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《所見(jiàn)》說(shuō)課稿

《所見(jiàn)》說(shuō)課稿

教材分析:
古詩(shī)《所見(jiàn)》是清代詩(shī)人袁枚寫(xiě)的一首五言絕句,寫(xiě)夏天中午所見(jiàn)到的情景。詩(shī)的語(yǔ)言清新流暢,明白如話,通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě),把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫(huà)得栩栩如生。“牧童騎黃牛,歌聲振林樾”一句,寫(xiě)牧童悠然自得地騎在黃牛背上,他唱著牧歌,嘹亮的歌聲在樹(shù)林中回蕩。“騎黃牛”表現(xiàn)了牧童悠閑自在的神態(tài)。“歌聲”則表達(dá)了牧童愉快的心情。聲色俱備,情景交融,勾畫(huà)出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立”一句,寫(xiě)牧童行走間,忽然想捕捉樹(shù)上鳴叫的知了,就馬上停止了唱歌,一聲不響地站在樹(shù)下,盯住鳴蟬。“意欲捕鳴蟬”不是寫(xiě)詩(shī)人所見(jiàn),而是詩(shī)人對(duì)牧童心思的推想。“忽然閉口立”是寫(xiě)牧童的機(jī)靈敏捷的動(dòng)作、神態(tài)變化。這句詩(shī)抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動(dòng)作變化這一細(xì)節(jié),生動(dòng)形象地勾畫(huà)出一幅“牧童捕蟬圖”。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“所、捕、蟬、閉”等生字,會(huì)寫(xiě)“詩(shī)、林、立”3個(gè)字。
2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩(shī)《所見(jiàn)》。
3、能背誦古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):認(rèn)識(shí)生字,正確有感情地朗讀古詩(shī)。
難點(diǎn):古詩(shī)的理解與背誦。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件,卡片
設(shè)計(jì)思路:
古人云:“詩(shī)有別趣,非關(guān)理也。”《所見(jiàn)》中那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候,是那樣自在神氣!當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注啊!整首詩(shī)童趣橫生,情趣盎然。因此,詩(shī)趣,應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣,他們才能在學(xué)習(xí)全過(guò)程中全心投入,渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣,那么他對(duì)詩(shī)的意境就體會(huì)得更真切。那么,在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢?
第一,運(yùn)用多媒體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,在情境的再造中覓得詩(shī)趣。
詩(shī)重趣,想覓得詩(shī)趣,須進(jìn)入詩(shī)境。想象是通往詩(shī)境的佳徑,只要通過(guò)想象,才能欣賞到絕佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué),運(yùn)用了多媒體,張開(kāi)學(xué)生想象的翅膀。在導(dǎo)入時(shí),我請(qǐng)小朋友們看圖,說(shuō)說(shuō)自己從圖中看到的,啟發(fā)小朋友充分想象當(dāng)時(shí)森林中的情景。然后通過(guò)聽(tīng)蟬鳴聲,請(qǐng)小朋友想象牧童當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)等。這樣在小朋友在真正學(xué)習(xí)古詩(shī)之前已經(jīng)有的一定的心理基礎(chǔ),對(duì)后面的理解就比較容易。于是,在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí),整首詩(shī)不再是20個(gè)漢字的排列,破紙而出的是嘹亮的歌聲,是生動(dòng)的畫(huà)面,是盎然的詩(shī)趣。
第二,通過(guò)反復(fù)朗讀,讓學(xué)生在吟誦中吟出情,誦出趣。
歌是唱出來(lái)的,詩(shī)是誦出來(lái)的,詩(shī)只有朗讀出來(lái),才能完成她的全部生命。在這一課中,詩(shī)歌的理解,詩(shī)意的體會(huì),詩(shī)情的領(lǐng)悟,都是通過(guò)吟誦來(lái)完成的。在吟誦中,學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中,學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中,孩子們化牧童為 “我”,化“我”為牧童。正所謂:“文章讀的極熟,則與我為化,不知是人之文,我之文也。”
當(dāng)然,在我實(shí)施教學(xué)的時(shí)候,也有很多不滿意的地方。例如在教學(xué)中,我在引導(dǎo)小朋友理解“歌聲振林樾”時(shí),引導(dǎo)不好,究竟是誰(shuí)的歌聲就是引不出來(lái),最后有小朋友說(shuō)到了是牧童的歌聲,但有很多小朋友仍不肯同意,說(shuō)是蟬的叫聲,我只好以它們共同的歌聲結(jié)尾。

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