《送別》教案（通用12篇）

《送別》教案 篇1

　　教學導航

　　《長亭送別》表現崔鶯鶯和張君瑞的離愁別恨，反映“悲歡聚散一杯酒，南北東西萬里程”的送別主題，情節并不復雜。整折戲崔鶯鶯主唱，由三個場面構成：長亭路上、筵席之中、分手之時。隨著戲劇場面的轉換，作者刻意安排了三幅風景畫面，讓一個個描繪秋景的組合意象融人了戲曲空間。讀者欣賞優美的唱詞，如同陪同劇中人在如畫的風景中行進，進入了一種詩化的境界。下面的設計，淡化戲劇情節，突出對人物心理的把握、曲詞意境的感悟和戲曲語言的欣賞。

　　一、對人物心理的細膩刻畫

　　人物心理

　　離愁別恨：經歷艱難，始能結合，昨夜允婚，今日別離。

　　憂心忡忡：荒村雨露，野店風霜，無人扶持，最難調護。惴惴不安：異鄉花草，再行棲遲，停妻再娶，忘情負義。埋怨不滿：拆散鴛鴦，催逼上路，此情難訴，此恨誰知?

　　細膩刻畫

　　直抒胸臆：如“但得一個并頭蓮，煞強如狀元及第

　　借景言情：如“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”。

　　以景襯情：如“夕陽古道無人語，禾黍秋風聽馬嘶”。

　　妙用修辭：如運用典故、比喻、對偶、夸張等手法。(例略)

　　二、對離別情境的生動描寫

　　1.曲詞中描寫秋景的組合意象

　　[端正好]長亭路上斜暉霜林圖：碧天白云、黃花堆積、秋風陣陣、北雁南飛

　　[脫布衫]筵席之中黃葉衰草圖：颯颯秋風、黃葉紛飛、裊裊煙氣、野草零落

　　[一煞][收尾]分手之時古道煙靄圖：青山疏林、輕煙薄暮、夕陽古道、風嘯馬嘶

　　2.以“長亭路”為題，將[端正好)[滾繡球)[叨叨令]三曲改寫成散文。示例：

　　暮秋時節一天，碧藍的天空飄著幾朵白云，地上到處是零落的菊花，蕭瑟的秋風一陣緊似一陣，避寒的大雁結陣飛向南方。百草憔悴，霧涼霜寒，楓林經霜變紅，在秋風中紛紛離枝，墜落于地。

　　一輛油壁香車從普救寺駛出，穿過疏林，駛向十里長亭。車上坐著相府千金崔鶯鶯和侍女紅娘。傍晚清冷的陽光斜照在鶯鶯掛滿淚痕的臉上，·哀怨中透著幾分嬌媚。輕車左前側，張生騎在馬上，不緊不慢行著。秋風掀開車廂幕簾一角，紅娘順眼望去，恰見張生向車廂投過深情一瞥，面容凄慘雙目噙淚。

　　一間破敗的亭子孤零零坐落在山腳路旁。車馬聲驚動亭上棲鴉“噗噗”飛起。鶯鶯被紅娘攙下車來，目睹此景，倒吸一口涼氣。此處就是分手之地么?“開席吧!”老夫人冰冷的聲音告訴鶯鶯：這是無法拒絕的現實。張生和鶯鶯對視一眼，縱有萬語千言要講，卻又無從說起。看著南飛的大雁，鶯鶯在心里對張生說，托付深情的大雁，傳來平安的消息吧1

　　3.運用想象，以“臨行”為題，將[耍孩兒]一曲改寫成話劇片斷。示例：

　　鶯鶯(舉杯，神情慘惻)今日一別，且飲此杯!未知何日相見(淚落杯中)，復為公于舉筋?

　　張生(接杯)小姐放心，此一去，定然爭得功名，早日回歸!(飲酒)

　　[紅娘見張生有自負之色，輕笑]

　　紅娘金榜題名，倒要小心招婿。

　　張生(語塞)這……紅娘是了解我的心跡的。(摔杯)有違情義，如同此杯!

　　鶯鶯夫婦情投意合，如同并蒂蓮花，勝過狀元及第，何必千里奔波求取虛名?不管得官不得官，早早回來就是。

　　張生(感動，流淚)小姐知我。(傳來馬嘶聲)時辰不早，我得準備上路了。

　　鶯鶯且慢。君行別無所贈，但有一物送君。(展帕，輕吟)棄擲今何在，當時且自親。還將舊來意，憐取眼前人。

　　張生(恭聽，接帕端詳)小姐不必多慮!謹庚一絕，以剖寸心。(吟詩)人生長遠別，孰與最關親?不遇知音者，誰憐長嘆人?

　　紅娘(輕嘆)勞燕分飛，一對苦命的人兒1

　　4.以“悵望”為題，將[一煞][收尾]兩支曲子改寫成現代詩歌，盡量用上曲中意象，從鶯鶯的視角表現離別之情。示例：

　　一騎絕塵去，山巒籠輕煙/轉山坡，穿疏林，熟悉的身影依稀可見/道一聲平安，道一聲珍重，陪伴游于的是冷清清的斜陽/秋風掠過禾黍，飄來聲聲馬嘶，馬嘶聲聲叩擊鶯鶯心田/勞燕分飛誰主使?離愁別恨苦難言/說什么功名仕途，只問何處歸程何時歸年/山程水澤情難忘，夕陽古道心相連/青山下，秋風里，離人淚，心自顛/那離愁呵，長如水，沉如鉛/一輛車兒，如何載得起?如何拖向前?

　　三、對戲曲語言的深入品味

　　1.《長亭送別》中，鶯鶯的反封建意識具體表現在哪些曲詞中?

　　①對拆散鴛鴦的不滿。鶯鶯“遙望見十里長亭，減了玉肌”，“見安排著車兒，馬兒，不由人熬熬煎煎的氣”。②對功名富貴的蔑視。鶯鶯勸張生休憂“文齊福不齊”，休提“金榜無名誓不歸”，認為“得一個并頭蓮，煞強如狀元及第”，功名富貴不過是“蝸角虛名，蠅頭微利”。

　　2.《長亭送別》曲詞以詞采典雅見長。試以[端正好]為例，說明這一語言特色。

　　[端正好]一曲因景生情，堪稱“情景交融”的元曲絕唱。其妙處，一在意象的組合，典雅華美；一在情感的抒發，委婉含蓄；一在動詞的運用，恰到好處：一個“染”字，不但寫出了景物色彩的遽然變化，而且令這種變化帶上了劇中人強烈的哀怨情緒。朱權《太和正音譜》稱：“王實甫之詞，如花間美人。鋪敘委婉，深得騷人之趣，極有佳句，若玉環之出浴華清，綠珠之采蓮洛浦。”是為定評。

　　3.[一煞]寫“別愁”，使用了“青山”、“古道”、“夕陽”、“煙霞”四種意象。試從唐詩宋詞中查找運用這些意象寫“愁”的名句。示例：

　　青山：行人無限秋風思，隔水青山似故鄉。(戴叔倫《題稚川山水》)

　　兩岸青山相送迎，誰知離別情?(林逋《長相思·吳山青》)

　　古道：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。(王維(送元二使安西》)

　　千里斷腸，關山古道，回首高城似天杏。(趙企《感皇恩·別情》)

　　夕陽：秋草獨尋人去后，寒林空見日斜時。(劉長卿《長沙王賈誼宅》)

　　斜陽外，寒鴉點點，流水繞孤村。(秦觀《滿庭芳·山抹微云》)

　　煙靄：日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。(崔顥《黃鶴樓》)

　　念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。(柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》)

　　四、討論

　　《西廂記》第五本寫張生高中狀元，衣錦榮歸，鶯鶯“金冠霞帔”、“五花官誥”，有情人終成眷屬。明代以降流行的金圣嘆批點本《第六才子書西廂記》砍去《西廂記》第五本大團圓結局，崔、張分手，亦即劇本的結局，遂令《西廂記》由喜劇變為悲劇。對金批《西廂》的結局，談談你的看法。(示例)

　　第一種看法：劇中主人公生活的時代，封建禮教堅如磐石，大團圓結局本來就缺少生活依據，而帶有濃厚的理想主義色彩，崔、張愛情走向毀滅是合乎邏輯的結果。狀元及第，奉命完婚更是入了俗套，令人感到先前崔母的刁難竟是如此“合理”。金批《西廂》讓崔張愛情在凄凄切切中收場，揭露了封建禮教對美好愛情的摧殘，具有震撼人心的力量。金批《西廂》的流行，是歷史的選擇。

　　第二種看法：愛情的極點便是幻滅的終點，這不符合作者“讓普天下有情的都成了眷屬”這一美好愿望，也不符合觀眾希望“花好月圓”的審美心理。崔、張從一見鐘情到兩情相悅，經歷了許多艱難曲折，起碼，在王實甫看來，大團圓是這對癡男怨女的最好結局。第五本中的封建因素是時代局限造成，不宜苛求古人。金批《西廂》尾截王實甫《西廂記》是沒有道理的。

　　備課資料

　　1.雜劇知識

　　曲調：樂音七聲，即宮、商、角、變徵、徽、羽、變宮。以宮為主的調式稱“宮”，余稱“調”，合稱“宮調”。元雜劇常用“五宮四調”，即正宮、中呂宮、南呂宮、黃鐘宮、仙呂宮、大石調、雙調、商調、越調，合稱“九宮”。《長亭送別》用正宮，其聲情“惆帳雄壯”。正宮聯套形式為[端正好]、[滾繡球]、[叨叨令]、[脫布衫]、[小梁州]、[么篇]、[快活三]、[朝天予]、[煞尾]等。

　　(據王力《漢語詩律學》)

　　曲詞：押韻，平仄通押，一韻到底，用韻較密。對仗，常用對句，不計平仄，形式多樣。曲文中多襯字。(據王力《漢語詩律學》、涂宗濤《詩詞曲格律綱要》等)

　　賓白：“唱為主，白為賓，故曰賓白，言其明白曉暢也。”“北曲中有全賓全白。兩人對說曰賓，一人自說曰白。”

　　(徐渭《南詞敘錄》、單宇《菊坡叢話》)

　　科介：“相見、作揖、進拜、舞蹈、坐跪之類，皆謂之科”，“以科字作介宇，非科介有異也”。

　　(徐謂《南詞敘錄》)

　　2.重要關目

　　①佛殿相逢：唐貞元年間，“上朝取應”的洛陽才子張君瑞于河中府(今山西永濟)普救寺佛殿偶逢相國崔玨(已故)千金崔鶯鶯。鶯鶯“眼角兒留情”，“回顧覷”，張生“怎當他臨去秋波那一轉”，遂借“塔院側邊西廂一間房”住下“溫習經史”。

　　(《張君瑞鬧道場雜劇》)

　　②墻角聯吟：鶯鶯月下至西廂側花園焚香，張生于墻角吟詩：“月色溶溶夜，花陰寂寂春；如何臨皓魂，不見月中人y”鶯鶯心動，依韻和之：“蘭閩久寂寞，無事度芳春；料得行吟者，應憐長嘆人。”鶯鶯的才情進一步打動了張生。

　　(同上)

　　③月夜聽琴：孫飛虎兵圍普救寺欲得崔鶯鶯，張生修書，召白馬將軍杜確解圍。老夫人許親復賴婚，張生深夜彈琴作歌，詞衷意切，令鶯鶯“芳心自懂”情難禁。

　　(《崔鶯鶯夜聽琴雜劇》)

　　④紅娘傳書：張生托紅娘傳書，“相思恨轉添，漫把瑤琴弄。樂事又逢春，芳心爾亦動。此情不可違，虛譽何須奉?莫負月華明，且憐花影重。”表達了亟盼與鶯鶯月下相會之意。鶯鶯復書：“待月西廂下，迎風戶半開；隔墻花影動，疑是玉人來。”張生如約跳墻莽撞而入，卻遭鶯鶯羞辱，怏怏而去。

　　(《張君瑞害相思雜劇》)

　　⑤崔張成婚：張生染病，鶯鶯放心不下，托紅娘問湯藥，傳情詩：“休將閑事苦縈懷，取決摧殘天賦才。不意當時完妾命，豈防今日作君災?仰圖厚德難從札，謹奉新詩可當媒。寄語高唐休詠賦，令宵端的云雨來。”是夜，鶯鶯沖被封建禮教束縛，邁出決定性一步：與張生私下成婚。

　　(《草橋店夢鶯鶯雜劇》)

　　3.《西廂》體例

　　元雜劇的通例是一本四折，而《西廂記)卻是五本，作為一個整體“通譜一事”。突破一本四折通例的，雖非僅為《西廂記》，但五本的規模，畢竟是一特例。究其原因，一是所敷演的故事本身，悲歡離合，曲折復雜，一本四折的通例，難以容納；二是《西廂記)作為一部古典詩劇，有濃厚的抒情性，它不僅交待一個故事，而且表現人物的感情波瀾、內心世界，這就必然要有大量的唱段，相應的篇幅；三是《王西廂》以《董西廂》為基礎，而《董西廂)是一部五萬言的巨制，這也要求(王西廂)有相應的規模；四是在《王西廂》產生的時代，南戲已有發展，它的動輒幾十出的體例，也必然影響著王實甫的雜劇創作。

　　(郭預衡主編《中國古代文學史》第三冊第373頁)

　　4.《西廂》評本

　　明代文人評論《西廂記)成風，出現諸多評本。現存明人批評《西廂記》有十多種。主要有王世貞、李贄合評本(元本出相北西廂記》、李A贊批評本《李卓吾先生批評北廂記)、陳繼儒批評本<鼎鐫陳眉公先生批評西廂記)、湯顯祖批評本(湯海若批評西廂記》、徐渭批評本(重刻訂正元本批點畫意北西廂》、湯、李、徐的《三先生合評元本北西廂》等。這些批評家從不同的角度對《西廂記》的立意、結構、人物形象發表了很多看法，從中可以看到明代丈人、進步思想家和戲曲家對《西廂記)的各種理解。

　　（鄧紹基主編《元代文學史》第127頁)

　　5.金批《西廂》

　　在明清刊本中，流傳較廣、影響較大的是金圣嘆批評本，即《貫華堂第六才子書西廂記》。金圣嘆除了隨文評點，還在書前撰有兩篇序文，一曰《慟哭古人》，二曰《留贈后人)，又有《讀法》八十一則，頗多妙論，還對《西廂記》原文作了多處改動。對于金圣嘆的評點和改動，歷來眾說紛紜。例如清人梁廷楠認為：“金圣嘆強作解事，取《西廂記》而割裂之，《西廂》至此為一大厄；又以意為更改，尤屬鹵莽。”(《曲話》)但亦有稱頌者，如謂：“自有《西廂》以迄于今四百余載，推《西廂》為填詞第一者，不知幾千萬人，而能歷指其所以為第一之故者，獨出一金圣嘆。”(李漁《閑情偶寄》)

　　(郭預衡主編《中國古代文學史》第三冊第372頁)

　　6.前人評點

　　世傳實甫作《西廂》至“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛”，構思甚苦，思渴，撲地遂死。

　　(梁廷楠《曲話》)

　　其“風中”、“煙草”四句，非復寫[端正好]中語，乃是特寫雙文(鶯鶯)眼中曾未見坐于如是之地也。[端正好]是寫別景，此是寫坐景也。

　　(金圣嘆《第六才子書西廂記》)

　　“青山隔送行”，言生已轉過山坡也；“疏林不做莢”，言生出疏林之外也；“淡煙暮靄相遮蔽”，在煙霞中也；“夕陽古道無人語”，悲己獨立也；“禾黍秋風聽馬嘶”，不見所歡，但聞馬嘶也；“為什么懶上車兒內”，言己宜歸不宜歸也；“四圍山色中，一鞭殘照里”，生已過前山，適因殘照而見其揚鞭也。

　　(《閔遇五六幻西廂記五劇箋疑》)

　　天地間最動人歸思者，莫如山色，而最慰人懸望者，莫如殘照。何別?天涯游子，觸景增懷。對青山之無恙，久客而悲他鄉，睹落日之無多，長策而歸故里。人情往往然也，未有傷心特甚如今日也。

　　(陳維崧《才子西廂醉心篇》)

　　7.今人鑒賞

　　“長亭送別”并沒有曲折復雜的戲劇情節，其藝術魅力主要來自對人物心靈的深刻探索和真實描；摹。作者將藝術觸角伸展到處于“長亭送別”這一特定時空交叉點上的鶯鶯的心靈深處，細膩而多層次地展示了“此恨誰知”的復雜心理內涵交織著對“前暮私情，昨夜成親，今日別離”的親人的百般依戀，對即將來臨的“南北東西萬里程”的別離的無限悲戚，對逼求“蝸角虛名，蠅頭微利”而“強拆鴛鴦在兩下里”的做法的深深怨恨，對當時司空見慣的身榮棄妻愛情悲劇的不盡憂慮。同時，也深刻而令人信服地揭示了這一復雜心理內涵的純凈的靈魂莢。鶯鶯在送別張生時的依戀、痛苦、怨恨、憂慮，都是與她莢I好的愛情理想緊緊聯系在一起的。她對張生的愛，是相互傾慕的產物，絲毫沒有摻雜進世俗的考慮和利害的打算。在她看來，“但得一個并頭蓮，煞強如狀元及第”，她所追求的是純真專一、天長地久的愛情幸福，而不是封建的“家世利益”。總之，作者不僅寫出了人物心靈中顫動著的愛情旋律，而且寫出了激蕩著巨大情感潮汐的人物心靈。

　　(蔣星煜主編《元曲鑒賞辭典》第348頁)

　　“長亭送別”的曲文在《西廂記》中頗具代表性，既有麗藻，又有白描，既有對前代詩詞的借鑒、化用，又有對民間口語的吸收、提煉，在總的風格上，不僅構成了協調的色彩，而且形成了通曉流暢與秀麗華美相統一的特色。論者有《西廂記》是詩劇之說。“長亭送別”是全劇詩意最濃的部分，它在情節上沒有多少進展，也沒有戲劇矛盾的激烈轉化，只是以抒情詩的語言，敘寫女主人公的離愁別恨，使全折彌漫著一種淡淡的而又是悠長的衷愁。明代胡應麟把王實甫比作“詞曲中思王太白”(見《少寶山房筆叢》)，這比喻曾引出后人異議，但如果把它理解成是對王實甫的詩膽才氣的贊譽，那么，胡氏確是有識見有眼力的。

　　(鄧紹基主編《元代文學史》第124頁)

　　擴展閱讀

　　[天凈沙]莫不是步搖得寶髫玲瓏?莫不是裙拖得：

　　卜，環佩叮咚?莫不是鐵馬兒檐前驟風?莫不是金鉤雙控，吉丁當敲響簾櫳?

　　[調笑令]莫不是梵王宮夜撞鐘?莫不是疏竹瀟瀟曲檻中?莫不是牙尺剪刀聲相送?莫不是漏聲長滴響壺銅?潛聲再聽在墻角東，原來是近西廂理結絲桐。

　　[禿廝兒]其聲壯，似鐵騎刀槍冗冗；其聲幽，似落花流水溶溶；其聲高，似風清月朗鶴唳空；其聲低，似聽兒女語，小窗中，喁喁。

　　[圣藥王]他那里思不窮，我這里意已通，嬌鸞雛鳳失雌雄。他曲未終，我意轉濃，爭奈伯勞飛燕各西東，盡在不言中。

　　我近書窗聽咱。(紅云)姐姐，你這里聽，我瞧夫人一瞧便來。(末云)窗外有人，已定是小姐。我將弦改過，彈一曲，就歌一篇，名曰《鳳求凰》。昔日司馬相如得此曲成事，我雖不及相如，愿小姐有文君之意。(歌曰)“有莢人兮，見之不忘。一日不見兮，思之如狂。鳳飛翱翔兮，四海求凰。無奈佳人兮，不在東墻。張琴代語兮，聊寫微腸。何時見許兮，慰我彷惶?愿言配德兮，攜手相將。不得于飛兮，使我淪亡。”(旦云)是彈得好也呵!其詞衷，其意切，凄凄然如鶴唳天；故使妾聞之，不覺淚下。

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《送別》教案 篇2

　　《黃鶴樓送別》是一篇文包詩的課文，全文主要寫了李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行的事，描繪了長江邊的春日美景，抒發了詩人之間的依依惜別之情。下面是第一范文網小編為你帶來黃鶴樓送別教案及反思，希望大家喜歡。

　　一、教材分析

　　(一)教材簡析

　　這是蘇教版教材五年級上冊第七主題單元──“走進名著”中的一篇課文。它是一篇“文包詩”體裁的課文，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現，是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

　　(二)重難點分析

　　文章所描繪的場景，詩人所處的時代離學生的時空距離較遠，理解詩人之間的感情是教學的難點;走進故事，走進古詩，走進名著，理解意思是本課教學的重點。

　　(三)設計理念

　　1.遵循學生的認知規律，由易到難，螺旋上升，通過“組詞”──“組句”──“組段”的組塊教學，為理解詩意，體會情感這一“內核”這一教學目標服務。

　　2.以讀為主，以詩為主，詩文對照，適當拓展。

　　3.按照“找──劃──讀──想──說”的線條指導學生學習。

　　二、教學目標

　　1.有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。

　　三、教學準備

　　(一)學生準備：

　　1.學生通過查閱字典，認識理解文中的生字生詞。

　　2.自由讀文章2──3遍，能讀準字音，讀通句子。

　　(二)教師準備：教師應對詩歌的寫作背景，李白和孟浩然的詩歌成就，學生對李、孟詩的認知程度有所了解。

　　(三)教具學具準備

　　1.多媒體課件

　　2.題有送別詩的明信片

　　四、教學過程

　　(一)簡介背景，引出課文題目。

　　1.全班同學一起背誦兩首古詩《靜夜思》、《春曉》。

　　《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　《春曉》：春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少。

　　2.師評：這是一千多年前的唐詩，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎?

　　3.板書李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相關知識。

　　(1)李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變，是屈原以來浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。

　　(2)孟浩然，唐代詩人，湖北襄陽人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時和后世所傾慕。李白稱贊他"紅顏棄軒冕，白首臥松云"，是晉代陶淵明后的山水田園詩的最高峰。

　　(3)李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認識了當時譽滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。

　　4.導入課題，板書課題《黃鶴樓送別》，學生書空。

　　(二)初讀課文，概括課文內容。

　　1.自由朗讀全文，根據課文，完成下面的填空：

　　李白孟浩然，并。

　　2.指名口頭概括課文主要內容，教師板書。

　　(三)理解詞語，感悟詩歌意境。

　　1.出示詞語：

　　煙霧迷蒙　繁花似錦　俯臨長江　飛檐凌空　楊柳依依　沙鷗點點

　　依依惜別　按捺不住　膾炙人口　譽滿天下　浩浩蕩蕩　永世不絕。

　　2.詞語朗讀，把字音讀準確，把詞串讀出節奏。

　　3.詞語個性化朗讀，要求：按自己所理解的詞語意思來朗讀(準確，有節奏)。

　　(四)詩文對照，理解詩歌意思。

　　1.朗讀古詩

　　(1)出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　(2)自由朗讀詩歌，讀出古詩的節奏。

　　(3)交流匯報朗讀的效果。

　　2.根據詩歌的意思，在文中找出相對應的句子(劃線并同桌討論)。

　　3.匯報對應朗讀(教師中間過渡，反復對應朗讀，當堂背誦)。

　　(1)暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

　　對應詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　(2)友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

　　對應詩句：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　4.指名抽查對應朗讀背誦效果。

　　5.現場出示題單填空，借助課文理解古代漢語意思。

　　辭(　)　下(　)　盡(　)　唯(　)

　　(五)潛心品讀，體會惜別之情。

　　1.劃出文中寫“依依惜別”的句子，自由練習朗讀。

　　2.匯報交流，指導朗讀。

　　(1)用人物的動作體現“依依惜別”：

　　李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

　　(2)用人物的對話體現“依依惜別”：

　　“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧!”

　　“王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　(3)用景色的描寫體現“依依惜別”：

　　岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭……

　　(六)適度拓展，表現詩歌魅力。

　　1.在板書中的“主要內容”里把“送別”換上“依依惜別”一詞。

　　李白在黃鶴樓和孟浩然依依惜別并寫下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.把句號變成冒號，概括全文意思，背誦古詩。

　　李白在黃鶴樓和孟浩然依依惜別并寫下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：

　　3.四名學生上臺分句合作試默寫古詩。

　　4.贈送題有送別詩(后附)的海南風景明信片，結束新課。

　　附：幾首送別詩

　　別董大高適

　　千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　送元二使安西王　維

　　渭城朝雨浥輕塵，　客舍青青柳色新。

　　勸君更盡一杯酒，　西出陽關無故人。

　　贈汪倫李　白

　　李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

　　桃花潭水深千尺，　不及汪倫送我情

　　芙蓉樓送辛漸王昌齡

　　寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。

　　洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

　　附：板書設計

　　黃鶴樓送別

　　李白在黃鶴樓與孟浩然依依惜別，并寫下

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文，這篇課文屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。本文詩文互照，情景同現，是一篇形式新穎，能培養學生聯系語言環境和故事情境發展學生情感的好課文。

　　“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情。可以這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。《全日制義務教育語文課程標準》從提高學生的人文素養出發，把情感、態度、價值觀列入課程目標之中，更可見情感是語文教學的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”

　　基于以上思考，我在教學《黃鶴樓送別》時，試圖沿著情感的緯線，引導學生品詞析句，層層深入，循序漸進地讓學生感悟兩位大詩人的依依惜別之情。

　　一、整體入手，潛心會文

　　上課伊始，緊扣題眼“送別”設問，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著，讓學生默讀課文二至四自然段，通過“找、劃、寫”的方式潛心會文，讓學生通過與文本的對話，從語言文字中感受兩位大詩人的深情。

　　二、含英咀華，涵詠真情

　　在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽滿天下”、“一直”、“海內存知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導學生細細品味，并通過“以讀激情”的方式，引導學生深入文本，指導學生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內部，發現文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。

　　三、抓住“空白”，引導想象

　　文章主要是引導學生體會兩位大詩人之間的依依惜別之情，但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，五年級的孩子還是很難體會到的。教學時我抓住文中的空白點，引導學生進行想象，以此深入人物內心世界。例如：當李白目送友人的帆船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，依然佇立江邊，此時他會說些什么，想些什么呢?通過想象說話，讓學生在想象中與人物進行心靈的溝通，從而產生情感共鳴，更好地體會文中所表達的意境。

　　四、拓展資料，升華感情

　　文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是我適度地把課外資料引入課堂，例如，在教學李白舉杯辭行時所說的一段話時，老師首先通過范讀，使學生直接感受到李白對孟浩然的敬仰與難舍之情，為了使學生真切地體悟李白對孟浩然的敬仰之情，我適時地拓展了李白的詩《贈孟浩然》，幫助學生了解孟浩然的高尚品格，從而使學生對兩位詩人之間的深情厚意的了解變得“充實”“厚實”，對激發學生情感起到了很好的推波助瀾的作用。

　　本節課的不足之處在于：對“文包詩”這類課文的教學把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學，又不同于普通的課文教學，它要求在教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩。可我在教學中比較重文，對文詩結合處理得還不夠細膩。盡管我認為，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“詩”結合環節還是需進一步落實的。

《送別》教案 篇3

　　【教學過程】

　　一、課前音樂《煙花三月》

　　二、簡介詩人

　　1、師述：剛才那首歌好聽嗎？其中有句歌詞叫“牽住你的手，相別在黃鶴樓”，知道是誰牽住誰的手在黃鶴樓話別嗎？

　　3、引出并貼板書：李白孟浩然

　　3、講故事：這兩位大詩人是一對好朋友呢，他們的友誼是中華文壇上的一段佳話：話說李白年輕時風流瀟灑，挎一把寶劍，帶一個酒壺，離家出走，云游天下，路過湖北襄陽的時候，認識了名滿天下的孟浩然。當時，孟浩然比李白大了整整12歲，但年齡的差異絲毫沒有影響兩人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，常常一起游山玩水、飲酒作詩，成為了無話不談的好朋友。可是，一天孟浩然要去揚州做事了，兩人心中是那么依依不舍，李白還特意在當地最豪華、最有名的酒樓——黃鶴樓，為好朋友設宴送行（這種設宴用酒食為他人送行就叫，出示詞語：“餞行”），李白與孟浩然那餞行的場面是十分感人的，今天就讓我們去感受這感人場面，一起來學習25課《黃鶴樓送別》（齊讀課題）

　　過渡：課前你們已經預習了課文，現在老師來檢查一下大家的預習情況。

　　三、檢查自讀情況

　　（一）檢查詞語（以詞串的形式出現）

　　煙霧迷蒙繁花似錦

　　俯臨長江飛檐凌空

　　楊柳依依沙鷗點點

　　一江春水浩浩蕩蕩

　　1、出示詞串，指名讀（①好，讀得非常準確，但聲音不夠響亮！②齊讀）

　　2、指導：同學們，發現了嗎？這里的詞語都是寫景的，所以每一個詞中都藏著一道景、一幅畫，下面老師想跟你們一起來讀讀這些詞語，這樣：我讀一個左面的，你們就讀一個右面的，我們要努力讀出詞語中藏著的畫面來。

　　3、指導讀“俯臨長江飛檐凌空”：讀得真好，同學們，你們看這第二組詞語是描寫什么的？（黃鶴樓）看，這就是“黃鶴樓”（出示圖片一），問：你看到了什么？（它建在高山之巔，俯下身子能見到滔滔的長江，這就叫——出示詞語“俯臨長江”）感覺怎么樣？（看上去很有氣魄！）讀出這種感覺來。讓我們再走近去看看（出示圖片二），問：這黃鶴樓與一般的建筑有什么區別？（它那每一層的檐角都高高地向著天空翹起，這就叫——出示詞語 “飛檐凌空”。）同學們，這“飛檐凌空”的黃鶴樓多么雄偉壯觀啊！來，一齊把這種感覺讀出來。

　　你們看，像這樣邊讀邊想象畫面，可以把詞語讀得更有味道！

　　4、下面誰再來說說課文主要寫了一件什么事？（本文主要寫了詩人孟浩然在煙花三月要去揚州了，好朋友李白在黃鶴樓為他餞行，并吟誦出一首名叫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的詩。）

　　（二）檢查讀詩

　　1、出示詩篇，這就是《黃》，它可是一首膾炙人口（出示“膾炙人口”并齊讀2遍）的好詩，齊讀兩遍，問：你們知道“膾炙人口”的意思嗎？（理解“膾炙人口”）

　　2、誰又能來讀好這首“膾炙人口”的詩呢？

　　3、指名讀（①字音讀得準確、詩句也讀得很流暢！②誰能讀得更好些，要能讀出詩的節奏，讓大家感受到一些詩的韻味來。誰來試一試。）

　　4、點撥：同學們，要真正讀好這首古詩，還需要我們讀懂詩句的意思、體會詩中的情感。老師告訴你們這篇文章是一篇文包詩，所以詩的意思和情感就藏在課文中。

　　7、下面請大家打開課本，速讀課文并從文中找出與這些詩句相對應的語句，并把它們畫下來。交流并出示。

　　8、都找準了嗎？讓我們一起來讀讀它們。（我讀右邊的詩句，你們讀左邊的語句）

　　9、詩的大體意思我們理解了，那么還有哪些具體的字詞不理解嗎？

　　10、學生就不理解的質疑：（相關語句中有的詞語解釋一起找一找、說一說）

　　“之”：往、去

　　“盡”：盡頭（是人的眼睛所能看到的天的最末端。）

　　“西辭”：板畫，說明：因為黃鶴摟在揚州的西面，所以孟浩然要到揚州去就必須辭別西邊的黃鶴摟，所以叫“西辭”。

　　“下揚州”：板畫，說明：因為黃鶴摟在長江的上游，揚州在長江的下游，所以孟浩然去揚州要坐船順流而下，所以說“下揚州”。

　　11、教師就“孤舟”質疑：

　　（預設1：“孤帆” 就是孤單的小船。師評：是的，“孤”在這里有孤單、單一、單獨的意思，這些都是“孤”的本意，但想想在這里，“孤”僅僅指人孤單嗎？有沒有更深的含義呢？）

　　（預設2：其實這里的“孤”不僅是指船孤獨，而且也指孟浩然、李白孤獨。師評：你真會讀書，的確這里的“孤”字表面上寫“船孤”，實質是寫“人孤”，這個“孤”字充分反映了兩位好朋友的內心世界。大詩人用字果然精妙！

　　（三）、詩文對照，讀出感情 

　　1、通過剛才這么一對照、一交流，大家對詩中詞句的意思一定有了進一步的理解，也初步感受到了這首詩中所蘊含的情感。下面讓我們再來好好地讀讀這里的詩和文。請女同學讀文，男同學讀詩，女同學的任務比較艱巨，要用聲情并茂的朗讀把男同學帶進詩的的意境中去。（男、女分角色讀）

　　2、詩很美、文也很美，你們的朗讀更美，從中，我聽出了一份濃濃的情，這究竟是一份怎樣的情呢？文中有個詞直接概括了出來，誰能快速地找到它。指名回答，相機板書：依依惜別

　　3、師問：依依惜別是什么意思？請你把這份深厚的感情送進這個詞，一齊讀一讀。

　　五、精讀2—4小節，感悟“依依惜別”之情

　　（師一邊板書，一邊說：接下來，就讓我們來好好體會他們的“依依惜別”之情。請問：兩位詩人有沒有一開始就把這份依依惜別之情直接表達出來？（引出并出示第2節。）

　　1、研讀文章第2節，感受“依依惜別”之情。

　　①師抓住“藏”字質疑：他們是怎么藏的呢？（映紅“仰望”“遠眺”“有意不去觸動”）

　　②同學們，注意到這兩個動作了嗎？它們有什么共同點？（都表示看的意思）追問：“仰望”是怎樣看？“遠眺”又是怎樣看？（生答老師動作演示）

　　③我們知道此時正值煙花三月，黃鶴樓畔的景色的確值得一看，但此時這兩位好朋友真的有心欣賞這美景嗎？

　　指名說并小結：是的，他們只是希望分別的時刻來得晚一些。同學們，一個“藏”字（板書“藏”）里面包含了多么濃厚的情誼啊（板書“情”），讓我們再來讀讀這段話，讀出這份不舍之情。

　　過渡：同學們，此時無聲勝有聲啊！但是，不忍別終須別，分別的時刻很快就在眼前了，兩人心中的這份依依惜別之情（指板書）再也無法隱藏，瞧，李白終于舉起了酒杯，說道——（引出并出示第3小節中“李白”的話）

　　2、研讀文章第3小節，再次感受“依依惜別”之情。

　　①齊讀李白的這番話。

　　②李白的話在告訴孟浩然什么？你能讀懂嗎？請你再讀讀這段話。

　　a感受到了敬仰、贊美

　　（預設1：學生談到“您”時師述：對， “您”是一個敬辭，數一數這里一共用了幾個“您”字？（六個）這使你感受到了什么？（李白對孟浩然的敬仰之情非常強烈。）

　　過渡點撥：李白不但一口一個“您”的稱呼孟浩然，他還怎么稱呼孟浩然？

　　預設2：學生談到“夫子”時，追問：一般的人能稱“夫子”嗎？（引導理解在古代只有有學識、有品行的男子才配稱為“夫子”） 師述：是啊，李白稱孟浩然為夫子，可見在李白的心目中，他的學識之——淵博，品行之——高尚，這讓李白無限之——敬仰！）

　　預設3：學生談到“兄長和老師”時啟發：從這個稱呼中，你又聯想到什么呢？引導學生自述：年長12歲的孟浩然一定像一位兄長一樣把年輕的李白當弟弟照顧著；又像一位老師把李白當作自己的學生精心培養。所以，李白無限敬仰地稱他為引讀——兄長和老師”。

　　過渡點撥：李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？（引出“敬仰孟夫子的人品和詩篇”）

　　預設4：

　　【人品】

　　師述：是的，李白還曾寫過一首贊美他人品的詩《贈孟浩然》，（出示詩篇）詩中寫道：（引讀——吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。）

　　借助注釋，你們能讀懂李白敬仰孟浩然什么樣的人品嗎？

　　交流：他胸懷磊落，飄逸灑脫；他拋棄了榮華富貴，遠離官場，不羨權貴；他只愿臥于松下云間，遠離世俗，淡泊名利。

　　【詩篇】

　　過渡：李白敬仰他的人品，還敬仰他“譽滿天下”的詩篇。“譽滿天下”是什么意思？能否給它找個近義詞。（名滿天下、馳名中外、天下聞名、婦孺皆知等）

　　你知道孟夫子的詩嗎？師生齊背古詩《春曉》，從幾歲的孩童到白發蒼蒼的老人，幾乎人人都能出口吟誦。可見孟浩然的詩真的是譽滿天下啊！

　　怪不得“詩圣”杜甫都這樣稱頌他的詩句：清詩句句盡堪傳。引述：意思是說孟浩然的詩——清新雋永，每一句都足以——永世流傳。

　　小結過渡：就是這樣一個德才兼備的孟浩然，怎能不讓李白深深敬仰呢？可是他們就要分別了，李白是多么不舍啊！再讀這段話，看看哪些地方也讓你感受到了這份不舍？

　　b、感悟到了“不舍之情”

　　（預設1：學生談到“何日才能再見面時” 師述：古時候，交通不發達，通訊條件也極其落后，這一別，也許——（生答：一生都見不到）所以他們還沒分別，李白就在想著——“何日才能再見面時”。

　　預設2：這種不舍之情還“藏”在哪里？學生談到“滿飲此杯”時點撥：這酒杯中盛滿的僅僅是酒嗎？還有什么？師述：是啊，里面盛著不舍，更盛著他們深深的情誼！讓我們和李白一起滿懷著敬仰與不舍，向孟浩然表白自己的心吧！（看屏幕齊讀）

　　過渡：教師口述孟浩然那番話的提示語（引出并出示孟浩然的話）

　　生：齊讀孟浩然的話

　　師：看，他引用了王勃的一句詩——海內存知己，天下若比鄰。屏顯紅色

　　師：孟浩然引用這句詩想告訴李白什么呢？

　　生交流：我們雖然遠隔千山萬水，但我們的心永遠在一起。

　　師：是的，也就是說再大的空間也無法阻擋他們的友情。

　　師：他還運用了一句——（比喻句屏顯紅色），他把他們的友誼比作——江水。

　　師：這里的“永世不絕”既是指長江之水，更是說他們的友誼——（源遠流長、地久天長）是的，再長的時間也不能沖淡他們之間的友情。

　　同學們，你們看，這是一位兄長和老師在寬慰著他的兄弟和學生呢？誰來像孟浩然一樣寬慰一下他的兄弟。（注意神態）

　　③讀了兩位好朋友的“話別”場面（板書：話別），讓我們更加深刻地體會到了兩人之間的“依依惜別”之情（指板書）。讓我們再一次走進這兩位大詩人的內心，分角色讀一讀課文的第三自然段。（分兩大組讀，老師讀旁白。）

　　過渡：多么感人的話別場面，下面就讓我們也隨同李白一起去江邊送送他的好朋友——孟浩然吧。（引出并出示第4小節）

　　3、精讀文章第4節，進一步感受“依依惜別”之情。

　　①請同學們小聲地讀讀這段“目送孟浩然”的文字（板書：目送），邊讀邊琢磨：這段文字中又有哪些詞句讓你體會到了兩位友人間的依依惜別之情呢？（指板書）

　　②學生自讀并交流：

　　預設1：當學生提到“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”時， 師述：這是寫景的句子，但句中的楊柳、沙鷗似乎也有人的情感，你們能展開想象的翅膀，把下面這段話說完整嗎？先自己試試看。

　　出示填空：岸邊柔軟的柳枝在風中輕輕搖擺，好像；江上一只只沙鷗在船頭久久盤旋，仿佛。

　　指名交流，教師小結：同學們，像這樣借描寫景物來抒發感情的方法叫“借景抒情”。（課件出示“借景抒情”）

　　預設2：當學生提到“佇立” 指名說說它的意思，問：他這樣“長時間地站立”，你從中感受到了什么？（依依惜別之情）

　　預設3：當學生提到“凝視” 為它找一個近義詞（注視）這兩個詞都表示“看”的意思，那老師直接把它改成“看”字，請你們再讀讀，體會這樣一改有什么感覺？（“凝視”是指集中全部注意力地看著一個地方，更能表達李白對孟浩然的一片深情。）

　　③瞧，這江邊的一景一物、李白的一舉一動間都飽含著 “依依惜別”之情。來，讓我們全體起立，佇立在楊柳依依的岸邊，凝望那漸行漸遠的帆船，一起深情地朗讀課文的第四自然段吧！（配樂齊誦第4 自然段）（師評：從你們瑯瑯的書聲中，老師聽出你們不僅讀懂了詩意，也讀懂了蘊含在詩中的那份沉甸甸的情感，那就是——（指板書：依依惜別）

　　六、感情朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　師引讀古詩：故人已乘白帆去，此地空余黃鶴樓。李白終于按捺不住激動的心情，將一腔的離愁別緒化成了這首詩——（生讀古詩）

　　（音樂起）朋友珍重，一路平安，后會有期，李白按捺不住激動的心情，將心中的千言萬語化成了這首詩——（生讀古詩）

　　七、拓展積累送別詩（音樂漸弱）

　　預設1：自古多情傷離別。不僅是李白，古時候的詩人個個都是重情重義的，他們寫了很多送別詩，我們忘不了王昌齡《芙蓉樓送辛漸》時的殷殷囑托：洛陽親友如相問——（生接）；我們忘不了王維《送元二使安西》時的知心道白：勸君更盡一杯酒——（生接）；我們也忘不了高適《別董大》時的豁達開朗：莫愁前路無知己——（生接）；我們更忘不了李白《贈汪倫》時的深情厚誼。這樣的詩句還有很多，請同學們課后搜集一些送別詩，好好地讀一讀、背一背，用心體會詩人間濃濃的惜別之情。

　　預設2：自古多情傷離別，不僅是李白，古時候的很多詩人都寫下了這樣的詩篇，出示詩句齊讀。

　　八、布置作業

　　1、背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，并說說意思。

　　2、積累并背誦送別詩。

　　3、挑戰題：仿照課文，選一首送別詩，以文包詩的形式寫一篇文章。

　　提示：發揮想象，呈現畫面

　　反復誦讀，理解詩意

　　展開聯想，設計對話

　　精心組織，以詩作尾

　　【教材分析】

　　（一）教材簡析

　　這是蘇教版教材五年級上冊第七主題單元──“走進名著”中的一篇課文。它是一篇“文包詩”體裁的課文，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。課文是古詩的擴展和闡釋，古詩是課文的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現，是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

　　（二）重難點分析

　　文章所描繪的場景，詩人所處的時代離學生的時空距離較遠，理解詩人之間的感情是教學的難點；走進課文，走進古詩，走進名著，理解意思是本課教學的重點。

　　（三）設計理念

　　1.遵循學生的認知規律，由易到難，螺旋上升，通過“詞”──“ 句”──“ 段”的版塊教學，為理解詩意，體會情感這一“內核”這一教學目標服務。

　　2.以讀為主，以詩為主，詩文對照，適當拓展。

　　3.按照“找──劃──讀──想──說”的線條指導學生學習。

　　【教學目標】

　　1.有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。

　　【教學準備】

　　（一）學生準備：

　　1.學生通過查閱字典，認識理解文中的生字生詞。

　　2.自由讀文章2──3遍，能讀準字音，讀通句子。

　　（二）教師準備：教師應對詩歌的寫作背景、李白和孟浩然的詩歌有所了解。

　　（三）教具學具準備：多媒體課件

《送別》教案 篇4

　　指導思想：積極貫徹上海市“二期課改” 精神，以學生的發展為本，以學生為主體，以教師為主導，以素質和能力培養為主線。通過師生互動，學習并感受古典文化的詩情畫意，初步讓學生學會賞析古典文學作品的藝術手法、語言特色和思想內容的能力，努力積淀學生的文化底蘊，努力提高學生的審美意識，努力培養學生的人文素養。  

　　教學目標 ：

　　1、欣賞《長亭送別》中情景交融、充滿詩情畫意的藝術境界。

　　2、欣賞崔鶯鶯的人物形象。

　　教學重點：欣賞情景交融的藝術境界

　　教學難點 ：崔鶯鶯的典型意義

　　教學設想：

　　1、 以著名學者王國維的名言“一切景語皆情語也”為理論依據，以文中富于文采的曲詞為突破口，通過引導學生想象和聯想，喚起舊知，喚起生活經驗，努力創設情境，更好地讓學生理解男女主人公“送別”的心情。

　　2、 以誦讀為輔助，以文學鑒賞為紐帶，通過啟發學生領會多種多樣的修辭手法表現人物的心理性格特征，領會化用或借用古典詩詞，并且和口語巧妙結合以營造優美的意境，來努力培養學生初步賞析古典文學作品的藝術手法、語言特色和思想內容的能力。

　　3、 以碟片《西廂記》（越劇）的播放，讓學生有感性認識和視聽享受，同時，引導學生“觀后感”并提出自己的創見，以此來體現學生的主體意識，培養學生的創新能力。

　　建議學生課前預習：

　　1、對照注解和課前提示，通讀全文。

　　2、熟讀曲詞[朝天子][二煞]，背誦曲詞[端正好][滾繡球][一煞][收尾]。

　　3、了解作者王實甫、《西廂記》的故事情節和本折《長亭送別》的劇情。

　　同時思考以下問題：

　　1.能否按時間的推移和情節的發展，用四個小標題把《長亭送別》這折戲概括一下？

　　2、崔鶯鶯的感情經歷了怎樣的起伏變化？她的性格特征是怎樣的？

　　3、文中哪幾支曲子體現著情景交融，充滿詩情畫意的？

　　4、本折曲詞有幾處化用或借用了古典詩詞并且與口語結合的？有何表達作用？

　　教學內容和過程：

　　一、 導語 ：

　　今天我很高興，能夠在這三尺講臺前與大家見面，并且能夠上一堂課，與大家一起共度一段美妙的時光，所以，我很珍惜這種機會。當我踏上這塊土地的時候，我特別激動，因為我也是安徽人。俗話說，“老鄉見老鄉，兩眼淚汪汪”。是的，看到你們，就像看到我的親人一樣。安徽是我的故鄉，績溪是我的最愛，你們是我的朋友。記得著名詩人艾青有兩句詩，“為什么我的眼里常含著淚水？因為我對這土地愛得深沉……”所以，盡管我在上海工作和生活，但是我的心卻一直牽掛著故鄉的山水，故鄉的親人，故鄉的發展。看到安徽的巨大變化，想到它的燦爛前景，我很高興；看到你們在這里安心地學習，想到現在的海灣戰爭局勢，我很擔心。真的。真誠地希望世界和平，真誠地希望愛滿天下！

　　我們大概都看過電影《泰坦尼克號》吧。為什么這部影片能夠風靡全球，深深地打動無數人的心呢？它講述的只是貴族少女羅絲和窮畫家杰克的愛情故事，但是它演繹出的卻是一種人性的美，一種無私的愛。

　　當代著名作家肖復興曾經說過：“愛，在幻想里，比在現實中更真實；愛，在回憶里，比在現實中更美好；愛，在舞臺上，比在現實中更有價值。”

　　那么，今天，我們要學習的是在中國戲曲舞臺上曾經轟動一時，久演不衰，影響深遠的元代雜劇王實甫的《西廂記》（板書）。它講述的就是相國千金小姐崔鶯鶯與窮書生張君瑞的愛情故事。這節課，我們要欣賞其中最精彩的一折戲《長亭送別》（板書）。

　　講到“長亭送別”，我就情不自禁地想起弘一法師李叔同的《送別》。不知在座的同學中有否知道？我很喜歡這《送別》，所以，用小篆寫了這幅字。我帶來了，給大家看一下。當然，這次由于比較匆忙，所以這字寫得不甚理想。如果不介意的話，我很愿意把它作為一份小禮物送給你們。我很想在此唱一下，唱得不好，請大家多多包涵。能夠唱的同學就一起來唱吧！謝謝！

　　（教學設想：通過充滿深情的導語 ，巧妙地創設教學情境，拉近與學生的距離，走進學生的心靈。通過循循善誘，讓學生樹立“學習與生活，學習與做人聯系”的意識 ，懂得珍惜時間，珍惜自己擁有的一切。通過熟悉的影片喚起學生的聯想，通過書法作品的展示，吸引學生的審美注意，通過唱歌讓學生產生心靈震撼，使課堂成為一個教學磁場，讓學生不由自主地進入課文情境，為下階段積極參與情感體驗，進行審美評價奠定基礎。）

　　二、 明確本課學習目標：

　　1、欣賞《長亭送別》中情景交融、充滿詩情畫意的藝術境界。

　　2、欣賞崔鶯鶯的人物形象。

　　三、師生共同研討課文：

　　1、整體感知課文，理清情節線索

　　要求學生瀏覽課文，用四個小標題概括畫面內容，理清情節線索。

　　板書：送別途中——長亭餞別——臨別叮囑——惜別目送

　　2、重點賞析課文，把握兩個目標

　　（教學設想：著重賞析[端正好][滾繡球]，提供范例，不斷引導和激發學生的想象和聯想，運用“一切景語皆情語也”的名言來理解男女主人公“送別”的心情，從而較好地把握情景交融的藝術特色及熔古典詩詞入曲的特點。可舉影片《泰坦尼克號》中的一個經典畫面：夕陽下，大海中，羅絲在杰克的引導和鼓勵下，爬上船頭的欄桿，張開雙臂，閉目呼吸。也可舉學生送別朋友，學生與父母分別的場景，因為有生活體驗，容易引起心靈上的共鳴。）

　　全體學生朗誦[端正好]后，教師提問，學生回答。

　　作者選取了哪些意象？有何特征？藝術效果如何？“西風緊，北雁南飛，曉來誰染霜醉”這三句中，你認為哪兩個字用得好？有何藝術效果？這支曲子在整折戲中有何作用？

　　明確：  景  碧云天 （烘托氣氛） 黃花地 （詩情畫意）  

　　西風緊 北雁南飛 （化用詩詞 加深意境）  

　　霜林染醉 （促人想象）  

　　情  痛（愁苦）  

　　（講析時一可聯系相關詩詞，讓學生知道并理解化用或借用古典詩詞，以營造優美意境的方法。杜甫的《登高》、范仲淹的《蘇幕遮》、晏殊的《蝶戀花》和張繼的《楓橋夜泊》。課后整理。也可聯系《林教頭風雪山神廟》中的“這雪下得緊”作為分析的范例，幫助學生體會用詞的準確性和藝術性。二可插講故事：傳說作者寫到“碧云天，黃花地，西風緊……”時，因為畢其一生，所以，“思盡，倒地而死。”說明文辭極其優美，纏綿悱惻之至，藝術水平相當高，令人嘆為觀止。）

　　賞析[滾繡球]

　　引導、啟發學生先朗誦再思考這支曲子選取了哪些意象？抒發了鶯鶯的什么感情？運用了哪些藝術手法？其藝術效果如何？

　　柳絲 玉驄  疏林 斜暉 馬兒 車兒   借景抒情  離情難舍

　　松了金釧  減了玉肌    夸張 身心憔悴  怨恨

　　過渡語：送別途中，鶯鶯不忍遽別的情感怎一個“痛”字了得？這種“痛”包含著愁苦與怨恨。

　　過渡語：我們賞析了兩段文字，領略了詩情畫意，同學們能否從文中找幾句口語？再找出一些類似的情景交融，借景抒情的語句來呢？

　　例如：“兀的不悶殺人也么哥？兀的不悶殺人也么哥？”

　　“下西風黃葉紛飛，染寒煙衰草萋迷。”（渲染張生內心因離別而產生的惆悵、凄涼之情。）“四圍山色中，一鞭殘照里。” “淚隨流水急，愁逐野云飛。”（渲染鶯鶯內心悵惘、眷戀、失意。）

　　小結：《長亭送別》一折戲，歷來被譽為寫離愁別恨的絕唱，不僅在于它反映了女主人公勇敢、大膽地追求自由愛情，反對封建禮教的思想，它深深打動人們的更重要的原因在于情景交融的藝術特色。最后一幅“夕陽古道無人語”的畫面與“曉來誰染霜林醉”相比，氛圍更加蕭瑟凄涼。離別后，“此去經年，應是良辰好景虛設，便縱有千種風情，更與何人說？”讓學生回憶柳永的《雨霖鈴》并且一起背誦。教師展示書法作品。

　　（教學設想：通過小結，讓學生加深對“情景交融”的理解。通過再次展示書法作品，讓學生增加興趣，獲得美感。）

　　賞析[朝天子]和[二煞]。了解鶯鶯在“長亭餞別”與“臨別叮囑”的情感起伏變化，把握人物的思想感情和性格特征。

　　在[朝天子]這一曲中哪個字概括了鶯鶯“長亭餞別”時不得不別的依戀與無奈？用了哪些修辭手法來表達她的這種心理？

　　明確：恨（依戀與無奈）    修辭手法：夸張、比喻、對比。借眼前的杯盤酒菜來傳情，用厭食酒來表現她的愁苦至極。

　　恨什么？“蝸角虛名、蠅頭微利”用了什么修辭手法？從中看出她什么性格？

　　明確：恨“蝸角虛名，蠅頭微利拆鴛鴦在兩下里。”

　　“蝸角虛名，蠅頭微利”指功名。修辭手法：比喻、夸張、對偶。

　　突出了鶯鶯的輕功名、重愛情的叛逆精神。

　　（這里基本上分析了崔鶯鶯這個人物形象的性格特征。）

　　簡單賞析[二煞]  

　　過渡語：曲終人散，四顧無人之際，鶯鶯與張生傾訴私情。同學們能否從這曲中找出一個字來描繪鶯鶯離別之時的心理活動？

　　明確：怕

　　“怕”什么？（怕“停妻再娶”；怕“金榜無名誓不歸”。）

　　為何“怕”？（鶯鶯的擔心是在男尊女卑的封建社會是有現實基礎的。）

　　小結：

　　鶯鶯這個藝術形象的典型意義及時代局限性：鶯鶯的倔強與叛逆的行為表現了她的輕功名，重愛情的反封建精神，但是我們也可以窺見封建時代婦女身上所承受的巨大壓力，以及在男尊女卑的社會里婦女悲慘屈辱的地位。鶯鶯的痛苦是一種不能主宰自己命運的痛苦，所以讓人無限同情；她的倔強與叛逆讓人無限佩服。

　　最后“惜別目送”部分，哪個字能夠概括鶯鶯當時的眷戀和失意？

　　明確：念（眷戀，失意）

　　3、 拓展學習視野，欣賞越劇片段。

　　（教學設想：通過媒體創設情境，讓學生欣賞越劇《西廂記》中的節選部分《長亭送別》，進行視聽享受來激發興趣；通過觀后討論，讓學生主動參與學習，提高鑒賞能力和培養創新能力。）

　　四、結 語：

　　《長亭送別》給人以深沉的美感享受，它是一首真摯的抒情詩，是一幅淡雅的水墨畫，是一支動人心弦的離情歌。所以，這樣的好作品如果不去看，不多讀，豈不是太可惜了嗎？

　　五、作 業：

　　1、 搜集有關“送別”的詩、詞、曲、文、賦，能否作專題研究？

　　2、 以“送別”為題寫一篇700字左右的文章，能否吟詩填詞作賦？

　　3、 體驗美感，進行美的享受，能否背誦文中較多的曲詞？

　　4、 能否從文中找出幾副對聯？或者根據思想內容和藝術特色自擬幾副對聯？

　　5、 用心讀王實甫的原著《西廂記》，能否寫一篇有見地的讀后感？

　　（設想：作業 本著“因人制宜”原則，可以獨立完成，亦可以小組完成，給予充分時間，體現開放性，獨立性，合作性，注重過程，講究體驗，力求質量。）

　　附板書設計 ：

　　長亭送別   （元）王實甫（《西廂記》節選）

　　主要情節：送別途中——長亭餞別——臨別叮囑——惜別目送

　　感情變化：痛——————恨——————怕——————念

　　（愁苦，怨恨）（依戀，無奈）（擔心，害怕）（眷戀，失意）

　　崔鶯鶯：輕功名 重愛情  叛逆 倔強

　　王國維：“一切景語皆情語也”

　　景：碧云天 黃花地 西風緊 北雁南飛 霜林染醉

　　交 融（烘托氣氛 詩情畫意 化用詩詞 加深意境 促人想象）

　　情：痛（愁苦，怨恨）

　　[1]

《送別》教案 篇5

　　教學要求：

　　1. 精讀課文，感受詩人話別的情景。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　教學重點：通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、播放黃鶴樓的影片剪輯。

　　同學們，短片中的這座高樓叫——黃鶴樓。（板書課題：黃鶴樓）你想到了哪些詞來形容它？

　　黃鶴樓是我國江南三大名樓之一，有“天下絕景”的美稱，從古至今，許多文人墨客都在這里駐足停留，李白就曾在這里送別了好友孟浩然，（板書課題：送別）還寫下了一首膾炙人口的名詩。

　　2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　a、誰勇敢地站起來給大家讀一讀，注意讀得字正腔圓？　

　　學生一朗讀：讀得字正腔圓，真好。誰再來讀一讀，讀出古詩的節奏？

　　學生二朗讀：很好，讀得有板有眼。

　　b、同學們，讀古代的詩詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。比如這個題目我們可以有許多讀法。有的讀“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”(語調平平)。有“送別”的味道嗎？如果你這樣念“黃鶴樓——送——孟浩然——之廣陵”(充滿感情)有感覺嗎？有味道嗎？讀詩爭取讀出這種感覺和味道，你們自己再試著讀一讀這首詩，爭取讀出你的味道和感覺來。好，按自己的節奏讀。

　　c、誰再來讀一讀？讀出你的味道和感覺。

　　學生一：好一個“故人西辭黃鶴樓”，有味道，誰還想讀？

　　學生二：好一個“唯見長江天際流”！

　　d、來，我們一起讀,讀出自己的味道和感覺。

　　二、感悟詩情

　　真好，同學們，詩讀到這兒為止，你的腦海里留下了什么印象和感覺？誰來說一說？

　　學生一：我感受到了李白和孟浩然依依惜別的深情。（好，你感受到了詩人之間的送別之情。誰有別的印象和感覺？）

　　學生二：我感受到了孟浩然是在煙花三月下揚州的。（哦，很美的一個季節。其他同學的感覺呢？）

　　學生三：我感受到了李白送孟浩然送了很長時間。船都沒有了蹤跡，李白還站在長江邊上。（是吧，這一點留給你的印象特別深。帶著這種感覺我們再來讀一讀這首詩，把體會到的感情讀進去，讀到詩的字里行間去。）

　　三、精講課文

　　（一）緊扣“情”字，自學課文。

　　情是詩的靈魂。（板書：情）這首千古絕唱的名詩又飽含著怎樣一番深情呢？請大家打開課文，默讀這篇文章，讀的時候注意仔細地看看書上的插圖，仔細地找找表明兩個人送別時情景的句子，然后試著寫寫你的理解和感受。明白嗎？默讀。（會思考的人是智者。智慧在寧靜中產生。懂得截取精華的是佼佼者。）

　　（二）緊扣“情”字，函詠體味

　　1、課文給我們講了一個什么故事？

　　學生一：課文講了李白在黃鶴樓為孟浩然送行的故事。（你說清楚了送別的人物和地點，誰還能說得具體些？）

　　學生二：課文講了暮春三月，李白在黃鶴樓為孟浩然送行的故事。

　　2、那就讓我們一起跟隨李白，在這繁花似錦的春天，登上飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧。（齊讀第一段）

　　出示句子：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

　　什么是餞行？（可見李白對這次送行是多么重視啊！我們再來有感情地讀好這句話。）

　　3、在美麗的春景中，老朋友要分離了，也許以后再也不會相見，此時此刻他們的心情如何呢？

　　學生一：我覺得李白和孟浩然彼此都很難過。

　　學生二：我覺得一對好朋友就要分開，他們都很舍不得，都不愿意分開。（你們真懂這兩位詩人的心啊，用文中一個詞來說就是“依依惜別”。板書：依依惜別。）

　　出示句子：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　誰來用朗讀表達這份難舍的情意？

　　學生一朗讀：難過得不知道說什么好。一會兒……一會兒……，誰還能讀得更難過，更舍不得？

　　學生二朗讀：一個離別，一個送別，多么依依不舍啊。

　　離別是他們心底最柔弱的弦，面對遙遙無期的再次會面，他們誰都不忍心去觸動。我們一起把這依依惜別之情讀出來。

　　4、離愁別緒在心底，而情難啟，而口難開，可有些話總得說出口，聽一聽兩位大詩人是怎樣話別的？（聽錄音）

　　出示句子：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”“王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　你能用表演來傳達這份依依惜別之情？先把兩個人說的話讀通順，然后配上動作，自己在下面練習表演，開始。

　　下面我們要招聘小演員了，誰想演李白？

　　學生一：你想演李白，那請你讀一下李白的話，大家認真聽，我們來評評看，是不是合格？（學生讀）

　　學生評價：（好，你為什么用這種語氣讀？不好，為什么？你能讀得比他好嗎？）（確定小演員）

　　下面來挑選演孟浩然的同學，讀了孟浩然的話，從中你感受到了什么？

　　學生一：感受到了李白和孟浩然雖然暫時分別了，但是友誼卻像這長江的波濤永世不絕。（“海內存知己，天涯若比鄰”是什么意思？你還感受到什么？）

　　學生二：感受到了孟浩然如同一位兄長和老師，勸慰李白不要因為離別而難過。

　　誰來把孟浩然的話讀好？指名讀（確定小演員）

　　現在我們請兩位同學上臺，這樣，你們先練一遍，其他同學站起來，找到自己的好搭檔也來練一練。如果沒有搭檔就坐在座位上自己練習。

　　表演前，下面的同學有什么寶貴經驗要告訴這兩位同學？給他們指點一下。

　　開始表演。

　　生活中突然就要失去一個良師，一個益友，一個兄長，一個知音了，李白能不難過，能不傷神嗎？一齊讀（“孟夫子，……滿飲此杯吧！”）

　　還沒分別呢，李白就擔心哪天才能再見，就期盼何日才能重逢。對于這次分別，他是多么的不舍呀！再讀（“孟夫子，……滿飲此杯吧！”）

　　真是蘭舟未發已盼君回呀，面對友人的道白，面對故人的深情，孟夫子感動極了，他接過酒杯，一飲而盡，隨后安慰起自己的好兄弟。齊讀（“王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”）

　　帶著你的理解，用如兄長，似老師一般的口吻，再安慰安慰李白。齊讀（“王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”）

　　5、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。

　　出示句子：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）

　　同學們，你們說李白在江邊佇立了多長時間，理由是什么？

　　學生一：送了一個小時，因為從船離開黃鶴樓到消失在天邊大約需要一個小時。

　　這么長時間，李白會想些什么呢？

　　學生一：想當初，我們一起吟詩作賦，把酒言歡，攜手同游，好不快哉。

　　學生二：想當初，我們秉燭夜談，同塌共枕，真是形影不離呀。

　　學生三：而如今，我們天各一方，遠隔萬水千山。

　　學生四：不久后，我們一定還能重逢，孟兄，我還在此地等待您的歸來。

　　多么真誠的朋友，多么真摯的友情呀，一齊滿含眷戀之情地讀： （生齊讀第四自然段）

　　6、朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面啊！想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一起讀……　　　

　　讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠方，送一送孟浩然吧！站起來讀——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……　　　

　　四、小結全文

　　李白把孟浩然送走了，但是他們之間的友誼，就像那長江的波濤永世不絕。多么深厚的情誼呀！（板書：情誼深厚）

　　五、積累拓展

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩表達了朋友之間的依依惜別之情。自古多情傷離別，多少文人墨客因離情別緒而留下千古名篇。上節課，老師布置同學們收集一些送別詩，誰來給大家誦讀一下。

　　板書設計：

　　黃鶴樓送別

　　依依惜別

　　情

　　情誼深厚

《送別》教案 篇6

　　導入  ：

　　西廂記妙詞通戲語 牡丹亭艷曲警芳心（《紅樓夢》第二十三回）

　　林黛玉把花具且都放下，接書來瞧，從頭看去，越看越愛看，不到一頓飯工夫，將十六出俱已看完，自覺詞藻警人，余香滿口。雖看完了書。卻只管出神，心內還默默記誦。寶玉笑道："妹妹，你說好不好?"林黛玉笑道："果然有趣。"寶玉笑道："我就是個'多愁多病的身'，你就是那'傾國傾城貌'。"林黛玉聽了，不覺帶腮連耳通紅，登時直豎起兩道似蹙非蹙的眉，瞪了兩只似睜非睜的眼，微腮帶怒，薄面含嗔，指寶玉道："你這該死的，胡說！好好的把這淫詞艷曲弄了來，還學了這些混話來欺負我。我告訴舅舅、舅母去。"說到"欺負''兩個字上，早又把眼睛圈兒紅了，轉身就走。寶玉著了急，向前攔住說道："好妹妹，千萬饒我這一遭，原是我說錯了。若有心欺負你，明兒我掉在池子里，教個癩頭黿吞了去，變個大王八，等你明兒做了一品夫人病老歸西的時候，我往你墳上替你馱一輩子的碑去。"說的林黛玉嗤的一聲笑了，揉著眼睛，一面笑道："一般也唬的這個調兒，還只管胡說。'呸，原來是苗而不秀，是個銀樣臘槍頭。"'寶玉聽了，笑道："你這個呢?我也告訴去。"林黛玉笑道："你說你會過目成誦，難道我就不能一目十行么?" ……

　　這里林黛玉見寶玉去了，又聽見眾姊妹也不在房，自己悶悶的。正欲回房，剛走到梨香院墻角上，只聽見墻內笛韻悠揚，歌聲婉轉。林黛玉便知是那十二個女孩子演習戲文呢。只是林黛玉素習不大喜看戲文，便不留心，只管往前走。偶然兩句吹到耳內，明明白白，一字不落，唱道是："原來姹紫嫣紅開遍，似這般都付與斷井頹垣。"林黛玉聽了，倒也十分感慨纏綿，便止住步側耳細聽，又聽唱道是："良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院。"聽了這兩句，不覺點頭自嘆，心下自思道："原來戲上也有好文章。可惜世人只知看戲，未必能領略這其中的趣味。"想畢，又后悔不該胡想，耽誤了聽曲子。又側耳時，只聽唱道："則為你如花美眷，似水流年……"林黛玉聽了這兩句，不覺心動神搖。又聽道"你在幽閨自憐"等句，益發如醉如癡，站立不住，便一蹲身坐在一塊山子石上，細嚼"如花美眷，似水流年"八個字的滋味。忽又想起前日見古人詩中有"水流花謝兩無情"之句，再又有詞中有"流水落花春去也，天上人間"之句，又兼方才所見《西廂記》中"花落水流紅，閑愁萬種，之句，都一時想起來，湊聚在一處。仔細忖度，不覺心痛神癡，眼中落淚。

　　作家作品：

　　王實甫，中國元代雜劇作家。名德信。大都(今北京市)人。生卒年與生平事跡不詳。他的創作活動大致在元成宗的元貞 、大德年間。長期混跡于教坊、行院，與伎藝為伍，當是位不得志的落拓文人 。編撰雜劇 13 種 ，只有代表作《西廂記》與《麗春堂》傳世，《 販茶船 》、《 芙蓉亭 》各傳曲文一折，余則散佚。

　　王實甫是我國古代一位杰出的語言藝術大師，他吸收了當時民間生動活潑的口語，繼承了唐詩宋詞精美的語言藝術，融化百家，創造了文彩斑斕的元曲語匯，成為我國戲曲史上文采派最杰出的代表，形成了非常優美的“花間美人”的藝術風格。我們今天學習的這篇課文，可以說就是這種風格的一個杰出的代表。

　　課文導學

　　1.結構層次：

　　結合注釋，了解《西廂記》的故事梗概。

　　《長亭送別》一折戲因系老夫人以"相國門第不招白衣女婿"為由，硬逼張生赴京趕考，得中狀元后才得與鶯鶯完婚之故，恩愛情人的分手才顯得特別纏綿感人。

　　《西廂記》的故事來源于唐元稹的小說《鶯鶯傳》（又名《會真記》）。小說敘述唐貞元年間寄居蒲州普救寺的少女崔鶯鶯和書生張生戀愛、終被遺棄的悲劇故事。鶯鶯的悲劇形象概括了中國歷史上受封建禮教約束和被輕薄少年遺棄的善良少女的共同命運。可是元稹卻誣鶯鶯為“不妖其身，必妖于人”的“妖孽”，而把張生對鶯鶯的始亂終棄說成是“善補過者”。這就未免顛倒黑白，文過飾非。

　　北宋蘇軾曾在詩詞里多次引用《鶯鶯傳》的材料。秦觀、毛滂都寫過鶯鶯故事〔調笑轉踏〕詞。宋、金對峙時期，南戲里出現《張珙西廂記》，沒有流傳。北方出現的董解元《西廂記諸宮調》一般稱為《董西廂》（又稱《西廂□彈詞》或《弦索西廂》）。它在主題思想、故事情節、人物性格等方面，都已經越出了《鶯鶯傳》的窠臼，為后來王實甫《西廂記》的創作提供了新的基礎。

　　《董西廂》從根本上改變了元稹《鶯鶯傳》的思想傾向，把鶯鶯受張生引誘失身的悲劇故事改變為鶯鶯和張生為爭取自愿結合的婚姻、共同向封建家長斗爭、終于取得勝利的喜劇。這一改變，賦予崔、張故事以新的主題思想，使它具有明顯的反抗封建禮教的精神。董解元把輕薄文人張生改變為用情專一的青年；把深受封建禮教壓抑的鶯鶯塑造成為能夠沖破封建禮教束縛的少女；加上對正面人物如紅娘、法聰、白馬將軍和反面人物如鄭恒、孫飛虎、老夫人等的刻畫，初步完成了從《鶯鶯傳》到《西廂記》的改造。

　　《董西廂》是說唱藝術，它以六分之一篇幅敘述孫飛虎與法聰、白馬將軍的戰斗,不免偏離篇末提出的“才子合配佳人”的主題。至于對張生、鶯鶯、老夫人等人物性格的塑造，雖已扭轉了《鶯鶯傳》的思想偏頗，但有些地方為了聳動聽眾迎合小市民的情趣，在著力描摹書中人物的情態時，不免有過火的地方。唱詞說白的生動、潑辣,是說唱家的長技,但通俗有余,優雅不足,未能充分顯示有高度文化修養的張生和鶯鶯的性格特征。這些地方，只有到了杰出戲曲作家王實甫手里才別出心裁，另辟蹊徑，從而完成了崔張故事由說唱諸宮調到雜劇的重新創造。

　　學生分角色朗讀全文，學生體會這折戲的感情基調：充滿哀怨、凄婉之情。

　　學生討論，分析本折戲共幾個人物，刻畫了幾個場面。

　　人物角色：夫人，長老（即下文的潔），旦，末，紅娘，

　　由四個緊密銜接的場面組成：

　　一、赴亭惜別（送別途中）——表現鶯鶯為離別而愁苦怨恨之情。

　　二、長亭餞別——刻畫鶯鶯、張生二人纏綿依戀而又無可奈何的心情。

　　三、殘照離別（臨別叮囑）——表現鶯鶯對張生的關心和擔心。

　　四、離別愁思（目送行人）——描寫鶯鶯目送張生依依難舍的情景和離別后的痛苦。

　　（注：可以只將大意概括出來，對鶯鶯的心情的分析可以放到賞析過程中去。）

　　四個場面，共十九支曲文，將藝術觸角伸展到人物的心靈深處，集中刻畫的是鶯鶯送行時的細致復雜的心境意緒。

　　學習重點

　　充分領會本文情景交融的藝術境界和富于文采的戲曲語言。

　　以景物描寫設置戲劇環境，渲染氣氛，與主人公的離愁別恨天然渾成，達到了情景交融的藝術境界。

　　重點賞析第一部分的曲詞：

　　[端正好]一曲，因景生情，寫凄涼的暮秋景象引出鶯鶯的離愁別恨。

　　這首曲子化用了范仲淹的《蘇幕遮》：

　　碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外。 黯鄉魂，追旅思，夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。

　　曲子的前四句，一句一景，以具有深秋時節特征的景物，襯托出鶯鶯為離別所煩惱的痛苦壓抑心情。后兩句是鶯鶯自問自答，在為離別的痛苦而流了一夜眼淚的鶯鶯心目中，經霜的樹林是被她的離情感動而變紅的。一個"染"字，溝通了景與情的聯系，使得大自然的景物融入凝重的離愁，蒙上一層沉郁憂傷的感情色彩，蕭瑟的秋景與悲凄的心境化而為一，無法分開，創造了委婉深沉、令人感傷的悲涼意境。

　　也有人分析說，這段曲詞句句是景，只一“淚”字是情。但一個“淚”字，就使全篇景物都閃耀出別離的淚光，它們都成了傳情之物，這是多么精湛的語言技巧！畫龍點睛，這個“淚”字就相當于那個“睛”，著墨不多，卻傾注了作家全部心血。

　　清代有人記載了這樣一則軼聞：世傳王實甫作《西廂記》，至“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛”，構思甚苦，思竭撲地，遂死。正好說明作者嘔心瀝血之苦。

　　[滾繡球]一曲，由情及景，用途中的景物為線索來抒發離別的怨恨。

　　這段曲詞和前面的[端正好]相比，在情景上的鋪設是不相同的。[端正好]主要是采用因景生情的手法，用凄涼的暮秋景象來引出鶯鶯的離愁別恨。[滾繡球]則是比較多的采用了由情及景的手法，柳絲系馬、疏林掛斜暉、馬慢走車快行、松了金釧減了玉肌等等描寫，無不都是由鶯鶯對張生的依戀惜別之情引發出來的。

　　清人金圣嘆對其中的“馬兒屯屯的行，車兒快快的隨”兩句有這樣的分析：

　　若又馬兒快快行，車兒慢慢隨，則中間乃自隔絕，不得多做相守也。即馬兒慢慢行，車兒慢慢隨，或馬兒快快行，車兒快塊隨，亦不成其為相守也。必也，馬兒則慢慢行，車兒則快快隨，馬兒仍慢慢行，于是車在馬右，馬在車左，男左女右，比肩并坐，疏林掛日，更不復夜，千秋萬歲，永在長亭。此真小兒女又稚小，又苦惱，又聰明，又憨癡。一片的微細心地，不知作者如何寫出來也。

　　這段話倒可說是把“情景交融”的境界剖析入微。馬兒慢慢行，車兒快快隨是景，而實際抒發的卻是鶯鶯那種不忍遽別，雖一時半刻的廝守也不肯放棄的惜別深情。是先有這樣的情，才有那樣的景。

　　[叨叨令]一曲，用豐富的情態描寫，補述鶯鶯動身前已經產生和未來將要產生的愁緒。

　　這段曲詞是鶯鶯在自己丈夫和最知心的丫環紅娘面前盡情傾訴離別的痛苦心情，因此在描寫上與前面[端正好]和[滾繡球]委婉含蓄的內心獨白不一樣，整段曲詞無遮無攔，直抒胸臆，將"車、馬，被、枕，衫、袖，書、信"這些常用詞帶上"兒"字，加上一些疊音形容詞，如熬熬煎煎、昏昏沉沉之類，用排比句巧妙組合銜接，并間以反復的感嘆，造成音節和聲韻的回環流轉，產生一唱三嘆、聲情并茂的藝術效果。把鶯鶯柔腸百結的離別苦痛寫得哀哀切切，見情見態。鶯鶯那種如泣如訴、嗚嗚咽咽的聲氣口吻，宛然在側。

　　本段中鶯鶯的感情——痛

　　討論第二部分：

　　學生自讀，思考：長亭送別，突出了鶯鶯的什么思想？體現在哪里？

　　1、刻畫鶯鶯、張生二人纏綿依戀而又無可奈何的心情——酒席上斜簽著坐的，蹙愁眉死臨侵地；雖然久后成佳配，奈時間怎不悲啼。意似癡，心如醉，昨宵今日，清減了小腰圍；我諗知這幾日相思滋味，卻原來此別離情更增十倍；若不是酒席間子母每當回避，有心待與他舉案齊眉；將來的酒共食，白泠泠似水，多半是相思淚。眼面前茶飯怕不待要吃，恨塞滿愁腸胃；

　　2、突出了鶯鶯珍重愛情而輕視功名的思想——“但得一個并頭蓮，煞強如狀元及第”；“蝸角虛名，蠅頭微利”；“拆鴛鴦在兩下里”。

　　本段中鶯鶯的感情——恨

　　討論第三部分：

　　學生自讀，思考：臨別叮嚀，突出了鶯鶯的什么思想感情？體現在哪里？

　　1、對張生的關心——[五煞]

　　2、對張生的擔心——[二煞]

　　本段中鶯鶯的感情——怕

　　重點賞析第四部分：

　　[一煞]一曲，以青山疏林，淡煙暮靄，夕陽古道，禾黍秋風，構成一幅深秋郊外黃昏的畫面。[一煞]與[端正好]兩相輝映，并與[滾繡球]曲中"恨不倩疏林掛住斜陽"互相照應；[收尾]以"四圍山色中，一鞭殘照里"再次渲染氣氛，烘托人物心境；此外，本折中還有其他幾處的景物點染。這就自始至終、相當完美地描寫了送別的場景和環境，使全折具有情景交融的藝術境界。

　　本段中鶯鶯的感情——念

　　難點點撥：

　　·如何理解《西廂記》的曲文之美？一曰意美。從戲劇內容看，意美就是準確、生動、形象地表現性格。意美也可以延伸為意態美，意美還可以拓展為意境之美，"狀難狀之景，達難達之情"。"到晚來悶把西樓倚，見了些夕陽古道，衰柳長堤"等句表面上寫倚樓觀景，實際上大有深意。二曰形美。形與意實為表里，相互依存。從戲劇形式看，曲文中方塊字的排列，組合有其獨特的魅力，對稱的是整齊的美，不對稱的是參差的美。不要把排比、對仗、駢四儷六之類看成純粹形式主義的勞什子，那是漢字獨具的建筑美。又因為舞臺上的曲文有賴于聽覺的鑒賞，所以形美更包括聲韻格律的音樂美。古典曲文十分講究句式、節奏、平仄、四聲、押韻、襯字等等。"青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄遮蔽。夕陽古道無人語，禾黍秋風聽馬嘶"等句形聲兼備，謂為形美。三曰神美。內容與形式的高度統一，使曲文達到一個全新的境界，那是曲文的最高品位。神美的神，可釋為神韻。神美往往只能意會不可言傳，古往今來詞家甚少得之。"碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛，曉來誰染霜林醉?總是離人淚!"傳說王實甫寫至此處嘔血而亡。事涉無稽，但這支曲子的神韻確實如風如水，可以感知、認同。

　　··如何理解鶯鶯這一人物形象？鶯鶯是一名敢于追求婚姻自主和幸福愛情生活的多情鐘情的女子。本折一方面描寫了鶯鶯依依不舍的痛苦之情，另一方面也表現了鶯鶯重情輕利的思想。她為離別而悲啼愁苦，痛極之際，竟埋怨張生忘舊情而輕遠別。這種埋怨正是愛極痛極的一種變態心理，是一種深情的癡語。鶯鶯既傾訴著內心的萬種離愁、無限幽思。又流露出怕被遺棄的痛苦心理。此時此刻，鶯鶯該有多少肺腑之言要說，然而她對"憐取眼前人"的臨別贈言，其實正是她內心隱憂的曲折吐露，也是當時社會中司空見慣的身榮棄妻的悲劇在鶯鶯心靈上的陰影的反映。在鶯鶯看來，狀元及第并不值得羨慕，最重要的是夫妻并蒂相守。而事實上張生應試是被逼的，他們的分離乃是封建勢力的壓迫所致。因此鶯鶯發出了對封建勢力的怨恨。鶯鶯還進一步把怨憤指向那可惡的名利思想。"蝸角虛名，蠅頭微利"世俗的名利觀念造成了青年男女的愛情悲劇，而鶯鶯卻對這種虛名微利表示了極大的蔑視與痛恨，這就把鶯鶯的思想感情由一般的離別之苦，推到一個更高的水平。

　　【同步導練】

　　·課內語段閱讀

　　閱讀下面一段曲詞，完成7-10題。

　　[正宮·端正好]碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚。……

　　[ 耍孩兒]淋漓襟袖啼紅淚，比司馬青衫更濕。伯勞東去燕西飛，未登程先問歸期，雖然眼底人千里，且就盡生前酒一杯。未飲心先醉，眼中流血，心內成灰。……

　　[四煞] 這憂愁訴與誰？相思只自知，老天不管人憔悴。淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低。到晚來悶把西樓倚，見了些夕陽古道，衰柳長堤。……

　　[一煞]青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄遮蔽。夕陽古道無人語，禾黍秋風聽馬嘶。我為甚么懶上車兒內，來時甚急，去后何遲。

　　[收尾]四圍山色中，一鞭殘照里。遍人間煩惱填胸臆，量這大小車兒如何載得起。

　　7.對[正宮·端正好]一曲分析不正確的一項是：

　　A.通過鶯鶯對暮秋郊野景色的感受，抒發了情人分別的痛苦壓抑的心情。

　　B.藍天的白云，萎積的黃花，南飛的大雁，如丹的楓葉，它們在凄緊的西風中融成一體，構成了寥廓蕭瑟、令人黯然的境界。

　　C."曉來"兩句，使客觀景色帶上了濃重的主觀色彩，構成一種"無我之境"。

　　D."染"、"醉"二字，不僅把外射的感受化為具有動態的心理過程，而且令離人的漣漣別淚，宛然如見。后者既寫出了楓林的色彩，更賦予了在離愁的重壓下不能自持的人的情態。

　　(答案：C。"曉來"兩句應為"有我之境"。王國維《人間詞話》云"有我之境物皆著我之顏色無我之境不知何者為我，何者為物"。該句有主觀色彩當為"有我之境"。)

　　8.對[ 耍孩兒] 一曲分析不正確的一項是：

　　A."司馬青衫"系用典，出自白居易《琶琵行》中"江州司馬青衫濕"一句；

　　B."伯勞東去燕西飛"亦系用典，化用了樂府詩《東飛伯勞歌》中的詩句；

　　C."雖然眼底人千里，且就盡生前酒一杯"句是借酒澆愁，及時行樂的表現；

　　D."眼中流血，心內成灰"，這是鶯鶯送別張生悲戚、依戀、怨恨的集中表現。

　　(答案：C。應為借酒餞行非為"借酒澆愁，及時行樂"。)

　　9.下列對[一煞]一曲的分析不正確的一項是：

　　A."夕陽"一句，看似乎易，含情極深。日夕薄暮，本是當歸之時，而今卻揮袂遠別，人何以堪!

　　B.一個"古"字，不但平添了許多蒼涼況味，而且把別離的凄苦之情推及古今，它包含著人物內心的許多"潛臺詞"，也啟示著讀者觀眾的豐富聯想。

　　C."無人語"三字既道出了環境的寂靜，更刻繪了鶯鶯"笑吟吟一處來，哭啼啼獨自歸"的孤獨感和無處可訴的痛苦心理。

　　D."來時"一句，直抒胸臆，表現鶯鶯留戀美景，留戀情人的情懷。

　　(答案：D。留戀美景顯然不當。)

　　10."到晚來悶把西樓倚，見了些夕陽古道，衰柳長堤"一段曲文，多處化引了古詩文語句，下列不屬此列的一項是：

　　A."無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。" 李煜《相見歡》

　　B."枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下斷腸人在天涯。" 馬致遠《天凈沙》

　　C."多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節。今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。" 柳永《雨霖鈴》

　　D."獨自莫憑欄，無限江山。別時容易見時難" 李煜《浪淘沙令》(答案：D。該句寫的是亡國之痛，不是離別之愁。)

　　16.試以《長亭送別》最后一句"遍人間煩惱填胸臆，量這大小車兒如何載得起"李后主《虞美人》中的"問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流"，秦觀《江城子》中"便作春江都是淚，流不盡許多愁"，李清照《武陵春》中"只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁"作一比較分析。

　　(答案：都是寫愁高手。將抽象的感情化為具體的物象，都饒有新意，各具特色。李煜將愁變成了水，秦觀又將愁變成隨水而流的東西，李清照又茭一步將愁搬上了船，王實甫則把愁裝在了車上。都很自然貼切，不著痕跡，且均意境完整。)

　　課外作業 ：

　　1、背誦：開頭三首曲子，[耍孩兒]，[一煞]

　　2、分小組研究：《長亭送別》一文與古典詩詞的完美融合

　　時間：一周

　　[1]

《送別》教案 篇7

　　教學要求：

　　1. 精讀課文，初步感受詩人話別的情景。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　教學重點：通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　教學過程：

　　一、揭題：

　　1、出示：古詩： 故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　a 自讀

　　b齊讀

　　c誰來說說你對這首詩的理解。

　　二、初讀課文

　　思考：課文講了誰與誰在什么時候？什么地方發生了一件什么事？

　　1、學生自由讀課文，教師巡視

　　2、交流

　　三、精讀課文

　　（一）學習第一自然段

　　（1）學生自讀并同桌討論弄懂詩句的意思。

　　（2）檢查自讀情況

　　1、提問：通過朗讀你讀懂了哪一句詩句？這句詩是什么意思？

　　2、出示句子

　　暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

　　a、指名讀

　　b、提問：

　　①“暮春三月 煙霧迷蒙 繁花似錦”是詩句中哪幾個字？

　　②誰能用學過的詞句來描繪一下春天的美景？

　　c、出示圖片并提問：這幅圖描寫的是什么時候？什么地方的景色？你覺得景色怎樣？

　　d、指導朗讀

　　（二）學習第二自然段

　　1、出示句子：

　　李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　2、提問：（1）這里的“依依”是什么意思？

　　（2）這一句話寫了什么？

　　（3）為什么有意不去觸動在心底的依依惜別之情呢？

　　3、指導朗讀第二自然段。

　　（三）、學習第三自然段

　　a、出示句子

　　“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　（1） 默讀并思考：從這句話中，你體會到了什么？

　　（2） 交流

　　（3）、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，難舍之情？

　　（4）、指導讀

　　b、再出示句子

　　“海內存知已，天涯若比鄰。”

　　1、指名讀

　　2、提問：

　　（1）這里為什么用單引號？

　　（2）“知已”是什么意思？“若”“鄰”是什么意思？

　　（3）這句詩是什么意思？

　　（4）孟夫子引用這兩句詩是要表示什么意思？

　　（5）齊讀

　　（四）學習第四自然段

　　1、提問：（1）、這句詩是什么意思？

　　（2）、白帆漸漸遠去，然后消失，說明了什么？

　　（3）、此時李白的心情怎么樣？

　　2、出示句子

　　白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

　　3、指導朗讀。

　　（五）學習第五自然段

　　1、朗讀全詩

　　提問：什么是“膾炙人口”？

　　讀了這首詩你從中體會到兩人之間的感情怎樣？

　　2、同桌練習背誦

　　3、指名背誦

　　四、總結全文。

　　學生質疑

　　五、布置作業

　　完成習字冊臨寫作業

　　（2）第三自然段。

　　⑴指名讀。（板書：飲酒 話別 友誼不絕）

　　⑵李白稱孟浩然為“孟夫子”是什么意思？自答：孟浩然比李白大12歲。古人稱老師為夫子。李白對孟浩然就這樣稱呼，是表示對他的尊敬。

　　⑶李白對孟浩然的評價是什么？（人品令人敬仰、詩篇譽滿天下）人品是什么？（人品指人的品德）什么叫譽滿天下？

　　（意思是天下的人個個都稱贊）

　　⑷李白向孟浩然話別中還點出了孟浩然這次要去的地方是揚州，為什么說您就要“順江東下”？（因為長江水是由西向東流的，揚州在黃鶴樓東面很遠的地方，所以說“順江東下，前往揚州”）

　　⑸孟浩然在話別時說了什么？（學生答）

　　（出示：海內存知己，天涯若比鄰）

　　請齊讀一下。（學生讀）問：這兩句詩是誰寫的？（是王勃）誰還記得王勃，他是什么人？（王勃是唐朝初期的大詩人）教師解釋這兩句詩的意思：天下只要有知己好友，哪怕遠隔天邊，也覺得就像近鄰一樣。“海內”指國境以內，“比鄰”意思是并排的鄰居。請再齊讀這兩句詩。（學生齊讀）提示：孟浩然話別時引用王勃這兩句詩，所以是在雙引號里面套用了單引號。

　　問：孟浩然引用這兩句詩是要表示什么意思？（表示彼此雖然暫時分別，可友誼是永世不絕的）

　　⑹這一自然段寫了什么？（這一自然段寫李白和孟浩然飲酒話別，表示友誼永在）

　　⑺齊讀第三自然段。

　　1. 第四自然段。

　　⑴指名讀。（板書：楊柳依依 沙鷗點點 白帆遠去 消失藍天 佇立 凝視 春水浩蕩 流向天邊）

　　⑵“楊柳依依”的“依依”是什么意思？（形容柳枝柔弱，隨風搖擺的樣子）為什么用“點點”來表示沙鷗的數量？（因為是遠望沙鷗，眼看只是一點一點的小東西）

　　⑶“白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭”表示什么意思？（表示孟浩然的船越走越遠，終于看不見了）李白此時依然佇立在江邊，凝視著遠方，只能看到什么？（學生答）

　　請大家想象一下李白這時的心情會是怎么樣。（悵惘若失，思緒萬千……）

　　⑷這一自然段寫了什么？（李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情）

　　⑸齊讀第四自然段。

　　2. 第五自然段。

　　⑴指名讀。（板書：吟詩 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

　　⑵詩題“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之廣陵”是什么意思？自答：廣陵是揚州的別名，“之”是“到……去”的意思，“之廣陵”就是“到揚州去”。

　　⑶齊讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》全詩。

　　⑷這一自然段寫了什么？（寫李白心情激動，吟出著名的詩篇）

　　⑸齊讀第五自然段。

　　一、 概括本節課教學內容

　　這一節課，我們學習了《黃鶴樓送別》，按自然段順序解讀了全文，初步感受到詩人話別的情景，領會到他們的友情，大家學得很有興味。

　　二、 齊讀全文

　　三、 布置作業

　　1. 借助看插圖，將課文有關內容和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》四句詩一一對應，理解詩句的意思。

　　練習背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

《送別》教案 篇8

　　課 型： 新授課

　　指導思想： 以學生為主體，以教師為主導，以素質、能力培養為主線。

　　學習目標：

　　欣賞《長亭送別》中情景交融、充滿詩情畫意的藝術境界。

　　鑒賞富于文采的曲詞，⑴運用多種多樣的修辭手法生動形象地表現人物的心理性 格特征；⑵善于化用或借用古代詩詞的語句乃至意境。

　　欣賞崔鶯鶯的形象。

　　教學重點 欣賞情景交融的藝術境界

　　教學難點  藝術形象崔鶯鶯的典型意義

　　教學設想

　　通過教學媒體創設情景，培養學生初步賞析文學作品的藝術手法和語言特色的能力。

　　以誦讀為輔助，以文學鑒賞為紐帶，帶動詞句的理解和思想內容的分析及藝術手法的運用。

　　課前預習

　　閱讀第五單元說明和《古代戲劇欣賞》

　　對照注解和課前提示，通讀全文

　　熟讀曲詞[朝天子][二煞]，背誦曲詞[端正好][滾繡球][一煞][收尾]；

　　了解作者王實甫；

　　了解《西廂記》的故事情節；

　　了解本折《長亭送別》的劇情。

　　思考

　　1.《長亭送別》這折戲按時間的推移、情節的發展，可概括為四幅圖畫，請你構思設計好

　　畫面，并擬好小標題。

　　鶯鶯的感情經歷了怎樣的起伏變化，表現了她的什么性格特征。

　　哪幾支曲子情景交融，充滿詩情畫意。

　　本折曲詞有幾處化用了古典詩詞。

　　教學內容和過程

　　導入  課文

　　1.（課前10分鐘）播放電影《泰坦尼克》主題曲《愛無止境》，創設抒情氛圍。

　　2.導語 。剛才聽到的這支曲子是《泰坦尼克》的主題曲，它為什么能夠風靡全球，深深地

　　打動人們呢？它講述的是貴族少女羅絲和窮畫家杰克的愛情故事，有人曾說：“愛情，

　　回憶中的比現實中的更美好；愛好，舞臺上的比在現實中的更感人。”今天，我們要學

　　習的是在中國戲曲舞臺上曾經轟動一時，久演不衰，影響深遠的元代雜劇《西廂記》，

　　它講述的是相國千金小姐與窮書生的愛情故事。這節課，我們要欣賞其中最精彩的一折

　　戲長亭送別》（投影：板書課題、作者）。

　　3.明確本課的學習目標（投影：學習目標）。

　　整體感知課文，理清情節線索

　　欣賞曲詞朗誦MTV（投影：曲詞朗誦的MTV）。

　　教學設想：通過自制課件，充分運用電子計算機輔助教學設備，使教學情境的創設產生質的飛躍，由靜止、平面、單一的情境優化為活動、立體、多維的情境，從而給學生以全方位的視聽沖擊和強烈的心靈震撼，使課堂成為一個巨大的教學磁場，迅速吸引學生的審美注意，不由自主地進入課文情境，從而為下階段積極參與情感體驗，進行審美評價，奠定了基礎。

　　曲詞朗誦TV的制作

　　音樂：琵琶曲《情人的眼淚》

　　影像：黃梅戲《西廂記·長亭送別》片斷

　　朗誦：教師朗誦[端正好][滾繡球][朝天子][耍孩兒][二煞][一煞][收尾]等節支曲詞

　　將以上合成曲詞朗誦MTV

　　定格四幅畫面，要求學生用四個小標題概括畫面內容，理清情節線索。

　　（投影畫面，指名學生回答后，依次板書小標題：送別途中→臨別餞別→臨別叮囑→惜別目送）

　　賞析[端正好][滾繡球]把握情景交融的藝術特色及熔古典詩詞入曲的特點

　　過渡語（投影：畫面一“送別途中”）

　　“昨夜成親，今日別離”，崔家不招白丁女婿，老夫人逼迫張生進京趕考，求取功名，

　　如果不能得中功名，就不承認這門親事。歷盡艱難剛剛獲得承認的一對有情人，今天又要別離，這真是“成親時難，別亦難”。

　　賞析[端正好]

　　指名學生朗誦，設計若干問題，學生思考回答。

　　選取了哪些意象？有什么特征？藝術效果如何？

　　“曉來誰染霜醉”這一句中，你認為哪一個字用得最好？（鼓勵學生發表自己的看法）有什么藝術效果？

　　這支曲子在整折戲中起什么作用？

　　邊講析邊板書

　　[端正好]

　　碧云天 烘托氣氛 情景交融

　　黃花地 詩情畫意

　　西風緊

　　北雁南飛 化用詩詞 加深意境

　　霜林染醉 促人想象

　　穿插板書講析時聯系的詩詞

　　杜甫《登高》

　　范仲淹《蘇幕花》

　　晏殊《喋戀花》

　　張繼《楓橋夜泊》

　　集體背誦。（投影：畫面——“送別途中”）

　　賞析[滾繡球]

　　指名學生朗誦、思考、回答問題

　　選取了哪些意象？抒發了鶯鶯的什么感情？

　　這支曲子運用了哪些藝術手法，其藝術效果如何？

　　提問、點拔、板書

　　板書 [滾繡球]

　　柳絲 玉驄 借 情

　　疏林 斜暉 離情難舍 景 中

　　馬兒 車兒 抒 見

　　松了金釧 情 景

　　減了玉肌 夸張 身心交瘁

　　學生背誦[滾繡球]，把握哀怨的情感。

　　小結

　　送別途中，鶯鶯不忍遽別的情感怎一個“痛”字了得？

　　投影板書。

　　長亭送別

　　主要情節：送別途中→長亭餞別→臨別叮囑→惜別目送

　　感情變化：痛

　　賞析[朝天子]和[二煞]

　　了解鶯鶯在“長亭餞別：與“臨別叮囑：的情感起伏變化，把握任務的思想感情和性格特征。

　　賞析[朝天子]（投影：畫面二：“長亭餞別”）

　　學生分組討論后回答問題，討論要求：

　　認真閱讀注釋文字，在把握原文的基礎上討論回答。

　　時間3分鐘，分組討論。

　　在[朝天子]這一曲中我們可以找到那一個字來概括鶯鶯“長亭餞別”時不得不別的心理？明確：恨（整體結構板書：恨）

　　這一曲用了哪些手法來表達她的這種心理？明確：用了夸張、比喻、對比的手法。借眼前的杯盤酒菜來傳情，用厭食酒來表現她的愁苦至極。

　　恨什么？“蝸角虛名、蠅頭微利”用了什么修辭手法？從中刻畫了她什么性格特征？明確：恨蝸虛名，蠅頭微利拆鴛鴦在兩下里。

　　“蝸角虛名，蠅頭微利”指功名。修辭手法：比喻、夸張、對偶。

　　這支曲子突出了鶯鶯的輕功名、重愛情的叛逆精神。（課堂整體板書：崔鶯鶯輕功名、重愛情。）

　　賞析[二煞]（投影畫面三：“臨別叮囑”）

　　曲終人散，四顧無人之際，鶯鶯與張生傾訴私情。同學們能否從[二煞]中找出一個詞來描繪鶯鶯離別之時的心理活動。

　　明確：怕（課堂整體板書：怕）

　　“怕”什么？明確：怕“停妻再娶”；怕“金榜無名誓不歸”。

　　為什么“怕”？明確：鶯鶯的擔心是在男尊女卑的封建社會是有現實基礎的。

　　教師小結并拓寬：鶯鶯藝術形象的典型意義及時代局限性：鶯鶯的倔強表現了她的輕功名，重愛情的反封建精神，但是我們也可以窺見封建時代婦女身上所承受的巨大壓力，以及在男女不平等的社會里婦女悲慘屈辱的地位，鶯鶯的痛苦是一種不能氣氛自己命運的痛苦。（課堂整體板書：叛逆 倔強）

　　課堂練習（設影畫面四：“惜別目送”）

　　總結課文，布置課堂作業 。《長亭送別》一折戲，歷來被譽為寫離愁別恨的唱，不僅在

　　于它反映了追求自由愛情，反抗封建禮教的思想，它深深打動人們的更重要的原因在于寓情于景，景中見情，情景交融的藝術特色。最后一幅“夕陽古道無人語”的畫面與“曉來誰染霜林醉”相比，氛圍更加蕭瑟凄涼。離別后，“此去經年，應是良辰好景虛設，便縱有千種風情，更與何人說”。要求學生閱讀欣賞[一煞][收尾]二支曲子，寫一篇賞析短文。

　　要求：（投影并適當提示）

　　（1）運用想象、聯想；（2）時間五分鐘，可討論，字數100~200字；（3）要求選擇一個角度來寫。

　　（設影“惜別目送”片斷），請一位同學朗誦，要求學生寫短文。

　　（教學設想，通過教學媒體創設情境，激發學生興趣，主動參與學習，提高鑒賞能力和寫作能力。）

　　評點學生習作。小結用“念”字來概括鶯鶯在“惜別目送”時的心理。

　　課堂整體板書：念

　　投影整體結構板書

　　長亭送別

　　主要情節：送別途中→長亭餞別→臨別叮囑→惜別目送

　　感情變化：痛→恨→怕→念

　　崔鶯鶯：輕功名 重愛情 叛逆 倔強

　　背景音樂：黃梅戲唱段

　　板書設計 ：

　　[端正好]

　　碧云天 烘托氣氛 情景交融

　　黃花地 詩情畫意

　　西風緊

　　北雁南飛 化用詩詞 加深意境

　　霜林染醉 促人想象

　　[滾繡球]

　　柳絲 玉驄

　　疏林 斜暉 離情難舍 借 情

　　馬兒 車兒、 景 中

　　松了金釧 抒 見

　　減了玉肌 夸張 身心交瘁 情 景

　　結語

　　《長亭送別》給人以深沉的美感享受，她是一首真摯的抒情詩，是一幅淡雅的水墨畫；是一支動人心弦的離情歌

　　[1]

《送別》教案 篇9

　　教學內容：25、黃鶴樓送別

　　教學目標：1、理解課文內容，借助課文語言理解詩句的意思。2、練習正確流利地朗讀課文、背誦古詩。3、品讀詩文，體會詩文的意境和朋友之間依依惜別的深情。

　　教學重點：1、借助課文語言理解詩句意思，做到詩文交融。2、在品讀中體會詩文意境，感受朋友間的依依惜別之情。

　　教學難點：在品讀中體會詩文意境，感受朋友間的依依惜別之情。

　　教學過程：

　　一、讀課文，輕輕走入離別之境。

　　1、（板書課題：黃鶴樓送別）

　　這節課，我們繼續來學習第25課，一起讀。相見時難別亦難。再讀

　　2、課文寫的是誰送誰？（板書：李白、孟浩然）

　　3、過渡：是的，送別是一艘小小的船，載著無盡的思念；送別是一杯滿滿的酒，盛著濃濃的情誼。

　　二、扣文眼，初步感受惜別之情。

　　1、一對風流瀟灑的詩人即將分別，此時此刻、此地此景，他們的心情如何？

　　輕輕地打開書，快速瀏覽全文，找找哪個詞最能表達他們此刻的心情？

　　板書：依依惜別       （是的，學習需要有一雙善于發現的眼睛。）

　　2、依依惜別就是說他們？（不忍分別，難舍難分）

　　誰能用朗讀讓大家感受到這個詞的意思？指名讀，齊讀

　　3、過渡：就讓我們走進課文，一起感受這份濃濃的離情別意。

　　三、品語言，深層理解深厚情誼。

　　1、誰來讀一讀第二自然段（指名讀）

　　2、看大屏幕，一起讀一讀紅色的字（藏）

　　3、藏的是什么？既然是藏，他們愿意讓對方知道嗎？你是從哪兒知道的？

　　（有意、一會兒……一會兒……）

　　4、“一會兒……一會兒……”也就是說他們不是在欣賞風景，只是不想讓對方知道自己的感情。

　　5、小結：是的，此時離別是他們心中最柔弱的情弦，誰也不想觸動，只好把這份離別之情藏在心底，越藏越深，一個“藏”字包含了那么深厚的情誼呀，誰能讀出這份情誼？

　　（指名讀第二自然段）

　　6、同學們，若在平日，李白和孟浩然會在黃鶴樓上干什么？

　　7、小結：飲酒、吟詩、賞景，多么瀟灑、多么愜意。而今天，他們就要分別了，真是眼前有景無心賞，惜別之情心里藏啊，誰再來讀讀，讀出這份離別之情。

　　8、不忍別終須別，終于，李白舉起了酒杯說——出示李白的話

　　誰來讀

　　9、離別之言，情真意切。自由讀讀李白的話，你能從中讀出哪些感情？（很多同

　　學都有了收獲，不要著急，書讀百遍，其義自見。再次默讀，用心觸摸每個字詞，你會有更多的體會、更多的收獲，用筆在你體會深的字詞下點上著重號。）

　　10、會讀書的同學能從人物的語言讀進人物的心里，不僅讀懂李白的話，更能讀懂李白的心，誰來說說從李白的這段話中你讀出了哪些情感？

　　（1）交流：六個“您”看出了李白對孟浩然的敬仰。

　　（2）其他同學從哪看出了李白對孟浩然的敬仰？

　　（3）“夫子”是古代對有學問的男子的尊稱，從“夫子”這樣一個稱呼中讀出了李白對孟浩然的敬仰。

　　（4）“兄長和老師”

　　同學們，孟浩然比李白年長12歲，就在今天送別的五年之前，也就是

　　出示：公元725年，李白乘船來到襄陽，帶著自己的詩特地去拜訪孟浩然。孟浩然

　　對李白的詩大加贊賞，并留他住了10多日，熱情款待，兩人一起飲酒吟詩，游山玩水，結下了深厚的情誼。

　　因此，在李白心中，孟浩然就是他的   兄長，就是他的   老師。

　　誰能讀出李白對孟浩然的敬仰？

　　11、李白如此敬仰孟浩然，他敬仰孟浩然的什么呢？（詩篇、人品）

　　（1）孟浩然，是唐代最早創作山水詩的詩人，他寫了很多好詩，其中有一首叫《春曉》，從幾歲的孩童到白發蒼蒼的老人幾乎人人都能吟誦，誰來背一背？

　　像這樣的詩還有很多，詩圣杜甫這樣評價孟浩然的詩。

　　出示、生讀：清詩句句盡堪傳。——杜甫

　　“清詩句句盡堪傳。”是說孟浩然的詩清新優美，每一句都值得千古流傳，這就叫“清詩句句盡堪傳。”（生讀）

　　因此，李白說（生讀）“您的詩篇譽滿天下”。

　　（2）李白不僅敬仰孟浩然的才華，更敬仰他的人品。

　　李白曾經寫過這樣一首詩來贊美他的人品，誰來讀一讀？

　　出示：吾愛孟夫子，風流天下聞。

　　紅顏棄軒冕，白首臥松云。

　　——選自《贈孟浩然》

　　風流：胸懷磊落，飄逸灑脫。

　　棄軒冕：拋棄榮華富貴，遠離官場，不羨權貴。 

　　臥松云：臥于松下云間，遠離世俗，淡泊名利。

　　看一看上面的注釋，能讀懂李白敬仰孟浩然什么樣的人品嗎？

　　師引：李白說，孟夫子啊，我特別敬愛您，因為您胸懷……，飄逸……；因為您拋棄了……；因為您只愿……。

　　（3）就是這樣一個風流瀟灑、不羨權貴的孟浩然，怎能不讓李白深深地敬仰呢？（齊讀）

　　12、其實，我們大家知道李白何嘗不是一樣的風流瀟灑、不羨權貴，因此，李白和孟浩然不僅是朋友，用王渤詩里的一個詞，他們更是心靈相同、志同道合的（生說）“知己”。

　　13、假如你就是李白，面對這個即將離去的兄長、老師、知己，真誠地表達出你的敬仰之情吧，誰來讀“孟夫子，……此杯吧。”  誰還想讀？

　　14、我們從這段話中讀出了李白對孟浩然的敬仰，還能讀出什么？（李白不忍孟浩然離去）

　　從哪體會到？（不知我們何日才能再見面）能說說你的體會嗎？

　　15、同學們，在交通落后的古代和交通便利的現代大不一樣，今天我們分別了，也許明天就能再見面，而在交通極其落后的古代，這一別，也許……

　　誰再讀讀李白的最后一句話？   師范讀，再齊讀。

　　16、同學們，這杯中盛的僅僅是滿滿的酒嗎？（深深的情誼、深情的留戀）

　　讓我們再一次飽含深情地讀“孟夫子，……”

　　17、同學們，你們就是李白，輕輕地站起來，舉起你的酒杯（提醒學生要用兩只手、舉高一點）舉好你的酒杯，面對著你深深敬仰的兄長、老師、知己，你會深情地說（齊讀）

　　18、孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道（齊讀）

　　出示：“王渤說得好……”

　　孟浩然引用王渤的詩，言下之意是什么？他想對李白說什么呢？

　　師小結：所以今天的分別不必太傷感。

　　19、其實，孟浩然又何嘗忍心與他的好友分別，但作為兄長，此時更多的是在？（寬慰）

　　你就是孟浩然，寬慰一下你的兄弟，讀“王渤說得好……”

　　20、好一個永世不絕，我們除了讀出寬慰，還讀出什么？

　　“永世不絕”既是寫這長江之水，更是在說？（指名讀）

　　21、好一個永世不絕，同學們漸漸走進了詩人的心里，現在，這邊的同學就是李白，這邊的同學就是孟浩然，讓我們再一次走進詩人的心靈深處，再一次感受這份濃濃的離情別意。（配樂，出示掛圖）

　　四、巧對白，真切體驗依依別情。

　　1、音樂繼續，師范讀第4節，誰能像老師這樣來讀讀第四自然段？

　　2、同學們，知道什么是佇立嗎？（長時間地站立）

　　3、李白佇立在江邊干什么呢？是在遠眺江上美景嗎？是在仰望藍天白云嗎？那么

　　他在干什么？（用上凝視）

　　一直佇立到什么時候？他還依然？

　　4、李白對孟浩然的情就在這久久佇立的身影中，就在默默凝視的目光中，（配樂）同學們，你們就是岸邊的李白，面對著浩蕩的江水，你的心情一定會像浩蕩的江水波瀾起伏，此時此刻，你回想起那些美好的畫面，又有哪些話要對你的好友傾訴呢？把你想到的話寫在書上，只寫幾個關鍵詞，便于你待會更好地表達。

　　5、岸邊楊柳依依，李白望著孟浩然的船漸漸遠去，心里默默地說（指名說）

　　孟浩然的船越走越遠，李白依然佇立在江邊，默默地說？

　　孟浩然的船越走越遠，李白依然佇立在江邊，默默地說？

　　五、吟詩句，再次回味離情別意。

　　1、煙花含情，孤帆載情，滔滔江水載走了友人，也載走了李白滿腔的思念，李白再也按捺不住內心的激動，隨即吟出了膾炙人口的名詩（出示古詩），師讀，學生跟上。

　　2、學到這，這首詩的意思懂了嗎？老師考考大家。

　　題目《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“之”是什么意思？孤帆呢？幾只船？

　　老師忽然產生了疑問，長江自古以來就是重要的交通要道，江面寬闊，難道真的只有孟浩然乘坐的一只船嗎？那李白為什么說“孤帆”呢？

　　他看到其他船了嗎？過競千帆均不見，心中只有孟浩然。

　　一個“孤”字就像詩的眼睛，向我們傳達了詩人對好友的一片深情。

　　讓我們再來深情地讀一讀（配樂）

　　3、在這煙花三月，李白送別自己的好友去了美麗的揚州，李白多么想與他的好友一同前往啊，面對這滔滔的江水，他再次深情地吟誦道（齊背）

　　六、總結全文，升華感情。

　　滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空。但黃鶴樓見證了這么一場千古送別，留下一段千古絕唱，吸引無數后人登樓遠眺，浮想聯翩。同學們，假如你有機會登上黃鶴樓，面對這滔滔的江水，飛翔的沙鷗，你一定會情不自禁地想起兩個人——你一定會情不自禁地想起一首詩——你一定會再次深情地吟誦到——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　師吟誦“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

　　七、作業。

　　1.課后繼續品讀課文，摘錄感受最深的句子。

　　2. 搜集送別詩，小組內交流。

　　板書：

　　25、黃鶴樓送別

　　李白                孟浩然

　　依依惜別

《送別》教案 篇10

　　教學目標:

　　1、了解學堂樂歌的有關常識，了解作曲家李叔同。

　　2、通過演唱和對歌曲的藝術處理，提高學生的表現力。

　　3、能從樂曲的聽賞中體會作品的內涵與情感。

　　4、能大膽的參與歌曲的演唱也表演,能準確表達歌曲情感。培養學生合唱合作精神與充滿愛心的情懷。

　　教學重點:

　　1、演唱歌曲《送別》

　　2、聽賞樂曲

　　教學難點:

　　談聽賞樂曲的感覺與情感體驗

　　教學方法:

　　欣賞與實踐相結合法

　　教學用具:

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　組織教學

　　欣賞《童年》，介紹學堂樂歌。

　　:新課導入和授新

　　教學步驟：

　　一、導入今天我們首先來欣賞一首歌，請大家猜猜他的歌名。

　　（放《童年》）這是大家喜歡的《童年》,它是流行于現代校園的一首校園民謠，那么我們思考一下，如果我們追溯到“五四”時期，那時學堂里又在唱些什么？那時人們把在學堂里唱的歌叫樂歌，因此就把20世紀初流行于學校的歌曲，叫學堂樂歌。學堂樂歌除向學生進行思想和知識教育外，還有反映人們要求“富國強兵”、“抵御外辱”的，還有宣傳學習科學，反對封建迷信的。今天我們就來學習一首學堂樂歌《送別》

　　二、介紹詞曲作者

　　學堂樂歌基本上是填詞歌曲，其曲調大部分選自當時的日本和歐美的流行歌曲，因此它的曲作者為英國的奧待韋。它的詞作者是我國近代音樂家李叔同。

　　三、發聲練習

　　四、唱譜

　　1、熟悉D大調

　　2、視唱全譜

　　3、解決難點

　　五、填詞演唱

　　六、感情處理

　　歌曲表達了一種依依不舍的離別之情。最后一句應唱得漸慢漸弱。

　　七、學生表演

　　用王維的詩來啟發，教師示范

　　八、辯論：你更喜歡學堂樂歌還是校園民謠。

　　發揮生學的主體性

　　九、不管你更喜歡哪一種，我們都不能忘記學堂樂歌對我國近代音樂文化發展的影響

　　通過辯論加深學生對學堂樂歌的認識與喜愛

《送別》教案 篇11

　　一、教學內容：

　　由于影視音樂與影視劇情密切關聯，因此，與其他類型的音樂相比，影視音樂更易于理解。影視音樂在傳播渠道上也比其他僅通過現場演出或錄音的音樂更為順暢，隨著相關電影或音樂劇的播放，影視音樂會很快得到傳播。本單元力圖讓學生對影視音樂及其不同類別有一個初步的認識和了解，并使學生能夠結合所熟悉的電影及電視劇，能夠自主分析其中音樂的作用。

　　二、教學目標：

　　知識目標：了解影視音樂的不同分類，了解學堂樂歌的有關常識，演唱歌曲>。

　　過程與方法目標：通過演唱和對歌曲的藝術處理，提高學生的表現力。

　　情感目標：理解歌曲所表達的情感和意境，珍惜人與人之間的真摯情誼。

　　三、教學重點、難點：

　　重點——了解影視音樂的不同分類，了解學堂樂歌的有關常識，正確、有感情地演唱歌曲>。

　　難點——切分音,長音的演唱及休止符的停頓

　　四、教學過程

　　（一）創設情境，導入新課（5分鐘）

　　1、課前播放《喜羊羊與灰太兒狼》

　　【設計意圖】調動情緒，創設一個寬松融洽的課堂氛圍，讓學生愉快、興奮地開始音樂課。

　　2、師生問好

　　（1）導入：同學們，你們喜歡看電視、電影嗎？那誰知道剛剛聽到的是哪部動畫片的音樂？請告訴老師，有哪些影視劇的音樂給你留下的印象最深刻呢？

　　（指生回答，并請學生唱唱他們所熟悉的影視歌曲）

　　（2）聆聽影視歌曲片段

　　片頭曲《黑貓警長》：黑貓警長主題歌《上海灘》：上海灘

　　背景音樂《還珠格格》：有一個姑娘插曲《浪漫滿屋》：ithink

　　情節音樂《微笑百事達》：北極星的眼淚片尾曲《神話》：美麗的神話

　　（3）音樂常識：歸納影視音樂的分類（主題歌、片頭曲、插曲、情節音樂、背景音樂、片尾曲等。）

　　同學們真棒！那么請大家根據音樂在影視劇中出現的不同位置，想一想影視音樂有哪些不同類型？

　　我們今天要學的歌曲是一部電影中的插曲。

　　【設計意圖】以流行影視歌曲引情激趣，將學生生活中已有的音樂感受帶進課堂，既拉進了師生距離，體現了教學活動與生活相結合的課改新理念，又揭示本節課的主題。

　　（二）感受體驗，學唱歌曲《送別》（20分鐘）

　　1、播放《童年》，激發學生的學習興趣

　　剛我們聽到的歌曲是？是一首什么歌曲？什么是校園歌曲？流行于校園，體現校園生活和學子心境或感受的合作。那么在上世紀我們的前輩在學校唱什么呢？

　　2、學堂樂歌

　　二十一世紀初，流行于學校的歌曲，叫學堂樂歌。學堂樂歌的倡導、推廣者以沈心工、李叔同等啟蒙音樂教育家為代表。今天的年青人可能很少人認識它們，但在我國近代音樂卻占有很重要的地位。早期的的學堂樂歌以舊曲填新詞為主，用中國民歌、小調的曲調或歐美歌曲的曲調填進創作的新詞。

　　3、介紹李叔同——學堂樂歌作者，音樂、美育教育家，早期話劇活動家。浙江平湖人，1880年9月生于天律，1918年在杭州虎跑寺出家，1942年10月逝世于福建泉州開元寺。1906年李叔同，發起成立了中國第一個話劇團體“春柳社”，同年，又創辦了中國最早的音樂刊物《音樂小雜志》，并擔任了《太平洋報》的文藝編輯。

　　李叔同是第一個向中國傳播西方音樂的先驅者，他一生從事多方面的藝術活動，除音樂、戲劇外，繪畫、書法、篆刻、詩詞均所擅長。名畫家豐子愷、音樂家劉質平等文化名人皆出其門下。

　　主要音樂代表作品有《送別》、《西湖》、《春景》、《憶兒時》、《春游》、《留別》、《早秋》等。

　　4、欣賞電影《城南舊事》的片段，加深學生對歌曲的理解

　　師：“同學們，進入初中階段，由于學習任務加重,大家接觸電視電影的時間應該也越來越少了，借今天課堂上的機會，老師要邀請同學們一起來看一看老電影《城南舊事》的片段，請認真體會影片中的歌曲所要表達的情感。”

　　5、歌曲分析

　　師：“這首影視插曲的曲名是什么？（送別）

　　節拍四四拍子速度中速稍慢

　　力度中強情緒憂傷惆悵深情

　　6、出示歌譜，學唱歌曲

　　（1）分句學唱歌譜。師：“接下來讓我們一起來用自然、舒展的發聲方式輕聲地學唱歌譜，老師唱一句，請同學們跟唱一句。”

　　（2）學唱歌詞。師：“同學們，我唱譜你們唱詞，請注意表現出歌曲憂傷悵惘的情緒。”

　　（3）在學唱歌曲的過程中，讓學生提出疑難，師生共同解決，進一步練唱。

　　a、注意用自然、舒展的發聲方式演唱。

　　b、注意斛字的讀音hu。

　　c、切分音,長音的演唱及休止符的停頓

　　d、歌詞第一、三樂段完全相同，音樂起伏平緩，描繪了長亭、古道、夕陽、笛聲等晚景，襯托也寂靜冷落的氣氛。

　　第二樂段第一樂句與前形成鮮明對比，情緒變成激動，似為深沉的感嘆。第二樂句略有變化地再現了第一樂段的第二樂句，恰當地表現了告別友人的離愁情緒。

　　歌曲表達了一種依依不舍的送別之情。最后一句應唱得漸慢漸弱。

　　（4）讓學生用領唱加齊唱的形式演繹歌曲《送別》。（13分鐘）

　　a分小組演唱歌曲

　　b①句女領唱②句男領唱③句女齊唱④句男齊唱⑤⑥句輪唱；“夕陽”重復；

　　（三）拓展活動

　　讓學生課后搜集更多的影視音樂，下節課與同學們一起分享。

　　（四）總結下課（2分鐘）

　　1、小結：這節課我們了解了影視音樂的分類、了解了學堂樂歌這個特殊的歷史產物、學唱了李叔同的代表作《送別》。歌曲完美地抒寫了人生離合的真實體驗和世間永存的摯意真情，從而使這首歌成為不朽的經典之作。今天的課就到這里，謝謝大家！

　　2、師生告別。

　　五、教學反思

　　音樂七年級下冊第六單元《銀屏之歌》中有很多中外影視音樂作品，我選擇的內容是我國影片《城南舊事》中的插曲：《送別》。這是一首一段體的歌曲，d大調，表達出一種依依不舍的誠摯情感。歌曲的旋律優美抒情，在李叔同的填詞下，使歌詞和歌曲達到完美的融合，意境深遠，成為一首獨具特色的中國式田園詩歌。通過歌詞的學習，可以激發學生的想象力，激發學生熱愛大自然，熱愛家園；再由景寫人，這種特有的中國式描摹方式，總是使文字得到了升華，升華至人們內心美好情愫之中，“一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒”，使離別那淡淡的愁情，躍然心底。這對學生的價值觀又是一次很好的塑造和教化，世間還有如此美好的友情。

《送別》教案 篇12

　　學情分析：

　　本班學生來自音樂素養較高的部分四年級學生和音樂素養很高的部分三年級學生，因此，教師可以對學生提出較高的音樂學習目標，可以挖掘拓展的深度，以適應學生發展的需求。

　　教學內容：

　　歌曲《送別》

　　教學目標：

　　1、了解學堂樂歌的相關知識，知道詞作者李叔同的生平簡歷與曲調的由來。

　　2、深刻體會歌曲內涵，并能悠長的氣息、流暢的聲音演唱歌曲。

　　3、通過知識的延伸及拓展，激發學生的表現力和提高學生自主學習的能力。

　　教學重點：

　　1、深刻理解歌曲所表達的情感。

　　2、對本課知識延伸和技能拓展的準確把握。

　　教學難點：

　　引導學生唱出歌曲的情感。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程

　　一、組織教學：安定情緒，師生問好。

　　二、導入

　　1、欣賞歌曲《童年》，它演唱了什么內容？像這類歌曲叫什么？

　　像這種廣受學生喜愛，流行于校園，體現校園生活和學子心境或感受的歌曲，我們稱它為“校園歌曲”。

　　2、那你知道100多年前，我們的前輩在學校唱什么歌嗎？

　　三、介紹“學堂樂歌”

　　1901年（清朝末年，民國初期）起，中國開始開辦學校，那時稱做“學堂”，學校開設的音樂課叫做“樂歌”課，音樂課上唱的歌稱為“學堂樂歌”，也就是類似當今的校園歌曲。學堂樂歌的曲調大都是來自日本以及歐洲、美國，由中國人以中文重新填詞。簡單來說，就是運用外國的曲子，填上中國的詞(選曲填詞)

　　學堂樂歌充滿著對傳統勢力的反抗精神和飽含的愛國主義激情，是學校音樂教育的啟蒙，開創了中國近代音樂創作的先河。今天，我們就來學習學堂樂歌的代表作《送別》。

　　四、歌曲教學

　　1、初聽錄音，感受歌曲的速度、情緒，內容。

　　2、出示歌詞，介紹詞作者李叔同。

　　這首優美、動聽的歌曲是由學堂樂歌的先驅者李叔同填詞創作的。李叔同又名弘一法師，中國音樂家、戲劇活動家，他是第一個向中國傳播西方音樂的先驅者，除音樂戲劇外，繪畫、書法、詩詞均所擅長，是個名副其的音樂天才。

　　3、填詞演唱，注意氣息連貫，聲音優美，位置統一。

　　4、分析處理歌曲，加上力度記號演唱。1.聽音范唱播放《送別》

　　師：我們在聽到時候看看這首歌曲是幾拍子，速度是，力度以及調號？

　　生：回答

　　師：概括，四四拍、中速稍慢、中弱、D大調、再次聽《送別》

　　師：一起來聽聽這首歌曲，注意歌曲的特點和情緒

　　師：誰來說說歌曲的特點和情緒？

　　師：說的很正確，這首歌曲特點，旋律平緩悠長，凄美柔婉，節奏也比較簡單，表達李叔同對“金蘭之”交友人分別時的離愁別緒，對友人依依不舍的思想感情。情緒：憂傷惆悵深情

　　師：好，那么下面把旋律帶上跟著老師一起學唱這首歌曲

　　1、先來朗誦一遍歌詞

　　2、學生一起朗誦

　　3、老師領唱一邊簡譜

　　4、學生聆聽一遍歌曲

　　5、學生跟著音樂輕聲哼唱

　　6、教師領唱

　　7、學生一起唱，學生跟著老師來唱譜子，然后老師唱普學生填詞，老師糾正學生唱的錯誤的部分。

　　五、做游戲。

　　蘿卜蹲游戲，找六個學生，誰輸了誰來給大家唱我們今天學習的這一首新歌。

　　六、小結下課

　　今天我們一起學習了歌曲《送別》，感受到親友間離別時憂傷與凄涼的不舍之情，我們可以回家唱給爸爸媽媽聽，也可以給弟弟妹妹們教，如果以后有送別的場景，我們就仔細體會一下作者當時的思想感情吧。