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《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2023-07-26

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用22篇)

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦、知覺(jué)、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無(wú)影無(wú)蹤”等詞語(yǔ)。

  2.用比較快的速度閱讀課文,了解課文內(nèi)容。

  3.有感情地朗讀課文。體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與動(dòng)物要和諧相處。

  【課時(shí)安排】1課時(shí)

  【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、揭示課題

  1.(媒體出示狐貍圖片):大家看,大屏幕上的動(dòng)物是——狐貍,在你的印象中,狐貍是一種怎樣的動(dòng)物?

  2.板書(shū)課題,齊讀。

  3.今天我們學(xué)的課文講述了一個(gè)人與狐貍之間的傳奇故事,文中的狐貍又會(huì)給你留下什么印象呢?

  說(shuō)明:在多數(shù)童話(huà)和寓言故事里,狐貍往往與“狡猾”一詞緊密相連。課文引入時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生先談?wù)剬?duì)狐貍的印象,再引出課文,以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

  二、初讀感知

  1.媒體出示初讀建議:

  (1)輕聲讀課文,把字詞讀正確,把語(yǔ)句讀通順。

  (2)劃出自己想積累的詞,同桌互相交流。

  2.學(xué)生根據(jù)要求自讀課文。

  3.交流:

  (1)認(rèn)讀詞語(yǔ):

  媒體出示:

  緣故、黯淡、消瘦、知覺(jué)、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無(wú)影無(wú)蹤

  (2)交流自己想積累的詞。

  (3)接龍分節(jié)讀課文,正音。

  說(shuō)明:本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是把文章讀正確,讀通順,在接龍讀課文時(shí),教師要注意正音,特別是“沖著”的沖,“炸豆腐”的“炸”,“踱來(lái)踱去”的“踱”。交流自己想積累的詞時(shí),教師可以幫助學(xué)生歸歸類(lèi)。

  三、研讀課文

  1.閱讀“閱讀提示”,明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  (1)(媒體出示課本中的閱讀提示),指名讀。

  (2)閱讀提示對(duì)我們提出哪些要求?

  (媒體出示)

  1.快速閱讀課文,思考:①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?②狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?

  2.組內(nèi)交流讀后的感受。

  2.根據(jù)提示自主閱讀。

  3.交流:

  (1)老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?(設(shè)“調(diào)虎離山”之計(jì)營(yíng)救;深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍。)

  (2)老狐貍營(yíng)救小狐貍的過(guò)程中,哪些情景給你留下了深刻的印象?

  ①重點(diǎn)指導(dǎo)(媒體出示):

  只見(jiàn)一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過(guò)來(lái),它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。

  句中的帶點(diǎn)詞是否用得準(zhǔn)確,從中看出什么?(從這兩個(gè)詞看出狐貍是在引誘秋田狗,它們?yōu)榱藸I(yíng)救小狐貍不顧危險(xiǎn)設(shè)下“調(diào)虎離山”之計(jì)。是對(duì)孩子深切濃厚的愛(ài)使它們這么做的)

  ②小結(jié):老狐貍和小狐貍之間生死相依的濃濃親情令我們感動(dòng),我們?yōu)槔虾偟膼?ài)子情深而感慨,為老狐貍的聰明而驚嘆,喝彩。

  (3)狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?

  重點(diǎn)指導(dǎo)(媒體出示):

  過(guò)了一個(gè)月,老狐貍和正太郎熟悉了,有時(shí)家里沒(méi)有別人,正太郎的屋門(mén)就會(huì)輕輕響一聲,兩只狐貍從門(mén)縫里擠進(jìn)來(lái),舔正太郎的手,輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來(lái)踱去。小狐貍見(jiàn)到正太郎時(shí),也會(huì)用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。

  四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他。那正是小狐貍的父母。它們瞪了正太郎一會(huì)兒,就悄悄地攀著從地板底下通向上面房間的磚塊,爬到鑲有地爐的地方,不見(jiàn)了。

  ① 比較朗讀。

  ② 說(shuō)說(shuō)狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化。

  ③ 小結(jié):正太郎為狐貍一家投送食物,狐貍一家不再以他為敵,他們之間建立了友好的關(guān)系。

  他費(fèi)力地睜開(kāi)眼睛,蒙朧中看見(jiàn)一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上,溫暖著他的身體。

  ① 看到此情此景,正太郎會(huì)想些什么?

  ② 小結(jié):老狐貍善良的舉動(dòng)肯定溫暖了正太郎的心,堅(jiān)定了他要送小狐貍回家的決心。

  4.師生合作朗讀讀課文的結(jié)果(22節(jié)—24節(jié))。

  5.小結(jié):這是故事的結(jié)局,一個(gè)美好的結(jié)局!雪地里的腳印“閃著金色的光芒”,預(yù)示著狐貍一家又開(kāi)始了甜蜜歡樂(lè)的生活。這種光芒要用眼睛來(lái)觀察,更要用心靈來(lái)感悟:它不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類(lèi)的友善,也包含著人類(lèi)對(duì)其他生命的珍重與愛(ài)護(hù)。

  現(xiàn)在你知道課題為什么叫《金色的腳印》了嗎?

  說(shuō)明:這一環(huán)節(jié),在學(xué)生閱讀“閱讀提示”后,教師和學(xué)生一起制定出“閱讀要求”,再?lài)@閱讀要求展開(kāi)有目的的閱讀。此環(huán)節(jié)重在通過(guò)朗讀交流,啟發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞,體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情。交流中,教師要注意指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的描述,充分發(fā)表自己的簡(jiǎn)介,只要說(shuō)得合情合理,都應(yīng)予以肯定。課文情節(jié)生動(dòng),有不少地方都給我們留下了想象的空間,如,正太郎看到狐貍救他時(shí),會(huì)怎么想?又如,老狐貍會(huì)怎么救正太郎?這些內(nèi)容有意識(shí)地請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō),能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本。

  四、總結(jié)拓展

  1.課文中的狐貍給你留下了什么印象?(文中的狐貍不像人們印象中的那樣狡猾,它們不僅有骨肉親情,而且知恩圖報(bào),不僅有頭腦,而且有毅力。)

  2.拓展寫(xiě)話(huà)(媒體出示p133的圖片報(bào)道)老師這里還有一篇人與動(dòng)物的新聞報(bào)道。請(qǐng)你進(jìn)行合理想象寫(xiě)一個(gè)故事,課上,我們先來(lái)討論一下。

  (1)指名學(xué)生讀報(bào)道

  (2)小組討論

  (3)交流,指導(dǎo)。

  說(shuō)明:拓展寫(xiě)話(huà)是結(jié)合“口語(yǔ)交際”中的內(nèi)容展開(kāi)的,課堂上中交流,教師要激發(fā)學(xué)生的想象,如,鴨媽媽沉著冷靜、積極營(yíng)救的情景,巡警們奮力打撈小鴨的場(chǎng)面,……指導(dǎo)時(shí)注意要與圖片報(bào)道相符,與鴨子的生活習(xí)性相符,與生活相符。引導(dǎo)學(xué)生的想象能夠更合理,為寫(xiě)好作文做準(zhǔn)備。

  五、作業(yè)

  根據(jù)p133的圖片報(bào)道,寫(xiě)一個(gè)故事,做到內(nèi)容具體,感情真實(shí)。

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  24  金色的腳印

  銀河小學(xué)    楊麗娟

  教學(xué)目標(biāo):

  1、積累讀讀寫(xiě)寫(xiě)的詞語(yǔ)(abb和四字詞)。(光禿禿 、冷清清 、孤零零、濕漉漉、直勾勾、熱乎乎;目不轉(zhuǎn)睛 、大搖大擺、莫名其妙、漫不經(jīng)心、無(wú)影無(wú)蹤、興高采烈 )

  2、用比較快的速度閱讀課文,用“抓住主要事件”法概括課文主要內(nèi)容。

  3、體會(huì)老狐貍愛(ài)子心切、聰明、勇敢、知恩圖報(bào)以及它們一家與正太郎之間的感情。

  4、理解“金色的腳印”的含義,懂得大自然是人和動(dòng)物共同的家園,人類(lèi)要與動(dòng)物和諧相處。

  重點(diǎn):概括課文主要內(nèi)容,體會(huì)老狐貍愛(ài)子心切、聰明、勇敢、知恩圖報(bào)以及它們一家與正太郎之間的感情。

  難點(diǎn):理解“金色的腳印”的含義,懂得大自然是人和動(dòng)物共同的家園,人類(lèi)要與動(dòng)物和諧相處。

  教學(xué)課時(shí):1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入

  1、同學(xué)們,這一單元的主題是人與動(dòng)物,動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事。這節(jié)課我們用學(xué)習(xí)這類(lèi)課文的方法學(xué)習(xí)這一單元的最后一篇關(guān)于動(dòng)物的故事。

  2、齊讀課題:24*金色的腳印。

  3、質(zhì)疑:讀了課題,你有什么想法?(預(yù)設(shè):為什么說(shuō)“金色的腳印”?)

  二、初讀課文

  1、請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)127頁(yè),小聲讀讀課文的導(dǎo)讀,運(yùn)用導(dǎo)讀的提示學(xué)習(xí)課文。

  2、誰(shuí)來(lái)概括一下導(dǎo)讀要求(課件示要求)。

  3、學(xué)生快速閱讀課文。(帶著你們的疑問(wèn)和導(dǎo)讀提示快速閱讀課文。)——師相機(jī)板書(shū)

  4、課文里有一些特別的詞語(yǔ)值得我們積累,請(qǐng)同學(xué)們把它讀一讀。(abb和四字詞)

  5、概括課文主要內(nèi)容。

  ①誰(shuí)能抓住課文的主要事件來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。(先說(shuō)說(shuō)課文的主要事件)

  生說(shuō)師板書(shū):冒險(xiǎn)喂奶、做窩、建立感情、救正太郎、一家團(tuán)聚。

  ②指名概括

  ③課件小結(jié)概括

  三、體會(huì)情感

  1、老狐貍為了救小狐貍居然冒險(xiǎn)給小狐貍喂奶,在正太郎家做窩,從這兩件事老狐貍給你什么印象?(四人小組從文中找出相關(guān)詞句說(shuō)一說(shuō))

  2、引導(dǎo)體會(huì)老狐貍的聰明、大膽、善良、知恩圖報(bào)和對(duì)小狐貍深切的愛(ài)

  ①調(diào)虎離山之計(jì)。②咬木樁。③惦記小狐貍而消瘦。④回頭看看。⑤23段奔過(guò)來(lái)、興高采烈團(tuán)聚

  3、聰明的老狐貍不顧危險(xiǎn)想盡辦法救小狐貍這種深深的親情打動(dòng)了我們,也打動(dòng)了正太郎;你看出來(lái)了嗎?

  ①18段。投送食物

  ②正是由于正太郎的善良、愛(ài)心讓狐貍一家的關(guān)系發(fā)生了變化是嗎?

  ③小練筆:想象正太郎被老狐貍救醒后他會(huì)怎么做:要通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)人物的性格、情感。

  ④小組交流,指名展示小練筆。

  四、升華主題

  1、讀完全文,你現(xiàn)在明白了“金色的腳印”指的是什么嗎?(小組里把你的想法說(shuō)一說(shuō))

  ①老狐貍對(duì)小狐貍深深的親情。

  ②正太郎與狐貍一家珍貴的友誼。

  ③人類(lèi)與動(dòng)物和諧相處的美好境界

  ④······

  2、小結(jié)、

  這金色腳印是老狐貍對(duì)小狐貍深切的愛(ài),是正太郎對(duì)狐貍一家的愛(ài),是人與動(dòng)物和諧相處的美好境界,是大愛(ài)。(板愛(ài)心)(課件示)

  五、拓展閱讀

  老師介紹你們看一篇文章,161頁(yè)選讀課文4《鹿與狼的故事》

  六、作業(yè):

  (結(jié)合單元口語(yǔ)交際):跟同桌說(shuō)一說(shuō)你知道的動(dòng)物的故事,讓同學(xué)從你的描述中體會(huì)到動(dòng)物的情感。

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  今天我說(shuō)課的內(nèi)容是教材第十一冊(cè)教材第七組課文《金色的腳印》,這篇文章用生動(dòng)細(xì)膩的筆為我們描述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)叫玉太郎的小男孩看到家里關(guān)了一只小狐貍,覺(jué)得很可憐,就想放了它,但當(dāng)他看到小狐貍的父母為了救他在想各種危險(xiǎn)的辦法時(shí),他沒(méi)有放只小狐貍,而是暗暗地給予狐貍一家的幫助,他們建立了深厚的友誼,當(dāng)正太郎為救狐貍掉下懸崖的時(shí)候,是兩只老狐貍救助了他。

  編者選編本文的目的一是為了讓學(xué)生理解狐貍一家人濃濃的不可割舍的親情,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)父母、對(duì)親人的深深的愛(ài)。二是為了讓學(xué)生體會(huì)正太郎與狐貍一家和睦相處的感情,從而激發(fā)學(xué)生保護(hù)大自然,保護(hù)野生動(dòng)物,保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

  從學(xué)生已有的人文性的認(rèn)知水平來(lái)看,在他們的心目中,狐貍是欺騙、虛偽、狡猾的代名詞,但是從第二組課文的讀寫(xiě)例話(huà)《閱讀要有自己的見(jiàn)解》來(lái)看,作為五年級(jí)的學(xué)生,應(yīng)該有能力從新的文章中接受新的感動(dòng)。重新調(diào)整自己的思維定、勢(shì)、更新觀念。

  從學(xué)生已有的作為工具性的語(yǔ)文認(rèn)知水平來(lái)看,本文是略讀課文,基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生能自己學(xué)會(huì),故事情節(jié)雖然一波三折,但整個(gè)過(guò)程還是很簡(jiǎn)單易懂的,比較難的是理解含義深刻的句子,比如理解題目“金色的腳印”這既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為此,我初步設(shè)計(jì)了以下樣式:

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)目標(biāo):

  認(rèn)識(shí)生字、理解新詞。

  2、能力目標(biāo):

  ⑴ 抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容以及含義深刻的句子。

  ⑵ 培養(yǎng)學(xué)生在略讀課文學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作意識(shí)。養(yǎng)成順聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣。

  3、情感目標(biāo):

  ⑴ 感覺(jué)狐貍一家子濃濃的血肉親情。

  ⑵ 理解人與動(dòng)物和諧相處,同情弱者,保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的感情。

  4、美育目標(biāo):

  培養(yǎng)學(xué)生與人與動(dòng)物和諧相處,善良的品質(zhì)。

  【教法】

  1、以讀助講,讀中求悟,體現(xiàn)讀熟,讀懂這樣的朗讀層次。

  2、為大語(yǔ)文教材的實(shí)踐性,特別拓展中的動(dòng)物審判會(huì),將是其集體體現(xiàn)。 

  【學(xué)法】

  情境體驗(yàn)感悟,也讀也想,通過(guò)討論交流,合作進(jìn)行探究,利用已知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā),引起學(xué)生心靈的共鳴

  即請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约侯^腦中的狐貍的形象。無(wú)論學(xué)生說(shuō)什么,怎樣說(shuō)都是他們的心聲,教師用今天狐貍的平反昭雪引入本文。

  二、學(xué)生自學(xué)課文

  1、把課文讀正確、讀通順,遇到生字借助拼音多讀幾遍,遇到長(zhǎng)句、難句多讀幾遍。

  2、把你認(rèn)為容易寫(xiě)錯(cuò)的字和你記住的方法告訴同桌,查字典把不理解的新詞的意思批注在書(shū)上。

  3、把你認(rèn)為重要的語(yǔ)句和喜歡的語(yǔ)句畫(huà)上橫線(xiàn)。

  4、和同桌說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么?

  本環(huán)節(jié)主要通過(guò)明確的任務(wù)指引,引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自學(xué)和小范圍合作學(xué)習(xí),完成初讀課文的要求。

  三、交流匯報(bào),解決疑難

  1、通過(guò)抽讀、賽讀等方式檢查讀通、讀熟效果,適時(shí)指導(dǎo)長(zhǎng)句難句的朗讀,然后設(shè)問(wèn):通過(guò)學(xué)習(xí),你明白了些什么?頭腦中的狐貍形象和文中的狐貍形象有什么區(qū)別?

  2、你最喜歡的句子是什么?

  (優(yōu)美語(yǔ)句,通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)襯托人物心理,處境。)

  四、研讀感悟、合作探究

  1、還有什么不理解或不懂的地方?

  歸納應(yīng)該:

  ⑴ 正太郎一開(kāi)始就想放了小狐貍,為什么看到狐貍父母救它時(shí),他卻不想放了小狐貍?

  ⑵ 為什么說(shuō)它們的腳印是“金色的腳印”?

  針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,朗讀領(lǐng)悟,互相交流充分發(fā)表意見(jiàn),教師及時(shí)鼓勵(lì),隨機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)拔,通過(guò)合作學(xué)習(xí)這種形式,讓學(xué)生選擇自己喜歡的同伴共同學(xué)習(xí),既培養(yǎng)了學(xué)生從別人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣和全面考慮問(wèn)題的能力。又發(fā)揮了群眾的集體功能,從而達(dá)到在合作中探究,在探究中提高的目的。

  2、分組匯報(bào):

  每個(gè)小組推薦一名中心發(fā)言人,其他組員作補(bǔ)充,同時(shí)可以提出不同意見(jiàn),師生共同評(píng)價(jià)。

  3、朗讀感悟:(在點(diǎn)讀、精讀、略讀等形式)

  正太郎一開(kāi)始因?yàn)橥樾『偤托【拖敕帕怂捎诤闷嫘牡尿?qū)使,想看看老狐貍和小狐貍之間究競(jìng)會(huì)怎樣。因此就沒(méi)放小狐貍,而是暗中幫助它。

  今天的狐貍一家和以往的狐貍形象相差太遠(yuǎn)。今天的狐貍,家人充滿(mǎn)濃濃的親情,對(duì)父母,對(duì)孩子不可割舍的深深?lèi)?ài)意,今天的狐貍有一顆對(duì)人充滿(mǎn)感恩、充滿(mǎn)情意、充滿(mǎn)善良的心,這樣的心就象金子一般會(huì)發(fā)光會(huì)閃亮。因此,今天的狐貍是可愛(ài)地,它們的內(nèi)心充滿(mǎn)了愛(ài),這種愛(ài)意濃濃地渲染了周?chē)囊磺校屵@美麗的世界更可愛(ài),讓這可愛(ài)的世界生輝,揮灑出金色的光芒,因此,狐貍的們的腳印也就像金色的腳印。

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

  1.用比較快的速度閱讀課文,了解課文內(nèi)容。

  2.有感情地朗讀課文。體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互助互愛(ài),和睦相處。

  教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。

  教學(xué)難點(diǎn):懂得與其他生命互愛(ài)互助,和睦相處。

  課時(shí)安排:1課時(shí)  

  教學(xué)過(guò)程:

  一、課前信息交流

  1、交流有關(guān)狐貍的信息

  搜集信息的途徑很多,可以查閱課外書(shū)籍;可以上因特網(wǎng)查詢(xún);也可以向別人請(qǐng)教;還可以自己親自去觀察、實(shí)踐……希望同學(xué)們養(yǎng)成搜集信息的好習(xí)慣,并將這些信息恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用到學(xué)習(xí)中去。

  二、導(dǎo)入新課,揭題

  1、從剛才的交流中,看得出大家對(duì)狐貍很感興趣,這節(jié)課我們來(lái)讀一篇《金色的腳印》,看看這里講述的狐貍是什么樣子的?

  2、齊讀課題

  3、當(dāng)“金色的腳印”這五個(gè)字映入你眼簾的時(shí)候,你的腦海里閃現(xiàn)出一些什么問(wèn)題?

  三、整體感知,自讀自悟

  (一)自學(xué)提綱

  1、用比較快的速度閱讀課文,簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文主要問(wèn)內(nèi)容。

  2、老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?那個(gè)情景最讓你感動(dòng)?

  3、正太郎和狐貍一家的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?那個(gè)情景最讓你感動(dòng)?

  4、課文結(jié)尾及題目都提到了“金色的腳印”有什么含義?

  (二)了解學(xué)生自學(xué)的方法,老師給出自學(xué)方法建議:

  用比較快的速度閱讀課文,獨(dú)立思考,在書(shū)上做記號(hào)、寫(xiě)感悟,完成后與小組同學(xué)合作交流。

  (三)知曉讀書(shū)方法:讀書(shū)有三到:謂心到、眼到、口到。

  四、自主匯報(bào)  1、討論后各小組選一個(gè)代表在全班交流

  2、教師在學(xué)生交流中相機(jī)點(diǎn)撥,適時(shí)評(píng)價(jià)

  3、師總結(jié):動(dòng)物是可愛(ài)的,友好的,更有感情的。當(dāng)人類(lèi)施惠與它們時(shí),它們會(huì)全力報(bào)答人類(lèi)對(duì)它們的愛(ài)護(hù)和尊重。人與動(dòng)物需要互助互愛(ài),和諧相處。保護(hù)環(huán)境,保護(hù)動(dòng)物吧,因?yàn)閯?dòng)物是我們的朋友!但愿這顆善良的心永駐人間。

  五、課外延伸   

  1、拓展閱讀《我喜歡你,狐貍》

  2、選作小練筆。

  3、課外書(shū)屋。《我的野生動(dòng)物朋友》

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  教材分析:

  《金色的腳印》(人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組)這篇課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事:小男孩正太郎的傭人從山里捉回一只小狐貍,兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去,冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家里的地板下面照顧小狐貍,并和十分同情小狐貍,偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)小狐貍被送給鄰居,正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐貍,和爸爸一起把它放回了山里,狐貍一家終于團(tuán)聚并回到樹(shù)林中。

  教學(xué)目的:

  1.有感情地朗讀課文。

  2.讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)老狐貍和小狐貍之間的親情。

  教學(xué)重點(diǎn):了解故事的內(nèi)容及意義,

  教學(xué)難點(diǎn):如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系,知道人應(yīng)與地球上所有的生命和諧相處的道理。

  課時(shí)安排:1課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、直接導(dǎo)入

  上節(jié)課,同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習(xí),合作交流,探究了本文的詞語(yǔ)、主要內(nèi)容以及故事情節(jié)。今天我們繼續(xù)走入《金色的腳印》,深入探究、體會(huì)文章情感。

  二、自主閱讀

  1、用心默讀課文,找出文中給你感受最深的部分,批下你的體會(huì),小組交流學(xué)習(xí)。

  2、文章為什么以“金色的腳印”為題?

  3、帶著你的體會(huì),有感情朗讀課文。

  三、感悟展示

  (一)、各組學(xué)生代表交流小組的學(xué)習(xí)情況教師順勢(shì)引導(dǎo)交流體會(huì)、朗讀

  1、“它用牙齒拼命地咬,好長(zhǎng)時(shí)間才明白過(guò)來(lái)這樣做是徒勞的,就臥在地上給小狐貍喂奶。”

  “拼命地咬” “臥”“喂奶”,一連串動(dòng)詞表明了母狐貍對(duì)小狐貍的愛(ài),在它發(fā)現(xiàn)咬不斷鐵鏈時(shí),竟冒著被發(fā)現(xiàn)的危險(xiǎn)去“臥下喂奶”,偉大的母愛(ài)全然包含在這些簡(jiǎn)單的動(dòng)作中。

  (教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀,如果讓你來(lái)朗讀,你想讀出什么樣的韻味、情感?)(引導(dǎo)學(xué)生讀出母狐貍救孩子的急切心理,母狐貍對(duì)小狐貍真摯的愛(ài))

  2、“他費(fèi)力地睜開(kāi)眼睛,朦朧中看見(jiàn)一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上,溫暖著他的身體。”

  (教師引導(dǎo)學(xué)生1;延伸感悟:看見(jiàn)此情此景,正太郎在想什么呢?)

  (引導(dǎo)學(xué)生2:是啊,被大家公認(rèn)的奸詐、狡猾的狐貍尚能救人,如果我們也都能像它們一樣,想想我們的世界將會(huì)是怎樣的一番景象?)

  3、“它脖子挺得直直的,為他們放哨。過(guò)了一會(huì)兒,狐貍爸爸發(fā)出了警惕的叫聲。狐貍媽媽只好從孩子身旁走開(kāi)。兩只老狐貍又回頭看了看,就消失在黑暗的樹(shù)林里。”

  (“脖子挺得直直的”“ 警惕的叫聲”寫(xiě)出了狐貍爸爸放哨的專(zhuān)注。“只好”寫(xiě)出了老狐貍對(duì)小狐貍得戀戀不舍。整句話(huà)體現(xiàn)了老狐貍對(duì)小狐貍的愛(ài)。)

  (教師引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,體會(huì)老狐貍對(duì)小狐貍愛(ài)的情感。)

  4、文章為什么以“金色的腳印”為題

  (教師引導(dǎo)學(xué)生“金色”告訴我們什么?)(讓學(xué)生由此體會(huì)到珍貴。)

  (教師再次引導(dǎo):文中什么東西像金子一樣珍貴?)(體會(huì)人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài),狐貍之間濃濃的親情。)

  5、完善板書(shū)

  通過(guò)剛才的交流感悟,隨著作者的筆端走入作者的文章,深入作者的情感世界,同學(xué)們是否能將板書(shū)繼續(xù)完善,體現(xiàn)本文的中心所在嗎?(學(xué)生上講臺(tái)完善板書(shū)。)

  (教師引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀全文,體會(huì)整篇文章的情感。)

  四、拓展探究

  從同學(xué)們的交流體會(huì),板書(shū)完善可以看出同學(xué)們已真正體會(huì)到了人類(lèi)對(duì)動(dòng)物得關(guān)愛(ài),動(dòng)物之間得疼愛(ài),你能將這份博大的愛(ài)融入你的筆端,為動(dòng)物們寫(xiě)幾段廣告標(biāo)語(yǔ)來(lái)提醒人們關(guān)愛(ài)動(dòng)物嗎?

  五、訓(xùn)練提升

  同學(xué)們得廣告語(yǔ)無(wú)形中給人們又敲響另了一次警鐘。那么文中老狐貍對(duì)小狐貍深深的愛(ài),讓你又想到了什么?(引出動(dòng)物間表達(dá)偉大母愛(ài)得故事。)

  請(qǐng)同學(xué)們搜集類(lèi)似的故事,并把它寫(xiě)成一篇文章。

  六、板書(shū)設(shè)計(jì)

  24  金色的腳印

  救

  老狐貍                        小狐貍

  喂           愛(ài)           放

  正太郎

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、信息交流,導(dǎo)入新課

  1、交流:

  師:昨天,老師讓大家搜集有關(guān)狐貍的資料,你們都了解到什么?咱們交流交流吧?

  生:談到狐貍的生活習(xí)性。

  生:談到狐貍的種類(lèi)。

  生:談到狐貍的經(jīng)濟(jì)作用……

  師:搜集信息的途徑很多,可以查閱課外書(shū)籍;可以上因特網(wǎng)查詢(xún);也可以向別人請(qǐng)教;還可以自己親自去觀察、實(shí)踐……希望同學(xué)們養(yǎng)成搜集信息的好習(xí)慣,并將這些信息恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用到學(xué)習(xí)中去。

  2、導(dǎo)入:

  師:從剛才的交流中,看得出大家對(duì)狐貍很感興趣,這節(jié)課我們來(lái)讀一篇《金色的腳印》,看看這里講述的狐貍是什么樣子的?

  生:齊讀課題。

  師:當(dāng)“金色的腳印”這五個(gè)字映入你眼簾的時(shí)候,你的腦海里閃現(xiàn)出一些什么問(wèn)題?

  生:誰(shuí)的腳印?

  生:為什么叫金色的腳印?(腳印為什么是金色的?)

  生:課文講述了什么事?

  ……

  二、整體感知,自讀自悟(你已經(jīng)讀懂了些什么)

  (過(guò)渡)師:同學(xué)們真會(huì)提問(wèn)題,你們提出的這些問(wèn)題,正是我們本課要解決的問(wèn)題,相信大家一定能運(yùn)用一邊讀一邊想的方法,自己讀書(shū)解決這些問(wèn)題,比比看,誰(shuí)的問(wèn)題解決得好。

  (把課文讀通,讀順。)

  生(自由讀書(shū),勾畫(huà)。)

  師:巡視,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

  師:同學(xué)們讀書(shū)的習(xí)慣好,你們都讀懂了哪些問(wèn)題?

  生自由匯報(bào)。

  生:課文的主要內(nèi)容。

  生:課文的記敘順序。

  生:以及讀懂的其他內(nèi)容。

  三、精讀體會(huì),自主匯報(bào)(哪些地方你最感動(dòng))

  師:看到同學(xué)們剛才讀書(shū)時(shí)認(rèn)真的神情,聆聽(tīng)了你們的匯報(bào),我知道你們被這個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事感動(dòng)了,心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎?好讓我們用心用情再讀課文,細(xì)細(xì)體味那些使你感動(dòng)的地方,想想為什么感動(dòng)?(閱讀時(shí)要有自己的見(jiàn)解)

  生:用自己喜歡的方式讀書(shū),小組交流自讀自研。

  (把學(xué)生的情感與文本溝通起來(lái),使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)。)

  生:自主匯報(bào)。

  (先讀一讀自己感動(dòng)的地方,再說(shuō)說(shuō)為什么。這樣讀結(jié)合課文的語(yǔ)句來(lái)學(xué)習(xí)。)

  1、老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事(喂奶、做窩、咬木樁)體會(huì)狐貍的聰明和動(dòng)物之間濃濃的親情。

  2、正太郎為老狐貍一家做的事情(如投食物,要回小狐貍)體會(huì)正太郎對(duì)狐貍的愛(ài)護(hù)和幫助

  3、正太郎失足掉下懸崖,老狐貍救正太郎。體會(huì)人與動(dòng)物之間相互幫助,相互依戀的和諧關(guān)系。

  (師總結(jié)動(dòng)物是可愛(ài)的,友好的,更有感情的。當(dāng)人類(lèi)施惠與它們時(shí),它們會(huì)全力報(bào)答人類(lèi)對(duì)它們的愛(ài)護(hù)和尊重。但當(dāng)動(dòng)物對(duì)人類(lèi)陸路感情時(shí),一點(diǎn)也不亞于人類(lèi)對(duì)人類(lèi)流露的感情,而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。)

  師:同學(xué)們都非常關(guān)心這只小狐貍的命運(yùn),大家看(觀看課件)你們看到了什么?

  (啟發(fā)想像理解“金色的腳印”含義。)

  師:讓我們高高興興的讀讀課文的結(jié)尾。

  師:你能概括起來(lái)說(shuō)出感動(dòng)的幾個(gè)方面嗎?(板書(shū))

  四、課外延伸,與作者對(duì)話(huà)

  師:你能說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些人與動(dòng)物的故事?

  生:海豚奧利納、海龜救人的故事、丹頂鶴的故事、小獅子愛(ài)爾沙、昆索潑的猴子學(xué)校、倒賣(mài)大熊貓皮事件、狼的故事、雪貂救人的故事……

  師:你能對(duì)作者以及像作者一樣愛(ài)護(hù)動(dòng)物的人,或者對(duì)自己說(shuō)一句話(huà)嗎?

  五、總結(jié)

  師:三只狐貍,一個(gè)男孩兒,一顆愛(ài)心構(gòu)成了一個(gè)感人的故事,是啊,人與動(dòng)物,人與自然充滿(mǎn)了愛(ài),但愿這顆愛(ài)心永駐人間。

  【板書(shū)設(shè)計(jì)】 

  金色的腳印

  小狐貍 愛(ài) 老狐貍

  正太郎

  【學(xué)校評(píng)點(diǎn)】

  新的課程改革的重點(diǎn)之一,就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂的“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的,與之相對(duì)的是 “被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”。“自主學(xué)習(xí)”是主體發(fā)展的最基本形式,要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng),是教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。《金色的腳印》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)抹濃了自主學(xué)習(xí)的色彩。

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主性

  學(xué)習(xí)目標(biāo),長(zhǎng)期以來(lái)都是教師在備課時(shí),根據(jù)大綱和教參上的要求以及自己對(duì)教材的理解而確定。如果用課程標(biāo)準(zhǔn)的理念來(lái)審視,就可以暴露出它的許多不足。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)什么有“做主”的權(quán)力,無(wú)需教師為之包辦。學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主確立,是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分,不能“一刀切”地用集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)取代個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。《金色的腳印》一課教師在設(shè)計(jì)時(shí)用“讀了課題你的腦海中閃現(xiàn)出哪些問(wèn)題”來(lái)打開(kāi)師生相互交流的閘門(mén);“你讀懂了什么?”這個(gè)問(wèn)題則成了尋找學(xué)生閱讀中國(guó)的“探測(cè)儀”。教師沒(méi)有向?qū)W生交代這節(jié)課我們要去學(xué)什么或要學(xué)會(huì)些什么,而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們根據(jù)自己的情況自主確定“你還想讀文中哪些感動(dòng)你的地方?”即自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo),把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位,為學(xué)生走向主體性,走向自主性作了潛移默化的誘導(dǎo)。

  二、學(xué)習(xí)方法的自主性

  每個(gè)人的學(xué)習(xí)都有自己的方法,人只能按照自己的方法去學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí),并在學(xué)習(xí)過(guò)程中完善自己的方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師讓學(xué)生自由地讀、自由地學(xué)、自由地感受、自由地表達(dá),課堂成了表達(dá)與交流的樂(lè)園,你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互補(bǔ)充和相互融合。學(xué)生在合作與交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)接受、汲取、學(xué)會(huì)欣賞,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的有效轉(zhuǎn)化,產(chǎn)生思維的撞擊、情感的交流和知識(shí)共享的增值效應(yīng)。教師讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容,自主選擇學(xué)習(xí)的方法,“用你喜歡的方式讀書(shū)”體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中的人本思想,意味著對(duì)每個(gè)學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重,同時(shí)教師也并沒(méi)有放棄指導(dǎo),而是轉(zhuǎn)為更加大氣、更加開(kāi)放的指導(dǎo)。

  三、體驗(yàn)感悟的自主性

  “閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生與與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)、溝通。如“哪些地方讀了你最感動(dòng)”、你想對(duì)作者或像作者一樣愛(ài)護(hù)動(dòng)物的人或?qū)ψ约赫f(shuō)些什么?”使學(xué)生與作者的情感更靠近,使感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。既使學(xué)生表達(dá)了自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,又使學(xué)生受到了情感的熏陶。

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  溫故知新

  1、照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)

  綠油油  光______ 冷______ 孤______ 

  直______ 熱______ 慢______ 濕______ 

  2、選詞填空.

  凝望  注視  盯瞪

  ①它站在江灘的卵石上,久久(  )著清波蕩漾的江面

  ②照片上的老人默默地(  )著盤(pán)旋翻飛的海鷗們。

  ③四只閃著青光的眼睛直勾勾的(  )著正太郎

  ④他把眼睛都(  )圓了.

  3、讀句子,回答問(wèn)題

  ☆只見(jiàn)一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過(guò)來(lái),它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。

  老狐貍這樣做的目的是__________________________,從中可以看出_______________________________

  ☆他費(fèi)力地睜開(kāi)眼睛,蒙眬中看見(jiàn)一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上,溫暖著他的身體。

  老狐貍這樣做是因?yàn)開(kāi)____________________________,看到此情此景,我想說(shuō)___________________________

  4、課文為什么要用“金色的腳印”做題目?

  含英咀華

  這是一個(gè)真實(shí)的故事。故事發(fā)生在西部一個(gè)極度缺水的沙漠地區(qū)。這里,每人每天的用水量嚴(yán)格限定為三斤。日常的飲用、洗漱、洗菜、洗衣,包括喂牲口,全都(依賴(lài) 依靠)這三斤珍貴的水,而這些水還得靠駐軍從很遠(yuǎn)的地方運(yùn)來(lái)。

  人缺水不行,牲畜也一樣。終于有一天,一頭一直被人們認(rèn)為溫順的老牛(掙脫 甩開(kāi))了韁繩,闖到沙漠里運(yùn)水車(chē)必經(jīng)的公路旁。運(yùn)水軍車(chē)來(lái)了,老牛迅速?zèng)_上公路,司機(jī)緊急剎車(chē),軍車(chē)停了下來(lái)。老牛沉默著立在車(chē)前,任憑司機(jī)怎樣呵斥(驅(qū)趕 驅(qū)使),它就是不肯挪動(dòng)半步。五分鐘過(guò)去了,十分鐘過(guò)去了,雙方仍然僵持著。運(yùn)水的戰(zhàn)士以前也碰到過(guò)牲口攔路索水的情形,但它們都不像這頭牛這般倔強(qiáng)。人和牛這樣對(duì)峙著,運(yùn)水車(chē)不能前進(jìn)。性急的司機(jī)試圖點(diǎn)火驅(qū)趕,可老牛仍然一動(dòng)不動(dòng)。

  后來(lái),牛的主人來(lái)了,惱羞成怒的主人揚(yáng)起長(zhǎng)鞭,狠狠地抽打瘦骨嶙峋的老牛。牛被打得哀哀叫喚,但還是不肯讓開(kāi)。它凄厲的叫聲,和著沙漠中陰冷的風(fēng),顯得分外悲壯。一旁的運(yùn)水戰(zhàn)士哭了,司機(jī)也哭了。最后,運(yùn)水的戰(zhàn)士說(shuō):“就讓我違反一次規(guī)定吧,我愿意接受一次處分。”他從水車(chē)上取出半盆水——三斤左右,放在牛面前。

  出人意料的是,老牛沒(méi)有喝水,而是對(duì)著夕陽(yáng),仰天長(zhǎng)哞,似乎在(呼喚 叫喚)什么。不遠(yuǎn)的沙堆背后跑來(lái)一頭小牛,老牛慈愛(ài)地看著小牛貪婪地喝完水,伸出舌頭舔舔小牛的眼睛,小牛也舔舔老牛的眼睛。靜默中,人們看到了母子眼中的淚水。沒(méi)等主人吆喝,在一片寂靜中,它們掉轉(zhuǎn)頭,慢慢往回走去。

  1.劃去括號(hào)里不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

  2.在文中找出下列詞語(yǔ)的反義詞

  溫順――(    )       熱鬧――(    )  

  3.在文中找出下列詞語(yǔ)的近義詞

  珍稀――(    )       疼愛(ài)――(    )

  4.牛主人為什么那么殘忍地抽打那頭瘦骨嶙峋的老牛?你認(rèn)為下面的說(shuō)法哪種有道理一些,請(qǐng)?jiān)诤竺胬ㄌ?hào)里畫(huà)鉤。

  a.牛主人不喜歡這頭倔強(qiáng)的老牛。(   )

  b.自家的牲畜違反駐軍的軍紀(jì),牛主人很沒(méi)面子,打它是表明表明自己的態(tài)度。(  )

  c.這頭老牛太瘦了,還好吃懶做。(   )

  d.像這樣倔強(qiáng)的家伙,要給它點(diǎn)顏色看看,它才會(huì)聽(tīng)話(huà)。(   )

  5.“牛被打得哀哀叫喚,但還是不肯讓開(kāi)。”請(qǐng)你想一想,此時(shí),老牛在心里會(huì)說(shuō)些什么?

  6.短文的最后一段就像一幅靜默的油畫(huà),如果要你給這幅畫(huà)命名,你會(huì)給它命一個(gè)什么名字呢?說(shuō)說(shuō)你的道理。

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  教學(xué)目標(biāo):

  1、用比較快的速度閱讀課文,理解課文內(nèi)容。

  2、有感情地朗讀課文。體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得要與其他生命互愛(ài)互助,和睦相處。

  3、揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解課文內(nèi)容,體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得要與其他生命互愛(ài)互助,和睦相處。

  教學(xué)難點(diǎn):

  揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。

  教學(xué)準(zhǔn)備:收集人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間發(fā)生的真情故事。

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、啟發(fā)談話(huà),導(dǎo)入新課   1、談話(huà):同學(xué)們,戰(zhàn)象嘎羧那深沉的情感深深地打動(dòng)了我們,不由使人心生感慨:動(dòng)物也是有感情的。(出示課件:狐貍)你們看,這是什么動(dòng)物?在以往的文學(xué)作品或者你的經(jīng)驗(yàn)中,狐貍是一種什么樣的動(dòng)物?(學(xué)生簡(jiǎn)單談對(duì)狐貍的印象。)

  昨天大家預(yù)習(xí)了第24課,狐貍又給你留下了怎樣的印象呢?

  2、今天,我們一起學(xué)習(xí)課文《金色的腳印》。(板書(shū)課題)

  3、齊讀課題,你的腦海里產(chǎn)生了什么問(wèn)題?

  二、初讀課文,整體感知

  1、自由讀閱讀提示與課文,讀準(zhǔn)字音,讀通語(yǔ)句,邊讀邊畫(huà),試著解決剛才質(zhì)疑的問(wèn)題。

  2、匯報(bào)讀書(shū)情況:

  (1)課文主要講了什么事?

  (2)課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的?

  (3)“閱讀提示”中為我們提出了哪些要求?

  (4)在讀課文的過(guò)程中,你還發(fā)現(xiàn)了什么新的問(wèn)題?

  3、根據(jù)“閱讀提示”與產(chǎn)生的新問(wèn)題,擬訂自學(xué)提綱。

  三、自主探究,討論交流

  1、學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱快速默讀課文,獨(dú)立思考,邊讀邊畫(huà)邊作批注。

  2、思考完畢小組內(nèi)交流。

  3、全班集體交流:(可重點(diǎn)交流以下問(wèn)題)

  (1)老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?

  (老狐貍夫妻倆設(shè)“調(diào)虎離山”之計(jì)營(yíng)救小狐貍;老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍。)

  老狐貍營(yíng)救小狐貍的過(guò)程中,哪些情景最讓你感動(dòng)?

  (通過(guò)交流,朗讀,體會(huì)動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情,歌頌愛(ài)的偉大。)

  (2)狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?

  課文的這一部分中,哪些地方給你感受最深,有何感受?

  重點(diǎn)感悟:

  (課件出示)正太郎跑著跑著,一不小心踩到了懸崖邊的積雪上,和雪塊一起頭朝下栽了下去,失去了知覺(jué)。不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間,正太郎覺(jué)得臉蛋熱乎乎的。他費(fèi)力地睜開(kāi)眼睛,蒙朧中看見(jiàn)一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上,溫暖著他的身體。

  感情讀,想象說(shuō)話(huà),談感受:①正太郎掉下懸崖之后,發(fā)生了什么事情?

  ②當(dāng)正太郎睜開(kāi)眼睛,看到狐貍守在身旁,心中會(huì)怎么想,又會(huì)怎么做?

  (教師總結(jié))動(dòng)物是可愛(ài)的,友好的,更是有感情的,那濃厚的親情絕不亞于人類(lèi)親人之間的感情。而當(dāng)人類(lèi)施惠于它們時(shí),它們更會(huì)全力報(bào)答人類(lèi)對(duì)它們的愛(ài)護(hù)和尊重。

  (3)課文為什么以“金色的腳印”為題?

  小狐貍的命運(yùn)會(huì)怎樣呢?大家一定都非常關(guān)注。

  (課件出示)①課本插圖

  ②文字:迎著耀眼的朝陽(yáng),狐貍們的腳印閃著金色的光芒,一直延伸到密林深處。

  談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

  四、升華主題,巧妙延伸。

  1、講講你收集到的人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間發(fā)生的感情故事。

  2、作業(yè)超市:(任選兩題)

  (1)如果你也有喂養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷,請(qǐng)也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)你與動(dòng)物之間的故事吧。

  (2)請(qǐng)以《相親相愛(ài)的狐貍》為題,續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事,并把它講給心中有愛(ài)的人聽(tīng)。(3)課余,有興趣的同學(xué)可以收集、閱讀一些有關(guān)珍稀動(dòng)物的資料,呼吁全社會(huì)來(lái)保護(hù)它們,還可以把這些文章集中起來(lái)辦手抄報(bào)

  五、板書(shū):                      

  24  金色的腳印

  小狐貍      愛(ài)     老狐貍

  正太郎

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  【教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明】

  《金色的腳印》是人教版第十一冊(cè)第七組的一篇課文。文章以生動(dòng)細(xì)膩,充滿(mǎn)感情的筆觸描寫(xiě)了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事,贊美了人與動(dòng)物之間相互信任,相互幫助,和諧相處的美好關(guān)系,也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深,催人淚下。這篇課文的目的是使學(xué)生明白,大自然是人和動(dòng)物的共同家園,人要和動(dòng)物和諧相處,這個(gè)世界才更加美麗的道理。學(xué)生很喜愛(ài)這類(lèi)的文章,而且學(xué)習(xí)過(guò)不少類(lèi)似的課文如《灰雀》、《小獅子愛(ài)爾莎》等,也有過(guò)觀察和飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷,在這一點(diǎn)上,課文和學(xué)生的生活貼近。但是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得人應(yīng)與其他生命互愛(ài)互助,和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生的讀書(shū)感受出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,并捕捉學(xué)生情感思想上的變化,使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)】

  在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性,獨(dú)立性和選擇性。教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。在閱讀實(shí)踐中,堅(jiān)持以“讀”為主線(xiàn),讓學(xué)生充分的讀,在讀中感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。

  2、能有感情地朗讀課文。

  3、體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛(ài)互助,和諧相處。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得人應(yīng)與其他生命互愛(ài)互助,和諧相處的深刻道理。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、啟發(fā)談話(huà),導(dǎo)入新課

  1、交流:

  同學(xué)們,在你們心目中,狐貍是一種什么樣的動(dòng)物?(交流對(duì)狐貍的印象。)

  2、導(dǎo)入:

  看來(lái)狐貍在大家心中不是好東西,今天我們來(lái)學(xué)一篇關(guān)于狐貍的故事的文章,學(xué)了以后,也許你會(huì)給狐貍平反了。

  板書(shū):

  金色的腳印

  (生:齊讀課題。)

  當(dāng)“金色的腳印”這五個(gè)字映入你眼簾的時(shí)候,你的腦海里閃現(xiàn)出一些什么問(wèn)題?

  二、整體感知,自讀自悟

  1、過(guò)渡:

  同學(xué)們真會(huì)提問(wèn)題,你們提出的這些問(wèn)題,正是我們本課要解決的問(wèn)題,相信大家一定能運(yùn)用一邊讀一邊想的方法,自己讀書(shū)解決這些問(wèn)題,比比看,誰(shuí)的問(wèn)題解決得好。

  2、生自由讀書(shū),勾畫(huà)。

  3、生自由匯報(bào)、交流。

  4、小結(jié)讀懂課文的兩個(gè)步驟。先在課文中找到答案,再聯(lián)系全篇文章讀,看看作者到底想告訴我們什么?

  三、精讀體會(huì),自主匯報(bào)

  1、過(guò)渡:

  看到同學(xué)們剛才讀書(shū)時(shí)認(rèn)真的神情,聆聽(tīng)了你們的匯報(bào),我知道你們被這個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事感動(dòng)了,心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎?好讓我們用心用情再讀課文,細(xì)細(xì)體味那些使你感動(dòng)的地方,想想為什么感動(dòng)?

  2、出示閱讀提示,用自己喜歡的方式讀書(shū),小組交流自讀自研。

  3、自主匯報(bào):

  先讀一讀自己感動(dòng)的地方,再說(shuō)說(shuō)為什么。這樣讀結(jié)合課文的語(yǔ)句來(lái)學(xué)習(xí)。

  ⑴ 老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事(喂奶、做窩、咬木樁)體會(huì)狐貍的聰明和動(dòng)物之間濃濃的親情。

  ⑵ 正太郎為老狐貍一家做的事情(如投食物,要回小狐貍)體會(huì)正太郎對(duì)狐貍的愛(ài)護(hù)和幫助。

  ⑶ 正太郎失足掉下懸崖,老狐貍救正太郎。體會(huì)人與動(dòng)物之間相互幫助,相互依戀的和諧關(guān)系。

  4、小結(jié),感情升華:

  學(xué)完課文后,你現(xiàn)在覺(jué)得狐貍是一種怎樣的動(dòng)物呢?

  (動(dòng)物是可愛(ài)的,友好的,更有感情的。當(dāng)人類(lèi)施惠與它們時(shí),它們會(huì)全力報(bào)答人類(lèi)對(duì)它們的愛(ài)護(hù)和尊重。)

  5、啟發(fā)理解課題“金色的腳印”的含義。

  四、總結(jié)、課外延伸

  1、總結(jié):

  三只狐貍,一個(gè)男孩,動(dòng)物之間的愛(ài),人與動(dòng)物之間的愛(ài)構(gòu)成了一個(gè)感人的故事。人與自然就是應(yīng)該和諧相處,只有這樣才能給它們也給我們自己一個(gè)良好的、自由的生活空間!

  2、請(qǐng)同學(xué)們回家后,找找有哪些故事是關(guān)于人與自然和諧相處的,又有哪些故事是人類(lèi)破壞自然的,結(jié)果怎樣。

  3、以《小狐貍回家后》為題,續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事。

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,進(jìn)入新課

  1、今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)動(dòng)物的文章。(板書(shū):金色的腳印)齊讀課題。

  2、這篇課文的作者叫(椋鳩十)。大家對(duì)作者有什么了解嗎?(學(xué)生匯報(bào))

  3、師補(bǔ)充:他是一位專(zhuān)門(mén)寫(xiě)動(dòng)物的作家,他寫(xiě)了很多有名的關(guān)于動(dòng)物的文章。那么,我們今天要學(xué)的這篇文章就是其中的一篇。

  二、初讀課文,整體感知

  1、課前預(yù)習(xí)了課文,知道這篇文章的主要寫(xiě)的角色有幾個(gè)嗎?(板書(shū):角色老狐貍小狐貍正太郎)

  2、(出示閱讀提示)“閱讀提示”對(duì)我們提出了哪些要求?

  快速閱讀課文,思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?②狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?③交流讀后的感受。

  3、圍繞學(xué)習(xí)提示,快速閱讀課文,想想課文寫(xiě)了老狐貍為了救小狐貍都做了寫(xiě)什么事情?同桌交流,取幾個(gè)小標(biāo)題。

  4、匯報(bào)初讀情況。

  (1)兩名同學(xué)上臺(tái)板演。

  (2)師小結(jié):大家寫(xiě)的是不是都是這幾件事情呢?老狐貍為了救小狐貍做了這幾件事情。(指著學(xué)生的板書(shū)一一說(shuō))

  (3)試著概括文章的主要內(nèi)容(師提示概括的技巧)

  (4)師小結(jié)學(xué)習(xí)這樣的長(zhǎng)課文的方法。

  三、討論交流,細(xì)細(xì)品讀

  1.老師范讀第一自然段,隨機(jī)出示第二自然段。

  ⑴指名朗讀第二自然段,問(wèn):從這一段中,你感受到了什么?你是從這段話(huà)中的哪些詞語(yǔ)可以感受到的?

  ⑵師小結(jié):這些疊詞給我們營(yíng)造了一種凄涼、孤獨(dú)的環(huán)境,這是一種什么描寫(xiě)?(板書(shū):環(huán)境)就是這種環(huán)境描寫(xiě),表現(xiàn)出了小狐貍當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)無(wú)助、凄涼。

  ⑶生齊讀第二自然段,把那種孤獨(dú)、凄涼的感覺(jué)讀出來(lái)。

  2.從老狐貍為了救小狐貍做的四件事情中,選擇其中一件細(xì)細(xì)品讀。

  要求:邊讀邊做批注,說(shuō)說(shuō)自己從這段文字中感悟到了什么?

  ⑴學(xué)生匯報(bào):我選擇的是……,我從這里感悟到……

  ⑵老師指導(dǎo)品讀,如:從哪些詞語(yǔ)中,能給你特別的感受。(四個(gè)場(chǎng)景一一品讀)

  從“做窩”這件事情的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中,點(diǎn)出對(duì)比的手法的運(yùn)用。(板書(shū):對(duì)比)

  ⑶品讀后,引導(dǎo)修改小標(biāo)題。(如:舍命引狗冒險(xiǎn)做窩……)

  ⑷師小結(jié)取小標(biāo)題的技巧:簡(jiǎn)潔、能夠表現(xiàn)出老狐貍當(dāng)時(shí)的一種情感。

  3.體會(huì)、品讀人與動(dòng)物的情感。

  ⑴承上啟下:這四件事情深深地打動(dòng)了正太郎,也打動(dòng)了我們。除了這四件事情,課文中還有哪些事情讓我們特別感動(dòng)的呢?

  ⑵學(xué)生交流、匯報(bào);老師引導(dǎo)品讀關(guān)鍵詞句。(如:正太郎給老狐貍送食物、老狐貍救正太郎)

  4.總結(jié)老狐貍、小狐貍、正太郎之間的關(guān)系,完成板書(shū)。

  老狐貍

  救↙幫助↖↘救

  小狐貍←正太郎

  救

  5.品讀課文的最后3個(gè)自然段。

  ⑴學(xué)生齊讀這3個(gè)自然段中的前兩段,思考:事情到這里,應(yīng)該結(jié)束了,狐貍一家團(tuán)聚了,很喜慶的場(chǎng)面,但是課文最后還留了一段,為什么?

  ⑵齊讀“迎著耀眼的朝陽(yáng),狐貍們的腳印閃著金色的光芒,一直延伸到密林深處。”

  問(wèn):讀了這段話(huà)給你一個(gè)怎樣的感受呢?

  ⑶出示第二自然段,師生對(duì)比朗讀。

  從對(duì)比朗讀中,你感受到什么呢?你覺(jué)得這樣一段話(huà)在這里有沒(méi)有必要加呢?

  ⑷師小結(jié):這里的金色光芒象征了狐貍一家又開(kāi)始了幸福快樂(lè)的生活,也象征了人類(lèi)與動(dòng)物的和諧相處,這是一種象征手法。(板書(shū):象征)

  同時(shí),這個(gè)“金色的光芒”又和課文題目“金色的腳印”相呼應(yīng),又起到點(diǎn)題的作用。(板書(shū):呼應(yīng)點(diǎn)題)

  ⑸再品讀最后一個(gè)自然段“迎著耀眼的朝陽(yáng),狐貍們的腳印閃著金色的光芒,一直延伸到密林深處。”

  四、總結(jié)中心思想,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

  ⑴“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下,印在雪地上狐貍的腳印。深層次看,“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西,在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚,又開(kāi)始了它們美好的生活;這腳印,不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類(lèi)的友善,也包含著人類(lèi)對(duì)它們生命的珍重與愛(ài)護(hù)。

  ⑵學(xué)習(xí)方法:我們學(xué)習(xí)這樣的文章,可以重點(diǎn)抓住文中有些什么角色?主要的事件有哪些?文中的環(huán)境跟角色之間有著怎樣的關(guān)系?以及對(duì)比、象征、呼應(yīng)等手法的運(yùn)用,那樣有利于幫助我們更好地理解課文。

  五、作業(yè):課外練筆(二選一)

  ①你與小動(dòng)物之間最能體現(xiàn)真情的一個(gè)片段;

  ②課文情節(jié)生動(dòng),有不少的地方都給我們留下了無(wú)限遐想的空間,可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如:正太郎在去牧場(chǎng)的路上從懸崖上摔了下去,失去了知覺(jué),他是怎樣被救的呢?正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人,能把它寫(xiě)具體嗎?

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  *24.金色的腳印

  老狐貍

  救↙幫助↖↘救

  小狐貍←正太郎

  救

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  我教《金色的腳印》一課時(shí),在學(xué)生交流預(yù)習(xí)、感知課文,懂得文章寫(xiě)了一件什么事后,放手讓學(xué)生細(xì)讀課文設(shè)計(jì)能幫助大家進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)情感的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生將自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí),我發(fā)現(xiàn)他們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題雖然五花八門(mén),但大部分都十分精彩。如:老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險(xiǎn)救小狐貍?小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢?陽(yáng)光再耀眼也不會(huì)把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說(shuō)狐貍的腳印閃耀著金色的光芒?課文為什么以“金色的腳印”為題等。

  【教后反思】: 

  一直以來(lái),課堂上的提問(wèn)是教師才有的“特權(quán)”。教師問(wèn),學(xué)生答,似乎天經(jīng)地義。而教師的提問(wèn)是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的,在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中,學(xué)生在失去了提問(wèn)的權(quán)利的同時(shí)也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì),最終失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此,在這一課的教學(xué)中,我改變了以往“以教促學(xué)”的習(xí)慣,在初讀課文后,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主提問(wèn),以學(xué)生提出的問(wèn)題決定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生將他們的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí),我很高興。高興的是學(xué)生提的問(wèn)題不但十分精辟,而且能夠緊扣領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感這一思路來(lái)設(shè)計(jì),與我的教學(xué)思路是一致的。這說(shuō)明一段時(shí)間來(lái)我對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是頗有成效的。我想老師有容納學(xué)生提問(wèn)的心胸,學(xué)生才有提問(wèn)的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng),學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體,而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并積極地探討知識(shí)。教師把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生,同時(shí)也把民主還給了課堂,在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí),訓(xùn)練了自己的思維,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法,提高了學(xué)習(xí)技能。把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生,同時(shí)教師也將面對(duì)為解決突如其來(lái)的問(wèn)題而不斷地博覽群書(shū),博采眾家之長(zhǎng),不斷地“充電”,增長(zhǎng)著自己各方面的知識(shí),這難道不是學(xué)生“饋贈(zèng)”給教師的一筆豐厚的財(cái)富嗎?  

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1. 理解課文內(nèi)容,體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛(ài)互助,和睦相處。

  2.能有感情地朗讀課文。

  3.揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)寫(xiě)具體的。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、課前談話(huà):

  1、同學(xué)們,因?yàn)榇蠹覄傇谶M(jìn)行“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”,這一綜合實(shí)踐活動(dòng),所以今天老師也給大家?guī)?lái)了一首兒童詩(shī),咱們先睹為快!

  (出示《我喜歡你,狐貍》)

  2、你喜歡狐貍嗎?在你眼里,狐貍是怎么樣的動(dòng)物?

  二、揭示課題,初讀課文

  1、今天我們要學(xué)習(xí)的課文也和狐貍有關(guān),一篇由日本作家椋鳩十寫(xiě)的關(guān)于狐貍的傳奇性故事——《金色的腳印》(齊讀課題)

  2、初讀課文,要求讀通讀順,想想課文講述了一件什么事情。

  3、交流初讀成果。

  (1)、交流詞語(yǔ)

  冷清清   光禿禿   濕漉漉

  漫不經(jīng)心  眼睛蒙眬   嗥叫

  大搖大擺  踱來(lái)踱去   興高采烈

  交流點(diǎn):正音(踱)、理解(蒙眬)

  (2)、讀著這些詞語(yǔ),你想到了哪些故事情節(jié)?

  學(xué)生交流,隨機(jī)理解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

  二、再讀課文,討論付出

  1、導(dǎo)入:盡管過(guò)程是曲折艱辛的,但結(jié)局是美滿(mǎn)的,狐貍一家終于又幸福地團(tuán)圓了。在整個(gè)救助小狐貍的過(guò)程中,你覺(jué)得誰(shuí)的作用大,是正太郎?還是狐貍父母?快速默讀課文,找出他們?yōu)樾『偹龅氖隆?/p>

  2、學(xué)生默讀課文,劃出相關(guān)句子。

  3、交流重點(diǎn)句子:

  a、正太郎:

  (1)、正太郎目不轉(zhuǎn)睛地看著小狐貍……多可憐呀!

  (2)、不如給小狐貍解開(kāi)鐵鏈子……

  (點(diǎn)撥:正太郎是個(gè)善良的孩子,你覺(jué)得小狐貍可憐嗎?你從哪些地方感受到的?)

  b、老狐貍

  (1)、只見(jiàn)一只老狐貍沖著秋田狗……一只哆哆嗦嗦的雞。

  (這不是自投羅網(wǎng)嗎?理解“哆哆嗦嗦”,感受老狐貍為救孩子的大無(wú)畏的精神)

  (2)、他費(fèi)力地睜開(kāi)眼睛,蒙眬中看見(jiàn)一只大狐貍……溫暖著他的身體。

  (動(dòng)物和人類(lèi)之間的真情!)

  4、小結(jié):同學(xué)們說(shuō)得都很好,體會(huì)得很好。其實(shí),不管老狐貍還是正太郎,都在這個(gè)過(guò)程中起著重要的作用。他們互相作用,彼此信任,一個(gè)是親情的化身,一個(gè)是友情的象征。親情友情,人世間最美的風(fēng)景。正因?yàn)橛辛擞H情和友情,才有了故事美好的結(jié)局。

  出示句子:

  迎著耀眼的朝陽(yáng),狐貍們的腳印閃著金色的光芒,一直延伸到密林深處。

  (理解:陽(yáng)光下的金色腳印,多美的意境啊!同學(xué)們,這金色的光芒僅僅只是腳印的光芒嗎?結(jié)合學(xué)生交流,板書(shū)。

  四、拓展延伸

  1、引導(dǎo),故事講完了,我也忍不住想用詩(shī)來(lái)表達(dá)我對(duì)狐貍的贊美,看看老師寫(xiě)得詩(shī)!

  出示:《我贊美你,狐貍》也許我改討厭你,/因?yàn)槟憧偤徒苹谝黄稹?但今天我要贊美里,/因?yàn)槟忝利惿屏加钟赂摇?為了救出小狐貍,/你敢于面對(duì)秋田狗/為了           ,/你            /                    /            /               /              /

  贊美你,狐貍,我還要告訴所有人                   

  2、學(xué)生補(bǔ)詩(shī),教師巡視(音樂(lè))

  3、交流詩(shī)歌

  4、課堂總結(jié):親情、友情,人世間最美麗的風(fēng)景,希望我們每個(gè)人的生活都因此而更加美好!

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

  今天我要說(shuō)的課是人教版九年義務(wù)教材第十冊(cè)第11課《金色的腳印》。

  【說(shuō)教材】

  一、對(duì)教材的理解

  《金色的腳印》是一篇略讀課文,講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事:小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍,兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去,冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們,就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái),小狐貍被送給鄰居,正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐貍,和爸爸一起把它放回了山里,狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹(shù)林中。

  拿到教材后,我先從學(xué)生的理解角度閱讀了這篇課文,弄清了課文是以時(shí)間為序,敘述了事情的全過(guò)程。理清了文章的脈絡(luò),課文1—3自然段是事情的起因;4—18自然段是事件的經(jīng)過(guò);19—21自然段是事件的結(jié)果,重點(diǎn)在第二部分。而且感受到動(dòng)物之間的濃濃親情,倍受感動(dòng)。

  然后,我又從教學(xué)這篇課文的角度來(lái)閱讀,進(jìn)一步分析了作者的寫(xiě)作方法和特點(diǎn),作者以生動(dòng)細(xì)膩,充滿(mǎn)感情的筆觸娓娓道來(lái),贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系,讀來(lái)感人至深。

  二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確定

  通過(guò)分析教材,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn),我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。另外還分析了這一課的德育滲透點(diǎn)和美育滲透點(diǎn)。

  1.教學(xué)目標(biāo): 1)通過(guò)教學(xué)使學(xué)生知道本課故事是按什么順序來(lái)寫(xiě)的,故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果各是什么。2)通過(guò)閱讀及細(xì)節(jié)描寫(xiě)的欣賞讓學(xué)生體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛(ài)互助,和睦相處。 

  2.教學(xué)重點(diǎn):了解故事的內(nèi)容及意義。

  3.教學(xué)難點(diǎn):如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系,知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。

  4.德育滲透點(diǎn):1)透過(guò)老狐貍救小狐貍的做法,感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情,進(jìn)而感受到父母對(duì)自己的關(guān)懷、愛(ài)護(hù),激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的情感;2)透過(guò)“我”的做法,體會(huì)到“我”的善良,從而受到同情弱者和保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。

  5.美育滲透點(diǎn):感受文中人與動(dòng)物間的和諧及“我”的善良,受到人性美的陶冶。

  【析學(xué)生】

  五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力,而且這個(gè)班的學(xué)生也比較活躍,因此可以嘗試自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí),以學(xué)生自學(xué)為主,采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。

  【說(shuō)過(guò)程】

  在分析了教材和學(xué)生情況以后,為了體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn),這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),我把主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為循序漸進(jìn)、螺旋上升的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

  第一回合:初讀課文,理清脈絡(luò)

  因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí),對(duì)課文的大體意思有一定的了解,上課時(shí)只需讓學(xué)生快速地、自由輕聲讀課文,邊讀邊想這樣三個(gè)問(wèn)題:A課文重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾個(gè)角色?B老狐貍為救小狐貍都做了哪些事,正太郎做了哪些事?C當(dāng)正太郎失足受傷時(shí),老狐貍是怎么做的?思考和回答這些問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生就能基本把握課文的主要內(nèi)容和線(xiàn)索。這樣做既訓(xùn)練了學(xué)生速讀的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。同時(shí)還節(jié)省了時(shí)間,提高了課堂效率。

  在學(xué)生討論交流過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生完成以下板書(shū):

  小狐貍

  喂奶              要回

  咬木樁                   放歸樹(shù)林

  喂食

  老狐貍正太郎

  搭救

  讓學(xué)生板書(shū)主要是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生能做的,老師不要去做”這一教學(xué)目的,不搶占學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí),也是充分利用學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,讓學(xué)生感受成功。

  這一回合的小結(jié),是讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果怎樣?這樣能使學(xué)生對(duì)整篇課文有一個(gè)整體把握。

  第二回合:自主探究,討論交流

  在對(duì)整篇課文有一個(gè)整體把握的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生深入研究和討論課文內(nèi)容。而且告訴學(xué)生“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”這樣一個(gè)思維觀點(diǎn)。讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成善于提出問(wèn)題的習(xí)慣。然后激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題,教師再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi),而且把問(wèn)題又反饋給學(xué)生,讓學(xué)生分組討論這些有價(jià)值的問(wèn)題。在課堂上,我把學(xué)生提出的問(wèn)題概括成四個(gè)較有深度的問(wèn)題:A老狐貍為什么要冒著生命危險(xiǎn)去救小狐貍?B正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系,并能得到狐貍的救助?C課文為什么以“金色的腳印”為題目?D課文哪些地方給你感受最深,有何感受?

  讓學(xué)生提出問(wèn)題,培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神;討論時(shí)學(xué)生積極性較高,體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人;分組討論,也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

  分組討論后,各小組代表在全班交流討論成果,培養(yǎng)了表達(dá)能力,也實(shí)現(xiàn)資源共享。在交流過(guò)程中,播放相應(yīng)的多媒體課件,增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性,有利于學(xué)生理解課文,感悟文字背后的深層次的情感。如在討論“老狐貍為什么要冒著生命危險(xiǎn)去救小狐貍”時(shí),我播放了《獅子王》的一個(gè)片斷,讓學(xué)生感悟到:動(dòng)物之間也像人類(lèi)一樣有著不可割舍的親情,尤其是作為父母的老狐貍對(duì)自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛(ài)護(hù)。動(dòng)物如此,何況人呼?

  通過(guò)學(xué)生的探討、教師的點(diǎn)拔,讓學(xué)生循序漸進(jìn)地體會(huì)到:大自然是人和動(dòng)物的共同家園,人們要和動(dòng)物和睦相處,這個(gè)世界才更加美麗!這一回合,通過(guò)自主探究,突出了教學(xué)的重點(diǎn);通過(guò)合作交流,利用多媒體突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

  第三回合:讀寫(xiě)結(jié)合,升華主題

  以上兩個(gè)回合基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),但到此還不夠,因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)不僅要搞高學(xué)生的理解能力,還要不失時(shí)機(jī)地提高學(xué)生的表達(dá)能力。這是一篇學(xué)生非常感興趣的故事類(lèi)文章,可以嘗試讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)或續(xù)說(shuō)故事。因此,我設(shè)計(jì)了第三回合,先用幻燈出示反映狐貍這幸福一家的圖片,然后激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,讓學(xué)生發(fā)揮自己的智能強(qiáng)項(xiàng),以《相親相愛(ài)的狐貍一家》為題,說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)。

  通過(guò)這一回合,使學(xué)生在理解基礎(chǔ)上,練習(xí)了表達(dá)能力,而且是從不同的角度來(lái)理解同一個(gè)事物。使教學(xué)的主題得到升華。

  【說(shuō)效果】

  從整體上看,這節(jié)課實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),尤其是課后,同學(xué)們把自己寫(xiě)的或畫(huà)的作品拿給我看了以后,我覺(jué)得他們對(duì)課文的理解非常透徹,充分地體現(xiàn)了他們的想象力和創(chuàng)造力。我覺(jué)得不足的是剛上課時(shí)課堂氣氛沒(méi)能及時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)。                                      (李忠瓊)

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

  我教《金色的腳印》一課時(shí),在學(xué)生交流預(yù)習(xí)、感知課文,懂得文章寫(xiě)了一件什么事后,放手讓學(xué)生細(xì)讀課文設(shè)計(jì)能幫助大家進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)情感的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生將自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí),我發(fā)現(xiàn)他們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題雖然五花八門(mén),但大部分都十分精彩。如:老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險(xiǎn)救小狐貍?小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢?陽(yáng)光再耀眼也不會(huì)把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說(shuō)狐貍的腳印閃耀著金色的光芒?課文為什么以“金色的腳印”為題等。

  【教后反思】: 

  一直以來(lái),課堂上的提問(wèn)是教師才有的“特權(quán)”。教師問(wèn),學(xué)生答,似乎天經(jīng)地義。而教師的提問(wèn)是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的,在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中,學(xué)生在失去了提問(wèn)的權(quán)利的同時(shí)也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì),最終失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此,在這一課的教學(xué)中,我改變了以往“以教促學(xué)”的習(xí)慣,在初讀課文后,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主提問(wèn),以學(xué)生提出的問(wèn)題決定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生將他們的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí),我很高興。高興的是學(xué)生提的問(wèn)題不但十分精辟,而且能夠緊扣領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感這一思路來(lái)設(shè)計(jì),與我的教學(xué)思路是一致的。這說(shuō)明一段時(shí)間來(lái)我對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是頗有成效的。我想老師有容納學(xué)生提問(wèn)的心胸,學(xué)生才有提問(wèn)的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng),學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體,而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并積極地探討知識(shí)。教師把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生,同時(shí)也把民主還給了課堂,在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí),訓(xùn)練了自己的思維,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法,提高了學(xué)習(xí)技能。把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生,同時(shí)教師也將面對(duì)為解決突如其來(lái)的問(wèn)題而不斷地博覽群書(shū),博采眾家之長(zhǎng),不斷地“充電”,增長(zhǎng)著自己各方面的知識(shí),這難道不是學(xué)生“饋贈(zèng)”給教師的一筆豐厚的財(cái)富嗎?  

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

  一、素質(zhì)教育目標(biāo)

  (-)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

  認(rèn)識(shí)本課生字,理解生字新詞。

  (二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

  1、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容的能力。

  2、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習(xí)慣。

  (三)德育滲透點(diǎn)

  1、透過(guò)老狐貍救小狐貍的做法,感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情,進(jìn)而感受父母對(duì)自己的關(guān)懷、愛(ài)護(hù),激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的情感。

  2、透過(guò)“我”的做法,體會(huì)到“我”的善良,從而受到同情弱者和保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。

  (四)美育滲透點(diǎn)

  感受文中人與動(dòng)物間的和諧及“我”的善良,受到人性美的陶冶。

  二、學(xué)法引導(dǎo)

  (-)教師教法

  啟發(fā)談話(huà)、點(diǎn)撥法。

  (二)學(xué)生學(xué)法

  自讀感悟、討論、交流法。

  三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

  (-)重點(diǎn)

  老狐貍為了救小狐貍做了哪些事,“我”做了哪些事。

  (二)難點(diǎn)、疑點(diǎn)

  狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)有這些變化?

  (三)解決辦法

  抓住文中相關(guān)的內(nèi)容,反復(fù)讀,并注意前后的聯(lián)系,體會(huì)狐貍和“我”之間由逃避到親昵再到救助的發(fā)展變化過(guò)程。結(jié)合自身飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷,探究出這種變化的原因。

  四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

  (一)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

  激發(fā)興趣,導(dǎo)入  新課;組織學(xué)生自讀探究;交流中相機(jī)點(diǎn)撥,適時(shí)評(píng)價(jià);展示媒體,布置作業(yè) 。

  (二)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

  1、搜集、交流關(guān)于狐貍的故事。

  2、通過(guò)初讀課文,感受文中狐貍的特點(diǎn)。

  3、深入探究,懂得動(dòng)物之間也是有親情的,“我”的善良與憐愛(ài)不僅感動(dòng)了狐貍,更值得我們學(xué)習(xí),要保護(hù)動(dòng)物,保護(hù)環(huán)境。

  4、課外讀關(guān)于環(huán)保題材的文章。

  五、教學(xué)步驟 

  (一)啟發(fā)談話(huà),導(dǎo)入  新課

  同學(xué)們,在你們心目中,狐貍是一種什么樣的動(dòng)物?

  (交流對(duì)狐貍的印象,也可講狐貍的故事。)

  看來(lái)狐貍在大家心中不是好東西,今天我們來(lái)學(xué)一篇關(guān)于狐貍的故事的文章,學(xué)了以后,也許你會(huì)給狐貍平反了。

  板書(shū):11*金色的腳印

  (二)初讀課文,整體感知

  1、放聲讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通語(yǔ)句,感受故事大意。

  2、匯報(bào)初讀情況。

  (1)讀自己喜歡的部分。

  (2)說(shuō)說(shuō)對(duì)狐貍的初步印象,對(duì)“我”的認(rèn)識(shí)。

  (3)說(shuō)說(shuō)你還讀懂了什么?有什么問(wèn)題?

  (讀懂的內(nèi)容可能有:老狐貍救了“我”;小狐貍在“我”的幫助下獲得了自由。……)

  (可能提的問(wèn)題:①“我”為什么要幫助救狐貍?②課文結(jié)尾及題目有什么含義?)

  (三)深入探究

  1、圍繞問(wèn)題,再讀感悟。

  2、小組內(nèi)展開(kāi)討論,交流看法。

  3、匯報(bào)探究結(jié)果。

  針對(duì)“我”為什么要幫助救小狐貍這一問(wèn)題,應(yīng)探究出如下內(nèi)容:

  (1)開(kāi)始,“我”見(jiàn)兩只老狐貍救小狐貍沒(méi)成功,覺(jué)得小狐貍可憐,出于同情,“我”想為小狐貍解開(kāi)鐵鏈。

  (2)當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍在自己家里做了窩并開(kāi)始咬那根拴鐵鏈的木樁時(shí),“我”打消了放小狐貍的念頭。

  引導(dǎo):“我”此刻會(huì)怎么想?

  (“我”會(huì)被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執(zhí)著精神所感動(dòng),更會(huì)暗暗佩服老狐貍的聰明——咬不斷鐵鏈就咬木樁。于是決定不放小狐貍,到底看看老狐貍有多大本事。)

  (3)“我”為了滿(mǎn)足自己的好奇心,讓老狐貍施展自己的本事,又決定給老狐貍投送食物。漸漸地,老狐貍體會(huì)到“我”的善良,和“我”熟了,常有一些親昵的舉動(dòng)。我越發(fā)感受到狐貍是有情有義的動(dòng)物。

  (4)當(dāng)“我”為尋回小狐貍而失足受傷時(shí),是老狐貍給了“我”溫暖,使“我”得以蘇醒,“我”更加感動(dòng),為了報(bào)答救命之恩,“我”最終把小狐貍要了回來(lái),讓他們一家團(tuán)聚。

  關(guān)于課文結(jié)尾及題目的含義,可以這樣理解:

  (1)這篇課文中描寫(xiě)的狐貍,不像人們印象中的那樣狡猾,他們不僅有骨肉親情,而且知恩圖報(bào);不僅有頭腦,而且有毅力,有很多地方值得我們?nèi)祟?lèi)學(xué)習(xí)。

  (2)課文結(jié)尾及題目的命名,意在呼喚親情、友情,要互助互愛(ài),把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發(fā)揚(yáng)。

  (四)總結(jié)擴(kuò)展

  1、朗讀全文并交流收獲。

  2、閱讀其他關(guān)于狐貍的故事。

  (五)布置作業(yè) 

  以《相親相愛(ài)的狐貍一家》為題,續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事。

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

  1.照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)

  綠油油  光______ 冷______ 孤______ 

  直______ 熱______ 慢______ 濕______ 

  2.選詞填空.

  凝望  注視  盯瞪

  ①它站在江灘的卵石上,久久(  )著清波蕩漾的江面

  ②照片上的老人默默地(  )著盤(pán)旋翻飛的海鷗們。

  ③四只閃著青光的眼睛直勾勾的(  )著正太郎。

  ④他把眼睛都(  )圓了。

  3.給帶點(diǎn)字注音。

  柞樹(shù)(    )嗥叫(    )消瘦(    ) 緣故(    )  踱步(    ) 眼眶(    )

  4.讀句子,回答問(wèn)題

  ☆只見(jiàn)一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過(guò)來(lái),它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。

  老狐貍這樣做的目的是__________________________,從中可以看出_______________________________

  ☆他費(fèi)力地睜開(kāi)眼睛,蒙眬中看見(jiàn)一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上,溫暖著他的身體。

  老狐貍這樣做是因?yàn)開(kāi)____________________________,看到此情此景,我想說(shuō)___________________________

  5.課文為什么要用“金色的腳印”做題目?

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

  教學(xué)目標(biāo)

  1、 理解課文內(nèi)容,體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛(ài)互助,和睦相處。

  2、能有感情地朗讀課文。

  3、揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)寫(xiě)具體的。

  教學(xué)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛(ài)互助,和睦相處。

  教學(xué)難點(diǎn):揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)寫(xiě)具體的。

  教學(xué)準(zhǔn)備:收集人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間發(fā)生的真情故事。

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  導(dǎo)學(xué)案

  1、自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。會(huì)讀寫(xiě)“緣故、消瘦、黯淡、直勾勾、無(wú)影無(wú)蹤、空落落、光禿禿”等詞語(yǔ)。

  2、說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容,課文按什么順序?qū)懙模?/p>

  3、老狐貍為了救小狐貍做了些什么?正太郎為狐貍做了什么?正太郎與狐貍的關(guān)系發(fā)生了什么變化?

  4、在讀書(shū)時(shí),你還發(fā)現(xiàn)了什么新問(wèn)題?

  5、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)流程:

  一、啟發(fā)談話(huà),導(dǎo)入新課

  1、談話(huà):同學(xué)們,在以往的文學(xué)作品以及你的生活經(jīng)驗(yàn)中,狐貍是一種什么樣的動(dòng)物?(學(xué)生簡(jiǎn)單談對(duì)狐貍的印象。)

  那么,通過(guò)昨天對(duì)4課的預(yù)習(xí),狐貍又給你留下了什么樣的印象呢?請(qǐng)用一兩個(gè)詞或一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

  2、是什么讓同學(xué)們對(duì)狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化?我們一起學(xué)習(xí)課文《金色的腳印》。

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1、檢查課文朗讀情況。

  抽讀課文,余生評(píng)價(jià)朗讀情況。

  2、檢查生字詞的掌握情況。

  抽讀詞語(yǔ);糾正讀音;齊讀詞語(yǔ)。

  3、匯報(bào)初讀情況。

  本文主要講了什么事?課文按什么寫(xiě)作順序來(lái)敘述的?

  (師根據(jù)生交流相機(jī)板書(shū):小狐貍被捉、老狐貍營(yíng)救、正太郎送食搭救)

  三、品讀交流,升華中心

  1、交流:老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?(從中體會(huì)出狐貍一家人相親相愛(ài)。)

  2、正太郎為狐貍做了什么?正太郎為什么這樣做?狐貍?cè)绾螏臀遥亢傄患液驼傻年P(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?

  學(xué)生可能交流:

  ①“開(kāi)始,正太郎見(jiàn)兩只老狐貍救小狐貍不成功……他想為它解開(kāi)鎖鏈。”

  相機(jī)引導(dǎo):我此刻會(huì)怎么想?

  (我們會(huì)被老狐貍執(zhí)著的精神所感動(dòng),更佩服它的聰明。)

  ②正太郎為了滿(mǎn)足好奇心,讓老狐貍施展自己的本事,又決定給它們投食。漸漸地,老狐貍體會(huì)到他的善良,和正太郎熟了,常有一些親昵的動(dòng)物讓人感到狐貍是有情有義的動(dòng)物。

  ③當(dāng)正太郎為尋回小狐貍而失足受傷,是老狐貍給了他幫助。使正太郎得以蘇醒,為了報(bào)答救命之恩,他最終把小狐貍要了回來(lái),讓它們一家團(tuán)聚。

  師小結(jié):動(dòng)物是有感情的,它們知道人類(lèi)愛(ài)護(hù)它,它們也會(huì)更盡力地報(bào)答人類(lèi)對(duì)它的愛(ài)。

  3、課文結(jié)尾與題目有什么含義?

  (1)小組展開(kāi)討論。

  (2)集體交流。

  ①這篇課文中的狐貍不僅有骨肉親情而且知恩圖報(bào),它的這種情感是可貴的。

  ②課文結(jié)尾及題目,意在呼喚親情、友情,呼喚人與動(dòng)物互助互愛(ài)。

  四、課外延伸,升華主題

  1、你能說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些人與動(dòng)物的故事?

  (海豚奧利納;海龜救人的故事;丹頂鶴的故事;小獅子愛(ài)爾沙;昆索潑的猴子學(xué)校……)

  2、課外練筆:(二選一)

  ①你與小動(dòng)物之間最能體現(xiàn)真情的一個(gè)片段;

  ②課文情節(jié)生動(dòng),有不少的地方都給我們留下了無(wú)限遐想的空間,可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如:正太郎在去牧場(chǎng)的路上從懸崖上摔了下去,失去了知覺(jué),他是怎樣被救的呢?正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人,能把它寫(xiě)具體嗎?

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  4、 金色的腳印

  小狐貍(被捉)

  喂奶、要樹(shù)樁         放歸、要回

  老狐貍        送食         正太郎

  (聰明、善良)    搭救       (善良)

  知識(shí)能力檢測(cè):

  1、看誰(shuí)讀得準(zhǔn)。

  沖(     )著     嗥(     )叫     黯(     )淡

  哆(   )嗦(   )       踱(     )來(lái)踱去

  2、有感情地朗讀4——7自然段。

  3、“金色的光芒”是指------------------------------

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18

  【教學(xué)目的】

  1、有感情地朗讀課文。

  2、讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)老狐貍和小狐貍之間的親情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】狐貍的親情,說(shuō)說(shuō)自己的感受。

  【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)老狐貍和小狐貍之間的親情。

  【課時(shí)安排】1課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、談話(huà)引題

  1、狐貍經(jīng)常被人們看成是一種狡猾的動(dòng)物不被人喜歡,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)故事看看狐貍到底是什么樣的。

  2、板書(shū)課題。

  3、學(xué)生質(zhì)疑。

  二、初讀課文,整體感知

  1、課件提出自學(xué)要求,認(rèn)真閱讀課文。思考:課文主要講了一件什么事?老狐貍為救小狐貍做了哪些事?“我”是怎樣做的?狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)有這些變化?什么地方使你最受感動(dòng)?

  2、學(xué)生按要求自學(xué)。

  3、師生討論并交流:

  ⑴ 老狐貍為救小狐貍都做了哪些事?請(qǐng)?jiān)谡n文中找出來(lái),并讀一讀。

  (初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍;后又在“我”家地板下,冒生命危險(xiǎn)做窩,養(yǎng)和救小狐貍。)

  ⑵ “我”為狐貍做了些什么?狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)有這些變化?

  (“我”為小狐貍和老狐貍送食品,向鄰居討回小狐貍,放了小狐貍。小、老狐貍不再以“我”為敵,我們之間建立友好的關(guān)系。狐貍通過(guò)我的幫助和愛(ài)護(hù),體會(huì)到“我”對(duì)它們沒(méi)有傷害的意思。)

  ⑶ 課題為什么叫“金色的腳印”?

  “金色的腳印”體現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài),體現(xiàn)了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常珍貴的,因此用“金色的腳印”來(lái)加以贊揚(yáng)。

  課文結(jié)尾及題目的命名,意在呼喚親情、友情,要互助互愛(ài),把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發(fā)揚(yáng)。

  4、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

  三、總結(jié)擴(kuò)展

  1、朗讀全文并交流收獲。說(shuō)說(shuō)你讀了課文以后的感受。

  小結(jié):這篇課文中描寫(xiě)的狐貍,不像人們印象中的那樣狡猾,他們不僅有骨肉親情,而且知恩圖報(bào);不僅有頭腦,而且有毅力,有很多地方值得我們?nèi)祟?lèi)學(xué)習(xí)。

  2、閱讀其他關(guān)于狐貍的故事。

  四、布置作業(yè)

  1、練習(xí)復(fù)述課文。可用第一人稱(chēng),也可用第三人稱(chēng)。

  2、以《相親相愛(ài)的狐貍一家》為題,續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事。

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19

  教材分析:文章以生動(dòng)細(xì)膩,充滿(mǎn)感情的筆觸描寫(xiě)了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事。文中小男孩正太郎家里的傭人從山上捉來(lái)了一只小狐貍,老狐貍為了救小狐貍不惜犧牲自己的生命曾先后給小狐貍喂奶、在地板下面做窩,咬木樁,老狐貍的表現(xiàn)深深感動(dòng)了正太郎,于是為狐貍一家投放食物。后來(lái)小狐貍被送給了鄰居,正太郎為要回小狐貍不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。文章贊美了人與動(dòng)物之間相互信任,相互幫助,和諧相處的美好關(guān)系,同時(shí)也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。教材選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白,大自然是人和動(dòng)物的共同家園,人要和動(dòng)物和諧相處,這個(gè)世界才會(huì)更加美麗的道理。

  學(xué)情分析:我班81個(gè)學(xué)生,男生較多,班風(fēng)活躍,兩級(jí)分化嚴(yán)重。一部分學(xué)生上課發(fā)言不夠積極,喜歡在下面討論答案,即使對(duì)了也不喜歡舉手,發(fā)言小聲,缺乏自信。而另一部分則積極大膽,有的甚至張口就說(shuō)想法,課堂紀(jì)律觀不強(qiáng)。

  目標(biāo)分析:

  知識(shí)技能:1.理解課文內(nèi)容,體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛(ài)互助,和睦相處。2.能有感情地朗讀課文。3.揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)寫(xiě)具體的。

  過(guò)程方法:以讀為本,用多種形式的讀達(dá)到理解課文的目的,體會(huì)生命之愛(ài)。

  情感態(tài)度價(jià)值觀:體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情,激發(fā)學(xué)生愛(ài)動(dòng)物、愛(ài)自然的情感。

  教學(xué)重難點(diǎn):1、理解課文內(nèi)容,體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛(ài)互助,和睦相處。

  2、揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)寫(xiě)具體的。

  教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)課件

  一、啟發(fā)談話(huà),導(dǎo)入新課

  現(xiàn)在屏幕上出現(xiàn)的這種動(dòng)物,因?yàn)椴皇俏覀冞@地方的特產(chǎn),可能同學(xué)們沒(méi)親眼見(jiàn)過(guò),但是我相信你們都知道它的名字叫——狐貍。(出示狐貍的圖片和狐貍的有關(guān)資料。狐貍:一種哺乳動(dòng)物,形狀有點(diǎn)像狼,但形體比狼要小一些。狐貍嘴尖面長(zhǎng),臉呈三角形,耳朵也是三角形的,尾巴蓬松且長(zhǎng),毛色一般為赤黃色。這種動(dòng)物生性狡猾多疑,常晝伏夜出,以鼠類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)或家禽為食。)人們對(duì)它的印象都不是太好,一說(shuō)到它我們都會(huì)想起一些不好的詞語(yǔ),如狐貍尾巴、狐貍精、狐假虎威等。(讓學(xué)生來(lái)說(shuō)《狐假虎威》的故事。)這一節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇和狐貍有關(guān)的課文,學(xué)習(xí)完后你應(yīng)該對(duì)狐貍會(huì)有一種全新的認(rèn)識(shí)。出示課題,全班齊讀《金色的腳印》。

  二、初讀課文,整體感知

  1.請(qǐng)看著這幅圖,猜猜看他們是誰(shuí)?(正太郎和狐貍一家)

  2.這幅場(chǎng)景能用我們學(xué)過(guò)的什么詞語(yǔ)來(lái)形容?(和諧)

  3.想知道他們之間發(fā)生了什么事情嗎?那么現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通語(yǔ)句,能夠找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

  4.全班交流

  5.把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果連起來(lái)就是整個(gè)故事的發(fā)展過(guò)程,我們一起來(lái)看看是不是你們說(shuō)的這樣?(教師出示屏幕)

  三、 細(xì)讀課文,自主探究

  (一)請(qǐng)?jiān)俅巫杂勺x課文,思考下面的問(wèn)題,劃出答案,做好批注:

  1、老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?

  2、狐貍一家和正太郎的關(guān)系前后發(fā)生了怎樣的變化?為什么會(huì)有這樣的變化?從中你體會(huì)到什么?

  3、課文為什么以“金色的腳印”為題?

  (二)全班分小組討論

  (三)全班交流,教師板書(shū)

  1、老狐貍為了救小狐貍都做了些什么? (老狐貍夫妻倆設(shè)“調(diào)虎離山”之計(jì)營(yíng)救小狐貍;老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍。)

  2.狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?哪些地方給你感受最深,有何感受?

  1)開(kāi)始,“我”見(jiàn)兩只老狐貍救小狐貍沒(méi)成功,覺(jué)得小狐貍可憐,出于同情,“我”想為小狐貍解開(kāi)鐵鏈。

  2)當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍在自己家里做了窩并開(kāi)始咬那根拴鐵鏈的木樁時(shí),“我”打消了放小狐貍的念頭

  3)“我”為了滿(mǎn)足自己的好奇心,讓老狐貍施展自己的本事,又決定給老狐貍投送食物。漸漸地,老狐貍體會(huì)到“我”的善良,和“我”熟了,常有一些親昵的舉動(dòng)。“我”越發(fā)感覺(jué)到狐貍是有情有義的動(dòng)物。

  4)當(dāng)“我”為尋回小狐貍而失足受傷時(shí),是老狐貍給了“我”溫暖,使“我”得以蘇醒,“我”更加感動(dòng),為了報(bào)答救命之恩,“我”最終把小狐貍要了回來(lái),讓他們一家團(tuán)聚。

  3.課文為什么以“金色的腳印”為題?

  1)以前我們學(xué)過(guò)《金色的魚(yú)鉤》,作者把銹跡斑斑的魚(yú)鉤看作是金色的,表現(xiàn)了老班長(zhǎng)那種舍己為人的崇高精神,那么這里為什么是金色的腳印呢?

  2)全班交流,教師歸納

  (四)教師小結(jié):動(dòng)物是可愛(ài)的,友好的,更有感情的。當(dāng)人類(lèi)施惠與它們時(shí),它們會(huì)全力報(bào)答人類(lèi)對(duì)它們的愛(ài)護(hù)和尊重。當(dāng)動(dòng)物對(duì)人類(lèi)流露感情時(shí),一點(diǎn)也不亞于人類(lèi)對(duì)人類(lèi)流露的感情,而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。

  四、課外延伸,升華主題

  1.學(xué)完這篇課文你最想說(shuō)什么?

  2.大自然是人和動(dòng)物共同的家園,人類(lèi)和動(dòng)物要和諧相處,就像他們一樣,這個(gè)世界才會(huì)更加美麗。(出示圖片)

  3.你還知道哪些人與動(dòng)物之間的感人故事,下去搜集看看。(丹頂鶴的故事)  

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  起因: 傭人抓到一只小狐貍

  (1-3)

  老狐貍:喂奶 做窩 咬木樁→骨肉親情  人與動(dòng)物

  24金色的腳印

  經(jīng)過(guò): 搭救正太郎→知恩圖報(bào)

  (4-21)   正太郎:投送食物 要回小狐貍→關(guān)愛(ài)動(dòng)物  和諧相處

  結(jié)果:   把小狐貍放回大自然

  (22-24)

  《金色的腳印》教學(xué)反思

  這篇課文是以正太郎的眼光來(lái)寫(xiě)的,老狐貍用調(diào)虎離山之計(jì)營(yíng)救小狐貍未遂,接著又在正太郎的家里做窩,喂養(yǎng)小狐貍,繼續(xù)想辦法救小狐貍,當(dāng)正太郎遇到危險(xiǎn)的時(shí)候,老狐貍救了正太郎。展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情,歌頌了愛(ài)的力量,同時(shí)也贊美了動(dòng)物與人之間互相信任、互相幫助、和諧共處的美好關(guān)系。

  一、成功之處

  我覺(jué)得這節(jié)課的成功之處有兩點(diǎn):

  1、這節(jié)課中我主要用了電教手段來(lái)輔助教學(xué)。我感覺(jué)我設(shè)計(jì)的一組電子幻燈片是很好的。它很好的展示了我的教學(xué)意圖,引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,很大程度上提高了我的教學(xué)效率。

  2、這節(jié)課中我結(jié)合自己的工作實(shí)際和外地學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),合理的讓學(xué)生使用了小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)改革發(fā)展成必然的今天,不改革是不行的。只有改革,才有發(fā)展,才有進(jìn)步。

  二、要改進(jìn)的地方

  1.教學(xué)過(guò)程中要把學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄浚P(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生進(jìn)行了大規(guī)模的討論,在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。合作之后的交流在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力,使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

  案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,暢所欲言,具有較強(qiáng)的穿透力。如此以一問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文,不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果,而且贏得了“學(xué)生自主探究”的時(shí)間和空間。在今后的教學(xué)工作中要注意向這方面發(fā)展。

  2. “上課,在學(xué)生是報(bào)告和討論時(shí),不是一味地聽(tīng);在老師是指導(dǎo)和糾正,不是一味地講。”展開(kāi)討論,暢所欲言,是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征,對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生往往會(huì)遇到一些有深度、有爭(zhēng)議的問(wèn)題,一時(shí)搞不明白。這我就要求教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,讓學(xué)生在討論中交流,在辯論中明晰,互相啟迪,共同提高。在這次教學(xué)中我就注意做到了這一點(diǎn)。我深深地感到:學(xué)生自主快樂(lè)學(xué)習(xí),就是老師在教學(xué)中最大的成功。

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20

  【江蘇省宜興市扶風(fēng)鎮(zhèn)小學(xué) 臧 健】

  〖尊重主體地位、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)·培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力·培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力〗

  縱觀我國(guó)的基礎(chǔ)教育教學(xué),不難發(fā)現(xiàn)存在著三重三輕的傾向,那就是:重知識(shí)傳授,輕能力培養(yǎng);重教材灌輸,輕教法的改進(jìn)和學(xué)法的指導(dǎo);重理論知識(shí),輕實(shí)踐環(huán)節(jié)。總覺(jué)得是教師教得累,學(xué)生學(xué)得苦。學(xué)生似乎成了做題的機(jī)器人,缺少生機(jī)活力,老師為了追求統(tǒng)一答案,抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。為改變中國(guó)教育現(xiàn)狀,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在大江南北拉開(kāi)了帷幕。而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí),倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),無(wú)疑是這次課程改革的重點(diǎn)。為此教師必須轉(zhuǎn)變觀念,改革課堂教學(xué),突破以教師為中心的框架,確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí),一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

  要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),光靠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還不夠,還得教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能,使其不光“想學(xué)”,還得“會(huì)學(xué)”。聯(lián)合國(guó)教科文組織就明確提出:“今后的文盲是那些不懂如何學(xué)習(xí)的人。”這就要求我們大膽改革課堂教學(xué),真正把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機(jī)地結(jié)合起來(lái),教學(xué)不能僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生“學(xué)會(huì)”,要下更大的功夫指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”,從小就培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

  教學(xué)實(shí)踐證明,越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生,其主體作用越能得到充分的發(fā)揮。通過(guò)提倡、鼓勵(lì),使學(xué)生從不敢提問(wèn)到敢于提問(wèn);通過(guò)引導(dǎo),使學(xué)生逐步做到“善于” 提問(wèn)。這個(gè)過(guò)程說(shuō)明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,具有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如,教學(xué)《金色的腳印》一課時(shí),在學(xué)生大致讀通了課文后,讓學(xué)生提問(wèn),在幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題后,有位學(xué)生得出了這樣的問(wèn)題:“課文結(jié)尾為什么說(shuō)狐貍留在雪地上的腳印是金色的?文章為什么以它為題?”學(xué)生以小組為單位,認(rèn)真朗讀,熱烈討論,積極發(fā)言。學(xué)生的答案是五花八門(mén)的:“因?yàn)楹偟哪_印留在雪地上,被陽(yáng)光一照金光閃閃。”“我覺(jué)得閃光的是老狐貍對(duì)小狐貍的偉大親情,那種出自?xún)?nèi)心深處的對(duì)子女的愛(ài)。”“我們認(rèn)為這腳印中飽含著人類(lèi)對(duì)其他生命的珍愛(ài)與愛(ài)護(hù),體現(xiàn)著人類(lèi)美好的思想感情,所以它是金色的。”“我們小組認(rèn)為在人們認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物重要性的今天,這金色的腳印是對(duì)人類(lèi)發(fā)出的一種召喚,保護(hù)生態(tài)平衡,保護(hù)地球家園。”……學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的深刻回答,已無(wú)須老師再發(fā)表任何意見(jiàn),同時(shí)也讓我再一次清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思維火花只有讓他們自己點(diǎn)燃,才能收到事半功倍的效果。

  【廣東省信宜市洪冠中心小學(xué) 程 煒】

  〖以讀為本、讀中感悟──略談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)·讀出個(gè)性〗

  讀,在閱讀教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位;讀,是閱讀教學(xué)的主要手段。通過(guò)讀,既能使學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的優(yōu)美,又能體會(huì)人物的思想感情,加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”這些能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)讀的訓(xùn)練。因此,在閱讀教學(xué)中就要找準(zhǔn)朗讀訓(xùn)練的切入點(diǎn),把握好朗讀訓(xùn)練的契機(jī),才能取得朗讀訓(xùn)練的高效果。但是,長(zhǎng)期以來(lái),受“應(yīng)試”教育的影響,課堂閱讀教學(xué)大部分仍處于一種封閉性的狀態(tài),表現(xiàn)為生搬硬套別人的教案,只在“文本解讀”上下功夫。閱讀教學(xué)需要教案,但不能夠只拘泥于教案,更不能把教參書(shū)的教材分析生硬地灌輸給學(xué)生,而要注意保護(hù)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,鼓勵(lì)他們“自主閱讀”。

  在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),教師要盡量尊重,并減少對(duì)學(xué)生的束縛。多鼓勵(lì)他們自主思考,用自己的眼光觀察,用自己的語(yǔ)言表達(dá)。例如,學(xué)習(xí)《金色的腳印》一課,當(dāng)讀到兩只狐貍救了摔下山崖的正太郎時(shí)老師提問(wèn):“你覺(jué)得狐貍狡猾嗎?你有什么感受?”根據(jù)閱讀所得,很多學(xué)生都會(huì)說(shuō):“狐貍很善良。” 但有的學(xué)生卻說(shuō):“狐貍雖然救了正太郎,有善良的一面。但它叼著雞引誘秋田狗,始終改不了兇殘,狡猾的本性。”面對(duì)這樣有個(gè)性的體驗(yàn),我并沒(méi)有立即否定,而是引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,從捉回小狐貍,老狐貍想方設(shè)法救小狐貍,與正太郎建立親密信任的關(guān)系,到兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎等描寫(xiě)中,感受人與動(dòng)物之間互相信任,互相幫助,和諧相處的美好關(guān)系,動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。作者已淡化了狐貍的狡猾與兇殘了。

  小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最大特點(diǎn)就是“以讀為本”,讀的訓(xùn)練要貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。只要我們敢于打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式,堅(jiān)持做到“自主閱讀, 讀出情感,讀出技巧,讀出個(gè)性”,正確處理教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,閱讀教學(xué)就能做到如魚(yú)得水,異彩紛呈。

  【廣東省東莞市常平鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃慶維】

  〖在語(yǔ)文教學(xué)中滲透感恩教育·繼續(xù)深化,付諸具體行動(dòng)〗

  在物欲橫流的今天,有些人禁不起物欲的沖擊,變得只會(huì)索取,而不懂得感恩。時(shí)下的小學(xué)生更是如此:事事以自我為中心,在家里不斷地要父母滿(mǎn)足自己的要求,但又不聽(tīng)從父母的教導(dǎo),甚至不時(shí)給父母臉色,稍一不順心就耍性子,不知體貼父母。在學(xué)校,要求有干凈衛(wèi)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,但對(duì)值日工作不負(fù)責(zé)任,不愿為集體做好事。在課堂上,不認(rèn)真聽(tīng)講、搞小動(dòng)作,面對(duì)老師耐心的教育他視為耳邊風(fēng),不知感恩老師……這些人常常是只顧自己的利益,將別人幫助視為理所當(dāng)然、天經(jīng)地義。這些都讓許多家長(zhǎng)和老師感到頭疼。因此,開(kāi)展感恩教育是學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的一個(gè)刻不容緩的任務(wù)。

  “誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉”,“誰(shuí)知盤(pán)中餐,粒粒皆辛苦”……許多古老的詩(shī)句,告訴我們應(yīng)該要懂得感恩。其實(shí)語(yǔ)文也一直與感恩教育相連,不僅因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中蘊(yùn)涵大量的感恩素材,更因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)開(kāi)放靈動(dòng)的教學(xué)過(guò)程為實(shí)施感恩教育提供了大量的契機(jī)。在感恩意識(shí)日益淡薄的今天,語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)擔(dān)負(fù)起自己的歷史使命,讓感恩教育與語(yǔ)文教育相得益彰。近年來(lái),我在語(yǔ)文教學(xué)中比較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育,不斷尋找可行的方法,下面談?wù)勎业囊恍w會(huì)。

  讓學(xué)生感知感恩,把感恩停留在嘴邊是不夠的,關(guān)鍵是要在具體的行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。因此,在課后要抓住機(jī)會(huì),要學(xué)生在生活中去感恩別人。

  上完《金色的腳印》這節(jié)課后,布置了“感恩父母,為父母做一件小事”的課外作業(yè)。一時(shí)間學(xué)生采用各種各樣的方法去感恩父母,形成了一種良好的風(fēng)氣。自從開(kāi)展了這樣的活動(dòng)后,班里的學(xué)生開(kāi)始慢慢地懂得去感謝別人了。有個(gè)家長(zhǎng)跟我說(shuō)他的孩子近來(lái)懂事多了,在家里經(jīng)常替父母做事,關(guān)心父母,我們非常高興,覺(jué)得孩子真正的長(zhǎng)大了。聽(tīng)了這位家長(zhǎng)的話(huà),我的心里樂(lè)開(kāi)了花,使我深信這樣做是絕對(duì)可行的。于是,我繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面的要求,除了為父母做一件事以外,還要求學(xué)生跟父母說(shuō)一句感謝的話(huà)、與父母談心等活動(dòng),繼續(xù)對(duì)學(xué)生深化感恩教育。開(kāi)展這一系列的感恩教育后,收到更好的效果。這使我深信這樣的教育是成功的,讓我找到了前進(jìn)的動(dòng)力。

  “人非草木,孰能無(wú)情”。只要堅(jiān)持在語(yǔ)文教學(xué)中滲透感恩教育,相信我們的學(xué)生一定會(huì)成為懂得感恩、有責(zé)任心的國(guó)家棟梁。

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇21

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、有感情地朗讀課文。

  2、體會(huì)句子的深刻含義。

  3、讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)老狐貍和小狐貍之間親情,人與動(dòng)物能和諧相處。

  【教學(xué)方法】探研式 合作式學(xué)習(xí)法。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、體會(huì)句子的深刻含義。

  2、體會(huì)動(dòng)物間的親情,談感受。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  1、影片《狐貍的故事》片斷。

  2、課文中重點(diǎn)詞、句。

  3、歌曲《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》。

  【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入新課

  以電影片斷引入課題《金色的腳印》。

  老師知道同學(xué)們都非常喜歡看電影,今天的語(yǔ)文課上我們先來(lái)欣賞一部精彩的電影片斷。

  生觀片:雪地上留下一串串多美的腳印(板書(shū)、腳印)今天我們要學(xué)的還是金色的!(板書(shū)、金色的。)

  請(qǐng)同學(xué)們讀課題!生讀。

  師:有什么問(wèn)題嗎?

  生:為什么腳印是金色的?

  師:我們應(yīng)通過(guò)什么方式去解決?

  生:讀書(shū)。

  師:我們?cè)诔踝x課文時(shí),要先弄清什么?

  生:先搞清課文講了一件什么事?

  師:今天我們就以你們自己提出的問(wèn)題為本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  1、課文講了一件什么事?

  2、課文為什么以金色的腳印為題?

  二、自主、合作學(xué)習(xí)

  1、初讀課文,整體感知:

  ⑴ 帶著第一個(gè)問(wèn)題,請(qǐng)同學(xué)們?nèi)オ?dú)立學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊讀邊想故事發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,注意獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)帶上筆,勾畫(huà)出文中的生字,好詞、優(yōu)美句子。

  ⑵ 學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。

  ⑶ 匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

  ① 生:課文講了一只小狐貍被捉,正太郎十分同情,引來(lái)老狐貍想出種種辦法救小狐貍,同時(shí)它們得到了正太郎的幫助,與正太郎建立深厚感情,以至在正太郎摔下懸崖昏迷時(shí),老狐貍救了他,正太郎最終讓小狐貍一家團(tuán)聚的事。

  師:通過(guò)剛才的獨(dú)立學(xué)習(xí)你們還了解哪些知識(shí),講出來(lái)與同學(xué)分享,有問(wèn)題請(qǐng)大家?guī)椭?/p>

  ② 生:我在第二自然段找到一個(gè)多音字,這里讀露(lu)露出,另外還有一個(gè)孤零零(ling),有的同學(xué)讀成口語(yǔ)零(ling),請(qǐng)同學(xué)注意。

  師請(qǐng)她教同學(xué)們讀兩遍。

  師:可以看出這位同學(xué)在讀書(shū)過(guò)程,讀得怎么樣?

  生:十分細(xì)心!

  生:我找到子幾個(gè)好詞“光禿禿、孤零零、冷清清”,這幾個(gè)詞使句子表達(dá)更具體,我知道了今后在寫(xiě)作中多用好詞,才能更好地表達(dá)自己的感情。

  生1:我找到了一個(gè)好句子,光禿禿的柞樹(shù)林上邊,露出冷清清的月亮。小狐貍孤零零地坐在窩里,仰起脖子嗥叫著。

  師:誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)他讀得怎么樣?

  生2:我覺(jué)得他沒(méi)有把小狐貍孤獨(dú)、可憐的情境讀出。

  師:那請(qǐng)你讀一讀,好嗎?

  生2:有感情地讀此句。

  生3:我能讀得更好!

  ……

  師適時(shí)投影學(xué)生提出的重點(diǎn)句子體會(huì)感情。

  生:我還有一個(gè)問(wèn)題。

  其它同學(xué)幫助解決……

  課堂氣氛活躍,體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)。

  2、深入理解課文:

  同學(xué)們通過(guò)獨(dú)立自主學(xué)習(xí),互相幫助,已經(jīng)有了各方面的收獲,特別是弄清了課文大意,小狐貍被捉,老狐貍想出種種辦法救小狐貍,現(xiàn)在我們分小組討論。

  ⑴ 老狐貍想出哪些辦法救小狐貍?

  ⑵ 正太郎怎樣幫助它們?

  ⑶ 你有何體會(huì)?

  學(xué)生小組展開(kāi)討論:

  匯報(bào)結(jié)果:生匯報(bào)小組討論結(jié)果。

  師適時(shí)板書(shū):

  咬鐵鏈、咬木樁

  體現(xiàn)了它們(生死相依)的濃濃親情(板書(shū)),正太郎為狐貍一家送食物,以及在最危險(xiǎn)時(shí)刻,老狐貍救正太郎,它們已成為朋友,體現(xiàn)了人與動(dòng)物能(和諧相處)(板書(shū))。

  3、解題:

  投影畫(huà)面《雪地上一串串腳印》讀畫(huà)面上課文最后一段話(huà)反復(fù)品味,體會(huì)正由于老狐貍為救小狐貍永不放棄,生死相依的精神和正太郎主動(dòng)幫助狐貍們與它們和諧相處,才使狐貍們的生命繼續(xù)延續(xù),使愛(ài)有了意義,這些是最值得我們?nèi)フ湎В顚氋F的東西,所以用“金色的”(板書(shū))來(lái)贊美這件事,課文因此取題《金色的腳印》是對(duì)人性美和動(dòng)物親情的高度贊美!

  三、拓展

  1、文中的小狐貍得救了,我們只愛(ài)護(hù)小狐貍嗎?生談:

  ⑴ 我們要保護(hù)熊貓、大象……   

  ⑵ 保護(hù)瀕臨滅絕的野生動(dòng)物。   

  ⑶ 保護(hù)所有的野生動(dòng)物。

  ⑷ 保護(hù)自然界的一切生物。

  師:為了保護(hù)我們?nèi)祟?lèi)的好朋友──動(dòng)物,我國(guó)在1988年制定了《野生動(dòng)物保護(hù)法》,并于1989年3月1日起正式施行,我們已經(jīng)知道了用法律來(lái)保護(hù)我們?nèi)祟?lèi)的好朋友。

  2、可在我們生活中還有一些與保護(hù)動(dòng)物不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象,你們知道哪些?生匯報(bào):

  ⑴ 人們隨意捕捉小蝌蚪,孩子們買(mǎi)來(lái)玩。

  ⑵ 野生動(dòng)物擺上餐桌。

  ⑶ 人們大量捕殺藏羚羊,牟取暴利。

  ⑷ 非典的流行,對(duì)人類(lèi)的危害……

  同學(xué)們把自己親眼看到、聽(tīng)到、從電視新聞、網(wǎng)上了解的內(nèi)容倡所欲言。

  3、通過(guò)課文的學(xué)習(xí),你們想告訴我們身邊的人一個(gè)什么道理,請(qǐng)大家寫(xiě)一句話(huà),能打動(dòng)別人的心,寫(xiě)得好,還要讀得好!

  生動(dòng)手在課文后寫(xiě)一段話(huà)。學(xué)生匯報(bào):

  ⑴ 我要向正太郎學(xué)習(xí),熱愛(ài)動(dòng)物,保護(hù)動(dòng)物。

  ⑵ 動(dòng)物是我們共同的朋友,保護(hù)動(dòng)物是我們共同的責(zé)任,讓我們手拉手,讓地球母親充滿(mǎn)生機(jī)。

  ⑶ 這個(gè)世界上,誰(shuí)是我們最好,最親愛(ài)的朋友?是誰(shuí)?是地球母親和人類(lèi)一起孕育出來(lái)的動(dòng)物!動(dòng)物本是人類(lèi)永遠(yuǎn)的朋友,而人類(lèi)是怎樣對(duì)待動(dòng)物,為了滿(mǎn)足他們的私欲,把動(dòng)物擺上貪吃者的桌子,為了使自己得到金錢(qián),把它們身上值錢(qián)的東西變成財(cái)富……無(wú)論人類(lèi)曾經(jīng)有多少神圣的理由,面對(duì)那些滅絕的動(dòng)物,都要懺悔!同學(xué)們,讓我們攜起手來(lái),讓世界的生命永不停息。

  ……

  四、總結(jié)

  聽(tīng)了同學(xué)們精彩的發(fā)言,我相信每一位在場(chǎng)的聽(tīng)眾都已被深深地感動(dòng)!

  讓我們?nèi)巳双I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)動(dòng)物,保護(hù)大自然,讓動(dòng)物成為我們?nèi)祟?lèi)永遠(yuǎn)的朋友!(在歌聲中結(jié)束)

  【簡(jiǎn)評(píng)】

  李宗明老師《金色的腳印》一課,是一節(jié)典型的體現(xiàn)新課程理念的語(yǔ)文課,是一節(jié)難得的好課。主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

  1、教學(xué)目標(biāo)明確,設(shè)計(jì)合理,注重了知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀,三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

  2創(chuàng)設(shè)情境,激情深入:

  應(yīng)用日本電影《狐貍的故事》的精彩片段開(kāi)頭,讓學(xué)生感受狐貍之間相依相伴,在雪地中嬉戲玩耍,留下一串串的腳印,給學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美好的場(chǎng)景。使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,為什么腳印是金色的腳印,讓學(xué)生以問(wèn)題為主軸去學(xué)習(xí)課文。

  3、課堂上以學(xué)生為中心,以學(xué)定教,充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線(xiàn)的思想,師生互動(dòng)、生生互動(dòng),注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),不同的學(xué)生均得到了發(fā)展,各有所獲。

  4、強(qiáng)文中詞、句的訓(xùn)練和學(xué)生情感的熏陶,做到語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

  5、內(nèi)容上做到電影、自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)科整合,提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、綜合運(yùn)用的知識(shí)能力,啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)思維,激發(fā)了學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的熱情,培養(yǎng)了學(xué)生環(huán)保意識(shí),升華了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇22

  【課前游戲】:

  規(guī)則:每人手拿一塊餅干,手臂伸直不準(zhǔn)彎曲,想辦法將餅干放入口中者獲勝。

  師:怎樣才能在保證安全的情況下吃到餅干?從這個(gè)小游戲中你有哪些收獲?

  師:不僅生活中需要合作,學(xué)習(xí)上更需要合作。這節(jié)課,我們就要通過(guò)合作共同學(xué)習(xí)。

  一、談話(huà)導(dǎo)入。

  1、喜歡狐貍嗎?為什么?

  2、看來(lái)大家對(duì)狐貍的印象不大好。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就和狐貍有關(guān),學(xué)完之后,也許你對(duì)狐貍的看法會(huì)有所改變。

  3、觀題質(zhì)疑。

  二、檢查預(yù)習(xí)。

  1、小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)卡——“字詞部分”。

  2、匯報(bào):通過(guò)交流預(yù)習(xí)卡,你從別人那里學(xué)到了什么?

  3、課件出示詞語(yǔ),指名讀,正音。

  4、交流:讀過(guò)課文后,你想說(shuō)些什么?還有什么問(wèn)題?

  三、理清思路。

  1、根據(jù)“閱讀提示”快速閱讀課文,理清文章思路。

  2、小組合作,完善學(xué)習(xí)卡,補(bǔ)充思路圖。

  3、匯報(bào),展示學(xué)習(xí)卡。(實(shí)物投影)

  4、展示老師的學(xué)習(xí)卡。

  四、細(xì)讀感悟。

  1、快速瀏覽課文,看看哪里讓你感動(dòng),哪里的語(yǔ)言值得細(xì)細(xì)品味,從這些片段中你能體會(huì)出什么,可以在旁邊批注。

  2、小組交流、匯報(bào)。

  3、(課件出示課文插圖)你看到了什么?

  齊讀畫(huà)面上課文最后一段話(huà),現(xiàn)在,你明白為什么是“金色的腳印”了嗎?(畫(huà)氣泡圖)

  五、續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。

  狐貍一家終于團(tuán)聚了,它們會(huì)回來(lái)看正太郎嗎?今后的生活又會(huì)怎樣呢?請(qǐng)展開(kāi)想像,為這篇文章續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。

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