《金色的腳印》教案（精選20篇）

《金色的腳印》教案 篇1

　　金色的腳印

　　（新授課）

　　教學目標

　　1. 知識與技能：理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　2.過程與方法：能有感情地朗讀課文。

　　3.情感態度與價值觀：揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫得真實、具體的。

　　教學重點：

　　理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　教學難點：

　　揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫得真實、具體的。

　　教學準備：收集人與動物、動物與動物之間發生的真情故事。

　　教學方法：

　　談話法

　　故事深化

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、啟發談話，導入新課

　　1、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）那么，通過對第4課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。

　　2、是什么讓同學們對狐貍的印象發生了那么大的變化？我們一起學習課文《金色的腳印》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。（學生讀文）

　　2.匯報初讀情況。

　　(1) 本文主要講了什么事？

　　(2) “閱讀提示”對我們提出了哪些要求？嘗試擬訂自學提綱。（相機板書關鍵詞）

　　預設提綱：1.快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？②狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？2.交流讀后的感受。

　　(3) 說說你還有什么問題？

　　預設可能提出的問題：“我”為什么要幫助救狐貍？課文結尾及題目有什么含義？……

　　補充提綱3.解決同學提出的問題；4.思考作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫得真實、具體的。

　　三、自主探究，討論交流

　　1.根據自學提綱獨立思考，勾畫圈點作批注；思考完畢可與小組同學交流。

　　2.集體討論交流：

　　（1）狐貍為了救小狐貍都做了些什么？（老狐貍夫妻倆設“調虎離山”之計營救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養、營救小狐貍。）

　　老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？（通過交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。）

　　（2）狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？

　　課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？

　　（3）課文為什么以“金色的腳印”為題？引導學生從多方面進行探討。

　　“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。

　　3.教師小結：動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。

　　四、課外延伸，升華主題

　　1.你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？

　　（海豚奧利納；海龜救人的故事；丹頂鶴的故事；小獅子愛爾沙；昆索潑的猴子學校……）

　　2.課外練筆：（二選一）①你與小動物之間最能體現真情的一個片段；②課文情節生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？

　　板書設計

　　4  金色的腳印

　　人與動物和諧相處、互相信任。

　　教學反思

　　在這課教學中，同學們提出的問題“老狐貍為什么要救正太”出現了不同的答案。如（1）正太郎隱瞞了了老狐貍地下搭窩的秘密。（2）正太郎把食物送給老狐貍。（3）正太郎與他們有了深厚的感情，如能在無人時一起玩耍。（4）老狐貍救正太郎是為了救小狐貍。針對第四個答案，同學們展開熱烈的討論，有的認為主要是因為感情深，而不是因為要救小狐貍。通過同學們辯論，學生終于明白主要還是因為感情深厚的原因。

　　從以上我深深地感受到，只要信任孩子，大膽讓孩子質疑，釋疑，你會有意想不到的收獲。

　　但在本課的教學中，也存在不足球，由于大部份時間讓學生質疑，釋質，而缺少讓學生讀課文的時間。

《金色的腳印》教案 篇2

　　榮成市實驗小學    五  年級       語文  學科教案、學案一體化設計

　　課型

　　新授課

　　課題

　　金色的腳印

　　課時

　　1

　　設計教師

　　教學目標設計1. 理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。2.能有感情地朗讀課文。3.揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　教學方法設計

　　教學時以學生自學為主，采取自讀感悟，小組合作，討論交流，讀思寫相結合的學習方法。

　　教學程序設計

　　教材處理設計

　　師生活動設計組塊一、啟發談話，導入新課讓學生交流文學作品中對狐貍的認識，接著交流預習課文中對本文的狐貍的了解。組塊二、初讀課文，整體感知讓學生小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示；匯報初讀情況。組塊三、自主探究，討論交流

　　讓學生根據自學提綱獨立思考，勾畫圈點作批注；思考完畢與小組同學交流。

　　a老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？

　　b正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并能得到狐貍的救助？

　　c課文為什么以“金色的腳印”為題目？

　　d課文哪些地方給你感受最深，有何感受？

　　1、利用啟發性談話，讓學生先交流文學作品中狐貍的印象，以及預習了課文對文中狐貍的印象，從而引導學生探究其中的緣由；2、在整體感知課文部分，讓學生小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。

　　3、讓學生明確“閱讀提示”提出的要求，嘗試擬訂自學提綱。預設提綱：1.快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？②狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？2.交流讀后的感受。4、補充提綱3.解決同學提出的問題；4.思考作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。1、狐貍是一種什么樣的動物？通過預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。2、小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。本文主要講了什么事？ “閱讀提示”對我們提出了哪些要求？3、思考作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。4、狐貍為了救小狐貍都做了些什么？老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？5、狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？6、課文為什么以“金色的腳印”為題？引導學生從多方面進行探討。

　　教學程序設計

　　教材處理設計

　　師生互動設計組塊四、課外延伸，升華主題1、以《相親相愛的狐貍一家》為題，說一說、寫一寫、畫一畫。2、推薦觀看《獅子王》。5、在自主探究階段讓學生根據自學提綱獨立思考，勾畫圈點作批注；思考完畢可與小組同學交流。6、.集體討論交流：（1）狐貍為了救小狐貍都做了些什么？（2）狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？（3）課文為什么以“金色的腳印”為題？引導學生從多方面進行探討。1、照樣子寫詞語綠油油　　光______　冷______　孤______　直______　熱______　慢______　濕______　2、選詞填空. 　　　　　凝望　　注視　　盯瞪①它站在江灘的卵石上，久久（　　）著清波蕩漾的江面②照片上的老人默默地（　　）著盤旋翻飛的海鷗們。③四只閃著青光的眼睛直勾勾的（　　）著正太郎④他把眼睛都（　　）圓了. 3、讀句子，回答問題☆只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。老狐貍這樣做的目的是________，從中可以看出_____________☆他費力地睜開眼睛，蒙眬中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。老狐貍這樣做是因為___________，看到此情此景，我想說_______________

　　板書設計

　　金色的腳印小狐貍（被捉）老狐貍 送食 正太郎 （聰明、善良） 搭救 （善良）

　　課后反思

　　為了讓學生感受到美好的情感與崇高的品格，從而獲得精神上的升華，并且在讀懂課文的基礎上，體會思想感情，勇于發表自己的見解。在學生讀完課文，理解教材的基礎上，我結合課文的描述，指導學生充分發表自己的見解，談談讀了課文后的具體感受。學生們對故事的內容極感興趣、也談了許多有關大自然是人類和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，世界才會更加美麗……等道理。

《金色的腳印》教案 篇3

　　教學目標:

　　1、認識本課生字，理解生字新詞。

　　2、能有感情地朗讀課文　

　　3、透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感。

　　4、透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。

　　重點、難點、

　　（－）重點

　　老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。

　　（二）難點、疑點

　　狐貍和“我”之間發生了哪些變化？為什么會有這些變化？

　　教學過程:　

　　一、信息交流，導入新課

　　1、談話：同學們，課前，老師讓你們去收集有關狐貍的資料，你們都了解到什么了呢？現在，我們一起來交流交流吧。（請幾名學生回答）

　　這是你們心目中的狐貍，今天我們一起來學習一篇有關狐貍的課文，看看課文里講述的狐貍是什么樣的。

　　2、板書課題：11*金色的腳印（學生齊讀課題）

　　3、看課題質疑：當你看到“金色的腳印”這五個字時，腦海里會閃現一些什么樣的問題？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、學生帶著自己的問題小聲自由地讀課文。

　　2、老師巡視，了解學生的學習情況。

　　3、學生匯報（自己讀懂了什么）　

　　三、精讀課文，討論交流。

　　1、談話：從你們的讀書中，從你們的匯報中，我知道這個人與動物的傳奇故事，深深地感動了同學們。老師讀這個故事時，心靈也受到了震撼。現在讓我們再讀讀課文，用心去體味那些讓你感動的詞句，然后，告訴同學們，你為什么受到感動？

　　2、學生再次讀課文。

　　3、小組內交流。（先讀讀自己最受感動的地方，再說說理由。）

　　4、學生自由匯報。（可引導學生從老狐貍為了求小狐貍做的事體味它們濃濃的親情，“我”又做了哪些事來體味“我”對狐貍的關心和幫助，以及狐貍對“我”的幫助來體味人與動物之間和諧共處的關系。）

　　5、啟發理解課題“金色的腳印”。

　　6、教師小結：老狐貍冒著生命危險去救小狐貍，使我們明白，動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！

　　四、課外延伸

　　1、你還知道哪些人與動物和睦相處的故事？

　　2、此時此刻，你最想說一句什么話？

　　3、回去把這個故事講給你的家人聽。

《金色的腳印》教案 篇4

　　教學要求：

　　基礎知識積累:讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語。

　　方法與能力:用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。

　　情感與思想:有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。

　　重點難點：本課學習的重點是了解故事的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛；難點是引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

　　教學準備：多媒體課件、《讓愛住我家》歌曲。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，導入新課

　　1、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（狡猾、奸詐）

　　那么，通過昨天對24課的預習，文中的狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。

　　2、從狡猾到充滿溫情的轉變，是什么讓同學們對狐貍的印象發生了那么大的變化？今天我們一起學習課文《金色的腳印》。

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　二、整體感知，了解故事內容

　　1、出示圖片，他們是誰呀？

　　生邊說師邊板書：小狐貍、老狐貍、正太郎

　　2、圍繞著正太郎、小狐貍和老狐貍，他們之間發生了一件什么事？還記得嗎，誰來說一說？

　　3、邊說邊板書，把這三者的關系用關鍵的詞語理順？（師畫箭頭）關鍵的詞語可以寫在這些地方。

　　4、大家看著板書，同桌互相說說故事的大意。

　　三、深讀課文，自主研討

　　請打開書127頁，自由朗讀閱讀提示，劃出學習要求。生說學習要求。

　　同學們，就讓我們帶著這些問題來一起走進課文，老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？請同學們瀏覽課文的1到17自然段，并用自己的話概括地說說。

　　誰來回答？

　　師：是啊，老狐貍為了救小狐貍，可謂想盡千方百計。老狐貍就小狐貍的過程中，那些情景最讓你感動？

　　出示自學要求

　　1、默讀課文，畫出讓你感動的句子。

　　2、寫出自己的理解和感受。

　　3、帶著自己的理解和感受，有感情的朗讀。

　　1、“它用牙齒拼命地咬，好長時間才明白過來這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。”

　　a、你對這句話的理解是什么？哪些詞讓你感動？

　　b、你還有那些感受，通過你的理解把它讀出來。（冒著被發現的危險去“臥下喂奶”，偉大的母愛全然包含在這些簡單的動作中。）

　　父母的愛是偉大的，誰還能讀一讀，指名讀，（評價：這就是母愛呀，樸素而自然，卻能深深地打動著我們。）引導學生讀出母狐貍救孩子的急切心理，母狐貍對小狐貍真摯的愛）

　　2、“它脖子挺得直直的，為他們放哨。過了一會兒，狐貍爸爸發出了警惕的叫聲。狐貍媽媽只好從孩子身旁走開。兩只老狐貍又回頭看了看，就消失在黑暗的樹林里。”

　　a 從中體會到什么？

　　b 整句話中透出一種什么樣的情感？抓住“只好”一詞感受狐貍媽媽的心。給他換一個詞，怎么填。

　　c 把老狐貍對小狐貍愛的情感帶到你的朗讀聲中。

　　3、正太郎發現兩只老狐貍跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦記小狐貍，明顯的消瘦了。

　　a 你為什么如此感動？（這就是爸媽對孩子的牽掛呀！）

　　b 把這種牽掛讀出來，自由讀，指名讀。

　　4、（示）：只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。

　　a、這只狐貍怎么了？如此大膽？這不是自投羅網嗎？

　　師：好一個“調虎離山”之計。你想想當時老狐貍會面臨怎樣的危險？

　　b、你也找到了這一句，談談你的體會吧。

　　把你的體會融入到你的朗讀之中。

　　生評

　　c、我們一起讀這句，讀出老狐貍的勇敢。

　　這就是愛，愛的力量是那么的強大，讓狐貍爸爸媽媽忘了自己的生命，這跟我們的爸爸媽媽對我們的愛是一樣的。

　　老師想和同學們再次用心用情朗讀這些讓人感動的句子，可以嗎？

　　出示句子

　　師導語：夜深了，一只孤零零的小狐貍坐在窩邊悲哀的呼喚著：媽媽，你在哪兒呀。媽媽終于來了，他想跟媽媽走，所以他努力的往前，一次、兩次，媽媽想盡辦法解救自己的孩子，可是……

　　媽媽對孩子說著：孩子，慢一點，別著急，有媽媽在，就一定不會有人傷害你，可是這時候……

　　救子心切的老狐貍，這時候千方百計的想就自己的孩子，于是在正太郎家的地板下安樂窩，可是正太郎卻發現……

　　讀到這，你眼前是一幅怎樣的畫面呢？讀到這里，你知道正太郎為什么幫助狐貍一家了嗎？同學們，在生活中，你有沒有感受到來自于爸爸媽媽對你們的愛呢？聽歌曲《讓愛住我家》，升華愛的主題。

　　（正因為他們之間濃濃的親情，打動著我們，更打動著正太郎。）

　　師：也是因為愛，狐貍一家和正太郎的關系發生了微妙的變化。請同學們在文中找出老狐貍對正太郎態度前后變化的句子。

　　1、生匯報：四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他。

　　2、概括起來，他們的關系一開始怎樣，到后來轉變為怎樣呢？（從開始對立到友好相處，后來老狐貍救了正太郎）

　　3、對啊，一開始，老狐貍總是處處提防著正太郎。但后來他們為什么能友好相處呢？

　　示：每逢家里做過油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；還每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。

　　師：從這兩個“每”字，你讀出了什么？

　　他們之間的關系怎樣呢？（真心的對待可以贏得別人的信賴。）

　　示：過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來踱去。小狐貍見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。

　　師：從這些句子中你又知道了什么？（知道老狐貍和正太郎友好相處，關系密切）你從那些詞中體會？

　　我們接下來進行品讀：

　　1、自由讀，邊讀邊想狐貍一家和正太郎友好相處的情景。

　　2、他們之間的關系變得和諧了，誰能試著讀一讀。

　　師：老狐貍也感受到了正太郎幫助它的那份善良。

　　當正太郎得知小狐貍讓安田先生帶走了，他急了，就朝山那邊安田先生的牧場跑去，一不小心失足掉下了懸崖。是誰救了他？誰能讀出有關句子？

　　“他費力地睜開眼睛，蒙眬中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。”

　　師：從這些句子中你感受到了什么？

　　延伸感悟：看見此情此景，正太郎在想什么呢？）

　　是啊，被大家公認的奸詐、狡猾的狐貍尚能救人，如果我們也都能像它們一樣，想想我們的世界將會是怎樣的一番景象？

　　品讀：男生讀前一句、女生讀后一句，把這幅感人的畫面定格在我們的心中。

　　師：正是有了愛，故事的結局是美麗的，讓我們把書拿好，讀好課文的最后三個自然段。通過我們的朗讀，把那一串串的腳印烙在地球的每一個角落。

　　“第二天……密林深處”。

　　師：一個美麗的結局，閃爍著金色的光芒，也預示著狐貍一家過上了歡樂幸福的生活，著光芒不僅要用眼睛觀察，還要用心去體會，出示——————是金色的。

　　總結：三只狐貍，一個小男孩，構成了一個美麗的故事，大自然是人和動物的共同家園，需要人和動物和諧相處，才能讓大家有一個良好的、自由的生活空間。但愿這顆愛心能永駐人間。

　　最后送給大家高洪波的一首關于狐貍的詩《我喜歡你，狐貍》

《金色的腳印》教案 篇5

　　一,動畫導入,揭示課題

　　出示狐貍圖片:大家看,大屏幕上的動物是——狐貍,你們喜歡嗎 為什么

　　我們曾經學過哪幾篇有關狐貍故事的課文

　　觀看《狐假虎威》動畫片

　　揭示課題:《金色的腳印》

　　二,初讀課文,整體感知.

　　1,請大家以自己喜歡的方式來朗讀課文,讀準字音,并畫出你們認為該積累下來的詞語.

　　2,思考:課文主要講了一件什么事 事情的起因是什么 中間經歷了怎樣的過程 結果怎樣

　　3,檢查初讀情況

　　(1)抽讀生字

　　(2)學生補充摘錄的詞語

　　(3)提問:事情的起因是什么 中間經歷了怎樣的過程 結果怎樣

　　過渡:大家經過思考解決了這個題.那你們可曾知道:提出一個問題比解決一個問題更重要.下面請大家在了解課文內容的基礎上,提出幾個有價值性的問題,并寫在紙張上.

　　三,自主探究,討論交流

　　1,學生提出問題,師收集有價值性的問題

　　①老狐貍為什么要冒著生命危險救小狐貍

　　②小狐貍是被正太郎家捉走的,老狐貍為什么還要救正太郎呢

　　③課文為什么以"金色的腳印"為題目

　　2,小組同學討論交流

　　3,匯報討論結果

　　老狐貍為什么要冒著生命危險救小狐貍 學生回答后再播放《老麻雀》的課件,進一步認識到母愛的偉大.

　　小結;是啊,動物之間也像人類一樣,有著不可割舍的親情,大自然是人和動物共同家園.我們要和動物和諧相處,這個世界才會更加美麗.

　　四,自讀自悟,寫感受

　　學生自由讀課文,多讀讀感受深的句子,并在旁邊寫下自己的感受.

　　五,課后拓展

　　學生上臺展示課前收集的資料,師播放相關資料

　　六,總結

　　七,布置作業

　　板書設計:

　　金色的腳印

　　小狐貍 愛 老狐貍

　　正太郎

《金色的腳印》教案 篇6

　　教學目標

　　1. 理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　2.能有感情地朗讀課文。

　　3.揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　教學重點：理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　教學難點：揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　教學準備：收集人與動物、動物與動物之間發生的真情故事。

　　課時安排：1課時

　　教學流程：

　　一、啟發談話，導入新課

　　1、今天我們一起學習一篇略讀課文，請大家齊讀課題

　　2、通過前置性學習，這知道這是誰的腳印？狐貍

　　3、在以往的文學作品以及你的生活體驗中，我們學過哪些關于狐貍的課文和成語呢？狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）

　　那么，通過對24課的前置性學習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？

　　4、是什么讓同學們對狐貍的印象發生了那么大的變化？我們一起走進課文《金色的腳印》。

　　二、小組讀課文交流字詞內容。

　　1、小組長帶領組員按照閱讀提示快速閱讀課文（出示閱讀提示） 讀準字音，讀通語句，了解故事大意。讀完后交流前置性作業中字詞部分的內容。

　　2、小組上臺匯報、答疑、交流

　　三、初讀課文，概括主要內容。

　　1、想想課文主要寫了哪幾個角色？再說說這三個角色之間各發生了什么事？（師板書）注意理順他們之間的關系。

　　板書由于格式問題（省略）

　　正確的把握主要人物和主要事件是一種閱讀的方法

　　四、學生提問，解決問題。

　　1、通過前置性學習，老師將大家提的問題歸納總結了一下，小黑板出示

　　①課文為什么叫金色的腳印？

　　②老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？

　　③. 狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？

　　④“我”為什么要幫助救狐貍？

　　⑤課文結尾一段有什么含義？……

　　小組內合作學習，交流課前提出的問題，

　　2、真情點搜索

　　過渡，這也是全文的中心句，這如這句話一樣，這篇課文還有許多能體現真摯的感情的地方,我們一起來搜索一下

　　3.教師小結：動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。

　　五、課外延伸，升華主題

　　1.你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？（海豚奧利納；海龜救人的故事；丹頂鶴的故事；小獅子愛爾沙；昆索潑的猴子學校……）

　　2、是啊，這一件件的事都溫暖著我們的心，就像文中提到的一個詞，金色，想到了它，我們如沐溫暖的陽光，讓我們再一次深情的朗讀最后一個自然段。

　　是的，是金色的，金色的腳印延伸，溫暖延伸，孩子們你們覺得延伸的還有什么？

　　我想延伸的不僅僅是這份愛，更是生命的延續，生物之間的互相尊重，對生命的尊重，也是地球生命延續的力量，心存溫暖的愛，這個世界將生生不息。最后老師想跟大家一起分享一組照片，配樂來自根據莎士比亞寫的四大悲劇之一《哈姆雷特》改編的動畫片《獅子王》的主題曲——生生不息。

《金色的腳印》教案 篇7

　　【教學要求】

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、體會狐貍一家及它們和正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。

　　3、知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

　　【教學過程】

　　一、故事導入，提示課題　　

　　1、老師講兩個故事：

　　⑴　表現親情。

　　⑵　表現友情。

　　2、談話：

　　同學們，這兩個故事體現了我們人世間兩種最偉大的感情，一種是親情，一種是友情。（板書：親情，友情）我們人是有情有義的，那和我們人一起居住在地球上的其他動物呢？今天就一起學習一篇略讀課文，齊讀課題。

　　二、默看課文，找出你有感受，有體會的句段，并有感情地讀一讀

　　三、交流自學課文后的總體感受

　　初步理解課文內容，了解文中動物之間，人與動物之間的情與義，并完成板書：

　　四、回到課文中，具體交流有感受、有體會的段落

　　讓學生談體會，并指導好朗讀，重點引導學生分析以下幾處：

　　1、分析5、14、15自然段，引導學生體會老狐貍對小狐貍深深的愛。

　　2、分析16、17、18自然段，引導學生體會正太郎與狐貍一家深深的友情。

　　五、引導學習最后兩個自然段并解題

　　1、抽讀這兩個段落，你有什么體會感受？

　　2、結合插圖感受狐貍一家團聚時的溫馨畫面。

　　3、談話提問：

　　狐貍一家團聚了，狐貍爸爸媽媽帶著小狐貍走向了樹林深處，最終消失在我們的視野，可它們那閃著金色光芒的腳印卻會永遠留在我們心中。課文以金色腳印為題，有什么深刻的含義嗎？

　　4、同方小聲交流，再全班交流明白課題含義。

　　5、小結：

　　這個故事中有令人敬佩的無私的母愛、父愛，有人與動物間深厚的情意，這種愛，這種情是值得我們贊揚歌頌的。“金色的腳印”正是對這種愛與情的贊揚，讓我們再一次深情地朗讀課題。

　　六、拓展內容

　　學生交流收集到的人與動物和諧或不和諧相處的一些故事。

　　七、總結全文

　　是啊，在這個地球上，不僅有人類，還有其他動物，地球是我們共同的家園，我們應該像故事中的正太郎和狐貍一家一樣，和睦相處，只有這樣這個世界才會更加美麗。三只狐貍、一個男孩、一顆愛心構成了一個感人的故事，愿我們的世界永遠充滿愛。

《金色的腳印》教案 篇8

　　《金色的腳印》(人教版六年級上冊第七組)這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事: 小男孩正太郎的傭人從山里捉回一只小狐貍,兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去,冒著生命危險住在正太郎家里的地板下面照顧小狐貍,并和十分同情小狐貍,偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系。后來小狐貍被送給鄰居,正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐貍,和爸爸一起把它放回了山里,狐貍一家終于團聚并回到樹林中。

　　教學目的:

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文內容,體會老狐貍和小狐貍之間的親情。

　　教學重點:了解故事的內容及意義,

　　教學難點:如何引導學生通過這個故事認識人與動物的關系,知道人應與地球上所有的生命和諧相處的道理。

　　課時安排:1課時。

　　教學過程:

　　一、直接導入

　　上節課,同學們通過自主學習,合作交流,探究了本文的詞語、主要內容以及故事情節。今天我們繼續走入《金色的腳印》,深入探究、體會文章情感。

　　二、自主閱讀

　　1、用心默讀課文,找出文中給你感受最深的部分,批下你的體會,小組交流學習。

　　2、文章為什么以“金色的腳印”為題?

　　3、帶著你的體會,有感情朗讀課文。

　　三、感悟展示

　　(一)、各組學生代表交流小組的學習情況教師順勢引導交流體會、朗讀

　　1、“它用牙齒拼命地咬,好長時間才明白過來這樣做是徒勞的,就臥在地上給小狐貍喂奶。”

　　“拼命地咬” “臥”“喂奶”,一連串動詞表明了母狐貍對小狐貍的愛,在它發現咬不斷鐵鏈時,竟冒著被發現的危險去“臥下喂奶”,偉大的母愛全然包含在這些簡單的動作中。

　　(教師引導學生朗讀,如果讓你來朗讀,你想讀出什么樣的韻味、情感?)(引導學生讀出母狐貍救孩子的急切心理,母狐貍對小狐貍真摯的愛)

　　2、“他費力地睜開眼睛,朦朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上,溫暖著他的身體。”

　　(教師引導學生1;延伸感悟:看見此情此景,正太郎在想什么呢?)

　　(引導學生2:是啊,被大家公認的*詐、狡猾的狐貍尚能救人,如果我們也都能像它們一樣,想想我們的世界將會是怎樣的一番景象?)

　　3、“它脖子挺得直直的,為他們放哨。過了一會兒,狐貍爸爸發出了警惕的叫聲。狐貍媽媽只好從孩子身旁走開。兩只老狐貍又回頭看了看,就消失在黑暗的樹林里。”

　　(“脖子挺得直直的”“ 警惕的叫聲”寫出了狐貍爸爸放哨的專注。“只好”寫出了老狐貍對小狐貍得戀戀不舍。整句話體現了老狐貍對小狐貍的愛。)

　　(教師引導學生有感情朗讀,體會老狐貍對小狐貍愛的情感。)

　　4、文章為什么以“金色的腳印”為題

　　(教師引導學生“金色”告訴我們什么?)(讓學生由此體會到珍貴。)

　　(教師再次引導:文中什么東西像金子一樣珍貴?)(體會人類對動物的關愛,狐貍之間濃濃的親情。)

　　5、完善板書

　　通過剛才的交流感悟,隨著作者的筆端走入作者的文章,深入作者的情感世界,同學們是否能將板書繼續完善,體現本文的中心所在嗎?(學生上講臺完善板書。)

　　(教師引導學生有感情朗讀全文,體會整篇文章的情感。)

　　四、拓展探究

　　從同學們的交流體會,板書完善可以看出同學們已真正體會到了人類對動物得關愛,動物之間得疼愛,你能將這份博大的愛融入你的筆端,為動物們寫幾段廣告標語來提醒人們關愛動物嗎?

　　五、訓練提升

　　同學們得廣告語無形中給人們又敲響另了一次警鐘。那么文中老狐貍對小狐貍深深的愛,讓你又想到了什么?(引出動物間表達偉大母愛得故事。)

　　請同學們搜集類似的故事,并把它寫成一篇文章。

　　六、板書設計

《金色的腳印》教案 篇9

　　《金色的腳印》教學反思

　　今天我和學生一起輕松愉快地學習了《金色的腳印》一課。

　　開課伊始導入新課，老師板書課題之后，學生就開始質疑：1、老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事？2、正太朗與狐貍之間的關系發生了哪些變化？3、題目“金色的腳印”有什么更深刻的含義？4、學了這一課我有什么感受？接著同學們就帶著自己提出來的問題興趣盎然讀起課文來。片刻之后，同學們的小手都舉起來了：有的說，我解決了第一個問題：老狐貍為了救小狐貍冒著生命危險采用調虎離山計來給小狐貍喂奶、送食物，還想盡辦法咬木樁準備帶領小狐貍逃走。有的說我解決了第二個問題：正太朗與狐貍的關系從陌生到熟悉，最后發展到非常密切，都源于人與動物互相關愛。最讓我想不到的是學生談“金色的腳印”的含義以及學了這一課后的感受時，有的同學說，金色的腳印指狐貍一家獲得自由以后，走向大自然留下的閃爍著幸福之光的腳印，我覺得我們人類應該做動物的保護神，讓世界上看不到獵人的身影，聽不到獵人的槍聲，讓動物們自由幸福地生活吧！。有的同學說，金色的腳印” 表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流露感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。學了這一課，我的感受是只要我們人類與動物友好相處，人類與動物之間也能架起友誼之橋，讓我們人類與動物永遠做朋友吧！。還有的同學說，這偉大的母愛不僅人間有之，動物身上體現得更是真切感人。

　　閱讀課也不能只重視聽、說、讀，上成單純的閱讀課，要舍得時間讓學生寫。當同學們閱讀、理解、表述到高潮時，要給學生搭建釋放情感的舞臺。這篇課文情節生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間。最后一個教學環節，我充分利用教材資源，讓學生選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，狐貍們是怎樣救助正太朗的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，請你把這些內容寫寫具體。好嗎？

　　總之，學習本課，我讓學生以自學探究為主線，通過質疑引導學生進行自主學習。自主學習后的生生交流、師生交流為學生提供了更廣闊的舞臺，思維的相互啟發，會讓學生們的學習呈現百花盛開之勢。所以，我們要相信學生的能力，大膽放手，讓學生成為學習真正的主人。老師與學生共同學習的課堂真輕松！

　　《金色的腳印》教學反思  

　　這篇略讀課文按照事情發展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。本課的訓練重點：一.用較快的速度閱讀課文，了解課文內容；二.有感情的朗讀課文，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。圍繞訓練重點我設計了以下教學思路：

　　1.以舊引新，揭示課題。

　　通過前三課的學習，我們感受到了人與動物之間、動物與動物之間的深厚感情。那么，在寓言和童話故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類發生了什么的故事？這一節，我們一起來學習第四課-------《金色的腳印》。

　　2.快速閱讀，了解內容。

　　讓學生快速閱讀課文，找出文中的有關角色；默讀課文，找出角色之間的關系（根據學生的匯報，老師適機板書，形成角色之間的關系鏈）；根據板書，學生試著說說課文的主要內容（先自己說，再與同桌說，后面對全班說，最后集體說）。概括課文的主要內容，向來是學生的弱項，今天這種關系鏈式的板書大大降低了學生概括文章的難度，效果甚好。

　　3.朗讀課文，體會情感。

　　根據學生的選擇，隨機安排朗讀內容。由于課文較長，沒能讀完重點段落，但學生已經從文章的點點滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關系。

《金色的腳印》教案 篇10

　　今天我說課的內容是教材第十一冊教材第七組課文《金色的腳印》，這篇文章用生動細膩的筆為我們描述了這樣一個故事：一個叫玉太郎的小男孩看到家里關了一只小狐貍，覺得很可憐，就想放了它，但當他看到小狐貍的父母為了救他在想各種危險的辦法時，他沒有放只小狐貍，而是暗暗地給予狐貍一家的幫助，他們建立了深厚的友誼，當正太郎為救狐貍掉下懸崖的時候，是兩只老狐貍救助了他。

　　編者選編本文的目的一是為了讓學生理解狐貍一家人濃濃的不可割舍的親情，從而激發學生對父母、對親人的深深的愛。二是為了讓學生體會正太郎與狐貍一家和睦相處的感情，從而激發學生保護大自然，保護野生動物，保護環境的意識。

　　從學生已有的人文性的認知水平來看，在他們的心目中，狐貍是欺騙、虛偽、狡猾的代名詞，但是從第二組課文的讀寫例話《閱讀要有自己的見解》來看，作為五年級的學生，應該有能力從新的文章中接受新的感動。重新調整自己的思維定、勢、更新觀念。

　　從學生已有的作為工具性的語文認知水平來看，本文是略讀課文，基礎知識學生能自己學會，故事情節雖然一波三折，但整個過程還是很簡單易懂的，比較難的是理解含義深刻的句子，比如理解題目“金色的腳印”這既是重點也是難點。為此，我初步設計了以下樣式：

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　認識生字、理解新詞。

　　2、能力目標：

　　⑴　抓重點詞句理解課文內容以及含義深刻的句子。

　　⑵　培養學生在略讀課文學習過程中的合作意識。養成順聽別人發言的習慣。

　　3、情感目標：

　　⑴　感覺狐貍一家子濃濃的血肉親情。

　　⑵　理解人與動物和諧相處，同情弱者，保護動物、保護環境的感情。

　　4、美育目標：

　　培養學生與人與動物和諧相處，善良的品質。

　　【教法】

　　1、以讀助講，讀中求悟，體現讀熟，讀懂這樣的朗讀層次。

　　2、為大語文教材的實踐性，特別拓展中的動物審判會，將是其集體體現。　

　　【學法】

　　情境體驗感悟，也讀也想，通過討論交流，合作進行探究，利用已知經驗進行閱讀。

　　【教學過程】

　　一、從學生已有的認知出發，引起學生心靈的共鳴

　　即請學生談談自己頭腦中的狐貍的形象。無論學生說什么，怎樣說都是他們的心聲，教師用今天狐貍的平反昭雪引入本文。

　　二、學生自學課文

　　1、把課文讀正確、讀通順，遇到生字借助拼音多讀幾遍，遇到長句、難句多讀幾遍。

　　2、把你認為容易寫錯的字和你記住的方法告訴同桌，查字典把不理解的新詞的意思批注在書上。

　　3、把你認為重要的語句和喜歡的語句畫上橫線。

　　4、和同桌說說課文主要講了什么？

　　本環節主要通過明確的任務指引，引領學生開展自學和小范圍合作學習，完成初讀課文的要求。

　　三、交流匯報，解決疑難

　　1、通過抽讀、賽讀等方式檢查讀通、讀熟效果，適時指導長句難句的朗讀，然后設問：通過學習，你明白了些什么？頭腦中的狐貍形象和文中的狐貍形象有什么區別？

　　2、你最喜歡的句子是什么？

　　（優美語句，通過環境描寫襯托人物心理，處境。）

　　四、研讀感悟、合作探究

　　1、還有什么不理解或不懂的地方？

　　歸納應該：

　　⑴　正太郎一開始就想放了小狐貍，為什么看到狐貍父母救它時，他卻不想放了小狐貍？

　　⑵　為什么說它們的腳印是“金色的腳印”？

　　針對這兩個問題，讓學生分成學習小組，朗讀領悟，互相交流充分發表意見，教師及時鼓勵，隨機引導點拔，通過合作學習這種形式，讓學生選擇自己喜歡的同伴共同學習，既培養了學生從別人身上取長補短的好習慣和全面考慮問題的能力。又發揮了群眾的集體功能，從而達到在合作中探究，在探究中提高的目的。

　　2、分組匯報：

　　每個小組推薦一名中心發言人，其他組員作補充，同時可以提出不同意見，師生共同評價。

　　3、朗讀感悟：（在點讀、精讀、略讀等形式）

　　正太郎一開始因為同情小狐貍和小就想放了它，但由于好奇心的驅使，想看看老狐貍和小狐貍之間究競會怎樣。因此就沒放小狐貍，而是暗中幫助它。

　　今天的狐貍一家和以往的狐貍形象相差太遠。今天的狐貍，家人充滿濃濃的親情，對父母，對孩子不可割舍的深深愛意，今天的狐貍有一顆對人充滿感恩、充滿情意、充滿善良的心，這樣的心就象金子一般會發光會閃亮。因此，今天的狐貍是可愛地，它們的內心充滿了愛，這種愛意濃濃地渲染了周圍的一切，讓這美麗的世界更可愛，讓這可愛的世界生輝，揮灑出金色的光芒，因此，狐貍的們的腳印也就像金色的腳印。

《金色的腳印》教案 篇11

　　教學過程 ：

　　一、信息交流，導入  新課

　　1、交流

　　師：昨天，老師讓大家搜集有關狐貍的資料，你們都了解到什么？咱們交流交流吧？

　　生：談到狐貍的生活習性。

　　生：談到狐貍的種類。

　　生：談到狐貍的經濟作用……

　　師：搜集信息的途徑很多，可以查閱課外書籍；可以上因特網查詢；也可以向別人請教；還可以自己親自去觀察、實踐……希望同學們養成搜集信息的好習慣，并將這些信息恰當的應用到學習中去。

　　2、導入  

　　師：從剛才的交流中，看得出大家對狐貍很感興趣，這節課我們來讀一篇《金色的腳印》，看看這里講述的狐貍是什么樣子的？

　　生：齊讀課題

　　師：當“金色的腳印”這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現出一些什么問題？

　　生：誰的腳印？

　　生：為什么叫金色的腳印？（腳印為什么是金色的？）

　　生：課文講述了什么事？

　　……

　　二、整體感知，自讀自悟（你已經讀懂了些什么）

　　（過渡）師：同學們真會提問題，你們提出的這些問題，正是我們本課要解決的問題，相信大家一定能運用一邊讀一邊想的方法，自己讀書解決這些問題，比比看，誰的問題解決得好。

　　（把課文讀通,讀順）

　　生（自由讀書，勾畫）

　　師：巡視，了解學生的學習情況。

　　師：同學們讀書的習慣好，你們都讀懂了哪些問題？

　　生自由匯報

　　生：課文的主要內容。

　　生：課文的記敘順序。

　　生：以及讀懂的其他內容。

　　三、精讀體會，自主匯報（哪些地方你最感動）

　　師：看到同學們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的匯報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動的地方，想想為什么感動？（閱讀時要有自己的見解）

　　生：用自己喜歡的方式讀書，小組交流自讀自研。

　　（把學生的情感與文本溝通起來，使學生與文本進行對話。）

　　生：自主匯報（先讀一讀自己感動的地方，再說說為什么。這樣讀結合課文的語句來學習）

　　1、老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事（喂奶、做窩、咬木樁）體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情。

　　2、正太郎為老狐貍一家做的事情（如投食物，要回小狐貍）體會正太郎對狐貍的愛護和幫助

　　3、正太郎失足掉下懸崖，老狐貍救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的和諧關系。

　　（師總結動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。但當動物對人類陸路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。）

　　師：同學們都非常關心這只小狐貍的命運，大家看（觀看課件）你們看到了什么？（啟發想像理解“金色的腳印”含義）

　　師：讓我們高高興興的讀讀課文的結尾。

　　師：你能概括起來說出感動的幾個方面嗎？（板書）

　　四、課外延伸，與作者對話

　　師：你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？

　　生：海豚奧利納

　　海龜救人的故事

　　丹頂鶴的故事

　　小獅子愛爾沙

　　昆索潑的猴子學校

　　倒賣大熊貓皮事件

　　狼的故事

　　雪貂救人的故事……

　　師：你能對作者以及像作者一樣愛護動物的人，或者對自己說一句話嗎？

　　五、總結

　　師：三只狐貍，一個男孩兒，一顆愛心構成了一個感人的故事，是啊，人與動物，人與自然充滿了愛，但愿這顆愛心永駐人間。

　　板書設計 ：

　　金色的腳印

　　小狐貍 愛 老狐貍

　　正太郎

《金色的腳印》教案 篇12

　　【江蘇省宜興市扶風鎮小學　臧　健】

　　〖尊重主體地位、倡導自主學習·培養學生自主學習的能力·培養學生質疑問難的能力〗

　　縱觀我國的基礎教育教學，不難發現存在著三重三輕的傾向，那就是：重知識傳授，輕能力培養；重教材灌輸，輕教法的改進和學法的指導；重理論知識，輕實踐環節。總覺得是教師教得累，學生學得苦。學生似乎成了做題的機器人，缺少生機活力，老師為了追求統一答案，抹殺了學生的創造潛能。為改變中國教育現狀，新一輪基礎教育課程改革在大江南北拉開了帷幕。而改變學生的學習方式，確立學生學習的主體意識，倡導自主學習，無疑是這次課程改革的重點。為此教師必須轉變觀念，改革課堂教學，突破以教師為中心的框架，確立學生是學習主體的意識，一切教學活動都應以調動學生的主動性、積極性，促進學生自主學習為出發點和落腳點。

　　要實現學生自主學習，光靠激發學生的學習興趣還不夠，還得教會學生掌握學習方法和學習技能，使其不光“想學”，還得“會學”。聯合國教科文組織就明確提出：“今后的文盲是那些不懂如何學習的人。”這就要求我們大膽改革課堂教學，真正把教師的主導作用與學生的主體地位有機地結合起來，教學不能僅僅滿足于學生“學會”，要下更大的功夫指導學生“會學”，從小就培養學生自主學習的能力。

　　教學實踐證明，越是敢于質疑的學生，其主體作用越能得到充分的發揮。通過提倡、鼓勵，使學生從不敢提問到敢于提問；通過引導，使學生逐步做到“善于” 提問。這個過程說明學生實現了從被動接受知識到主動參與學習的轉變，具有了學習的主動性和積極性。例如，教學《金色的腳印》一課時，在學生大致讀通了課文后，讓學生提問，在幾個簡單問題后，有位學生得出了這樣的問題：“課文結尾為什么說狐貍留在雪地上的腳印是金色的？文章為什么以它為題？”學生以小組為單位，認真朗讀，熱烈討論，積極發言。學生的答案是五花八門的：“因為狐貍的腳印留在雪地上，被陽光一照金光閃閃。”“我覺得閃光的是老狐貍對小狐貍的偉大親情，那種出自內心深處的對子女的愛。”“我們認為這腳印中飽含著人類對其他生命的珍愛與愛護，體現著人類美好的思想感情，所以它是金色的。”“我們小組認為在人們認識到保護環境、保護動物重要性的今天，這金色的腳印是對人類發出的一種召喚，保護生態平衡，保護地球家園。”……學生對這一問題的深刻回答，已無須老師再發表任何意見，同時也讓我再一次清醒地認識到學生的思維火花只有讓他們自己點燃，才能收到事半功倍的效果。

　　【廣東省信宜市洪冠中心小學　程　煒】

　　〖以讀為本、讀中感悟──略談小學語文閱讀教學·讀出個性〗

　　讀，在閱讀教學中占據著十分重要的地位；讀，是閱讀教學的主要手段。通過讀，既能使學生領略語言文字的優美，又能體會人物的思想感情，加強對文章內容的理解和記憶。《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受，欣賞和評價的能力。”這些能力的培養都離不開讀的訓練。因此，在閱讀教學中就要找準朗讀訓練的切入點，把握好朗讀訓練的契機，才能取得朗讀訓練的高效果。但是，長期以來，受“應試”教育的影響，課堂閱讀教學大部分仍處于一種封閉性的狀態，表現為生搬硬套別人的教案，只在“文本解讀”上下功夫。閱讀教學需要教案，但不能夠只拘泥于教案，更不能把教參書的教材分析生硬地灌輸給學生，而要注意保護和發揮學生的主觀能動性，鼓勵他們“自主閱讀”。

　　在學生的學習過程中學生的獨特體驗，教師要盡量尊重，并減少對學生的束縛。多鼓勵他們自主思考，用自己的眼光觀察，用自己的語言表達。例如，學習《金色的腳印》一課，當讀到兩只狐貍救了摔下山崖的正太郎時老師提問：“你覺得狐貍狡猾嗎？你有什么感受？”根據閱讀所得，很多學生都會說：“狐貍很善良。” 但有的學生卻說：“狐貍雖然救了正太郎，有善良的一面。但它叼著雞引誘秋田狗，始終改不了兇殘，狡猾的本性。”面對這樣有個性的體驗，我并沒有立即否定，而是引導學生回歸文本，從捉回小狐貍，老狐貍想方設法救小狐貍，與正太郎建立親密信任的關系，到兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎等描寫中，感受人與動物之間互相信任，互相幫助，和諧相處的美好關系，動物之間生死相依的濃濃親情。作者已淡化了狐貍的狡猾與兇殘了。

　　小學語文教學的最大特點就是“以讀為本”，讀的訓練要貫穿教學過程的始終。只要我們敢于打破傳統閱讀教學的模式，堅持做到“自主閱讀， 讀出情感，讀出技巧，讀出個性”，正確處理教師的主導與學生主體的關系。引導學生自讀自悟，自己發現問題，解決問題，閱讀教學就能做到如魚得水，異彩紛呈。

　　【廣東省東莞市常平鎮中心小學　黃慶維】

　　〖在語文教學中滲透感恩教育·繼續深化，付諸具體行動〗

　　在物欲橫流的今天，有些人禁不起物欲的沖擊，變得只會索取，而不懂得感恩。時下的小學生更是如此：事事以自我為中心，在家里不斷地要父母滿足自己的要求，但又不聽從父母的教導，甚至不時給父母臉色，稍一不順心就耍性子，不知體貼父母。在學校，要求有干凈衛生的學習環境，但對值日工作不負責任，不愿為集體做好事。在課堂上，不認真聽講、搞小動作，面對老師耐心的教育他視為耳邊風，不知感恩老師……這些人常常是只顧自己的利益，將別人幫助視為理所當然、天經地義。這些都讓許多家長和老師感到頭疼。因此，開展感恩教育是學校教育、家庭教育和社會教育的一個刻不容緩的任務。

　　“誰言寸草心，報得三春暉”，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”……許多古老的詩句，告訴我們應該要懂得感恩。其實語文也一直與感恩教育相連，不僅因為語文教材中蘊涵大量的感恩素材，更因為語文教學開放靈動的教學過程為實施感恩教育提供了大量的契機。在感恩意識日益淡薄的今天，語文教學理應擔負起自己的歷史使命，讓感恩教育與語文教育相得益彰。近年來，我在語文教學中比較注重對學生進行感恩教育，不斷尋找可行的方法，下面談談我的一些體會。

　　讓學生感知感恩，把感恩停留在嘴邊是不夠的，關鍵是要在具體的行動中表現出來。因此，在課后要抓住機會，要學生在生活中去感恩別人。

　　上完《金色的腳印》這節課后，布置了“感恩父母，為父母做一件小事”的課外作業。一時間學生采用各種各樣的方法去感恩父母，形成了一種良好的風氣。自從開展了這樣的活動后，班里的學生開始慢慢地懂得去感謝別人了。有個家長跟我說他的孩子近來懂事多了，在家里經常替父母做事，關心父母，我們非常高興，覺得孩子真正的長大了。聽了這位家長的話，我的心里樂開了花，使我深信這樣做是絕對可行的。于是，我繼續加強對學生這方面的要求，除了為父母做一件事以外，還要求學生跟父母說一句感謝的話、與父母談心等活動，繼續對學生深化感恩教育。開展這一系列的感恩教育后，收到更好的效果。這使我深信這樣的教育是成功的，讓我找到了前進的動力。

　　“人非草木，孰能無情”。只要堅持在語文教學中滲透感恩教育，相信我們的學生一定會成為懂得感恩、有責任心的國家棟梁。

《金色的腳印》教案 篇13

　　【教材分析】

　　《金色的腳印》是人教版第十一冊第三組的一篇略讀課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。課文是以時間為序，敘述了事情的全過程。課文1～3自然段是事情的起因；4～18自然段是事件的經過；19～21自然段是事件的結果，重點在第二部分。

　　【學情分析】

　　六年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，加之我們班的學生也比較活躍，而且學生很喜愛這類的文章，也學習過不少類似的課文如《灰雀》、《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養小動物的經歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現教學目標。教學時，以學生自學為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。

　　【設計理念】

　　利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發。堅持以“讀”為主線，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，珍視學生獨特的感受體驗和理解。引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。

　　【教學目標】

　　1、認識本課6個生字。

　　2、通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

　　3、通過閱讀及細節描寫的欣賞，讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　【教學重點、難點】

　　體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理。

　　【課前準備】

　　1、教師：

　　多媒體課件。

　　2、學生：

　　預習課文，收集有關人與動物的故事。

　　【教學時間】一課時。

　　【教學過程】

　　一、啟發談話，導入新課

　　1、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）

　　那么，通過昨天對24課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。

　　2、是什么讓同學們對狐貍的印象發生了那么大的變化？我們一起學習課文《金色的腳印》。

　　二、初讀課文，理清脈絡　　1、輕聲自由讀課文，邊讀邊想：

　　⑴　課文重點寫了哪幾個角色？

　　⑵　老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？

　　⑶　當正太郎失足受傷時，狐貍們是怎么做的？

　　2、讀后討論交流上述問題，引導學生完成板書：　  

　　喂奶　喂食

　　小狐貍　　狐貍　　搭救　　正太郎　　要回

　　咬木樁　放歸樹林

　　3、根據板書，讓學生簡要說說課文講了一件什么事？起因、經過、結果怎樣？

　　（讓學生從課文中快速、較全面地獲取有效信息，體驗文中表達的情感。教師參與其中，了解學生的學習動向。）

　　三、精讀體會，自主匯報

　　1、過渡：看到同學們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的匯報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動的地方，想想為什么感動？

　　（讓學生自我提取信息，為深入學習指導方向。）

　　2、學生用自己喜歡的方式讀書，小組內自讀自研。

　　3、自主匯報。

　　（先讀一讀自己感動的地方，再說說感動的原因。為什么這樣讀）

　　4、教師相機重點指導朗讀、感悟以下幾個地方：

　　⑴　老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事（喂奶、做窩、咬木樁）體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情。

　　⑵　正太郎為老狐貍一家做的事情（如投食物，要回小狐貍）體會正太郎對狐貍的愛護和幫助。

　　⑶　正太郎失足掉下懸崖老狐貍救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的和諧關系。

　　（開創學習的活力，滿足學生的個性差異和不同的學習需求，充分調動學生的主動意識和探索精神，在感興趣的自主活動中得到不同的鍛煉和提高。）

　　5、深入探究，理解結尾、課題：

　　⑴　出示課文最后以自然段，全班齊讀。

　　⑵　思考：課文的結尾為什么要這樣寫？

　　⑶　課文為什么以“金色的腳印”為題？（引導學生從多方面進行探討。）

　　（讓學生在互動學習中積極影響，共同提高，完成本課的主要學習內容。）

　　四、小結，感情升華

　　1、學完課文后，你現在覺得狐貍是一種怎樣的動物呢？

　　2、小結：

　　動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。

　　（拓寬學習領域，升華學生的情感，培養學生博大的愛心和生態意識。）

　　五、課外延伸，與作者對話

　　1、你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？

　　2、學生小組內交流課前收集的有關人與動物的故事。

　　3、你能對作者以及像作者一樣愛護動物的人，或者對自己說一句話嗎？

　　六、讀寫結合，升華主題（二選一）

　　1、寫一個你與小動物之間最能體現真情的一個片段。

　　2、以《小狐貍回家后》為題，續寫這個故事。

《金色的腳印》教案 篇14

　　上個學期，我們學了一篇課文，題目叫《金色的腳印》。這篇課文中那種生死相依、濃濃的親情知道現在我還記得......

　　這篇課文主要講了正太郎家里的男傭捉來了一只小狐貍，可小狐貍什么也不吃。這天半夜，正太郎看見小狐貍的父母冒死給小狐貍喂奶的全部經過。中午，正太郎又發現兩只老狐貍冒著生命危險在自己家的地板下面做了窩。善良的正太郎被狐貍一家那種濃濃的親情所感動，便幫助它們，使它們一家團圓。

　　學完這篇課文后，我覺得小狐貍的爸爸媽媽是對偉大的父母，它們冒著生命危險給小狐貍喂奶；它們冒著生命危險在正太郎家的地板下做窩，它們由于惦記著小狐貍而變瘦，難道還不是好父母嗎？

　　同時，我也為小狐貍而感到開心，因為它有一對那么愛它的爸爸媽媽!仔細一想，其實我們的爸爸媽媽也很愛我們，但我們有時候卻還跟他們發脾氣。雖然有時候爸爸媽媽會打我們、罵我們。但他們也是為了我們好，想讓我們知道自己的缺點、錯誤，所以我們不能因為這樣而恨我們的父母。我們更應該好好學習，不讓父母操心，好好孝順自己的父母

　　讀《金色的腳印》有感

　　昨天，我讀了一篇文章，叫做《金色的腳印》。

　　《金色的腳印》主要寫：正太郎家的男傭人從上捉來了一只小狐貍。老狐貍很想救小狐貍，正太郎就幫助老狐貍救小狐貍。一次，正太郎去安田先生那里要回小狐貍的時候遇難了，老狐貍們救了正太郎，后來正太郎就把小狐貍放了。

　　這篇文章讓我感動的地方是：狐貍救正太郎的時候和狐貍日夜去救小狐貍的情景。狐貍本來是一種狡猾的動物，可是這篇文章里狐貍竟能去救正太郎，而且態度非常親切，這樣的場面讓我無法相信也讓我感到后悔。因為我覺得狐貍都可以做到的事我也能做到，可是我卻不去做，這讓我非常后悔。老狐貍去救小狐貍的情景也讓我很感動。老狐貍不顧自己的生命危險去救小狐貍，為了小狐貍它們還在正太郎家地板下做了窩。小狐貍很健康，可是老狐貍為了小狐貍而變得很瘦，很明顯是營養不良。這讓我感覺到了親情是很偉大的。

　　讀了《金色的腳印》后，我感受很深。以前，我很懶惰，看到別人有什么困難都不愿意去幫助別人，覺得太麻煩了，讀了這篇文章后，我才懂得：其實幫助別人很簡單，你幫助了別人，收獲的一定是快樂和贊揚，你自己也會變得快樂起來。有時，父母教育我時，我會覺得很煩，因為我覺得我已經長大了，不需要父母這么嘮叨。現在我終于覺得父母對我們做這么多事都是為了我們好，我們應該接受，盡量不要讓他們擔心。從此以后，我要改正我的缺點，做一個品學兼優、全面發展的好學生！

《金色的腳印》教案 篇15

　　【教學目標】

　　1. 理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　2.能有感情地朗讀課文。

　　3.揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　【教學過程】

　　一、課前談話:

　　1、同學們，因為大家剛在進行“輕叩詩歌的大門”，這一綜合實踐活動，所以今天老師也給大家帶來了一首兒童詩，咱們先睹為快！

　　（出示《我喜歡你，狐貍》）

　　2、你喜歡狐貍嗎？在你眼里，狐貍是怎么樣的動物？

　　二、揭示課題，初讀課文

　　1、今天我們要學習的課文也和狐貍有關，一篇由日本作家椋鳩十寫的關于狐貍的傳奇性故事——《金色的腳印》（齊讀課題）

　　2、初讀課文，要求讀通讀順，想想課文講述了一件什么事情。

　　3、交流初讀成果。

　　（1）、交流詞語

　　冷清清   光禿禿   濕漉漉

　　漫不經心  眼睛蒙眬   嗥叫

　　大搖大擺  踱來踱去   興高采烈

　　交流點：正音（踱）、理解（蒙眬）

　　（2）、讀著這些詞語，你想到了哪些故事情節？

　　學生交流，隨機理解故事的起因、經過、結果。

　　二、再讀課文，討論付出

　　1、導入：盡管過程是曲折艱辛的，但結局是美滿的，狐貍一家終于又幸福地團圓了。在整個救助小狐貍的過程中，你覺得誰的作用大，是正太郎？還是狐貍父母？快速默讀課文，找出他們為小狐貍所做的事。

　　2、學生默讀課文，劃出相關句子。

　　3、交流重點句子：

　　a、正太郎：

　　（1）、正太郎目不轉睛地看著小狐貍……多可憐呀！

　　（2）、不如給小狐貍解開鐵鏈子……

　　（點撥：正太郎是個善良的孩子，你覺得小狐貍可憐嗎？你從哪些地方感受到的？）

　　b、老狐貍

　　（1）、只見一只老狐貍沖著秋田狗……一只哆哆嗦嗦的雞。

　　（這不是自投羅網嗎？理解“哆哆嗦嗦”，感受老狐貍為救孩子的大無畏的精神）

　　（2）、他費力地睜開眼睛，蒙眬中看見一只大狐貍……溫暖著他的身體。

　　（動物和人類之間的真情！）

　　4、小結：同學們說得都很好，體會得很好。其實，不管老狐貍還是正太郎，都在這個過程中起著重要的作用。他們互相作用，彼此信任，一個是親情的化身，一個是友情的象征。親情友情，人世間最美的風景。正因為有了親情和友情，才有了故事美好的結局。

　　出示句子：

　　迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。

　　（理解：陽光下的金色腳印，多美的意境啊！同學們，這金色的光芒僅僅只是腳印的光芒嗎？結合學生交流，板書。

　　四、拓展延伸

　　1、引導，故事講完了，我也忍不住想用詩來表達我對狐貍的贊美，看看老師寫得詩！

　　出示：《我贊美你，狐貍》也許我改討厭你，/因為你總和狡猾在一起。/但今天我要贊美里，/因為你美麗善良又勇敢。/為了救出小狐貍，/你敢于面對秋田狗/為了           ，/你            /                    /            /               /              /

　　贊美你，狐貍，我還要告訴所有人                   

　　2、學生補詩，教師巡視（音樂）

　　3、交流詩歌

　　4、課堂總結：親情、友情，人世間最美麗的風景，希望我們每個人的生活都因此而更加美好！

《金色的腳印》教案 篇16

　　《金色的腳印》教學反思1

　　成功之處：

　　《金色的腳印》是一篇略讀課文，教師本著讓學生多讀，在讀中體會的思想出發，在教學中多出設計了讓學生自主讀文，自主探究，以完成學習任務的目的。

　　不足之處：

　　在教學進行中，學生初讀課文時對課文理解的并不好，教師指導讀文不夠到位，也應該是教師備課尤其是備學生這一環節上不夠，致使教師提出“這篇課文主要講了一件什么事？”這個問題的時候，很多學生只是低頭沉思，而不能主動回答問題。

　　再教設計

　　利用教材資源，通過自己的想象進行補白，是提高學生寫作能力的一個有效的途徑。

　　《金色的腳印》教學反思2

　　成功之處：這篇略讀課文按照事情發展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。通過前三課的學習，我們感受到了人與動物之間、動物與動物之間的深厚感情。那么，在寓言和童話故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類發生了什么的故事？于是，我先讓學生快速閱讀課文，找出文中的有關角色并且找出角色之間的關系。但是，概括課文的主要內容，是我班學生的弱項，但是這種關系鏈式的板書卻大大降低了學生概括文章的難度，學生回答的比較到位。另外，學生也能夠從文章的點點滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關系。教學效果相對比較好。

　　不足之處：個別同學不理解的課文內容不會質疑。

　　改進措施：在教學過程中引導學生多質疑。

《金色的腳印》教案 篇17

　　我教《金色的腳印》一課時，在學生交流預習、感知課文，懂得文章寫了一件什么事后，放手讓學生細讀課文設計能幫助大家進一步領會文章表達情感的問題。當學生將自己所設計的問題展示出來時，我發現他們所設計的問題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。如：老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險救小狐貍？小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢？陽光再耀眼也不會把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說狐貍的腳印閃耀著金色的光芒？課文為什么以“金色的腳印”為題等。

　　【教后反思】：　

　　一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權”。教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生在失去了提問的權利的同時也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往“以教促學”的習慣，在初讀課文后，讓學生自主學習，自主提問，以學生提出的問題決定教學目標。當學生將他們的問題展示出來時，我很高興。高興的是學生提的問題不但十分精辟，而且能夠緊扣領會文章所表達的情感這一思路來設計，與我的教學思路是一致的。這說明一段時間來我對學生問題意識的培養是頗有成效的。我想老師有容納學生提問的心胸，學生才有提問的欲望。教學是師生雙邊的活動，學生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現在如何引導學生主動地參與到學習活動中，并積極地探討知識。教師把提問的權利交給學生，同時也把民主還給了課堂，在教學活動中學生的主體地位得到充分的展現。學生通過這種形式的學習，訓練了自己的思維，培養了學習方法，提高了學習技能。把提問的權利交給學生，同時教師也將面對為解決突如其來的問題而不斷地博覽群書，博采眾家之長，不斷地“充電”，增長著自己各方面的知識，這難道不是學生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎？  

《金色的腳印》教案 篇18

　　師：通過上節課的讀書、討論、交流，同學們對課文內容有了深入的了解，我們了解到信任往往會創造出奇跡。文中的主人與狐貍建立了深厚的情意，譜寫了人與動物和諧相處的樂章。同學們，讀了課文你還有什么感受？

　　生1：狐貍真狡猾，因為它們會試探人。

　　生2：狐貍媽媽太偉大了。

　　生3：小太郎很有愛心了。

　　……

　　師：是呀，只要人人都有愛心，世界就會變得更美好。“一串串金色的腳印延伸到密林深處，還會有什么故事發生呢？同學們，拿起你們手中的筆，用你美好的心愿，再譜寫一曲贊歌，行嗎？

　　生：（異口同聲）好！（臉上露出躍躍欲試的喜悅。）案例分析及教學反思：

　　主題探究的過程是一種積極的學習過程。主題是指在語文學習過程中讓學生圍繞一個主題主動探究、自主學習、解決問題，從而獲得能力提升。那么，如何能讓每一個學習個體都能夠在學習語文的過程中主動獲得足夠的信息呢？引導學生進行主題探究活動，讓學生在活動中體驗、感悟是很重要的。在平時的閑談中，學生說：“在學習過程中給我們講授，我們能學會；讓我們在活動中觀察，我們能理解；讓我們參與其中去體驗感受，我們則能夠學會實際運用。

　　長期以來，我們過多的重視了知識的繼承，而忽視了知識的運用和創造。案例中，《金色的腳印》一課的教學，通過學生的閱讀理解，在鞏固復習后，把知識拓展到課外，將課內學習和課外運用相結合，充分滿足學生的欲望，發揮他們的主觀靈動性和創造性。

　　《語文課程標準》中明確指出“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀”；在語文課程總目標中提出“能主動進行探究性學習，在實踐中學習運用語文”。著就要求我們教師在閱讀教學中，引導學生改變純“接受性”學習，倡導探究性學習，啟發學生多方向、多元化地解讀文本。

　　布魯納說過：“對學生最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”在閱讀教學中，結合教學內容和學生的實際創設一定的情景，能有效地激發學生的體驗熱情，培養他們住動探究意識，激起探究欲望。

　　在今后的教學中，我應該多注意閱讀教學中，文本對話、師生對話、生生對話，加強閱讀方法的指導，起到引領啟發、點化推進，以問題為中心，以話題為中心，以生活為中心，以學點為中心等，引導學生探究學習，挖掘學生的潛質。

《金色的腳印》教案 篇19

　　一、開門見山，進入新課

　　1、今天，我們來學習一篇有關動物的文章。（板書：金色的腳印）齊讀課題。

　　2、這篇課文的作者叫（椋鳩十）。大家對作者有什么了解嗎？（學生匯報）

　　3、師補充：他是一位專門寫動物的作家，他寫了很多有名的關于動物的文章。那么，我們今天要學的這篇文章就是其中的一篇。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、課前預習了課文，知道這篇文章的主要寫的角色有幾個嗎？（板書：角色老狐貍小狐貍正太郎）

　　2、（出示閱讀提示）“閱讀提示”對我們提出了哪些要求？

　　快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？②狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？③交流讀后的感受。

　　3、圍繞學習提示，快速閱讀課文，想想課文寫了老狐貍為了救小狐貍都做了寫什么事情？同桌交流，取幾個小標題。

　　4、匯報初讀情況。

　　（1）兩名同學上臺板演。

　　（2）師小結：大家寫的是不是都是這幾件事情呢？老狐貍為了救小狐貍做了這幾件事情。（指著學生的板書一一說）

　　（3）試著概括文章的主要內容（師提示概括的技巧）

　　（4）師小結學習這樣的長課文的方法。

　　三、討論交流，細細品讀

　　1.老師范讀第一自然段，隨機出示第二自然段。

　　⑴指名朗讀第二自然段，問：從這一段中，你感受到了什么？你是從這段話中的哪些詞語可以感受到的？

　　⑵師小結：這些疊詞給我們營造了一種凄涼、孤獨的環境，這是一種什么描寫？（板書：環境）就是這種環境描寫，表現出了小狐貍當時的孤獨無助、凄涼。

　　⑶生齊讀第二自然段，把那種孤獨、凄涼的感覺讀出來。

　　2.從老狐貍為了救小狐貍做的四件事情中，選擇其中一件細細品讀。

　　要求：邊讀邊做批注，說說自己從這段文字中感悟到了什么？

　　⑴學生匯報：我選擇的是……，我從這里感悟到……

　　⑵老師指導品讀，如：從哪些詞語中，能給你特別的感受。（四個場景一一品讀）

　　從“做窩”這件事情的引導學習中，點出對比的手法的運用。（板書：對比）

　　⑶品讀后，引導修改小標題。（如：舍命引狗冒險做窩……）

　　⑷師小結取小標題的技巧：簡潔、能夠表現出老狐貍當時的一種情感。

　　3.體會、品讀人與動物的情感。

　　⑴承上啟下：這四件事情深深地打動了正太郎，也打動了我們。除了這四件事情，課文中還有哪些事情讓我們特別感動的呢？

　　⑵學生交流、匯報；老師引導品讀關鍵詞句。（如：正太郎給老狐貍送食物、老狐貍救正太郎）

　　4.總結老狐貍、小狐貍、正太郎之間的關系，完成板書。

　　老狐貍

　　救↙幫助↖↘救

　　小狐貍←正太郎

　　救

　　5.品讀課文的最后3個自然段。

　　⑴學生齊讀這3個自然段中的前兩段，思考：事情到這里，應該結束了，狐貍一家團聚了，很喜慶的場面，但是課文最后還留了一段，為什么？

　　⑵齊讀“迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”

　　問：讀了這段話給你一個怎樣的感受呢？

　　⑶出示第二自然段，師生對比朗讀。

　　從對比朗讀中，你感受到什么呢？你覺得這樣一段話在這里有沒有必要加呢？

　　⑷師小結：這里的金色光芒象征了狐貍一家又開始了幸福快樂的生活，也象征了人類與動物的和諧相處，這是一種象征手法。（板書：象征）

　　同時，這個“金色的光芒”又和課文題目“金色的腳印”相呼應，又起到點題的作用。（板書：呼應點題）

　　⑸再品讀最后一個自然段“迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”

　　四、總結中心思想，領悟學習方法。

　　⑴“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對它們生命的珍重與愛護。

　　⑵學習方法：我們學習這樣的文章，可以重點抓住文中有些什么角色？主要的事件有哪些？文中的環境跟角色之間有著怎樣的關系？以及對比、象征、呼應等手法的運用，那樣有利于幫助我們更好地理解課文。

　　五、作業：課外練筆（二選一）

　　①你與小動物之間最能體現真情的一個片段；

　　②課文情節生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？

　　板書設計：

　　*24.金色的腳印

　　老狐貍

　　救↙幫助↖↘救

　　小狐貍←正太郎

　　救

《金色的腳印》教案 篇20

　　【教學目標】

　　1、認識本課6個生字。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。

　　4、知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

　　【教學過程】

　　一、啟發談話，導入新課

　　同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物？

　　（交流對狐貍的印象，也可講狐貍的故事。）

　　看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。

　　板書：11*金色的腳印

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、放聲讀課文，讀準字音，讀通語句，感受故事大意。

　　2、匯報初讀情況。

　　⑴讀自己喜歡的部分。

　　⑵說說對狐貍的初步印象，對“我”的認識。

　　⑶說說你還讀懂了什么？有什么問題？

　　三、深入學習

　　1、圍繞問題，再讀感悟。

　　2、小組內展開討論，交流看法。

　　3、匯報學習結果。

　　⑴“我”為什么要幫助救小狐貍？

　　⑵理解課文結尾及題目的含義。

　　課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發揚。

　　四、總結

　　這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。

　　1、朗讀全文并交流收獲。

　　2、閱讀其他關于狐貍的故事。

　　五、布置作業

　　課外讀關于環保題材的文章。