《所見》教案（精選15篇）

《所見》教案 篇1

　　課時目標：分析、品讀詩句，理解詩句含義，感受牧童機靈活潑，天真可愛。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、在《尋隱者不遇》中，詩人尋訪隱者，有沒有見到？

　　2、我們這節課要來學習的這首詩中，詩人很幸運，他不僅見到了，而且將見到的情景寫下來，就是我們這節課要來學習的——《所見》。

　　二、檢查預習：

　　1、檢查生字

　　振蟬

　　騎

　　“振、蟬”在讀音上要注意什么？“騎”看到這個字，你能想到它的意思和什么有關嗎？

　　2、交流你所搜集到的有關資料。（袁枚一生，歷任溧水、沭陽、江浦、江寧知縣，除了贏得賢明政聲之外，留下的文學著作也很多，有《小倉房詩文集》、《隨園詩話》、《隨園隨筆》和筆記小說《子不語》等。）

　　三、初讀詩文，了解大意

　　1、出示詩句，學生自由朗讀。

　　2、指名朗讀，相機正音。

　　3、默讀思考：在《所見》一詩當中，你見到了什么？

　　4、交流各自收獲。

　　5、老師見到了兩幅圖，你知道是哪兩幅嗎？（一、歌唱圖二、捕蟬圖）

　　四、品讀詩文，體會意境

　　1、品析“牧童歌唱圖”

　　牧童騎黃牛， 歌唱圖

　　歌聲振林樾。

　　讀一讀前兩行詩句，在這幅圖中，你看到了什么？

　　牧童如何騎著黃牛？這是怎樣的歌聲？（理解“振林樾”）他會唱什么歌？

　　在這句詩中，你看到的牧童是怎樣的牧童？

　　指導朗讀。

　　3、品析“牧童捕蟬圖”

　　意欲捕鳴蟬， 捕蟬圖

　　忽然閉口立。

　　讀一讀后兩行詩句，在這幅圖中，你看到了什么？

　　和前面那幅圖中相比，這里的牧童有什么變化？

　　他會怎樣去捉這只蟬？（理解“忽然閉口立”）

　　在這里，你又看到一個怎樣的牧童？

　　指導朗讀。

《所見》教案 篇2

　　知識目標

　　1、學會“所、振、欲，蟬、忽、閉”這6個字。能讀準字音.認清字形理解這些生字組成的新詞。

　　2、通過查字典和聯系詩句理解“欲、捕、鳴”的意思。

　　3、能用自己的思維，理解詩句的意思。

　　4、能背誦課文。

　　能力目標

　　引導學生通過看圖，培訓觀察、想象能力，在講解古詩的過程中，培養學生的口語表達能力，讓學生用自己的話說出詩中描寫的情景。

　　德育目標

　　通過學習古詩，品味古詩，體會作者熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點

　　1、 理解詩句的意思，井能用自己的語言說一說。

　　2 、體會作者熱愛大自然的思想感情。

　　教學難點

　　對詩的意境理解。

　　教學方法

　　通過有感隋地朗讀體會古詩韻味及語言美，想象詩中描寫的情境。

　　教學準備

　　生字卡片、幻燈片

　　第一課時

　　一、觀察課文配圖

　　1、請看圖上都畫著什么？(兒童、牛，大樹、蟬)

　　2、仔細觀察圖畫，看看這個兒重是什么時候的人？是干什么的？

　　二、揭示課題

　　解題：牧童騎牛唱歌，忽然聽到蟬叫，停住歌聲，跳下牛，準備捕蟬。這景象被詩人袁枚看見了，覺得非常有趣，就把它寫下來成為一首詩，叫“所見”。意思是說，詩中的內容是自己親眼看到的。

　　三、讀詩歌

　　1、復習有關音節。(出示卡片、指名讀)

　　2.掌握生字讀音，并在詩中用筆畫出來。

　　3.出示帶拼音的生字卡，指名讀。(讓識字差的學生多讀)

　　4.出示不帶拼音的生字，讓學生讀。

　　5.檢查讀的情況：采取指名讀，全班通讀等形式。

　　6.教師范讀。(指導學生領會詩句中的停頓)

　　四、初步了解詩文

　　1.看插圖，讀課文，想一想詩句的意思。

　　2.指名學生朗讀全詩。學生邊聽邊思考：起初牧童騎在牛背上做什么?后來呢?

　　3.讀詩文，幫助學生了解詞意。

　　“欲”：在詩中的意思是“想要”。

　　“鵲”：“樹陰”的意思。“林樾”是指茂密的樹林。(看插圖)

　　“鳴”：“叫”的意思。

　　“捕”：“捉”的意思。

　　4.朗讀課文。

　　第二課時

　　一、熟讀課文

　　二、了解詩句的意思 (打出幻燈片、邊看圖邊了解)

　　1.讀第一、二句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”。

　　(1) 說說第一句的意思。(放牛的孩子，騎在牛背上。他響亮的歌聲在茂密的樹林中振蕩。)

　　(2) 指導學生帶著愉快的心情讀全句，邊讀邊想象牧童騎牛唱歌的情景。

　　(3) 用自己的話描述一下當時的情景。

　　2.讀第三、四句。(看圖或幻燈，思考)

　　(1) 齊讀第三、四句。牧童在干什么?(觀察他的表情)

　　(2) 牧童怎么知道樹上有知了? (學生找到“鳴”字)

　　(3) 讀到這里，你覺得牧童怎樣？(活潑、頑皮、機敏、愉快、可愛)

　　(4) 牧童捉到蟬了嗎?編一個故事，講給大家聽。

　　三、朗讀全詩

　　1.自由讀，邊讀邊體會詩的意思。

　　2.大聲朗讀，想象濤人當時所見到的情景。

　　四、背誦全詩

　　五、分析指導字形及寫字

　　1.讀課后田字格中的生字，邊讀邊組詞。

　　2.讀下面的字，想想怎樣記住這些字，可聯系學過的字記憶。

　　所  牧  振  欲  鳴  閉

　　3.指導寫字。

　　(1) 仔細觀察生字在田字格中的什么位置起筆、落筆，照樣子在田字格中每字寫兩遍。(教師行間巡視)

　　(2) 根據學生實際情況進行指導。例如：“所”字的兩部分要寫平；“振”右半部要寬，上下要勻稱；“鳴”口字旁要靠上一點；“蟬”的“蟲”不要寫得太向下要寫在“單”的一橫上面。

　　4.聽寫生字新詞。

《所見》教案 篇3

　　教學目標：

　　1.學會本課8個生字。了解詞語的意思。

　　2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

　　教學重點：學會本課生字，朗讀和背誦課文。

　　第一課時

　　教學過程

　　一、看圖導入

　　（一）觀察課文配圖

　　1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）

　　2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）

　　3.圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）

　　（二）揭題，解題

　　1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。

　　2.出示課題：“所見”，讀題。

　　3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

　　二、初讀詩歌，理解課文

　　（一）初讀課文

　　l.學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。

　　2.檢查自讀情況。

　　zhèn yù chán hū bì

　　（1）出示生字詞卡： 振 欲 蟬 忽 閉

　　（2）注意翹舌音，前鼻音：振 蟬

　　3.教師范讀。

　　4.看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。

　　5.指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？

　　（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）

　　（二）學習詩句，理解詩意

　　1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

　　（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

　　黃牛牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。

　　（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。

　　振振動 樾樹蔭

　　教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。

　　（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）

　　（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。

　　2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

　　（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同

　　（著重指導學生觀察牧童的表情。）

　　（2）理解前一個分句的意思。

　　查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲想 捕捉）

　　用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）

　　（3）讀全句，想一想：牧童聽到了蟬的叫聲后，怎樣做的呢？

　　“閉口”在這里是停止唱歌的意思。

　　“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。

　　理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）

　　（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。

　　三、齊讀全詩

　　四、敘說詩意

　　用自己的話說說詩句的意思。

　　板書設計

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習鞏固

　　l.熟讀全詩。

　　2.說說下面幾個詞語的意思。

　　振 欲 捕 鳴 閉 口 立

　　二、整體感知

　　引導學生看圖，理解全詩，說出詩意。

　　1.看插圖，講圖意。

　　2.用自己的話說說全詩的意思。

　　（夏天，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）

　　三、指導朗讀，加深理解

　　1.指導讀第一句詩。

　　想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。

　　指導讀 牧童/騎黃牛，

　　歌聲/振林樾。

　　2.指導讀第二句詩。

　　意欲/捕鳴蟬，

　　忽然/閉口立。

　　“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）

　　3.有感情地朗讀全詩。

　　四、背誦全詩

　　五、分析指導字形

　　1.比較字形。

　　振晨 蟬彈 忽物 閉閑

　　2.重點分析、記憶字形。

　　欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點”，右邊是“欠”，不是“文”。

　　所：左邊不要寫成“戶”。

　　3.指導書寫。

　　六、總結

　　1.朗讀全詩。

　　2.背誦全詩。

　　3.學了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）

　　教案點評：

　　清代詩人袁枚寫的五言絕句《所見》，語言流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。本課教學從內容入手，引以情趣，配合直觀的的圖畫，讓學生邊看邊想，理解詩句意思。引入情境，讓學生用自己的話說說詩句，從而發展兒童的語言和思維能力。

　　探究活動

　　1.收集有關袁枚的資料。

　　2.想象牧童捉蟬的樣子，看圖聯系課文編故事。

《所見》教案 篇4

　　一、出示課題，理解題意

　　1、回顧以前所認識的詩人，出示課題，提問：你知道這首詩的作者是誰嗎？你了解他嗎？（學生將自己課前搜集到的資料進行交流，師可適當進行補充。）

　　2、再讀課題，提問：題目是什么意思呢？

　　（1）“書”在這里是什么意思？（寫）

　　（2）“所見”是什么意思？（所看到的）。

　　（3）題目“夜書所見”是什么意思？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）

　　pck分析：課前讓學生搜集詩人的資料，交流了解詩人的背景，為學生學好古詩和走進詩人的內心世界做好鋪墊。從題目入手，引導學生理解詩題，這是學習古詩的第一步，也能更好地過渡到古詩內容的教學。

　　二、初讀古詩，學習生字

　　1、根據拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。

　　2、老師正音（“挑”），師生討論生字“促、深”的識記方法。

　　3、聽錄音朗讀，劃出朗讀節奏，男女生分組讀。

　　4、你從詩中看到了什么？聽到了什么？自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、聽到的分別用和“〇 ”畫下來。猜一猜詩人在想什么？

　　5、學生匯報。（板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）

　　pck分析：從整體入手，注重學生的情感體驗，學生通過整體感悟文章內容。并讓學生邊讀邊畫，培養學生帶問題讀書，養成邊讀邊畫的習慣，實現學生與文本的對話。

　　三、品讀賞析，感悟詩意

　　1、學習第一、二行詩

　　（1）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什么聲音呢？（“蕭蕭”，結合注釋理解）。

　　（2）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？（詩人）為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉）

　　（3）播放音樂渲染氣氛：蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒意，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會是怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么？

　　（4）我們班有很多隨父母來到這讀書的孩子，離開家鄉的你們想家嗎？你想起了誰？請你讀一讀這句詩好嗎？

　　（5）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情）

　　（6）小組賽讀這兩行詩，再指名讀，齊讀。

　　（7）結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思。

　　pck分析：抓住詩句中的字詞來理解詩文內容，注重學生的情感體驗。通過播放音樂創設情境，引導學生想象，感受秋天，感受詩人的孤獨和思鄉情感，從而受到情感的熏陶。并讓新居民孩子談談自己離開家鄉的感受，深深體會“動客情”。

　　2、學習第三、四行詩

　　（1）自由默讀，邊讀邊結合插圖、注釋來想一想。

　　（2）女同學齊讀，指名匯報看到了什么。

　　（3）質疑：①“知”字是什么意思呢？（料想）

　　②發揮想象，猜想孩子還在玩些什么呢？

　　（4）師：詩人看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉和自己的童年）（板書：思鄉之情）

　　（5）根據剛才的提示用自己的話說說這兩行詩的意思。

　　引導：在翻譯古詩的時候，可以根據情況調換詞語、詩句的順序。所以翻譯時可以把第三行和第四行的順序調換一下。

　　（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心情。

　　pck分析：通過學生交流自己對詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景。引導學生對于詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，感受到詩人的情感變化，體悟了詩的內涵，也學會了閱讀。

　　四、誦讀詩文，品味詩蘊

　　1、全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉之情。讀的時候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，師配樂范讀。

　　2自由讀，指名讀詩，師生評價。

　　3、男女賽讀。

　　4、游戲背詩：師說出詩中的一個字，學生說出相應的詩句。

　　5、同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。

　　6、說說自己的感受，你想對詩人說些什么？

　　7、回憶一下關于思鄉的詩，如《靜夜思》。

　　pck分析：語文的閱讀教學應該堅持“以讀為本”，讓學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人的內心世界，讓情感升華。古詩教學也應注重積累，通過游戲的方式進行背誦，增加學生的語言積累，品味古詩的詩蘊，靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學得到拓展和延伸，豐富學生的積累。

　　五、布置作業，課外延伸

　　1、背誦《夜書所見》

　　2、收集一些關于思鄉的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流分享。

　　pck分析：課程標準要求學生多背誦優秀詩文。針對三年級學生的特點，要注意扶放結合，由點及面，讓學生在閱讀中充分感受中華古詩文化的魅力。

《所見》教案 篇5

　　教學預設目標：

　　1、有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。

　　2、認識"所1、牧"等12個生字，會寫"詩、林"等6個字。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。

　　教學重點：

　　1、學習生字詞。

　　2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的'韻味和夏天美好的意境。

　　教學難點：

　　培養學生的想象力和熱愛大自然的感情。

　　課前準備：

　　生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、課件、音樂

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　課時預設目標：

　　1、學習古詩《所見》。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩；

　　3、通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

　　一、激趣導入

　　1、沈老師知道，咱們班的很多同學學過很多的古詩，也會背很多的古詩，誰愿意把自己最喜歡的詩背給

　　大家聽。

　　2、揭題，釋題。

　　齊讀課題。"所見"是什么意思？你知道嗎？（指名說說）

　　小結：所見--所看見的事物（東西）

　　3、出示課文插圖投影：

　　《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什么？

　　二、初讀課文

　　1、出示小黑板：預習"三讀"法：

　　一讀：讀準讀通課文。（大聲朗讀）

　　二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）

　　三讀：讀懂句子，學會提問。(輕聲讀)

　　2、請同學們用我們學古詩的"預習三讀法"來預習一下課文。

　　把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來。如：？

　　3、學習生字。

　　(1)、預習好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)

　　自己練讀、指名讀、開火車讀。

　　(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)

　　自己練讀、指名讀、齊讀。

　　（3）同桌對讀，檢查。

　　三、精讀課文

　　1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)

　　2、播放音樂，教師范讀。

　　學生閉上眼睛聽，初次感悟、體會詩句的意思。

　　3、學生練讀全詩。（4人組內合作朗讀）指名1號做朗讀匯報。

　　4、在4人組內交流：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？

　　5、全班交流。有什么不明白的地方？（教師相機解決問題）

　　預設問題：什么叫"振林樾"？（傳遍了樹林）

　　"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）

　　6、理解詩意。

　　（1）出示課文插圖。

　　A、師指"牛與牧童"圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）

　　B、放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？

　　牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　C、齊讀詩句。

　　(2)演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。

　　心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　齊讀詩句。

　　(3)你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）

　　牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。

　　（4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）

　　（5）多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）

　　齊讀-指名讀-男女生讀

　　四、讀詩想畫面

　　1、教師配樂朗誦，學生想象古詩描繪的畫面。

　　2、教師引導學生根據畫面背誦。（引背同桌對背齊背）

　　3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什么季節？

　　五、寫字指導

　　1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）

　　2、說說你認為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？

　　3、指導學生書寫生字。

　　林：左邊的木的捺改成點。

　　黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。

　　范寫"黃"、"童"

　　六、編故事

　　學完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組里討論一下，試著編一個故事。

　　七、課后作業

　　1、有感情地背誦古詩。

　　2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。

《所見》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、認識“牧”、“騎”、“振”、“樾”等字。

　　2、理解古詩意思，并能有感情地朗讀、背誦這首詩。

　　3、體會作者熱愛大自然的思想感情，培養對大自然的熱愛和觀察的興趣。

　　教學重點：理解古詩意思。

　　教學難點：體會作者熱愛大自然的思想感情。

　　教學課時：1課時

　　教具準備：生字生詞卡片、教學掛圖

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　1、同學們，瞧！夏天是山村最美的季節。天空那么藍；遠處是青青樹林，池塘邊，柳樹上的嫩葉，象剛洗刷過似的。一幅動人的畫面印入了我們的眼簾。

　　2、看圖了解詩意：

　　a、誰能把你所看到的說說給大家聽聽？(指名說圖意)

　　b、師概括詩意：夏季的一天，一個年少的牧童悠然自得地騎在黃牛背上，唱著山歌在山間小路上行進。那嘹亮的歌聲在樹林中回蕩。忽然他聽到了知了的叫聲，就馬上停止了歌唱,跳下牛背，站在那兒一動不動。

　　3、介紹作者：

　　a、這動人的畫面不僅咱們看到了,一位清代的詩人也看到了,他的名字叫袁枚。

　　b、當他看到這動人的情景，就提筆將自己所看到的寫成了一首小詩《所見》。

　　c、師范讀全詩。

　　二、初讀古詩

　　1、自由讀詩歌，讀準生字字音。

　　2、采取指名讀，全班通讀等多種方式檢查讀的情況。

　　3、指名學生朗讀全詩。

　　4、學生自讀詩文，質疑問難：

　　欲：在詩中的意思是“想要”。

　　樾：“樹陰”的意思。“林樾”是指茂密的樹林。

　　鳴：“叫”的意思。

　　捕：“捉”的意思。

　　三、精讀古詩

　　1、讀第一、二句。

　　(1)說說你讀懂了什么？(放牛的孩子,騎在牛背上。他響亮的歌聲在茂密的樹林中振蕩。)

　　(2)指導學生帶著愉快的心情讀全句,邊讀邊想牧童騎牛唱歌的情景。

　　(3)用自己的話描述一下當時的情景.

　　2、讀第三、四句。

　　(1)讀第三、四句。牧童在干什么?（觀察他的表情。)

　　(2)牧童怎么知道樹上有知了?（學生找到“鳴”字。)

　　(3)讀到這里,你覺得牧童是個什么樣的小孩?(活潑,頑皮,機敏,愉快,可愛……)

　　(4)牧童捉到蟬了嗎？編一個故事，講給大家聽.

　　3、自由讀,邊讀邊體會詩的意思.

　　4、大聲朗讀,想象詩人當時所見到的情景.

　　5、背誦全詩.

　　板書設計：

　　1所見

　　騎黃牛

　　牧童歌振林聰明可愛

　　欲捕蟬

　　閉口立

《所見》教案 篇7

　　學習古詩《所見》。

　　正確、流利、有感情地朗讀古詩；通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

　　一、激趣導入。

　　1、沈老師知道，咱們班的很多同學學過很多的古詩，也會背很多的古詩，誰愿意把自己最喜歡的一首詩背給大家聽？（指名背誦）

　　展示學生平時的古詩積累

　　2、揭題，釋題。

　　齊讀課題。"所見"是什么意思？你知道嗎？（指名說說）

　　小結：所見所看見的事物（東西）

　　3、出示課文插圖投影：

　　《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什么嗎？

　　二、初讀課文。

　　1、出示小黑板：預習"三讀"法：

　　一讀：讀準讀通課文。（大聲朗讀）

　　二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）

　　三讀：讀懂句子，學會提問。(輕聲讀)

　　2、請同學們用我們學古詩的"預習三讀法"來預習一下課文。

　　把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來。如：？

　　3、學習生字。

　　(1)、預習好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字) 自己練讀、指名讀、開火車讀。

　　(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字) 自己練讀、指名讀、齊讀。

　　（3）同桌對讀，檢查。

　　三、精讀課文。

　　1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)

　　2、播放音樂，教師范讀。

　　學生閉上眼睛聽，初次感悟、體會詩句的`意思。

　　3、學生練讀全詩。（4人組內合作朗讀）指名1號做朗讀匯報。

　　4、在4人組內交流：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？

　　5、全班交流。有什么不明白的地方？（教師相機解決問題）

　　預設問題：什么叫"振林樾"？（傳遍了樹林）

　　"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）

　　6、理解詩意。

　　（1）出示課文插圖。

　　a師指"牛與牧童"圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）

　　b放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？

　　牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　c齊讀詩句。

　　(2)、演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。

　　心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　齊讀詩句。

　　(3)、你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）

　　牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。

　　（4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）

　　（5）多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）

　　齊讀指名讀男女生讀

　　四、讀詩想畫面。

　　1、教師配樂朗誦，學生想象古詩描繪的畫面。

　　2、教師引導學生根據畫面背誦。（引背同桌對背齊背）

　　3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什么季節？

　　五、寫字指導。

　　1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）

　　2、說說你認為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？

《所見》教案 篇8

　　教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫3個字。

　　2、在反復誦讀中引導學生理解詩的內容，體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶，培養想象力。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦。

　　4、培養學生閱讀故事的興趣和能力，激發對祖國古典文學的熱愛之情。

　　重點、難點：

　　在反復誦讀中引導學生理解詩的內容，體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶，培養想象力。

　　教學過程：

　　一、看圖引入

　　1、看看樹林圖片說感受

　　2、這美麗的樹林引來了一位大詩人，他是清代的袁枚，他在這片樹林里悠閑地散散步。散著散著還散出了一首詩呢，我們來看看他寫的題目——所見(指名讀)

　　二、初讀感知

　　1、“所”是生字，但很常見，相信很多小朋友已經見過了，告訴大家你在哪兒見到過?給它找找朋友。(注意平舌音)

　　2、“所見”就是所見到的，那袁枚大詩人見到了誰?自己讀這首詩，仔細找找。

　　3、理解“牧童”(放牛、放羊的孩子)，學生字“牧”

　　4、這個牧童做了什么事讓袁枚大詩人那么感興趣呢?再讀課文，找一找，還要圈出剩下的4個生字，重點記一記。

　　三、理解詩意

　　1、牧童騎黃牛

　　牧童騎在黃牛背上會看到什么?看到這樣，他會禁不住想干什么?(會想放聲歌唱)

　　我們來看看詩人是怎樣寫出牧童的歌聲的，找出來讀一讀

　　2、歌聲振林樾

　　A、理解“林樾”

　　“林樾”兩個字都是什么偏旁?木是表示什么的?所以林樾就是……

　　B、給“林” 組詞

　　“林”不但是木字旁，而且又拉來了一個木做伙伴，這說明“林”表示的地方樹木怎么樣?比如說樹林，竹子多叫——竹林，高樓多叫——高樓林立。林還有什么朋友?

　　C、寫“林”

　　那怎樣才能寫好這有兩個木字的林呢?范寫——描紅——自己寫一個

　　D、牧童的歌聲在樹林里怎樣?

　　這個“振”雖然在中間，但這是古人的寫法，我們得放在林樾的后面，理解成在樹林里回蕩。

　　牧童的歌聲回蕩在樹林里，林子里的鳥都聽得到他的聲音。他的歌聲真響亮!你什么時候也會放聲歌唱?猜猜他為什么會那么開心?

　　E、引導朗讀，背一背“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”

　　小牧童騎在牛背上，多么自在呀，舒適地讀

　　小牧童看到藍藍的天、綠綠的樹、青青的草，紅紅的花，風景真好，心曠神怡地讀

　　今天不下雨，稱心如意地讀

　　推薦一下誰的歌聲最悠揚

　　F、開心地背一背

　　3、意欲捕鳴蟬

　　A、除了牧童的歌聲，詩人還聽到了什么?

　　B、記一記“蟬”，說說你對蟬的了解。

　　C、詩中所指的蟬在哪里?一棵高高的大樹上躲著一只小小的蟬，牧童怎么知道這棵樹上有蟬的?它老鳴叫所以詩人叫它“鳴蟬”。

　　D、學“捕”

　　牧童知道這樹上有蟬，這蟬可以玩，可以做藥，還可以賣錢，當然想把它(捉來)，這里沒有用捉，用的是……(捕)，捕和捉是近義詞，用什么“捕”，所以用提手旁，我說捕——我說放

　　現在牧童已經捉到蟬了嗎?(理解“意欲” )

　　4、忽然閉口立

　　A、學“閉”

　　奇怪，牧童在放聲歌唱，又沒大聲喊：我想捕蟬了!詩人是怎么知道的?

　　(指“閉”)這是什么字?什么結構?誰來做一做閉口的動作(先唱著歌，聽口令閉口)

　　B、學“立”

　　看小朋友的樣子，不但閉了口，而且站直了，這叫“立”，給“立”找朋友

　　C、理解“閉口立”

　　像他這樣的就是“閉口立”，那書上的牧童就是這樣嗎?(注意眼睛得朝上看)誰來邊做動作邊讀“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”

　　D、寫寫“閉”和“立”

　　注意“閉”先寫門再寫“才”，“立”要站直，最后一橫最長。

　　5、有感情地朗誦整首詩

　　瞧，這位牧童會騎黃牛，會讓自己的歌聲回蕩在整個森林，會忽然閉口去捉蟬，多可愛呀!所以詩人回到家馬上就把他記了下來，詩人是想把他告訴家人呢，誰來當詩人朗誦一下?(告訴朋友)自由讀——指名讀——齊讀——背誦

　　請小朋友上臺邊朗誦邊表演

　　6、機動：用自己的話講講這個故事

　　四、小結

　　學了這首詩，你覺得牧童是個怎樣的人?(懂事，可愛，活潑)

　　詩人呢?(善于發現，及時記錄，)

　　五、作業

　　〈〈課堂作業本〉〉填寫后三句。先背給同桌聽，再寫

《所見》教案 篇9

　　教學目標：

　　1.認識本課6個生字，會寫6個生字，了解詞語的意思。

　　2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.通過反復朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

　　教學重點：

　　學會本課生字，朗讀和背誦課文。

　　教學過程

　　一、看圖導入

　　（一）觀察課文配圖

　　1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）

　　2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。也叫牧童。）

　　3.圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）

　　（二）揭題，解題

　　1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。

　　2.出示課題：“所見”，讀題。“見”還可怎么組詞呢？請大家想一想，“所見”是什么意思？

　　3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

　　二、反復練習，讀準讀熟

　　（一）初讀課文

　　1.教師范讀古詩

　　2.學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。

　　3、檢查自讀情況。

　　（1）出示生字詞卡：

　　（2）注意翹舌音，前鼻音：振、蟬

　　4.學生試讀、教師檢查讀。

　　（三）學習詩句，理解詩意

　　現在，我們再來看看這幅圖，，想想我們讀的詩句，你發現我們剛才只是從圖中用眼睛看了畫面上的內容，可作者所見的，還有什么？

　　1、“見”不光是“看見”，還包括“聽見”……再看看這幅圖，再讀讀課文，，你能說出這首詩的意思嗎？先看第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”中那些詞語不理解？

　　2、學生質疑。

　　3、誰能用自己的話說說這個句子的.意思。

　　4、牧童在牛背上高聲唱歌時的心情怎樣？想象這時畫面的情景。

　　5、指導讀出牧童高興的心情。

　　6、起初，牧童在牛背上高興地唱著歌，后來呢？請大家看第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”，這一句有那些地方不懂呢？

　　7、學生質疑。

　　8、誰能用自己的話說說這個句子的意思？這句話還可以怎么說？

　　9、你捉過什么東西？“忽然閉口立。”，你能想象出牧童當時的樣子嗎？

　　10、你認為這句怎么讀？與第一句的情景有什么不同？你認為那些詞語寫得最有意思？你喜歡這個小牧童嗎？

　　11、教師引讀。

　　12、這個小牧童捉到蟬了嗎？為什么？

　　四、指導有感情地朗讀全詩，背誦全詩

　　1、想象著古詩的內容，練習背誦。

　　2、檢查背誦。

　　五、指導寫字

　　1、分析結構，說偏旁。

　　2、分析字形，指導寫字。

《所見》教案 篇10

　　教學課題：《所見》

　　教學目的：1、學會6個生字，通過查字典和聯系詩句理解字意。

　　2、教給學生識字的方法，培養學生識字的能力，讓每個學生都成為課堂主人，學習的主體。

　　3、理解詩的內容，能用自己的話說出詩中描寫的情景，體會作者熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點：學會生字新詞，指導書寫。

　　教學難點：在語言環境中理解運用詞語。

　　教學方法：直觀演示法、啟發討論法、情景教學法等。

　　教學用具：電腦課件、實物投影

　　教學過程：

　　師：通過上節課的學習，我們仿佛看到了天真活潑的牧童騎著黃牛在綠樹成蔭的林間小路上漫步，仿佛聽到他那愉快、激越的歌聲。那么，誰愿意有感情地給大家讀讀這首詩，我們愿意跟你一同步入那美妙的境界。

　　生：指名朗讀全詩。

　　師：讀得太美了，真的把我們帶入了一個美妙的境界。那么誰來說說上節課你都學會了什么？

　　生：通過上節課的學習，我知道了這首詩的意思，牧童悠然自得地騎在牛背上，唱著山歌。嘹亮的歌聲在樹林里回蕩。忽然他看見樹上鳴叫的知了，馬上停止唱歌，一聲不響地站著向樹上望去。

　　師：說和真準確。那么，這節課就讓我們重點來學習詩中的生字。

　　師：（電腦出示詩）誰來讀第一句詩，并且找出詩中的生字。

　　生：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”。生字有所、振。

　　師：非常準確，繼續找生字。

　　生：“意欲捕鳴蟬。忽然閉口立”。這句詩中的生字有欲、蟬、忽、閉。（學生每找到一個生字，教師操作電腦給生字加紅點）

　　師：我們來學習第一個生字“所”，誰愿意領同學們讀一讀這個字？

　　生：請同學們跟我讀suo，它是平舌音，請大家注意。

　　（全班跟讀suo）

　　師：指名讀。

　　師：你是怎樣學習這個字的？

　　生：我是這樣學習“所”這個字的。“所”戶部，左右結構，共8畫。

　　師：很好，誰愿意用“所”組詞？

　　生①：所以

　　生②：所有

　　生③：儲蓄所

　　生④：所長

　　生⑤：所向無敵

　　......

　　（屏幕出現“所”字）

　　師：同學們觀察，寫“所”這個字要注意什么？

　　生①：寫這個字頭齊腳不齊。

　　生②：寫這個字要注意第三筆橫折落筆在橫中線上。

　　生③：寫這個字要注意第四筆橫寫在橫中線上。

　　生④：寫這個字要注意第六筆豎撇對齊第二筆寫在豎中線上。

　　生⑤：寫這個字要注意第七筆橫對齊第三筆橫折起筆。

　　師：同學們觀察的真細致，請大家看老師范寫。

　　生：動筆在練習本上寫一個“所”字。（小組同學交換檢查，互相修改）

　　師：學習第二個生字“振”，誰愿意領同學讀這個字？

　　生：請同學們跟我讀zhèn，它是翹舌音，請大家注意。（同學們開火車式讀）

　　師：“振”這個字你是怎樣學習的？

　　生：我是這樣學習這個字的。“振”  部，左右結構，共10畫。

　　師：大家判斷。

　　生：齊答“對”。

　　師：大家想想，可以用什么好的方法記住它？

　　生：我們學過“晨”字，去掉“日”字，加上“  ”，就是“振”字。（隨著學生敘述，電腦演示，一個“晨”字出現在屏幕上，只見兩個小孩用手扛走“日”，又有兩個少先隊員用手推車推來一個“  ”倒在“辰”旁，共同組成“振”。）

　　師：同學們用換偏旁的方法記住了這個字。那“振”這個字在哪句詩中呢？大家齊讀。

　　生：（齊讀）歌聲振林樾。

　　師：“振”在詩中什么意思？

　　生：“振”在詩中是振蕩的意思。

　　師：誰來用“振”組詞？

　　生①：振動

　　生②：振奮

　　生③：振興

　　生④：振作

　　......

　　師：書空“振”的筆順。

　　生：一筆橫，二筆豎鉤，三筆提，四筆橫，五筆豎撇，六筆橫，七筆橫，八筆豎提，九筆撇，十筆捺。（屏幕出現空白田字格，學生說一筆，電腦打一筆）

　　師：同學們觀察，寫這個字要注意什么？

　　生①：寫這個字要注意頭不齊，左高右低，腳齊。

　　生②：寫這個字要注意右邊第二筆撇寫在豎中線上。

　　生③：寫這個字要注意第三、四筆橫間距相等。

　　生④：寫這個字要注意第五筆豎提寫在豎中線上。

　　生⑤：我給補充，第六筆短撇在豎中線起筆，捺從中心捺出。

　　師：范寫一個“振”字。

　　生：在練習本上寫一個“振”字。

　　師：請大家互相交換修改。

　　師：學習第三個生字“欲”，跟我讀yu。

　　生：一行同學開火車式讀。

　　師：“欲”這個字你是怎樣學習它的？

　　生：我是這樣學習這個字的。“欲”谷部，左右結構，11畫。

　　師：非常準確，這個詞怎樣記憶呢？

　　生：用學過的“歌”字去掉“哥”，換上谷部，注意谷字作偏旁，第四筆捺變點。

　　師：同學們看屏幕。（電腦顯示“歌”字，“哥”字向左上角飛去，“谷”字從左下角飛出，飛到“欠”字左面，同時“谷”字的第四筆捺變成紅色長點。）

　　師：“欲”字在哪句詩中？

　　：“欲”字在“意欲捕鳴蟬”這句詩中，是想要的意思。

　　師：小組討論一下寫“欲”字要注意什么？分析討論后每位同學動筆在練習本上寫一個。（寫完之后，小組長一個個地指導，訂正時，用實物投影打出學生寫的字。互相指正、比較、修改。）

　　師：出示第四個生字“蟬”，蟬也就是知了，是一種昆蟲，你是怎樣記住這個生字的？

　　生：“蟲”字旁加上單位的“單”，就是蟬。（屏幕出現一只知了向“單”字爬，爬到“單”字旁邊，變成蟲字旁，組成蟬。）

　　師：這個字怎樣才能寫好呢？請同學們討論之后再動筆寫字。    （實物投影展示學生作品）

　　師：我們已經學習了四個生字，誰愿意領大家讀字再組詞。

　　生：請同學們跟我讀。所，所有；振，振動；欲，欲望；蟬，鳴蟬。

　　師：讓我們共同回憶一下，我們是怎樣學習這四個字的？首先，我們要讀準字音；接下來，我們又分析了生字的偏旁、結構、筆畫、記憶方法，這就是分析字形；之后，我們又到語言環境中進一步理解了字義，這是理解、運用；最后，我們動筆寫字叫書寫生字。（屏幕出示學習方法──⒈讀準字音⒉分析字形⒊理解運用⒋書寫生字）下面就請同學們按著這四步自學后兩個生字“忽”、“閉”，讓它們盡快地成為你的好朋友吧！

　　生：小組討論自學。

　　師：誰來匯報“忽”字？

　　生：請同學們跟我讀hu。我是這樣學習這個字的，心部，上下結構，8畫。可以用熟字換偏旁的方法來記憶這個字，“物”去牛部換心字底，我組的詞是忽然、忽略，請大字看我寫的這個字。（用實物投影出示）寫這個字要注意，第三、四筆的撇不要寫得太長，第四筆撇在豎中線上起筆，“心”字托住“勿”字。

　　師：說得真好！誰來匯報“閉”字？

　　生：“閉”這個字我是這樣學習的，它是半包圍結構，門部，共6畫，可以用“門”字加“才”字來記憶，我組的詞是關閉、閉路，請同學們看我寫的這個字。要注意第三筆橫折鉤寫在豎中線上，第六筆撇從中心起筆。

　　師：太精彩了。那么關于“閉”字，其它小組有要補充的嗎？

　　生①：我們小組給他補充，“閉”字還可以用“悶”字來記憶。

　　生②：還可以用“閃”字來記憶。

　　生③：還可以用“問”字來記憶。

　　生④：“間”去“日”換上“才”就是“閉”。

　　（屏幕按學生所說顯示）

　　師：六個字我們已經全部學完了，誰想領大家讀讀并且組詞？

　　生：所，所有；振，振蕩；欲，欲望；蟬，鳴蟬；忽，忽然；閉，關閉。

　　師：想想這六個生字都是哪些結構的？

　　生：有上下結構、左右結構、半包圍結構。

　　（屏幕顯示六個生字和三種結構）

　　師：請同學們按結構分類。

　　生：左右結構的字有所、振、欲、蟬；上下結構的字有忽；半包圍結構的字有閉。（根據學生所說，教師點擊鼠標進行生字歸類）

　　師：通過這節課的學習，同學們又結識了6位好朋友，

　　讓我們做個《找朋友》的游戲來結束這堂課！

《所見》教案 篇11

　　第一課時

　　教學過程

　　一、看圖導入

　　（一）觀察課文配圖

　　1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）

　　2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）

　　3.圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）

　　（二）揭題，解題

　　1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的

　　2.出示課題：“所見”，讀題。

　　3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

　　二、初讀詩歌，理解課文

　　（一）初讀課文

　　l.學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。

　　2.檢查自讀情況。

　　（1）出示生字詞卡：

　　（2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬

　　3.教師范讀。

　　4.看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。

　　5.指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？

　　（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）

　　（二）學習詩句，理解詩意

　　1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

　　（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

　　黃牛——牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。

　　（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。

　　振——振動樾——樹蔭

　　教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。

　　（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）

　　（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。

　　2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

　　（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同

　　（著重指導學生觀察牧童的表情。）

　　（2）理解前一個分句的意思。

　　查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想捕——捉）

　　用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）

　　（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？

　　“閉口”在這里是停止唱歌的意思。

　　“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。

　　理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）

　　（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。

　　三、齊讀全詩

　　四、敘說詩意

　　用自己的話說說詩句的意思。

《所見》教案 篇12

　　一、以舊引新，激趣導入。

　　1、說說自己可愛的家鄉，抒發對故鄉的熱愛之情。

　　2、想象古人離開故土后如何抒發思鄉之情。

　　教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？今天我們就來學習下這首詩。（課件顯示課題——夜書所見）

　　二、指導看圖，感知圖意。

　　（多媒體課件放映第二張幻燈片）觀察電視中圖畫，說說所看到的情景。

　　三、自主學習，初步感知。

　　1、自由朗讀。借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

　　2、出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。（放映第三張幻燈片，重點指導生字詞）

　　3、放映第四張幻燈片，指導古詩朗讀：

　　蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風//動客情。

　　知有/兒童//挑促織，夜深/籬落//一燈明。

　　指名朗讀，先指導讀準字音，再讀準節奏，讓學生體會古詩朗讀的特點。

　　4、借助字典和詩后注釋，理解詩中詞語的意思，并圈出不理解之處。

　　四、再讀感悟，理解詩意。

　　1、老師范讀古詩。要求學生邊聽邊仔細看圖，思考兩句詩的意思。

　　（放映第五張幻燈片，畫面中出現兩個問題。）

　　問題一：詩中描寫了哪幾種事物？

　　問題二：這首詩表達出了作者怎樣的思想感情？

　　2、學生四人為一小組進行討論，各自對上面的問題發表見解。

　　3、（放映第六章幻燈片，畫面出現參考答案：）老師重點點撥理解：

　　答案一：詩中描寫了梧葉、秋風、兒童、燈明。

　　答案二：一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。

　　4、有感情朗讀。

　　五、拓展閱讀。

　　1、你還知道哪些思鄉的詩句？（放映第七張幻燈片）

　　《舟夜書所見》（清？查慎行）《泊船瓜洲》（宋？王安石）

　　教學反思：

　　中年級的古詩教學，要重視指導學生感受詩的內容，充分領悟詩人的情感，然而詩的語言是濃縮的精華，加之詩人的創作背景學生根本無法體驗。所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應引導學生進入情境，進行感悟。

《所見》教案 篇13

　　課文分析：《夜書所見》描繪了秋天夜景圖，表現詩人孤身在外孤獨、寂寞的心情。抒發了一種思鄉念親、懷想故園的感情。詩中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩人客居他鄉、輾轉漂泊的凄涼心境。三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發詩人的聯想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫，開心有趣；他會想起故土家園的溫馨美好,他想起親人朋友的音容笑貌一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。詩文傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。

　　一、教學目標：

　　1. 知識與技能：

　　（1）學習本課生字新詞。會認“促、深、憶、蕭、梧”五個生字，

　　會寫“促、深、憶”三個生字。

　　（2） 朗讀、背誦詩文。

　　2. 過程與方法：

　　通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。

　　3.情感態度與價值觀：

　　體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉珍惜親情。

　　重難點、關鍵：

　　1. 體會詩文的意境，體味詩人的感情。

　　2. 朗讀詩文做到“字字有情，句句含情”，在讀中有所感悟。 教具準備：

　　課文掛圖。

　　課時安排：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、 美圖導入，營造詩境

　　1. 出示掛圖，請學生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據自己的想像創編小故事。

　　2. “同學們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩！來，我們一起走進《夜書所見》！ （從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認識規律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎上創編故事，一是為了訓練口語表達的能力，二是為了有一個輕松的開始，創造自由的學習氛圍。在老師的引導下提高同學們的閱讀期待，預熱課堂。）

　　二、 初讀詩文，感知詩情

　　1. 理解“書”、“所見”的意思，近而解題。

　　2. 齊讀題目。

　　3. 根據拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。

　　4. 老師正音、師生討論生字的認法。

　　5. 老師范讀，劃出朗讀節奏，男女生分組讀。

　　6. 告訴老師你從詩中看到了什么？聽到了什么？猜一猜詩人在想什么？

　　（從整體入手，把握詩意，避免了機械的分析，注重學生的情感體驗。學生通過整體感悟文章內容，邊讀邊想，實現學生與文本的對話。）

　　三、 精讀詩文，感悟詩意

　　1. 詩的題目是《夜書所見》，那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢？默讀詩文，在你認為的重點詞語下面劃線，說說感受。

　　2. 在這樣凄涼的秋夜，詩人的心里有什么感覺？他想到什么呢？（板書“動客情”。）

　　3. 請同學帶著自己的感受齊讀寫景部分。（讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，尊重學生個性化朗讀的感受，激發了他們的閱讀興趣。）

　　4. 圖文結合，自由讀文，聯系上下文討論“知”的意思。（品“挑”）（品詞析句，積極思維，展開聯想，凸顯學生的個性化和自主性。）

　　5. 在圖中標出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“注釋”。（看圖也是閱讀的一種方式，鮮明的圖畫激發了學生的創造力，圖文結合是第二學段閱讀的重要途徑。）

　　6. 作者看到孩子們玩得那么投入，就會想到什么？（家鄉、童年。）是的，這就是“江上秋風動客情”中的“動客情”，也就是—詩人思念自己的家鄉和童年。

　　7. “動客情”就是全詩的中心句，文字中融進了詩人思鄉之情，我們讀的時候就要把“想家”、“鄉愁”的味道讀出來，讀得濃濃的。你覺得應該怎樣讀才能讀出這種感覺？

　　（抓住文中的字詞來理解詩文內容，讓學生聯系上下文分析想像，使之感受更為深入，學生體悟了詩內涵，也學會了閱讀。）

　　四、 誦讀詩文，品味詩蘊

　　1.指名讀詩，師生評價，評出“朗讀之星”。（多元化的評價、激勵方式激發學生朗讀興趣及熱情，避免出現“朗讀疲勞”。）

　　2.齊背詩文。（注重合作精神的培養，讓學生在合作的過程中學會合作，學會與人共處，同時進一步升華了詩歌的情感。）

　　3.說說自己的感受，你想對詩人說些什么？

　　（以學定教，順學而導。與文中人物對話，學生在情境中將自己融入其中，與作者的思想產生共鳴，加深了對詩文的理解。）

　　4.回憶一下關于思鄉的詩，如《靜夜思》。（注意新舊知識的聯系，回應本課情感體驗。）

　　五、小小詩人，再現詩韻

　　把這篇古詩改寫成一篇優美的現代詩。

　　（注重積累與表達的訓練，關注學生的學習過程，激發學生對文字的興趣，很自然地完成讀寫結合。樹立了“生活中學語文，生活中用語文”的大語文教學觀，拓寬學生學習語文、運用語文的空間。給學生留下自主空間，可做課堂小練筆，也可課下寫成，下節交流。）

　　板書：

　　見：梧葉挑促織 一燈明

　　夜書所見 聽：寒聲 秋風 思鄉、孤獨

　　感：動客情

《所見》教案 篇14

　　一、介紹作者

　　在古詩詞的海洋中，我們曾認識過許多著名的詩人，你知道那些著名的詩人？

　　今天我們再來認識一位南宋詩人，他叫葉紹翁。

　　二、示題釋題：

　　要真正認識一位詩人，我們最好從他的詩來入手。今天，我們就來學習他的一首代表作，題目叫——

　　生齊：夜書所見。

　　題目只有短短四個字，題中告訴我們些什么？

　　夜——晚上

　　書——寫

　　（師:這樣的詩題還有很多，比如望湖樓醉書、書湖陰先生壁等）

　　所見——詩人看見的景物。

　　三、初讀古詩。

　　1、詩人看見了些什么景物呢？我們先來聽一位老師來讀這首詩吧。

　　聽讀古詩。

　　他讀得好嗎？誰也想這樣來讀讀詩？指名一兩位學生來讀詩。

　　2、學詞。

　　讀以下詞

　　蕭蕭     梧葉    寒聲    促織     籬落

　　你知道這些詞的意思嗎，誰來說說你知道哪些詞的意思？

　　促織——看圖片，介紹過去捉蛐蛐斗蛐蛐是農家孩子常常玩的游戲。

　　梧葉——梧桐樹的葉子。

　　四、細讀古詩

　　1、讀第一大句，既然作者寫所見，在這句里，作者見到了些什么？（板書見）

　　梧葉，說說這時候梧葉應該什么樣子？（黃了，落下來了等等）

　　你是怎么知道的。

　　生:是秋天到了。

　　你從哪里看出來是秋天？

　　生l:因為有秋風。

　　這句詩中還有哪些詞寫到秋風？

　　蕭蕭。

　　蕭蕭是什么意思？風聲。只要是風聲就可以用蕭蕭嗎？

　　秋天的夾雜著落葉之聲的風聲，古人才用蕭蕭兩字來形容它的聲音。

　　寒聲：這也是秋風的聲音。風聲就說風聲吧，為什么他用一個寒字？這說明什么？

　　秋天到了，天氣涼了。

　　師點課件后以下三個字變紅：蕭蕭  秋風  寒聲。

　　請你讀讀這幾個詞。你有什么感受？你想說什么？

　　再讀這句詩（指導朗讀）

　　2、在這寒冷的秋夜里，作者獨自漫步在異鄉的小路上，他究竟是看到了什么不同尋常的景物，使他忍不住鋪開紙，提起筆，寫下這首夜書所見，傳誦了這么許多年的呢？

　　出示第二句。讀一讀，想一想，作者看到了什么？

　　孩子們在捉蛐蛐，還看見一籬笆邊一盞燈亮著。照著孩子在捉蛐蛐。

　　釋：挑  (意思,再次強調讀音)

　　我們知道，詩人寫詩字字不差，聽同學們這么一說，我覺得詩人有一個字用錯了。

　　我覺得他的“知有”一詞用錯了，應該用“見有”才對啊。

　　這是怎么回事呢？

　　再回過頭來看，作者到底看到的是什么(燈和籬笆)。

　　而兒童挑促織是作者——想到的，猜到的。（板書想）

　　作者為什么不想別的，光想到孩子們挑促織的情景呢，這明明不過是古時農家孩子常見的游戲呀？生可能一下子答不上來.

　　五、體悟詩情。

　　師：同學們，古人寫詩啊，所寫的，千寫萬寫都逃不過一個字——“情”。（板書情）

　　讓我們來讀讀這首詩，找找看，哪里在寫詩人的情了。

　　讀詩。找情

　　學生找到“客情”

　　這里的客是誰？葉紹翁自己

　　為什么稱為“客”情？

　　客居他鄉的心情。

　　同學們喜歡作客嗎？作客久了你會怎么樣？

　　同學們，葉紹翁此時此刻，并不是像你們過年一樣在親人家里一大家子熱熱鬧鬧地作客，他是一個人在沒有人認識的異鄉客居。

　　涼涼的秋天已經來了，若在家鄉，定有親人為她披上暖和的衣服，為他沏一杯熱茶，或者圍坐在燈下，與他談天說地，父母，妻子、兒女，家鄉是多么溫暖啊，而此時此刻，

　　聽著蕭蕭的秋風，詩人不禁想到：…………

　　看著籬笆邊那溫暖的燈光，詩人不禁想到：…………

　　請大家拿起筆來寫一寫作者想到了什么.生寫好后交流

　　師:聽了同學們這么多的話,想想為什么詩人會想到孩子們捉蟋蟀的情景呢？師要作適當引導（那是一種常見的游戲，作者可能是想到了他家鄉的兒女，由兒女又想到了家鄉的親人，或者，作者還可能是想到了自己快樂的童年）

　　是啊，這江上秋風蕭蕭，詩人不禁感覺到_（讀詩）

　　看著那一盞溫暖燈火，作者不禁感嘆_（讀詩）

　　板書

　　見——想——情

《所見》教案 篇15

　　教學要求

　　1.理解詩句的思想內容，從中體會大自然的美麗景色和勞動成果的來之不易。

　　2.培養通過詩句展開想象和體會詩人的思想感情的能力。

　　3.背誦課文。默寫《舟夜書所見》。

　　教學重點

　　1.根據詩句想象《舟夜書所見》描繪的美麗景色。

　　2.從詩句的聯系中體會《江上漁者》所表達的思想感情。

　　教學難點

　　通過詞句的理解浮現詩歌描繪的情境，體會蘊含其中的思想感情。

　　教學時間

　　2課時。

　　教學準備

　　投影片。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、整體感知

　　導言：我國古代詩人留給我們無數光輝的詩篇。許多詩在短短的幾行中包含著極其豐富的內容，使人越讀越有味道。這里的兩首古詩就是這樣，每首詩雖然只有四行，卻寫出了很美的景，很深的情。下面我們先來學習第一首古詩《舟夜書所見》。

　　1.介紹詩的作用，《舟夜書所見》的作者是清代詩人查慎行。他是浙江海寧人，早年從軍西南，又遍游大江南北，所以他的許多詩是通過行旅見聞來描寫山川風物的。

　　2.借助漢語拼音讀古詩，不懂的詞語聯系上下文或加以理解。（理解“孤”、“簇”。）

　　3.檢查朗讀，同學們認真聽，指出不足，給予糾正。

　　二、加深理解

　　（一）理解題目的意思。“舟”是什么意思？（船）“書”又是什么意思？（寫，記）“所見”呢？（見到的東西）誰所見到的東西？（作者）所以這首詩題目的意思是“記作者夜間在船上所看見的景色。

　　（二）教師范讀。學生思考：《舟夜書所見》講的是詩人見到的一種什么樣的景象？帶著這個問題我們來學習古詩。

　　（三）學生自學，然后匯報自己學懂的和不懂的詞句。

　　（四）理解字詞，體會句意。著重講解學生不懂的詞句。

　　1.作者在夜間看見了什么？（看圖）

　　“月黑見漁燈”。

　　月黑：就是沒有月亮，一片漆黑。

　　見：同“現”。漁燈：漁船上的燈火。

　　這句話的意思是什么？

　　漆黑的夜晚，一盞漁燈閃現在河面。

　　“孤光一點螢。”

　　孤光：孤零零的燈光。螢：螢火蟲。

　　說一說這句話的意思？

　　那盞漁燈的光亮，就像螢火蟲似的，靜靜地映在河面上。

　　這是為什么？

　　這是因為天地一片漆黑，漁燈的光亮雖然微弱，卻使人看了覺得是那么清楚，那么明亮。

　　2.這些景物是怎樣的？

　　“微微風簇浪”。

　　簇：讀cù，聚集、簇擁，這里是吹起的意思。

　　你怎么理解這句話？

　　一陣微風吹來，河面漾起了層層細浪。

　　“散作滿河星”。

　　散：散開。作：變作，變成。

　　這句話是什么意思？

　　原來像螢火蟲那樣的一點光亮散開了，變成了無數顆星星，在河面閃動。

　　討論這是為什么？

　　漁燈的光亮倒映在河里，河面在微風中起了細浪，燈光的倒影也隨著微波蕩漾。

　　3.這些景物之間有關系嗎？有什么關系？

　　引導學生展開想象，由“孤光一點螢”到“散作滿河星”的景色變化。由“靜”到“動”的神奇畫面。

　　4.詩人所見到的景象給你什么感覺？（美）

　　5.怎么美？體會漁燈的變化。

　　詩人觀察仔細，善于捕捉剎那間的景色變化，而且運用了“一點螢”、“滿河星”這兩個形象貼切的比喻。把他所見到的逼真地反映出來，我們讀了也仿佛身臨其境。

　　（五）小結，這首詩，前兩行寫了漆黑的夜晚，沒有風的時候，河面上一盞漁燈那靜態的美妙景象。后兩行寫了微風吹來時河面上由靜變動，漁燈倒影“散作滿河星”的神奇畫面。

　　三、指導朗讀

　　這首詩是五言詩。它的讀法是“二、三停頓法”即前面兩個字和后面三個字中間要有停頓，第三個字要讀重些，聲音拉長些、逗號、句號要有區別。

　　（一）指導朗讀，讀出意境，讀出情感，使學生受到感染。

　　（二）出示投影片，用自己的話說說加黑詞語的意思，加深對詩文的理解。

　　舟夜書所見

　　孤光一點螢

　　微微風簇浪

　　（三）背誦課文。（要求會默寫。）

　　四、處理生字

　　（一）區分“魚”、“漁”

　　（二）“孤”字左邊是孑旁，三筆寫成，第三筆是提。右邊是“瓜”不是“爪”。

　　（三）“螢”下面是蟲，要與“瑩”、“熒”區別用法。

　　板書設計

　　第二課時

　　一、整體感知

　　（一）介紹詩的作者，《江上漁者》的作者是宋代文學家范仲淹。他是蘇州吳縣人。北宋政治家、文學家。詩詞散文都寫得很好，許多著作為古今傳誦。

　　（二）借助漢語拼音讀古詩，不懂的詞語聯系上下文或加以理解。（理解“但”、“出沒”。）

　　（三）檢查朗讀，同學們認真聽，指出不足，給予糾正。

　　二、加深理解

　　（一）理解題目的意思。“漁者”是什么意思？（打魚的人。）這首詩題目的意思是：江上打魚的人。

　　（二）教師范讀。學生思考：《江上漁者》前兩句是什么意思？后兩句講的是什么景象？這首詩表達了詩人怎樣的感情？帶著這個問題我們來學習古詩。

　　（三）學生自學，然后匯報自己學懂的和不懂的詞句。

　　（四）理解字詞，體會句意。著重講解學生不懂的詞句。

　　1.理解詩中前兩句是什么意思？（看圖）

　　“江上往來人”。

　　往來：來來往往。

　　這句話是說江上來來往往的人，意思是在這一帶走過的人。

　　“但愛鱸魚美”。

　　但：只。鱸魚；銀灰色，是食用魚類之一。

　　美：鮮美。

　　這句話是說，只喜歡鱸魚的味道鮮美。

　　2.后兩句講的是什么景象？

　　“君看一葉舟”。

　　君：你。一葉舟：一只小船。

　　小船，遠遠看去像樹葉一樣，所以叫一葉舟。

　　這句話是說，你看江中那只小小的漁船。

　　“出沒風波里”。

　　出沒：指一會兒看得見，一會兒看不見。

　　風波：就是風浪。

　　這句話是說，在風浪中飄蕩，一會兒看得見，一會兒看不見，多么驚險啊！

　　3.重點理解詩人在這首詩中講了幾種人？

　　（吃魚的人。）（捕魚的人。）

　　4.這兩種人有什么不同？

　　（行人喜愛鱸魚的鮮美。）

　　（捕魚人的艱辛。）

　　5.從哪兒看出捕魚人的艱辛？表達了詩人怎樣的感情？

　　捕魚人那只像片樹葉的小船“出沒風波里”的驚險場面，在頭腦里展開想象，浮現出畫面，我們就仿佛身臨其境，親身感受。（這樣想才能體會作者所表達的思想感情。）捕魚人隨時都會有生命的危險。（作者同情勞動人民。）

　　（五）小結，這首詩，前兩行講江上行人喜愛鱸魚的鮮美，后兩行講捕魚的艱險。聯系起來，是講吃魚的人要想想捕魚人的艱苦。從這首詩中可以看出作者對勞動人民的同情。

　　三、指導朗讀

　　這首詩仍然是五言詩，同第一首讀法相同。

　　（一）指導朗讀，讀出意境，讀出情感，使學生受到感染。

　　（二）出示投影片，用自己的話說說帶點詞語的意思，加深對詩文的理解。

　　江上漁者

　　但愛鱸魚美

　　出沒風波里

　　（三）背誦課文。

　　四、處理生字

　　本詩只有一個生字。

　　“君”字第二筆要出頭。

　　板書設計