滬教版小學(xué)四年級上冊語文《跳水》教案范文（通用17篇）

滬教版小學(xué)四年級上冊語文《跳水》教案范文 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容。

　　2、能說出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)定，機智果斷的品質(zhì)，并練習(xí)歸納。

　　3、能體會課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點

　　分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容。知道船長是怎樣一個人。

　　教學(xué)難點

　　理解課文內(nèi)容，了解人物品質(zhì)，并學(xué)會正確表達。

　　教學(xué)過程：

　　一、直接導(dǎo)入

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》一課，大家齊讀課題。

　　二、回顧內(nèi)容

　　1、上節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文，想一想課文的主要內(nèi)容是什么？

　　我們怎樣才能把主要內(nèi)容說清楚呢？（引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容）：

　　（1）我們想一想這篇課文里都有哪些角色？學(xué)生回答

　　（2）按角色的出場順序說說？（生回答，生板書：水手 猴子 孩子 船長）

　　（3）這些角色與角色之間發(fā)生了什么事情？師生交流板書。

　　2、現(xiàn)在誰能根據(jù)這些提示把課文的主要內(nèi)容再說一說？

　　3、我們都來試著說說課文的主要內(nèi)容。

　　4、師出示主要內(nèi)容。

　　三、默讀自學(xué)

　　過渡：水手是怎樣逗猴子？猴子是怎樣氣孩子？孩子又是怎樣追猴子的？

　　1、出示自學(xué)提示：

　　默讀課文1-8自然段，邊讀邊用不同的符號畫出描寫水手、猴子和孩子的動作、神態(tài)、心情的變化的句子。（注：水手 ，猴子 ， 孩子 ）

　　讀讀這些句子，用簡單的詞語進行概括，然后批注在旁邊。

　　讀讀自學(xué)提示，看看主要讓我們干什么？

　　（簡化自學(xué)提示明確自學(xué)任務(wù)：畫句子——讀句子——概括批注）

　　2、通過1自然段教學(xué)生批注方法

　　我們先來看看課文1自然段。（默讀）按著自學(xué)提示先畫句子，你想畫哪些句子？用什么符號？讀讀這些句子，想象用哪些詞語進行概括？（板書：逗 鉆、做鬼臉）現(xiàn)在你把這些概括的詞語批注在旁邊。（學(xué)生批注）

　　3現(xiàn)在大家就用這種方法默讀2-8自然段 ，畫句子——讀句子——概括批注

　　4、學(xué)生自學(xué)課文。

　　四、細讀課文

　　（一）了解事情的經(jīng)過，感受孩子一步一步陷入絕境的。

　　我們按課文順序說說，你花了哪些句子？怎么批注的？

　　1、水手逗猴子，猴子怎么做的？（板書：摘帽爬桿）誰來補充，猴子把帽子摘走了，面對這么一個調(diào)皮的猴子，水手們、孩子又是什么反應(yīng)呢？聯(lián)系批注說（板書：都笑）這時孩子怎么樣？（板書：哭笑不得）

　　接著問：什么是哭笑不得？孩子為什么哭笑不得？（猴子和水手）

　　2、我們繼續(xù)看這時候子又是怎么氣孩子的？（板書：撕帽做鬼臉）水手們？（板書：笑聲大、孩子臉紅了，去追猴子。）可是猴子怎么樣？（板書：上爬更快 孩子氣急了），可是猴子呢？（板書：掛帽做怪樣）孩子沒有別的辦法了，（板書：氣極了）

　　對比理解：氣急了

　　氣極了

　　（1）說說你的理解？

　　（2）它們在文中的位置可不可以互換？

　　3、孩子氣到極點了，只見他放開繩子，兩只手搖搖擺擺地走上的橫木，這時水手們？（板書：嚇呆）

　　水手 猴子 孩子

　　逗鉆、做鬼臉

　　都笑摘帽爬桿哭笑不得

　　笑聲大撕帽做鬼臉、臉紅了、追

　　上爬更快氣急了、追、喊

　　嚇呆，叫掛帽做怪樣氣極了、走橫木

　　4、出示課件：

　　只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。

　　（1）讀讀這段話，你從中感受到什么？

　　（2）失足不行，不失足也不行，你感受到什么？你能用一個詞形容孩子處境的危險或情況的緊急？（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）

　　（3）處境太危險了，情況太緊急了，誰能讀出你的感受。（指名讀）

　　5、現(xiàn)在我們把1-8自然段連起來讀讀，結(jié)合板書想一想，到底是什么原因使孩子的情緒從哭笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了走上橫木，一步一步陷入絕境的呢？

　　小結(jié)：水手們不冷靜，只顧尋開心，沒考慮后果

　　猴子太頑皮

　　孩子太愛面子被強烈的好勝心沖昏了頭腦只顧那帽子，沒想后果。

　　（三）了解事情的結(jié)果，感受船長的機智果斷。

　　過度：就在這個萬分危急的時候，誰出現(xiàn)了？

　　1、 出示課件：

　　正在這時侯，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)，同時喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”孩子在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”時，孩子把頭往下一低就跳了下來。

　　指導(dǎo)朗讀：誰來讀？

　　出示“從船艙里出來” “本來” “ 立刻” ，從這些提示你又體會到什么？引導(dǎo)：結(jié)合其他人的表現(xiàn)體會船長是個怎樣的人？

　　誰來當(dāng)船長讀讀這段話。

　　誰還想當(dāng)船長，直接下命。（直接讀船長的話。）

　　引導(dǎo)：船長那么機智果斷，是像你這樣喊的嗎？

　　都試試讀讀這段話。

　　4、“撲通一聲！孩子跳下了水。” 我們一起讀最后一段。

　　四、總結(jié)全文

　　1、孩子又開始呼吸了，終于化險為夷，轉(zhuǎn)危為安了。現(xiàn)在大家瀏覽一下課文，想一想課文哪些段落是寫跳水的？可是課文的題目是“跳水” ，你有問題嗎？

　　2、我們看看前面那么多筆墨都是寫什么的？文章為什么用這么大篇幅寫原因？

　　由于水手逗猴子，猴子氣孩子，孩子追猴子，追到桅桿頂端陷入了絕境，這些描寫都是跳水的？對，正是由這些原因才有跳水這個結(jié)果。

　　水手們從始至終都在場，可當(dāng)孩子陷入了絕境，竟然不知所措。是船長命令孩子跳水解決了問題。有了前邊的鋪墊，才顯船長的機智果斷。可見跳水是解決問題的關(guān)鍵。這種命題方法和以往寫事的文章不一樣，它采取的是抓住關(guān)鍵內(nèi)容，抓住關(guān)鍵情節(jié)命題的方法。

　　五、課后作業(yè)：寫讀后感

滬教版小學(xué)四年級上冊語文《跳水》教案范文 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確流利地朗讀課文。在閱讀中自主識字。

　　2、會用“只要，,,,就，,,,”或“即使，,,,也，,,,”造句。

　　3、能根據(jù)“提綱”復(fù)述故事，能展開想像進行說話。

　　4、感受船長在緊急關(guān)頭超人的膽略和智慧。

　　重點難點：

　　1、會用“只要，,,,就，,,,”或“即使，,,,也，,,,”造句。

　　2、能根據(jù)“提綱”復(fù)述故事，能展開想像進行說話。

　　3、感受船長在緊急關(guān)頭超人的膽略和智慧。

　　教學(xué)工具：

　　多媒體工具

　　教學(xué)過程：

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題。

　　1、教師：今天，我們來學(xué)習(xí)一個在緊急關(guān)頭，急中生智的人物。

　　2、板書課題：《23、跳水》。

　　（學(xué)生讀課題。）

　　二、初讀課文，感知大意。

　　1、教師：自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文大意。

　　2、學(xué)生按要求預(yù)習(xí)。

　　3、檢查指導(dǎo)。

　　（1）指名帶讀，讀準(zhǔn)下列詞語。

　　環(huán)游世界 風(fēng)平浪靜 放肆 桅桿 齜牙咧嘴 瞄準(zhǔn)

　　（2）指名分節(jié)讀課文。（板書學(xué)生讀錯的字，糾正。）

　　（3）說說課文大意。

　　4、介紹作者：列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰。

　　三、研讀課文，領(lǐng)會中心。

　　1、教師：默讀課文。這是一篇寫事的課文，我們找找看，哪幾小節(jié)寫事情的起因，哪幾小節(jié)寫事情的經(jīng)過、，哪幾小節(jié)寫事情的結(jié)果。

　　（學(xué)生交流。參考答案：第1節(jié)寫事情的起因，第2——5節(jié)寫事情的經(jīng)過，第6——7節(jié)寫事情的結(jié)果。）

　　2、完成思考題。

　　（1）船長的兒子為什么會爬上那么高，那么危險的桅桿橫木？

　　（2）水手和孩子為什么會害怕？具體表現(xiàn)在哪里？

　　（3）孩子的父親為什么要讓孩子往海里跳？

　　（4）孩子最后為什么要聽父親的話？

　　（5）40秒時間長嗎？為什么大家覺得時間太長了？

　　（參考答案：略。小組討論，教師歸納。）

　　3、讀句子，思考。

　　（1）水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬。（“哭笑不得”是什么意思，孩子為什么會哭笑不得？）

　　（2）40秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了。（大家為什么覺得40秒鐘時間太長了？）

　　4、讀課文，想想船長為什么對孩子發(fā)出“向海里跳！不然我就開槍了！”的命令　　（參考答案：這是為了救孩子。其實，這也是能救孩子的方法。請學(xué)生理解船長的果斷和急中生智。）

　　5、教師：請大家正確流利地朗讀課文。

　　（學(xué)生正確流利地朗讀課文。）

　　四、課后小結(jié)。

　　課文是19世紀(jì)俄國最偉大的作家列夫o尼古拉耶維奇o托爾斯泰的作品。主要寫一艘帆船航行在風(fēng)平浪靜的大海上，水手們逗弄猴子，猴子又戲弄孩子，結(jié)果孩子追猴子不知不覺爬上了桅桿的橫木。在緊急關(guān)頭，孩子的父親船長急中生智，命令孩子跳水，使他脫離了危險。文章以“取樂”引出事情，以“帽子”推動事情發(fā)展。

滬教版小學(xué)四年級上冊語文《跳水》教案范文 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容理解“放肆、哭笑不得、桅桿、齜牙咧嘴”等詞語的意思。

　　2、通過理清文章中人物的關(guān)系，復(fù)習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。

　　3、感受船長在緊急關(guān)頭超人的膽略和智慧。

　　重點難點：

　　1、概括文章的主要內(nèi)容。

　　2、通過寫話訓(xùn)練，以獲救后孩子的口吻表達自己對文章的感悟。

　　教學(xué)工具：

　　課件

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　以作者簡介引入課文，理清課文人物。

　　1、先來認(rèn)識一位作家。請同學(xué)們自由輕聲讀這段話。

　　2、這堂課，我們將學(xué)習(xí)的《跳水》一課也是托爾斯泰的作品，它向我們講述了一個驚險的故事。

　　故事發(fā)生在一艘環(huán)游世界的帆船上。這天風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上。船上還有一只調(diào)皮的猴子，一位有著豐富航海經(jīng)驗的船長和他的兒子。

　　二、整體感知

　　（一）通讀全文，概括課文的主要內(nèi)容。

　　1、他們之間到底發(fā)生了什么事呢？自由輕聲地讀課文。你能在這些括號中填上一個詞語嗎？

　　2、學(xué)生交流，填寫。

　　3、前階段，我們重點學(xué)習(xí)了概括文章的主要內(nèi)容，那么現(xiàn)在就請同學(xué)們看著這個板書，誰能用簡單的幾句話概括本文的主要內(nèi)容？

　　4、我們剛才根據(jù)板書概括了這篇課文的主要內(nèi)容，你們有沒有發(fā)現(xiàn)概括文章的主要內(nèi)容的好方法？

　　歸納出學(xué)習(xí)方法：

　　理清文中的人物關(guān)系，能幫助我們概括文章的主要內(nèi)容。

　　（二）學(xué)習(xí)課文第6節(jié)。

　　1、原來在極度危險的時刻，是船長命令兒子跳水。他是怎么說的？

　　（1）輕聲讀讀這兩句句子。

　　（2）師指導(dǎo)朗讀。要大聲，要急切的語氣。

　　2、請學(xué)生質(zhì)疑、解答。

　　為什么父親拿槍瞄準(zhǔn)兒子？為什么父親命令兒子向海里跳？

　　3、小結(jié)：

　　因為父親意識到孩子此時遭遇了最危急的時刻，所以命令兒子向海里跳。

　　4、過渡：

　　到底發(fā)生了什么事，使得船長面對自己的孩子要用如此嚴(yán)厲的命令口氣？我們下節(jié)課作一番深入的研究。

　　課后小結(jié)

　　三、復(fù)習(xí)鞏固

　　1、齊讀全文。

　　2、不看板書用簡單的幾句話概括本文的主要內(nèi)容。

滬教版小學(xué)四年級上冊語文《跳水》教案范文 篇4

　　《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節(jié)是相互聯(lián)系，在變化中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的。教學(xué)的重點與難點在于通過分析比較孩子、水手、及船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，進行復(fù)述。讓學(xué)生在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，了解船長處理問題的方法，體會到船長“急中生智”的機智、果斷、了不起。

　　聽了閔行區(qū)潘老師所上的《跳水》閱讀教學(xué)感受頗深，教師在課堂上體現(xiàn)了語文學(xué)生特點，體現(xiàn)了年段教學(xué)特點，深刻領(lǐng)悟編者的意圖，進行恰當(dāng)?shù)卣Z言文字的訓(xùn)練，進行了第一課時的講授。下面就本課的幾點成功，表述如下：

　　一、 教學(xué)整體思路清晰。

　　教者對教材理解透徹，有創(chuàng)造性地運用新的教學(xué)方法，獨巨匠心的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合單元訓(xùn)練重點，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：理解“取樂”、“放肆”、等詞語以及形容處境危險的詞語；有感情的朗讀課文，有層次的復(fù)述課文。通過創(chuàng)設(shè)情景、分析理解了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，深刻知道孩子身陷險境。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親眼目睹故事的全過程。教學(xué)過程中，運用討論式，合作式等方法，讓學(xué)生在語文課堂中大膽發(fā)言，自信表達，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新自主精神。

　　二、 感悟文本，加深情感體驗。

　　潘老師的語言非常精練而又充滿柔情，學(xué)生在激情語言的感染下，采用體會讀，感情讀，教師范讀等形式，朗朗的讀書聲讓學(xué)生猶如身臨其境，從整體上把握課文的情感，學(xué)生把自己置于課文情境之中，與作者一同去觀察，一同去感受“平靜、高興、著急、緊張、害怕……”的心情，有效地理解了課文內(nèi)容，感悟語言。

　　在朗讀“這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回身來。有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩腿不由得發(fā)起抖來。”這一段時，進行了品讀之后，潘老師問：從哪些地方可以看出當(dāng)時孩子處境危險？抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開了繩子和桅桿”、“張開胳膊”、“搖搖晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發(fā)起抖來”等重點詞句分析孩子當(dāng)時的危險處境。老師有效地引導(dǎo)學(xué)生進行品詞、品句，深入理解課文，使學(xué)生體會到孩子遇險，面臨生死的險境，加深了情感體驗。在整個教學(xué)過程中，認(rèn)知和情感是和諧統(tǒng)一的。

　　三、 巧設(shè)情境，錘練語言，培養(yǎng)語言能力。

　　潘老師在這節(jié)課上始終不忘語言教學(xué)的根本——培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。也就是概括能力。本文所列角色眾多，關(guān)系也比較復(fù)雜，為使學(xué)生正確理解各角色之間的關(guān)系，潘老師讓學(xué)生按照文中出現(xiàn)的先后順序找出文中的人物，找出了文本的主線，在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在樂趣，達到樂學(xué)、樂問，從而激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和強烈的出自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生變“機械接受”為主動探究。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，創(chuàng)設(shè)交流、想象問題情境，變“單一思維”為“多向拓展”，學(xué)生潛意識創(chuàng)造力得以發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合能力。

　　四年級是一個過渡階段，語文教學(xué)不能停留在表面層次上，而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節(jié)課上，學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂學(xué)、樂問，在啟發(fā)點撥之中，多數(shù)孩子獲得自己的感悟。

　　四、合理板書，思路清晰。

　　復(fù)述故事內(nèi)容，對于存有差異的學(xué)生來說，有難有易，但是潘老師在課堂的兩次復(fù)述各有不同，旨在讓全體學(xué)生都能夠用自己的話，大膽地說出來。第二次復(fù)述的時候，潘老師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生將故事的前半部分有了一個清晰的梳理，她請小朋友“根據(jù)老師的板書，加上角色的心情。再來復(fù)述一下故事的發(fā)生、發(fā)展和高潮”，尊重學(xué)生的個性差異，使全班學(xué)生都成為學(xué)生的主人，這時候，合理的板書給學(xué)生作“拐杖”，其實那完整的板書已經(jīng)深深地刻在了學(xué)生的心里。

　　《跳水》在寫法上很有特點，全文3/4是鋪墊，只有1/4描寫了文章主人公——船長，但文章的故事情節(jié)進行的合情合理，直到船長的兒子陷入絕境，船長才出現(xiàn)。潘老師在教學(xué)中運用的抓住一些重點詞、句來體會孩子走上橫木時的危險處境，讓學(xué)生明白在這樣危險的情況下，其他任何辦法都是行不通的，只有跳水才有生還的希望。從而體會船長的機智、冷靜、果斷。為下一節(jié)課打下了很好的基礎(chǔ)，讓人意猶未盡。

滬教版小學(xué)四年級上冊語文《跳水》教案范文 篇5

　　為了充分利用本組優(yōu)秀教師資源，引導(dǎo)組內(nèi)部分教師盡快成長，以期增強校本教研的實效，本周我采取了跟蹤、對比的形式推門聽課。

　　下面是五年級兩位語文老師同時執(zhí)教《跳水》的案例與分析。

　　《跳水》一課是人教版小學(xué)語文第十一冊第三組的第一篇精讀課文，作者是俄國作家托爾斯泰，課文主要講了一只航船在回程路上，船員們百無聊賴，逗一只猴子，使得猴子越發(fā)放肆，去拿船長兒子的帽子，孩子生氣了，去追猴子，爬上桅桿頂端，在這萬分危急的時刻，船長當(dāng)機立斷命令兒子跳水的故事。本組重點訓(xùn)練項目是“閱讀要有自己的見解”。

　　這兩位老師同時執(zhí)教第一課時，教學(xué)內(nèi)容是初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)故事的“起因”部分，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀通順，讀流利，大體了解課文主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上理清文章思路。

　　同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)目標(biāo)，同樣的教學(xué)設(shè)計，但由于兩位執(zhí)教老師教學(xué)理念的不同，以及在課堂上處理教學(xué)細節(jié)能力的差異，使得課堂呈現(xiàn)了不同的教學(xué)效果。

　　案例一：(檢查學(xué)生初讀時老師的評價語言)

　　王老師：誰讀錯了？為什么你的錯誤會那么多？

　　張老師：同學(xué)們有什么話要對這幾個讀書的同學(xué)講嗎？有沒有發(fā)現(xiàn)他們讀得很棒的地方？

　　（評析：兩位教師的教學(xué)目的都是為了讓學(xué)生把書讀正確，讀通順，張老師評價時側(cè)重鼓勵，當(dāng)學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)同伴優(yōu)點的時候，老師進行了引導(dǎo)；王老師則過于苛責(zé)，眼光專注于學(xué)生的錯誤。從課堂上學(xué)生初讀情況看，兩個班的學(xué)生讀得差不多。但因為老師態(tài)度的不同，我相信張老師班上的同學(xué)會越讀越想讀，越讀越愛讀，而王老師班上的同學(xué)會越讀越懶得讀，越讀越?jīng)]信心讀好，因為有哪位同學(xué)愿意在大庭廣眾之下被大家挑剔來挑剔去呢？不讀肯定是最好的選擇了，正如人們常說的，不做事的人永遠不會犯錯誤。實踐證明確實如此。興趣是最好的老師，很多時候，學(xué)生求知的欲望是需要一位獨具慧眼的老師來點燃的。）

　　案例二：

　　王老師：請同學(xué)們四人一小組討論，課文主要寫了一件什么事。（學(xué)生交流）

　　張老師：請同學(xué)們四人一小組討論，圍繞預(yù)習(xí)中提出的問題，弄清故事發(fā)生的時間、地點及起因。（學(xué)生交流）

　　王老師：點了三名學(xué)生回答，但老師對學(xué)生的回答不置可否。

　　張老師：（點一名學(xué)生回答）你們組討論的結(jié)果是什么？學(xué)生匯報后，老師相機板書：起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　（評析：這一教學(xué)環(huán)節(jié)目的是為了幫助學(xué)生大體了解課文主要內(nèi)容，理清文章思路，了解作者的寫作順序。盡管兩位老師都運用了小組討論這種形式，但交流反饋時，王老師為此只字未提，使討論流于形式；張老師在跟學(xué)生交流中注意滲透了這一點，且不說效果如何，最起碼學(xué)生能感受到老師是關(guān)注他們的合作學(xué)習(xí)過程的，久而久之，這種形式會收到良好效果。此外，“用自己的話概括課文主要內(nèi)容”是本節(jié)課的教學(xué)難點，王老師直接把問題拋給學(xué)生，既沒給他們靜思默想、組織語言的機會，也沒適當(dāng)降低坡度，因此課堂上學(xué)生皆沉默，直到最后也沒能把課文的思路很好的理清楚。而張老師注重在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生表達進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清了故事發(fā)生的時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果，較好地突破了教學(xué)難點。）

　　案例三：指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

　　王老師：

　　1、默讀課文，找出寫孩子遇險的詞句做上記號。

　　2、讀這些句子，看看緊張的氣氛怎么讀？

　　3、領(lǐng)讀，師生一問一答，指讀，男生齊讀，女生齊讀，自由讀。（讀了一遍又一遍，讀的效果一直不佳，老師自己也顯得有些無可奈何。）

　　張老師：

　　1、讀第一段，思考：故事的起因是什么？

　　2、想像當(dāng)時的情景，感悟當(dāng)時的熱鬧氣氛。

　　生：甲板上站著許多人，一個船員靠在桅桿上吸煙，一只猴子在人群中跑過來，跑過去，突然，它一把奪過煙斗，模仿船員的樣子抽起煙來，旁邊的人哈哈大笑。

　　（建議：此時，老師稍加點撥，這只猴子的行為用書上的一個詞語來說，就叫“放肆”，這樣就更好地把語言文字和想像有機結(jié)合起來了。）

　　師：那同學(xué)們想想看，當(dāng)時的氣氛是不是很熱鬧？試著讀讀這段文字。

　　3、生自由試讀，指生讀（讀的效果較好），齊讀。

　　（評析：同樣是學(xué)生、老師和文本之間進行對話，感悟文本，王老師注重從技巧層面引導(dǎo)：“緊張的氣氛怎么讀”；張老師注重從感悟?qū)用嬉龑?dǎo)：“想像當(dāng)時的情景”，感悟當(dāng)時的氣氛。前者脫離語言文字讀書，讀到最后，學(xué)生的語氣也沒表達出來，聲音越來越小。后者注重創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想像，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力，結(jié)果學(xué)生很自然地在感悟想像的基礎(chǔ)上把感情表達出來了，學(xué)生讀著讀著不由自主地也笑起來了，真正達到了三者之間的對話效果。）

滬教版小學(xué)四年級上冊語文《跳水》教案范文 篇6

　　目的要求

　　1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長情急中果斷處理理問題的思維方法。

　　2、學(xué)習(xí)注意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。

　　3、學(xué)習(xí)本科生字、新詞，聯(lián)系用“模仿”、“風(fēng)平浪靜”造句。

　　4、感情朗讀課文。

　　教學(xué)重點 抓住船上人與猴子的聯(lián)系，理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)難點  體會返航是“風(fēng)平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生、發(fā)脹和結(jié)果的關(guān)系。

　　教具學(xué)具 自制幻燈片鵬博士教育軟件

　　教學(xué)時間 2課時

　　教學(xué)過程 

　　第一課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入  新課：

　　1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯(lián)系？學(xué)習(xí)課文懂得了什么道理？

　　2、今天我們來學(xué)習(xí)《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯(lián)系？

　　二、檢查預(yù)習(xí)：

　　1、檢查生字讀音微機出示生字——開火車讀

　　2、指名分段朗讀課文

　　3、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯(lián)系？

　　出示《資料》部分，了解作者

　　三、再度課文，了解大意，理清層次

　　1、出示幻燈片自學(xué)提綱

　　①故事發(fā)生的原因是什么？結(jié)果怎樣？

　　②課文有機個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯(lián)系？

　　③按事情發(fā)展的順序分段

　　2、學(xué)生按要求預(yù)習(xí)

　　3、討論以上問題

　　四、細讀課文，抓住聯(lián)系深入理解課文內(nèi)容

　　1、指導(dǎo)讀第一段

　　找出寫故事起因的句子

　　理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆

　　（“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。

　　2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)-3自然段

　　①默讀思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？

　　②討論回答

　　3、講讀第4自然段

　　自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？

　　微機出示插圖：指導(dǎo)看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地—難以轉(zhuǎn)身

　　甲板上的水手怎樣？

　　4、講讀5-6自然段

　　指名讀課文

　　討論思考題：船長看到危險情況是怎么做的？

　　大家為什么覺得40秒太長了？

　　五、總結(jié)全文

　　六、作業(yè) ：

　　1、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系

　　2、抄寫生字

　　第二課時

　　一、朗讀全文

　　1、按學(xué)習(xí)小組朗讀

　　2、總結(jié)提問：

　　①課文主要寫誰與誰之間的聯(lián)系？這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來的？

　　②孩子遇險是由那些原因形成的？

　　③孩子得救是由于哪幾方面的原因？

　　④這一天“風(fēng)平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系？

　　⑤讀了這篇課文逆向到了什么？

　　二、聯(lián)系用“模仿”“風(fēng)平浪靜”造句

　　1、找出穩(wěn)重的句子讀一讀

　　2、指名口頭造句并訂正

　　3、學(xué)生書面造句

　　三、作業(yè) 

　　1、抄寫生詞

　　2、預(yù)習(xí)《威尼斯的小艇》

　　板書設(shè)計 ：

　　6 跳水

　　逗 拿 命令

　　水手------→猴子------→孩子←------船長

　　←------ ←------ ←------

　　放肆 追 救 ↖ 跳水

　　水手

　　教學(xué)札記：

　　本文所列人物眾多，關(guān)系也比較復(fù)雜，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解各人物之間的關(guān)系，并知道高潮的出現(xiàn)是由于眾多關(guān)系綜合影響的結(jié)果，并非單是猴子與孩子之間的關(guān)系。

滬教版小學(xué)四年級上冊語文《跳水》教案范文 篇7

　　一、情景導(dǎo)入  

　　同學(xué)們，有這樣一個故事：有一個孩子為了取回被奪走的帽子，爬上了船的桅桿的頂端，正面臨著生命的危險。這是怎么回事呢？結(jié)果會怎樣呢？今天，我們就一塊來學(xué)習(xí)這個故事———《跳水》

　　二、交流預(yù)習(xí)，以學(xué)定教

　　1、課前同學(xué)們已經(jīng)讀了這個故事，誰能說一說這個故事發(fā)生在什么時候，什么地方？故事是怎樣引起的？

　　2、在讀這個故事的時候，你遇到了哪些不明白的問題或者想進一步理解的地方？﹙梳理問題，以學(xué)定教。視學(xué)生問題的多少決定是否需要小組交流。﹚

　　三、自主學(xué)習(xí)，讀書感悟

　　1、剛才，同學(xué)們已經(jīng)說了故事是由于水手拿猴子取樂引起的，課文的第幾自然段交代了故事的起因？

　　2、那事情發(fā)生的經(jīng)過怎樣？下面請同學(xué)繼續(xù)讀課文二三四自然段，邊讀邊找出你印象最深的地方，多讀幾遍，試一試從這些句子你體會到了什么？什么原因促使孩子不顧生命危險爬到了桅桿的頂端？此時處境怎樣？你是從什么地方體會到的？試一試，能把你的體會讀出來嗎？

　　3、如果當(dāng)時你就站在甲板上，看到這樣危險的情景，你會怎樣做呢？面對這樣危險的情景，那船長----孩子的父親是怎樣做得呢？自讀課文的最后兩個自然段，看一看船長是怎樣做得？剛才同學(xué)們提出這樣一個問題：船長為什么用槍逼著孩子跳入水中？請同學(xué)們再把這幾個自然段讀一讀，想一想：船長當(dāng)時會怎樣想？把自己想到的先在小組內(nèi)交流，然后全班交流。﹙提示：你可以這樣說：船長當(dāng)時會這樣想或船長還可能這樣想…﹚

　　4、感情朗讀：這是一位機智、勇敢、果斷的船長。你能把自己的體會讀出來嗎？

　　5、說到這里，老師不由得想起這樣一個真實的故事：那是一個秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道時，繩索突然斷了。在這千鈞一發(fā)的時刻，父母同時想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間，發(fā)生了什么事？父母雙雙用手把孩子舉了起來，孩子幸存活了下來，而她的父母卻永遠離開了她。

　　6、小結(jié)：

　　同學(xué)們，聽了這個故事，你們內(nèi)心一定受到很大的震撼吧！當(dāng)孩子在最危險的時候，父母都會想方設(shè)法救他們，能夠使本無希望的事情發(fā)生轉(zhuǎn)機，出現(xiàn)奇跡。

　　四、全文回顧，加深認(rèn)識請同學(xué)們再來讀一讀全文，想一想，《跳水》這個故事給你留下印象最深的地方是什么？

　　五、總結(jié)拓展

　　同學(xué)們，孩子得救了。那孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么呢？大家可以想一想，說一說，也可以分小組演一演。

滬教版小學(xué)四年級上冊語文《跳水》教案范文 篇8

　　一、教材分析

　　《跳水》的作者是俄國著名作家托爾斯泰，作者按事物的發(fā)展順序展示給讀者一個個生動的畫面。文中人物各有特點，語言運用熟練，人物刻畫形象逼真。因此，本篇除抓訓(xùn)練重點以外，還應(yīng)讓學(xué)生感悟作者寫作方法。

　　二、指導(dǎo)思想

　　1.學(xué)生為主體。重視學(xué)生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生自始至終能自己讀書、自己感悟、自己發(fā)現(xiàn)、自己獲得。

　　2.教師為主導(dǎo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀得更深，體會得更細，悟到得更多，發(fā)現(xiàn)得更快，最后引導(dǎo)學(xué)生把自己的所得通過讀或?qū)懕憩F(xiàn)出來。

　　3.語文本體觀。語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。在語文教學(xué)中二者不可偏廢，使學(xué)生在感知、理解、積累的基礎(chǔ)上，能熟練運用語文這個工具，同時在精神與情感上獲得滿足。

　　三、總體安排

　　第一課時，在感知的基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容，明確文章所要表達的思想感情；第二課時，跳出課文內(nèi)容，明確作者組織及運用語言材料的精妙之處，從而加深對語言的理解與體會。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件。

　　第一課時

　　一、教學(xué)重點

　　1.弄清課文主要內(nèi)容，弄清事物之間的聯(lián)系。

　　2.明確作者的寫作目的，即文章的中心。

　　二、教學(xué)過程

　　1.導(dǎo)入新課。

　　2.明確學(xué)習(xí)目的。我們這節(jié)課主要解決兩個問題：寫了什么?為什么寫?

　　3.看音像資料，了解文章主要內(nèi)容。看完后提問：本文主要寫了什么?

　　4.自由讀課文，弄清事物間的聯(lián)系。把描寫事物之間聯(lián)系的句子畫出來，認(rèn)真讀一讀。學(xué)生自由讀，教師了解學(xué)習(xí)情況。

　　5.交流匯報。

　　①這些事物之間發(fā)生了哪些聯(lián)系?指名回答，教師糾正補充。

　　②畫出了哪些語句?指名回答，要求把畫出的句子讀出來。

　　6.畫圖加深理解。

　　①大家知道了這些事物間的聯(lián)系，下面我們用一幅圖把這些聯(lián)系表示出來，看誰做得與眾不同。

　　②大家畫完了，誰認(rèn)為自己畫得好就到黑板上來畫給同學(xué)們看。指名到黑板上畫。其他同學(xué)相互交流，把自己畫的講給四人小組的其他人聽。學(xué)生在黑板上畫完后，講給大家聽，其他同學(xué)評價。

　　7.自由默讀，思考：作者為什么要寫這篇文章?

　　8.匯報交流。自由發(fā)言，說出自己的想法，可以討論。

　　9.小結(jié)。

　　第二課時

　　一、教學(xué)重點

　　1.明確作者的寫作順序，加深對文章的理解。

　　2.體會作者用詞、用句、用標(biāo)點的獨特之處。

　　二、教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入 ：這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《跳水》一課，上節(jié)課我們弄清楚了兩個問題。這節(jié)課呢?我們還要弄清楚兩個問題：①怎樣寫的?②寫得怎樣?(板書)

　　(二)弄清作者是怎樣寫的。大家自由朗讀課文，想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯(lián)系寫清楚的?

　　讀后指名回答。(事情發(fā)展的順序)

　　在這一課中，事情的發(fā)展順序是怎樣的?

　　(起因：風(fēng)平浪靜，水手逗猴子。經(jīng)過：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅桿最高的橫木上。結(jié)果：船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)

　　(三)體會寫得怎樣。

　　1.同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，找出你認(rèn)為用得好的詞語、句子、自然段或標(biāo)點符號。用鉛筆畫下來，并且想一想好在哪里?

　　2.匯報交流，指導(dǎo)朗讀。

　　誰把自己畫的講給大家。教師提示：每人只有一次機會，一次只能講一個地方，所以要把你自己認(rèn)為最好的地方說出來。

　　學(xué)生發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。適時出示課件中的句子，指導(dǎo)全班同學(xué)朗讀。如果讀不了，可以尋求幫助。你認(rèn)為誰能幫你讀好，就請誰。

　　①關(guān)于孩子的一段的讀，要突出當(dāng)時的緊張氣氛及危急情況，主要從“情感”入手指導(dǎo)朗讀。提示：現(xiàn)在就是你站在那個高高的桅桿的橫木的一頭，搖搖欲墜。

　　②關(guān)于船長的一段的讀，除了提醒感嘆號的語氣外。你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對他說，你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。

　　③關(guān)于最后一自然段的讀，要突出水手的心情。這個不愿看到的結(jié)局與水手有關(guān)，因此他們的心情更是希望孩子能活下來，所以應(yīng)該這樣讀。

　　可在指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀后，指名讓學(xué)生讀。

　　(四)課外練習(xí)。

　　孩子得救了，那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端，它會有怎樣的結(jié)局呢?出示課件，課下請大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)集。

　　【評析】

　　1.教學(xué)思路清晰。

　　從教學(xué)設(shè)計來看，兩課時的重點非常明確。第一課時，重內(nèi)容的理解；第二課時，重語言形式的感知。能帶領(lǐng)學(xué)生在語文教材中走一個來回。第一課時，改變了以往講深講透的做法。對文章的理解從學(xué)生的實際出發(fā)，理解是到位的。第二課時，重點轉(zhuǎn)移，使學(xué)生能跳出教材的內(nèi)容，使教材真正成為一個例子。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能感知語言形式，為“寫”做好鋪墊。

　　2.學(xué)生主體性突出。

　　在整個教學(xué)過程 中，教師注意充分發(fā)揮學(xué)生的作用。第一課時中，讓學(xué)生找聯(lián)系、說聯(lián)系、畫聯(lián)系；第二課時中讓學(xué)生畫語句、讀語句、評文章。即緊扣教材的重點，又敢于讓學(xué)生去讀、去說、去評。反映出正確的學(xué)生觀。教師在此過程中，加強了指導(dǎo)，如第二課時引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想、去讀。學(xué)生的主體作用在教師的主導(dǎo)作用下得以充分發(fā)揮。

　　3.重視讀、重感悟、重體驗。

　　教師重視了讀。第一課時中的感知讀、理解讀，第二課時中的體會讀、感情讀。整個教學(xué)過程 讀的分量很重。讀的形式不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學(xué)生對語言的理解。在讀的基礎(chǔ)上，教師不是進行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生去感悟。學(xué)生是主動的參與者，又是體驗者。學(xué)生參與了整個學(xué)習(xí)過程，調(diào)動了學(xué)生的非智力因素，加深了情感體驗。應(yīng)該說，在整個教學(xué)過程 中，認(rèn)知與情感是和諧統(tǒng)一的。

滬教版小學(xué)四年級上冊語文《跳水》教案范文 篇9

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1.上節(jié)課我們按什么方法學(xué)習(xí)《跳水》的前三自然段？（板書：注重事物的聯(lián)系）

　　2.一學(xué)生復(fù)述課文第1—3自然段的內(nèi)容，體會故事的“趣”。

　　［演示gai課件1］動畫(1):一艘輪船在風(fēng)平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長的兒子正在逗猴子取樂。突然，猴子搶了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子氣得臉通紅。

　　3.學(xué)生擺放卡片，并用“因為……所以……”的句式說說水手、猴子、孩子是怎樣聯(lián)系起來的。

　　二、學(xué)生質(zhì)疑。

　　導(dǎo)語：故事又是怎樣發(fā)展？如何結(jié)束？事物間的聯(lián)系又是怎樣發(fā)展變化的？請繼續(xù)看畫面。

　　［演示gal課件2］動畫(2)：猴子將帽子放到最高橫木的一頭后，爬到桅桿的頂端，孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子。水手全都嚇呆了。

　　1.學(xué)生擺放卡片，并說出為什么要這樣擺放，形成如下板書：

　　附圖{圖}

　　2.看了、聽了故事的后部分，你們感到什么問題最不好解決，告訴老師。

　　［根據(jù)學(xué)生的問題，教師在課堂上靈活地設(shè)計教案。下面以2000年本人在《四川教育》助教行動——創(chuàng)新教育研討會（樂山）上的課為例。］

　　學(xué)生質(zhì)疑：(1)孩子為什么非要拿到那頂不值錢的帽子？(2)為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身？(3)船長會不會向孩子開槍？(4)“40秒鐘”，時間很短，為什么大家覺得它太長了？

　　（老師板書：拿帽　開槍　轉(zhuǎn)身　40秒鐘）

　　三、精讀，理解。

　　導(dǎo)語，大家提出了這么多有價值的問題，說明你們很會讀書，愛動腦筋。那么，這些問題由誰來解決？

　　學(xué)習(xí)第四自然段，體會故事的“險”。

　　1.小組討論：孩子為什么非要拿那頂不值錢的帽子？

　　（小組爭先發(fā)言：(1)孩子覺得自己是人，卻被小小的猴子耍了，太丟人了。(2)水手的哄笑，大大地傷了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆，水手的大笑，使孩子覺得自己太沒面子……）

　　2.書中哪些句子可以看出孩子覺得自己太沒面子了？（學(xué)生讀書）

　　聽聽，猴子好像在說什么？

　　（學(xué)生想象　回答：(1)來呀，來拿你的臭帽子吧！(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……）

　　真氣人，孩子怎么想？

　　（學(xué)生想象回答：(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高興得太早，看我怎么收拾你！……）

　　3.為了奪回面子，維護自尊，洗刷恥辱，孩子又是怎么做的？（一學(xué)生讀有關(guān)句子）

　　“氣極了”這三個字該怎么讀？（氣憤，語氣加重）試讀，齊讀。

　　4.甲板上的水手全都嚇呆了。“嚇呆了”是什么樣子（學(xué)生體會：口張得大大的，眼睜得圓圓的，全身僵硬，氣也出不來了，呆若木雞了。）

　　這三個字又怎么讀？

　　（學(xué)生體會：語音要小，語速要慢，“呆”要重讀。師范讀，生自讀、齊讀。）

　　5.下面討論大家提出的第二個問題：為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身？

　　（學(xué)生討論：書中描寫孩子處于絕境的兩個句子，第一句講桅桿高，甲板硬，從橫木上掉下來，就會粉身碎骨，說明處境危險。第二句同樣講他的處境危險。從圖上可看出橫木周圍沒有遮攔物，沒有扶手，橫木很窄。此時，孩子心中也很緊張，他稍微一動，就會失去平衡，掉下來，更不可能轉(zhuǎn)身了。）

　　寫孩子處境危險的這兩句話又該用什么語氣來讀？

　　（緊張，語速稍快）齊讀。

　　6.請一學(xué)生讀本段最后兩句。學(xué)生評析。

　　7.按要求讀有關(guān)句子。

　　8.同學(xué)們，難道我們就袖手旁觀，眼睜睜地看著孩子被摔死嗎？快想辦法救救他呀！

　　（學(xué)生想辦法：(1)搭云梯。(2)拉網(wǎng)接。(3)抬墊子。(4)叫水手爬上橫木抱孩子。(5)叫直升飛機……）

　　9.抽一位沒發(fā)言但在思考的同學(xué)，問：你覺得他們的辦法行得通嗎？為什么？

　　（生答：行不通。他們的辦法雖然可行，但是時間不允許。他們沒有注意事物間的聯(lián)系。若照他們的辦法去做，孩子早就沒命了。）

　　學(xué)習(xí)第5～6自然段，體會船長的“智”。

　　導(dǎo)語：大家的辦法都很好，關(guān)鍵是時間不允許。咱們還是看看船長是怎么化險為夷的。請默讀第5～6自然段。

　　1.船長是怎么做的？結(jié)果呢？

　　（板書：瞄準(zhǔn)　跳水　得救）

　　船長是一個什么樣的人？（沉著、機智、當(dāng)機立斷）

　　2.同桌同學(xué)討論大家提出的第三個問題：船長會不會向孩子開槍？

　　（正方發(fā)言：(1)會開槍。為了逼孩子跳水。(2)與其讓孩子率死，或變成殘廢，長期痛苦，不如一槍打死……

　　反方發(fā)言：(1)不會開槍。因為世界上沒有父親向親生兒子開槍的。(2)父母都是愛孩子的。開槍打死自己的兒子，豈不是沒有人性了嗎？(3)不會的。打死了兒子，就斷子絕孫了。即使開槍，也不會打在兒子身上……）

　　大家發(fā)言很激烈，也很精彩，我們還是看看書吧。齊讀第五自然段最后一句話。思考：如果要開槍會喊“三”嗎？（不會）有個同學(xué)講得好，即使開槍也只是鳴槍示警，不會朝孩子身上打。

　　2.討論：父親的話該怎么讀？

　　（學(xué)生體會：命令，著急，大聲喊。每句后面一個字應(yīng)拖讀。“二”比“一”讀時語音還應(yīng)長一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語氣。）

　　3.大家想想，猴子、孩子、水手，船長是怎樣聯(lián)系起來的？請用“因為……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因為……”的句式回答。（將此句式投射在銀幕上）

　　4.出示幻燈片：

　　附圖{圖}

　　談?wù)勀銈儗�這句話的理解，解決最后一個問題。

　　（學(xué)生看法：(1)水手太緊張。(2)每分每秒都關(guān)系到孩子的生命安危。說明水手的心早已系在孩子的身上。）

　　四、總結(jié)，深化。

　　1.大家的問題都解決完了，老師有一個問題請教大家：風(fēng)平浪靜一詞與《跳水》這個故事有什么聯(lián)系？

　　（學(xué)生發(fā)言：(1)因為風(fēng)平浪靜，水手才拿猴子取樂，導(dǎo)致故事的發(fā)生。(2)因為風(fēng)平浪靜，孩子才走向最高橫木處于絕境，推動了故事的發(fā)展。(3)因為風(fēng)平浪靜，船長才舉槍命令孩子跳水，使故事走向高潮。(4)因為風(fēng)平波靜，水手跳進大海很快地救起了孩子。）

　　總結(jié)：謝謝！從你們的發(fā)言中，老師體會到了“風(fēng)平浪靜”貫穿了故事的始末。看似輕輕一筆，可見作者的匠心。因此，我們作文時，特別是在描寫自然環(huán)境時，一定要注意你所寫的自然環(huán)境必須要與事情發(fā)展有聯(lián)系。

　　2.讀完這課，你想到些什么？

　　3.再次捧起書本，用你們的聲音，你們的語氣，向大家講述《跳水》這個故事中最令人驚心動魄，最扣人心弦的一幕吧。齊讀第4～6自然段。

　　附圖{圖}

　　評析：

　　1.以讀為本，領(lǐng)悟全文。

　　在本課教學(xué)設(shè)計中，以讀為本，以讀帶講，以讀促思，把讀的訓(xùn)練放在首位，貫穿始終。隨著語速的快慢、語調(diào)的高低，默讀、自讀、試讀、齊讀、分角色朗讀等，使學(xué)生在讀中感知、理解、體驗情節(jié)的趣味、故事的驚險、船長的機智，從而更深刻地理解課文。

　　2.質(zhì)疑解難，自主求索。

　　本課的教學(xué)設(shè)計打破了老師早就設(shè)計好固定的教學(xué)模式圈讓學(xué)生鉆的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是充分尊重學(xué)生，根據(jù)他們在本課中想知道什么，想學(xué)些什么，讓學(xué)生提出問題，老師在課堂上靈活地按照學(xué)生的問題來組織教學(xué)。通過自讀、自悟、討論、評價等課堂教學(xué)體系，讓學(xué)生自己解決自己的問題。教師則在當(dāng)學(xué)生思路阻滯時給予疏通；認(rèn)識模糊時加以點撥；方法欠妥時給予指導(dǎo)；表達不暢時給予幫助；學(xué)有成效時給以鼓勵。讓學(xué)生自主求索，真正成為課堂的主人。整個課堂其樂融融，民主和諧。

滬教版小學(xué)四年級上冊語文《跳水》教案范文 篇10

　　●　重點生字

　　艘：sōu

　　量詞，指船只：三艘輪船。

　　筆畫數(shù)：15；部首：舟；

　　筆順編號：335414321511254

　　造句：一艘遠洋輪船迎面駛來。

　　航：háng

　　船。行船或飛行：航海。航空。航天。航行（x妌g ）。航班。民航。

　　筆畫數(shù)：10；部首：舟；

　　筆順編號：33541441

　　造句：這艘輪船馬上要遠航了。

　　桅：wéi

　　豎立于船的甲板上的長桿，用來掛帆懸旗或兼做吊桿柱等：桅桿。桅檣（桅桿）。船桅。

　　筆畫數(shù)：10；部首：木；

　　筆順編號：1234351355

　　造句：船的桅桿上掛著一面醒目的旗幟。

　　撕：sī

　　用手把東西扯裂：撕開。撕破。撕碎。撕扯。撕毀。撕票（綁票的匪徒因勒索金錢的要求沒得到滿足而把擄去的人殺死）。撕心裂肺（形容極度悲傷）。

　　筆畫數(shù)：15；部首：扌；

　　筆順編號：121122111343312

　　造句：他撕碎了親人的來信，準(zhǔn)備重新開始。

　　唬：hǔ

　　威嚇（h?）：虛張聲勢是唬不住人的。蒙混，蒙哄：用流言唬人。唬xià 同“嚇1”。

　　筆畫數(shù)：11；部首：口；

　　筆順編號：25121531535

　　造句：你的招式唬弄不住那些聰明的人。

　　齜：（齜）zī 張開嘴露出牙齒：齜牙咧嘴。

　　筆畫數(shù)：14；部首：齒；

　　筆順編號：21213452212135

　　造句：他被撞的齜牙咧嘴，眼冒金星。

　　咧：liě 嘴向旁邊斜著張開：咧嘴。咧著嘴笑。咧liē 〔大大咧咧〕形容隨隨便便，滿不在乎的樣子。咧lié 〔咧咧〕方言，亂說亂講，如“瞎咧咧”（后一個“咧”讀輕聲）。咧助詞，與“了”、“啦”、“喱”相似：好咧！他來咧！

　　筆畫數(shù)：9；部首：口；

　　筆順編號：251135422

　　造句：他咧開嘴，嘿嘿的笑著！

　　鷗：ōu

　　鳥類的一科，羽毛多為白色，嘴扁平，前趾有蹼，翼長而尖。生活在湖海上，捕食魚、螺等：海鷗。鷗盟（與鷗鳥為友，借指退隱）。

　　筆畫數(shù)：9；部首：鳥；

　　筆順編號：134535451

　　造句：這個女孩最喜歡的動物就是海鷗。

　　瞄：miáo

　　把視力集中在一點上，注意看：瞄準(zhǔn)。貓總瞄著那條魚。

　　筆畫數(shù)：13；部首：目；

　　筆順編號：2511112225121

　　造句：他一眼就瞄到敵人身后隱藏的武器。

　　●　重點詞語

　　桅桿：木質(zhì)的長圓竿或金屬柱,通常從船的龍骨或中板上垂直豎起,可以支撐橫桁帆下桁、吊桿或斜桁。

　　齜牙咧嘴：使牙赤裸或無遮掩，齜,開口見齒之貌。

　　嚇唬：使害怕，威嚇。

　　●　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　要求學(xué)生理解導(dǎo)致故事的發(fā)生是海上環(huán)境“風(fēng)平浪靜”，透過開頭這個窗口，去尋覓與故事發(fā)展變化的聯(lián)系，以達到對這樣一個極為重要的辯證唯物主義觀點留下較為深刻印象的訓(xùn)練目的。《跳水》是人教版第十冊語文第四單元的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國帆船上發(fā)生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。

　　全文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分為四段，分兩課時教學(xué)。本節(jié)課著重理解課文第三、四段的內(nèi)容和事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生受到教育，明白道理。

　　●　課文重點

　　根據(jù)本單元的重點訓(xùn)練項目“注意事物的聯(lián)系”和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：①理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法；②學(xué)習(xí)用“注意事物之間的聯(lián)系”的方法，深入理解課文內(nèi)容；③能用“模仿”“顯然”造句；④朗讀課文。教學(xué)重點是理解事物的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。難點是理解船長為什么要叫孩子跳水。

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)積極地參與到教學(xué)活動中來，運用板書、板畫激趣引學(xué)；錄音、錄像創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)生運用“讀、議、說、練”四環(huán)節(jié)讀書法和“粗、精、品”三讀的閱讀方法，讀懂課文內(nèi)容，落實教學(xué)目標(biāo)。

　　●　相關(guān)知識

　　在教《跳水》時，有的教師要學(xué)生去想象猴子搶去孩子的帽子后，孩子會怎么想這就沒有必要。表面看來課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，但這種思維的開展并不是這堂課的重點所在，不搞這個訓(xùn)練也影響不了學(xué)生對這篇課文的理解。因為這篇課文的教學(xué)重點不在前面部分，而在課文的最后兩節(jié)，主要想說明船長的當(dāng)機立斷、沉著果敢。我們要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維，就應(yīng)該圍繞這個教學(xué)重點進行。我們不妨這樣設(shè)計課堂教學(xué)：當(dāng)講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時，教師不要馬上揭示下文，去講讀船長的出現(xiàn)，而可以引導(dǎo)學(xué)生對照插圖，進行想象：誰能想出什么辦法把那孩子救下來嗎學(xué)生會想出許多可能的或不大可能的解救辦法來。這無疑是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，還可繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢學(xué)生各抒己見，就能進一步認(rèn)識到這個船長是遠洋輪船的船長，而遠洋輪船在航行中是會遇到各種風(fēng)險的，船長具有應(yīng)付各種復(fù)雜情況的經(jīng)驗，所以能臨危不亂，當(dāng)機立斷。同時，他所以想出“跳水”這個辦法也是不得已而為之的冒險之舉，他也知道“跳水”可能會使孩子受傷甚至死亡，但他只能這樣做了。實際上這樣的分析，就使學(xué)生的認(rèn)識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。如果這時有學(xué)生能提出質(zhì)疑：“萬一那孩子在船長命令發(fā)出后還沒有跳水，船長會不會真的開槍他該怎么辦”那就更好了，說明學(xué)生的思維有了變通性，這正是我們進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練所要求的，而這種訓(xùn)練是與我們的語文教學(xué)有機結(jié)合在一起的。

滬教版小學(xué)四年級上冊語文《跳水》教案范文 篇11

　　《跳水》教學(xué)反思

　　當(dāng)《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時，學(xué)生們都認(rèn)為船長的做法正確，這時一個學(xué)生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論：有的學(xué)生認(rèn)為船長的做法不一定行得通，因為課文圖上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說：“對呀，孩子又沒有經(jīng)過訓(xùn)練，怎能保證他一定會跳到不里呢”

　　我沒有想到學(xué)生會從這個角度考慮，一時不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解艦長的做法的正確性。

　　在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練顯得越來越重要，但是，這種訓(xùn)練應(yīng)該如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來呢？這就需要教師善于捕捉時機，創(chuàng)造性地把握教材。

　　學(xué)生在提出自己獨到的看法時，我最初的想法是跳過去，留作課后作業(yè)，讓學(xué)生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險。可進而又想，這不正是一個訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維的好時機嗎？所以我抓住教學(xué)時機，鼓勵學(xué)生求異思維，圍繞這個論題各抒己見。學(xué)生說出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)造訓(xùn)練的一個過程。接著通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現(xiàn)實的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能及時想出“跳水”的辦法來？這樣的分析綜合，使學(xué)生的認(rèn)識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。

　　通過教學(xué)反思，我得到這樣的啟示，符合思維與發(fā)散思維是相輔相成的，辯證統(tǒng)一的。

　　《跳水》教學(xué)反思

　　這篇課文情節(jié)緊張、驚險，描寫生動。本課時的教學(xué)重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內(nèi)容來學(xué)習(xí).。

　　興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。教師在上課伊始，首先要抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生能全身心地投入學(xué)習(xí)。怎樣才能抓住學(xué)生的心呢？這就要靠教師新穎的導(dǎo)入了。在這節(jié)課中，我是這樣導(dǎo)入的：2008年，奧運會將在我國北京隆重舉辦，跳水是奧運會上的一個非常精彩的比賽項目。我國奧運健兒田亮、郭晶晶等跳水運動員曾多次為國爭光。今天，我們所學(xué)的《跳水》一文比一般的跳水運動還要驚險。學(xué)生聽了老師的導(dǎo)入語，就很想知道本文到底給我們講述了一個怎樣驚險的故事，從情感上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　本課的教學(xué)我并不是按部就班地進行。教師激趣導(dǎo)入后，讓學(xué)生觀看全文的視頻朗讀并說說印象最深的部分,從而直奔重點段的學(xué)習(xí)(4 5 6自然段)。

　　在學(xué)習(xí)4 5自然段時，出示這兩個自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生通過反復(fù)研讀理解重點的語句。如抓住“逗 鉤 掛”動詞，理解反映孩子 危險處境的句子。并把這些重點的詞語、句子以動畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深印象。.

　　在理解文本的基礎(chǔ)上，我重視訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力和思維能力。如課上進行拓展思維練習(xí)：還有什么解救孩子的辦法？船長逼孩子跳水時是怎么想的？設(shè)置了情境表演：孩子被救上來以后，船長、水手和孩子都會說些什么？本環(huán)節(jié)的教學(xué)取得了意想不到的效果。我讓兩個小組的同學(xué)上臺表演。同學(xué)們演得很投入，完全沉浸在當(dāng)時的情境中，其他同學(xué)看了他們的表演過后。了解到了船長是一個機智、辦事很果斷的人，也明白了這個故事告訴我們的一些為人處事的道理。

　　在教學(xué)前，教師一定要根據(jù)本班學(xué)生的實際精心設(shè)計自己的教學(xué)過程。這樣我們的教學(xué)才會收到意不到的效果。

　　《跳水》教學(xué)反思

　　《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。這節(jié)課從開始設(shè)計到正式上課，在我們教研組老師的共同探討下，幾易其稿，最終完成比較滿意的教學(xué)設(shè)計。在進行兩次試講，修改之后，第三次上課，取得了比較滿意的效果。首先由體育比賽中的跳水項目談話引入后，出示課題，引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。抓住重點段落精講，突破教學(xué)重點難點。設(shè)計拓展練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　一、在朗讀，感悟，體驗中突破重難點。在課堂上，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處境危險那部分，引導(dǎo)學(xué)生讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生進行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，同時讓學(xué)生做一些動作，進行想象和理解，提高學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會到船長的機智、果斷、了不起。

　　二、進行發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在討論想辦法使孩子脫險一部分時，首先讓學(xué)生自己想辦法：“你有什么解救孩子的辦法？”讓學(xué)生都去思考，然后探討這個辦法是不是可行，真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文。最后引導(dǎo)學(xué)生得出船長讓孩子跳水的方法最好，使教學(xué)取得了良好的效果。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生想象能力，口語表達能力。

　　當(dāng)孩子被救上來之后，引導(dǎo)學(xué)生想象船上的人們都會互相說些什么？你學(xué)了課文之后，想對誰說些什么？學(xué)生展開大膽想象，對課文的學(xué)習(xí)理解從想象的人物對話中用清晰流利的語言表達出來。

　　這節(jié)課也還有很多不足之處。在找學(xué)生朗讀孩子處境危險時，雖然也找了幾個同學(xué)讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達出作者所描寫的那種情況緊急處境危險。主要原因是指導(dǎo)朗讀時引導(dǎo)語言單一，如果老師用生動的語言去引導(dǎo)一下，如當(dāng)一個學(xué)生讀得不到位，根據(jù)學(xué)生回答出的感受，教師可以引導(dǎo)：水手們真緊張（學(xué)生接著讀書）；孩子害怕了（學(xué)生緊接著讀）一定就會有不同的效果。讓學(xué)生自己想救孩子的辦法時，還應(yīng)該給他們充分的發(fā)言機會，而且在回答是否可行時，要讓學(xué)生多圍繞文本來答。允許有自己的想法，但是還應(yīng)該以文本為主，只有這樣，才能讓學(xué)生更深刻體會作者所要傳達的意思。

　　如何把握教材 ——《跳水》教學(xué)反思

　　《跳水》這篇課文原是人教版九年義務(wù)教育教材第十冊的一篇講讀課文。教學(xué)的重點與難點在于通過分析比較孩子、水手、及船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，了解船長處理問題的方法，體會到船長“急中生智”的機智、果斷、了不起。現(xiàn)在把這篇原是五年級的課文，讓四年級的孩子去學(xué)習(xí)與感悟，這就對教師提出了挑戰(zhàn)——如何把握教材。教完《跳水》一課后，讓我思考到很多問題：

　　反思一：在進行本課教學(xué)時，我重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內(nèi)容來學(xué)習(xí)。

　　設(shè)置問題，激發(fā)興趣。

　　（1）學(xué)生邊讀書邊思考：他為什么跳水？（學(xué)生很容易就能說出由于孩子當(dāng)時處境十分危險，船長用槍逼他跳的水。）

　　（2）追問：從哪些地方可以看出當(dāng)時孩子處境危險？（可以抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開了繩子和桅桿”、“張開胳膊”、“搖搖晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發(fā)起抖來”等重點詞句分析孩子當(dāng)時的危險處境。）

　　（3）出示多媒體課件，展開討論：為什么說他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？引導(dǎo)學(xué)生觀察，猴子掛帽子時的動作和孩子取帽子時的樣子體會他根本不可能拿到帽子，再加上他當(dāng)時已嚇得心驚膽戰(zhàn)，兩腿發(fā)抖，隨時都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那么細，他又沒有任何輔助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結(jié)果。

　　課后,我在想在引導(dǎo)學(xué)生體會孩子的處境危險的時候,我注重以朗讀讓大家體會到當(dāng)時那緊張的氣氛，課堂上,我看得出學(xué)生每個人的心都繃得緊緊的，我及時地通過朗讀讓大家體會到了當(dāng)時那緊張的氣氛。但如果能再讓學(xué)生用平時積累的詞語來形容孩子當(dāng)時的危險處境，那將更好。一來，學(xué)生也能學(xué)以致用，二來，又鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。

　　反思二：在備課時，我注意到了對于本課的學(xué)習(xí)，不應(yīng)在于猴子、水手、與孩子的表現(xiàn)為重點，這些人物的出場，全都是為船長的出現(xiàn)做鋪墊。所以，在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，對文章重點內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深入理解后，我啟發(fā)學(xué)生“你有什么辦法能救出孩子嗎？”引導(dǎo)學(xué)生的思維在寬松的情境中任意馳騁，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，倡導(dǎo)個性的弘揚。這時，孩子們的積極性被完全的調(diào)動起來，有的說：“可以拉張大網(wǎng)在下面接住”。有的說：“拿一些棉被墊好了，那樣軟一些再讓小孩兒跳，就不容易受傷。”還有的說：“船上都有救生圈，把救生圈放在下面，那樣就更安全一些。”……對于一些合理的辦法，我不急于加以否認(rèn)，因為這樣會減弱與傷害孩子們的積極性，而是順著他們的想法倒推回去，但由于時間把握不足，因而在這一環(huán)節(jié)上，我講解得比較匆忙，其實，我的設(shè)想是讓學(xué)生設(shè)身處地地想象：船長當(dāng)時是在怎樣的情況與狀態(tài)想象到這樣的方法的？可以尋找文中的關(guān)鍵詞句，比如：這是船長自己的孩子，按照常理他應(yīng)該會比水手更加的慌亂；船長原本出來時準(zhǔn)備打鳥的，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這樣的情況，他是“立刻”想到讓自己的孩子跳水來解決危機。結(jié)合上下文又可以知道至少有五個理由，即孩子處境非常危險，在當(dāng)時這是唯一的方法，孩子會水，有人去營救，風(fēng)平浪靜。船長在這么短的時間里，想了這么多問題并且采取了有效的行動，說明船長是一個什么樣的人？這時，船長那沉著冷靜、機智果斷的形象就躍然紙上。這樣的探究性與合作的學(xué)習(xí)，讓孩子在不斷地創(chuàng)造問題又解決問題的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，一定會更加的主動積極，也能更好的體會船長的“急中生智”。

　　這篇課文寫得很有趣，寫得很有深度，我用心地感受著，用心地朗讀著，我用心和我的學(xué)生打成一片，共同演繹著精彩的故事，同時也讓不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機會！

滬教版小學(xué)四年級上冊語文《跳水》教案范文 篇12

　　活動目標(biāo)

　　1、創(chuàng)設(shè)寬松、平等的活動氛圍，使幼兒喜歡活動并能主動參與到活動中。

　　2、學(xué)習(xí)正跳、側(cè)跳、背跳三種跳法。

　　3、能從高20～30厘米處往下跳，輕輕落地，保持平衡。

　　4、通過活動提高幼兒的平衡能力，發(fā)展幼兒大肌肉的能力，培養(yǎng)幼兒勇敢、堅強、不怕困難的意志品質(zhì)。

　　活動準(zhǔn)備

　　1、材料準(zhǔn)備：體育器材若干、平衡木、海豚頭飾、鉆圈。

　　將平衡木和體育器材搭好（器材高度不等），在操場上圍成長方形，圈內(nèi)貼紙，代替水波紋。東側(cè)是跳臺，其余三側(cè)分別是高低不等的器材作為行走路線。

　　2、經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒有一定的跳躍基礎(chǔ)和平衡能力。

　　活動過程

　　1、熱身活動

　　放磁帶《運動員進行曲》，帶領(lǐng)幼兒走入場內(nèi)，激發(fā)幼兒的游戲興趣。

　　師：孩子們，你知道這首曲子的名字嗎？

　　幼：運動員進行曲。

　　師：你都知道哪些體育運動項目？

　　幼：田徑、乒乓球、足球、籃球、棒球、排球、自行車、舉重、跳水、體操、跳高、滑雪、滑冰……

　　師：你知道的體育項目可真多，你是從哪知道這些項目的？

　　幼：在奧運會中看到的。

　　師：在比賽中運動員的表現(xiàn)棒不棒？

　　幼；棒！

　　師：你想做運動員嗎？請小朋友們跟老師一起做：小小運動員，手叉腰，點點頭；小小運動員，手搭肩，搖一搖，慢慢地?fù)u，快快地?fù)u；小小運動員，手叉腰，扭一扭，慢慢地扭，轉(zhuǎn)一個圈兒，相反方向轉(zhuǎn)一個圈兒；轉(zhuǎn)兩個圈，相反方向轉(zhuǎn)兩個圈；小小運動員這是腳，我踏，我踏，我輕輕地踏，我慢慢地踏，我快快地踏。

　　分析：熱身活動由<運動員進行曲》引入，引出“運動員”，因幼兒對剛剛結(jié)束的奧運會留有深刻印象，對英姿颯爽的體育健兒的崇拜更能激發(fā)幼兒的活動興趣。自由回答運動項目，給幼兒留有充分的發(fā)揮空間，使幼兒了解更多的體育項目知識。

　　2、游戲活功

　　(1)學(xué)習(xí)跳的動作

　　師；今天老師就給你一個當(dāng)運動員的機會，我們來做一次跳水運動員吧。

　　小朋友們喜歡嗎？

　　幼：喜歡。

　　教師示范跳的動作，身體呈半蹲狀，雙臂放在身體后面，向前跳時雙臂從體后從下到上揮動，在體前端平，來保持身體的平衡。

　　幼兒學(xué)習(xí)跳的基本動作。（教師指導(dǎo)跳法，請出跳得好的幼兒示范）

　　（前跳、側(cè)跳、背跳）

　　(2)跳水游戲

　　①正跳

　　師：看這是跳臺，首先是正跳，小朋友們直接邁上跳臺，要注意安全，否則就會掉到水中。等小朋友們站好時，聽老師口令，一齊向下跳。小朋友們想做嗎？

　　將幼兒分成兩組，誰想先試試？（先選膽子稍大的幼兒為第一組，膽小、動作慢的為第二組）要求：在第一組幼兒跳的時候，第二組幼兒看他們是怎樣做的，第一組幼兒跳進水池中站好，來保護第二組小朋友的安全。

　　分析：先讓膽子大，協(xié)調(diào)性好的幼兒做示范動作，跳下后再保護其他幼兒，既是幼兒愛心的培養(yǎng)，也可避免先跳的幼兒沒事做。

　　師：小朋友們表現(xiàn)得太好了，小朋友們想一想，水中都會有哪些小動物？

　　幼：小魚、青蛙、烏龜。

　　師：我們來模仿它們的動作吧！（小魚游啊游、青蛙跳啊跳、小烏龜慢慢爬）

　　分析：做小動物的動作來激發(fā)幼兒興趣，使幼兒更加喜歡小動物，了解小動物，提高幼兒的.模仿能力和動作協(xié)調(diào)能力。

　　②側(cè)跳

　　師：小烏龜說，小朋友們表現(xiàn)得真好，要是從側(cè)面跳你們敢不敢？（規(guī)則：走在前面的幼幾先跳，先跳進池中的幼兒保護后跳的幼兒）

　　教師說兒歌：

　　我們像山鷹展翅飛翔，我們像海燕迎風(fēng)破浪，我們像急水流不可擋。

　　沖出亞洲走向世界為國爭光，為了五大洲的友誼，為了全人類的理想，

　　為了發(fā)揚奧林匹克精神，我們競技在運動場上。

　　分析：讓幼兒有秩序地從指定路線走，保持身體平衡，學(xué)會謙讓。

　　師：小朋友們真勇敢，你們看誰來了？出示海豚頭飾，小海豚說，我會表演鉆圈，你們會嗎？跟我學(xué)吧！

　　分析：在池內(nèi)擺放鉆固，幼兒自由分成兩組，進行鉆圈游戲。通過游戲提高幼兒的鉆爬能力，發(fā)展幼兒的大肌肉。

　　③背跳

　　師：小海豚說你們的表演好精彩哦，我還會向后跳呢，你們想試一試嗎？

　　請走這條路線吧！（路線是大型平衡木，高低不統(tǒng)一）

　　④自由跳

　　小朋友們表現(xiàn)得太好了，剛才我們都是從跳臺往下跳的，換一個地方你能跳嗎？選擇自己喜歡的地方用自己喜歡的方式正跳、側(cè)跳、背跳來試一試吧！

　　分析：最后給幼兒發(fā)揮的空間，讓幼兒大膽嘗試。

滬教版小學(xué)四年級上冊語文《跳水》教案范文 篇13

　　設(shè)計理念：

　　本文的教學(xué)著眼于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，通過抓住課文的明線（故事情節(jié)）和暗線（情緒變化）來組織學(xué)生解讀文本。在學(xué)習(xí)過程中滲透學(xué)習(xí)方法，從關(guān)鍵字詞中提取最有價值的信息，使學(xué)生在閱讀中展開豐富的想象，走進課文情境，獲取真實感受，并對文本中感興趣的人物和事件能有自己的想法，即與文本、與人物、與作者展開多向?qū)υ挕?/p>

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能

　　①學(xué)會本課的生字，理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等詞語。

　　②體會文中“只要……就，即使……也”句群所表述的含義。

　　③有感情的朗讀課文，用自己的話簡要復(fù)述課文。

　　2、過程與方法

　　通過抓住人與猴之間聯(lián)系理清課文層次，通過抓住孩子面部表情的變化來了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，通過具體事件來感悟人物的性格。

　　3、情感態(tài)度價值觀

　　體會船長在危急面前沉著、冷靜、果斷的性格，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注安全，珍愛生命的意識。

　　教學(xué)重點：

　　1、抓聯(lián)系，了解孩子、水手、船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)。

　　2、體會船長在危急面前沉著、果斷的性格，明白果斷機智處理問題的重要性。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　1、談話導(dǎo)入課題：跳水。

　　2、簡介環(huán)境，簡筆法勾勒實物。

　　二、初讀感知，獲取信息

　　1、初讀課文，感知大意。

　　2、交流反饋，提出問題。（讀懂了什么，感覺怎樣）

　　3、師生合作，理清線索。（抓聯(lián)系、變化）

　　三、研讀感悟，品味體驗

　　1、多法導(dǎo)讀，感受“趣”

　　①猴子生事，讀出“趣”。

　　②孩子心急，體會“趣”。

　　③水手大笑，渲染“趣”。

　　（在多種導(dǎo)讀中體會猴子、孩子、水手之間的聯(lián)系及故事的發(fā)生、發(fā)展。）

　　2、重點研讀，體驗“險”。

　　①走進文本，讀出“險”。

　　出示“只要……就……，即使……也”的句子，個體悟讀，教師引讀，前后跳讀。

　　②走進孩子，體驗“險”。

　　圖文對照，體悟“搖晃、驚叫、不知所措”等詞的作用。

　　③激情點化，渲染“險”。

　　桅桿太高太高，橫木太窄太窄，孩子搖搖晃晃太險太險，此時此刻，你能用幾個成語來形容一下孩子所面臨的境況嗎？

　　3、對比悟讀，品味“妙”。

　　①對比鋪墊，突破難點，體會思維的奇妙。

　　在這千鈞一發(fā)的時刻，在這危在旦夕的時刻，你有什么辦法來救孩子呢？

　　各抒己見，引發(fā)爭論，對比歸一（跳水是獲生的唯一辦法）。

　　②走進船長，感悟品質(zhì)，體會方法的精妙。

　　品讀跳水部分，咀嚼重點詞句，潛心會文（舉槍命令跳水）。

　　感悟船長經(jīng)驗豐富、臨危不亂、果斷機智的品質(zhì)。

　　四、走出文本，拓展升華

　　1、回顧學(xué)法悟方法。

　　抓聯(lián)系、抓變化、理順序、獲啟迪――學(xué)習(xí)故事情節(jié)較強的文章即然。

　　2、拓展升華促遷移。

　　與文中人物對話。――真情告白（對船長、對小孩、對水手說些什么？）

　　3、畫龍點睛留余味。

　　小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們親歷了這個有趣而又驚險的故事。我們的心情還難以平靜。老師最后送給你們一句話：生命對于我們只有一次，無論做什么事情，我們都要注意安全，考慮后果，危機時刻要沉著冷靜，學(xué)會珍愛自己的生命。

滬教版小學(xué)四年級上冊語文《跳水》教案范文 篇14

　　課文雖然在船長出現(xiàn)之前，用了大量的篇幅寫了事情的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過，但目的還是為了體現(xiàn)船長的機智，他的正確的思想方法，為了表現(xiàn)他的冷靜、果斷。

　　因此，教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對事件的全過程及當(dāng)時的環(huán)境有一個比較清晰的了解，抓住一些關(guān)鍵性的詞句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，對這些詞句的弦外之音、未盡之意進行想象和理解，體會孩子、水手們的心情，從而使學(xué)生入情入境。

　　教完后，我啟發(fā)學(xué)生想想還有更好的辦法能救出孩子嗎，有的說叫水手爬上去救孩子，有的說在船上放氣墊等等，我引導(dǎo)學(xué)生通過比較探究，最后得出還是船長開槍逼孩子跳水，因海水有緩沖作用，尚有生還希望，這個辦法最好。

　　學(xué)生的思維在寬松的情境中任意馳騁，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，倡導(dǎo)個性的弘揚。

滬教版小學(xué)四年級上冊語文《跳水》教案范文 篇15

　　當(dāng)《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時，學(xué)生們都認(rèn)為船長的做法正確，這時一個學(xué)生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論：有的學(xué)生認(rèn)為船長的做法不一定行得通，因為課文圖上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說：“對呀，孩子又沒有經(jīng)過訓(xùn)練，怎能保證他一定會跳到不里呢”

　　我沒有想到學(xué)生會從這個角度考慮，一時不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解艦長的做法的正確性。

　　在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練顯得越來越重要，但是，這種訓(xùn)練應(yīng)該如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來呢？這就需要教師善于捕捉時機，創(chuàng)造性地把握教材。

　　學(xué)生在提出自己獨到的看法時，我最初的想法是跳過去，留作課后作業(yè)，讓學(xué)生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險。可進而又想，這不正是一個訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維的好時機嗎？所以我抓住教學(xué)時機，鼓勵學(xué)生求異思維，圍繞這個論題各抒己見。學(xué)生說出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)造訓(xùn)練的一個過程。接著通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現(xiàn)實的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能及時想出“跳水”的辦法來？這樣的分析綜合，使學(xué)生的認(rèn)識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。

滬教版小學(xué)四年級上冊語文《跳水》教案范文 篇16

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　l、學(xué)會6個生字(肆、桅、撕、唬、鉤、瞄)。能正確讀寫：環(huán)游、風(fēng)平浪靜、取樂、放肆、眼巴巴、故意、齜牙咧嘴等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內(nèi)容，從孩子的行為中吸取教訓(xùn)和對船長的行為深感敬佩。

　　4、了解事情發(fā)展的前后聯(lián)系，領(lǐng)悟故事的來龍去脈。

　　【重點、難點分析】

　　鼓勵學(xué)生扣住文章的重點詞、句細心品味感悟，培養(yǎng)學(xué)生自己感悟的自信心，在感悟中促進提高學(xué)生的朗讀水平是教學(xué)的重點。

　　當(dāng)孩子爬到了桅桿的頂端，把自己陷入了危險境地，如何使學(xué)生真切感受到危險到了極點，如何真正領(lǐng)悟船長的果斷與機智是教學(xué)的難點。

　　【教學(xué)活動】

　　一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣。

　　同學(xué)們，如果你被一只猴子戲耍，你會有什么反應(yīng)?

　　今天，我們要了解的主人公和你們心情一樣，我們來看看事情究竟是怎樣發(fā)生發(fā)展的。

　　評析：看似簡單的問題，卻能調(diào)動起學(xué)生豐富的想像力，“氣憤”“羞辱”“一定要抓住他”……答案的紛繁，使學(xué)生與文中孩子的距離一下子拉近了，了解故事的心情就顯得格外迫切些。

　　二、初讀課文，感知大意。

　　l、自由朗讀課文，注意生字字音。

　　2、檢查生詞，學(xué)習(xí)生字：肆、桅、撕、唬、鉤、瞄，了解多音字“扎”。

　　3、質(zhì)疑。

　　評析：自由朗讀課文目的在于讓學(xué)生沉浸到故事中感知大意；學(xué)習(xí)生字和多音字“扎”，為理解課文掃清障礙；質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，師生可以討論理解一些淺顯的問題，如了解“帆船”“桅桿”“橫木”，理解“放肆”，有難度的問題可以放在深讀課文中。

　　二、深讀課文，交流感悟。

　　1、談話：這篇故事寫得精彩而扣人心弦，接下來的時間就請同學(xué)們用心讀書。

　　2、用自己喜歡的方式讀課文，做上朗讀提示(在文中注上：急、慢、重、輕、停)，畫出好詞佳句，有感悟的地方在旁邊寫上感悟。

　　評析：①語文課改提倡個性化朗讀。寫朗讀提示是希望學(xué)生用心品味語句，做出自己的朗讀判斷，更好地體會文中的思想感情，為后面更好地讀作準(zhǔn)備；②畫出好詞佳句，意在于使學(xué)生在讀書中養(yǎng)成積累好詞、好句的習(xí)慣。③讓學(xué)生在文邊寫感悟，實際是教給了學(xué)生邊讀邊思，深挖字詞、理解課文的方法。語文教師的職責(zé)就是要使學(xué)生愛學(xué)語文，并逐漸會學(xué)語文。這就要培植每個學(xué)生對語文的信心。在感悟全文的過程中教師要不斷地鼓勵學(xué)生，使他們用心讀書，有信心獨立思考。當(dāng)學(xué)生們或多或少地有一些感悟時，他們首先體驗到的是獨立讀書的喜悅和漢語言文字的魅力，看到了自己的進步和能力。

　　3、交流讀書結(jié)果。

　　生：在“這一天，風(fēng)平浪靜，水手們都在中板上”一句中，“風(fēng)平浪靜”應(yīng)該讀慢些；“它顯然知道大家拿它取樂”中“顯然”要讀快些!

　　師：贊揚，并請其示范朗讀。

　　生：在“眼巴巴地望著猴子坐在桅桿……”中“眼巴巴”要讀出渴望。

　　師：請其示范朗讀，發(fā)現(xiàn)讀得較重。接著請學(xué)生朗讀，這名學(xué)生讀得較輕。再讓學(xué)生們區(qū)別判斷該怎樣讀，引導(dǎo)學(xué)生讀好“眼巴巴”。

　　生：從文中我感悟出了猴子頑皮。

　　師：引導(dǎo)學(xué)生在文中畫出描寫猴子頑皮的重點詞，請學(xué)生做“呲牙咧嘴”的樣子，讓學(xué)生進一步感悟出猴子不僅機靈頑皮，而且很放肆。

　　生：從“孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木……”這句中我悟出了非常危險。

　　生：從“甲板上的水手全都嚇呆了，孩子只要一失足，摔到甲板上就沒有命了”中，我感悟出了形勢非常緊張，體會到水手擔(dān)心孩子。

　　師：指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出人們的擔(dān)心。

　　生：從“他本來是想練槍法的，……就立刻瞄準(zhǔn)……”中，我感受出了船長的機智、果斷。

　　師：引導(dǎo)學(xué)生自由練讀，讀出機智、果斷。

　　生：從“孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的……”中，我感受出情況十分危急。

　　師：引導(dǎo)學(xué)生體會危急的程度，理解“千鈞一發(fā)”的感覺，并做批注。

　　指導(dǎo)學(xué)生練讀，并指名朗讀。

　　評析：語文教學(xué)是有情感、有生命的。語文課改倡導(dǎo)學(xué)生直接和文本對話。教學(xué)中，不需要教師瑣碎地講解，學(xué)生充分讀書，在主動積極的思維和情感活動中，在交流感悟、相互學(xué)習(xí)啟發(fā)的過程中就已經(jīng)讀懂了課文，加深了理解和體驗。課堂上，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，教師很好地充當(dāng)了“導(dǎo)”的角色，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生深挖詞句，練讀句子，訓(xùn)練扎實有效，學(xué)生學(xué)習(xí)投入而輕松。

　　四、展示朗讀，訓(xùn)練提高。

　　1、學(xué)生自由練讀課文，做好展示朗讀的準(zhǔn)備。

　　評析：學(xué)生在深入地探討課文后，再讀課文，就是一個提高朗讀，加深體驗的過程。

　　2、展示朗讀，師生共同評價。

　　①指名讀第一節(jié)。

　　一生評價“鉆來鉆去”應(yīng)該讀得快些，要讀出猴子的機靈。

　　師：請其做示范。

　　②指名讀第二、三節(jié)。

　　一生評價“眼巴巴”要讀出無奈的語氣。

　　一生提出“水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了”這句中，“水手”和“孩子”形成了對比，要讀出來。

　　另有一生評價“猴子不但不理，還撕得更兇了”，要讀出猴子是存心的語氣。學(xué)生評價后，師再組織學(xué)生練讀，并指名展示朗讀。

　　3、指名讀四、五、六節(jié)。

　　一生評價“孩子聽到叫聲往下望，兩條腿不由得發(fā)起抖”，應(yīng)讀出可怕、發(fā)抖的感覺。

　　一生評價“船長又喊：‘向海里跳!不然我就開槍了!’……”這句中孩子離船長遠，要大聲讀。

　　另有一生評價“四十秒鐘……大家已經(jīng)覺得時間太長了……”中“四十秒鐘”要讀得慢些，顯示時間長。

　　師抓住契機，設(shè)問：四十秒，時間長嗎?水手們?yōu)槭裁从X得四十秒鐘太長了?引導(dǎo)學(xué)生體會出40秒內(nèi)，孩子隨時有危險。再組織學(xué)生練習(xí)朗讀。

　　一生提出“撲通一聲”應(yīng)讀重些，這樣才顯得桅桿高。

　　師：趁機讓學(xué)生用“因為……所以”來改說“撲通一聲，孩子像顆炮彈扎進了海里”，了解這句話中的前后聯(lián)系。

　　評析：閱讀教學(xué)中，教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作，是引領(lǐng)學(xué)生從入境入情到深入下去讀書，做到理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀，久而久之才能形成良好的語言習(xí)慣。安排展示朗讀，師生再次理解體驗課文，通過師生評價，又一次挖掘感悟了課文，學(xué)生的理解、朗讀能力再次得到提高，為培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語言習(xí)慣和語感打下了很好的基礎(chǔ)。

　　五、把握文章主旨，分析評價。

　　讀了全文，你有什么感想?你想怎樣評價文中的人物?

　　生：孩子很倔強，沉不住氣。

　　生：孩子拿自己的生命開玩笑。

　　師：相機進行熱愛生命的教育。

　　生：我覺得船長機智、果斷、隨機應(yīng)變。

　　師：你們從船長身上學(xué)到了什么?

　　評析：船長在事件中表現(xiàn)出了急中生智的非凡本領(lǐng)，值得學(xué)生學(xué)習(xí)、敬佩，教師在教學(xué)中要著重引導(dǎo)，體現(xiàn)文章主旨。

　　生：我覺得水手關(guān)心他人，而且他很勇敢。

　　師相機反問：你不覺得在整個事件中，水手要承擔(dān)責(zé)任，需要反省嗎?

　　評析：引導(dǎo)學(xué)生理清事件的前后聯(lián)系，明確前因后果，明白由于水手一味取樂，不考慮別人，才差點造成可怕的后果，需要反省。

　　六、適度拓展，發(fā)散思維。

　　任選一題思考，并寫成一段話：

　　①你還有其它辦法救孩子嗎?

　　②如果是你遇到猴子戲耍，你會怎么做?

　　③孩子蘇醒之后，會是怎樣的一個情景呢?

　　評析：語文教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源”，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。上面發(fā)散思維的練習(xí)，是一次思維拓展，也是一個有梯度的練習(xí)設(shè)計，難易不一，但每一題都可以激活學(xué)生的想像力，激發(fā)其表達欲望，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇作答。作答的過程，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極動腦，發(fā)表自己的獨特見解。

滬教版小學(xué)四年級上冊語文《跳水》教案范文 篇17

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，積累好詞佳句。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學(xué)習(xí)課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

　　4、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法。明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時沖動。

　　教學(xué)重點、難點：

　　1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

　　2、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)。

　　3、體會船長處理問題的方法。

　　教學(xué)過程：

　　一、聽寫詞語，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《跳水》。先檢查一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，聽寫一些成語：

　　航行放肆嚇唬呲牙咧嘴桅桿瞄準(zhǔn)

　　2、誰能選擇聽寫中的任意幾個詞語，說一說故事的主要內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生回答，相機板書，再次梳理文章脈絡(luò)。

　　二、品詞析句，感受“危急”

　　1、通過學(xué)習(xí)，我們了解了事情的起因、經(jīng)過，然而隨著情節(jié)的發(fā)展，孩子遇到了危險。他為什么會爬上高高的桅桿，走上橫木呢？請同學(xué)們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時心情變化的詞語體會、體會。（生自讀自悟，勾畫批注）

　　反饋：（1）、哭笑不得

　　（2）、氣得臉紅了

　　（3）、氣極了

　　2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么？此時他會想些什么？

　　3、師：是啊，此時，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險境呢？請同學(xué)們再次瀏覽課文，劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)情況危急的詞句，用心朗讀體會！（生默讀課文，邊讀邊作批注，并提問交流、反饋。）

　　4、師：你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎？當(dāng)時的情形真是……

　　（命懸一線、危在旦夕、千鈞一發(fā)、萬分危急、刻不容緩、生死攸關(guān)）

　　5、師：結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容，能不能把這種危險的情況說得更具體？用上這個的句式：“孩子現(xiàn)在的處境真是，啊！。”

　　反饋：

　　生1：孩子現(xiàn)在的處境真是命懸一線呀！他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了！

　　生2：孩子現(xiàn)在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以回轉(zhuǎn)身來！

　　生3：孩子現(xiàn)在的處境真是千鈞一發(fā)呀！連水手都嚇呆了！

　　生4：孩子現(xiàn)在的處境真是萬分危急呀！他的兩條腿都發(fā)起抖來！

　　生5：孩子現(xiàn)在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長就會失去他唯一的兒子了！

　　生6：孩子現(xiàn)在的情況真是生死攸關(guān)呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！

　　6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔(dān)心、恐懼、害怕）帶著你的感受讀這一段文字。

　　三、合作探究，解讀船長

　　1、師：你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！時間就是生命！（生以小組為單位，討論解救孩子的方法，然后全班交流、反饋方法的可行性。）

　　2、師：正在這刻不容緩的時刻，船長出現(xiàn)了！誰來讀？

　　師：先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會跳呢？現(xiàn)在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！

　　師：好，我有點想跳了，但還在猶豫著。接著讀。

　　師：好，我們都來當(dāng)當(dāng)船長，自己讀讀吧！（生自由練讀）

　　師：讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！

　　3、師：真棒！都是一位位出色的船長。現(xiàn)在哪位船長愿意接受我的采訪？請問你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當(dāng)時，你是怎么想的？

　　師：請問船長先生，如果孩子不跳水，你會開槍嗎？

　　師：我們還是先問問船長對孩子跳水有沒有把握吧！

　　4、師：佩服這樣的船長吧？佩服他什么？

　　（遇事不慌！沉著冷靜！當(dāng)機立斷！）

　　四、隨堂練筆，拓展延伸

　　1、師：有了船長的當(dāng)機立斷，最后事情的結(jié)果怎樣？（孩子得救了）請同學(xué)們齊讀最后一段！面對這一段文字，有什么想說的或者要問的？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時速度的快！“才”寫出了孩子在水里多呆一秒，危險就大一分，大家擔(dān)心孩子的安危，當(dāng)然覺得40秒，時間很長了！）

　　2、師：同學(xué)們，這是一個真實的故事。作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節(jié)選，原文的結(jié)尾部分沒有了。今天，讓我們當(dāng)一回作家，把這個令人驚心動魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船長、水手、孩子自己、猴子他們的表現(xiàn)會是怎樣的？（生動筆寫片段，然后交流反饋，隨機進行點評）

　　3、師：小作家們，想知道托爾斯泰寫的結(jié)尾是怎樣的嗎？出示：“船長怔怔地，怔怔地，他狂喊一聲，飛奔著跑向船艙，久久地，久久地沒有出來……

　　師：面對這個結(jié)尾，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　五、布置作業(yè)，廣泛閱讀

　　搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。

　　公開課《跳水》教學(xué)一得

　　《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，趣味性很強，本身就能夠激起學(xué)生的閱讀動機。但怎樣引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是滿足于獵奇心理，泛泛學(xué)文，而是進行主動深入地研究，在讀讀寫寫中演練語文，在賞析涵泳中提高語文綜合素養(yǎng)，在思考中訓(xùn)練思維，獲得人文熏陶呢？我在設(shè)計此課時，主要從以下三個方面著手：

　　第一，新課程理念強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分尊重學(xué)生的主體地位，因此我通過讓學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑，滿足其閱讀需求，促使學(xué)生始終處于一種積極主動的狀態(tài)饒有趣味地進行學(xué)習(xí)。首先，我設(shè)計了一個集中提問的環(huán)節(jié)，學(xué)生從不同角度提出了18個之多的問題，在研究課文的過程中，我還引導(dǎo)學(xué)生思考，進一步提出更深層次的問題。在問題的解決方式上，我也頗費了一番心思，有些問題讓學(xué)生當(dāng)場討論解決，有些問題通過梳理整合，深入讀文時領(lǐng)悟體會，還有些問題則讓學(xué)生課后思考、延伸。總之，課堂真正由原來的學(xué)生被動接受，變成了他們主動探索求知的場所。事實證明，整堂課學(xué)生的參與面、參與效果都不錯。

　　第二，既注重發(fā)展語言，又訓(xùn)練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對話中進行，在此過程中，學(xué)生的語言無疑得到了發(fā)展。另外，我設(shè)計了調(diào)動原有詞語積累形容險境的活動，學(xué)生在分享與交流中，語言得到了豐富。在根據(jù)板書練習(xí)講故事主要內(nèi)容的時候，學(xué)生表達的條理性、完整性，以及他們的語言概括能力也能得到一定的訓(xùn)練。

　　當(dāng)講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時，我沒有馬上揭示下文，去講讀船長的出現(xiàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生進行想象：你能用什么辦法把孩子救下來？學(xué)生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來，這是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，我又通過設(shè)計采訪這一情境活動，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？學(xué)生各抒己見，就能進一步認(rèn)識到船長是遠洋輪船的船長，經(jīng)驗豐富，所以能臨危不亂，當(dāng)機立斷。實際上這樣的分析，使學(xué)生的認(rèn)識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。這時學(xué)生又質(zhì)疑：“萬一孩子沒有跳水，船長會不會真的開槍？”這說明學(xué)生的思維有了變通性，這種思維訓(xùn)練正是與我們的語文教學(xué)有機結(jié)合在一起的。

　　第三，巧設(shè)梯度，突破重難點。體會船長處理問題的方法是本文的重難點，怎樣讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到船長的冷靜沉著、急中生智、當(dāng)機立斷呢？我覺得首先要讓學(xué)生體會到當(dāng)時情況的危急。于是，學(xué)生先讀文，初步感受，再用一個詞語來形容險境，進而鼓勵學(xué)生運用文中語言將險境說得更具體。最后，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生當(dāng)船長，去想辦法救孩子，去親自體驗作出決斷時的心理活動，那么學(xué)生理解船長這一人物形象就自然水到渠成了！

　　當(dāng)然，在教學(xué)流程的預(yù)設(shè)過程中，由于對新課程理念的把握不到位，或者出于一名普通教師的膽怯，我有些環(huán)節(jié)的設(shè)計還是有待商榷的，比如：學(xué)生集中提問后，我直接從學(xué)生所提問題中挑出了自認(rèn)為關(guān)鍵的問題，將學(xué)生納入教師的預(yù)定軌道。我當(dāng)時是這樣為自己尋找理論依據(jù)的：我們應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣點，了解他們最迫切需要解決的問題，但不能放任自流，而應(yīng)該在開放的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)氖崂砑�中，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。其實質(zhì)，是我對學(xué)生不夠信任，對自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握，擔(dān)心學(xué)生認(rèn)為的關(guān)鍵問題偏離了文章的重難點，會使教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)，自己沒法控制局面。現(xiàn)在想想，正是這點，導(dǎo)致我對學(xué)生主體地位尊重不夠徹底，或者說是一種“偽”尊重。繞了一個大圈子后，學(xué)生還是回到了老師的牽引中。另外，在課堂生成的過程中，還有一些很好的生成點，我沒能把握住，如：沒有對學(xué)生從不同角度提出的問題進行總結(jié)歸類，不著痕跡地進行提問質(zhì)疑方法的指導(dǎo)等，導(dǎo)致學(xué)生的訓(xùn)練、認(rèn)識僅停留在較底的層次，沒有得到很好的提升。

　　每上完一堂課，坐下來反芻的時候，就對“臺上一分鐘，臺下十年功”有了更深一層的體會。課堂，也許的確是一門遺憾的藝術(shù)，但在前行征途中的老師們應(yīng)該有一種追求完美的理想。為了這理想，我愿衣帶漸寬，消得人憔悴！