小學語文三年級上冊《石頭書》教案（精選14篇）

小學語文三年級上冊《石頭書》教案 篇1

　　一、教材分析：

　　《石頭書》是一篇科學小品文。講述的是川川和磊磊這兩個孩子與勘探叔叔的交流，告訴我們石頭就像一本書，外形像書，內容上也像書，蘊含著許多學問。課文還表現了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈愿望。文章人物感情的變化為線索貫穿全文，使課文的各部分銜接自然，有效地激發起讀者的閱讀興趣。課文借著川川和磊磊這兩個孩子與勘探叔叔的交流，介紹了石頭的價值和作用讀來引人深思，耐人尋味。

　　二、教學理念：

　　這篇課文層次清楚，構思精巧。所以全文設計以問答為主，在問答中有關"石頭書"的含、如層層剝筍，逐次展開。由“好奇”——“奇怪”——“高興”人物感情的變化為線索貫穿全文，使課文的各部分銜接自然，有效地激發起讀者的閱讀興趣。

　　三、教學目標：

　　1、通過本課的學習，能理解"石頭書"的含義，了解有關化石的知識，培養學生對科學的興趣，激發他們學科學的熱情。

　　2、能正確、流利有感情的朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1、能理解"石頭書"的含義，了解有關化石的知識，培養學生對科學的興趣，激發他們學科學的熱情。

　　2、指導學生學習本課中提示語擺放位置的不同及標點的不同用法。應用提示語擺放位置的不同及標點的不同用法進行寫話的訓練。

　　教具準備:

　　掛圖、卡片、小黑板

　　教學時間:第二課時

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、“開火車”讀生字詞。

　　2、談話：上接課，我們讀通課文，知道了兩個小朋友看見一位叔叔正看著一塊大石頭，這位叔叔還說他在（讀書）他讀的是什么書呀？（石頭書）為什么要讀這石頭書呢？請大家來讀讀這句話。（出示小黑板上的句子）

　　石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。

　　（1）指名讀讀這句話。

　　（2）質疑：讀了這句話，你們有什么問題要問嗎？

　　二、學習課文，感悟解疑：

　　1、剛才，你們讀了句子，也在一個接一個地提問，這就是（出示詞語：刨根問底。齊讀）

　　2、課文中是誰在刨根問底呢？他們問了那些問題呢？現在你們要不知道呢？（要）好我們一起來學習課文。

　　3、請大家一起讀讀第一、二節

　　這兩節告訴我們什么呢？

　　（待學生回答后小結：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？）

　　4、誰來朗讀課文3、4自然段。

　　川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很奇怪？（兩個孩子對勘探叔叔的回答感到摸不著頭腦。）

　　5、比較"奇怪"與"好奇"的異同。（指導朗讀2、4這兩個自然段。）"好奇"表現了川川看到勘探隊員對一塊大石頭入迷時感到的疑惑，從而引發了他濃厚的興趣。"奇怪"則表示兩個孩子對勘探叔叔的回答感到摸不著頭腦。

　　6、朗讀學習5～13自然段。

　　思考：勘探叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書？（引導學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）

　　⑴川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什么"不禁笑了起來"，"不禁是"什么意思？（不禁是抑制不住的意思）

　　⑵石頭上的字指的字是什么？畫指的是什么？

　　引導學生看掛圖認認石頭上的字和畫。（出示掛圖）石頭書第二課時相關內容:23日月潭的傳說我應該感到自豪才對《爭吵》教學設計田忌賽馬說課稿三年級語文試題——七顆鉆石練習《雪兒》反思《月球之謎》第二課時教學設計三年級語文荷花練習題查看更多>>小學三年級語文教案

　　⑶讀第12自然段，聯系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據什么來判斷這里曾經是海洋和密林？第8、10自然段

　　①出示小黑板上的第8、10自然段

　　②勘探隊員叔叔是根據石頭的字畫和貝殼恐龍的化石，來判斷這里曾經是海洋和密林的

　　③再讀讀這兩句注意提示語和標點符號在用法上的區別。

　　④學生觀察練說后小結：注意提示語在前，標點是（：）提示語在后，標點是（。）

　　⑤應用提示語擺放位置的不同及標點的不同用法進行寫話的訓練。

　　⑷"刨根問底"是什么意思？這個詞說明了什么？這本書究竟有什么用？只是根據什么來推斷的？

　　（"刨根問底"是問個明白，探個究竟。）

　　誰能用"刨根問底"說句話？

　　7、朗讀第14自然段。川川和磊磊為什么高興？為么說石頭書里的學問可真多？這里的"讀"字應怎樣理解？

　　8、分角色朗讀課文。（設計意圖：為了把課文讀好，讓學生入情入境地讀書。為學生設置情景，讓學生把自己當成課文中的人物來讀不謂是一種很好的手段。讓學生抓住一些重要的詞、句，讓學生了解其中的對話場景更能起到畫龍點睛的功效。讓學生充分地讀好對話，為后面的復述教學作好鋪墊。）

　　三、總結全文：

　　1、說說"石頭書"的含義。

　　2、小結：今天我們隨著作者閱讀了"石頭書"，了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然種，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習長大了去揭示哪些奧秘。

　　四、作業設計：

　　（設計意圖：課內外的延伸繼續采用學用結合，與課堂中創設的說話寫話情境保持一致。為了提高學生對本課字、詞掌握的能力，讓本課的字、詞得到更多的訓練特設計這些字、詞的練習）

　　1、給下面帶“－”的字選擇正確的讀音，并打“√”。

　　地殼（kéqiào） 好奇（hàohǎo） 地殼（kéqiào）

　　好看（hàohǎo） 足跡（jījì）畫冊（cèchè）

　　2、寫出近義詞。

　　好奇（ ）高興（ ）刨根問底（ ）聚精會神（ ）石頭書第二課時相關內容:23日月潭的傳說我應該感到自豪才對《爭吵》

小學語文三年級上冊《石頭書》教案 篇2

　　《石頭書》教學實錄

　　一、導入新課

　　師：同學們，你們喜歡看書嗎？

　　生：喜歡。

　　師：都喜歡看什么樣的書啊？

　　生：像語文書一樣，印在紙上的，一頁一頁的書。

　　師：今天啊，老師請大家見識一本非常奇特的書——

　　（出示石頭）

　　生：啊……

　　師：其實這也是一種書，他也能教給我們許多知識，這就叫做“石頭書”。今天，我們就來學習這一課，請同學們把手拿出來，跟老師一起板書課題。注意“頭”的最后一筆是點，不是捺。

　　（師板書課題）

　　師：看了這個課題，你們想說些什么？或者有什么疑問呢？

　　生1：石頭怎么能做書呢？

　　生2：石頭書的作者是誰呢？

　　生3：石頭書上有些什么內容啊？

　　生4：石頭書有什么作用？

　　……

　　二、初讀課文

　　師：同學們對課題提出了許多疑問，對自己不了解的事情懷有濃厚的興趣，這就叫“好奇”。那就讓我們一起帶著好奇心來讀讀這篇課文。

　　（教師出示自讀要求，學生興致勃勃地讀課文。）

　　師：（出示詞語）大家先自己讀一下。（學生自讀）誰能讀的請舉手。（指名讀）現在請大家一起來朗讀這些詞語。（齊讀）

　　師：誰能解決剛才同學針對課題提出的疑問？請找出有關句子讀一讀。

　　（指名回答）

　　三、學習生字（略）

　　四、學習課文

　　師：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。你讀了課文明白了什么？生：他們不知道勘探叔叔在干什么！

　　師：石頭像書嗎？說說你的看法

　　生：不像，那勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭。怎么說是書呢？

　　師：可他為什么說自己在讀書？（引導學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）

　　生：因為那上面有字和畫。

　　師：石頭書上真的有字嗎？誰能告訴我是什么樣的字？

　　[師]石頭書上真的有字嗎？誰能告訴我是什么樣的字呢？

　　[生]石頭上的字，就是雨點留下的痕跡。

　　[師]還有嗎？

　　[生]還有許多不同顏色的小不點兒，叫礦石。

　　[師]看看他們說得對不對？（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第一段話：“有哇，你們看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭上的字。”）請一位同學把這段話朗讀一下。（一位學生朗讀。）

　　[師]聽了這位同學的朗讀，你知道石頭書上的字是什么了嗎？

　　[生]是雨痕和波痕。

　　[師]誰能說得具體一點？

　　[生]雨點留下的腳印，叫雨痕。還有波浪留下的足跡，叫波痕。

　　[師]雨痕和波痕的形狀可能有什么不同？

　　[生]雨痕是一點一點的，波痕是一圈一圈的。

　　[師]石頭書上的字就這些嗎？

　　[生]還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……

　　[師]（教師指著視幕上的省略號問）：這6個小點表示什么？

　　[生]表示還有很多很多。

　　[師]對的。這些小不點兒叫什么？

　　[生]叫礦物。

　　[師]（教師通過課件展示5幅不同礦物標本）這些礦物有不同的顏色，有的金光閃閃，有的晶亮透明……看到石頭書上的這些字，你能用哪些詞語來形容它們？

　　[學生紛紛回答]千奇百怪。五顏六色。密密麻麻。千姿百態。姿態各異。

　　[師]石頭書上真的有字，不僅形態各異，而且五彩斑斕，多姿多彩。誰愿意代表勘探員叔叔把這段話有表情地讀一下？愿意讀的同學請站起來，一起把這段話讀一下。（一批同學站起來齊讀這段話。）讀得很好。請全體同學輕輕地把這段話一起讀一下。（同學們輕輕地齊讀勘探員叔叔的話。）

　　2、[師]石頭書上有字這個問題解決了，接下來我們一起探究一下石頭書有沒有畫，好嗎？

　　[生]好！

　　[師]石頭書上有些什么畫呢？

　　[生]有的像樹葉，有的像貝殼，有的好像小魚。

　　[師]這位同學講得很好！他用的是“像”和“好像”等詞，表示是推測，不敢肯定；比較客觀、科學。課文第9節告訴我們，石頭書里有許多化石。現在我們一起來看看化石上有些什么畫？（教師通過課件展示各種不同的化石標本，師生一起逐一辨認：恐龍，蘭草，魚，蜘蛛，荷花，海星，小海螺，海蝦，等等。）看到這么多的畫，能用什么詞語來形容它們呢？

　　[學生紛紛回答]驚訝！太美了！太神奇了！千姿百態。目不暇接。美不勝收。

　　[師]這些畫真是千姿百態，美不勝收。這些有畫的石頭有一個名稱，叫——？

　　[生齊]化——石。

　　[師]對。（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的勘探員叔叔的第二段話：叔叔說：“有，這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚。這些都是化石。”請喜歡這一段的同學站起來一起讀這一段話。（一部分同學站起來讀。再指名個別讀，齊讀。）

　　3、[師]通過讀書，我們知道了石頭書上真的有字有畫，它告訴我們些什么呢？（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第三段話：“它告訴我們，在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現在看到的這座山。”）請一位同學朗讀勘探員叔的這一段話。（一個學生站起來朗讀這段話。）

　　[師]勘探員叔叔說，這里原來是什么樣子？

　　[生]原來是一片密林。

　　[師]勘探員叔叔是怎么知道的？

　　[生]因為這里有有花有草，還有昆蟲。

　　[師]后來變成了什么——？

　　[生齊]大——海——。

　　[師]從哪里知道這里曾經是大海？

　　[生]因為這里有貝殼，有小魚。

　　[師]又過了很多很多年，這里又變成了什么——？

　　[生齊]高——山——。

　　[師]大海怎么變成了高山了呢？

　　[生]是因為地殼變動，慢慢上升形成的。

　　[師]大海變成高山要經過成千上萬年，極其漫長。我們讀的時候要把它體現出來，誰來試試？（兩個學生先后試讀，教師給予鼓勵。教師進行范讀。）誰把時間讀得好像更長一點？

　　[生齊]老——師——的。

　　[師]我們一起來讀一下。（學生一起朗讀。）石頭書上的字和畫告訴了我們地殼竟是如此的變動，告訴了我們許多地殼變動的知識。讀到這里，你們對這本石頭書有什么新的認識？

　　[生]石頭書里的知識很多很多。一塊小小的石塊里，居然蘊藏著這么多的知識！

　　4、[師]說得太好了！勘探隊員們從金光閃閃的礦物中，可以發現其中蘊藏著金礦；從色彩斑斕的各種礦物中，可以推斷這里蘊藏著何種珍貴的礦藏。（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第四段話：“用處可大了。這本書會告訴我們：哪座山下埋著煤炭，哪塊地下藏著礦石……”）大家一起把勘探員叔叔說的這一段話讀一下。（學生一起朗讀這段話。）石頭書里蘊藏著豐富的知識，知識就是財富。我國有一位著名的地質學家，叫李四光，他通過研究“石頭書”，為我國發現了豐富的礦產資源，包括大量的石油資源，為我國的社會主義建設創造了大量的財富！（教師在黑板上“知識”兩字下邊板書：（財富）。）

　　四、總結課文

　　[師]石頭書跟我們用的書一樣，有字，有畫，有知識，這是一本神奇的書。只是讀這本書需要許多特殊的知識和技術。除此以外，大家想一想，還有沒有什么疑問？

　　[生]石頭書在哪里呢？

　　[師]大家說，石頭書在哪里呢——？

　　[生齊]在——山——上。

　　[師]對，在山上，也可能在地下，在海里。還有什么問題嗎？（過了一會兒，學生紛紛舉手。）

　　[師]大家的腦袋里可能還有各種各樣的許多問題，充滿著好奇，非要把問題弄清楚。課文上有一個詞，叫——？

　　[生齊]刨——根——問——底。

　　[師]（教師在黑板右側下板書：刨根問底。）問一個問題是遠遠不夠的，要一直問到把問題弄清楚。大家把這個詞一起讀一下。（學生齊讀“刨根問底”。）“刨”是什么偏旁？

　　[生]側刀旁。

　　[師]對，刨就是挖掘。刨根問底是指遇到不懂或有趣的問題一直追問到底，直到徹底弄明白為止。這就叫——？

　　[生齊]刨——根——問——底。

　　[師]這是科學探究精神的體現。今天我們隨著作者閱讀了石頭書，了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然中，還有許多類似的石頭書這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示哪些奧秘。

　　《石頭書》教學反思

　　一、探究試閱讀是一種問題質疑式學習，從學生的“問”開始，逐步培養學生自己發現問題與提出問題的能力。

　　當我出示課題后，我抓住機會順學而導：“好，咱們今天就研究一下石頭書（板書：17石頭書）。你想了解石頭書的什么？請告訴大家，咱們共同研究。”唰！許多只小手舉起來，像春雨之后的新筍！個個眼睛里閃爍著渴望。有的搖著小手，巴望老師讓他先說。孩子們想探究的問題可真多：石頭書是什么樣子？石頭書上有字嗎？石頭書上有畫嗎？石頭書是誰寫的？石頭書是哪里出版的？石頭書有什么作用？石頭書能買得到嗎？我邊聽邊扼要而鄭重其事地板書著：樣子？字？畫？作者？出版？作用？買？……啊！多么可愛的孩子！課文題目《石頭書》已把他們深深地吸引住了……。把“聰明”的機會讓給學生，反襯了教師智慧可愛的一面、親和的一面、感性的一面，放大了教師的教學智慧。

　　二、引導學生感受巖石這本大書的神奇趣味，培養熱愛大自然的情趣和探索精神。培養利用多種渠道搜集處理信息的能力。

　　《石頭書》以對話的形式向我們介紹了化石的作用，其中認識化石上的字和畫是本文的難點。教學中我引導學生先讀，找出字和畫，并隨機進行解釋，用形象的畫面和專業的語言幫助學生理解，效果較好。這樣，容易激發學生的探究意識，使學生在積極情感的驅動下自主地、能動地閱讀，實現語文再創造。但是最后在了解了化石的作用，讓他們根據收集的資料介紹時，未處理好，效果欠佳。象這類知識性的課文中，如果讓學生充當科學家來介紹自己學到的知識，引導學生投入問題情境中進行探究，一定會處于最佳狀態，探究的欲望很強。

　　課文讀完后，我告訴學生：“化石就像是地球的日記，里面有很多奧秘還等待你們去探索，例如地球是如何形成的等等。”讓學生帶著一個更大的問題走出課堂，進一步查找資料，去調查、實驗，開展豐富多彩的綜合實踐活動。在綜合實踐中，學生要為解決新問題而對獲取的信息進行取舍、加工、重組等，可以充分釋放學生的探究潛能。

　　三、現代科技手段輔助學習。

　　課堂上充分利用學生的好奇心和求知欲，運用現代科技手段輔助學生自主、合作、探究的學習，培養學生處理信息的能力，通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學知識，使學生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展視野，自覺的探索大自然，開發初步的探究精神。設計充分尊重學生的感受、體驗和理解，使整個過程體現自主、合作的學習方式。

　　四、通過多種形式的朗讀，如：分角色讀、表演讀、示范讀、小組合作讀等方式從正確流利達到有感情。在讀中落實重點詞句，在讀中引發學生思考，培養初步的探究精神，形成獨特的情感體驗。重視學生的表達能力訓練，增加孩子的自信心。

　　《石頭書》評課

　　海門貨隆中心小學三年級語文教研組

　　季陳娟：《石頭書》這篇課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發學生的閱讀興趣。

　　毛老師采取以問設疑、以疑激趣的方法，鼓勵學生釋疑、質疑，深入探究，從“石頭可以成為書嗎？”的提問開始，到石頭書里是否真的“有字”、“有畫”、“有知識”、“有財富”的深入探討，課文中所有的知識要點和難點幾乎都是學生通過自主探究獲得、解決的。這對培養學生積極主動的學習態度和質疑、探究能力很有好處。這堂課的多媒體課件運用得較好，不僅突出了重點，節省了時間，更重要的是豐富了學生的知識，拓展了他們的視野。最后還向同學們介紹了中國國家地理網和中國化石網兩個網址。筆者認為，這不是形式，而是一種刻意的引導和追求。

小學語文三年級上冊《石頭書》教案 篇3

　　【教學要求】

　　⒈學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　⒉通過學習，理解石頭書的含義，了解有關化石的知識，培養學生對科學的興趣，激發他們學科學的熱情。

　　⒊能正確、流利有感情的朗讀課文。

　　【教學時間】

　　兩課時

　　第一課時

　　一、導入新課，激發興趣。

　　⒈書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關，題目是：22

　　石頭書

　　⒉看了課文題目，你有什么想法？

　　二、初讀指導：

　　⒈自學生字詞。

　　⑴默讀課文，畫出不認識的、不了解的詞語。

　　⑵會讀會寫生字詞。

　　⑶并聯系上下文理解詞語。

　　勘探奇怪聚精會神足跡礦物地殼刨根問底

　　⒉學生自讀課文。

　　⒊檢查自學情況。

　　⑴出示詞語，讓學生逐個讀，指導學生讀準字音。

　　⑵指名解釋詞語：

　　⑶齊讀生字詞。

　　⑷指導書寫生字：

　　重點指導學生書寫勘、探、叔、礦、刨這幾個左右結構的字。

　　⒊各自輕聲試讀課文。

　　⒋分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。

　　⒌弄清脈絡，出示思考題：

　　根據下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。

　　⑴川川和磊磊發現一位勘探隊員趴在石頭上看著什么，感到好奇。

　　⑵勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了石頭書的含義，了解了有關化石的知識。

　　⑶川川和磊磊很高興，也想讀這本書。

　　三、精讀課文

　　⒈引出全文的感情線索。

　　讀課文，思考：川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化，清在穩重畫出有關的詞語。

　　⒉朗讀第1、2自然段。

　　⒊朗讀指導：引導學生通過朗讀把這種好奇的心情表現出來。

　　⒋過渡：勘探隊員的不同尋常的舉動引起川川和磊磊的好奇，哪們，勘探隊員到底在干什么？下節課學習。

　　四、作業：

　　1練寫生字。

　　2正確、流利有感情的朗讀課文。

小學語文三年級上冊《石頭書》教案 篇4

　　在教學中學習，在教學中反思，在教學中收獲。本次的評優課活動為我們提供了交流學習的平臺。在這次活動中，我借三（4）班上了《石頭書》這一課，本沒教過三年級，又是借班上課，對教材對學生這兩大元素，更多了一分陌生感。為此，利用一周短暫的時間，細讀教材并借助一些輔助教案，制定自己上課的教案課件。

　　《石頭書》是一篇科普文，這類文章學生還是第一次接觸，本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養學生熱愛科學、探求知識的意識。在教學中，我存在著很多不足，課后經過師傅的指導和自我反思，有幾下幾點：

　　1、教學時，插圖和文字的出示，要講究配合，在本課的教學中，我先在學生學習了文字再看圖片，欠缺合理性。 因讓學生通過觀察后再回到課文中去找找，給學生觀察思考的空間，并聯系生活中的書來回答“為什么石頭想書？”讓學生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學生會學習。還有在講授“礦物”時，我思考得不夠詳細，沒有兩位師姐處理得好全面，對于礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，這時可以讓學生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。

　　2、在授課一開始，我特地讓學生回憶上節課初學的內容，川川和磊磊提了哪幾個問題，他們一個勁提這么多問題就是想弄懂“為什么叫石頭書？”而他們一個勁的問問題，問清楚，弄明白，就是書上說的哪的詞語，讓學生回答到“刨根問底”，再以這個詞語為出發點，為整課的中心詞，讓學生走進石頭書中去刨個究竟。并貫穿兩個孩子一開始，由“好奇到奇怪最后的高興”這條情感線索來教學。可是上下來，并不像自己想象預設的效果好，讓學生從書上找問題，你一個我一個翻著書找，比較得不整齊，師傅給我的建議是，川川和磊磊要問的問題，可能也就是學生所想問的，索性把它拋給學生，以學生為主角來問問，效果會更好，自己思索了一下，這到也是，后來有幸聽了俞老師的課，她就是這么處理的，在教學設計上她思考得很細致，這點還得向“俞師姐”學習一翻。

　　3、教學語文也需規范化，真是當局著迷，旁觀者清，一節課下來，我的口頭語“呀”實在太多，真是自己不覺得，以后在處理教學語言時，還要格外注意，盡量避免多余的語氣詞。抓緊把握好時間，由于借班上課的原因也有自身的原因，原本在結束時設計的幾個問題也因時間關系，沒能來得及好好提問，這也提醒自己早今后的教學中，教案的設計更要精練化，對于學生的預設還要更詳細全面。

　　以上是我對這次上課的一點反思，如有不當，還請各位老師多提寶貴建議。

小學語文三年級上冊《石頭書》教案 篇5

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。

　　3.通過學習，理解“石頭書”的'含義，培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究的態度。

　　重點難點：

　　讀好對話，理解課文內容，知道“石頭書”指的是什么，“書”里有什么學問，應該怎樣讀這本“書”。

　　教學準備：

　　投影儀、投影片、石頭、小黑板、掛圖、一堆石頭。

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　初讀課文，學習生字詞，指導書寫生字。

　　一、我的十分鐘，導入新課，激發興趣。

　　1. 師：書是我們常見的學習用品，（板書：書）同學們，你們能說說書的好處嗎？

　　生交流匯報

　　“書籍是人類進步的階梯。”

　　“從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。”

　　“書籍是屹立在時間的汪洋大海中的燈塔”——把書比作是燈塔，書是方向性的。”

　　“讀書可以讓我們學到豐富的知識，可以讓我們開闊眼界，還可以使人進步。”

　　“書到用時方恨少，事非經過不知難。”

　　師，說得真好，希望大家今后多讀書，讀好書，在書中學知識，長見識，增長才干。今天老師要和大家共同來讀一本書。 （在“書”前板書：石頭）

　　2.看了課題，你有什么想法？

　　3.同學們，你們剛才提出的疑問，書上已有明確的答案，只要我們認真學習課文，就會弄明白的。

　　二、初讀指導

　　1.自學生字詞。

　　（1） 輕聲讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。

　　（2） 會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。

　　（3） 查字典并聯系上下文，理解下列詞語的意思。

　　勘探 足跡 聚精會神

　　礦物 地殼 刨根問底

　　2.檢查自學效果。

　　（1）出示詞語

　　足跡 礦物 一冊 腳印 叔叔 勘探隊員

　　奇怪 礦石 煤炭 化石 貝殼 刨根問底

　　（2）指名逐個讀，注意讀準平舌音：冊、足 翹舌音：叔叔

　　前鼻音：印、勘、炭 后鼻音：礦

　　（3）找出正確的讀音。

　　地殼（qiào ké） 好奇 （hǎo hào） 埋藏（cáng zàng）

　　貝殼（qiào ké） 好看（hǎo hào） 寶藏（cáng zàng）

　　（4）課文中有很多與地質勘探有關的詞語，通過課前查課外書，你知道了哪些詞語的意思，給大家介紹介紹。

　　（5）齊讀生字詞。

　　（6）出示生字黑板。指名讀，你能給他們找朋友嗎？（成語）

　　這些生字中，你認為哪些特別容易錯，需要提醒大家注意的。

　　選擇你認為比較難的字描一描，寫一寫。

　　（7）試讀課文。

　　選擇你喜歡的方式輕聲試讀課文。

　　找出自己認為讀得好的段落展示給大家聽。

　　三、自主練習

　　1.出示多音字組詞

　　殼ké （ ） 禁jīn（ ） 好hǎo（ ）

　　qiào（ ） jìn（ ） hào（ ）

　　2.擴詞。

　　怪 （ ） （ ） （ ） （ ）

　　礦 （ ） （ ） （ ） （ ）

　　跡 （ ） （ ） （ ） （ ）

　　3.讀句子，再用帶點詞語造句。

　　（1）川川好奇地問：“叔叔，你在看什么？”

　　好奇——

　　（2）石頭是一本很特別的書。

　　特別——

　　第二課時

　　課時目標：理解課文，知道“石頭書”指的是什么？“書”里有什么學問，應該怎樣讀這本“書”。

　　一、導入新課

　　（1）（指著石頭）同學們，你們看，這是什么？

　　（2）上節課，我們已經初步認識了這些石頭，你們還想不想繼續探索這些石頭的奧秘？今天，我們繼續學習《石頭書》。

　　（3）檢查朗讀：指名分節讀課文。

　　過渡：課文中有這樣一個詞“刨根問底”，誰知道是什么意思？

　　做學問就要有刨根問底的精神，這節課，我就要看一看哪位同學能做到“刨根問底”。

　　（4）我的十分鐘

　　師：“什么”這個詞在文中出現了兩次，意思一樣不一樣？

　　生討論

　　師總結：同樣的詞，用在不同的地方，表示的意思不一定一樣。

　　想一想你能舉出這樣的例子嗎？

　　生思考 交流

　　生：《蒲公英》一課中“這黑黑的泥巴有什么意思？是什么意思？”

　　第一個“有什么意思”的意思是情趣。

　　第二個“有什么意思”的意思是意義。

　　“如果我們光讀書，卻不用心思考，提不出問題，這可是個問題”

　　“提不出問題”的“問題”是想回答的題目。

　　“這可是個問題”的“問題”是值得注意的地方

　　師：例子舉得不錯，兩個“意思”“問題”的意思的確不一樣，通過剛才的討論，你

　　明白了什么？

　　生：我明白了，有些詞語，用在不同的地方，他們所表達的意思不一定一樣，我們要聯系上下文來理解。

　　二、質疑激趣，精讀課文。

　　1.書上有這樣一句話。出示

　　“石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。”

　　（1） 指名讀這句話。

　　（2） 看到這句話，你有什么問題要問嗎？

　　根據學生回答相繼出示：石頭怎么做成書呢？

　　“石頭書”里有哪些學問呢？

　　該怎么讀這本“石頭書”呢？

　　2.這三個問題其實很簡單，答案就在課文里，現在請你自己讀讀課文，讀完后再與同座同學交流交流。（給予充分的時間）

　　3.全班交流。

　　（1） 第一個問題的答案在第幾小節？誰把這一小節讀一讀，再回答第一個問題。板書：石頭 像 書

　　a聽同學們這樣說，老師倒有個問題了：石頭怎么能像書呢？你看我們平常用的書，語文書啦，思品書啦，它們都有什么特點？（板書：一頁一頁，字、畫，獲得知識）。 b 而這石頭光禿禿的，怎么看也看不出它哪兒像書呀？你能幫老師解答嗎？怎 么才能找到答案？

　　老師教你一種讀書方法。拿出筆，一邊默讀一邊想：課文中哪些自然段寫了石頭像書？用筆在這些自然段前做一個記號。

　　C交流：你找的是哪一自然段？把這一段讀一讀。（第五自然段）

　　這一自然段寫了石頭哪兒像書？（一頁一頁）

　　指導朗讀這一段。

　　練習說話。用“因為---所以---”說一說為什么說石頭像書？

　　d 按以上步驟完成第七、九自然段。

　　（2）我們讀書能獲得知識，那石頭會告訴我們什么呢？

　　a 自由讀十一、十三自然段。

　　b指名回答。

　　C練習說話：（出示）

　　化石告訴我們：這里曾是（ ）。后來，這里變成了（ ）。又過了很多很多年，地殼（ ），這里又變成了（ ）。石頭書會告訴我們（ ）···

　　（3）川川和磊磊聽了叔叔的話后高興地說“石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。”這里的“讀”是我們平常讀書的讀嗎？那這個“讀”字該怎么理解？

　　（讀：鉆研、探索）

　　（3） 練習分角色朗讀課文。

　　三、總結全文

　　1、說說“石頭書”的含義。

　　2、理解練習

　　3、小結：今天，我們跟隨作者閱讀了“石頭書”，了解了石頭里竟蘊含了這么多的學問。在大自然中，還有許多類似“石頭書”這樣的事物，等待著我們去探索、去研究。我們現在應該努力學習，掌握知識，長大了去揭示那些奧秘。

　　四、布置作業

　　練習朗讀課文

　　自主練習

　　1、“刨根問底”是什么意思？它和哪個歇后語的意思相近？

　　2、川川和磊磊從石頭書中“刨”到了哪些學問？

小學語文三年級上冊《石頭書》教案 篇6

　　各位評委老師：你們好！

　　《石頭書》是義務教育國標本三年級上冊第六單元中的一篇課文。課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。

　　本課情趣盎然，寓科學知識與充滿童真的對話中，是一篇有趣的科普作品，對學生進行朗讀訓練的好教材，也是對學生進行態度、情感、價值觀熏陶的好體例。

　　我們學校的科技展廳里有一些化石和動物的標本，學生已經參觀過，并且也像文本中的川川和磊磊一樣對它們非常好奇。因此，當他們接觸到這篇課文時，馬上會進入文本所描寫對話情境中。

　　基于以上對教材簡析和學情分析，并根據《語文課程新標準》對本年級段的具體要求，我擬訂了這樣的學習目標：

　　認知目標：學會本課10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫，認識一個多音字，結合具體語境理解詞語。

　　技能目標：培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

　　情感目標：借助課文的語言文字，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養熱愛大自然，熱愛科學的志趣。

　　其中，指導學生正確、流利、有感情地朗讀好對話，是本課的教學重點。而結合課文語境，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來理解石頭是一本怎樣的書，從三年級學生的理解、接受能力來看我覺得既是本課的教學重點，也是本課的教學難點。

　　為了突出重點，突破難點，我將借助多媒體課件等有關必要的教學輔助手段來優化學習目標的達成度。

　　對于本課的教學，我安排了兩教時。

　　第一教時，我準備安排“疑問導入”、“初讀課文，整體感知”，“學習生字、指導書寫”這三個環節。在第一個環節“創設情境、導入新課”中，我準備先板書課題，當你看到這三個字時，想到了什么？學生提出了一系列的疑問。教師小結：同學們腦海中一下子浮現出這么多問題，真好！大家都想很快找到答案，一直要把問題弄明白為止，學生齊聲說：對！教師歸納：問個明白，探個究竟，這就叫刨根問底（板書：刨根問底）那么，就讓我們輕輕打開書，到課文中去刨根問底吧。進入第二個環節“初讀課文，整體感知”，在這個環節中，我首先布置學生把課文讀正確、讀流利，特別要指導學生讀準生字詞的讀音，如“堪、炭”是前鼻音，殼是多音字，還要指導學生讀好長句子的停頓，如第七自然段，要指導學生讀通讀順。同時在讀的過程中，借助多種方法理解部分詞語，如借助媒體展現雨痕、波痕、礦物的畫面，讓學生理解石頭書上的字是什么樣的。通過查字典理解“刨根問底”的“刨”是“挖掘”的意思，接著讓學生找出他們問了哪些問題，請男同學問，女同學讀叔叔的回答，再次感知課文內容。在這一教時的最后，是“學習生字、指導書寫”這一環節。通過分析字形、示范書寫、巡回指導，引導學生在田字格內把字寫端正、勻稱。

　　第二教時，我將在第一教時教學的基礎上，引導學生精讀課文的重點對話部分，使學生對課文的理解通過教師有機調控，學生自主參與達到逐步到位，對第二課時的教學，我也準備安排三個環節，分別是：復習檢查，作好鋪墊；精讀課文，理解感悟；總結課文，延伸拓展。

　　課始，先對課文中出現的詞語進行復習，然后對上堂課的學習進行回顧：讓學生說說通過上一節課學習，對課文有了什么了解，從而為精讀課文作好鋪墊。在第二個環節“精讀課文，理解感悟“中，我將引導學生抓住重點的字、詞、句、段，通過讀一讀、想一想、看一看、議一議等形式引領學生進入文本，體會兩個孩子熱愛科學、探究知識的強烈的愿望。進而讀懂石頭書。比如在學習課文的第六至第九自然段時，我準備進行這樣的預設：

　　1、請同學自己讀讀課文的第六至第九自然段，邊讀邊想川川和磊磊提了一個什么問題？你讀懂了嗎？

　　2、學生自讀課文第六至九自然段。明白他們的問題是石頭書上有字嗎？有畫嗎？根據叔叔的回答學生明白了石頭書和語文書一樣，上面有字、有畫。

　　3、引導學生再次進入文本，仔細讀讀，找出描寫石頭書上的字、畫的一段，教師根據學生交流的先后順序出示相應的句子引導學生仔細研讀。“這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭書上的字。”“這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。”

　　第一步：指名讀，說說你讀懂了什么？

　　第二步：根據學生的回答，教師相機鼓勵：你真行，一邊讀一邊將“石頭書”與“語文書”進行比較，發現他們有相同的地方。石頭書上的字只有勘探隊員才能看明白。

　　第三步：借助媒體，使“雨痕”這個石頭書中的字變紅，旨在引導學生好好讀悟，交流各自感受。在學生的自主探究和教師的適當點撥下，體會出“雨痕”是“雨點留下的腳印”，教師出示放大的雨痕的圖片，教師總結這些都是石頭書上的字。這些字呀，可只有勘探隊員才認識呢。所以，指板書，大家一起讀：石頭就是書。在感悟的基礎上再讀這句話，把句子中包含的情趣表達出來。

　　其他“波痕”“礦物”我也將采用上述的方法引導學生理解感悟。如在討論“波痕”時重點抓住“波浪留下的足跡”引導學生體會波痕就是石頭書中的字，也只有勘探隊員才能看懂，所以指板書：一起讀“石頭就是書。學生再次分角色朗讀這段對話。通過讀讀、想想、看看、等方法，緊扣“石頭就書”來品悟文本內涵。

　　第四步：教師過渡，石頭書中的畫能看懂，學生讀書上的話“這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。”

　　第五步：借助媒體，使“樹葉、貝殼、小魚”這些石頭書中的畫變紅，旨在引導學生好好讀悟，交流各自體會。你說你認識石頭書中的畫，那么你上次參觀了我校的科技展廳，你說說看到了哪些畫呀？學生爭先恐后地說，估計會說：恐龍蛋化石，三葉蟲化石等等。教師小結：所以，石頭就是書。學生分角色朗讀這段對話，把他們那種熱愛科學、探究知識的強烈愿望表達出來。通過讀讀、想想、議議等方法，緊扣“石頭就是書”來品悟文本內涵。并在這過程中，形成這樣的板書：

　　石頭書字：雨痕、波痕、礦物

　　畫（化石）樹葉、貝殼、小魚

　　課文的最后一段對話化石說明的問題，我準備聯系課文的第七自然段“這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。”來學習，如果我們在這座山上發現有樹葉的化石，說明在很久很久以前，這里曾是什么？學生通過想想、議議發現曾是密林，我隨即利用媒體把“密林”點紅，出示密林的圖片，引導學生讀好“在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。”

　　其他的“大海”“高山”我也準備采用上述的方法引導學生理解感悟，讓學生明白“石頭書里的學問還真不少”再出示課文第一段，怪不得“他們在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么”，原來，教師引讀““石頭書里的學問還真不少”。

　　學完課文，進入第三個環節，“總結課文，延伸拓展“。在這個環節中，我準備讓學生當一回解說員，在創設了一個情境，我校的科技展廳缺少一個解說員，教師作當場測試進行選拔，題目：向游客介紹“石頭書”……

　　以上是我對《石頭書》一課的教學構想。當然，在具體的教學實施過程中我將根據學情作適當調整。謝謝！

　　板書：石頭書

　　字雨痕、波痕、礦物

　　畫（化石）樹葉密林

　　貝殼大海

　　小魚

小學語文三年級上冊《石頭書》教案 篇7

　　一、導入新課

　　老師：同學們，你們喜歡看書嗎？

　　學生：喜歡。

　　老師：都喜歡看什么樣的書啊？

　　學生：像語文書一樣，印在紙上的，一頁一頁的書。

　　老師：今天啊，老老師請大家見識一本非常奇特的書

　　（出示石頭）

　　學生：啊

　　老師：其實這也是一種書，他也能教給我們許多知識，這就叫做“石頭書”。今天，我們就來學習這一課，請同學們把手拿出來，跟老老師一起板書課題。注意“頭”的最后一筆是點，不是捺。

　　（老師板書課題）

　　老師：看了這個課題，你們想說些什么？或者有什么疑問呢？

　　學生1：石頭怎么能做書呢？

　　學生2：石頭書的作者是誰呢？

　　學生3：石頭書上有些什么內容啊？

　　學生4：石頭書有什么作用？

　　二、初讀課文

　　老師：同學們對課題提出了許多疑問，對自己不了解的事情懷有濃厚的興趣，這就叫“好奇”。那就讓我們一起帶著好奇心來讀讀這篇課文。

　　（教老師出示自讀要求，學學生興致勃勃地讀課文。）

　　老師：（出示詞語）大家先自己讀一下。（學學生自讀）誰能讀的請舉手。（指名讀）現在請大家一起來朗讀這些詞語。（齊讀）

　　老師：誰能解決剛才同學針對課題提出的疑問？請找出有關句子讀一讀。

　　（指名回答）

　　三、學習學生字（略）

　　四、學習課文

　　老師：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。你讀了課文明白了什么？學生：他們不知道勘探叔叔在干什么！

　　老師：石頭像書嗎？說說你的看法

　　學生：不像，那勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭。怎么說是書呢？

　　老師：可他為什么說自己在讀書？（引導學學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）

　　學生：因為那上面有字和畫。

　　老師：石頭書上真的有字嗎？誰能告訴我是什么樣的字？

　　[老師]石頭書上真的有字嗎？誰能告訴我是什么樣的字呢？

　　[學生]石頭上的字，就是雨點留下的痕跡。

　　[老師]還有嗎？

　　[學生]還有許多不同顏色的小不點兒，叫礦石。

　　[老師]看看他們說得對不對？（教老師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第一段話：“有哇，你們看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的。叫礦物。這些都是石頭上的字。”）請一位同學把這段話朗讀一下。（一位學學生朗讀。）

　　[老師]聽了這位同學的朗讀，你知道石頭書上的字是什么了嗎？

　　[學生]是雨痕和波痕。

　　[老師]誰能說得具體一點？

　　[學生]雨點留下的腳印，叫雨痕。還有波浪留下的足跡，叫波痕。

　　[老師]雨痕和波痕的形狀可能有什么不同？

　　[學生]雨痕是一點一點的，波痕是一圈一圈的。

　　[老師]石頭書上的字就這些嗎？

　　[學生]還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的。

　　[老師]（教老師指著視幕上的省略號問）：這6個小點表示什么？

　　[學生]表示還有很多很多。

　　[老師]對的。這些小不點兒叫什么？

　　[學生]叫礦物。

　　[老師]（教老師通過課件展示5幅不同礦物標本）這些礦物有不同的顏色，有的金光閃閃，有的晶亮透明。看到石頭書上的這些字，你能用哪些詞語來形容它們？

　　[學學生紛紛回答]千奇百怪。五顏六色。密密麻麻。千姿百態。姿態各異。

小學語文三年級上冊《石頭書》教案 篇8

　　一、教材簡析：

　　這是一篇科學小品文，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈愿望。全文有14個自然段，可以分為3段。

　　（一）、（1~5）勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。

　　（二）、（6~11）介紹了石頭書上的字和畫。

　　（三）、（12~14）石頭書里的學問真不少，石頭書的用處可大了。

　　二、教學要求：

　　1、學會本課10個生字和5個二類字，理解有關的詞語。

　　2、通過學習，理解石頭書的含義，了解有關化石的知識，培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究，培養熱愛大自然、熱愛科學的志趣。

　　3、能正確、流利有感情的朗讀課文。

　　三、教學重難點：

　　了解有關化石的知識，培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究的態度。

　　四、教學時間：

　　3課時

　　五、教學過程：

　　第一教時

　　教學目的：初讀課文，學習有關的字、詞。

　　一、導入新課，激發興趣：

　　1、書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關，齊讀課題：石頭書

　　2、看了課文題目，你有什么想法？

　　二、初讀課文：

　　1、學生自讀課文。

　　2、同桌互相讀讀，做做小老師。

　　3、分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。

　　三、弄清課文脈絡，出示思考題：

　　根據下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。

　　（1）、勘探隊員告訴川川和磊磊，山上的石頭一層層的'，就像一冊厚厚的書。

　　（2）、勘探隊員叔叔介紹了石頭書上的字和畫。

　　（3）、川川和磊磊很高興，也想讀這本書。

　　四、學習生字：

　　1、學生合作、交流學習10個生字的讀音和字形、意思。

　　2、自學、領讀二類字

　　3、檢查朗讀有關的詞語。

　　五、布置作業：

　　1、練寫生字。

　　2、正確、流利有感情的朗讀課文。

　　第二教時

　　教學目的：理解、品析課文。

　　一、復習檢查：

　　1、檢查復習課后的詞語。

　　2、自由提問：

　　我們今天一起來學習課文，看了課題，你想知道哪些問題？

　　二、學習課文：

　　學習1~5自然段。

　　1、朗讀課文：

　　過渡：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。

　　2、你讀了課文明白了什么？

　　3、石頭像書嗎？說說你的看法

　　4、指導朗讀這兩個自然段。

　　學習6～13自然段。

　　1、朗讀課文：

　　思考：勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書？

　　（引導學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）

　　2、小組學習，交流；

　　（1）、你讀了課文后，明白了什么？石頭上的字指的字是什么？畫指的是什么？

　　（2）、川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什么不禁笑了起來，不禁是什么意思？

　　3、分角色朗讀課文。

　　學習課文12~14段：

　　1、分角色讀。

　　2、理解：

　　（1）、讀第12自然段，聯系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據什么來判斷這里曾經是海洋和密林？

　　（2）、刨根問底是什么意思？這個詞說明了什么？這本書究竟有什么用？只是根據什么來推斷的？

　　（3）、川川和磊磊為什么高興？為什么說石頭書里的學問可真多？這里的讀字應怎樣理解？

　　3、分角色朗讀課文。

　　三、總結全文：

　　1、說說石頭書的含義。

　　2、教師小結：

　　今天我們隨著作者閱讀了石頭書，了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然中，還有許多類似的石頭書這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示哪些奧秘。

　　四、作業：

　　練習朗讀課文。

　　第三教時

　　教學目的：總結課文，指導實踐活動。

　　一、分角色朗讀課文。

　　1、感受全文的感情線索。

　　讀課文，思考：川川和磊磊的神態和語氣在這件事的過程中是在不斷變化，請在文中畫出有關的詞語。

　　2、分角色朗讀

　　二、總結：

　　1、學習了課文，你知道到了哪些知識？

　　2、學習了課文，你有什么想法？

　　三、實踐活動：

　　1、推薦一些你認為好的科普讀物，并簡單介紹一些內容。

　　2、交流收集的圖片、資料或制作的小報。

小學語文三年級上冊《石頭書》教案 篇9

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。

　　3.通過學習，理解“石頭書”的含義，培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究的態度。

　　重點難點：

　　讀好對話，理解課文內容，知道“石頭書”指的是什么，“書”里有什么學問，應該怎樣讀這本“書”。

　　教學準備：

　　投影儀、投影片、石頭、小黑板、掛圖、一堆石頭。

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　初讀課文，學習生字詞，指導書寫生字。

　　一、我的十分鐘，導入新課，激發興趣。

　　1. 師：書是我們常見的學習用品，(板書：書)同學們，你們能說說書的好處嗎?

　　生交流匯報

　　“書籍是人類進步的階梯。”

　　“從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。”

　　“書籍是屹立在時間的汪洋大海中的`燈塔”——把書比作是燈塔，書是方向性的。”

　　“讀書可以讓我們學到豐富的知識，可以讓我們開闊眼界，還可以使人進步。”

　　“書到用時方恨少，事非經過不知難。”

　　師，說得真好，希望大家今后多讀書，讀好書，在書中學知識，長見識，增長才干。今天老師要和大家共同來讀一本書。 (在“書”前板書：石頭)

　　2.看了課題，你有什么想法?

　　3.同學們，你們剛才提出的疑問，書上已有明確的答案，只要我們認真學習課文，就會弄明白的。

　　二、初讀指導

　　1.自學生字詞。

　　(1) 輕聲讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。

　　(2) 會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。

　　(3) 查字典并聯系上下文，理解下列詞語的意思。

　　勘探 足跡 聚精會神

　　礦物 地殼 刨根問底

　　2.檢查自學效果。

　　(1)出示詞語

　　足跡 礦物 一冊 腳印 叔叔 勘探隊員

　　奇怪 礦石 煤炭 化石 貝殼 刨根問底

　　(2)指名逐個讀，注意讀準平舌音：冊、足 翹舌音：叔叔

　　前鼻音：印、勘、炭 后鼻音：礦

　　(3)找出正確的讀音。

　　地殼(qiào ké) 好奇 (hǎo hào) 埋藏(cáng zàng)

　　貝殼(qiào ké) 好看(hǎo hào) 寶藏(cáng zàng)

　　(4)課文中有很多與地質勘探有關的詞語，通過課前查課外書，你知道了哪些詞語的意思，給大家介紹介紹。

　　(5)齊讀生字詞。

　　(6)出示生字黑板。指名讀，你能給他們找朋友嗎?(成語)

　　這些生字中，你認為哪些特別容易錯，需要提醒大家注意的。

　　選擇你認為比較難的字描一描，寫一寫。

　　(7)試讀課文。

　　選擇你喜歡的方式輕聲試讀課文。

　　找出自己認為讀得好的段落展示給大家聽。

　　三、自主練習

　　1.出示多音字組詞

　　殼ké ( ) 禁jīn( ) 好hǎo( )

　　qiào( ) jìn( ) hào( )

　　2.擴詞。

　　怪 ( ) ( ) ( ) ( )

　　礦 ( ) ( ) ( ) ( )

　　跡 ( ) ( ) ( ) ( )

　　3.讀句子，再用帶點詞語造句。

　　(1)川川好奇地問：“叔叔，你在看什么?”

　　好奇——

　　(2)石頭是一本很特別的書。

　　特別——

　　第二課時

　　課時目標：理解課文，知道“石頭書”指的是什么?“書”里有什么學問，應該怎樣讀這本“書”。

　　一、導入新課

　　(1)(指著石頭)同學們，你們看，這是什么?

　　(2)上節課，我們已經初步認識了這些石頭，你們還想不想繼續探索這些石頭的奧秘?今天，我們繼續學習《石頭書》。

　　(3)檢查朗讀：指名分節讀課文。

　　過渡：課文中有這樣一個詞“刨根問底”，誰知道是什么意思?

　　做學問就要有刨根問底的精神，這節課，我就要看一看哪位同學能做到“刨根問底”。

　　(4)我的十分鐘

　　師：“什么”這個詞在文中出現了兩次，意思一樣不一樣?

　　生討論

　　師總結：同樣的詞，用在不同的地方，表示的意思不一定一樣。

　　想一想你能舉出這樣的例子嗎?

　　生思考 交流

　　生：《蒲公英》一課中“這黑黑的泥巴有什么意思?是什么意思?”

　　第一個“有什么意思”的意思是情趣。

　　第二個“有什么意思”的意思是意義。

　　“如果我們光讀書，卻不用心思考，提不出問題，這可是個問題”

　　“提不出問題”的“問題”是想回答的題目。

　　“這可是個問題”的“問題”是值得注意的地方

　　師：例子舉得不錯，兩個“意思”“問題”的意思的確不一樣，通過剛才的討論，你

　　明白了什么?

　　生：我明白了，有些詞語，用在不同的地方，他們所表達的意思不一定一樣，我們要聯系上下文來理解。

　　二、質疑激趣，精讀課文。

　　1.書上有這樣一句話。出示

　　“石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。”

　　(1) 指名讀這句話。

　　(2) 看到這句話，你有什么問題要問嗎?

　　根據學生回答相繼出示：石頭怎么做成書呢?

　　“石頭書”里有哪些學問呢?

　　該怎么讀這本“石頭書”呢?

　　2.這三個問題其實很簡單，答案就在課文里，現在請你自己讀讀課文，讀完后再與同座同學交流交流。(給予充分的時間)

　　3.全班交流。

　　(1) 第一個問題的答案在第幾小節?誰把這一小節讀一讀，再回答第一個問題。板書：石頭 像 書

　　a聽同學們這樣說，老師倒有個問題了：石頭怎么能像書呢?你看我們平常用的書，語文書啦，思品書啦，它們都有什么特點?(板書：一頁一頁，字、畫，獲得知識)。 b 而這石頭光禿禿的，怎么看也看不出它哪兒像書呀?你能幫老師解答嗎?怎 么才能找到答案?

　　老師教你一種讀書方法。拿出筆，一邊默讀一邊想：課文中哪些自然段寫了石頭像書?用筆在這些自然段前做一個記號。

　　C交流：你找的是哪一自然段?把這一段讀一讀。(第五自然段)

　　這一自然段寫了石頭哪兒像書?(一頁一頁)

　　指導朗讀這一段。

　　練習說話。用“因為---所以---”說一說為什么說石頭像書?

　　d 按以上步驟完成第七、九自然段。

　　(2)我們讀書能獲得知識，那石頭會告訴我們什么呢?

　　a 自由讀十一、十三自然段。

　　b指名回答。

　　C練習說話：(出示)

　　化石告訴我們：這里曾是( )。后來，這里變成了( )。又過了很多很多年，地殼( )，這里又變成了( )。石頭書會告訴我們( )···

　　(3)川川和磊磊聽了叔叔的話后高興地說“石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。”這里的“讀”是我們平常讀書的讀嗎?那這個“讀”字該怎么理解?

　　(讀：鉆研、探索)

　　(3) 練習分角色朗讀課文。

　　三、總結全文

　　1、說說“石頭書”的含義。

　　2、理解練習

　　3、小結：今天，我們跟隨作者閱讀了“石頭書”，了解了石頭里竟蘊含了這么多的學問。在大自然中，還有許多類似“石頭書”這樣的事物，等待著我們去探索、去研究。我們現在應該努力學習，掌握知識，長大了去揭示那些奧秘。

　　四、布置作業

　　練習朗讀課文

　　自主練習

　　1、“刨根問底”是什么意思?它和哪個歇后語的意思相近?

　　2、川川和磊磊從石頭書中“刨”到了哪些學問?

　　板書設計：

　　石頭→書

　　一層一層 一頁一頁

　　雨痕、波痕…… 字

　　樹葉、貝殼、小魚…… 畫

　　告訴…… 獲得知識

小學語文三年級上冊《石頭書》教案 篇10

　　《石頭書》教學反思

　　合肥市衛崗中心小學  劉素

　　《石頭書》是蘇教版三年級上冊的一篇文章，這篇課文的主要教學目標是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養學生熱愛大自然，熱愛科學的志趣。《石頭書》是一篇科普文，這類文章學生還是第一次接觸，本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。

　　在教學時，我以課題為突破口，引導學生質疑，激起學生的學習欲望。首先,讓學生結合平時見過的書說說。其次當學生齊讀課題后，讓學生開始質疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現在的書一樣嗎？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用……此時孩子們一個個非常激動，眼里是對新知的強烈渴求。這樣的導入一下抓住了孩子們的心，將他們引領到陌生的新的知識領域中去。接著，我讓學生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。

　　因為是第一課時,生字詞也是這節課的重點,這課里有一個“殼”字是多音字,我便結合圖片進行講解。學習課文內容我以六次對話為中心,將石頭書與現在的書進行比較,發現問題解決問題。在講解石頭書的字這一部分時，重點讓學生根據課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。

　　在本課的教學中， 我讓學生通過觀察后再回到課文中去找找，給學生觀察思考的空間，并聯系生活中的書來回答“為什么石頭像書？”讓學生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學生會學習。還有在講授“礦物”時，對于礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，我讓學生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。同時通過礦石色彩繁多的特點，讓學生說出描寫顏色的四字詞語，加深學生對詞語的理解。

　　關鍵是朗讀的處理，現在的孩子已經是三年級了，朗讀已經學了2年，但是對于這篇全是對話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導非常關鍵。在課堂中，我注意了這個問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標點符號，有沒有特殊的符號，如問號、感嘆號、省略號等，讀出相應的語氣就行了。孩子們做得還不錯。

　　在教學中還存在著許多不足的地方，因為是第一課時,生字詞教學還不扎實,我在處理教學語言時，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語言。對于整篇課文讀還是不夠,這也提醒自己早今后的教學中，教案的設計更要精練化，對于學生的預設還要更詳細全面。

　　執教《石頭書》有感

　　合肥市64中學宇紅燕

　　今年我有幸參加了包河區青年教師課堂評比，我是既興奮又害怕，興奮的是自己將會和區里經過層層選拔挑出的精英們同臺競技，這可是一次難得學習機會，但同時又覺得壓力很大，深怕技不如人，在評委專家和眾多的同仁面前有失臉面。

　　在這次活動中，我借三（4）班上了《石頭書》這一課，本沒教過三年級，又是借班上課，對教材對學生這兩大元素，更多了一分陌生感。為此，利用一天短暫的時間，我細讀教材并請教同事，制定自己上課的教案課件。

　　《石頭書》是一篇科學小品文。課文通過川川和磊磊這兩個小朋友與勘探隊員的對話，介紹了許多有關巖石的科學知識，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊含著許多學問，并贊揚了這兩個小朋友愛“刨根究底”的科學探索精神。本文課題比較有趣，所以我從課題入手，先板書“書”字，提出問題：誰見過書的？學生大笑：書誰沒見過？緊接著提出疑問：“誰見過這種書？”同時板書“石頭”二字，學生們紛紛迷惑搖頭，我問：“你看到這題目，有什么想知道的？”學生對學習的興趣頓時被吸引上來了，有了仔細讀課文的欲望，這時候讓他們帶著問題去讀書，效果很好。初讀課文時，我先讓學生讀，我仔細地聽，學生讀到錯誤的地方，立刻停下，正音，讓其再讀，還讀不好，請其他同學幫忙糾正后再讓他讀，正確了，大大表揚他一下，之后引導全班學生齊讀。這樣做，比在學生讀之前先把要注意的地方拎出來練習效果更好，每個學生都明確地知道了哪里難讀，應該怎么讀，與上下文怎么銜接更好。另一方面，讀得不太好的學生在老師不厭其煩的反復指導下終于成功，獲得了一種勝利的體驗，有了成就感，對學習充滿了信心。

　　我在教學中還存在著許多不足的地方，1、這節課課堂紀律不夠好，應當在課前采取措施整頓好紀律。2、教學時，課件要講究配合，在本課的教學中，我在學生觀看圖片時，欠缺合理性。在講授“石頭書上的字”時，我沒有處理好，忽略了學生的理解程度，例如，對于礦物的教學，只是出示了圖片，礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，這時應該讓學生通過看圖再說一說這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。

　　通過這次課堂，我想如果我每堂課都以這個態度去備課去反思，也許我的教學效果很快就會提高，今后在平時的教學中更要下工夫去研究課堂、學生以及教材！

　　洗盡鉛華，盡顯淳樸——《石頭書》 賽后反思

　　工大附中  唐禮芳

　　秋高氣爽，帶著對收獲的期盼迎來了包河區第二屆青年教師課堂教學大賽。大賽要求上第一課時，令我們很多參賽選手始料不及。早就習慣在第二課時，展示自己的各項本領：或是巧設問題，合作探究；或是用詩一樣的語言把學生帶入絕美的情境；或是抓住關鍵詞語讓學生與作者對話······卻，不知道第一課時應該是怎么一個上法。

　　周三上午八點左右，在忐忑中接收到課題：《石頭書》，這是一篇典型的科技小品文，通過兩個愛思考、愛提問的小朋友：川川和磊磊與勘探員叔叔之間的一段對話，讓同學們了解了石頭書的有關知識，繼而培養學生愛提問，愛鉆研的精神。眾所周知，第一課時的主要目的就是掃除障礙，為第二課時分析課文做好準備。而掃除障礙，無非就是兩項：第一：解決這課的生字詞。綠色通道里的生字要求會讀會認，田字格里的生字不僅要求會讀、會認，而且要求會寫。第二，能夠把課文讀通讀順讀準確。可說起來很簡單，做起來卻不是那么容易。首先：這課中的生字非常多，綠色通道里的和田字格里的生字加起來有二十幾個，如果全部教學，一則學生會感到枯燥，二則整節課時間都不一定夠用。其次，每班讀書情況不一樣，怎樣才能使學生在有限的時間里有效的讀書，快速達到讀通讀順讀準確的要求呢？最后，也是最讓人頭疼的問題是：這是一節需要拿出去參賽的課，就這樣學字讀課文，會不會毫無特色呢？第一課時要不要更多元一些，才能吸引評委老師的眼球呢？這些問題困擾著我，同樣也困擾著教研組里的每一位老師。

　　經過激烈的爭論和反復的思考，最終決定，我們就把一節最通常，但卻最好用的家常課推出去。一節好課的標準應該是讓學生踏踏實實的學到些知識。決定一下，思路就通暢了。為了防止單調的讀書和認字會讓學生感到枯燥，在這課設計時，我巧妙的將學習生字融入課文的三遍朗讀中，并讓學生的每一遍讀書都不空讀，每一遍朗讀學生都有要求完成的任務。第一遍朗讀：讓學生邊讀邊給課文標上自然段序號，用大屏幕打出朗讀要求：1、請同學們先把課后的生字在課文中劃出來，多讀幾遍。2、讀準文中的每一個字的字音，遇到讀不準的，請多讀幾遍。3、能夠讀通讀順句子，注意斷句和停頓。在學生自由讀的時候，老師不斷給同學們提供幫助。這樣，第一遍讀完以后，許多同學已經可以會讀會認一些字了。第二 遍朗讀：請個別同學分段朗讀，找出具有典型性的問題，集體糾正。在這個過程中，我教學了一個對于學生來說不太容易自學的生字：殼。第三遍朗讀：讓學生們跟著朗讀帶自我檢查。通過三遍朗讀，學生基本達到了朗讀要求：能讀通讀順讀準確句子，文中的生字基本都會讀會認了。通過這節課，我發現孩子們對課文內容有了一個初步的了解，教學第二課時應該是不成問題的。

　　但是，這節課也有不盡人意的地方，比如生字的教學太少，如果能更多的選擇一些具有典型性的生字進行教學的話，這課會更加扎實。

小學語文三年級上冊《石頭書》教案 篇11

　　教學目標：

　　1、學習生字詞，正確辨識字音字形，結合課文理解詞語的意思，能正確，流利地朗讀課文。

　　2、通過找文中的對話，梳理文章的脈絡，讓學生初步認識石頭哪兒像書?

　　教學重、難點：

　　教學重點：能正確，流利地朗讀課文，學會本課生字詞。

　　教學難點：初步了解課文大概內容，注意培養學生學習與思考問題的良好習慣，同時也培養學生的書寫能力。

　　教學過程：

　　一、激趣導入：

　　師：書籍是人類進步的階梯。我們在書中能學到許多的知識，增長自己的才干。今天老師給大家帶來了一本與眾不同的書——(補充課題：石頭書)。齊讀課題

　　師：看到這個問題，你有什么有疑問嗎?生回答。

　　師歸納。板書(樣子?、字?、畫?、作用? )

　　同學們的腦中出現了這么多的疑問，下面就讓那個我們帶著問題走進課堂。

　　二、初讀指導，掌握生字詞。

　　1、出示自讀要求：自由的大聲地讀課文，讀正確每一個字音，讀通順每一句話。

　　2、檢查詞語。

　　A組：川川磊磊叔叔(這是課文中的三位人物。疊詞的第2個詞要讀輕聲，指名再讀。)叔叔是干什么的呢?生：(勘探隊員)

　　B組：勘探隊員

　　師：勘探隊員就是探索地殼的變化，尋找礦物、化石、煤炭天然氣等礦產資源的人。

　　C組：地殼、礦物、化石、煤炭

　　(課件：地殼、礦物、化石、煤炭依次出現)

　　師：大家看，這就是我們生活的地球，它從內到外有4部分構成，這是內地核，這是地核，這是地幔、這是地殼。地殼就像雞蛋的外殼一樣，只是沒有蛋殼來得光滑，而是凹凸不平的一層巖石。

　　師：“殼”在文中還組成了另外一個詞，那就是“貝殼”。(課件：貝殼)

　　礦物提供一組圖片

　　化石師古代生物的遺體等埋藏在地下，經過幾千年、幾萬年、甚至幾億年之后，變成了像石頭一樣的東西。

　　煤炭出示圖片那我們該怎樣記住這兩個字呢?知道書寫。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、師：同學們在預習的過程有沒有發現，這篇課文多數地方在寫人物的——對話。而且問句很多，請快速讀課文，用——劃出問句。

　　師：出示整理的6句話。你們看，川川和磊磊一問接著一問，他們意思那個要把問題弄清楚，這就是——刨根問底。

　　2、他們刨到了什么學問?

　　一問一問解答

　　①

　　②生：讀“書?哪里有書哇?”

　　師回答：石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?

　　這句話的意思就是說：——石頭就是一冊厚厚的書。(課件)

　　看圖，誰來找找它們的相似點。

　　師：看，這就是一層又一層的石頭，誰來看著圖片讀好這個詞?(指名讀齊讀)(板書：一層一層的)

　　比較反問句和陳述句。

　　師：用了反問句加強語氣的作用。誰能來讀好這句話。指名讀，齊讀。

　　③學習石頭書上的“字”

　　a、石頭書上有哪些字呢?大家默讀第七小節去找一找。誰來匯報一下你的讀書收獲?

　　b、出示圖片加文字。邊指邊引。“你們來看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕;這是波浪留下的足跡，叫波痕;還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的`，透明的……叫礦物。這些都是石頭書上的字。”(指導朗讀)板書：(雨痕波痕礦物)

　　④、

　　a、石頭書上的畫有：(板書：樹葉貝殼小魚)

　　(出示圖片)你們知道嗎?石頭上的這些樹葉、貝殼、小魚都有一個共同的名字---化石。

　　b、指導朗讀。

　　⑤用自己喜歡的方式讀10—13自然段，說說這部分內容又告訴我們什么?(石頭書的作用)(板書：了解地質發現礦藏)

　　⑥

　　四、指導寫字：

　　今天，咱們認識了好多生字，新詞，一定要及時寫一寫才不會忘記。

　　重點指導:怪殼炭印

　　五、總結：

　　同學們，今天這節課，我們一起學習了新的生字詞，還了解了一種奇怪的書。石頭書的樣子是一層一層的，上面既有字，又有話，那么這些字和畫是怎么形成的呢?讀懂了這本書又有什么用處呢?我們將在下一節繼續學習。

小學語文三年級上冊《石頭書》教案 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：139

　　《石頭書》是一篇科普小文章。作者通過淺顯的文字，揭示了一個深刻的道理：我們通過留心觀察，認真思考就能得到遠古時代留下的知識。化石就是一本活的教科書。

　　教者充分把握了作者的寫作意圖，通過對“石頭書”的樣子石頭書的字、畫以及石頭書的作用等幾方面的分析，讓學生自己真切地掌握了化石是一本活的教科書的事實。

　　教者教學耐心細致，不急不躁，充分發揮了學生學習的主動性。課上教者多次鼓勵學生認真思考后答題。

　　教者教學思路清晰，教學目標明確。課上教者從“字詞的認識——語句的分析——整篇課文的理解——課后的延伸”一氣呵成，干脆利落，無半點拖泥帶水，層層推進。

　　教者重視學生語言文字的訓練，采用多種方法讓學生感悟、評述。如開火車讀、默讀，學生分角色表演等。

　　教者的板書也可稱得上清晰明了、重點突出，起到了畫龍點睛的功效。(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

小學語文三年級上冊《石頭書》教案 篇13

　　之一

　　徐市中心小學 張文華

　　教學目標 ：

　　精讀課文。憑借具體的語言材料，初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問以及研究化石的作用，培養學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。

　　教學準備：多媒體課件，實物：一塊小石頭。

　　教學過程 ：

　　一、揭題，質疑

　　1、揭題。

　　2、談話。（出示課文插圖）

　　師：上節課，我們讀通了課文，學習了生字，還知道兩個小朋友川川、磊磊看見一位叔叔正看著一塊大石頭，這位叔叔還說他在——（生：讀書）他讀的是什么書呀？（石頭書）為什么要讀這石頭書呢？請大家來讀讀這一句話。

　　3、質疑。

　　(1) 出示句子：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。

　　(2) 指名讀句子。

　　(3) 質疑：讀了這句話，你們有什么問題要問嗎？（生提問，師歸納）

　　(4) 過渡：要想解決這些問題，我們只要認真地讀課文。

　　二、精讀課文

　　1、解決“石頭能做成書嗎”。

　　(1) 師：這個問題的答案在課文第五自然段，請同學們打開課本，輕聲讀讀這一段，看誰能自己解決。（學生自由讀第五自然段）

　　(2) 學生交流。

　　師聽后邊說邊板書：原來，這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成書。（把課題改成“石頭 書”）

　　(3) 激趣：可是這石頭怎么能像書呢？你們看我們平時用的語文書、數學書、英語書等等，它們都有什么特點？（生回答，師板書：一頁一頁、字、畫、獲得知識）

　　（師拿起一塊石頭）可是這石頭光禿禿的，我左看右看，也看不出它哪兒像書呀！這個問題你們能幫助老師解答嗎？

　　2、解決“石頭書里有哪些學問”。

　　(1) 教給學生讀書方法。

　　該怎么找答案呢？老師教你們一種讀書方法，拿出筆來，一邊輕聲讀課文，一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書，找到了就在這個自然段前作一個“☆”的記號。然后同桌討論討論，說說自己選擇這個自然段的理由。

　　(2) 學生自讀課文，作上記號后同桌討論。

　　(3) 交流。（應該是第五、七、九、十一、十三自然段）

　　（學生說到哪個自然段就學習哪個自然段）

　　A、理解第五自然段。

　　① 請交流的同學讀讀這一段，并讓他說說石頭哪兒像書。（師板書：一層一層）

　　② 句子訓練。

　　出示句子：你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　請學生把這句問號的句子改成句號的句子，然后進行比較，說說哪句好，為什么，最后指導朗讀。

　　③ 說話訓練。

　　請學生用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。

　　B、理解第七自然段。

　　① 請學生說說選擇這一段的理由。

　　② 學生再讀課文，邊讀邊找找這石頭書上有哪些字，并把它們圈出來。

　　③ 再交流。學生回答，老師板書：雨痕、波痕、礦物……。

　　理解“雨痕、波痕、礦物”，并想象省略號省略了什么，最后欣賞礦物（演示課件）。

　　④ 說話訓練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。

　　⑤ 師生對讀第六、七自然段。

　　C、理解第九自然段。

　　① 請找到第九自然段的同學一起來讀一讀這一段。

　　② 說說這一段告訴我們什么。（師板書：樹葉、貝殼、小魚……）

　　③ 理解“化石”。（化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。）演示課件，欣賞化石。

　　④ 練習說話。用上“因為……所以……”再說說石頭為什么像書。

　　⑤ 分男女生朗讀第八、九自然段。

　　D、理解第十一、十三自然段。

　　① 學生自由朗讀這兩段，并想想石頭書能告訴我們什么，用直線劃出來。

　　② 交流，板書：告訴我們……

　　③ 出示填空，指名口答。

　　化石告訴我們：這里曾是__________，后來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這里又變成了__________。石頭書會告訴我們__________……

　　④ 探究。

　　再讀第十一、十三自然段，并聯系上文，想想勘探隊員是根據什么來推斷這里曾經是密林和大海的。

　　⑤ 師生對讀第十至十三自然段。

　　(4) 小結。

　　再次出示句子：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。

　　讓學生說說石頭書里究竟有哪些學問，這里的“讀”是指我們平時的讀書嗎？ （“讀”是指探索、研究）

　　師：這節課我們一起探索了石頭的奧秘，知道石頭里原來有這么多的學問呢！

　　3、分角色朗讀課文。

　　三、總結談話

　　四、課外延伸

　　你們見過哪些石頭？它們是什么樣的？

小學語文三年級上冊《石頭書》教案 篇14

　　作者：沈高明    發表時間：2004-4-28    閱讀次數：435 

　　作者：南京市天妃宮小學    史春妍 

　　一、復習

　　1.上節課我們初讀了課文，勘探隊員叔叔告訴我們石頭就是書，因為石頭一層一層

　　的……(生答)

　　2.關于石頭書，這節課你想進一步了解些什么?(學生自由發言)

　　二、學習第六~十四自然段

　　1.自己讀第六~十四自然段，看看自己能不能讀懂讀好。

　　2.老師了解班上哪些同學愛提問，哪些同學愛回答問題?再讀課文，愛提問的遇到課文中的問話多讀幾遍，愛回答的遇到課文中的回答就多讀幾遍。

　　3.(出示問話)請愛提問的同學推薦一位導讀。要求：讓我們一聽就知道你重點問什么?[相目機板書：字畫]

　　4.(出示帶提示語的問話)加上提示語，你們是不是能讀得更好，問話更吸引

　　人?自己讀。

　　(1)指名讀，把你讀得最好的句子讀給我們聽。    

　　①“不禁笑了起來”——說說川川心里怎么想?

　　②“一起問”——找一個你的好朋友一起問。

　　③“刨根問底”——是什么意思?我們班有沒有像川川一樣遇到問題愛刨根問底的同學，請你們一起來讀一讀。

　　5.學習答話。

　　(1)你對這4個問題中哪個問題最感興趣，就在書上找到叔叔的回答，自己讀一讀。

　　(2)指名答。

　　①“有字嗎?”指名答。問：字是什么?[板書：波痕、雨痕、礦物]問：礦物是什么?還有可能有什么顏色?

　　②“有畫嗎?”指名答。問：畫是什么?[板書：樹葉、貝殼、小魚]看書上的化石圖，欣賞上面的圖畫。

　　③“化石能說明什么?”老師課前找了一些資料，請大家讀讀課文，再結合資料想一想，化石到底能說明什么?可以四人小組討論討論。指名答，再結合這塊石頭上的“字、畫”想一想，你知道了什么?

　　④“看懂了這些又有什么用呢?”指名答。結合書上的省略號想一想還有哪些作用?引導學生課后查資料。

　　6.分角色讀叔叔和川川、磊磊的對話。

　　三、師總結

　　化石能讓我們由現在推測到過去，多神奇啊!課文學到這兒，你們心中的小問號解決了嗎?這樣的石頭書你們會讀了嗎?(學生自由發言)    

　　板書    石頭書

　　字    波痕  雨痕  礦物

　　畫    樹葉  貝殼  小魚</P><P>