所 見（通用13篇）

所 見 篇1

　　知識目標

　　1、學會“所、振、欲，蟬、忽、閉”這6個字。能讀準字音.認清字形理解這些生字組成的新詞。

　　2、通過查字典和聯系詩句理解“欲、捕、鳴”的意思。

　　3、能用自己的思維，理解詩句的意思。

　　4、能背誦課文。

　　能力目標

　　引導學生通過看圖，培訓觀察、想象能力，在講解古詩的過程中，培養學生的口語表達能力，讓學生用自己的話說出詩中描寫的情景。

　　德育目標

　　通過學習古詩，品味古詩，體會作者熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點

　　1、 理解詩句的意思，井能用自己的語言說一說。

　　2 、體會作者熱愛大自然的思想感情。

　　教學難點 

　　對詩的意境理解。

　　教學方法

　　通過有感隋地朗讀體會古詩韻味及語言美，想象詩中描寫的情境。

　　教學準備

　　生字卡片、幻燈片

　　第一課時

　　一、觀察課文配圖

　　1、請看圖上都畫著什么？(兒童、牛，大樹、蟬)

　　2、仔細觀察圖畫，看看這個兒重是什么時候的人？是干什么的？

　　二、揭示課題

　　解題：牧童騎牛唱歌，忽然聽到蟬叫，停住歌聲，跳下牛，準備捕蟬。這景象被詩人袁枚看見了，覺得非常有趣，就把它寫下來成為一首詩，叫“所見”。意思是說，詩中的內容是自己親眼看到的。

　　三、讀詩歌

　　1、復習有關音節。(出示卡片、指名讀)

　　2.掌握生字讀音，并在詩中用筆畫出來。

　　3.出示帶拼音的生字卡，指名讀。(讓識字差的學生多讀)

　　4.出示不帶拼音的生字，讓學生讀。

　　5.檢查讀的情況：采取指名讀，全班通讀等形式。

　　6.教師范讀。(指導學生領會詩句中的停頓)

　　四、初步了解詩文

　　1.看插圖，讀課文，想一想詩句的意思。

　　2.指名學生朗讀全詩。學生邊聽邊思考：起初牧童騎在牛背上做什么?后來呢?

　　3.讀詩文，幫助學生了解詞意。

　　“欲”：在詩中的意思是“想要”。

　　“鵲”：“樹陰”的意思。“林樾”是指茂密的樹林。(看插圖)

　　“鳴”：“叫”的意思。

　　“捕”：“捉”的意思。

　　4.朗讀課文。

　　第二課時

　　一、熟讀課文

　　二、了解詩句的意思 (打出幻燈片、邊看圖邊了解)

　　1.讀第一、二句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”。

　　(1) 說說第一句的意思。(放牛的孩子，騎在牛背上。他響亮的歌聲在茂密的樹林中振蕩。)

　　(2) 指導學生帶著愉快的心情讀全句，邊讀邊想象牧童騎牛唱歌的情景。

　　(3) 用自己的話描述一下當時的情景。

　　2.讀第三、四句。(看圖或幻燈，思考)

　　(1) 齊讀第三、四句。牧童在干什么?(觀察他的表情)

　　(2) 牧童怎么知道樹上有知了? (學生找到“鳴”字)

　　(3) 讀到這里，你覺得牧童怎樣？(活潑、頑皮、機敏、愉快、可愛)

　　(4) 牧童捉到蟬了嗎?編一個故事，講給大家聽。

　　三、朗讀全詩

　　1.自由讀，邊讀邊體會詩的意思。

　　2.大聲朗讀，想象濤人當時所見到的情景。

　　四、背誦全詩

　　五、分析指導字形及寫字

　　1.讀課后田字格中的生字，邊讀邊組詞。

　　2.讀下面的字，想想怎樣記住這些字，可聯系學過的字記憶。

　　所 牧 振 欲 鳴 閉

　　3.指導寫字。

　　(1) 仔細觀察生字在田字格中的什么位置起筆、落筆，照樣子在田字格中每字寫兩遍。(教師行間巡視)

　　(2) 根據學生實際情況進行指導。例如：“所”字的兩部分要寫平；“振”右半部要寬，上下要勻稱；“鳴”口字旁要靠上一點；“蟬”的“蟲”不要寫得太向下要寫在“單”的一橫上面。

　　4.聽寫生字新詞。

所 見 篇2

　　教學目標 ：

　　1.學會本課8個生字。了解詞語的意思。

　　2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

　　教學重點：學會本課生字，朗讀和背誦課文。

　　第一課時

　　教學過程 

　　一、看圖導入  

　　（一）觀察課文配圖

　　1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）

　　2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）

　　3.圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）

　　（二）揭題，解題

　　1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。

　　2.出示課題：，讀題。

　　3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

　　二、初讀詩歌，理解課文

　　（一）初讀課文

　　l.學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。

　　2.檢查自讀情況。

　　（1）出示生字詞卡： 

　　（2）注意翹舌音，前鼻音：振   蟬

　　3.教師范讀。

　　4.看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。

　　5.指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？

　　（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）

　　（二）學習詩句，理解詩意

　　1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

　　（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

　　黃牛——牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。

　　（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。

　　振——振動 樾——樹蔭

　　教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。

　　（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）

　　（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。

　　2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

　　（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同

　　（著重指導學生觀察牧童的表情。）

　　（2）理解前一個分句的意思。

　　查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想   捕——捉）

　　用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）

　　（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？

　　“閉口”在這里是停止唱歌的意思。

　　“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。

　　理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）

　　（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。

　　三、齊讀全詩

　　四、敘說詩意

　　用自己的話說說詩句的意思。

　　板書設計 

　　第二課時

　　教學過程 

　　一、復習鞏固

　　l.熟讀全詩。

　　2.說說下面幾個詞語的意思。

　　振 欲 捕 鳴 閉 口 立

　　二、整體感知

　　引導學生看圖，理解全詩，說出詩意。

　　1.看插圖，講圖意。

　　2.用自己的話說說全詩的意思。

　　（夏天，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）

　　三、指導朗讀，加深理解

　　1.指導讀第一句詩。

　　想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。

　　指導讀 牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。

　　2.指導讀第二句詩。

　　意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。

　　“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）

　　3.有感情地朗讀全詩。

　　四、背誦全詩

　　五、分析指導字形

　　1.比較字形。振——晨 蟬——彈 忽——物 閉——閑

　　2.重點分析、記憶字形。

　　欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點”，右邊是“欠”，不是“文”。

　　所：左邊不要寫成“戶”。

　　3.指導書寫。

　　六、總結

　　1.朗讀全詩。

　　2.背誦全詩。

　　3.學了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）

所 見 篇3

　　佚名

　　所見

　　袁牧

　　牧童①騎黃牛，

　　歌聲振②林樾③。

　　意欲捕鳴蟬，

　　忽然閉口立。

　　題解：袁牧（1719—1798），浙江錢塘（今杭州市）人，清代詩人。著有《小倉山房文集》與《隨園詩話》等。

　　“所見”，即詩人偶然看到的一幅生活畫面。

　　注釋：

　　①牧童：指放牛的孩子。

　　②振：振蕩。說明牧童的歌聲嘹亮。

　　③林樾：樹陰。

　　今譯：牧童騎在黃牛背上，嘹亮的歌聲在林中回蕩。忽然想要捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止唱歌，一聲不響地站立在樹下。

　　誦讀：

　　①內容簡介：描述了一個牧童騎在牛背上唱著歌兒，忽然又不唱，準備捕捉知了的一剎那情景。

　　②寫作特點：詩人善于抓住事物瞬間的特點加以描寫，反映人物獨特的心理狀態，寫得有聲有色、有情有景、有動有靜。

　　③朗誦指導：

　　牧童/騎/黃牛，歌聲/振/林樾。

　　意欲/捕/鳴蟬，忽然/閉口/立。

　　第二句之后要有較長的停頓。要突出“振”、“捕”、“鳴”、“閉口”、“立”等詞語。要讀出生活情趣。

　　④思考：

　　請將這首詩與后面的《小兒垂釣》對比著讀，并分析在寫作上的共同點。

所 見 篇4

　　教學目標 1正確認讀4個生字“牧、童、騎、閉”，認識馬字旁。

　　2正確流利有感情地朗讀和背誦古詩 。

　　3通過感情朗讀，體會古詩韻味以及語言美，想象詩中描寫的情景，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

　　教學重點和難點 1正確認讀4個生字“牧、童、騎、閉”，認識馬字旁。

　　2正確流利有感情地朗讀和背誦古詩 。

　　教學媒體 生字卡片 多媒體

　　課前學生準備 熟讀課文，圈出生字

　　教學流程 一、 媒體引入，理解詩意

　　1揭題

　　板書課題，齊讀

　　理解詞意“所見”

　　2袁枚看到了什么事物?`

　　出示古詩

　　讀準字音，誦讀古詩

　　生自讀古詩

　　認讀生字卡片

　　牧童:讀詞語，理解詞意：放牛的孩子

　　牧：部首 一字開花

　　童：一字開花

　　閉：動作理解字意，反義詞

　　騎:認識馬字旁

　　2出示不帶拼音的古詩

　　各種形式讀

　　3出示帶有節奏符號的古詩：

　　范讀，朗讀比賽，齊讀

　　二、品讀詩文，背誦古詩

　　1詩人看到了哪些畫面?

　　2出示“牧童歌唱圖”，你看到了什么?背誦詩文

　　3出示“牧童捕蟬圖”，你又看到了什么？個別背，齊背

　　4接龍讀古詩

　　三、想象說話

　　1牧童是否捉到蟬了呢？

　　2全班交流，同桌試編故事，評議

　　三、 布置作業

　　1有感情地背誦古詩

　　2把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來

　　教學效果反饋

所 見 篇5

　　《所見》是清代詩人袁牧所寫的一首五言絕句，此詩通過動靜結合的描寫，寫了夏天中午所見到的情景，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。在教學中，我作了如下設計。

　　一、激趣導入  

　　1. 放錄音，學生欣賞本課配樂解說詞，老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。

　　2. 請學生根據畫面，用最精煉的語言概括出圖意，引出本課題。

　　二、朗讀古詩

　　1. 張掛本課放大插圖，教師范讀古詩，學生邊看圖邊聽，注意聽準字音和每一句的讀法。

　　2. 學生齊讀古詩，注意讀準字音和每一句的讀地。

　　3. 自由讀課文，畫出生字，把生字讀正確，并采用自己的學習方式（如通過查找，結合課文注釋等）理解詞義（牧童，林樾，意欲，閉口，立）

　　4. 檢查自學情況，再讀古詩。

　　三、品悟古詩

　　（一）細讀古詩，了解詩句的意思。

　　1. 自讀每句詩，小組交流討論詩意，師再點撥。

　　a. 學習“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”問：牧童在干什么？他當時的神態如何？怎么看出來？此時，他的心情怎樣？從哪個詞體會得到？

　　b. 學習“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”問：牧童行走間聽到了什么,他想做什么?為什么卻“閉口”呢?

　　2. 指名說說每句詩的意思。

　　3. 組織交流對詩句的理解，教師引導學生品悟詩意，作小結。

　　a. 前兩句詩寫了牧童的神態，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。

　　b. 后兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想，牧童的機靈敏捷的動作，神態變化，抓住牧童剎那間的細節描寫，生動形象地勾畫出一幅“捕蟬圖”。

　　c. 整首詩語言清新流暢，明白如話，使得活潑機靈、天真可愛的牧童躍然紙上。

　　（二）朗讀古詩，背誦古詩。

　　1. 教師范讀，學生邊聽邊體會詩的停頓、節奏。

　　牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，

　　歌聲/振林樾，忽然/閉口立。

　　2. 指導朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬的動作神態變化。（自己練習——指名讀——評讀指導——練讀）

　　3. 有感情地背誦古詩。

　　四、欣賞古詩

　　（一）欣賞古詩，展開想象。

　　學生閉上眼睛，邊欣賞配樂詩朗誦，邊展開想象，想象牧童怎樣捉蟬？是否捉到了蟬？

　　（二）感受意境，精煉強化。

　　談談剛才所想象到的意境，試試編故事。（同桌試編，全班交流、評議。）

所 見 篇6

　　教案示例一

　　教學目標 ：

　　1.學會本課8個生字。了解詞語的意思。

　　2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

　　教學重點：學會本課生字，朗讀和背誦課文。

　　第一課時

　　教學過程 

　　一、看圖導入  

　　（一）觀察課文配圖

　　1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）

　　2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）

　　3.圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）

　　（二）揭題，解題

　　1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。

　　2.出示課題：，讀題。

　　3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

　　二、初讀詩歌，理解課文

　　（一）初讀課文

　　l.學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。

　　2.檢查自讀情況。

　　zhèn yù chán hū bì

　　（1）出示生字詞卡： 振 欲 蟬 忽 閉

　　（2）注意翹舌音，前鼻音：振 蟬

　　3.教師范讀。

　　4.看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。

　　5.指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？

　　（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）

　　（二）學習詩句，理解詩意

　　1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

　　（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

　　黃牛——牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。

　　（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。

　　振——振動 樾——樹蔭

　　教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。

　　（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）

　　（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。

　　2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

　　（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同

　　（著重指導學生觀察牧童的表情。）

　　（2）理解前一個分句的意思。

　　查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想 捕——捉）

　　用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）

　　（3）讀全句，想一想：牧童聽到了蟬的叫聲后，怎樣做的呢？

　　“閉口”在這里是停止唱歌的意思。

　　“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。

　　理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）

　　（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。

　　三、齊讀全詩

　　四、敘說詩意

　　用自己的話說說詩句的意思。

　　板書設計 

　　第二課時

　　教學過程 

　　一、復習鞏固

　　l.熟讀全詩。

　　2.說說下面幾個詞語的意思。

　　振 欲 捕 鳴 閉 口 立

　　二、整體感知

　　引導學生看圖，理解全詩，說出詩意。

　　1.看插圖，講圖意。

　　2.用自己的話說說全詩的意思。

　　（夏天，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）

　　三、指導朗讀，加深理解

　　1.指導讀第一句詩。

　　想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。

　　指導讀 牧童/騎黃牛，

　　歌聲/振林樾。

　　2.指導讀第二句詩。

　　意欲/捕鳴蟬，

　　忽然/閉口立。

　　“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）

　　3.有感情地朗讀全詩。

　　四、背誦全詩

　　五、分析指導字形

　　1.比較字形。

　　振——晨 蟬——彈 忽——物 閉——閑

　　2.重點分析、記憶字形。

　　欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點”，右邊是“欠”，不是“文”。

　　所：左邊不要寫成“戶”。

　　3.指導書寫。

　　六、總結

　　1.朗讀全詩。

　　2.背誦全詩。

　　3.學了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）

　　教案點評：

　　清代詩人袁枚寫的五言絕句，語言流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。本課教學從內容入手，引以情趣，配合直觀的的圖畫，讓學生邊看邊想，理解詩句意思。引入情境，讓學生用自己的話說說詩句，從而發展兒童的語言和思維能力。

　　探究活動

　　1.收集有關袁枚的資料。

　　2.想象牧童捉蟬的樣子，看圖聯系課文編故事。

所 見 篇7

　　教案示例一

　　教學目標：

　　1.學會本課8個生字。了解詞語的意思。

　　2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

　　教學重點：學會本課生字，朗讀和背誦課文。

　　第一課時

　　教學過程

　　一、看圖導入  

　　（一）觀察課文配圖

　　1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）

　　2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）

　　3.圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）

　　（二）揭題，解題

　　1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。

　　2.出示課題：，讀題。

　　3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

　　二、初讀詩歌，理解課文

　　（一）初讀課文

　　l.學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。

　　2.檢查自讀情況。

　　zhèn yù chán hū bì

　　（1）出示生字詞卡： 振 欲 蟬 忽 閉

　　（2）注意翹舌音，前鼻音：振 蟬

　　3.教師范讀。

　　4.看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。

　　5.指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？

　　（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）

　　（二）學習詩句，理解詩意

　　1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

　　（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

　　黃牛——牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。

　　（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。

　　振——振動 樾——樹蔭

　　教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。

　　（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）

　　（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。

　　2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

　　（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同

　　（著重指導學生觀察牧童的表情。）

　　（2）理解前一個分句的意思。

　　查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想 捕——捉）

　　用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）

　　（3）讀全句，想一想：牧童聽到了蟬的叫聲后，怎樣做的呢？

　　“閉口”在這里是停止唱歌的意思。

　　“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。

　　理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）

　　（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。

　　三、齊讀全詩

　　四、敘說詩意

　　用自己的話說說詩句的意思。

　　板書設計

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習鞏固

　　l.熟讀全詩。

　　2.說說下面幾個詞語的意思。

　　振 欲 捕 鳴 閉 口 立

　　二、整體感知

　　引導學生看圖，理解全詩，說出詩意。

　　1.看插圖，講圖意。

　　2.用自己的話說說全詩的意思。

　　（夏天，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）

　　三、指導朗讀，加深理解

　　1.指導讀第一句詩。

　　想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。

　　指導讀 牧童/騎黃牛，

　　歌聲/振林樾。

　　2.指導讀第二句詩。

　　意欲/捕鳴蟬，

　　忽然/閉口立。

　　“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）

　　3.有感情地朗讀全詩。

　　四、背誦全詩

　　五、分析指導字形

　　1.比較字形。

　　振——晨 蟬——彈 忽——物 閉——閑

　　2.重點分析、記憶字形。

　　欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點”，右邊是“欠”，不是“文”。

　　所：左邊不要寫成“戶”。

　　3.指導書寫。

　　六、總結

　　1.朗讀全詩。

　　2.背誦全詩。

　　3.學了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）

　　教案點評：

　　清代詩人袁枚寫的五言絕句，語言流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。本課教學從內容入手，引以情趣，配合直觀的的圖畫，讓學生邊看邊想，理解詩句意思。引入情境，讓學生用自己的話說說詩句，從而發展兒童的語言和思維能力。

　　探究活動

　　1.收集有關袁枚的資料。

　　2.想象牧童捉蟬的樣子，看圖聯系課文編故事。

所 見 篇8

　　教學內容：人教版三年級上冊古詩《夜書所見》　　

　　教學目標：1.會以“蕭”等3個生字，會寫“促進、急促、深夜、深山、深情、寒冷”等詞；　　

　　2.有感情地朗讀、背誦古詩；　　

　　3.借助注釋理解詩意，體會詩歌表達的情感，培養學生學習古詩的興趣。　　

　　教學過程：　　

　　一、談話激趣，導入新課　　

　　1.話說童年：童年是一首歌，童年是一幅畫，你們心中一定珍藏著許多童年的美好記憶，打開你們記憶的閘門說說童年的趣事。　　

　　2.聯系舊知：放風箏、捉迷藏、學打仗……多么令人難以忘懷啊！我們學過的不少古詩詞就是回憶童年趣事。引導學生誦讀《村居》、《小兒垂釣》、《所見》。　　

　　3.導入新課（板書：夜書所見  宋  葉紹翁）　　

　　二、初讀古詩，整體感知　　

　　詩人高鼎被趁著東風夜紙鳶的孩子吸引了，胡令能被蓬頭稚子學垂釣的場景逗樂了，袁枚卻讓牧童迷住了，葉紹翁見到什么有趣的畫面呢？快打開課本自由朗讀《夜書所見》。　　

　　提示：多讀幾遍，先要讀得通順，讀得字正腔圓，再按七絕223的停板法讀書古詩的音韻、節奏。　　

　　1.查讀生字詞（先帶拼音讀，再去掉拼音讀）。　　

　　蕭蕭    梧葉    篙落    知道　　

　　送寒聲  動客情  挑促織  一燈明　　

　　2.再讀課文，對照文中注釋和教師補充的注釋，初步理解詩句意思。　　

　　三、品詞析句，想象悟情　　

　　1.感受自然環境，觸摸詩人的郁結。（課件出示：配上插圖的詩歌）　　

　　①讀詩歌，看插圖，想象詩人這一夜是怎樣度過的。他看到什么，聽到什么，想到什么？　　

　　②小組討論后匯報，師相應板書。　　

　　秋風蕭蕭，落葉紛飛，寒風陣陣，夜深人靜，秋風吹皺一江水　　

　　淘氣的孩子，矮矮的籬笆，挑燈起蟋蟀，送來一陣陣寒意　　

　　③音樂渲染：教師配樂朗讀詩歌的第一、第二句，并引導學生結合板書和生活經歷，想象那是一個怎樣凄涼的秋夜。　　

　　師：那一夜——秋風吹皺一江水，河面上明鏡般的月亮不見了。　　

　　④想象詩人的心情　　

　　師：（渲染氣氛）懸啊，那一夜看不見“扶堤楊柳醉春風”，看不到“小荷才露尖尖角”，看不到“春風夜膽來梳柳，夜雨瞞人去澆花”。只有梧桐樹葉、沙沙的炬人聲，只有那蕭蕭秋風帶來的陣陣寒意，這樣的夜晚詩人遠離家鄉，遠離親人，孤零零地客居他鄉會有怎樣的心情？　　

　　⑤有感情地朗讀第一、第二句。　　

　　師：（渲染氣氛）：人心都是肉長的，離開家鄉的人，怎能不想念親人，想念家鄉，何況在這凄涼的秋夜，詩人怎能睡得著啊！讓我們帶著這種孤獨和思念讀第一、第二句（生朗讀）。　　

　　師：（再次渲染）：是什么讓詩人感到孤獨？（生：蕭蕭梧葉送寒聲）。是什么讓詩人徹夜難眠？（生：江水秋風動客情）　　

　　2.走進生活情境，品味詩人情感。　　

　　①讀詩句想象兒童捉蟋蟀的情景。　　

　　師：正當黯然心傷時，詩人看到了什么？誰來讀后兩句詩？想象這是怎樣的場面，說給同桌聽。（提示：說“挑”的動作、神態、心情）。　　

　　②轉換角色，追憶童年。　　

　　師：深更半夜，秋風送來陣陣寒意，天真活潑的孩子卻顧不得天黑天冷，打著燈籠興致勃勃地捉蟋蟀。看到這動人的情景，詩人剎那間回到了童年。如果你是詩人，此時可能想起童年的那些趣事？　　

　　不拘一格猜想詩人童年趣事，老師在“小詩人”追憶童年生活時，特意詢問當時的心情可能是怎樣的，從而指導學生吟誦后兩句詩歌。　　

　　③悲喜交加，以歡襯悲：比較詩中兒童與詩人的心情，往事帶給詩人的都是快樂嗎？（詩中的兒童無憂無慮、天真爛漫、滿心眼里裝著一個“樂”字，這樣的情景讓詩人回憶起童年的快樂，但是與眼下的處境相比，孤單寂寞的詩人只會更加思念家鄉、思念親朋好友）。　　

　　④配樂吟誦全詩（個人誦讀，小組賽讀，全班吟誦、背誦。）　　

　　四、拓展比較寫童趣的古詩　　

　　1.小結引出組詩兩首。　　

　　在《夜書所見》中我們看到詩人因秋風蕭瑟、落木蕭蕭而傷感，詩人見兒童生活得無憂無慮而懷念自己的孩提時代，悲時念喜悲更悲，古人筆下有不少寫兒童生活的詩，讓我們來看看童趣帶給他們什么？　　

　　課件出示配插圖的詩歌《桑茶坑道中》、《溪居即事》。　　

　　2.借助注釋，小組合作學習組詩。　　

　　3.交流讀詩體會，比較這兩首詩所描寫的情景，有何不同，說說這兩位詩人寫詩時的情感與《夜書所見》中詩人的情感有何區別。　　

　　4.選擇詩句填空，然后有感情地吟誦，在朗朗書聲中結束這節課。（見課件）

所 見 篇9

　　教案示例

　　教學目標：

　　1.學會本課的7個生字。

　　2.能正確、流利、有感情地背誦課文，默寫《獨坐敬亭山》《舟夜書所見》。

　　3.能通過朗讀和想象，感悟詩的內容和意境，體會詩人的思想感情。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入  

　　1.同學們以前學過李白的詩嗎？誰來給大家背一首呢？這節課，我們就來學習一首李白的《獨坐敬亭山》（板書詩題目）。

　　2.解題。敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。

　　獨坐：單獨地坐。連起來題目意思是什么？

　　二、自學古詩

　　1.出示自學提示，布置自學。

　　①讀詩、找出不理解的詞語。

　　②結合詩句，利用字典理解詞意及詩句的意思。

　　③自己弄不懂的地方和別人交流。

　　2.檢查自學。

　　①指讀全詩。（正音）

　　②交流自己對詞和句的理解。（師生評議）

　　（盡：沒有了。孤云：孤單的云，也就是只有那一片云。閑：休閑，休息。厭：滿足。）

　　詩句意思：后兩句意思怎樣說才通順？（“只有敬亭山”放前面說語意才順。這是理解古詩詩句意思的一種方法。）

　　（句意：一群群鳥全飛光了，天上的那片云獨自飄來飄去，也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看著，誰也不厭煩誰。）

　　3.這首詩描寫了怎樣的景象？表達了作者什么思想感情？

　　（全詩描繪了孤山凄涼的景象，表達了作者孤獨寂寞的思想感情。）

　　三、有感情地朗讀，背誦全詩

　　1.體會作者感情，自己練讀這首詩。

　　2.指讀全詩，教師范讀指導，學生練讀。

　　3.背誦全詩。

　　四、擴展

　　1.你還喜歡我們以前沒學過的李白的哪首詩？說說為什么喜歡它？

　　2.交流。

　　3.把喜歡的李白的詩抄在摘抄本上。

　　五、布置作業 

　　熟背《獨坐敬亭山》。

　　第二課時

　　一、導入  

　　這節課我們學習第二首古詩《宿建德江》（板書課題），作者孟浩然。

　　二、自學古詩

　　1.范讀全詩。（整體感知內容）

　　2.指名讓學生讀，檢查學生的讀音及斷句。

　　3.自學理解詩句的意思。

　　自學提示：

　　（1）根據課文注釋，結合詩句理解詞語。

　　（2）小組討論，議一議如何理解這首古詩。

　　（3）提出問題。

　　三、檢查自學

　　1.結合詩句理解詞句的意思。

　　移舟：劃船靠岸的意思。

　　泊：劃船靠岸。

　　煙渚：渚，水中的小塊陸地。煙渚，霧氣籠罩下的江中陸地。

　　愁新：即新愁，由落日到黃昏，引起詩人新的愁苦。

　　野曠：野，野外。曠，空曠。

　　天低樹：天比樹還低。

　　2.出示課文插圖，讓學生結合圖意理解詩歌的后兩句。

　　在一個江中的孤島上，幾棵高高的樹被風吹得東倒西歪，遠遠望去由于是在空曠的野外感覺天比樹還低。清幽的月光照在水面，感覺月亮離人是那么的近。

　　引導體會作者心情：此時作者遠在異地，舉目無親，孤苦無援，身處這空曠的野外，一種思鄉之情幽然而生。夜幕降臨，水中月，船中人又似乎離得那么近，有了一絲喜悅，也帶來一些慰藉。

　　待到明天詩人又會想什么呢？

　　（又是一些新愁。）

　　四、指導朗讀

　　1.理解了這首詩的含義和所要表達的情感，我們該用怎樣的語氣去讀呢？

　　2.指導朗讀，注意停頓，仔細體會詩中表達的情感。

　　3.配樂朗讀

　　第三課時

　　一、導入  

　　我們已學過《古詩三首》的前兩首詩，哪位同學會背？（指名背）這節課我們學習第三首《舟夜書所見》（板書題目）。

　　二、解題，簡介作者

　　1.解釋提問：“舟”是什么意思？“舟夜”呢？“所見”是什么意思？“書”字在這里是什么意思呢？

　　舟：船。舟夜：夜間在船上。書：寫、記。所見：見到的東西。

　　詩題是什么意思？（記夜間在船上所看見的景色。）從題目你能想到詩的內容嗎？

　　2.作者簡介

　　這首詩的作者是清代詩人查慎行（1650－1727年）。它是浙江海寧人。早年從軍西南，又遍游大江南北，所以他的許多詩是通過旅行見聞來描寫山川風景的。

　　三、自學古詩

　　1.朗讀兩遍，讀準字音。

　　2.逐句讀，利用工具書學習生字詞，結合插圖想象詩句意思。

　　3.同桌相互講講對詩句的理解。

　　四、自學反饋

　　1.指名朗讀。

　　2.理解詩句含義

　　“月黑見漁燈”月黑：就是沒有月亮，一片漆黑。見：通“現”。漁燈：漁船上的燈火。這句話是說漆黑的夜晚，一盞漁燈閃現在河面上。

　　“弧光一點螢”弧光：孤零零的燈光。螢：螢火蟲。這句話是說那盞漁燈的光亮就像螢火蟲似的，靜靜地映在河面上。（指點：這是因為天地一片漆黑，漁燈的光亮雖然微弱，卻使人看了覺得那么清楚，那么明亮。）

　　“微微風簇浪”簇：聚集、簇擁，這里是吹起的意思。這句話是說一陣微風吹來，河面漾起層層細浪。

　　“散作滿河星”散：散開。作：變作，變成。這句話是說原來像螢火蟲那樣的一點光亮散開了，變成了無數顆星星，在河面閃動。（指點：這是因為漁燈的光亮倒映在河里，河面在微風中起了細浪，燈光的倒影也隨著微波蕩漾。）

　　五、引導學生體會詩的意境

　　1.教師配樂朗讀詩歌。

　　2.這首詩的前兩行寫了什么樣的景色？后兩行寫了什么景色？（前兩行寫了漆黑的夜晚，沒有風的時候，河面上一盞漁燈閃爍著一點螢火蟲似的光亮。后兩行寫了微風吹來時河面上由靜變動，漁燈倒映“散作滿天星”的景象。）

　　3.啟發想象詩情畫意：

　　（l）閉上眼睛想象：在這沒有月亮的晚上，詩人坐在船上看到一只小漁船，那盞漁燈閃爍著一點螢火蟲似的光亮，多么美妙啊！這時，一陣微風吹來，風兒簇擁著波浪，燈火在浪中聚集、蕩漾、散開，一點光亮變成許多的光亮，就像許多閃爍的星星，多么神奇啊！

　　（2）朗讀全詩。

　　4.小結：

　　漆黑的夜晚，河面上的神奇變化，這些都是詩人親眼見到的。詩人觀察得多么細致，想象多么豐富！詩人從“孤光一點螢”到“散作滿天星”好像讓我們感到月黑的夜晚，一只小漁船點著孤零零的一盞漁燈，仿佛螢火蟲的光亮，那情景多么寧靜！微風吹來，河上蕩起波浪，映在水中的一點光亮，隨波散開，那水波蕩漾，光亮閃爍的景象又是多么動人！詩人觀察仔細，運用了“一點螢”、“滿河星”這兩個生動、形象的比喻，把他所見到的景象逼真地反映了出來，我們讀了仿佛身臨其境。我們也要像詩人那樣，善于發現生活中的美。

　　六、指導朗讀，背誦全詩

　　1.教師范讀。

　　月黑/見/漁燈，孤光/一/點螢。

　　微微/風/簇浪，散作/滿河/星。

　　2.學生練讀。

　　3.背誦全詩。

　　七、作業 

　　熟背三首古詩，記住古詩句意思。

　　附：板書設計

　　教案點評：

　　教師在本課采用學生自學、小組討論、集體交流的學法進行學習，力爭讓學生弄懂每個詞的意思，理解詩句意思，體會詩人的思想感情，并借助圖片投影啟發學生的想象，反復有感情地誦讀詩句。通過教學培養學生理解古詩的能力和根據觀察大膽想象的能力。

　　探究活動

　　教師提供一些描寫景色的古詩讓學生讀一讀，說一說，然后，從中任選一首或其中的一句詩，想象詩中所描繪的畫面，并用筆畫下來，設計一期板報。

所 見 篇10

　　本課由《所見》、《小池》兩首古詩組成。兩首詩均為絕句，詩句內容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準凝煉。內容中情景交融，動靜相宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的夏天美景圖。從不同側面表現夏天的情趣。教學中應抓住古詩教學的一般規律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進而體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。

　　一年級的孩子在學前就有一定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利于學生朗讀，教材為詩歌選配的畫面生動、形象，降低了理解和感悟內容的難度。詩句中的文字注音，對于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教者應通過多種手段幫助學生理解重點詞語，以利于學生對詩句內容的理解感悟。

　　《所見》說課稿

　　一、說教材：

　　古詩《所見》是新課標教科書一年級下冊的一首古詩，是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”一句，寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，嘹亮的歌聲在樹林中回蕩。“騎黃牛”表現了牧童悠閑自在的神態。“歌聲”則表達了牧童愉快的心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”一句，寫牧童行走間，忽然想捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬。“意欲捕鳴蟬”不是寫詩人所見，而是詩人對牧童心思的推想。“忽然閉口立”是寫牧童的機靈敏捷的動作、神態變化。這句詩抓住牧童剎那間心理發展和動作變化這一細節，生動形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。

　　二、說教學目標：

　　1、認識“所、捕、蟬、閉”等生字，會寫“詩、林、立”3個字。

　　2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩《所見》。

　　3、能背誦古詩。

　　三、說重點：認識生字，正確有感情地朗讀古詩。

　　四、說難點：古詩的理解與背誦。

　　五、說教法

　　l、直觀教學法:小學生年齡小，好奇心強，因此本課教學目標充分運用了多媒體課件幫助學生理解詩意，通過圖、文、聲、動畫等直觀、能動的變化，變抽象為具體，變靜態為動態，可調動學生多種感官參與學習的積極性。新穎的形式，精彩的畫面大大增加了學生學習的興趣，消除學生觀察體驗、抽象思維，語言表達等方面的障礙，從而突出重點，突破難點。

　　2.圖文結合法:在教學中我圖文對照，讓圖中的情境美和文中的語言美統一再現，使學生形象思維和邏輯思維有機結合。

　　3.質疑法：通過一連串的提問，讓學生理解詩的內容，覺得自己仿佛身臨其境。

　　4.以讀代講法:本詩語言樸實流暢，讀起來瑯瑯上口，學生通過反復誦讀，熟讀成誦，深入領會課文描寫的意境，受到美的熏陶。

　　六、說學法

　　根據教材的特點和學生的認知規律，這節課我將充分發揮學生的主體作用，引導學生用“看、找、讀、思、品、背”等方法學整首讀，培養學生的朗讀能力，想像能力，增強學生的語感，并且使學生逐步掌握其學法，達到自求得之的目的。

　　七、說教學程序

　　古人云：“詩有別趣，非關理也。”《所見》中那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當他想著捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。那么，在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢？

　　第一，運用多媒體，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。詩重趣，想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學，運用了多媒體，張開學生想象的翅膀。在導入時，我請小朋友們看圖，說說自己從圖中看到的，啟發小朋友充分想象當時森林中的情景。然后通過聽蟬鳴聲，請小朋友想象牧童當時的心理活動等。這樣在小朋友在真正學習古詩之前已經有的一定的心理基礎，對后面的理解就比較容易。于是，在學習古詩時，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。

　　第二，通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”

　　當然，在我實施教學的時候，也有很多不滿意的地方。例如在教學中，我在引導小朋友理解“歌聲振林樾”時，引導不好，究竟是誰的歌聲就是引不出來，最后有小朋友說到了是牧童的歌聲，但有很多小朋友仍不肯同意，說是蟬的叫聲，我只好以它們共同的歌聲結尾。

　　《小池》說課稿

　　一、說教材：

　　《小池》是新課標教科書一年級下冊的一首古詩，詩句內容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準凝煉。內容中情景交融，動靜相宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的夏天美景圖。教學中應抓住古詩教學的一般規律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。

　　二、說教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的吟誦古詩，背誦古詩。

　　2、認識“池、惜”等7個生字。會寫“立”1個生字。

　　3、抓住詩眼“惜、愛”體會小池之美、畫面之諧、詩人之愛，激發學生學習古詩的興趣。

　　三、說重點：

　　以朗讀和背誦作為基本訓練形式，讓學生通過反復吟誦來逐步理解詩句的意思，初步感受自然景色的美麗可愛，接受美的熏陶。

　　四、說難點：

　　指導學生理解“細流”與“泉眼”透過字面意思挖掘詩句背后的意蘊，感受到古詩文字和意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑒賞力。

　　五、說學法：

　　對于一首古詩，在一年級學生的教學，如果只停留在對學生進行繁冗枯燥的解說，那就大錯特錯了。因為這種把詩的言語肢解為有關言語，捎帶情理的空洞說教的教學，讓學生對詩通過其特殊形式表現出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始終缺乏真切的感受。所以，本詩在教師的引導下，應該這樣學：

　　1、強調吟誦傳情法。前面已經講述，詩歌學習缺少吟誦，就等于是魚離開水一樣。詩歌應有的意境就會喪失全無。所以教學中的朗讀指導，以正確讀—熟練讀—感情讀為途徑，配以音樂讀，體會情趣讀，從而使學生在吟誦中受到美的感染。

　　2、玩索養趣法。古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。本詩也不例外，抓住古詩中“惜、愛、立”，品味玩索，深挖細酎，讓學生走進詩境，體驗小池的情與愛，才能讓學生走進作者的情感世界，體會詩味詩情，感受作者對小池的喜愛。

　　3、想象展情法。想象是審美的翅膀，凡是我們在藝術作品里發現為實的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛去發現美的。因此，古詩教學中，我讓學生想象還有哪些動物立上頭。不僅可以使學生積淀了語言，更重要能使學生獲得小池不僅景色美，而且和諧美，也可以激發學生學古詩的興趣。

　　4、多媒體整合法。本詩雖是描寫初夏的小池的景色。但詩的言語與現代文相比，大相徑庭，對小學低年級學生，言語積累能力比較低，理解起來更不容易。于是在教學古詩前運用多媒體以圖說話引入，以詩找景，以圖解詩，以景悟情，變靜為動，化難為易，充分調動學生各種感官參與學習，培養學生學習興趣，發展學生學習能力。

　　六、說教學程序

　　（一）、觀圖說話，激趣導入

　　1、出示小池圖，思考提問：圖上畫了什么，怎么樣？

　　2、組織學生說說畫面的景色。（從訓練學生根據圖畫說完整話開始，同時引出下面古詩的語言品味學習，真可謂是一舉多得）

　　（二）、反復誦讀、品味詩語

　　師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。（出示古詩全文）

　　1、學生讀詩（自由讀、借助拼音讀準字音）

　　2、教師示范讀（讀出古詩的韻味）

　　3、學生繼續讀（指名讀、正音、齊讀）

　　4、提煉詞語品味（出示詞語）

　　（1）學生讀

　　泉眼    樹陰    小荷    蜻蜓

　　尖尖角  細流    晴柔

　　（2）這些都是小池中的景物，你能從剛才那幅圖中找到這些景物嗎？然后找景物，乘機理解“ 泉眼、細流”等詞。

　　（3）學生可能找不到“晴柔”，可以通過組詞讓學生找到。

　　出示：晴——晴空、晴天

　　柔——柔和、柔軟

　　師：晴可以組成晴空、晴天，柔可以組成柔和、柔軟，晴柔就是柔和的晴空，它在圖中的哪里？學生找到水中的晴空。

　　（對于一年級學生讀圖相比于讀字，更感興趣。從讀圖到讀字，再從讀字到讀圖，這種圖文結合一是合乎學生發展規律，二是有機的把識字與理解結為一體，既能讓學生識字讀書，又能使學生在圖理解詞的意思，突破了學生閱歷少，對于古詩文理解的難度。）

　　5、師：這幅畫十分美麗，有泉眼、小荷、樹陰、蜻蜓構成了一副和諧的小池圖。你們喜歡這首詩嗎，喜歡哪一句。學生以喜歡的方式朗讀古詩。

　　（詩意、詩味、詩情原本就存在于詩的言語中，通過反復誦讀，自然詩歌的意味情也會明晰起來，當然在學生述說自己為什么喜歡這首詩時，詩美的表達方式也潛移默化到學生的頭腦之中，這與作者的喜歡也具有一致性。）

　　（三）、走進詩境，體會詩情

　　1、你們都喜歡這首詩，是因為喜歡這些景、這小池，詩中哪些字是說喜歡的意思？

　　（1）學生找出惜、愛，教師隨機也提問：誰惜誰，誰愛誰？同時理解簡述詩句。

　　（2）還有誰喜歡誰，為什么？同時理解簡述詩句。寫“立”。

　　2、在這樣美麗的小池里，小荷剛剛露出了漂亮的尖尖角，喜歡小荷的蜻蜓早已立在上頭，還有哪些動物立在上頭呢？想象說話。

　　出示：小荷才露尖尖角，早有     立上頭。

　　3、可見，小池是多么美麗，而且每種景物都喜歡和睦地生活在一起。誰來有感情的朗讀。朗讀指導，讀出美麗、和諧、喜歡，配樂朗讀。

　　（借助圖畫，抓住詩眼“惜、愛”引領學生走進詩所描述的意境，在詩境中表達想象，學生也自然成了小池中的某某景物，他們能體會出什么是美，什么和諧、什么喜歡。學生從詩的字里行間體會詩的情也就水到渠成了。）

　　（四）、走近作者，加深印象

　　1、師：這是一首描寫初夏小池的寫景詩，它表達美、表達愛、表達和諧。詩人愛小池嗎？我最愛小池中的什么？為什么？

　　詩人最愛小池的      ，因為             。

　　隨著學生的回答隨機進行朗讀訓練，讀出詩人的愛池之情，特別要讓學生站在詩人的角度吟誦。

　　2、詩人是一位怎樣的人呢？（學生回答）詩人不僅是愛小池的人，還是一位愛自然、愛田園風光的人，具有愛心的人。出示楊萬里的兩首詩，學生誦讀。

　　（從認識一首詩并進行感情吟誦到吟誦兩首詩，從學習一首詩到認識一個人，楊萬里在一年級學生的心里再已不是詩人，而是見得到，摸得著的朋友，學生爭著讀詩的興趣也會因此大增。）

　　七、說教學建議

　　《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此運用各種有效的評價手段，能夠達到激勵、導向、調控作用。在這節以詩歌誦讀的古詩教學課堂，我努力以真誠的語言，溫和的表情、期待的目光，寬容的態度，來激發學生主動參與學習的欲望，當學生朗誦出現誤差時我給予糾正安慰，當學生了解找不到方向時我給予尊重引導，當學生理解感悟呈現連珠妙語我給予表揚放大。這樣及時關注不同層次學生在課堂中的表現，及時予以鼓勵、評價，以建構民主、互動、和諧的課堂，讓課堂詩情飛揚！

所 見 篇11

　　【案例】

　　《所見》這首古詩中有這樣一句詩：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”。我是這樣引導學生自讀感悟的。

　　師：小朋友們，你們看我們圖中的牧童騎在牛背上，他嘹亮的歌聲在林中回蕩。（這是“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”的大意。）那接下去會發生什么故事呢？請小朋友們自己讀讀“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”邊讀邊看看我們59頁這幅精美的圖畫。想想它是什么意思，把這句詩讀熟、讀透，再讀給同座的小朋友聽。

　　（生自由讀，互相讀）

　　不一會兒，一雙雙小手就舉起來了。

　　師：請你說說看。

　　生：牧童看見樹上有只知了，他想去把它抓住，就不唱歌了。

　　（一年級學生的古詩學習重在吟誦，對于古詩內容的理解，只需了解大意就可，其實古詩大意的理解是為了幫助學生更有感情地朗讀。）

　　當我正想要對這位學生的回答予以肯定時，卻發現了一只高高舉起的小手。

　　師：有什么問題，請說吧。

　　生：老師，我覺得這句古詩的意思是“蟬為了怕被牧童捉住，它突然把嘴巴閉上了。”

　　（我吃了一驚，覺得這位學生的想法不可思議，單單聯系上面一句詩就可推斷出是“牧童忽然閉口立”而不是“蟬忽然閉口立”。雖然對這位學生的想法持否定態度，但我還是微笑地請他坐下。）

　　師：小朋友們，現在請你們當當小裁判，評評哪位小朋友說得有道理。（一石激起千層浪，生爭相表明自己的想法。）

　　（班里大多數學生“擁護”第一位學生的想法，但有幾位學生還是很“頑固”的站在了第二位學生的“陣營”。這個時候，我在想：自己是直接將答案告訴給他們呢，還是采用其它的方法？比如“裝傻”。）

　　師：小朋友們，老師也被你們搞糊涂了，你們說怎么辦呢？

　　生：老師，我們去找課外書，看看到底誰對，好嗎？（第二位學生仍不服氣地說。）

　　師：好！老師請小朋友們各自下課后向我們的課外書爺爺請教（或老師請小朋友們各自下課后到課外書中去找找答案，趙老師，麻煩您幫我看看哪句話放在這里更合適！謝謝！），看看到底哪位小朋友說得是對的，好嗎？

　　又有只小手舉起來了。

　　生：老師，我還有問題？

　　師：你說。

　　生：那如果兩位課外書爺爺說不一樣的話（或如果兩本課外書上說的不一樣，趙老師，麻煩您幫我看看哪句話放在這里更合適！謝謝！）你說怎么辦呢？（學生用俏皮的目光看著我。）

　　師：那我們就寫信給出版社專家，請他們再來評評到底誰說得對，你們看好嗎？（我心里偷著樂，這個小鬼甭想考倒我！）

　　生：好的！

　　（學生回答得異常響亮，目光執著而又充滿好奇。）

　　第二天早上，當我還沒走進教室的時候，學生們就迫不及待的喊起來“應老師，我找到‘證據’了！”

　　師：什么“證據”啊？

　　（我疑惑地問）

　　生：就是課外書啊？

　　（學生邊得意地說邊揮舞著他手中的書。）

　　師：原來如此！

　　（我被他們所謂的“證據”逗樂了。）

　　師：好！哪一位“小福爾摩斯”來說說看？

　　（我順勢推舟）

　　生：課外書上寫著“他想要捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止歌唱，一聲不響地站在了樹下。

　　師：書上的“他”是誰啊？

　　（我明知故問）

　　生：牧童。

　　（生齊答）

　　師：哦，原來如此！

　　（我“恍然大悟。”）

　　師：小朋友們，這下子你們明白這句詩的意思了嗎，有沒有把它牢牢地記在我們的小腦瓜里啊？我們再把這句詩有感情地背一遍，好嗎？

　　生：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　【反思】

　　語文是生命之聲，是文化之根，是精神家園，它豐富的人文內涵決定了孩子們對學習材料的反應必然是多元的，新課程提倡新的學生觀：把學生看成是獨特的人。獨特性是個體存在和發展的基礎，教師要珍視學生的獨特性，尊重學生之間的差異，并將這種獨特性和差異視為一種財富予以充分開發。我覺得在語文教學活動中，孩子們不是被動的、消極的、等待被灌輸的“瓶子”，不是老師的“應聲蟲”，而是“一團待燃燒的火”，是一群有個性、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體。他們有著獨特的眼光、豐富的想象、充滿靈性的思考，他們應該在語文教學這片肥沃的土地上自由地成長。

　　在本課例的教學過程中，我及時把握住一孩子突發的疑難：“到底是牧童忽然閉口立還是蟬忽然閉口立？”利用這一契機，引導孩子們通過自己查閱課外書這種形式自覺主動地探究學習，并進一步引導孩子：假如兩本課外書有出入就寫信給出版社，讓學生在積極的思維和情感活動中，自我探究，加深理解和體驗，從中得到營養，體驗成功的快樂，真正體現孩子是學習的主體。在這一過程中，孩子的獨立思考、敢于表達自己見解的精神也得到了培養。

所 見 篇12

　　教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫3個字。

　　2、在反復誦讀中引導學生理解詩的內容，體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶，培養想象力。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦。

　　4、培養學生閱讀故事的興趣和能力，激發對祖國古典文學的熱愛之情。

　　重點、難點：在反復誦讀中引導學生理解詩的內容，體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶，培養想象力。

　　教學過程：

　　一、看圖引入

　　1、看看樹林圖片說感受

　　2、這美麗的樹林引來了一位大詩人，他是清代的袁枚，他在這片樹林里悠閑地散散步。散著散著還散出了一首詩呢，我們來看看他寫的題目——所見（指名讀）

　　二、初讀感知

　　1、“所”是生字，但很常見，相信很多小朋友已經見過了，告訴大家你在哪兒見到過？給它找找朋友。（注意平舌音）

　　2、“所見”就是所見到的，那袁枚大詩人見到了誰？自己讀這首詩，仔細找找。

　　3、理解“牧童”（放牛、放羊的孩子），學生字“牧”

　　4、這個牧童做了什么事讓袁枚大詩人那么感興趣呢？再讀課文，找一找，還要圈出剩下的4個生字，重點記一記。

　　三、理解詩意

　　1、牧童騎黃牛

　　牧童騎在黃牛背上會看到什么？看到這樣，他會禁不住想干什么？（會想放聲歌唱）

　　我們來看看詩人是怎樣寫出牧童的歌聲的，找出來讀一讀

　　2、歌聲振林樾

　　a、理解“林樾”

　　“林樾”兩個字都是什么偏旁？木是表示什么的？所以林樾就是……

　　b、給“林”組詞

　　“林”不但是木字旁，而且又拉來了一個木做伙伴，這說明“林”表示的地方樹木怎么樣？比如說樹林，竹子多叫——竹林，高樓多叫——高樓林立。林還有什么朋友？

　　c、寫“林”

　　那怎樣才能寫好這有兩個木字的林呢？范寫——描紅——自己寫一個

　　d、牧童的歌聲在樹林里怎樣？

　　這個“振”雖然在中間，但這是古人的寫法，我們得放在林樾的后面，理解成在樹林里回蕩。

　　牧童的歌聲回蕩在樹林里，林子里的鳥都聽得到他的聲音。他的歌聲真響亮！你什么時候也會放聲歌唱？猜猜他為什么會那么開心？

　　e、引導朗讀，背一背“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”

　　小牧童騎在牛背上，多么自在呀，舒適地讀

　　小牧童看到藍藍的天、綠綠的樹、青青的草，紅紅的花，風景真好，心曠神怡地讀

　　今天不下雨，稱心如意地讀

　　推薦一下誰的歌聲最悠揚

　　f、開心地背一背

　　3、意欲捕鳴蟬

　　a、除了牧童的歌聲，詩人還聽到了什么？

　　b、記一記“蟬”，說說你對蟬的了解。

　　c、詩中所指的蟬在哪里？一棵高高的大樹上躲著一只小小的蟬，牧童怎么知道這棵樹上有蟬的？它老鳴叫所以詩人叫它“鳴蟬”。

　　d、學“捕”

　　牧童知道這樹上有蟬，這蟬可以玩，可以做藥，還可以賣錢，當然想把它（捉來），這里沒有用捉，用的是……（捕），捕和捉是近義詞，用什么“捕”，所以用提手旁，我說捕——我說放

　　現在牧童已經捉到蟬了嗎？（理解“意欲”）

　　4、忽然閉口立

　　a、學“閉”

　　奇怪，牧童在放聲歌唱，又沒大聲喊：我想捕蟬了！詩人是怎么知道的？

　　（指“閉”）這是什么字？什么結構？誰來做一做閉口的動作（先唱著歌，聽口令閉口）

　　b、學“立”

　　看小朋友的樣子，不但閉了口，而且站直了，這叫“立”，給“立”找朋友

　　c、理解“閉口立”

　　像他這樣的就是“閉口立”，那書上的牧童就是這樣嗎？（注意眼睛得朝上看）誰來邊做動作邊讀“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”

　　d、寫寫“閉”和“立”

　　注意“閉”先寫門再寫“才”，“立”要站直，最后一橫最長。

　　5、有感情地朗誦整首詩

　　瞧，這位牧童會騎黃牛，會讓自己的歌聲回蕩在整個森林，會忽然閉口去捉蟬，多可愛呀！所以詩人回到家馬上就把他記了下來，詩人是想把他告訴家人呢，誰來當詩人朗誦一下？（告訴朋友）自由讀——指名讀——齊讀——背誦

　　請小朋友上臺邊朗誦邊表演

　　6、機動：用自己的話講講這個故事

　　四、小結

　　學了這首詩，你覺得牧童是個怎樣的人？（懂事，可愛，活潑）

　　詩人呢？（善于發現，及時記錄，）

　　五、作業

　　《課堂作業本》填寫后三句。先背給同桌聽，再寫。

所 見 篇13

　　一、看圖激趣，初讀感知

　　1、示圖：

　　誰知道這是什么呀？

　　（知了）

　　圖上畫著誰想干什么？

　　有一天，清代大詩人袁枚在樹林邊親眼所見這樣的情景，為此他還寫了一首詩，題目就叫──（學生答）《所見》。

　　2、課件出示課題，師：

　　誰愿意把詩題讀給大家聽聽？

　　“所”的字音讀得真準：

　　你讀，我讀，齊讀。

　　“見”什么意思？

　　“所見”就是所看見的。

　　3、這是一首很有意思的古詩，借助拼音讀準字音，認為難讀的字音可以做一下小記號，多讀幾遍。

　　4、指名讀，檢查字音。

　　（正確豎起大拇指表揚他，不正確幫助指出并帶讀）

　　5、同桌互讀：

　　先互相檢查讀音，再說說你記住了哪些生字，有什么好辦法。

　　6、出示生字詞：

　　猜字謎：

　　騎牛看文章──牧　　　牧童是干什么的？

　　門里有個人才──閉　　　閉口是什么意思？

　　“捕”為什么用提手旁？

　　捕捉：小動物最怕小朋友捕捉他們了。

　　“蟬”為什么用蟲字旁？

　　“立”的反義詞是什么？

　　“所”在哪見過嗎？

　　開火車讀。

　　7、看，生字寶寶又回到了古詩，沒有拼音的幫助，會讀嗎？

　　齊讀。

　　二、簡述詩意，感知大意

　　1、老師這有關于這首古詩的動畫，想看嗎？可要仔細看哦，說不定，你看完動畫就知道這首古詩的意思了。

　　2、小組讀，討論：

　　你讀懂了什么，不懂的地方打“？”。

　　3、反饋：

　　你讀懂了什么？有什么不懂的？

　　（板書 ？）

　　4、齊讀：

　　學習古詩，朗讀是個好辦法。其實讀古詩跟唱歌一樣是有節奏的，這種每行都是五個字的詩叫五言絕句，讀時一般是前二后三。

　　（板書記號）

　　5、范讀。

　　6、朗讀競賽：

　　每個小組推選出讀得最棒的小朋友。

　　三、圖文結合，再讀感悟

　　教師配樂簡述第一句詩意，激發詩情。

　　1、出示課件（課文插圖）：

　　第一句詩打在“牛與牧童”圖上。

　　自由讀──指名讀。

　　做動作讀──齊讀。

　　2、課件演示“牧童捕蟬”圖，問：

　　牧童正快活地騎著黃牛，高聲地唱著歌兒，可忽然他卻閉上嘴巴，悄悄地從牛背上下來，站著，這是怎么回事呀？

　　3、反饋：

　　讀詩第二句。我們讀這句時，可要小聲點，別把蟬嚇跑了。

　　4、讀“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”：

　　指名讀──齊讀。

　　5、多美的一首詩，我們連起來讀一讀？

　　男女生讀。

　　四、讀詩想畫面，背誦

　　1、這首詩配樂朗誦可美啦，聽。

　　2、多好聽呀，請你想像古詩描繪的畫面讀讀背背，待會兒我們配樂背一背 。

　　3、扮演小牧童，邊做動作邊背：

　　⑴　引背。

　　⑵　同桌對背。

　　⑶　齊背。

　　五、指導書寫

　　1、觀察位置：

　　提醒學生“林”字左邊“木”的捺變成點，“童”、“黃的中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。

　　2、教師范寫，同時講解。

　　3、學生練寫，教師巡視指導。

　　4、評價。

　　六、拓展延伸

　　補充詩歌。