蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《師恩難忘》教案（精選14篇）
蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《師恩難忘》教案 篇1
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)識(shí)并正確、規(guī)范地書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。
3、通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味，體會(huì)田老師出色的口才文筆。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)并正確、規(guī)范地書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。
教學(xué)難點(diǎn)：通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味，體會(huì)田老師出色的口才文筆。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt，作業(yè)紙
教學(xué)過程：
一、品讀師恩的難忘
師：同學(xué)們，人的一生會(huì)感受經(jīng)歷過很多“情”（板書：情），你能說說你知道的哪些情嗎？（相機(jī)板書）（這些情，是有階段性的。）
（交流）
師：親情是我們一出生就已經(jīng)伴隨我們成長了，愛情是等我們長大后會(huì)遇見的，有一種情是伴隨我們成長的，是哪種？（指答：師生情）是的，師生情也是刻苦銘心的，它不僅伴隨著你們成長，同時(shí)也讓教師深深烙刻在心中。今天，就讓我們走進(jìn)一對(duì)師生，感受他們之間濃濃的師生情誼。（板書：1師恩難忘）
師：一起讀題。（指名讀，齊讀）（指導(dǎo)讀出難忘的味道來）
師：課文預(yù)習(xí)過了嗎？我要來考考你們了。這篇課文的作者是誰？你對(duì)他了解多少？
師：這篇課文原來還有一個(gè)題目，名字叫--《老師領(lǐng)進(jìn)門》，你們知道下句是什么嗎?現(xiàn)在我想問問你們，如果你們是編者，為什么要把這篇課文的名字改成這個(gè)？說說你們的看法。
師：是的，改了名字之后，能更好地突出“難忘”（“難忘”加點(diǎn)）
總結(jié)：同學(xué)們，就是這樣一位普普通通的教師，讓劉紹棠難忘至今，可是他真的普通嗎？我們一起走進(jìn)課文
二、理解詞語，讀通課文
師：課文預(yù)習(xí)過了嗎？好,我現(xiàn)在想問一下,讀了兩遍沒有?讀三遍的呢?其實(shí)我現(xiàn)在最關(guān)心的不是你們的書有沒有讀好,而是你們對(duì)生字和詞語的掌握情況。
（出示：姥姥炊煙歇歇腳念叨恍如驚醒滋潤拐杖）
注意：“念叨”中的“叨”讀輕聲，“醒”的寫法。
指讀，齊讀，描紅
師：把這些詞語帶進(jìn)課文，好好地讀讀課文。
指名讀，齊讀。
過渡：同學(xué)們，課文中有這樣一個(gè)詞語(板書“叩拜”)
師:誰來讀讀這個(gè)詞?
(指名讀,再齊讀)
師:讀著這個(gè)詞,你想到了什么畫面？
師:同學(xué)們想得非常好!我們中國的漢字就是這樣神奇,有的詞讀了讓人想到一幅畫,有的詞讀了讓人想到一個(gè)動(dòng)作,有的詞讀了讓人想到一種情境。(板書“戛然而止”)
師：請(qǐng)大家讀一讀這個(gè)詞語,注意“戛”這個(gè)字,看它與哪個(gè)字差不多。
預(yù)設(shè)
生:“戛”與“嘎”差不多,一個(gè)有口字旁,一個(gè)沒有。
(師板書“嘎”)
師：“嘎”這個(gè)字是什么意思？可是這個(gè)口突然就沒有了。（擦掉口字旁）
你能猜到“戛然而止”的意思嗎？
師：對(duì)，“戛然而止”就是突然停止的意思。“戛然”就是突然的意思。一起來讀這個(gè)詞語。（指讀、齊讀）
師:從課文中找到這個(gè)詞,默讀它前面的文字和后面的文字,想想為什么作者的思緒會(huì)戛然而止。
生交流
師：課文中有不少描寫田老師或者是田老師課的詞語，找出來讀一讀。
（出示：娓娓動(dòng)聽、引人入勝、身臨其境、春雨點(diǎn)點(diǎn)、深深感謝、恭恭敬敬）
師:是的,每當(dāng)作者想到田老師,想到田老師上的課,就會(huì)想到這些詞。
(手勢示意學(xué)生讀詞,生齊讀)
師:長大后,作者成了了不起的作家。每當(dāng)他取得成績,受到表揚(yáng),都會(huì)情不自禁地想到田老師,想到這些詞。
(生深情地齊讀這些詞)
師:同學(xué)們,文中說田老師的文筆與口才都很好,你們說說,“娓娓動(dòng)聽”這個(gè)詞是描寫田老師口才好呢,還是文筆好?
生:(齊)口才好。
師:那么,說一個(gè)人口才好除了“娓娓動(dòng)聽”,還可以用哪些詞語來形容?
（出口成章、對(duì)答如流、口若懸河、滔滔不絕）
師:說得好,娓娓動(dòng)聽、出口成章、口若懸河、滔滔不絕,用這些詞來贊美我們的田老師一點(diǎn)也不夸張。同學(xué)們,請(qǐng)拿起筆,盡量多地用上這些詞,向大家介紹一下作者心目中的田老師,介紹一下田老師上的課。
(生自由練寫,三四分鐘后)
師:誰先來?用你的描寫把我們帶進(jìn)田老師的課堂。
（生交流，師評(píng)價(jià)）
板書：1師恩難忘
情
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：1、有感情、有節(jié)奏地朗讀課文。
2、通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味，體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味，體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。
教學(xué)難點(diǎn)：了解本課的點(diǎn)面結(jié)合、直接描寫、側(cè)面描寫的寫作手法
課時(shí)安排：1課時(shí)
一、整理脈絡(luò)
師:同學(xué)們，昨天是開學(xué)第一天，課文中的田老師就給我們留下了如此美好的印象。你能用上這些詞語，說一說田老師給你留下的印象嗎？
（出示：娓娓動(dòng)聽、引人入勝、身臨其境、春雨點(diǎn)點(diǎn)、深深感謝、恭恭敬敬）
師：課文中用了這些詞直接描寫出田老師課堂的引人入勝，（板書：直接描寫）那么你還能從哪些地方看出田老師課堂的引人入勝。
師：在這里，作者用他自己的入神烘托出田老師課堂的引人入勝，這樣的寫作手法叫什么呢？（板書：側(cè)面烘托）
師：請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文,想一想，如果給這篇課文分分層，你能依據(jù)什么來分？看看從哪兒到哪兒是寫開學(xué)第一天的事的。
生:第3～6自然段。
師:他說第3～6自然段,有多少人和他一樣?
(生紛紛舉手)
師:但是第8自然段的開始有這樣一句話:“有一年我回家鄉(xiāng)去,
在村邊遇到了老師,他拄著拐杖正在散步。”我們一起讀一下---
生:(讀)有一年我回家鄉(xiāng)去……
師:慢一點(diǎn),你要讀出東西來。
(范讀)有一年我回家鄉(xiāng)去---
生:(齊)有一年我回家鄉(xiāng)去……
師:這說明前面都是作者的---
生:回憶。
師:課文第3～7自然段應(yīng)該是寫小時(shí)候上學(xué)的事,8、9自然段是寫40年后的事。這樣,我們把課文分成了三段。請(qǐng)用“∥”在文中標(biāo)好。
二、感受師恩
師:課文的第二段最長,也最難懂。請(qǐng)你們先練讀一遍,稍后我找人讀,看誰能讀好。(生練讀)誰來讀給大家聽?讀的人要盡量把我們帶進(jìn)田老師的課堂,就像在聽田老師講課一樣。聽的人也要會(huì)聽,怎樣才叫會(huì)聽呢?如果你能把人家讀的幾段話聽成一段話,把那一段話變成一句話,最后再說出來,那么你就是最會(huì)聽。你最先舉手,好!第一個(gè)讀的機(jī)會(huì)被你抓住了。
(多名學(xué)生讀書)
師:我現(xiàn)在想問一問,你把這幾段話聽成了怎樣的一句話?這難度大了,會(huì)不會(huì)聽就在這地方顯出來了,本領(lǐng)就在這里看出來了。好的,請(qǐng)你先說。
生:這一段給我的感覺是田老師的口才很好,而且文筆也很好,課上得也很好。
師:真會(huì)聽,你聽得好,說得也好。
生:我在田老師門下受業(yè)四年,聽到了很多引人入勝的故事,感到田老師非常會(huì)教書。
師:對(duì),我在田老師門下受業(yè)四年,聽到了很多引人入勝的故事,感覺到這位老師口才非常好,非常會(huì)上課。還有誰,聽成了怎樣的一句話?這個(gè)能力要鍛煉的,我們會(huì)聽就表現(xiàn)在能不能把幾段話聽成一段話,最后把一段話再變成一句話。
生:田老師上課非常生動(dòng),每上一節(jié)課都要編一個(gè)引人入勝的故事。
師:那么作者在田老師的課堂上究竟得到些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,到字里行間去找一找。
(生默讀靜思)
師:好,誰來告訴我究竟學(xué)到了什么?(生無語)“一去二三里,煙村四五家……”這是一首詩,是什么時(shí)候?qū)W的?
生:一年級(jí)。
師:這首詩對(duì)我們小學(xué)生來說,就是什么?
生:我們學(xué)到了知識(shí)。
師:對(duì),這首詩對(duì)作者來說,就是知識(shí)。因?yàn)樵谶@之前作者不會(huì)這首詩,現(xiàn)在會(huì)了。還學(xué)到了什么?
生:學(xué)到了道理。
師:從哪里看出的?
師:你能告訴大家是什么道理嗎?
師:對(duì),要愛護(hù)環(huán)境,要愛護(hù)花草樹木。正因?yàn)榇蠹业膼圩o(hù),這兒后來成了--大花園
師:有兩個(gè)句子,我建議同學(xué)們一起讀一下:你折一枝,他折一枝,
后面歇腳的人就看不到花兒了。(生讀)還有“后來,這兒的花”---
生:后來,這兒的花越開越多,數(shù)也數(shù)不過來,變成了一座大花園。
師:讀出了什么?
生:我讀出了人人都要愛護(hù)花草。
生:我知道這兒后來能成為一座大花園,是因?yàn)橛辛巳藗兊膼圩o(hù)。
師:還有呢,在田老師的課堂里除了知識(shí)、道理,還有什么?
生:還有文學(xué),課文中說田老師在他幼小的心田上播下了文學(xué)的種子。
師:是的,同學(xué)們請(qǐng)看這句話。(課件出示:我在田老師那里學(xué)習(xí)四年,聽了上千個(gè)故事,這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤著我)自由地讀讀這一句。(生自由讀)如果說一個(gè)故事讓我獲得了一份知識(shí),那么上千個(gè)故事,我就獲得---
生:上千份知識(shí)。
師:誰能用上“如果……那么……”說一說。
師:老師的故事如春雨點(diǎn)點(diǎn),還記得那首描寫春雨的詩嗎?“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”,老師的教育就像這春雨,悄無聲息,飄進(jìn)我們的心田,再來讀讀這一句。
師:在密密的春雨中,在細(xì)細(xì)的春雨中,知識(shí)的種子在發(fā)芽,在長葉,感受到了嗎?再來讀。
師：同學(xué)們，在這里，作者寫道劉老師給他講了千千萬萬個(gè)故事，但是這篇文章中，寫了幾個(gè)故事？
師：這種寫作手法叫什么？（板書：點(diǎn)面結(jié)合）在寫人物時(shí)，如果把什么事都寫下來的話，你能記住嗎？對(duì)的，所以要有所選擇地寫一兩件典型的示例，這樣才能讓別人記住。
師:劉紹棠今天能有如此大的成就,與田老師的教導(dǎo)分不開,所以想起田老師,想起田老師講的故事,那是感激,那是幸福。讀“我在田老師那里”---
師:40年來,我不能忘記田老師的教誨之恩,所以我回到家鄉(xiāng),在村邊遇到田老師,仍像---
師:感謝田老師在我幼小的心田上播下文學(xué)的種子,,播下知識(shí)的種子,播下做人的種子。作者40年后見到老師,仍像小學(xué)生一樣向他敬禮。我現(xiàn)在想問問你們,假如,你將來成了一位了不起的作家,你見到你的小學(xué)老師,你會(huì)怎么做?
師:假如你將來成了江蘇省的省長,你見到了你的小學(xué)老師,你會(huì)怎么做?
師:一切都在這深深一躬里。假如你是一個(gè)普普通通的工人,見到你的小學(xué)老師,你會(huì)怎么做?
師:聽到你們這些話,我們做老師的該感到欣慰。同學(xué)們,讓我們真誠地對(duì)老師說:“十年樹木,百年樹人。老師的教誨之恩,我終身難忘!”
齊讀：十年樹木，百年樹人
師:讓我們從心底里發(fā)出這樣的聲音:“十年樹木,百年樹人。老師的教誨之恩,我終身難忘!”再讀：十年樹木，百年樹人。
師：好，下課。
板書：1師恩難忘
點(diǎn)面結(jié)合
直接描寫
側(cè)面烘托
蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《師恩難忘》教案 篇2
教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)課文，理解“師恩”一詞，使學(xué)生了解啟蒙老師田老師對(duì)作者的巨大影響——使他成功地走上了文學(xué)之路，感受作者對(duì)老師的理解、敬佩和感激之情，激發(fā)學(xué)生敬師愛師的情感。
2.在自讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)畫出自己的問題，學(xué)做批注筆記。
3.學(xué)認(rèn)生字13個(gè)，學(xué)寫10個(gè)，在閱讀中理解和積累詞語“娓娓動(dòng)聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、十年樹木、百年樹人”以及俗語“無心插柳柳成蔭”等。
4.仿照田老師編故事學(xué)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生給古詩編故事，啟發(fā)學(xué)生展開想象學(xué)習(xí)語文。
5.學(xué)寫摘錄筆記。
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)課文要求。
1.自讀課文，采用自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)生字，將課文讀正確、讀通順。
2.了解課文大意，在自己不懂的地方坐上標(biāo)記，試著尋找答案。
二、導(dǎo)入新課。
1.板書課題，齊讀課題。
2.根據(jù)你預(yù)習(xí)的情況說說課題的意思。
3.引導(dǎo)學(xué)生思考：讓作者難以忘記的老師是誰？什么事讓他難忘？
三、了解課文大意。
1.帶著問題自讀課文。
2.全班交流，弄清課文主要寫了“我”的啟蒙老師田老師用講故事的方法教“我們”學(xué)習(xí)古典詩詞，給“我”巨大影響的事。
四、指導(dǎo)認(rèn)真閱讀，深入理解課文。
1.分小組討論自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題。
2.小組匯報(bào)本組學(xué)習(xí)情況。
3.全班交流在小組內(nèi)未解決的問題。
4.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容重點(diǎn)理解詞語：
娓娓動(dòng)聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、年近古稀、恭恭敬敬
鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的成語造句。
5.引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解課文第七段。
質(zhì)疑：田老師的故事講得怎樣？從“我”的表現(xiàn)中哪些詞可以看出來？
生朗讀第七段，找出相應(yīng)詞語理解交流（入迷、恍如、發(fā)呆、驚醒）。
請(qǐng)生分別扮演田老師講故事，“我”聽故事，再現(xiàn)場景，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的心情。
6.過渡：田老師編故事講課對(duì)“我”以后有什么影響？
7.引導(dǎo)學(xué)生理解課文第九段。（簡介“劉紹棠”，幫助學(xué)生理解。）
8.小結(jié)：說說此時(shí)你對(duì)“師恩”如何理解？如果把“恩”換成“情”、“愛”、“益”是否可以？
五、鼓勵(lì)學(xué)生選一首學(xué)過的古詩編個(gè)故事。
第二課時(shí)
一、將自己所編的故事全班交流。
二、再讀課文，賞析課文。
1.引導(dǎo)學(xué)生思考：“你認(rèn)為田老師是怎樣的人？你喜歡他嗎？”說出理由。
2.再讀課文，小組交流。
3.小組匯報(bào)交流成果。
4.過渡：作者對(duì)田老師的態(tài)度如何？
5.生找相應(yīng)的句子讀一讀，說一說，理解“十年樹木，百年樹人”“無心插柳柳成蔭”的意思。
6.小結(jié)：田老師用心地教導(dǎo)學(xué)生，對(duì)“我”有巨大的影響，“我”深深地敬愛著這位老師。
7.讀課文，選擇自己喜歡的句子讀給同桌聽。
三、學(xué)寫摘錄筆記。
將課文中自己喜歡的詞和句子摘錄下來。注意寫清文章題目、作者、書名和日期，以備查閱。
第三課時(shí)
一、學(xué)生交流摘錄情況，進(jìn)行評(píng)議。
二、比較記憶字形，鞏固識(shí)字。
恍畔杖描
光伴仗瞄
三、練習(xí)寫生字10個(gè)。
蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《師恩難忘》教案 篇3
【教學(xué)要求】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。會(huì)用“娓娓動(dòng)聽”和“身臨其境”兩個(gè)詞語造句。
3.通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味，體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。
【教學(xué)時(shí)間】
三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們的成長滲透了多少師長的心血，不少同學(xué)熱情謳歌過辛勤培育自己的園丁。作家劉紹棠在《師恩難忘》這篇文章里表達(dá)對(duì)老師的感激和懷念之情。這是一篇深情而樸實(shí)的文章。我們能深切地感受到作者的一片尊師情。
二、初讀課文
1•播放課文錄音。
2•帶著是一件什么事便作者難以忘記老師的恩情的這一問題自讀課文。讀文時(shí)字字入目，讀準(zhǔn)字音。
3.通過或聯(lián)系上下文理解詞語:
姥姥念叨戛然而止引人入勝身臨其境
4•檢查自學(xué)情況。
(1)指名讀課文。
(2)卡片正音。
念叨炊煙茂盛鄰近娓娓動(dòng)聽
歇腳往事心田滋潤身臨其境
三、通讀課文，整體感知課文大意
1•學(xué)生通讀課文。
2•說說本文寫了一件什么事。(作者小學(xué)一年級(jí)時(shí)的一位老師在講課文時(shí)編了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，且四年都是如此)
3.課文中哪句話概括了插圖的意思。(他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動(dòng)聽地講起來)
四、理清課文脈絡(luò)
1•用提取中心段的方式分層。
課文哪幾自然段是講田老師怎樣上課的?
2•學(xué)生討論分段，概括段意。
第一段(第1自然段):我到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學(xué)讀書。
第二段(第2一7自然段):教語文的田老師在講課文一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，且4年都是如此。
第三段(第8一9自然段):我不忘老師的教誨之恩。
五.分段讀課文
六、作業(yè)
1.給下列生字選擇正確的讀音。
姥lao炊chui歇xie
naocuixi
2•填字成詞。
身其境人入勝生難忘
動(dòng)聽教之恩戛然而
3.認(rèn)真誦讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1•抽讀生字卡片。
2•說說課文講了一件什么事。
二、細(xì)讀課文
1•細(xì)讀第一段(第1自然段)。
(1)指名讀第一段。
(2)這一段簡潔明了，從哪個(gè)詞可以看出作者是回憶往事的？(那年)
(3)概括這一段的意思。
(4)用陳述語氣讀這一段。
2•細(xì)讀第二段(第2一7自然段)。
(1)、指名讀第二段。
(2)、閱讀思考，初步感知人物形象。
①第2自然段的描寫雖然簡單，但流露了作者怎樣的感情?
(流露了作者對(duì)田老師的敬佩之情:17歲就開始教書，足見出道早，經(jīng)驗(yàn)足;口才、文筆都很好，說明他能說會(huì)寫，才學(xué)出眾)
②開學(xué)第一天，田老師是怎樣上課的?(田老師先給二年級(jí)和四年級(jí)同學(xué)上課，叫三年級(jí)學(xué)兄把著一年級(jí)學(xué)弟的手描紅。他再紿一年級(jí)上課)
③他為學(xué)生講了一個(gè)什么故事?他是怎么講這個(gè)故事的?(他把《一去二三里》這苜詩編成了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事講給學(xué)生聽。他先把這首詩念一遍，然后，編出一段故事，娓娓動(dòng)聽地講起來)
娓娓動(dòng)聽是什玄意思?
(形容田老師說得生動(dòng)，使人愛聽)
④故事與小詩有什么關(guān)系?對(duì)于剛?cè)藢W(xué)的孩子來說，這故事有意思嗎
(故事巧妙地把小詩的詩句意思串連講解出來。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，這個(gè)故事有教育意義，教育他們要愛護(hù)花草)
⑤從哪兒看出我聽得人了迷?聯(lián)系上下文理解身臨其境、戛然而止。
(我聽得人了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。聯(lián)系上下文身臨其境的意思是田老師講的故事很有吸引力。戛然而止形容聲音突然停止)
⑥作者用有如春雨點(diǎn)點(diǎn)的比喻是要說明什么?
(田老師教技藝高超，作者在四年中聽了上千個(gè)故事，受到老師的教育熏，從內(nèi)心發(fā)出對(duì)老師的贊美)
(3)指導(dǎo)朗讀。
從這幾個(gè)自然段的閱讀中，你們覺得田老師教課有什么特點(diǎn)?
（田老師善于用故事吸引學(xué)生的注意，在學(xué)生的心田播撒知識(shí)的種子。）我們應(yīng)該怎樣讀?
(深情地回憶，對(duì)老師的贊美、懷念之情要自然流露)
指名試讀，自由練讀，女生齊讀。
3•細(xì)讀第三段(第8、9自然段)。
（1）齊讀第三段
（2）哪些詞句表達(dá)了作者對(duì)老師的尊敬、感激之情?(仍然、像…那樣…恭恭敬敬、行禮、深深感謝、教誨之恩、終生難忘)
(3)兒時(shí)的一位鄉(xiāng)村小學(xué)老師為什么這樣令作者難忘?(啟發(fā)學(xué)生再次回顧人物形象，田老師才學(xué)出眾，教學(xué)技藝高超。40年后，老師雖已年邁，作者恭敬地行禮，表達(dá)了一片尊師之情)
(4)指導(dǎo)朗讀
這一段記敘有如濃墨潑灑的重筆描繪。老師的教誨使作者如浴春雨，終生難忘。讓我們帶著深情對(duì)老師唱一苜贊美之歌。
教師范讀、指名試讀、自由練讀、集體齊讀。
(5)小結(jié)并板書。
難忘:像40年前行禮深深感謝
三、朗讀全文
四、作業(yè)
有感情地朗讀課文。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1•辨別組詞。
娓炊歇誨
尾吹息海
2•訂正下面一句話中的錯(cuò)別字。
他先把這苜詩念一篇，又連起來講一篇，然后，遍出一段故事，娓娓動(dòng)聽的講起來。
二、總結(jié)全文，朗讀課文
1•朗讀課文。
2•總結(jié)全文。
本文通過回憶，記敘了自己在小學(xué)時(shí)的一位愛講故事的田老師，抒發(fā)了對(duì)這位老師的尊敬和感激之情。
3•這篇課文有什么特色?
本文語言樸實(shí)，感情真摯，用平實(shí)的語言表達(dá)了對(duì)老師的一片深情。
三、教學(xué)生字字形，指導(dǎo)書寫
1•本文生宇是什么結(jié)構(gòu)?(左右結(jié)構(gòu))
2•看看左右兩半所占比例各有什么不同?
3•指導(dǎo)書寫。
左右結(jié)構(gòu)的字要寫得緊湊，注意左右比例。
注意歇左半邊的寫法。
4.學(xué)生練習(xí)描紅。
四、課堂作業(yè)
1•讀一讀，再抄寫。
念叨炊煙茂盛鄰近娓娓動(dòng)聽
歇腳往事心田滋潤身臨其境
2•照樣子，寫詞語。
例:歇歇腳
恭恭敬敬
3.讀句子，然后用帶點(diǎn)的詞語造句。
(1)田老師先把詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出故事，娓娓動(dòng)聽地講起來。
娓娓動(dòng)聽——
王林的口才真好，她，我們都聽得入迷了。
（2）我聽得入迷了，恍如身臨其境，田老師的聲音嘎然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。
身臨其境——
讀了《桂林山水》這篇課文，我仿佛，直到時(shí)鐘的丁當(dāng)聲把我喚醒。
蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《師恩難忘》教案 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：54
〖教材分析〗
本文記述了田老師以講故事的方式教授孩子學(xué)習(xí)古典詩詞、培養(yǎng)孩子成長的往事，體現(xiàn)出他巧妙的教學(xué)方法，歌頌了老師的敬業(yè)精神，抒發(fā)了作者對(duì)老師的崇敬感激之情。本 文可分三個(gè)部分。
第一部分（第1～3自然段），交代了“我”受業(yè)田老師時(shí)的一般情況：1.“我”入學(xué)時(shí)還“不滿六周歲”，懵懵懂懂，暗示教師對(duì)“我”的成長有決定的影響。2.田老師任教的學(xué)校“設(shè)在一座廟內(nèi)”，一個(gè)老師“教四個(gè)年級(jí)”。在這樣的條件下工作，田老師卻能井井有條地安排好復(fù)式班四個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，饒有興味地上課，說明田老師具有高度的責(zé)任心和工作熱情。3.田老師是“私塾出身”，只在“師范速成班受訓(xùn)三個(gè)月，十七歲就開始教書了”。這樣的學(xué)歷背景，為什么能“口才、文筆都很好”呢？顯然是刻苦自學(xué)的結(jié)果。這三段課文告訴我們，“我”在不曉事的情形下，遇到了一位好老師。
第二部分（第4～9自然段），寫“我”在田老師門下受業(yè)的情況。這部分可以分為兩層：第一層（第4～6自然段）詳寫田老師開學(xué)第一天講授一首小詩的情景。第二層（第7～9自然段）略寫受業(yè)四年田老師對(duì)我的影響。
記敘田老師上課的情景，作者沒有正面描寫田老師的神情、行為、言語，而是寫“我”記憶中印象最深的事情，一是學(xué)兄帶學(xué)弟描紅摹紙，可以想見，為了組織好四個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)，田老師頗費(fèi)心思。二是田老師講山村故事，故事情節(jié)那么清楚，足見給“我”印象之深。三是我聽了這個(gè)故事后的反應(yīng)。“入迷”“恍”“發(fā)呆”“驚醒”幾個(gè)詞語，說明田老師的故事內(nèi)容非常生動(dòng)，講得非常傳神。側(cè)面描寫田老師“口才、文筆都很好”。
這樣生動(dòng)的課不是偶然才有的，“一、二、三、四年級(jí)的課文都是如此”。四年中“我”聽了上千個(gè)故事，有如心田得到點(diǎn)點(diǎn)春雨，這“潤物細(xì)無聲”的春雨，在“我”心中培育起了文學(xué)的幼芽，使自己走上成才的道路。由此想開去，田老師執(zhí)教四十年，每一年、每一課都是這樣，兢兢業(yè)業(yè)，又富有創(chuàng)造力。一個(gè)有著如此文學(xué)才華的人，從十七歲起，就把自己的青春和大部分生命貢獻(xiàn)給了孩子，真是“師恩”深廣！
第三部分（10～12自然段），寫“我”
回家鄉(xiāng)后和年近古稀的田老師交談的情景，抒發(fā)了對(duì)老師的感恩之情。“我”遇到田老師，“像四十年前的一年級(jí)小學(xué)生那樣”向田老師行禮，同樣是“恭恭敬敬”地行禮，四十年前純粹出于對(duì)老師的“恭敬”；四十年后“我”已經(jīng)是著名作家，用過來人的眼光再看田老師，是滿懷著敬意和感激之情行禮的。
當(dāng)我感念田老師的恩德時(shí)，田老師說：“這不過是無心插柳柳成陰。”田老師的話發(fā)人深思。我們可以理解為田老師是出于謙虛，不想把作者在文學(xué)方面取得的成就歸功于自己；更可以理解為田老師確實(shí)是“無心插柳”，因?yàn)樗]有特別偏愛某一個(gè)孩子，他就是幾十年如一日地那么工作。無論怎樣，都反映了田老師人格的高尚。
最后一段是文章的中心。“十年樹木，百年樹人”中，第一個(gè)“樹”可以理解為種植、培植，第二個(gè)“樹”是培育起來的意思。作者引用這個(gè)成語說明培養(yǎng)人才非常不容易，贊頌了教師“樹人”的功德。“插柳之恩”運(yùn)用引用和比喻的手法，歌頌了田老師對(duì)“我”的師恩―――“在我那幼小的心田上，播下文學(xué)的種子。”“我終生難忘”一句，作者尊師、敬師、感念師恩的深情躍然紙上。
劉紹棠的作品，語言清新淳樸，富有泥土氣息。本文體現(xiàn)了作者的一貫風(fēng)格，沒有大肆渲染，沒有大段抒情，甚至沒有細(xì)致的人物描寫，但是讀者仍然仿佛能看到田老師可親的形象，聽到田老師娓娓道來的故事。少許幾處議論，是“我”長大后，用成人的眼光回味品評(píng)老師的教學(xué)而發(fā)的，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
〖重點(diǎn)提示〗
1.理解課文中“師恩”一詞的意思。“好處、教益、情誼”等都可以形容“我”從田老師那里得到的教益，作者卻選用了表示最高程度的“恩”字來形容，這一方面反映了田老師對(duì)我的巨大影響―――使我成功地走上了文學(xué)之路，也反映了“我”對(duì)老師的理解、敬佩和感激。
2.作者陳述了田老師編的故事，記敘了自己從中受到的教益，這件事也會(huì)啟發(fā)閱讀者、學(xué)生如何學(xué)習(xí)語文―――展開豐富的想像，用形象的語言記下想像的內(nèi)容。閱讀本文，學(xué)生可以嘗試用同樣的方法學(xué)習(xí)課文。
3.建議把下篇主體課文《孔子和學(xué)生》后面的“金鑰匙”（課本第4頁）提到本文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)在自讀時(shí)畫出自己的問題。這是學(xué)習(xí)寫批注筆記的第一步，務(wù)必走好。
4.本文語言樸素生動(dòng)，“娓娓動(dòng)聽”“身臨其境”“戛然而止”“引人入勝”“十年樹木，百年樹人”等成語，以及俗語“無心插柳柳成陰”，都用得貼切自然，毫無斧鑿之痕，表現(xiàn)了作者豐厚的文學(xué)功力。學(xué)生通過熟讀課文，可以品味本文的語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)一些成語。
〖教材建議〗
1.四年級(jí)學(xué)生閱讀課文，首先必須認(rèn)真自讀。可以引導(dǎo)學(xué)生先看第4頁“金鑰匙”，嘗試在自讀時(shí)畫出自己的問題。然后同桌或小組相互交流，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的情況做必要的輔導(dǎo)。
學(xué)生要交流提出的問題。這些問題，有的可能是字面上的，比如什么是“私塾”，什么是“起承轉(zhuǎn)合”，有的可能是關(guān)于課文內(nèi)容的，有的可能是遷延課文以外的，教師應(yīng)分類處理學(xué)生的問題：學(xué)生能夠自己解答的，就組織學(xué)生互幫互學(xué)；學(xué)生似懂非懂的，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下
文深入思考；價(jià)值不大的問題，可放在一邊……教學(xué)不可面面俱到，以免灌輸?shù)锰唷?/p>
要注意提醒學(xué)生在已獲解答的問題旁注記號(hào)，或?qū)懞喍痰拇鸢浮２灰寥栴}，而應(yīng)留著作為學(xué)習(xí)的記錄，也便于復(fù)習(xí)。
2.這篇課文對(duì)學(xué)生的教益，一方面在于贊頌人民教師的功德，另一方面在于“我”對(duì)田老師的理解、敬佩和感激之情也值得學(xué)生學(xué)習(xí)，這是教學(xué)的難點(diǎn)。“難”在哪里？第一，并不是所有的學(xué)生都能像作者那樣理解老師，并不是所有優(yōu)秀的人物都有意識(shí)地感念小學(xué)教師對(duì)自己的教誨。第二，愛戴和尊敬應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心，教師不可能在課堂上大肆宣講學(xué)生應(yīng)該如何愛師、尊師、敬師。
為了解決這個(gè)難點(diǎn)，可以抓住第7自然段和第9自然段進(jìn)行教學(xué)。第7自然段描寫
“我”聽了田老師講的故事，發(fā)癡發(fā)呆，受到極大震撼。但一個(gè)不滿六歲的孩子不可能明白為什么會(huì)這樣。第9自然段是過渡段，也是總結(jié)段，點(diǎn)明了作者從田老師那里受到的最大益處。用成人的觀點(diǎn)分析田老師講的故事，就可以明白六歲的孩子聽了為什么會(huì)那樣入迷。可以啟發(fā)學(xué)生想一想：“我”長大以后會(huì)不會(huì)琢磨這件事呢？沉吟片刻，不必要求學(xué)生回答。
3.課文中的生字新詞，可以分三類學(xué)習(xí)：第一類，初讀課文前或后學(xué)習(xí)，如“塾、兄、描、摹、捅、畔、杖”等，基本上可以自學(xué)。第二類，隨著田老師講的故事學(xué)習(xí)，如“姥、叨”，學(xué)生復(fù)述時(shí)再鞏固。第三類，閱讀時(shí)重點(diǎn)理解積累，需要反復(fù)在詞語中學(xué)習(xí)，如“娓、恍、戛、恭”等。
本課是本學(xué)期學(xué)習(xí)的第一篇課文，也是第一次學(xué)習(xí)寫摘錄筆記，教師應(yīng)收上筆記本，批閱后向全體學(xué)生講評(píng)，并個(gè)別指導(dǎo)后進(jìn)生。
4.課后第二題是表達(dá)練習(xí)，學(xué)生可以選擇做，也可以不做（摘錄筆記、批注筆記是學(xué)習(xí)重點(diǎn)），選擇做的可以在全班交流。
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蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《師恩難忘》教案 篇5
一、學(xué)情分析
經(jīng)過前三年的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生已能“悟”出一些語文的規(guī)律，具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的能力，在閱讀中學(xué)生能通過自讀自悟、合作討論等學(xué)習(xí)方式，逐步使自身對(duì)作品的感受和理解接近作品自身傳達(dá)的思想感情，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
學(xué)生已初步學(xué)會(huì)記摘錄筆記，能獨(dú)立識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句，但對(duì)一些語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
二、設(shè)計(jì)理念
本設(shè)計(jì)從理解課題入手，引導(dǎo)學(xué)生整體掌握課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在整個(gè)閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“師恩”這一中心，讀、思、議、悟，正確理解，細(xì)心品味，感情朗讀。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生隨堂完成摘錄筆記，意圖通過本文教學(xué)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀書方法并大膽實(shí)踐。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)會(huì)寫會(huì)13個(gè)生字，學(xué)習(xí)“娓娓動(dòng)聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等成語。
2.理解課文內(nèi)容，從“師恩”一詞中體會(huì)到田老師對(duì)“我”的巨大影響以和“我”對(duì)老師的理解、敬佩和感激。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.學(xué)會(huì)在自讀課文時(shí)畫出自身的問題，初步學(xué)習(xí)做批注筆記。
四、教學(xué)過程
（計(jì)劃兩課時(shí)）
(一)解題激趣，引入新課
1.板題。學(xué)生齊讀課題。
2.師問：“師恩”是指什么？（指名說）
生1：師是指老師，恩是指恩情，師恩是指老師的恩情。
生2：師恩是老師對(duì)我的關(guān)心和保護(hù)。
生3：師恩是指老師對(duì)我的教育。
師：師恩中蘊(yùn)涵著很深的意味，同學(xué)們只有仔細(xì)地讀課文，才干體會(huì)到。
［點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生從解題入手，緊緊掌握文章中心，并讓學(xué)生帶著解題留下的懸念（師恩所蘊(yùn)涵著的深刻意義究竟是什么）進(jìn)入學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望和探究意識(shí)，使得學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。］
(二)初讀課文，批注、質(zhì)疑
1.檢查預(yù)習(xí)（教師檢查學(xué)生的書本，和時(shí)褒揚(yáng)在書上做記號(hào)的同學(xué)，并就做規(guī)范記號(hào)提出自身的意見。）
出示：金鑰匙“閱讀時(shí)，在有問題的地方做記號(hào)，比方畫問號(hào)或直線”。
2.學(xué)生自由、自主讀，邊讀邊在自身認(rèn)為優(yōu)美的詞句、不懂的詞句以和有問題的地方做上記號(hào)（教師巡視、收集學(xué)生劃出的詞句，有選擇地板書在黑板上）。
娓娓動(dòng)聽無心插柳柳成陰身臨其境戛然而止十年樹木，百年樹人引人入勝起承轉(zhuǎn)合插柳之恩，我終生難忘！
3.小組相互交流，解決自身在讀書中不懂的地方，教師提示學(xué)生在已獲解答的問題旁注記號(hào)或?qū)懞喍痰拇鸢浮?/p>
4.指名班內(nèi)交流自身的問題（對(duì)于表示好的學(xué)生，教師和時(shí)給予肯定）。
生1：田老師愛編故事對(duì)“我”有什么影響呢？我為什么要說“插柳之恩，我終生難忘！”
生2：“十年樹木，百年樹人”這句話是什么意思？
生3：我既然這樣感念田老師，為什么田老師還說“這不過是無心插柳柳成陰”呢？
［點(diǎn)評(píng)：在閱讀過程中，選擇合適的時(shí)機(jī)，順勢將“金鑰匙”欄目印入，讓學(xué)生在自身的閱讀實(shí)踐中大膽運(yùn)用“金鑰匙‘所提示的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)戰(zhàn)略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，益于學(xué)生很好地掌握讀書方法。］
(三)精讀課文，讀中解惑
1.師：從同學(xué)們提出的問題中說明大家已經(jīng)認(rèn)真仔細(xì)地讀了課文，要想把這些問題解決了，還需要細(xì)細(xì)地品讀課文。
2.讀1～9自然段，想想田老師愛編故事對(duì)“我”有什么影響？（指名說）
生1：田老師的故事就像春雨一樣，讓我開了竅，學(xué)會(huì)了形象思維，激發(fā)了我的想像力。
生2：田老師的故事就像春雨一樣，在我心中培育了文學(xué)的幼芽，使我想當(dāng)一個(gè)作家。
生3：從田老師的故事中，我明白了怎樣學(xué)習(xí)語文。……
3.讀10～11自然段，討論“無心插柳柳成陰”的意思，田老師為什么這樣說？（同桌互說后，指名說）
生1：從這句話看出，田老師當(dāng)時(shí)講故事并不是有意培養(yǎng)我的，他的故事是講給所有學(xué)生聽的。
生2：因?yàn)樘锢蠋煵幌胱屪髡咛屑に鲇谥t虛才這樣說的。
4.齊讀12自然段，說說“十年樹木，百年樹人”的意思。
生1：一棵樹需要十年的時(shí)間才干長成參天大樹，培養(yǎng)一個(gè)人才需要一百年的時(shí)間，真不容易啊！
生2：這句話說明培養(yǎng)人才很難，說明了教師的功勞很大。
［點(diǎn)評(píng)：抓住文章重點(diǎn)語句讀、思、議、悟，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生整體掌握文章內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，使之對(duì)文章的理解、感悟、認(rèn)識(shí)逐步趨于一致，趨于文章表達(dá)的中心。］
(四)總結(jié)全文，指導(dǎo)朗讀
1.再議“師恩”。讀了課文以后再說說你對(duì)“師恩”的理解。（指名說）
生1：我覺得“師恩”這兩個(gè)字包括著老師對(duì)我潛移默化的影響，才使我成才了。
生2：我認(rèn)為“師恩”中包括著我對(duì)老師的尊敬和深深的感激。
生3：“師恩”表示師生之間那種深厚的情意。
2.指導(dǎo)朗讀。說說你認(rèn)為應(yīng)該用什么語氣讀全文。（自讀后指名說）
生1：我認(rèn)為應(yīng)該用一種感激的語氣讀。
生2：讀5～6自然段，要讀得“娓娓動(dòng)聽”才好。
生3：還應(yīng)該讀出對(duì)老師的敬重之情。
師：同學(xué)們說得很好，用你體會(huì)到的語氣讀課文，比比誰讀得好（學(xué)生自由練讀后指名讀，讀后評(píng)議）
［點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在整體掌握的基礎(chǔ)之上，理解了文章內(nèi)容，在與文章進(jìn)行了充沛對(duì)話后，學(xué)生的感情與文本、與作者相互碰撞、相互交融。此時(shí)再讓學(xué)生有感情地朗讀課文，便是水到渠成的事了。］
(五)獨(dú)立識(shí)字，完成摘錄筆記
學(xué)生獨(dú)立完成摘錄筆記，同桌交流，教師查閱后，和時(shí)鼓勵(lì)做得好的學(xué)生。
［點(diǎn)評(píng)：把作摘錄筆記這種語文實(shí)踐活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語言，品味語言，欣賞語言，積累語言，使得課堂教學(xué)愈顯扎實(shí)、樸實(shí)。］
五、案例研討
1.“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠。”教學(xué)時(shí)，能結(jié)合“金鑰匙”讓學(xué)生在不懂的地方做好批注，鼓勵(lì)學(xué)生自讀解惑。學(xué)生在閱讀的過程中，經(jīng)過深思熟慮，提出個(gè)性化的問題。教師和時(shí)引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)性化的語言發(fā)表自身的見解。
2.新課標(biāo)提出：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，在說話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自身平時(shí)積累的語言資料，特別是有新鮮感的詞句”。由于本課語言生動(dòng)形象，因此，在教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，從開始的在優(yōu)美詞句下面畫上記號(hào)，到把一些詞句板書到黑板上，到最后的完成摘錄筆記，自始至終讓學(xué)生在閱讀中積累，在積累中閱讀，從而掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《師恩難忘》教案 篇6
抓住課文的題目 讀懂《師恩難忘》
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：396
[ | by: 泡語文 ]
名師精講
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抓住課文的題目 讀懂《師恩難忘》
張老師：同學(xué)們，《師恩難忘》這篇課文是咱們這一冊(cè)書的第一課。編者這樣安排是有一定深意的，因?yàn)榻處煿?jié)馬上就到了，所以，真正讀懂這篇文章就很重要。
明明：張老師，怎樣才能讀懂這篇文章呢？
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張老師：好，今天我就來教大家一種讀書的方法。要讀懂這篇文章，抓住題目很是關(guān)鍵，俗話說：“題目是文章的眼睛。”咱們要學(xué)會(huì)抓住文章的題目來讀懂文章，這是一種很實(shí)用、也很重要的讀書能力。請(qǐng)大家想一想，咱們到新華書店里去買書，看到書柜上有那么多的書，我們有時(shí)會(huì)眼睛一亮，接著就會(huì)從書柜里抽下一本書來，因?yàn)槲覀儚臅拿稚暇鸵呀?jīng)判斷出自己喜歡這本書了，就判斷出這書中的內(nèi)容是自己要看的，這種能力就是對(duì)閱讀的內(nèi)容的預(yù)測能力。
聰聰：張老師，就請(qǐng)您結(jié)合這篇課文來給我們說說吧。
張老師：請(qǐng)大家看看這篇課文的題目，請(qǐng)大家猜猜課文的內(nèi)容應(yīng)該是寫什么呢？你能提出哪些問題來？
慧惠：這篇課文一定寫了自己從老師那里得到了哪些益處，所以題目才能叫做“師恩難忘”。
明明：對(duì)于作者來說，老師有哪些恩情值得作者難忘呢？
聰聰：作者是怎么寫的呢？
張老師：同學(xué)們很會(huì)開動(dòng)腦筋，很會(huì)思考。大家已經(jīng)學(xué)會(huì)了從課文的題目入手來讀懂課文了。對(duì)于大家所提出的問題，只要大家認(rèn)真地讀一讀課文，你們的疑問會(huì)解決的。不過，我要提醒大家的，一是要從作者娓娓道來的細(xì)節(jié)描寫中來感受對(duì)老師的一片深情，二是要仔細(xì)體會(huì)作者“點(diǎn)面結(jié)合”
和“正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合”的方法。
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蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《師恩難忘》教案 篇7
在寫恩上，其實(shí)文章是通過好多種形式寫的。
一是一位老師教四個(gè)年級(jí)。學(xué)生稍微想一想，就能夠知道這其中的難度，就能夠明白一所學(xué)校就一位老師是什么樣子。讀著想著，孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的。
二是自己不能忘記的事。不能忘記的事，往往有兩個(gè)方面，一種是極善的，一種極惡的。田老師給予學(xué)生是善的，所以作者利用了許多文字寫了這首詩，老師是怎么樣通過故事來引導(dǎo)孩子的學(xué)的。田老師講得真好，感動(dòng)的作家永遠(yuǎn)沒有忘記。
三是第七自然段中的這樣兩句“田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我。”我個(gè)人認(rèn)為這就是這篇文章的關(guān)鍵句，這兩句話的信息量非常大，反復(fù)讀之，結(jié)合上文的信息來理解，就可以抓住整篇文章寫了什么。當(dāng)然恩字也就在其中了。
四是第八自然段寫的是報(bào)恩。關(guān)鍵句“我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。”
課文其實(shí)就是從這四個(gè)方面來寫的。整篇文章，我想學(xué)生一讀就明白那首小詩，就知道其恩。而第八自然段的內(nèi)容，其實(shí)對(duì)于學(xué)生來說是有難度的。語言理解起來不難，因?yàn)檫@段話有著特殊的意義，那就是能引領(lǐng)一部分學(xué)生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學(xué)作品，從中找到這位老師給他種下了什么。所以，我認(rèn)為這一段給予學(xué)生一個(gè)閱讀起點(diǎn)，閱讀整本書的起點(diǎn)。假如在教學(xué)中，我們沒有引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，此課很容易教成終點(diǎn)型課。
這一課還有什么新的教法？過去我教過這一課，我在想，我不可能走著以前的路，我要開辟一條新路來走。這條新路是什么呢？
教材主編張慶先生在說讀讀背背時(shí)說過，不要求學(xué)生多么深刻地理解其意義，關(guān)鍵是讓他們把這些東西記下來，這是一個(gè)布云的過程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不會(huì)下雨。但到底什么時(shí)候下，那說不定。暑假間，在與張老師面對(duì)面談這個(gè)問題時(shí)，我說好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認(rèn)為這個(gè)孩子太笨了，簡直沒有辦法教。談到這里，我們認(rèn)為在云彩很多，但就是下不來雨時(shí)，人、動(dòng)物、莊稼都要旱死的時(shí)候，應(yīng)該利用高科技來點(diǎn)人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩，是孩子在第一年的識(shí)字中所學(xué)，已經(jīng)四年多了，重新拿過來再讀，并且是在故事中讀，好簡單呀！我想如果老師們能夠重視這一點(diǎn)，從這個(gè)學(xué)期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫起來，這個(gè)雨一定會(huì)越下越美，會(huì)形成江河并流入大海。
蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《師恩難忘》教案 篇8
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：33
| by: 顧婧 ]
《師恩難忘》有感
今天，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了《師恩難忘》這篇課文，這篇課文樸實(shí)而深邃，我將如何引導(dǎo)學(xué)生去走進(jìn)她，而后引導(dǎo)學(xué)生走向我們呢？我的目光投向了文中的田老師。
在教學(xué)中，我先導(dǎo)讀重點(diǎn)段。第二段著重記敘了開學(xué)第一天的上課情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀這部分內(nèi)容。我極力激發(fā)學(xué)生自由提出問題，經(jīng)過激發(fā)，學(xué)生提出了下面一些很有價(jià)值的問題。如：
（1）田老師講的故事與所學(xué)的小詩有什么關(guān)系？
（2）田老師的故事對(duì)“我”有怎樣的影響呢？
教學(xué)中，我讓學(xué)生圍繞這些問題充分閱讀、思考，并討論、交流，我只作必要的點(diǎn)撥和提示，從而使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識(shí)田老師這個(gè)善于用故事吸引學(xué)生、播撒知識(shí)種子的人物形象。
在閱讀第三段的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生思考：哪些寫出了“我”難忘田老師的教誨之恩？為什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住“恭恭敬敬”、“深深感謝”、“終身難忘”等詞語體會(huì)作者對(duì)田老師的尊敬和感激之情。教學(xué)中我努力教給學(xué)生讀書方法，即學(xué)會(huì)提出問題，帶著問題去閱讀思考，理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情。希望在以后的教學(xué)中能看見學(xué)生能夠盡快掌握正確的讀書方法。
在課的結(jié)尾，有孩子說：“老師如春蠶，犧牲自己，裝飾別人；老師如蠟燭，燃燒自己，照亮別人；老師如樹根，把知識(shí)的養(yǎng)分源源不斷地輸送給我們.......我們要永遠(yuǎn)記住老師的恩情，用最好的表現(xiàn)回報(bào)給老師。”我想，學(xué)生能有這樣的理解，來自于對(duì)課文的理解，來自于對(duì)生活的理解。而語文就該如此。
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蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《師恩難忘》教案 篇9
之三
佚名
教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)課文，理解“師恩”一詞，使學(xué)生了解啟蒙老師田老師對(duì)作者的巨大影響——使他成功地走上了文學(xué)之路，感受作者對(duì)老師的理解、敬佩和感激之情，激發(fā)學(xué)生敬師愛師的情感。
2.在自讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)畫出自己的問題，學(xué)做批注筆記。
3.學(xué)認(rèn)生字13個(gè)，學(xué)寫10個(gè)，在閱讀中理解和積累詞語“娓娓動(dòng)聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、十年樹木、百年樹人”以及俗語“無心插柳柳成蔭”等。
4.仿照田老師編故事學(xué)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生給古詩編故事，啟發(fā)學(xué)生展開想象學(xué)習(xí)語文。
5.學(xué)寫摘錄筆記。
第一課時(shí)
一、 預(yù)習(xí)課文要求。
1.自讀課文，采用自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)生字，將課文讀正確、讀通順。
2.了解課文大意，在自己不懂的地方坐上標(biāo)記，試著尋找答案。
二、 導(dǎo)入 新課。
1.板書課題，齊讀課題。
2.根據(jù)你預(yù)習(xí)的情況說說課題的意思。
3.引導(dǎo)學(xué)生思考：讓作者難以忘記的老師是誰？什么事讓他難忘？
三、 了解課文大意。
1.帶著問題自讀課文。
2.全班交流，弄清課文主要寫了“我”的啟蒙老師田老師用講故事的方法教“我們”學(xué)習(xí)古典詩詞，給“我”巨大影響的事。
四、 指導(dǎo)認(rèn)真閱讀，深入理解課文。
1.分小組討論自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題。
2.小組匯報(bào)本組學(xué)習(xí)情況。
3.全班交流在小組內(nèi)未解決的問題。
4.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容重點(diǎn)理解詞語：
娓娓動(dòng)聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、年近古稀、恭恭敬敬
鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的成語造句。
5.引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解課文第七段。
質(zhì)疑：田老師的故事講得怎樣？從“我”的表現(xiàn)中哪些詞可以看出來？
生朗讀第七段，找出相應(yīng)詞語理解交流（入迷、恍如、發(fā)呆、驚醒）。
請(qǐng)生分別扮演田老師講故事，“我”聽故事，再現(xiàn)場景，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的心情。
6.過渡：田老師編故事講課對(duì)“我”以后有什么影響？
7.引導(dǎo)學(xué)生理解課文第九段。（簡介“劉紹棠”，幫助學(xué)生理解。）
8.小結(jié)：說說此時(shí)你對(duì)“師恩”如何理解？如果把“恩”換成“情”、“愛”、“益”是否可以？
五、 鼓勵(lì)學(xué)生選一首學(xué)過的古詩編個(gè)故事。
第二課時(shí)
一、 將自己所編的故事全班交流。
二、 再讀課文，賞析課文。
1.引導(dǎo)學(xué)生思考：“你認(rèn)為田老師是怎樣的人？你喜歡他嗎？”說出理由。
2.再讀課文，小組交流。
3.小組匯報(bào)交流成果。
4.過渡：作者對(duì)田老師的態(tài)度如何？
5.生找相應(yīng)的句子讀一讀，說一說，理解“十年樹木，百年樹人”“無心插柳柳成蔭”的意思。
6.小結(jié)：田老師用心地教導(dǎo)學(xué)生，對(duì)“我”有巨大的影響，“我”深深地敬愛著這位老師。
7.讀課文，選擇自己喜歡的句子讀給同桌聽。
三、 學(xué)寫摘錄筆記。
將課文中自己喜歡的詞和句子摘錄下來。注意寫清文章題目、作者、書名和日期，以備查閱。
第三課時(shí)
一、 學(xué)生交流摘錄情況，進(jìn)行評(píng)議。
二、 比較記憶字形，鞏固識(shí)字。
恍 畔 杖 描
光 伴 仗 瞄
三、 練習(xí)寫生字10個(gè)。
蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《師恩難忘》教案 篇10
《師恩難忘》的作者是劉紹棠。課文講劉紹棠的第一個(gè)啟蒙老師，對(duì)他從事文學(xué)創(chuàng)作的影響。這是一篇深情而樸實(shí)的文章。課文通過對(duì)田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬與感激之情。
聽完執(zhí)教老師上的這第二課時(shí)，我在想，這節(jié)課落在學(xué)生思想、情感認(rèn)識(shí)上的收獲究竟有多少？
文眼，這位老師定的是——“師恩難忘”，也是題目。《師恩難忘》中，難忘的是啥？我們的課，能否讓孩子們真正感覺到田老師的“師恩難忘”？課聽下來，總體感覺是蜻蜓點(diǎn)水，沒有深入進(jìn)去。也就是說，沒有把文字拆開，把難忘的師恩之感“破譯”出來。不然，那些經(jīng)典的詞句，雖讀千遍萬遍，不知其味，便沒了“師恩”。
我想，這篇文章中，由“師恩難忘”引發(fā)開去，不是不行，但個(gè)人感覺這個(gè)“主題詞”有些抽象，是一種概括性的詞語，大、空。這堂課，從“師恩”出發(fā)，僅了解課文情節(jié)后，再回到結(jié)尾“無心插柳……”，學(xué)生還是在文字表面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。“恩”太空，于是課就飄了。
如何讓剛升入四年級(jí)的學(xué)生找到具體的“形象”？我看，關(guān)鍵是要找到文字中的具體抓手。我讀到了文中“感念”一詞。這個(gè)詞就有一種，一觸肌膚，就能摸到體溫的感覺。作家劉紹棠的這個(gè)“感念”，是全部的感激、感恩，是一輩子的紀(jì)念、懷念、感念。如果照這個(gè)思路，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容思考作者“感念”的究竟是什么，最后結(jié)合作者抒發(fā)的“十年樹木，百年樹人”，“插柳之恩，我終生難忘”——“師恩”可知、可感，從而具體化了。
可以先從文中的一個(gè)故事入手。
劉紹棠描述了田老師當(dāng)年，如何引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一首古詩的情景。現(xiàn)在看來，每一位小學(xué)老師都會(huì)用這種方法來解釋詩的意思，并不稀奇。可問題是，讓“我”感念的是，老師能夠做到“娓娓動(dòng)聽”（書上的詞語），并讓“我”“身臨其境”（也是書上的詞語）——這可不是一般老師能夠達(dá)到的教學(xué)藝術(shù)。
我們語文課不是應(yīng)當(dāng)積累和理解一些詞語嗎？像上面這兩個(gè)成語，用查字典的方法解釋，好像也可以，可田老師卻用故事法，通過聲音傳遞，體現(xiàn)“娓娓動(dòng)聽”，通過教學(xué)效果體現(xiàn)“身臨其境”。
而今天上課的胡老師，也注意到了這兩個(gè)詞語，但對(duì)“娓娓動(dòng)聽”和“身臨其境”，沒有和文中故事本身的貼在一塊兒。“娓娓動(dòng)聽”是田老師教學(xué)語言的魅力，身臨其境是田老師讓教學(xué)有了“現(xiàn)場感”。看來，要很好理解這個(gè)故事對(duì)劉紹棠的影響，必須讓當(dāng)下的學(xué)生，也能跟著劉紹棠回到過去，和他一起聽田老師怎么“娓娓動(dòng)聽”，而且，也要讓學(xué)生能夠“身臨其境”——這樣，既用情景法理解了這兩個(gè)成語，又體會(huì)到當(dāng)時(shí)劉紹棠的激動(dòng)。
如何把上面的思考轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程？教者就得想辦法，讓田老師的故事在我們孩子的心中有聲音、有畫面、有色彩，仿佛在他們小小的腦子里“過電影”。
可以讓學(xué)生充分朗讀文中的田老師用詩歌改編的故事。之后，再提出要求，書上不是說娓娓動(dòng)聽嗎？你就是劉紹棠的老師，再讀，看看你怎么娓娓動(dòng)聽地講給我們。于是，一名學(xué)生試著娓娓動(dòng)聽地“講”的時(shí)候，引導(dǎo)其他學(xué)生，聽到了什么？看到了什么？想到了什么？
田老師改編的故事，是把整首詩的詩意串聯(lián)起來的。故事比較長，教師可以分段教學(xué)。比如第一個(gè)學(xué)生扮演“田老師”，講詩的前兩句時(shí)，教師叫一聲“停”，然后引導(dǎo)學(xué)生把看到，聽到，聯(lián)想到的說說。之后，順便讓學(xué)生用詩句概括剛才所感受到的。詩的后兩句也可以用前面的方法。
這樣，學(xué)生不但了解了這首詩的每句話的意思，更能體會(huì)到田老師把詩句變成故事，來解釋詩意的妙用。第二個(gè)、第三個(gè)“田老師”講的時(shí)候，就可以完整體會(huì)，并感受其是否“娓娓道來”，以至“身臨其境”——你看，這兩個(gè)成語，就在講故事的過程中，內(nèi)化成學(xué)生自己的語文素養(yǎng)了。
學(xué)生講完了故事，要再追問：田老師的故事中，有的究竟是什么？學(xué)生就能用課文的句子說出——“這個(gè)故事，有思想，有人物，有形象，有情趣。”你看，這句話多概括啊，啥形象？啥情趣？啥思想？如果沒有前面的“娓娓道來與身臨其境”的講故事，學(xué)生是怎么也不能理解的。
至此，教學(xué)還要深入：田老師講的難道僅僅是這一個(gè)故事嗎？回到課文，找到文中對(duì)田老師教“復(fù)式班”的描寫。他同時(shí)教四個(gè)年級(jí)，劉紹棠跟著他學(xué)習(xí)了四年，可以帶著同學(xué)們算算，四年多少個(gè)學(xué)期、多少天，會(huì)講多少個(gè)這樣的故事。可以推理出，太多了。
比如語文課上，除了古詩，還有那么多不同體裁的文章。這就是說，除了課本里據(jù)詩的內(nèi)容改編的故事，田老師還可能講詩的作者如李白、杜甫等人的故事，以及“詩”以外的更多課文的故事。這不就是文中所形容的——“春雨點(diǎn)點(diǎn)”嗎？跟著田老師，聽了四年的“故事”，這才會(huì)讓“我”感到終身難忘。多好啊，這就水到渠成地引出課文后面的一句——“從事文學(xué)創(chuàng)作，需要發(fā)達(dá)的形象思維，豐富的想象力，田老師在這方面培育了我，讓我開了竅。”是田老師培養(yǎng)了劉紹棠成為著名作家的基本素養(yǎng)。因此，劉紹棠發(fā)表了那么多優(yōu)秀作品，成為了當(dāng)代著名的作家。
以上我們從作者角度體會(huì)對(duì)田老師的感念。如果說僅一個(gè)劉紹棠對(duì)老師的感念，還不夠。因?yàn)椋@離“無心插柳”境界還差一段距離。
我們教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深度閱讀，深化主題——田老師是復(fù)式班教學(xué)，一到四年級(jí)都是他一個(gè)人教。每一個(gè)年級(jí)他都這樣用心教導(dǎo)。而且，課文結(jié)尾寫道，田老師執(zhí)教了40年。算算，他培養(yǎng)了千千萬萬的人，這才叫“弟子三千、桃李滿門”。然后回到老師的話——“無心插柳柳成蔭”。他對(duì)每一個(gè)學(xué)生都在插柳，你說這樣的多了不起。原來，讓劉紹棠感念的，不只是老師對(duì)自己的培養(yǎng)，還有他“面向全體學(xué)生”的境界。
回鄉(xiāng)的“我”，見到耄耋之年的田老師。想想，田老師四十年用心培育他的所有學(xué)生，是“我”經(jīng)歷的四年的十倍。人有多長的壽命？百歲已算高齡，田老師為他的學(xué)生們，付出了四十年，容易嗎？不容易。什么叫嘔心瀝血，什么叫百年樹人？這才是。因此，結(jié)尾作者感慨的“十年樹木，百年樹人”，才能讓學(xué)生分明感覺到載一棵樹容易，十年長活長成，培養(yǎng)一代人需要幾十年，甚至上百年啊！
如果有可能，可以引用歌詞《長大后我就成了你》（不一定唱）——“放飛的是希望，守巢的總是你；寫下的是真理，擦去的是功利……”。一位這樣的老師，一位不圖任何回報(bào)的老師，而因這樣的老師，給劉紹棠播下了文學(xué)的種子，放飛了一個(gè)農(nóng)村孩子的夢想，給了“劉紹棠們”一生的成就。
此刻，作者用自己的筆，記住的終生難忘的“師恩”，上課的老師，聽課的學(xué)生們，怎能不感念這樣的老師？！
到這里，“十年樹木、百年樹人”，“無心插柳柳成蔭”這些名言警句也許才會(huì)進(jìn)入小朋友的“嘴里”，消化在思考的胃中，切實(shí)地體會(huì)到這些句子、這些詞語的真正含義，體會(huì)到“感念”的溫度與厚度。最終，留在靈魂的記憶深處。
一顆感念的心，也許，因?qū)θ缟险Z言文字的土壤耕耘，深深地扎下了根。
除了上面的教學(xué)建議，還就細(xì)節(jié)談幾點(diǎn)建議。
1、個(gè)人的風(fēng)格不必刻意改變，人的天性很難改變，上課時(shí)如果不是刻意追求避免自己的缺點(diǎn)，教師的注意力就能更好地釋放到學(xué)生身上。
2、面向全體學(xué)生。有些時(shí)候，公開課是借班上課，因不了解學(xué)生，難免會(huì)出現(xiàn)發(fā)言不均衡的現(xiàn)象。但正常教學(xué)，就要面對(duì)全體學(xué)生。這個(gè)問題要讓能力強(qiáng)的回答，作提升；那個(gè)問題讓中等學(xué)生發(fā)言，作強(qiáng)調(diào)，還有的問題讓困難生來重復(fù)，作鞏固。如果這樣教學(xué)，講到哪里卡在那兒，過不去了，你就讓它過不去，回過頭來想想自己的教學(xué)預(yù)設(shè)有沒有問題，圍繞這個(gè)坎兒，好好想，為什么學(xué)生不搭你的話茬。這才給你下一次的教學(xué)帶來更大的好處。而不能只是找一兩個(gè)好孩子發(fā)言就過去了。
3、學(xué)生的“一副好口才”從哪里來？課堂上一定要訓(xùn)練。首先要讓學(xué)生的把聲音放開，落落大方，不是培養(yǎng)學(xué)生夸夸其談，但盡量要達(dá)到侃侃而談。當(dāng)下時(shí)代，說哪個(gè)人老實(shí)，不愛表達(dá)并不是優(yōu)點(diǎn)，恰恰是弱點(diǎn)。因此，朗讀，口語交際，討論等，都需要好好給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。
4、關(guān)于板書，中年級(jí)一定要體現(xiàn)中年級(jí)的特色，以詞句為主。比如前面講的“娓娓道來”“身臨其境”，還有“無心插柳……”“十年樹木……”這些經(jīng)典的詞句寫在黑板上，既是這堂課的眼睛，也幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了潛移默化的積累與運(yùn)用。
反饋——
借我借我一雙慧眼吧
胡蘭
也許是心理素質(zhì)差吧，每次有人聽課，課前我都難免緊張，課后也常常口干舌燥、四肢乏力、疲憊得像要虛脫，特別是課上得不好、不順的時(shí)候。今天就是如此。四年級(jí)剛開學(xué)，第一單元主題為“師生”，兩篇主講課文，第一篇《師恩難忘》，第二篇《孔子和學(xué)生》。假期里年組分配備課任務(wù)，我負(fù)責(zé)的正好是這個(gè)單元，所以還算精心做了準(zhǔn)備，開學(xué)后同年組老師聽了我的設(shè)計(jì)思路，也紛紛叫好，于是醺醺然，就請(qǐng)竇老師來聽課。
備課時(shí)，將主題定為課題“師恩難忘”，然后圍繞課文展開，用“恩”字的造字法導(dǎo)入，當(dāng)人們成功或得救的時(shí)候，心里想想原因，于是就會(huì)感謝別人的恩。然后讓學(xué)生從課文中找出能體現(xiàn)師恩的詞句，重點(diǎn)講讀“娓娓道來”、“身臨其境”、“引人入勝”、“春雨點(diǎn)點(diǎn)”等關(guān)鍵詞，體會(huì)出田老師用故事教學(xué)，啟發(fā)我形象思維和想象力，這對(duì)于我而言就是師恩的表現(xiàn)。然后用語言訓(xùn)練“我地對(duì)老師說：”回顧課文內(nèi)容，體會(huì)師恩難忘。最后齊誦“十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我終生難忘！”結(jié)束。——表面上看起來，邏輯還算順暢，重點(diǎn)詞句也都做了解讀。
但，課上得很累。學(xué)生的朗讀總是入不了情境，語言訓(xùn)練沒有出現(xiàn)預(yù)想的爭先恐后的景象，這個(gè)課堂變成了我的一言堂，越到后來越覺得沒有人愿意舉手發(fā)言，即使帶著學(xué)生齊讀，學(xué)生發(fā)出的聲音也僅僅是出自他們的喉舌，而不是心靈。下課后沒有往日成功教學(xué)后，孩子們的前呼后擁、依依不舍，不用聽領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課，看著表情冷漠的孩子們，我就能體會(huì)到——這是一節(jié)失敗的課。
問題出在哪兒呢？整整一天，我做什么都心不在焉，把教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在頭腦里重現(xiàn)。怪自己訓(xùn)練學(xué)生不到位、怪自己課堂引導(dǎo)不靈活、怪自己語言訓(xùn)練的設(shè)計(jì)太難……但是看了您的文章，我才恍然大悟，盡管問題很多，但自己所體會(huì)到的那些都不是問題的關(guān)鍵。
根本問題在于我的教學(xué)是線性的。備課時(shí)就盯著教材那一課的一畝三分地，教學(xué)的順序就是課文的順序，說句不好聽的，我的備課就是想盡一切辦法把課本里那一篇該學(xué)的課文變成40分鐘課堂的過程。
的確，我有理由為自己辯護(hù)，學(xué)校工作忙、事情多，每日的上班時(shí)間不由自主地會(huì)陷入煩雜的事務(wù)當(dāng)中去。備課，往往在晚間，夜闌人靜，蜷起僵直的腿腳，振作疲憊的精神，屏蔽掉許多正常的享樂，甚至要抵御住讀書的誘惑。然而這時(shí)間還是太有限了，有限得也許只能有時(shí)間好好想想眼下就要上的明天的課。——這是教師的真實(shí)生態(tài)，甚至可以大言不慚地說這是一個(gè)有責(zé)任感、有足夠良知的教師的真實(shí)生態(tài)。正是由于這樣的目光短淺，每天的教學(xué)就沒有了課程意義上的引領(lǐng)、沒有了對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)的足夠重視、甚至沒有了主題單元的哪怕是小范圍的同類文本建構(gòu)。教學(xué)就在這樣日復(fù)一日的疲于應(yīng)付中走向了窄化、走向了視野局限、走向了少慢差費(fèi)。
假期呢，回想剛剛過去的暑假，不是沒有用功，放棄旅游的機(jī)會(huì)，參加了兩個(gè)語文教師的培訓(xùn)。聽學(xué)校“建設(shè)書香校園”的倡導(dǎo)，一個(gè)半月讀了19本書。這當(dāng)中有兒童文學(xué)，有文學(xué)名著，還有很多的名家課堂實(shí)錄。就是忘了仔細(xì)讀一本最該好好讀的書——語文教材。我從讀過的書中汲取的對(duì)語言文字的感受力，加上一眾名師們上課時(shí)的引導(dǎo)方法，作用于我自己的教學(xué)，呈現(xiàn)在課堂上，有可能對(duì)教材挖掘得到位，教學(xué)的引導(dǎo)有一定的邏輯和方法。但那些懸浮在空中的方法、技巧是需要與還留在地面上的我們的孩子做有效的鏈接的，這鏈接的媒介就是教材。您說語文老師要把自己當(dāng)成“用語文教人”的，而不是“教語文的”，但我理解，您的意思恐怕是語文老師，應(yīng)當(dāng)通過教語文而達(dá)成教人的目的。您評(píng)價(jià)我功底厚，這著實(shí)不敢當(dāng)，衡量教師的水平，不是看他自己有怎樣的能力與素養(yǎng)，而是看他究竟培養(yǎng)了學(xué)生什么樣的能力與素養(yǎng)。
追本溯源，問題還是在于對(duì)主題教學(xué)的理解不夠深入，認(rèn)識(shí)有偏頗，或者說沒有自覺貫徹主題教學(xué)思想理念的意識(shí)，理論與實(shí)踐分家。所以，慶幸開學(xué)初就請(qǐng)您走入了我的課堂，使我的教學(xué)不致日錯(cuò)一日、漸漸謬之千里。在下面單元的教學(xué)中，我想自己應(yīng)當(dāng)集中精力先完成以下一些工作：
1、主題確定
確定主題不能憑感覺，應(yīng)當(dāng)建立在反復(fù)、深層次地閱讀文本之后，而且要將主題的確定與學(xué)生的認(rèn)知水平有效鏈接。閱讀文本的后教師所提取出的關(guān)鍵詞不一定是最適合作為教學(xué)主題的。要看這個(gè)關(guān)鍵詞是否是課文的情感、思維與文化的主線，是否是學(xué)生在現(xiàn)有年齡階段能夠理解的，是否是能夠條分縷析地結(jié)合課文內(nèi)容拆分成可以循序漸進(jìn)認(rèn)識(shí)的一串相關(guān)詞語，是否能夠利用這個(gè)主題帶出課文中需要重點(diǎn)講讀的精彩句段，甚至帶出一連串的同構(gòu)文本。
主題一旦確定，特別是定得正確之后，備課的過程自然水到渠成。但具體到某一篇課文，課文中出現(xiàn)的那樣多的關(guān)鍵詞，究竟選擇哪一個(gè)更適合、更準(zhǔn)確呢？這真的需要教者的慧眼，竇老師每次的解讀總讓人眼前為之一亮，所以教學(xué)才那樣成功。如果沒有這樣的能力，干脆就用笨辦法，將課文中或與課文相關(guān)的所有關(guān)鍵詞悉數(shù)拿來，一一嘗試，相信其中總會(huì)有一個(gè)最佳選擇。
2、單元規(guī)劃
我們應(yīng)當(dāng)明確，給學(xué)生上課，不是為了呈現(xiàn)一個(gè)花里胡哨的40分鐘，甚至不必要一定追求教學(xué)的熱鬧活躍、完美無缺。而是要盡一切可能多教給孩子?xùn)|西，并且讓這些教師想教給孩子的東西有效，用您的話所就是長在孩子身上。這次您給我評(píng)課特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)教學(xué)有效性的問題，我感覺在《師恩難忘》中我就是沒有處理好如何讓教學(xué)有效的問題。
我想有效的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是如您所說的具有了“溫度”、“廣度”、“深度”的教學(xué)。由于性格使然，“溫度”在我身上不難實(shí)現(xiàn)，甚至有時(shí)有點(diǎn)激情過渡，以后慢慢修正。最難實(shí)現(xiàn)的是“廣度”與“深度”的和諧與適度
在教學(xué)中，由于自己能力有限、經(jīng)驗(yàn)不足，主題教學(xué)的“廣度”總是不能有效的拓寬。不是找不到可以用以拓寬廣度的文本，而是教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不知道應(yīng)當(dāng)如何取舍。個(gè)人認(rèn)為，每一課的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)情感的基調(diào)，保持相對(duì)的完整性，不能東一榔頭、西一棒子，把課上成大雜燴，那樣課文中的意境就沒有了。但是恰當(dāng)?shù)摹皬V度”引入?yún)s反而會(huì)對(duì)理解文章、烘托已經(jīng)產(chǎn)生推波助瀾的作用，比如您上的《圓明園的毀滅》、《秋天的懷念》，還有上學(xué)期您聽我上的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。所以，怎樣既不破壞教學(xué)的完整性，又有效拓寬教學(xué)的廣度，同構(gòu)文本應(yīng)當(dāng)如何取舍，現(xiàn)在我自己覺得自己在這方面還不夠成熟。
還有就是深度的延展，我同意您的話“深度不是難度”，甚至我想對(duì)于像《師恩難忘》這樣清新樸素，沒有太多需要思辨內(nèi)容的課文當(dāng)中，深度是否可以理解為“情感的濃度”，一節(jié)課上下來，學(xué)生煥發(fā)了對(duì)老師的理解、敬愛、感念，而且這些情感不是老師的強(qiáng)勢灌輸，也不是口號(hào)般的流于表面，而是真正發(fā)自學(xué)生內(nèi)心世界的共鳴與認(rèn)同，這就是一節(jié)成功的課。難的是這樣的“情感的濃度”怎樣由淡薄，到清淺，到漸濃，乃至最后的漫溢與噴薄。
由此，我想到今后自己的備課，不論是“廣度”還是“深度”的實(shí)現(xiàn)，我想靠以往的備課方式都是決不可能實(shí)現(xiàn)的。以往的常態(tài)課教學(xué)我是比對(duì)著教材備，看看教材有幾個(gè)自然段，可以分成幾個(gè)部分，找出那些應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講讀。然后就按照從頭開始的順序，用上些從各位名家那學(xué)來的技巧，一部分、一部分的寫出一篇教案來。教案與教學(xué)的順序基本等同于課文行進(jìn)的順序，至多不過是把課文變厚。文章的內(nèi)容沒有結(jié)合上下文引申與回扣，課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容沒有與課外教學(xué)內(nèi)容有效鏈接——課堂呈現(xiàn)出一種線性。
下一步我努力的方向，是使我的課堂由一條線，變成一張網(wǎng)，這網(wǎng)由開放與閉合兩部分組成。閉合部分，圍繞主講課文，教材中凡與理解主題有關(guān)的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)交織在一起，像您所說的“把文字壓縮、捶扁、拉長、磨利，把它撕開又拼攏，摺來疊去。”開放的網(wǎng)是要合理建構(gòu)單元內(nèi)容，首先將本主題單元內(nèi)可以同構(gòu)到本課教學(xué)中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)去，然后將視角繼續(xù)放眼到課文之外，有效利用一切有助于理解主題的內(nèi)容，使我們的課堂能夠籍此豐滿有效。
教語文一年了，時(shí)不待我，如果說去年今日還可以用缺少經(jīng)驗(yàn)來自我安慰的話，待到明年今日，課如果還上成這樣，我不知道該以怎樣的面目示人。所以，感謝能在教語文之前，我還是課任老師的時(shí)候，就讀了您關(guān)于語文教學(xué)的著作，以至一步入這個(gè)領(lǐng)域，從一開始就能避免一些教學(xué)中的低級(jí)錯(cuò)誤。更要感謝教語文來的這一年來，您一次又一次抽出寶貴的時(shí)間走入我的課堂，您給我提的一個(gè)個(gè)問題：不會(huì)導(dǎo)讀、不善提問、激情過勝壓抑思想等等，振聾發(fā)聵，圍繞您給我提出的問題，我反復(fù)重讀您的語文教學(xué)的論著、并且從語文教學(xué)界的眾多專家名師那里汲取營養(yǎng)。但智慧有限，對(duì)于那樣多自己教學(xué)當(dāng)中的問題常常是當(dāng)事者迷，需要靠您提點(diǎn)。盡管至今，您給我提的許多問題還沒有改得足夠令人滿意，而且新的問題又不斷產(chǎn)生，但就是這一次又一次自我否定、一次又一次痛而后快的成長，我就在您的引導(dǎo)下，一步步地朝著明亮的那方前進(jìn)。期待著，您再聽我的課；期待著，這樣的成長快些再快些。
蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《師恩難忘》教案 篇11
一、本學(xué)期我們要養(yǎng)成讀書做筆記、隨時(shí)使用工具書的習(xí)慣。讀書做筆記有三種形式：摘抄 、編寫提綱 、寫讀后感 。
二、填空：
《師恩難忘》是一篇深情而樸實(shí)的記敘文。作者是著名作家劉紹棠，他通過對(duì)小學(xué)一年級(jí)一位教導(dǎo)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬和感激之情。我對(duì)文中“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。”這句話的理解是：這句話寫出了作者對(duì)老師的感激與懷念之情。也比喻老師講了上千個(gè)故事，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，激起作者對(duì)文學(xué)的熱愛與向往，最終使作者走上了文學(xué)之路。
三、贊美老師的名言：
1、春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。 2、隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。
四、根據(jù)提示寫成語。
1、形容口才好的成語有：口若懸河、滔滔不絕、妙語連珠、出口成章、語驚四座
2、形容人才學(xué)出眾的成語：才高八斗、 學(xué)富五車、才華橫溢、滿腹經(jīng)綸 博古通今
3、八字成語：十年樹木，百年樹人。 生于憂患，死于安樂。 螳螂捕蟬，黃雀在后
不經(jīng)一事，不長一智。 千里之行，始于足下。 攻無不克，戰(zhàn)無不勝。
道高一尺，魔高一丈。 當(dāng)局者迷，旁觀者清。 精誠所至，金石為開。
五、詞語解釋：
1、娓娓動(dòng)聽：形容說話婉轉(zhuǎn)生動(dòng)，使人愛聽。
2、身臨其境：親身來到某種境地（體驗(yàn)感受）。
3、戛然而止：形容聲音突然停止。
4、引人入勝：勝，勝境，美好的境地。文中指田老師講的故事很有吸引力，把人帶到了美妙的境地。
六、關(guān)于讀書的名人名言
（1）讀書破萬卷，下筆如有神。--唐 杜甫《奉贈(zèng)書左丞丈二十二韻》
（2）書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。--西漢 劉向
（3）問渠哪得清如許，為有源頭活水來。--宋 朱熹 《觀書有感》
蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《師恩難忘》教案 篇12
一、教學(xué)目標(biāo) ：
1、認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)并正確、規(guī)范書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，連貫地復(fù)述“我”開學(xué)第一課的情景。
2、能力目標(biāo)：能復(fù)述課文。
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生尊師、愛師、親師的感情
二、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：初讀課文，理清文章條理，感悟作者對(duì)教師的難忘之情。
一、導(dǎo)入 課題：
1、導(dǎo)入 ：同學(xué)們，在四年的學(xué)習(xí)生活中，你一定遇到過幾位好教師，他們一定給你留下了深刻的印象，回憶一下，他為什么使你難忘？
2、揭題：下面，我們聽一聽著名作家劉紹棠對(duì)兒時(shí)老師的回憶。
3、播放課文錄音。
二、初讀課文。
1、自學(xué)生字詞。自由讀，指名讀，再齊讀。
2、指名分節(jié)讀課文，相機(jī)正音。
3、說說課文主要講了一件什么事？
三、理清文章條理。
1、自由讀讀。試給課文分段。
2、交流分段情況。概括段意。
四、略讀第一段。
1、讀一讀。
2、想一想，田老師給人的第一印象是什么？
3、說一說。
五、布置作業(yè) ：
A：抄寫詞語。
B：收集有關(guān)愛師尊師的名人故事與名人名言。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者緊扣題意選取典型事例，在敘事之中融入自己的真實(shí)情感的寫作方法。
一、回顧復(fù)習(xí)。
說說課文寫了什么？
二、深入學(xué)習(xí)，再現(xiàn)情景。
1、速讀課文第二段，找田老師教學(xué)最讓人佩服的地方，并用筆畫下來。
2、同桌討論，指名匯報(bào)。
3、你想聽一回田老師的國文課嗎？同桌互相讀給對(duì)方聽，再指名朗讀。
4、小組研讀：開學(xué)第一天，田老師上怎樣上課的？他講了一個(gè)什么故事？
5、反復(fù)閱讀第五自然段，然后把這個(gè)故事復(fù)述給大家聽。并交流一下你很快能復(fù)述出來的秘訣。
三、默讀課文第三段。
1、讀一讀，想想哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？
2、指導(dǎo)朗讀：說說怎樣讀才能表達(dá)作者對(duì)教師的尊敬與感激之情？
3、自由讀，再指名讀。
4、小組研究：課文最后一個(gè)自然段與課文標(biāo)題有什么關(guān)系？
四、總結(jié)全文。
1、跟著錄音輕讀課文。
2、縱觀全文，說說田教師是一位怎樣的教師？把你心中的感受用一兩句話說出來？
五、遷移練習(xí)：在教過你的老師中，誰給你的印象最深，選擇有關(guān)他的一件事寫下來。
六、布置作業(yè) ：
A：準(zhǔn)備名人故事交流與尊師名言交流活動(dòng)。
自制賀卡，在教師節(jié)前送給你的教師表達(dá)自己的祝福。
B：預(yù)習(xí)下文。
蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《師恩難忘》教案 篇13
一、教學(xué)目標(biāo) ：
1、認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)并正確、規(guī)范書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，連貫地復(fù)述“我”開學(xué)第一課的情景。
2、能力目標(biāo)：能復(fù)述課文。
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生尊師、愛師、親師的感情
二、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：初讀課文，理清文章條理，感悟作者對(duì)教師的難忘之情。
一、導(dǎo)入 課題：
1、導(dǎo)入 ：同學(xué)們，在四年的學(xué)習(xí)生活中，你一定遇到過幾位好教師，他們一定給你留下了深刻的印象，回憶一下，他為什么使你難忘？
2、揭題：下面，我們聽一聽著名作家劉紹棠對(duì)兒時(shí)老師的回憶。
3、播放課文錄音。
二、初讀課文。
1、自學(xué)生字詞。自由讀，指名讀，再齊讀。
2、指名分節(jié)讀課文，相機(jī)正音。
3、說說課文主要講了一件什么事？
三、理清文章條理。
1、自由讀讀。試給課文分段。
2、交流分段情況。概括段意。
四、略讀第一段。
1、讀一讀。
2、想一想，田老師給人的第一印象是什么？
3、說一說。
五、布置作業(yè) ：
A：抄寫詞語。
B：收集有關(guān)愛師尊師的名人故事與名人名言。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者緊扣題意選取典型事例，在敘事之中融入自己的真實(shí)情感的寫作方法。
一、回顧復(fù)習(xí)。
說說課文寫了什么？
二、深入學(xué)習(xí)，再現(xiàn)情景。
1、速讀課文第二段，找田老師教學(xué)最讓人佩服的地方，并用筆畫下來。
2、同桌討論，指名匯報(bào)。
3、你想聽一回田老師的國文課嗎？同桌互相讀給對(duì)方聽，再指名朗讀。
4、小組研讀：開學(xué)第一天，田老師上怎樣上課的？他講了一個(gè)什么故事？
5、反復(fù)閱讀第五自然段，然后把這個(gè)故事復(fù)述給大家聽。并交流一下你很快能復(fù)述出來的秘訣。
三、默讀課文第三段。
1、讀一讀，想想哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？
2、指導(dǎo)朗讀：說說怎樣讀才能表達(dá)作者對(duì)教師的尊敬與感激之情？
3、自由讀，再指名讀。
4、小組研究：課文最后一個(gè)自然段與課文標(biāo)題有什么關(guān)系？
四、總結(jié)全文。
1、跟著錄音輕讀課文。
2、縱觀全文，說說田教師是一位怎樣的教師？把你心中的感受用一兩句話說出來？
五、遷移練習(xí)：在教過你的老師中，誰給你的印象最深，選擇有關(guān)他的一件事寫下來。
六、布置作業(yè) ：
A：準(zhǔn)備名人故事交流與尊師名言交流活動(dòng)。
自制賀卡，在教師節(jié)前送給你的教師表達(dá)自己的祝福。
B：預(yù)習(xí)下文。
蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《師恩難忘》教案 篇14
謝謝您，老師
您不是演員，卻吸引著我們求知的目光；您不是歌唱家，卻讓知識(shí)的清泉叮咚作響……老師啊，您的諄諄教誨，我們永記心房！
一、關(guān)注新聞，做時(shí)代的小主人。（拼一拼，寫一寫）
1.德國學(xué)生設(shè)計(jì)的智能ɡuǎi zhànɡ( )剛投放市場，就得到了很多老人的歡迎。
2.在學(xué)校舉行的“qiān shǒu( )山區(qū)小伙伴”活動(dòng)中，我們班被輔導(dǎo)員表揚(yáng)了，全班同學(xué)心里都měi zī zī( )的。
3. 姚明打完比賽后xiē xi( )幾天，然后mào( )著酷暑趕回北京。
二、說好普通話，走遍天下也不怕。（在加點(diǎn)字正確的讀音下面畫“ ”）
1.正（zhēnɡ zhènɡ）月里，正（zhēnɡ zhènɡ）是蠟梅吐艷的季節(jié)。
2.琴聲戛（ɡá jiá）然而止，我們好久才回過神來。
3.老師的諄諄教誨（huì huǐ），我永遠(yuǎn)牢記。
三、字典工具書，學(xué)習(xí)的好伙伴。
“身臨其境” 的“臨”用音序查字法應(yīng)先查音序 ，再查音節(jié) ；用部首查字法，應(yīng)先查部首 ，再查 畫。用“臨”還可以組詞為 、 、 、 ，選擇合適的詞語填入下面的句子中。
（1）夜幕（ ），喧鬧了一天的漁村又恢復(fù)寧靜，
（2）第四次石油危機(jī)逼近，中國經(jīng)濟(jì)（ ）大考驗(yàn)。
四、學(xué)會(huì)造句子。
老師，您是春雨，滋潤著我們的心田；老師，您是____， __________________；
老師，您是____，__________________。
五、課文舞臺(tái)，再現(xiàn)精彩。
那時(shí)候的語文叫國語。田老師每講一課，都要講一個(gè)________________的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，（滋潤 滋養(yǎng)）著我。
……
我仍然像40年前的小學(xué)生那樣， ________________地向他行禮。談起往事，我深深（感謝 感激）老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。
十年樹木，百年樹人。老師的(教導(dǎo) 教誨),我終（身 生）難忘。
1.用“√”選出括號(hào)中正確的字詞。
2.請(qǐng)你在橫線上填寫正確的內(nèi)容。
3.“十年樹木，百年樹人”中前一個(gè)“樹”是 ；第二個(gè)“樹”
是指_ 。我是這樣理解這句話的 。
六、愛上課外閱讀。
小小的米蘭花，細(xì)微得像碎玉米的米蘭花，你總是散發(fā)著淡淡的清香。
小小的米蘭花，你（牽引 牽扯）出我多少衷心的思念。看見你，我總是想起小學(xué)時(shí)第一個(gè)老師，那個(gè)美麗、和藹，像大姐姐一樣的老師。她總是把著我的手寫字，她的手總是暖烘烘的。有一次我生病了，她把臉緊緊貼著我的面頰，輕柔的發(fā)絲撫愛著我，我心中（灑入 注入）了永存的暖流。在大雨滂沱的時(shí)候，她還送我回家，背著我涉過那條湍急的小河。至今，那條小河還常常從我的心頭流過，我分明看到小河的浪花飛濺到老師那美麗而和藹的臉上。
為了山村小學(xué)的明天，她散發(fā)出全身的清香，飄進(jìn)農(nóng)家的幢幢木房，了解我們學(xué)習(xí)中疑難，幫助我們攻下一道道難關(guān)，直到夜深人靜。此時(shí)，她卻壓住陣陣發(fā)痛的腹部，拖著蹣跚的腳步（一步一挨 一步三回）地返回在鄉(xiāng)間的小路上。啊，敬愛的老師，我多么想放聲為您高唱一曲頌歌！
歲月的波濤沖走了我許許多多關(guān)于花的回憶，可是小米蘭那淡淡的清香卻永遠(yuǎn)（飄溢 飄灑）在我心中……
1.給短文加一個(gè)合適的的題目。
2.將文中括號(hào)內(nèi)恰當(dāng)?shù)脑~語用“——”畫出。
3.本文表面是在寫 ，實(shí)際是贊美了 。
4.讀完短文，你想用怎么樣的話語來贊美老師？請(qǐng)寫兩至三句。