《所見》教學談（精選15篇）
《所見》教學談 篇1
營造和諧、愉快的課堂氛圍是教學的新途徑──《所見》教學談
吉林省長春市朝陽區明德小學 鄭 宏
從事小學教育工作多年，在教學上，我不斷地積累經驗，尤其在近兩年內，在全國范圍內大力推行教學改革，著重實施素質教育的前提下，經過不斷的實踐，我認為課堂的氛圍是最重要的。在課堂里，教師就是營造這個和諧愉快的氛圍的靈魂人物，創造一個活躍的學習空間，使同學在愉快中學習，在開學初，我做的基準課《所見》一課時充分地體現出這種氛圍。
我改變了以前的工作作風，建立一種新型的師生關系，使學生不再拘謹。在整個教學中，我擺正自己的位置，跟學生們建立平等、合作的師生關系，教師不但在外觀上態度親切，語氣和藹，和學生們像朋友一樣，而且在內心中，要把學生看成學習的主人，而此時的我是為學生服務的幫手，激發起學生學習的主動性。
首先，我以看圖激趣的方法，很自然的調動起學生的興趣，學生門對掛圖產生了興趣仿佛身臨其境，就自然而然地交代《所見》的作者，年代和解題。整個過程中，師生好象在做游戲，講故事，氣氛非常的和諧，學生很容易地回答問題。整個教學過程中，對學生抱有充分的信任態度，使學生的自信心越來越強，不僅僅是對語文的學習興趣越來越濃，而且還鍛煉了學生的獨立意識，對日常活動和今后的發展充滿信心。
其二，在完成整個教學過程，我沒有充當嚴傳身教的“傳教士”而是作為一名引導者，不是去教，而是讓學生主動地去學，培養學生的自學能力。
我對我的學生有足夠的信心相信他們有讀好古詩的能力，所以我范讀后，評議并一同畫出停頓，讓學生自己設計重音，如第一句“牧童騎黃牛”一句可重讀“牧童”、可重讀“騎”、還可以重讀“黃牛”，請你選擇你喜歡的讀法練習讀。鼓勵學生大聲地朗讀，帶著感情色彩，不斷地重復練習，很快地學生就掌握《所見》的閱讀方法。
其三，要教給學生方法，先讓通過朗讀找出《所見》中以前沒有學過不理解的詞，加以體會，試說詩意，再讓學生一邊讀一邊想像畫面進行背誦，然后，請學生給古詩加上動作，我在給學生們配上優美的音樂，這樣一首普通的古詩在我們師生的合作下，變成一件美妙的“小藝術品”了。
其四，完成這樣還不夠，還必須給學生足夠時間去交流。在理解古詩后，我請學生們在小組內用自己喜歡的曲子唱一唱這首詩。通過一段時間交流后我走到學生中間和他們一起試唱，很快氣氛變得十分熱烈都非常主動的去創作，有的學生用自己喜歡的教材歌曲編上古詩《所見》的詞，如《小燕子》、《蘭花草》…… 學生們熱情高漲。
最后，我注意了促進生生互動。
“生生互動”指學生之間的相互作用和相互影響。學生之間可互相討論、評價、反饋、傾聽、激勵、競爭等。完成新課后，我又設計了續編故事這個練習，學生通過小組討論，小組內選出代表來講，講后再共同評價，評價優勝，在這樣的學習氛圍中，每個學生的學習主動性，思維靈活性，語言表達能力以至個性特點等方面都會得到長足發展。
在誦讀與想象中奏響古詩教學的樂章──《所見》教學談
浙江省平湖市平湖師范附屬小學 周振華
在我國源遠流長的文學史上，古代詩歌是五彩繽紛的文學殿堂里最耀眼的瑰寶，是燦爛的中華文明的象征之一。從楚辭漢賦到唐詩宋詞，怏怏大國的詩風詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。詩歌短小精悍，字字珠璣，常常是一字驚人，一字道破天機。錘煉的語句包含著豐富的內容，一首好詩本身就是一幅優美的圖畫，一段精彩的敘述。讀者在誦讀過程中，大可以展開豐富的想象，神游萬仞。學習積極健康的古詩，不僅能夠提高個人的文學素養，對于人類的高尚情操的培養也大為裨益。新教材選編的古詩，集思想美、語言美、藝術美、形式美于一體，同時，在課后又編了小學生古詩教學70首。可見在課改的今天，古詩文學習的重要性。那么，如何進行古詩文的教學呢？
雖然，我個人對古詩是情有獨鐘的，但是我始終認為古詩教學教師本身應該有深厚的功底，而我自己還好象欠缺了許多，加上古詩只可意會不可言傳的韻味，更是無法將自己的理解準確地傳遞給學生。而且，我認為，小學生誦讀古詩應該有一定的文化、語言積淀。因此，我雖然喜歡古詩卻不感輕易嘗試。這次之所以選擇上古詩，源于幾個原因。一是去年在網上看到全國第五屆閱讀教學大賽上，王自文的古詩教學課堂實錄，雖然，我沒有親臨現場，但也看得心潮澎湃，網上更是好評如潮。于是，有一種想嘗試的沖動。其二是因為去年的平湖雙高課選了許多古詩，難度很大，我也想挑戰一回自己，最后是因為，我覺得教材選擇這么多古詩肯定有它的道理，作為教材，我們肯定要教，而且要教好，于是，我就大膽的嘗試了一回，因為女兒生病了，所以偷了點懶，選擇了去年備好的一份一年級的教案。由于自己的水平和一年級學生的底蘊還不夠，所以，嘗試可能不是很成功，下面，我就把自己的教學意圖和大家商討一下。
一、誦讀──縱情地渲染詩味
讀書百遍，熟讀成誦，是語文教學最根本最有效的方法。許多有識之士認為，要搶救兒童記憶的黃金時代，摒棄繁鎖的講解，在青少年中實施中華古詩文的誦讀工程是非常有必要的。人民教育出版社的蔡玉琴老師在關于人教版小語教材中特別提到：低年級的古詩教學，要順應兒童喜讀好背，記憶力強的特點，鼓勵學生多讀多背，教學重點放在讀、背和識字寫字上。古詩內容教師一般不要主動講，生字詞稍加解釋，對學生提出的問題可作簡要回答，要把時間放在熟讀成誦和識字寫字上，切不可逐字逐句講解。新課標也指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。低年級古詩課堂教學中，教師應始終以學生讀書為本。于是，在初讀古詩時，我要求學生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀正確流利。自讀后，又指名個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞。接著變換多種朗讀形式，如個別讀、同桌讀、齊讀。為了激發讀的興趣，我又建議舉行朗讀比賽，組內朗讀后推薦比賽讀，分男女生讀、全體讀等，讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。短短10分中左右的時間，學生讀詩不下八遍，學生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學生能夠熟讀成誦，當堂背誦是根本不成問題。
“詩是有聲的畫”。在安排充裕的時間給學生反復朗讀，熟讀成誦的基礎上，我又以配樂吟誦做示范，學生吟誦的熱情更高了，吟誦的效果也更好了。學生就是在熟讀成誦的過程中，加深了理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感美的滋養和藝術美的熏陶。同時我又圍繞詩的題眼“所見“，請學生說說，讀著讀著，你仿佛看到了什么？你聽到了什么？調動學生的多種感官去感受和體驗詩的優美意境。使學生與詩人產生共鳴，用朗讀表現了牧童活潑機靈的性格。學生讀熟了，背會了，記牢了，教學目的也就達到了。這樣的誦讀，猶如動聽優美的音樂融入于耳，愉悅于心，何樂而不為？
二、想象──入情地再現意趣
古詩文中異彩紛呈地閃耀著美的光華，令人為之心熱，為之神往。其描景記事寫人表意，無不悅人目、動人心、觸人思、怡人情。一首詩就是一個完整的統一體，詩的意境是詩人匠心經營的心靈王國。雖然，我們屏棄支離破碎地分析理解，但是讀了以后，我們也要讓學生明白詩中寫了什么，這個明白的要求是能借助插圖、情景，明白大意即可。
古人云：書讀百遍，其義自現”。在前一階段學生反復讀文的基礎上，學生是可以憑借自己的知識經驗對古詩有所感悟、有所理解的。原來的設想是讓學生交流你讀懂了什么，但考慮到一年級學生的特點和水平，我還是不敢放手，于是通過情景的再現來讓學生了解大意，通過想象來感受意趣。
如：片段一
1、情景導入：
一天，詩人袁枚在郊外散步，走著走著，他停下了腳步，他看到了什么呢？
（課件演示：牧童騎黃牛的情景。）
2、引導學生發揮想象說具體說生動。
3、是呀，小牧童騎在牛背上，多么自在呀，他看到藍藍的天、綠綠的樹、青青的草，紅紅的花，心里別提有多高興了，就唱起歌來了。（播放音樂）他的歌聲怎么樣？（你的聲音也很響亮）
4、袁枚看到這么活潑可愛的牧童，聽到這么嘹亮動聽的歌聲，脫口就吟出兩行詩。
出示：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
5、自己讀讀：
試著想想這兩行詩是什么意思呀，然后跟同桌交流一下，有不懂的字詞把他圈出來，等會兒請大家幫忙。
交流理解：
有不理解的詞嗎？重點理解“振”、“林樾”。
6、看看圖上牧童的神態，聽聽他的歌聲，想象一下他的心情，誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？
7、他正唱得高興呢，忽然聽到了──（放蟬鳴聲）于是，他就……（想象他會干什么）隨機出示圖片。
學生猜測牧童“下牛、閉口、捕蟬”的情景。
這一環節的教學我借助課件，充分調動學生的視覺、聽覺感受和豐富的想象力，將整首詩以“袁枚出游所見”的故事形式貫穿始終，讓學生形象感知詩中所描繪的畫面，從而讓學生進入詩所描繪的情境中。強調學生的自悟自得，互助交流，重視朗讀的指導。通過朗讀來表達自己體會到的詩意，從而積淀語感。最后，我又讓學生做一個小牧童，邊表演，邊誦讀，相信古詩的大意學生是可以明白的。
三、拓展──積極地閱讀和創造
由于古詩語言精煉、意境深邃，往往突破時空的限制，詩意跳躍性大，給學生提供了一個廣闊的思維擴展、想象的空間，讓他們盡情地在思緒的太空中翱翔。教師可讓學生借助畫筆，將詩中描繪的情境簡單地勾勒出來，或將古詩改寫成小故事等等。由于這首詩有一定的故事情節，于是，我布置的一個作業是把這首詩編成一個故事講給家長聽。
詩從自然中來，從勞動中、從生活中來。在教學活動中，為了讓學生受到直觀的熏陶感染，我們還可以開展一些有創意的活動，如帶學生走出來，下鄉村欣賞 “一去二三里”，上田頭體驗“汗滴禾下土”，臨池畔傾聽“曲項向天歌”，在夜晚模仿“舉頭望明月”……這樣，詩與意相印證，情與景相交融，使學生在真切的體驗中怡情、悟性、開智、明理。
“得法于課內，得益于課外”。“語文學習三分靠課內，七分靠課外”。因此在學《所見》的基礎上，我又同時告訴學生詩人們之所以成為大詩人，就是因為他們很細心，把所見的及時寫下來，老師這兒還有一首所見，看看這位大詩人寫的內容是什么時候的所見？在哪里寫的？再讀詩看見了什么？和學生一起學習了《舟夜書所見》。并引發學生去學習其他的詩，把學生的視野一下子由課內轉向課外，有效地拓展了學生的學習時空，體現了“大語文”的教學理念。
讀讀背背，不斷地積累；背背想想，細細地體會，在學生純真的心靈上，不斷地加深民族經典文化的積淀，提高綜合的語文素養，必將激發他們對燦爛的文明的向往，揚起弘揚民族文化的風帆。
《所見》教學談 篇2
【教學目標】
1、認識“所、牧”等12個生字，會寫“詩、林”等6個字。
2、正確流利有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
3、有朗讀古詩的興趣。
【教學重難點】識記、運用、書寫生字。
【教學準備】
1、插圖、錄音機。
2、生字卡片。
【教學過程】
一、引入、揭題
1、同學們，這是什么？
（出示知了圖）
蟬（正音）
誰想給大家提個醒，讀這個字應該注意什么？
2、誰聽過它的叫聲？能學它叫一叫嗎？
3、聽到它的叫聲，你知道一年四季的哪個季節來了？
4、誰有過想捉蟬、捕蝴蝶、老小蝌蚪的經歷或想法？
古時候，就有一位詩人叫袁枚，曾經見過一個放牛的孩子想捉樹上的蟬，還把這個情景寫成了一首詩，同學們想聽一聽嗎？
（放錄音）
5、出示課題：
所見
（同學們，這首詩的名字叫所見）
6、讀課題：
所（正音）
理解“所見”。
（誰能告訴老師，這個題目是什么意思）
二、初讀古詩
1、請同學們再聽一次錄音，邊聽邊小聲地跟著讀一讀。
2、接下來，請同學們自由讀一讀這首古詩，讀之前，老師想問，讀的時候，假如你遇到不認識的字，這么辦？
歸納方法，自由讀
3、誰想來讀著首詩的同學請站起來大聲讀。
4、現在來個比賽，看南同學讀的棒還是女同學讀的棒。
5、還有那位同學想讀這首詩？
6、誰來評平他讀的聲音怎么樣，字音怎么樣？
7、齊讀。
三、識字寫字
過度：同學們讀了這么多遍，古詩上的字你都會讀了嗎？
1、讀字（指著有顏色的字）：
正音。
2、真棒、假如這些字沒有了拼音，離開了課文，你還會讀么？
（出示小黑板）讀詞。
（出示字卡）自己讀，開火車讀。
3、同學們請看這個“黃”字，你能一口氣用它來組三個詞，并選一個詞來說一個句子嗎？
4、請同學們看黑板上這幾個字，（出示四會字）假如我們要寫它的話，要注意些什么？
（觀察、匯報）
5、你覺得哪個字最難寫？
（指導書寫）
6、同桌互相評一評，看要提醒對方那一筆寫得不漂亮，那一筆寫得很漂亮。
四、理解詞語、詩句
同學們，這時，我看大家有點累了，老師想跟大家玩個游戲好嗎？
1、玩游戲：
指圖說詞（黃牛、牧童、鳴蟬、林樾）。
說規則，理解“林樾”。
2、玩游戲：
說詞表演動作（捕魚、捕蝴蝶、鳴、叫、喊）。
說規則，理解“歌聲震林樾──忽然閉口立”。
3、同學們，請你再讀一讀這首詩，看看那里還有不明白的？
質疑。
4、表演讀詩。
五、指導讀書
1、小朋友，注意老師在古詩上標上的符號，你能細細讀一讀，把古詩讀得更感人嗎？
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
引導。
2、齊讀古詩。
六、背詩
過渡：同學門真棒，這回老師想考考大家，我把黑板上的一些字擦掉，看你們能不能讀出來。
1、擦字（黃牛、歌聲、鳴蟬、閉口立）背。
2、擦字（牧童、林樾、意欲、忽然）背。
《所見》教學談 篇3
教學內容：
人教版第二冊第四組教材：《所見》
教學目標：
1、學會本課6個生字。了解詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文；背誦課文。
3、圖文結合，通過朗讀，感受詩中牧童的機靈、可愛。
教學重、難點：
1、學會本課的生字、詞。
2、有感情地朗讀課文、背誦課文。
課前準備：生字卡片、多媒體課件
課時安排：1課時
學情分析
內容中情景交融，動靜相宜，從不同側面表現夏天的情趣。教學中應抓住古詩教學的一般規律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
教學過程
一、創設情境，激趣導入
1、咱們班的許多同學都會背很多的古詩，今天呀誰愿意把自己最喜歡的一首古詩背給大家聽聽呢？
2、古時候有個叫袁枚的詩人，有一天呀，他來到一片樹林里，看到一幅非常有趣的'畫面，于是呀，他把看到的寫成了一首詩，這就是我們今天要學習的一首詩，《所見》。
（板書課題）齊讀課題
釋題：出示“所”，認讀“所”，在生活中見過這個字嗎？
誰給“見”組個詞，“所見”應選那種解釋。
“所見”就是所看見的。
3、出示課文插圖投影：《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖。你能用幾句話說說你看到了什么嗎？
二、初讀古詩，學習生字。
1、詩人袁枚是怎么寫的？請同學們輕輕打開我們的課本，聽老師范讀、一邊聽一邊注意生字的讀音。
2、你們也來讀讀詩，注意把生字讀準確。
3、離開了古詩，這些詞語還認識嗎？（課件出示--指名讀并小老師讀---齊讀）（帶拼音）
所見 牧童 捕捉 蟬鳴 閉口 站立
4、拼音帽摘掉了你還認識這些字寶寶嗎？（出示去掉拼音的生字）
所 牧 捕 蟬 閉 立 詩 林 童 黃
個別讀—開火車讀---齊讀
5、拿出生字卡片一邊讀一邊擺出這些生字。
6、把生字卡片上的生字讀給同桌聽聽。
7、游戲：我說你拿，我說你猜你拿（老師讀生字學生拿出相應的卡片）。
8、送生字寶寶回家。
師：1 2 3 4 5 6 7
生：我把生字送回家。
現在生字寶寶都躲進了故事中，看看你們還認識它們嗎？
（1） 自由讀古詩。
（2） 個別讀。注意翹舌音、平舌音、前后鼻音的讀法。
（3） 劃停頓讀。
（4） 齊讀。
9、讀了古詩你知道了什么？你明白了什么？快和同桌說說吧。
交流讀詩的體會，抓住重點的詞：意欲、林樾等來理解，初步理解古詩的意思。
想認識這個可愛的牧童嗎？（觀看視頻）進一步理解詩的意思。
三、再讀古詩，入情入境。
師：（動情地）小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。他的心情怎樣呢？
交流：自由、快樂、和悠閑
你們都是快樂的小牧童，我們就帶著快樂的心情來讀這前兩句。
個別讀，齊讀。
師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮！咦？歌聲怎么停了？
發生什么事了？
生：因為他可能唱累了，想歇一會兒。
他可能怕吵著別人了。 小樹林里沒別人，他是看見了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家
師：你為什么這樣想啊？
生：因為他眼睛一直看著大樹上，大樹上有一只蟬，所以我這樣想。
師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”（引導孩子在讀的時候入情入境。）（自由朗讀）
《所見》教學談 篇4
【教材分析】
本課是兩首古詩。袁枚的古詩小學語文《所見》寫的是“意欲捕鳴蟬”的情趣。
楊萬里的《小池》寫的是“小荷才露尖尖角”的情景。這兩首古詩貼近學生的生活，從不同側面表現了夏天的情趣。學習古詩，重在吟誦，通過反復朗讀，讓學生感悟詩歌的韻味和意境的美好。因此，本課的
教學重點可以定為：
1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，培養朗讀古詩的興趣。
2.認識“所、枚”等12個生字，會寫“詩、林”等6個字。
3.背誦兩首古詩。
【教學難點】如何讓學生反復朗讀，感悟詩歌的韻味和意境的美好。
【教學方法】教法：情景教學法。
學法：誦讀法、小組合作學習法。
【課前準備】生字卡片、教學掛圖、錄音機、多媒體課件。
【教學過程】
（第一課時）
一、情境導入，激發興趣
1.播放多媒體課件：
（大意是：在茂密的樹林中，一個牧童騎在
黃牛背上，唱著嘹亮的歌兒，歌聲穿過樹林飄向遠方。樹上的蟬“知了、知了”地叫個不停。忽然牧童停止歌唱，一聲不響地站在樹下。）
2.教師引導學生猜想：
牧童停止歌唱，他想干什么？
二、初讀感知，正確流利
小朋友們，有一個詩人叫袁枚，他看到這樣的畫面，覺得很有趣，就寫了一首小詩古詩小學語文《所見》。
（板書課題）
相機學習“所、枚”。
1.教師范讀，感受節奏。
小朋友們，你們聽一聽，老師哪兒停頓長一些或者聲音延長一些。（牧童/騎黃牛，歌聲/振林越。意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。）
2.學生自讀，讀準字音。
3.小組合作，試讀詩歌，注意詩的節奏與音準。
4.指名試讀，認讀生字。
課件出示生字：捕、蟬、閉、立、童、林、黃（1）帶拼音讀。
（提醒學生讀好翹舌音“蟬”，后鼻音“童、黃”，前鼻音“林”。）
（2）去拼音讀。
誰愿意當小老師？帶領大家把自己讀得準的字讀一讀。（及時表揚激勵。）
（3）游戲：我指你說。
一個小朋友隨即指大屏幕上的生字、其他小朋友齊讀，要求迅速而準確。
三、再讀感悟，了解大意
1.自由讀，結合圖畫理解詩意。
小朋友們，讀讀詩，看看圖，你能說說這首詩的意思嗎？如果有不理解的字詞就把它圈畫出來。
2.小組讀，合作學習，說說詩意。把不理解的詞討論討論；把詩的大意輪流說一說。
3.欣賞讀，結合圖畫，想像意境。
播放朗讀錄音，學生觀察圖畫，體會詩的意境。
四、想像畫面，熟讀成誦
1.閉目想像。
小朋友們，請把眼睛閉起來，想像畫現，一個牧童騎在黃牛背上，唱著嘹亮的歌兒，歌聲穿過樹林飄向遠方，樹上的知了不停地叫著，忽然牧童停止了唱歌，注視著樹上鳴叫的知了。這種情趣，你有過嗎？
2.帶著這種情趣，有感情地朗讀。
3.練習有感情的背誦。
五、識記字形，練習寫字
1.教師再次出示會拼音的生字。
瞧，你們的好朋友又來了，還認識嗎？指名讀。
2.通過形旁理解字意來幫助識字。
（如提手旁跟手的動作有關：
捕；木字旁跟樹木有關：林；蟲字旁跟昆蟲有關：蟬）。
3.通過猜謎引導學生識字。
如：一戶一斤米
（所）
；騎牛寫文章
（牧）
；人才進了門
（閉）
4.讀詞語，造句子識字。
如：認讀：所有所以；放牧、牧草；關閉、閉路電視機等 童———牧童———牧童騎在黃牛背上唱歌。
5、教師示范，指導書寫。
重點對學生進行指導：“林”字左邊“木”字的捺變成點；“童”“黃”的中間一橫要寫長，其他的橫要寫短；“立”字下橫要寫長。“黃、童”筆畫較多，指導學生書寫時可以通過分解筆畫，化難為易。
六、布置作業
1.抄寫詞語。
2.背誦古詩小學語文《所見》。
（第二課時）
一、復習導入
1.小朋友們，上一節課我們學習了袁枚的古詩小學語文《所見》，你們會背誦嗎？
（齊背）
你還會背誦哪些古詩呢？
（指名背）
2.教師及時熱情表揚，導入新課。
哇，小朋友們真了不起，會背這么多的古詩。今天老師跟大家再來學習一首南宋詩人楊萬里的《小池》，你們愿意嗎？
（出示古詩）
二、初讀古詩，正確流利
1.教師范讀，感受節奏。
泉眼/無聲/惜細流，樹陰/照水/愛晴柔。
/小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上頭。
2.學生自讀，讀準字音。
3.小組合作，試讀詩歌。
四人一小組，請小組長安排好讀的順序，其他組員聽一聽，評一評節奏與音準。
4.指明試讀，認讀生字。
課件出示：池、惜、陰、晴、柔、露
小朋友們，你們認識這些字嗎？
（1）帶拼音讀
讀準翹舌音“池”，前鼻音“陰”，后鼻音“晴”，邊音“露”。
（2）去拼音讀
誰能像老師一樣帶領大家準確地讀一讀這些生字。
（3）游戲：找朋友
老師把寫有生字的卡片發給小朋友。如：師：
“陰”字在哪里？快來和我做朋友。
生：“陰”字在這里，我來和你做朋友。
三、再讀感悟，了解大意
1.自由讀，結合圖畫理解詩意。
（1）播放多媒體課件：
泉水悄然從泉眼里流出，濃密的樹陰倒映在清清的池水里，嫩綠的小荷葉露出尖尖的小角，一群群蜻蜓飛來立在它的上頭。
（2）小朋友們，讀讀詩，想想畫面。
你能說說這首詩的意思嗎？用筆圈出不理解的字詞。
2.小組讀，合作學習說說詩意。
四人一小組，把不理解的詞討論討論，把詩的大意輪流說一說。
3.欣賞讀，結合圖畫，想像意境。
播放朗讀錄音，學生觀察圖畫，體會詩的意境。
四、想像畫面，熟讀成誦
1.教師語言描述，激發學生想像。
初夏的早晨，陽光燦爛，我們來到一個幽靜的小池邊，只見水池中已經長出了一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒有完全展開，只是露出一個尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流動，池水非常清澈，倒映著濃密的樹陰。這時候，飛來幾只蜻蜓，有一只飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。如果你就是那只蜻蜓，面對這樣的景象，你有一種什么樣的感覺？
2.帶著這種感情朗讀。
3.練習有感情地背誦。
五、識記字形，練習寫字
1.教師再次出示去拼音的生字，指名讀。
2.聯系前面的課文，熟字帶生字，如：蜻———晴
（同聲旁）
；怪
———惜
（同偏旁）
；陽———陰
（反義字）
3.創造性識字，如：柔
（把矛放在樹上。）
4.讀詞語，造句子識字。
如認讀：可惜、愛惜；晴空、晴天；柔和、柔軟
池———池塘 池塘里開滿了荷花。
露———露珠 露珠在荷葉上跳舞。
六、總結全文
小朋友們，這兩天我們學習了兩首古詩
（揭題：古詩兩首）
習“詩”，指導書寫。
七、實踐活動
每個同學準備一首自己在課外學的古詩，在班上舉行一次古詩朗誦會。
《所見》教學談 篇5
教學目標：
1、認識“所、牧”等6個生字，會寫“詩、林”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、通過反復朗讀，感受詩中的牧童機靈可愛、天真可愛的形象。體會牧童的愉悅心情，想象捕蟬時的反應機敏，感受詩人對田園風光的喜愛之情。
課時安排：
1課時
教學流程：
一、由畫入詩，理解詩題：
1、師：在一個炎熱的夏天中午，詩人袁枚走在鄉野的林陰小路上，不覺一幅畫面進入他的視線。（板書：畫播放牧童騎牛圖）
2、師：誰說一說，怎樣的畫面？
3、（好一幅牧童騎牛圖、蟬兒鳴叫圖、歌聲響林圖、鄉野風光圖）
4、師：正是這一幅普通的生活畫面被詩人袁枚瞬間定格，從而演繹成一首詩（板書：詩），題目是——所見（生齊讀）
5、師：你對詩題是怎么理解的？
二、由詩入畫，體會內蘊：
（一）、賞牧童騎牛圖：
1、師：詩人究竟如何表現所見的？請大家自由讀2—3遍，字音正確，停頓得當。（播放古詩）
2、誰愿意讀給大家聽？
3、指名讀。（字正腔圓，推薦給大家一種讀詩的好方法——緩緩地讀）
4、誰再一試？（在或急或緩中體味到古詩的節奏美）
5、最后一位。（在抑揚頓挫中感受到古詩的韻律美）
6、齊讀一遍，共同感受一下。
7、師：詩人所見是怎樣的牧童呢？（課件呈現前兩句）同桌間相互議一議，括號中可填什么字，放入句中怎樣理解？（師進入學生討論間傾聽指導）
8、指名分句回答，并請學生板書。
9、詩中的留白給了我們無限的遐想，此時，一個什么樣的牧童豁然呈現于眼前？
10、指名說。
11、用朗讀表現出來。誰讀前兩句？（你離詩人不遠了，陶醉是讀詩的一種境界。）
（二）鑒牧童捕蟬圖：
1、師：就在這曠野中，林陰下，小小牧童騎著牛，就這樣旁若無人地唱著，就這樣陶然自在地唱著，如云行天際，如水流山野。忽然歌聲停止，這是為何呢？（播放后兩句）
2、齊讀后兩句。
3、師：其中你最欣賞詩人用的哪個字或詞？為什么？
（由所見猜測內心、打破了牧童原來的平和的環境，氣氛緊張、猶如聽到蟬鳴、表現出牧童的反應機靈、寫出了牧童怕驚跑了蟬兒，體現出牧童站在那兒仔細察看蟬兒的確切位置，想一下子捉住它。）
4、師：區區10個字，竟被大家品出了如此豐富的意蘊，讓我們一起細嚼慢品，女聲讀（小荷已露尖尖角）男生讀（一山更比一山高）
5、師：學到這里你是否會有這樣的疑問：詩人寫就此詩，想表現或表達什么？
6、指名說。（你已經走進了詩人的內心、你品到了詩的精髓，你捕捉到詩的靈魂）
7、師：請大家閉上眼睛，齊背古詩，由此詩再現詩人所見的清新畫面。（標出箭頭）（播放全詩，播放音樂）
三、同題拓展，積累古詩：
師：可見畫中的畫境可以入詩，詩中的意境可以入畫，詩和畫的關系是何等的親密，（板書：入）袁枚的《隨園詩話》中有一百四十余首為畫而題寫的詩，《題畫》就是其中的一首。（播放《題畫》）請大家參看譯文，自由誦讀，看誰最先會背。
指名背誦。
師：你還積累過哪些表現兒童生活的詩句？
指名說。
四、創作實踐，提升表達：
1、其實，我們多彩的生活中也有許多畫面可以入詩，請你做回小詩人，以觀察到的兒童生活的某個畫面為內容，創作一首小詩。（播放課件，播放背景音樂）
2、學生創作詩歌。
3、詩歌展示。
4、師評：
五、結語：
本節課，老師和大家一起在畫與詩、詩與畫之間走了個來回，感受到極平常極普通的字詞，帶給我們的無窮新意、無窮妙趣，課后把你創作的詩歌與你的親朋好友一同分享，好嗎？
《所見》教學談 篇6
《所見》是清代詩人袁牧所寫的一首五言絕句，此詩通過動靜結合的描寫，寫了夏天中午所見到的情景，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。在教學中，我作了如下設計。
一、激趣導入
1、放錄音，學生欣賞本課配樂解說詞，老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。
2、請學生根據畫面，用最精煉的.語言概括出圖意，引出本課題。
二、朗讀古詩
1、張掛本課放大插圖，教師范讀古詩，學生邊看圖邊聽，注意聽準字音和每一句的讀法。
2、學生齊讀古詩，注意讀準字音和每一句的讀地。
3、自由讀課文，畫出生字，把生字讀正確，并采用自己的學習方式（如通過查找，結合課文注釋等）理解詞義（牧童，林樾，意欲，閉口，立）
4、檢查自學情況，再讀古詩。
三、品悟古詩
（一）細讀古詩，了解詩句的意思。
1、自讀每句詩，小組交流討論詩意，師再點撥。
a、學習“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”問：牧童在干什么？他當時的神態如何？怎么看出來？此時，他的心情怎樣？從哪個詞體會得到？
b、學習“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”問：牧童行走間聽到了什么，他想做什么？為什么卻“閉口”呢？
2、指名說說每句詩的意思。
3、組織交流對詩句的理解，教師引導學生品悟詩意，作小結。
a、前兩句詩寫了牧童的神態，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。
b、后兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想，牧童的機靈敏捷的動作，神態變化，抓住牧童剎那間的細節描寫，生動形象地勾畫出一幅“捕蟬圖”。
c、整首詩語言清新流暢，明白如話，使得活潑機靈、天真可愛的牧童躍然紙上。
（二）朗讀古詩，背誦古詩。
1、教師范讀，學生邊聽邊體會詩的停頓、節奏。
牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，歌聲/振林樾，忽然/閉口立。
2、指導朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬的動作神態變化。（自己練習）
《所見》教學談 篇7
《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學語文三年級上冊的一組古詩。這是第三單元的第一篇課文，緊扣單元主題“用我們手中的筆，描繪我們心中的秋天”。我重點從目標的制定和難點的突破兩方面說說這一課的教學。
一、說教學目標
學情分析：三年級學生在閱讀過程中已經有了了解詩文大意的能力，因此在本次教學過程中開始嘗試讓學生自己了解詩句的意思，新課標指出“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文的大意。”因此本次教學活動中，我們繼續抓識字寫字教學，并借助注釋理解詩意的訓練，進一步培養學生的語言感受能力和情感體驗能力。
教材分析：《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》都是寫思鄉的，不同的是它們的表達方式。季節的變化最能觸動游子思鄉的情懷，如“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，“蕭蕭梧葉送寒聲，江山秋風動客情”，一個“綠”，一個是“蕭蕭”，這兩個詞描繪了觸動人們心情的景物，《夜書所見》對思鄉的表達是觸景生情，由情展開想象，看到了童年熟悉的捉蟋蟀的場面，詩人不由得沉浸在遐想中。《九月九日憶山東兄弟》中“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的意思不難理解，每逢佳節都是人們團聚的日子，節日的活動很豐富，但是親人不在身邊就會多一分思念。在教學中如何將這些積極的情感轉化成學生們的體驗和感受，是我們情感目標的主要任務。
鑒于以上幾點，我的教學目標確定為：
1、落實陳述性知識的學習，識記“促、憶、異”等7個二類字。寫好“促、插”兩個左右結構的一類字。
2、扎實程序性知識，反復誦讀古詩，在熟讀和理解的過程中背誦古詩。培養學生的語言感悟能力。
3、夯實策略性知識，讓學生借助注釋理解詩句的意思，抓住“茱萸”和“蕭蕭”想象畫面，體會詩句所包含的思鄉之情。
二、說重點難點
本課的生字不算多，我們可以把重點放在詩歌意思的理解上，進一步讓學生理解思鄉的不同表達形式，體會詩歌的語言美。
教學難點主要根據學生實際確定，因為孩子還是三年級，關于思鄉之情還沒有切實的體驗，所以難點定位為：在誦讀中，感受美麗的秋天，體會詩人思念家鄉、熱愛家鄉的情感。點評：情、讀、悟，看似不相關，其實為一體。讀中悟情，情中悟讀，讀是悟情之手段，讀不離悟，悟中生情。本教學難點以詩情、以學情而定為誦讀，符合三年級兒童的學習心理和學習成長。
三、說教學方法
引導聯想法：古詩的教學必須有豐富的想象。通過吟誦和背誦，讓詩句的意境在學生的聯想中生成，讓學生借助自己的生活體驗和詩句展開聯想，體會詩人熱愛家鄉的感情。拓展積累法：古詩是中國的優秀傳統文化精華，學生學習古詩，要從學習一首詩，領會其他同類詩歌的一種方法，讓學生自己借助注釋來學習古詩。落實教學中學會用注釋理解詩意，感受思鄉的美好情感。
點評：多種教學方法的交融，凸顯三個維度的融合：一是文本作者的抒寫之情，二是教師的傳遞之情，三是學生的體驗之情，最終交匯、融合到學生的情感上，這正是文字的彼岸所在。
四、教學過程
本次教學分為兩課時，第一課時學習古詩，理解詩意識字寫字。第二課時以感受情境，體驗感情，拓展學習為主。我主要說說第二課時的教學，這一課時要運用具體的教學策略突破前面提到的教學難點。
（一）情境導入，認識思鄉
詩歌的教學首先需要營造一種意境，要將意境結合在教學的始終，所以在導入時，我用多媒體播放《陽關三疊》的'音樂，在學生欣賞音樂中隨機展示古代兒童在秋天的一些童玩活動，將學生帶入一種悠悠的古文化當中。
點評：詩，很美。它總是輕輕觸動人心靈的琴弦，讓人一輩子難忘。開課伊始，以音樂與圖片在學生的內心建構起一方精神家園。
出示古詩《夜書所見》。讓學生先試著理解詩題。讀一讀古詩，回答問題：圖上畫的是什么季節，小朋友在做什么？詩人在哪里？理解“客”指什么。目的在于引導學生整體感知詩文大意。
（二）借助注釋，理解詩意
借助注釋理解詩意這是學生第一次接觸的形式，學生對這一方法比較陌生。當課堂上有學生提出“老師，這個是什么意思？”我就引導大家看古詩下面的注釋，告訴他們借助注釋可以幫助學習古詩。
“借助注釋，我們試著來說一說詩句的意思。”出示填空這個拐杖，讓學生邊讀邊填空：夜_（時候），客（詩人），蕭蕭_（看見，聽見），_（心里感到）。知_挑促織（想到），（心里感到。）
學生說不出來的需要老師用拐杖來幫忙，提高學生的語言表達能力，學生能夠理解的就放手讓學生自己用注釋來理解。在理解詩意中有了對詩文的直觀感受。
點評：以注釋為拐杖，以填空為拐杖，降低學習要求，讓學生初知大意，由看到的引導到想到的，由遠及近，由表及里，喚醒學生的學習興趣。
（三）熟讀成誦，理解詩句意境
古詩的教學在于語言的提煉和情境的感受，只有整體閱讀，整體感知，才能走入詩的意境中。采用教師范讀，自由讀，同桌互讀，小組讀，個人背誦等形式，讓學生在充分的朗讀中感受古詩的語言魅力。在這個過程中主要以學生自己的理解感受為主。
第一個的問題就是“說說詩句的大意”，讓學生自己在讀中領悟，并在多名學生的補充中完善詩句的意思。
第二個問題是讓學生結合自己的生活體驗（離開自己的父母來到學校讀書的心情）走進詩人的內心，感受詩人的思鄉之情。
抓重點詞語理解詩人的思鄉之情。古詩的語言非常精妙，一個字一個詞都是點睛之筆。《夜書所見》抓住一個“送”字，提問“秋風給詩人送來了什么？”學生會說是（寒冷、孤獨、冷清）
面對此情此景，“動客情”，詩人會想到家鄉的一切，想到家鄉的樹，家鄉的河，家鄉的人，家鄉的故事，而眼前只有什么？
抓“挑”字，這個字能讓你想到什么？（引導學生明白兒童捉蟋蟀的專注有趣），童年的活動多么有趣，詩人的心早飛到了遙遠的故鄉。
點評：該詩的解讀，教師共用三招。第一招，結合自己的生活體驗，走進詩人的世界。將心比心，融情想象，讓學生身臨其境；第二招，抓住“送”字，營造環境；第三招，抓住“挑”字，讓學生感同身受。學生的角色，由旁觀者轉為參與者，每個學生都走進了文本，這一刻，情動于中而辭發于外，教師的引導自然！
《九月九日憶山東兄弟》抓住一個“獨”和“倍”。請學生給“獨”組詞，（孤獨，單獨）。提問：詩人外出求學，重陽節到了，每個地方都有傳統的活動，登高，賞菊，插茱萸，可熱鬧了。為什么是人覺得孤獨呢？（引導學生明白這熱鬧是在異鄉，不是詩人的，外面越熱鬧，詩人的內心更加孤獨，也就更加想念自己的親人。
點評：本環節緊扣一個“獨”字。孤獨裹挾著滿腔的凄涼與愁緒，一個“獨”字，上承游子的孤獨，下啟思鄉的“倍”，可謂牽一發而動全身是也。
（四）拓展學習，豐富積累
在古詩教學中要盡可能多的擴展詩文閱讀空間，讓學生在閱讀詩文中理解我國的燦爛文化。讓學生的古詩文功底在“量變中引起質變”。拓展在于兩個方面一是拓展相同主題的古詩，另一種是展示誦讀。多媒體播放古詩《泊船瓜洲》《天凈沙﹒秋思》《人日思歸》、《雜詩》，交流體會詩中的思鄉之情。
提問：在誦讀古詩中，你感受到了什么？那一首詩觸動了你？
讓學生展示自己的課外閱讀積累，進一步感受古詩的表達感情方面的語言魅力。用古詩句接龍的方法進行展示：咱們來比一比，誰積累的古詩比較多，一個同學背上句，另一名同學背下句，背不下來的就自己想出一首詩接上，不能重復哦。小火車開起來。
這樣就讓學生將積累古詩變成一種樂趣。
點評：古詩教學因內容的時空跨度太大，學生的閱歷背景太淺，古詩語言與現有學生語感相去甚遠，而成為閱讀教學的一大難點。多數古詩教學僅僅滿足于詩意的疏通，但本環節，教師以一篇帶多篇，把閱讀過程演繹成了發現的過程，更演變成了游戲的過程，讓學生在樂中學，教學的重難點也在學生的朗朗誦讀中迎刃而解。
（五）作業設計
結合本組古詩的學習，感受美麗的秋天
“兩首古詩寫的都是思鄉，第一首詩寫的是思故鄉，想起了自己童年挑促織的情景，第二首詩寫的是在異鄉過重陽節，讓詩人倍加思念自己的親人。這些活動在詩人心里念念不忘，可見活動是多么有趣，要是讓我們來寫這些活動，你覺得可以怎么寫？（寫細節，寫人物心理活動）
可是詩人僅僅說“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”就讓我們覺得有趣了。原因是什么？因為聯想，詩人營造了一個豐富的想象環境。
“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”讓我們想起了什么場景？引導學生聯想，說說自己的想象。
用自己的筆寫一寫有趣的秋天。
點評：整堂課，始于想象的讀，終于想象的寫。先在特定的情境中展開想象，后在特定的心境中展開想象，想象的角度與廣度都在增加，唯一不變的是心中的情。正是想象，讓平面的文字立體，給予了它生命，讓文字有了溫度，有了靈性，同時打開了學生的心靈之門。
《所見》教學談 篇8
遼寧省葫蘆島市連山區教師進修學校 戴志強
課前透視
本課由《所見》《小池》兩首古詩組成。兩首詩均為絕句，詩句內容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準凝煉。內容中情景交融，動靜相宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的夏天美景圖。從不同側面表現夏天的情趣。教學中應抓住古詩教學的一般規律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
一年級的孩子在學前就有一定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利于學生朗讀，教材為詩歌選配的畫面生動、形象，降低了理解和感悟內容的難度。詩句中的文字注音，對于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教者應通過多種手段幫助學生理解重點詞語，以利于學生對詩句內容的理解感悟。
教學目標 ：
1、認識“所、牧”等12個生字。會寫“詩、林”等6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、培養學生閱讀興趣，閱讀能力，激發對祖國古典文學的熱愛之情。
教學重點：
在多形式的誦讀中，感受古詩的韻律美，意境美。
信息資料：
1、每個學生自做一份本課生字小卡片。
2、課文插圖、《春江花月夜》古箏、繪畫材料。
3、搜集整理以前讀、背過的古詩。
教學時數：兩課時
第一課時：
切入舉偶：
1、挖掘積累：小朋友們誰會背誦古詩？由朗朗背書聲，營造學詩氛圍，自然過渡，板書課題。
2、觀察描繪：出示放大的課文插圖，引導學生觀察畫面。圖中都畫了些什么？是什么季節？你能把觀察的內容用自己的話說一說嗎？在此基礎上引入學詩。看看古代詩人是如何描繪的？
對話平臺：
學習古詩《所見》
初讀（借助拼音，自讀詩句，達到正確流利，培養識讀能力。）
1、出示詩句，讓會讀背的學生領讀，教師相機指導。
2、抓住生字和難點音，強調讀準。如“所”讀平舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。
3、自由練讀，力求會背。
（真實、扎實應是語文教學的不懈追求，啟發學生領讀，充分尊重了學生的已有經驗，注重了資源開發；抓住字詞，扎實訓練，夯實基礎。）
細讀（抓住重點字詞，了解詩句大意。）
1、引導學生自讀質疑，讀懂了什么還有哪兒沒讀懂？
2、根據學生的質疑師生互動，尋找解決問題的方法和答案。學生可能有出的問題，如：“樾、意欲”的含義等。教師應在充分引導學生觀察，討論的基礎上，得出問題的答案。
3、引導學生結合插圖和自己的理解，粗略講講詩意，教師適當點撥指導。
（引發自主學習，師生互動學習交流，促進學生知識的建構和生成。符合學生心理需要，有利于學生的發展。）
誦讀（反復吟誦，感悟詩句的意境，培養讀書能力，激發閱讀興趣。）
1、采用范讀、領讀、對讀、齊讀等形式，引導學生感悟詩句的韻律，停頓等。
2、自由練讀，體會感悟。
3、借助插圖，以及古箏曲，創設意境。教師運用語言進行描繪，引導學生入情入境，加深理解。
4、背誦詩句。
（抓住“讀”的根本，結合古詩情境美的特點，積極創設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。）
寫字（自主寫字，提高學生觀察能力和書寫水平。）
1、重點指導學生認為難寫的字，可讓學生參與指導范寫，為大家講解。如“木”字旁的寫法等。
2、學生練習，教師巡視指導。本節課可重點指導寫“詩、林、童”。
第二課時
對話平臺：
學習古詩《小池》
回顧（引導學生回顧上節課的內容和學習方法，為學新知做準備。）
1、指名背誦《所見》，并試著用自己的話說說詩句的內容。
2、回想一下，上節課我們是怎樣學習的？
（激發學生，回顧體驗，簡要概括也學習方法，為學習《小池》做準備。
自學（嘗試自學，合作交流，培養能力。）
1、引導學生小組合作學習，教師幫助學生分配角色，分解任務，明確方法。
2、教師巡視，了解小組學習情況，以吸收反饋，調整教學。
（依據課標的要求，正確處理師生的角色關系，處處以學生為主，引導學生在小組學習中學會學習、學會合作、學會交流，在自讀自悟中，不斷積累，不斷遷移。教師則根據學生各方面的特點，注意指導、引導、誘導、輔導。這樣能充分調動學生各種感官參與學習，主動地，生動地學習，從而有效地達到“教是為了不教”的目的。）
匯報（各組匯報交流，發現共性問題，強調重點問題。）
1、由各組派代表陳述本組學習情況及學習收獲，可引導學生當小老師，到黑板前講解。如：字音“柔”應為"rou"不是"you"，多音字“露”的兩個讀音，以及詞語的意思。“細流”“樹陰”等。
2、教師引導學生互相評價，同時抓住共性問題。如“畢竟”“惜”“無窮”等，采用“讀、看、想、議”等方法，幫助學生理解。
3、讓學生用自己的話，說說詩句的大意，并談談自己的感受。
誦讀（堅持以讀為本，促進學生感悟。）
1、采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導學生誦讀，背誦。
2、出示畫面，引導觀察，播放音樂，引導學生讀背。特別要注意指導學生讀出詩的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。
實踐（創意表現，促進理解，發展個性。）
1、引導學生結合著自己的閱讀理解，觀察感受，談一談對夏天的印象。
2、用自己喜歡的方式，表現夏天。如語言描述、繪畫、背誦詩歌等均可。
3、交流評議。
寫字（自主選擇難點字，提高書寫能力。）
重點指導“黃、立、閉”，教師大膽放手，相機示范，引導學生評價。
《所見》教學談 篇9
教學目標：
1、認識6個生字，會寫3個字。
2、在反復誦讀中引導學生理解詩的內容，體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶，培養想象力。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦。
4、培養學生閱讀故事的興趣和能力，激發對祖國古典文學的熱愛之情。
重點、難點：在反復誦讀中引導學生理解詩的內容，體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶，培養想象力。
教學過程：
一、看圖引入
1、看看樹林圖片說感受
2、這美麗的樹林引來了一位大詩人，他是清代的袁枚，他在這片樹林里悠閑地散散步。散著散著還散出了一首詩呢，我們來看看他寫的題目——所見（指名讀）
二、初讀感知
1、“所”是生字，但很常見，相信很多小朋友已經見過了，告訴大家你在哪兒見到過？給它找找朋友。（注意平舌音）
2、“所見”就是所見到的，那袁枚大詩人見到了誰？自己讀這首詩，仔細找找。
3、理解“牧童”（放牛、放羊的孩子），學生字“牧”
4、這個牧童做了什么事讓袁枚大詩人那么感興趣呢？再讀課文，找一找，還要圈出剩下的4個生字，重點記一記。
三、理解詩意
1、牧童騎黃牛
牧童騎在黃牛背上會看到什么？看到這樣，他會禁不住想干什么？（會想放聲歌唱）
我們來看看詩人是怎樣寫出牧童的歌聲的，找出來讀一讀
2、歌聲振林樾
a、理解“林樾”
“林樾”兩個字都是什么偏旁？木是表示什么的？所以林樾就是……
b、給“林”組詞
“林”不但是木字旁，而且又拉來了一個木做伙伴，這說明“林”表示的地方樹木怎么樣？比如說樹林，竹子多叫——竹林，高樓多叫——高樓林立。林還有什么朋友？
c、寫“林”
那怎樣才能寫好這有兩個木字的林呢？范寫——描紅——自己寫一個
d、牧童的歌聲在樹林里怎樣？
這個“振”雖然在中間，但這是古人的寫法，我們得放在林樾的后面，理解成在樹林里回蕩。
牧童的歌聲回蕩在樹林里，林子里的鳥都聽得到他的聲音。他的歌聲真響亮！你什么時候也會放聲歌唱？猜猜他為什么會那么開心？
e、引導朗讀，背一背“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”
小牧童騎在牛背上，多么自在呀，舒適地讀
小牧童看到藍藍的天、綠綠的樹、青青的草，紅紅的花，風景真好，心曠神怡地讀
今天不下雨，稱心如意地讀
推薦一下誰的歌聲最悠揚
f、開心地背一背
3、意欲捕鳴蟬
a、除了牧童的歌聲，詩人還聽到了什么？
b、記一記“蟬”，說說你對蟬的了解。
c、詩中所指的蟬在哪里？一棵高高的大樹上躲著一只小小的蟬，牧童怎么知道這棵樹上有蟬的？它老鳴叫所以詩人叫它“鳴蟬”。
d、學“捕”
牧童知道這樹上有蟬，這蟬可以玩，可以做藥，還可以賣錢，當然想把它（捉來），這里沒有用捉，用的是……（捕），捕和捉是近義詞，用什么“捕”，所以用提手旁，我說捕——我說放
現在牧童已經捉到蟬了嗎？（理解“意欲”）
4、忽然閉口立
a、學“閉”
奇怪，牧童在放聲歌唱，又沒大聲喊：我想捕蟬了！詩人是怎么知道的？
（指“閉”）這是什么字？什么結構？誰來做一做閉口的動作（先唱著歌，聽口令閉口）
b、學“立”
看小朋友的樣子，不但閉了口，而且站直了，這叫“立”，給“立”找朋友
c、理解“閉口立”
像他這樣的就是“閉口立”，那書上的牧童就是這樣嗎？（注意眼睛得朝上看）誰來邊做動作邊讀“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”
d、寫寫“閉”和“立”
注意“閉”先寫門再寫“才”，“立”要站直，最后一橫最長。
5、有感情地朗誦整首詩
瞧，這位牧童會騎黃牛，會讓自己的歌聲回蕩在整個森林，會忽然閉口去捉蟬，多可愛呀！所以詩人回到家馬上就把他記了下來，詩人是想把他告訴家人呢，誰來當詩人朗誦一下？（告訴朋友）自由讀——指名讀——齊讀——背誦
請小朋友上臺邊朗誦邊表演
6、機動：用自己的話講講這個故事
四、小結
學了這首詩，你覺得牧童是個怎樣的人？（懂事，可愛，活潑）
詩人呢？（善于發現，及時記錄，）
五、作業
《課堂作業本》填寫后三句。先背給同桌聽，再寫。
《所見》教學談 篇10
【預設目標】
1、人文熏陶：在讀悟吟誦中領略古詩之韻，心馳神往詩之意境。
2、技能培養：讀厚，感知牧童之形；讀薄，勾勒牧童之神。
3、語言積累：會讀，會背，會唱，會寫。
【學法指導】
在讀薄讀厚，讀胖讀瘦的古詩學習新形式引領下，學生——詩人——教師以文本為媒介，三位一體，披文入情。
【教具準備】
PPT課件
【教學流程】
一、學唱一首歌
1、播放兒歌《牧童騎黃牛》，學生嘗試跟唱。
2、談話導入：你最早接觸這首詩，是在什么時候？如今再學，你想給自己制定怎樣的學習目標？（相機出示四大學習目標：學唱一首歌，認識一個人，讀懂一首詩，感悟一片情。）
二、認識一個人
1、出示畫面：袁枚像。
2、交流課前搜集的詩人資料。
3、師相機滲透：袁枚亦是一隱者，為侍母而仕途急流勇退，孝心可嘉。
三、讀懂一首詩
1、初讀，感知詩意。
2、深讀，領悟詩景詩情詩境。
①讀厚。引導學生認識五言詩體，如何添字讀厚成七言詩體。可做如下鋪墊：
( )牧童騎黃牛，
（ ）歌聲振林樾。
意欲（ ）捕鳴蟬，
忽然（ ）閉口立。
讓學生在添字填詞中逐步豐厚詩情詩景的感性認識，言語推敲文字，頭腦渲染畫面。
②讀薄。引領學生刪繁就簡，五言變三言，比比誰的最簡練。
然后，逐步梳理出全詩之形，之神。
其形：牧童——騎黃牛，振林樾，捕鳴蟬，閉口立。
動 → 聲 → 心 → 靜
四、感悟一片情
1、再讀，邊讀邊細化直觀畫面，小組交流彼此所勾勒、渲染的每一幅美圖。
2、研讀，斟字酌句，字里行間品味牧童之樂，詩人之得。
3、播放《所見》視頻，欣賞中與自己頭腦中預設的畫面對比，看哪種意境更有韻味。
4、誦讀全詩。布置作業。
任選其一：
①說話訓練：如此牧童，我情不自禁的贊道。
②寫作訓練：蟬聲猶在耳，牧童意如何？我興猶未盡，提筆寫道。
【板書設計】
所見
（清）袁枚 學習目標： ①學唱一首歌
牧童騎黃牛， ②認識一個人
歌聲振林樾。 ③讀懂一首詩
意欲捕鳴蟬， ④感悟一片情
忽然閉口立。 學習形式： 讀薄 讀厚 讀胖 讀瘦
【教學反思】
《所見》四憾
——致張慧老師及全體同仁
鈴聲響了。
鈴聲又響了。
就這樣，四十分鐘，思想碰撞，心靈角逐，滲汗的腦門，輕拭一下，似冬夜運轉不休的cpu——燙。
解脫感？甚或嘴角溢出的一絲竊喜？
不。心里很沉重，幾乎是一種負罪感。
說四憾吧。
第一，讀，一塌糊涂。
沒讀出味道，當然更沒讀出美感。詩的節奏，抑揚之韻，頓挫之感，吟詠之得，絲毫難覓，此為一憾。
第二，寫，不著一字。
沒圈劃，沒批注，沒作業，甚至連課本都沒正兒八經的打開過，一堂課只是夸夸其談，喋喋不休，不動筆墨，其陋奇丑，已無可遮蔽，此為二憾。
第三，亂，筋脈錯雜。
表面看，板塊式的架構還湊合。其實，在主體性學習進程中，整條主線已盤根錯節，無從梳理。于是乎為趕進度，生拉硬扯，連攆帶跑，基本完成目標的四分之三，此為三憾。
第四，愧，汗顏如雨。
如此拙劣的濫制，竟博得張慧老師褒獎憐憐，知遇提攜，迷途點津，若不苦心孤詣，除陋革弊，憾莫大焉！
《所見》教學談 篇11
設計理念
針對低年級兒童特點，在情境中內化生字、詞和詩句，教學中滲透字的音、形、義三個方面的學習。重視學習方法，授之以漁，教給學生學習古詩的方法，以便學習更多的古詩。
教學目標
1認識本課生字，會寫課后的字；正確、流利地朗讀并背誦課文。
2在學習《所見》的過程中滲透想畫面學古詩的方法。
3體會古詩所表達的感情。
教學重點 認寫生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學準備 老師：制作課件，或準備掛圖、生字卡。
教學時間 1課時。
教學過程
一、積累展示，引入新課
1抽背學生平時會背的古詩，齊背古詩。（要求：一邊背古詩一邊想象古詩的畫面。）
目的：通過復習學生會背的古詩激發學習興趣。
2介紹作者袁枚。
目的：進一步激發學生對學習新詩的愿望。
二、初步感知，學習生字
1袁枚老先生可會寫詩了，他把自己所見到的許多事情都寫成了詩。有一天，他遇到了這樣一件事（出示全詩的情景課件），請你仔細觀察。
袁枚老先生遇到了一件什么事？
2自由讀詩，借助拼音讀準字音。
3再次讀詩，把詩句讀通順、連貫。
4檢測生字。
（1）生字在詩句中出現，請生讀。
相機點撥“牧”、“騎”、“欲”的記憶方法，做一做“閉”的動作等。
（2）生字從詩句中跳了出來，去掉音節讀。
（3）齊讀古詩，把字音讀正確，句子讀通順連貫。
三、誦讀古詩，感受意境
1練讀第一句詩。
出示“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”這一句詩的動畫。師：你看到了什么？你能讀好這一句嗎？
（抽生讀—小組讀—齊讀。）
你體會到了此時小牧童的心情嗎？是怎樣體會到的？
2練讀第二句詩。
出示“意欲捕蟬鳴，忽然閉口立”的情景動畫。師：孩子們，你們又看到了什么？能讀好這一句嗎？體會小牧童此時的心情。
3指導朗讀整首詩。
指導方法：一邊練習，一邊想象詩句的畫面。
（1）自由練習。
（2）指名讀、男女生比賽讀。
（3）師范讀，提要求：閉上眼睛邊聽老師讀邊想象詩句的畫面。
（4）聽了老師的范讀，你好像看到了什么？你能讀好嗎？
①指名讀、齊讀。
②背誦古詩。
四、指導書寫，感受漢字美
1出示要求會寫的字，認讀。
2觀察這些字的結構及關鍵筆畫。
3在這課中有三個特別難寫的字（出示：所、騎、然），觀察要寫好它們應該注意哪些地方，老師示范。
4學生在田字格內臨寫。
五、總結學法，布置作業
孩子們，今天老師和大家一起用想畫面學古詩的方法學習了《所見》，其實還有許多古詩在等著大家去學呢！老師建議你們在課后用同樣的方法在爸爸媽媽的幫助下學習更多的古詩，下次我們開個古詩展示會。
附板書設計：
所見
牧童 黃牛 鳴蟬
（快樂、有趣）
《所見》教學談 篇12
背景知識：
《所見》和《小池》是兩首從不同側面表現夏天情趣的古詩，分別由袁枚和楊萬里所作。這兩首詩充滿著童趣、情趣，語言清新活潑，充滿兒童的觀察力和想象力。《所見》著力刻畫的是孩子們喜聞樂見的牧童夏日捕蟬的情趣；《小池》悉心渲染的是孩子們欣賞迷戀的蜻蜓輕落荷葉尖角的動人畫面。古詩的韻味、想象的空間，勾勒出了夏季獨有的童真世界。
學情分析：
每一個孩子就是一名充滿詩性的詩人。兒童與古詩的對話，就是建立在這樣詩性的兒童世界里的。細細研讀這兩首古詩，生字不少，但是對于已經具備一定識字能力的基礎較好學生來說并不難。因此，生字教學主要以自學為主，采用先學后教、互教互學的形式。教師把教學的著力點放在引導學生通過各種形象的途徑去理解古詩中難以直接領悟的詞語上。同時，這兩首詩語言清新活潑，充滿兒童的想象力，詩歌的內容接近孩子的現實生活，充分利用孩子已有的生活經驗和感悟促成孩子與古詩的詩性對話，通過各種形式的反復朗誦、吟誦加強孩子對古詩的體會咀嚼，是行之有效的教學方法。
教學目標：
1、知識和能力。認識12個生字，會寫“詩、林、童、黃、閉、立”8個字。
2、過程和方法。在朗讀和背誦中理解古詩內容，體會夏日的情趣。
3、情感、態度和價值觀。喜歡朗讀古詩，愿意主動背誦。激發學生關愛自然、熱愛生活的情感。
第一課時教學設計
一、情境導入，激發興趣。
1、學生在教師的引導下欣賞一組配樂的夏日情境圖（課件），勾勒出對夏日童年生活的回憶。
2、學生交流：夏天，我最喜歡（干什么）。
3、教師出示課件（課文的插圖：牧童欲捕蟬），引導學生猜想：這個古時候的小朋友喜歡在夏天干什么呢？讓我們一起來聽聽袁枚大詩人是怎么說的吧！（課件配樂朗誦，詩問逐行出現。）
二、學生自學，通讀全詩。
1、學生嘗試自己反復地朗讀《所見》，特別注意讀準每一個字音，讀通每一行詩句。（特別關注平時朗讀比較困難的學生進行有針對性的幫助）
2、學生互助學習，自主認識古詩中的新漢字。
（1）抽查幾位學生（特別關注不同層次的學生）朗讀全詩，其余學生仔細聆聽并在書本上做好正音標記（在別人讀錯的漢字下點上重點記號并注出正確讀音，這個習慣需要長期培養。），而后集體交流糾正字音。
（2）游戲：“漢字生活大搜捕”（請學生交流在生活中曾見到或聽到的漢字實用例子）
*課件出示“漢字生活大搜捕”的所有漢字“所牧捕蟬閉立”，請學生獨立搜索。
*學生互動小組交流后由學生自主推薦典型的例子——
例如：在他爸爸派出所的大門口見過“所”。
聽過一首《牧羊曲》，里面有個“牧”。
說古時候的警察不叫警察，而叫捕快，捕快的“捕”就是今天的這個新字。
（這個搜捕游戲要經常結合認字教學不斷進行，才能開拓學生的生活時空，激活他們的生活回憶，從而構建孩子生活和學習的橋梁。）
3、漢字重回古詩，學生看文朗誦。
三、研讀詩文，充分想象。
1、再次課件出示“牧童欲捕蟬”的畫面，請學生通過在多次朗讀《所見》的基礎上說話訓練：
“小牧童喜歡在夏天（ ）。”
2、根據學生的不同回答引入詩句的研讀——
（1） 一些學生認為：“小牧童喜歡在夏天騎牛放牧。”（類似于這樣的觀點）
＊引導學生找出相關的詩句：你是從哪兒體會到小牧童喜歡在夏天騎牛放牧的？
＊課件出示“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”請學生反復讀讀并談談自己的體會。
＊ 充分運用課件中一段牧童放牧時的歌謠欣賞，理解體悟“振林樾”的意思。
＊ 朗讀體會當時牧童的歡快心情。
（2）一些學生則認為：“小牧童喜歡在夏天捕蟬。”（類似于這樣的觀點）
＊引導學生找出相關的詩句：你是從哪兒體會到小牧童喜歡在夏天捕蟬的？
＊課件出示“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”請學生反復讀讀并談談自己的體會。
＊ 充分想象：小牧童閉上嘴巴停止歌聲是為了什么？“
＊ 朗讀體會當時牧童很想捕蟬卻又怕驚動了蟬的心情。
3、教師引導學生進一步咀嚼詩句，體味小牧童究竟喜歡什么，并充分通過朗誦來表達自己的理解。
四、自主選擇，快樂積累。
＊教師引導學生自主選擇喜歡的學習方法積累這首古詩。（強調要求）
課件出示三種方法：
1、請你用最喜歡的表演形式選擇好伙伴一起來背誦《所見》。
2、請你扮演小牧童，告訴大家自己在一個夏天捕蟬的故事。
3、請你為課文中的插圖配寫《所見》的古詩，書寫一定要漂亮哦！（另發古詩題寫畫紙）
＊ 學生充分準備、訓練。
＊ 學生學習成果展示，重點放在第3個內容（書寫）。
——請順利完成題寫古詩的小朋友展示自己的作品，并當小老師提醒大家六個新漢字的寫字要領，學生嘗試書寫。
第二課時教學設計
一、情境導入，再掀情趣。
1、教師引導學生從古詩《所見》的朗誦中轉入另一首體現夏日情趣的古詩《小池》：
——夏日，可愛的小牧童喜歡去捕捉樹上鳴叫的蟬兒。而楊萬里這位大詩人卻對夏日的荷花池情有獨鐘呢！不信，一起去瞧瞧！
2、課件出示畫面（與課文中插圖相似的更美的荷池圖），引導學生看圖說話：
——“我看見了（ ），聽見了（ ）。
3、引出古詩《小池》：詩人楊萬里可別有一番獨特的發現——讓我們一起來欣賞。
（課件出現詩文，配樂朗誦。）
二、自主設疑，通讀全詩。
1、學生反復朗讀古詩，特別注意讀準字音，讀通每一行詩句。
2、學生自主提出朗讀中不懂的漢字和詞語。（諸如：泉眼惜細流愛晴柔 ）
借助提出問題的同時糾正重點讀音。
3、教師引導學生“詩讀百遍，其義自現。”，再次反復咀嚼詩句，遇到不懂的字詞停下來反復讀讀。
4、抽查朗讀，特別注意學生朗讀時的節奏和停頓，并相機做重點指導。
三、品讀欣賞，體味美感。
1、學生在教師的引導下在多次朗讀的基礎上開始步入詩句的想象體會，話題交流：讀了詩，我覺得這方小池。
——學生總體感悟：夏季菏池的美麗和恬靜。
2、教師配樂范讀，學生閉上眼睛想象：如果你有一只畫筆，你會畫上什么？
3、師生合作：“妙筆生輝”
老師根據學生所想象到的在黑板上盡情畫下菏池的景色，學生根據詩句的反復推敲咀嚼評價老師的畫是否符合古詩的意境。（在此互動的過程中充分理解學生先前提出的不同詞語的意思）
4、美麗的畫，需要同學們動情的朗誦來襯托，讓我們一起盡情朗誦吧！
——學生自由組合用不同的形式來誦讀這首古詩并現場交流賞評。
四、拓展積累
1、教師引導學生積累更多的描寫夏日風情的小詩，一起欣賞另兩首古詩：《池上》《江南》。
2、結合《古詩80首》，找尋更多的描寫夏日的古詩，互相品讀。
《所見》教學談 篇13
教學目標：
1.認識“所、牧”等6個生字，會寫“詩、林”等6個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3.通過反復朗讀，感受詩中的牧童機靈可愛、天真可愛的形象。
課時安排：1課時
教學流程：
一、看圖導入
1.（板書“見”）小朋友，你們能給這個老朋友組個詞嗎？（生組）是呀，看見、聽見都是見，看來呀，用上眼睛，用上耳朵，都能有所發現！老師這兒有一幅畫，你能用上眼睛和耳朵發現什么呢？
2.出示圖片，學生觀察，回答。
（1）林樾：你覺得這是一片怎樣的樹林？
對，這樣郁郁蔥蔥、十分茂密的樹林就可以稱為“林樾”（板書）仔細觀察這個詞，它有什么特點？（都有木）一組小火車讀一讀――齊讀。
（2）牧童：（學生說“我看到了小孩騎著黃牛”時直接板書“騎黃牛”）你再仔細看看，這個小孩子在干什么的？ 這樣放牛放羊就叫放牧，放牧的孩子就稱為“牧童”。（板書）指名讀。
（3）蟬：“知了”還有一個名字，叫“蟬”知了是一種昆蟲，所以左邊是蟲，右邊讀chán，是一個形聲字。（字卡，指名讀）聽，你們聽見蟬兒的聲音了嗎？（播放蟬叫聲）是呀，蟬兒正在鳴叫呢！像這樣正在鳴叫的蟬可以稱為“鳴蟬”。再開一列火車讀讀――齊讀。
3.你還有其它的所看、所聽嗎？
二、揭題
1.以上是同學們看見、聽見的，是“我們”的“所見”。（板書“我們”）在兩百多年前的清代，有位詩人叫袁枚，他是個善于觀察、描摹細致的人，他親眼看見，親耳聽到了這畫中的美景，并把這些“所見”寫成了一首詩，請你們仔細讀讀袁枚的《所見》，看看他比我們多看見、多聽見了什么？
2.第一次讀詩我們可以做什么呢？學生自由讀詩。
3.先請小朋友一行一行來讀詩，其他同學豎起耳朵仔細聽，聽聽他讀正確了嗎？（隨機正音）
4.四人小組合作讀，每人讀一句，先自由練習，等會我們比比哪個小組讀得對。（先自由，再站起來，發現讀錯的句子再糾正、齊讀。）
5.大家一起再正確地、流利地、響亮地把古詩朗讀一次。
三、情景感悟、評賞古詩
1.現在我們來找找袁枚的所見比我們的所見多了什么？
2.生交流。
（1）“歌聲振林樾”：（我聽到了牧童的“歌聲”）（板書），這歌聲怎么樣？（聲音響亮，在樹林里回蕩）從哪個字感受到的？（“振”板書）
誰能用朗讀表現出牧童放聲歌唱的樣子？（指名讀）
師引讀：瞧，牧童正在快樂地唱；牧童悠閑地唱；牧童美美地唱；牧童響亮地唱；牧童清脆地唱。
（2）“意欲捕鳴蟬”：已經去“捕”了嗎？（板書“捕”）從哪看出來？（板書“意欲” ）這就是指想要的意思。
袁枚怎么知道牧童的想法的呢？（仔細看，發現牧童的眼睛一動不動，嘴巴張大，已經不再唱了，出示“閉口”，站住不動了，出示“立”，牛也不再繼續前進了，惟恐驚動了知了。）
請你邊想象邊來讀好這句。
4.看來，袁枚不僅看到了景物，還發現了牧童的許多動作，有“騎、振、捕、閉、立這樣一寫，牧童的形象就被袁枚寫活了，仿佛活生生地站在我們面前呢！我們比比，看誰能把牧童給讀活了。
5.生同桌比賽讀，男女生比賽讀。
6.讀完詩，你猜想一下牧童捕到蟬了嗎？（不管牧童有沒有捕到蟬，讓我們把想象繼續下去吧！）
四、背誦全詩
1.看看這張畫，讓我們想象著古詩的內容，在頭腦中像放電影一樣，自由練習背誦。
2.誰愿意站起來背給大家聽？同學點評。
3.一起有感情地背誦。
五、指導寫字
1.在這首詩中要求我們會寫的字有五個，這兩個字有點特別，出示“立、童”看看這兩個字有什么相似和不同的地方？（“立”要寫得方正，像一個頂天立地的人一樣，“童”上的立字頭要寫得扁些，在橫中線的上方點，還有好多立字頭的字如“意、音、親”都是這樣的。這個小竅門可得記住了！）師范寫。
2.現在就請你們自己在書本上練一練吧。
小朋友們，古詩是我們中華民族燦爛文化的瑰寶，讓我們從小熱愛它、誦讀它、品味它吧！
《所見》教學談 篇14
《所見》教學反思
學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這一教學片斷中，我充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生靠自己的力量就能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。事實上，對同一篇課文或同一個人物形象，學生站在不同的角度讀，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，我會根據教參給予學生一個統一的答案，而在此教學片斷中，我尊重學生的獨特感受，努力創設一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，讓學生們根據自己的理解，大膽發表自己的見解，讀出不同的感情色彩，體現了審美價值的個性化和多元化。
《所見》教學反思
袁枚詩作的《所見》描寫了一個鄉間牧童坐在牛背上，在林中快樂地邊唱歌邊放牛，突然間見到了一只蟬，想把它抓住，所以閉上嘴巴，跳下牛背這一動靜結合的有趣的畫面。本詩生動有趣，生活情趣盎然，詩情畫意，躍然紙上。
在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢？我主要實施了以下幾方面的教學：
第一，運用多媒體手段，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。
想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。我運用課件，引導張開學生想象的翅膀。讓學生在《小牧牛》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現于牧童腦中的念頭……于是，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。
第二，通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。
在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，讓孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童，完全融入到詩境中。
第三，請學生續編故事。我是這樣啟發的：這個有趣的故事我們通過看圖和讀詩已經弄明白了，可故事似乎還沒有講完，接下來會發生什么事呢？你能發揮合理的想象，編下去嗎？學生開始輕輕地說，漸漸地聲音大起來了，我知道學生已經進入了情景。不一會兒，有學生躍躍欲試了。我等幾乎沒有聲音后請了五個學生講，有的說蟬被牛的叫聲驚跑了；有的說牧童很聰明，回家拿工具把蟬捉住了；有的說牧童很性急，徒手去捉蟬，結果嚇跑了蟬。最后讓學生寫下來。
（李永杰）
所 見
一天，一位小男孩騎著黃牛來散步，他一邊悠閑地騎在黃牛的背上一邊唱著歌兒。歌聲很動聽，道路兩旁的樹葉都振動了。
忽然，小男孩發現樹上有一只知了，很感興趣，就準備用手去捉。只見他從牛背上縱身一跳，輕輕落到了地面上，然后小心翼翼地走到樹旁。他先靜靜地觀察知了的動態，然后抓住時機，飛身一撲。知了在他的懷里一個勁地撲騰，卻無計可施。
小男孩終于抓到了，他興高采烈地回家了！
（李黎雅）
所見
一個活潑可愛的小牧童騎著黃牛，一邊慢慢行走，一邊自由自在地大聲歌唱，那歌聲多么響亮啊！激越的聲音把路旁的樹林都振動了。正當他唱得興致勃勃的時候，突然間，歌聲一下子停了下來。原來牧童想捕捉樹上正在鳴叫的知了，怕歌聲把它驚跑了。然后他躡手躡腳地下了牛背，小心翼翼地爬上了樹。他全神貫注、專心致志地看著知了，趁知了不注意一下子就抓住了它。最后牧童騎著黃牛又唱起了歌，高高興興地回家啦！
《所見》教學反思
南宋著名詩人楊萬里的七言絕句《小池》，以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色。這首古詩是《小學生必背70首古詩》里面其中一首，所以不少孩子在學習之前就已經會背了，可是通過課堂上讓學生自讀自學后，檢查后發現有不少字音孩子沒讀準，而且都沒注意七言詩朗誦方式，至于理解，就更不用說了，孩子們基本都只會背。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的，而且雖說一年級的孩子在學習古詩上不追求一句一句地解釋，注重意境的領悟及誦讀，但是我覺得大概意思還是應該知道的。那么怎么樣才能在這堂課能激起學生學習的興趣順利完成教學任務呢？我決定把主動權更多地讓給孩子們。
一、交給學生識字的主動權
在學生自讀后，請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生對于充當“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見，如： “照”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機讓學生組詞，說說能用什么辦法很快記住這些難字。跟著我又問：詩歌中哪些地方告訴我們這首詩寫的是什么季節？哪些地方你們不明白？“惜”是什么意思？“惜細流”呢？學生不明白的詩句意思我讓他們用符號標出來，再次閱讀詩句，猜測詩意。
二、讓孩子們自己理解詩的大意
只有讓學生體會到詩的大意，才能接著體會詩的意境和情感，才不會在讀的時候毫無表情地念。因此當學生了解了詩人所寫是夏天這個季節的所受所見所想，我讓學生大膽地自己提出問題，哪個詞不懂，哪個句子不明白，都讓他們提出來。然后再問有哪些孩子能解決這些問題。讓那些能解釋詞意或大概講解詩意的孩子先說，然后我再對他們的解釋進行加工潤色，那么課堂氣氛活躍起來了，孩子們也積極參與了提問及回答。問題主要集中在前兩句上，后兩句比較直白，孩子們都懂。以這樣的形式講解了一番后，孩子們對這首詩有了深刻的認識和印象，能聯想到夏天的景色，于是大部分孩子都能聲情并茂地朗誦詩歌甚至是背頌詩歌。
這節課總體來說還是能讓人感到滿意的，很高興孩子們能讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動權一旦充分給予，他們學習的興趣自然十分濃厚，我也相信對每一個課堂教學進行精心設計和新的嘗試，學生的學習效果自然事半功倍。
《所見》教學談 篇15
《所見》是清代詩人袁牧所寫的一首五言絕句，此詩通過動靜結合的描寫，寫了夏天中午所見到的情景，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。在教學中，我作了如下設計。
一、激趣導入
1.放錄音，學生欣賞本課配樂解說詞，老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。
2.請學生根據畫面，用最精煉的語言概括出圖意，引出本課題。
二、朗讀古詩
1.張掛本課放大插圖，教師范讀古詩，學生邊看圖邊聽，注意聽準字音和每一句的讀法。
2.學生齊讀古詩，注意讀準字音和每一句的讀地。
3.自由讀課文，畫出生字，把生字讀正確，并采用自己的學習方式(如通過查找，結合課文注釋等)理解詞義(牧童，林樾，意欲，閉口，立)
4.檢查自學情況，再讀古詩。
三、品悟古詩
(一)細讀古詩，了解詩句的意思。
1.自讀每句詩，小組交流討論詩意，師再點撥。
a.學習“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”問：牧童在干什么?他當時的神態如何?怎么看出來?此時，他的心情怎樣?從哪個詞體會得到?
b.學習“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”問：牧童行走間聽到了什么,他想做什么?為什么卻“閉口”呢?
2.指名說說每句詩的意思。
3.組織交流對詩句的理解，教師引導學生品悟詩意，作小結。
a.前兩句詩寫了牧童的神態，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。
b.后兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想，牧童的機靈敏捷的動作，神態變化，抓住牧童剎那間的細節描寫，生動形象地勾畫出一幅“捕蟬圖”。
c.整首詩語言清新流暢，明白如話，使得活潑機靈、天真可愛的牧童躍然紙上。
(二)朗讀古詩，背誦古詩。
1.教師范讀，學生邊聽邊體會詩的停頓、節奏。
牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，
歌聲/振林樾，忽然/閉口立。
2.指導朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬的動作神態變化。(自己練X——指名讀——評讀指導——練讀)
3.有感情地背誦古詩。
四、欣賞古詩
(一)欣賞古詩，展開想象。
學生閉上眼睛，邊欣賞配樂詩朗誦，邊展開想象，想象牧童怎樣捉蟬?是否捉到了蟬?
(二)感受意境，精煉強化。
談談剛才所想象到的意境，試試編故事。(同桌試編，全班交流、評議。)
《所見》教學反思
一、課堂完全以學生為主體
在以上的學習過程中，學生占據了主體地位，整個學習過程都在學生的爭論中交流、質疑、展開、發散──教師在這里只起到引導者的作用，只是維持了課堂秩序，讓學生有一個更加熱烈的討論氛圍，而學生則可以暢所欲言，對詩文中的內容提出質疑：“歌聲”到底來自哪里，有的說是牧童的，有的說是蟬兒的，有的說是林中其他人的.，有的說是大家的──從中可以看出同學們真正地思考了，探究了，同時對詩文有了自己獨特的見解，朗讀也會變成新課標所倡導的“個性化朗讀”。
二、體現了開放式的教學思想
開放式的教學是很多老師夢寐以求的，開放式并不是放任學生任意任為，而是對教材的開放，對學生思想的開放，對學生評價的開放，提倡多元化的教學。以上教學片斷就是體現了學生對“歌聲”來源的不同理解，從不同的角度去思考，對于學生這些雖然有些偏離作者意圖，但又不無道理的思考，我沒有反對，也沒有提出自己的看法，而是積極的響應，積極的予以肯定。對學生的評價并不是教師一言定論，而是建立學生和學生之間，學生和老師之間交互式的評價，學生的思想也在這種交互式的評價中得到升華。
一堂再普通不過的語文課，卻讓我深刻地感受到：要上好一堂語文課，必須尊重學生特有的想法，新課程提倡自主學習，自主學習的前提就是要尊重學生，珍視他們的意見和想法，不照搬教材，而是把教材做為學習知識的載體，幫助學生循著探索問題的路線進行有價值的研究，使教學活動變得生動、活潑、有效。