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蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《師恩難忘》教案

發(fā)布時(shí)間:2023-08-18

蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《師恩難忘》教案(精選14篇)

蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《師恩難忘》教案 篇1

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、認(rèn)識(shí)并正確、規(guī)范地書寫本課的生字,理解由生字組成的詞語。

  3、通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味,體會(huì)田老師出色的口才文筆。

  教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)并正確、規(guī)范地書寫本課的生字,理解由生字組成的詞語。

  教學(xué)難點(diǎn):通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味,體會(huì)田老師出色的口才文筆。

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  教學(xué)準(zhǔn)備:ppt,作業(yè)紙

  教學(xué)過程:

  一、品讀師恩的難忘

  師:同學(xué)們,人的一生會(huì)感受經(jīng)歷過很多“情”(板書:情),你能說說你知道的哪些情嗎?(相機(jī)板書)(這些情,是有階段性的。)

  (交流)

  師:親情是我們一出生就已經(jīng)伴隨我們成長了,愛情是等我們長大后會(huì)遇見的,有一種情是伴隨我們成長的,是哪種?(指答:師生情)是的,師生情也是刻苦銘心的,它不僅伴隨著你們成長,同時(shí)也讓教師深深烙刻在心中。今天,就讓我們走進(jìn)一對(duì)師生,感受他們之間濃濃的師生情誼。(板書:1師恩難忘)

  師:一起讀題。(指名讀,齊讀)(指導(dǎo)讀出難忘的味道來)

  師:課文預(yù)習(xí)過了嗎?我要來考考你們了。這篇課文的作者是誰?你對(duì)他了解多少?

  師:這篇課文原來還有一個(gè)題目,名字叫--《老師領(lǐng)進(jìn)門》,你們知道下句是什么嗎?現(xiàn)在我想問問你們,如果你們是編者,為什么要把這篇課文的名字改成這個(gè)?說說你們的看法。

  師:是的,改了名字之后,能更好地突出“難忘”(“難忘”加點(diǎn))

  總結(jié):同學(xué)們,就是這樣一位普普通通的教師,讓劉紹棠難忘至今,可是他真的普通嗎?我們一起走進(jìn)課文

  二、理解詞語,讀通課文

  師:課文預(yù)習(xí)過了嗎?好,我現(xiàn)在想問一下,讀了兩遍沒有?讀三遍的呢?其實(shí)我現(xiàn)在最關(guān)心的不是你們的書有沒有讀好,而是你們對(duì)生字和詞語的掌握情況。

  (出示:姥姥炊煙歇歇腳念叨恍如驚醒滋潤拐杖)

  注意:“念叨”中的“叨”讀輕聲,“醒”的寫法。

  指讀,齊讀,描紅

  師:把這些詞語帶進(jìn)課文,好好地讀讀課文。

  指名讀,齊讀。

  過渡:同學(xué)們,課文中有這樣一個(gè)詞語(板書“叩拜”)

  師:誰來讀讀這個(gè)詞?

  (指名讀,再齊讀)

  師:讀著這個(gè)詞,你想到了什么畫面?

  師:同學(xué)們想得非常好!我們中國的漢字就是這樣神奇,有的詞讀了讓人想到一幅畫,有的詞讀了讓人想到一個(gè)動(dòng)作,有的詞讀了讓人想到一種情境。(板書“戛然而止”)

  師:請(qǐng)大家讀一讀這個(gè)詞語,注意“戛”這個(gè)字,看它與哪個(gè)字差不多。

  預(yù)設(shè)

  生:“戛”與“嘎”差不多,一個(gè)有口字旁,一個(gè)沒有。

  (師板書“嘎”)

  師:“嘎”這個(gè)字是什么意思?可是這個(gè)口突然就沒有了。(擦掉口字旁)

  你能猜到“戛然而止”的意思嗎?

  師:對(duì),“戛然而止”就是突然停止的意思。“戛然”就是突然的意思。一起來讀這個(gè)詞語。(指讀、齊讀)

  師:從課文中找到這個(gè)詞,默讀它前面的文字和后面的文字,想想為什么作者的思緒會(huì)戛然而止。

  生交流

  師:課文中有不少描寫田老師或者是田老師課的詞語,找出來讀一讀。

  (出示:娓娓動(dòng)聽、引人入勝、身臨其境、春雨點(diǎn)點(diǎn)、深深感謝、恭恭敬敬)

  師:是的,每當(dāng)作者想到田老師,想到田老師上的課,就會(huì)想到這些詞。

  (手勢示意學(xué)生讀詞,生齊讀)

  師:長大后,作者成了了不起的作家。每當(dāng)他取得成績,受到表揚(yáng),都會(huì)情不自禁地想到田老師,想到這些詞。

  (生深情地齊讀這些詞)

  師:同學(xué)們,文中說田老師的文筆與口才都很好,你們說說,“娓娓動(dòng)聽”這個(gè)詞是描寫田老師口才好呢,還是文筆好?

  生:(齊)口才好。

  師:那么,說一個(gè)人口才好除了“娓娓動(dòng)聽”,還可以用哪些詞語來形容?

  (出口成章、對(duì)答如流、口若懸河、滔滔不絕)

  師:說得好,娓娓動(dòng)聽、出口成章、口若懸河、滔滔不絕,用這些詞來贊美我們的田老師一點(diǎn)也不夸張。同學(xué)們,請(qǐng)拿起筆,盡量多地用上這些詞,向大家介紹一下作者心目中的田老師,介紹一下田老師上的課。

  (生自由練寫,三四分鐘后)

  師:誰先來?用你的描寫把我們帶進(jìn)田老師的課堂。

  (生交流,師評(píng)價(jià))

  板書:1師恩難忘

  情

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):1、有感情、有節(jié)奏地朗讀課文。

  2、通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味,體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。

  教學(xué)重點(diǎn):通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味,體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。

  教學(xué)難點(diǎn):了解本課的點(diǎn)面結(jié)合、直接描寫、側(cè)面描寫的寫作手法

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  一、整理脈絡(luò)

  師:同學(xué)們,昨天是開學(xué)第一天,課文中的田老師就給我們留下了如此美好的印象。你能用上這些詞語,說一說田老師給你留下的印象嗎?

  (出示:娓娓動(dòng)聽、引人入勝、身臨其境、春雨點(diǎn)點(diǎn)、深深感謝、恭恭敬敬)

  師:課文中用了這些詞直接描寫出田老師課堂的引人入勝,(板書:直接描寫)那么你還能從哪些地方看出田老師課堂的引人入勝。

  師:在這里,作者用他自己的入神烘托出田老師課堂的引人入勝,這樣的寫作手法叫什么呢?(板書:側(cè)面烘托)

  師:請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文,想一想,如果給這篇課文分分層,你能依據(jù)什么來分?看看從哪兒到哪兒是寫開學(xué)第一天的事的。

  生:第3~6自然段。

  師:他說第3~6自然段,有多少人和他一樣?

  (生紛紛舉手)

  師:但是第8自然段的開始有這樣一句話:“有一年我回家鄉(xiāng)去,

  在村邊遇到了老師,他拄著拐杖正在散步。”我們一起讀一下---

  生:(讀)有一年我回家鄉(xiāng)去……

  師:慢一點(diǎn),你要讀出東西來。

  (范讀)有一年我回家鄉(xiāng)去---

  生:(齊)有一年我回家鄉(xiāng)去……

  師:這說明前面都是作者的---

  生:回憶。

  師:課文第3~7自然段應(yīng)該是寫小時(shí)候上學(xué)的事,8、9自然段是寫40年后的事。這樣,我們把課文分成了三段。請(qǐng)用“∥”在文中標(biāo)好。

  二、感受師恩

  師:課文的第二段最長,也最難懂。請(qǐng)你們先練讀一遍,稍后我找人讀,看誰能讀好。(生練讀)誰來讀給大家聽?讀的人要盡量把我們帶進(jìn)田老師的課堂,就像在聽田老師講課一樣。聽的人也要會(huì)聽,怎樣才叫會(huì)聽呢?如果你能把人家讀的幾段話聽成一段話,把那一段話變成一句話,最后再說出來,那么你就是最會(huì)聽。你最先舉手,好!第一個(gè)讀的機(jī)會(huì)被你抓住了。

  (多名學(xué)生讀書)

  師:我現(xiàn)在想問一問,你把這幾段話聽成了怎樣的一句話?這難度大了,會(huì)不會(huì)聽就在這地方顯出來了,本領(lǐng)就在這里看出來了。好的,請(qǐng)你先說。

  生:這一段給我的感覺是田老師的口才很好,而且文筆也很好,課上得也很好。

  師:真會(huì)聽,你聽得好,說得也好。

  生:我在田老師門下受業(yè)四年,聽到了很多引人入勝的故事,感到田老師非常會(huì)教書。

  師:對(duì),我在田老師門下受業(yè)四年,聽到了很多引人入勝的故事,感覺到這位老師口才非常好,非常會(huì)上課。還有誰,聽成了怎樣的一句話?這個(gè)能力要鍛煉的,我們會(huì)聽就表現(xiàn)在能不能把幾段話聽成一段話,最后把一段話再變成一句話。

  生:田老師上課非常生動(dòng),每上一節(jié)課都要編一個(gè)引人入勝的故事。

  師:那么作者在田老師的課堂上究竟得到些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,到字里行間去找一找。

  (生默讀靜思)

  師:好,誰來告訴我究竟學(xué)到了什么?(生無語)“一去二三里,煙村四五家……”這是一首詩,是什么時(shí)候?qū)W的?

  生:一年級(jí)。

  師:這首詩對(duì)我們小學(xué)生來說,就是什么?

  生:我們學(xué)到了知識(shí)。

  師:對(duì),這首詩對(duì)作者來說,就是知識(shí)。因?yàn)樵谶@之前作者不會(huì)這首詩,現(xiàn)在會(huì)了。還學(xué)到了什么?

  生:學(xué)到了道理。

  師:從哪里看出的?

  師:你能告訴大家是什么道理嗎?

  師:對(duì),要愛護(hù)環(huán)境,要愛護(hù)花草樹木。正因?yàn)榇蠹业膼圩o(hù),這兒后來成了--大花園

  師:有兩個(gè)句子,我建議同學(xué)們一起讀一下:你折一枝,他折一枝,

  后面歇腳的人就看不到花兒了。(生讀)還有“后來,這兒的花”---

  生:后來,這兒的花越開越多,數(shù)也數(shù)不過來,變成了一座大花園。

  師:讀出了什么?

  生:我讀出了人人都要愛護(hù)花草。

  生:我知道這兒后來能成為一座大花園,是因?yàn)橛辛巳藗兊膼圩o(hù)。

  師:還有呢,在田老師的課堂里除了知識(shí)、道理,還有什么?

  生:還有文學(xué),課文中說田老師在他幼小的心田上播下了文學(xué)的種子。

  師:是的,同學(xué)們請(qǐng)看這句話。(課件出示:我在田老師那里學(xué)習(xí)四年,聽了上千個(gè)故事,這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤著我)自由地讀讀這一句。(生自由讀)如果說一個(gè)故事讓我獲得了一份知識(shí),那么上千個(gè)故事,我就獲得---

  生:上千份知識(shí)。

  師:誰能用上“如果……那么……”說一說。

  師:老師的故事如春雨點(diǎn)點(diǎn),還記得那首描寫春雨的詩嗎?“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”,老師的教育就像這春雨,悄無聲息,飄進(jìn)我們的心田,再來讀讀這一句。

  師:在密密的春雨中,在細(xì)細(xì)的春雨中,知識(shí)的種子在發(fā)芽,在長葉,感受到了嗎?再來讀。

  師:同學(xué)們,在這里,作者寫道劉老師給他講了千千萬萬個(gè)故事,但是這篇文章中,寫了幾個(gè)故事?

  師:這種寫作手法叫什么?(板書:點(diǎn)面結(jié)合)在寫人物時(shí),如果把什么事都寫下來的話,你能記住嗎?對(duì)的,所以要有所選擇地寫一兩件典型的示例,這樣才能讓別人記住。

  師:劉紹棠今天能有如此大的成就,與田老師的教導(dǎo)分不開,所以想起田老師,想起田老師講的故事,那是感激,那是幸福。讀“我在田老師那里”---

  師:40年來,我不能忘記田老師的教誨之恩,所以我回到家鄉(xiāng),在村邊遇到田老師,仍像---

  師:感謝田老師在我幼小的心田上播下文學(xué)的種子,,播下知識(shí)的種子,播下做人的種子。作者40年后見到老師,仍像小學(xué)生一樣向他敬禮。我現(xiàn)在想問問你們,假如,你將來成了一位了不起的作家,你見到你的小學(xué)老師,你會(huì)怎么做?

  師:假如你將來成了江蘇省的省長,你見到了你的小學(xué)老師,你會(huì)怎么做?

  師:一切都在這深深一躬里。假如你是一個(gè)普普通通的工人,見到你的小學(xué)老師,你會(huì)怎么做?

  師:聽到你們這些話,我們做老師的該感到欣慰。同學(xué)們,讓我們真誠地對(duì)老師說:“十年樹木,百年樹人。老師的教誨之恩,我終身難忘!”

  齊讀:十年樹木,百年樹人

  師:讓我們從心底里發(fā)出這樣的聲音:“十年樹木,百年樹人。老師的教誨之恩,我終身難忘!”再讀:十年樹木,百年樹人。

  師:好,下課。

  板書:1師恩難忘

  點(diǎn)面結(jié)合

  直接描寫

  側(cè)面烘托

蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《師恩難忘》教案 篇2

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.學(xué)習(xí)課文,理解“師恩”一詞,使學(xué)生了解啟蒙老師田老師對(duì)作者的巨大影響——使他成功地走上了文學(xué)之路,感受作者對(duì)老師的理解、敬佩和感激之情,激發(fā)學(xué)生敬師愛師的情感。

  2.在自讀課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)畫出自己的問題,學(xué)做批注筆記。

  3.學(xué)認(rèn)生字13個(gè),學(xué)寫10個(gè),在閱讀中理解和積累詞語“娓娓動(dòng)聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、十年樹木、百年樹人”以及俗語“無心插柳柳成蔭”等。

  4.仿照田老師編故事學(xué)語文的方法,引導(dǎo)學(xué)生給古詩編故事,啟發(fā)學(xué)生展開想象學(xué)習(xí)語文。

  5.學(xué)寫摘錄筆記。

  第一課時(shí)

  一、預(yù)習(xí)課文要求。

  1.自讀課文,采用自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)生字,將課文讀正確、讀通順。

  2.了解課文大意,在自己不懂的地方坐上標(biāo)記,試著尋找答案。

  二、導(dǎo)入新課。

  1.板書課題,齊讀課題。

  2.根據(jù)你預(yù)習(xí)的情況說說課題的意思。

  3.引導(dǎo)學(xué)生思考:讓作者難以忘記的老師是誰?什么事讓他難忘?

  三、了解課文大意。

  1.帶著問題自讀課文。

  2.全班交流,弄清課文主要寫了“我”的啟蒙老師田老師用講故事的方法教“我們”學(xué)習(xí)古典詩詞,給“我”巨大影響的事。

  四、指導(dǎo)認(rèn)真閱讀,深入理解課文。

  1.分小組討論自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題。

  2.小組匯報(bào)本組學(xué)習(xí)情況。

  3.全班交流在小組內(nèi)未解決的問題。

  4.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容重點(diǎn)理解詞語:

  娓娓動(dòng)聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、年近古稀、恭恭敬敬

  鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的成語造句。

  5.引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解課文第七段。

  質(zhì)疑:田老師的故事講得怎樣?從“我”的表現(xiàn)中哪些詞可以看出來?

  生朗讀第七段,找出相應(yīng)詞語理解交流(入迷、恍如、發(fā)呆、驚醒)。

  請(qǐng)生分別扮演田老師講故事,“我”聽故事,再現(xiàn)場景,體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的心情。

  6.過渡:田老師編故事講課對(duì)“我”以后有什么影響?

  7.引導(dǎo)學(xué)生理解課文第九段。(簡介“劉紹棠”,幫助學(xué)生理解。)

  8.小結(jié):說說此時(shí)你對(duì)“師恩”如何理解?如果把“恩”換成“情”、“愛”、“益”是否可以?

  五、鼓勵(lì)學(xué)生選一首學(xué)過的古詩編個(gè)故事。

  第二課時(shí)

  一、將自己所編的故事全班交流。

  二、再讀課文,賞析課文。

  1.引導(dǎo)學(xué)生思考:“你認(rèn)為田老師是怎樣的人?你喜歡他嗎?”說出理由。

  2.再讀課文,小組交流。

  3.小組匯報(bào)交流成果。

  4.過渡:作者對(duì)田老師的態(tài)度如何?

  5.生找相應(yīng)的句子讀一讀,說一說,理解“十年樹木,百年樹人”“無心插柳柳成蔭”的意思。

  6.小結(jié):田老師用心地教導(dǎo)學(xué)生,對(duì)“我”有巨大的影響,“我”深深地敬愛著這位老師。

  7.讀課文,選擇自己喜歡的句子讀給同桌聽。

  三、學(xué)寫摘錄筆記。

  將課文中自己喜歡的詞和句子摘錄下來。注意寫清文章題目、作者、書名和日期,以備查閱。

  第三課時(shí)

  一、學(xué)生交流摘錄情況,進(jìn)行評(píng)議。

  二、比較記憶字形,鞏固識(shí)字。

  恍畔杖描

  光伴仗瞄

  三、練習(xí)寫生字10個(gè)。

蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《師恩難忘》教案 篇3

  【教學(xué)要求】

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,理解由生字組成的詞語。會(huì)用“娓娓動(dòng)聽”和“身臨其境”兩個(gè)詞語造句。

  3.通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味,體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。

  【教學(xué)時(shí)間】

  三課時(shí)。

  第一課時(shí)

  一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,我們的成長滲透了多少師長的心血,不少同學(xué)熱情謳歌過辛勤培育自己的園丁。作家劉紹棠在《師恩難忘》這篇文章里表達(dá)對(duì)老師的感激和懷念之情。這是一篇深情而樸實(shí)的文章。我們能深切地感受到作者的一片尊師情。

  二、初讀課文

  1•播放課文錄音。

  2•帶著是一件什么事便作者難以忘記老師的恩情的這一問題自讀課文。讀文時(shí)字字入目,讀準(zhǔn)字音。

  3.通過或聯(lián)系上下文理解詞語:

  姥姥念叨戛然而止引人入勝身臨其境

  4•檢查自學(xué)情況。

  (1)指名讀課文。

  (2)卡片正音。

  念叨炊煙茂盛鄰近娓娓動(dòng)聽

  歇腳往事心田滋潤身臨其境

  三、通讀課文,整體感知課文大意

  1•學(xué)生通讀課文。

  2•說說本文寫了一件什么事。(作者小學(xué)一年級(jí)時(shí)的一位老師在講課文時(shí)編了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事,且四年都是如此)

  3.課文中哪句話概括了插圖的意思。(他先把這首詩念一遍,又連起來講一遍,然后,編出一段故事,娓娓動(dòng)聽地講起來)

  四、理清課文脈絡(luò)

  1•用提取中心段的方式分層。

  課文哪幾自然段是講田老師怎樣上課的?

  2•學(xué)生討論分段,概括段意。

  第一段(第1自然段):我到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學(xué)讀書。

  第二段(第2一7自然段):教語文的田老師在講課文一個(gè)生動(dòng)有趣的故事,且4年都是如此。

  第三段(第8一9自然段):我不忘老師的教誨之恩。

  五.分段讀課文

  六、作業(yè)

  1.給下列生字選擇正確的讀音。

  姥lao炊chui歇xie

  naocuixi

  2•填字成詞。

  身其境人入勝生難忘

  動(dòng)聽教之恩戛然而

  3.認(rèn)真誦讀課文。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)檢查

  1•抽讀生字卡片。

  2•說說課文講了一件什么事。

  二、細(xì)讀課文

  1•細(xì)讀第一段(第1自然段)。

  (1)指名讀第一段。

  (2)這一段簡潔明了,從哪個(gè)詞可以看出作者是回憶往事的?(那年)

  (3)概括這一段的意思。

  (4)用陳述語氣讀這一段。

  2•細(xì)讀第二段(第2一7自然段)。

  (1)、指名讀第二段。

  (2)、閱讀思考,初步感知人物形象。

  ①第2自然段的描寫雖然簡單,但流露了作者怎樣的感情?

  (流露了作者對(duì)田老師的敬佩之情:17歲就開始教書,足見出道早,經(jīng)驗(yàn)足;口才、文筆都很好,說明他能說會(huì)寫,才學(xué)出眾)

  ②開學(xué)第一天,田老師是怎樣上課的?(田老師先給二年級(jí)和四年級(jí)同學(xué)上課,叫三年級(jí)學(xué)兄把著一年級(jí)學(xué)弟的手描紅。他再紿一年級(jí)上課)

  ③他為學(xué)生講了一個(gè)什么故事?他是怎么講這個(gè)故事的?(他把《一去二三里》這苜詩編成了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事講給學(xué)生聽。他先把這首詩念一遍,然后,編出一段故事,娓娓動(dòng)聽地講起來)

  娓娓動(dòng)聽是什玄意思?

  (形容田老師說得生動(dòng),使人愛聽)

  ④故事與小詩有什么關(guān)系?對(duì)于剛?cè)藢W(xué)的孩子來說,這故事有意思嗎

  (故事巧妙地把小詩的詩句意思串連講解出來。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說,這個(gè)故事有教育意義,教育他們要愛護(hù)花草)

  ⑤從哪兒看出我聽得人了迷?聯(lián)系上下文理解身臨其境、戛然而止。

  (我聽得人了迷,恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止,我卻仍在發(fā)呆,直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下,我才驚醒。聯(lián)系上下文身臨其境的意思是田老師講的故事很有吸引力。戛然而止形容聲音突然停止)

  ⑥作者用有如春雨點(diǎn)點(diǎn)的比喻是要說明什么?

  (田老師教技藝高超,作者在四年中聽了上千個(gè)故事,受到老師的教育熏,從內(nèi)心發(fā)出對(duì)老師的贊美)

  (3)指導(dǎo)朗讀。

  從這幾個(gè)自然段的閱讀中,你們覺得田老師教課有什么特點(diǎn)?

  (田老師善于用故事吸引學(xué)生的注意,在學(xué)生的心田播撒知識(shí)的種子。)我們應(yīng)該怎樣讀?

  (深情地回憶,對(duì)老師的贊美、懷念之情要自然流露)

  指名試讀,自由練讀,女生齊讀。

  3•細(xì)讀第三段(第8、9自然段)。

  (1)齊讀第三段

  (2)哪些詞句表達(dá)了作者對(duì)老師的尊敬、感激之情?(仍然、像…那樣…恭恭敬敬、行禮、深深感謝、教誨之恩、終生難忘)

  (3)兒時(shí)的一位鄉(xiāng)村小學(xué)老師為什么這樣令作者難忘?(啟發(fā)學(xué)生再次回顧人物形象,田老師才學(xué)出眾,教學(xué)技藝高超。40年后,老師雖已年邁,作者恭敬地行禮,表達(dá)了一片尊師之情)

  (4)指導(dǎo)朗讀

  這一段記敘有如濃墨潑灑的重筆描繪。老師的教誨使作者如浴春雨,終生難忘。讓我們帶著深情對(duì)老師唱一苜贊美之歌。

  教師范讀、指名試讀、自由練讀、集體齊讀。

  (5)小結(jié)并板書。

  難忘:像40年前行禮深深感謝

  三、朗讀全文

  四、作業(yè)

  有感情地朗讀課文。

  第三課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)檢查

  1•辨別組詞。

  娓炊歇誨

  尾吹息海

  2•訂正下面一句話中的錯(cuò)別字。

  他先把這苜詩念一篇,又連起來講一篇,然后,遍出一段故事,娓娓動(dòng)聽的講起來。

  二、總結(jié)全文,朗讀課文

  1•朗讀課文。

  2•總結(jié)全文。

  本文通過回憶,記敘了自己在小學(xué)時(shí)的一位愛講故事的田老師,抒發(fā)了對(duì)這位老師的尊敬和感激之情。

  3•這篇課文有什么特色?

  本文語言樸實(shí),感情真摯,用平實(shí)的語言表達(dá)了對(duì)老師的一片深情。

  三、教學(xué)生字字形,指導(dǎo)書寫

  1•本文生宇是什么結(jié)構(gòu)?(左右結(jié)構(gòu))

  2•看看左右兩半所占比例各有什么不同?

  3•指導(dǎo)書寫。

  左右結(jié)構(gòu)的字要寫得緊湊,注意左右比例。

  注意歇左半邊的寫法。

  4.學(xué)生練習(xí)描紅。

  四、課堂作業(yè)

  1•讀一讀,再抄寫。

  念叨炊煙茂盛鄰近娓娓動(dòng)聽

  歇腳往事心田滋潤身臨其境

  2•照樣子,寫詞語。

  例:歇歇腳

  恭恭敬敬

  3.讀句子,然后用帶點(diǎn)的詞語造句。

  (1)田老師先把詩念一遍,又連起來講一遍,然后,編出故事,娓娓動(dòng)聽地講起來。

  娓娓動(dòng)聽——

  王林的口才真好,她,我們都聽得入迷了。

  (2)我聽得入迷了,恍如身臨其境,田老師的聲音嘎然而止,我卻仍在發(fā)呆,直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下,我才驚醒。

  身臨其境——

  讀了《桂林山水》這篇課文,我仿佛,直到時(shí)鐘的丁當(dāng)聲把我喚醒。

蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《師恩難忘》教案 篇4

  作者:佚名    轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù):54

  〖教材分析〗

  本文記述了田老師以講故事的方式教授孩子學(xué)習(xí)古典詩詞、培養(yǎng)孩子成長的往事,體現(xiàn)出他巧妙的教學(xué)方法,歌頌了老師的敬業(yè)精神,抒發(fā)了作者對(duì)老師的崇敬感激之情。本    文可分三個(gè)部分。

  第一部分(第1~3自然段),交代了“我”受業(yè)田老師時(shí)的一般情況:1.“我”入學(xué)時(shí)還“不滿六周歲”,懵懵懂懂,暗示教師對(duì)“我”的成長有決定的影響。2.田老師任教的學(xué)校“設(shè)在一座廟內(nèi)”,一個(gè)老師“教四個(gè)年級(jí)”。在這樣的條件下工作,田老師卻能井井有條地安排好復(fù)式班四個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí),饒有興味地上課,說明田老師具有高度的責(zé)任心和工作熱情。3.田老師是“私塾出身”,只在“師范速成班受訓(xùn)三個(gè)月,十七歲就開始教書了”。這樣的學(xué)歷背景,為什么能“口才、文筆都很好”呢?顯然是刻苦自學(xué)的結(jié)果。這三段課文告訴我們,“我”在不曉事的情形下,遇到了一位好老師。

  第二部分(第4~9自然段),寫“我”在田老師門下受業(yè)的情況。這部分可以分為兩層:第一層(第4~6自然段)詳寫田老師開學(xué)第一天講授一首小詩的情景。第二層(第7~9自然段)略寫受業(yè)四年田老師對(duì)我的影響。

  記敘田老師上課的情景,作者沒有正面描寫田老師的神情、行為、言語,而是寫“我”記憶中印象最深的事情,一是學(xué)兄帶學(xué)弟描紅摹紙,可以想見,為了組織好四個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí),田老師頗費(fèi)心思。二是田老師講山村故事,故事情節(jié)那么清楚,足見給“我”印象之深。三是我聽了這個(gè)故事后的反應(yīng)。“入迷”“恍”“發(fā)呆”“驚醒”幾個(gè)詞語,說明田老師的故事內(nèi)容非常生動(dòng),講得非常傳神。側(cè)面描寫田老師“口才、文筆都很好”。

  這樣生動(dòng)的課不是偶然才有的,“一、二、三、四年級(jí)的課文都是如此”。四年中“我”聽了上千個(gè)故事,有如心田得到點(diǎn)點(diǎn)春雨,這“潤物細(xì)無聲”的春雨,在“我”心中培育起了文學(xué)的幼芽,使自己走上成才的道路。由此想開去,田老師執(zhí)教四十年,每一年、每一課都是這樣,兢兢業(yè)業(yè),又富有創(chuàng)造力。一個(gè)有著如此文學(xué)才華的人,從十七歲起,就把自己的青春和大部分生命貢獻(xiàn)給了孩子,真是“師恩”深廣!

  第三部分(10~12自然段),寫“我”

  回家鄉(xiāng)后和年近古稀的田老師交談的情景,抒發(fā)了對(duì)老師的感恩之情。“我”遇到田老師,“像四十年前的一年級(jí)小學(xué)生那樣”向田老師行禮,同樣是“恭恭敬敬”地行禮,四十年前純粹出于對(duì)老師的“恭敬”;四十年后“我”已經(jīng)是著名作家,用過來人的眼光再看田老師,是滿懷著敬意和感激之情行禮的。

  當(dāng)我感念田老師的恩德時(shí),田老師說:“這不過是無心插柳柳成陰。”田老師的話發(fā)人深思。我們可以理解為田老師是出于謙虛,不想把作者在文學(xué)方面取得的成就歸功于自己;更可以理解為田老師確實(shí)是“無心插柳”,因?yàn)樗]有特別偏愛某一個(gè)孩子,他就是幾十年如一日地那么工作。無論怎樣,都反映了田老師人格的高尚。

  最后一段是文章的中心。“十年樹木,百年樹人”中,第一個(gè)“樹”可以理解為種植、培植,第二個(gè)“樹”是培育起來的意思。作者引用這個(gè)成語說明培養(yǎng)人才非常不容易,贊頌了教師“樹人”的功德。“插柳之恩”運(yùn)用引用和比喻的手法,歌頌了田老師對(duì)“我”的師恩―――“在我那幼小的心田上,播下文學(xué)的種子。”“我終生難忘”一句,作者尊師、敬師、感念師恩的深情躍然紙上。

  劉紹棠的作品,語言清新淳樸,富有泥土氣息。本文體現(xiàn)了作者的一貫風(fēng)格,沒有大肆渲染,沒有大段抒情,甚至沒有細(xì)致的人物描寫,但是讀者仍然仿佛能看到田老師可親的形象,聽到田老師娓娓道來的故事。少許幾處議論,是“我”長大后,用成人的眼光回味品評(píng)老師的教學(xué)而發(fā)的,起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

  〖重點(diǎn)提示〗

  1.理解課文中“師恩”一詞的意思。“好處、教益、情誼”等都可以形容“我”從田老師那里得到的教益,作者卻選用了表示最高程度的“恩”字來形容,這一方面反映了田老師對(duì)我的巨大影響―――使我成功地走上了文學(xué)之路,也反映了“我”對(duì)老師的理解、敬佩和感激。

  2.作者陳述了田老師編的故事,記敘了自己從中受到的教益,這件事也會(huì)啟發(fā)閱讀者、學(xué)生如何學(xué)習(xí)語文―――展開豐富的想像,用形象的語言記下想像的內(nèi)容。閱讀本文,學(xué)生可以嘗試用同樣的方法學(xué)習(xí)課文。

  3.建議把下篇主體課文《孔子和學(xué)生》后面的“金鑰匙”(課本第4頁)提到本文教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)在自讀時(shí)畫出自己的問題。這是學(xué)習(xí)寫批注筆記的第一步,務(wù)必走好。

  4.本文語言樸素生動(dòng),“娓娓動(dòng)聽”“身臨其境”“戛然而止”“引人入勝”“十年樹木,百年樹人”等成語,以及俗語“無心插柳柳成陰”,都用得貼切自然,毫無斧鑿之痕,表現(xiàn)了作者豐厚的文學(xué)功力。學(xué)生通過熟讀課文,可以品味本文的語言特點(diǎn),學(xué)習(xí)一些成語。

  〖教材建議〗

  1.四年級(jí)學(xué)生閱讀課文,首先必須認(rèn)真自讀。可以引導(dǎo)學(xué)生先看第4頁“金鑰匙”,嘗試在自讀時(shí)畫出自己的問題。然后同桌或小組相互交流,教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的情況做必要的輔導(dǎo)。

  學(xué)生要交流提出的問題。這些問題,有的可能是字面上的,比如什么是“私塾”,什么是“起承轉(zhuǎn)合”,有的可能是關(guān)于課文內(nèi)容的,有的可能是遷延課文以外的,教師應(yīng)分類處理學(xué)生的問題:學(xué)生能夠自己解答的,就組織學(xué)生互幫互學(xué);學(xué)生似懂非懂的,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下

  文深入思考;價(jià)值不大的問題,可放在一邊……教學(xué)不可面面俱到,以免灌輸?shù)锰唷?/p>

  要注意提醒學(xué)生在已獲解答的問題旁注記號(hào),或?qū)懞喍痰拇鸢浮2灰寥栴},而應(yīng)留著作為學(xué)習(xí)的記錄,也便于復(fù)習(xí)。

  2.這篇課文對(duì)學(xué)生的教益,一方面在于贊頌人民教師的功德,另一方面在于“我”對(duì)田老師的理解、敬佩和感激之情也值得學(xué)生學(xué)習(xí),這是教學(xué)的難點(diǎn)。“難”在哪里?第一,并不是所有的學(xué)生都能像作者那樣理解老師,并不是所有優(yōu)秀的人物都有意識(shí)地感念小學(xué)教師對(duì)自己的教誨。第二,愛戴和尊敬應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心,教師不可能在課堂上大肆宣講學(xué)生應(yīng)該如何愛師、尊師、敬師。

  為了解決這個(gè)難點(diǎn),可以抓住第7自然段和第9自然段進(jìn)行教學(xué)。第7自然段描寫

  “我”聽了田老師講的故事,發(fā)癡發(fā)呆,受到極大震撼。但一個(gè)不滿六歲的孩子不可能明白為什么會(huì)這樣。第9自然段是過渡段,也是總結(jié)段,點(diǎn)明了作者從田老師那里受到的最大益處。用成人的觀點(diǎn)分析田老師講的故事,就可以明白六歲的孩子聽了為什么會(huì)那樣入迷。可以啟發(fā)學(xué)生想一想:“我”長大以后會(huì)不會(huì)琢磨這件事呢?沉吟片刻,不必要求學(xué)生回答。

  3.課文中的生字新詞,可以分三類學(xué)習(xí):第一類,初讀課文前或后學(xué)習(xí),如“塾、兄、描、摹、捅、畔、杖”等,基本上可以自學(xué)。第二類,隨著田老師講的故事學(xué)習(xí),如“姥、叨”,學(xué)生復(fù)述時(shí)再鞏固。第三類,閱讀時(shí)重點(diǎn)理解積累,需要反復(fù)在詞語中學(xué)習(xí),如“娓、恍、戛、恭”等。

  本課是本學(xué)期學(xué)習(xí)的第一篇課文,也是第一次學(xué)習(xí)寫摘錄筆記,教師應(yīng)收上筆記本,批閱后向全體學(xué)生講評(píng),并個(gè)別指導(dǎo)后進(jìn)生。

  4.課后第二題是表達(dá)練習(xí),學(xué)生可以選擇做,也可以不做(摘錄筆記、批注筆記是學(xué)習(xí)重點(diǎn)),選擇做的可以在全班交流。

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蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《師恩難忘》教案 篇5

  一、學(xué)情分析

  經(jīng)過前三年的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐,學(xué)生已能“悟”出一些語文的規(guī)律,具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的能力,在閱讀中學(xué)生能通過自讀自悟、合作討論等學(xué)習(xí)方式,逐步使自身對(duì)作品的感受和理解接近作品自身傳達(dá)的思想感情,從而受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

  學(xué)生已初步學(xué)會(huì)記摘錄筆記,能獨(dú)立識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句,但對(duì)一些語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

  二、設(shè)計(jì)理念

  本設(shè)計(jì)從理解課題入手,引導(dǎo)學(xué)生整體掌握課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在整個(gè)閱讀過程中,引導(dǎo)學(xué)生緊扣“師恩”這一中心,讀、思、議、悟,正確理解,細(xì)心品味,感情朗讀。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生隨堂完成摘錄筆記,意圖通過本文教學(xué)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀書方法并大膽實(shí)踐。

  三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.認(rèn)會(huì)寫會(huì)13個(gè)生字,學(xué)習(xí)“娓娓動(dòng)聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等成語。

  2.理解課文內(nèi)容,從“師恩”一詞中體會(huì)到田老師對(duì)“我”的巨大影響以和“我”對(duì)老師的理解、敬佩和感激。

  3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  4.學(xué)會(huì)在自讀課文時(shí)畫出自身的問題,初步學(xué)習(xí)做批注筆記。

  四、教學(xué)過程

  (計(jì)劃兩課時(shí))

  (一)解題激趣,引入新課

  1.板題。學(xué)生齊讀課題。

  2.師問:“師恩”是指什么?(指名說)

  生1:師是指老師,恩是指恩情,師恩是指老師的恩情。

  生2:師恩是老師對(duì)我的關(guān)心和保護(hù)。

  生3:師恩是指老師對(duì)我的教育。

  師:師恩中蘊(yùn)涵著很深的意味,同學(xué)們只有仔細(xì)地讀課文,才干體會(huì)到。

  [點(diǎn)評(píng):引導(dǎo)學(xué)生從解題入手,緊緊掌握文章中心,并讓學(xué)生帶著解題留下的懸念(師恩所蘊(yùn)涵著的深刻意義究竟是什么)進(jìn)入學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望和探究意識(shí),使得學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。]

  (二)初讀課文,批注、質(zhì)疑

  1.檢查預(yù)習(xí)(教師檢查學(xué)生的書本,和時(shí)褒揚(yáng)在書上做記號(hào)的同學(xué),并就做規(guī)范記號(hào)提出自身的意見。)

  出示:金鑰匙“閱讀時(shí),在有問題的地方做記號(hào),比方畫問號(hào)或直線”。

  2.學(xué)生自由、自主讀,邊讀邊在自身認(rèn)為優(yōu)美的詞句、不懂的詞句以和有問題的地方做上記號(hào)(教師巡視、收集學(xué)生劃出的詞句,有選擇地板書在黑板上)。

  娓娓動(dòng)聽無心插柳柳成陰身臨其境戛然而止十年樹木,百年樹人引人入勝起承轉(zhuǎn)合插柳之恩,我終生難忘!

  3.小組相互交流,解決自身在讀書中不懂的地方,教師提示學(xué)生在已獲解答的問題旁注記號(hào)或?qū)懞喍痰拇鸢浮?/p>

  4.指名班內(nèi)交流自身的問題(對(duì)于表示好的學(xué)生,教師和時(shí)給予肯定)。

  生1:田老師愛編故事對(duì)“我”有什么影響呢?我為什么要說“插柳之恩,我終生難忘!”

  生2:“十年樹木,百年樹人”這句話是什么意思?

  生3:我既然這樣感念田老師,為什么田老師還說“這不過是無心插柳柳成陰”呢?

  [點(diǎn)評(píng):在閱讀過程中,選擇合適的時(shí)機(jī),順勢將“金鑰匙”欄目印入,讓學(xué)生在自身的閱讀實(shí)踐中大膽運(yùn)用“金鑰匙‘所提示的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)戰(zhàn)略和學(xué)習(xí)習(xí)慣,益于學(xué)生很好地掌握讀書方法。]

  (三)精讀課文,讀中解惑

  1.師:從同學(xué)們提出的問題中說明大家已經(jīng)認(rèn)真仔細(xì)地讀了課文,要想把這些問題解決了,還需要細(xì)細(xì)地品讀課文。

  2.讀1~9自然段,想想田老師愛編故事對(duì)“我”有什么影響?(指名說)

  生1:田老師的故事就像春雨一樣,讓我開了竅,學(xué)會(huì)了形象思維,激發(fā)了我的想像力。

  生2:田老師的故事就像春雨一樣,在我心中培育了文學(xué)的幼芽,使我想當(dāng)一個(gè)作家。

  生3:從田老師的故事中,我明白了怎樣學(xué)習(xí)語文。……

  3.讀10~11自然段,討論“無心插柳柳成陰”的意思,田老師為什么這樣說?(同桌互說后,指名說)

  生1:從這句話看出,田老師當(dāng)時(shí)講故事并不是有意培養(yǎng)我的,他的故事是講給所有學(xué)生聽的。

  生2:因?yàn)樘锢蠋煵幌胱屪髡咛屑に鲇谥t虛才這樣說的。

  4.齊讀12自然段,說說“十年樹木,百年樹人”的意思。

  生1:一棵樹需要十年的時(shí)間才干長成參天大樹,培養(yǎng)一個(gè)人才需要一百年的時(shí)間,真不容易啊!

  生2:這句話說明培養(yǎng)人才很難,說明了教師的功勞很大。

  [點(diǎn)評(píng):抓住文章重點(diǎn)語句讀、思、議、悟,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生整體掌握文章內(nèi)容,進(jìn)行個(gè)性化閱讀,使之對(duì)文章的理解、感悟、認(rèn)識(shí)逐步趨于一致,趨于文章表達(dá)的中心。]

  (四)總結(jié)全文,指導(dǎo)朗讀

  1.再議“師恩”。讀了課文以后再說說你對(duì)“師恩”的理解。(指名說)

  生1:我覺得“師恩”這兩個(gè)字包括著老師對(duì)我潛移默化的影響,才使我成才了。

  生2:我認(rèn)為“師恩”中包括著我對(duì)老師的尊敬和深深的感激。

  生3:“師恩”表示師生之間那種深厚的情意。

  2.指導(dǎo)朗讀。說說你認(rèn)為應(yīng)該用什么語氣讀全文。(自讀后指名說)

  生1:我認(rèn)為應(yīng)該用一種感激的語氣讀。

  生2:讀5~6自然段,要讀得“娓娓動(dòng)聽”才好。

  生3:還應(yīng)該讀出對(duì)老師的敬重之情。

  師:同學(xué)們說得很好,用你體會(huì)到的語氣讀課文,比比誰讀得好(學(xué)生自由練讀后指名讀,讀后評(píng)議)

  [點(diǎn)評(píng):學(xué)生在整體掌握的基礎(chǔ)之上,理解了文章內(nèi)容,在與文章進(jìn)行了充沛對(duì)話后,學(xué)生的感情與文本、與作者相互碰撞、相互交融。此時(shí)再讓學(xué)生有感情地朗讀課文,便是水到渠成的事了。]

  (五)獨(dú)立識(shí)字,完成摘錄筆記

  學(xué)生獨(dú)立完成摘錄筆記,同桌交流,教師查閱后,和時(shí)鼓勵(lì)做得好的學(xué)生。

  [點(diǎn)評(píng):把作摘錄筆記這種語文實(shí)踐活動(dòng)引入課堂,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語言,品味語言,欣賞語言,積累語言,使得課堂教學(xué)愈顯扎實(shí)、樸實(shí)。]

  五、案例研討

  1.“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則怠。”教學(xué)時(shí),能結(jié)合“金鑰匙”讓學(xué)生在不懂的地方做好批注,鼓勵(lì)學(xué)生自讀解惑。學(xué)生在閱讀的過程中,經(jīng)過深思熟慮,提出個(gè)性化的問題。教師和時(shí)引導(dǎo)學(xué)生精讀課文,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)性化的語言發(fā)表自身的見解。

  2.新課標(biāo)提出:“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,在說話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語,嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自身平時(shí)積累的語言資料,特別是有新鮮感的詞句”。由于本課語言生動(dòng)形象,因此,在教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句,從開始的在優(yōu)美詞句下面畫上記號(hào),到把一些詞句板書到黑板上,到最后的完成摘錄筆記,自始至終讓學(xué)生在閱讀中積累,在積累中閱讀,從而掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《師恩難忘》教案 篇6

  抓住課文的題目  讀懂《師恩難忘》

  作者:佚名    轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù):396

  [  | by: 泡語文 ]

  名師精講

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  抓住課文的題目  讀懂《師恩難忘》

  張老師:同學(xué)們,《師恩難忘》這篇課文是咱們這一冊(cè)書的第一課。編者這樣安排是有一定深意的,因?yàn)榻處煿?jié)馬上就到了,所以,真正讀懂這篇文章就很重要。

  明明:張老師,怎樣才能讀懂這篇文章呢?

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  張老師:好,今天我就來教大家一種讀書的方法。要讀懂這篇文章,抓住題目很是關(guān)鍵,俗話說:“題目是文章的眼睛。”咱們要學(xué)會(huì)抓住文章的題目來讀懂文章,這是一種很實(shí)用、也很重要的讀書能力。請(qǐng)大家想一想,咱們到新華書店里去買書,看到書柜上有那么多的書,我們有時(shí)會(huì)眼睛一亮,接著就會(huì)從書柜里抽下一本書來,因?yàn)槲覀儚臅拿稚暇鸵呀?jīng)判斷出自己喜歡這本書了,就判斷出這書中的內(nèi)容是自己要看的,這種能力就是對(duì)閱讀的內(nèi)容的預(yù)測能力。

  聰聰:張老師,就請(qǐng)您結(jié)合這篇課文來給我們說說吧。

  張老師:請(qǐng)大家看看這篇課文的題目,請(qǐng)大家猜猜課文的內(nèi)容應(yīng)該是寫什么呢?你能提出哪些問題來?

  慧惠:這篇課文一定寫了自己從老師那里得到了哪些益處,所以題目才能叫做“師恩難忘”。

  明明:對(duì)于作者來說,老師有哪些恩情值得作者難忘呢?

  聰聰:作者是怎么寫的呢?

  張老師:同學(xué)們很會(huì)開動(dòng)腦筋,很會(huì)思考。大家已經(jīng)學(xué)會(huì)了從課文的題目入手來讀懂課文了。對(duì)于大家所提出的問題,只要大家認(rèn)真地讀一讀課文,你們的疑問會(huì)解決的。不過,我要提醒大家的,一是要從作者娓娓道來的細(xì)節(jié)描寫中來感受對(duì)老師的一片深情,二是要仔細(xì)體會(huì)作者“點(diǎn)面結(jié)合”

  和“正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合”的方法。

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蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《師恩難忘》教案 篇7

  在寫恩上,其實(shí)文章是通過好多種形式寫的。

  一是一位老師教四個(gè)年級(jí)。學(xué)生稍微想一想,就能夠知道這其中的難度,就能夠明白一所學(xué)校就一位老師是什么樣子。讀著想著,孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的。

  二是自己不能忘記的事。不能忘記的事,往往有兩個(gè)方面,一種是極善的,一種極惡的。田老師給予學(xué)生是善的,所以作者利用了許多文字寫了這首詩,老師是怎么樣通過故事來引導(dǎo)孩子的學(xué)的。田老師講得真好,感動(dòng)的作家永遠(yuǎn)沒有忘記。

  三是第七自然段中的這樣兩句“田老師每講一課,都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年,聽了上千個(gè)故事,這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤著我。”我個(gè)人認(rèn)為這就是這篇文章的關(guān)鍵句,這兩句話的信息量非常大,反復(fù)讀之,結(jié)合上文的信息來理解,就可以抓住整篇文章寫了什么。當(dāng)然恩字也就在其中了。

  四是第八自然段寫的是報(bào)恩。關(guān)鍵句“我仍然像40年前的小學(xué)生那樣,恭恭敬敬地向他行禮。談起往事,我深深感謝老師在我那幼小的心田里,播下了文學(xué)的種子。”

  課文其實(shí)就是從這四個(gè)方面來寫的。整篇文章,我想學(xué)生一讀就明白那首小詩,就知道其恩。而第八自然段的內(nèi)容,其實(shí)對(duì)于學(xué)生來說是有難度的。語言理解起來不難,因?yàn)檫@段話有著特殊的意義,那就是能引領(lǐng)一部分學(xué)生去閱讀劉紹棠的書,看看他的文學(xué)作品,從中找到這位老師給他種下了什么。所以,我認(rèn)為這一段給予學(xué)生一個(gè)閱讀起點(diǎn),閱讀整本書的起點(diǎn)。假如在教學(xué)中,我們沒有引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),此課很容易教成終點(diǎn)型課。

  這一課還有什么新的教法?過去我教過這一課,我在想,我不可能走著以前的路,我要開辟一條新路來走。這條新路是什么呢?

  教材主編張慶先生在說讀讀背背時(shí)說過,不要求學(xué)生多么深刻地理解其意義,關(guān)鍵是讓他們把這些東西記下來,這是一個(gè)布云的過程。布的云越多才能下起雨,如果不去布云,肯定就不會(huì)下雨。但到底什么時(shí)候下,那說不定。暑假間,在與張老師面對(duì)面談這個(gè)問題時(shí),我說好多孩子積累的東西是很多,但就是不下雨,把老師搞得挺急的,急到什么樣的程度,一些老師認(rèn)為這個(gè)孩子太笨了,簡直沒有辦法教。談到這里,我們認(rèn)為在云彩很多,但就是下不來雨時(shí),人、動(dòng)物、莊稼都要旱死的時(shí)候,應(yīng)該利用高科技來點(diǎn)人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想,文中的這首小詩,是孩子在第一年的識(shí)字中所學(xué),已經(jīng)四年多了,重新拿過來再讀,并且是在故事中讀,好簡單呀!我想如果老師們能夠重視這一點(diǎn),從這個(gè)學(xué)期起,讓孩子拿起舊有的文章,寫起來,這個(gè)雨一定會(huì)越下越美,會(huì)形成江河并流入大海。

蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《師恩難忘》教案 篇8

  作者:佚名    轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù):33

  | by: 顧婧 ]

  《師恩難忘》有感

  今天,我和孩子們一起學(xué)習(xí)了《師恩難忘》這篇課文,這篇課文樸實(shí)而深邃,我將如何引導(dǎo)學(xué)生去走進(jìn)她,而后引導(dǎo)學(xué)生走向我們呢?我的目光投向了文中的田老師。

  在教學(xué)中,我先導(dǎo)讀重點(diǎn)段。第二段著重記敘了開學(xué)第一天的上課情景,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀這部分內(nèi)容。我極力激發(fā)學(xué)生自由提出問題,經(jīng)過激發(fā),學(xué)生提出了下面一些很有價(jià)值的問題。如:

  (1)田老師講的故事與所學(xué)的小詩有什么關(guān)系?

  (2)田老師的故事對(duì)“我”有怎樣的影響呢?

  教學(xué)中,我讓學(xué)生圍繞這些問題充分閱讀、思考,并討論、交流,我只作必要的點(diǎn)撥和提示,從而使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識(shí)田老師這個(gè)善于用故事吸引學(xué)生、播撒知識(shí)種子的人物形象。

  在閱讀第三段的時(shí)候,請(qǐng)學(xué)生思考:哪些寫出了“我”難忘田老師的教誨之恩?為什么?引導(dǎo)學(xué)生抓住“恭恭敬敬”、“深深感謝”、“終身難忘”等詞語體會(huì)作者對(duì)田老師的尊敬和感激之情。教學(xué)中我努力教給學(xué)生讀書方法,即學(xué)會(huì)提出問題,帶著問題去閱讀思考,理解課文內(nèi)容,體會(huì)思想感情。希望在以后的教學(xué)中能看見學(xué)生能夠盡快掌握正確的讀書方法。

  在課的結(jié)尾,有孩子說:“老師如春蠶,犧牲自己,裝飾別人;老師如蠟燭,燃燒自己,照亮別人;老師如樹根,把知識(shí)的養(yǎng)分源源不斷地輸送給我們.......我們要永遠(yuǎn)記住老師的恩情,用最好的表現(xiàn)回報(bào)給老師。”我想,學(xué)生能有這樣的理解,來自于對(duì)課文的理解,來自于對(duì)生活的理解。而語文就該如此。

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蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《師恩難忘》教案 篇9

  之三

  佚名

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.學(xué)習(xí)課文,理解“師恩”一詞,使學(xué)生了解啟蒙老師田老師對(duì)作者的巨大影響——使他成功地走上了文學(xué)之路,感受作者對(duì)老師的理解、敬佩和感激之情,激發(fā)學(xué)生敬師愛師的情感。

  2.在自讀課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)畫出自己的問題,學(xué)做批注筆記。

  3.學(xué)認(rèn)生字13個(gè),學(xué)寫10個(gè),在閱讀中理解和積累詞語“娓娓動(dòng)聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、十年樹木、百年樹人”以及俗語“無心插柳柳成蔭”等。

  4.仿照田老師編故事學(xué)語文的方法,引導(dǎo)學(xué)生給古詩編故事,啟發(fā)學(xué)生展開想象學(xué)習(xí)語文。

  5.學(xué)寫摘錄筆記。

  第一課時(shí)

  一、 預(yù)習(xí)課文要求。

  1.自讀課文,采用自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)生字,將課文讀正確、讀通順。

  2.了解課文大意,在自己不懂的地方坐上標(biāo)記,試著尋找答案。

  二、 導(dǎo)入  新課。

  1.板書課題,齊讀課題。

  2.根據(jù)你預(yù)習(xí)的情況說說課題的意思。

  3.引導(dǎo)學(xué)生思考:讓作者難以忘記的老師是誰?什么事讓他難忘?

  三、 了解課文大意。

  1.帶著問題自讀課文。

  2.全班交流,弄清課文主要寫了“我”的啟蒙老師田老師用講故事的方法教“我們”學(xué)習(xí)古典詩詞,給“我”巨大影響的事。

  四、 指導(dǎo)認(rèn)真閱讀,深入理解課文。

  1.分小組討論自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題。

  2.小組匯報(bào)本組學(xué)習(xí)情況。

  3.全班交流在小組內(nèi)未解決的問題。

  4.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容重點(diǎn)理解詞語:

  娓娓動(dòng)聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、年近古稀、恭恭敬敬

  鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的成語造句。

  5.引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解課文第七段。

  質(zhì)疑:田老師的故事講得怎樣?從“我”的表現(xiàn)中哪些詞可以看出來?

  生朗讀第七段,找出相應(yīng)詞語理解交流(入迷、恍如、發(fā)呆、驚醒)。

  請(qǐng)生分別扮演田老師講故事,“我”聽故事,再現(xiàn)場景,體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的心情。

  6.過渡:田老師編故事講課對(duì)“我”以后有什么影響?

  7.引導(dǎo)學(xué)生理解課文第九段。(簡介“劉紹棠”,幫助學(xué)生理解。)

  8.小結(jié):說說此時(shí)你對(duì)“師恩”如何理解?如果把“恩”換成“情”、“愛”、“益”是否可以?

  五、 鼓勵(lì)學(xué)生選一首學(xué)過的古詩編個(gè)故事。

  第二課時(shí)

  一、 將自己所編的故事全班交流。

  二、 再讀課文,賞析課文。

  1.引導(dǎo)學(xué)生思考:“你認(rèn)為田老師是怎樣的人?你喜歡他嗎?”說出理由。

  2.再讀課文,小組交流。

  3.小組匯報(bào)交流成果。

  4.過渡:作者對(duì)田老師的態(tài)度如何?

  5.生找相應(yīng)的句子讀一讀,說一說,理解“十年樹木,百年樹人”“無心插柳柳成蔭”的意思。

  6.小結(jié):田老師用心地教導(dǎo)學(xué)生,對(duì)“我”有巨大的影響,“我”深深地敬愛著這位老師。

  7.讀課文,選擇自己喜歡的句子讀給同桌聽。

  三、 學(xué)寫摘錄筆記。

  將課文中自己喜歡的詞和句子摘錄下來。注意寫清文章題目、作者、書名和日期,以備查閱。

  第三課時(shí)

  一、 學(xué)生交流摘錄情況,進(jìn)行評(píng)議。

  二、 比較記憶字形,鞏固識(shí)字。

  恍 畔 杖 描

  光 伴 仗 瞄

  三、 練習(xí)寫生字10個(gè)。

蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《師恩難忘》教案 篇10

  《師恩難忘》的作者是劉紹棠。課文講劉紹棠的第一個(gè)啟蒙老師,對(duì)他從事文學(xué)創(chuàng)作的影響。這是一篇深情而樸實(shí)的文章。課文通過對(duì)田老師“故事法”教學(xué)的回憶,抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬與感激之情。

  聽完執(zhí)教老師上的這第二課時(shí),我在想,這節(jié)課落在學(xué)生思想、情感認(rèn)識(shí)上的收獲究竟有多少?

  文眼,這位老師定的是——“師恩難忘”,也是題目。《師恩難忘》中,難忘的是啥?我們的課,能否讓孩子們真正感覺到田老師的“師恩難忘”?課聽下來,總體感覺是蜻蜓點(diǎn)水,沒有深入進(jìn)去。也就是說,沒有把文字拆開,把難忘的師恩之感“破譯”出來。不然,那些經(jīng)典的詞句,雖讀千遍萬遍,不知其味,便沒了“師恩”。

  我想,這篇文章中,由“師恩難忘”引發(fā)開去,不是不行,但個(gè)人感覺這個(gè)“主題詞”有些抽象,是一種概括性的詞語,大、空。這堂課,從“師恩”出發(fā),僅了解課文情節(jié)后,再回到結(jié)尾“無心插柳……”,學(xué)生還是在文字表面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。“恩”太空,于是課就飄了。

  如何讓剛升入四年級(jí)的學(xué)生找到具體的“形象”?我看,關(guān)鍵是要找到文字中的具體抓手。我讀到了文中“感念”一詞。這個(gè)詞就有一種,一觸肌膚,就能摸到體溫的感覺。作家劉紹棠的這個(gè)“感念”,是全部的感激、感恩,是一輩子的紀(jì)念、懷念、感念。如果照這個(gè)思路,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容思考作者“感念”的究竟是什么,最后結(jié)合作者抒發(fā)的“十年樹木,百年樹人”,“插柳之恩,我終生難忘”——“師恩”可知、可感,從而具體化了。

  可以先從文中的一個(gè)故事入手。

  劉紹棠描述了田老師當(dāng)年,如何引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一首古詩的情景。現(xiàn)在看來,每一位小學(xué)老師都會(huì)用這種方法來解釋詩的意思,并不稀奇。可問題是,讓“我”感念的是,老師能夠做到“娓娓動(dòng)聽”(書上的詞語),并讓“我”“身臨其境”(也是書上的詞語)——這可不是一般老師能夠達(dá)到的教學(xué)藝術(shù)。

  我們語文課不是應(yīng)當(dāng)積累和理解一些詞語嗎?像上面這兩個(gè)成語,用查字典的方法解釋,好像也可以,可田老師卻用故事法,通過聲音傳遞,體現(xiàn)“娓娓動(dòng)聽”,通過教學(xué)效果體現(xiàn)“身臨其境”。

  而今天上課的胡老師,也注意到了這兩個(gè)詞語,但對(duì)“娓娓動(dòng)聽”和“身臨其境”,沒有和文中故事本身的貼在一塊兒。“娓娓動(dòng)聽”是田老師教學(xué)語言的魅力,身臨其境是田老師讓教學(xué)有了“現(xiàn)場感”。看來,要很好理解這個(gè)故事對(duì)劉紹棠的影響,必須讓當(dāng)下的學(xué)生,也能跟著劉紹棠回到過去,和他一起聽田老師怎么“娓娓動(dòng)聽”,而且,也要讓學(xué)生能夠“身臨其境”——這樣,既用情景法理解了這兩個(gè)成語,又體會(huì)到當(dāng)時(shí)劉紹棠的激動(dòng)。

  如何把上面的思考轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程?教者就得想辦法,讓田老師的故事在我們孩子的心中有聲音、有畫面、有色彩,仿佛在他們小小的腦子里“過電影”。

  可以讓學(xué)生充分朗讀文中的田老師用詩歌改編的故事。之后,再提出要求,書上不是說娓娓動(dòng)聽嗎?你就是劉紹棠的老師,再讀,看看你怎么娓娓動(dòng)聽地講給我們。于是,一名學(xué)生試著娓娓動(dòng)聽地“講”的時(shí)候,引導(dǎo)其他學(xué)生,聽到了什么?看到了什么?想到了什么?

  田老師改編的故事,是把整首詩的詩意串聯(lián)起來的。故事比較長,教師可以分段教學(xué)。比如第一個(gè)學(xué)生扮演“田老師”,講詩的前兩句時(shí),教師叫一聲“停”,然后引導(dǎo)學(xué)生把看到,聽到,聯(lián)想到的說說。之后,順便讓學(xué)生用詩句概括剛才所感受到的。詩的后兩句也可以用前面的方法。

  這樣,學(xué)生不但了解了這首詩的每句話的意思,更能體會(huì)到田老師把詩句變成故事,來解釋詩意的妙用。第二個(gè)、第三個(gè)“田老師”講的時(shí)候,就可以完整體會(huì),并感受其是否“娓娓道來”,以至“身臨其境”——你看,這兩個(gè)成語,就在講故事的過程中,內(nèi)化成學(xué)生自己的語文素養(yǎng)了。

  學(xué)生講完了故事,要再追問:田老師的故事中,有的究竟是什么?學(xué)生就能用課文的句子說出——“這個(gè)故事,有思想,有人物,有形象,有情趣。”你看,這句話多概括啊,啥形象?啥情趣?啥思想?如果沒有前面的“娓娓道來與身臨其境”的講故事,學(xué)生是怎么也不能理解的。

  至此,教學(xué)還要深入:田老師講的難道僅僅是這一個(gè)故事嗎?回到課文,找到文中對(duì)田老師教“復(fù)式班”的描寫。他同時(shí)教四個(gè)年級(jí),劉紹棠跟著他學(xué)習(xí)了四年,可以帶著同學(xué)們算算,四年多少個(gè)學(xué)期、多少天,會(huì)講多少個(gè)這樣的故事。可以推理出,太多了。

  比如語文課上,除了古詩,還有那么多不同體裁的文章。這就是說,除了課本里據(jù)詩的內(nèi)容改編的故事,田老師還可能講詩的作者如李白、杜甫等人的故事,以及“詩”以外的更多課文的故事。這不就是文中所形容的——“春雨點(diǎn)點(diǎn)”嗎?跟著田老師,聽了四年的“故事”,這才會(huì)讓“我”感到終身難忘。多好啊,這就水到渠成地引出課文后面的一句——“從事文學(xué)創(chuàng)作,需要發(fā)達(dá)的形象思維,豐富的想象力,田老師在這方面培育了我,讓我開了竅。”是田老師培養(yǎng)了劉紹棠成為著名作家的基本素養(yǎng)。因此,劉紹棠發(fā)表了那么多優(yōu)秀作品,成為了當(dāng)代著名的作家。

  以上我們從作者角度體會(huì)對(duì)田老師的感念。如果說僅一個(gè)劉紹棠對(duì)老師的感念,還不夠。因?yàn)椋@離“無心插柳”境界還差一段距離。

  我們教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深度閱讀,深化主題——田老師是復(fù)式班教學(xué),一到四年級(jí)都是他一個(gè)人教。每一個(gè)年級(jí)他都這樣用心教導(dǎo)。而且,課文結(jié)尾寫道,田老師執(zhí)教了40年。算算,他培養(yǎng)了千千萬萬的人,這才叫“弟子三千、桃李滿門”。然后回到老師的話——“無心插柳柳成蔭”。他對(duì)每一個(gè)學(xué)生都在插柳,你說這樣的多了不起。原來,讓劉紹棠感念的,不只是老師對(duì)自己的培養(yǎng),還有他“面向全體學(xué)生”的境界。

  回鄉(xiāng)的“我”,見到耄耋之年的田老師。想想,田老師四十年用心培育他的所有學(xué)生,是“我”經(jīng)歷的四年的十倍。人有多長的壽命?百歲已算高齡,田老師為他的學(xué)生們,付出了四十年,容易嗎?不容易。什么叫嘔心瀝血,什么叫百年樹人?這才是。因此,結(jié)尾作者感慨的“十年樹木,百年樹人”,才能讓學(xué)生分明感覺到載一棵樹容易,十年長活長成,培養(yǎng)一代人需要幾十年,甚至上百年啊!

  如果有可能,可以引用歌詞《長大后我就成了你》(不一定唱)——“放飛的是希望,守巢的總是你;寫下的是真理,擦去的是功利……”。一位這樣的老師,一位不圖任何回報(bào)的老師,而因這樣的老師,給劉紹棠播下了文學(xué)的種子,放飛了一個(gè)農(nóng)村孩子的夢想,給了“劉紹棠們”一生的成就。

  此刻,作者用自己的筆,記住的終生難忘的“師恩”,上課的老師,聽課的學(xué)生們,怎能不感念這樣的老師?!

  到這里,“十年樹木、百年樹人”,“無心插柳柳成蔭”這些名言警句也許才會(huì)進(jìn)入小朋友的“嘴里”,消化在思考的胃中,切實(shí)地體會(huì)到這些句子、這些詞語的真正含義,體會(huì)到“感念”的溫度與厚度。最終,留在靈魂的記憶深處。

  一顆感念的心,也許,因?qū)θ缟险Z言文字的土壤耕耘,深深地扎下了根。

  除了上面的教學(xué)建議,還就細(xì)節(jié)談幾點(diǎn)建議。

  1、個(gè)人的風(fēng)格不必刻意改變,人的天性很難改變,上課時(shí)如果不是刻意追求避免自己的缺點(diǎn),教師的注意力就能更好地釋放到學(xué)生身上。

  2、面向全體學(xué)生。有些時(shí)候,公開課是借班上課,因不了解學(xué)生,難免會(huì)出現(xiàn)發(fā)言不均衡的現(xiàn)象。但正常教學(xué),就要面對(duì)全體學(xué)生。這個(gè)問題要讓能力強(qiáng)的回答,作提升;那個(gè)問題讓中等學(xué)生發(fā)言,作強(qiáng)調(diào),還有的問題讓困難生來重復(fù),作鞏固。如果這樣教學(xué),講到哪里卡在那兒,過不去了,你就讓它過不去,回過頭來想想自己的教學(xué)預(yù)設(shè)有沒有問題,圍繞這個(gè)坎兒,好好想,為什么學(xué)生不搭你的話茬。這才給你下一次的教學(xué)帶來更大的好處。而不能只是找一兩個(gè)好孩子發(fā)言就過去了。

  3、學(xué)生的“一副好口才”從哪里來?課堂上一定要訓(xùn)練。首先要讓學(xué)生的把聲音放開,落落大方,不是培養(yǎng)學(xué)生夸夸其談,但盡量要達(dá)到侃侃而談。當(dāng)下時(shí)代,說哪個(gè)人老實(shí),不愛表達(dá)并不是優(yōu)點(diǎn),恰恰是弱點(diǎn)。因此,朗讀,口語交際,討論等,都需要好好給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。

  4、關(guān)于板書,中年級(jí)一定要體現(xiàn)中年級(jí)的特色,以詞句為主。比如前面講的“娓娓道來”“身臨其境”,還有“無心插柳……”“十年樹木……”這些經(jīng)典的詞句寫在黑板上,既是這堂課的眼睛,也幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了潛移默化的積累與運(yùn)用。

  反饋——

  借我借我一雙慧眼吧

  胡蘭

  也許是心理素質(zhì)差吧,每次有人聽課,課前我都難免緊張,課后也常常口干舌燥、四肢乏力、疲憊得像要虛脫,特別是課上得不好、不順的時(shí)候。今天就是如此。四年級(jí)剛開學(xué),第一單元主題為“師生”,兩篇主講課文,第一篇《師恩難忘》,第二篇《孔子和學(xué)生》。假期里年組分配備課任務(wù),我負(fù)責(zé)的正好是這個(gè)單元,所以還算精心做了準(zhǔn)備,開學(xué)后同年組老師聽了我的設(shè)計(jì)思路,也紛紛叫好,于是醺醺然,就請(qǐng)竇老師來聽課。

  備課時(shí),將主題定為課題“師恩難忘”,然后圍繞課文展開,用“恩”字的造字法導(dǎo)入,當(dāng)人們成功或得救的時(shí)候,心里想想原因,于是就會(huì)感謝別人的恩。然后讓學(xué)生從課文中找出能體現(xiàn)師恩的詞句,重點(diǎn)講讀“娓娓道來”、“身臨其境”、“引人入勝”、“春雨點(diǎn)點(diǎn)”等關(guān)鍵詞,體會(huì)出田老師用故事教學(xué),啟發(fā)我形象思維和想象力,這對(duì)于我而言就是師恩的表現(xiàn)。然后用語言訓(xùn)練“我地對(duì)老師說:”回顧課文內(nèi)容,體會(huì)師恩難忘。最后齊誦“十年樹木,百年樹人。插柳之恩,我終生難忘!”結(jié)束。——表面上看起來,邏輯還算順暢,重點(diǎn)詞句也都做了解讀。

  但,課上得很累。學(xué)生的朗讀總是入不了情境,語言訓(xùn)練沒有出現(xiàn)預(yù)想的爭先恐后的景象,這個(gè)課堂變成了我的一言堂,越到后來越覺得沒有人愿意舉手發(fā)言,即使帶著學(xué)生齊讀,學(xué)生發(fā)出的聲音也僅僅是出自他們的喉舌,而不是心靈。下課后沒有往日成功教學(xué)后,孩子們的前呼后擁、依依不舍,不用聽領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課,看著表情冷漠的孩子們,我就能體會(huì)到——這是一節(jié)失敗的課。

  問題出在哪兒呢?整整一天,我做什么都心不在焉,把教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在頭腦里重現(xiàn)。怪自己訓(xùn)練學(xué)生不到位、怪自己課堂引導(dǎo)不靈活、怪自己語言訓(xùn)練的設(shè)計(jì)太難……但是看了您的文章,我才恍然大悟,盡管問題很多,但自己所體會(huì)到的那些都不是問題的關(guān)鍵。

  根本問題在于我的教學(xué)是線性的。備課時(shí)就盯著教材那一課的一畝三分地,教學(xué)的順序就是課文的順序,說句不好聽的,我的備課就是想盡一切辦法把課本里那一篇該學(xué)的課文變成40分鐘課堂的過程。

  的確,我有理由為自己辯護(hù),學(xué)校工作忙、事情多,每日的上班時(shí)間不由自主地會(huì)陷入煩雜的事務(wù)當(dāng)中去。備課,往往在晚間,夜闌人靜,蜷起僵直的腿腳,振作疲憊的精神,屏蔽掉許多正常的享樂,甚至要抵御住讀書的誘惑。然而這時(shí)間還是太有限了,有限得也許只能有時(shí)間好好想想眼下就要上的明天的課。——這是教師的真實(shí)生態(tài),甚至可以大言不慚地說這是一個(gè)有責(zé)任感、有足夠良知的教師的真實(shí)生態(tài)。正是由于這樣的目光短淺,每天的教學(xué)就沒有了課程意義上的引領(lǐng)、沒有了對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)的足夠重視、甚至沒有了主題單元的哪怕是小范圍的同類文本建構(gòu)。教學(xué)就在這樣日復(fù)一日的疲于應(yīng)付中走向了窄化、走向了視野局限、走向了少慢差費(fèi)。

  假期呢,回想剛剛過去的暑假,不是沒有用功,放棄旅游的機(jī)會(huì),參加了兩個(gè)語文教師的培訓(xùn)。聽學(xué)校“建設(shè)書香校園”的倡導(dǎo),一個(gè)半月讀了19本書。這當(dāng)中有兒童文學(xué),有文學(xué)名著,還有很多的名家課堂實(shí)錄。就是忘了仔細(xì)讀一本最該好好讀的書——語文教材。我從讀過的書中汲取的對(duì)語言文字的感受力,加上一眾名師們上課時(shí)的引導(dǎo)方法,作用于我自己的教學(xué),呈現(xiàn)在課堂上,有可能對(duì)教材挖掘得到位,教學(xué)的引導(dǎo)有一定的邏輯和方法。但那些懸浮在空中的方法、技巧是需要與還留在地面上的我們的孩子做有效的鏈接的,這鏈接的媒介就是教材。您說語文老師要把自己當(dāng)成“用語文教人”的,而不是“教語文的”,但我理解,您的意思恐怕是語文老師,應(yīng)當(dāng)通過教語文而達(dá)成教人的目的。您評(píng)價(jià)我功底厚,這著實(shí)不敢當(dāng),衡量教師的水平,不是看他自己有怎樣的能力與素養(yǎng),而是看他究竟培養(yǎng)了學(xué)生什么樣的能力與素養(yǎng)。

  追本溯源,問題還是在于對(duì)主題教學(xué)的理解不夠深入,認(rèn)識(shí)有偏頗,或者說沒有自覺貫徹主題教學(xué)思想理念的意識(shí),理論與實(shí)踐分家。所以,慶幸開學(xué)初就請(qǐng)您走入了我的課堂,使我的教學(xué)不致日錯(cuò)一日、漸漸謬之千里。在下面單元的教學(xué)中,我想自己應(yīng)當(dāng)集中精力先完成以下一些工作:

  1、主題確定

  確定主題不能憑感覺,應(yīng)當(dāng)建立在反復(fù)、深層次地閱讀文本之后,而且要將主題的確定與學(xué)生的認(rèn)知水平有效鏈接。閱讀文本的后教師所提取出的關(guān)鍵詞不一定是最適合作為教學(xué)主題的。要看這個(gè)關(guān)鍵詞是否是課文的情感、思維與文化的主線,是否是學(xué)生在現(xiàn)有年齡階段能夠理解的,是否是能夠條分縷析地結(jié)合課文內(nèi)容拆分成可以循序漸進(jìn)認(rèn)識(shí)的一串相關(guān)詞語,是否能夠利用這個(gè)主題帶出課文中需要重點(diǎn)講讀的精彩句段,甚至帶出一連串的同構(gòu)文本。

  主題一旦確定,特別是定得正確之后,備課的過程自然水到渠成。但具體到某一篇課文,課文中出現(xiàn)的那樣多的關(guān)鍵詞,究竟選擇哪一個(gè)更適合、更準(zhǔn)確呢?這真的需要教者的慧眼,竇老師每次的解讀總讓人眼前為之一亮,所以教學(xué)才那樣成功。如果沒有這樣的能力,干脆就用笨辦法,將課文中或與課文相關(guān)的所有關(guān)鍵詞悉數(shù)拿來,一一嘗試,相信其中總會(huì)有一個(gè)最佳選擇。

  2、單元規(guī)劃

  我們應(yīng)當(dāng)明確,給學(xué)生上課,不是為了呈現(xiàn)一個(gè)花里胡哨的40分鐘,甚至不必要一定追求教學(xué)的熱鬧活躍、完美無缺。而是要盡一切可能多教給孩子?xùn)|西,并且讓這些教師想教給孩子的東西有效,用您的話所就是長在孩子身上。這次您給我評(píng)課特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)教學(xué)有效性的問題,我感覺在《師恩難忘》中我就是沒有處理好如何讓教學(xué)有效的問題。

  我想有效的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是如您所說的具有了“溫度”、“廣度”、“深度”的教學(xué)。由于性格使然,“溫度”在我身上不難實(shí)現(xiàn),甚至有時(shí)有點(diǎn)激情過渡,以后慢慢修正。最難實(shí)現(xiàn)的是“廣度”與“深度”的和諧與適度

  在教學(xué)中,由于自己能力有限、經(jīng)驗(yàn)不足,主題教學(xué)的“廣度”總是不能有效的拓寬。不是找不到可以用以拓寬廣度的文本,而是教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,不知道應(yīng)當(dāng)如何取舍。個(gè)人認(rèn)為,每一課的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)情感的基調(diào),保持相對(duì)的完整性,不能東一榔頭、西一棒子,把課上成大雜燴,那樣課文中的意境就沒有了。但是恰當(dāng)?shù)摹皬V度”引入?yún)s反而會(huì)對(duì)理解文章、烘托已經(jīng)產(chǎn)生推波助瀾的作用,比如您上的《圓明園的毀滅》、《秋天的懷念》,還有上學(xué)期您聽我上的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。所以,怎樣既不破壞教學(xué)的完整性,又有效拓寬教學(xué)的廣度,同構(gòu)文本應(yīng)當(dāng)如何取舍,現(xiàn)在我自己覺得自己在這方面還不夠成熟。

  還有就是深度的延展,我同意您的話“深度不是難度”,甚至我想對(duì)于像《師恩難忘》這樣清新樸素,沒有太多需要思辨內(nèi)容的課文當(dāng)中,深度是否可以理解為“情感的濃度”,一節(jié)課上下來,學(xué)生煥發(fā)了對(duì)老師的理解、敬愛、感念,而且這些情感不是老師的強(qiáng)勢灌輸,也不是口號(hào)般的流于表面,而是真正發(fā)自學(xué)生內(nèi)心世界的共鳴與認(rèn)同,這就是一節(jié)成功的課。難的是這樣的“情感的濃度”怎樣由淡薄,到清淺,到漸濃,乃至最后的漫溢與噴薄。

  由此,我想到今后自己的備課,不論是“廣度”還是“深度”的實(shí)現(xiàn),我想靠以往的備課方式都是決不可能實(shí)現(xiàn)的。以往的常態(tài)課教學(xué)我是比對(duì)著教材備,看看教材有幾個(gè)自然段,可以分成幾個(gè)部分,找出那些應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講讀。然后就按照從頭開始的順序,用上些從各位名家那學(xué)來的技巧,一部分、一部分的寫出一篇教案來。教案與教學(xué)的順序基本等同于課文行進(jìn)的順序,至多不過是把課文變厚。文章的內(nèi)容沒有結(jié)合上下文引申與回扣,課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容沒有與課外教學(xué)內(nèi)容有效鏈接——課堂呈現(xiàn)出一種線性。

  下一步我努力的方向,是使我的課堂由一條線,變成一張網(wǎng),這網(wǎng)由開放與閉合兩部分組成。閉合部分,圍繞主講課文,教材中凡與理解主題有關(guān)的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)交織在一起,像您所說的“把文字壓縮、捶扁、拉長、磨利,把它撕開又拼攏,摺來疊去。”開放的網(wǎng)是要合理建構(gòu)單元內(nèi)容,首先將本主題單元內(nèi)可以同構(gòu)到本課教學(xué)中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)去,然后將視角繼續(xù)放眼到課文之外,有效利用一切有助于理解主題的內(nèi)容,使我們的課堂能夠籍此豐滿有效。

  教語文一年了,時(shí)不待我,如果說去年今日還可以用缺少經(jīng)驗(yàn)來自我安慰的話,待到明年今日,課如果還上成這樣,我不知道該以怎樣的面目示人。所以,感謝能在教語文之前,我還是課任老師的時(shí)候,就讀了您關(guān)于語文教學(xué)的著作,以至一步入這個(gè)領(lǐng)域,從一開始就能避免一些教學(xué)中的低級(jí)錯(cuò)誤。更要感謝教語文來的這一年來,您一次又一次抽出寶貴的時(shí)間走入我的課堂,您給我提的一個(gè)個(gè)問題:不會(huì)導(dǎo)讀、不善提問、激情過勝壓抑思想等等,振聾發(fā)聵,圍繞您給我提出的問題,我反復(fù)重讀您的語文教學(xué)的論著、并且從語文教學(xué)界的眾多專家名師那里汲取營養(yǎng)。但智慧有限,對(duì)于那樣多自己教學(xué)當(dāng)中的問題常常是當(dāng)事者迷,需要靠您提點(diǎn)。盡管至今,您給我提的許多問題還沒有改得足夠令人滿意,而且新的問題又不斷產(chǎn)生,但就是這一次又一次自我否定、一次又一次痛而后快的成長,我就在您的引導(dǎo)下,一步步地朝著明亮的那方前進(jìn)。期待著,您再聽我的課;期待著,這樣的成長快些再快些。

蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《師恩難忘》教案 篇11

  一、本學(xué)期我們要養(yǎng)成讀書做筆記、隨時(shí)使用工具書的習(xí)慣。讀書做筆記有三種形式:摘抄 、編寫提綱 、寫讀后感 。

  二、填空:

  《師恩難忘》是一篇深情而樸實(shí)的記敘文。作者是著名作家劉紹棠,他通過對(duì)小學(xué)一年級(jí)一位教導(dǎo)有方的田老師的回憶,抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬和感激之情。我對(duì)文中“談起往事,我深深感謝老師在我那幼小的心田里,播下了文學(xué)的種子。”這句話的理解是:這句話寫出了作者對(duì)老師的感激與懷念之情。也比喻老師講了上千個(gè)故事,有如春雨點(diǎn)點(diǎn),激起作者對(duì)文學(xué)的熱愛與向往,最終使作者走上了文學(xué)之路。

  三、贊美老師的名言:

  1、春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。 2、隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲。

  四、根據(jù)提示寫成語。

  1、形容口才好的成語有:口若懸河、滔滔不絕、妙語連珠、出口成章、語驚四座

  2、形容人才學(xué)出眾的成語:才高八斗、 學(xué)富五車、才華橫溢、滿腹經(jīng)綸 博古通今

  3、八字成語:十年樹木,百年樹人。 生于憂患,死于安樂。 螳螂捕蟬,黃雀在后

  不經(jīng)一事,不長一智。 千里之行,始于足下。 攻無不克,戰(zhàn)無不勝。

  道高一尺,魔高一丈。 當(dāng)局者迷,旁觀者清。 精誠所至,金石為開。

  五、詞語解釋:

  1、娓娓動(dòng)聽:形容說話婉轉(zhuǎn)生動(dòng),使人愛聽。

  2、身臨其境:親身來到某種境地(體驗(yàn)感受)。

  3、戛然而止:形容聲音突然停止。

  4、引人入勝:勝,勝境,美好的境地。文中指田老師講的故事很有吸引力,把人帶到了美妙的境地。

  六、關(guān)于讀書的名人名言

  (1)讀書破萬卷,下筆如有神。--唐 杜甫《奉贈(zèng)書左丞丈二十二韻》

  (2)書猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚。--西漢 劉向

  (3)問渠哪得清如許,為有源頭活水來。--宋 朱熹 《觀書有感》

蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《師恩難忘》教案 篇12

  一、教學(xué)目標(biāo) :

  1、認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識(shí)并正確、規(guī)范書寫本課的生字,理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文,連貫地復(fù)述“我”開學(xué)第一課的情景。

  2、能力目標(biāo):能復(fù)述課文。

  3、情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生尊師、愛師、親師的感情

  二、教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn):初讀課文,理清文章條理,感悟作者對(duì)教師的難忘之情。

  一、導(dǎo)入  課題:

  1、導(dǎo)入  :同學(xué)們,在四年的學(xué)習(xí)生活中,你一定遇到過幾位好教師,他們一定給你留下了深刻的印象,回憶一下,他為什么使你難忘?

  2、揭題:下面,我們聽一聽著名作家劉紹棠對(duì)兒時(shí)老師的回憶。

  3、播放課文錄音。

  二、初讀課文。

  1、自學(xué)生字詞。自由讀,指名讀,再齊讀。

  2、指名分節(jié)讀課文,相機(jī)正音。

  3、說說課文主要講了一件什么事?

  三、理清文章條理。

  1、自由讀讀。試給課文分段。

  2、交流分段情況。概括段意。

  四、略讀第一段。

  1、讀一讀。

  2、想一想,田老師給人的第一印象是什么?

  3、說一說。

  五、布置作業(yè) :

  A:抄寫詞語。

  B:收集有關(guān)愛師尊師的名人故事與名人名言。

  第二課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)作者緊扣題意選取典型事例,在敘事之中融入自己的真實(shí)情感的寫作方法。

  一、回顧復(fù)習(xí)。

  說說課文寫了什么?

  二、深入學(xué)習(xí),再現(xiàn)情景。

  1、速讀課文第二段,找田老師教學(xué)最讓人佩服的地方,并用筆畫下來。

  2、同桌討論,指名匯報(bào)。

  3、你想聽一回田老師的國文課嗎?同桌互相讀給對(duì)方聽,再指名朗讀。

  4、小組研讀:開學(xué)第一天,田老師上怎樣上課的?他講了一個(gè)什么故事?

  5、反復(fù)閱讀第五自然段,然后把這個(gè)故事復(fù)述給大家聽。并交流一下你很快能復(fù)述出來的秘訣。

  三、默讀課文第三段。

  1、讀一讀,想想哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩?

  2、指導(dǎo)朗讀:說說怎樣讀才能表達(dá)作者對(duì)教師的尊敬與感激之情?

  3、自由讀,再指名讀。

  4、小組研究:課文最后一個(gè)自然段與課文標(biāo)題有什么關(guān)系?

  四、總結(jié)全文。

  1、跟著錄音輕讀課文。

  2、縱觀全文,說說田教師是一位怎樣的教師?把你心中的感受用一兩句話說出來?

  五、遷移練習(xí):在教過你的老師中,誰給你的印象最深,選擇有關(guān)他的一件事寫下來。

  六、布置作業(yè) :

  A:準(zhǔn)備名人故事交流與尊師名言交流活動(dòng)。

  自制賀卡,在教師節(jié)前送給你的教師表達(dá)自己的祝福。

  B:預(yù)習(xí)下文。

蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《師恩難忘》教案 篇13

  一、教學(xué)目標(biāo) :

  1、認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識(shí)并正確、規(guī)范書寫本課的生字,理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文,連貫地復(fù)述“我”開學(xué)第一課的情景。

  2、能力目標(biāo):能復(fù)述課文。

  3、情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生尊師、愛師、親師的感情

  二、教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn):初讀課文,理清文章條理,感悟作者對(duì)教師的難忘之情。

  一、導(dǎo)入  課題:

  1、導(dǎo)入  :同學(xué)們,在四年的學(xué)習(xí)生活中,你一定遇到過幾位好教師,他們一定給你留下了深刻的印象,回憶一下,他為什么使你難忘?

  2、揭題:下面,我們聽一聽著名作家劉紹棠對(duì)兒時(shí)老師的回憶。

  3、播放課文錄音。

  二、初讀課文。

  1、自學(xué)生字詞。自由讀,指名讀,再齊讀。

  2、指名分節(jié)讀課文,相機(jī)正音。

  3、說說課文主要講了一件什么事?

  三、理清文章條理。

  1、自由讀讀。試給課文分段。

  2、交流分段情況。概括段意。

  四、略讀第一段。

  1、讀一讀。

  2、想一想,田老師給人的第一印象是什么?

  3、說一說。

  五、布置作業(yè) :

  A:抄寫詞語。

  B:收集有關(guān)愛師尊師的名人故事與名人名言。

  第二課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)作者緊扣題意選取典型事例,在敘事之中融入自己的真實(shí)情感的寫作方法。

  一、回顧復(fù)習(xí)。

  說說課文寫了什么?

  二、深入學(xué)習(xí),再現(xiàn)情景。

  1、速讀課文第二段,找田老師教學(xué)最讓人佩服的地方,并用筆畫下來。

  2、同桌討論,指名匯報(bào)。

  3、你想聽一回田老師的國文課嗎?同桌互相讀給對(duì)方聽,再指名朗讀。

  4、小組研讀:開學(xué)第一天,田老師上怎樣上課的?他講了一個(gè)什么故事?

  5、反復(fù)閱讀第五自然段,然后把這個(gè)故事復(fù)述給大家聽。并交流一下你很快能復(fù)述出來的秘訣。

  三、默讀課文第三段。

  1、讀一讀,想想哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩?

  2、指導(dǎo)朗讀:說說怎樣讀才能表達(dá)作者對(duì)教師的尊敬與感激之情?

  3、自由讀,再指名讀。

  4、小組研究:課文最后一個(gè)自然段與課文標(biāo)題有什么關(guān)系?

  四、總結(jié)全文。

  1、跟著錄音輕讀課文。

  2、縱觀全文,說說田教師是一位怎樣的教師?把你心中的感受用一兩句話說出來?

  五、遷移練習(xí):在教過你的老師中,誰給你的印象最深,選擇有關(guān)他的一件事寫下來。

  六、布置作業(yè) :

  A:準(zhǔn)備名人故事交流與尊師名言交流活動(dòng)。

  自制賀卡,在教師節(jié)前送給你的教師表達(dá)自己的祝福。

  B:預(yù)習(xí)下文。

蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《師恩難忘》教案 篇14

  謝謝您,老師

  您不是演員,卻吸引著我們求知的目光;您不是歌唱家,卻讓知識(shí)的清泉叮咚作響……老師啊,您的諄諄教誨,我們永記心房!

  一、關(guān)注新聞,做時(shí)代的小主人。(拼一拼,寫一寫)

  1.德國學(xué)生設(shè)計(jì)的智能ɡuǎi zhànɡ(      )剛投放市場,就得到了很多老人的歡迎。

  2.在學(xué)校舉行的“qiān shǒu(       )山區(qū)小伙伴”活動(dòng)中,我們班被輔導(dǎo)員表揚(yáng)了,全班同學(xué)心里都měi zī zī(       )的。

  3. 姚明打完比賽后xiē xi(      )幾天,然后mào(   )著酷暑趕回北京。

  二、說好普通話,走遍天下也不怕。(在加點(diǎn)字正確的讀音下面畫“    ”)

  1.正(zhēnɡ zhènɡ)月里,正(zhēnɡ zhènɡ)是蠟梅吐艷的季節(jié)。

  2.琴聲戛(ɡá jiá)然而止,我們好久才回過神來。

  3.老師的諄諄教誨(huì  huǐ),我永遠(yuǎn)牢記。

  三、字典工具書,學(xué)習(xí)的好伙伴。

  “身臨其境” 的“臨”用音序查字法應(yīng)先查音序        ,再查音節(jié)         ;用部首查字法,應(yīng)先查部首         ,再查         畫。用“臨”還可以組詞為        、        、         、        ,選擇合適的詞語填入下面的句子中。

  (1)夜幕(     ),喧鬧了一天的漁村又恢復(fù)寧靜,

  (2)第四次石油危機(jī)逼近,中國經(jīng)濟(jì)(     )大考驗(yàn)。

  四、學(xué)會(huì)造句子。

  老師,您是春雨,滋潤著我們的心田;老師,您是____, __________________;

  老師,您是____,__________________。

  五、課文舞臺(tái),再現(xiàn)精彩。

  那時(shí)候的語文叫國語。田老師每講一課,都要講一個(gè)________________的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年,聽了上千個(gè)故事,這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn),(滋潤  滋養(yǎng))著我。

  ……

  我仍然像40年前的小學(xué)生那樣, ________________地向他行禮。談起往事,我深深(感謝 感激)老師在我那幼小的心田里,播下了文學(xué)的種子。

  十年樹木,百年樹人。老師的(教導(dǎo) 教誨),我終(身  生)難忘。

  1.用“√”選出括號(hào)中正確的字詞。

  2.請(qǐng)你在橫線上填寫正確的內(nèi)容。

  3.“十年樹木,百年樹人”中前一個(gè)“樹”是               ;第二個(gè)“樹”

  是指_        。我是這樣理解這句話的                                。

  六、愛上課外閱讀。

  小小的米蘭花,細(xì)微得像碎玉米的米蘭花,你總是散發(fā)著淡淡的清香。

  小小的米蘭花,你(牽引 牽扯)出我多少衷心的思念。看見你,我總是想起小學(xué)時(shí)第一個(gè)老師,那個(gè)美麗、和藹,像大姐姐一樣的老師。她總是把著我的手寫字,她的手總是暖烘烘的。有一次我生病了,她把臉緊緊貼著我的面頰,輕柔的發(fā)絲撫愛著我,我心中(灑入 注入)了永存的暖流。在大雨滂沱的時(shí)候,她還送我回家,背著我涉過那條湍急的小河。至今,那條小河還常常從我的心頭流過,我分明看到小河的浪花飛濺到老師那美麗而和藹的臉上。

  為了山村小學(xué)的明天,她散發(fā)出全身的清香,飄進(jìn)農(nóng)家的幢幢木房,了解我們學(xué)習(xí)中疑難,幫助我們攻下一道道難關(guān),直到夜深人靜。此時(shí),她卻壓住陣陣發(fā)痛的腹部,拖著蹣跚的腳步(一步一挨 一步三回)地返回在鄉(xiāng)間的小路上。啊,敬愛的老師,我多么想放聲為您高唱一曲頌歌!

  歲月的波濤沖走了我許許多多關(guān)于花的回憶,可是小米蘭那淡淡的清香卻永遠(yuǎn)(飄溢 飄灑)在我心中……

  1.給短文加一個(gè)合適的的題目。

  2.將文中括號(hào)內(nèi)恰當(dāng)?shù)脑~語用“——”畫出。

  3.本文表面是在寫­­­                ,實(shí)際是贊美了                  。

  4.讀完短文,你想用怎么樣的話語來贊美老師?請(qǐng)寫兩至三句。

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