小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《秋思》教案(精選15篇)
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《秋思》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1.以“讀”為主線,讀通讀順、讀出節(jié)奏、讀懂詩意、讀出感情。
2.以“思”為主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生品味詩句意蘊(yùn),體會(huì)作者情感。
3.以“思鄉(xiāng)”為主線,引導(dǎo)學(xué)生感受張籍的思鄉(xiāng)情,古今詩人的思鄉(xiāng)情。
4.通過主題拓展,積累詩句提升情感。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.讀出層次,讀出感情。
2.以“思”為主導(dǎo),品味詩句蘊(yùn)藏著的情感。
教學(xué)流程:
課前談話
師:聽說同學(xué)們積累了不少古詩,今天老師想來考考你們。
出示月夜圖。
看著這輪明月,你想到了李白的什么詩?《靜夜思》
一輪明月勾起了李白濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。這種抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的古詩稱為“思鄉(xiāng)詩”。(板書:思鄉(xiāng))思鄉(xiāng)詩是古詩中一個(gè)很重要的題材,老師收集了幾組有關(guān)思鄉(xiāng)的詩句,一起讀一讀。 (齊讀)
今天咱們來學(xué)習(xí)一首特別出名的思鄉(xiāng)詩,是由唐朝詩人張籍寫的一首七言絕句《秋思》。請(qǐng)同學(xué)們看老師寫下題目。(板書:秋思)
一、初讀設(shè)疑,切入“思”情
1.讀詩題。
師:請(qǐng)讀詩題。(生讀)
師:讀得很正確,滿懷愁緒地讀一讀。(再讀)
師:題目也能讀出味道來。
2.書寫指導(dǎo)。
師:詩人張籍的“籍”筆畫較多,我們一起觀察一下。要把這個(gè)字寫正確寫漂亮,需要注意什么呢?(學(xué)生交流)
師:這個(gè)字上下結(jié)構(gòu),書寫時(shí)結(jié)構(gòu)要緊湊,竹字頭寫扁些,下面要寫得飽滿。讓我們?cè)谔镒指裰袑懴伦钇恋摹凹弊帧?/p>
3.解詩題。字寫清楚是第一,寫漂亮是一種水平。我發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)是水平很高了。現(xiàn)在把筆放下,讓我們將目光再次聚焦詩題——秋思。你們讀懂題目了嗎?
(“思”是思念家鄉(xiāng);“秋”是秋天或者秋景抑或是秋風(fēng)。)身在異鄉(xiāng)的游子總是滿懷思念愁緒。
4.初讀設(shè)疑。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了,詩題傳遞出一份濃濃的思念情愫。那張籍是如何在這首詩中埋下思念的種子呢?請(qǐng)拿出課文,自由朗讀《秋思》。注意,仔仔細(xì)細(xì)地讀上兩遍。讀詩之前,老師有個(gè)溫馨提示。
(課件出示)要求:吐字清晰,字音正確,讀通句子。(請(qǐng)一位學(xué)生讀。)
明白要求了嗎?好,自由讀《秋思》,開始。
5.正確朗讀,解多音字“重”。
師:誰愿意第一個(gè)來讀給大家聽?(指名讀)
師:詩中有一個(gè)多音字,你注意了嗎?
這個(gè)字有兩個(gè)讀音,一個(gè)念 “zhòng”,一個(gè)念“chóng”,在這里該怎么念呢?我們先來看看不同讀音的意思再做判斷。(課件出示)重的讀法和意思。
你們認(rèn)為該怎么念?
為什么在這里念“chóng”?
(你可真會(huì)讀書,注釋中有提到,借助注釋理解詩意這是學(xué)習(xí)古詩的一種方法。)那你能讀一下這一句嗎?(指名讀)請(qǐng)你也來讀。(指名讀)大家一起正確地讀一遍。(齊讀)
6.讀出節(jié)奏。
師:同學(xué)們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀得正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來。今天咱們來一次合作,我讀第一句,你們讀第二句。好嗎?
(課件出示)帶節(jié)奏的古詩。
師:好,你們自己試著讀一讀,爭取讀出你的味道和感覺。明白嗎?按自己的節(jié)奏讀。(生自由讀)
有誰愿意再給大家吟誦一遍。
二、品讀古詩,探尋“思”源
過渡語:不錯(cuò),有那么一些味道了。同學(xué)們,這首《秋思》僅28個(gè)字,卻抒發(fā)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。到底是什么引發(fā)了詩人的思鄉(xiāng)情緒,讓他提筆作家書呢?請(qǐng)大家默讀古詩,快速找出原因。
品讀“見秋風(fēng)”
師:都說“秋風(fēng)惹愁思,落葉斷人腸”,原來是這場秋風(fēng)撥動(dòng)了詩人的愁緒。請(qǐng)你來讀這一句。請(qǐng)你再讀這一句。讀著這句詩,你們有什么疑問嗎?(生談)我也疑惑了,風(fēng)本無形,詩人為什么說看見秋風(fēng)了呢?請(qǐng)你想象一下,詩人獨(dú)自站在洛陽街頭,瑟瑟秋風(fēng)中,他看到了什么呢?
(預(yù)設(shè)1生:看到飄落的樹葉。師:是飄零的落葉撥動(dòng)了詩人的心弦呀。你都已經(jīng)讀出畫面了。除了落葉飛舞的情景,詩人還看到了什么呢?)
(預(yù)設(shè)2生:看見別的人一家團(tuán)聚。師:看到他人和家人團(tuán)聚,詩人會(huì)想起些什么呢?(生談)我想這對(duì)離鄉(xiāng)的游子來說更是一種深深的刺痛,因?yàn)楹蛣e人的團(tuán)聚相比,他就顯得更為——孤單了。這正是他當(dāng)時(shí)的心情啊。
師:又是一年秋風(fēng)至,詩人佇立街頭,看著漫天飛舞的黃葉,看著他人團(tuán)聚的溫馨場面,他的內(nèi)心會(huì)怎樣?你能用一個(gè)詞來表現(xiàn)詩人的心情嗎?(孤獨(dú)、憂傷、寂寞……)
你真是詩人的知己啊,就請(qǐng)你讀,讀出他的孤獨(dú);
都說知音難覓,詩人有你這位朋友,一定會(huì)感到溫暖的。請(qǐng)你用朗讀表達(dá)出來;
張籍的寂寞深深埋于心底,也請(qǐng)你讀出來。
師:一陣秋風(fēng),一份愁緒,就是這種感受,這種感覺,我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《秋思》。試著把詩人內(nèi)心的那份孤獨(dú)與寂寞的心情讀進(jìn)去,讀到詩的字里行間去。放開聲音讀,按自己的節(jié)奏讀。(生自由讀)
師:好,誰再來讀一讀《秋思》(指名讀)
三、悟讀古詩,品味“思”意
(一)品讀“意萬重”
師:同學(xué)們,站在這個(gè)街頭,孤獨(dú)的詩人思緒萬千,此刻他最想做的是什么呢?(板書:作家書)
出示:欲作家書意萬重
師:詩人提筆想寫封家書,千言萬語便涌上了心頭。他想起了誰?想對(duì)他說些什么呢?(生自由交流)
師:是啊,正如你們所說,詩人一提筆,許許多多的人,許許多多的畫面,都浮現(xiàn)在了腦海。你們都感覺到了詩人內(nèi)心的那份牽掛與思念。現(xiàn)在,請(qǐng)你提起筆,走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界,幫他將這份意通過文字表達(dá)出來。
小練筆:張籍提起筆,千言萬語涌上心頭,
他對(duì) 年邁的父母 寫道:
他對(duì) 和睦的兄長 寫道:
他對(duì) 乖巧的小妹 寫道:
……
師:好,同學(xué)們,請(qǐng)停下手中的筆,讓我們一起來聽聽詩人的心聲。誰先來!
學(xué)生指名交流。
師:我想,剛才同學(xué)們所說的,一定也是詩人想說的,那這些就是詩人想說的所有的心里話嗎?
(回環(huán)讀)
這份對(duì)父母的牽掛,三言兩語怎能寫得完呢?這正是——欲作家書意萬重
敦厚的兄長多年未見,不知近況如何呀?兒時(shí)的快樂時(shí)光怎能一一書寫出來呀!這正是——欲作家書意萬重
故鄉(xiāng)啊故鄉(xiāng),我是多么想回來看看你呀。一起讀——欲作家書意萬重
(二)品讀“說不盡”“又開封”
1)師:這份濃濃的思念和牽掛怎是幾張薄薄的紙所能承載的呀,正如他自己說的——復(fù)恐匆匆說不盡(板書:說不盡)
師:“說不盡呀說不盡”,說不盡的是什么?(思念 牽掛問候 ……)
師:用上一句的3個(gè)字,那就是——意萬重
師:千言萬語濃縮成了三個(gè)字,這是一份多么厚重的思念呀!正是因?yàn)橐馊f重,正是因?yàn)檎f不盡,詩人才會(huì)——行人臨發(fā)又開封
(板書:又開封)
2)師:同學(xué)們,請(qǐng)看黑板,“封”是什么意思?(信)
“開封”是什么意思?(打開信)
“又開封”是什么意思呢?(又把信打開)
師:把信封好,拆開;再封好,又拆開。詩人為什么要做這樣的動(dòng)作呢?(生談)
師:因?yàn)檎f不盡,所以——“又開封”
師:知道“行人臨發(fā)又開封”中的“行人”是什么人嗎?(捎信的人)
是專門送信的人嗎?
補(bǔ)充資料:古時(shí)候并沒有郵政局,也沒有郵遞員。老百姓的家書要么由家中的仆人傳送,要么就是托人捎帶。詩中應(yīng)該屬于什么情況?(托人捎帶)你們知道嗎?對(duì)于游子來說,遇到一位可以捎家書的人,是多么不容易呀!
師:張籍“又開封”是在什么時(shí)候?大家來看這幅圖。詩人將千言萬語化作書信交給行人,行人收好信件剛要離去,詩人叫住了他,拆開信件,看還要補(bǔ)充些什么,這正是——復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。
行人坐上馬鞍,準(zhǔn)備啟程,詩人又大步跑上前叫住他,要回書信查看,他擔(dān)心自己對(duì)家人的話沒有說完呀,這正是——復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。
行人不明白,詩人為何要反反復(fù)復(fù)查看這封信呢,他說——(模擬“行人”和張籍的對(duì)話。
“行人”:張籍啊張籍,你怎么如此麻煩,為何反反復(fù)復(fù)拆信查看?天色已經(jīng)不早,我得啟程趕路了。
張籍: )
師:面對(duì)行人的發(fā)問,詩人會(huì)怎么說呢?
學(xué)生交流。
師:同學(xué)們,你可能不明白詩人此時(shí)的心態(tài),他獨(dú)自一人漂泊他鄉(xiāng),已經(jīng)十年沒有回家了。如果你對(duì)他有更多的了解,或許會(huì)有新的體會(huì)。
補(bǔ)充資料:張籍簡介
張籍,中唐詩人。其文學(xué)成就極大,但仕途卻并不順利。原籍吳郡(現(xiàn)在的江蘇蘇州),后來遷到和州烏江(今安徽省和縣烏江鎮(zhèn))。由于家境貧寒,他很小的時(shí)候就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),四處求學(xué)、作詩,也數(shù)度返回故里,一直沒有找到立身之所。大約三十歲左右,得到韓愈的賞識(shí)和推薦,后來憑借自己的才華考取功名,卻又默默地做了十年九品芝麻官。
創(chuàng)作這首詩的時(shí)候,他在外漂泊又已近十年。十年來,他無時(shí)無刻不想起故鄉(xiāng),想起家中年邁的父母,想起兒時(shí)一起玩鬧的兄弟姐妹,可是這一切都只能深深埋藏于記憶深處了。而這一封家書不知道要何時(shí)才能送到遠(yuǎn)隔千里的家人的手中。
師:讀了這段材料,我們?cè)俾?lián)系杜甫寫下的詩句“家書抵萬金”,此時(shí)的詩人會(huì)是怎樣的心情呢?假如你就是詩人,面對(duì)行人的發(fā)問,你會(huì)說些什么?
(生交流)
師:在外漂泊與家人聯(lián)系,只能靠這封家書啊。這封飽含著萬重意,價(jià)值抵千金,分量沉甸甸的家書,詩人怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前,他怎能不開封呢!來,我們齊讀后兩句——
師:聽著你們的朗讀,老師也忍不住想吟誦一回,可以做我的聽眾嗎?
師吟誦。你們也一起來,用朗讀把詩人的這份思鄉(xiāng)情傳遞給遠(yuǎn)方的親人吧。
師:詩人因秋風(fēng)而起思鄉(xiāng)之意,欲提筆卻難訴萬千離愁。終于,捎信人帶著這封寫了又拆,拆了又寫的信漸行漸遠(yuǎn),詩人一直站著,望著“行人”遠(yuǎn)去的方向……
這一刻,詩人的感受,他的朋友——孟郊也深深懂得,他曾寫下這樣的詩句(課件出示:書去魂亦去,兀然空一身。《歸信吟》)孟郊說當(dāng)家書被帶走的那一刻,自己的心好像也被帶走了。就像詩人此刻身在洛陽,心卻早已回了故鄉(xiāng)。這是一份深入骨髓的思鄉(xiāng)情呀!讓我們?cè)俅我髡b《秋思》(配樂朗誦)。
四、拓展延伸,凸顯“思”情
1.師:同學(xué)們,這思鄉(xiāng)懷親的,何止張籍與孟郊。那時(shí)候山遙路遠(yuǎn),交通不便,離別容易相聚難啊!離鄉(xiāng)的人只好把滿腔的思念化作文字,寄托于這封薄薄的家書了。你們看——
課件出示:
師:一封家書寥寥數(shù)字,卻重比千金。李紳寫下了——
開拆遠(yuǎn)書何事喜,數(shù)行家信抵千金。
——李紳
師:在游子的心中,大雁也是那可愛的信使呀。難怪杜牧說——
憑君莫射南來雁,恐有家書寄遠(yuǎn)人。
——杜牧
師:望眼欲穿的家書等得游子心都碎了,陸游曾寫下——
寫得家書空滿紙!
流清淚,書回已是明年事。
——陸游
五、默寫古詩,沉淀“思”意
1.師:借家書抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的古詩還有很多很多。故鄉(xiāng)是游子心中永恒的家,而鄉(xiāng)愁又是詩人心中難解的結(jié)啊。詩人張籍將對(duì)故鄉(xiāng)的思念與牽掛藏到了書信的背后,就這樣化作了這首《秋思》。最后,讓我們一起將這首充滿詩人思鄉(xiāng)愁緒的《秋思》默寫下來,以表達(dá)我們內(nèi)心的一份祝福。(生默寫古詩)
2.作業(yè)鏈接
根據(jù)古詩內(nèi)容和插圖發(fā)揮合理想象,將《秋思》改編成一個(gè)小故事。
六、板書
秋 見秋風(fēng)
作家書 思鄉(xiāng)
思 說不盡
又開封
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《秋思》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、正確流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
2、借助注釋、插圖理解古詩意思,反復(fù)朗讀,聯(lián)系生活實(shí)際感悟,品味詩中描繪的
意境,體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感,揣摩詩人的表達(dá)方式。
3、感受古詩語言的韻律美、意境美,自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。
重點(diǎn):借助注釋、插圖理解古詩意思,反復(fù)朗讀,聯(lián)系生活實(shí)際感悟,品味詩中描繪的意
境,體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感,揣摩詩人的表達(dá)方式。
難點(diǎn):體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感,揣摩詩人的表達(dá)方式。
設(shè)計(jì)理念:
“思鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題,思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的情愫,悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材,唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風(fēng)”而“作家書”再“寄家書”,表達(dá)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩的字面意思,學(xué)生借助插圖、工具書等能夠理解,但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因,要真正走進(jìn)詩人內(nèi)心,真切體會(huì)那無法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。為了突破這一難點(diǎn),本課設(shè)計(jì)主要采用以下幾個(gè)措施:一、以優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中,渲染情緒,為古詩的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。二、以詩解詩,以詩悟詩。通過張繼的一首《秋思》帶動(dòng)一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩學(xué)習(xí),意在以意思意境相近的古詩幫助學(xué)生生對(duì)古詩的理解感悟,同時(shí)達(dá)到加大課堂容量,提高教學(xué)效果,豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊(yùn)的目的。三、以讀促悟,以悟促讀。設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)情境,讓學(xué)生入情入境地讀,在讀中感悟,悟后讀情,讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。四、補(bǔ)充資料,輔助理解。補(bǔ)充一些寫作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的生活和內(nèi)心世界,更好地體會(huì)古詩情感。
教學(xué)過程:
一、見秋生情,讀題定調(diào)。
1、讀“秋”想畫面
板書“秋”字生讀;讀著“秋”字,你眼前出現(xiàn)了什么畫面,想到了什么?
2、古人眼中的秋天
在我們眼中,秋天帶給我們的豐收的喜悅,但是在有一些古代文人的眼中,卻似乎很少有這份喜悅,現(xiàn)在讓我們透過古詩去看看古代文人眼中的秋天吧!
出示一串寫秋的詩句:
夜深風(fēng)竹敲秋韻,萬葉千聲皆是恨。
無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。
海上尖山似劍芒,秋來處處割愁腸。
出門未免流年嘆,又見湖邊木葉飛。
碧云天,黃花地,西風(fēng)緊,北雁南飛。
曉來誰染霜林醉,總是離人淚。
生讀。
問:這些詩人眼中的秋天是怎樣一幅景象?(生答)
蕭瑟的秋風(fēng),枯敗的草木,飄飛的落葉……構(gòu)成的一幅秋景圖給你怎樣的感覺?
這蕭條肅殺的秋景勾起一多少游子的思鄉(xiāng)情懷啊!今天,我們來學(xué)習(xí)唐代詩人張籍的《秋思》,走進(jìn)張籍的內(nèi)心世界,去體會(huì)一個(gè)游子那顆思家念親的心。
3、補(bǔ)充課題,引導(dǎo)讀題,讀出濃濃的、悠長的味道。
二、讀通古詩,整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們自由地把古詩讀3遍,前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利,把字音讀準(zhǔn)。第三遍爭取讀出詩的節(jié)奏感,韻律感。
2、展示讀
指名讀古詩,評(píng)價(jià)是否讀出了節(jié)奏和韻律。
3、師生合作復(fù)沓讀。
4、古詩的語言具有高度的概括性,和我們現(xiàn)在說的白話有所不同,請(qǐng)同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩意思,把這首古詩翻譯成白話?(指名說說意思)
5、你從詩中讀懂了什么?
三、品讀古詩,感悟詩情
1、品味秋韻,感秋愁
是什么讓張籍產(chǎn)生了思鄉(xiāng)的情懷?(見秋風(fēng))
秋風(fēng)是見得著的嗎?
那么詩人見到了什么?(漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾……)
洛陽城里,落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞,打著旋兒,零落遍地;路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺;天上大雁南歸而去。張籍呀張籍,站在涼意漸濃的秋風(fēng)中,你的心中涌起的是怎樣的思緒呀?(指名說說)
這是怎樣的一種愁緒呀!讓我們走進(jìn)另一位詩人馬致遠(yuǎn)的秋思,去品味那一份別樣的愁緒。
出示馬致遠(yuǎn)的《秋思》,師讀生想畫面。
聽著聽著,你的眼前出現(xiàn)了什么畫面?你的內(nèi)心有種怎樣的感受?為什么?馬致遠(yuǎn)的心情又是怎樣的?
蕭條的秋景,瘦弱的老馬,浪跡天涯孤獨(dú)的游子,此情此景怎一個(gè)“愁”字了得?請(qǐng)你用朗讀把這一份別樣的憂愁表達(dá)出來吧!(自由讀,指名讀,)
離愁漸遠(yuǎn)漸無窮,逢秋向晚腸寸斷,寸寸都是游子愁。你看(生齊讀馬致遠(yuǎn)的《秋思》)
2、讀寫結(jié)合,悟深意
你若是客居他鄉(xiāng)的游子,此時(shí)此刻,面對(duì)此情此景,你想做什么?
張籍面對(duì)此情此景又做了什么呢?我來問問詩人。
看著學(xué)生,問:秋風(fēng)乍起,你——生答:欲作家書意萬重。(2—3人)
你想要家書中說些什么呢?快拿起你的筆,把你想說的話在家書中盡情傾述吧!
指名說說家書的內(nèi)容。
情境導(dǎo)讀:
這也想說那也想問,想說的話太多太多,這就是——欲作家書意萬重。
心中的牽掛太多太多,千言萬語,千頭萬緒竟不知從何說起,這真是——欲作家書意萬重。
一封家書承載了游子幾多思念幾多牽掛,這實(shí)在是——欲作家書意萬重。
3、說不盡,又開封
我是送信的使者,信給了我你就放心吧,我一定會(huì)盡快把信交到你的家人手中。什么?你要我把信給回你?這是為什么?(生用自己的話回答再用詩句回答)
古代的通訊不像現(xiàn)在這么便捷,客居他鄉(xiāng)的游子與家人聯(lián)系的方式就是寫信,而這承載著悠悠思鄉(xiāng)情的家書不知要經(jīng)過幾多輾轉(zhuǎn),幾多時(shí)日才能到達(dá)家人的手中。那么,家書在古代文人心目中的份量有多重呢?
出示詩句:
烽火連三月,家書抵萬金。
書去魂亦去,兀然空一身。
生讀,你讀懂了什么?現(xiàn)在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎?那是什么?
情境導(dǎo)讀:
這悠悠的思鄉(xiāng)愁,切切的游子情全靠這家書一封來傳遞,難怪詩人會(huì)——復(fù)恐匆匆說不盡, 行人臨發(fā)又開封。
那悠悠的思鄉(xiāng)愁,切切的游子情,怎是一封家書所能道盡的呀!難怪詩人會(huì)——復(fù)恐匆匆說不盡, 行人臨發(fā)又開封。
這說不盡的是什么?輕輕一開開出的又是什么?
這首詩,抓住寫信寄信這么一件小事卻表達(dá)出一個(gè)游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情,在表達(dá)方法上可謂高明。王安石曾這樣評(píng)價(jià)張籍的詩.
出示詩句:看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛。
四、想像畫面,拓展升華
1、《秋思》寥寥數(shù)字,卻字字飽含一個(gè)游子對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人濃濃的思念,讓我們?cè)僖淮斡眯钠纷x這首詩,邊讀邊想像畫面,去體味那份游子情懷。
師生合作讀,然后說畫面。
2、讀著古詩你心中產(chǎn)生的什么疑問?
張籍為何思家不歸家呢?讓我們來看看他的資料,也許你會(huì)從中找到答案的。讀 、說再次引讀全詩:或許是公務(wù)繁忙,或許是生活困頓,張籍思鄉(xiāng)卻不能歸,一年將盡,秋風(fēng)乍起,他情不自禁地吟道——生讀全詩
又一年過去了,秋風(fēng)又起,他不由再次吟誦起——生讀全詩
日復(fù)一日年復(fù)一年,詩人離開家鄉(xiāng)已是十年,家鄉(xiāng)已多年未親近,可是對(duì)家鄉(xiāng)的思念卻越來越濃郁,而這思鄉(xiāng)情中或許帶著絲絲無奈。因此每當(dāng)秋風(fēng)吹過,他都要深情地吟誦起——生讀全詩
思鄉(xiāng)是一個(gè)永恒的話題,是人類共同的情懷。自古以來有多少游子抒發(fā)過對(duì)家鄉(xiāng)的深深思念。
出示古詩:
舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。 (李白)
人歸落雁后,思發(fā)在花前。 (薛道衡)
悠悠天宇曠,切切故鄉(xiāng)情。 (張九齡)
浮云終日行,游子久不至。 (杜甫)
落葉他鄉(xiāng)樹,寒燈獨(dú)夜人。 (馬戴)
明月有情應(yīng)識(shí)我,年年相見在他鄉(xiāng)。 (袁枚)
家在夢(mèng)中何日至,春生江上使人愁。 (盧綸)
江南幾度梅花發(fā),人在天涯鬢已斑。 (劉著)
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。 (王維)
生讀積累
五、作業(yè)
1、有感情地朗讀古詩并背誦它古詩。
2、繼續(xù)積累其他表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的詩句,體會(huì)詩中蘊(yùn)含的情感。
3、發(fā)揮想象,把《秋思》改寫成一個(gè)小故事 。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《秋思》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1.會(huì)讀寫 1 個(gè)生字(洛);能正確讀“意萬重”的“重”字; 能正確理解并記住“見秋風(fēng)”、“意萬重”、“復(fù)恐”、“行人”、 “開封”的意思。
2.能結(jié)合注釋用自己的話正確說出詩句的意思,并記住“洛陽 城里見秋風(fēng),欲作家書意萬重”的意思。
3.能背誦《秋思》,并默寫出來。 4.在朗讀背誦的過程中體會(huì)作者的思想感情, 感受古詩詞的韻律 美,語言美。
教學(xué)重點(diǎn):
品味詩句,理解每句詩,有感情地朗誦《秋思》,通過背誦、默 寫積累詩詞語言。
教學(xué)難點(diǎn):
能體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
教具準(zhǔn)備:
多媒體課件,課本插圖
課前預(yù)習(xí):
自由讀一遍《秋思》。
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、揭題導(dǎo)入,激發(fā)興趣
同學(xué)們,上一節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了《泊船瓜洲》,這一節(jié)課呢,我 們接著學(xué)習(xí)第二首古詩《秋思》。
二、初讀課文,整體感知
1. 同學(xué)們一起朗讀 1 遍《秋思》。(若發(fā)現(xiàn)學(xué)生有哪個(gè)字讀不 準(zhǔn),要及時(shí)糾正。提示多音字“重”)
2.解題。 師:同學(xué)們,“秋思”的“思”是什么意思呢? 生: 師:對(duì),“思”是“思念”的意思,那“秋思”就是——秋天的 思念。那么作者在秋天思念什么?(板書“思:思念”,要求學(xué)生記 下來。)你們認(rèn)識(shí)作者張籍嗎?(PPT 展示,讀一遍) 好,那么,作者在秋天到底思念什么呢?下面,我們就跟隨作者 一起來到洛陽城。好,大家一起讀《秋思》。
3.自學(xué)古詩,讓學(xué)生根據(jù)注釋理解詩意。
PPT 展示
自學(xué)要求
1.讀古詩;
2.借助注釋理解詩句意思;
3.小組討論,派代表匯報(bào)。
師:有哪位同學(xué)可以說說前兩句詩句的意思嗎?
師:嗯,這位同學(xué)理解得很正確。(PPT 展示這兩句詩的意思, 并要求學(xué)生讀 1 遍詩的意思,并抄在課本上。) 那“見秋風(fēng)”是什么意思,同學(xué)們知道嗎?
師:“見秋風(fēng)”不是看見秋風(fēng),秋風(fēng)是看不見的,但秋風(fēng)是可以 感覺到的。所以, “見秋風(fēng)”是“秋風(fēng)初起”的意思。 (PPT 展示“見 秋風(fēng)”的意思并要求學(xué)生記下來。)
師:那“意萬重”是什么意思?
生: 師:對(duì),“意萬重”的意思注釋里面有。同學(xué)們,咱再一起讀 1 遍第一、二句詩和它的意思。
師:接下來,同學(xué)們一起讀一下第三、四句詩,好嗎?
師:同學(xué)們知道“復(fù)恐”是什么意思嗎?(板書:“復(fù)恐:又害 怕。”)
師: 同學(xué)們理解后兩句詩是什么意思嗎?四人小組交流合作解決 詩句意思。
生: 師:哪位同學(xué)可以說說自己的理解?(等學(xué)生說完,再 PPT 展示 后兩句詩意,讓學(xué)生齊讀一遍詩意。) 師:嗯,對(duì)。就是這個(gè)意思。
4.同學(xué)們真棒,都理解了這兩句詩的意思。到底他們“說不盡” 的是什么呢?同學(xué)們想一下詩人與行人之間會(huì)說什么呢, 四人小組進(jìn) 行角色扮演。前后桌交流之后,我們請(qǐng)其中一、兩組同學(xué)作為代表扮 演給我們看。
5.詩句的意思我們已經(jīng)懂了, 那么作者在秋天到底思念什么呢? (PPT 展示:表達(dá)了詩人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。)
三、指導(dǎo)朗讀,背誦全詩
1.首先,整首詩讀 1 遍。
2.再試著兩句兩句地背誦,然后是整首背誦。(先要求同學(xué)互 相背誦,再讓全班一起背誦。)
四、布置作業(yè)
抄寫2遍《秋思》,熟背并要求第二天默寫《秋思》。
板書設(shè)計(jì):
秋思
洛陽城里見秋風(fēng),
欲作家書意萬重。
復(fù)恐匆匆說不盡,
行人臨發(fā)又開封。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《秋思》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)生有感情地朗讀課文,能夠做到課堂之上熟讀成誦。
2.理解重點(diǎn)詞語,感悟文章內(nèi)容,體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
3.通過適當(dāng)?shù)幕仡櫯c拓展,深入感悟古詩的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn):
理解內(nèi)容,通過多層次的朗讀,理解重點(diǎn)詞語,感悟作者的思鄉(xiāng)之情以及作者的表達(dá)手法。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
在這一單元,我們被濃濃的親情包裹著,《遲到》中爸爸那溫暖的眼神,《秋天的懷念》中媽媽那聲嘶力竭的呼喊,《被袋里裝的是什么》中那一沓沓的家信,都讓我們深深的感動(dòng)。今天,讓我們隨著這秋日的落葉一起夢(mèng)回唐朝,與唐朝詩人張籍一同吟誦一首古詩——《秋思》
1、板書課題。
2、一首詩的詩題就像是詩的眼睛,它能告訴我們很多信息,所以咱們?cè)谧x詩之前一定的好好讀讀題目!
3、指名讀。并說說你讀到了什么?
4、師:是啊,這是張籍在秋風(fēng)乍起,落葉紛飛時(shí)抒發(fā)自己思念之情的一首詩。在宋代王安石眼中思念是那春風(fēng)又吹綠的江南岸,在唐代李白眼中思念是那皎皎的明月,那在唐代張籍的眼中思念又是什么呢?讓我們一起到詩中去品味一下吧!。
二、初讀古詩,讀懂詩意。
1、自由朗讀古詩,按照自己的速度和節(jié)奏讀,注意要讀準(zhǔn)字音,讀順句子。
2、指名讀詩。正音:見重
3、全班齊讀。
4、師:這首詩同學(xué)們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。
師:同學(xué)們,老師讀得怎么樣?(分析師生讀法不同,再練讀。)
5、師:同學(xué)們,古詩的朗讀有一個(gè)最顯著的特點(diǎn),就是講究節(jié)奏,這種節(jié)奏就是古詩所特有的美——韻律美。同學(xué)們,你們也能這樣有節(jié)奏的讀這首詩嗎?自己在小組里面試試吧!
6、小組練讀。指名小組讀,齊讀。
師:真不錯(cuò)。可單單會(huì)讀還不夠,咱們要想讀好詩,還要做什么準(zhǔn)備啊?對(duì),還要理解詩意。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己掌握的自學(xué)方式,自由研讀古詩吧!弄懂詩意。
7、指名交流詩意。
三、再讀古詩,品悟詩情。
1、師:秋風(fēng)又起,客居洛陽的張籍準(zhǔn)備寫一封家信抒發(fā)自己萬重心意。捎信人即將出發(fā),我又拆開了緘上的信封,趕快再添上幾句,說不盡的心事,無奈太匆匆。誒,我突然發(fā)現(xiàn)全詩28個(gè)字中沒有一個(gè)“思”字,那詩人的思念你們是從哪里讀出來的呢?詩人把思念藏在哪兒呢?捧起書,拿起筆,再讀讀詩句,哪些詞的背后藏著詩人深深的思念呢?2、學(xué)生自由讀悟。3、交流。預(yù)設(shè):洛陽城里見秋風(fēng)。
師:可是秋風(fēng)看得見嗎?
生:看不見。
師:那作者看見的是什么?
生:是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛……
師:是呀,落葉要?dú)w根、雁子要南飛,作者也想家了。那他看不見什么?
生:父母、孩子、妻子……
師:站在凄涼的秋風(fēng)中,作者見到的是秋風(fēng)后面那不可見的——家。那么,就請(qǐng)你把悲哀、思念---融入到你的朗讀中吧。讀:
張籍的家在哪?在洛陽嗎?有誰知道?
生:交流張籍資料。(課件出示)張籍的老家是吳郡,也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州。幼時(shí)家境貧寒,10歲的時(shí)候就離家外出,成年后考取功名,開始四處游歷做官,創(chuàng)作這首詩的時(shí)候,他正獨(dú)自一人居住在洛陽。又是一年秋風(fēng)至,望著蕭瑟的秋風(fēng),詩人不禁感慨萬分,揮筆寫下了這首《秋思》。大家想一想,那時(shí),詩人佇立在街頭,看見漫天飛舞的黃葉,他的內(nèi)心會(huì)怎樣?你能用一個(gè)詞來表現(xiàn)詩人的心情嗎?
師:十年哪,那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心,再讀。
師:詩人難以回鄉(xiāng),愁腸百轉(zhuǎn),他縱有千言萬語又該如何傾述呢?
生:寫家書。
師:可這是一封怎樣的家書呀?他表達(dá)的是什么心情呢?
欲作家書意萬重。(板書:意萬重)
師:是呀,十年了,那是多少個(gè)日日夜夜呀?年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子,家中的一切一切,張籍只能把這深深的思念化在信中,那他會(huì)在信中說些什么呢?同學(xué)們拿起筆來,把張籍想說的話寫下來吧!(課件出示小練筆)
師:我看同學(xué)們都寫得差不多了,來哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。
(師生互動(dòng)交流,生讀完寫句再讀詩。)
師:把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎?(不夠)
是呀,縱有千言萬語也表達(dá)不了詩人的心,這真是——(欲作家書意萬重)讓我們用朗讀來表現(xiàn)“意萬重”吧!齊讀前兩句。
領(lǐng)悟:復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。
師:秋思,秋思,思還藏在哪里呢?(板書:說不盡又開封)
師:捎信人馬上要走,所以匆忙之間----(指板書,生讀:說不盡),因?yàn)橐馊f重,所以----(指板書,生讀:說不盡)
3、師:我們?cè)賮砜础胺狻弊帧!胺狻笔鞘裁匆馑迹窟@里的意思是把信封上。那“開封”就是----“又開封”就是-----把信合上,打開,又合上,又打開……詩人為什么要重復(fù)這樣的動(dòng)作?
4、師:(課件)我們來看一下這幅圖。詩人張開手要從捎信人手中拿回家書,在要回這封信的同時(shí),他會(huì)和捎信人說什么?
5、交通不便,信息不通,家書就是詩人與家人溝通的渠道啊!這封價(jià)值抵千金的家書,作者怎能輕易的就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前,他怎能不又開封呢!讀——(課件:復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。)
6、他還會(huì)和捎信人說什么?
7、故鄉(xiāng)今夜思千里,霜鬢明朝又一年。詩人年年想回去,卻年年不得行!這封飽含著萬重意的家書,作者怎能輕易的就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前,他怎能不又開封呢!讀——(課件:復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。)
8、他還會(huì)和捎信人說什么?
9、故人萬里無消息,便擬江頭問斷鴻。有多少話要問,有多少情要表達(dá)!這封分量沉甸甸的家書,作者怎能輕易的就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前,他怎能不又開封呢!讀——(課件:復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。)
師:張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍,為何呀?——生:復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。
四、回讀,深化情感。
師:是呀,小小的一封家書怎能承載一個(gè)游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢!信帶走了,可帶走的僅僅是信嗎?那他還帶走了什么?
生:帶走了作者的心……
師:現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生,這就是《秋思》(音樂響起)生讀詩;
1、這一份刻骨銘心的思念呀!千百年都不會(huì)變,看,當(dāng)年邁的母親思念自己遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的孩子時(shí),她會(huì)輕輕的吟誦——師誦讀。
2、當(dāng)漂泊在外的游子疲憊、孤獨(dú)的時(shí)候,她會(huì)輕輕吟誦——生誦讀。告訴遠(yuǎn)方的親人,她雖身在他鄉(xiāng),卻心在故鄉(xiāng)。
3、當(dāng)獨(dú)自在家的孩子想念遠(yuǎn)方的父母時(shí),他會(huì)輕輕吟誦,齊誦《秋思》。用這首詩帶去自己的思念。
五、拓展升華。
1、師:同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍而已。那時(shí)候交通不便,信息不通,離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進(jìn)詩里。瞧,這是唐朝另一位詩人岑參的《逢入京使》,和張籍的這首詩比較著讀讀,看看你能讀懂些什么?(課件出示)
2、學(xué)生自由讀,交流。
3.全班交流。
4、師:同學(xué)們真了不起,短短的時(shí)間就讀出了這兩首詩中共同的情愫——思鄉(xiāng)之情。是啊,張籍的思念是那封抵萬金的家信,岑參的思念是一句淡淡的“平安”。就是這極平常、極平淡的事物、動(dòng)作,卻承載著一種不平常、不平淡的思念之情。難怪王安石會(huì)這樣評(píng)價(jià):“看似平常最奇崛,成如容易卻艱辛。”
六、總結(jié)。
1、師:同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅?mèng)繞,家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會(huì),但是孩子們你們終將長大,闖蕩天涯,那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無法割舍的牽掛。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。讓我們?cè)僖淮我髟佭@首傳世之作吧!
2、配樂背誦。
作業(yè):
1、將這首樸實(shí)的詩帶到遠(yuǎn)方的親人耳邊,為他們背誦這首詩,寄托你的思念之情。
2、課外閱讀中國臺(tái)灣詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》,你會(huì)發(fā)現(xiàn)“思念、鄉(xiāng)愁”這種情感的另一種內(nèi)涵!
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《秋思》教案 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、自主閱讀,借助注釋等理解詩句的意思。
2、揣摩關(guān)鍵詞句,在反復(fù)誦讀、想象中完形詩歌形象,感受形象中蘊(yùn)含的意境,體會(huì)詩人的秋思情懷。
3、能誦讀詩歌,自主積累描寫秋的詩句。
【設(shè)計(jì)理念】
秋風(fēng)起,黃葉黃,鄉(xiāng)思深,愁滿懷。“秋思”已經(jīng)轉(zhuǎn)化為文化的符號(hào),已經(jīng)成為古今文人吟詠不斷的命題。本詩詩句淺顯但詩境悠遠(yuǎn),詩蘊(yùn)深刻。本課教學(xué)設(shè)計(jì)著力體現(xiàn)“兩重” : 重誦讀品悟,重內(nèi)化積淀。即通過反復(fù)吟誦,想象補(bǔ)白。情景寫話、對(duì)比閱讀等策略豐盈詩歌意象,立足“詩言”,理解詩意,體悟詩境,從而觸摸詩句背后的內(nèi)蘊(yùn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、背景資料。
【教學(xué)過程】
一、情景導(dǎo)入
1、出示“秋”的演變的過程:
甲骨文、小篆、隸書,推薦學(xué)生讀《漢字字源學(xué)》。
2、在你眼里,秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)?那么,在詩人張籍眼里,秋天又是怎樣的呢》?今天,我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩《秋思》。
3、指導(dǎo)讀題:
秋天的思念是悠長的,把思讀得長一些。
4、理解題意。
二、初讀知意
1、自由讀詩:
按照平時(shí)讀課文的要求把詩讀正確、通順,注意停頓。
2、檢查正音:
特別注意讀準(zhǔn)“意萬重(chóng)”。
3、齊讀:
讀出古詩的節(jié)奏。
4、再讀一讀:
試著聯(lián)系注釋等方法,用自己的話說說詩句的大意。
過渡:洛陽曾經(jīng)是繁華之地,可到了張籍的時(shí)候卻已是繁華不再。那到底是什么勾起了客居異鄉(xiāng)的張籍的思鄉(xiāng)之情呢?
三、入境悟情
1、鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里:
⑴ 指讀:
洛陽城里見秋風(fēng)
⑵ 探究“見”字:
① 秋風(fēng)看不見,或許那是一個(gè)早晨,也或許那是一個(gè)傍晚,詩人站在瑟瑟的秋風(fēng)里,他看見的是什么呢?
生敘述(大都敘述的是看到的景),師提醒,除了看見景外,還會(huì)看到什么?
② 孩子們,詩人佇立在瑟瑟秋風(fēng)里見到了許許多多,可此時(shí)是他“見不著”的是什么?
③ 相機(jī)閱讀詩人所寫的部分關(guān)于家鄉(xiāng)、親人的詩句:
夜月紅柑樹,求鳳白藕花——《送從弟戴玄往蘇州》
骨肉待我歡,鄰人望我榮——《南歸》
④ 讀著這些詩句,你體會(huì)到了什么?
兄弟之義、鄰里之情、骨肉之親。
⑤ 可是在這洛陽城里,詩人見不到紅柑樹、白藕花,他看到的只是冷冷的秋風(fēng),引讀:“洛陽城里見秋風(fēng)。”他見不到親人的歡聲笑語、鄉(xiāng)親的把酒言歡,他看到只有那____,引讀:“洛陽城里見秋風(fēng)。”
⑥ 體會(huì)“見”的意蘊(yùn)。
⑦ 補(bǔ)充閱讀張籍的資料。
⑧ 這是怎么樣的一種心情啊,這是怎么樣的一種見啊?
(悲傷的見;無奈的見;凄涼的見……)
2、鄉(xiāng)思寄寓家書中:
⑴ 秋風(fēng)瑟瑟,鄉(xiāng)思絞碎了詩人的心,詩人難以回鄉(xiāng),愁腸百結(jié),他想寫一封家書,這是怎樣的一份家書呀?請(qǐng)你再細(xì)細(xì)讀后面的幾句詩,用筆在邊上寫寫你的體會(huì)。
⑵ 重點(diǎn)交流之一:
“意萬重”。落筆之前,張籍會(huì)想到什么? 假如你就是張籍,你會(huì)對(duì)親人、朋友寫些什么呢?
⑶ 引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)交流:“又開封”。
3、鄉(xiāng)心仍在寂寞處:
⑴ 營造情境,再次感受行人盡管帶走了家書,但留在詩人張籍心里的還是孤獨(dú)與寂寞。
⑵ 回讀《秋思》。
四、對(duì)比閱讀
1、呈現(xiàn)劉禹錫的《秋詞》:
自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄。
2、自讀思考:
從中體會(huì)到了詩人怎樣的心情?從哪兒可以看出秋帶給詩人的是快樂?
3、比較閱讀。
五、積累延伸
1、將《秋思》改寫成一個(gè)小故事。
2、收集與“秋”相關(guān)的古詩,辦一次“秋”的詩會(huì)。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《秋思》教案 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)并會(huì)寫本課生字;能正確、流利、有感情地朗讀詩歌,并背誦下來。
2、通過朗誦、書下注釋理解詩句的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。
3、感悟詩歌中所蘊(yùn)涵的思鄉(xiāng)之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):能正確、流利、有感情地朗讀詩歌,體會(huì)詩歌的內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn):感悟詩歌中所蘊(yùn)涵的思鄉(xiāng)之情。
三、教學(xué)方法
情景設(shè)置法、朗讀法、問答法、小組討論法。
四、教學(xué)過程
(一)復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了王安石的《泊船瓜洲》體會(huì)到了詩人對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀,哪位同學(xué)知道其他關(guān)于思鄉(xiāng)的詩歌呢?(學(xué)生自由回答)大家還記得我們之前學(xué)過的《靜夜思》嗎?那我們一起有感情地齊背這首詩。那么今天,老師將和大家一起再學(xué)習(xí)一首同類型的詩歌——《秋思》(學(xué)生齊讀題目,板書課題)
(二)初讀詩歌,整體感知
1、通過課前預(yù)習(xí),哪位同學(xué)能給我們介紹一下張籍呢?學(xué)生舉手回答后,教師出示ppt中張籍的文學(xué)常識(shí)。
2、學(xué)生默讀課文,畫出不認(rèn)識(shí)的字詞,查字典或聯(lián)系上下文,自學(xué)生字詞,然后提出不理解的詞語,教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
3、教師范讀,學(xué)生有感情地朗讀詩歌。分小組比賽朗讀、男女生賽讀。
(三)深入研讀,重點(diǎn)感悟
1、學(xué)生舉手朗讀。舉手說一說:這首詩歌名為《秋思》,是什么意思呢?
明確:在秋天時(shí)的所見所思。
2、這首詩講了什么內(nèi)容?
明確:秋風(fēng)乍起,客居洛陽城的詩人想寫封信,給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人,可是要說的話太多了,竟不知從何說起。信寫好后,又擔(dān)心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來,當(dāng)送信人要出發(fā)的時(shí)候,又打開已封好的信查看。
3、全班齊讀前兩句,學(xué)生思考回答:
①“洛陽城里見秋風(fēng)”,僅僅是要說秋天到了嗎?
明確:
秋天大雁南歸,秋風(fēng)蕭瑟,更能引起游子的思鄉(xiāng)之情,增添悲涼的氣氛。秋風(fēng)是無形的,可聞、可觸、可感,卻不可見。秋風(fēng)所包含的寂寥肅殺之氣,也可使秋葉紛紛,落紅遍地。客居他鄉(xiāng)的游子,見到這一切,更能勾起羈泊異鄉(xiāng)的孤獨(dú)寂落情懷,引起對(duì)家鄉(xiāng)、親人的悠長思念。
②“意萬重”是什么意思?能看出什么?
明確:要表達(dá)的東西很多。作者離開家鄉(xiāng)和親人很久了。
③如果是你離開家那么久,你會(huì)有什么感受呢?
學(xué)生自由回答,表達(dá)思鄉(xiāng)意思即可。
4、學(xué)生齊讀三、四句,分成小組討論:
①作者為什么會(huì)把封好的信又拆開了呢?
明確:
因?yàn)樵娙艘f的話太多了,對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情太深切了,信都封好了,還怕落下什么沒有寫在信上,所以才會(huì)又打開來看,再多寫點(diǎn)。
②從這兩句感悟到了作者怎樣的心情?
明確:濃濃的思鄉(xiāng)之情。
③作者想說的話能都寫下來嗎?為什么呢?
明確:
不能,因?yàn)樽髡呦胝f的太多了,信紙根本不夠?qū)懀粔蜃髡弑磉_(dá),而且“匆匆”也說明了寫家書時(shí)的匆忙,不可能有那么多的時(shí)間讓作者把想寫的內(nèi)容都寫下來。通過這個(gè)細(xì)節(jié),我們仿佛看見了詩人急切地要與家人交流的心情。他的心情因思鄉(xiāng)而紛亂,所以才出現(xiàn)了“又開封”的事。
(四)拓展延伸
書信,是聯(lián)系游子親情的紐帶,所以詩人借家書寫思念家鄉(xiāng)之情的詩很多。如,唐代孟郊《歸信吟》中說的“書去魂亦去,兀然空一身”。我相信,當(dāng)書信被捎走的.時(shí)候,詩人的心也隨之而去了。此情此景,讓人生出多少感慨啊!ppt出示其他與家書有聯(lián)系的詩歌,積累下來。
(五)小結(jié)作業(yè)
小結(jié):
盛唐絕句,多寓情于景,情景交融,較少敘事成分;到了中唐,敘事成分逐漸增多,日常生活小事往往成為絕句的常見題材,風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣?shí)。
張籍這首《秋思》,寓情于事,借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié),非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人,對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。
作業(yè):
1、背誦《秋思》,積累與家書有關(guān)的詩句。
2、如果你也是離家很久的游子,請(qǐng)你寫一封家書給父母,表達(dá)自己的思念之情。
本課在教學(xué)時(shí),由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不夠,對(duì)于思鄉(xiāng)類型的詩歌把握得不夠深刻,所以應(yīng)該在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的思鄉(xiāng)的詩歌進(jìn)行比較分析,例如列出《泊船瓜洲》和《秋思》兩首詩的比較表格,對(duì)比分析,并在進(jìn)一步的交流中不斷加深體會(huì),總結(jié)思想類詩歌的特點(diǎn)。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《秋思》教案 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力目標(biāo):
1、體會(huì)作者用凝練的語言描寫出的一幅美妙的風(fēng)景圖,體味作者所表達(dá)的思想感情。
2、品味詩句,感悟詩歌意境,學(xué)習(xí)詩人借景抒情的寫作手法,培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩歌的能力。
過程與方法目標(biāo):
1、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣,感悟作者的思想感情。
2、分析課外的描寫“秋”三首詩詞,重點(diǎn)理解詩詞中景物描寫和抒發(fā)感情的佳句。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:增強(qiáng)學(xué)生古詩詞修養(yǎng),領(lǐng)會(huì)詩歌的意境美、語言美,受到美的熏陶和感染。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、 體會(huì)本首詩詞的意思和包含的情感。
2、品味詩詞的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、培養(yǎng)感悟古代詩歌內(nèi)容的能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境,運(yùn)用再造想像感悟詩歌內(nèi)容。
【教學(xué)方法和手段】
1、朗讀法、聯(lián)想法、討論點(diǎn)撥法
2、采用多媒體課件
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,我們?cè)v過許多寫景的散文和詩詞,從中我們體會(huì)到了不同的作者面對(duì)同樣的景物表達(dá)的思想感情是不同的,這就是我們經(jīng)常所說的“一切景語皆情語”。
首先,通過多媒體給同學(xué)展示選自郁達(dá)夫《故都的秋》的片段,體會(huì)現(xiàn)代文中表達(dá)作者對(duì)秋天的思想情感;然后展示古代詩人范仲淹《蘇幕遮》和辛棄疾的《水龍吟》所描寫的秋天的詩句,讓學(xué)生齊讀,感受一下兩位詞人所描寫的景物的特點(diǎn)。
二、教學(xué)過程
1、今天,我們就來學(xué)習(xí)一首小令,來感受一下詩人面對(duì)眼前的景物,抒發(fā)了他的什么思想情感?(展示課文題目《天凈沙秋思》)
讓學(xué)生聽朗讀,感受朗讀的節(jié)奏。
學(xué)生自由朗讀,注意朗讀的節(jié)奏。
學(xué)生朗讀小令,學(xué)習(xí)朗讀的方法。
2、分析這首古詞
一首小令,一縷情思,一種意境。你認(rèn)為《天凈沙秋思》中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這種情思、這種意境?(讓學(xué)生自己找出來,并舉手回答“斷腸”)
進(jìn)一步深入挖掘詞人此時(shí)此刻、此情此景,漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象,怎能不悲從中來,怎能不撕心裂肺,怎能不肝腸寸斷?
教師插入一個(gè)小故事(《世說新語》里記錄了一個(gè)故事,是成語肝腸寸斷的由來:“桓公入蜀,至三峽中,部伍中有得猿子者。其母沿岸哀號(hào),行百余里不去,遂跳上船,至便即絕。破視其腹中,腸皆寸寸斷……”是說桓溫帶兵入四川,途經(jīng)三峽時(shí),有個(gè)部下抓住一只小猴子,想帶到路上玩。母猴思兒心切,跟著船的方向沿路哀號(hào),一直跑了百余里路還不肯離去。后來它索性跳到了船上,被撞死了。有個(gè)士兵破開母猴的肚子一看,里面的腸子都斷成了一寸一寸的小節(jié)……)
(展示我選取的四幅美麗的秋景圖)提問:諸多如畫的秋景,馬致遠(yuǎn)棄而不用,為何獨(dú)取“枯藤、老樹、昏鴉”呢?(讓學(xué)生兩人一組來討論、分析并回答)
展示三幅小橋流水的圖片,讓學(xué)生從中找出一幅最符合本此詩詞所描寫的景物,并說說為什么?
教師提問:為何瘦馬?何為瘦馬?
3、賞析這首古詞
這首小令僅五句28個(gè)字,語言極為凝煉卻容量巨大,寥寥數(shù)筆就勾畫出一幅悲情四溢的“游子思?xì)w圖”,淋漓盡致地傳達(dá)出漂泊羈旅的游子心。
這幅圖畫由兩部分構(gòu)成:
(一)、由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景;
(二)、抒寫內(nèi)心深處無盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子剪影。
第一幅畫共18個(gè)字九個(gè)名詞,其間無一虛詞,卻自然流暢而涵蘊(yùn)豐富,作者以其嫻熟的藝術(shù)技巧,讓九種不同的景物沐于夕陽的清輝之下,像電影鏡頭一樣以“蒙太奇”的筆法在我們面前依次呈現(xiàn),一下子就把讀者帶入深秋時(shí)節(jié):幾根枯藤纏繞著幾棵凋零了黃葉的禿樹,在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖,天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉,聲聲哀鳴……寫出了一片蕭瑟悲涼的秋景,造成一種凄清衰頹的氛圍,烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象,昏鴉尚能有老樹可歸,而游子卻漂泊無著,有家難歸,其間該是何等的悲苦與無奈啊!接下來,眼前呈現(xiàn)一座小橋,潺潺的流水,還有依稀裊起炊煙的農(nóng)家小院。這種有人家安居其間的田園小景是那樣幽靜而甜蜜,安逸而閑致。這一切,不能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人。在這里,以樂景寫哀情,令人倍感凄涼,烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子那內(nèi)心彷徨無助的客子之悲。
第二幅畫里,我們可以看到,在蕭瑟的秋風(fēng)中,在寂寞的古道上,飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬,在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時(shí),夕陽正西沉,撒下凄冷的斜暉,本是鳥禽回巢、羊牛回圈、人兒歸家的團(tuán)圓時(shí)刻,而游子卻仍是“斷腸人在天涯”,此時(shí)此刻、此情此景,漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象,怎能不悲從中來,怎能不撕心裂肺,怎能不柔腸寸斷!一顆漂泊羈旅的游子心在秋風(fēng)中鮮血淋淋……
可見,一支極為簡短的小曲,表達(dá)了難以盡述的內(nèi)蘊(yùn),形象地描繪出天涯游子凄楚、悲愴的內(nèi)心世界,給人以震撼人心的藝術(shù)感受。讓人讀之而倍感其苦,詠之而更感其心。
4、拓展延伸(讓學(xué)生閱讀,通過分組討論來分析詩詞的異同)
《天凈沙 秋》(白樸)
孤村落日殘霞,輕煙老樹寒鴉。一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水,白草紅葉黃花。
共同特點(diǎn):體裁相同(小令),描寫的都是秋景,頭兩句每兩個(gè)字都是一種獨(dú)立事物,表現(xiàn)的情感相同(悲涼,蕭瑟)
不同點(diǎn):馬致遠(yuǎn)的“秋思”不僅寫景還寫人,突出了“思”,在末尾兩句時(shí)白樸寫的較為平淡,突出顯現(xiàn)了游子之悲。
三、 課后作業(yè)
1、背誦本古詞
2、收集描寫“秋思”的古詩詞
【課后反思】
1、古代詩歌的教學(xué)任務(wù),在七至九年級(jí)階段,不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩的韻律美上,而要循此繼進(jìn),采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力,我采用“朗讀、討論法”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩的內(nèi)容的理解,又鞏固學(xué)生對(duì)詩句的記憶,還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來,大腦活躍起來,充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織能力,真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。
2、在分析意象組合的過程中,我給學(xué)生展示了我制作的多媒體課件,學(xué)生通過想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造,他們通過畫畫展示了一幅蒼涼悲壯的秋行圖,學(xué)生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗(yàn),將詩歌意象通過鑒賞升華為一個(gè)境界,也就自然得到了意境的審美升華。
3、在教學(xué)中的不足之處是:由于受過去的詩歌教學(xué)影響,追求技巧的運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的完整性,沒能讓學(xué)生很充分地展示他們想象的成果。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《秋思》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo):
1、正確流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
2、借助注釋、插圖理解古詩意思,反復(fù)朗讀,聯(lián)系生活實(shí)際感悟,品味詩中描繪的意境,體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感,揣摩詩人的表達(dá)方式。
3、感受古詩語言的韻律美、意境美,自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。
教學(xué)重點(diǎn):
借助注釋、插圖理解古詩意思,反復(fù)朗讀,聯(lián)系生活實(shí)際感悟,品味詩中描繪的意境,體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感,揣摩詩人的表達(dá)方式。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感,揣摩詩人的表達(dá)方式。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、教師準(zhǔn)備:幻燈片。
2、學(xué)生準(zhǔn)備:搜集表現(xiàn)思想之情的古詩詞,并多讀幾遍。
設(shè)計(jì)理念:
“思鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題,思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的情愫,悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材,唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風(fēng)”而“作家書”再“寄家書”,表達(dá)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩的字面意思,學(xué)生借助插圖、工具書等能夠理解,但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因,要真正走進(jìn)詩人內(nèi)心,真切體會(huì)那無法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。為了突破這一難點(diǎn),本課設(shè)計(jì)主要采用以下幾個(gè)措施:一、以優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中,渲染情緒,為古詩的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。二、以詩解詩,以詩悟詩。通過張繼的一首《秋思》帶動(dòng)一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩學(xué)習(xí),意在以意思意境相近的古詩幫助學(xué)生對(duì)古詩的理解感悟,同時(shí)
達(dá)到加大課堂容量,提高教學(xué)效果,豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊(yùn)的目的。三、以讀促悟,以悟促讀。設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)情境,讓學(xué)生入情入境地讀,在讀中感悟,悟后讀情,讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。四、補(bǔ)充資料,輔助理解。補(bǔ)充一些寫作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的生活和內(nèi)心世界,更好地體會(huì)古詩情感。
教學(xué)過程:
一、詩句導(dǎo)入,引起對(duì)風(fēng)的興趣
當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過,有個(gè)聲音在對(duì)我呼喚,
風(fēng)呀風(fēng),你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。
舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親
春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。
二、初步感知,了解詩意
(一)讀準(zhǔn)字音
1、請(qǐng)大家自由讀讀這首古詩,盡量多讀幾遍,注意詩中的生字和多音字。
2、指名讀。
3、節(jié)奏地讀一讀這首詩。
4、齊讀 。
(三)了解詩意
1、這首詩告訴我們一件什么事呢?借助注釋,邊讀邊思考,不懂的.可以和同位或老師交流。
2、學(xué)生匯報(bào)。
三、探究詩詞,體會(huì)詩情
(一)探究“見”
1、秋風(fēng)可觸卻不可見,但伴隨著秋風(fēng),秋景卻處處可尋呀。或許這是一個(gè)早晨,又或許這是一個(gè)傍晚,作者佇立在瑟瑟的秋風(fēng)中,他看到什么呢?
2、詩句過渡:“秋風(fēng)窗下起,旅雁向南。日日出門望,家家行客歸。”。
3、秋風(fēng)窗下起, 作者看到了家家的行客歸來了,他還看到了什么人呢?
4、創(chuàng)境悟情:
(1)秋風(fēng)習(xí)習(xí),詩人看見的也許還有很多很多,望著,望著,詩人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉(xiāng)了。(出示三組詩句)
(2)自由品讀,想像畫面。
(3)讀中感悟悲傷。
在洛陽城里,在這瑟瑟的秋風(fēng)中,紅柑樹,白藕花,楊柳見不到的.他見到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽城里見秋風(fēng)”
在秋風(fēng)中,菰菜、莼羹、鱸魚膾見不到了,他見到的只是那冷冷的秋,引讀:……
在秋風(fēng)中,他家人的歡聲笑語,鄉(xiāng)親們的把酒言歡見不到了,他見到的只是那冷
(4)再讀詩句悟情。
當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過,有個(gè)聲音在對(duì)我呼喚,風(fēng)呀風(fēng),你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。
(二)探究“意萬重”
1、秋風(fēng)瑟瑟,吹碎了詩人的心,鄉(xiāng)思切切,絞碎了詩人的情!在那個(gè)通迅落后的年代,只能作家書以表心聲,可正當(dāng)詩人執(zhí)筆之際,卻遲遲不能下筆,那是為什么
2、解釋“意”。
3、透過資料,走進(jìn)張籍的心。
4、情境創(chuàng)設(shè),朗讀中探究“意萬重”。
張籍,你一人孤獨(dú)在外,縱有千言萬語也無處傾訴,此時(shí)他鄉(xiāng)遇故人,把你想說的一一向我道來吧!(三個(gè)學(xué)生)
5、小練筆:寫給家人的家書。
雖然”意萬重”,但思鄉(xiāng)之情是無法抑制的,走近詩人,只見在昏暗的燈前,紙鋪開了,在那秋風(fēng)輕輕呼喚聲中,在那行人陣陣催促聲中,張籍,拿起筆,把你想對(duì)家人說的話快快寫下來吧!
(三)探究“又開封”
1、換位思考:寫好的信為什么封了又開,開了又封呢?
2、讀中感悟其說不盡。
(四)回歸全詩,整體朗讀。
四、回應(yīng)前文,探究寫法
1、自由探究:看似尋常最奇崛”。那這首詩的尋常在哪里呢?奇崛于何處?
2、小結(jié)寫法:在王安石的眼中,因?yàn)橐娗镲L(fēng)所以意萬重,因?yàn)橐馊f重所以說不盡,因?yàn)檎f不盡所以又開封,就是這樣一個(gè)個(gè)看似尋常的又開封,卻道出了詩人那無法言喻的思鄉(xiāng)情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”
五、拓展延伸,喚起想象
1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。
2、再讀詩句,品味孤獨(dú)。
六、積累延伸
1、默寫《秋思》。
2、想象《秋思》中描繪的畫面,將《秋思》改寫成一個(gè)小故事。當(dāng)作練筆。
3.搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩詞、歌曲,在班級(jí)展示。(選做)
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《秋思》教案 篇9
一.教學(xué)內(nèi)容
語教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文》七年級(jí)(下)第25課《天凈沙秋思》
二.教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)和能力目標(biāo)
⑴識(shí)記有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí),掌握“散曲”的文體知識(shí)。
⑵正確朗讀、背誦全曲,能準(zhǔn)確把握這首曲表現(xiàn)出的思想內(nèi)容和思想感情。
⑶學(xué)習(xí)分析詩歌的方法,感知詩中的藝術(shù)形象,提高鑒賞詩歌的能力。
2.過程和方法目標(biāo)
⑴了解詩歌的朗讀技巧,反復(fù)誦讀,體會(huì)詩歌的韻律美。
⑵通過品味詩歌的語言,體會(huì)詩歌的情味,領(lǐng)悟詩歌的意境,培養(yǎng)想象力,陶冶情操。
⑶知人論世,通過了解作者及寫作背景,把握詩歌主旨。
3.情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)
⑴學(xué)習(xí)作者觀察生活,感悟生活的態(tài)度。
⑵體味詩歌中的意境,感受作者抒發(fā)的思想感情,熱愛祖國的語言文字。
三.教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
⑴有感情地朗讀課文,理解曲的內(nèi)容,品味曲中情趣。
⑵背誦、默寫全曲。
2.教學(xué)難點(diǎn)
⑴通過誦讀,發(fā)展語感。
⑵從語言角度賞析詩歌,領(lǐng)悟曲中情趣,提高文學(xué)修養(yǎng)。
四.課時(shí)安排
一課時(shí)
五.教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)
(一) 創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
1.導(dǎo)入課文,簡介散曲。
我國古代詩歌的發(fā)展,在不同的歷史時(shí)期有不同的體式,如唐詩、宋詞、元曲。《天凈沙秋思》就是元曲中的一首佳作。元曲是繼唐詩宋詞后興起的一種藝術(shù)形式,是一種新的詩體,包括雜劇和散曲兩部分。散曲又分小令和套數(shù)。小令在元代又名“葉兒”,每首能獨(dú)立,相當(dāng)于一首詩或一闋詞;由于它是能歌唱的文字,所以就有不同的曲調(diào);每個(gè)曲調(diào)都有一個(gè)名稱,叫曲牌,表示不同的譜式,規(guī)定著不同的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、平仄、韻腳。曲牌表示曲調(diào),另有題目。小令的曲牌常是一個(gè),即一首小令一個(gè)曲牌,但也有例外的。《天凈沙秋思》屬于散曲中的小令。
2.作者及寫作歷史背景簡介。
馬致遠(yuǎn)(1250~1321)號(hào)東籬,元大都(今北京)人,元代前期著名的雜劇家和散曲家,是一位“姓名香貫滿梨園”的作家,與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸被譽(yù)為“元曲四大家”。馬致遠(yuǎn)生活的“元朝是蒙古貴族統(tǒng)治中國的時(shí)代,民族矛盾十分尖銳,人民受到沉重的壓迫,知識(shí)分子被降到與娼妓、乞丐相近的地位”。“一些走上仕途的文人,因受統(tǒng)治者的歧視,思想仍多苦悶,正如明胡侍所說:‘中州人每每沉郁下僚,志不獲展……于是以其有用之才,而一寓之聲歌之末,以舒其佛郁感慨之懷,蓋所謂不得其平而鳴焉者也’”。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)迷戀功名,曾做過地方小官,五十歲左右脫離官場,過著“酒中仙,塵外客,林中友”的生活,沉溺于山水之間,寄情詩酒,成了一個(gè)嘯傲風(fēng)月、玩世不恭的詩人,其內(nèi)心仍然充滿了一股牢騷不平之氣。他最著名的劇目是《漢宮秋》;一生寫了120多首散曲,其中《秋思》堪稱“嘆世”之作中的代表。今天我們就來品味這首被譽(yù)為“秋思之祖”的《天凈沙秋思》。
(二) 與文本對(duì)話,感知文本。
1.學(xué)生活動(dòng):學(xué)生聽錄音范讀,聽準(zhǔn)字音、節(jié)奏,再自己朗讀。注意找出文中你認(rèn)為易讀錯(cuò)的字,難理解的詞。
2.學(xué)生有感情地朗讀課文,初步感知課文。
抽生敘述課文所寫的內(nèi)容:一個(gè)秋日的黃昏,騎著一匹瘦馬的游子正在蒼涼的古道緩緩前行。在小橋流水人家的院旁,枯藤纏繞的老樹上,昏鴉正在歸巢。游子不竟悲從中來。
3.學(xué)生再讀課文,從內(nèi)容、思想感情、藝術(shù)特色等方面進(jìn)行質(zhì)疑探討,分小組討論、交流,然后師生共同總結(jié)。
⑴曲的前三句描繪了怎樣的畫面?表達(dá)了作者怎樣的心情?用詞上有何特點(diǎn)?
詩的前三句描繪了一幅蕭瑟荒涼怡靜的畫面,,表達(dá)了作者在旅途中的孤苦寂寞的心情。三句詩用了九個(gè)名詞,一字一詞,一詞一景。各個(gè)事物名詞前冠以表現(xiàn)各自特征的修飾語,使各事物又都帶上了鮮明的個(gè)性,還使本來不相干的事物,在蒼涼深秋的暮色中構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一整體,構(gòu)成一幅形象生動(dòng)的深秋晚景圖,在簡約中更見細(xì)深。像這種把幾個(gè)彼此相關(guān)的典型景物巧妙而有機(jī)地排列組合在一起,構(gòu)成一幅群體的、生動(dòng)的畫面,用以烘托氣氛,深化意境的語言現(xiàn)象,人們稱之為列錦手法。這種手法使詩句語句凝練、文辭簡潔。
但我們?cè)陂喿x中只要少加留意,就會(huì)感覺到九種事物的名詞并列,節(jié)奏 基本上是兩個(gè)音節(jié)一個(gè)節(jié)拍,顯得非常單調(diào)而遲緩,如同一個(gè)風(fēng)燭殘年的老人拄著拐杖,句僂 著身子,顫顫巍巍地行進(jìn)。這種節(jié)奏與詩歌內(nèi)容的基調(diào)是一致的,正適合表達(dá)作者心中那種凄涼、無助,甚至有點(diǎn)呆滯的感受。這種節(jié)奏讀起來一詞一頓,這種多次的停頓,給人一種呆板、枯燥、乏味之感。加之第一句中的“枯”“老”“昏”,第三句中的“古”“西”“瘦”等詞蘊(yùn)涵著無限凄涼悲苦的感情,又點(diǎn)染出一種讓人生愁、生悶的“哀景”,這就讓讀者很容易感知到作者當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)凄苦之狀。
⑵詩的最后兩句各自寫的是什么?
“夕陽西下”點(diǎn)明了特定的時(shí)間,也照應(yīng)了前文的“昏”字,屬于寫景鋪墊。“斷腸人在天涯”點(diǎn)出了主人公,直抒天涯游子之悲,屬于卒章顯志。此句為全篇的主旨。
⑶詩的第二句與第一、三句有何不同?對(duì)全詩主旨的表達(dá)有何作用?
第一句寫秋末之景,干枯的老藤,蒼老的樹木,烏鴉哀鳴,“枯藤”、“老樹”、“昏雅”,呈現(xiàn)在人們眼前的畫面是一片灰黑色,給人的感覺是毫無生氣、暮氣沉沉,就如一個(gè)行將就木的老人。這渲染出一種蕭瑟荒涼的意境,含蓄地表示出游子無家可歸之意。第三句寫古道荒涼,西風(fēng)驟起,馬也因長途跋涉而累瘦了,再次凸現(xiàn)了無家可歸的哀怨與迷惘;從側(cè)面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情;一個(gè)“古”字,把游子的個(gè)人凄苦推及古今,足以引起讀者的豐富聯(lián)想和共鳴。第二句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅恬靜的畫面。“小橋”是溝通障礙的建筑物,在情感上也意味著溝通;“流水”是清澈純凈的 ,蘊(yùn)含著豐富的 活力;“人家”是溫馨的場所,是產(chǎn)生歡歌笑語的地方。這里寫他人有家而我獨(dú)無,更添一份思鄉(xiāng)之情;與一、三句形成鮮明的對(duì)照,更加引發(fā)游子的戀家思親之情。倘若詩的其他幾句是正面寫游子之思之悲,那么第二句則是從反面來寫,更添悲愁,可算是“以樂景寫哀情”,“一倍增其哀”了!
總之,曲的前面幾句寫景都是為后面的人物出場營造環(huán)境和氣氛的。斷腸人出現(xiàn)在那些撩人心情的意境中,可以說那景也是斷腸人的“斷腸景”了。
⑷同學(xué)們?cè)偌?xì)讀這首小令,看看寫法上有何特點(diǎn)?
①靜景與動(dòng)景相應(yīng)。在這首小令中,作者將九種相對(duì)獨(dú)立的事物巧妙而又自然和諧地納入一個(gè)畫面中,從而形成動(dòng)與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。如寫環(huán)境的幽靜用“流水”的動(dòng)態(tài)與“小橋”“家”的靜態(tài)相映;寫蒼涼的道路則用“西風(fēng)”“古道”相映;“小橋流水人家”的安適、靜雅與“斷腸人在天涯”的淪落異鄉(xiāng)相映,使“斷腸人”更添悲愁。
② 景色與情思相融。這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情,作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于景的寫法,把本來抽象的、難以表達(dá)的悲苦之情借助景物畫面刻畫得淋漓盡致。在現(xiàn)實(shí)生活中,自然景物本是沒有感情的,但作者把這些客觀事物納入審美的認(rèn)識(shí)和感受中時(shí),這些事物便被賦予感情的色彩,同人的感情融為一體了。“小橋”、“流水”、“人家”本是極常見的普通景象,但當(dāng)它與“斷腸人在天涯”同處于一個(gè)圖景之時(shí),便不再是孤立的景物,而成為“斷腸人”心碎斷腸之觸發(fā)物,使圖景帶上了悲涼的氣氛。“情因景而顯,景因情而生”即是此理。
⑸通過我們對(duì)這首曲的閱讀、討論和分析,你對(duì)這首曲表達(dá)的主旨有何看法?
從對(duì)全詩的閱讀欣賞中,我們知道了浪跡天涯的游子此時(shí)的心情是:看到傍晚歸巢的烏鴉,溪邊橋旁的小院,不禁頓生思鄉(xiāng)念親之情。這便是詩人在詩中流露出的思親戀鄉(xiāng)之愁。作為游子的詩人,“夕陽西下”時(shí),仍“斷腸”“古道”,此時(shí),連馬都已瘦,可見人又何堪呢?即使如此,也還得如古往今來的游子一樣,從那里來、要到那里去、沒有人知道,他們只是這樣默默行走著,漂流天涯。這就進(jìn)一步流露出詩人的漂泊羈旅之愁。詩人為何會(huì)產(chǎn)生那些羈旅之愁、思鄉(xiāng)之愁呢?我們從詩人的人生經(jīng)歷和生活的時(shí)代來看,主要是詩人一生不得志,漂泊于外,或許正是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”吧?這就更進(jìn)一步流露出詩人的人生失意之愁。總之,詩人在詩篇中所流露出的思親戀鄉(xiāng)之愁、漂泊羈旅之愁、人生失意之愁,充分說明了作者的秋思實(shí)乃秋愁也!詩篇細(xì)致生動(dòng)地描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖,抒發(fā)了那個(gè)飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。
3.學(xué)生自讀課文,用散文的語言將曲中描繪的意境寫出來。
例:深秋的黃昏,一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng),在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹,看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋;他走過橫架在溪流上的小橋,來到溪邊的幾戶人家門前,這時(shí)太陽快要落山了,自己卻還沒有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長夜,不禁悲從中來,肝腸寸斷。
4.學(xué)生默讀、背誦、并默寫全曲。
5.完成課后第3題。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《秋思》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1) 運(yùn)用想象和聯(lián)想勾畫這首小令的意境
2) 掌握賞析古詩詞的方法
3) 學(xué)會(huì)品味語言
4) 感悟?qū)ψ鎳鴮?duì)親人深切感情
教學(xué)方法
啟發(fā) 合作學(xué)習(xí) 討論 展示
教學(xué)過程
一 導(dǎo)入 由元曲四大家 導(dǎo)入課題(投影展示)
1 識(shí)記關(guān)于元曲四大家的文學(xué)常識(shí)
2 了解散曲的有關(guān)知識(shí)
3關(guān)于這則小令的定評(píng)“秋思之祖”
二 老師范讀課文要求學(xué)生把握字音及初步體味文章的感情基調(diào)
(凄涼 哀婉 濃濃的歸思)
三 學(xué)生以小組為單位 互相朗誦這首小令并作出評(píng)論
四 小組選派朗誦最好的作展示大家做點(diǎn)評(píng)。老師總結(jié)
五 根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用想象和聯(lián)想,通過討論和交流體會(huì)本文所勾畫的深秋意境。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《秋思》教案 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】:
1、有感情地誦讀散曲。
2、通過字里行間,想象畫面,即興表達(dá),體悟作者愁苦的情懷。
3、理解感悟詩人、作品創(chuàng)造的美的意境,并用自己的語言,寫下對(duì)曲的理解,
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)方法】
誦讀與小組合作討論法相結(jié)合
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
有這樣一首小令,凡是接觸過一點(diǎn)古代文學(xué)的人,幾乎都能夠背誦。文人雅士更是由衷地喜愛,稱之為“千古絕句”,奉為“秋思之祖”。國學(xué)大師王國維盛贊它“純屬天籟”。它就是《天凈沙·秋思》。
(板書課題《天凈沙·秋思》)
二、體裁簡介
1、這是一首元曲,我們一起看到課后注釋⑨,它選自《全元散曲》。上一堂課老師給大家介紹過了元曲的相關(guān)知識(shí),我們一起來回顧一遍。
元曲是盛行于元代的一種藝術(shù)形式,包括雜劇和散曲。雜劇屬戲劇,是用于演出的作品,如關(guān)漢卿的《竇娥冤》等。散曲屬詩歌,分小令和套曲兩種形式。小令只有一個(gè)曲子,套曲是由若干曲子聯(lián)綴而成的一組曲子。
2、天凈沙:曲牌名。曲牌是曲的調(diào)子的名稱,每一曲牌都有一定的曲調(diào)、唱法、字?jǐn)?shù)、句法、平仄。
3、秋思:標(biāo)題。從秋思二字,我們可以猜猜,這首曲可能會(huì)寫哪些內(nèi)容?(預(yù)設(shè):秋天里的想法。引導(dǎo):也可能會(huì)寫一些秋天里看到的——景物。)
三、初讀感知
1、生自由朗讀:首先請(qǐng)同學(xué)們用你們喜歡的方式自由地朗讀這首曲,讀準(zhǔn)字音,注意停頓。
指名朗讀,正音正字。
2、你們來說一說,這首曲寫了一些什么?(寫了景,有沒有情?什么樣的情?人,什么樣的人?)
3、給大家五分鐘時(shí)間進(jìn)行小組合作討論,選擇你們最喜歡的一句或者幾句研究探討,然后分任務(wù),一人讀原詩句,一人繪畫面,一人談感受。
“我仿佛看到了……”
“我讀出了……”
4、哪位同學(xué)可以用流暢的語言把畫面連綴起來?
總結(jié):聽了同學(xué)們的描繪,我仿佛看到了這樣一幅場景:深秋的黃昏,一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子,他牽著一匹瘦馬,迎著冷颼颼的秋風(fēng),在荒涼的古道上獨(dú)自前行。他走過纏滿枯藤的老樹,看到即將歸巢的烏鴉棲息在樹梢上;他走過橫架在溪流上的小橋,經(jīng)過溪流邊幾戶人家門前。這時(shí),太陽已經(jīng)快下山了,可是他還沒有找到住的地方,迎接他的又將是漫漫的長夜,他不禁悲從中來,吟誦道“枯藤————”
四、問題探究
這首曲為我們描繪了這么多景物,這些景物有什么特點(diǎn)?或:我們?cè)賮砜纯催@些景物前面的修飾詞,如果我們?cè)囍研揎椪Z換掉會(huì)怎么樣?
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《秋思》教案 篇12
〖教學(xué)理念〗
1、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀,探究疑難,感悟詩情的能力。
2、批判性地看待課文插圖。
3、讀寫結(jié)合,以讀帶寫。
〖教學(xué)步驟〗
一、組合物象,準(zhǔn)確把握意境
1、反復(fù)朗讀,抓關(guān)鍵詞,體會(huì)感情。本詩文字通俗淺顯,教學(xué)時(shí),通過學(xué)生自主的朗讀法來尋找物象,組合物象,準(zhǔn)確把握意境。古詩詞的教學(xué)要注意誦讀,誦讀要體現(xiàn)出訓(xùn)練層次。一般來說,讀有多次,一讀,要讀準(zhǔn)字音;二讀準(zhǔn)節(jié)奏;三讀,要讀出感情。自主性朗讀后,教師相機(jī)出擊,設(shè)計(jì)問題:這首詩體現(xiàn)作者怎樣的思想感情,從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來?
2、讀景組畫,情景交融,悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎(chǔ),利用多媒體播放詩作四幅畫面(老鴉依藤集枝圖,小橋流水炊煙圖,古道西風(fēng)瘦馬圖,夕陽游子思鄉(xiāng)圖)的同時(shí),指導(dǎo)有感情地朗讀小令,既而在四幅畫面的視覺沖擊下,配以費(fèi)翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》的音律,然后請(qǐng)一生示范背誦,學(xué)生當(dāng)即評(píng)價(jià)。當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生背誦。
二、抓住圖象,挖掘詩歌深意
這一環(huán)節(jié)巧用課文的插圖,培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣,形成批判性看待事物的品質(zhì)。課文插圖猶如特寫鏡頭,可形象地再現(xiàn)一個(gè)特寫的細(xì)節(jié),可簡筆勾勒事物的概貌,可開啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運(yùn)用縱使起來,才能相得益彰。
孟子說:“盡信書不如無書。”在研讀《天凈沙·秋思》的時(shí)候,筆者發(fā)現(xiàn)教材的這副插圖與作品的意境有些不協(xié)調(diào)。袁金華等在《知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的條件》中說:“必須在教學(xué)中善于創(chuàng)造‘憤悱’的意境,讓學(xué)生躍躍欲試。要讓學(xué)生真正動(dòng)起來,始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態(tài)中,使他們?cè)诓粩嗲笾倪^程中產(chǎn)生越來越強(qiáng)的求知欲。”因此在此環(huán)節(jié)中,設(shè)計(jì)一個(gè)主問題:請(qǐng)同學(xué)們細(xì)品課文插圖,看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境,希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)難點(diǎn),大可采用“合作性學(xué)習(xí)”方法,學(xué)生以討論的形式探究插圖存在的不足,實(shí)現(xiàn)“傾聽他人意見,交流各自看法,協(xié)作展示問題的解決過程,分享共同成功喜悅”的效果。
三、把握意象,描繪生動(dòng)畫面
葉圣陶曾說:“詩歌的講授,重在陶冶性情,擴(kuò)展想象。”教師如何注意學(xué)生的特點(diǎn),采用配音樂,想畫面等手段,努力擴(kuò)展學(xué)生的想象,維護(hù)學(xué)生的興趣,教學(xué)效果就會(huì)有意外的收獲。因此,這一環(huán)節(jié)采用“風(fēng)景再造品詩境”的教學(xué)方法。所謂“風(fēng)景再造”,即學(xué)生根據(jù)詩人的描述,動(dòng)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)積累,啟用自己的再造想象能力,用另一種方式展示自己對(duì)詩歌的理解。要求學(xué)生將這首寫景抒情類的詩作改成一則優(yōu)美生動(dòng)的散文,寫就在班上交流。
附優(yōu)美的佳作:
一條荒涼的古道,漆跡斑駁的十里長亭,叢生的凋零野草,還有在暮色中靜立著的飽經(jīng)滄桑的古樹。西風(fēng)過處,偶爾幾片黃葉飛起,片刻之后,一切又歸于靜默。這時(shí),一個(gè)中年人容顏憔悴,手牽馬韁,走進(jìn)我們的視野,那匹馬瘦骨嶙峋,偌大的一個(gè)荒原,竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息。而一聲聲的鴉啼,落寞異常,啼叫在飄泊異鄉(xiāng)的游子心上。夕陽西下,人和馬的影子都被拉得長長的,投在地上,越行越遠(yuǎn),漸漸消失在蒼茫的暮色中……
【精彩片段】
(主問題:請(qǐng)同學(xué)們細(xì)品課文插圖,看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境,希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。)
生1:詩中說是瘦馬,可畫中的馬還比較健壯,馬腿上的肌肉都看得很清楚,應(yīng)該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好,而且最好是老馬。
生2:我覺得人不一定非要騎在馬上,如果由人牽著馬走,豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道。因?yàn)檫B馬都累得走不動(dòng)了,畫中人心情的落寞就可想而知了。
師:很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。
生3:圖中人物的表情很到位,但馬的表情還可以更憂郁一些。
生4:插圖中的樹也有問題。圖中遠(yuǎn)處的樹給郁郁蔥蔥的感覺,近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對(duì)比太強(qiáng)烈了,不符合詩中的意境。我認(rèn)為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)蒼涼之感。
生5:枯藤呢?插圖中根本沒有枯藤,如此能畫出枯藤與古樹的纏繞,植物的意象就鮮明了。
生6:遠(yuǎn)處的夕陽可以畫得朦朧一些,還可以畫出半邊已經(jīng)落下山的樣子,渲染出傍晚的氣氛。
生7:插圖中鳥兒們飛得很輕盈,哪里是昏鴉啊。我認(rèn)為鳥可以畫得沉重一些,笨拙一些,最好讓大部分鳥棲息在枯枝上,因?yàn)椤扒锼肌钡漠嬅鎽?yīng)凝重。
生8:風(fēng)呢?如何體現(xiàn)西風(fēng)?圖中并沒有表現(xiàn)出來。
生9:可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙,炊煙裊裊,小橋流水人家的溫馨氣息更足,風(fēng)的動(dòng)感也表達(dá)出來了。
生10:畫中人可以不戴帽子,讓發(fā)絲微微飄起,西風(fēng)不就出來了嗎?
師:為何要用“古道西風(fēng)瘦馬”,而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢?
生10:西風(fēng)吹在人身上有點(diǎn)發(fā)冷,肯定會(huì)令人心情不愉快,而作者這時(shí)心情極度傷感,用這種景物就能很好地襯托出作者此時(shí)的心情,清風(fēng)給人的感覺是一種舒適的感覺,和作者此時(shí)的心情明顯不相吻合。
生11:本是游子思鄉(xiāng)圖,作者卻花了一些筆墨去寫溫馨的小橋流水人家,這不是矛盾了嗎?
生12:不矛盾。這叫反襯,以溫馨襯凄涼嘛!
生13:對(duì),游子觸景傷情,別人家是天倫之樂,自己卻是淪落天涯,羈旅飄泊,這種對(duì)比痛徹心懷啊!
生14:也只有這樣對(duì)比起來,斷腸人才表達(dá)得實(shí)在。
師:對(duì)插圖還有建議嗎?
生15:除了細(xì)節(jié)的問題,我覺得插圖最大的問題是整體構(gòu)思上的毛病。我讀完這首詩,眼前浮現(xiàn)的是一幅古道蒼蒼,秋風(fēng)蕭瑟的圖畫,但是這幅圖給我的感覺太擁擠了,甚至是太熱鬧了。
生16:可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠(yuǎn)一點(diǎn)兒,讓古道的縱深感強(qiáng)一些,如果景物能真正地成為背景,以此突出主人公的孤獨(dú),畫面的整個(gè)格調(diào)就改變了。
師:說得真好,通過這樣的修改,我感覺到大家對(duì)這首詩的理解相當(dāng)深刻了!
【教學(xué)反思】
1、教無定法,學(xué)無定法。教學(xué)詩歌感觸甚多。第一,準(zhǔn)確地整體把握是反復(fù)朗誦的必然收獲。“舊書不厭百回讀,熟讀深思學(xué)自知”,還學(xué)生閱讀的自由權(quán);第二,抓詞句,抓想象,美表達(dá),讓學(xué)生在品味語言中悟情感,同時(shí)自覺提煉美化自己的表達(dá);第三,詩情畫意是古人創(chuàng)作詩歌時(shí)特意營造和追求的意境。抓意象,溯意境,向來是古詩欣賞的關(guān)鍵。
2、教學(xué)中要始終貫穿“以人為本”教學(xué)思想。教師要相信自己的學(xué)生,真誠面對(duì)自己的學(xué)生,讓學(xué)生自主合作地學(xué)習(xí),讓學(xué)生在課堂上能大膽敞開心扉探究質(zhì)疑,品嘗學(xué)習(xí)過程帶來的樂趣,分享共同的勝利果實(shí)。另外,教師借助課文情景,巧用教材資源,創(chuàng)設(shè)主動(dòng),互動(dòng),生動(dòng)的學(xué)習(xí)局面,給各類學(xué)生提供各自聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)探究問題的意識(shí)。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《秋思》教案 篇13
教學(xué)目標(biāo):
1.以“讀”為主線,讀通讀順、讀出節(jié)奏、讀懂詩意、讀出感情。
2.以“思”為主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生品味詩句意蘊(yùn),體會(huì)作者情感。
3.以“思鄉(xiāng)”為主線,引導(dǎo)學(xué)生感受張籍的思鄉(xiāng)情,古今詩人的思鄉(xiāng)情。
4.通過主題拓展,積累詩句提升情感。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.讀出層次,讀出感情。
2.以“思”為主導(dǎo),品味詩句蘊(yùn)藏著的情感。
教學(xué)流程:課前談話
師:聽說同學(xué)們積累了不少古詩,今天老師想來考考你們。
出示月夜圖。
看著這輪明月,你想到了李白的什么詩?《靜夜思》
一輪明月勾起了李白濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。這種抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的古詩稱為“思鄉(xiāng)詩”。(板書:思鄉(xiāng))思鄉(xiāng)詩是古詩中一個(gè)很重要的題材,老師收集了幾組有關(guān)思鄉(xiāng)的詩句,一起讀一讀。 (齊讀)
今天咱們來學(xué)習(xí)一首特別出名的思鄉(xiāng)詩,是由唐朝詩人張籍寫的一首七言絕句《秋思》。請(qǐng)同學(xué)們看老師寫下題目。(板書:秋思)
一、初讀設(shè)疑,切入“思”情
1.讀詩題。
師:請(qǐng)讀詩題。(生讀)
師:讀得很正確,滿懷愁緒地讀一讀。(再讀)
師:題目也能讀出味道來。
2.書寫指導(dǎo)。
師:詩人張籍的“籍”筆畫較多,我們一起觀察一下。要把這個(gè)字寫正確寫漂亮,需要注意什么呢?(學(xué)生交流)
師:這個(gè)字上下結(jié)構(gòu),書寫時(shí)結(jié)構(gòu)要緊湊,竹字頭寫扁些,下面要寫得飽滿。讓我們?cè)谔镒指裰袑懴伦钇恋?ldquo;籍”字。
3.解詩題。字寫清楚是第一,寫漂亮是一種水平。我發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)是水平很高了。現(xiàn)在把筆放下,讓我們將目光再次聚焦詩題——秋思。你們讀懂題目了嗎?
(“思”是思念家鄉(xiāng);“秋”是秋天或者秋景抑或是秋風(fēng)。)身在異鄉(xiāng)的游子總是滿懷思念愁緒。
4.初讀設(shè)疑。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了,詩題傳遞出一份濃濃的思念情愫。那張籍是如何在這首詩中埋下思念的種子呢?請(qǐng)拿出課文,自由朗讀《秋思》。注意,仔仔細(xì)細(xì)地讀上兩遍。讀詩之前,老師有個(gè)溫馨提示。
(課件出示)要求:吐字清晰,字音正確,讀通句子。(請(qǐng)一位學(xué)生讀。)
明白要求了嗎?好,自由讀《秋思》,開始。
5.正確朗讀,解多音字“重”。
師:誰愿意第一個(gè)來讀給大家聽?(指名讀)
師:詩中有一個(gè)多音字,你注意了嗎?
這個(gè)字有兩個(gè)讀音,一個(gè)念 “zhòng”,一個(gè)念“chóng”,在這里該怎么念呢?我們先來看看不同讀音的意思再做判斷。(課件出示)重的讀法和意思。
你們認(rèn)為該怎么念?
為什么在這里念“chóng”?
(你可真會(huì)讀書,注釋中有提到,借助注釋理解詩意這是學(xué)習(xí)古詩的一種方法。)那你能讀一下這一句嗎?(指名讀)請(qǐng)你也來讀。(指名讀)大家一起正確地讀一遍。(齊讀)
6.讀出節(jié)奏。
師:同學(xué)們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀得正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來。今天咱們來一次合作,我讀第一句,你們讀第二句。好嗎?
(課件出示)帶節(jié)奏的古詩。
師:好,你們自己試著讀一讀,爭取讀出你的味道和感覺。明白嗎?按自己的節(jié)奏讀。(生自由讀)
有誰愿意再給大家吟誦一遍。
二、品讀古詩,探尋“思”源
過渡語:不錯(cuò),有那么一些味道了。同學(xué)們,這首《秋思》僅28個(gè)字,卻抒發(fā)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。到底是什么引發(fā)了詩人的思鄉(xiāng)情緒,讓他提筆作家書呢?請(qǐng)大家默讀古詩,快速找出原因。
品讀“見秋風(fēng)”
師:都說“秋風(fēng)惹愁思,落葉斷人腸”,原來是這場秋風(fēng)撥動(dòng)了詩人的愁緒。請(qǐng)你來讀這一句。請(qǐng)你再讀這一句。讀著這句詩,你們有什么疑問嗎?(生談)我也疑惑了,風(fēng)本無形,詩人為什么說看見秋風(fēng)了呢?請(qǐng)你想象一下,詩人獨(dú)自站在洛陽街頭,瑟瑟秋風(fēng)中,他看到了什么呢?
(預(yù)設(shè)1生:看到飄落的樹葉。師:是飄零的落葉撥動(dòng)了詩人的心弦呀。你都已經(jīng)讀出畫面了。除了落葉飛舞的情景,詩人還看到了什么呢?)
(預(yù)設(shè)2生:看見別的人一家團(tuán)聚。師:看到他人和家人團(tuán)聚,詩人會(huì)想起些什么呢?(生談)我想這對(duì)離鄉(xiāng)的游子來說更是一種深深的刺痛,因?yàn)楹蛣e人的團(tuán)聚相比,他就顯得更為——孤單了。這正是他當(dāng)時(shí)的心情啊。
師:又是一年秋風(fēng)至,詩人佇立街頭,看著漫天飛舞的黃葉,看著他人團(tuán)聚的溫馨場面,他的內(nèi)心會(huì)怎樣?你能用一個(gè)詞來表現(xiàn)詩人的心情嗎?(孤獨(dú)、憂傷、寂寞……)
你真是詩人的知己啊,就請(qǐng)你讀,讀出他的孤獨(dú);
都說知音難覓,詩人有你這位朋友,一定會(huì)感到溫暖的。請(qǐng)你用朗讀表達(dá)出來;
張籍的寂寞深深埋于心底,也請(qǐng)你讀出來。
師:一陣秋風(fēng),一份愁緒,就是這種感受,這種感覺,我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《秋思》。試著把詩人內(nèi)心的那份孤獨(dú)與寂寞的心情讀進(jìn)去,讀到詩的字里行間去。放開聲音讀,按自己的節(jié)奏讀。(生自由讀)
師:好,誰再來讀一讀《秋思》(指名讀)
三、悟讀古詩,品味“思”意
(一)品讀“意萬重”
師:同學(xué)們,站在這個(gè)街頭,孤獨(dú)的詩人思緒萬千,此刻他最想做的是什么呢?(板書:作家書)
出示:欲作家書意萬重
師:詩人提筆想寫封家書,千言萬語便涌上了心頭。他想起了誰?想對(duì)他說些什么呢?(生自由交流)
師:是啊,正如你們所說,詩人一提筆,許許多多的人,許許多多的畫面,都浮現(xiàn)在了腦海。你們都感覺到了詩人內(nèi)心的那份牽掛與思念。現(xiàn)在,請(qǐng)你提起筆,走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界,幫他將這份意通過文字表達(dá)出來。
小練筆:張籍提起筆,千言萬語涌上心頭,
他對(duì) 年邁的父母 寫道:
他對(duì) 和睦的兄長 寫道:
他對(duì) 乖巧的小妹 寫道:
……
師:好,同學(xué)們,請(qǐng)停下手中的筆,讓我們一起來聽聽詩人的心聲。誰先來!
學(xué)生指名交流。
師:我想,剛才同學(xué)們所說的,一定也是詩人想說的,那這些就是詩人想說的所有的心里話嗎?
(回環(huán)讀)
這份對(duì)父母的牽掛,三言兩語怎能寫得完呢?這正是——欲作家書意萬重
敦厚的兄長多年未見,不知近況如何呀?兒時(shí)的快樂時(shí)光怎能一一書寫出來呀!這正是——欲作家書意萬重
故鄉(xiāng)啊故鄉(xiāng),我是多么想回來看看你呀。一起讀——欲作家書意萬重
(二)品讀“說不盡”“又開封”
1)師:這份濃濃的思念和牽掛怎是幾張薄薄的紙所能承載的呀,正如他自己說的——復(fù)恐匆匆說不盡(板書:說不盡)
師:“說不盡呀說不盡”,說不盡的是什么?(思念 牽掛問候 ……)
師:用上一句的3個(gè)字,那就是——意萬重
師:千言萬語濃縮成了三個(gè)字,這是一份多么厚重的思念呀!正是因?yàn)橐馊f重,正是因?yàn)檎f不盡,詩人才會(huì)——行人臨發(fā)又開封
(板書:又開封)
2)師:同學(xué)們,請(qǐng)看黑板,“封”是什么意思?(信)
“開封”是什么意思?(打開信)
“又開封”是什么意思呢?(又把信打開)
師:把信封好,拆開;再封好,又拆開。詩人為什么要做這樣的動(dòng)作呢?(生談)
師:因?yàn)檎f不盡,所以——“又開封”
師:知道“行人臨發(fā)又開封”中的“行人”是什么人嗎?(捎信的人)
是專門送信的人嗎?
補(bǔ)充資料:古時(shí)候并沒有郵政局,也沒有郵遞員。老百姓的家書要么由家中的仆人傳送,要么就是托人捎帶。詩中應(yīng)該屬于什么情況?(托人捎帶)你們知道嗎?對(duì)于游子來說,遇到一位可以捎家書的人,是多么不容易呀!
師:張籍“又開封”是在什么時(shí)候?大家來看這幅圖。詩人將千言萬語化作書信交給行人,行人收好信件剛要離去,詩人叫住了他,拆開信件,看還要補(bǔ)充些什么,這正是——復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。
行人坐上馬鞍,準(zhǔn)備啟程,詩人又大步跑上前叫住他,要回書信查看,他擔(dān)心自己對(duì)家人的話沒有說完呀,這正是——復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。
行人不明白,詩人為何要反反復(fù)復(fù)查看這封信呢,他說——(模擬“行人”和張籍的對(duì)話。
“行人”:張籍啊張籍,你怎么如此麻煩,為何反反復(fù)復(fù)拆信查看?天色已經(jīng)不早,我得啟程趕路了。
張籍: )
師:面對(duì)行人的發(fā)問,詩人會(huì)怎么說呢?
學(xué)生交流。
師:同學(xué)們,你可能不明白詩人此時(shí)的心態(tài),他獨(dú)自一人漂泊他鄉(xiāng),已經(jīng)十年沒有回家了。如果你對(duì)他有更多的了解,或許會(huì)有新的體會(huì)。
補(bǔ)充資料:張籍簡介
張籍,中唐著名詩人。其文學(xué)成就極大,但仕途卻并不順利。原籍吳郡(現(xiàn)在的江蘇蘇州),后來遷到和州烏江(今安徽省和縣烏江鎮(zhèn))。由于家境貧寒,他很小的時(shí)候就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),四處求學(xué)、作詩,也數(shù)度返回故里,一直沒有找到立身之所。大約三十歲左右,得到韓愈的賞識(shí)和推薦,后來憑借自己的才華考取功名,卻又默默地做了十年九品芝麻官。
創(chuàng)作這首詩的時(shí)候,他在外漂泊又已近十年。十年來,他無時(shí)無刻不想起故鄉(xiāng),想起家中年邁的父母,想起兒時(shí)一起玩鬧的兄弟姐妹,可是這一切都只能深深埋藏于記憶深處了。而這一封家書不知道要何時(shí)才能送到遠(yuǎn)隔千里的家人的手中。
師:讀了這段材料,我們?cè)俾?lián)系杜甫寫下的詩句“家書抵萬金”,此時(shí)的詩人會(huì)是怎樣的心情呢?假如你就是詩人,面對(duì)行人的發(fā)問,你會(huì)說些什么?
(生交流)
師:在外漂泊與家人聯(lián)系,只能靠這封家書啊。這封飽含著萬重意,價(jià)值抵千金,分量沉甸甸的家書,詩人怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前,他怎能不開封呢!來,我們齊讀后兩句——
師:聽著你們的朗讀,老師也忍不住想吟誦一回,可以做我的聽眾嗎?
師吟誦。你們也一起來,用朗讀把詩人的這份思鄉(xiāng)情傳遞給遠(yuǎn)方的親人吧。
師:詩人因秋風(fēng)而起思鄉(xiāng)之意,欲提筆卻難訴萬千離愁。終于,捎信人帶著這封寫了又拆,拆了又寫的信漸行漸遠(yuǎn),詩人一直站著,望著“行人”遠(yuǎn)去的方向……
這一刻,詩人的感受,他的朋友——孟郊也深深懂得,他曾寫下這樣的詩句(課件出示:書去魂亦去,兀然空一身。《歸信吟》)孟郊說當(dāng)家書被帶走的那一刻,自己的心好像也被帶走了。就像詩人此刻身在洛陽,心卻早已回了故鄉(xiāng)。這是一份深入骨髓的思鄉(xiāng)情呀!讓我們?cè)俅我髡b《秋思》(配樂朗誦)。
四、拓展延伸,凸顯“思”情
1.師:同學(xué)們,這思鄉(xiāng)懷親的,何止張籍與孟郊。那時(shí)候山遙路遠(yuǎn),交通不便,離別容易相聚難啊!離鄉(xiāng)的人只好把滿腔的思念化作文字,寄托于這封薄薄的家書了。你們看——
課件出示:
師:一封家書寥寥數(shù)字,卻重比千金。李紳寫下了——
開拆遠(yuǎn)書何事喜,數(shù)行家信抵千金。
——李紳
師:在游子的心中,大雁也是那可愛的信使呀。難怪杜牧說——
憑君莫射南來雁,恐有家書寄遠(yuǎn)人。
——杜牧
師:望眼欲穿的家書等得游子心都碎了,陸游曾寫下——
寫得家書空滿紙!
流清淚,書回已是明年事。
——陸游
五、默寫古詩,沉淀“思”意
1.師:借家書抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的古詩還有很多很多。故鄉(xiāng)是游子心中永恒的家,而鄉(xiāng)愁又是詩人心中難解的結(jié)啊。詩人張籍將對(duì)故鄉(xiāng)的思念與牽掛藏到了書信的背后,就這樣化作了這首《秋思》。最后,讓我們一起將這首充滿詩人思鄉(xiāng)愁緒的《秋思》默寫下來,以表達(dá)我們內(nèi)心的一份祝福。(生默寫古詩)
2.作業(yè)鏈接
根據(jù)古詩內(nèi)容和插圖發(fā)揮合理想象,將《秋思》改編成一個(gè)小故事。
六、板書
秋 見秋風(fēng)
作家書 思鄉(xiāng)
思 說不盡
又開封
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《秋思》教案 篇14
教學(xué)目標(biāo):
1、自主閱讀,借助注釋等理解古詩的意思。
2、揣摩關(guān)鍵詞句,在反復(fù)誦讀、想象中完形詩歌形象,感受形象中蘊(yùn)含的意境,體會(huì)詩人的秋思情懷。
3、能誦讀詩歌,自主積累描寫秋的詩句。
設(shè)計(jì)理念:
本詩詩句淺顯但詩境悠遠(yuǎn),詩蘊(yùn)深刻。本課教學(xué)設(shè)計(jì)著力體現(xiàn)“兩重”:重誦讀品悟,重內(nèi)化積淀。即通過反復(fù)吟誦、想象補(bǔ)白、情景描述、對(duì)比閱讀等策略豐盈詩歌意象,立足“詩言”,理解詩意,體悟詩境,從而觸摸詩句背后的內(nèi)蘊(yùn)。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件、背景資料。
教學(xué)過程:
課前演講:展示搜集到的描寫秋天的詩詞。
[教學(xué)意圖]:不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的語言積累和已有的知識(shí),更引出他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
一、導(dǎo)入新課。
1.在你眼里,秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)?(生自由描述)然而,在詩人張籍眼里,秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節(jié).今天,我們一起來學(xué)習(xí)他一首古詩《秋思》(板書課題)。
[教學(xué)意圖]:渲染秋天凄涼的氛圍。
2、張籍,唐代詩人。他出身貧苦,常年過著四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)的生活。在唐朝安史之亂時(shí)兵荒馬亂,民不聊生,離家十年的詩人身陷洛陽城,卻不知戰(zhàn)亂中的家人是否安全,急切地盼望得到家人的信息,正在此時(shí)他在洛陽城里遇到了故人,并托他捎信給家人。在此情此境下,寫下了這首詩。齊讀課題。
[教學(xué)意圖]:了解詩人的寫作背景。
3、“秋”是指——秋天,“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的,把思讀得長一些。再讀課題。
二.初讀知意。
1.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀古詩,要做到字音讀準(zhǔn)確,句子讀通順。想想你仿佛能看到怎樣的畫面,從中能感悟到什么。(學(xué)生反復(fù)練讀)
[教學(xué)意圖]:明確讀詩要求,引出本堂課的中心問題。
2、(投影出示古詩)誰能把這首詩正確地讀給大家?(指名朗讀)
3、(彈多音字的拼音)要注意這些多音字的讀音。
4、(投影出示生字“洛”)你會(huì)怎樣記住這個(gè)生字?(生自由回答)
5、這個(gè)字寫時(shí)要注意什么呢?(生觀察后回答,師指導(dǎo)書寫)
[教學(xué)意圖]:掃清讀詩障礙,識(shí)記生字。
6、讀詩不同于讀課文,不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x古詩,注意停頓,要讀出這首詩的韻味,想想你仿佛能看到怎樣的畫面,從中能感悟到什么。
7、誰來展示你的朗讀?(指名朗讀)
[教學(xué)意圖]:結(jié)合本堂課的中心問題,在讀通詩句的基礎(chǔ)上練習(xí)讀出詩的韻味。
三.入境悟情。
1、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋再讀古詩,想想你仿佛看到了怎樣的畫面,從中感悟到了什么。可以在你的書上寫一寫,組織好語言再和你的同桌說一說。(生自讀自悟再交流)
[教學(xué)意圖]:在讀通詩句的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自己去感悟詩的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力,同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、你仿佛看到了怎樣的畫面,從中感悟到了什么?現(xiàn)在就將你的收獲說給大家聽。(生自由匯報(bào))
3、(根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),教師隨機(jī)指導(dǎo)以下內(nèi)容)
δ見:
·古人說“秋風(fēng)惹愁思,落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風(fēng)里,他看見的是什么呢?(生回答)
·詩人見到了許許多多,可此時(shí)是他“見不著”的又是什么?(生回答)
·是的,在這洛陽城里,詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉(xiāng)親的把酒言歡,他看到只有那飄零的落葉,枯黃的小草,凋謝的百花
同學(xué)們,如果你就是張籍,面對(duì)此情此景你的心情會(huì)怎樣?
δ意萬重:
·孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機(jī)會(huì)可以寫一封家書捎回家,這是怎樣的一份家書呀!落筆之前,張籍會(huì)想到什么?他想表達(dá)哪些意思?
·假如你就是張籍,會(huì)對(duì)親人、朋友寫些什么呢?
·這么多的話想說,真可以說——千言萬語,用詩中的話說,就是什么?(意萬重)反復(fù)讀“意萬重”。
·秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢(mèng),小橋流水的故土,你是否已改變了容顏?有多少話,想對(duì)你們?cè)V說,這真是(出示前兩句詩指導(dǎo)有感情朗讀)
δ恐:
·書成封就之際,似乎已經(jīng)言盡;但當(dāng)捎信的行人就要上路的時(shí)候,卻又忽然感到剛才由于匆忙,生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容,于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個(gè)字你體會(huì)到了什么?(生回答)
·對(duì)詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”,促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語,惟恐遺漏了一句。
δ“又開封”
·從“又”字中你體會(huì)到了什么?(生回答)
·詩中還有哪個(gè)字表達(dá)了同樣的意思?(“復(fù)”在這里是“又”的意思?)同樣的意思,盡量用不同的詞來表達(dá)。
·當(dāng)家書終于“開封”之后,你能想像詩人又是怎么做的?
·意萬重,說不盡。情難理,又開封。這真是——(學(xué)生齊讀古詩“復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封”。師指導(dǎo)。)
[教學(xué)意圖]:在見”與“不見”的對(duì)比中,以具體的景來感知內(nèi)心的情,以有形的物來映襯無形的思。在一遍遍說話、朗讀中,將學(xué)生帶入了古詩的意境。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味:見秋風(fēng)、意萬重、說不盡、又開封,把詩人那種千言萬語訴之不盡的復(fù)雜心情,在反復(fù)的閱讀中進(jìn)行揣摩、體會(huì)。
四.情感朗讀。
1、(播放音樂,課件演示。)秋風(fēng)瑟瑟,秋意濃濃。放眼望去,大地一片枯黃。花謝了,草枯了,大雁南飛了,老槐樹那茂盛的綠葉,也化作片片蝴蝶,飄飄悠悠地往下落。是呀,又到了落葉歸根、全家團(tuán)聚的時(shí)間了,可是……詩人心頭泛起一陣酸楚,我什么時(shí)候才能回到我那魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)啊?故鄉(xiāng)的親人啊,你們一切都可安好?詩人提筆要寫一封信,給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人,表達(dá)自己思鄉(xiāng)懷親的心情,可是要說的話太多了,竟不知從何說起。信寫好后,又擔(dān)心匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來,當(dāng)送信人要出發(fā)的時(shí)候又打開已封好的信查看。信短而情長,思緒綿長而心緒紛亂。這就是《秋思》一個(gè)游子說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。(板書“思鄉(xiāng)情”,師范讀古詩。)[教學(xué)意圖]:理解詩意,體會(huì)詩魂,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)讀詩。
2、請(qǐng)你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。自己練習(xí)朗讀,把你的體會(huì)充分地展示出來。(學(xué)生自由練讀)
3、(指名讀并評(píng)析)
4、古詩以它精煉的語言向我們展示了其豐富的內(nèi)涵,就讓我們記住這精美的語言。合上書,看板書提示齊背這首詩。(生齊背)
[教學(xué)意圖]:創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生借助想像融情入境與詩人進(jìn)行情感的對(duì)接,從詩句中讀出自己真實(shí)的感受呢,進(jìn)而體會(huì)作者的內(nèi)心感受。
5、這首詩作者因見秋風(fēng)引發(fā)了意萬重,又復(fù)恐說不盡,所以又開封。整個(gè)這個(gè)過程是一件完整的事,可見這首詩是通過敘事來抒情的。(板書:敘事抒情)
[教學(xué)意圖]:了解寫作特點(diǎn)。
五、對(duì)比閱讀。
1、同學(xué)們,這思鄉(xiāng)懷親的,何止張籍!那時(shí)候山遙路遠(yuǎn),交通不便,離別容易相聚難啊!離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字,寫進(jìn)詩中。你們看!(課件出示《天凈沙·秋思》)這首詩都描寫了什么呢?你能體會(huì)到什么?我們自己讀讀。(生自由練讀)
2、誰來讀?(指名讀)其他同學(xué)邊聽邊結(jié)合注釋想想這首描寫了什么。你能體會(huì)到什么?
3、這首詩都描寫了什么呢?你體會(huì)到了什么?(生回答,說出大概就可以)你能體會(huì)到什么?
4、仔細(xì)觀察這兩首詩有哪些異同?(生回答)
5、異:張籍的秋思是敘事抒情,《天凈沙·秋思》是借景抒情;
張籍的秋思是七言絕句,《天凈沙·秋思》是小令。(也是一種詩體)
同:都表達(dá)了遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。
[教學(xué)意圖]:遷移延伸課文內(nèi)容,課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合,通過對(duì)比了解詩歌的不同體裁,感悟詩人的思鄉(xiāng)懷親之情。
6、思鄉(xiāng)的詩寫了千百年,今天還在寫,思鄉(xiāng)的詩讀了千百年,今天還在讀。總有一天你們長大了,也許要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),追尋自己心中的夢(mèng)想,你們會(huì)覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、是最不能割舍,最讓人魂?duì)繅?mèng)繞的地方,讓我們合上書再讀一讀這首動(dòng)人的詩篇。
六.積累延伸。
1、默寫《秋思》。
2、想象《秋思》中描繪的畫面,將《秋思》改寫成一個(gè)小故事。當(dāng)作練筆。
3.搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩詞、歌曲,在班級(jí)展示。(選做)
七、板書設(shè)計(jì):
秋思
(唐)張籍
見----意萬重 思鄉(xiāng)情
恐----又開封 (敘事抒情)
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《秋思》教案 篇15
基礎(chǔ)訓(xùn)練
一、看拼音,寫詞語。
luò yánɡ yú ɡuān hú pàn qiān zhànɡ dēnɡ
( ) ( ) ( ) ( )
二、多音字組詞。
間┌jiàn( ) 重┌chónɡ( )
└jiān( ) └zhònɡ( )
還┌huán( ) 更┌ɡēnɡ( )
└hái ( ) └ɡènɡ( )
三、辨字組詞。
┌泊( ) ┌洲( )
└伯( ) └州( )
┌何( ) ┌洛( )
└河( ) └格( )
┌勿( ) ┌榆( )
└匆( ) └愉( )
四、默寫《泊船瓜洲》和《秋思》。
泊船瓜洲
.
.
.
.
秋 思 .
.
.
.
.
五、讀下面的詩句,解釋加粗詞的意思,并用自己的話說說詩句的意思。
1.春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。
綠: 還: .
詩句的意思:
2.洛陽城里見秋風(fēng),欲作家書意萬重。
意萬重:
詩句的意思:
3.風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無此聲。
聒:
詩句的意思:
綜合應(yīng)用
六、課內(nèi)閱讀。
長相思
山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。
風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無此聲。
有感情地朗讀《長相思》,想象詩中描繪的情景,把它改寫成一個(gè)故事。
七、課外閱讀。
望天門①山
李白
天門中斷②楚江開,碧水東流至此回③。
兩岸青山相對(duì)④出,孤帆⑤一片日邊⑥來。
[注]①天門:指安徽省和縣與當(dāng)涂縣西南的長江兩岸,在江北的叫西梁山,在江南的叫東梁山。兩山夾江對(duì)峙,好像是天設(shè)的門戶。②中斷:指兩山從中間斷開。③至此回:指長江流至天門山,猛地轉(zhuǎn)變,向北流去。④相對(duì):互相爭比。⑤孤帆:指一只小船。⑥日邊:指太陽偏西。
1.填空。
(1)這首詩用“ ”描寫山的險(xiǎn)峻,用“ ”描寫山的秀美。
(2)這首詩用“ ”描寫水的湍急,用“ ”描寫一葉孤舟。
2.根據(jù)注釋,說說詩句的意思。
3.這首詩表達(dá)了詩人 的思想感情。
拓展提升
八、寫出下列詩句所運(yùn)用的修辭手法。
1.桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。 ( )
2.烽火連三月,家書抵萬金。 ( )
3.泉眼無聲惜細(xì)流,樹陰照水愛晴柔。 ( )
4.不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀。 ( )
5.春種一粒粟,秋收萬顆子。 ( )
九、讀句填古詩。
1.走進(jìn)公園,當(dāng)看到荷花池中的荷花即將開放時(shí),我不禁大聲吟誦起 朝詩人 的著名詩句“ , ”。
2.當(dāng)我們回憶起母愛,要報(bào)答母親的恩情時(shí),我們會(huì)自然地吟誦起 朝詩人 的《 》:“ ”。
3.老師常用《漢樂府•長歌行》中的“ , ”告誡我們,要趁年輕,好好學(xué)習(xí),不要到老,一事無成,只留下傷悲。
參考答案:
五、1.吹綠 回 春風(fēng)又吹綠了長江兩岸,明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。
2.形容要表達(dá)的意思很多 秋風(fēng)乍起,客居洛陽城的詩人想寫封信,給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人,表達(dá)自己思鄉(xiāng)懷親的心情。可是要說的話太多,竟不知從何說起。
3.聲音嘈雜 入夜,又是刮風(fēng),又是下雪,將士們從睡夢(mèng)中醒來,再也睡不著了,不禁思念起故鄉(xiāng)。
七、1.(1)天門中斷楚江開 兩岸青山相對(duì)出
(2)碧水東流至此回 孤帆一片日邊來
2.天門山緊鎖江面,絕壁千仞,勢(shì)如斧劈。長江流至天門山,猛地轉(zhuǎn)彎,向北流去。兩岸的青山相互爭比地出來,仿佛在歡迎那從西邊駛來的一葉孤舟。
3.新鮮喜悅