《所見》教案設計（精選12篇）
《所見》教案設計 篇1
教學內容：人教版實驗教材第二冊第四組教材：《所見》
教學目標：
1.學會本課6個生字。了解詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文；背誦課文。
3 .圖文結合，通過朗讀，感受詩中牧童的機靈、可愛。
教學重、難點：
1.學會本課的生字、詞。
2.有感情地朗讀課文、背誦課文。
課前準備：生字卡片、教學掛圖
課時劃分：1課時
學情分析
內容中情景交融，動靜相宜，從不同側面表現夏天的情趣。教學中應抓住古詩教學的一般規律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
教學過程
一、談話導入
師：小朋友們，在夏天的時候，大家都喜歡做些什么呢？
[通過自由談話，激發上課熱情]
師：夏天有趣的事可真多，可以放牛、可以捉魚呀！古時候有個叫袁枚的詩人，他特別喜歡走動。有一天呀，他來到一片樹林里，看到一幅非常有趣的畫面，于是呀，他把看到的寫成了一首詩，就是我們今天要學習的《所見》，意思是說詩中寫的內容是作者親眼看到的。
板書課題題，學生齊讀課題
二、初讀課文
師：大家想知道大詩人袁枚看見了什么嗎？（出示掛圖）請認真觀察圖，聽老師讀這首詩。
[通過教師的朗讀，學生結合圖，初步感知課文內容]
師：聽出來了嗎？袁枚看見了些什么有趣的畫面？
生：牧童、黃牛、蟬……
師：原來他看到了一個可愛的牧童，多有趣的一首詩呀！現在，我們大家讀讀這首詩，邊讀邊用“o”把生字圈出來，讀一讀。
1.檢查自讀情況
師出示卡片，學生認讀，啟發學生用“加一加”、“減一減”、“換一換”的方法識字。注意翹舌音、前鼻音：振 蟬；平舌音：所
2.學生自由交流，教師適機幫助學生強化認識。
[抓住字詞，扎實訓練]
閉：門+才，大家做動作：閉上我們的眼睛、閉上我們的嘴巴
立：童—里，立正、起立就是這個立。
蟬：蟲+單，它是一種特別可愛的小動物。夏天的時候，特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，別稱：“知了”。
牧童：放牛的孩子
捕：是一個動作。
3.學生自由朗讀，力求把詩通順
師：現在，調皮的字寶寶躲進課文中去了，但是，我們還是認識他們。大家齊讀古詩。
[通過朗讀，熟悉字詞]
三、細讀課文，了解詩句的意思。
1.學習“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”
師：牧童在干什么？此時，他的心情怎樣？從哪看得出來呢？
生：牧童騎在牛背上放牛，一邊唱著歌。
師：對，騎在牛背上多神氣呀，一邊看景色，一邊唱歌。你們都是快樂的兒童，想不想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動作讀這兩行詩吧。
[邊做動作邊朗讀，引導孩子理解牧童的高興心情]
2.學習“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”
師：牧童在牛背上聽到了什么，想到了什么？為什么卻“閉口”呢？
生：他怕吵到別人；
生：他想捉蟬。
師：他為什么這樣想呢？
生：因為他眼睛看著大樹。
生：詩里說“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”。
師：講得真棒！那假如你是那個牧童，看到樹上一只蟬，會怎么做呢？給大家表演一下。
[讓學生想象當時牧童的面部表情和動作，讓學生學生仿佛身臨其境，激發學習古詩的興趣]
四、朗讀古詩，背誦古詩。
1.教師范讀，學生邊聽邊體會詩的節奏。
牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。
意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。
2.指導朗讀，讀出第一句的愉快語氣，讀出第二句牧童捕蟬的動作神態變化。
3.學生分組讀、帶讀、對讀。
4.有感情地背誦古詩。
[通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣]
5.想象牧童怎樣捉蟬，是否捉到了蟬？
五、總結
1.朗讀全詩。
2.背誦全詩。
3.學了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣？
六、版書設計
所 見
牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。
意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。
《所見》教案設計 篇2
學習目標
1.認識促、憶、異等7個生字。會寫促、深、憶等10個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3.懂得熱愛家鄉，珍惜親情。
課前準備
1.課文插圖。
2.學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。
3.學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。
第一課時
學習《夜書所見》
交流資料，了解背景
1.學生交流課前所查閱的資料。
2.教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？
3.看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。
自主學習，初步感知
1.自由朗讀：放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
2.同桌互讀：要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。
3.自學古詩：借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。
4.小組合作學習：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導。
5.課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。
再讀感悟，體會情感
1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？
2.小組交流，組內成員互相補充。
3.指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
4.體會情感：假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？
5.感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
圖文結合，熟讀成誦
根據詩意，參照插圖，熟讀課文，練習背誦。
指導寫字
1.出示要寫的字。
2.讓學生觀察范字，交流識字寫字經驗。
3.學生練習書寫生字。
拓展活動
你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉、思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。
《所見》教案設計 篇3
佚名
教學目標 ：
1.學會本課8個生字。了解詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
教學重點：學會本課生字，朗讀和背誦課文。
第一課時
教學過程
一、看圖導入
�。ㄒ唬┯^察課文配圖
1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）
2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）
3.圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）
�。ǘ┙翌}，解題
1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。
2.出示課題：“所見”，讀題。
3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
二、初讀詩歌，理解課文
�。ㄒ唬┏踝x課文
l.學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。
2.檢查自讀情況。
�。�1）出示生字詞卡：
�。�2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬
3.教師范讀。
4.看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。
5.指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？
�。ㄖ该寣W生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）
�。ǘ⿲W習詩句，理解詩意
1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾�！�
�。�1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黃�！５囊环N，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。
�。�2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。
振——振動 樾——樹蔭
教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。
�。�3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）
（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。
2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立�！�
�。�1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同
�。ㄖ刂笇W生觀察牧童的表情。）
（2）理解前一個分句的意思。
查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想捕——捉）
用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）
（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？
“閉口”在這里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。
理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）
�。�4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。
三、齊讀全詩
四、敘說詩意
用自己的話說說詩句的意思。
第二課時
教學過程
一、復習鞏固
l.熟讀全詩。
2.說說下面幾個詞語的意思。
振 欲 捕 鳴 閉 口 立
二、整體感知
引導學生看圖，理解全詩，說出詩意。
1.看插圖，講圖意。
2.用自己的話說說全詩的意思。
（夏天，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）
三、指導朗讀，加深理解
1.指導讀第一句詩。
想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。
指導讀 牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。
2.指導讀第二句詩。
意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。
“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）
3.有感情地朗讀全詩。
四、背誦全詩
五、分析指導字形
1.比較字形。振——晨 蟬——彈 忽——物 閉——閑
2.重點分析、記憶字形。
欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點”，右邊是“欠”，不是“文”。
所：左邊不要寫成“戶”。
3.指導書寫。
六、總結
1.朗讀全詩。
2.背誦全詩。
3.學了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）
《所見》教案設計 篇4
《所見》是清代詩人袁牧所寫的一首五言絕句，此詩通過動靜結合的描寫，寫了夏天中午所見到的情景，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。在教學中，我作了如下設計。
一、激趣導入
1. 放錄音，學生欣賞本課配樂解說詞，老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。
2. 請學生根據畫面，用最精煉的語言概括出圖意，引出本課題。
二、朗讀古詩
1. 張掛本課放大插圖，教師范讀古詩，學生邊看圖邊聽，注意聽準字音和每一句的讀法。
2. 學生齊讀古詩，注意讀準字音和每一句的讀地。
3. 自由讀課文，畫出生字，把生字讀正確，并采用自己的學習方式（如通過查找，結合課文注釋等）理解詞義（牧童，林樾，意欲，閉口，立）
4. 檢查自學情況，再讀古詩。
三、品悟古詩
�。ㄒ唬┘氉x古詩，了解詩句的意思。
1. 自讀每句詩，小組交流討論詩意，師再點撥。
a. 學習“牧童騎黃牛，歌聲振林樾�！眴枺耗镣诟墒裁�？他當時的神態如何？怎么看出來？此時，他的心情怎樣？從哪個詞體會得到？
b. 學習“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立�！眴枺耗镣凶唛g聽到了什么,他想做什么?為什么卻“閉口”呢?
2. 指名說說每句詩的意思。
3. 組織交流對詩句的理解，教師引導學生品悟詩意，作小結。
a. 前兩句詩寫了牧童的神態，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。
b. 后兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想，牧童的機靈敏捷的動作，神態變化，抓住牧童剎那間的細節描寫，生動形象地勾畫出一幅“捕蟬圖”。
c. 整首詩語言清新流暢，明白如話，使得活潑機靈、天真可愛的牧童躍然紙上。
�。ǘ├首x古詩，背誦古詩。
1. 教師范讀，學生邊聽邊體會詩的停頓、節奏。
牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，
歌聲/振林樾，忽然/閉口立。
2. 指導朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬的動作神態變化。（自己練習——指名讀——評讀指導——練讀）
3. 有感情地背誦古詩。
四、欣賞古詩
�。ㄒ唬┬蕾p古詩，展開想象。
學生閉上眼睛，邊欣賞配樂詩朗誦，邊展開想象，想象牧童怎樣捉蟬？是否捉到了蟬？
�。ǘ└惺芤饩�，精煉強化。
談談剛才所想象到的意境，試試編故事。（同桌試編，全班交流、評議。）
《所見》教案設計 篇5
教學目標：
1.學會本課8個生字。了解詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
教學重點：學會本課生字，朗讀和背誦課文。
第一課時
教學過程
一、看圖導入
（一）觀察課文配圖
1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）
2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）
3.圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）
�。ǘ┙翌}，解題
1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。
2.出示課題：“所見”，讀題。
3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
二、初讀詩歌，理解課文
（一）初讀課文
l.學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。
2.檢查自讀情況。
（1）出示生字詞卡：
�。�2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬
3.教師范讀。
4.看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。
5.指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？
�。ㄖ该寣W生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）
�。ǘ⿲W習詩句，理解詩意
1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾�！�
�。�1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黃�！５囊环N，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。
�。�2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。
振——振動 樾——樹蔭
教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。
�。�3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）
�。�4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。
2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立�！�
�。�1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同
�。ㄖ刂笇W生觀察牧童的表情。）
�。�2）理解前一個分句的意思。
查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想捕——捉）
用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）
（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？
“閉口”在這里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。
理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）
（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。
三、齊讀全詩
四、敘說詩意
用自己的話說說詩句的意思。
第二課時
教學過程
一、復習鞏固
l.熟讀全詩。
2.說說下面幾個詞語的意思。
振 欲 捕 鳴 閉 口 立
二、整體感知
引導學生看圖，理解全詩，說出詩意。
1.看插圖，講圖意。
2.用自己的話說說全詩的意思。
（夏天，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）
三、指導朗讀，加深理解
1.指導讀第一句詩。
想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。
指導讀 牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。
2.指導讀第二句詩。
意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。
“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）
3.有感情地朗讀全詩。
四、背誦全詩
五、分析指導字形
1.比較字形。振——晨 蟬——彈 忽——物 閉——閑
2.重點分析、記憶字形。
欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點”，右邊是“欠”，不是“文”。
所：左邊不要寫成“戶”。
3.指導書寫。
六、總結
1.朗讀全詩。
2.背誦全詩。
3.學了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）
《所見》教案設計 篇6
我說課的內容是鄂教版小學語文三年級上冊的古詩《所見》。我將從五個方面進行闡述，即教材編排、學習目標、古詩簡析、教法學法、教學設計。
【教材編排】
第一單元安排了三篇課文，《信》是一首兒童詩，一個學寫信的孩子想給萬物寫信；《泉水》是一個童話故事，想象泉水像孩子一樣健康成長；《這條小魚在乎》是一個兒童故事，小男孩拯救一條又一條小魚的生命，小男孩說的話“這條小魚在乎”體現了對生命的尊重和珍愛。這三篇課文表達的主題是愛和愛心。古詩《所見》安排在這里，僅僅是詩人袁枚捕捉兒童瞬間的神態變化呈現一個活潑可愛的牧童形象嗎？我認為，還有借事借人借景抒情，體現了對生活、生命的愛，對自然、自由的愛。
【學習目標】
1.會認“牧、騎、振、蟬”4個字。
2.正確流利地朗讀古詩《所見》，并背誦《所見》。
3.結合插圖和注釋，了解《所見》大意，感受詩歌描寫的意境。
三項目標，第一項是關于識字的，第二項是關于朗讀背誦的，第三項是關于古詩理解的。
其他版本的教材，《所見》安排在一二年級居多，為什么鄂教版教材安排在三年級上冊呢？說明第三項目標“感受古詩描寫的意境”是重難點。
第三項目標中，“結合”一詞指出了學生的學習方法，因為插圖能夠準確地表現詩意，注釋也給出了詩中兩個關鍵詞的解釋。“了解”一詞明確了學生需要達到的能力水平�！案惺芤饩场眲t提示了兩個核心問題，這首詩的意境是什么？如何讓學生感受到？前一個問題體現教師解讀教材的能力，我將在“古詩簡析”里談；后一個問題體現教師實施教學的能力，我將在“教學設計”里談。
【古詩簡析】
《所見》是一首以農村兒童生活為題材的古詩。寫的是一件小事，一個兒童唱著歌騎牛而行，發現了樹上的鳴蟬，忽然不唱歌也不行走了。寫到此，戛然而止。從插圖上，我們看見了什么？看見了騎黃牛的兒童，看見了樹上的蟬，看見了兒童捕蟬嗎？沒有�？匆娏嗽娙嗽秵�？沒有。但，我們仿佛看見了兒童悠閑地側坐牛背，或仰躺牛背，手中搖著樹枝。黃牛慢悠悠地走走停停，或停下甩甩尾巴，或停下啃啃青草，或停下哞哞低叫。我們仿佛看見了兒童坐直身體，四處張望，發現了樹上的鳴蟬，跳下牛背，悄悄靠近鳴蟬，敏捷地撲上去，雙手罩住蟬，盡情地放聲大笑，得意洋洋地騎牛繼續唱歌前行。我們仿佛看見了詩人袁枚面帶微笑地注視著這一切，徜徉在山村自然之中。我們感受到了山村悠閑自在恬靜的生活，感受到了人與自然融合的生活，生命的自由只能在山村中尋找求得。所以，古詩的題目是“所見”，不是“牧童”，不是“捕蟬”，也不是“山村”，而是“所見”，見到的是詩人心中所向往的生話。這就是我所認為的《所見》的意境。
【教法學法】
教法是對教師而言的，學法是對學生而言的。課堂上，因為教學內容的統一，教師和學生走進文本已經融為一體，因此教法和學法也就“水天一色”了。
拓展遷移法，我將用一首學過的同題材同意境的古詩把學生引向《所見》的學習。
直觀感受法，我將用畫面上的風景、人物的表情把學生引向對《所見》意境的感受。
圖文結合法，我將用插圖引導學生對《所見》大意的自主學習。
主觀演繹法，我將引導學生進入牧童的角色感受其悠閑、活潑、可愛，進入詩人的角色體驗其感情。
話畫聯結法，我將用話語描述幫助學生建立一副完整的連環畫，以感受古詩的意境。
引導質疑法，我將引導學生從對題目的質疑思考中感受古詩的意境。
【教學設計】
一、圖文結合溫故引新
先出示一副畫，讓學生回憶一首古詩并背誦出來。（二年級下冊的《小兒垂釣》蓬頭稚子學垂綸，側坐莓臺草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。）
再請學生抓住畫中孩子的神情、詩人的神情感受悠閑自在的意境。
最后引出古詩《所見》。
設計意圖有三點：題材相同，都是寫農村兒童生活的；事情相近，前者為釣魚不應人，后者為捕蟬不唱歌；意境相近，孩子活潑可愛，詩人熱愛農村悠閑自在的生活。
二、自主讀詩了解詩意
這個環節，學生有四個學習任務：認識生字，正確讀古詩，了解詩的大意，提出不懂的問題并師生交流解疑。
三、再讀古詩體會詩情
這個環節主要運用創設情景、指導朗讀的方式引導學生體會詩情，采用的教法學法是話畫聯結法、主觀演繹法。
比如：你們看，小牧童騎在黃牛背上，一會兒坐，一會兒躺，真快樂！風在吹，蝶在飛，牧童情不自禁高唱山歌，歌聲飛旋在茂密的樹林里。
引導學生讀出牧童的活潑可愛快樂神氣！
請學生當牧童，邊演邊讀：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
比如：響亮的歌聲吸引了詩人袁枚，他正在樹林中享受呢！哎，歌聲忽然沒有了，牧童騎著牛也不走了。詩人看到了什么？詩人想到了什么？
引導學生讀出詩人在猜測、在觀察的意味。
請學生當詩人，邊演邊讀：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
最后請學生再讀整首詩，想想詩人還看到了什么？你們又看到了什么呢？牧童、詩人的心情如何呢？
四、品讀古詩感受詩境
進入第四個環節，再運用直觀感受法、拓展遷移法進一步感受古詩的意境。
出示一幅畫，這畫比教材插圖視野更顯開闊，綠意更顯盎然。請學生說說對畫面的感受，想象詩人在這樣的山村中的心情。
再請學生讀古詩，想象詩人看到牧童捕蟬神情時的心情，體會詩人的情感，感受詩的意境。
五、誦讀古詩趣味創作
通過前面的四個環節，學生朗讀、背誦古詩也已經水到渠成了。為什么要安排最后的這樣一個環節呢？為了豐滿課程，給學生一個開放的空間；為了發展個性，給學生一個自己的舞臺。趣味創作的形式很多，比如：詩配畫、變奏讀、演繹讀、詩文匯、詩改劇、詩再創……當然，我也會和學生互動，給學生一份自己的作品——詩再創
童戲
蓬頭牧童騎黃牛，
悠悠歌聲振林樾。
忽聞樹上夏蟬鳴，
怕得蟬驚閉口立。
《所見》說課已近尾聲，再見吧！
《所見》教案設計 篇7
【教學目標】
1、認識六個生字，會寫生字。
2、正確流利地朗讀古詩，并能并誦古詩。
3、激起學生讀詩的興趣。
【教學準備】生字卡片，課件。
【教學過程】
一、激趣導入
1、小朋友們，我們在課外學了許多古詩，現在誰愿意將課外學習的古詩背誦給大家聽
2、這節課我們一起來學習一首新的詩：
板書：
13 古詩兩首
3、出示課件：
請大家注意觀察圖畫，誰來說說圖上畫了誰在做什么？他到底看見了什么？讓我們一起借助拼音讀讀古詩《所見》。
板書：
所見
4、齊讀課題。
二、初讀古詩，記憶生字
1、自讀古詩：
讀完后讀給同桌聽一聽，互查讀音。
2、檢查自讀情況：
⑴ 出示生字卡：
所，牧，捕，蟬，閉，立。
�、啤∽⒁饴N舌音：
蟬。
⑶ 小組識記生字。
⑷ 開火車讀生字。
三、整體感知
1、將這些生字帶入詩中，誰愿意給大家讀讀這首詩。
2、出示課件：
師指牧童與黃牛圖問：
這是什么？
�。镣T黃牛）
3、放錄音（牧童唱歌）問：
聽，牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎樣？
�。ǜ杪曊窳珠校�
4、課件出示：
蟬聲。
5、師誦出“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”問：
小朋友們想象一下，閉上嘴的牧童會怎么做？
6、多美的一首詩，我們再來讀一讀：
⑴ 指名讀。
�、啤∧信x。
�、恰↓R讀。
四、讀詩想畫面
1、師配樂朗讀：
生想象古詩描繪的畫面。
�、拧∫场�
⑵ 同桌對背。
�、恰↓R背。
2、生扮演詩人到畫面前誦讀古詩。
五、拓展
想一想：
牧童是怎樣捉蟬的呢？他捉到蟬了嗎？把這些編成一個故事，講給小伙伴聽。
六、指導書寫
1、出示田字格中的生字：
生認讀。
2、觀察生字在田字格中的位置。
3、師范寫，同時講解。
4、生先描紅，再練習寫，師巡視。
5、評價。
《所見》教案設計 篇8
（板塊結構式）
教學概況：古詩《所見》是語文課標版一年級下冊的一首四言絕句，寫的是一位小牧童騎在黃牛背上，他一路行一路唱，歡樂的歌聲響徹整個樹林�？墒窍s叫聲把小牧童吸引住了，他想把蟬兒捉住，所以停止了唱歌。詩人先寫小牧童的騎著黃牛唱歌的動態，后寫小牧童停止唱歌，屏住呼吸的靜態，這從動到靜的變化，簡短的四行詩，把小牧童天真爛漫、逍遙自在的形象刻畫得活靈活現。 《小學語文新課程標準》明確指出：古詩教學，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。要求教師在教讀古典詩歌時，必須指導學生在咀嚼、體會、感悟和創新上下功夫，放手讓學生自主誦讀，從整體上去感知詩的語言美和音樂美、意境美，讓他們自然而然地步入詩的意境，最終獲得思想的啟迪和情感的熏陶，達到積累祖國語言， 增厚文化底蘊，提高審美情趣的目的。結合教材的特點，以及新課程對古詩教學的要求，產生了如下的教學設計。
教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀古詩；通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真爛漫。
2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和古詩美好的意境。
反思、評價
內容提要
關鍵項目、方法、策略
反思、評價
環節一：正所謂“入境始于親，”本環節的教學導入看似簡單，但教師要求背誦積累耳熟能詳的古詩，一下子拉近了學生與古詩的距離，一下子就抓住了學生的心，激發了學生學習古詩的情感，喚起了學生學習古詩的欲望。
環節二：有感情的朗讀課文要以讀準字音為基礎，沒有正確的朗讀就沒有有感情的誦讀，所以讀準字音是為后面的讀通讀順，有感情的朗讀做好鋪墊。
環節三：朗讀是培養語感的最好方式，張田若先生說：“評價一節課的成敗與否的第一個標準是看全班同學是否熟讀了課文。”所以正確、流利地朗讀課文，既是課標規定的一項重要的教學目標，又是學習語文的根本手段。而讀通讀順古詩又是實現入情入境吟詠誦讀古詩這個目標的前提。所以本環節的教學設計不僅為完成本課的教學目標服務，還為下一個環節的披文入情，體會詩情詩意掃清文字的障礙。
環節四：讀準詩句的節奏，有利于理解古詩的含義。優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。本環節的教學設計設計了“聽一聽，畫一畫，讀一讀”等教學活動感知古詩韻律。用小斜線畫出朗讀節奏，然后根據朗讀節奏讀出古詩的韻律美，這些活動顯示出了這是一個有梯度的朗讀訓練過程，學生讀通讀順古詩是朗讀的一個層次，讀出節奏、韻律又是朗讀古詩的另一個更高層次，為體會理解詩意，體會詩歌的意境做好鋪墊。
環節五：閱讀古詩必須引導學生根據詩中所提供的信息進入詩歌的意境中去。而理解詩句的意思是為學生更好的領會詩歌的意境服務。理解詩意、體會詩歌的意境是本課教學的重難點，本環節的教學設計主要是通過看圖理解、仿造寫話，動作表演，感情誦讀等方式去引導學生抓住重點字、句去理解揣摩詩句的意思，進入詩歌的意境，不僅突破本課的重難點，還訓練學生的語言能力和閱讀能力。
環節一：背誦古詩，激趣導入。
1、談話導入：趙老師知道，咱們班的孩子學過很多古詩，也會背很多古詩，誰愿意把自己最喜歡的一首古詩背給大家聽？
2、小結：咱們班的孩子積累的古詩可真多！對古詩也很感興趣，這節課我們又來學習另一首古詩：第13課《所見》。
3、揭題，釋題： “所見”是什么意思？
4、小結：所見就是所看見的事物（東西）《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的景物。
環節二：初讀課文，讀準字音
1、過渡導入：請大家打開書，或者看屏幕，細細地把古詩讀過兩遍，不懂的字可以借助拼音拼一拼，把古詩的每一個字讀準，特別注意課文中的生字，把詩讀得字正腔圓。你覺得可以了，就讀給你的同桌聽，讓你的同桌來評一評。
2、檢查反饋。
3、指名讀，自評：你覺得你哪點兒讀得最好？互評：你覺得哪個字讀到你心里邊去了？
環節三、再讀課文，讀通讀順
1、過渡導入：請同學們再細細的把古詩讀過兩遍，注意把古詩讀通讀順，你覺得可以了就讀給你的同桌聽聽，讓你的同桌評一評。
2、檢查反饋：指名讀，評價。
3、全班齊讀。
環節四：再讀古詩，讀出節奏
1、過渡導入：讀詩不僅要讀通讀順，還要讀出詩歌該有的節奏來，請聽老師讀第一行詩，聽聽老師在哪個地方做了停頓。
2、在剩下的詩句上用小斜線標出朗讀節奏來。
3、檢查反饋。
4、了解五言絕句的朗讀節奏規律。（每行詩的節奏都一樣，朗讀節奏是二三）
5、總結：這就是古詩，講究的是對仗和押韻，讀起來就會有一種朗朗上口的節奏美。讓我們按我們畫出的節奏讀一遍，讀出古詩的節奏美來。
6、聽朗讀錄音
環節五、理解詩意，讀出詩情
1、過渡導入：誰來說說你仿佛看到了一個什么樣的畫面？
2、引導看圖說話，根據插圖理解“牧童騎黃牛”的詩意。
3、理解體會：歌聲振林樾。重點理解 “振”。
4、抓住牧童的歌聲，理解“振”字，體會牧童逍遙自在的心情。
5、總結：大家發現了沒有，剛才我們在讀“歌聲振林樾”的時候大家都同時的在“振”字上下功夫，那么振字給你什么樣的體會？（大聲的、動聽的，優美的歌聲在樹林里回蕩）由此你體會到牧童什么樣的心情？（愉快、悠然自得）再一次讀古詩，讀出牧童的心情來。
6、指導：用（）聲振（）來進行仿寫訓練。
7、理解體會“意欲捕鳴蟬。”
8、理解體會：“忽然閉口立。”
9、表演“忽然閉口立”，結合動作表演理解詩意，進行誦讀以及口語交際訓練。
環節六：誦讀古詩，加深印象
1、誦讀古詩。
環節一：
1、生背誦古詩，展示平時的古詩積累。（聽、想、說、做）
2、生齊讀課題。
3、引導學生從字面理解，先思考半分鐘，然后在小組交流討論，各別回答。（聽、想、說、動、靜）。
環節二
1、生自由讀古詩。讀給同桌聽，同桌互評。（聽、說、動）
2、按十個手指頭就是十分的要求給同桌打分。（動、做、動）
3、糾錯，正音。引導自評，互評。（聽、說、動、靜）
環節三
1、自由讀課文。（說、做）
2、引導自評、互評。
3、提出讀的要求：全班清爽干凈地齊讀古詩。
環節四：
1、師范讀第一行，生聽，聽后說一說在詩句的哪個地方做了停頓，并指導用小斜線標上停頓符號。（聽、做、靜）
2、指導：一邊讀，一邊標節奏。（說、動、做）
3、板演標節奏符號。（做、看、動）
4、引導：看看我們標的朗讀節奏，你發現了什么？（看、想、說、聽、做、動、靜）
5、讀出古詩的節奏美。
6、明確聽的要求：不僅要用耳朵聽，還要用心聽，還要學會邊聽邊想象畫面，讓古詩所描繪的畫面在腦海里活起來。（聽、想、看、靜）
環節五
1、檢查反饋，相機出示古詩插圖導入，引導生說想象到的畫面。（聽、想、說、靜、動）
2、看圖說話，利用插圖理解詩意。（看、想、說）
3、引導：從詩句中你又知道牧童騎在牛背上正在干什么？（唱歌）從詩句的哪個詞語可以看出來？（歌聲）
4、播放牧童的歌聲。重點抓住“振”字引導體會牧童的歌聲是什么樣的歌聲。讀出牧童的天真爛漫，逍遙自在，讀出牧童愉快、悠然自得的心情。
6、過渡導入：喲！“兒童讀古詩，書聲振課堂”聽了老師的話你發現了什么？（仿造古詩來說話）對！讓我們當回小詩人也學學作者用上振字說一句古詩吧！
(1)小組合作：你平常聽到的除了歌聲，還有什么聲？先自己獨立思考，然后在小組內討論交流，用氣泡圖的形式把小組合作學習的成果用中卡展示出來。
(2)根據展示的內容進行仿寫訓練：（笑聲：笑聲振教室。雨聲：雨聲振村莊。人聲：人聲振廣場。歌聲：歌聲振校園。雷聲：雷聲振天地。鼓聲：鼓聲振校園）（想、說、聽、做、動、靜）
7、再次播放歌聲，過渡導入：可是，牧童的歌聲為什么突然斷了？（播放：蟬聲）問：是什么聲音？（蟬的叫聲）聽到了蟬的叫聲，牧童會想什么？（想捉蟬）哪句詩寫出了牧童想捕住蟬呢？（相機出示：意欲捕鳴蟬，）引導讀出牧童的內心，先和同桌練一練。檢查反饋并評價。（聽、想、說、靜）
8、要想捕住蟬，牧童必須怎樣做，引導利用詩句來回答。
9、動作表演“突聞閉口立”。各別采訪：牧童，你為什么忽然閉口立？引導用詩句“意欲捕鳴蟬”來回答。（想、說、聽、做、動、靜）
環節六：
1、提出讀的要求：拿出最好的朗讀水平來再讀這首詩，用深情的朗讀來記住這首詩。
注
釋
式
評
釋
《所見》教案設計 篇9
一、看圖導入，找趣。
復習背誦《尋隱者不遇》（指名背誦、齊背）
師：（板書“見”）同學們，能給這個老朋友組個詞嗎？
生：所見。
師：這里的“見”可以用上什么方法去“見”呢？
生：可以用上眼睛去觀察。
師：對，這是“看見”。
生：可以用上耳朵去聆聽。
師：說得好！引說，這是——“聽見”。
（教師ppt出示課文插圖。）
看這幅圖，你能用上眼睛和耳朵發現什么呢？
學生觀察。
生：我看到了牧童。
�。ń處煱鍟�“牧童”）
師：牧童是指——
生：牧童是指放牧的小孩子。
生：我看到了黃牛。
�。ń處煱鍟�“黃牛”）
生：我看到了牧童騎在牛背上。
（教師板書“騎”，學生書空）
生：我看到了樹。
師：幾棵樹？
生：很多棵。
師：數得清嗎？
生：數不清，是一片樹林。
師：樹長得怎么樣？
生：是參天大樹。
生：是高大挺拔的樹。
生：樹的枝葉很茂密，郁郁蔥蔥的。
師：樹葉的顏色呢？
生：綠油油的。
生：樹葉的顏色青翠欲滴。
師：像這樣郁郁蔥蔥、青翠欲滴的樹林我們可以成為——
生：齊答“林樾”。
師：仔細觀察這個詞有什么特點？
生：他們都是“木”字旁，都跟樹木有關。
師：拿出你們的手指跟老師一起書空，記住字形。
師：你還有其他的所看，所聽嗎？
生：我看到了蟬。
師：“蟬”是什么？
生：“蟬”就是“知了”，是一種昆蟲。
生：我還聽到了蟬的叫聲。
師：正在叫的蟬就叫——
生：齊答——“鳴蟬”。
二、初讀古詩，讀趣。
師：以上是同學們看見、聽見的，是“我們”的“所見”。在兩百多年前的清代，有位詩人叫袁枚，他是個善于觀察、描摹細致的人，他也親眼看見，親耳聽到了這畫中的美景，并把這些“所見”寫成了一首詩，請你們仔細讀讀袁枚的《所見》，看看他比我們多看見、多聽見了什么？
出示《所見》一詩，并范讀古詩。
師：你能學著老師的樣子把這首古詩讀一讀嗎？
生自由讀詩。
師：我們一起來讀吧！我先讀，你們接。
教師讀“牧童——”，學生接“騎黃牛”。以此類推。
師生交換讀。
指名讀，齊讀。
三、情景感悟，品趣。
師：現在我們來找找袁枚的所見比我們的所見多了什么？
生：袁枚聽到了歌聲。
生：這歌聲是牧童唱的。
師：這歌聲怎么樣？
生：這歌聲很響亮。
師：你怎么知道的？
生：我是從“振”字看出來的。牧童的歌聲在樹林里回蕩。
生：這歌聲也可能很悠揚，悠揚的歌聲也會在樹林里回蕩。
師：你仿佛聽到了什么樣的歌聲？
生：我仿佛聽到了嘹亮的歌聲。
生：我仿佛聽到了美妙的歌聲。
生：我仿佛聽到了歡快的歌聲。
生：我仿佛聽到了清脆的歌聲。
師：誰能用朗讀表現出牧童放聲歌唱的樣子？
指名讀。
師：你還從詩中發現了什么？
生：小牧童忽然不唱歌了。因為詩人寫到“忽然閉口立”。詩人發現小牧童的眼睛一動不動，嘴巴張大，不再唱歌，而且站立不動。
師：小牧童怎么突然不唱了呢？
生：因為他想去抓樹上的知了。
師：你怎么知道的？
生：詩人說“意欲捕鳴蟬”。“意欲”就是想要的意思。
師：看來詩人的確觀察細致入微，能發現我們發現不了的東西。不僅如此，詩人還特別會表達。你再讀詩，看能不能發現詩人抓住什么把小牧童寫活了？
生再讀古詩，思考。
生：詩人抓住了小牧童的動作，把他寫活了。
師：你也有一雙火眼金睛。你能找出描寫小牧童動作的詞嗎？
生：“騎”、“振”、“捕”、“閉”、“立”。
師：我們比一比，看誰能把小牧童給讀活了。
學生練讀。比賽讀。全班伴著音樂齊讀。
師：同學們都非常喜歡田老師，因為他能把每一首小詩都編成一個娓娓動聽的故事。你能把今天的這首古詩也編成一個動人的故事嗎？請你選擇其中最喜歡的一句編編看。
學生編故事，寫在練習本上。
交流反饋。
四、同題拓展，說趣。
師：讀了這首詩，你眼前仿佛出現了一個怎樣的牧童形象呢？
生：活潑可愛。
生：他唱著動聽的歌，無憂無慮。
生：他聰明機靈。
師：你還積累過哪些表現兒童生活的詩句呢？
學生背誦，如《小兒垂釣》《四時田園雜興》《村居》《池上》
師：這里老師再給大家補充一首
村晚
草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。
牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。
教師范讀，學生自讀。
師：比較這兩首詩，它們有什么異同？
生：這兩首詩都是寫牧童的，都寫出了他們的無憂無慮、自由自在。
生：我覺得《村晚》里的牧童更加無拘無束，因為他不是規規矩矩地坐在牛背上，而是“橫”在牛背上。
師：你猜猜他在牛背上可能是什么樣的姿勢？
生：可能是半躺在牛背上。
生：可能是趴在牛背上。
生：也可能是倒著坐在牛背上。
師：多么自由的小牧童呀！哪里還能看出他的自由自在？
生：他吹的曲子也是想吹什么就吹什么，想怎么吹就怎么吹的。
五、課后創作，想趣。
師：多么令人羨慕的小牧童呀！其實在我們每個人心中都會有一個快樂自由的小牧童，你心中的那個小牧童是怎樣的呢？請你課后學著詩人的樣子也來創作一首小詩。
《所見》教案設計 篇10
【預設目標】
1、人文熏陶：在讀悟吟誦中領略古詩之韻，心馳神往詩之意境。
2、技能培養：讀厚，感知牧童之形；讀薄，勾勒牧童之神。
3、語言積累：會讀，會背，會唱，會寫。
【學法指導】在讀薄讀厚，讀胖讀瘦的古詩學習新形式引領下，學生——詩人——教師以文本為媒介，三位一體，披文入情。
【教具準備】 ppt課件
【教學流程】
一、學唱一首歌。
1、播放兒歌《牧童騎黃牛》，學生嘗試跟唱。
2、談話導入：你最早接觸這首詩，是在什么時候？如今再學，你想給自己制定怎樣的學習目標？（相機出示四大學習目標：學唱一首歌，認識一個人，讀懂一首詩，感悟一片情。）
二、認識一個人。
1、出示畫面：袁枚像。
2、交流課前搜集的詩人資料。
3、師相機滲透：袁枚亦是一隱者，為侍母而仕途急流勇退，孝心可嘉。
三、讀懂一首詩。
1、初讀，感知詩意。
2、深讀，領悟詩景詩情詩境。
�、僮x厚。引導學生認識五言詩體，如何添字讀厚成七言詩體。可做如下鋪墊：
( )牧童騎黃牛，
�。� ）歌聲振林樾。
意欲（ ）捕鳴蟬，
忽然（ ）閉口立。
讓學生在添字填詞中逐步豐厚詩情詩景的感性認識，言語推敲文字，頭腦渲染畫面。
�、谧x薄。引領學生刪繁就簡，五言變三言，比比誰的最簡練。
然后，逐步梳理出全詩之形，之神。
其形：牧童——騎黃牛，振林樾，捕鳴蟬，閉口立。
動 → 聲 → 心 → 靜
四、感悟一片情。
1、再讀，邊讀邊細化直觀畫面，小組交流彼此所勾勒、渲染的每一幅美圖。
2、研讀，斟字酌句，字里行間品味牧童之樂，詩人之得。
3、播放《所見》視頻，欣賞中與自己頭腦中預設的畫面對比，看哪種意境更有韻味。
4、誦讀全詩。布置作業。
任選其一：
�、僬f話訓練：如此牧童，我情不自禁的贊道：“————————————————————————————————————————————————————！”
�、趯懽饔柧殻合s聲猶在耳，牧童意如何？我興猶未盡，提筆寫道：———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————
【板書設計】
所見
�。ㄇ澹┰� 學習目標： ①學唱一首歌
牧童騎黃牛， ②認識一個人
歌聲振林樾。 ③讀懂一首詩
意欲捕鳴蟬， ④感悟一片情
忽然閉口立。 學習形式： 讀薄 讀厚 讀胖 讀瘦
【教學反思】
《所見》四憾
——致張慧老師及全體同仁
鈴聲響了。
鈴聲又響了。
就這樣，四十分鐘，思想碰撞，心靈角逐，滲汗的腦門，輕拭一下，似冬夜運轉不休的cpu——燙。
解脫感？甚或嘴角溢出的一絲竊喜？
不。心里很沉重，幾乎是一種負罪感。
說四憾吧。
第一，讀，一塌糊涂。
沒讀出味道，當然更沒讀出美感。詩的節奏，抑揚之韻，頓挫之感，吟詠之得，絲毫難覓，此為一憾。
第二，寫，不著一字。
沒圈劃，沒批注，沒作業，甚至連課本都沒正兒八經的打開過，一堂課只是夸夸其談，喋喋不休，不動筆墨，其陋奇丑，已無可遮蔽，此為二憾。
第三，亂，筋脈錯雜。
表面看，板塊式的架構還湊合。其實，在主體性學習進程中，整條主線已盤根錯節，無從梳理。于是乎為趕進度，生拉硬扯，連攆帶跑，基本完成目標的四分之三，此為三憾。
第四，愧，汗顏如雨。
如此拙劣的濫制，竟博得張慧老師褒獎憐憐，知遇提攜，迷途點津，若不苦心孤詣，除陋革弊，憾莫大焉！
《所見》教案設計 篇11
《古詩兩首 所見》課堂教學實錄與反思
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課3個生字，理解詩句中的詞語，說說古詩的大概意思。
3、想象詩歌所描繪的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。
教學重點：想象詩歌所描繪的生動形象，體會詩人的感情。
教學時間：2課時
教學過程：
第二課時
一、導入：這節課，我們來讀《古詩兩首》中的《所見》。
二、簡介作者：首先我們來認識一下作者，袁枚，清代詩人，號隨園老人，浙江錢塘人。注意不要把“枚”和“牧”混淆。
三、初讀：
1、請大家自由地讀一讀《所見》這首詩，自己解決生字問題。
2、檢查生字自學情況。
a、自己拼讀；
b、指名領讀；
c、生字描紅；
d、交流書寫注意點；
e、組詞理解生字。
3、齊讀古詩，讀出詩的節奏。
四、品讀古詩：
1、想象每一句詩所描繪的情景。
師：請大家自由地讀一讀這首詩，邊讀邊想象，你能想象到哪些畫面呢？
學生自由地讀了一遍，然后停了下來。
師：多讀幾遍才能想象得更豐富更具體。
學生又讀了幾遍，然后漸漸停了下來。
師：誰來讀讀第一句？
學生舉手，指名一學生讀“牧童騎黃牛”。
師：讀了這一句，你們仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了一個牧童騎著一頭黃牛在向我們走來。
師：能說一說是一個怎樣的牧童嗎？
生：這個牧童十歲左右，他戴著草帽，光著腳丫。
師：能說說是一頭怎樣的黃牛嗎？生：是一頭高大健壯的黃牛，它的肚子吃得飽飽的，全身的毛很光潔。
師：你看到牛在走的時候，身體的哪個部分在動來動去的？你聽到牛走路的腳步聲了嗎？
生：黃牛邊走邊甩尾巴，腳步聲是哧通哧通的。
師：能把剛才想象到的內容連在一起來說一說嗎？大家可以先自由地練習一下。
學生練習后，有人舉手，指名學生具體地描述第一句所表現的情景。
師：接下來誰來讀讀第二句？
學生舉手，指名一學生讀“歌聲振林樾”。
師：知道“林”的意思嗎？
生：是樹林。
師：知道“樾”的意思嗎？
生：指林中成陰的地方。
師：我們可以把“林樾”理解成是一片綠樹成陰的樹林。想象一下，這里都有哪些樹呢？他們長得怎么樣呢？
生：這是一片茂密的小樹林，這里有挺拔的楊樹，有婀娜的柳樹，有像綠色寶塔一樣的水杉，有正掛著一串串白花的槐樹，還有些我們說不出名字的樹。
師：讓我們置身于這樣的小樹林，感受一下，陽光怎么樣？風又怎么樣呢？生：這些樹長在一起，枝繁葉茂。擋住了陽光，走在里面有涼快的感覺。當風兒吹過的時候，樹葉輕輕擺動。
師：牧童騎著黃牛行走在林間小道上，他的歌聲在樹林中回響。詩句中哪個字的意思與“回響”對應？
生：振。
師：我們一般在什么心情下唱歌？
生：高興，愉快。
師：猜測一下，牧童因為什么而感到高興呢？
生：他把大黃牛照顧得很好，大黃牛聽他的話，所以他很高興。
生：他在放牛的時候看到美好的景色，所以感到高興。
生：今天要做的事情做好了，回家后可以玩了，所以他感到高興。
師：總之，牧童高興地唱著歌，騎著牛，走在林間小道上。可是，他忽然停下來了，是為了什么呢?
生：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
師：“意欲”是什么意思？“鳴蟬”又是什么意思？
生：“意欲”是想要的意思。“鳴蟬”是正在鳴叫的蟬兒。
師：蟬兒就是知了，蟬兒“知了知了”地叫著，你能把這個意思換一種比較生動的說法嗎？
生：蟬兒在樹上不知疲倦地“知了知了”地唱著歌。
師：牧童在唱歌，蟬兒也在唱歌，他們好象在比誰的歌聲更好聽。牧童在聽到蟬的歌聲后，想要把蟬捉回家跟自己做伴，他是怎樣做的？
生：他從牛背上下來，把嘴巴閉得緊緊的，站到樹下，等待機會。
師：你們猜，牧童能捉到蟬嗎？
生：我猜牧童是個捉蟬的高手，他一定會捉到那只蟬的。
生：我覺得也有可能黃牛會發出叫聲，驚動蟬，所以牧童不一定能捉到蟬。
生：……
師：牧童停止唱歌，或者大家想象黃牛發出叫聲究竟對蟬有沒有影響呢？請大家課后閱讀《昆蟲記》的相關內容，你會找到正確答案。
詩人袁枚看到這幅牧童行歌捕蟬圖，詩興大發，寫下了《所見》這首詩。能把這首詩保存到我們的大腦中嗎？
學生背誦這首詩。
2、指導學生有感情地朗讀和背誦：假如你就是詩人，你當時是怎樣的心情？為什么？請讀出你的愉快與喜愛之情。
3、指名誦讀并點評。
五、作業：
課后請大家把《所見》一詩所描繪的情景寫下來。
【教后記】
《所見》是一首淺顯易懂的古詩，詩人向我們展示了一幅生動的牧童行歌捕蟬圖。畫面動靜結合，活潑有趣。作者在對鄉村自然的描摹過程中，抒發了自己對鄉村田園風光的喜愛之情。根據課程標準中第三學段學生學古詩的要求，我把教學的重點放在引導學生想象這一方面。在實際教學過程中，學生能在老師的提示下，先進行簡單的想象，然后對所想象的內容逐步進行擴展，使所想象的內容不斷得到豐富，學生也在想象中不知不覺地進入詩的意境。當學生天馬行空的思緒糾纏于牛是否會發出叫聲及是否會影響捕蟬的效果時，我想到了開學初布置大家讀《昆蟲記》的事，于是立即用《昆蟲記》結束了學生的爭論。由于課上的想象主要是圍繞一句句詩進行的，為了給學生一個完整的印象，所以將作業設計為改寫《所見》。匆忙與浮于表面是這節課最大的不足。顧校長聽了我的這一節課，肯定了我的教學思路和教學效果，同時也向我指出：留給學生想象的時間一定要充分；在可能的情況下，教師還要引導學生更深一層地去理解古詩。我想，不光是古詩教學如此，其他課文的教學也應該考慮這兩點。
《所見》教案設計 篇12
教學預設目標：
1、有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。
2、認識"所1、牧"等12個生字，會寫"詩、林"等6個字。
3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。
教學重點：
1、學習生字詞。
2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的'韻味和夏天美好的意境。
教學難點：
培養學生的想象力和熱愛大自然的感情。
課前準備：
生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、課件、音樂
教學時間：
兩課時
教學過程
第一課時
課時預設目標：
1、學習古詩《所見》。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩；
3、通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
一、激趣導入
1、沈老師知道，咱們班的很多同學學過很多的古詩，也會背很多的古詩，誰愿意把自己最喜歡的詩背給
大家聽。
2、揭題，釋題。
齊讀課題。"所見"是什么意思？你知道嗎？（指名說說）
小結：所見--所看見的事物（東西）
3、出示課文插圖投影：
《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什么？
二、初讀課文
1、出示小黑板：預習"三讀"法：
一讀：讀準讀通課文。（大聲朗讀）
二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）
三讀：讀懂句子，學會提問。(輕聲讀)
2、請同學們用我們學古詩的"預習三讀法"來預習一下課文。
把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來。如：？
3、學習生字。
(1)、預習好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、開火車讀。
(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、齊讀。
�。�3）同桌對讀，檢查。
三、精讀課文
1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)
2、播放音樂，教師范讀。
學生閉上眼睛聽，初次感悟、體會詩句的意思。
3、學生練讀全詩。（4人組內合作朗讀）指名1號做朗讀匯報。
4、在4人組內交流：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？
5、全班交流。有什么不明白的地方？（教師相機解決問題）
預設問題：什么叫"振林樾"？（傳遍了樹林）
"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）
6、理解詩意。
�。�1）出示課文插圖。
A、師指"牛與牧童"圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）
B、放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
C、齊讀詩句。
(2)演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。
心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
齊讀詩句。
(3)你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。
�。�4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）
（5）多美的一首詩��！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）
齊讀-指名讀-男女生讀
四、讀詩想畫面
1、教師配樂朗誦，學生想象古詩描繪的畫面。
2、教師引導學生根據畫面背誦。（引背同桌對背齊背）
3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什么季節？
五、寫字指導
1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）
2、說說你認為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？
3、指導學生書寫生字。
林：左邊的木的捺改成點。
黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。
范寫"黃"、"童"
六、編故事
學完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組里討論一下，試著編一個故事。
七、課后作業
1、有感情地背誦古詩。
2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。