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長春版小學四年級上冊語文《涼州詞》教案

發布時間:2023-08-29

長春版小學四年級上冊語文《涼州詞》教案(通用13篇)

長春版小學四年級上冊語文《涼州詞》教案 篇1

  教學目標:

  1、有感情地朗讀并背誦課文

  2、通過讀這首古詩,感悟邊關將士悲苦的生活。

  教學重點與難點:品讀悟詩情。

  教學時間:一課時

  教學過程:

  一、導入新課,板題,解題,讀題

  (解題)涼州詞:為盛唐時流行的一種曲子(涼州歌)配的唱詞,不是詩題,而是一種曲調名。當時許多詩人都喜歡這個曲調,為它填寫新詞。因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》

  二、初讀感知

  1、出示合作學習要求:

  (1)將這首詩讀給同桌聽,要求讀準,讀通。

  (2)用自己的話說說這首詩的主要意思。

  (3)將自學中不懂的地方標出來或寫下來。

  2、學生按要求學習

  3、匯報

  (1)指名讀文,齊讀課文

  (2)用自己的話說說這首詩的主要意思

  (3)質疑。

  三、賞析

  詩的首句抓住自下(游)向上(游)、由近及遠眺望黃河的特殊感受,描繪出“黃河遠上白云間”的動人畫面:洶涌澎湃波浪滔滔的黃河竟象一條絲帶迤邐飛上云端。寫得真是神思飛躍,氣象開闊。詩人的另一名句“黃河入海流”,其觀察角度與此正好相反,是自上而下的目送;而李白的“黃河之水天上來”,雖也寫觀望上游,但視線運動卻又由遠及近,與此句不同。“黃河入海流”和“黃河之水天上來”,同是著意渲染黃河一瀉千里的氣派,表現的是動態美。而“黃河遠上白云間”,方向與河的流向相反,意在突出其源遠流長的閑遠儀態,表現的是一種靜態美。同時展示了邊地廣漠壯闊的風光,不愧為千古奇句。

  次句“一片孤城萬仞山”出現了塞上孤城,這是此詩主要意象之一,屬于“畫卷”的主體部分。“黃河遠上白云間”是它遠大的背景,“萬仞山”是它靠近的背景。在遠川高山的反襯下,益見此城地勢險要、處境孤危。

  第三句忽而一轉,引入羌笛之聲。羌笛所奏乃《折楊柳》曲調,這就不能不勾起征夫的離愁了。此句系化用樂府《橫吹曲辭·折楊柳歌辭》“上馬不捉鞭,反折楊柳枝。蹀座吹長笛,愁殺行客兒”的詩意。折柳贈別的風習在唐時最盛。“楊柳”與離別有更直接的關系。所以,人們不但見了楊柳會引起別愁,連聽到《折楊柳》的笛曲也會觸動離恨。征人懷著這種心情聽曲,似乎笛聲也在“怨楊柳”,流露的怨情是強烈的,而以“何須怨”的寬解語委婉出之,深沉含蓄,耐人尋味。這第三句以問語轉出了如此濃郁的詩意,末句“春風不度玉門關”也就水到渠成。用“玉門關”一語入詩也與征人離思有關。末句正寫邊地苦寒,含蓄著無限的鄉思離情。

  四、拓展延伸

  1、學生交流背誦其他的邊塞詩(略)

  2、教師推介

  五、作業:

  1、默寫。

  2、積累其他的邊塞詩。

長春版小學四年級上冊語文《涼州詞》教案 篇2

  教學目標

  1.通過對古詩的學習,體會將士們為國捐軀、視死如歸的英雄氣概。

  2.體會詩的韻律美,感受中國古代詩詞的美好。

  3.認識4個生字,會寫6個字。

  4.背誦并默寫這首詩。

  教學建議

  (一)教學準備

  1.查找有關詩人王翰的資料。

  2.準備三至五首題為《涼州詞》的詩對比、拓展學習。

  (二)教學過程

  1.識字與寫字

  要求認識的生字中要注意“催”字的讀音是平舌音“cu ”。

  要求會寫的生字中要注意“葡”“臥”字的寫法。另外,“葡萄”“琵琶”兩個

  詞語在構詞方式上比較特殊,可以讓學生再舉出一些類似的詞語,但不必和學生

  講構詞的方法。

  2.閱讀教學

  學習這首古詩的主要任務在于引導學生進行背誦積累,理解詩意,并在此基礎上提出不懂的問題,然后在合作探究的學習活動中解決問題。在了解邊塞詩的風格的同時,體會全詩慷慨激昂、豪放明快的感情。具體建議如下:

  (1)通過查工具書、閱讀書后注釋等,加深對詩意的理解,進而體會意境。

  (2)在理解和感悟意境的過程中,可以配樂讀詩,可以給詩配畫,把古詩改編成一個小故事,上網查找資料,還可以用多媒體展示意境等,促進學生對古詩的感悟。

  (3)要調動學生之間進行合作探究式的學習,用多種形式理解詩意。

  3.活動提示

  (1)“背誦這首詩”。這道題旨在促進學生對古詩的積累。教師要根據教材的指示,指導學生朗讀背誦的方法。教學過程中還可以與學生總結更多的朗讀背誦的方法。

  (2)“讀一讀,想一想,寫一寫”。這道題旨在引導學生認識詞語,進行詞語的積累。可以引導學生認識這類詞語的特點,但不必講構詞的方法。

  (3)“討論交流”。這道題為學生創設了一種學習理解詩意的學習情境。學生可以根據詩的前兩句,展開想象,畫一畫邊關將士在一起舉行盛大筵席的情景;根據詩的后兩句,想象將士們在一起互相勸酒的語言,寫一段對話;還可以提出自己不明白的地方,同學之間互相解答。

  (4)“讀一讀,比一比,說一說”。這里列出了三個句子。可以引導學生進行比較,會發現這三句詩都渲染了戰爭的殘酷和無情,自古以來,有多少人在戰爭中獻出了自己的生命,戰爭令多少人家破人亡,妻離子散,帶給人們無盡的災難。

  (5)“積累”。這道題旨在引導學生積累另一首《涼州詞》。這也是一首邊塞詩,

  作者是唐朝的王之渙。這首詩寫了出塞遠征的士兵的哀怨之情,悲壯蒼涼,表

  現了詩人慷慨激昂的心胸。

  詩歌第一、二句勾勒出涼州蒼茫遼闊而又寂寞荒涼的景象。接著,第三句筆鋒一轉,寫出了戍邊士兵處境的孤危和思鄉的情緒。在這時,忽然傳來羌笛聲。而羌笛吹奏的正是“愁殺行客兒”的《折楊柳》曲。唐代盛行折楊柳送別的風俗,因此楊柳容易引起離別的傷感。“何須怨楊柳”,按字面解釋,是不必怨楊柳的意

  思,而實際上更加深切地提示了戍邊士兵對家鄉的思念之情。詩歌以“春風不度

  玉門關”句結尾。玉門關這荒涼孤寂的塞外,連春風都不會吹到,還有誰來關心

  士兵的疾苦呢?流露出詩人對戍邊士兵的無限同情。

  4.課時安排:建議2課時。

  教學中可能出現的問題與解決對策

  教學中,學生對于詩意的理解可能會出現不同的意見。例如:“欲飲琵琶馬上催”一句中的“馬上”“催”往往使人容易聯想到“出發”,以為這是在催促將士們馬上出發去打仗。其實在西域胡人中,琵琶本來就是騎在馬上彈奏的。在這里,“琵琶馬上催”,是著意渲染一種歡快宴飲的場面。教師在教學時對這句詩的

  理解應予以關注。

  5.相關資料

  涼州詞:樂府舊題。

  夜光杯:相傳是周穆王時代西胡以白玉制成的酒杯,猶如“光明夜照”,故稱夜

  光杯,此指精美的酒杯。

長春版小學四年級上冊語文《涼州詞》教案 篇3

  教學內容:《涼州詞》《浪淘沙》

  教學目標

  1知識與技能

  在學生自讀的基礎上,結合資料弄清詩句的意思。

  2過程與方法

  引導學生多誦讀,體味詩的意蘊,在熟讀的基礎上背誦,總結學習古詩的方法。

  3情感態度與價值觀

  感受詩歌的意境,體會詩人抒發的情感。

  教學重點

  讓學生自己查資料,并結合資料去理解詩的意思,在熟讀的基礎上背誦,總結學習古詩的方法。

  教學難點

  體會詩中守邊將士怨情,理解詩人寫這首詩的目的。

  教、學具準備

  幻燈片,錄音機

  課時:2課時

  教學過程:

  第一課時

  一、導入:

  1、黃河是我們的母親河,歷代詩人留下了許多描寫黃河的詩句,誰能背一首給大家聽一聽?(1―2生背)今天我們再學一首描寫黃河的詩:《涼州詞》(板書題目)

  2、題目是什么意思呢?

  “涼州詞”是涼州歌的唱詞,不是詩題,是盛唐時流行的

  一種曲調名。開元年間,隴右節度使郭知運搜集了一批西域的曲譜,進獻給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成中國曲譜,并配新的歌詞演唱,以這些曲譜產生的地名為曲調名。后來許多詩人都喜歡這個曲調,為它填寫新詞,因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。

  3、這首詩是誰寫的呢?(板書:王之渙)出示圖片。你了解他的生平嗎?誰能簡單的為我們介紹一下這位詩人。(對,他是一位著名的唐代詩人,王之渙。)那他是在怎樣的情況下寫的這首詩呢?(看來,同學們通過查閱資料了解了詩人當時的社會背景。板書:知背景)

  唐玄宗荒淫縱樂,不務邊防,不關心遠戍征人的疾苦。詩人在進入涼州,聽到哀怨的笛聲后,寫下了這首詩,表達對遠戍士卒的同情。

  二、初讀,讀通順

  1、配樂范讀。

  2、大家喜歡這首詩嗎?大聲讀一讀,注意讀準字音、讀通詩句。

  3、檢查。

  4、齊讀(可以讀慢點,要讀正確)

  三、再讀,明詩意。

  1、看來同學們已經把詩讀通了,那怎樣才能把它讀懂呢?你們有沒有好的辦法?(熟讀法、結合注釋法、查資料、結合上下文、邊讀邊悟、結合插圖等方法。)

  小結:看來過去的學習大家已經積累了許多好辦法,今天我們就來運用這些方法來學習這首詩。把你讀明白的和小組同學交流,不明白的標記出來,在小組里討論解決。最后請同學們對詩句意思的理解歸納起來,等會兒我們全班交流。

  2、交流:(1)交流了哪些讀懂的地方?

  (2)有沒有沒有解決的問題?

  (3)誰能把全詩的意思說一說?

  過渡:看來,同學們運用自己的方法把詩意弄明白了。(板書:明詩意)

  3、你們認為詩中哪個詞語最能表示戍邊士兵的感情?(板書:怨楊柳)

  四、細讀,悟詩情。

  過渡:從哪里能體會到戍邊士兵的這種不得還鄉的怨情呢?請同學們讀讀詩,細細的品味一下。

  1、學生自由體會。

  2、集體交流。

  a、戍邊士兵長期駐守在怎樣的環境里?

  “黃河遠上白云間,一片孤城萬仞山”(遼闊的高原上,黃河奔騰而來,遠遠向西望去,好像是從白云中流出來的一般。在高山大河的環抱下,一座地處邊塞的孤城巍然屹立。)

  這兩句,描寫了祖國山川的雄偉氣勢,勾勒出這個國防重鎮的地理形勢,突出了戍邊士卒的荒涼境遇,為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個典型環境。指導朗讀。

  b、從哪里能體會到戍邊士兵的這種不得還鄉的怨情呢?

  "羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關"(現在當戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調時,就難免會觸動離愁別恨。說“何須怨”,并不是沒有怨,也不是勸戍卒不要怨,而是說怨也沒用。指導朗讀。)

  3過渡:通過同學們剛才的體會,詩人的感情躍然紙上,怎樣把你體會的情感讀出來?(自由有感情朗讀)

  4、指名讀。

  小結:看來同學們真的領悟到詩人的強烈的情感了。王之渙這首詩寫戍邊士兵的懷鄉情。寫得蒼涼慷慨,悲而不失其壯,雖極力渲染戍卒不得還鄉的怨情,但絲毫沒有半點頹喪消沉的情調,充分表現出盛唐詩人的廣闊胸懷。

  小結:看來同學們真的領悟到詩人的強烈的情感了。(板書:悟詩情)

  五、古詩拓展

  1、老師這里有一首王翰的《涼州詞》,同學們想學一學嗎?

  2、出示王翰的《涼州詞》。

  3、用課上總結的學習方法來學習。

  4、交流學習體會。

  六、總結

  請同學們課下再積累一些王之渙的名作,相信你會有更多的理解和收獲。

  第二課時

  一、復習導入:

  1、背誦《涼州詞》。

  2、板題《浪淘沙》。

  3、復習上節課總結的學習方法。

  二、用課上總結的學習方法來自主學習。

  1、 交流詩人劉禹錫的資料。

  2、交流:(1)交流了哪些讀懂的地方?

  (2)有沒有沒有解決的問題?

  (3)誰能把全詩的意思說一說?

  (萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙,波濤滾滾如巨風掀簸來自天涯。現在可以沿著黃河直上銀河去,我們一起去尋訪牛郎織女的家。)

  2、 請同學們讀讀詩,細細的品味一下詩人要表達的感情。

  小結:這首絕句模仿淘金者的口吻,表明他們對淘金生涯的厭惡和對美好生活的向往。同是在河邊生活,牛郎織女生活的天河恬靜而優美,黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中討生活。直上銀河,同訪牛女,寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。這種浪漫的理想,以豪邁的口語傾吐出來,有一種樸素無華的美。

  三、拓展

  課下搜集劉禹錫的其他詩讀一讀。

  作業:

  1背誦古詩。

  2摘抄詩句。

  3課下搜集王之渙、劉禹錫的其他詩讀一讀。

長春版小學四年級上冊語文《涼州詞》教案 篇4

  教學目標

  1.通過對古詩的學習,體會將士們為國捐軀、視死如歸的英雄氣概。

  2.體會詩的韻律美,感受中國古代詩詞的美好。

  3.認識4個生字,會寫6個字。

  4.背誦并默寫這首詩。

  教學建議

  (一)教學準備

  1.查找有關詩人王翰的資料。

  2.準備三至五首題為《涼州詞》的詩對比、拓展學習。

  (二)教學過程

  1.識字與寫字

  要求認識的生字中要注意“催”字的讀音是平舌音“cu ”。

  要求會寫的生字中要注意“葡”“臥”字的寫法。另外,“葡萄”“琵琶”兩個

  詞語在構詞方式上比較特殊,可以讓學生再舉出一些類似的詞語,但不必和學生

  講構詞的方法。

  2.閱讀教學

  學習這首古詩的主要任務在于引導學生進行背誦積累,理解詩意,并在此基礎上提出不懂的問題,然后在合作探究的學習活動中解決問題。在了解邊塞詩的風格的同時,體會全詩慷慨激昂、豪放明快的感情。具體建議如下:

  (1)通過查工具書、閱讀書后注釋等,加深對詩意的理解,進而體會意境。

  (2)在理解和感悟意境的過程中,可以配樂讀詩,可以給詩配畫,把古詩改編成一個小故事,上網查找資料,還可以用多媒體展示意境等,促進學生對古詩的感悟。

  (3)要調動學生之間進行合作探究式的學習,用多種形式理解詩意。

  3.活動提示

  (1)“背誦這首詩”。這道題旨在促進學生對古詩的積累。教師要根據教材的指示,指導學生朗讀背誦的方法。教學過程中還可以與學生總結更多的朗讀背誦的方法。

  (2)“讀一讀,想一想,寫一寫”。這道題旨在引導學生認識詞語,進行詞語的積累。可以引導學生認識這類詞語的特點,但不必講構詞的方法。

  (3)“討論交流”。這道題為學生創設了一種學習理解詩意的學習情境。學生可以根據詩的前兩句,展開想象,畫一畫邊關將士在一起舉行盛大筵席的情景;根據詩的后兩句,想象將士們在一起互相勸酒的語言,寫一段對話;還可以提出自己不明白的地方,同學之間互相解答。

  (4)“讀一讀,比一比,說一說”。這里列出了三個句子。可以引導學生進行比較,會發現這三句詩都渲染了戰爭的殘酷和無情,自古以來,有多少人在戰爭中獻出了自己的生命,戰爭令多少人家破人亡,妻離子散,帶給人們無盡的災難。

  (5)“積累”。這道題旨在引導學生積累另一首《涼州詞》。這也是一首邊塞詩,

  作者是唐朝的王之渙。這首詩寫了出塞遠征的士兵的哀怨之情,悲壯蒼涼,表

  現了詩人慷慨激昂的心胸。

  詩歌第一、二句勾勒出涼州蒼茫遼闊而又寂寞荒涼的景象。接著,第三句筆鋒一轉,寫出了戍邊士兵處境的孤危和思鄉的情緒。在這時,忽然傳來羌笛聲。而羌笛吹奏的正是“愁殺行客兒”的《折楊柳》曲。唐代盛行折楊柳送別的風俗,因此楊柳容易引起離別的傷感。“何須怨楊柳”,按字面解釋,是不必怨楊柳的意

  思,而實際上更加深切地提示了戍邊士兵對家鄉的思念之情。詩歌以“春風不度

  玉門關”句結尾。玉門關這荒涼孤寂的塞外,連春風都不會吹到,還有誰來關心

  士兵的疾苦呢?流露出詩人對戍邊士兵的無限同情。

  4.課時安排:建議2課時。

  教學中可能出現的問題與解決對策

  教學中,學生對于詩意的理解可能會出現不同的意見。例如:“欲飲琵琶馬上催”一句中的“馬上”“催”往往使人容易聯想到“出發”,以為這是在催促將士們馬上出發去打仗。其實在西域胡人中,琵琶本來就是騎在馬上彈奏的。在這里,“琵琶馬上催”,是著意渲染一種歡快宴飲的場面。教師在教學時對這句詩的

  理解應予以關注。

  5.相關資料

  涼州詞:樂府舊題。

  夜光杯:相傳是周穆王時代西胡以白玉制成的酒杯,猶如“光明夜照”,故稱夜

  光杯,此指精美的酒杯。

長春版小學四年級上冊語文《涼州詞》教案 篇5

  中國五千年的悠久歷史,孕育了祖國燦爛的文化,而古詩正是這燦爛文化中的一顆璀璨的明珠。古詩是漢語言文字的典范、精華,濃縮著豐富的情感,積淀著智慧的結晶。引領學生走進古詩,不但能幫助他們理解和繼承優秀文化,提高閱讀和寫作能力,而且還能增加他們的文化底蘊,陶冶性情。喜歡古詩文的我,選擇了六年級上冊的一首古詩《涼州詞》來進行教學嘗試,期望通過我的課堂實踐,摸索出一條古詩教學的新路子。

  新課程標準指出:第三學段(五六年級)的階段目標是“閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想。”“誦讀優秀詩文,注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。”然而縱觀平日的古詩教學,我們不乏看到古詩教學課成了詩意的串講課,枯燥煩瑣的字詞分析,句意的理解,詩情的灌輸,詩中的情感、美詞佳句的體驗過程被一句句抽象的答案所替代,因此,學生只是機械的獲取知識又何來的創新與想象呢?我覺得,古詩教學應做到“自讀自悟、入情入境、有滋有味”,即放手讓學生自讀自悟,引導學生入情入境的學習,最后有滋有味的把古詩讀好。下面,我結合《涼州詞》一課的教學,談談我的收獲:

  《涼州詞》是北師大版六年級上冊第三單元《古詩二首》中的一首詩,古詩前兩句,描寫了祖國山川的雄偉氣勢,勾勒出這個國防重鎮的地理形勢,突出了戍邊士卒的荒涼境遇,為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個典型環境。后兩句寫的是戍卒的離愁。當戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調時,就難免會觸動離愁別恨。“何須怨”三字,使詩意更加含蓄,更有深意。王之渙這首詩表現了戍邊士兵思念家鄉思念親人的情感,表達了作者對戍邊將士不得還鄉的同情,寫得蒼涼慷慨,悲而不失其壯。前兩句偏重寫景,后兩句偏重抒情。寫景雄奇壯闊,抒情含蓄深永,短短的28字,蘊含著豐富的內涵,成為千古絕唱。在教學中我以“情”為突破口,指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本,通過朗讀與想象解讀文本,體會詩人的情感,感悟古詩的意境。

  一、學科整合,從歷史背景導入,為學習古詩做好鋪墊。

  這是一首唐代的邊塞詩,學生在小學階段接觸到的邊塞詩很少,對于當時的歷史、地理情況了解甚少。因此,我從《從軍行》、王翰的《涼州詞》等幾首反映戰爭的邊塞詩引入,出示唐代地圖,幫助學生了解中原地區和塞外的區域劃分,了解邊塞地理位置和歷史情況,為學生更好的理解古詩中戍卒的怨情打好感情基礎。歷史、地理學科知識和語文知識的整合,在開課伊始就達到了激發興趣、激發情感的作用。

  二、尊重學生個體感悟,體現自主學習。

  傳統的古詩教學,往往是逐詞逐句分析講解,使得學生在在教師的牽引下亦步亦趨,學生沒有自己獨特的感悟,只是被動的接受。本課的教學,我把學習的主動權完全交給學生,引導學生在充分朗讀的基礎上,自讀自悟,讓學生用一個詞來表達讀完整首詩的感覺,學生根據自己的理解和感悟自由匯報,并將詞語板書到黑板上。然后引導學生靜心默讀《涼州詞》,想一想,詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒,學生會在古詩詞句中捕捉“感受”的來源。隨后教師就根據學生的讀詩感受,由古詩的意象入手,展開教學。這樣的設計,充分體現了“以教師為主導,以學生為主體”的教學理念,尊重學生的個體感悟,發揮了學生了主觀能動性,實現了古詩教學的新突破。

  三、緊扣詩眼,引導學生入詩境,悟詩情。

  教學中,我根據學生的初讀感悟,從帶給學生感觸最深的“孤”字入手,以“孤城”為主要意象,引導學生體會邊塞的荒涼地理環境。我不是讓學生單純的感受詩像,而是將孤城、高山、黃河聯系起來理解,通過“萬仞山”對“孤城”的襯托,通過黃河對“孤城”的烘托,學生感受到了古詩的意境。后兩句,我引導學生從“怨” 字入手,感悟戍卒的離愁別恨。教學中沒有過于零碎的問題,重在引導學生去朗讀,去品味,去感悟,教師創設情境,適時點撥,引導學生進入古詩的情境,感悟詩人的情感。

  四、朗讀指導有目標,分層次,講求實效。

  “詩歌不是無情物,字字句句吐衷腸。”有感情的朗讀古詩,有助于學生理解詩中的意象和情感,有助于深化學生的審美體驗。朗讀,是學習詩歌語言的主要手段之一。宋代大家朱熹曾經說過:“詩須沉潛諷誦,玩味義理,咀嚼滋味,方有所益。”只有經過充分地、反復地誦讀,設身處境地進入詩的境界,仔細體味每個重點詞句的含義,細致感受其中的形象美,才能深入地領略作品中的情致和趣味,從而獲得審美的愉悅。因此,在教學本詩時,我在古詩的朗讀指導上很下功夫,按照認知規律,制定了“四步讀詩法”,即“字正腔圓——有板有眼——讀出感覺——讀出意境”,在學習古詩的過程中貫穿朗讀訓練,引導學生分層次、按步驟進行練讀,每個環節注重落實,做到讀有層次,讀有要求,讀有指導,讀有評價,以讀悟情,以讀入境。課堂上,我采用多種形式的朗讀方法,默讀、小聲讀、齊讀、個別讀、范讀、師生合作讀、男女生分讀、配樂朗讀等,課堂上書聲瑯瑯。尤其是引導學生讀出古詩的意境,我激qing創境,讓學生在哀怨悲壯的音樂感染下,為情所動,隨情而讀!同時,學生掌握了朗讀古詩的方法,相信在今后的古詩學習中也會學以致用,舉一反三。

  五、大量的課外拓展,豐富文本,深化了古詩內涵。

  詩的語言凝煉含蓄,耐人尋味,經常是“言有盡而意無窮”。近代大家聞一多先生曾說:詩的長處在于它有無限度的彈性,變得出無窮的花樣,裝得進無限的內容。因此,在教學中,我巧妙地進行適度的課外拓展,如課前的賽詩會、對玉門關的補充介紹、對唐詩中“片”字的習慣用法的講解,由”楊柳“引出的折柳習俗及相關的古詩,對“春風”的解讀,描寫戰爭場面的邊塞詩的補充,直至課后的拓展閱讀王翰的《涼州詞》,大量的課外拓展,有助于學生深入理解古詩,同時深化了古詩的內涵,讓學生在陶冶情操的同時也積淀了古詩的文化底蘊,學生在短短的40分鐘內收獲頗豐。

  六、挖掘文本內涵,聽說讀寫訓練扎實進行。

  古詩教學中的語言文字訓練受文本的限制,不容易扎實展開。我充分挖掘文本內涵,圍繞《涼州詞》中短短28個字,對學生進行了扎實的聽說讀寫訓練。如對“黃河遠上白云間”觀察角度的對比分析、對黃河從白云中流出來景象的想象練說、對黃河的詞語描述、想象戍卒聽到羌笛聲的內心活動等。尤其是古詩學完后,引導學生寫一寫戍邊將士的心里話,學生情之所至,言之有物,收到了較好的效果。

  古詩教學,是一門高深的學問,因為它是千年文化的積淀。作為后人,如何準確的理解和把握古詩的內涵和精髓,需要我們不斷地閱讀、積累,理解、感悟。作為教師,我自己感覺對《涼州詞》一詩的鉆研還不夠深入,個別環節過渡不夠自然,課堂的生成還不夠,與學生的互動還欠缺,教師的課堂教學機智還有待提高……我將努力學習,刻苦鉆研,在實踐中不斷提高教學水平!

長春版小學四年級上冊語文《涼州詞》教案 篇6

  教學目標

  1讀正確,讀通,讀有節奏,即字正腔圓的讀好古詩。

  2了解古詩的大意,提出不懂的問題,想象畫面,體會戍邊戰士的思鄉但不能回鄉的情感以及戍邊將士豁達的情懷。讀出詩意境,唱出感受,達到自然成誦。

  3課外拓展王翰《涼州詞》,滲透兩首《涼州詞》的不同。

  教學重難點

  感受王之渙的《涼州詞》的古詩意境,讀出自己對這首古詩蘊涵的情感(感受詩悲中不失其壯的基調)。

  教學過程

  一、教學指導思想:新課程標準指出:第三學段(五六年級)的階段目標是閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想。充分體現了以教師為主導,以學生為主體的教學理念,尊重學生的個體感悟,體現自主學習。

  二、教學過程

  (一)導入:迄今1000多年的唐朝,是我國詩歌發展的顛峰時期.盛極一時的邊塞詩,確乎前無古人,這其中當首推王之渙的《涼州詞》。板書:王之渙《涼州詞》。讀了課題,你有什么疑問么?

  預設:生提問:涼州在哪兒?詞是什么意思?題目什么意思?為什么兩首詩一樣?(師及時鼓勵學生會動腦筋,想問題.)

  1出示唐代地圖(標注:黃河,涼州)。師隨機介紹涼州:地名,指墩煌附近,今甘肅武威。地處西北,十分荒涼。

  2詞呢?唱詞。

  3釋題:(可以先請學生說)預設:其實涼州詞準確的說,不是詩題。它是涼州曲的唱詞,盛唐流行的一種曲調名,后來許多詩人為它填詞,便有許多首涼州詞了。

  4作者簡介:師:你們了解詩人王之渙么?

  預設:(1)可以隨機指名,請學生說,

  (2如果學生說不出來或沒有查好資料,師介紹。

  師:其實《登鸛鵲樓》就是他寫的,正是一曲《登鸛鵲樓》和我們今天要學的《涼州詞》,使他躋身于唐一流大詩人行列。出示幻燈片(指名讀作者簡介)。

  過渡:想讀讀這位人稱小官員,大詩人的作品么?

  (二)初讀古詩:出示幻燈片,提出讀的具體要求:

  1自由讀(至少兩遍)。

  2指名讀,聽后評讀。(老師或學生評)

  過渡:如果說初讀古詩的第一步,那么讀出感覺,讀出味道那才是我們讀好詩的更高境界。

  (三)感悟詩句前兩句

  1輕聲讀前兩句詩,找出自己讀的感覺,并且或寫或勾做上自己習慣的學習標記。

  2自由大聲地讀一讀自己感覺到的。

  3指名讀。(要求說感受,讀出感受。)

  4師或生聽后評議。

  學習前兩句詩預設:學生可以從第一句里找感覺,也可以先從第二句談起。課堂師要隨機引導。

  若學生先體會第一句,則重點點撥:

  (1)解決遠上的意思。老師用手勢和眼神帶。(自下而上)

  (2)聽音樂,師:提到黃河用什么詞語可以形容它?(自由搶答:洶涌澎湃、磅礴、氣勢宏大)

  (3)誰帶著你的想象再來讀,其他同學閉眼聽想象畫面。

  (4)聽后評讀。

  (5)你聽了這樣的朗讀后,你有了什么新的感受?(高遠遼闊感)

  (6)想象畫面,同桌加動作自由讀,聽后說說他哪讀的好?

  若先體會第二句,則重點點撥:

  (1)談自讀后的感覺。(孤)孤什么意思?師及時鼓勵孩子的感受。

  (2)你們也這樣讀讀,體會孤的感受。

  (3)解疑(胡興業同學提出的疑問):片的意思是什么?師:是呀,為什么寫一片而不是一座呢?

  預設:a學生自己爭取解決。

  b師引導。進情境詩人由高遠遼闊的黃河,筆鋒一轉,把視角拉下來,遠望,不覺詠出個人接讀第二句。

  c如果讀不出片(單薄,小,)的感受,師隨機指導這個學生:再遠些,再遠些看,邊讀邊想象它的樣子。此時,再說你(你們)的理解。指名說或自由說。(師注意捕捉學生的零散感受。(座呢,城比較高大,厚實的感覺。寫片更突出了城的孤,單薄,小。猶如一片小小的樹葉。更加有種悲涼,危險的感覺)

  4師:想看看這片城么?(課件)

  5配樂《涼州曲》創設情境:(師語速緩慢地)茫茫戈壁,假如你是戍邊戰士,盛夏驕陽似火,大漠之上(生接讀:一片孤城萬仞山。);秋風颯颯,中秋月掛梢頭,(生接讀:一片孤城萬仞山。);冬夜北風寒,雪花漫天飄(生接讀:一片孤城萬仞山。)。此情此景,身處其中,你感受到了什么?用一兩個詞說說。(指名說,生:凄涼,蒼涼,寂寞,孤獨)

  6小結:前兩句詩,如果說首句帶給我們更多的是黃河的氣勢磅礴和天空的高遠,用一個字壯(板書壯),那么第二句則更側重的守城戰士環境和內心的描寫,我們也用一個字概括:悲,(板書悲)。這真是壯中有悲,悲中有壯呀!

  7自己再讀讀,體會體會這種蕩氣回腸的感覺。

  8個人展示讀。(師再評:我聽出你在突出一和萬,對比讀中,反襯了城的孤單薄和戰士內心的凄涼感。真是用心在讀啊!

  過渡:如果說前兩句是畫意,那么后面的詩情又是什么呢?

  (四)學習三、四句。

  1輕聲讀三、四句,有什么不懂的問題么?(預設:誰怨誰?何須怨又是什么意思?)

  2解疑。出示ppt

  (1)何須什么意思?

  (2)何須怨呢?(不必怨。)誰不必怨誰?(羌笛不必怨楊柳)。

  (3)看著大屏幕詩句,學生試著說詩句大意。追問:為什么不必怨呢?(怨也沒用,無可奈何的感受。)[

  (4)試著讀出這種感受。

  (5)指名讀。

  (6)師生評讀。(師隨機評:我還聽出了你的怨憤之情。)說說你為什么這樣讀?(怨憤朝廷的漠不關心;所以突出春風一詞的朗誦。)

  3師:然而,一個何須怨,道出了將士心聲保家為國,(板書:保家為國),表達了他們豁達的胸懷。怎么讀出這情懷?自由讀指名讀范讀指名讀學生自評。

  4回讀全詩:同桌互讀,讀后評議他哪讀的好?展示個人讀大家評議。

  5學唱古詩。播放視頻《涼州詞》。

  古詩是可以唱的,想唱么?讓我們唱中表達心中的感受。1遍:輕聲學唱。2遍:自由大聲唱。3遍:起立,加動作,眼神,有滋味的吟唱。(自然課堂呈現熟能成誦的感受。)

  (五)課外拓展:師過渡:同學們,還有一首與此題目相同,內容相同,感情相近的詩,但表達將士的情懷直接,更豁達。出示ppt王翰《涼州詞》,相信你們用剛才的方法,一定能很快進入角色的。

  1自由讀,找感受。

  2小組交流感受或讀出感受。

  3小組賽讀。形式自己設計。讀后學生互評,或者老師評議。

  4試著比較兩首詩的異同。(可以從題目,作者,詩表達的情懷,內容都是邊塞詩...)這些都要因學生學情而定。也可以提問質疑,師隨機解疑。

長春版小學四年級上冊語文《涼州詞》教案 篇7

  教學目標

  1.認識本課“塞、秦、征”等8個生字,會寫“胡、催、醉”等11個生字,理解“但使、飛將、欲飲、人杰”等詞語的意思。

  2.有感情地朗讀古詩,并背誦默寫古詩《出塞》《夏日絕句》。

  3.理解詩句的意思,再明白詩的大意。

  4.體會詩人的思想,理解詩中所含的哲理“天下興亡,匹夫有責”。

  教學重點

  1.借助以前學過的讀詩方法,理解詩句的意思,體會詩人的思想。

  2.引導學生把握好朗讀的節奏,掌握抑揚頓挫。

  教學難點

  1.理解詩句的意思。

  2.體會詩人的思想,理解詩中所含的哲理“天下興亡,匹夫有責”。

  教學過程

  第一課時

  教學目標

  1.認識本課的生字詞。

  2.理解詩句的意思,有感情地朗讀。

  3.背誦古詩《出塞》。

  教具準備

  課件

  教學設計

  一、知詩人解詩題

  課前預熱:以詩會友《靜夜思》。李白在什么情況下會思念家鄉?你有過想家的經歷嗎?

  1.知詩人:今天我們來學習《古詩三首》。說到唐詩,你們會想到哪些唐代詩人?你對詩人了解多少?我們今天學習著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》。(課件出示2)

  2.讀詩題《出塞》。“塞”是什么意思?“出塞”怎么解釋?

  (是古代軍歌的一種題目,出征到塞外的意思。)

  3.你想到邊塞看看嗎?

  欣賞圖片。邊塞給你什么樣的感覺?(教師板書:《古詩三首》)

  在學習在這首詩之前,我們先來了解一下詩人。

  (課件出示3)

  (出示課件——王昌齡照片、生平簡介)

  二、初讀詩文,整體感知

  1.自由朗讀古詩,注意讀準字音。

  (課件出示4)“塞、秦、征、還”

  2.學習生字

  (課件出示5)“塞、秦、征”

  指導書寫:(課件出示6)

  “塞”的中間第三橫長;

  “秦”上大下小;

  “征”左窄右寬。

  三、再讀詩文,探究詩意

  1.師:學習著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》。

  檢查預習情況。

  (1)指名說說哪個字容易讀錯。

  (2)大家跟讀,學習“秦”字。

  (3)提問“但使,飛將,不教,胡馬”等詞的意思。

  2.朗讀古詩:根據平仄規律和七言絕句這種詩體的特點來讀。

  師:到底詩人吟了什么詩,我們來聽聽看。

  (生聽課件中范讀)(課件出示7)

  (指名讀,齊讀,師范讀。)

  讀得字正腔圓是學詩的第一步,我們還要讀出詩的韻味,讀出詩的感情,這就是要理解詩的意思。我們來說說學習古詩有什么好的方法?

  3.師:現在請同學自由朗讀這首詩,通過圖文結合或聯系上下文理解詩中的字、詞,不懂的字用“△”標出。

  (生自由朗讀學習古詩)

  4.交流學習一、二兩句。

  在這兩行詩中,有什么不懂的字詞可提出來。

  小組合作理解詩意:根據我們說的學習方法再讀古詩,把理解的詞放入詩中,用我們自己的話說說每句詩的意思。

  5.反饋交流:在邊塞看到秦漢時的明月,照著秦漢時的邊關,萬里出征的將士們仍未歸還。只要漢代的飛將軍李廣還在,決不會讓匈奴的軍隊越過陰山。(課件出示8)

  6.指導第一句的修辭手法“互文”。像這樣前文含有后文中省略的詞這樣的修辭手法叫“互文”,古代詩歌中常用的修辭手法。(教師板書:互文秦漢)

  7.同桌互說詩意,再讀古詩。試著用自己的話說說這兩句詩的意思。

  (指名說詩句的意思)

  8.指導朗讀朗讀整首詩。

  朗讀古詩時不僅要讀準字音,有感情,還應有節奏,我們根據畫好停頓有感情地朗讀這首詩。

  (生有節奏地朗讀古詩)

  三、悟詩情

  體會“秦時明月漢時關,萬里長征人未還”。

  我們理解了古詩的意思,現在我們來體會詩中的情感。

  (一)感悟畫面之悲。

  1.師范讀詩句。

  你眼前出現一幅什么畫面?

  (板書:明月關人未還)這樣的畫面給了你什么樣的感覺?

  2.指導讀出感覺。

  小結:古代描寫軍旅生活的詩歌,大都要寫到明月和邊關。“明月”“邊關”已經成了戍守邊關將士們生活的兩個典型的景物。

  (二)感悟人心之悲。

  1.從征人角度感悟。

  “人”指什么人?(板書:同情征人)(唐代鎮守邊塞的士兵統稱征人)

  (1)想一想:白天軍務繁忙,到了靜夜面對邊塞荒涼的關山和一輪明月,那些背井離鄉,長途跋涉來駐守邊關的征人們,會想什么呢?(家親人)

  (2)補詩句:(課件出示9李頎詩:“不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉。”)

  師:不知何處傳來悠揚的蘆笛聲,引得征人直往家鄉的方向望。他們望到了什么?

  (望到的依然是明月和邊關。)他們什么心情?體會失望、悲傷。

  讀出語氣。

  (3)激情引讀:回家是千百萬征人縈繞心頭上的夢啊!卻只能化為一句——(引讀)

  課件出示10

  秦時明月漢時關,萬里長征人未還。

  2.從親人的角度感悟

  (1)過渡:征人在萬里之外喋血沙場,在同一輪明月下他們的家人在做什么呢?

  (2)想象說話:白發蒼老的雙親,拄著拐杖,倚在門口,對遠方的兒子說。勤勞善良的妻子,干完農活,站在村口,對遠方的丈夫說。孤苦年幼的孩子,對遠方的父親喊:。(課件出示11)

  指名反饋

  (3)師:多么動情的呼喚,多么強烈的期盼,但他們等來的盼來的卻依然是“人未還”引讀。此時月圓人卻不圓他們會是什么樣的心情?(悲傷)(板書:悲壯)

  (4)指導讀出感情。

  (三)感悟歷史之悲

  師:這樣的思念,這樣的等待,是不是一年,兩年呢?從哪里看出來的?

  自秦漢以來,邊關戰事頻繁,征人死傷無數。翻開歷史的長卷,朝代變遷:我們發現從秦代到唐代中間隔著秦—漢—三國—晉—南北朝—隋—唐。這是悠悠千年的歷史啊。(課件出示12)

  師:至秦至漢至唐,明月依舊,邊關如故,多少征人盡望鄉啊,依然是——(引讀)

  課件出示13 “秦時明月漢時關,萬里長征人未還。”這悠悠千年,月圓家不能圓,多少親人望穿雙眼,哭斷心腸,依然是(引讀)

  體會詩人情感:一句“人未還”讓我們嘗盡了戰爭給人們帶來的痛苦。

  寫下這兩行詩句,詩人王昌齡留下了眼看淚。這是什么樣的眼淚?反饋并讀出語氣。

  師:這是傷心的眼淚更是同情的眼淚。同情征人有家不能回的悲傷,同情征人的家人失去親人的悲痛。讓我們帶著感受來齊讀這兩行詩。

  3.征人們為什么不回家?我們來看一段資料。另外還有許多邊塞詩,也反應了邊塞戰爭給人們帶來的苦難。

  課件出示14“據《資治通鑒—唐》記載:玄宗時,改府兵為募兵,兵士戍邊時間從一年延至三年、六年,終于成為久戍之役。“天寶”以后,山東戍卒還者十無二、三。”

  年年戰骨埋荒外,空見蒲桃入漢家——唐李頎《古從軍行》

  黃塵足今古,白骨亂蓬蒿——唐—王昌齡《塞下曲》

  醉臥沙場君莫笑,古來征戰幾人回。——唐—王翰《涼州詞》。

  體會“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。”

  1.看到征人悲慘的生活,看這千百萬妻離子散的家庭,你們想對這無休止的戰爭說什么?所以詩人這樣寫到:“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。”

  (1)為什么要寫西漢飛將李廣呢?

  (補充:《塞下曲》能騎善射,力大無比。)“不教”是什么意思?

  (2)讀出豪邁、勇敢、一往無前。

  從這兩行詩中感受到詩人什么樣的希望?(板書:渴求良將,渴望和平。)

  2.激情引讀

  (1)這兩句詩表達了王昌齡殷切的希望,我們來表達下詩人的希望好嗎?(引讀)

  (2)這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎?還表達了誰的希望?是呀,這千百年來千百萬征人的希望,他們希望(引讀)這也是千百年來征人們親人的希望,他們希望。(引讀)

  3.體會壯的感情

  出示《從軍行》“黃沙百戰穿金甲,不破樓蘭終不還。”體會戰士們的豪情壯志。齊聲朗讀。

  四、布置作業

  將你今天在課堂上的收獲加上你的想象,將《出塞》這首詩改成一篇記敘文或一個故事。

  五、總結

  1.“人未還”雖說是悲痛的,但也見證了戰士們保家為國的壯烈。讓我們帶著自己的感受再讀這首詩。從詩中你感受到王昌齡是一個什么樣的詩人?(板書:憂國憂民)

  2.寫法:這首詩的體裁是“七言絕句。”這首詩氣勢雄壯,既寫了征人的哀嘆,又寫出了渴求良將的愿望和報效國家的志向。真不愧為“七絕詩”的壓卷之作。

  同學們,古時戰事不斷,今天的世界仍不太平,世界上戰爭從未停止。但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》這樣一首渴望和平,關愛所有生命的詩篇。讓我們帶著體會齊誦這首詩。有能力的同學可以不看書。

  第二課時

  教學目標

  1.認識本課的生字詞。

  2.在明白古詩意思的基礎上,學習李清照崇高偉大的愛國精神,培養學生熱愛祖國、奮發圖強的精神。

  3.背誦古詩。默寫古詩《夏日絕句》。

  教具準備

  課件

  教學設計

  一、談話激趣

  同學們,我們知道,古詩語言精煉,意境深遠,是悠久的中華文化瑰寶之一。今天,我們再來學習另外兩首詩。

  2.出示并理解課題。

  (課件出示16:沙漠圖片)西域沙漠,人煙稀少,這,就是唐朝的邊塞重鎮,涼州當地歌曲中夾雜有少數民族的曲調,別具一格,人們稱之為涼州詞,許多詩人都喜歡為它填寫新詞詠唱。今天我們來學習唐朝著名詩人王翰寫的《涼州詞》。(教師板書:《涼州詞》)

  二、初讀詩文,整體感知

  1.自由朗讀古詩,注意讀準字音,讀出節奏感。

  (課件出示17)“琵、琶”注意:葡萄和琵琶的讀音。

  2.學習生字

  (課件出示18)“催、醉”

  指導書寫:“詞、催、醉”都是左右結構的字,“催”是左窄右寬;“醉”左右結構勻稱。

  3.教師范讀,指導讀出節奏。

  4.學生自由讀注意讀出詩的節奏感,借助注釋說說讀懂了什么。

  5.小組交流讀懂了什么。

  三、學習古詩《涼州詞》

  師:剛才大家通過讀詩初步了解了古詩的內容,你剛才說到那盛宴擺滿了葡萄美酒啊,讓我們讀讀這一句(出示詩句第一行)。(課件出示19)

  1.展開想象,你看到了什么?

  醉人的葡萄酒、那精致的夜光酒杯閃著亮光盛滿了香甜的美酒。

  師:同學們,這就是夜光杯,相傳是周穆王時代,西域胡人用白玉精制成,因“光明夜照”得名;涼州往西就是新疆的吐魯番,那里可是盛產葡萄美酒和夜光杯的地方,(課件出示20)很多同學發出了驚嘆聲,誰來讀出這樣驚喜的感覺?

  這樣的葡萄美酒和夜光杯,讓你眼前仿佛出現了怎樣的場景?你想想到些什么?

  碰杯聲、歡笑聲,勸酒聲,多么歡快的氣氛啊。這情景使人異常興奮——讀:

  盛大的酒宴上有很多夜光酒杯盛滿了香甜的葡萄酒,酒席上擺滿了豐盛的食物,很多將士在舉杯歡慶,真是豪華的盛宴啊,真是令人神往啊,誰能把這樣盛大的場面讀出來。

  指名讀,女生讀。

  2.將士們剛要舉杯豪飲時,你們聽,什么聲音傳來了?急促的琵琶聲。

  邊聽邊讀,這急促的琵琶聲在催促什么?

  (1)這急促的琵琶聲在催促戰士們趕快奔赴戰場。

  (2)這急促的琵琶聲還在催促什么?還有不同的感受嗎?西域人有騎在馬上彈奏他們特有的琵琶以助興的習俗。

  ——是不是應該從“催”里讀出:

  (1)快盡興暢飲;(2)快奔赴戰場(3)快喝,喝完了要奔赴戰場。

  師小結:同學們通過邊讀邊想,從這個“催”字中讀出了不同的情懷。

  3.小結:這場酒宴真是非常隆重,有歡快的琵琶聲,有醉人的美酒,酒宴上人聲鼎沸、酒杯交錯,誰來讀出這樣盛大的場面。指名讀、分組讀。

  4.激越的琵琶聲,讓我們在場所有的將士們興致飛揚,諸位老兄,我有點醉了,想告辭了,你們想對我說什么?這樣難得的盛宴就應該一醉方休。

  展開想象:“怕什么,醉就醉吧,醉臥沙場,不也是人生一大快事嗎?請諸位莫笑,引入下一句。(板書:醉)

  指名讀,從“醉臥沙場”中我聽出了你們那份瀟灑從容,小組讀,醉了躺著沙場上為什么不要笑我呢?因為從古至今沒有幾個人在戰場上能活著回來。

  5.是啊,你抓住“幾人回”讀出了將士的心聲,大家再好好讀一讀這一句,想一想你從幾人回中讀出了什么?小組討論匯報。

  自古以來邊關烽火難息,多少將士血灑疆場!多少母親失去自己的兒子,多悲涼啊,指名讀,從你的朗讀中讓我想到王昌齡《出塞》的一句詩“秦時明月漢時關,萬里長征人未還”,多少將士就這樣到了戍邊再也沒回來啊,誰再讀。女生配樂讀,我聽出了母親們的心聲。

  傷人一萬,自損八千,戰爭是多么殘酷啊。——讀全句沒有幾個人活著回來啊,這里運用反問的句式說出將士們的心聲,在質問這場殘酷的戰爭啊。

  小組讀。

  盡管有那樣多的將士們戰死沙場,可仍然有無數的熱血男兒們奔赴戌邊、前仆后繼,這是為什么?為國戌邊死得其所,是無比悲壯的。

  “風蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復還”從古至今戌邊的戰士為了國家領土的完整拼死沙場、寸土不讓,他們的死是悲壯的,更是豪邁的。(板書:悲壯豪邁)

  ——男生齊讀。

  正是因為將士們有這樣的豪邁的氣度,才有醉臥沙場的瀟灑從容。全班讀。

  小結:好一個“幾人回”,同學們今天很會學習,通過反復品讀,讀出了幾種不同的感受。

  6. 總結全文,回歸整體:

  《涼州詞》短短四行,二十八個字,那盛大的場面讓我們聞到了醉人的美酒,看到了將士們一醉方休、醉臥沙場的那份瀟灑從容,全詩前后形成了強烈的對比,抒發了戍邊將士為國捐軀的悲壯與豪邁。讓我們帶著這樣的情感把整首詩自己試著讀一讀。

  師:從你們這悲壯豪邁的聲音中,讓我們聽到了戰士們的心聲:為國捐軀、視死如歸。

  7.指導背誦。

  師:下面讓我們將這種豪情融化在記憶中,融化在血液里,把這首詩試著背一背。

  學生試背,指名背,小組背,全班齊背。

  四、學習古詩《夏日絕句》

  (一)(課件出示21)全詩內容

  1.用多媒體出示,指導朗讀。

  (在激昂的琵琶聲中,毛筆楷書的詩句一一出現,師富有感情地大聲朗讀。)

  同學們聽出老師怎樣的感情讀的這首詩嗎?

  (悲憤、激昂)

  誰來試著讀一讀?

  2.請三、五名同學大聲朗讀,其他同學評一評,誰讀得好?為什么?

  ((課件出示22)用多媒體課件,入情入境,一下子將學生帶入詩中描繪的意境中,因此,學生讀得非常有感情。)

  3.分小組討論,理解詩句含義。

  (1)理解第一句

  學生討論,匯報:活著要做人中豪杰;死了,也要成為鬼中的英雄。(板書:生人杰死鬼雄)

  (2)理解“至今思項羽,不肯過江東”。

  學生討論,匯報:至今人們還懷念項羽,佩服他寧死不肯逃回江東。(板書:有骨氣有氣節)

  4.思考討論:

  (1)“項羽”是什么人?李清照為什么“至今思項羽”?(說說項羽的故事。)

  (課件出示23)秦朝末年,統治者的殘暴激起了人民的不滿,各路豪杰紛紛起義抗秦,項羽率領八千江東子弟渡江轉戰中原,消滅秦軍主力,立下赫赫戰功,秦朝滅亡后,與劉邦爭奪天下,最終,項羽兵敗亥下,退至烏江渡口。當時,烏江亭長勸他急速渡江,回到江東,重振旗鼓,項羽覺得自己無顏再見江東父老,不肯過江逃生,便下馬步戰,殺敵數百,負傷十余處,最后從容自刎,時年31歲。

  (2)讀了這段文字,你理解了項羽為什么“不肯過江東”嗎?

  師小結:是啊!項羽活著是西楚霸王,人中豪杰,就是死,也要做鬼中英雄,而決不屈膝投降。而南宋的那些統治者卻在做什么?請同學們再看一段資料。

  師小結:雖然岳飛被害的事情發生在李清照寫這首詩之后,但如果李清照知道了這件事也一定會痛罵當時的統治者。有一首寫道“遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年”反映的就是當時中原人民的狀況,而另一首詩“暖風熏得游人醉,直把杭州作汴州”反映的就是狀況,面對這樣的遺民,面對這樣的統治者,李清照再也忍不住了。

  5.在理解全詩的基礎上,對學生進行語言訓練和朗讀指導。

  師過渡:李清照大聲地呼喊“南宋的統治者啊!你們為什么不能像項羽那樣……”生接著說“南宋的統治者啊!你們為什么……”

  (詩句內容較簡單,學生通過自學討論就能理解詩意,后面幾道思考題讓學生進一步理解李清照為什么要寫這首詩。)

  6.總結全詩,朗讀升華

  師總結:是啊!一個封建時代的弱女子竟有如此的愛國情懷,竟有如此的胸襟和氣魄,實在令人佩服。

  討論:讀了這首詩,你懂得了應當怎樣做人?

  師小結:做人要像李清照那樣,做一個熱愛祖國的人,做一個頂天立地的人。同學們只有從小樹立遠大的理想,勤奮學習,將來把我們的祖國建設得更加強大,才不會受敵人的欺辱。讓我們懷著對李清照的敬仰,讓我們抱著“生當作人杰,死亦為鬼雄”的信念,再一次大聲有感情地朗讀這首詩吧!

  7.配樂朗讀全詩,讓學生的思想境界得到進一步地升華。

  ((課件出示24)在激昂的琵琶曲中,大聲朗讀,讓這首詩的字字句句和李清照的精神永遠留在同學們的心中。)

  五、作業

  1.寫一寫這首詩的讀后感。

  2.讀一讀李清照其他的詩詞。

  板書設計:

  21古詩三首

  《出塞》

  互文明月關

  秦漢人未悲壯

  同情征人,渴求良將、渴望和平

  《涼州詞》

  唐:王翰

  醉

  悲壯豪邁

  《夏日絕句》

  李清照

  生人杰有骨氣

  死鬼雄有氣節

  教學反思

  1.在教學詩句時,我首先找出詩句中關鍵和難理解的'字詞,掃平障礙,繼而再理解詩句就非常容易了。

  2.古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚頓挫。除了老師示范,我還利用本課現成的朗讀磁帶讓學生連聽幾遍,示范效果挺好。再讓學生進行朗讀,朗讀的效果的確好多了,真還有些古人吟詩的味道呢!其次老師還在古詩翻譯的基礎上再加以聯想和想象,另配上悅耳的輕音樂朗讀給學生聽,讓學生邊聽邊體會詩中的意境,這樣既能把學生帶到美好的境界之中,又能為學生后面能順利改寫古詩作了良好的鋪墊,起到了一舉兩得的作用。

  3.以前教學古詩大多采用串講形式,這里且不談它的效果如何,至少我以為采用啟發式教學,讓學生在課堂上多思維活動,自主合作,帶著問題,由淺入深地學習理解詩句,更有利于培養學生思維和解決問題的能力。

  本課的教學還存在以下問題:

  1.學生不能直接釋題,還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級的第一首古詩教學,也算是學習古詩的起步,學生理解詩句的方法還要加強。應以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。

  2.課堂部分在以學生為主體這一點做得還不夠,不自覺地以教師為主,應讓“教師為導,學生為主體”成為習慣。

  3.詩是要多朗誦的。可是在本教學過程的朗誦的成分顯然是比較少的。

長春版小學四年級上冊語文《涼州詞》教案 篇8

  教學目標: 1、         認識本課2個生字及文中3個注音字,學寫4個字。 2、         有感情地朗讀并背誦《春日》和《涼州詞》。 3、         感悟古詩的意境。引導學生熱愛生活。 教學重點: 朗讀、背誦古詩。 教學難點: 感受古詩的意境。 教學課時: 2課時 教學步驟: 第一課時 一、導入: 1、同學們,我們曾經學多那些描寫春天的古詩?背一背。 2、回憶以前學習古詩的方法。 自由讀→看圖想意思→朗讀背誦 二、學習《涼州詞》: 1、出示第二首古詩,用上面的方法自學。 2、檢察自學情況。指名朗讀,糾錯互評。 3、質疑問難,詩中哪個詞的意思你不太懂? 點撥:萬仞、楊柳、玉門關 4、         誰能用自己的話說說古詩的大意? 5、         啟發感情,了解作者及其邊塞的風格。 簡介:王之渙,盛唐邊塞詩人。 這首《涼州詞》描寫了邊塞怎樣的環境?你能想象當時戍邊戰士的生活嗎? 6、         有感情地按七絕節奏朗讀詩歌。 7、         組織背誦。 三、學習寫字: 1、出示要寫的3個字。提出好的寫字建議。 2、練習寫字。 3、互相評價。 四、小結。 五、作業: 請收集王之渙的其他邊塞詩,讀一讀。                   第二課時 一復習,激趣。 1、         背誦《涼州詞》。 2、         今天我們來學習一首宋代朱熹的古詩《春日》。 板書詩題,齊讀。 二、學習古詩《春日》: 1、出示全詩。指名試著讀一讀。 2、放錄音,生認真聽。 3、 自學古詩中的生字。 4、小組內互讀互聽。 5、 逐句簡析詩意。 等閑—隨便 注意:風和日麗時,到泗水邊游賞,一望無際的風光恍然一新。隨處可見春風的面目,萬紫千紅的花兒都是他的姿容啊。 6、用自己的話說大意,想象一下美麗的春天。 7、按節奏朗讀古詩,鼓勵當堂背誦。 三、練習寫“閑”字。 四、請同學們課后積累描寫春天的古詩。 五、作業: 1、背誦《春日》 2、完成課后習題2

長春版小學四年級上冊語文《涼州詞》教案 篇9

  教學目標:

  知識與技能:

  學習本詩中的生字新詞,理解古詩大意,背誦古詩。

  過程與方法:

  抓住重點詞句,啟發學生想象,讀懂詩意,體會詩人的情感

  情感態度與價值觀:

  1、有感情地朗讀古詩,體會將士們的豪情。

  2、了解更多的邊塞詩,體會其特點,激發學生學習詩歌的興趣。

  教學重點:

  引導學生誦讀,想象畫面,邊讀邊悟。

  教學過程:

  一、導入、揭題

  1、師:上學期,我們曾經學過唐代大詩人王之渙的一首《涼州詞》,誰來給大家背背?指名背——齊背

  2、師:這是一首邊塞詩,說到邊塞,你腦海中浮現出哪些詞語呢?生自由答

  師補充介紹。【邊塞,就是邊疆地區的要塞。在古代,以長城為界,長城以內稱中原地區,長城以外稱塞外或塞北,正如同學們所說這里荒蕪人煙,常常是黃沙漫天,主要指今天的甘肅、青海、內蒙古一帶,也就是我國的西北邊陲。(出示中國地圖)在唐朝時期,曾與周邊外族(出示唐朝地圖)如吐蕃,突厥,契丹等先后發生過多次戰爭,我們的戰士們為保家衛國,遠離家鄉,駐守在邊關地區。許多詩人也從軍邊塞,或去邊塞旅行,寫下了許多膾炙人口的詩歌,邊塞詩因此在唐朝興盛起來,進入它發展的黃金時代,《全唐詩》中所收錄的邊塞詩就有兩千多首。】

  2、師:這節課,老師就帶領大家把目光拉回到遙遠的唐代去看一看——

  (配樂、師深情朗讀)

  君不聞,漢家山東二百州,千村萬落生荊杞。

  君不見,青海頭,古來白骨無人收。

  ——唐杜甫《兵車行》

  年年戰骨埋荒外,空見蒲桃入漢家。

  ――唐李頎《古從軍行》

  北風卷地白草折,胡天八月即飛雪。

  ――唐岑參《白雪歌送武判官歸京》

  不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉。

  ——唐李益《夜上受降城聞笛》

  這些詩句帶給你怎樣的感受?指名答

  3、師總結:這些都是唐代的邊塞詩歌,他們有的傾訴離別的思念,有的描寫邊關的風光,有的講述戰爭的殘酷……今天我們再來學習一首邊塞詩,體會一種別樣的情懷——板書:20、涼州詞唐王翰

  二、讀題、解題

  生齊讀課題

  師:通過預習,你對詩題“涼州詞”和作者王翰有了哪些了解呢?指名答、師補充(涼州詞是一種曲調名。是為唐朝很流行的一種曲子(涼州歌)配的唱詞,當時許多詩人都喜歡這個曲調,為它填寫新詞,因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。王翰是唐代著名的邊塞詩人,性格豪爽,無拘無束,他的詩大多豪放壯麗,可惜很多已散失,現存僅有13首,傳世之作中最負盛名的就是他的《涼州詞》)

  三、初讀古詩

  1、自由讀多讀幾遍,讀到字正腔圓為止。

  2、指名讀(出示全詩)(相機識字“琵琶”“葡萄”的讀音,“催”的寫法)

  3、師:讀詩不僅要讀的字正腔圓,還要讀的有板有眼,讀出節奏。誰再來試試?

  4、師生合作讀(師四生三、生四師三、師讀題生讀全詩)

  四、理解詩意

  1、師:熟讀古詩,是學習古詩的第一步,而要深深地烙印在自己的心上,理解就很重要。要想理解這首詩的意思,你有什么好方法?指名答。(多讀、先理解字詞再理解一句話、查工具書、結合注釋等)

  2、運用適合的方法,結合預習試著理解古詩,把不懂之處畫上問號

  3、質疑交流

  五、品讀感悟

  1、一、二句。師:有人說詩詞言情、詩詞言志,而詩詞更多的時候是一幅畫,那在這幅畫中你看到了什么?聽到了什么?指名答(出示:葡萄酒夜光杯琵琶聲戰馬將士)——把這些事物聯系起來,這又是一幅怎樣的畫面呢?誰能用自己的語言描述一下?指名描述(端起盛滿葡萄酒的夜光杯剛要喝,耳邊就想起了琵琶聲,催促將士們舉杯痛飲。)——這樣的畫面使你感受到了怎樣的氣氛?(板書:熱烈)——把這種氣氛讀出來(指名讀第一、二句)——你們聽,琵琶聲傳來了,此刻,軍旗烈烈,戰馬嘶鳴,出征在即,誰再來試試?琵琶聲越來越急促了,戰士們舉杯痛飲,準備上馬出征……

  2、三、四句。師:這樣難得的盛宴,這樣難得的氣氛,將士們開懷暢飲,似醉非醉之時好像在說——引讀后兩句(板書:醉)——在說什么呢?指名答(醉就醉吧,醉臥在沙場上又有什么呢,請不要見笑,從古至今征戰的人有幾個是活著回來的。)——是啊,在你的想象中,戰場是什么樣的?(戰鼓隆隆、吶喊聲、戰馬嘶鳴,尸橫遍野)——帶著你的想象讓我們一起去邊關戰場看一看(課件展示邊關戰斗場面)——這戰場怎樣?明確:殘酷、慘烈(板書:殘酷)——這次酒宴之后,將士們就要奔赴這殘酷的戰場,等待他們的也許會是什么?死亡——而此時他們仍在高興的喝酒,你覺得這是為什么呢?引出:舉杯消愁、視死如歸、將生死置之度外等,帶著自己的體會練讀后兩行——此刻,在戰士們眼中只有這紅紅的葡萄酒而別無他物,也許面對殘酷的戰爭他們想舉杯消愁,但更多的是即將奔赴沙場前將生死置之度外的壯烈與豪邁(板書:豪邁)讓我們帶著這種情感齊讀后兩行——引讀后兩句:是啊,這一醉,醉在這熱烈的氣氛,還有什么不能看開呢?;這一醉,醉在這殘酷的現實,在瀟灑中實現自己悲壯的輝煌;這一醉,醉在這豪邁的氣概,“捐軀赴國難,視死忽如歸”!

  六、拓展延伸

  1、師:千百年來,多少視死如歸的勇士,他們就這樣壯懷激烈,共赴國難,精忠報國,魂歸關外。豪放不羈的詩人王翰作為運送糧草的官員曾親歷邊關,為戍邊戰士英勇殺敵的愛國精神所感動,卻又對戰士們殘酷、悲涼的軍旅生活無可奈何!于是,詩人將這強烈的情感訴諸筆端,寫下了這首千古絕唱。讓我們再一起讀一讀這壯麗的詩篇!齊讀

  2、師:此時此刻,此情此景,如果你就是一位即將出征的將士,出征前你會對朝廷、自己的父母、妻兒或自己說些什么呢?生自由談

  師:讓我們把這殷殷的期盼,把所有的豪情壯志再次誦進古詩中,全體起立,齊誦全詩。

  七、作業

  課后,老師再向大家推薦一首邊塞詩,請同學們細讀品味,進一步體會邊塞戰士們在大漠風沙中磨練的堅定的報國之志。

  板書設計:

  20、涼州詞

  唐王翰

  熱烈

  醉、殘酷

  豪邁

長春版小學四年級上冊語文《涼州詞》教案 篇10

  教學目標:

  1、學認2個生字,練習寫好4個字。

  2、有感情地朗讀并背誦課文。

  3、通過讀這首古詩,感悟邊關將士悲苦的生活。

  教學重難點:

  品讀悟詩情

  教學準備:

  教師準備:樂曲、課件、邊塞詩等。

  學生準備:邊塞詩。

  教學時間

  一課時。

  教學過程:

  一、音畫時尚導入。

  1、教師播放兩段有特色的樂曲,引導學生想象情境,再根據情境聯想古詩。

  2、學生交流匯報并背誦相關詩句。

  3、揭示新課,板書課題,讀題,解題。

  解題:涼州詞為盛唐時流行的一種曲子(涼州歌)配的唱詞,不是詩題,而是一種曲調名。當時許多詩人都喜歡這個曲調,為它填寫新詞。因此,唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。

  二、初讀感知。

  ⑴、將這首詩讀給同桌聽,要求讀準、讀通。

  ⑵、用自己的話說說這首詩的主要意思。

  ⑶、將自學中不懂的地方標出來或寫下來。

  2、學生按要求學習。

  3、匯報。

  ⑴指名讀文,齊讀課文。

  ⑵用自己的話說說這首詩的主要意思。

  ⑶質疑。

  三、品讀悟詩情。

  這首膾炙人口的涼州詞,是王之渙描述塞外蒼涼境地的代表作。明代楊慎在《升庵詩話》中說:“此詩言恩澤不及于邊塞,所謂君門遠于萬里也。”這話是不錯的。開元中、后期,唐玄宗荒淫縱樂,不務邊防,不關心遠戍征人的疾苦。詩人在進入涼州,聽到哀怨的笛聲后,寫下了這首詩,表達對遠戍士卒的同情。詩狀涼州之險惡、荒寒,一言不及征人,而征人苦情可想;雖是一篇怨詞,但畫面雄壯闊大,神氣不落凄切。歷來被譽為唐代邊塞詩中的名篇。《唐詩別裁》引王漁洋的話說:“必求壓卷,王維之《渭城》、李白之《白帝》、王昌齡之‘奉帚平明’、王之渙之‘黃河遠上’其庶幾乎!而終唐之世,絕句亦無出四章之右者矣。” 1、學生交流背誦其它的邊塞詩。(略)

  2、教師推介。

  君不見漢家山東二百州,千村萬落生荊榿。

  君不見青海頭,古來白骨無人收。

  ——杜甫《兵車行》

  北風卷地白草折,胡天八月即飛雪。

  忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開。

  ——岑參《白雪歌送武判官歸京》

  邊地多陰風,草木自凄涼。

  ——李益《從軍苦樂行》

  不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉。

  ____李益《夜上受降城聞笛》

  五、書寫鞏固。(用鋼筆或毛筆書寫這首詩)

  六、作業。

  1、有感情地朗讀并背誦課文。

  2、把你喜歡的詩句抄寫下來.有興趣的同學可用毛筆寫一寫。

  3、積累其它的邊塞詩。

  七、板書設計:

  涼州詞

  (唐)王之渙

  相思

  離情

  孤城

  怨

  不度

長春版小學四年級上冊語文《涼州詞》教案 篇11

  教材分析:

  《涼州詞》是北師大版六年級上冊第三單元《古詩二首》中的一首詩,古詩前兩句,描寫了祖國山川的雄偉氣勢,勾勒出這個國防重鎮的地理形勢,突出了戍邊士卒的荒涼境遇,為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個典型環境。后兩句寫的是戍卒的離愁。當戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調時,就難免會觸動離愁別恨。“何須怨”三字,使詩意更加含蓄,更有深意。王之渙這首詩表現了戍邊士兵思念家鄉思念親人的情感,表達了作者對戍邊將士不得還鄉的同情,寫得蒼涼慷慨,悲而不失其壯。前兩句偏重寫景,后兩句偏重抒情。寫景雄奇壯闊,抒情含蓄深永,短短的28字,蘊含著豐富的內涵,成為千古絕唱。

  設計理念:

  新課程標準指出:第三學段(五六年級)的階段目標是“閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想。”本課的設計打破了傳統的古詩教學方式,充分體現了“以教師為主導,以學生為主體”的教學理念,尊重學生的個體感悟,體現自主學習。學生通過自主閱讀感知文本,通過朗讀與想象解讀文本,感悟古詩的意境,體會詩人的情感。在教學中以“情”為突破口,以“讀”為依托,根據學生的讀詩感受,由古詩的意象入手,采用“四步讀詩法”,即“字正腔圓——有板有眼——讀出感覺——讀出意境”,引導學生以讀悟情,以讀入境,加深體驗,培養語感。深入挖掘文本,扎扎實實進行聽說讀寫訓練。適當進行課外拓展,豐富文本,深化古詩內涵,提升審美情趣。

  教學目標:

  1、指導學生能有板有眼、入情入境地朗讀古詩。

  2、了解古詩的大意,想象詩中描繪的景物,感受古詩的意境,體會詩人的情感。

  3、培養學生閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情。

  4、引導學生在誦讀實踐中增加積累,培養語感,加深體驗,提升審美情趣。

  教學重點:了解古詩的大意,體會戍邊將士思念家鄉,思念親人的情感。

  教學難點:感受古詩的意境,讀出古詩蘊含的情感。

  教學方法:     引導法、 情境教學法、 點撥討論法

  學習方法:自讀感悟、討論探究 、誦讀法

  教具:    多媒體課件

  課時安排:一課時

  教學過程:

  一、談話導入    1、古詩是我們中華民族的瑰寶,古代那些才華橫溢的詩人們,為我們留下了無數的優秀詩篇,使每一個中國人為之驕傲。今天我們再來感受一下古詩的魅力,咱們來個賽詩會,看誰記的古詩多。

  (1)我們三單元的主題是“母親河”,誰能背出和黃河或者長江有關的詩?

  (2)老師開詩頭,看誰能接下去:

  ▲王昌齡的《從軍行七首》其四:“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲,不破樓蘭終不還。”

  ▲王翰《涼州詞》“葡萄美酒夜光杯,欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場君莫笑,古來征戰幾人回!”

  2、出示唐代地圖,介紹邊塞地理位置及歷史背景,引出邊塞詩。 

  3、了解詩人及“涼州詞”這種曲調名。

  (1)簡介王之渙。

  (2)“涼州詞”不是詩題,是涼州歌的唱詞,它是盛唐時流行的一種曲調名,后來許多詩人都喜歡這個曲調,為它填寫新詞,因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。

  【設計意圖:學生在小學階段接觸到的邊塞詩很少,對于當時的歷史、地理情況了解甚少。從幾首反映戰爭的邊塞詩引入,出示唐代地圖,幫助學生了解中原地區和塞外的區域劃分,了解邊塞地理位置和歷史情況,為學生更好的理解古詩中戍卒的怨情打好感情基礎。】

  二、初讀古詩,整體感知:

  1、自由讀,多讀幾遍,讀到字正腔圓為止。

  2、指名讀。

  3、指導“仞”的讀音和“羌”的書寫。

  4、讀詩不僅要讀的字正腔圓,還要讀的有板有眼,讀出節奏。誰來試試?

  5、師生合作讀古詩。

  6、齊讀古詩。

  7、讀詩,不僅要讀出節奏、讀出味道來,更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺,你想到的是哪個詞語?(學生自由匯報,并將詞語板書到黑板上)

  8、請大家靜靜地默讀《涼州詞》,想一想,詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒。 

  【設計意圖:引導學生分層次、按步驟進行練讀,每個環節注重落實,做到讀有層次,讀有要求,讀有指導,讀有評價。把學習的主動權完全交給學生,引導學生在充分朗讀的基礎上,自讀自悟,讀出感覺,讀出情緒,然后引導學生在古詩詞句中捕捉“感受”的來源,體現了自主學習的理念。】

  三、抓詩象,入詩境,悟詩情。

  根據學生的匯報,相機引導學生感悟古詩的意境和情感:

  預設一:學生對“孤”的感悟

  1、詩象:孤城、萬仞山

  (1)這座孤單單的城。指的是哪座城?引導學生從注釋中獲取玉門關相關知識,師補充介紹玉門關。(出示圖片 )

  (2)為什么作者稱之為“孤城”?

  引導感受:a看荒漠圖景,感受玉門關的荒涼與寂寞 。玉門關在茫茫戈壁灘上,四周荒無人煙,顯得那么——荒涼、孤寂、冷清――這就是詩句中所說的――“孤城”。

  b這樣的一座城,不遠處就是萬仞高山,在萬仞高山的襯托下,顯得那么——(渺小、孤單)——這就是詩句中說的“孤城”。

  (3)了解“片”的用意。

  師拋疑:"片"在這可以換成什么詞?詩人這里為什么不用“座”而用“片”?(“一片”是唐詩習慣用詞,往往與“孤”連文,如“孤帆一片”、“一片孤云”等等,這里相當于“一座”,而在詞采上多一層“單薄”的意思。孤城在萬仞高山的襯托下,像一片落葉,顯得單薄。)

  (4)指導朗讀本句,可以把“一片孤城 ”和“萬仞高山”對比讀,讀出戍邊城堡的“孤”。

  引導:孤城周圍除了高山,還有什么?

  2、詩象:黃河

  (1)讀讀這句詩,你的眼前浮現出了怎樣的畫面?

  (2)回顧“黃河入海流”的觀察角度,了解本句詩的視角:逆著黃河流向,自下而上遠眺黃河。

  (3)遼闊的高原上,黃河奔騰而來,遠遠向西望去,好像是從白云中流出來的。

  閉上眼睛想象一下,從白云中流出來的黃河像                    (想象練說,引導學生用比喻句表達)

  (4)你能用哪些詞語來形容這條黃河?

  (5)指導朗讀:讓我們讀出黃河的源遠流長,讀出黃河奔騰萬里的氣勢。

  3、深化“孤城”的意境。

  巍巍高山、滾滾黃河,荒涼的地理環境,更加襯托了這座戍邊城堡的“孤”!僅僅是城孤孤單單嗎?(守城將士的心更是孤獨的)與其說城孤,不如說人孤、心孤、情孤啊!

  4、帶著我們的感覺,自由讀兩句,讀出古詩的意境。

  預設二:學生對“怨”的感悟。

  1、感悟“楊柳”的雙關。

  (1)理解“怨”,思考:埋怨楊柳什么?(不發芽)為什么楊柳不發芽呢?――“春風不度玉門關”!春風吹不到,楊柳自然不會發芽。戰士們是多么盼望見到春風輕拂,楊柳吐綠啊?但在這茫茫高原,那只是奢望。埋怨楊柳有用嗎?所以作者說——讀后兩句

  (2)楊柳在這里還有另外一層意思。指的是戰士吹奏的是《折楊柳》曲子。介紹古人臨別折柳相贈的風俗。

  (3)在古詩中,有許多詩句都提到了折柳風俗。(課件出示:出示跟楊柳有關的一些詩句,讓學生和老師輕聲誦讀。)

  長安陌上無窮樹,惟有垂楊管別離。――唐·劉禹錫《楊柳枝詞》

  柳條折盡花飛盡,借問行人歸不歸?” 隋代——無名氏《送別》

  此夜曲中聞折柳,何人不起故園情――李白《春夜洛城聞笛》

  (4)當戍邊將士聽到羌笛吹奏的悲涼的折楊曲時,會是怎樣的心情?理解后兩句的意思。

  (5)指導讀后兩句。

  2、感悟“春風” 的深意。

  春風,表面指的是自然界的風。它另一種意思即是朝廷的恩惠和關心。戍邊將士們盼望著朝廷早點讓他們回家,可是,“春風不度玉門關”,朝廷似乎忘記了他們的存在,根本不顧他們的死活。很多將士魂歸關外。

  3、拓展:有關描寫戰爭的詩句。輕聲地跟老師一起讀。(配哀傷的樂曲)

  年年戰骨埋荒外,空見蒲桃入漢家。

  ――唐·李頎《古從軍行》

  憑君莫話封侯事,一將功成萬骨枯。

  ――晚唐·曹松《已亥歲二首》

  可憐無定河邊骨,猶是春閨夢里人

  ――陳陶《隴西行》

  醉臥沙場君莫笑,古來征戰幾人回。

  ——王翰《涼州詞》

  4、 激qing創境,配樂齊讀古詩。

  【設計意圖:根據學生的初讀感悟,以“情”為突破口,以“孤城”為主要意象,引導學生體會邊塞的荒涼地理環境,感悟戍卒的離愁別恨。以“讀”為依托,引導學生品讀感悟,進入古詩的情境,感悟詩人的情感。大量的課外拓展,有助于學生深入理解古詩,同時深化了古詩的內涵,讓學生在陶冶情操的同時也積淀了古詩的文化底蘊】

  四、情感渲染,拓展運用

  1、寫話練習:羌笛發出的悲切之音,讓將士黯然淚下。如果他家有年邁的父母,如果他已經有了妻兒,他會對父母妻兒說些什么?請你任選一種角色,寫一寫戍邊將士的心里話。(寫好后交流)

  2、親人們能聽到他的訴說嗎?將士們只好把滔滔的思念寄托在幽幽的羌笛聲里,含淚回憶那依依惜別的情景!有感情背誦《涼州詞》。

  2、結課升華:連年的戰爭,長年的戍邊,毀掉了原本幸福的家庭。戰爭帶給人們多少苦難啊!讓我們反對戰爭,維護和平,讓天下所有的家庭幸福安寧!

  4、課外拓展:自學王翰的《涼州詞》。  

  【設計意圖:充分挖掘文本內涵,引導學生寫一寫戍邊將士的心里話,學生情之所至,定會言之有物,讀寫結合,對學生進行扎實的語言文字訓練。深化古詩內涵,將立意提升至”反對戰爭,維護和平“,賦予了古詩新意。】

長春版小學四年級上冊語文《涼州詞》教案 篇12

  《涼州詞》與《浪淘沙》賞析

  涼州詞

  王之渙

  黃河遠上白云間,

  一片孤城萬仞山。

  羌笛何須怨楊柳,

  春風不度玉門關。

  古詩詞詞語解釋

  孤城:指玉門關。

  仞:古代七尺或八尺為一仞。

  羌:古代的一個民族。

  古詩詞詩文解釋

  澎湃的黃河遠遠望去好像奔流在白云之間,一座孤城矗立在高峻的山嶺之間。羌笛何必要吹出折楊柳這哀怨的曲調?春風不愿度過玉門關。

  作者簡介

  王之渙,688-742,字季凌, 排行七, 原籍晉陽(今山西太原),五世祖隆遷居絳州 (今山西新絳)。曾任冀州衡水主簿,因謗辭官,家居十五年。晚年出任文安 縣(今禹河北)尉,卒于官舍。為人慷慨有大略,善作邊塞詩,與高適、王昌 齡、崔國輔等唱和,名動一時。靳能為作墓志,稱其“歌從軍,吟出塞,皎兮 極關山明月之思,蕭兮得易水寒風之聲,傳乎樂章,布在人中”。《全唐詩》 存絕句六首,皆歷代傳誦名篇。

  古詩詞詩文賞析

  詩人以一種特殊的視角描繪了黃河遠眺的特殊感受,同時也展示了邊塞地區壯闊、荒涼的景色。全詩悲壯蒼涼,流落出一股慷慨之氣,邊塞的酷寒正體現了戍守邊防的征人回不了故鄉的哀怨,這種哀怨不消沉,而是壯烈廣闊。(唐詩之旅)

  據唐人薛用弱《集異記》記載:開元間,王之渙與高、王昌齡到酒店飲酒,遇梨園伶人唱曲宴樂,三人便私下約定以伶人演唱各人所作詩篇的情形定詩名高下。結果三人的詩都被唱到了,而諸伶中最美的一位女子所唱則為“黃河遠上白事未必實有。但表明王之渙這首《涼州詞》在當時已成為廣為傳唱的名篇。

  此詩經“孤城”為中心而襯以遼闊雄奇的背景。首句“黃河直上”,有人 認為很費解,故易“黃河”為“黃沙”。然而“黃沙直上”,天昏地暗,那能 看見“白云”?其實,“黃河直上”并不難理解。李白與王之渙都寫過沿黃河 西望的景色,不同點在于:李白的目光由遠而近,故創出“黃河之水天上來”  的奇句;王之渙的目光自近及遠,故展現了“黃河遠上白云間”的奇景。遙望 西陲,黃河由東向西,無限延伸,直入白云,這是縱向描寫。在水天相接處突 起“萬仞山”, 山天相連,這是豎向描寫。就在這水天相接、山天相連處, “一片孤城”,隱約可見。這,就是此詩所展現的獨特畫面。

  前兩句偏重寫景,后兩句偏重抒情。然而后兩句的情,已孕育于前兩句的 景。“一片孤城”,已有蕭索感、荒涼感。而背景的遼闊,更反襯出它的蕭索; 背景的雄奇,更反襯出它的荒涼。“孤城”中人的感受,尤其如此。這“孤城”  顯然不是居民點,而是駐防地。住在這里的征人,大約正是沿著萬里黃河直上白云間,來此戍守邊疆的。久住“孤城”,能無思家懷鄉之情?這就引出了三四句。羌笛吹奏的不是別的,而是“愁殺行客見”的《折楊柳曲》,其思家懷鄉之情已明白可見。妙在不說思家懷鄉,而說“怨楊柳”。“怨”甚么呢?從結句看,是怨楊柳尚未發青。李白《塞下曲》“五月天山雪,無花只有寒。笛中聞折柳,春色未曾看”,有助于加深對這個“怨”字的理解。詩意很婉曲:聞《折楊柳曲》,自然想到當年離家時親人們折柳送別的情景,激起思家之情;由親人折柳的回憶轉向眼前的現實,便想到故鄉的楊柳早已青絲拂地,而“孤城”里還看不風一點春色,由此激起的,仍然是思家之情。詩意如此委婉深厚,而詩人意猶未足,又用“不須”宕開,為結句蓄勢,然后以解釋“不須”的原因作結。意思是:既然春風吹不到玉門關外, 關外的楊柳自然不會吐葉,光“怨”它又有何用?黃生《唐詩摘抄》云:“王龍標‘更吹羌笛關山月,無那金閨萬里愁’,李君虞‘不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉’,與此并同一意,然不及此作,以其含蓄深永,只用‘何須’二字略略見意故耳。”寫景雄奇壯 闊,抒情含蓄深永,正是這首詩的藝術魅力所在。

  含蓄深永的詩是可以從多方面理解的。楊慎《升庵詩話》卷二:“此詩言 恩澤不及邊塞,所謂君門遠于萬里也。”李锳《詩法易簡錄》進 一步指出: “不言君恩之不及,而托言春風之不度,立言尤為得體。”

  從唐人薛用弱《集異記》所載,“旗亭畫壁”故事看,這道詩脫稿不久, 已傳遍四方,推為絕唱。

  浪淘沙

  劉禹錫

  九曲黃河萬里沙,

  浪淘風簸自天涯。

  如今直上銀河去,

  同到牽牛織女家。

  作者簡介

  劉禹錫  (772~842)字夢得 ,彭城(今江蘇徐州)人,唐代中期詩人、哲學家。政治上主張革新,是王叔文派政治革新活動的中心人物之一。后被貶為郎州司馬、連州刺史,晚年任太子賓客。他的一些詩歌反映了作者進步的思想,其學習民歌寫成的《竹枝詞》等詩具有新鮮活潑,健康開朗的顯著特色,情調上獨具一格。語言簡樸生動,情致纏綿,其代表作有《烏衣巷》、《秋詞》、《竹枝》(六)、《浪淘沙》(一)、《浪淘沙》(八)、《楊柳枝》(一)、《西塞山懷古》、《酬樂天揚州初逢席上見贈》等,其中《竹枝》(六)中“道是無晴(情)卻有晴(情)”句為著名的雙關語,足見詩人之匠心獨具。其詩結有《劉賓客集》。

  古詩詞詞語解釋

  浪淘沙:唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易,其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

  九曲:自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。

  浪淘:波浪淘洗。

  浪淘風簸——大風蕩起波浪,大浪沖走泥沙,形容風大浪大。

  簸:掀翻。

  天涯——天邊。

  牽牛織女:銀河系的兩個星座名。自古相傳,織女為天上仙女,下凡到人間,和牛郎結為夫婦。后西王母召回織女,牛郎追上天,西王母罰他們隔河相望,只準每年七月七日的夜晚相會一次。        古詩詞詩文解釋

  萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙,波濤滾滾如巨風掀簸來自天涯。現在可以沿著黃河直上銀河去,我們一起去尋訪牛郎織女的家。

  古詩詞詩文賞析:

  《浪淘沙》組詩共九首,此其第一首。是劉禹錫穆宗長慶年間(821━824)任夔州刺史時所作。第九首末聯云∶“令人忽憶瀟湘渚,回唱迎神三兩聲。”作者或許是有感于屈原放逐沅湘間,為民作迎神曲《九歌》而作。

  這首詩寫于夔州,是民歌體的政治抒懷詩。詩歌的前兩句用白描的手法描繪了來自天邊,奔騰千里的壯麗圖景。“九曲”用了夸張的手法寫黃河曲曲折折。“自天涯”將黃河的源遠流長突寫得了神入化,與李白的《將進酒》中的“黃河之水天上來,奔流到海不復回”句有異曲同工之妙。后兩句采用了張騫為武帝尋找河源和牛郎織女相隔銀河的典故,馳騁想象,表示要迎著狂風巨浪,頂著萬里黃沙,逆流而上,直到牽牛織女家,表現了詩人的豪邁氣概。

  這是一首描寫黃河雄偉氣勢的著名詩篇。作為中華民族的搖籃,中華民族光輝燦爛文化的發源地,黃河,古往今來,無數詩人為她放聲歌昌。李白的“黃河之水天上來,奔流到流不復回”,王之渙的“黃河遠上白云間”,這些詩,極寫黃河的源遠、勢猛,至今眾口傳誦。“黃河之水天上來”,著意渲染的是黃河一瀉千里的氣派,表現的是奔騰不息的動態美。“黃河遠上白云間”,視角與河之流向相反,意在突出其源遠流長的閑遠儀態,表現出一種靜態的美。劉禹錫這首黃河詩開篇與眾多的黃河詩篇一樣,著力描寫九曲黃河大浪淘沙之勢。緊接著張騫窮河源遇牛郎織女的典故,再把“黃河之水天上來”更君形象化。在王之渙、李太白之外,另辟一番境界,增添了一層奇妙的神話色彩。

  據張華《博物志》記載,漢武帝指令張騫窮溯河源,張騫乘槎而去,經月至一處,見城郭如官府,室內有一女織布,又見一丈夫牽牛飲河。后還至蜀中,方知已至牛郎、織女二星座。這里詩人巧妙地運用了上下聯的開合關系。第一聯由上而下,順黃河奔流之勢著墨;第二聯以“直上”為轉折,把人們的視線從“奔流到海不復回”的順視中拉回,從地下引到天上,從現實世界進入神話世界━━黃河連銀漢,乘槎溯河源。全詩節奏有徐有疾,奔放而有宕逸之氣。

  名句賞析——“如今直上銀河去,同到牽牛織女家。”

  這首絕句用淘金者的口吻,表明他們以美好生活的向往。同是在河邊生活,牛郎織女生活的天河恬靜而優美,黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔波。直上銀河,同去牛郎織家,寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。這種浪漫的理想,以豪邁的口語傾吐出來,是一種樸實無華直白的美。

  另附拓展閱讀的兩篇古詩文賞析:

  塞下曲

  李白

  五月天山雪,

  無花只有寒。

  笛中聞折柳,

  春色未曾看。

  曉戰隨金鼓,

  宵眠抱玉鞍。

  愿將腰下斬,

  直為斬樓蘭。

  題解:

  《塞下曲》出于漢樂府《出塞》、《入塞》等曲,是唐代新樂府題,歌辭內容多寫邊塞軍旅生活。李白寫了六首《塞下曲》,第一首尤佳。

  內容大要:

  此詩寫邊塞的苦寒,五月仍然未見柳色。「曉戰」二句寫戰斗之艱苦,對仗工穩而自然。

  這是首五言詩。本詩從“天山雪”開始點明塞下嚴寒。前兩句從大處起筆,描寫了典型的邊塞環境,交代了地點、時間。五月份,內地已是夏季,而塞外依然是皚皚白雪,未見鮮花開放,籠罩著一片寒氣。仲夏五月尚無花,其他季節寒如之何,即可想見。此二句是舉輕而見重,語淡意深。從“無花”緊啟下句“無柳”。“笛中”句,看起來寫塞外聞笛,實為話中有音,即在說眼前無柳可折。綠柳只能在“笛中聞”。“無花”又無柳,也即“春色未曾看”,此四句意脈緊連,一氣貫通。

  五六句緊緊承前意,描寫大環境下軍旅的戰斗與生活。并刻畫人物,表現戰斗緊張與生活之艱辛,同時詩中又透露出樂觀情調。作者選取最有代表性、具有典型意義的細節,概括性極強,且富有啟發性,引起讀者更多的想象。古代行軍與作戰擊鼓鳴金,以整齊步伐,指揮進退。寫金與鼓烘托緊張氣氛和嚴明軍紀。只選“曉戰”來寫,整日行軍俱在不言中。一“曉”和一“宵”概括性極高。句式對仗整齊,嚴整*形式與嚴肅內容配合,增強了表達效果,抒發了愛國激qing。

  末二句是轉合。用“愿”字來轉,用“直為”來合,點睛結句。雄快有力的結尾與前六句的起承反面烘托出的是結尾點破題旨,寫身經百戰的將士的誓言:“直為樓蘭”鏗鏘有力,擲地有聲,這反映了詩人以身許國、英氣逼人的壯志。

  黃鶴樓

  崔 顥

  昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。

  黃鶴一去不復返,白云千載空悠悠。

  晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲。

  日暮鄉關何處是? 煙波江上使人愁。

  作者簡介:

  崔顥,(?—754),汴州(今河南開封)人。開元十年進士及第,曾出使河東節度使軍幕,天寶時歷任太仆寺丞、司勛員外郎等職。足跡遍及江南塞北,詩歌內容廣闊,風格多樣。或寫兒女之情,幾近輕薄;或狀戎旅之苦,風骨凜然,詩名早著,影響深遠。

  古詩詞詩文解釋:

  過去的仙人已經駕著黃鶴飛走了,這里只留下一座空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴一去再也沒有回來,千百年來只看見悠悠的白云。陽光照耀下的漢陽樹木清晰可見。鸚鵡洲上有一片碧綠的芳草覆蓋。天色已晚,眺望遠方,故鄉在哪兒呢?眼前只見一片霧靄籠罩江面,給人帶來深深的愁緒。

  古詩詞詩文賞析:

  元人辛文房《唐才子傳》記李白登黃鶴樓本欲賦詩,因見崔顥此作,為之斂手,說:"眼前有景道不得,崔顥題詩在上頭。"傳說或出于后人附會,未必真有其事。然李白確曾兩次作詩擬此詩格調。其《鸚鵡洲》詩前四句說:"鸚鵡東過吳江水,江上洲傳鸚鵡名。鸚鵡西飛隴山去,芳洲之樹何青青。"與崔詩如出一轍。又有《登金陵鳳凰臺》詩亦是明顯地摹學此詩。為此,說詩者眾口交譽,如嚴羽《滄浪詩話》謂:"唐人七言律詩,當以崔顥《黃鶴樓》為第一。"這一來,崔顥的《黃鶴樓》的名氣就更大了。

  黃鶴樓因其所在之武昌黃鶴山(又名蛇山)而得名。傳說古代仙人子安乘黃鶴過此(見《齊諧志》);又云費文偉登仙駕鶴于此(見《太平寰宇記》引《圖經》)。詩即從樓的命名之由來著想,借傳說落筆,然后生發開去。仙人跨鶴,本屬虛無,現以無作有,說它"一去不復返",就有歲月不再、古人不可見之憾;仙去樓空,唯余天際白云,悠悠千載,正能表現世事茫茫之慨。詩人這幾筆寫出了那個時代"適鶴樓的人們常有的感受,氣概蒼莽,感情真摯。

  此詩前半首用散調變格,后年首就整傷歸正,實寫樓中所見所感,寫從樓上眺望漢陽城、鸚鵡洲的芳草綠樹并由此而引起的鄉愁,這是先放后收。

  前人有"文以氣為主"之說,此詩前四句看似隨口說出,一氣旋轉,順勢而下,絕無半點滯礙,黃鶴,二宇再三出現,卻因其氣勢奔騰直下,使讀者"手揮正弦,目送飛鴻",急忙讀下去,無暇覺察到它的重疊出現,而這是律詩格律上之大忌,詩人好象忘記了是在寫"前有浮聲,后須切響"、宇宇皆有定聲的七律。試看:首聯的五、六字同出"黃鶴";第三句幾乎全用厭聲;第四句又用"空悠悠"這樣的三卒閱煞尾;亦不顧什么對仗,用的全是古體詩的句法。這是因為七律在當時尚未定型嗎?不是的,規范的七律旱就有了,崔顥自已也曾寫過。是詩人有意在寫拗律嗎?也未必。他跟后來杜甫的律詩有意自創別調的情況也不同。看來還是知之而不顧,如《紅樓夢》中林黛玉教人做詩時所說的,"若是果有了奇句,連平仄虛實不對都使得的"。在這里,崔頗是依據詩以立意為要和"不以詞害意"的原則去進行實踐的,所以才寫出這樣七律中罕見的高唱入云的詩句。沈德潛評此詩,以為"意得象先,神行語外,縱筆寫去,遂擅千古之奇"(《唐詩別裁》卷十三),也就是這個意思。倘只放不收,一味不拘常規,不回到格律上來,那么,它就不是一首七律,而成為七古了。此詩前后似成兩截,其實文勢是從頭一直貫注到底的,中間只不過是換了一口氣罷了。這種似斷實續的連接,從律詩的起、承、轉、合來看,也最有章法。元楊載《詩法家數》論律詩第二聯要緊承首聯時說:"此聯要接破題(首聯),要如騎龍之珠,抱而不脫。"此詩前因旬正是如此,敘仙人乘鶴傳說,額聯與破題相接相抱,渾然一體。楊載又論頸聯之"轉"說:"與前聯之意相避,要變化,如疾雷破山,觀者驚愕。"疾雷之喻,意在說明章法上至五、六句應有突變,出人意外。此詩轉折處,格調上由變歸正,境界上與前聯截然異趣,恰好符合律法的這個要求。敘昔大黃鶴,否然已去,給人以渺不可知的感覺;忽一變而為睛川草樹,歷歷在目,妻妻滿洲的眼前景象,這一對比,不但能烘染出登樓遠眺者的愁緒,也使女勢因此而有起伏波瀾。《楚辭·招隱士》曰:"王孫游分不歸,春草生分萋萋。"詩中"芳草萋萋"之語亦借此而逗出結尾鄉關何處、歸思難禁的意思。末聯以寫煙波江上日暮懷歸之情作結,使詩意重歸于開頭那種渺茫不可見的境界,這樣能回應前面,如豹尾之能繞額的"臺",也是很符合律詩法度的。

  正是由于此詩藝術上出神入化,取得極大成功,它被人們推崇為題黃鶴樓的絕唱,就是可以理解的了。

長春版小學四年級上冊語文《涼州詞》教案 篇13

  教學目標

  1、正確、有感情地朗誦詩歌,背誦積累送別詩。能正確默寫名句。

  2、感悟詩歌的內容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友間深厚的情誼。

  3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

  教學過程

  1初步感知送別詩。

  (1)今天,我們要學習一首流傳至今仍廣為傳誦的唐朝名詩——《芙蓉樓送辛漸》。

  指名讀題。了解題目的意思和正確讀法。

  (2)從題目看,我們知道這是一首送別詩,說到送別詩,你還知道有哪些?王維的《送元二使安西》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》、《贈汪倫》……

  (3)看看這些詩的題目,你發現了什么?

  2讀準字音,讀好句尾字調。

  (1)今天我們就來學習這首送別詩。

  (2)這首詩連同題目、朝代、作者只有38個字,卻構思新穎,含蓄雋永,請你好好兒讀上幾遍。

  (3)指名讀詩歌,注意“王昌齡”“冰心”的正確讀音。[讀得正確;讀得字正腔圓;讀得有味道]

  (4)同學們,詩歌的朗誦,讀好句尾詞語是相當重要的。請你讀讀,特別注意把最后一個字的字調讀到位

  3了解要素,把握詩歌主要內容。

  (1)這首詩雖然短小,卻把事件的幾個要素都點了出來,你能找到嗎?請你快速圈出來。

  (2)按順序一起說:

  4教學一、二兩句,感受含蓄的離別情懷。

  (1)好好讀讀一、二兩句,說說你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面?

  (2)秋天的雨會帶給人什么感覺?[是啊,雨帶給人惆悵、凄涼]板書:寒

  “楚山孤”,楚山會覺得孤獨寂寞嗎?這楚山之所以“孤獨寂寞”,正是詩人心中的真實寫照,覺得那楚山也帶上了重重的心事。板書:孤

  (3)指導朗讀:一場“寒雨”一片“楚山”,悄然傳遞了縷縷情思,蒙上了一層淡淡的離別情愁,同學們又該怎樣讀這兩句呢?[讀出了這份離別時的惆悵;讀出了詩人的哀傷;讀出了詩人送別時的凄寒孤寂。]

  5教學三、四兩句,感受高潔的情懷。

  送別友人哀傷通過是人之常情,但請同學們看這兩句。(出示后兩句詩)

  (1)指名讀。

  (2)理解“一片冰心在玉壺”的心志。

  (3)課件出示寫作背景:

  (4)小練筆:詩人想向親友表達什么?

  (5)感情吟讀:讓我們再一起來聽一聽詩人的心聲,感受詩人玉潔冰清的節操。

  6配樂《陽關三疊》,吟誦古詩。

  7認真抄默千古名句:王昌齡是盛唐詩壇一著名詩人,《全唐詩》對昌齡詩的評價是“緒密而思清”,他的七絕詩尤為出色,甚至可與李白媲美,故被冠之以“七絕圣手”的名號。《芙蓉樓送辛漸》是王昌齡的七絕名作之一。

  8同學們,只要我們心中都有彼此,只要我們懂得堅持,只要我們學會珍惜,我們的離別將不再是悲傷。

  板書設計:

  平明芙蓉樓送辛漸

  寒雨山孤

  冰心玉壺

長春版小學四年級上冊語文《涼州詞》教案(通用13篇) 相關內容:
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