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鄂教版小學語文三年級上冊古詩誦讀《所見》教案范文

發布時間:2023-08-25

鄂教版小學語文三年級上冊古詩誦讀《所見》教案范文(精選16篇)

鄂教版小學語文三年級上冊古詩誦讀《所見》教案范文 篇1

  教學目標:

  1、認識“牧”、“騎”、“振”、“樾”等字。

  2、理解古詩意思,并能有感情地朗讀、背誦這首詩。

  3、體會作者熱愛大自然的思想感情,培養對大自然的熱愛和觀察的興趣。

  教學重點:

  理解古詩意思。

  教學難點:

  體會作者熱愛大自然的思想感情。

  教具準備:

  生字生詞卡片、教學掛圖

  教學過程:

  一、導入

  1、同學們,瞧!夏天是山村最美的季節。天空那么藍;遠處是青青樹林,池塘邊,柳樹上的嫩葉,象剛洗刷過似的。一幅動人的畫面印入了我們的眼簾。

  2、看圖了解詩意

  A、誰能把你所看到的說說給大家聽聽?(指名說圖意)

  B、師概括詩意:夏季的一天,一個年少的牧童悠然自得地騎在黃牛背上,唱著山歌在山間小路上行進。那嘹亮的歌聲在樹林中回蕩。忽然他聽到了知了的叫聲,就馬上停止了歌唱,跳下牛背,站在那兒一動不動。

  3、介紹作者

  A、這動人的畫面不僅咱們看到了,一位清代的詩人也看到了,他的名字叫袁枚。

  B、當他看到這動人的情景,就提筆將自己所看到的寫成了一首小詩《所見》。

  C、師范讀全詩。

  二、初讀古詩

  1、自由讀詩歌,讀準生字字音。

  2、采取指名讀,全班通讀等多種方式檢查讀的情況。

  3、指名學生朗讀全詩。

  4、學生自讀詩文,質疑問難

  欲:在詩中的意思是“想要”。

  樾:“樹陰”的意思。“林樾”是指茂密的樹林。

  鳴:“叫”的意思。

  捕:“捉”的意思。

  三、精讀古詩

  1、讀第一、二句。

  (1)說說你讀懂了什么?(放牛的孩子,騎在牛背上。他響亮的歌聲在茂密的樹林中振蕩。)

  (2)指導學生帶著愉快的心情讀全句,邊讀邊想牧童騎牛唱歌的情景。

  (3)用自己的話描述一下當時的情景。

  2、讀第三、四句。

  (1)讀第三、四句。牧童在干什么?(觀察他的表情。)

  (2)牧童怎么知道樹上有知了?(學生找到“鳴”字。)

  (3)讀到這里,你覺得牧童是個什么樣的小孩?(活潑,頑皮,機敏,愉快,可愛……)

  (4)牧童捉到蟬了嗎?編一個故事,講給大家聽。

  3、自由讀,邊讀邊體會詩的意思。

  4、大聲朗讀,想象詩人當時所見到的情景。

  5、背誦全詩。

  板書設計:

  所見

  騎黃牛

  牧童 歌振林 聰明可愛

  欲捕蟬

  閉口立

鄂教版小學語文三年級上冊古詩誦讀《所見》教案范文 篇2

  教學目標:

  1.認識“所、牧”等6個生字,會寫“詩、林”等6個字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

  3.通過反復朗讀,感受詩中的牧童機靈可愛、天真可愛的形象。

  課時安排:1課時

  教學流程:

  一、看圖導入

  1.(板書“見”)小朋友,你們能給這個老朋友組個詞嗎?(生組)是呀,看見、聽見都是見,看來呀,用上眼睛,用上耳朵,都能有所發現!老師這兒有一幅畫,你能用上眼睛和耳朵發現什么呢?

  2.出示圖片,學生觀察,回答。

  (1)林樾:你覺得這是一片怎樣的樹林?

  對,這樣郁郁蔥蔥、十分茂密的樹林就可以稱為“林樾”(板書)仔細觀察這個詞,它有什么特點?(都有木)一組小火車讀一讀――齊讀。

  (2)牧童:(學生說“我看到了小孩騎著黃牛”時直接板書“騎黃牛”)你再仔細看看,這個小孩子在干什么的? 這樣放牛放羊就叫放牧,放牧的孩子就稱為“牧童”。(板書)指名讀。

  (3)蟬:“知了”還有一個名字,叫“蟬”知了是一種昆蟲,所以左邊是蟲,右邊讀chán,是一個形聲字。(字卡,指名讀)聽,你們聽見蟬兒的聲音了嗎?(播放蟬叫聲)是呀,蟬兒正在鳴叫呢!像這樣正在鳴叫的蟬可以稱為“鳴蟬”。再開一列火車讀讀――齊讀。

  3.你還有其它的所看、所聽嗎?

  二、揭題

  1.以上是同學們看見、聽見的,是“我們”的“所見”。(板書“我們”)在兩百多年前的清代,有位詩人叫袁枚,他是個善于觀察、描摹細致的人,他親眼看見,親耳聽到了這畫中的美景,并把這些“所見”寫成了一首詩,請你們仔細讀讀袁枚的《所見》,看看他比我們多看見、多聽見了什么?

  2.第一次讀詩我們可以做什么呢?學生自由讀詩。

  3.先請小朋友一行一行來讀詩,其他同學豎起耳朵仔細聽,聽聽他讀正確了嗎?(隨機正音)

  4.四人小組合作讀,每人讀一句,先自由練習,等會我們比比哪個小組讀得對。(先自由,再站起來,發現讀錯的句子再糾正、齊讀。)

  5.大家一起再正確地、流利地、響亮地把古詩朗讀一次。

  三、情景感悟、評賞古詩

  1.現在我們來找找袁枚的所見比我們的所見多了什么?

  2.生交流。

  (1)“歌聲振林樾”:(我聽到了牧童的“歌聲”)(板書),這歌聲怎么樣?(聲音響亮,在樹林里回蕩)從哪個字感受到的?(“振”板書)

  誰能用朗讀表現出牧童放聲歌唱的樣子?(指名讀)

  師引讀:瞧,牧童正在快樂地唱;牧童悠閑地唱;牧童美美地唱;牧童響亮地唱;牧童清脆地唱。

  (2)“意欲捕鳴蟬”:已經去“捕”了嗎?(板書“捕”)從哪看出來?(板書“意欲” )這就是指想要的意思。

  袁枚怎么知道牧童的想法的呢?(仔細看,發現牧童的眼睛一動不動,嘴巴張大,已經不再唱了,出示“閉口”,站住不動了,出示“立”,牛也不再繼續前進了,惟恐驚動了知了。)

  請你邊想象邊來讀好這句。

  4.看來,袁枚不僅看到了景物,還發現了牧童的許多動作,有“騎、振、捕、閉、立這樣一寫,牧童的形象就被袁枚寫活了,仿佛活生生地站在我們面前呢!我們比比,看誰能把牧童給讀活了。

  5.生同桌比賽讀,男女生比賽讀。

  6.讀完詩,你猜想一下牧童捕到蟬了嗎?(不管牧童有沒有捕到蟬,讓我們把想象繼續下去吧!)

  四、背誦全詩

  1.看看這張畫,讓我們想象著古詩的內容,在頭腦中像放電影一樣,自由練習背誦。

  2.誰愿意站起來背給大家聽?同學點評。

  3.一起有感情地背誦。

  五、指導寫字

  1.在這首詩中要求我們會寫的字有五個,這兩個字有點特別,出示“立、童”看看這兩個字有什么相似和不同的地方?(“立”要寫得方正,像一個頂天立地的人一樣,“童”上的立字頭要寫得扁些,在橫中線的上方點,還有好多立字頭的字如“意、音、親”都是這樣的。這個小竅門可得記住了!)師范寫。

  2.現在就請你們自己在書本上練一練吧。

  小朋友們,古詩是我們中華民族燦爛文化的瑰寶,讓我們從小熱愛它、誦讀它、品味它吧!

鄂教版小學語文三年級上冊古詩誦讀《所見》教案范文 篇3

  教學目標:

  1.認識“所、牧、捕、蟬、閉、立”6個生字;會寫“立”、“童”2個生字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

  3.有朗讀古詩的興趣。

  教學重點:

  生字認寫到位,詩文熟讀成誦。

  教學難點:

  背誦古詩。

  教學準備:

  選擇好圖片和背景音樂,制作好課件

  教學過程:

  一、“題”趣

  1.談話導入。

  師:剛才我們聊了小朋友們看見、聽見了什么,這是小朋友們的“所見”;老師看見了小朋友們坐得端端正正,聽見了小朋友們回答問題聲音響亮,這是老師的“所見”。

  今天,我們要來學習一首詩,這首詩的題目就叫——所見!

  2.板題。指名讀題,讀準“所”的平舌音。齊讀題目。

  3.這首詩是清代一個詩人寫的,知道他是誰嗎?(板袁枚)

  二、“字”趣

  1.袁枚的“所見”又是什么呢?聽老師讀一遍。師配樂范讀。

  2.生自讀。(拿好課本)要求:把詩讀上兩遍,讀準字音,不認識的生字借助拼音多讀一讀。

  3.學習生字。

  (1)出示注音的生字(帶詞)。指名帶讀

  所見、牧童、捕鳴蟬、閉口立

  (2)去掉拼音認讀。開火車讀、齊讀。

  (3)去掉詞,讀生字。

  所、牧、捕、蟬、閉、立、

  和動作相關的“閉、立、捕”用做動作的方法學習。

  “蟬”看圖學習。

  牧:比較字形:“放——牧——枚”。

  4.自讀詩文。

  (1)讀正確。指名讀,齊讀。

  (2)讀流利。練讀一遍,指名讀,比賽讀。

  (3)讀出節奏。

  師:比一比誰能讀出像音樂一樣的節奏來,好嗎?(板書:讀)

  師范讀一行,(注意老師哪里停得長一點),(出示停頓線),指名接讀,全班讀。

  三、“圖”趣

  1.讀詩、看圖,找出詩人看到了什么,聽到了什么。(板書:看、聽)

  2.小結:看!多美的夏日風景啊!林中風兒在吹,花兒在笑,蟬兒在唱……真是“遠看山有色,近聽水有聲,春去夏來樹更綠,人來蟬兒樹上鳴。”看著、聽著,老師仿佛變了一個大牧童,同學們仿佛變了小牧童。來,咱們也騎上黃牛,走進畫中,走進詩里面……

  四、“文”趣

  1.讀“牧童騎黃牛,歌聲振林樾。”

  (1)讀出“騎”的自在、開心。

  師:小牧童天天放牛,和黃牛可親了。他騎在黃牛背上感覺怎么樣?指名讀(讀出自在、愜意)(你這樣用情地讀,這就叫“吟詩”。板書:吟)咱們把自己當成這個自在的小牧童吧!一起來吟!(齊讀)

  (閉眼聽音樂)小牧童閉上眼睛,你們騎著黃牛慢悠悠地走著,你們走進了哪里啊?(樹林里)那里有些什么?你的心情怎么樣(生想象:樹、花、草……)再吟,吟出開心。

  (2)讀出“振”的響亮、悠長。

  師:多美啊!多舒服啊!小牧童忍不住(唱起了歌)!那歌聲怎么樣?(響亮)從詩中哪個字可以知道他的歌聲很響亮?(振)指名讀,小組讀。

  你們的歌聲樹上的枝葉都聽到了,它們一片傳一片,把歌聲帶到很遠很遠的地方去了……齊讀,(還不夠遠)再齊讀。讀出歌聲回蕩、悠長。

  2.讀“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。”

  (1)讀出“意捕”的緊張、急切。

  師:正當小牧童騎著黃牛唱得高興的時候,樹林中另一個天才音樂家也高聲地唱了起來。大家聽!(播放蟬的叫聲)它是誰?(鳴蟬!)

  聽,它的歌聲多得意啊!看看插圖,我們的小牧童怎么樣?(呆了、傻了、想去捕蟬,站在樹下一動不動)——這就是詩中的:意欲……出示三四句,齊讀。

  (出示一個大大的“意”字)師:大家看這個“意”字,心里的“心”字上面有個聲音的“音”字,心里發出聲音——就是牧童心里在(想)(板書:想)。想什么呢?(想怎么捕到這只蟬)指名讀、齊讀,讀出牧童心里十分“想”捕到鳴蟬的急切。

  (2)讀出“忽然”的迅速、敏捷。

  師:這么想捕到這只蟬?那還能唱歌嗎?(不能)所以我們的小牧童就(“忽然閉口立”)!這個動作變得是慢還是快呢?(快)從哪個詞可以看出來? “忽然”是什么意思?(馬上、很快……)師生合作讀,讀出動作的迅速、敏捷。

  (3)讀出“閉”的謹慎、無聲。

  師與指名讀一生:小牧童,你為什么“閉口”“立”在這里,不唱歌了啊?(因為再唱,蟬就要嚇跑了!)

  引導個別讀,(蟬兒聽到你的聲音了!)小組讀,讀出小聲、輕聲、無聲、心語、無語……(此時無聲勝有聲!)

  五、“吟”趣

  1、吟動靜,吟出對比。

  師:詩人把他所見的畫面寫成了這樣一首詩,現在我們能不能吟著詩,想出畫面來呢?這畫面還會動呢!(課件:“騎、振、捕、閉、立”變紅)生讀全詩。

  師:我發現,你們吟誦一、二行的時候,聲音放得亮一些;而吟誦三、四行時,聲音壓得低一些。為什么?(一、二行詩中牧童在快樂地騎牛、唱歌;三、四行詩中牧童在想捕蟬,心里緊張……)哦,你們吟得真用心!讓老師再聽聽!

  分男女生吟誦,吟出動靜之別。

  2.吟假想,吟出創意。

  師:你們猜一猜,小牧童捕到蟬了嗎?(生自由說)

  (1)捕到了,因為……。捕到之后,心情如何?(高興、得意)小牧童手里捧著蟬,又騎著黃牛回家了。讀一、二行,讀出得意。

  (2)沒捕到,因為……。沒捕到,他兩手空空地騎黃牛回家了!再讀一、二行。

  (3)繼續捕。沒捕到,但這時又聽見林中傳來“知了、知了……”的聲音,小牧童又會怎么樣?讀“意欲——”反復捕。

  師:這首詩就是一個謎啊!留給愛讀詩的小朋友們盡情猜想!

  3.吟唱。(播放《所見歌曲》)多有意思的一首詩呀,怪不得有人要把它唱成一首歌了!大家來聽聽!……(聽兩遍后)詩不僅可以用來讀,用來呤誦,還可以美美地唱呢!(板書:唱)來讓我們一起跟著唱吧!

  六、“書”趣

  書寫“立”與“童”。

  引:古詩能變成一幅美麗的畫,一個有趣的故事,一首動聽的歌,還能變成靈動的字呢!

  1.出示生字“立”“童”,讀準字音。

  2.觀察字形。游戲“找相同”“找不同”。

  3.師示范指導,學生書空。指出生字所在田字格里的位置。

  4.自由練習書寫。(提醒學生注意“三個一”、“三個美”:姿勢美、筆畫美、間架結構美。)

  5.用投影,集體評議。

  七、總結、拓展。

  1.背誦古詩。

  2.擴詞擴句,朗朗誦讀。

  (天真的)牧童……,

  (動聽的)歌聲……。

  ( 因為)意欲……,

  ( 所以)忽然……。

  點點頭,扭扭頭讀。* * * *,* * * *。

  拍著手讀,男女聲和。* * ,* * 。

  倒背,跺著腳讀。(之所以)忽然……,(是因為)……。(動聽的)歌聲……,(天真的)牧童。

  3.結語:咱們五千年文明古國,像《所見》這樣有趣的經典詩歌還有許許多多(推薦幾首),就讓我們今后繼續快快樂樂學古詩,做一個有詩意的中國娃吧!(音樂起)

  板書設計:

  所見

  袁枚

  看 讀

  聽 吟

  想 唱

鄂教版小學語文三年級上冊古詩誦讀《所見》教案范文 篇4

  教學目標:

  1、認識“牧”、“騎”、“振”、“樾”等字。

  2、理解古詩意思,并能有感情地朗讀、背誦這首詩。

  3、體會作者熱愛大自然的思想感情,培養對大自然的熱愛和觀察的興趣。

  教學重點:理解古詩意思。

  教學難點:體會作者熱愛大自然的思想感情。

  教學課時:1課時

  教具準備:生字生詞卡片、教學掛圖

  教學過程:

  第一課時

  一、導入:

  1、同學們,瞧!夏天是山村最美的季節。天空那么藍;遠處是青青樹林,池塘邊,柳樹上的嫩葉,象剛洗刷過似的。一幅動人的畫面印入了我們的眼簾。

  2、看圖了解詩意:

  a、誰能把你所看到的說說給大家聽聽?(指名說圖意)

  b、師概括詩意:夏季的一天,一個年少的牧童悠然自得地騎在黃牛背上,唱著山歌在山間小路上行進。那嘹亮的歌聲在樹林中回蕩。忽然他聽到了知了的叫聲,就馬上停止了歌唱,跳下牛背,站在那兒一動不動。

  3、介紹作者:

  a、這動人的畫面不僅咱們看到了,一位清代的詩人也看到了,他的名字叫袁枚。

  b、當他看到這動人的情景,就提筆將自己所看到的寫成了一首小詩《所見》。

  c、師范讀全詩。

  二、初讀古詩

  1、自由讀詩歌,讀準生字字音。

  2、采取指名讀,全班通讀等多種方式檢查讀的情況。

  3、指名學生朗讀全詩。

  4、學生自讀詩文,質疑問難:

  欲:在詩中的意思是“想要”。

  樾:“樹陰”的意思。“林樾”是指茂密的樹林。

  鳴:“叫”的意思。

  捕:“捉”的意思。

  三、精讀古詩

  1、讀第一、二句。

  (1)說說你讀懂了什么?(放牛的孩子,騎在牛背上。他響亮的歌聲在茂密的樹林中振蕩。)

  (2)指導學生帶著愉快的心情讀全句,邊讀邊想牧童騎牛唱歌的情景。

  (3)用自己的話描述一下當時的情景.

  2、讀第三、四句。

  (1)讀第三、四句。牧童在干什么?(觀察他的表情。)

  (2)牧童怎么知道樹上有知了?(學生找到“鳴”字。)

  (3)讀到這里,你覺得牧童是個什么樣的小孩?(活潑,頑皮,機敏,愉快,可愛……)

  (4)牧童捉到蟬了嗎?編一個故事,講給大家聽.

  3、自由讀,邊讀邊體會詩的意思.

  4、大聲朗讀,想象詩人當時所見到的情景.

  5、背誦全詩.

  板書設計:

  1所見

  騎黃牛

  牧童歌振林聰明可愛

  欲捕蟬

  閉口立

鄂教版小學語文三年級上冊古詩誦讀《所見》教案范文 篇5

  教學目標:

  1.認識“所、牧”等6個生字,會寫“詩、林”等6個字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

  3.通過反復朗讀,感受詩中的牧童機靈可愛、天真可愛的形象。

  課時安排:1課時

  教學流程:

  一、看圖導入

  1.(板書“見”)小朋友,你們能給這個老朋友組個詞嗎?(生組)是呀,看見、聽見都是見,看來呀,用上眼睛,用上耳朵,都能有所發現!老師這兒有一幅畫,你能用上眼睛和耳朵發現什么呢?

  2.出示圖片,學生觀察,回答。

  (1)林樾:你覺得這是一片怎樣的樹林?

  對,這樣郁郁蔥蔥、十分茂密的樹林就可以稱為“林樾”(板書)仔細觀察這個詞,它有什么特點?(都有木)一組小火車讀一讀――齊讀。

  (2)牧童:(學生說“我看到了小孩騎著黃牛”時直接板書“騎黃牛”)你再仔細看看,這個小孩子在干什么的? 這樣放牛放羊就叫放牧,放牧的孩子就稱為“牧童”。(板書)指名讀。

  (3)蟬:“知了”還有一個名字,叫“蟬”知了是一種昆蟲,所以左邊是蟲,右邊讀chán,是一個形聲字。(字卡,指名讀)聽,你們聽見蟬兒的聲音了嗎?(播放蟬叫聲)是呀,蟬兒正在鳴叫呢!像這樣正在鳴叫的蟬可以稱為“鳴蟬”。再開一列火車讀讀――齊讀。

  3.你還有其它的所看、所聽嗎?

  二、揭題

  1.以上是同學們看見、聽見的,是“我們”的“所見”。(板書“我們”)在兩百多年前的清代,有位詩人叫袁枚,他是個善于觀察、描摹細致的人,他親眼看見,親耳聽到了這畫中的美景,并把這些“所見”寫成了一首詩,請你們仔細讀讀袁枚的《所見》,看看他比我們多看見、多聽見了什么?

  2.第一次讀詩我們可以做什么呢?學生自由讀詩。

  3.先請小朋友一行一行來讀詩,其他同學豎起耳朵仔細聽,聽聽他讀正確了嗎?(隨機正音)

  4.四人小組合作讀,每人讀一句,先自由練習,等會我們比比哪個小組讀得對。(先自由,再站起來,發現讀錯的句子再糾正、齊讀。)

  5.大家一起再正確地、流利地、響亮地把古詩朗讀一次。

  三、情景感悟、評賞古詩

  1.現在我們來找找袁枚的所見比我們的所見多了什么?

  2.生交流。

  (1)“歌聲振林樾”:(我聽到了牧童的“歌聲”)(板書),這歌聲怎么樣?(聲音響亮,在樹林里回蕩)從哪個字感受到的?(“振”板書)

  誰能用朗讀表現出牧童放聲歌唱的樣子?(指名讀)

  師引讀:瞧,牧童正在快樂地唱;牧童悠閑地唱;牧童美美地唱;牧童響亮地唱;牧童清脆地唱。

  (2)“意欲捕鳴蟬”:已經去“捕”了嗎?(板書“捕”)從哪看出來?(板書“意欲” )這就是指想要的意思。

  袁枚怎么知道牧童的想法的呢?(仔細看,發現牧童的眼睛一動不動,嘴巴張大,已經不再唱了,出示“閉口”,站住不動了,出示“立”,牛也不再繼續前進了,惟恐驚動了知了。)

  請你邊想象邊來讀好這句。

  4.看來,袁枚不僅看到了景物,還發現了牧童的許多動作,有“騎、振、捕、閉、立這樣一寫,牧童的形象就被袁枚寫活了,仿佛活生生地站在我們面前呢!我們比比,看誰能把牧童給讀活了。

  5.生同桌比賽讀,男女生比賽讀。

  6.讀完詩,你猜想一下牧童捕到蟬了嗎?(不管牧童有沒有捕到蟬,讓我們把想象繼續下去吧!)

  四、背誦全詩

  1.看看這張畫,讓我們想象著古詩的內容,在頭腦中像放電影一樣,自由練習背誦。

  2.誰愿意站起來背給大家聽?同學點評。

  3.一起有感情地背誦。

  五、指導寫字

  1.在這首詩中要求我們會寫的字有五個,這兩個字有點特別,出示“立、童”看看這兩個字有什么相似和不同的地方?(“立”要寫得方正,像一個頂天立地的人一樣,“童”上的立字頭要寫得扁些,在橫中線的上方點,還有好多立字頭的字如“意、音、親”都是這樣的。這個小竅門可得記住了!)師范寫。

  2.現在就請你們自己在書本上練一練吧。

  小朋友們,古詩是我們中華民族燦爛文化的瑰寶,讓我們從小熱愛它、誦讀它、品味它吧!

鄂教版小學語文三年級上冊古詩誦讀《所見》教案范文 篇6

  【教學目標】

  1、認識六個生字,會寫生字。

  2、正確流利地朗讀古詩,并能并誦古詩。

  3、激起學生讀詩的興趣。

  【教學準備】生字卡片,課件。

  【教學過程】

  一、激趣導入

  1、小朋友們,我們在課外學了許多古詩,現在誰愿意將課外學習的古詩背誦給大家聽

  2、這節課我們一起來學習一首新的詩:

  板書:

  13 古詩兩首

  3、出示課件:

  請大家注意觀察圖畫,誰來說說圖上畫了誰在做什么?他到底看見了什么?讓我們一起借助拼音讀讀古詩《所見》。

  板書:

  所見

  4、齊讀課題。

  二、初讀古詩,記憶生字

  1、自讀古詩:

  讀完后讀給同桌聽一聽,互查讀音。

  2、檢查自讀情況:

  ⑴ 出示生字卡:

  所,牧,捕,蟬,閉,立。

  ⑵ 注意翹舌音:

  蟬。

  ⑶ 小組識記生字。

  ⑷ 開火車讀生字。

  三、整體感知

  1、將這些生字帶入詩中,誰愿意給大家讀讀這首詩。

  2、出示課件:

  師指牧童與黃牛圖問:

  這是什么?

  (牧童騎黃牛)

  3、放錄音(牧童唱歌)問:

  聽,牧童高興地唱起了歌,他的歌聲怎樣?

  (歌聲振林樾)

  4、課件出示:

  蟬聲。

  5、師誦出“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立”問:

  小朋友們想象一下,閉上嘴的牧童會怎么做?

  6、多美的一首詩,我們再來讀一讀:

  ⑴ 指名讀。

  ⑵ 男女讀。

  ⑶ 齊讀。

  四、讀詩想畫面

  1、師配樂朗讀:

  生想象古詩描繪的畫面。

  ⑴ 引背。

  ⑵ 同桌對背。

  ⑶ 齊背。

  2、生扮演詩人到畫面前誦讀古詩。

  五、拓展

  想一想:

  牧童是怎樣捉蟬的呢?他捉到蟬了嗎?把這些編成一個故事,講給小伙伴聽。

  六、指導書寫

  1、出示田字格中的生字:

  生認讀。

  2、觀察生字在田字格中的位置。

  3、師范寫,同時講解。

  4、生先描紅,再練習寫,師巡視。

  5、評價。

鄂教版小學語文三年級上冊古詩誦讀《所見》教案范文 篇7

  教學目標

  1.學會本課8個生字。了解詞語的意思。

  2.正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

  3.通過朗讀,感受詩中牧童的機靈活潑,天真可愛。

  教學重點:學會本課生字,朗讀和背誦課文。

  第一課時

  教學過程

  一、看圖導入

  (一)觀察課文配圖

  1.圖上都有什么?(兒童、牛、大樹、蟬)

  2.仔細觀察圖畫,看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。(引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系,明白這個兒童是古時的一個放牛娃。)

  3.圖上的兒童在干什么?(指導觀察兒童的表情,初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。)

  (二)揭題,解題

  1.解釋題意:牧童騎著牛,唱著歌,忽然聽到蟬的叫聲,于是停住歌聲跳下牛背,準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了,他就寫了一首詩,叫“所見”,意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。

  2.出示課題:“所見”,讀題。

  3.介紹作者:袁枚,清代詩人,浙江錢塘(今杭州市)人。

  二、初讀詩歌,理解課文

  (一)初讀課文

  l.學生輕聲自讀課文,要求讀準確,讀通順。

  2.檢查自讀情況。

  zhèn yù chán hū bì

  (1)出示生字詞卡: 振 欲 蟬 忽 閉

  (2)注意翹舌音,前鼻音:振 蟬

  3.教師范讀。

  4.看插圖,讀詩句,想想每句詩說的是什么意思。

  5.指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀,邊看圖,思考:起初牧童在黃牛背干什么?后來呢?

  (指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌,后從牛背上下來了,站在那兒想捉蟬。)

  (二)學習詩句,理解詩意

  1.理解第一句“牧童騎黃牛,歌聲振林樾。”

  (1)用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

  黃牛——牛的一種,角短,皮毛黃褐色,或黑色,也有雜色的,毛短,常用來耕地或拉車,肉可以吃,皮可以制革。

  (2)讀整個詩句,查字典說說“振”“樾”的意思。

  振——振動 樾——樹蔭

  教師補充:“林樾”是指茂密的樹林。

  (3)用自己的話說說后半句的意思。(響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。)

  (4)讓學生讀詩句,然后用自己的話說說整句詩的意思。

  2.理解第二句“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。”

  (1)齊讀第二句,并看圖,說說圖上的牧童在干什么,與第一句說的情景有什么不同

  (著重指導學生觀察牧童的表情。)

  (2)理解前一個分句的意思。

  查字典,說說“欲”“捕”在詩中的意思。(欲——想 捕——捉)

  用自己的話說說前半句的意思。(想要捕捉鳴叫的知了。)

  (3)讀全句,想一想:牧童聽到了蟬的叫聲后,怎樣做的呢?

  “閉口”在這里是停止唱歌的意思。

  “立”指牧童從牛背上迅速跳下來,站在樹下。

  理解“忽然”一詞在詩中的意思。(騎在牛背上唱歌時,忽然聽到蟬叫聲。)

  (4)讀詩句,用自己的話說說整句詩的意思。

  三、齊讀全詩

  四、敘說詩意

  用自己的話說說詩句的意思。

  板書設計

  第二課時

  教學過程

  一、復習鞏固

  l.熟讀全詩。

  2.說說下面幾個詞語的意思。

  振 欲 捕 鳴 閉 口 立

  二、整體感知

  引導學生看圖,理解全詩,說出詩意。

  1.看插圖,講圖意。

  2.用自己的話說說全詩的意思。

  (夏天,一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱,知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了,立即停止唱歌,跳下牛背,站在樹下,望著樹上的知了。)

  三、指導朗讀,加深理解

  1.指導讀第一句詩。

  想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。

  指導讀 牧童/騎黃牛,

  歌聲/振林樾。

  2.指導讀第二句詩。

  意欲/捕鳴蟬,

  忽然/閉口立。

  “忽然閉口立”使我們想到了什么?(教師可引導學生想象牧童面部表情,他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作,他踮起腳尖,身子向前傾,雙手輕輕拍起,作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動,他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境,產生“屏住呼吸,別驚動了知了,趕快捉住它”的感覺。)

  3.有感情地朗讀全詩。

  四、背誦全詩

  五、分析指導字形

  1.比較字形。

  振——晨 蟬——彈 忽——物 閉——閑

  2.重點分析、記憶字形。

  欲:左邊是“谷”,第四筆“捺”改為“點”,右邊是“欠”,不是“文”。

  所:左邊不要寫成“戶”。

  3.指導書寫。

  六、.總結

  1.朗讀全詩。

  2.背誦全詩。

  3.學了這首詩,你覺得這個牧童怎么樣?(活潑可愛,愉快、頑皮)

  .教案點評:

  清代詩人袁枚寫的五言絕句《所見》,語言流暢,明白如話,通過動靜結合的描寫,把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。本課教學從內容入手,引以情趣,配合直觀的的圖畫,讓學生邊看邊想,理解詩句意思。引入情境,讓學生用自己的話說說詩句,從而發展兒童的語言和思維能力。

  探究活動

  1.收集有關袁枚的資料。

  2.想象牧童捉蟬的樣子,看圖聯系課文編故事。

鄂教版小學語文三年級上冊古詩誦讀《所見》教案范文 篇8

  【教材分析】

  本課是兩首古詩。袁枚的古詩小學語文《所見》寫的是“意欲捕鳴蟬”的情趣。

  楊萬里的《小池》寫的是“小荷才露尖尖角”的情景。這兩首古詩貼近學生的生活,從不同側面表現了夏天的情趣。學習古詩,重在吟誦,通過反復朗讀,讓學生感悟詩歌的韻味和意境的美好。因此,本課的

  教學重點可以定為:

  1.正確、流利、有感情地朗讀古詩,培養朗讀古詩的興趣。

  2.認識“所、枚”等12個生字,會寫“詩、林”等6個字。

  3.背誦兩首古詩。

  【教學難點】如何讓學生反復朗讀,感悟詩歌的韻味和意境的美好。

  【教學方法】教法:情景教學法。

  學法:誦讀法、小組合作學習法。

  【課前準備】生字卡片、教學掛圖、錄音機、多媒體課件。

  【教學過程】

  (第一課時)

  一、情境導入,激發興趣

  1.播放多媒體課件:

  (大意是:在茂密的樹林中,一個牧童騎在

  黃牛背上,唱著嘹亮的歌兒,歌聲穿過樹林飄向遠方。樹上的蟬“知了、知了”地叫個不停。忽然牧童停止歌唱,一聲不響地站在樹下。)

  2.教師引導學生猜想:

  牧童停止歌唱,他想干什么?

  二、初讀感知,正確流利

  小朋友們,有一個詩人叫袁枚,他看到這樣的畫面,覺得很有趣,就寫了一首小詩古詩小學語文《所見》。

  (板書課題)

  相機學習“所、枚”。

  1.教師范讀,感受節奏。

  小朋友們,你們聽一聽,老師哪兒停頓長一些或者聲音延長一些。(牧童/騎黃牛,歌聲/振林越。意欲/捕鳴蟬,忽然/閉口立。)

  2.學生自讀,讀準字音。

  3.小組合作,試讀詩歌,注意詩的節奏與音準。

  4.指名試讀,認讀生字。

  課件出示生字:捕、蟬、閉、立、童、林、黃(1)帶拼音讀。

  (提醒學生讀好翹舌音“蟬”,后鼻音“童、黃”,前鼻音“林”。)

  (2)去拼音讀。

  誰愿意當小老師?帶領大家把自己讀得準的字讀一讀。(及時表揚激勵。)

  (3)游戲:我指你說。

  一個小朋友隨即指大屏幕上的生字、其他小朋友齊讀,要求迅速而準確。

  三、再讀感悟,了解大意

  1.自由讀,結合圖畫理解詩意。

  小朋友們,讀讀詩,看看圖,你能說說這首詩的意思嗎?如果有不理解的字詞就把它圈畫出來。

  2.小組讀,合作學習,說說詩意。把不理解的詞討論討論;把詩的大意輪流說一說。

  3.欣賞讀,結合圖畫,想像意境。

  播放朗讀錄音,學生觀察圖畫,體會詩的意境。

  四、想像畫面,熟讀成誦

  1.閉目想像。

  小朋友們,請把眼睛閉起來,想像畫現,一個牧童騎在黃牛背上,唱著嘹亮的歌兒,歌聲穿過樹林飄向遠方,樹上的知了不停地叫著,忽然牧童停止了唱歌,注視著樹上鳴叫的知了。這種情趣,你有過嗎?

  2.帶著這種情趣,有感情地朗讀。

  3.練習有感情的背誦。

  五、識記字形,練習寫字

  1.教師再次出示會拼音的生字。

  瞧,你們的好朋友又來了,還認識嗎?指名讀。

  2.通過形旁理解字意來幫助識字。

  (如提手旁跟手的動作有關:

  捕;木字旁跟樹木有關:林;蟲字旁跟昆蟲有關:蟬)。

  3.通過猜謎引導學生識字。

  如:一戶一斤米

  (所)

  ;騎牛寫文章

  (牧)

  ;人才進了門

  (閉)

  4.讀詞語,造句子識字。

  如:認讀:所有所以;放牧、牧草;關閉、閉路電視機等   童———牧童———牧童騎在黃牛背上唱歌。

  5、教師示范,指導書寫。

  重點對學生進行指導:“林”字左邊“木”字的捺變成點;“童”“黃”的中間一橫要寫長,其他的橫要寫短;“立”字下橫要寫長。“黃、童”筆畫較多,指導學生書寫時可以通過分解筆畫,化難為易。

  六、布置作業

  1.抄寫詞語。

  2.背誦古詩小學語文《所見》。

  (第二課時)

  一、復習導入

  1.小朋友們,上一節課我們學習了袁枚的古詩小學語文《所見》,你們會背誦嗎?

  (齊背)

  你還會背誦哪些古詩呢?

  (指名背)

  2.教師及時熱情表揚,導入新課。

  哇,小朋友們真了不起,會背這么多的古詩。今天老師跟大家再來學習一首南宋詩人楊萬里的《小池》,你們愿意嗎?

  (出示古詩)

  二、初讀古詩,正確流利

  1.教師范讀,感受節奏。

  泉眼/無聲/惜細流,樹陰/照水/愛晴柔。

  /小荷/才露/尖尖角,早有/蜻蜓/立上頭。

  2.學生自讀,讀準字音。

  3.小組合作,試讀詩歌。

  四人一小組,請小組長安排好讀的順序,其他組員聽一聽,評一評節奏與音準。

  4.指明試讀,認讀生字。

  課件出示:池、惜、陰、晴、柔、露

  小朋友們,你們認識這些字嗎?

  (1)帶拼音讀

  讀準翹舌音“池”,前鼻音“陰”,后鼻音“晴”,邊音“露”。

  (2)去拼音讀

  誰能像老師一樣帶領大家準確地讀一讀這些生字。

  (3)游戲:找朋友

  老師把寫有生字的卡片發給小朋友。如:師:

  “陰”字在哪里?快來和我做朋友。

  生:“陰”字在這里,我來和你做朋友。

  三、再讀感悟,了解大意

  1.自由讀,結合圖畫理解詩意。

  (1)播放多媒體課件:

  泉水悄然從泉眼里流出,濃密的樹陰倒映在清清的池水里,嫩綠的小荷葉露出尖尖的小角,一群群蜻蜓飛來立在它的上頭。

  (2)小朋友們,讀讀詩,想想畫面。

  你能說說這首詩的意思嗎?用筆圈出不理解的字詞。

  2.小組讀,合作學習說說詩意。

  四人一小組,把不理解的詞討論討論,把詩的大意輪流說一說。

  3.欣賞讀,結合圖畫,想像意境。

  播放朗讀錄音,學生觀察圖畫,體會詩的意境。

  四、想像畫面,熟讀成誦

  1.教師語言描述,激發學生想像。

  初夏的早晨,陽光燦爛,我們來到一個幽靜的小池邊,只見水池中已經長出了一些嫩綠的荷葉,有的荷葉還沒有完全展開,只是露出一個尖尖的小角;池里的泉眼正在悄悄地流動,池水非常清澈,倒映著濃密的樹陰。這時候,飛來幾只蜻蜓,有一只飛累了,落在尖尖的荷葉上休息。如果你就是那只蜻蜓,面對這樣的景象,你有一種什么樣的感覺?

  2.帶著這種感情朗讀。

  3.練習有感情地背誦。

  五、識記字形,練習寫字

  1.教師再次出示去拼音的生字,指名讀。

  2.聯系前面的課文,熟字帶生字,如:蜻———晴

  (同聲旁)

  ;怪

  ———惜

  (同偏旁)

  ;陽———陰

  (反義字)

  3.創造性識字,如:柔

  (把矛放在樹上。)

  4.讀詞語,造句子識字。

  如認讀:可惜、愛惜;晴空、晴天;柔和、柔軟

  池———池塘  池塘里開滿了荷花。

  露———露珠  露珠在荷葉上跳舞。

  六、總結全文

  小朋友們,這兩天我們學習了兩首古詩

  (揭題:古詩兩首)

  習“詩”,指導書寫。

  七、實踐活動

  每個同學準備一首自己在課外學的古詩,在班上舉行一次古詩朗誦會。

鄂教版小學語文三年級上冊古詩誦讀《所見》教案范文 篇9

  佚名

  一、教學要求

  1 學會本課6個生字。了解詞語的意思。

  2 正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

  3 通過朗讀,感受詩中牧童的機靈活潑,天真可愛。

  二、教材說明

  這是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句,寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢,明白如話,通過動靜結合的描寫,把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。

  “牧童騎黃牛,歌聲振林樾”一句,寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上,他唱著牧歌,嘹亮的歌聲在樹林中回蕩。“騎黃牛”表現了牧童悠閑自在的神態。“歌聲”則表達了牧童愉快的心情。聲色俱備,情景交融,勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。

  “意欲捕鳴蟬,忽然閉口立”一句,寫牧童行走間,忽然想捕捉樹上鳴叫的知了,就馬上停止了唱歌,一聲不響地站在樹下,盯住鳴蟬。“意欲捕鳴蟬”不是寫詩人所見,而是詩人對牧童心思的推想。“忽然閉口立”是寫牧童的機靈敏捷的動作、神態變化。這句詩抓住牧童剎那間心理發展和動作變化這一細節,生動形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。

  三、教學建議

  (一)課前準備

  生字卡片;教學掛圖或插圖投影片;課文朗讀錄音帶。

  (二)識字、寫字教學

  1 識字教學。

  要指導學生讀準字音,特別要注意“所”字,聲母是平舌音s,不是翹舌音sh。六個生字都可以采取部件分析方法識記字形。下面字的偏旁要看仔細,記清楚。

  所:左邊是,右邊是“斤”。

  牧:左邊是“牜”,不要記成“扌”。右邊是“攵”。

  振:右邊是“辰”字,上邊是三橫不是兩橫。

  2 寫字教學。

  所:這個字撇畫較多,左邊第一筆不要寫成橫,第二筆不要寫成豎,不要寫成“口”。右邊的“斤”第二筆要寫長些。

  牧:左邊“牜”,第三筆是豎,收筆不能向左出鉤。

  振:右邊“辰”略寬些,注意“辰”上邊不要少一橫,下邊不要再寫撇。 欲:左邊略寬些。“谷”做偏旁,第四筆寫成點。

  鳴:左邊“口字旁”略高。“鳥”字末筆是橫不是提。

  學完課文后書寫生字。指導書寫時先讓學生自主選擇生字,分析記憶字形,互相交流記憶方法,然后教師示范指導書寫,直接在課后田字格中描紅臨寫。

  (三)詞句教學

  詩中有些詞語得讓學生了解意思,才能知道每句話的大意。

  所見:所看見的事物。

  牧童:放牛的孩子。

  振:振蕩。

  林樾:林中樹木成陰的地方。樾:樹陰。

  意欲:心想。

  鳴蟬:正在鳴叫的知了。

  在了解這些詞語的基礎上,指導學生自讀自悟句子、詩意。這首詩大致的意思是:

  牧童騎在黃牛背上,

  歌聲在樹林中回蕩。

  心想捕捉鳴叫的知了,

  馬上站在樹下一聲不響。

  (四)朗讀、背誦指導

  這首古詩情景交融,適合通過反復誦讀體會意境。朗讀前兩行時,要想象牧童中午放牛歸來騎在黃牛背上,大聲地唱著歌兒的樣子,讀出悠然愉快的情調。讀后兩行時,要想象牧童走著走著,聽見樹上鳴叫的知了,想去捉它,馬上停止唱歌,靜靜地站在樹下盯住那只知了的神態,讀出動作神態的突然變化,表現牧童的靈活機敏。詩句的節奏可以這樣處理: 牧童/騎黃牛,

  歌聲/振林樾。

  意欲/捕鳴蟬,

  忽然/閉口立。

  (五)練習提示

  第1、2題在課堂教學過程 中完成。第三題的設計意圖,是在了解詩意的基礎上,發散想象,訓練口語表達,培養創新意識。做此題,應先引導學生接著后兩行詩的意思,想象事情的結果。然后,看圖根據詩的內容和自己的想象編一個故事,可先自己試編同桌互講,再指名講給全班同學聽,使每個學生都得到練習。

  (六)課時安排

  教學本課可用1-2課時。

  四、教學設計舉例

  (一)看圖、理解題意。

  1 板書課題,提示“所”字讀音及字形。

  2 齊讀課題,出示插圖。仔細觀察一下,說一說圖上畫了什么?《所見》這首詩,寫的就是詩人看到的圖上的景象。

  (二)初讀,讀正確、讀通順。

  1 教師范讀(或放錄音),學生注意聽準字音和每一句的讀法。

  2 自讀課文,畫出生字,把生字讀正確,把每句詩讀通順。

  3 檢查識字情況,指導把詩讀流利。

  (三)細讀,了解詩句的意思。

  1 自讀每句詩,提出不懂的詞句,先同學互相解答,再教師點撥。 2 小組內說一說每句詩的意思。

  3 全班交流對詩句的理解,教師相機點撥。

  (四)朗讀、背誦。

  1 教師范讀,學生體會詩的停頓、節奏。

  2 指導朗讀,前兩行讀出悠然愉快的語氣,后兩行讀出動作神態變化。(自己練習——指名讀——評讀指導——練讀)

  3 有感情地背誦,多種形式練習,達到人人會背。

  (五)展開想象,看圖編故事。

  1 想象牧童怎樣捉蟬,是否捉到了蟬?

  2 聯系課文內容編故事。(同桌試編——全班講述、評議)

  (六)識記字形,指導寫字。

鄂教版小學語文三年級上冊古詩誦讀《所見》教案范文 篇10

  遼寧省葫蘆島市連山區教師進修學校      戴志強

  課前透視

  本課由《所見》《小池》兩首古詩組成。兩首詩均為絕句,詩句內容簡潔,語言通俗淺易,用詞精準凝煉。內容中情景交融,動靜相宜,好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真,清新秀美的夏天美景圖。從不同側面表現夏天的情趣。教學中應抓住古詩教學的一般規律,挖掘作者的情感和教材的編寫意圖,引導學生反復誦讀,進面體會詩歌的韻味和美好意境,受到美的感染熏陶。

  一年級的孩子在學前就有一定的古詩積累,詩歌特有的韻文形式利于學生朗讀,教材為詩歌選配的畫面生動、形象,降低了理解和感悟內容的難度。詩句中的文字注音,對于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教者應通過多種手段幫助學生理解重點詞語,以利于學生對詩句內容的理解感悟。

  教學目標 :

  1、認識“所、牧”等12個生字。會寫“詩、林”等6個生字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

  3、培養學生閱讀興趣,閱讀能力,激發對祖國古典文學的熱愛之情。

  教學重點:

  在多形式的誦讀中,感受古詩的韻律美,意境美。

  信息資料:

  1、每個學生自做一份本課生字小卡片。

  2、課文插圖、《春江花月夜》古箏、繪畫材料。

  3、搜集整理以前讀、背過的古詩。

  教學時數:兩課時

  第一課時:

  切入舉偶:

  1、挖掘積累:小朋友們誰會背誦古詩?由朗朗背書聲,營造學詩氛圍,自然過渡,板書課題。

  2、觀察描繪:出示放大的課文插圖,引導學生觀察畫面。圖中都畫了些什么?是什么季節?你能把觀察的內容用自己的話說一說嗎?在此基礎上引入學詩。看看古代詩人是如何描繪的?

  對話平臺:

  學習古詩《所見》

  初讀(借助拼音,自讀詩句,達到正確流利,培養識讀能力。)

  1、出示詩句,讓會讀背的學生領讀,教師相機指導。

  2、抓住生字和難點音,強調讀準。如“所”讀平舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。

  3、自由練讀,力求會背。

  (真實、扎實應是語文教學的不懈追求,啟發學生領讀,充分尊重了學生的已有經驗,注重了資源開發;抓住字詞,扎實訓練,夯實基礎。)

  細讀(抓住重點字詞,了解詩句大意。)

  1、引導學生自讀質疑,讀懂了什么還有哪兒沒讀懂?

  2、根據學生的質疑師生互動,尋找解決問題的方法和答案。學生可能有出的問題,如:“樾、意欲”的含義等。教師應在充分引導學生觀察,討論的基礎上,得出問題的答案。

  3、引導學生結合插圖和自己的理解,粗略講講詩意,教師適當點撥指導。 

  (引發自主學習,師生互動學習交流,促進學生知識的建構和生成。符合學生心理需要,有利于學生的發展。)

  誦讀(反復吟誦,感悟詩句的意境,培養讀書能力,激發閱讀興趣。)

  1、采用范讀、領讀、對讀、齊讀等形式,引導學生感悟詩句的韻律,停頓等。

  2、自由練讀,體會感悟。

  3、借助插圖,以及古箏曲,創設意境。教師運用語言進行描繪,引導學生入情入境,加深理解。

  4、背誦詩句。

  (抓住“讀”的根本,結合古詩情境美的特點,積極創設情境,豐富學生的情感體驗,促進學生理解感悟。)

  寫字(自主寫字,提高學生觀察能力和書寫水平。)

  1、重點指導學生認為難寫的字,可讓學生參與指導范寫,為大家講解。如“木”字旁的寫法等。

  2、學生練習,教師巡視指導。本節課可重點指導寫“詩、林、童”。

  第二課時

  對話平臺:

  學習古詩《小池》

  回顧(引導學生回顧上節課的內容和學習方法,為學新知做準備。)

  1、指名背誦《所見》,并試著用自己的話說說詩句的內容。

  2、回想一下,上節課我們是怎樣學習的?

  (激發學生,回顧體驗,簡要概括也學習方法,為學習《小池》做準備。

  自學(嘗試自學,合作交流,培養能力。)

  1、引導學生小組合作學習,教師幫助學生分配角色,分解任務,明確方法。

  2、教師巡視,了解小組學習情況,以吸收反饋,調整教學。

  (依據課標的要求,正確處理師生的角色關系,處處以學生為主,引導學生在小組學習中學會學習、學會合作、學會交流,在自讀自悟中,不斷積累,不斷遷移。教師則根據學生各方面的特點,注意指導、引導、誘導、輔導。這樣能充分調動學生各種感官參與學習,主動地,生動地學習,從而有效地達到“教是為了不教”的目的。)

  匯報(各組匯報交流,發現共性問題,強調重點問題。)

  1、由各組派代表陳述本組學習情況及學習收獲,可引導學生當小老師,到黑板前講解。如:字音“柔”應為"rou"不是"you",多音字“露”的兩個讀音,以及詞語的意思。“細流”“樹陰”等。

  2、教師引導學生互相評價,同時抓住共性問題。如“畢竟”“惜”“無窮”等,采用“讀、看、想、議”等方法,幫助學生理解。

  3、讓學生用自己的話,說說詩句的大意,并談談自己的感受。

  誦讀(堅持以讀為本,促進學生感悟。)

  1、采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式,引導學生誦讀,背誦。

  2、出示畫面,引導觀察,播放音樂,引導學生讀背。特別要注意指導學生讀出詩的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。

  實踐(創意表現,促進理解,發展個性。)

  1、引導學生結合著自己的閱讀理解,觀察感受,談一談對夏天的印象。

  2、用自己喜歡的方式,表現夏天。如語言描述、繪畫、背誦詩歌等均可。

  3、交流評議。

  寫字(自主選擇難點字,提高書寫能力。)

  重點指導“黃、立、閉”,教師大膽放手,相機示范,引導學生評價。

鄂教版小學語文三年級上冊古詩誦讀《所見》教案范文 篇11

  營造和諧、愉快的課堂氛圍是教學的新途徑──《所見》教學談 

  吉林省長春市朝陽區明德小學 鄭 宏

  從事小學教育工作多年,在教學上,我不斷地積累經驗,尤其在近兩年內,在全國范圍內大力推行教學改革,著重實施素質教育的前提下,經過不斷的實踐,我認為課堂的氛圍是最重要的。在課堂里,教師就是營造這個和諧愉快的氛圍的靈魂人物,創造一個活躍的學習空間,使同學在愉快中學習,在開學初,我做的基準課《所見》一課時充分地體現出這種氛圍。

  我改變了以前的工作作風,建立一種新型的師生關系,使學生不再拘謹。在整個教學中,我擺正自己的位置,跟學生們建立平等、合作的師生關系,教師不但在外觀上態度親切,語氣和藹,和學生們像朋友一樣,而且在內心中,要把學生看成學習的主人,而此時的我是為學生服務的幫手,激發起學生學習的主動性。

  首先,我以看圖激趣的方法,很自然的調動起學生的興趣,學生門對掛圖產生了興趣仿佛身臨其境,就自然而然地交代《所見》的作者,年代和解題。整個過程中,師生好象在做游戲,講故事,氣氛非常的和諧,學生很容易地回答問題。整個教學過程中,對學生抱有充分的信任態度,使學生的自信心越來越強,不僅僅是對語文的學習興趣越來越濃,而且還鍛煉了學生的獨立意識,對日常活動和今后的發展充滿信心。

  其二,在完成整個教學過程,我沒有充當嚴傳身教的“傳教士”而是作為一名引導者,不是去教,而是讓學生主動地去學,培養學生的自學能力。

  我對我的學生有足夠的信心相信他們有讀好古詩的能力,所以我范讀后,評議并一同畫出停頓,讓學生自己設計重音,如第一句“牧童騎黃牛”一句可重讀“牧童”、可重讀“騎”、還可以重讀“黃牛”,請你選擇你喜歡的讀法練習讀。鼓勵學生大聲地朗讀,帶著感情色彩,不斷地重復練習,很快地學生就掌握《所見》的閱讀方法。

  其三,要教給學生方法,先讓通過朗讀找出《所見》中以前沒有學過不理解的詞,加以體會,試說詩意,再讓學生一邊讀一邊想像畫面進行背誦,然后,請學生給古詩加上動作,我在給學生們配上優美的音樂,這樣一首普通的古詩在我們師生的合作下,變成一件美妙的“小藝術品”了。

  其四,完成這樣還不夠,還必須給學生足夠時間去交流。在理解古詩后,我請學生們在小組內用自己喜歡的曲子唱一唱這首詩。通過一段時間交流后我走到學生中間和他們一起試唱,很快氣氛變得十分熱烈都非常主動的去創作,有的學生用自己喜歡的教材歌曲編上古詩《所見》的詞,如《小燕子》、《蘭花草》…… 學生們熱情高漲。

  最后,我注意了促進生生互動。

  “生生互動”指學生之間的相互作用和相互影響。學生之間可互相討論、評價、反饋、傾聽、激勵、競爭等。完成新課后,我又設計了續編故事這個練習,學生通過小組討論,小組內選出代表來講,講后再共同評價,評價優勝,在這樣的學習氛圍中,每個學生的學習主動性,思維靈活性,語言表達能力以至個性特點等方面都會得到長足發展。

  在誦讀與想象中奏響古詩教學的樂章──《所見》教學談 

  浙江省平湖市平湖師范附屬小學 周振華

  在我國源遠流長的文學史上,古代詩歌是五彩繽紛的文學殿堂里最耀眼的瑰寶,是燦爛的中華文明的象征之一。從楚辭漢賦到唐詩宋詞,怏怏大國的詩風詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。詩歌短小精悍,字字珠璣,常常是一字驚人,一字道破天機。錘煉的語句包含著豐富的內容,一首好詩本身就是一幅優美的圖畫,一段精彩的敘述。讀者在誦讀過程中,大可以展開豐富的想象,神游萬仞。學習積極健康的古詩,不僅能夠提高個人的文學素養,對于人類的高尚情操的培養也大為裨益。新教材選編的古詩,集思想美、語言美、藝術美、形式美于一體,同時,在課后又編了小學生古詩教學70首。可見在課改的今天,古詩文學習的重要性。那么,如何進行古詩文的教學呢?

  雖然,我個人對古詩是情有獨鐘的,但是我始終認為古詩教學教師本身應該有深厚的功底,而我自己還好象欠缺了許多,加上古詩只可意會不可言傳的韻味,更是無法將自己的理解準確地傳遞給學生。而且,我認為,小學生誦讀古詩應該有一定的文化、語言積淀。因此,我雖然喜歡古詩卻不感輕易嘗試。這次之所以選擇上古詩,源于幾個原因。一是去年在網上看到全國第五屆閱讀教學大賽上,王自文的古詩教學課堂實錄,雖然,我沒有親臨現場,但也看得心潮澎湃,網上更是好評如潮。于是,有一種想嘗試的沖動。其二是因為去年的平湖雙高課選了許多古詩,難度很大,我也想挑戰一回自己,最后是因為,我覺得教材選擇這么多古詩肯定有它的道理,作為教材,我們肯定要教,而且要教好,于是,我就大膽的嘗試了一回,因為女兒生病了,所以偷了點懶,選擇了去年備好的一份一年級的教案。由于自己的水平和一年級學生的底蘊還不夠,所以,嘗試可能不是很成功,下面,我就把自己的教學意圖和大家商討一下。

  一、誦讀──縱情地渲染詩味

  讀書百遍,熟讀成誦,是語文教學最根本最有效的方法。許多有識之士認為,要搶救兒童記憶的黃金時代,摒棄繁鎖的講解,在青少年中實施中華古詩文的誦讀工程是非常有必要的。人民教育出版社的蔡玉琴老師在關于人教版小語教材中特別提到:低年級的古詩教學,要順應兒童喜讀好背,記憶力強的特點,鼓勵學生多讀多背,教學重點放在讀、背和識字寫字上。古詩內容教師一般不要主動講,生字詞稍加解釋,對學生提出的問題可作簡要回答,要把時間放在熟讀成誦和識字寫字上,切不可逐字逐句講解。新課標也指出:“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”大量事實證明:低年級學生學古詩,靠老師的逐句串講,根本行不通;必須更多地借助讀,讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容,培養閱讀能力及習慣。低年級古詩課堂教學中,教師應始終以學生讀書為本。于是,在初讀古詩時,我要求學生自己對照拼音,劃出生字,做到讀準音,不丟字添字,把詩讀正確流利。自讀后,又指名個別學生大聲朗讀,讓學生相互評議,讓他們糾正指導讀錯的字詞。接著變換多種朗讀形式,如個別讀、同桌讀、齊讀。為了激發讀的興趣,我又建議舉行朗讀比賽,組內朗讀后推薦比賽讀,分男女生讀、全體讀等,讓學生在變換中領會讀的樂趣,悟出詩的意境,提高朗讀能力。短短10分中左右的時間,學生讀詩不下八遍,學生讀得不累,而且越讀興致越高,他們的朗讀一次比一次讀得有味,大多學生能夠熟讀成誦,當堂背誦是根本不成問題。

  “詩是有聲的畫”。在安排充裕的時間給學生反復朗讀,熟讀成誦的基礎上,我又以配樂吟誦做示范,學生吟誦的熱情更高了,吟誦的效果也更好了。學生就是在熟讀成誦的過程中,加深了理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感美的滋養和藝術美的熏陶。同時我又圍繞詩的題眼“所見“,請學生說說,讀著讀著,你仿佛看到了什么?你聽到了什么?調動學生的多種感官去感受和體驗詩的優美意境。使學生與詩人產生共鳴,用朗讀表現了牧童活潑機靈的性格。學生讀熟了,背會了,記牢了,教學目的也就達到了。這樣的誦讀,猶如動聽優美的音樂融入于耳,愉悅于心,何樂而不為?

  二、想象──入情地再現意趣

  古詩文中異彩紛呈地閃耀著美的光華,令人為之心熱,為之神往。其描景記事寫人表意,無不悅人目、動人心、觸人思、怡人情。一首詩就是一個完整的統一體,詩的意境是詩人匠心經營的心靈王國。雖然,我們屏棄支離破碎地分析理解,但是讀了以后,我們也要讓學生明白詩中寫了什么,這個明白的要求是能借助插圖、情景,明白大意即可。

  古人云:書讀百遍,其義自現”。在前一階段學生反復讀文的基礎上,學生是可以憑借自己的知識經驗對古詩有所感悟、有所理解的。原來的設想是讓學生交流你讀懂了什么,但考慮到一年級學生的特點和水平,我還是不敢放手,于是通過情景的再現來讓學生了解大意,通過想象來感受意趣。

  如:片段一

  1、情景導入:

  一天,詩人袁枚在郊外散步,走著走著,他停下了腳步,他看到了什么呢?

  (課件演示:牧童騎黃牛的情景。)

  2、引導學生發揮想象說具體說生動。

  3、是呀,小牧童騎在牛背上,多么自在呀,他看到藍藍的天、綠綠的樹、青青的草,紅紅的花,心里別提有多高興了,就唱起歌來了。(播放音樂)他的歌聲怎么樣?(你的聲音也很響亮)

  4、袁枚看到這么活潑可愛的牧童,聽到這么嘹亮動聽的歌聲,脫口就吟出兩行詩。

  出示:牧童騎黃牛,歌聲振林樾。

  5、自己讀讀:

  試著想想這兩行詩是什么意思呀,然后跟同桌交流一下,有不懂的字詞把他圈出來,等會兒請大家幫忙。

  交流理解:

  有不理解的詞嗎?重點理解“振”、“林樾”。

  6、看看圖上牧童的神態,聽聽他的歌聲,想象一下他的心情,誰能用自己的話說說這兩句詩的意思?

  7、他正唱得高興呢,忽然聽到了──(放蟬鳴聲)于是,他就……(想象他會干什么)隨機出示圖片。

  學生猜測牧童“下牛、閉口、捕蟬”的情景。

  這一環節的教學我借助課件,充分調動學生的視覺、聽覺感受和豐富的想象力,將整首詩以“袁枚出游所見”的故事形式貫穿始終,讓學生形象感知詩中所描繪的畫面,從而讓學生進入詩所描繪的情境中。強調學生的自悟自得,互助交流,重視朗讀的指導。通過朗讀來表達自己體會到的詩意,從而積淀語感。最后,我又讓學生做一個小牧童,邊表演,邊誦讀,相信古詩的大意學生是可以明白的。

  三、拓展──積極地閱讀和創造

  由于古詩語言精煉、意境深邃,往往突破時空的限制,詩意跳躍性大,給學生提供了一個廣闊的思維擴展、想象的空間,讓他們盡情地在思緒的太空中翱翔。教師可讓學生借助畫筆,將詩中描繪的情境簡單地勾勒出來,或將古詩改寫成小故事等等。由于這首詩有一定的故事情節,于是,我布置的一個作業是把這首詩編成一個故事講給家長聽。

  詩從自然中來,從勞動中、從生活中來。在教學活動中,為了讓學生受到直觀的熏陶感染,我們還可以開展一些有創意的活動,如帶學生走出來,下鄉村欣賞 “一去二三里”,上田頭體驗“汗滴禾下土”,臨池畔傾聽“曲項向天歌”,在夜晚模仿“舉頭望明月”……這樣,詩與意相印證,情與景相交融,使學生在真切的體驗中怡情、悟性、開智、明理。

  “得法于課內,得益于課外”。“語文學習三分靠課內,七分靠課外”。因此在學《所見》的基礎上,我又同時告訴學生詩人們之所以成為大詩人,就是因為他們很細心,把所見的及時寫下來,老師這兒還有一首所見,看看這位大詩人寫的內容是什么時候的所見?在哪里寫的?再讀詩看見了什么?和學生一起學習了《舟夜書所見》。并引發學生去學習其他的詩,把學生的視野一下子由課內轉向課外,有效地拓展了學生的學習時空,體現了“大語文”的教學理念。

  讀讀背背,不斷地積累;背背想想,細細地體會,在學生純真的心靈上,不斷地加深民族經典文化的積淀,提高綜合的語文素養,必將激發他們對燦爛的文明的向往,揚起弘揚民族文化的風帆。

鄂教版小學語文三年級上冊古詩誦讀《所見》教案范文 篇12

  教學目標:

  1、認識“所、牧”等6個生字,會寫“詩、林”等6個字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

  3、通過反復朗讀,感受詩中的牧童機靈可愛、天真可愛的形象。體會牧童的愉悅心情,想象捕蟬時的反應機敏,感受詩人對田園風光的喜愛之情。

  課時安排:

  1課時

  教學流程:

  一、由畫入詩,理解詩題:

  1、師:在一個炎熱的夏天中午,詩人袁枚走在鄉野的林陰小路上,不覺一幅畫面進入他的視線。(板書:畫播放牧童騎牛圖)

  2、師:誰說一說,怎樣的畫面?

  3、(好一幅牧童騎牛圖、蟬兒鳴叫圖、歌聲響林圖、鄉野風光圖)

  4、師:正是這一幅普通的生活畫面被詩人袁枚瞬間定格,從而演繹成一首詩(板書:詩),題目是——所見(生齊讀)

  5、師:你對詩題是怎么理解的?

  二、由詩入畫,體會內蘊:

  (一)、賞牧童騎牛圖:

  1、師:詩人究竟如何表現所見的?請大家自由讀2—3遍,字音正確,停頓得當。(播放古詩)

  2、誰愿意讀給大家聽?

  3、指名讀。(字正腔圓,推薦給大家一種讀詩的好方法——緩緩地讀)

  4、誰再一試?(在或急或緩中體味到古詩的節奏美)

  5、最后一位。(在抑揚頓挫中感受到古詩的韻律美)

  6、齊讀一遍,共同感受一下。

  7、師:詩人所見是怎樣的牧童呢?(課件呈現前兩句)同桌間相互議一議,括號中可填什么字,放入句中怎樣理解?(師進入學生討論間傾聽指導)

  8、指名分句回答,并請學生板書。

  9、詩中的留白給了我們無限的遐想,此時,一個什么樣的牧童豁然呈現于眼前?

  10、指名說。

  11、用朗讀表現出來。誰讀前兩句?(你離詩人不遠了,陶醉是讀詩的一種境界。)

  (二)鑒牧童捕蟬圖:

  1、師:就在這曠野中,林陰下,小小牧童騎著牛,就這樣旁若無人地唱著,就這樣陶然自在地唱著,如云行天際,如水流山野。忽然歌聲停止,這是為何呢?(播放后兩句)

  2、齊讀后兩句。

  3、師:其中你最欣賞詩人用的哪個字或詞?為什么?

  (由所見猜測內心、打破了牧童原來的平和的環境,氣氛緊張、猶如聽到蟬鳴、表現出牧童的反應機靈、寫出了牧童怕驚跑了蟬兒,體現出牧童站在那兒仔細察看蟬兒的確切位置,想一下子捉住它。)

  4、師:區區10個字,竟被大家品出了如此豐富的意蘊,讓我們一起細嚼慢品,女聲讀(小荷已露尖尖角)男生讀(一山更比一山高)

  5、師:學到這里你是否會有這樣的疑問:詩人寫就此詩,想表現或表達什么?

  6、指名說。(你已經走進了詩人的內心、你品到了詩的精髓,你捕捉到詩的靈魂)

  7、師:請大家閉上眼睛,齊背古詩,由此詩再現詩人所見的清新畫面。(標出箭頭)(播放全詩,播放音樂)

  三、同題拓展,積累古詩:

  師:可見畫中的畫境可以入詩,詩中的意境可以入畫,詩和畫的關系是何等的親密,(板書:入)袁枚的《隨園詩話》中有一百四十余首為畫而題寫的詩,《題畫》就是其中的一首。(播放《題畫》)請大家參看譯文,自由誦讀,看誰最先會背。

  指名背誦。

  師:你還積累過哪些表現兒童生活的詩句?

  指名說。

  四、創作實踐,提升表達:

  1、其實,我們多彩的生活中也有許多畫面可以入詩,請你做回小詩人,以觀察到的兒童生活的某個畫面為內容,創作一首小詩。(播放課件,播放背景音樂)

  2、學生創作詩歌。

  3、詩歌展示。

  4、師評:

  五、結語:

  本節課,老師和大家一起在畫與詩、詩與畫之間走了個來回,感受到極平常極普通的字詞,帶給我們的無窮新意、無窮妙趣,課后把你創作的詩歌與你的親朋好友一同分享,好嗎?

鄂教版小學語文三年級上冊古詩誦讀《所見》教案范文 篇13

  佚名

  所見

  袁牧

  牧童①騎黃牛,

  歌聲振②林樾③。

  意欲捕鳴蟬,

  忽然閉口立。

  題解:袁牧(1719—1798),浙江錢塘(今杭州市)人,清代詩人。著有《小倉山房文集》與《隨園詩話》等。

  “所見”,即詩人偶然看到的一幅生活畫面。

  注釋:

  ①牧童:指放牛的孩子。

  ②振:振蕩。說明牧童的歌聲嘹亮。

  ③林樾:樹陰。

  今譯:牧童騎在黃牛背上,嘹亮的歌聲在林中回蕩。忽然想要捕捉樹上鳴叫的知了,就馬上停止唱歌,一聲不響地站立在樹下。

  誦讀:

  ①內容簡介:描述了一個牧童騎在牛背上唱著歌兒,忽然又不唱,準備捕捉知了的一剎那情景。

  ②寫作特點:詩人善于抓住事物瞬間的特點加以描寫,反映人物獨特的心理狀態,寫得有聲有色、有情有景、有動有靜。

  ③朗誦指導:

  牧童/騎/黃牛,歌聲/振/林樾。

  意欲/捕/鳴蟬,忽然/閉口/立。

  第二句之后要有較長的停頓。要突出“振”、“捕”、“鳴”、“閉口”、“立”等詞語。要讀出生活情趣。

  ④思考:

  請將這首詩與后面的《小兒垂釣》對比著讀,并分析在寫作上的共同點。

鄂教版小學語文三年級上冊古詩誦讀《所見》教案范文 篇14

  教學目標:

  1.認識“所、牧”等6個生字,會寫“詩、林”等6個字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

  3.通過反復朗讀,感受詩中的牧童機靈可愛、天真可愛的形象。體會牧童的愉悅心情,想象捕蟬時的反應機敏,感受詩人對田園風光的喜愛之情。

  課時安排:

  1課時

  教學流程:

  教學設計:

  一、由畫入詩,理解詩題:

  1、師:在一個炎熱的夏天中午,詩人袁枚走在鄉野的林陰小路上,不覺一幅畫面進入他的視線。(板書:畫 播放牧童騎牛圖)

  2、師:誰說一說,怎樣的畫面?

  3、(好一幅牧童騎牛圖、蟬兒鳴叫圖、歌聲響林圖、鄉野風光圖)

  4、師:正是這一幅普通的生活畫面被詩人袁枚瞬間定格,從而演繹成一首詩(板書:詩),題目是——所見(生齊讀)

  5、師:你對詩題是怎么理解的?

  二、由詩入畫,體會內蘊:

  (一)、賞牧童騎牛圖:

  1、師:詩人究竟如何表現所見的?請大家自由讀2—3遍,字音正確,停頓得當。(播放古詩)

  2、誰愿意讀給大家聽?

  3、指名讀。(字正腔圓,推薦給大家一種讀詩的好方法——緩緩地讀)

  4、誰再一試?(在或急或緩中體味到古詩的節奏美)

  5、最后一位。(在抑揚頓挫中感受到古詩的韻律美)

  6、齊讀一遍,共同感受一下。

  7、師:詩人所見是怎樣的牧童呢?(課件呈現前兩句)同桌間相互議一議,括號中可填什么字,放入句中怎樣理解?(師進入學生討論間傾聽指導)

  8、指名分句回答,并請學生板書。

  9、詩中的留白給了我們無限的遐想,此時,一個什么樣的牧童豁然呈現于眼前?

  10、指名說。

  11、用朗讀表現出來。誰讀前兩句?(你離詩人不遠了,陶醉是讀詩的一種境界。)

  (二)鑒牧童捕蟬圖:

  1、師:就在這曠野中,林陰下,小小牧童騎著牛,就這樣旁若無人地唱著,就這樣陶然自在地唱著,如云行天際,如水流山野。忽然歌聲停止,這是為何呢?(播放后兩句)

  2、齊讀后兩句。

  3、師:其中你最欣賞詩人用的哪個字或詞?為什么?

  (由所見猜測內心、打破了牧童原來的平和的環境,氣氛緊張、猶如聽到蟬鳴、表現出牧童的反應機靈、寫出了牧童怕驚跑了蟬兒,體現出牧童站在那兒仔細察看蟬兒的確切位置,想一下子捉住它。)

  4、師:區區10個字,竟被大家品出了如此豐富的意蘊,讓我們一起細嚼慢品,女聲讀(小荷已露尖尖角)男生讀(一山更比一山高)

  5、師:學到這里你是否會有這樣的疑問:詩人寫就此詩,想表現或表達什么?

  6、指名說。(你已經走進了詩人的內心、你品到了詩的精髓,你捕捉到詩的靈魂)

  7、師:請大家閉上眼睛,齊背古詩,由此詩再現詩人所見的清新畫面。(標出箭頭)(播放全詩,播放音樂)

  三、同題拓展,積累古詩:

  師:可見畫中的畫境可以入詩,詩中的意境可以入畫,詩和畫的關系是何等的親密,(板書:入)袁枚的《隨園詩話》中有一百四十余首為畫而題寫的詩,《題畫》就是其中的一首。(播放《題畫》)請大家參看譯文,自由誦讀,看誰最先會背。

  指名背誦。

  師:你還積累過哪些表現兒童生活的詩句?

  指名說。

  四、創作實踐,提升表達:

  1、其實,我們多彩的生活中也有許多畫面可以入詩,請你做回小詩人,以觀察到的兒童生活的某個畫面為內容,創作一首小詩。(播放課件,播放背景音樂)

  2、學生創作詩歌。

  3、詩歌展示。

鄂教版小學語文三年級上冊古詩誦讀《所見》教案范文 篇15

  【情景說明】

  《所見》是人教版實驗教材一年級下冊第四組“快樂的夏天”中的一首古詩,這首詩非常的富有情趣:野外的林陰小道上,小牧童騎在黃牛背上緩緩而來。也不知是什么開心事兒,他一路行一路唱,唱得好脆好響,整個樹木全給他驚動了。忽然,歌聲停下來,小牧童脊背挺直,嘴巴緊閉,兩眼凝望著高高的樹梢,而那不知禍的小東西仍在自鳴得意地“知了……”個不停!

  【教學過程】

  〖第一版塊:創設情境,初讀古詩〗

  師:在夏天的時候,小朋友都喜歡玩些什么呀?

  教師傾聽學生的談話,了解學生的想法,在此基礎上引出古詩《所見》。

  師:夏天的農村有許多有趣的事兒,可以捉螃蟹呀,采蓮蓬呀!古時候有個大詩人叫袁枚,他特別喜歡農村的生活,有一天呀,他來到一片樹林邊,眼前的情景把他給深深地吸引住了。于是呀,他把看到的這些寫成了一首詩,就是我們今天要學習的《所見》。

  (板書課題,齊讀課題。)

  師:袁枚到底看到了些什么?輕輕打開我們的課本,聽老師讀這首詩。

  (學生聽教師范讀古詩。)

  師:聽出來了嗎?袁枚看見了些什么?

  生:他看見了一個小牧童。

  生:他還看見了樹上有一只蟬。

  生:他看見了一片小樹林,小牧童騎著黃牛在小樹林里唱歌。

  師:原來他看到了一個可愛的小牧童。多有意思的一首詩呀!現在,我們自己讀讀這首詩,邊讀邊用自己喜歡的符號把不認識的字畫下來,好好地讀一讀。

  學生自由朗讀古詩后,教師了解學習情況。了解字詞的認讀情況,采用的方法是“蘋果”字卡認讀,讀好了,就表示果子成熟了,可以貼大黑板上的大樹上。在認讀的過程中,教師通過三言兩語的引導幫助學生強化認識:

  所:(引導:你在生活中見過這個字嗎?)

  閉:(引導:閉上我們的小眼睛。)

  立:(引導:立正的立就是這個立。)

  蟬:(引導:蟬是一種什么樣的小動物呀?學生暢談后出示蟬的圖片,小結:蟬是一種特別可愛的動物,夏天的時候,他特別怕熱,就趴在樹上不停地叫,熱呀,熱呀!人們也就叫他“知了”。你看,這只蟬飛呀,飛呀,飛到了大樹上。 將圖片貼到黑板上的大樹上。)

  牧童:(引導:放牛的孩子就叫牧童。)

  捕捉:(引導:小動物是最害怕小朋友捕捉他們的。)

  師:現在,調皮的字寶寶跑回了家,躲進了課文中,但是,我們還是認識他們,我們一定會把這首詩讀好的。齊讀古詩。

  〖第二版塊:再讀古詩,入情入境〗

  播放笛子曲:《快樂的小牧童》,課件出示畫面:牧童騎在黃牛背上,快樂地唱著歌兒。

  師:(動情地)你們看,你們聽,小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了,他搖呀,晃呀,就像坐在搖籃里,真舒服呀!小樹林里,花兒在笑,風兒在吹,蝴蝶兒在飛,多美呀!多快樂呀!小牧童忍不住放聲歌唱,歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。

  (學生自由練讀──點讀──點讀──男生讀齊讀)

  師:你們都是快樂的小牧童,那小牧童是怎樣騎黃牛的?

  生:他是這樣騎黃牛的。

  (邊說邊做動作)

  師:做上動作,你再來讀這兩行詩,看看是什么感覺?

  生:(得意的邊做動作邊朗讀。)

  師:好神氣呀!小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀?那我們一起做上動作再讀這兩行詩,每個人的動作可不一樣哦!

  (播放笛子曲:《快樂的小牧童》)

  生:(騎黃牛,讀古詩。)

  師:小牧童高高地坐在牛背上,他的歌聲那么嘹亮!(突然停止音樂)“噓!咦?歌聲怎么停了?你們看,(出示畫面:牧童呆呆地站在樹下。)小牧童怎么不唱歌了?他為什么不唱了呀?”

  生:因為他可能唱累了,想歇一會兒。

  生:他可能怕吵著別人了。

  生:小樹林里沒別人,他是看見了樹上有一只蟬,他想把這只蟬捉回家。

  師:你為什么這樣想啊?

  生:因為他眼睛一直看著大樹上,大樹上有一只蟬,所以我這樣想。

  生:還有詩的后面說了,“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。”就是說他想住蟬。

  (學生在你一言,我一語中體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。)

  師:小牧童太喜歡這只蟬了,特別想把它捉回家,于是,就馬上停止唱歌,一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候,可要小點聲,千萬別把蟬給嚇跑了!”

  (引導孩子在讀的時候入情入境。)

  (自由朗讀)

  師:誰來讀一讀?

  生:(很大聲地讀)

  師:哎呀,蟬兒飛跑了,你太大聲了。你再讀一讀。

  生:(小聲地讀)

  師:我們一起來讀一讀,注意,可千萬別把蟬嚇跑了。

  生:(齊讀)

  師:你們說,小牧童捉到蟬了嗎?

  生:(眾說紛紜,有的認為捉到了,有的認為沒捉到。)

  師:你說捉住了,怎么捉住的?來,到講臺上來試一試,看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的?(指大樹上的“蟬”)

  生1:(上臺后沒有捉到蟬,太高了。)

  師:哎呀,樹太高了,爬不上去呀!怎么辦那?快幫小牧童想想辦法呀!

  生2:可以搬快石頭來,踩在石頭上爬。

  師:(向四周看)小樹林里沒有找著大石頭塊呀,再說,石頭塊也太矮了!怎么辦呀?

  生3:騎到黃牛身上去,踩在黃牛的背上,就可以夠得著蟬了。

  師:好辦法呀!那你來試一試!

  生:(把小凳子當黃牛,踩在黃牛上捉住了“蟬”。)

  (鼓勵孩子有獨特的意見,引導孩子幫小牧童想辦法,克服困難,把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演,捉住黑板上的那只蟬。)

  師:小牧童終于捉住了這只蟬,你高興嗎?

  生3:高興。

  師:這只“蟬”就是你的了,你可要好好對待它喲!小朋友們喜不喜歡這個小牧童?喜歡就記住這個可愛的小牧童呀?

  生:喜歡。

  師:那我們記住這個可愛的小牧童,我們把這首詩背下來。

  (練習背誦)

  〖第三版塊:指導書寫〗

  1、示范指導:

  這節課,還有幾個生字朋友,我們要會寫。

  (粉筆演示,重點指導“林”,木字作為偏旁,一捺改為一點,注意點的位置。)

  2、自由練習書寫。

  (播放音樂:《快樂的小牧童》。)

  3、集體評議:

  引導學生觀看一個小朋友的字,觀察他哪兒寫得好?如果把哪一筆改一改,就更漂亮了?

  〖第四版塊:拓展延伸〗

  學生齊背古詩后教師講述:不止這一首,其實還有很多古詩是寫農村的事兒,老師這兒有幾首,把它送給愛詩的孩子。

  推薦古詩:《小兒垂釣》、《池上》、《四時田園雜興》。

  【評析】

  古人云:“詩有別趣,非關理也”。《所見》中那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候,是那樣自在神氣!當他想著捉蟬的時候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注啊!整首詩童趣橫生,情趣盎然。因此,詩趣,應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣,他們才能在學習全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣,那么他對詩的意境就體會得更真切。那么,在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢?這堂課做到了:

  第一、運用多種藝術手段,充分調動學生的想象力,在情境的再造中覓得詩趣

  詩重趣,想覓得詩趣,須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑,只要通過想象,才能欣賞到絕佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學,運用了多種藝術手段,張開學生想象的翅膀。讓學生在《快樂的小牧童》的笛聲中,仿佛看到小牧童朝我們走來,讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中,想象閃現于牧童腦中的念頭……于是,整首詩不再是20個漢字的排列,破紙而出的是嘹亮的歌聲,是生動的畫面,是盎然的詩趣。

  第二,通過反復朗讀,讓學生在吟誦中吟出情,誦出趣

  歌是唱出來的,詩是誦出來的,詩只有朗讀出來,才能完成她的全部生命。在這一課中,詩歌的理解,詩意的體會,詩情的領悟,都是通過吟誦來完成的。在吟誦中,學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中,學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中,孩子們化牧童為“我”,化“我”為牧童。正所謂: “文章讀的極熟,則與我為化,不知是人之文,我之文也”。

鄂教版小學語文三年級上冊古詩誦讀《所見》教案范文 篇16

  (板塊結構式)

  教學概況:古詩《所見》是語文課標版一年級下冊的一首四言絕句,寫的是一位小牧童騎在黃牛背上,他一路行一路唱,歡樂的歌聲響徹整個樹林。可是蟬叫聲把小牧童吸引住了,他想把蟬兒捉住,所以停止了唱歌。詩人先寫小牧童的騎著黃牛唱歌的動態,后寫小牧童停止唱歌,屏住呼吸的靜態,這從動到靜的變化,簡短的四行詩,把小牧童天真爛漫、逍遙自在的形象刻畫得活靈活現。 《小學語文新課程標準》明確指出:古詩教學,應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。要求教師在教讀古典詩歌時,必須指導學生在咀嚼、體會、感悟和創新上下功夫,放手讓學生自主誦讀,從整體上去感知詩的語言美和音樂美、意境美,讓他們自然而然地步入詩的意境,最終獲得思想的啟迪和情感的熏陶,達到積累祖國語言, 增厚文化底蘊,提高審美情趣的目的。結合教材的特點,以及新課程對古詩教學的要求,產生了如下的教學設計。

  教學目標:1、正確、流利、有感情地朗讀古詩;通過朗讀,感受詩中牧童的機靈活潑,天真爛漫。

  2、能有感情地朗讀古詩,通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和古詩美好的意境。

  反思、評價

  內容提要

  關鍵項目、方法、策略

  反思、評價

  環節一:正所謂“入境始于親,”本環節的教學導入看似簡單,但教師要求背誦積累耳熟能詳的古詩,一下子拉近了學生與古詩的距離,一下子就抓住了學生的心,激發了學生學習古詩的情感,喚起了學生學習古詩的欲望。

  環節二:有感情的朗讀課文要以讀準字音為基礎,沒有正確的朗讀就沒有有感情的誦讀,所以讀準字音是為后面的讀通讀順,有感情的朗讀做好鋪墊。

  環節三:朗讀是培養語感的最好方式,張田若先生說:“評價一節課的成敗與否的第一個標準是看全班同學是否熟讀了課文。”所以正確、流利地朗讀課文,既是課標規定的一項重要的教學目標,又是學習語文的根本手段。而讀通讀順古詩又是實現入情入境吟詠誦讀古詩這個目標的前提。所以本環節的教學設計不僅為完成本課的教學目標服務,還為下一個環節的披文入情,體會詩情詩意掃清文字的障礙。

  環節四:讀準詩句的節奏,有利于理解古詩的含義。優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀,才能在讀中再現意境,體驗情趣。本環節的教學設計設計了“聽一聽,畫一畫,讀一讀”等教學活動感知古詩韻律。用小斜線畫出朗讀節奏,然后根據朗讀節奏讀出古詩的韻律美,這些活動顯示出了這是一個有梯度的朗讀訓練過程,學生讀通讀順古詩是朗讀的一個層次,讀出節奏、韻律又是朗讀古詩的另一個更高層次,為體會理解詩意,體會詩歌的意境做好鋪墊。

  環節五:閱讀古詩必須引導學生根據詩中所提供的信息進入詩歌的意境中去。而理解詩句的意思是為學生更好的領會詩歌的意境服務。理解詩意、體會詩歌的意境是本課教學的重難點,本環節的教學設計主要是通過看圖理解、仿造寫話,動作表演,感情誦讀等方式去引導學生抓住重點字、句去理解揣摩詩句的意思,進入詩歌的意境,不僅突破本課的重難點,還訓練學生的語言能力和閱讀能力。

  環節一:背誦古詩,激趣導入。

      1、談話導入:趙老師知道,咱們班的孩子學過很多古詩,也會背很多古詩,誰愿意把自己最喜歡的一首古詩背給大家聽?

  2、小結:咱們班的孩子積累的古詩可真多!對古詩也很感興趣,這節課我們又來學習另一首古詩:第13課《所見》。   

  3、揭題,釋題: “所見”是什么意思?

  4、小結:所見就是所看見的事物(東西)《所見》這首詩,寫的就是詩人所看到的景物。

  環節二:初讀課文,讀準字音

  1、過渡導入:請大家打開書,或者看屏幕,細細地把古詩讀過兩遍,不懂的字可以借助拼音拼一拼,把古詩的每一個字讀準,特別注意課文中的生字,把詩讀得字正腔圓。你覺得可以了,就讀給你的同桌聽,讓你的同桌來評一評。

  2、檢查反饋。

  3、指名讀,自評:你覺得你哪點兒讀得最好?互評:你覺得哪個字讀到你心里邊去了?

  環節三、再讀課文,讀通讀順

  1、過渡導入:請同學們再細細的把古詩讀過兩遍,注意把古詩讀通讀順,你覺得可以了就讀給你的同桌聽聽,讓你的同桌評一評。

  2、檢查反饋:指名讀,評價。

  3、全班齊讀。

  環節四:再讀古詩,讀出節奏

  1、過渡導入:讀詩不僅要讀通讀順,還要讀出詩歌該有的節奏來,請聽老師讀第一行詩,聽聽老師在哪個地方做了停頓。

  2、在剩下的詩句上用小斜線標出朗讀節奏來。

  3、檢查反饋。

  4、了解五言絕句的朗讀節奏規律。(每行詩的節奏都一樣,朗讀節奏是二三)

  5、總結:這就是古詩,講究的是對仗和押韻,讀起來就會有一種朗朗上口的節奏美。讓我們按我們畫出的節奏讀一遍,讀出古詩的節奏美來。

  6、聽朗讀錄音

  環節五、理解詩意,讀出詩情

  1、過渡導入:誰來說說你仿佛看到了一個什么樣的畫面?

  2、引導看圖說話,根據插圖理解“牧童騎黃牛”的詩意。

  3、理解體會:歌聲振林樾。重點理解 “振”。

  4、抓住牧童的歌聲,理解“振”字,體會牧童逍遙自在的心情。

  5、總結:大家發現了沒有,剛才我們在讀“歌聲振林樾”的時候大家都同時的在“振”字上下功夫,那么振字給你什么樣的體會?(大聲的、動聽的,優美的歌聲在樹林里回蕩)由此你體會到牧童什么樣的心情?(愉快、悠然自得)再一次讀古詩,讀出牧童的心情來。

  6、指導:用)聲振(來進行仿寫訓練。

  7、理解體會“意欲捕鳴蟬。”

  8、理解體會:“忽然閉口立。”

  9、表演“忽然閉口立”,結合動作表演理解詩意,進行誦讀以及口語交際訓練。

  環節六:誦讀古詩,加深印象

  1、誦讀古詩。

  環節一:

  1、生背誦古詩,展示平時的古詩積累。(聽、想、說、做)

  2、生齊讀課題。

  3、引導學生從字面理解,先思考半分鐘,然后在小組交流討論,各別回答。(聽、想、說、動、靜)。

  環節二

  1、生自由讀古詩。讀給同桌聽,同桌互評。(聽、說、動)

  2、按十個手指頭就是十分的要求給同桌打分。(動、做、動)

  3、糾錯,正音。引導自評,互評。(聽、說、動、靜)

  環節三

  1自由讀課文。(說、做)

  2、引導自評、互評。

  3、提出讀的要求:全班清爽干凈地齊讀古詩。

  環節四:

  1、師范讀第一行,生聽,聽后說一說在詩句的哪個地方做了停頓,并指導用小斜線標上停頓符號。(聽、做、靜)

  2、指導:一邊讀,一邊標節奏。(說、動、做)

  3、板演標節奏符號。(做、看、動)

  4、引導:看看我們標的朗讀節奏,你發現了什么?(看、想、說、聽、做、動、靜)

  5、讀出古詩的節奏美。

  6、明確聽的要求:不僅要用耳朵聽,還要用心聽,還要學會邊聽邊想象畫面,讓古詩所描繪的畫面在腦海里活起來。(聽、想、看、靜)

  環節五

  1、檢查反饋,相機出示古詩插圖導入,引導生說想象到的畫面。(聽、想、說、靜、動)

  2、看圖說話,利用插圖理解詩意。(看、想、說)

  3、引導:從詩句中你又知道牧童騎在牛背上正在干什么?(唱歌)從詩句的哪個詞語可以看出來?(歌聲)

  4、播放牧童的歌聲。重點抓住“振”字引導體會牧童的歌聲是什么樣的歌聲。讀出牧童的天真爛漫,逍遙自在,讀出牧童愉快、悠然自得的心情。

  6、過渡導入:喲!“兒童讀古詩,書聲振課堂”聽了老師的話你發現了什么?(仿造古詩來說話)對!讓我們當回小詩人也學學作者用上振字說一句古詩吧!

  (1)小組合作:你平常聽到的除了歌聲,還有什么聲?先自己獨立思考,然后在小組內討論交流,用氣泡圖的形式把小組合作學習的成果用中卡展示出來。

  (2)根據展示的內容進行仿寫訓練:(笑聲:笑聲振教室。雨聲:雨聲振村莊。人聲:人聲振廣場。歌聲:歌聲振校園。雷聲:雷聲振天地。鼓聲:鼓聲振校園)(想、說、聽、做、動、靜)

  7、再次播放歌聲,過渡導入:可是,牧童的歌聲為什么突然斷了?(播放:蟬聲)問:是什么聲音?(蟬的叫聲)聽到了蟬的叫聲,牧童會想什么?(想捉蟬)哪句詩寫出了牧童想捕住蟬呢?(相機出示:意欲捕鳴蟬,)引導讀出牧童的內心,先和同桌練一練。檢查反饋并評價。(聽、想、說、靜)

  8、要想捕住蟬,牧童必須怎樣做,引導利用詩句來回答。

  9、動作表演“突聞閉口立”。各別采訪:牧童,你為什么忽然閉口立?引導用詩句“意欲捕鳴蟬”來回答。(想、說、聽、做、動、靜)

  環節六:

  1、提出讀的要求:拿出最好的朗讀水平來再讀這首詩,用深情的朗讀來記住這首詩。

  

  

  

  

  

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