《所見》教案設計（通用17篇）
《所見》教案設計 篇1
教學內容：人教版實驗教材第二冊第四組教材：《所見》
教學目標：
1.學會本課6個生字。了解詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文；背誦課文。
3 .圖文結合，通過朗讀，感受詩中牧童的機靈、可愛。
教學重、難點：
1.學會本課的生字、詞。
2.有感情地朗讀課文、背誦課文。
課前準備：生字卡片、教學掛圖
課時劃分：1課時
學情分析
內容中情景交融，動靜相宜，從不同側面表現夏天的情趣。教學中應抓住古詩教學的一般規律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
教學過程
一、談話導入
師：小朋友們，在夏天的時候，大家都喜歡做些什么呢？
[通過自由談話，激發上課熱情]
師：夏天有趣的事可真多，可以放牛、可以捉魚呀！古時候有個叫袁枚的詩人，他特別喜歡走動。有一天呀，他來到一片樹林里，看到一幅非常有趣的畫面，于是呀，他把看到的寫成了一首詩，就是我們今天要學習的《所見》，意思是說詩中寫的內容是作者親眼看到的。
板書課題題，學生齊讀課題
二、初讀課文
師：大家想知道大詩人袁枚看見了什么嗎？（出示掛圖）請認真觀察圖，聽老師讀這首詩。
[通過教師的朗讀，學生結合圖，初步感知課文內容]
師：聽出來了嗎？袁枚看見了些什么有趣的畫面？
生：牧童、黃牛、蟬……
師：原來他看到了一個可愛的牧童，多有趣的一首詩呀！現在，我們大家讀讀這首詩，邊讀邊用“o”把生字圈出來，讀一讀。
1.檢查自讀情況
師出示卡片，學生認讀，啟發學生用“加一加”、“減一減”、“換一換”的方法識字。注意翹舌音、前鼻音：振 蟬；平舌音：所
2.學生自由交流，教師適機幫助學生強化認識。
[抓住字詞，扎實訓練]
閉：門+才，大家做動作：閉上我們的眼睛、閉上我們的嘴巴
立：童—里，立正、起立就是這個立。
蟬：蟲+單，它是一種特別可愛的小動物。夏天的時候，特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，別稱：“知了”。
牧童：放牛的孩子
捕：是一個動作。
3.學生自由朗讀，力求把詩通順
師：現在，調皮的字寶寶躲進課文中去了，但是，我們還是認識他們。大家齊讀古詩。
[通過朗讀，熟悉字詞]
三、細讀課文，了解詩句的意思。
1.學習“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”
師：牧童在干什么？此時，他的心情怎樣？從哪看得出來呢？
生：牧童騎在牛背上放牛，一邊唱著歌。
師：對，騎在牛背上多神氣呀，一邊看景色，一邊唱歌。你們都是快樂的兒童，想不想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動作讀這兩行詩吧。
[邊做動作邊朗讀，引導孩子理解牧童的高興心情]
2.學習“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”
師：牧童在牛背上聽到了什么，想到了什么？為什么卻“閉口”呢？
生：他怕吵到別人；
生：他想捉蟬。
師：他為什么這樣想呢？
生：因為他眼睛看著大樹。
生：詩里說“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”。
師：講得真棒！那假如你是那個牧童，看到樹上一只蟬，會怎么做呢？給大家表演一下。
[讓學生想象當時牧童的面部表情和動作，讓學生學生仿佛身臨其境，激發學習古詩的興趣]
四、朗讀古詩，背誦古詩。
1.教師范讀，學生邊聽邊體會詩的節奏。
牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。
意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。
2.指導朗讀，讀出第一句的愉快語氣，讀出第二句牧童捕蟬的動作神態變化。
3.學生分組讀、帶讀、對讀。
4.有感情地背誦古詩。
[通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣]
5.想象牧童怎樣捉蟬，是否捉到了蟬？
五、總結
1.朗讀全詩。
2.背誦全詩。
3.學了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣？
六、版書設計
所 見
牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。
意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。
《所見》教案設計 篇2
《所見》是清代詩人袁牧所寫的一首五言絕句，此詩通過動靜結合的描寫，寫了夏天中午所見到的情景，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。在教學中，我作了如下設計。
一、激趣導入
1. 放錄音，學生欣賞本課配樂解說詞，老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。
2. 請學生根據畫面，用最精煉的語言概括出圖意，引出本課題。
二、朗讀古詩
1. 張掛本課放大插圖，教師范讀古詩，學生邊看圖邊聽，注意聽準字音和每一句的讀法。
2. 學生齊讀古詩，注意讀準字音和每一句的讀地。
3. 自由讀課文，畫出生字，把生字讀正確，并采用自己的學習方式（如通過查找，結合課文注釋等）理解詞義（牧童，林樾，意欲，閉口，立）
4. 檢查自學情況，再讀古詩。
三、品悟古詩
（一）細讀古詩，了解詩句的意思。
1. 自讀每句詩，小組交流討論詩意，師再點撥。
a. 學習“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”問：牧童在干什么？他當時的神態如何？怎么看出來？此時，他的心情怎樣？從哪個詞體會得到？
b. 學習“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”問：牧童行走間聽到了什么,他想做什么?為什么卻“閉口”呢?
2. 指名說說每句詩的意思。
3. 組織交流對詩句的理解，教師引導學生品悟詩意，作小結。
a. 前兩句詩寫了牧童的神態，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。
b. 后兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想，牧童的機靈敏捷的動作，神態變化，抓住牧童剎那間的細節描寫，生動形象地勾畫出一幅“捕蟬圖”。
c. 整首詩語言清新流暢，明白如話，使得活潑機靈、天真可愛的牧童躍然紙上。
（二）朗讀古詩，背誦古詩。
1. 教師范讀，學生邊聽邊體會詩的停頓、節奏。
牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，
歌聲/振林樾，忽然/閉口立。
2. 指導朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬的動作神態變化。（自己練習——指名讀——評讀指導——練讀）
3. 有感情地背誦古詩。
四、欣賞古詩
（一）欣賞古詩，展開想象。
學生閉上眼睛，邊欣賞配樂詩朗誦，邊展開想象，想象牧童怎樣捉蟬？是否捉到了蟬？
（二）感受意境，精煉強化。
談談剛才所想象到的意境，試試編故事。（同桌試編，全班交流、評議。）
《所見》教案設計 篇3
【教學目標】
1、認識六個生字，會寫生字。
2、正確流利地朗讀古詩，并能并誦古詩。
3、激起學生讀詩的興趣。
【教學準備】生字卡片，課件。
【教學過程】
一、激趣導入
1、小朋友們，我們在課外學了許多古詩，現在誰愿意將課外學習的古詩背誦給大家聽
2、這節課我們一起來學習一首新的詩：
板書：
13 古詩兩首
3、出示課件：
請大家注意觀察圖畫，誰來說說圖上畫了誰在做什么？他到底看見了什么？讓我們一起借助拼音讀讀古詩《所見》。
板書：
所見
4、齊讀課題。
二、初讀古詩，記憶生字
1、自讀古詩：
讀完后讀給同桌聽一聽，互查讀音。
2、檢查自讀情況：
⑴ 出示生字卡：
所，牧，捕，蟬，閉，立。
⑵ 注意翹舌音：
蟬。
⑶ 小組識記生字。
⑷ 開火車讀生字。
三、整體感知
1、將這些生字帶入詩中，誰愿意給大家讀讀這首詩。
2、出示課件：
師指牧童與黃牛圖問：
這是什么？
（牧童騎黃牛）
3、放錄音（牧童唱歌）問：
聽，牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎樣？
（歌聲振林樾）
4、課件出示：
蟬聲。
5、師誦出“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”問：
小朋友們想象一下，閉上嘴的牧童會怎么做？
6、多美的一首詩，我們再來讀一讀：
⑴ 指名讀。
⑵ 男女讀。
⑶ 齊讀。
四、讀詩想畫面
1、師配樂朗讀：
生想象古詩描繪的畫面。
⑴ 引背。
⑵ 同桌對背。
⑶ 齊背。
2、生扮演詩人到畫面前誦讀古詩。
五、拓展
想一想：
牧童是怎樣捉蟬的呢？他捉到蟬了嗎？把這些編成一個故事，講給小伙伴聽。
六、指導書寫
1、出示田字格中的生字：
生認讀。
2、觀察生字在田字格中的位置。
3、師范寫，同時講解。
4、生先描紅，再練習寫，師巡視。
5、評價。
《所見》教案設計 篇4
第一課時
教學過程
一、看圖導入
（一）觀察課文配圖
1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）
2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）
3.圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）
（二）揭題，解題
1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的
2.出示課題：“所見”，讀題。
3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
二、初讀詩歌，理解課文
（一）初讀課文
l.學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。
2.檢查自讀情況。
（1）出示生字詞卡：
（2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬
3.教師范讀。
4.看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。
5.指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？
（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）
（二）學習詩句，理解詩意
1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”
（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黃牛——牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。
（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。
振——振動樾——樹蔭
教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。
（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）
（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。
2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”
（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同
（著重指導學生觀察牧童的表情。）
（2）理解前一個分句的意思。
查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想捕——捉）
用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）
（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？
“閉口”在這里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。
理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）
（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。
三、齊讀全詩
四、敘說詩意
用自己的話說說詩句的意思。
《所見》教案設計 篇5
教學目標：
1、認識“所、牧、捕、蟬、閉、立”6個生字，會寫“詩、林”2個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
3、有朗讀古詩的興趣
重點：認真6個生字，會寫“詩、林”。
難點：體會詩歌美好的意境。
課前準備：多媒體課件。
教學過程：
課前音樂：鄉間小路。
一、激趣導入新課
1、賽詩會。導入：今天，月亮姐姐給小朋友帶來了幾首詩，要來考考小朋友，愿意接受挑戰嗎？（課件出示《畫》、《靜夜思》、《春曉》、《村居》的課文插圖）。
2、（出示課件所見的插圖），板書課題。（全班齊讀課題）
3、簡介：《所見》是清代詩人袁枚在山村賞景時把自己所見到的情景寫下的一首詩。
4、教師范讀。
5、學生自讀古詩，讀準字音，遇到不認識的字，讀讀拼音，多讀幾遍。
二、認讀生字
1、（課件出示小樹林。每棵樹上都藏著一個帶音節的生字）
①指名讀;②齊讀;③開火車讀;④小組讀。（重點指導：所、蟬）
2、同桌交流識字方法
3、全班交流：說說自己是用什么方法記生字的？
4、鞏固練習。（課件出示六朵花）。每朵花里都藏著一個不帶音節的生字。
①指名讀；②齊讀；③分男、女生讀。
這些字去掉了拼音，你還認識它們嗎？
5、再讀古詩。
三、圖文結合，了解古詩大意
過渡：袁枚在小山村里看到了什么美麗的景色呢？我們也一起去看一看吧！
1、學習第一句。（課件：牧童騎在黃牛背上，走在山間小路）。
①引導說出圖意（板書：貼圖、黃牛和牧童）
②你們看到了什么?用自己的話說說。（課件出示：牧童騎黃牛）
③指導表情朗讀。
2、學習第二句。（課件：牧童騎在黃牛背上放聲歌唱）
①問：牧童高興地唱起歌，他的歌聲怎樣？
②誰能把詩中描寫這個情景的句子讀一讀？
（課件出示：歌聲振林樾）（貼圖：樹）
③指導朗讀。
3、學習第三、四句。
（課件：牧童的歌聲停了，知了叫了起來）
①問:牧童聽到知了的叫聲,會怎么想，又會怎么做？（想像說話）
(課件出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉渴立)
②指導朗讀。
③教師范讀。
4、師說詩意，學生找出相對應的詩句。（師生配合）
5、配上動作激趣朗讀。
6、全班朗讀。
四、練習背誦
1、看板畫，練習背誦。
2、學生自由背誦。
3、男女生競背。
五、寫字訓練（課件出示在田字格里的生字：詩、林。偏旁以紅色閃爍）
1、學生認讀。
2、口頭組詞。
3、指導觀察生字的占格位置。提醒學生“林”字左邊“木”的捺變成點。
4、教師范寫，同時講解。
5、學生描紅，練寫。教師巡視指導，提醒寫字姿勢。
6、展示。師生共同評議。
六、課外拓展（課件《小兒垂釣》整首詩和插圖）
1、教師解說詩意，激發學生有朗讀的意愿。
2、教師范讀。
3、教師領讀。
4、回家把《小兒垂釣》這首詩讀給父母聽。
《所見》教案設計 篇6
【案例】
《所見》這首古詩中有這樣一句詩：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”。我是這樣引導學生自讀感悟的。
師：小朋友們，你們看我們圖中的牧童騎在牛背上，他嘹亮的歌聲在林中回蕩。（這是“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”的大意。）那接下去會發生什么故事呢？請小朋友們自己讀讀“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”邊讀邊看看我們59頁這幅精美的圖畫。想想它是什么意思，把這句詩讀熟、讀透，再讀給同座的小朋友聽。
（生自由讀，互相讀）
不一會兒，一雙雙小手就舉起來了。
師：請你說說看。
生：牧童看見樹上有只知了，他想去把它抓住，就不唱歌了。
（一年級學生的古詩學習重在吟誦，對于古詩內容的理解，只需了解大意就可，其實古詩大意的理解是為了幫助學生更有感情地朗讀。）
當我正想要對這位學生的回答予以肯定時，卻發現了一只高高舉起的小手。
師：有什么問題，請說吧。
生：老師，我覺得這句古詩的意思是“蟬為了怕被牧童捉住，它突然把嘴巴閉上了。”
（我吃了一驚，覺得這位學生的想法不可思議，單單聯系上面一句詩就可推斷出是“牧童忽然閉口立”而不是“蟬忽然閉口立”。雖然對這位學生的想法持否定態度，但我還是微笑地請他坐下。）
師：小朋友們，現在請你們當當小裁判，評評哪位小朋友說得有道理。（一石激起千層浪，生爭相表明自己的想法。）
（班里大多數學生“擁護”第一位學生的想法，但有幾位學生還是很“頑固”的站在了第二位學生的“陣營”。這個時候，我在想：自己是直接將答案告訴給他們呢，還是采用其它的方法？比如“裝傻”。）
師：小朋友們，老師也被你們搞糊涂了，你們說怎么辦呢？
生：老師，我們去找課外書，看看到底誰對，好嗎？（第二位學生仍不服氣地說。）
師：好！老師請小朋友們各自下課后向我們的課外書爺爺請教（或老師請小朋友們各自下課后到課外書中去找找答案，趙老師，麻煩您幫我看看哪句話放在這里更合適！謝謝！），看看到底哪位小朋友說得是對的，好嗎？
又有只小手舉起來了。
生：老師，我還有問題？
師：你說。
生：那如果兩位課外書爺爺說不一樣的話（或如果兩本課外書上說的不一樣，趙老師，麻煩您幫我看看哪句話放在這里更合適！謝謝！）你說怎么辦呢？（學生用俏皮的目光看著我。）
師：那我們就寫信給出版社專家，請他們再來評評到底誰說得對，你們看好嗎？（我心里偷著樂，這個小鬼甭想考倒我！）
生：好的！
（學生回答得異常響亮，目光執著而又充滿好奇。）
第二天早上，當我還沒走進教室的時候，學生們就迫不及待的喊起來“應老師，我找到‘證據’了！”
師：什么“證據”啊？
（我疑惑地問）
生：就是課外書啊？
（學生邊得意地說邊揮舞著他手中的書。）
師：原來如此！
（我被他們所謂的“證據”逗樂了。）
師：好！哪一位“小福爾摩斯”來說說看？
（我順勢推舟）
生：課外書上寫著“他想要捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止歌唱，一聲不響地站在了樹下。
師：書上的“他”是誰啊？
（我明知故問）
生：牧童。
（生齊答）
師：哦，原來如此！
（我“恍然大悟。”）
師：小朋友們，這下子你們明白這句詩的意思了嗎，有沒有把它牢牢地記在我們的小腦瓜里啊？我們再把這句詩有感情地背一遍，好嗎？
生：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
【反思】
語文是生命之聲，是文化之根，是精神家園，它豐富的人文內涵決定了孩子們對學習材料的反應必然是多元的，新課程提倡新的學生觀：把學生看成是獨特的人。獨特性是個體存在和發展的基礎，教師要珍視學生的獨特性，尊重學生之間的差異，并將這種獨特性和差異視為一種財富予以充分開發。我覺得在語文教學活動中，孩子們不是被動的、消極的、等待被灌輸的“瓶子”，不是老師的“應聲蟲”，而是“一團待燃燒的火”，是一群有個性、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體。他們有著獨特的眼光、豐富的想象、充滿靈性的思考，他們應該在語文教學這片肥沃的土地上自由地成長。
在本課例的教學過程中，我及時把握住一孩子突發的疑難：“到底是牧童忽然閉口立還是蟬忽然閉口立？”利用這一契機，引導孩子們通過自己查閱課外書這種形式自覺主動地探究學習，并進一步引導孩子：假如兩本課外書有出入就寫信給出版社，讓學生在積極的思維和情感活動中，自我探究，加深理解和體驗，從中得到營養，體驗成功的快樂，真正體現孩子是學習的主體。在這一過程中，孩子的獨立思考、敢于表達自己見解的精神也得到了培養。
《所見》教案設計 篇7
《古詩兩首 所見》課堂教學實錄與反思
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課3個生字，理解詩句中的詞語，說說古詩的大概意思。
3、想象詩歌所描繪的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。
教學重點：想象詩歌所描繪的生動形象，體會詩人的感情。
教學時間：2課時
教學過程：
第二課時
一、導入：這節課，我們來讀《古詩兩首》中的《所見》。
二、簡介作者：首先我們來認識一下作者，袁枚，清代詩人，號隨園老人，浙江錢塘人。注意不要把“枚”和“牧”混淆。
三、初讀：
1、請大家自由地讀一讀《所見》這首詩，自己解決生字問題。
2、檢查生字自學情況。
a、自己拼讀；
b、指名領讀；
c、生字描紅；
d、交流書寫注意點；
e、組詞理解生字。
3、齊讀古詩，讀出詩的節奏。
四、品讀古詩：
1、想象每一句詩所描繪的情景。
師：請大家自由地讀一讀這首詩，邊讀邊想象，你能想象到哪些畫面呢？
學生自由地讀了一遍，然后停了下來。
師：多讀幾遍才能想象得更豐富更具體。
學生又讀了幾遍，然后漸漸停了下來。
師：誰來讀讀第一句？
學生舉手，指名一學生讀“牧童騎黃牛”。
師：讀了這一句，你們仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了一個牧童騎著一頭黃牛在向我們走來。
師：能說一說是一個怎樣的牧童嗎？
生：這個牧童十歲左右，他戴著草帽，光著腳丫。
師：能說說是一頭怎樣的黃牛嗎？生：是一頭高大健壯的黃牛，它的肚子吃得飽飽的，全身的毛很光潔。
師：你看到牛在走的時候，身體的哪個部分在動來動去的？你聽到牛走路的腳步聲了嗎？
生：黃牛邊走邊甩尾巴，腳步聲是哧通哧通的。
師：能把剛才想象到的內容連在一起來說一說嗎？大家可以先自由地練習一下。
學生練習后，有人舉手，指名學生具體地描述第一句所表現的情景。
師：接下來誰來讀讀第二句？
學生舉手，指名一學生讀“歌聲振林樾”。
師：知道“林”的意思嗎？
生：是樹林。
師：知道“樾”的意思嗎？
生：指林中成陰的地方。
師：我們可以把“林樾”理解成是一片綠樹成陰的樹林。想象一下，這里都有哪些樹呢？他們長得怎么樣呢？
生：這是一片茂密的小樹林，這里有挺拔的楊樹，有婀娜的柳樹，有像綠色寶塔一樣的水杉，有正掛著一串串白花的槐樹，還有些我們說不出名字的樹。
師：讓我們置身于這樣的小樹林，感受一下，陽光怎么樣？風又怎么樣呢？生：這些樹長在一起，枝繁葉茂。擋住了陽光，走在里面有涼快的感覺。當風兒吹過的時候，樹葉輕輕擺動。
師：牧童騎著黃牛行走在林間小道上，他的歌聲在樹林中回響。詩句中哪個字的意思與“回響”對應？
生：振。
師：我們一般在什么心情下唱歌？
生：高興，愉快。
師：猜測一下，牧童因為什么而感到高興呢？
生：他把大黃牛照顧得很好，大黃牛聽他的話，所以他很高興。
生：他在放牛的時候看到美好的景色，所以感到高興。
生：今天要做的事情做好了，回家后可以玩了，所以他感到高興。
師：總之，牧童高興地唱著歌，騎著牛，走在林間小道上。可是，他忽然停下來了，是為了什么呢?
生：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
師：“意欲”是什么意思？“鳴蟬”又是什么意思？
生：“意欲”是想要的意思。“鳴蟬”是正在鳴叫的蟬兒。
師：蟬兒就是知了，蟬兒“知了知了”地叫著，你能把這個意思換一種比較生動的說法嗎？
生：蟬兒在樹上不知疲倦地“知了知了”地唱著歌。
師：牧童在唱歌，蟬兒也在唱歌，他們好象在比誰的歌聲更好聽。牧童在聽到蟬的歌聲后，想要把蟬捉回家跟自己做伴，他是怎樣做的？
生：他從牛背上下來，把嘴巴閉得緊緊的，站到樹下，等待機會。
師：你們猜，牧童能捉到蟬嗎？
生：我猜牧童是個捉蟬的高手，他一定會捉到那只蟬的。
生：我覺得也有可能黃牛會發出叫聲，驚動蟬，所以牧童不一定能捉到蟬。
生：……
師：牧童停止唱歌，或者大家想象黃牛發出叫聲究竟對蟬有沒有影響呢？請大家課后閱讀《昆蟲記》的相關內容，你會找到正確答案。
詩人袁枚看到這幅牧童行歌捕蟬圖，詩興大發，寫下了《所見》這首詩。能把這首詩保存到我們的大腦中嗎？
學生背誦這首詩。
2、指導學生有感情地朗讀和背誦：假如你就是詩人，你當時是怎樣的心情？為什么？請讀出你的愉快與喜愛之情。
3、指名誦讀并點評。
五、作業：
課后請大家把《所見》一詩所描繪的情景寫下來。
【教后記】
《所見》是一首淺顯易懂的古詩，詩人向我們展示了一幅生動的牧童行歌捕蟬圖。畫面動靜結合，活潑有趣。作者在對鄉村自然的描摹過程中，抒發了自己對鄉村田園風光的喜愛之情。根據課程標準中第三學段學生學古詩的要求，我把教學的重點放在引導學生想象這一方面。在實際教學過程中，學生能在老師的提示下，先進行簡單的想象，然后對所想象的內容逐步進行擴展，使所想象的內容不斷得到豐富，學生也在想象中不知不覺地進入詩的意境。當學生天馬行空的思緒糾纏于牛是否會發出叫聲及是否會影響捕蟬的效果時，我想到了開學初布置大家讀《昆蟲記》的事，于是立即用《昆蟲記》結束了學生的爭論。由于課上的想象主要是圍繞一句句詩進行的，為了給學生一個完整的印象，所以將作業設計為改寫《所見》。匆忙與浮于表面是這節課最大的不足。顧校長聽了我的這一節課，肯定了我的教學思路和教學效果，同時也向我指出：留給學生想象的時間一定要充分；在可能的情況下，教師還要引導學生更深一層地去理解古詩。我想，不光是古詩教學如此，其他課文的教學也應該考慮這兩點。
《所見》教案設計 篇8
《所見》教后記
《新課標》提出：良好的開端，等于成功的一半。學生創新能力的發展，必須要有良好的氛圍。良好的氛圍，如果在課前就能及時地創設出來，那么，就能起到先聲奪人的效果。
在上古詩《所見》這課時，教師在導語時說：《所見》是古代詩人所寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩人語言清新流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。同學們，你們想不想看看這個天真可愛的小牧童呢？現在，老師就帶你們去看看這個牧童。（打開多媒體課件，讓同學們看牧童）這樣設計導語，一上課，就把學生的注意力吸引住，使他們對這個牧童產生興趣，從而激發他們要了解課文的欲望，了解牧童的欲望，真正起到了先聲奪人的效果。
古詩《所見》教學課后感
那天教學古詩《所見》，我先從課題釋題入手，“所見，就是所看到的。那么課文中寫誰看到？看到什么呢？”然后讓學生帶著問題讀古詩。不一會兒，有幾個同學讀好舉手了。我先請第一組的汪鋮旭發言。汪說：“老師，我知道課文中是寫牧童騎在黃牛上，看到樹上有知了……”很多同學感覺答案差不多，紛紛把手放下了。我心想：一年級的孩子，能讀通課文，理解到此也挺不錯了。微笑著表揚他。接著，環視四周，發現一只小手還一直舉著。原來是第一組的樓程遠，非常聰明的一個孩子，有獨到的見解，經常語出驚人。不知這次又有什么高見？于是，我笑著請他發言。樓說：“老師，我不同意汪鋮旭的看法。”我一驚，疑惑地說：“說說你的看法。”樓接著說：“課文中應該指袁枚所見，他看見牧童騎在黃牛上，在林子中聽見知了的叫聲，看見知了，想捉知了……”“你怎么知道的？”我追問了一句。“我從書上讀懂的，因為他說‘牧童騎黃牛’，而牧童不會叫自己牧童，那肯定是作者看到寫的……”小小的年紀，深入文本，竟有如此理解，說得有根有據，不簡單啊。我情不自禁地為他鼓掌，說：“你真會讀書，真會動腦筋。我想和聰明的你握握手……”我和他開心地握手。
驀然想起“后生可畏”“長江后浪推前浪”。
贊嘆上等生聰明能干的同時，又在擔憂，像這樣能讀書，上課能認真聽的孩子太少了。很多孩子在課堂上，了無生氣，悄無聲息，看了讓人泄勁。如何讓孩子們每節課都積極參與到其中，真的是要好好研究課堂教育的有效性問題了。另外，如何讓學生學會傾聽也是一項難題，值得研究。
我與學生共同成長──《所見》教學有感
《語文課程標準》明確提出：“閱讀是學生個性化的行為，強調學生主動的實踐和探索，這就需要興趣作為他們個性化閱讀的原動力”。布魯納也說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。“興趣是最好的老師”。這個道理我們都懂，可是在閱讀教學中要使學生始終保持對課文的興趣，這實在不是一件容易的事。
那么如何才能使學生興趣盎然地學習呢？我認為：課堂上教學方法不要生拉硬套，要靈活多樣：以學生為主，讓學生選擇自己喜愛的學習方式進行學習，老師要圍著學生轉，而不是學生圍著老師轉。這樣學生會時刻啟迪著你該怎樣去做。
例如，在學習古詩《所見》這課時，我剛板出課題，有幾位同學就把小手高高舉起來。我問她們有什么事，孫莓同學站起來說：“老師，這首詩我己經會背了。”相繼舉手的幾個同學也說會背了。我被她們的行為啟迪了，靈機一動，何不如讓她們教其他同學呢，于是我便說：“這節課，你們幾個會背誦的同學輪流來當小老師教同學們讀，好不好？”她們異口同聲地回答“好！”本來對本節課己沒了興趣的她們，這時興奮起來，那種強烈的表現欲望被激起了。她們興致勃勃地教起同學們，同學們也以羨慕的目光看著她們。跟著她們一遍遍地朗讀起來。大約十分鐘過后，同學們的學習熱情逐漸下降。這就是兒童的特點，干什么事就只有幾分鐘的熱情。我又提出新的目標：“老師再給你們6分鐘的時間自由練習背誦，6分鐘過后四個小隊賽詩，看哪個小隊同學都會背。他們將得到‘古詩大王’智慧星。” 好勝是兒童的天性，新的目標的提出，剌激了同學好勝這一興奮點，都積極主動練習背誦。可是會背的同學還是無所事是，我正在想應該讓她們干些什么時，突然一位同學說：“老師，我們畫畫玩行嗎？”這句話使我豁然開朗，打開了我的思路。學生又一次啟發我該怎樣做，畫畫是兒童最喜愛的學習方式。
于是我把幾個會背的同學召集到教室的后邊，對她們說：“你們畫畫可以，老師有個要求，就是給所見題幅畫，也就是要把詩意用畫表現出來。她們一聽，閱讀課還可以畫畫，高興起來。喜新是人的共同心理，好奇更是兒童突出的心理特征。學習方法的刻意求新也是必然的。蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要一總感覺自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。也就是說，兒童的發現、研究、探索的欲望特別強烈。他們幾個信心百倍地研究起詩意畫起畫來。其他同學聽說可以畫畫也紛紛要參加，我因勢利導地說：誰能背下來就可以畫畫，同學們紛紛積極主動地搶著背誦。那后邊的同學經過他們自己討論、研究，決定選兩幅畫來表達詩意：一幅是孫器同學畫的：牧童騎在黃牛的背上，嘴巴張得圓圓的。她說：“這就是牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”另一幅是史可同學畫的：牧童緊閉雙唇，騎在牛背上，手己伸向樹干。她說：這就是意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”盡管畫畫得不夠精致，可詩意卻表達的淋漓盡致。結果這節課同學們不僅會背古詩，而且還攻破了詩意難理解這一難關。
教師的主導作用就是體現為想方設法地增加課文的吸引力。調動學生的積極性，促使學生保持極大的學習興趣。這不僅要求我們老師要不斷提出層次不同的學習目標，循序漸進，層層深入。使學生始終保持對課文的學習興趣，而且要昕取同學們的建議。它會啟迪我該怎樣做，來滿足同學們的求知欲，點燃他們的興奮點，讓他們快樂學習幸福地成長。從而使我在教學水平上得到提高，學生也越來越喜歡我的課，我也從中獲得快樂，我與學生共同成長起來。
《所見》教案設計 篇9
一、激趣導入
1. 放錄音，學生欣賞本課配樂解說詞，老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。
2. 請學生根據畫面，用最精煉的語言概括出圖意，引出本課題。
二、朗讀古詩
1. 張掛本課放大插圖，教師范讀古詩，學生邊看圖邊聽，注意聽準字音和每一句的讀法。
2. 學生齊讀古詩，注意讀準字音和每一句的讀地。
3. 自由讀課文，畫出生字，把生字讀正確，并采用自己的學習方式（如通過查找，結合課文注釋等）理解詞義（牧童，林樾，意欲，閉口，立）
4. 檢查自學情況，再讀古詩。
三、品悟古詩
（一）細讀古詩，了解詩句的意思。
1. 自讀每句詩，小組交流討論詩意，師再點撥。
a. 學習“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”問：牧童在干什么？他當時的神態如何？怎么看出來？此時，他的心情怎樣？從哪個詞體會得到？
b. 學習“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”問：牧童行走間聽到了什么,他想做什么?為什么卻“閉口”呢?
2. 指名說說每句詩的意思。
3. 組織交流對詩句的理解，教師引導學生品悟詩意，作小結。
a. 前兩句詩寫了牧童的神態，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。
b. 后兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想，牧童的機靈敏捷的動作，神態變化，抓住牧童剎那間的細節描寫，生動形象地勾畫出一幅“捕蟬圖”。
c. 整首詩語言清新流暢，明白如話，使得活潑機靈、天真可愛的牧童躍然紙上。
（二）朗讀古詩，背誦古詩。
1. 教師范讀，學生邊聽邊體會詩的停頓、節奏。
牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，
歌聲/振林樾，忽然/閉口立。
2. 指導朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬的動作神態變化。（自己練習——指名讀——評讀指導——練讀）
3. 有感情地背誦古詩。
四、欣賞古詩
（一）欣賞古詩，展開想象。
學生閉上眼睛，邊欣賞配樂詩朗誦，邊展開想象，想象牧童怎樣捉蟬？是否捉到了蟬？
（二）感受意境，精煉強化。
談談剛才所想象到的意境，試試編故事。（同桌試編，全班交流、評議。）
《所見》教案設計 篇10
小乍中心小學 莊碧玲
《所見》是清代詩人袁牧所寫的一首五言絕句，此詩通過動靜結合的描寫，寫了夏天中午所見到的情景，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。在教學中，我作了如下設計。
一、激趣導入
1. 放錄音，學生欣賞本課配樂解說詞，老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。
2. 請學生根據畫面，用最精煉的語言概括出圖意，引出本課題。
二、朗讀古詩
1. 張掛本課放大插圖，教師范讀古詩，學生邊看圖邊聽，注意聽準字音和每一句的讀法。
2. 學生齊讀古詩，注意讀準字音和每一句的讀地。
3. 自由讀課文，畫出生字，把生字讀正確，并采用自己的學習方式（如通過查找，結合課文注釋等）理解詞義（牧童，林樾，意欲，閉口，立）
4. 檢查自學情況，再讀古詩。
三、品悟古詩
（一）細讀古詩，了解詩句的意思。
1. 自讀每句詩，小組交流討論詩意，師再點撥。
a. 學習“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”問：牧童在干什么？他當時的神態如何？怎么看出來？此時，他的心情怎樣？從哪個詞體會得到？
b. 學習“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”問：牧童行走間聽到了什么,他想做什么?為什么卻“閉口”呢?
2. 指名說說每句詩的意思。
3. 組織交流對詩句的理解，教師引導學生品悟詩意，作小結。
a. 前兩句詩寫了牧童的神態，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。
b. 后兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想，牧童的機靈敏捷的動作，神態變化，抓住牧童剎那間的細節描寫，生動形象地勾畫出一幅“捕蟬圖”。
c. 整首詩語言清新流暢，明白如話，使得活潑機靈、天真可愛的牧童躍然紙上。
（二）朗讀古詩，背誦古詩。
1. 教師范讀，學生邊聽邊體會詩的停頓、節奏。
牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，
歌聲/振林樾，忽然/閉口立。
2. 指導朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬的動作神態變化。（自己練習——指名讀——評讀指導——練讀）
3. 有感情地背誦古詩。
四、欣賞古詩
（一）欣賞古詩，展開想象。
學生閉上眼睛，邊欣賞配樂詩朗誦，邊展開想象，想象牧童怎樣捉蟬？是否捉到了蟬？
（二）感受意境，精煉強化。
談談剛才所想象到的意境，試試編故事。（同桌試編，全班交流、評議。）
《所見》教案設計 篇11
教學目標：
1.認識本課6個生字，會寫6個生字，了解詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.通過反復朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
教學重點：學會本課生字，朗讀和背誦課文。
教學過程
一、看圖導入
（一）觀察課文配圖
1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）
2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。也叫牧童。）
3.圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）
（二）揭題，解題
1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。
2.出示課題：“所見”，讀題。“見”還可怎么組詞呢？請大家想一想，“所見”是什么意思？
3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
二、反復練習，讀準讀熟
（一）初讀課文
l.教師范讀古詩
2.學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。
3、檢查自讀情況。
（1）出示生字詞卡：
（2）注意翹舌音，前鼻音：振、蟬
4.學生試讀、教師檢查讀。
（三）學習詩句，理解詩意
現在，我們再來看看這幅圖，，想想我們讀的詩句，你發現我們剛才只是從圖中用眼睛看了畫面上的內容，可作者所見的，還有什么？
1、“見”不光是“看見”，還包括“聽見”……再看看這幅圖，再讀讀課文，，你能說出這首詩的意思嗎？先看第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”中那些詞語不理解？
2、學生質疑。3、誰能用自己的話說說這個句子的意思。
4、牧童在牛背上高聲唱歌時的心情怎樣？想象這時畫面的情景。
5、指導讀出牧童高興的心情。
6、起初，牧童在牛背上高興地唱著歌，后來呢？請大家看第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”，這一句有那些地方不懂呢？
7、學生質疑。
8、誰能用自己的話說說這個句子的意思？這句話還可以怎么說？
9、你捉過什么東西？“忽然閉口立。”，你能想象出牧童當時的樣子嗎？
10、你認為這句怎么讀？與第一句的情景有什么不同？你認為那些詞語寫得最有意思？你喜歡這個小牧童嗎？
11、教師引讀。
12、這個小牧童捉到蟬了嗎？為什么？
四、指導有感情地朗讀全詩，背誦全詩
1、想象著古詩的內容，練習背誦。
2、檢查背誦。
五、指導寫字
1、分析結構，說偏旁。
2、分析字形，指導寫字。
《所見》教案設計 篇12
設計理念
針對低年級兒童特點，在情境中內化生字、詞和詩句，教學中滲透字的音、形、義三個方面的學習。重視學習方法，授之以漁，教給學生學習古詩的方法，以便學習更多的古詩。
教學目標
1認識本課生字，會寫課后的字；正確、流利地朗讀并背誦課文。
2在學習《所見》的過程中滲透想畫面學古詩的方法。
3體會古詩所表達的感情。
教學重點 認寫生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學準備 老師：制作課件，或準備掛圖、生字卡。
教學時間 1課時。
教學過程
一、積累展示，引入新課
1抽背學生平時會背的古詩，齊背古詩。（要求：一邊背古詩一邊想象古詩的畫面。）
目的：通過復習學生會背的古詩激發學習興趣。
2介紹作者袁枚。
目的：進一步激發學生對學習新詩的愿望。
二、初步感知，學習生字
1袁枚老先生可會寫詩了，他把自己所見到的許多事情都寫成了詩。有一天，他遇到了這樣一件事（出示全詩的情景課件），請你仔細觀察。
袁枚老先生遇到了一件什么事？
2自由讀詩，借助拼音讀準字音。
3再次讀詩，把詩句讀通順、連貫。
4檢測生字。
（1）生字在詩句中出現，請生讀。
相機點撥“牧”、“騎”、“欲”的記憶方法，做一做“閉”的動作等。
（2）生字從詩句中跳了出來，去掉音節讀。
（3）齊讀古詩，把字音讀正確，句子讀通順連貫。
三、誦讀古詩，感受意境
1練讀第一句詩。
出示“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”這一句詩的動畫。師：你看到了什么？你能讀好這一句嗎？
（抽生讀—小組讀—齊讀。）
你體會到了此時小牧童的心情嗎？是怎樣體會到的？
2練讀第二句詩。
出示“意欲捕蟬鳴，忽然閉口立”的情景動畫。師：孩子們，你們又看到了什么？能讀好這一句嗎？體會小牧童此時的心情。
3指導朗讀整首詩。
指導方法：一邊練習，一邊想象詩句的畫面。
（1）自由練習。
（2）指名讀、男女生比賽讀。
（3）師范讀，提要求：閉上眼睛邊聽老師讀邊想象詩句的畫面。
（4）聽了老師的范讀，你好像看到了什么？你能讀好嗎？
①指名讀、齊讀。
②背誦古詩。
四、指導書寫，感受漢字美
1出示要求會寫的字，認讀。
2觀察這些字的結構及關鍵筆畫。
3在這課中有三個特別難寫的字（出示：所、騎、然），觀察要寫好它們應該注意哪些地方，老師示范。
4學生在田字格內臨寫。
五、總結學法，布置作業
孩子們，今天老師和大家一起用想畫面學古詩的方法學習了《所見》，其實還有許多古詩在等著大家去學呢！老師建議你們在課后用同樣的方法在爸爸媽媽的幫助下學習更多的古詩，下次我們開個古詩展示會。
附板書設計：
所見
牧童 黃牛 鳴蟬
（快樂、有趣）
《所見》教案設計 篇13
教學預設目標：
1、有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。
2、認識"所、牧"等12個生字，會寫"詩、林"等6個字。
3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。
教學重點：
1、學習生字詞。
2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。
教學難點 ：
培養學生的想象力和熱愛大自然的感情。
課前準備：
生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、課件、音樂
教學時間： 兩課時
教學過程 預設
第一課時
學習古詩《所見》。
正確、流利、有感情地朗讀古詩；通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
一、激趣導入 。
1、沈老師知道，咱們班的很多同學學過很多的古詩，也會背很多的古詩，誰愿意把自己最喜歡的一首詩背給大家聽？（指名背誦）
--展示學生平時的古詩積累
2、揭題，釋題。
齊讀課題。"所見"是什么意思？你知道嗎？（指名說說）
小結：所見--所看見的事物（東西）
3、出示課文插圖投影：
《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什么嗎？
二、初讀課文。
1、出示小黑板：預習"三讀"法：
一讀：讀準讀通課文。（大聲朗讀）
二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）
三讀：讀懂句子，學會提問。(輕聲讀)
2、請同學們用我們學古詩的"預習三讀法"來預習一下課文。
把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來。如：？
3、學習生字。
(1)、預習好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、開火車讀。
(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、齊讀。
（3）同桌對讀，檢查。
三、精讀課文。
1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)
2、播放音樂，教師范讀。
學生閉上眼睛聽，初次感悟、體會詩句的意思。
3、學生練讀全詩。（4人組內合作朗讀）指名1號做朗讀匯報。
4、在4人組內交流：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？
5、全班交流。有什么不明白的地方？（教師相機解決問題）
預設問題：什么叫"振林樾"？（傳遍了樹林）
"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）
6、理解詩意。
（1）出示課文插圖。
A師指"牛與牧童"圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）
B放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
C齊讀詩句。
(2)、演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。
心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
齊讀詩句。
(3)、你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。
（4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）
（5）多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）
齊讀--指名讀--男女生讀
四、讀詩想畫面。
1、教師配樂朗誦，學生想象古詩描繪的畫面。
2、教師引導學生根據畫面背誦。（引背同桌對背齊背）
3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什么季節？
五、寫字指導。
1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）
2、說說你認為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？
3、指導學生書寫生字。
林：左邊的木的捺改成點。
黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。
范寫"黃"、"童"
六、編故事
學完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組里討論一下，試著編一個故事。
七、課后作業 。
1、有感情地背誦古詩。
2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。
第二課時
學習古詩《小池》正確、流利、有感情地朗讀古詩。
通過朗讀，培養學生的想象能力，想象出初夏荷塘的美景，激發學生熱愛美好事物的情趣。
一、看圖揭題，導入 。
1、出示課件（課文插圖）問：這是什么？
2、小池美嗎？美在哪里？（指導看圖，用自己的話說說）
二、初讀感知。
1、自由讀古詩，要求：讀準字音，讀順詩句。
2、同桌合作，試讀課文。檢查字音，糾正讀錯了字音。
3、指名兩人組朗讀匯報。
三、圖文對照，理解感悟。
1、看課文插圖，說說你覺得池塘怎樣？詩中是怎么寫的？
引出詩句：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。
2.交流自學。課堂討論疑難詞句，通過投影重點講解"泉眼、晴柔"的意思。
（泉眼：泉水涌出的那個口子；晴：晴天；柔：柔和）
3、仔細觀察圖畫，你看到了上面有什么？詩中是怎么寫的？
引出詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
3.學生提問自學不能解決的字詞，教師作簡要解答。
4、簡單講述詩意。
5、全班齊讀全詩
四、啟發想象，感情朗讀。
1. 教師范讀。
2. 學生練讀。（4人組內，一人朗讀古詩，其余3人想象看到的畫面。組內交流）
3. 教師語言描述，激發學生想象。
初夏的早晨，陽光燦爛。我們來到一個幽靜的小池邊，只見水池中已經長出了一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒有完全展開，只是露出一個尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流動，池水非常清澈，倒映著濃密的樹陰。這時候，飛來幾只蜻蜓，有一只飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。這樣的景象，給你一種什么感覺呢？
4. 引導學生帶著這種感覺朗讀。
5. 朗讀反饋。
6 .練習背誦。
五、學習生字。鞏固詞語。
1. 出示帶音節生字認讀。
2. 去掉音節認讀。
3. 小組合作，創造性認記字形。
4、認讀課后我會讀的詞語。
六、總結全文。
七、課后拓展：
和伙伴們交流自己會背的古詩。
《所見》教案設計 篇14
課時目標：分析、品讀詩句，理解詩句含義，感受牧童機靈活潑，天真可愛。
教學過程：
一、復習導入
1、在《尋隱者不遇》中，詩人尋訪隱者，有沒有見到？
2、我們這節課要來學習的這首詩中，詩人很幸運，他不僅見到了，而且將見到的情景寫下來，就是我們這節課要來學習的——《所見》。
二、檢查預習：
1、檢查生字
振蟬
騎
“振、蟬”在讀音上要注意什么？“騎”看到這個字，你能想到它的意思和什么有關嗎？
2、交流你所搜集到的有關資料。（袁枚一生，歷任溧水、沭陽、江浦、江寧知縣，除了贏得賢明政聲之外，留下的文學著作也很多，有《小倉房詩文集》、《隨園詩話》、《隨園隨筆》和筆記小說《子不語》等。）
三、初讀詩文，了解大意
1、出示詩句，學生自由朗讀。
2、指名朗讀，相機正音。
3、默讀思考：在《所見》一詩當中，你見到了什么？
4、交流各自收獲。
5、老師見到了兩幅圖，你知道是哪兩幅嗎？（一、歌唱圖二、捕蟬圖）
四、品讀詩文，體會意境
1、品析“牧童歌唱圖”
牧童騎黃牛， 歌唱圖
歌聲振林樾。
讀一讀前兩行詩句，在這幅圖中，你看到了什么？
牧童如何騎著黃牛？這是怎樣的歌聲？（理解“振林樾”）他會唱什么歌？
在這句詩中，你看到的牧童是怎樣的牧童？
指導朗讀。
3、品析“牧童捕蟬圖”
意欲捕鳴蟬， 捕蟬圖
忽然閉口立。
讀一讀后兩行詩句，在這幅圖中，你看到了什么？
和前面那幅圖中相比，這里的牧童有什么變化？
他會怎樣去捉這只蟬？（理解“忽然閉口立”）
在這里，你又看到一個怎樣的牧童？
指導朗讀。
《所見》教案設計 篇15
【情景說明】
回顧古詩傳統的教學模式：讀古詩──解詞義──釋詩意──背古詩。看起來，雖然完成了教學任務，但學生缺乏主動性，只是被動地、機械地感受，時間長了，就會忘記。學習了新課程理念，學生應該是學習的主體。因此，我在教學古詩《所見》時，嘗試著讓學生成為學習的主人，讓學生積極地探究，生動活潑地發展，收到了意想不到的效果。
【教學片斷一】
激發學生的學習興趣：
（大屏幕上出示一幅精美畫面）
師：小朋友們，你們發現了圖上有什么？
生：我發現圖上有一頭牛。
生：我發現圖上有一頭黃牛。
（故意把黃字讀重些）
師：你的眼睛真亮，看圖看得很仔細，看看還有沒有小朋友觀察得更仔細。
生：老師，我發現圖上有一個小孩子騎在黃牛的背上。
生：我看見黃牛兩邊的路上有許多樹。
生：我發現一棵高高的樹上有一只知了……
〖教學反思〗
學習是學生的自主行為：
我們教學更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使學生產生學習需求。“興趣是最好的老師。”一年級的小朋友年齡小，注意力不容易集中。上課一開始就出示一幅精美的畫面讓學生發現問題，學生的注意力不由自主的地被吸引住了，并在不知不覺中進入了自主地學習狀態。這樣，就激活了學生的內驅力，變 “要我學”為“我要學”，由被動地學轉為主動地學。真正體現了教學的藝術不在于傳統本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
【教學片斷二】
營造和諧的課堂氛圍：
（大屏幕上出示古詩《所見》）
師：你會讀這首古詩嗎？如果會讀就大聲地讀給大家聽一聽，好嗎？
（生自由地讀古詩《所見》）
師：好，剛才大家讀得很認真，那么，你讀懂了什么？告訴大家，好不好？
生：我讀懂了，“牧童”：就是那個放牛的小孩。
生：我知道了，“牧童騎黃牛”：就是那個小孩騎在黃牛的背上，你看，圖上就是那個樣子。
生：我讀懂了，“歌聲”：就是那個小孩子在唱著歡樂的歌聲，但我不明白，他為什么“忽然閉口立？”
師：這個同學遇到了困難，大家來幫幫他。
生：我知道那個小孩子為什么忽然閉上嘴巴站在那里，因為他想捕捉那樹上的知了。
師：你是怎么知道的？從哪兒看出來的？
生：我是從圖中知道的，因為那個小孩眼睛望著樹上的知了，嘴巴閉上了，所以我想：他想捉那只知了，就不敢唱歌了，怕歌聲會把知了嚇跑了。
師：哇！你說得太好了，大家給他掌聲，表揚他。還有不同的想法嗎？
生：我是從“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”中知道的，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”就是想捉到那只知了，就閉上嘴站立在那兒。
〖教學反思〗
現代教學論認為，民主、和諧、寬松課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發展的關鍵所在。我在教學過程中充分體現了師生間的民主合作性。課堂上把學生當朋友，平待相處，笑臉相對，給學生提供充分展示自己的機會，張揚自己的個性，學生們無拘無束地表現自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解。老師一步一步地引導學生，“你讀懂了什么？”、“你是從哪兒看出來的？”、“說說你有什么不同想法？”一個一個地問題，就像一根看不見的繩子引著學生去探究，學生在自讀，自悟中找到答案。
【教學片斷三】
品嘗成功的喜悅：
師：剛才我們看了圖片，也讀了古詩，并且明白了詩意，下面，我們能不能把這首詩編成一個小故事，講一講，或者演一演。好，下面分四人小組編故事，或者合演小品。
（生分四人小組合編故事，合演小品。）
師：哪個小組來把合作的結果，給大家講一講或者演一演。
生：我來講，從前，有一個放牛的小孩坐在黃牛的背上，他非常地高興，就唱著歡樂的歌兒，唱著唱著，他不唱啦，因為他看見一棵高高的樹上有一只知了，他想捉住知了，就連忙閉上嘴站在那兒。
生：我們小組來演一演，好嗎？
師：當然可以，大家掌聲有請。
（生演一演古詩的內容。）
師：大家來當評委，評一評怎么樣？
生：我覺得第一小組講得好，因為他的聲音很響亮。
生：我也覺得第一小組故事講得好，因為聽了那個故事，大家就知道了那首古詩的意思是什么。其實，我也會講，放暑假的一天……
生：我認為第二小組演得也可以。不過還要努力。
師：《所見》這首詩，大家還有不明白的問題嗎？
生：（所見）這首詩，大家還有不明白的問題嗎？
生：（異口同聲地說）沒有！
生：（搖頭晃腦地齊背）牧童/騎/黃牛，歌聲/振/林越。意欲/捕/鳴蟬，忽然/閉/口立。
（一節課在瑯瑯的讀書聲中結束了。）
〖教學反思〗
蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”要想學生主動發展，在教學過程中就要創設使學生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養學生的自信心，才能激發學生的學習主動性。讓學生合編故事、合演詩意，既培養了學生的合作意識，又加深了學生對新知識的鞏固，同時，也讓學生發展了能力，獲得了成功的喜悅。
《所見》教案設計 篇16
教學目標：
1.學會本課8個生字。了解詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
教學重點：學會本課生字，朗讀和背誦課文。
第一課時
教學過程
一、看圖導入
（一）觀察課文配圖
1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）
2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）
3.圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）
（二）揭題，解題
1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。
2.出示課題：“所見”，讀題。
3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
二、初讀詩歌，理解課文
（一）初讀課文
l.學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。
2.檢查自讀情況。
（1）出示生字詞卡：
（2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬
3.教師范讀。
4.看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。
5.指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？
（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）
（二）學習詩句，理解詩意
1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”
（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黃牛——牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。
（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。
振——振動 樾——樹蔭
教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。
（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）
（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。
2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”
（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同
（著重指導學生觀察牧童的表情。）
（2）理解前一個分句的意思。
查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想捕——捉）
用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）
（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？
“閉口”在這里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。
理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）
（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。
三、齊讀全詩
四、敘說詩意
用自己的話說說詩句的意思。
第二課時
教學過程
一、復習鞏固
l.熟讀全詩。
2.說說下面幾個詞語的意思。
振 欲 捕 鳴 閉 口 立
二、整體感知
引導學生看圖，理解全詩，說出詩意。
1.看插圖，講圖意。
2.用自己的話說說全詩的意思。
（夏天，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）
三、指導朗讀，加深理解
1.指導讀第一句詩。
想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。
指導讀 牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。
2.指導讀第二句詩。
意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。
“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）
3.有感情地朗讀全詩。
四、背誦全詩
五、分析指導字形
1.比較字形。振——晨 蟬——彈 忽——物 閉——閑
2.重點分析、記憶字形。
欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點”，右邊是“欠”，不是“文”。
所：左邊不要寫成“戶”。
3.指導書寫。
六、總結
1.朗讀全詩。
2.背誦全詩。
3.學了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）
《所見》教案設計 篇17
《所見》是清代詩人袁牧所寫的一首五言絕句，此詩通過動靜結合的描寫，寫了夏天中午所見到的情景，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。在教學中，我作了如下設計。
一、激趣導入
1. 放錄音，學生欣賞本課配樂解說詞，老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。
2. 請學生根據畫面，用最精煉的語言概括出圖意，引出本課題。
二、朗讀古詩
1. 張掛本課放大插圖，教師范讀古詩，學生邊看圖邊聽，注意聽準字音和每一句的讀法。
2. 學生齊讀古詩，注意讀準字音和每一句的讀地。
3. 自由讀課文，畫出生字，把生字讀正確，并采用自己的學習方式（如通過查找，結合課文注釋等）理解詞義（牧童，林樾，意欲，閉口，立）
4. 檢查自學情況，再讀古詩。
三、品悟古詩
（一）細讀古詩，了解詩句的意思。
1. 自讀每句詩，小組交流討論詩意，師再點撥。
a. 學習“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”問：牧童在干什么？他當時的神態如何？怎么看出來？此時，他的心情怎樣？從哪個詞體會得到？
b. 學習“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”問：牧童行走間聽到了什么,他想做什么?為什么卻“閉口”呢?
2. 指名說說每句詩的意思。
3. 組織交流對詩句的理解，教師引導學生品悟詩意，作小結。
a. 前兩句詩寫了牧童的神態，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。
b. 后兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想，牧童的機靈敏捷的動作，神態變化，抓住牧童剎那間的細節描寫，生動形象地勾畫出一幅“捕蟬圖”。
c. 整首詩語言清新流暢，明白如話，使得活潑機靈、天真可愛的牧童躍然紙上。
（二）朗讀古詩，背誦古詩。
1. 教師范讀，學生邊聽邊體會詩的停頓、節奏。
牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，
歌聲/振林樾，忽然/閉口立。
2. 指導朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬的動作神態變化。（自己練習——指名讀——評讀指導——練讀）
3. 有感情地背誦古詩。
四、欣賞古詩
（一）欣賞古詩，展開想象。
學生閉上眼睛，邊欣賞配樂詩朗誦，邊展開想象，想象牧童怎樣捉蟬？是否捉到了蟬？
（二）感受意境，精煉強化。
談談剛才所想象到的意境，試試編故事。（同桌試編，全班交流、評議。）