《所見》教學實錄（精選14篇）
《所見》教學實錄 篇1
《古詩兩首 所見》課堂教學實錄與反思
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課3個生字，理解詩句中的詞語，說說古詩的大概意思。
3、想象詩歌所描繪的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。
教學重點：想象詩歌所描繪的生動形象，體會詩人的感情。
教學時間：2課時
教學過程：
第二課時
一、導入：這節課，我們來讀《古詩兩首》中的《所見》。
二、簡介作者：首先我們來認識一下作者，袁枚，清代詩人，號隨園老人，浙江錢塘人。注意不要把“枚”和“牧”混淆。
三、初讀：
1、請大家自由地讀一讀《所見》這首詩，自己解決生字問題。
2、檢查生字自學情況。
a、自己拼讀；
b、指名領讀；
c、生字描紅；
d、交流書寫注意點；
e、組詞理解生字。
3、齊讀古詩，讀出詩的節奏。
四、品讀古詩：
1、想象每一句詩所描繪的情景。
師：請大家自由地讀一讀這首詩，邊讀邊想象，你能想象到哪些畫面呢？
學生自由地讀了一遍，然后停了下來。
師：多讀幾遍才能想象得更豐富更具體。
學生又讀了幾遍，然后漸漸停了下來。
師：誰來讀讀第一句？
學生舉手，指名一學生讀“牧童騎黃牛”。
師：讀了這一句，你們仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了一個牧童騎著一頭黃牛在向我們走來。
師：能說一說是一個怎樣的牧童嗎？
生：這個牧童十歲左右，他戴著草帽，光著腳丫。
師：能說說是一頭怎樣的黃牛嗎？生：是一頭高大健壯的黃牛，它的肚子吃得飽飽的，全身的毛很光潔。
師：你看到牛在走的時候，身體的哪個部分在動來動去的？你聽到牛走路的腳步聲了嗎？
生：黃牛邊走邊甩尾巴，腳步聲是哧通哧通的。
師：能把剛才想象到的內容連在一起來說一說嗎？大家可以先自由地練習一下。
學生練習后，有人舉手，指名學生具體地描述第一句所表現的情景。
師：接下來誰來讀讀第二句？
學生舉手，指名一學生讀“歌聲振林樾”。
師：知道“林”的意思嗎？
生：是樹林。
師：知道“樾”的意思嗎？
生：指林中成陰的地方。
師：我們可以把“林樾”理解成是一片綠樹成陰的樹林。想象一下，這里都有哪些樹呢？他們長得怎么樣呢？
生：這是一片茂密的小樹林，這里有挺拔的楊樹，有婀娜的柳樹，有像綠色寶塔一樣的水杉，有正掛著一串串白花的槐樹，還有些我們說不出名字的樹。
師：讓我們置身于這樣的小樹林，感受一下，陽光怎么樣？風又怎么樣呢？生：這些樹長在一起，枝繁葉茂。擋住了陽光，走在里面有涼快的感覺。當風兒吹過的時候，樹葉輕輕擺動。
師：牧童騎著黃牛行走在林間小道上，他的歌聲在樹林中回響。詩句中哪個字的意思與“回響”對應？
生：振。
師：我們一般在什么心情下唱歌？
生：高興，愉快。
師：猜測一下，牧童因為什么而感到高興呢？
生：他把大黃牛照顧得很好，大黃牛聽他的話，所以他很高興。
生：他在放牛的時候看到美好的景色，所以感到高興。
生：今天要做的事情做好了，回家后可以玩了，所以他感到高興。
師：總之，牧童高興地唱著歌，騎著牛，走在林間小道上。可是，他忽然停下來了，是為了什么呢?
生：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
師：“意欲”是什么意思？“鳴蟬”又是什么意思？
生：“意欲”是想要的意思。“鳴蟬”是正在鳴叫的蟬兒。
師：蟬兒就是知了，蟬兒“知了知了”地叫著，你能把這個意思換一種比較生動的說法嗎？
生：蟬兒在樹上不知疲倦地“知了知了”地唱著歌。
師：牧童在唱歌，蟬兒也在唱歌，他們好象在比誰的歌聲更好聽。牧童在聽到蟬的歌聲后，想要把蟬捉回家跟自己做伴，他是怎樣做的？
生：他從牛背上下來，把嘴巴閉得緊緊的，站到樹下，等待機會。
師：你們猜，牧童能捉到蟬嗎？
生：我猜牧童是個捉蟬的高手，他一定會捉到那只蟬的。
生：我覺得也有可能黃牛會發出叫聲，驚動蟬，所以牧童不一定能捉到蟬。
生：……
師：牧童停止唱歌，或者大家想象黃牛發出叫聲究竟對蟬有沒有影響呢？請大家課后閱讀《昆蟲記》的相關內容，你會找到正確答案。
詩人袁枚看到這幅牧童行歌捕蟬圖，詩興大發，寫下了《所見》這首詩。能把這首詩保存到我們的大腦中嗎？
學生背誦這首詩。
2、指導學生有感情地朗讀和背誦：假如你就是詩人，你當時是怎樣的心情？為什么？請讀出你的愉快與喜愛之情。
3、指名誦讀并點評。
五、作業：
課后請大家把《所見》一詩所描繪的情景寫下來。
【教后記】
《所見》是一首淺顯易懂的古詩，詩人向我們展示了一幅生動的牧童行歌捕蟬圖。畫面動靜結合，活潑有趣。作者在對鄉村自然的描摹過程中，抒發了自己對鄉村田園風光的喜愛之情。根據課程標準中第三學段學生學古詩的要求，我把教學的重點放在引導學生想象這一方面。在實際教學過程中，學生能在老師的提示下，先進行簡單的想象，然后對所想象的內容逐步進行擴展，使所想象的內容不斷得到豐富，學生也在想象中不知不覺地進入詩的意境。當學生天馬行空的思緒糾纏于牛是否會發出叫聲及是否會影響捕蟬的效果時，我想到了開學初布置大家讀《昆蟲記》的事，于是立即用《昆蟲記》結束了學生的爭論。由于課上的想象主要是圍繞一句句詩進行的，為了給學生一個完整的印象，所以將作業設計為改寫《所見》。匆忙與浮于表面是這節課最大的不足。顧校長聽了我的這一節課，肯定了我的教學思路和教學效果，同時也向我指出：留給學生想象的時間一定要充分；在可能的情況下，教師還要引導學生更深一層地去理解古詩。我想，不光是古詩教學如此，其他課文的教學也應該考慮這兩點。
《所見》教學實錄 篇2
《夜書所見》教學實錄
教學內容：三年級上冊《古詩兩首》之《夜書所見》
教學目標：
1、認識1個生字，會寫2個生字。
2、有感情地朗讀背誦古詩。
3、借助注釋理解詩意，體會詩情，激發學習古詩興趣。
4、懂得熱愛家鄉，珍惜親情。
教學重點：體會詩人的思鄉思親之情。
教學難點：感受詩人由郁悶轉為歡快的心情變化。
教學過程：
一、互動釋題，激趣導入
1、同學們，你喜歡背古詩嗎？我們一起來背誦一首古詩——李白的《靜夜思》。（師生背誦）“思”在這里是“思念故鄉”的意思。今天，我們要學習的這首古詩也是表達想念家鄉和親人的。（“ppt”出示，明確“學習目標”）
2、出示詩題、作者姓名。讀詩題，知道題目是什么意思嗎？那“書”是什么意思呢？誰能連起來說說？（師：葉紹翁是我國宋代的一個大詩人。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一田傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩。）
3、（“ppt”出示課文插圖）瞧，這就是詩人所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。
二、初讀感知，掃清字詞障礙
師：詩人究竟寫了些什么？我們讀了課文就知道了。請同學們自由朗讀，注意有拼音的字。
生：（自由朗讀）。
師:（多媒體出示生字:蕭(xiāo)蕭 梧(wú)葉 促(cù)織）
生:（齊讀生字，師相機正音。）。
師：這首古詩有兩個字 “促、深”特別容易寫錯。（板書）要注意些什么？
生：“促”的左邊是單人旁，不要寫成雙人旁。“深”字右邊是凸寶蓋，不是寶蓋頭。
師：把這兩個生字“書空”寫寫。
生：（自由書空。）
師：這首詩的下面有“注釋”，它是幫助我們了解生字生詞的，要聯系課文來理解。現在，大家邊讀課文邊看注釋，看看誰先弄懂全詩的大意？
生：（自由讀課文，同桌討論。師指名說。）
三、研讀交流，體會詩情
1、指名讀詩。讀中引導學生想象詩中的景象——梧葉、秋風、兒童、促織、籬落、燈，引導學生整體感知詩意。（讀著讀著，你眼前仿佛看到了什么？腦海里浮現出什么？）作者在他鄉看到了這些景物，引起了作者什么感情呢？
2、請大家再自己讀讀這首詩，把你的感受讀出來。
引導朗讀交流，讀中感悟。抓住“送寒聲”“動客情”“一燈明”這些關鍵詞語，引導學生體會作者此刻的心情。
師：現在誰來給我們展示一下自己的朗讀？
師：讀得真好啊！我剛剛聽你把“送寒聲”的“寒”讀得特別好，我想問問，你是怎么讀得這么好的呢？
生：我覺得我是把詩讀得有感情了。
師：是啊，你想，蕭蕭的秋風啊，把梧桐樹葉吹得紛紛落了下來。詩人此時會有怎樣的感覺？
生：有點寒冷的感覺。
師：詩人只是覺得身上寒冷嗎？
生：除了身上寒冷外，他肯定也很心寒，他現在一個人在外地，肯定很孤獨。
師：你體會得多好啊！詩人此時孤身一人在外地，看到蕭蕭的秋風吹落楓葉，心里感到非常孤獨。請你再讀一讀這句詩。（個別讀、齊讀）動客情，使詩人產生了什么感情？
師：誰來讀讀后面兩句詩？(指名讀)
師：這兩句寫了什么？此時詩人看到這些情景，又會想到什么呢？
生1：他會想到自己的親人。
生2：他會想到自己的親人和自己童年時的小伙伴。
師：是啊，他可能會想到自己童年時跟小伙伴一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時侯一起玩時有趣的事，可能會情不自禁地笑出聲來，可是現在呢？自己一個人在外地，童年的伙伴們還能記起我嗎？再讀一讀，好嗎？
生：知有兒童捉促織，夜深籬落一燈明。
師：詩人一個人在外地，多孤單啊！讀——
生：知有兒童捉促織，夜深籬落一燈明。
師：他看到蕭蕭的落葉，看到捉促織的兒童，他心里又是多凄涼啊，讀——
生：知有兒童捉促織，夜深籬落一燈明。
師：我在這里這么孤單，我的朋友啊，你們能想起我嗎？讀——
生：知有兒童捉促織，夜深籬落一燈明。
請大家把整首詩聯起來.讀一讀，好好感受感受。
（蕭蕭的秋風吹動梧桐葉，送來陣陣寒意，客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉。他忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。這樣的景象令他倍感親切，也許他由此想起了自己的家鄉和童年吧？）
師：為了更好地體會詩人的感情，我建議和同學們一起走進詩人的內心世界里去，看看他是怎么寫成這么美好的詩篇的，好不好？
生：好呀！（鼓掌）
師：那好，我就帶領大家一起去——（深情地）夜深了，詩人孤單單的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不著。秋風蕭蕭地吹，樹葉落了，送來寒意；那籬笆下捉蟋蟀的兒童啊，更加思念遙遠的故鄉、親人……！這一幕幕情景（用手作翻滾狀）涌上心頭，越想越怎么樣？
生：越睡不著，越興奮。
師：這時，詩人眼前一亮，蹬開被子，翻身下床，就干什么啦？
生：詩人就寫下了《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。
師：你們看（字幕顯示）：“詩，就是詩人在生活中的激情碰撞出來的浪花！”大家再把這首古詩誦讀一遍吧！
生：（齊聲誦讀）
四、作業
默寫一首學過的表達思念家鄉、想念親人的古詩。
教學反思：
1、趣味、直觀性的導入。教師借助《靜夜思》這首學生熟悉的詩，挖掘學生已有的知識經驗。喚起學生初步的情感體驗，為學習新課作鋪墊。再通過欣賞課文插圖，創設生動直觀的情境，激發起學習的興趣。
2、“瑯瑯書聲是小學語文課堂永恒的追求。”從整體感知到研讀探究，最后熟讀成誦，都是讓學生在主動、積極的朗讀中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗和獨特感受。閱讀教學提倡“強化初讀、延遲開講”，古詩教學更是如此。“觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”教師指導學生反復地閱讀詩句，把這首詩的感受讀出來，進而抓住關鍵語句研讀體會，與詩人的心靈對話。
3、拓展積累。布置課后作業，引導積累。
《所見》教學實錄 篇3
教學目標：
1.認識“所、牧”等6個生字，會寫“詩、林”等6個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3.通過反復朗讀，感受詩中的牧童機靈可愛、天真可愛的形象。
課時安排：1課時
教學流程：
一、看圖導入
1.（板書“見”）小朋友，你們能給這個老朋友組個詞嗎？（生組）是呀，看見、聽見都是見，看來呀，用上眼睛，用上耳朵，都能有所發現！老師這兒有一幅畫，你能用上眼睛和耳朵發現什么呢？
2.出示圖片，學生觀察，回答。
（1）林樾：你覺得這是一片怎樣的樹林？
對，這樣郁郁蔥蔥、十分茂密的樹林就可以稱為“林樾”（板書）仔細觀察這個詞，它有什么特點？（都有木）一組小火車讀一讀――齊讀。
（2）牧童：（學生說“我看到了小孩騎著黃牛”時直接板書“騎黃牛”）你再仔細看看，這個小孩子在干什么的？ 這樣放牛放羊就叫放牧，放牧的孩子就稱為“牧童”。（板書）指名讀。
（3）蟬：“知了”還有一個名字，叫“蟬”知了是一種昆蟲，所以左邊是蟲，右邊讀chán，是一個形聲字。（字卡，指名讀）聽，你們聽見蟬兒的聲音了嗎？（播放蟬叫聲）是呀，蟬兒正在鳴叫呢！像這樣正在鳴叫的蟬可以稱為“鳴蟬”。再開一列火車讀讀――齊讀。
3.你還有其它的所看、所聽嗎？
二、揭題
1.以上是同學們看見、聽見的，是“我們”的“所見”。（板書“我們”）在兩百多年前的清代，有位詩人叫袁枚，他是個善于觀察、描摹細致的人，他親眼看見，親耳聽到了這畫中的美景，并把這些“所見”寫成了一首詩，請你們仔細讀讀袁枚的《所見》，看看他比我們多看見、多聽見了什么？
2.第一次讀詩我們可以做什么呢？學生自由讀詩。
3.先請小朋友一行一行來讀詩，其他同學豎起耳朵仔細聽，聽聽他讀正確了嗎？（隨機正音）
4.四人小組合作讀，每人讀一句，先自由練習，等會我們比比哪個小組讀得對。（先自由，再站起來，發現讀錯的句子再糾正、齊讀。）
5.大家一起再正確地、流利地、響亮地把古詩朗讀一次。
三、情景感悟、評賞古詩
1.現在我們來找找袁枚的所見比我們的所見多了什么？
2.生交流。
（1）“歌聲振林樾”：（我聽到了牧童的“歌聲”）（板書），這歌聲怎么樣？（聲音響亮，在樹林里回蕩）從哪個字感受到的？（“振”板書）
誰能用朗讀表現出牧童放聲歌唱的樣子？（指名讀）
師引讀：瞧，牧童正在快樂地唱；牧童悠閑地唱；牧童美美地唱；牧童響亮地唱；牧童清脆地唱。
（2）“意欲捕鳴蟬”：已經去“捕”了嗎？（板書“捕”）從哪看出來？（板書“意欲” ）這就是指想要的意思。
袁枚怎么知道牧童的想法的呢？（仔細看，發現牧童的眼睛一動不動，嘴巴張大，已經不再唱了，出示“閉口”，站住不動了，出示“立”，牛也不再繼續前進了，惟恐驚動了知了。）
請你邊想象邊來讀好這句。
4.看來，袁枚不僅看到了景物，還發現了牧童的許多動作，有“騎、振、捕、閉、立這樣一寫，牧童的形象就被袁枚寫活了，仿佛活生生地站在我們面前呢！我們比比，看誰能把牧童給讀活了。
5.生同桌比賽讀，男女生比賽讀。
6.讀完詩，你猜想一下牧童捕到蟬了嗎？（不管牧童有沒有捕到蟬，讓我們把想象繼續下去吧！）
四、背誦全詩
1.看看這張畫，讓我們想象著古詩的內容，在頭腦中像放電影一樣，自由練習背誦。
2.誰愿意站起來背給大家聽？同學點評。
3.一起有感情地背誦。
五、指導寫字
1.在這首詩中要求我們會寫的字有五個，這兩個字有點特別，出示“立、童”看看這兩個字有什么相似和不同的地方？（“立”要寫得方正，像一個頂天立地的人一樣，“童”上的立字頭要寫得扁些，在橫中線的上方點，還有好多立字頭的字如“意、音、親”都是這樣的。這個小竅門可得記住了！）師范寫。
2.現在就請你們自己在書本上練一練吧。
小朋友們，古詩是我們中華民族燦爛文化的瑰寶，讓我們從小熱愛它、誦讀它、品味它吧！
《所見》教學實錄 篇4
一、課題：小班古詩活動《所見》。二、教材簡解：本園致力于古詩特色研究，用多樣的形式讓幼兒趣味學古詩，體驗古詩活動的別樣魅力。針對幼兒各個發展階段，我們制定了不同的教學計劃。本次的教學活動設計是小班的古詩活動《所見》，我以故事+圖片的形式導入課堂，帶領幼兒進入這首古詩的意境中，在教學中加入了表演、歌唱等元素，讓幼兒既輕松學會了古詩，又感受到古詩帶給他們的無窮樂趣。三、目標預設：1.通過活動，讓幼兒熟悉、理解古詩的內容。2.通過看圖說話，培養幼兒的思維能力和想象能力。3.學會用不同的方式誦讀古詩，體驗朗誦的樂趣。四、重難點：1.初步理解古詩內容，體驗學習古詩的樂趣。（重點）2.知道古詩中“鳴蟬”的意思。（難點）3.能用打節拍、做動作等方式朗誦古詩。（難點）五、活動準備：1.活動課件、伴奏音樂。2.四幅古詩配畫。3.相關頭飾。六、設計思路：《所見》這首古詩是非常具有童趣性的，而在幼兒時期，孩子們對故事有著異常濃厚的興趣，因此，我利用這首古詩中“趣”這個點，以故事和圖片的結合形式導入課堂，吸引孩子們的目光，讓幼兒在輕松有趣的氛圍中，初步的理解這首古詩的內容；之后我通過詩配畫這樣的形式，讓幼兒重溫古詩意境，我再逐步進行引導，讓他們自己說一說畫中你看到了什么，這樣既加深了他們對這首古詩的理解，也發展了他們的思維能力和想象能力，在此過程中，我還會讓他們進行一些表演，與我，與其他幼兒做一些互動，充分的感受到這首古詩帶給他們的快樂；最后，幼兒也會和我一起用打拍子、做動作等方式將這首古詩朗誦幾遍。整個教學過程，我都將以幼兒為中心，讓他們充分參與其中，體驗學習古詩的樂趣。七、教學過程：1.出示小樹林的圖片，以故事的形式導入古詩。1）師：你們聽一聽，樹林里面傳來了什么聲音？（牧童唱歌的聲音）幼兒進行猜測，師揭曉答案，原來是一個小牧童在唱歌。2）師：你們來看一看，牧童是怎么來到小樹林的呢？幼兒與教師互動，教師總結：牧童騎著黃牛，唱著歌來到樹林，響亮的歌聲在樹林上空回蕩著，他唱呀唱，忽然不唱了，停了下來，你們來猜一猜為什么他不唱了？幼兒回答，師揭曉，我們來看一看到底發生了什么事情？3）師放知了的聲音，讓幼兒聽一聽，然后放知了的圖片，告訴他們這是蟬。師：牧童啊聽到了知了在唱歌，那你們覺得接下來他會怎么樣？幼兒回答，教師與幼兒進行互動，揭曉接下來發生的事：牧童從牛背上下來，想去捉蟬，但是要輕輕地去捉（師：為什么要輕輕地捉？）因為蟬聽到動靜會飛走（師邊說邊做輕輕地動作）師出示相關頭飾，請個別幼兒扮演牧童，個別幼兒扮演蟬，師引導他們進行表演，感受快樂。2.理解古詩內容，并學會朗誦。1）師：古代有一位詩人叫袁枚，他看到了這件有趣的事情，于是回去就寫了一首古詩，老師把這首古詩藏在了四幅畫里，我們一起來看一看好不好？2）分句解釋，加深幼兒古詩的理解。出示第一張圖畫，讓幼兒自己說說內容，再出示第一句話：牧童騎黃牛（師邊說邊做動作，帶領幼兒一起邊說邊做）。出示第二張圖片，師：你們看，這個小牧童嘴巴張的大大的，在干嘛呢？（引導幼兒自己說出唱歌），他的聲音真響亮，都傳到哪里去了？（引導幼兒觀察樹林上空）呦！歌聲在樹林上空回蕩呢。師當牧童，幼兒作大樹，進行互動表演 ，感受牧童響亮的聲音，引導第二句話：歌聲振林樾。師總結：在這兩幅畫里，我們找到了兩句詩句，是哪兩句呀？（幼兒先說，師帶領幼兒一起學說一遍）。師：我們接下來看下一張圖畫，我們來看一看這幅畫和剛剛的一幅畫有什么不同？（師邊說邊出示第三幅畫）你們看，圖片上出現了什么？（引導幼兒自己說出蟬），原來是一只蟬，它在“知了知了”的鳴叫，我們可以叫它——鳴蟬，牧童看到了鳴蟬，想去干嘛呀？（引導幼兒自己說想去捉蟬），“捉”可以用“捕”這個好聽的詞來說。牧童想去捕鳴蟬，所以第三句話就是：意欲捕鳴蟬。出示第四張圖畫，師：牧童本來在唱著歌，可是他看到蟬，想去捕，于是他立馬就干嘛了？（引導幼兒自己感受牧童閉上了嘴巴，從牛背上下來，站立著）這就是最后一句：忽然閉口立。師總結：小朋友們都有一雙火眼金睛，藏在這兩幅畫里的兩句古詩也被我們找出來了，我們再一起將這兩句念一遍：（幼兒和老師一起變念邊說）。4）師帶領幼兒用做動作、模仿古代詩人、打拍子的方式將這首古詩朗誦幾遍，進一步增強學習古詩的趣味性。
《所見》教學實錄 篇5
【教材分析】
本課是兩首古詩。袁枚的古詩小學語文《所見》寫的是“意欲捕鳴蟬”的情趣。
楊萬里的《小池》寫的是“小荷才露尖尖角”的情景。這兩首古詩貼近學生的生活，從不同側面表現了夏天的情趣。學習古詩，重在吟誦，通過反復朗讀，讓學生感悟詩歌的韻味和意境的美好。因此，本課的
教學重點可以定為：
1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，培養朗讀古詩的興趣。
2.認識“所、枚”等12個生字，會寫“詩、林”等6個字。
3.背誦兩首古詩。
【教學難點】如何讓學生反復朗讀，感悟詩歌的韻味和意境的美好。
【教學方法】教法：情景教學法。
學法：誦讀法、小組合作學習法。
【課前準備】生字卡片、教學掛圖、錄音機、多媒體課件。
【教學過程】
（第一課時）
一、情境導入，激發興趣
1.播放多媒體課件：
（大意是：在茂密的樹林中，一個牧童騎在
黃牛背上，唱著嘹亮的歌兒，歌聲穿過樹林飄向遠方。樹上的蟬“知了、知了”地叫個不停。忽然牧童停止歌唱，一聲不響地站在樹下。）
2.教師引導學生猜想：
牧童停止歌唱，他想干什么？
二、初讀感知，正確流利
小朋友們，有一個詩人叫袁枚，他看到這樣的畫面，覺得很有趣，就寫了一首小詩古詩小學語文《所見》。
（板書課題）
相機學習“所、枚”。
1.教師范讀，感受節奏。
小朋友們，你們聽一聽，老師哪兒停頓長一些或者聲音延長一些。（牧童/騎黃牛，歌聲/振林越。意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。）
2.學生自讀，讀準字音。
3.小組合作，試讀詩歌，注意詩的節奏與音準。
4.指名試讀，認讀生字。
課件出示生字：捕、蟬、閉、立、童、林、黃（1）帶拼音讀。
（提醒學生讀好翹舌音“蟬”，后鼻音“童、黃”，前鼻音“林”。）
（2）去拼音讀。
誰愿意當小老師？帶領大家把自己讀得準的字讀一讀。（及時表揚激勵。）
（3）游戲：我指你說。
一個小朋友隨即指大屏幕上的生字、其他小朋友齊讀，要求迅速而準確。
三、再讀感悟，了解大意
1.自由讀，結合圖畫理解詩意。
小朋友們，讀讀詩，看看圖，你能說說這首詩的意思嗎？如果有不理解的字詞就把它圈畫出來。
2.小組讀，合作學習，說說詩意。把不理解的詞討論討論；把詩的大意輪流說一說。
3.欣賞讀，結合圖畫，想像意境。
播放朗讀錄音，學生觀察圖畫，體會詩的意境。
四、想像畫面，熟讀成誦
1.閉目想像。
小朋友們，請把眼睛閉起來，想像畫現，一個牧童騎在黃牛背上，唱著嘹亮的歌兒，歌聲穿過樹林飄向遠方，樹上的知了不停地叫著，忽然牧童停止了唱歌，注視著樹上鳴叫的知了。這種情趣，你有過嗎？
2.帶著這種情趣，有感情地朗讀。
3.練習有感情的背誦。
五、識記字形，練習寫字
1.教師再次出示會拼音的生字。
瞧，你們的好朋友又來了，還認識嗎？指名讀。
2.通過形旁理解字意來幫助識字。
（如提手旁跟手的動作有關：
捕；木字旁跟樹木有關：林；蟲字旁跟昆蟲有關：蟬）。
3.通過猜謎引導學生識字。
如：一戶一斤米
（所）
；騎牛寫文章
（牧）
；人才進了門
（閉）
4.讀詞語，造句子識字。
如：認讀：所有所以；放牧、牧草；關閉、閉路電視機等 童———牧童———牧童騎在黃牛背上唱歌。
5、教師示范，指導書寫。
重點對學生進行指導：“林”字左邊“木”字的捺變成點；“童”“黃”的中間一橫要寫長，其他的橫要寫短；“立”字下橫要寫長。“黃、童”筆畫較多，指導學生書寫時可以通過分解筆畫，化難為易。
六、布置作業
1.抄寫詞語。
2.背誦古詩小學語文《所見》。
（第二課時）
一、復習導入
1.小朋友們，上一節課我們學習了袁枚的古詩小學語文《所見》，你們會背誦嗎？
（齊背）
你還會背誦哪些古詩呢？
（指名背）
2.教師及時熱情表揚，導入新課。
哇，小朋友們真了不起，會背這么多的古詩。今天老師跟大家再來學習一首南宋詩人楊萬里的《小池》，你們愿意嗎？
（出示古詩）
二、初讀古詩，正確流利
1.教師范讀，感受節奏。
泉眼/無聲/惜細流，樹陰/照水/愛晴柔。
/小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上頭。
2.學生自讀，讀準字音。
3.小組合作，試讀詩歌。
四人一小組，請小組長安排好讀的順序，其他組員聽一聽，評一評節奏與音準。
4.指明試讀，認讀生字。
課件出示：池、惜、陰、晴、柔、露
小朋友們，你們認識這些字嗎？
（1）帶拼音讀
讀準翹舌音“池”，前鼻音“陰”，后鼻音“晴”，邊音“露”。
（2）去拼音讀
誰能像老師一樣帶領大家準確地讀一讀這些生字。
（3）游戲：找朋友
老師把寫有生字的卡片發給小朋友。如：師：
“陰”字在哪里？快來和我做朋友。
生：“陰”字在這里，我來和你做朋友。
三、再讀感悟，了解大意
1.自由讀，結合圖畫理解詩意。
（1）播放多媒體課件：
泉水悄然從泉眼里流出，濃密的樹陰倒映在清清的池水里，嫩綠的小荷葉露出尖尖的小角，一群群蜻蜓飛來立在它的上頭。
（2）小朋友們，讀讀詩，想想畫面。
你能說說這首詩的意思嗎？用筆圈出不理解的字詞。
2.小組讀，合作學習說說詩意。
四人一小組，把不理解的詞討論討論，把詩的大意輪流說一說。
3.欣賞讀，結合圖畫，想像意境。
播放朗讀錄音，學生觀察圖畫，體會詩的意境。
四、想像畫面，熟讀成誦
1.教師語言描述，激發學生想像。
初夏的早晨，陽光燦爛，我們來到一個幽靜的小池邊，只見水池中已經長出了一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒有完全展開，只是露出一個尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流動，池水非常清澈，倒映著濃密的樹陰。這時候，飛來幾只蜻蜓，有一只飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。如果你就是那只蜻蜓，面對這樣的景象，你有一種什么樣的感覺？
2.帶著這種感情朗讀。
3.練習有感情地背誦。
五、識記字形，練習寫字
1.教師再次出示去拼音的生字，指名讀。
2.聯系前面的課文，熟字帶生字，如：蜻———晴
（同聲旁）
；怪
———惜
（同偏旁）
；陽———陰
（反義字）
3.創造性識字，如：柔
（把矛放在樹上。）
4.讀詞語，造句子識字。
如認讀：可惜、愛惜；晴空、晴天；柔和、柔軟
池———池塘 池塘里開滿了荷花。
露———露珠 露珠在荷葉上跳舞。
六、總結全文
小朋友們，這兩天我們學習了兩首古詩
（揭題：古詩兩首）
習“詩”，指導書寫。
七、實踐活動
每個同學準備一首自己在課外學的古詩，在班上舉行一次古詩朗誦會。
《所見》教學實錄 篇6
背景知識：
《所見》和《小池》是兩首從不同側面表現夏天情趣的古詩，分別由袁枚和楊萬里所作。這兩首詩充滿著童趣、情趣，語言清新活潑，充滿兒童的觀察力和想象力。《所見》著力刻畫的是孩子們喜聞樂見的牧童夏日捕蟬的情趣；《小池》悉心渲染的是孩子們欣賞迷戀的蜻蜓輕落荷葉尖角的動人畫面。古詩的韻味、想象的空間，勾勒出了夏季獨有的童真世界。
學情分析：
每一個孩子就是一名充滿詩性的詩人。兒童與古詩的對話，就是建立在這樣詩性的兒童世界里的。細細研讀這兩首古詩，生字不少，但是對于已經具備一定識字能力的基礎較好學生來說并不難。因此，生字教學主要以自學為主，采用先學后教、互教互學的形式。教師把教學的著力點放在引導學生通過各種形象的途徑去理解古詩中難以直接領悟的詞語上。同時，這兩首詩語言清新活潑，充滿兒童的想象力，詩歌的內容接近孩子的現實生活，充分利用孩子已有的生活經驗和感悟促成孩子與古詩的詩性對話，通過各種形式的反復朗誦、吟誦加強孩子對古詩的體會咀嚼，是行之有效的教學方法。
教學目標：
1、知識和能力。認識12個生字，會寫“詩、林、童、黃、閉、立”8個字。
2、過程和方法。在朗讀和背誦中理解古詩內容，體會夏日的情趣。
3、情感、態度和價值觀。喜歡朗讀古詩，愿意主動背誦。激發學生關愛自然、熱愛生活的情感。
第一課時教學設計
一、情境導入，激發興趣。
1、學生在教師的引導下欣賞一組配樂的夏日情境圖（課件），勾勒出對夏日童年生活的回憶。
2、學生交流：夏天，我最喜歡（干什么）。
3、教師出示課件（課文的插圖：牧童欲捕蟬），引導學生猜想：這個古時候的小朋友喜歡在夏天干什么呢？讓我們一起來聽聽袁枚大詩人是怎么說的吧！（課件配樂朗誦，詩問逐行出現。）
二、學生自學，通讀全詩。
1、學生嘗試自己反復地朗讀《所見》，特別注意讀準每一個字音，讀通每一行詩句。（特別關注平時朗讀比較困難的學生進行有針對性的幫助）
2、學生互助學習，自主認識古詩中的新漢字。
（1）抽查幾位學生（特別關注不同層次的學生）朗讀全詩，其余學生仔細聆聽并在書本上做好正音標記（在別人讀錯的漢字下點上重點記號并注出正確讀音，這個習慣需要長期培養。），而后集體交流糾正字音。
（2）游戲：“漢字生活大搜捕”（請學生交流在生活中曾見到或聽到的漢字實用例子）
*課件出示“漢字生活大搜捕”的所有漢字“所牧捕蟬閉立”，請學生獨立搜索。
*學生互動小組交流后由學生自主推薦典型的例子——
例如：在他爸爸派出所的大門口見過“所”。
聽過一首《牧羊曲》，里面有個“牧”。
說古時候的警察不叫警察，而叫捕快，捕快的“捕”就是今天的這個新字。
（這個搜捕游戲要經常結合認字教學不斷進行，才能開拓學生的生活時空，激活他們的生活回憶，從而構建孩子生活和學習的橋梁。）
3、漢字重回古詩，學生看文朗誦。
三、研讀詩文，充分想象。
1、再次課件出示“牧童欲捕蟬”的畫面，請學生通過在多次朗讀《所見》的基礎上說話訓練：
“小牧童喜歡在夏天（ ）。”
2、根據學生的不同回答引入詩句的研讀——
（1） 一些學生認為：“小牧童喜歡在夏天騎牛放牧。”（類似于這樣的觀點）
＊引導學生找出相關的詩句：你是從哪兒體會到小牧童喜歡在夏天騎牛放牧的？
＊課件出示“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”請學生反復讀讀并談談自己的體會。
＊ 充分運用課件中一段牧童放牧時的歌謠欣賞，理解體悟“振林樾”的意思。
＊ 朗讀體會當時牧童的歡快心情。
（2）一些學生則認為：“小牧童喜歡在夏天捕蟬。”（類似于這樣的觀點）
＊引導學生找出相關的詩句：你是從哪兒體會到小牧童喜歡在夏天捕蟬的？
＊課件出示“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”請學生反復讀讀并談談自己的體會。
＊ 充分想象：小牧童閉上嘴巴停止歌聲是為了什么？“
＊ 朗讀體會當時牧童很想捕蟬卻又怕驚動了蟬的心情。
3、教師引導學生進一步咀嚼詩句，體味小牧童究竟喜歡什么，并充分通過朗誦來表達自己的理解。
四、自主選擇，快樂積累。
＊教師引導學生自主選擇喜歡的學習方法積累這首古詩。（強調要求）
課件出示三種方法：
1、請你用最喜歡的表演形式選擇好伙伴一起來背誦《所見》。
2、請你扮演小牧童，告訴大家自己在一個夏天捕蟬的故事。
3、請你為課文中的插圖配寫《所見》的古詩，書寫一定要漂亮哦！（另發古詩題寫畫紙）
＊ 學生充分準備、訓練。
＊ 學生學習成果展示，重點放在第3個內容（書寫）。
——請順利完成題寫古詩的小朋友展示自己的作品，并當小老師提醒大家六個新漢字的寫字要領，學生嘗試書寫。
第二課時教學設計
一、情境導入，再掀情趣。
1、教師引導學生從古詩《所見》的朗誦中轉入另一首體現夏日情趣的古詩《小池》：
——夏日，可愛的小牧童喜歡去捕捉樹上鳴叫的蟬兒。而楊萬里這位大詩人卻對夏日的荷花池情有獨鐘呢！不信，一起去瞧瞧！
2、課件出示畫面（與課文中插圖相似的更美的荷池圖），引導學生看圖說話：
——“我看見了（ ），聽見了（ ）。
3、引出古詩《小池》：詩人楊萬里可別有一番獨特的發現——讓我們一起來欣賞。
（課件出現詩文，配樂朗誦。）
二、自主設疑，通讀全詩。
1、學生反復朗讀古詩，特別注意讀準字音，讀通每一行詩句。
2、學生自主提出朗讀中不懂的漢字和詞語。（諸如：泉眼惜細流愛晴柔 ）
借助提出問題的同時糾正重點讀音。
3、教師引導學生“詩讀百遍，其義自現。”，再次反復咀嚼詩句，遇到不懂的字詞停下來反復讀讀。
4、抽查朗讀，特別注意學生朗讀時的節奏和停頓，并相機做重點指導。
三、品讀欣賞，體味美感。
1、學生在教師的引導下在多次朗讀的基礎上開始步入詩句的想象體會，話題交流：讀了詩，我覺得這方小池。
——學生總體感悟：夏季菏池的美麗和恬靜。
2、教師配樂范讀，學生閉上眼睛想象：如果你有一只畫筆，你會畫上什么？
3、師生合作：“妙筆生輝”
老師根據學生所想象到的在黑板上盡情畫下菏池的景色，學生根據詩句的反復推敲咀嚼評價老師的畫是否符合古詩的意境。（在此互動的過程中充分理解學生先前提出的不同詞語的意思）
4、美麗的畫，需要同學們動情的朗誦來襯托，讓我們一起盡情朗誦吧！
——學生自由組合用不同的形式來誦讀這首古詩并現場交流賞評。
四、拓展積累
1、教師引導學生積累更多的描寫夏日風情的小詩，一起欣賞另兩首古詩：《池上》《江南》。
2、結合《古詩80首》，找尋更多的描寫夏日的古詩，互相品讀。
《所見》教學實錄 篇7
（板塊結構式）
教學概況：古詩《所見》是語文課標版一年級下冊的一首四言絕句，寫的是一位小牧童騎在黃牛背上，他一路行一路唱，歡樂的歌聲響徹整個樹林。可是蟬叫聲把小牧童吸引住了，他想把蟬兒捉住，所以停止了唱歌。詩人先寫小牧童的騎著黃牛唱歌的動態，后寫小牧童停止唱歌，屏住呼吸的靜態，這從動到靜的變化，簡短的四行詩，把小牧童天真爛漫、逍遙自在的形象刻畫得活靈活現。 《小學語文新課程標準》明確指出：古詩教學，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。要求教師在教讀古典詩歌時，必須指導學生在咀嚼、體會、感悟和創新上下功夫，放手讓學生自主誦讀，從整體上去感知詩的語言美和音樂美、意境美，讓他們自然而然地步入詩的意境，最終獲得思想的啟迪和情感的熏陶，達到積累祖國語言， 增厚文化底蘊，提高審美情趣的目的。結合教材的特點，以及新課程對古詩教學的要求，產生了如下的教學設計。
教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀古詩；通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真爛漫。
2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和古詩美好的意境。
反思、評價
內容提要
關鍵項目、方法、策略
反思、評價
環節一：正所謂“入境始于親，”本環節的教學導入看似簡單，但教師要求背誦積累耳熟能詳的古詩，一下子拉近了學生與古詩的距離，一下子就抓住了學生的心，激發了學生學習古詩的情感，喚起了學生學習古詩的欲望。
環節二：有感情的朗讀課文要以讀準字音為基礎，沒有正確的朗讀就沒有有感情的誦讀，所以讀準字音是為后面的讀通讀順，有感情的朗讀做好鋪墊。
環節三：朗讀是培養語感的最好方式，張田若先生說：“評價一節課的成敗與否的第一個標準是看全班同學是否熟讀了課文。”所以正確、流利地朗讀課文，既是課標規定的一項重要的教學目標，又是學習語文的根本手段。而讀通讀順古詩又是實現入情入境吟詠誦讀古詩這個目標的前提。所以本環節的教學設計不僅為完成本課的教學目標服務，還為下一個環節的披文入情，體會詩情詩意掃清文字的障礙。
環節四：讀準詩句的節奏，有利于理解古詩的含義。優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。本環節的教學設計設計了“聽一聽，畫一畫，讀一讀”等教學活動感知古詩韻律。用小斜線畫出朗讀節奏，然后根據朗讀節奏讀出古詩的韻律美，這些活動顯示出了這是一個有梯度的朗讀訓練過程，學生讀通讀順古詩是朗讀的一個層次，讀出節奏、韻律又是朗讀古詩的另一個更高層次，為體會理解詩意，體會詩歌的意境做好鋪墊。
環節五：閱讀古詩必須引導學生根據詩中所提供的信息進入詩歌的意境中去。而理解詩句的意思是為學生更好的領會詩歌的意境服務。理解詩意、體會詩歌的意境是本課教學的重難點，本環節的教學設計主要是通過看圖理解、仿造寫話，動作表演，感情誦讀等方式去引導學生抓住重點字、句去理解揣摩詩句的意思，進入詩歌的意境，不僅突破本課的重難點，還訓練學生的語言能力和閱讀能力。
環節一：背誦古詩，激趣導入。
1、談話導入：趙老師知道，咱們班的孩子學過很多古詩，也會背很多古詩，誰愿意把自己最喜歡的一首古詩背給大家聽？
2、小結：咱們班的孩子積累的古詩可真多！對古詩也很感興趣，這節課我們又來學習另一首古詩：第13課《所見》。
3、揭題，釋題： “所見”是什么意思？
4、小結：所見就是所看見的事物（東西）《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的景物。
環節二：初讀課文，讀準字音
1、過渡導入：請大家打開書，或者看屏幕，細細地把古詩讀過兩遍，不懂的字可以借助拼音拼一拼，把古詩的每一個字讀準，特別注意課文中的生字，把詩讀得字正腔圓。你覺得可以了，就讀給你的同桌聽，讓你的同桌來評一評。
2、檢查反饋。
3、指名讀，自評：你覺得你哪點兒讀得最好？互評：你覺得哪個字讀到你心里邊去了？
環節三、再讀課文，讀通讀順
1、過渡導入：請同學們再細細的把古詩讀過兩遍，注意把古詩讀通讀順，你覺得可以了就讀給你的同桌聽聽，讓你的同桌評一評。
2、檢查反饋：指名讀，評價。
3、全班齊讀。
環節四：再讀古詩，讀出節奏
1、過渡導入：讀詩不僅要讀通讀順，還要讀出詩歌該有的節奏來，請聽老師讀第一行詩，聽聽老師在哪個地方做了停頓。
2、在剩下的詩句上用小斜線標出朗讀節奏來。
3、檢查反饋。
4、了解五言絕句的朗讀節奏規律。（每行詩的節奏都一樣，朗讀節奏是二三）
5、總結：這就是古詩，講究的是對仗和押韻，讀起來就會有一種朗朗上口的節奏美。讓我們按我們畫出的節奏讀一遍，讀出古詩的節奏美來。
6、聽朗讀錄音
環節五、理解詩意，讀出詩情
1、過渡導入：誰來說說你仿佛看到了一個什么樣的畫面？
2、引導看圖說話，根據插圖理解“牧童騎黃牛”的詩意。
3、理解體會：歌聲振林樾。重點理解 “振”。
4、抓住牧童的歌聲，理解“振”字，體會牧童逍遙自在的心情。
5、總結：大家發現了沒有，剛才我們在讀“歌聲振林樾”的時候大家都同時的在“振”字上下功夫，那么振字給你什么樣的體會？（大聲的、動聽的，優美的歌聲在樹林里回蕩）由此你體會到牧童什么樣的心情？（愉快、悠然自得）再一次讀古詩，讀出牧童的心情來。
6、指導：用（）聲振（）來進行仿寫訓練。
7、理解體會“意欲捕鳴蟬。”
8、理解體會：“忽然閉口立。”
9、表演“忽然閉口立”，結合動作表演理解詩意，進行誦讀以及口語交際訓練。
環節六：誦讀古詩，加深印象
1、誦讀古詩。
環節一：
1、生背誦古詩，展示平時的古詩積累。（聽、想、說、做）
2、生齊讀課題。
3、引導學生從字面理解，先思考半分鐘，然后在小組交流討論，各別回答。（聽、想、說、動、靜）。
環節二
1、生自由讀古詩。讀給同桌聽，同桌互評。（聽、說、動）
2、按十個手指頭就是十分的要求給同桌打分。（動、做、動）
3、糾錯，正音。引導自評，互評。（聽、說、動、靜）
環節三
1、自由讀課文。（說、做）
2、引導自評、互評。
3、提出讀的要求：全班清爽干凈地齊讀古詩。
環節四：
1、師范讀第一行，生聽，聽后說一說在詩句的哪個地方做了停頓，并指導用小斜線標上停頓符號。（聽、做、靜）
2、指導：一邊讀，一邊標節奏。（說、動、做）
3、板演標節奏符號。（做、看、動）
4、引導：看看我們標的朗讀節奏，你發現了什么？（看、想、說、聽、做、動、靜）
5、讀出古詩的節奏美。
6、明確聽的要求：不僅要用耳朵聽，還要用心聽，還要學會邊聽邊想象畫面，讓古詩所描繪的畫面在腦海里活起來。（聽、想、看、靜）
環節五
1、檢查反饋，相機出示古詩插圖導入，引導生說想象到的畫面。（聽、想、說、靜、動）
2、看圖說話，利用插圖理解詩意。（看、想、說）
3、引導：從詩句中你又知道牧童騎在牛背上正在干什么？（唱歌）從詩句的哪個詞語可以看出來？（歌聲）
4、播放牧童的歌聲。重點抓住“振”字引導體會牧童的歌聲是什么樣的歌聲。讀出牧童的天真爛漫，逍遙自在，讀出牧童愉快、悠然自得的心情。
6、過渡導入：喲！“兒童讀古詩，書聲振課堂”聽了老師的話你發現了什么？（仿造古詩來說話）對！讓我們當回小詩人也學學作者用上振字說一句古詩吧！
(1)小組合作：你平常聽到的除了歌聲，還有什么聲？先自己獨立思考，然后在小組內討論交流，用氣泡圖的形式把小組合作學習的成果用中卡展示出來。
(2)根據展示的內容進行仿寫訓練：（笑聲：笑聲振教室。雨聲：雨聲振村莊。人聲：人聲振廣場。歌聲：歌聲振校園。雷聲：雷聲振天地。鼓聲：鼓聲振校園）（想、說、聽、做、動、靜）
7、再次播放歌聲，過渡導入：可是，牧童的歌聲為什么突然斷了？（播放：蟬聲）問：是什么聲音？（蟬的叫聲）聽到了蟬的叫聲，牧童會想什么？（想捉蟬）哪句詩寫出了牧童想捕住蟬呢？（相機出示：意欲捕鳴蟬，）引導讀出牧童的內心，先和同桌練一練。檢查反饋并評價。（聽、想、說、靜）
8、要想捕住蟬，牧童必須怎樣做，引導利用詩句來回答。
9、動作表演“突聞閉口立”。各別采訪：牧童，你為什么忽然閉口立？引導用詩句“意欲捕鳴蟬”來回答。（想、說、聽、做、動、靜）
環節六：
1、提出讀的要求：拿出最好的朗讀水平來再讀這首詩，用深情的朗讀來記住這首詩。
注
釋
式
評
釋
《所見》教學實錄 篇8
教學目標
1認識“所”“牧”等六個字，會寫“林”“閉”兩個字。
2正確、流利、感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3對朗讀古詩有興趣。
教學重點：
1 認識本課的生字、詞。
2 背誦古詩。
教學難點：體會詩歌意境，有感情地朗讀古詩。
教學預設：
一看圖導入
1 觀察課本插圖
同學們，你們從圖上看到了什么？
生：看到了一個小孩子（這是個放牛的孩子，古詩里把他叫作“牧童”）
生：看到一個孩子騎在牛背上，手里拿著竹棒。
生：看到了一片樹林。
生：看到了樹上有蟬。（猜一猜，這蟬正在叫嗎？是啊，夏天到了，它停在樹上，不停地叫著“熱死啦，熱死啦”，古詩里把正在叫的蟬叫——鳴蟬）
2這樣一個有趣的畫面被一個叫袁牧的清代詩人看見了，于是呀，他把看到的這些寫成了一首詩，名字就叫《所見》。（揭題，讀題）
二、初讀課文
1 讓我們一起來聽聽這首詩。（聽配樂朗讀）
2 咱們也來讀讀，請大家輕輕地打開書本到59頁，聽清楚要求再讀。（要求讀三遍：1大聲地讀，讀準字音。2 輕聲地讀，記一記圈出的生字。3 大聲地讀，把句子讀通順。）
3 袁枚說，大家有沒有把我的古詩讀正確啊，我得考考你們。
1）開火車讀生字
2）匯報讀古詩，讀準字音。 分句朗讀（個別讀，齊讀或男女生讀）
三品讀古詩
過渡：詩人具體都看到了些什么？咱們現在就來研究研究。
（一）牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
1 出示此兩句。讀讀這兩句，說說你從這兩句詩中知道了些什么？
生：知道了詩人看到牧童騎在黃牛身上。
生：知道了牧童在唱歌。
2（播放歌曲）聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上一邊唱著歌，一邊朝我們走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風兒在吹，小樹還發出“沙沙沙”的聲音，多美，多快樂呀！
3 聽這嘹亮的歌聲都已經穿過了整個林子，小樹也為之陶醉，歌聲——振林樾（再響亮點，動聽點）
4 小詩人，你來念念這兩句（個別讀，指導）
5 小組讀
（二）意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
1 出示句子。趕緊再讀讀這兩句，你又知道了些什么？
生：他閉上嘴巴，立在那里。
生：他想捉蟬。
2 突然，歌聲停了？小牧童呆呆地站在樹下。他怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？
用詩歌中的句子說說。
3 指導朗讀（意欲捕鳴蟬）老師聽不出他很想捕蟬。在試試（范讀——跟讀）
4 小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們來讀讀這句，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了。（個別讀）
8 誰來試試？（指導朗讀，師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀）
9 咱們這兩句連起來讀讀。（齊讀——男女生讀）
10 現在我們把整首詩連起來讀讀。（同桌互讀——個別讀——齊讀）
四、復習生字，背誦古詩
1 老師也想和大家一起念念，我們合作下好嗎？我念一句，你們念一句。
2 我說古詩意思，你們來說詩句好嗎？
3我把古詩的其中一部分拿走了，留下了個別的字，你們還能念出來嗎？
1）先來讀一讀它們（搶讀漢字）這幾個生字寶寶的樣子可容易記了。
猜幾個謎語就記住了。
謎語：牧：牛背上寫文章？閉：人才進了門？所：一戶一斤米
2）把剩余的部分填上。
4 現在就給你們這幅畫，你們能不能把整首古詩念出來？（個別背，齊背）。
5 我們的詩人到最后還給我們留了個小小的懸念，不知道小牧童有沒有捉到那只蟬，大家課后可以去猜一猜，想一想他是用什么方法捉蟬的。
五書寫漢字
1 這里還有兩個生字寶寶還想請大家來寫一寫它們。
“林”還記得“兩個木”是什么字嗎？兩棵小樹站在一起太擠了，于是一棵小樹非常懂得謙讓，把小樹枝收了一點回來，撇變成了點。另一棵小樹和它并排站，兩棵樹長得一樣高。（師邊說邊范寫）
“閉”“人才進了門”是什么字啊？先寫一扇“門”，再寫一個“才”，“才”不胖不瘦，剛好藏進門去。（師邊說邊范寫）
《所見》教學實錄 篇9
教學目標：
1、認識“所、牧、捕、蟬、閉、立”6個生字，會寫“詩、林”2個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
3、有朗讀古詩的興趣
重點：認真6個生字，會寫“詩、林”。
難點：體會詩歌美好的意境。
課前準備：多媒體課件。
教學過程：
課前音樂：鄉間小路。
一、激趣導入新課
1、賽詩會。導入：今天，月亮姐姐給小朋友帶來了幾首詩，要來考考小朋友，愿意接受挑戰嗎？（課件出示《畫》、《靜夜思》、《春曉》、《村居》的課文插圖）。
2、（出示課件所見的插圖），板書課題。（全班齊讀課題）
3、簡介：《所見》是清代詩人袁枚在山村賞景時把自己所見到的情景寫下的一首詩。
4、教師范讀。
5、學生自讀古詩，讀準字音，遇到不認識的字，讀讀拼音，多讀幾遍。
二、認讀生字
1、（課件出示小樹林。每棵樹上都藏著一個帶音節的生字）
①指名讀;②齊讀;③開火車讀;④小組讀。（重點指導：所、蟬）
2、同桌交流識字方法
3、全班交流：說說自己是用什么方法記生字的？
4、鞏固練習。（課件出示六朵花）。每朵花里都藏著一個不帶音節的生字。
①指名讀；②齊讀；③分男、女生讀。
這些字去掉了拼音，你還認識它們嗎？
5、再讀古詩。
三、圖文結合，了解古詩大意
過渡：袁枚在小山村里看到了什么美麗的景色呢？我們也一起去看一看吧！
1、學習第一句。（課件：牧童騎在黃牛背上，走在山間小路）。
①引導說出圖意（板書：貼圖、黃牛和牧童）
②你們看到了什么?用自己的話說說。（課件出示：牧童騎黃牛）
③指導表情朗讀。
2、學習第二句。（課件：牧童騎在黃牛背上放聲歌唱）
①問：牧童高興地唱起歌，他的歌聲怎樣？
②誰能把詩中描寫這個情景的句子讀一讀？
（課件出示：歌聲振林樾）（貼圖：樹）
③指導朗讀。
3、學習第三、四句。
（課件：牧童的歌聲停了，知了叫了起來）
①問:牧童聽到知了的叫聲,會怎么想，又會怎么做？（想像說話）
(課件出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉渴立)
②指導朗讀。
③教師范讀。
4、師說詩意，學生找出相對應的詩句。（師生配合）
5、配上動作激趣朗讀。
6、全班朗讀。
四、練習背誦
1、看板畫，練習背誦。
2、學生自由背誦。
3、男女生競背。
五、寫字訓練（課件出示在田字格里的生字：詩、林。偏旁以紅色閃爍）
1、學生認讀。
2、口頭組詞。
3、指導觀察生字的占格位置。提醒學生“林”字左邊“木”的捺變成點。
4、教師范寫，同時講解。
5、學生描紅，練寫。教師巡視指導，提醒寫字姿勢。
6、展示。師生共同評議。
六、課外拓展（課件《小兒垂釣》整首詩和插圖）
1、教師解說詩意，激發學生有朗讀的意愿。
2、教師范讀。
3、教師領讀。
4、回家把《小兒垂釣》這首詩讀給父母聽。
《所見》教學實錄 篇10
設計理念
針對低年級兒童特點，在情境中內化生字、詞和詩句，教學中滲透字的音、形、義三個方面的學習。重視學習方法，授之以漁，教給學生學習古詩的方法，以便學習更多的古詩。
教學目標
1認識本課生字，會寫課后的字；正確、流利地朗讀并背誦課文。
2在學習《所見》的過程中滲透想畫面學古詩的方法。
3體會古詩所表達的感情。
教學重點 認寫生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學準備 老師：制作課件，或準備掛圖、生字卡。
教學時間 1課時。
教學過程
一、積累展示，引入新課
1抽背學生平時會背的古詩，齊背古詩。（要求：一邊背古詩一邊想象古詩的畫面。）
目的：通過復習學生會背的古詩激發學習興趣。
2介紹作者袁枚。
目的：進一步激發學生對學習新詩的愿望。
二、初步感知，學習生字
1袁枚老先生可會寫詩了，他把自己所見到的許多事情都寫成了詩。有一天，他遇到了這樣一件事（出示全詩的情景課件），請你仔細觀察。
袁枚老先生遇到了一件什么事？
2自由讀詩，借助拼音讀準字音。
3再次讀詩，把詩句讀通順、連貫。
4檢測生字。
（1）生字在詩句中出現，請生讀。
相機點撥“牧”、“騎”、“欲”的記憶方法，做一做“閉”的動作等。
（2）生字從詩句中跳了出來，去掉音節讀。
（3）齊讀古詩，把字音讀正確，句子讀通順連貫。
三、誦讀古詩，感受意境
1練讀第一句詩。
出示“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”這一句詩的動畫。師：你看到了什么？你能讀好這一句嗎？
（抽生讀—小組讀—齊讀。）
你體會到了此時小牧童的心情嗎？是怎樣體會到的？
2練讀第二句詩。
出示“意欲捕蟬鳴，忽然閉口立”的情景動畫。師：孩子們，你們又看到了什么？能讀好這一句嗎？體會小牧童此時的心情。
3指導朗讀整首詩。
指導方法：一邊練習，一邊想象詩句的畫面。
（1）自由練習。
（2）指名讀、男女生比賽讀。
（3）師范讀，提要求：閉上眼睛邊聽老師讀邊想象詩句的畫面。
（4）聽了老師的范讀，你好像看到了什么？你能讀好嗎？
①指名讀、齊讀。
②背誦古詩。
四、指導書寫，感受漢字美
1出示要求會寫的字，認讀。
2觀察這些字的結構及關鍵筆畫。
3在這課中有三個特別難寫的字（出示：所、騎、然），觀察要寫好它們應該注意哪些地方，老師示范。
4學生在田字格內臨寫。
五、總結學法，布置作業
孩子們，今天老師和大家一起用想畫面學古詩的方法學習了《所見》，其實還有許多古詩在等著大家去學呢！老師建議你們在課后用同樣的方法在爸爸媽媽的幫助下學習更多的古詩，下次我們開個古詩展示會。
附板書設計：
所見
牧童 黃牛 鳴蟬
（快樂、有趣）
《所見》教學實錄 篇11
學習古詩《所見》。
正確、流利、有感情地朗讀古詩；通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
一、激趣導入。
1、沈老師知道，咱們班的很多同學學過很多的古詩，也會背很多的古詩，誰愿意把自己最喜歡的一首詩背給大家聽？（指名背誦）
--展示學生平時的古詩積累
2、揭題，釋題。
齊讀課題。"所見"是什么意思？你知道嗎？（指名說說）
小結：所見--所看見的事物（東西）
3、出示課文插圖投影：
《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什么嗎？
二、初讀課文。
1、出示小黑板：預習"三讀"法：
一讀：讀準讀通課文。（大聲朗讀）
二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）
三讀：讀懂句子，學會提問。(輕聲讀)
2、請同學們用我們學古詩的"預習三讀法"來預習一下課文。
把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來。如：？
3、學習生字。
(1)、預習好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、開火車讀。
(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、齊讀。
（3）同桌對讀，檢查。
三、精讀課文。
1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)
2、播放音樂，教師范讀。
學生閉上眼睛聽，初次感悟、體會詩句的意思。
3、學生練讀全詩。（4人組內合作朗讀）指名1號做朗讀匯報。
4、在4人組內交流：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？
5、全班交流。有什么不明白的地方？（教師相機解決問題）
預設問題：什么叫"振林樾"？（傳遍了樹林）
"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）
6、理解詩意。
（1）出示課文插圖。
a師指"牛與牧童"圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）
b放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
c齊讀詩句。
(2)、演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。
心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
齊讀詩句。
(3)、你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。
（4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）
（5）多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）
齊讀--指名讀--男女生讀
四、讀詩想畫面。
1、教師配樂朗誦，學生想象古詩描繪的畫面。
2、教師引導學生根據畫面背誦。（引背同桌對背齊背）
3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什么季節？
五、寫字指導。
1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）
2、說說你認為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？
3、指導學生書寫生字。
林：左邊的木的捺改成點。
黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。
范寫"黃"、"童"
六、編故事
學完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組里討論一下，試著編一個故事。
七、課后作業。
1、有感情地背誦古詩。
2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。
《所見》教學實錄 篇12
教學目標：
1.認識本課6個生字，會寫6個生字，了解詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.通過反復朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
教學重點：學會本課生字，朗讀和背誦課文。
教學過程
一、看圖導入
（一）觀察課文配圖
1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）
2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。也叫牧童。）
3.圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）
（二）揭題，解題
1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。
2.出示課題：“所見”，讀題。“見”還可怎么組詞呢？請大家想一想，“所見”是什么意思？
3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
二、反復練習，讀準讀熟
（一）初讀課文
l.教師范讀古詩
2.學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。
3、檢查自讀情況。
（1）出示生字詞卡：
（2）注意翹舌音，前鼻音：振、蟬
4.學生試讀、教師檢查讀。
（三）學習詩句，理解詩意
現在，我們再來看看這幅圖，，想想我們讀的詩句，你發現我們剛才只是從圖中用眼睛看了畫面上的內容，可作者所見的，還有什么？
1、“見”不光是“看見”，還包括“聽見”……再看看這幅圖，再讀讀課文，，你能說出這首詩的意思嗎？先看第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”中那些詞語不理解？
2、學生質疑。3、誰能用自己的話說說這個句子的意思。
4、牧童在牛背上高聲唱歌時的心情怎樣？想象這時畫面的情景。
5、指導讀出牧童高興的心情。
6、起初，牧童在牛背上高興地唱著歌，后來呢？請大家看第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”，這一句有那些地方不懂呢？
7、學生質疑。
8、誰能用自己的話說說這個句子的意思？這句話還可以怎么說？
9、你捉過什么東西？“忽然閉口立。”，你能想象出牧童當時的樣子嗎？
10、你認為這句怎么讀？與第一句的情景有什么不同？你認為那些詞語寫得最有意思？你喜歡這個小牧童嗎？
11、教師引讀。
12、這個小牧童捉到蟬了嗎？為什么？
四、指導有感情地朗讀全詩，背誦全詩
1、想象著古詩的內容，練習背誦。
2、檢查背誦。
五、指導寫字
1、分析結構，說偏旁。
2、分析字形，指導寫字。
《所見》教學實錄 篇13
所見
袁牧
牧童①騎黃牛，
歌聲振②林樾③。
意欲捕鳴蟬，
忽然閉口立。
題解：袁牧（1719—1798），浙江錢塘（今杭州市）人，清代詩人。著有《小倉山房文集》與《隨園詩話》等。
“所見”，即詩人偶然看到的一幅生活畫面。
注釋：
①牧童：指放牛的孩子。
②振：振蕩。說明牧童的歌聲嘹亮。
③林樾：樹陰。
今譯：牧童騎在黃牛背上，嘹亮的歌聲在林中回蕩。忽然想要捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止唱歌，一聲不響地站立在樹下。
誦讀：
①內容簡介：描述了一個牧童騎在牛背上唱著歌兒，忽然又不唱，準備捕捉知了的一剎那情景。
②寫作特點：詩人善于抓住事物瞬間的特點加以描寫，反映人物獨特的心理狀態，寫得有聲有色、有情有景、有動有靜。
③朗誦指導：
牧童/騎/黃牛，歌聲/振/林樾。
意欲/捕/鳴蟬，忽然/閉口/立。
第二句之后要有較長的停頓。要突出“振”、“捕”、“鳴”、“閉口”、“立”等詞語。要讀出生活情趣。
④思考：
請將這首詩與后面的《小兒垂釣》對比著讀，并分析在寫作上的共同點。
一、教學要求
1 學會本課6個生字。了解詞語的意思。
2 正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3 通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
二、教材說明
這是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。
“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”一句，寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，嘹亮的歌聲在樹林中回蕩。“騎黃牛”表現了牧童悠閑自在的神態。“歌聲”則表達了牧童愉快的心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。
“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”一句，寫牧童行走間，忽然想捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬。“意欲捕鳴蟬”不是寫詩人所見，而是詩人對牧童心思的推想。“忽然閉口立”是寫牧童的機靈敏捷的動作、神態變化。這句詩抓住牧童剎那間心理發展和動作變化這一細節，生動形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。
三、教學建議
（一）課前準備
生字卡片；教學掛圖或插圖投影片；課文朗讀錄音帶。
（二）識字、寫字教學
1 識字教學。
要指導學生讀準字音，特別要注意“所”字，聲母是平舌音s，不是翹舌音sh。六個生字都可以采取部件分析方法識記字形。下面字的偏旁要看仔細，記清楚。
所：左邊是，右邊是“斤”。
牧：左邊是“牜”，不要記成“扌”。右邊是“攵”。
振：右邊是“辰”字，上邊是三橫不是兩橫。
2 寫字教學。
所：這個字撇畫較多，左邊第一筆不要寫成橫，第二筆不要寫成豎，不要寫成“口”。右邊的“斤”第二筆要寫長些。
牧：左邊“牜”，第三筆是豎，收筆不能向左出鉤。
振：右邊“辰”略寬些，注意“辰”上邊不要少一橫，下邊不要再寫撇。 欲：左邊略寬些。“谷”做偏旁，第四筆寫成點。
鳴：左邊“口字旁”略高。“鳥”字末筆是橫不是提。
學完課文后書寫生字。指導書寫時先讓學生自主選擇生字，分析記憶字形，互相交流記憶方法，然后教師示范指導書寫，直接在課后田字格中描紅臨寫。
（三）詞句教學
詩中有些詞語得讓學生了解意思，才能知道每句話的大意。
所見：所看見的事物。
牧童：放牛的孩子。
振：振蕩。
林樾：林中樹木成陰的地方。樾：樹陰。
意欲：心想。
鳴蟬：正在鳴叫的知了。
在了解這些詞語的基礎上，指導學生自讀自悟句子、詩意。這首詩大致的意思是：
牧童騎在黃牛背上，
歌聲在樹林中回蕩。
心想捕捉鳴叫的知了，
馬上站在樹下一聲不響。
（四）朗讀、背誦指導
這首古詩情景交融，適合通過反復誦讀體會意境。朗讀前兩行時，要想象牧童中午放牛歸來騎在黃牛背上，大聲地唱著歌兒的樣子，讀出悠然愉快的情調。讀后兩行時，要想象牧童走著走著，聽見樹上鳴叫的知了，想去捉它，馬上停止唱歌，靜靜地站在樹下盯住那只知了的神態，讀出動作神態的突然變化，表現牧童的靈活機敏。詩句的節奏可以這樣處理： 牧童/騎黃牛，
歌聲/振林樾。
意欲/捕鳴蟬，
忽然/閉口立。
（五）練習提示
第1、2題在課堂教學過程中完成。第三題的設計意圖，是在了解詩意的基礎上，發散想象，訓練口語表達，培養創新意識。做此題，應先引導學生接著后兩行詩的意思，想象事情的結果。然后，看圖根據詩的內容和自己的想象編一個故事，可先自己試編同桌互講，再指名講給全班同學聽，使每個學生都得到練習。
（六）課時安排
教學本課可用1-2課時。
四、教學設計舉例
（一）看圖、理解題意。
1 板書課題，提示“所”字讀音及字形。
2 齊讀課題，出示插圖。仔細觀察一下，說一說圖上畫了什么？《所見》這首詩，寫的就是詩人看到的圖上的景象。
（二）初讀，讀正確、讀通順。
1 教師范讀（或放錄音），學生注意聽準字音和每一句的讀法。
2 自讀課文，畫出生字，把生字讀正確，把每句詩讀通順。
3 檢查識字情況，指導把詩讀流利。
（三）細讀，了解詩句的意思。
1 自讀每句詩，提出不懂的詞句，先同學互相解答，再教師點撥。 2 小組內說一說每句詩的意思。
3 全班交流對詩句的理解，教師相機點撥。
（四）朗讀、背誦。
1 教師范讀，學生體會詩的停頓、節奏。
2 指導朗讀，前兩行讀出悠然愉快的語氣，后兩行讀出動作神態變化。（自己練習——指名讀——評讀指導——練讀）
3 有感情地背誦，多種形式練習，達到人人會背。
（五）展開想象，看圖編故事。
1 想象牧童怎樣捉蟬，是否捉到了蟬？
2 聯系課文內容編故事。（同桌試編——全班講述、評議）
（六）識記字形，指導寫字。
《所見》教學實錄 篇14
一、看圖激趣，初讀感知
1、示圖：
誰知道這是什么呀？
（知了）
圖上畫著誰想干什么？
有一天，清代大詩人袁枚在樹林邊親眼所見這樣的情景，為此他還寫了一首詩，題目就叫──（學生答）《所見》。
2、課件出示課題，師：
誰愿意把詩題讀給大家聽聽？
“所”的字音讀得真準：
你讀，我讀，齊讀。
“見”什么意思？
“所見”就是所看見的。
3、這是一首很有意思的古詩，借助拼音讀準字音，認為難讀的字音可以做一下小記號，多讀幾遍。
4、指名讀，檢查字音。
（正確豎起大拇指表揚他，不正確幫助指出并帶讀）
5、同桌互讀：
先互相檢查讀音，再說說你記住了哪些生字，有什么好辦法。
6、出示生字詞：
猜字謎：
騎牛看文章──牧 牧童是干什么的？
門里有個人才──閉 閉口是什么意思？
“捕”為什么用提手旁？
捕捉：小動物最怕小朋友捕捉他們了。
“蟬”為什么用蟲字旁？
“立”的反義詞是什么？
“所”在哪見過嗎？
開火車讀。
7、看，生字寶寶又回到了古詩，沒有拼音的幫助，會讀嗎？
齊讀。
二、簡述詩意，感知大意
1、老師這有關于這首古詩的動畫，想看嗎？可要仔細看哦，說不定，你看完動畫就知道這首古詩的意思了。
2、小組讀，討論：
你讀懂了什么，不懂的地方打“？”。
3、反饋：
你讀懂了什么？有什么不懂的？
（板書 ？）
4、齊讀：
學習古詩，朗讀是個好辦法。其實讀古詩跟唱歌一樣是有節奏的，這種每行都是五個字的詩叫五言絕句，讀時一般是前二后三。
（板書記號）
5、范讀。
6、朗讀競賽：
每個小組推選出讀得最棒的小朋友。
三、圖文結合，再讀感悟
教師配樂簡述第一句詩意，激發詩情。
1、出示課件（課文插圖）：
第一句詩打在“牛與牧童”圖上。
自由讀──指名讀。
做動作讀──齊讀。
2、課件演示“牧童捕蟬”圖，問：
牧童正快活地騎著黃牛，高聲地唱著歌兒，可忽然他卻閉上嘴巴，悄悄地從牛背上下來，站著，這是怎么回事呀？
3、反饋：
讀詩第二句。我們讀這句時，可要小聲點，別把蟬嚇跑了。
4、讀“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”：
指名讀──齊讀。
5、多美的一首詩，我們連起來讀一讀？
男女生讀。
四、讀詩想畫面，背誦
1、這首詩配樂朗誦可美啦，聽。
2、多好聽呀，請你想像古詩描繪的畫面讀讀背背，待會兒我們配樂背一背 。
3、扮演小牧童，邊做動作邊背：
⑴ 引背。
⑵ 同桌對背。
⑶ 齊背。
五、指導書寫
1、觀察位置：
提醒學生“林”字左邊“木”的捺變成點，“童”、“黃的中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。
2、教師范寫，同時講解。
3、學生練寫，教師巡視指導。
4、評價。
六、拓展延伸
補充詩歌。