊用自己喜歡的符號把不認識的字畫下來，好好地讀一讀。

　　學生自由朗讀古詩后，教師了解學習情況。了解字詞的認讀情況，采用的方法是“蘋果”字卡認讀，讀好了，就表示果子成熟了，可以貼大黑板上的大樹上。在認讀的過程中，教師通過三言兩語的引導幫助學生強化認識：

　　所：（引導：你在生活中見過這個字嗎？）

　　閉：（引導：閉上我們的小眼睛。）

　　立：（引導：立正的立就是這個立。）

　　蟬：（引導：蟬是一種什么樣的小動物呀？學生暢談后出示蟬的圖片，小結：蟬是一種特別可愛的動物，夏天的時候，他特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，熱呀，熱呀！人們也就叫他“知了”。你看，這只蟬飛呀，飛呀，飛到了大樹上。 將圖片貼到黑板上的大樹上。）

　　牧童：（引導：放牛的孩子就叫牧童。）

　　捕捉：（引導：小動物是最害怕小朋友捕捉他們的。）

　　師：現在，調皮的字寶寶跑回了家，躲進了課文中，但是，我們還是認識他們，我們一定會把這首詩讀好的。齊讀古詩。

　　〖第二版塊：再讀古詩，入情入境〗

　　播放笛子曲：《快樂的小牧童》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。

　　師：（動情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。

　　（學生自由練讀──點讀──點讀──男生讀齊讀）

　　師：你們都是快樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？

　　生：他是這樣騎黃牛的。

　　（邊說邊做動作）

　　師：做上動作，你再來讀這兩行詩，看看是什么感覺？

　　生：（得意的邊做動作邊朗讀。）

　　師：好神氣呀！小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動作再讀這兩行詩，每個人的動作可不一樣哦！

　　（播放笛子曲：《快樂的小牧童》）

　　生：（騎黃牛，讀古詩。）

　　師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮！（突然停止音樂）“噓！咦？歌聲怎么停了？你們看，（出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。）小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？”

　　生：因為他可能唱累了，想歇一會兒。

　　生：他可能怕吵著別人了。

　　生：小樹林里沒別人，他是看見了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。

　　師：你為什么這樣想啊？

　　生：因為他眼睛一直看著大樹上，大樹上有一只蟬，所以我這樣想。

　　生：還有詩的后面說了，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”就是說他想住蟬。

　　（學生在你一言，我一語中體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。）

　　師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”

　　（引導孩子在讀的時候入情入境。）

　　（自由朗讀）

　　師：誰來讀一讀？

　　生：（很大聲地讀）

　　師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。

　　生：（小聲地讀）

　　師：我們一起來讀一讀，注意，可千萬別把蟬嚇跑了。

　　生：（齊讀）

　　師：你們說，小牧童捉到蟬了嗎？

　　生：（眾說紛紜，有的認為捉到了，有的認為沒捉到。）

　　師：你說捉住了，怎么捉住的？來，到講臺上來試一試，看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的？（指大樹上的“蟬”）

　　生1：（上臺后沒有捉到蟬，太高了。）

　　師：哎呀，樹太高了，爬不上去呀！怎么辦那？快幫小牧童想想辦法呀！

　　生2：可以搬快石頭來，踩在石頭上爬。

　　師：（向四周看）小樹林里沒有找著大石頭塊呀，再說，石頭塊也太矮了！怎么辦呀？

　　生3：騎到黃牛身上去，踩在黃牛的背上，就可以夠得著蟬了。

　　師：好辦法呀！那你來試一試！

　　生：（把小凳子當黃牛，踩在黃牛上捉住了“蟬”。）

　　（鼓勵孩子有獨特的意見，引導孩子幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演，捉住黑板上的那只蟬。）

　　師：小牧童終于捉住了這只蟬，你高興嗎？

　　生3：高興。

　　師：這只“蟬”就是你的了，你可要好好對待它喲！小朋友們喜不喜歡這個小牧童？喜歡就記住這個可愛的小牧童呀？

　　生：喜歡。

　　師：那我們記住這個可愛的小牧童，我們把這首詩背下來。

　　（練習背誦）

　　〖第三版塊：指導書寫〗

　　1、示范指導：

　　這節課，還有幾個生字朋友，我們要會寫。

　　（粉筆演示，重點指導“林”，木字作為偏旁，一捺改為一點，注意點的位置。）

　　2、自由練習書寫。

　　（播放音樂：《快樂的小牧童》。）

　　3、集體評議：

　　引導學生觀看一個小朋友的字，觀察他哪兒寫得好？如果把哪一筆改一改，就更漂亮了？

　　〖第四版塊：拓展延伸〗

　　學生齊背古詩后教師講述：不止這一首，其實還有很多古詩是寫農村的事兒，老師這兒有幾首，把它送給愛詩的孩子。

　　推薦古詩：《小兒垂釣》、《池上》、《四時田園雜興》。

　　【評析】

　　古人云：“詩有別趣，非關理也”。《所見》中那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當他想著捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入，渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。那么，在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢？這堂課做到了：

　　第一、運用多種藝術手段，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣

　　詩重趣，想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學，運用了多種藝術手段，張開學生想象的翅膀。讓學生在《快樂的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現于牧童腦中的念頭……于是，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。

　　第二，通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣

　　歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂： “文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。

《所見》教學談 篇15

　　第一課時

　　教學過程

　　一、看圖導入

　　（一）觀察課文配圖

　　1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）

　　2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）

　　3.圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）

　　（二）揭題，解題

　　1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的

　　2.出示課題：“所見”，讀題。

　　3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

　　二、初讀詩歌，理解課文

　　（一）初讀課文

　　l.學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。

　　2.檢查自讀情況。

　　（1）出示生字詞卡：

　　（2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬

　　3.教師范讀。

　　4.看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。

　　5.指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？

　　（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）

　　（二）學習詩句，理解詩意

　　1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

　　（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

　　黃牛——牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。

　　（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。

　　振——振動樾——樹蔭

　　教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。

　　（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）

　　（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。

　　2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

　　（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同

　　（著重指導學生觀察牧童的表情。）

　　（2）理解前一個分句的意思。

　　查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想捕——捉）

　　用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）

　　（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？

　　“閉口”在這里是停止唱歌的意思。

　　“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。

　　理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）

　　（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。

　　三、齊讀全詩

　　四、敘說詩意

　　用自己的話說說詩句的意思。

《所見》教學談 篇16

　　《所見》是清代詩人袁牧所寫的一首五言絕句，此詩通過動靜結合的描寫，寫了夏天中午所見到的情景，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。在教學中，我作了如下設計。

　　一、激趣導入  

　　1. 放錄音，學生欣賞本課配樂解說詞，老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。

　　2. 請學生根據畫面，用最精煉的語言概括出圖意，引出本課題。

　　二、朗讀古詩

　　1. 張掛本課放大插圖，教師范讀古詩，學生邊看圖邊聽，注意聽準字音和每一句的讀法。

　　2. 學生齊讀古詩，注意讀準字音和每一句的讀地。

　　3. 自由讀課文，畫出生字，把生字讀正確，并采用自己的學習方式（如通過查找，結合課文注釋等）理解詞義（牧童，林樾，意欲，閉口，立）

　　4. 檢查自學情況，再讀古詩。

　　三、品悟古詩

　　（一）細讀古詩，了解詩句的意思。

　　1. 自讀每句詩，小組交流討論詩意，師再點撥。

　　a. 學習“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”問：牧童在干什么？他當時的神態如何？怎么看出來？此時，他的心情怎樣？從哪個詞體會得到？

　　b. 學習“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”問：牧童行走間聽到了什么,他想做什么?為什么卻“閉口”呢?

　　2. 指名說說每句詩的意思。

　　3. 組織交流對詩句的理解，教師引導學生品悟詩意，作小結。

　　a. 前兩句詩寫了牧童的神態，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。

　　b. 后兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想，牧童的機靈敏捷的動作，神態變化，抓住牧童剎那間的細節描寫，生動形象地勾畫出一幅“捕蟬圖”。

　　c. 整首詩語言清新流暢，明白如話，使得活潑機靈、天真可愛的牧童躍然紙上。

　　（二）朗讀古詩，背誦古詩。

　　1. 教師范讀，學生邊聽邊體會詩的停頓、節奏。

　　牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，

　　歌聲/振林樾，忽然/閉口立。

　　2. 指導朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬的動作神態變化。（自己練習——指名讀——評讀指導——練讀）

　　3. 有感情地背誦古詩。

　　四、欣賞古詩

　　（一）欣賞古詩，展開想象。

　　學生閉上眼睛，邊欣賞配樂詩朗誦，邊展開想象，想象牧童怎樣捉蟬？是否捉到了蟬？

　　（二）感受意境，精煉強化。

　　談談剛才所想象到的意境，試試編故事。（同桌試編，全班交流、評議。）

《所見》教學談 篇17

　　一、課題：小班古詩活動《所見》。二、教材簡解：本園致力于古詩特色研究，用多樣的形式讓幼兒趣味學古詩，體驗古詩活動的別樣魅力。針對幼兒各個發展階段，我們制定了不同的教學計劃。本次的教學活動設計是小班的古詩活動《所見》，我以故事+圖片的形式導入課堂，帶領幼兒進入這首古詩的意境中，在教學中加入了表演、歌唱等元素，讓幼兒既輕松學會了古詩，又感受到古詩帶給他們的無窮樂趣。三、目標預設：1.通過活動，讓幼兒熟悉、理解古詩的內容。2.通過看圖說話，培養幼兒的思維能力和想象能力。3.學會用不同的方式誦讀古詩，體驗朗誦的樂趣。四、重難點：1.初步理解古詩內容，體驗學習古詩的樂趣。（重點）2.知道古詩中“鳴蟬”的意思。（難點）3.能用打節拍、做動作等方式朗誦古詩。（難點）五、活動準備：1.活動課件、伴奏音樂。2.四幅古詩配畫。3.相關頭飾。六、設計思路：《所見》這首古詩是非常具有童趣性的，而在幼兒時期，孩子們對故事有著異常濃厚的興趣，因此，我利用這首古詩中“趣”這個點，以故事和圖片的結合形式導入課堂，吸引孩子們的目光，讓幼兒在輕松有趣的氛圍中，初步的理解這首古詩的內容；之后我通過詩配畫這樣的形式，讓幼兒重溫古詩意境，我再逐步進行引導，讓他們自己說一說畫中你看到了什么，這樣既加深了他們對這首古詩的理解，也發展了他們的思維能力和想象能力，在此過程中，我還會讓他們進行一些表演，與我，與其他幼兒做一些互動，充分的感受到這首古詩帶給他們的快樂；最后，幼兒也會和我一起用打拍子、做動作等方式將這首古詩朗誦幾遍。整個教學過程，我都將以幼兒為中心，讓他們充分參與其中，體驗學習古詩的樂趣。七、教學過程：1.出示小樹林的圖片，以故事的形式導入古詩。1）師：你們聽一聽，樹林里面傳來了什么聲音？（牧童唱歌的聲音）幼兒進行猜測，師揭曉答案，原來是一個小牧童在唱歌。2）師：你們來看一看，牧童是怎么來到小樹林的呢？幼兒與教師互動，教師總結：牧童騎著黃牛，唱著歌來到樹林，響亮的歌聲在樹林上空回蕩著，他唱呀唱，忽然不唱了，停了下來，你們來猜一猜為什么他不唱了？幼兒回答，師揭曉，我們來看一看到底發生了什么事情？3）師放知了的聲音，讓幼兒聽一聽，然后放知了的圖片，告訴他們這是蟬。師：牧童啊聽到了知了在唱歌，那你們覺得接下來他會怎么樣？幼兒回答，教師與幼兒進行互動，揭曉接下來發生的事：牧童從牛背上下來，想去捉蟬，但是要輕輕地去捉（師：為什么要輕輕地捉？）因為蟬聽到動靜會飛走（師邊說邊做輕輕地動作）師出示相關頭飾，請個別幼兒扮演牧童，個別幼兒扮演蟬，師引導他們進行表演，感受快樂。2.理解古詩內容，并學會朗誦。1）師：古代有一位詩人叫袁枚，他看到了這件有趣的事情，于是回去就寫了一首古詩，老師把這首古詩藏在了四幅畫里，我們一起來看一看好不好？2）分句解釋，加深幼兒古詩的理解。出示第一張圖畫，讓幼兒自己說說內容，再出示第一句話：牧童騎黃牛（師邊說邊做動作，帶領幼兒一起邊說邊做）。出示第二張圖片，師：你們看，這個小牧童嘴巴張的大大的，在干嘛呢？（引導幼兒自己說出唱歌），他的聲音真響亮，都傳到哪里去了？（引導幼兒觀察樹林上空）呦！歌聲在樹林上空回蕩呢。師當牧童，幼兒作大樹，進行互動表演 ，感受牧童響亮的聲音，引導第二句話：歌聲振林樾。師總結：在這兩幅畫里，我們找到了兩句詩句，是哪兩句呀？（幼兒先說，師帶領幼兒一起學說一遍）。師：我們接下來看下一張圖畫，我們來看一看這幅畫和剛剛的一幅畫有什么不同？（師邊說邊出示第三幅畫）你們看，圖片上出現了什么？（引導幼兒自己說出蟬），原來是一只蟬，它在“知了知了”的鳴叫，我們可以叫它——鳴蟬，牧童看到了鳴蟬，想去干嘛呀？（引導幼兒自己說想去捉蟬），“捉”可以用“捕”這個好聽的詞來說。牧童想去捕鳴蟬，所以第三句話就是：意欲捕鳴蟬。出示第四張圖畫，師：牧童本來在唱著歌，可是他看到蟬，想去捕，于是他立馬就干嘛了？（引導幼兒自己感受牧童閉上了嘴巴，從牛背上下來，站立著）這就是最后一句：忽然閉口立。師總結：小朋友們都有一雙火眼金睛，藏在這兩幅畫里的兩句古詩也被我們找出來了，我們再一起將這兩句念一遍：（幼兒和老師一起變念邊說）。4）師帶領幼兒用做動作、模仿古代詩人、打拍子的方式將這首古詩朗誦幾遍，進一步增強學習古詩的趣味性。