小學六年級上冊語文少年閏土教案（通用3篇）

小學六年級上冊語文少年閏土教案 篇1

　　【教學目標】

　　1、聯系上下文理解含義深刻的句子。

　　2、體會閏土是個機智、勇敢、能干、天真、可愛的孩子。

　　3、能有感情地朗讀有關句段。

　　【教學重點】

　　品味詞句，體會閏土的個性特點。

　　【教學難點】

　　聯系上下文，理解含義深刻的句子。

　　【教學過程】

　　一、初讀研究整體感知

　　師：上節課咱們從閏土的外貌中體會到他是一個健康、可愛的紹興農村孩子，這節課將重點研究閏土的語言和動作，體味他的個性特點。

　　師：請同學們用自己喜歡的方式讀6～8節，完成填空：

　　的少年閏土。

　　可以根據教材內容填，也可自己想，可以填一點，當然更歡迎填幾點。

　　（此時，學生有的大聲朗讀、有的輕聲速讀、有的默讀……學生根據自己喜歡的方式研讀。）

　　（評：開放的填空，給了學生開放的思維空間；開放的要求，激起了學生讀文的興趣和自信，按自己喜歡的方式研讀，大大豐富了讀的內涵和方式，提高了讀的質量。）

　　師：不忙回答，先同桌交換一下意見，有必要可離開座位，尋找合作伙伴。

　　生：我填“能干的少年閏土”。從閏土雪地捕鳥這件事中看出來。

　　生：我覺得應該填“知識豐富的少年閏土”。因為他不僅知道海邊的各種貝殼，還知道許多“我”和“我”的朋友們所不知道的事。

　　生：我想填“機智勇敢的少年閏土”。因為當時海邊沙地上，他一個人看瓜，猹來了，他也不害怕，還捏了胡*去刺猹，要是我早就嚇跑了。

　　生：我說是“心中有無窮無盡稀奇事的少年閏土”。因為他知道下雪天怎么捕鳥，懂得稀奇古怪的貝殼、兇猛的猹和有趣的跳魚兒等等。

　　師：請幾個同學根據剛才的交流，將課文中介紹的幾件事整理后寫在黑板上，其他同學寫在自己的本子上，看誰寫得正確，而且字又漂亮。

　　（雪地捕、鳥撿貝殼、看瓜刺猹、看跳魚兒。教師根據學生的板書在用詞上做適當的指導。）

　　（評：板塊研讀，彈性填空，學生多元解讀。既感知了課文整體，又豐富了閏土形象。）

　　師：那么，“我”對哪件事印象特別深刻呢？為什么？

　　生：雪地捕鳥。因為閏土一到，我便要他捕鳥，可見“我”對閏土捕鳥的本領很佩服，印象特別深。

　　生：我認為是“看瓜刺猹”。因為上一堂課我們學過，“我”與閏土分別了三十年，一看到閏土，就想起他少年時看瓜刺猹的畫面，可見對這件事印象非常深。

　　師：是呀！所以課文中這兩件事也就較詳細地寫了。

　　二、研讀重點隨機點撥

　　師：魯迅是我國偉大的文學家，他寫的文章都有十分精妙的詞句，請大家再一次仔細默讀課文，找找最值得研究的詞語、句子，甚至是標點。等一會兒交流時，可以匯報自己的研究成果，也可提出問題請大家幫助。

　　（學生默讀課文，不時地圈點、評注、查資料；教師巡回，但不作任何指點。）

　　（評：還課堂給學生，讓他們自行研究，憑自己的知識積累、思維方式去發現問題，提出問題，并嘗試自己解決問題，真正做學習的主人。）

　　師：好！下面咱們來交流你的研究成果或發現的問題。

　　生：我發現閏土捕鳥很有經驗。從“掃出空地、支起短棒、撒下批谷、一拉”等詞語中可以看出。尤其是支起竹匾用短棒，更能看出他是捕鳥高手，因為一拉短棒，匾很快落地，鳥想飛走已來不及了。

　　生：我認為閏土不但捕鳥很有本事，還很勇敢。你聽，猹咬得西瓜啦啦地響，當時又沒個伴，他不僅不害怕，還捏了胡叉輕輕地走去。

　　生：我給他補充一點，猹是很兇猛的，你向它走去，它不會跑掉，反倒向你奔來，多可怕呀！但閏土刺猹好似家常便飯，什么都不在乎，可見他的機靈、勇敢。

　　生：我認為省略號是表示語意未盡，破折號都是表示解釋說明。

　　生：我不同意，課文中的省略號有一處是表示列舉事物的省略，例：藍背……。不過，我發現有一處標點用錯了。稻谷，角雞，鵓鴣，藍背……中間應用頓號而不是逗號。

　　（評：敢于向教材挑戰，這是真正的超文本學習，是研究性閱讀中創新的體現。）

　　師：你真了不起，但據我考證，作者當時寫這篇文章時還沒有頓號，所以只能用逗號代替了。

　　生：“我素不知道天下有這許多新鮮事……我先前單知道它在水果店里出賣罷了。”從“素不知道”這個詞中可以看出“我”對閏土說的這些事從來也沒聽過，感到十分新奇。從中也能看出“我”了解得很少，知識貧乏。連水果是怎么來的都不知道。

　　師：“素”字你怎么理解呢？

　　生：“素”是向來的意思。

　　生：課文中有一句話，含義非常深刻，“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”我好像有點知道，但又不是十分明白。我覺得這個“啊”字加一個“！”是表示“我”對閏土的贊美，羨慕他心中有那么多無窮無盡的稀奇事。

　　（評：這是第二板塊研讀中最難解的一句話，學生似懂非懂，處于一種“憤悱”狀態，需借點撥、引導之力，使其理解。）

　　師：你說得很有道理，這句話確實值得研究。

　　點擊課件，出示：

　　“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”

　　點撥：

　　1、讓學生自由地充分地讀。

　　2、師：“無窮無盡稀奇的事”指哪些事？“他們”指誰？“高墻上的四角的天空”又是什么？這句話表達了“我”怎樣的感情？

　　生：“無窮無盡的稀奇的事”指的是剛才講到的雪地捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒等事。“他們”指“我”的一些朋友、少爺們。“高墻上的四角的天空”是指天空很小。

　　生：我認為沒那么簡單的，“高墻上的四角的天空”不僅僅指天空小，實際上借此來說明“我”和“我”的朋友們生活的空間小，眼界狹窄，知識貧乏。

　　生：我有補充，與前面的感嘆詞“啊！”連起來一讀，我發現“我”在對閏土敬佩、羨慕的同時，還表示“我”對自己生活環境的不滿，渴望有像閏土一樣自由自在的生活。

　　生：我也明白了這一點，課文中說“四角的天空”是“院子里高墻上的”，這正是這些少爺們生活的地方，與閏土的生活環境一比，他們覺得自己太封閉了，也想到外面去看看，所以才會有這樣的感嘆。

　　師：請同學們將“啊！”和“院子里高墻上的四角的天空”連起來想一想，再讀一讀，體會“我”當時的這種感情。

　　（指讀──點撥──再指讀──齊讀。）

　　（評：適時、適度的點撥，解放了學生的思路，使其茅塞頓開。教學也就此推向縱深。）

　　三、爭辯研讀開放課堂

　　師：那么，在當時社會，如果要你選擇，你想做閏土還是做課文中的“我”？想做閏土的坐在左邊（稱正方）；做“我”的坐右邊（稱反方）；咱們來爭論一番，但老師有幾個要求

　　1、先在組內討論，準備充分的理由。

　　2、在爭辯過程中，當你覺得被對方說服，可改變你的選擇，并變動座位。

　　（學生坐兩旁，人數相差無幾，想做閏土的相對多一些。）

　　（評：設計專題，引導爭辯，將活動引進課堂，在活動中充分展示學生心靈自由，凸現個性。）

　　師：好！時間到，下面由雙方陳述自己的理由，人家在講時你一定要專心聽，并想反駁對策。

　　正方：我喜歡做閏土。因為老師剛才說的那個社會，正是閏土小的時候，我就喜歡小時候自由自在的閏土，可以捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒，多有趣！

　　反方：閏土雖然自在，但他沒能受教育，是個野孩子，太無聊了，這樣能行嗎？哪像“我”，盡管不是很自由，但能受良好的教育，很有教養。

　　正方：誰說閏土沒受過教育？在廣闊天地間所做的一切難道不是知識，不是在受教育嗎？

　　反方：這僅僅是閏土農村的一些事，對一個城里人來說難免會有一些好奇。反過來，少爺“我”在城市里的許多事課文中沒有說，如果寫出來，閏土不知道的也許要多得多，肯定也會羨慕不已的。

　　正方：請問對方辯友，你想做一只“籠中之鳥”還是想做一只在天空中自由自在飛翔的小鳥呢？

　　反方：什么？籠中之鳥？文中的“我”是“籠中之鳥”嗎？請問“籠中之鳥”能展翅高飛嗎？少爺后來成了偉大的文學家，閏土有什么呢？

　　師：大家爭論激烈，誰也不肯讓誰，老師覺得這個問題的答案并不重要，重要的是大家投入地研究這個問題的過程。老師建議大家課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉》，讀了以后你會對他們有更全面的了解，也會深刻地了解當時的社會。

　　（評：爭辯，是教學的一種新機制。它的引入，開放了課堂，解放了學生。學生積極參與，盡情發揮，在爭辯中發展思維，展示個性，也較好地培養了口語交際的能力。）

　　【總評】

　　這堂課有以下幾方面突出的特點：

　　一、重研讀創教學新路

　　這節課，改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環節，教師出示彈性式填空，“的少年閏土。”并以此為突破口，引導學生研讀。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容，凸現少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究──自己發現問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂。在其背后，我們分明可以看到教師真正把學生當做課堂的主人。

　　二、重點撥亮思維過程

　　學生在自主學習中，難免碰壁，教師在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅，教學也實現由局部向整體推進。本堂課教師的點撥可謂點到了節骨眼上。“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態，需要教師點撥。在讓學生充分地讀的基礎上，教師引導：⑴無窮無盡的稀奇的事指哪些？⑵“我”往常的朋友指誰？⑶“高墻上的四角的天空”又指什么？學生聯系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯系起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內涵。

　　三、重活動還心靈自由

　　爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動于課堂之中，不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在爭辯中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。

小學六年級上冊語文少年閏土教案 篇2

　　教學目標:

　　1、會寫7個字。正確讀寫“胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃”等詞語。

　　2、能快速地默讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

　　3、整體感知閏土的形象。

　　4、體會在舊中國深重的黑暗下，閏土身上的健康、機靈、純樸和勇敢。

　　教學重點：有感情的朗讀課文，了解課文內容。初步感知閏土的形象。

　　教學難點：揣摩人物的特點，體會課文的表達方法。

　　課前準備：小黑板

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、直接導入，激發興趣

　　1、介紹朋友：今天老師給同學們介紹一個新朋友，他叫閏土。板書：閏土（出示課文插圖）

　　2、打招呼：與朋友初次見面，誰能與閏土打個招呼？指名說（過渡：看來同學們都會打招呼，想不想趕快了解我們的這位朋友？）

　　3、魯迅先生在回到闊別已久的故鄉時也像你們一樣想起了他三十年前兒時的伙伴，當母親和他提起這位朋友時，他的腦里就忽然閃出一幅神異的畫面。

　　靜靜地音樂聲中聽老師講述閏土刺查的故事。說說聽了故事之后的感受。　　　他就是魯迅小說《故鄉》中的主人公──少年閏土。

　　二、整體感知課文

　　（一）你想認識這位少年嗎？細細地讀讀課文。

　　（二）學生反饋交流。（板書學生對閏土和“我”的認識。）

　　三、提出問題，互釋疑點，保留問題

　　魯迅的文章語言精辟，同學們在初讀課文中是否有不理解的地方?請大家快速讀讀課文，找一找，做好記號。先由四人小組長組織，進行組內交流，再把你們解決不了的寫在黑板上，看看大家是否能夠相互解決一部分。

　　1、學生小組合作學習。

　　2、反饋交流，部分問題存疑。教師從學生的問題中了解學生的關注點和疑問點。

　　四、學習閏土的外貌

　　方案一：由學生問題進入第一自然段教學。

　　1、請同學們找一找二人初次見面時閏土是怎樣的形象。

　　2、指名讀，同學們仔細聽，聽完后說說閏土的形象有什么樣的特點。（看出閏土是一個純樸、活潑的孩子）

　　3、老師給大家捎來一頂紹興的小氈帽，我們找個小朋友戴一戴。仔細觀察，戴上氈帽的小朋友像閏土嗎？

　　4、抓住重點詞，親切地朗讀這句話。

　　閏土是一個健康的孩子，形象非常可愛，可惜課文中沒有寫到“我”是怎樣的一種形象。再讀讀課文，你們能不能根據閏土的形象特點來想象一下“我”會有怎樣的形象?注意：要有想象力，但要有根據，合乎邏輯。

　　5、學習作者對閏土外貌的描寫，將大家對“我”的設想用幾句話寫一寫。6、 反饋交流，師生評價。

　　7、小結：同學們的想象力很豐富。這樣想的緣由，我們到下節課可以繼續研究。

　　五、教學第一段畫面：

　　正是這不同于我的外貌給我留下了深刻的印象。而讓我最記憶猶新的則是看瓜刺猹的閏土。

　　（一）輕輕地讀讀這段話，什么地方給你留下了最深刻的印象？

　　（二）反饋交流，體味提升。

　　1、第一句教學：

　　（1）指名讀第一句。同桌互讀，并且把認為讀得好的同桌推薦給大家。再請這些同學齊讀。學生評價。學習讀。

　　（2）教師點播：在閏土奔馳在一望無際的海邊時，我在哪里？試想，每每回憶起這幅畫面時，我的心中是一種怎樣的感受？

　　（3）深情地讀讀這段話，把這幅畫面，把這個小英雄深深刻在腦中。

　　2、第二句教學：

　　（1）刺猹──閏土不僅健康可愛，還非常勇敢，看插圖中的少年分明是一個小英雄。

　　（2）不同形式的體味朗讀，鼓勵生生之間的評價與賞識。

　　（3）小英雄的形象是否也刻在你的腦中了？閉上眼睛，再把這個形象回味一下：“其間……”

　　3、指導背誦本段。

　　第二課時

　　一、導入：

　　1、復習生字新詞

　　（1）正確讀出下面詞語

　　猹 胯下 祭祀 裝弶 秕谷 鵓鴣 獾豬 胡叉 值年 潮汛

　　（2）解釋下面詞語

　　其間 仿佛年紀 熟識 無端 伶俐 如許 無窮無盡

　　2、看插圖

　　用自己的語言描述一下，他是個什么樣的少年，我們來了解一下。

　　二、學習第一自然段

　　1、課文哪里描寫了圖上內容，找出來讀一讀。

　　2、生自讀課文第一自然段，再抽生背誦。

　　3、這個自然段，主要是從哪方面來描寫閏土的，可以看出閏土什么樣的特點？（從動作方面，可以看出他的機智勇敢。）

　　4、過渡：作者為什么要以這樣的一幅畫面作為文章的開頭呢？這得從作者和閏土的交往說起。讓我們一起來看下作者和閏土是如何交往的吧。

　　三、學習交往過程

　　1、把課文默讀一篇。

　　2、作者和閏土是怎樣認識的？第一次見到閏土是什么樣的情景？

　　（1）抽生概述為什么會和閏土認識

　　（2）第一次見閏土是什么樣子的？找出寫外貌的句子讀一下。（出示）可以看出閏土是個什么樣的少年？

　　可以看出他常常勞動，是一個健康、樸實、天真，很受大人喜愛的孩子。

　　3、過渡：閏土怕羞，可是不怕我，我們不到半日就熟識了。那么閏土和我談了些什么呢？請大家把他們的談話內容，朗讀一遍。

　　4、生自由朗讀。

　　5、思考：

　　（1）閏土給我講了哪幾件新鮮事？用小標題表示。

　　（2）從這些事情當中，可以看出閏土是個什么樣的少年？

　　6、匯報：

　　（1）四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒

　　（2）可以看出閏土是個聰明活潑、見多識廣、機智勇敢的農村少年。

　　7、四件事，哪件事給作者的印象最深呢？從哪里可以看出來。（看瓜刺猹，因為作者以此作為文章開頭，可見作者三十年后仍然記憶猶新。）

　　8、那么哪件事給你的印象最深呢？你能想象閏土在講這些事情的時候，是什么樣的語氣和神情嗎？照著你的想象，有感情地讀出你印象最深的部分。

　　9、過渡：當聽到閏土講的新鮮事之后，“我”是什么樣的感受呢？

　　10、生讀倒數第二自然段。

　　理解： “他們”指的是誰？“院子里高墻上的四角的天空”是什么意思？從這里可以體會到作者什么樣的感情？（“他們”是指往常的朋友；“院子里高墻上的四角的天空”指“我”和往常的朋友生活的天地非常狹窄，整天關在高墻深院里，和生活在海邊的閏土相比，形成了鮮明的對比。“我”不能廣泛地接觸大自然，見識太少，知識貧乏。表達了作者對以往生活的不滿和對農村生活的向往。

　　四、總結全文，拓展延伸。

　　1、閏土讓知識貧乏的我知道了許多新鮮事，從而對農村生活產生了向往，我多么想再聽聽還有哪些新鮮的事兒呀，可是閏土——我的好朋友，就要走了，我怎么舍得他離開呢。

　　2、兩位好朋友要分別了，他們會怎樣話別呢？（抽生表演，提醒結合前文）

　　3、總結。

　　五、布置作業：

　　1、再次有感情地朗讀課文

　　2、抄寫描寫閏土外貌和動作的句子。

　　板書設計：

　　17 少年閏土

　　雪地捕鳥

　　少年閏土 海邊拾貝 聰明能干、機智勇敢、見多識廣

　　看瓜刺猹

　　潮汛看魚

小學六年級上冊語文少年閏土教案 篇3

　　本著“以學生為主”的原則，本設計采用“選擇”教學法，就是以“選擇”為基本的機制。在教學的實踐中，讓學生自主地選擇學習目標，在學習的進程中，自主地選擇學習負荷、學習難度、學習方法、學習伙伴等等。旨在充分地尊重學生的主體地位，讓他們主動地選擇學習的進程，真正地參與到學習當中來，培養他們自主選擇的能力。選擇的過程，就是學生自主投入的過程，又是他們與文本進行互動對話的過程。

　　二、學習目標：

　　1、讓學生學會本課的生字和新詞。

　　2、學生能有感情地朗讀課文，自主背誦第1自然段。

　　3、學習課文寫的四件稀奇事，了解閏土是一個勇敢機智、聰明能干、見多識廣的農家少年，感受作者熱愛勞動人民的思想感情。

　　三、教學重點：

　　學習四件稀奇事，了解閏土是一個怎樣的人。體會文章中的感情。

　　四、教學難點：

　　理解“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”等含義深刻句子的意思。

　　五、課前準備：

　　1、自制的生字新詞卡片。

　　2、有關閏土的多媒體課件。

　　六、課時安排：

　　2課時。

　　第一課時

　　（一）教學要點：

　　熟讀課文，自主定向，直奔中心，重點感悟四件稀奇事。

　　（二）教學流程：

　　1、課前談話，激發興趣。

　　同學們，大家了解魯迅嗎？看過哪些魯迅寫的作品和有關與他的故事。（生說……）今天，我們要來認識一位與我們年齡相仿的朋友。（板書課題“少年閏土”）課文節選自魯迅的小說《故鄉》。

　　[設計意圖]

　　導語首先從激發學生已有生活經驗入手，讓學生說說自己看過哪些魯迅寫的作品和有關他的故事，既幫助學生積累有關語言材料，又自然地過渡到課文內容中去。

　　2、啟發定向，選擇目標。

　　老師引導：請大家根據課題，在熟讀課文之后，說說課文中的閏土是一個怎

　　樣的人？再根據課題、單元的主要目標和課后的習題，確定自己最想解決的問題。（討論，誰的問題最有價值？）

　　學生列舉，老師歸納出“主問題”：（1）課文寫了少年閏土的哪幾件事，閏土是一個怎樣的少年？（2）課文是怎樣寫閏土的？（3）根據單元目標，找出課文的幾句難理解的句子，采用怎樣的方法去理解，含義又是什么？（4）作者在課文中，表達了怎樣的思想感情？

　　老師導語：魯迅的文章中有許多我們不常見的字詞，文章也比較長，讀課文

　　時。請同學們抓住課文敘述的主要事例。

　　[設計意圖]

　　“學起于思，思源于疑。”學生的積極思維往往是從疑問開始的。所以，閱讀教學中要激發學生提問的興趣，使他們自己去發現問題，帶著問題去讀書，去感悟，觸發思維的不斷深入，有利于培養學生的思維能力，提高他們學習的主動性，增強自主學習的能力。

　　3、整體感知，小組合作，自主釋疑。

　　（1）選擇幾個問題讀課文，利用字典，自學生字和新詞。

　　（2）選擇自己最喜歡交流的小伙伴，討論自己學不懂的生字和新詞。

　　（3）在老師發下的卡片上，選自己認為最難的生字和新詞，說說哪些地方難以理解，哪些需要提醒注意，逐一交流。

　　在黑板上重點交流一些不常見的字詞（視學生掌握的情況而定）：祭祀

　　忙月 秕谷 鵓鴣……

　　[設計意圖]

　　“不動筆墨不讀書。”在讀書的過程讓學生學習生字和新詞，選自己認為最難的生字和新詞，在識字、理解詞語方面給學生煥然一新的感覺，為學生解讀文本掃除一切障礙。

　　4、重點學習四件事，品讀、感悟。

　　（1） 選擇課文中難理解的句子，交流。出示：“啊！閏土的心里有無窮無

　　盡的稀奇的事……”

　　（2） 教師引導學生確定不理解的地方：稀奇事在課文中是指哪些？閏土的

　　什么事給你留下的印象最深？引入第四段的學習。

　　師引：快速讀課文第四段，看看講了幾件事？（生答，師板書：雪地捕鳥

　　瓜地刺猹 海灘拾貝 海邊看魚）

　　（3） 說說“稀奇”的意思，對我們來說，什么樣的事是稀奇事？

　　（4） 說說你準備怎么學習這幾件事？可以用什么方法學？（有感情地朗

　　讀，邊畫邊讀，角色扮演互相說……）（學生選擇學習方法）

　　（5） 讓學生選擇以上學習方法學這四件事。用上學習記號，并選擇自己最

　　喜歡交流的伙伴進行交流。可以按課文的順序來學，也可以先挑一件自己最喜歡的事先來學。（選擇學習內容）彈性填空：閏土是一個＿＿＿＿的人。

　　教師引導，集體評議：

　　①雪地捕鳥（角色扮演）。

　　師：閏土啊，你會捕鳥嗎？能不能幫我捕鳥呀？

　　生：……

　　師：快教教我，怎樣捕鳥？

　　生：……

　　學生評價，評價標準：說清楚，有感情，能吸引人。

　　有感情地朗讀。

　　②有類似的方法學習“瓜地刺猹”、“海灘拾貝”、“海邊看魚”。

　　教師引導，朗讀“瓜地刺猹”時要讀得輕一些，讀出當時的情境，讀其余兩

　　件事要有聲有色。學生評價。

　　③說說少年閏土是一個怎樣的人？為什么？用課文中的話來說。

　　[設計意圖]

　　巴土卡里雅曾說：“只有自由，才能學到知識。”讓學生自由選擇學習內容，

　　自由選擇學習方法，是對學生個性的尊重，讓學生意識到自己是真正意義上的學習的主人，創造的活力才有可能在學生的身上迸發。

　　5、小結，作業。

　　根據自己掌握的情況，選擇生字、新詞抄寫的遍數。

　　第二課時

　　（一）教學要點：

　　自主背誦，積累第1小節。調控爭議，理解難點，自主遷移，補寫外貌。

　　（二）教學流程：

　　1、談話導入。

　　上節課，我們學習了四件稀奇事，“我”對哪件事印象最深，為什么？（是瓜地刺猹，因為課文一開始就寫，而且寫了兩處，寫得最詳細。）

　　[設計意圖]

　　這一部分教學意在幫助學生初步懂得學習要善于抓重點、抓要點，使學生在交流中訓練語言表達能力，樹立自主學習的信心。

　　2、自主背誦第1自然段。

　　（1）想象當時的情景，有感情地試讀。（啟發引導：月夜下，少年閏土怎樣去刺猹？）

　　（2）出示有關課文圖片的課件，仔細觀察，用橫線劃出課文是從哪幾個方面來描寫插圖的？

　　（3）自由練讀。

　　（4）回憶背誦的方法，選擇自己最擅長的一種背誦的方法，在最短的時間里，把第一段背下來。

　　（5） 指名讓背得最快的同學介紹背誦的經驗。

　　（6） 全體嘗試背誦。

　　過渡語：閏土真是見多識廣，那么，“我”和“我”的朋友們的生活環境和經歷又是怎樣的？請找出有關的句子。

　　[設計意圖]

　　潛移默化中引領了背誦方法，使背誦的指導有的放矢，背誦的效果由此可現。

　　3、引導理解含義深刻的句子。

　　出示句子：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”

　　結合引導課堂爭議：課文中的“我”與閏土相比，到底誰的知識更多？

　　（1） 質疑問難，根據句子，你有哪些問題？（他們指誰？……）

　　（2） 聯系上下文，自由獨立思考。

　　（3） 找自己在班級里最喜歡的同學討論，交流。

　　（4） 全班交流，綜合意見。（“四角天空”說明“我”和那些地主少爺們

　　生活圈子小，知識面狹窄。這些話表達了“我”對閏土的廣闊生活天地的向往和對現狀的不滿。）

　　得出結論：

　　“我”：書本知識豐富。

　　少年閏土：生活經驗豐富，見多識廣。

　　[設計意圖]

　　將探究性學習方式引入教學，學生在教師的啟發誘導下，以教材為基本探究內容，以學生獨立自主學習和合作討論為學習方式，為學生提供充分質疑、探究，討論問題和自由表達的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題。

　　4、理解閏土的外貌。

　　（1）找出描寫閏土外貌的詞句，想一想：外貌與生活環境有什么聯系？

　　（2）教師讀：“他正在廚房里，一張圓臉，頭戴一頂帽子……”讓學生仔細聽，把老師漏讀的字（紫色、小氈帽、銀項圈）用鉛筆輕輕劃去，（訓練學生的聽力）對比著讀，仔細品味與課文有什么區別。

　　（3） 討論交流。（紫色說明閏土生活在大海邊，身體十分健康；小氈帽說

　　明閏土生活在農村；銀項圈說明閏土的父親十分疼愛他。）

　　（4） 師生小結：人物的外貌、打扮、穿著和生活環境、身份有密切的關系。

　　[設計意圖]

　　教師是學習的引導者，而不是說教者。通過對人物外貌的對比朗讀，學生也能仔細品味文本的內涵，正所謂：“得法于課內，得意于課外。”

　　5、引導進行自主遷移。

　　過渡：“我”生活在高墻大院里，閏土生活在大海邊，生活環境有很大差別。除了這一點，“我”與少年閏土之間還有哪些區別？

　　師生討論、小結，教師板書。（身份不同；穿著、打扮不同；外貌不同……）

　　（1） 引導遷移。

　　作者在課文中為什么沒有寫“我”的外貌呢？是不是作者魯迅忘了寫呢？請你根據剛才我們討論的結果和課文中“我”的身份，把“我”的外貌補寫完整。

　　（2） 自由選擇學習伙伴，展開討論。

　　（3） 補寫。

　　（4） 交流、修改。

　　（5） 選擇學生寫的片段介紹：“瞧！那不是地主家的小少爺嗎？頭戴瓜帽，

　　長得又白又胖，腦后拖著一條長辮子，走起路來大搖大擺的。脖子上掛著一塊小巧玲瓏的玉佩，一雙烏黑的眼睛，似乎提不起一點精神……”

　　（6） 說說為什么樣寫？有什么好處？

　　[設計意圖]

　　讓學生動筆寫寫“我”的外貌，既源于文本，而又超越文本，從讀到寫，不

　　僅拓寬了語文學習的內容、形式和渠道，也增強了學生在廣闊的空間里學語文、用語文的能力。

　　6、結課，拓展。

　　7、選做題：

　　（1）“我”與閏土分別之后，會不會再見面呢？三十年后，“我”和閏土又見面了，想象一下，可愛的閏土會變成什么樣？

　　課件出示：一眼就認出走進來的人，灰黃的皮膚，尖長的臉，又腫又紅的眼睛配著一張毫無生氣的嘴，他就是閏土。

　　———節選自《故鄉》

　　說說健康、活潑、可愛的少年閏土為什么會變成這樣。

　　（2）以小組為單位，自主選擇伙伴，進行研究，尋找當時社會的背景資料，研究少年閏土為什么會有這么大的變化？課后寫一份小結。

　　[設計意圖]

　　作業內容的開放，實際是促進學生思維的開放，給學生一個寬松的學習氛圍，學生不僅能從文本中尋找答案，還會在生活中有新的發現。

　　附：板書設計

　　少年閏土：農家少年 紫色圓臉 戴小氈帽 項戴銀圈 （出身外貌）

　　瓜地刺猹 海灘拾貝 雪地捕鳥 海邊看魚 （生活經歷）

　　“我”： 地主少爺 ？ （出身外貌）

　　四角天空 （生活經歷）

　　[設計意圖]

　　板書的內容是學生的探究所得，自然生成，而這些內容也是引領學生進一步進行探究學習的關鍵，凸現了中心，突出了重點。