所見教案（精選7篇）

所見教案 篇1

　　知識目標

　　1、學會“所、振、欲，蟬、忽、閉”這6個字。能讀準字音.認清字形理解這些生字組成的新詞。

　　2、通過查字典和聯系詩句理解“欲、捕、鳴”的意思。

　　3、能用自己的思維，理解詩句的意思。

　　4、能背誦課文。

　　能力目標

　　引導學生通過看圖，培訓觀察、想象能力，在講解古詩的過程中，培養學生的口語表達能力，讓學生用自己的話說出詩中描寫的情景。

　　德育目標

　　通過學習古詩，品味古詩，體會作者熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點

　　1、 理解詩句的意思，井能用自己的語言說一說。

　　2 、體會作者熱愛大自然的思想感情。

　　教學難點

　　對詩的意境理解。

　　教學方法

　　通過有感隋地朗讀體會古詩韻味及語言美，想象詩中描寫的情境。

　　教學準備

　　生字卡片、幻燈片

　　第一課時

　　一、觀察課文配圖

　　1、請看圖上都畫著什么？(兒童、牛，大樹、蟬)

　　2、仔細觀察圖畫，看看這個兒重是什么時候的人？是干什么的？

　　二、揭示課題

　　解題：牧童騎牛唱歌，忽然聽到蟬叫，停住歌聲，跳下牛，準備捕蟬。這景象被詩人袁枚看見了，覺得非常有趣，就把它寫下來成為一首詩，叫“所見”。意思是說，詩中的內容是自己親眼看到的。

　　三、讀詩歌

　　1、復習有關音節。(出示卡片、指名讀)

　　2.掌握生字讀音，并在詩中用筆畫出來。

　　3.出示帶拼音的生字卡，指名讀。(讓識字差的學生多讀)

　　4.出示不帶拼音的生字，讓學生讀。

　　5.檢查讀的情況：采取指名讀，全班通讀等形式。

　　6.教師范讀。(指導學生領會詩句中的停頓)

　　四、初步了解詩文

　　1.看插圖，讀課文，想一想詩句的意思。

　　2.指名學生朗讀全詩。學生邊聽邊思考：起初牧童騎在牛背上做什么?后來呢?

　　3.讀詩文，幫助學生了解詞意。

　　“欲”：在詩中的意思是“想要”。

　　“鵲”：“樹陰”的意思。“林樾”是指茂密的樹林。(看插圖)

　　“鳴”：“叫”的意思。

　　“捕”：“捉”的意思。

　　4.朗讀課文。

　　第二課時

　　一、熟讀課文

　　二、了解詩句的意思 (打出幻燈片、邊看圖邊了解)

　　1.讀第一、二句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”。

　　(1) 說說第一句的意思。(放牛的孩子，騎在牛背上。他響亮的歌聲在茂密的樹林中振蕩。)

　　(2) 指導學生帶著愉快的心情讀全句，邊讀邊想象牧童騎牛唱歌的情景。

　　(3) 用自己的話描述一下當時的情景。

　　2.讀第三、四句。(看圖或幻燈，思考)

　　(1) 齊讀第三、四句。牧童在干什么?(觀察他的表情)

　　(2) 牧童怎么知道樹上有知了? (學生找到“鳴”字)

　　(3) 讀到這里，你覺得牧童怎樣？(活潑、頑皮、機敏、愉快、可愛)

　　(4) 牧童捉到蟬了嗎?編一個故事，講給大家聽。

　　三、朗讀全詩

　　1.自由讀，邊讀邊體會詩的意思。

　　2.大聲朗讀，想象濤人當時所見到的情景。

　　四、背誦全詩

　　五、分析指導字形及寫字

　　1.讀課后田字格中的生字，邊讀邊組詞。

　　2.讀下面的字，想想怎樣記住這些字，可聯系學過的字記憶。

　　所  牧  振  欲  鳴  閉

　　3.指導寫字。

　　(1) 仔細觀察生字在田字格中的什么位置起筆、落筆，照樣子在田字格中每字寫兩遍。(教師行間巡視)

　　(2) 根據學生實際情況進行指導。例如：“所”字的兩部分要寫平；“振”右半部要寬，上下要勻稱；“鳴”口字旁要靠上一點；“蟬”的“蟲”不要寫得太向下要寫在“單”的一橫上面。

　　4.聽寫生字新詞。

所見教案 篇2

　　教學目標：

　　1.學會本課8個生字。了解詞語的意思。

　　2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

　　教學重點：學會本課生字，朗讀和背誦課文。

　　第一課時

　　教學過程

　　一、看圖導入

　　（一）觀察課文配圖

　　1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）

　　2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）

　　3.圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）

　　（二）揭題，解題

　　1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。

　　2.出示課題：“所見”，讀題。

　　3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

　　二、初讀詩歌，理解課文

　　（一）初讀課文

　　l.學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。

　　2.檢查自讀情況。

　　zhèn yù chán hū bì

　　（1）出示生字詞卡： 振 欲 蟬 忽 閉

　　（2）注意翹舌音，前鼻音：振 蟬

　　3.教師范讀。

　　4.看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。

　　5.指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？

　　（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）

　　（二）學習詩句，理解詩意

　　1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

　　（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

　　黃牛牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。

　　（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。

　　振振動 樾樹蔭

　　教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。

　　（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）

　　（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。

　　2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

　　（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同

　　（著重指導學生觀察牧童的表情。）

　　（2）理解前一個分句的意思。

　　查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲想 捕捉）

　　用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）

　　（3）讀全句，想一想：牧童聽到了蟬的叫聲后，怎樣做的呢？

　　“閉口”在這里是停止唱歌的意思。

　　“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。

　　理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）

　　（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。

　　三、齊讀全詩

　　四、敘說詩意

　　用自己的話說說詩句的意思。

　　板書設計

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習鞏固

　　l.熟讀全詩。

　　2.說說下面幾個詞語的意思。

　　振 欲 捕 鳴 閉 口 立

　　二、整體感知

　　引導學生看圖，理解全詩，說出詩意。

　　1.看插圖，講圖意。

　　2.用自己的話說說全詩的意思。

　　（夏天，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）

　　三、指導朗讀，加深理解

　　1.指導讀第一句詩。

　　想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。

　　指導讀 牧童/騎黃牛，

　　歌聲/振林樾。

　　2.指導讀第二句詩。

　　意欲/捕鳴蟬，

　　忽然/閉口立。

　　“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）

　　3.有感情地朗讀全詩。

　　四、背誦全詩

　　五、分析指導字形

　　1.比較字形。

　　振晨 蟬彈 忽物 閉閑

　　2.重點分析、記憶字形。

　　欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點”，右邊是“欠”，不是“文”。

　　所：左邊不要寫成“戶”。

　　3.指導書寫。

　　六、總結

　　1.朗讀全詩。

　　2.背誦全詩。

　　3.學了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）

　　教案點評：

　　清代詩人袁枚寫的五言絕句《所見》，語言流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。本課教學從內容入手，引以情趣，配合直觀的的圖畫，讓學生邊看邊想，理解詩句意思。引入情境，讓學生用自己的話說說詩句，從而發展兒童的語言和思維能力。

　　探究活動

　　1.收集有關袁枚的資料。

　　2.想象牧童捉蟬的樣子，看圖聯系課文編故事。

所見教案 篇3

　　教學課題：《所見》

　　教學目的：1、學會6個生字，通過查字典和聯系詩句理解字意。

　　2、教給學生識字的方法，培養學生識字的能力，讓每個學生都成為課堂主人，學習的主體。

　　3、理解詩的內容，能用自己的話說出詩中描寫的情景，體會作者熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點：學會生字新詞，指導書寫。

　　教學難點：在語言環境中理解運用詞語。

　　教學方法：直觀演示法、啟發討論法、情景教學法等。

　　教學用具：電腦課件、實物投影

　　教學過程：

　　師：通過上節課的學習，我們仿佛看到了天真活潑的牧童騎著黃牛在綠樹成蔭的林間小路上漫步，仿佛聽到他那愉快、激越的歌聲。那么，誰愿意有感情地給大家讀讀這首詩，我們愿意跟你一同步入那美妙的境界。

　　生：指名朗讀全詩。

　　師：讀得太美了，真的把我們帶入了一個美妙的境界。那么誰來說說上節課你都學會了什么？

　　生：通過上節課的學習，我知道了這首詩的意思，牧童悠然自得地騎在牛背上，唱著山歌。嘹亮的歌聲在樹林里回蕩。忽然他看見樹上鳴叫的知了，馬上停止唱歌，一聲不響地站著向樹上望去。

　　師：說和真準確。那么，這節課就讓我們重點來學習詩中的生字。

　　師：（電腦出示詩）誰來讀第一句詩，并且找出詩中的生字。

　　生：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”。生字有所、振。

　　師：非常準確，繼續找生字。

　　生：“意欲捕鳴蟬。忽然閉口立”。這句詩中的生字有欲、蟬、忽、閉。（學生每找到一個生字，教師操作電腦給生字加紅點）

　　師：我們來學習第一個生字“所”，誰愿意領同學們讀一讀這個字？

　　生：請同學們跟我讀suo，它是平舌音，請大家注意。

　　（全班跟讀suo）

　　師：指名讀。

　　師：你是怎樣學習這個字的？

　　生：我是這樣學習“所”這個字的。“所”戶部，左右結構，共8畫。

　　師：很好，誰愿意用“所”組詞？

　　生①：所以

　　生②：所有

　　生③：儲蓄所

　　生④：所長

　　生⑤：所向無敵

　　......

　　（屏幕出現“所”字）

　　師：同學們觀察，寫“所”這個字要注意什么？

　　生①：寫這個字頭齊腳不齊。

　　生②：寫這個字要注意第三筆橫折落筆在橫中線上。

　　生③：寫這個字要注意第四筆橫寫在橫中線上。

　　生④：寫這個字要注意第六筆豎撇對齊第二筆寫在豎中線上。

　　生⑤：寫這個字要注意第七筆橫對齊第三筆橫折起筆。

　　師：同學們觀察的真細致，請大家看老師范寫。

　　生：動筆在練習本上寫一個“所”字。（小組同學交換檢查，互相修改）

　　師：學習第二個生字“振”，誰愿意領同學讀這個字？

　　生：請同學們跟我讀zhèn，它是翹舌音，請大家注意。（同學們開火車式讀）

　　師：“振”這個字你是怎樣學習的？

　　生：我是這樣學習這個字的。“振”  部，左右結構，共10畫。

　　師：大家判斷。

　　生：齊答“對”。

　　師：大家想想，可以用什么好的方法記住它？

　　生：我們學過“晨”字，去掉“日”字，加上“  ”，就是“振”字。（隨著學生敘述，電腦演示，一個“晨”字出現在屏幕上，只見兩個小孩用手扛走“日”，又有兩個少先隊員用手推車推來一個“  ”倒在“辰”旁，共同組成“振”。）

　　師：同學們用換偏旁的方法記住了這個字。那“振”這個字在哪句詩中呢？大家齊讀。

　　生：（齊讀）歌聲振林樾。

　　師：“振”在詩中什么意思？

　　生：“振”在詩中是振蕩的意思。

　　師：誰來用“振”組詞？

　　生①：振動

　　生②：振奮

　　生③：振興

　　生④：振作

　　......

　　師：書空“振”的筆順。

　　生：一筆橫，二筆豎鉤，三筆提，四筆橫，五筆豎撇，六筆橫，七筆橫，八筆豎提，九筆撇，十筆捺。（屏幕出現空白田字格，學生說一筆，電腦打一筆）

　　師：同學們觀察，寫這個字要注意什么？

　　生①：寫這個字要注意頭不齊，左高右低，腳齊。

　　生②：寫這個字要注意右邊第二筆撇寫在豎中線上。

　　生③：寫這個字要注意第三、四筆橫間距相等。

　　生④：寫這個字要注意第五筆豎提寫在豎中線上。

　　生⑤：我給補充，第六筆短撇在豎中線起筆，捺從中心捺出。

　　師：范寫一個“振”字。

　　生：在練習本上寫一個“振”字。

　　師：請大家互相交換修改。

　　師：學習第三個生字“欲”，跟我讀yu。

　　生：一行同學開火車式讀。

　　師：“欲”這個字你是怎樣學習它的？

　　生：我是這樣學習這個字的。“欲”谷部，左右結構，11畫。

　　師：非常準確，這個詞怎樣記憶呢？

　　生：用學過的“歌”字去掉“哥”，換上谷部，注意谷字作偏旁，第四筆捺變點。

　　師：同學們看屏幕。（電腦顯示“歌”字，“哥”字向左上角飛去，“谷”字從左下角飛出，飛到“欠”字左面，同時“谷”字的第四筆捺變成紅色長點。）

　　師：“欲”字在哪句詩中？

　　：“欲”字在“意欲捕鳴蟬”這句詩中，是想要的意思。

　　師：小組討論一下寫“欲”字要注意什么？分析討論后每位同學動筆在練習本上寫一個。（寫完之后，小組長一個個地指導，訂正時，用實物投影打出學生寫的字。互相指正、比較、修改。）

　　師：出示第四個生字“蟬”，蟬也就是知了，是一種昆蟲，你是怎樣記住這個生字的？

　　生：“蟲”字旁加上單位的“單”，就是蟬。（屏幕出現一只知了向“單”字爬，爬到“單”字旁邊，變成蟲字旁，組成蟬。）

　　師：這個字怎樣才能寫好呢？請同學們討論之后再動筆寫字。    （實物投影展示學生作品）

　　師：我們已經學習了四個生字，誰愿意領大家讀字再組詞。

　　生：請同學們跟我讀。所，所有；振，振動；欲，欲望；蟬，鳴蟬。

　　師：讓我們共同回憶一下，我們是怎樣學習這四個字的？首先，我們要讀準字音；接下來，我們又分析了生字的偏旁、結構、筆畫、記憶方法，這就是分析字形；之后，我們又到語言環境中進一步理解了字義，這是理解、運用；最后，我們動筆寫字叫書寫生字。（屏幕出示學習方法──⒈讀準字音⒉分析字形⒊理解運用⒋書寫生字）下面就請同學們按著這四步自學后兩個生字“忽”、“閉”，讓它們盡快地成為你的好朋友吧！

　　生：小組討論自學。

　　師：誰來匯報“忽”字？

　　生：請同學們跟我讀hu。我是這樣學習這個字的，心部，上下結構，8畫。可以用熟字換偏旁的方法來記憶這個字，“物”去牛部換心字底，我組的詞是忽然、忽略，請大字看我寫的這個字。（用實物投影出示）寫這個字要注意，第三、四筆的撇不要寫得太長，第四筆撇在豎中線上起筆，“心”字托住“勿”字。

　　師：說得真好！誰來匯報“閉”字？

　　生：“閉”這個字我是這樣學習的，它是半包圍結構，門部，共6畫，可以用“門”字加“才”字來記憶，我組的詞是關閉、閉路，請同學們看我寫的這個字。要注意第三筆橫折鉤寫在豎中線上，第六筆撇從中心起筆。

　　師：太精彩了。那么關于“閉”字，其它小組有要補充的嗎？

　　生①：我們小組給他補充，“閉”字還可以用“悶”字來記憶。

　　生②：還可以用“閃”字來記憶。

　　生③：還可以用“問”字來記憶。

　　生④：“間”去“日”換上“才”就是“閉”。

　　（屏幕按學生所說顯示）

　　師：六個字我們已經全部學完了，誰想領大家讀讀并且組詞？

　　生：所，所有；振，振蕩；欲，欲望；蟬，鳴蟬；忽，忽然；閉，關閉。

　　師：想想這六個生字都是哪些結構的？

　　生：有上下結構、左右結構、半包圍結構。

　　（屏幕顯示六個生字和三種結構）

　　師：請同學們按結構分類。

　　生：左右結構的字有所、振、欲、蟬；上下結構的字有忽；半包圍結構的字有閉。（根據學生所說，教師點擊鼠標進行生字歸類）

　　師：通過這節課的學習，同學們又結識了6位好朋友，

　　讓我們做個《找朋友》的游戲來結束這堂課！

所見教案 篇4

　　課時目標：分析、品讀詩句，理解詩句含義，感受牧童機靈活潑，天真可愛。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、在《尋隱者不遇》中，詩人尋訪隱者，有沒有見到？

　　2、我們這節課要來學習的這首詩中，詩人很幸運，他不僅見到了，而且將見到的情景寫下來，就是我們這節課要來學習的——《所見》。

　　二、檢查預習：

　　1、檢查生字

　　振蟬

　　騎

　　“振、蟬”在讀音上要注意什么？“騎”看到這個字，你能想到它的意思和什么有關嗎？

　　2、交流你所搜集到的有關資料。（袁枚一生，歷任溧水、沭陽、江浦、江寧知縣，除了贏得賢明政聲之外，留下的文學著作也很多，有《小倉房詩文集》、《隨園詩話》、《隨園隨筆》和筆記小說《子不語》等。）

　　三、初讀詩文，了解大意

　　1、出示詩句，學生自由朗讀。

　　2、指名朗讀，相機正音。

　　3、默讀思考：在《所見》一詩當中，你見到了什么？

　　4、交流各自收獲。

　　5、老師見到了兩幅圖，你知道是哪兩幅嗎？（一、歌唱圖二、捕蟬圖）

　　四、品讀詩文，體會意境

　　1、品析“牧童歌唱圖”

　　牧童騎黃牛， 歌唱圖

　　歌聲振林樾。

　　讀一讀前兩行詩句，在這幅圖中，你看到了什么？

　　牧童如何騎著黃牛？這是怎樣的歌聲？（理解“振林樾”）他會唱什么歌？

　　在這句詩中，你看到的牧童是怎樣的牧童？

　　指導朗讀。

　　3、品析“牧童捕蟬圖”

　　意欲捕鳴蟬， 捕蟬圖

　　忽然閉口立。

　　讀一讀后兩行詩句，在這幅圖中，你看到了什么？

　　和前面那幅圖中相比，這里的牧童有什么變化？

　　他會怎樣去捉這只蟬？（理解“忽然閉口立”）

　　在這里，你又看到一個怎樣的牧童？

　　指導朗讀。

所見教案 篇5

　　教學目標：

　　1、認識“牧”、“騎”、“振”、“樾”等字。

　　2、理解古詩意思，并能有感情地朗讀、背誦這首詩。

　　3、體會作者熱愛大自然的思想感情，培養對大自然的熱愛和觀察的興趣。

　　教學重點：理解古詩意思。

　　教學難點：體會作者熱愛大自然的思想感情。

　　教學課時：1課時

　　教具準備：生字生詞卡片、教學掛圖

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　1、同學們，瞧！夏天是山村最美的季節。天空那么藍；遠處是青青樹林，池塘邊，柳樹上的嫩葉，象剛洗刷過似的。一幅動人的畫面印入了我們的眼簾。

　　2、看圖了解詩意：

　　a、誰能把你所看到的說說給大家聽聽？(指名說圖意)

　　b、師概括詩意：夏季的一天，一個年少的牧童悠然自得地騎在黃牛背上，唱著山歌在山間小路上行進。那嘹亮的歌聲在樹林中回蕩。忽然他聽到了知了的叫聲，就馬上停止了歌唱,跳下牛背，站在那兒一動不動。

　　3、介紹作者：

　　a、這動人的畫面不僅咱們看到了,一位清代的詩人也看到了,他的名字叫袁枚。

　　b、當他看到這動人的情景，就提筆將自己所看到的寫成了一首小詩《所見》。

　　c、師范讀全詩。

　　二、初讀古詩

　　1、自由讀詩歌，讀準生字字音。

　　2、采取指名讀，全班通讀等多種方式檢查讀的情況。

　　3、指名學生朗讀全詩。

　　4、學生自讀詩文，質疑問難：

　　欲：在詩中的意思是“想要”。

　　樾：“樹陰”的意思。“林樾”是指茂密的樹林。

　　鳴：“叫”的意思。

　　捕：“捉”的意思。

　　三、精讀古詩

　　1、讀第一、二句。

　　(1)說說你讀懂了什么？(放牛的孩子,騎在牛背上。他響亮的歌聲在茂密的樹林中振蕩。)

　　(2)指導學生帶著愉快的心情讀全句,邊讀邊想牧童騎牛唱歌的情景。

　　(3)用自己的話描述一下當時的情景.

　　2、讀第三、四句。

　　(1)讀第三、四句。牧童在干什么?（觀察他的表情。)

　　(2)牧童怎么知道樹上有知了?（學生找到“鳴”字。)

　　(3)讀到這里,你覺得牧童是個什么樣的小孩?(活潑,頑皮,機敏,愉快,可愛……)

　　(4)牧童捉到蟬了嗎？編一個故事，講給大家聽.

　　3、自由讀,邊讀邊體會詩的意思.

　　4、大聲朗讀,想象詩人當時所見到的情景.

　　5、背誦全詩.

　　板書設計：

　　1所見

　　騎黃牛

　　牧童歌振林聰明可愛

　　欲捕蟬

　　閉口立

所見教案 篇6

　　第一課時

　　教學過程

　　一、看圖導入

　　（一）觀察課文配圖

　　1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）

　　2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）

　　3.圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）

　　（二）揭題，解題

　　1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的

　　2.出示課題：“所見”，讀題。

　　3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

　　二、初讀詩歌，理解課文

　　（一）初讀課文

　　l.學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。

　　2.檢查自讀情況。

　　（1）出示生字詞卡：

　　（2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬

　　3.教師范讀。

　　4.看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。

　　5.指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？

　　（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）

　　（二）學習詩句，理解詩意

　　1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

　　（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

　　黃牛——牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。

　　（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。

　　振——振動樾——樹蔭

　　教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。

　　（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）

　　（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。

　　2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

　　（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同

　　（著重指導學生觀察牧童的表情。）

　　（2）理解前一個分句的意思。

　　查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想捕——捉）

　　用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）

　　（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？

　　“閉口”在這里是停止唱歌的意思。

　　“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。

　　理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）

　　（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。

　　三、齊讀全詩

　　四、敘說詩意

　　用自己的話說說詩句的意思。

所見教案 篇7

　　一、介紹作者

　　在古詩詞的海洋中，我們曾認識過許多著名的詩人，你知道那些著名的詩人？

　　今天我們再來認識一位南宋詩人，他叫葉紹翁。

　　二、示題釋題：

　　要真正認識一位詩人，我們最好從他的詩來入手。今天，我們就來學習他的一首代表作，題目叫——

　　生齊：夜書所見。

　　題目只有短短四個字，題中告訴我們些什么？

　　夜——晚上

　　書——寫

　　（師:這樣的詩題還有很多，比如望湖樓醉書、書湖陰先生壁等）

　　所見——詩人看見的景物。

　　三、初讀古詩。

　　1、詩人看見了些什么景物呢？我們先來聽一位老師來讀這首詩吧。

　　聽讀古詩。

　　他讀得好嗎？誰也想這樣來讀讀詩？指名一兩位學生來讀詩。

　　2、學詞。

　　讀以下詞

　　蕭蕭     梧葉    寒聲    促織     籬落

　　你知道這些詞的意思嗎，誰來說說你知道哪些詞的意思？

　　促織——看圖片，介紹過去捉蛐蛐斗蛐蛐是農家孩子常常玩的游戲。

　　梧葉——梧桐樹的葉子。

　　四、細讀古詩

　　1、讀第一大句，既然作者寫所見，在這句里，作者見到了些什么？（板書見）

　　梧葉，說說這時候梧葉應該什么樣子？（黃了，落下來了等等）

　　你是怎么知道的。

　　生:是秋天到了。

　　你從哪里看出來是秋天？

　　生l:因為有秋風。

　　這句詩中還有哪些詞寫到秋風？

　　蕭蕭。

　　蕭蕭是什么意思？風聲。只要是風聲就可以用蕭蕭嗎？

　　秋天的夾雜著落葉之聲的風聲，古人才用蕭蕭兩字來形容它的聲音。

　　寒聲：這也是秋風的聲音。風聲就說風聲吧，為什么他用一個寒字？這說明什么？

　　秋天到了，天氣涼了。

　　師點課件后以下三個字變紅：蕭蕭  秋風  寒聲。

　　請你讀讀這幾個詞。你有什么感受？你想說什么？

　　再讀這句詩（指導朗讀）

　　2、在這寒冷的秋夜里，作者獨自漫步在異鄉的小路上，他究竟是看到了什么不同尋常的景物，使他忍不住鋪開紙，提起筆，寫下這首夜書所見，傳誦了這么許多年的呢？

　　出示第二句。讀一讀，想一想，作者看到了什么？

　　孩子們在捉蛐蛐，還看見一籬笆邊一盞燈亮著。照著孩子在捉蛐蛐。

　　釋：挑  (意思,再次強調讀音)

　　我們知道，詩人寫詩字字不差，聽同學們這么一說，我覺得詩人有一個字用錯了。

　　我覺得他的“知有”一詞用錯了，應該用“見有”才對啊。

　　這是怎么回事呢？

　　再回過頭來看，作者到底看到的是什么(燈和籬笆)。

　　而兒童挑促織是作者——想到的，猜到的。（板書想）

　　作者為什么不想別的，光想到孩子們挑促織的情景呢，這明明不過是古時農家孩子常見的游戲呀？生可能一下子答不上來.

　　五、體悟詩情。

　　師：同學們，古人寫詩啊，所寫的，千寫萬寫都逃不過一個字——“情”。（板書情）

　　讓我們來讀讀這首詩，找找看，哪里在寫詩人的情了。

　　讀詩。找情

　　學生找到“客情”

　　這里的客是誰？葉紹翁自己

　　為什么稱為“客”情？

　　客居他鄉的心情。

　　同學們喜歡作客嗎？作客久了你會怎么樣？

　　同學們，葉紹翁此時此刻，并不是像你們過年一樣在親人家里一大家子熱熱鬧鬧地作客，他是一個人在沒有人認識的異鄉客居。

　　涼涼的秋天已經來了，若在家鄉，定有親人為她披上暖和的衣服，為他沏一杯熱茶，或者圍坐在燈下，與他談天說地，父母，妻子、兒女，家鄉是多么溫暖啊，而此時此刻，

　　聽著蕭蕭的秋風，詩人不禁想到：…………

　　看著籬笆邊那溫暖的燈光，詩人不禁想到：…………

　　請大家拿起筆來寫一寫作者想到了什么.生寫好后交流

　　師:聽了同學們這么多的話,想想為什么詩人會想到孩子們捉蟋蟀的情景呢？師要作適當引導（那是一種常見的游戲，作者可能是想到了他家鄉的兒女，由兒女又想到了家鄉的親人，或者，作者還可能是想到了自己快樂的童年）

　　是啊，這江上秋風蕭蕭，詩人不禁感覺到_（讀詩）

　　看著那一盞溫暖燈火，作者不禁感嘆_（讀詩）

　　板書

　　見——想——情