北師大版小學四年級上冊語文《月光曲》教案（精選13篇）
北師大版小學四年級上冊語文《月光曲》教案 篇1
教學目標
1.進一步學會回答幾個問題把答案連起來歸納課文的主要內容。
2.學會14個生字：理解14個詞語的意思，“幽靜、清幽、純熟、霎時”等詞語能夠運用。
3.能有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。
4.感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的思想感情。
教學時間
3課時
教學重點
回答幾個問題把答案連起來歸納課文的主要內容。
教學難點
有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。
第一課時
一、談話揭題，簡介作者。
1.同學們，你們知道的鋼琴曲《月光曲》嗎?它是德國音樂家貝多芬譜寫的�！对鹿馇肥窃鯓幼V寫成的?今天我們就來學習第1 7課《月光曲》。
板書課題：17 月光曲德貝多芬
2.學習后就知道了貝多芬譜寫《月光曲》的故事，還可以從中初步認識貝多芬是一位怎樣的音樂家。
簡介貝多芬的生平。
二、聽課文錄音，整體感受。
思考；1.注意生字、多音字的讀音，劃出不理解的詞語。
2.課文主要寫什么?
三、初學課文，理清脈絡
1.默讀課文，按思考題思考。
①查字典或聯系上下文理解新詞意思。
�、诮o課文分段，概括段落大意。
�、厶岢霾欢膯栴}。
2.檢查自學生字詞的情況。
①認讀生字新詞。
給多音字選擇正確讀音。
傳說（zhuàn chuán ）彈琴（dán tàn）朝著（chán zhào）
3.指名接讀課文，讀后評議。
4.課文主要寫什么?
(課文主要記敘了德國音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。)
傳說是在民間流傳的故事，不一定確有其事，但從這傳說故事中我們能感受到音樂家貝多芬同情勞動人民美好的思想感情。
5.討論分段，概括段意。
全文共分兩大段。每段(第1自然段)，簡單介紹鋼琴曲一一《月光曲》是德國音樂家貝多芬譜寫的。
第二段(第2一第10自然段)，詳細介紹了貝多芬譜寫《月光曲》的整個過程。
第二段可以分成三個層次。
6.提出自學中不懂的問題。
四、學習第一段。
1.輕聲讀第一段，想想這段與第二段是什么關系?
(先總提，再具體介紹《月光曲》的譜寫過程。)
2.“傳說是這樣譜成的”這句在文中起什么作用?
(這是一個過渡句，起到引出下文的作用。)
五、課堂作業。
1.語文作業本第1、2題。
2.比一比，再組詞。
券( ) 括( ) 育( ) 鍵( )
卷( ) 恬( ) 盲( ) 健( )
題，歸納課文主要內容。完成作業第3、6題。
第二課時
一、復習舊知，提出目標。
1.我們已學過哪幾種歸納課文主要內容的方法?
(兩種歸納課文主要內容的方法：一種是把每個段落的大意連起來：另一種是回答課后習題中的幾個問題，再把答案連起來。)
2.交代學習目標。
(學習貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，還要繼續學習用回答問題，再把答案連起來，歸納課文主要內容的方法。)
二、初學第二段，歸納主要內容。
1.帶著課后第1題3個問題默讀第二段，找出回答各題的自然段，并自己試說課文的主要內容。
2.檢查自學情況，初步歸納主要內容。
三、細學第二段，歸納主要內容。
1.學習第2一第5自然段。
(1)指名朗讀2—5自然段。
思考：a.每個自然段的主要寫什么?b.劃出貝多芬為盲姑娘彈鋼琴曲的原因的句子。
(2)討論思考題，邊讀邊理解句子意思。
a. 一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一間茅屋里傳出來，彈的正是他的曲子。
“斷斷續續”的鋼琴聲，說明了什么?理解“幽靜”的意思。
板書；聽琴聲
(“斷斷續續”的鋼琴聲，說明盲姑娘喜歡貝多芬的曲子，但彈的不熟練。)
b.姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了�！泵す媚镎媸恰半S便說說”的嗎?他為什么要對哥哥這樣說?
板書：談話
(不是的�！半S便說說罷了”是盲姑娘對哥哥的勸慰。他怕哥哥因為家窮買不起音樂會的入場券而心里難過，所以這樣說。其實她很想聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的。這表明盲姑娘非常體諒哥哥的難處。)
(3)貝多芬為什么要給盲姑娘彈鋼琴曲?
(貝多芬了解到盲姑娘熱愛音樂，渴望聽到自己的演奏，而盲姑娘家庭貧困，她又那么懂事。體諒哥哥的難處。所以親自給盲姑娘彈鋼琴曲。)
板書：彈
(4)有感情地朗讀2—5自然段。
2.學習第6一第8自然段。
(1)默讀6—8自然段。
思考：每個自然段的意思，劃出貝多芬彈完一曲，為什么又彈一曲的句子。
(2)邊交流，邊理解句子意思，
a.他激動地說：“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”“純熟”是什么意思?盲姑娘能聽出貝多芬鋼琴彈得純熟，感情深，說明什么? “您，您……表達了盲姑娘怎樣的感情?”
(盲姑娘聽出貝多芬鋼琴彈得純熱，感情深，說明盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂。她從“純熟”的演奏技巧中猜到演奏者就是貝多芬。)
板書：第一首曲子
b.貝多芬聽了盲姑娘的話以后的心情怎樣?會怎樣想?
板書：激動
(3)貝多芬彈完一首，為什么又彈一曲?
(貝多芬彈完一首，聽了盲姑娘的話心里很激動，盲姑娘不僅愛音樂而且懂音樂，于是決定即興再為盲姑娘又彈一曲。)
板書：第二首曲子
(4)感情朗讀5—7自然段。
(5)第8自然段寫出貝多芬是在怎樣的環境里彈奏第二首曲子，即(月光曲》的?
理解“清幽”的意思。這一自然段先寫了一個美麗清靜的月夜，然后點出窮兄妹給了他創作的激情，貝多芬借助“清幽的月光”彈出了優美的樂曲。
(6)有感情地朗讀6—8自然段。
3.學習第9、10自然段。
(1)課文的哪一部分描寫了(月光曲》所表現的內容?
(2)輕聲朗讀第9、10自然段，劃出兄妹倆被美妙琴聲“陶醉”的詞句，兄妹倆好像看到什么景象的句子。
(3)討論交流，理解“陶醉”、“恬靜”意思。
(兄妹倆被美妙琴聲所“陶醉”的詞句：“皮鞋匠靜靜的聽著，”“月光照在她那恬靜的臉上。”“等他們蘇醒過來，貝多芬早己離開了茅屋�！�)
(兄妹倆好像看到景象的句子：好像“面對大海……朝著岸邊涌過來……”這也是寫的《月光曲》的內容。仿佛“在月光照耀‘下的波浪洶涌的大海�！�)這些句子都是兄妹倆的聯想，從哪個詞語來表明的? (好像、仿佛)
這些聯想是由什么引起的?
(由“優美的琴聲，清幽的月光”引起的聯想。)
(4)有感情朗讀第9自然段。個別讀同桌互讀，集體：讀等形式，讀后評議。
(5)貝多芬是怎樣把第二首曲子記下來的?
(貝多芬即興彈完第二首曲子心情十分激動，飛奔回客店連夜記錄下(月光曲》。)
四、運用方法，總結課文。
1.輕聲自由地朗讀課文。
2. 運用回答課后1題中的幾個問題，歸納課文主要內容。
3.提出不懂的問題。
小結：這節課，我們了解了貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。以及《月光曲》所表現的內容，還再一次運用回答課后問題歸納課文主要內容的方法。至于有感情朗讀全文，背誦第9自然段，我們下節課學習。
五、課堂作業。
1. 作業本第3、6題。
2.有感情地朗讀第9自然段。
第三課時
一、復習檢查。
1.聽寫生字新詞。
2.選詞填空
幽靜恬靜
�、龠@個地方環境十分( )，所以星期天我常常喜歡一個人來這兒靜靜地看書。
�、谌A姐性格( )，平時說話不多，就是笑，也是輕輕地。
清幽清秀
①杏梅同學中等身材，梳著兩根短辮，人長得十分( )。
�、诘脑鹿馊崛岬貫⑾聛�，這江邊的小樹林里，似乎比白天更( )了。
3.說說課文的主要內容，并說說歸納主要內容的方法。
二、指導有感情地朗讀。
1.指名接讀全文，讀后評議。
2.指導朗讀貝多芬為盲姑娘彈曲子的內容。
(1)。第2—5自然段應怎樣讀?
(要讀出兄妹倆個愛音樂，想聽貝多芬的演奏，但又因為家庭貧困買不起入場券，哥哥心里難過，妹妹體諒哥，安慰哥哥這復雜的感情。)
(2)第6—8自然段，重點讀好盲姑娘，貝多芬的話，體會應怎樣讀?
(自姑娘的話要讀出愉快、贊美的語氣。貝多芬的話充滿激情，要讀得熱情、誠懇。)
(3)第9自然段，重點描寫《月光曲》的內容。應怎樣讀呢? (結合插圖體會感情)
(月亮初升，讀得輕而舒緩，當讀到“刮起大風，卷起巨浪”時，要加快速度和力度。讀到“皮鞋匠看看他妹妹……”時，語氣又轉為平靜。)
聽錄音、自由讀、指名讀、齊讀。
3、有感情地朗讀全文、評議。
三、指導背誦第9自然段
1.談談怎樣才能背得快? (談談背誦方法)
2.運用理清寫作思路背誦。
(先寫：皮鞋匠靜靜地聽著”音樂；接著寫皮鞋匠的還想象《月光曲》的內容：最后寫“皮鞋匠看看他妹妹”，通過盲姑娘的神情想象《月光曲》的意思。)
3.練習背誦，自我試背，同桌互背，指名背，齊背。
四、總結全文。
1.輕聲有感情朗讀。
2.學習課文后，你覺得貝多芬是—位怎樣的音樂家?
板書：同情勞動人民
五、課堂作業。
1.作業本第l 5題。
2。復述譜寫《月光曲》傳說的故事。(機動)
3.布置課外閱讀。(讀語文選學讀本第16課《馬頭琴的傳說》)
北師大版小學四年級上冊語文《月光曲》教案 篇2
教學目標
�。ㄒ唬┲R教學點
1.生字：芬、券、盲、純、洶。
2.新詞：幽靜、純熟、陶醉、斷斷續續、水天相接、記錄、微波粼粼。
3.重點段：第8、9自然段。
�。ǘ┠芰τ柧汓c
1.理清脈絡，概括段意。
2.理解課文內容，初步學會分辨事物和聯想。
3.有感情地朗讀課文。
4.從貝多芬創作《月光曲》的經過，體會貝多芬的思想感情。
（三）德育滲透點
教育學生不僅要學習貝多芬的卓越才華，更要學習他的善良和愛心。
教學重點、難點及解決辦法
�。ㄒ唬┓直嬲n文中哪些是實在的事物？哪些是由實在事物引起的聯想？主要通過抓重點段落，有感情地反復朗讀來解決。
�。ǘ┴惗喾以诩磁d創作《月光曲》過程中思想感情的變化既是教學重點，也是難點，主要通過理解重點詞句包含的意思來解決。
課時安排
三課時
教學步驟
第一課時
�。ㄒ唬┟鞔_目標
1.檢查預習，質疑問難。
2.通讀全文，理清脈絡，概括段意。
�。ǘ┱w感知
《月光曲》是一首世界的鋼琴曲。本文寫的是一個傳說，生動地記敘了貝多芬譜寫《月光曲》的經過。
�。ㄈ┠繕送瓿蛇^程
1.激趣導入，板書課題。
放錄音《月光曲》。同學們，剛才我們聽了一首世界的鋼琴曲，誰知道這首鋼琴曲的名字叫什么？（對，《月光曲》。）《月光曲》是怎樣譜寫成的呢？今天，我們一起來學習一個傳說《月光曲》。板書課題。什么叫傳說呢？“傳說”，民間流傳的說法，意思是可能是這樣，也可能不是這樣。
2.檢查預習，質疑問難。
（1）指名朗讀課文（分節朗讀），正音。
�。�2）生字（要求讀準字音、掌握字形、理解字義、會組詞）：
�。�3）新詞：
幽靜：偏僻、清靜。
純熟：指功夫深，技能熟練。
陶醉：很滿意地沉浸在某種境界或思想活動中。
記錄：本指把聽到的話或發生的事寫下來。課文指貝多芬把剛才彈奏的《月光曲》寫成曲譜。
斷斷續續：時斷時續，本文指琴聲不連貫。
水天相接：水和天連接在一起。
微波粼粼：水清澈的樣子。微小的波浪閃閃發光。
�。�4）質疑問難，教師點撥。（簡介貝多芬）
3.配樂朗讀或范讀課文，學生自悟。
�。�1）說說課文寫的是什么事，主要內容是什么？（課文寫德國音樂家貝多芬在一個小鎮上為皮鞋匠兄妹彈琴的事，主要是寫貝多芬譜寫《月光曲》的經過。）
（2）《月光曲》是在怎樣的情景中創作的？把文中講貝多芬彈奏《月光曲》的內容找出來，做上記號，然后讀一讀。
4.理清脈絡，概括段意。
�。�1）再讀課文，想想本文按總起、傳說可以分為幾部分。
本文可分兩部分：
第一段（1）總起。介紹貝多芬，點明題意。
第二段（2－10）傳說。詳細介紹貝多芬譜寫《月光曲》的經過。
�。�2）找學生讀傳說部分，按傳說的起因、經過、結果把第二部分分層，并歸納層意。
第二部分可分三層：
第一層（2）講貝多芬散步時聽到一所茅屋里傳出鋼琴聲。
第二層（3—9）講貝多芬為盲姑娘彈了一曲后又即興創作并彈奏《月光曲》。
第三層（10）講貝多芬“飛奔回客店，花了一夜工夫”把曲子記錄了下來。
�。ㄋ模┱n堂練習
有感情地朗讀課文。
第二課時
�。ㄒ唬┟鞔_目標
1.了解《月光曲》創作的經過，體會創作者思想感情的變化。
2.理解課文內容，分辨事物和聯想。
3.有感情地朗讀課文。
�。ǘ┲攸c、難點及目標完成過程
1.復習檢查：
指名讀課文，說說本文寫了一件什么事？（本文主要寫德國音樂家貝多芬創作譜寫《月光曲》的經過。）
2.教師點撥，突破重、難點：
�。�1）學習第一段。
齊讀課文，思考：從這一段中你學懂了什么？（學懂了貝多芬是德國的音樂家，了解到作家生活的年代，引出《月光曲》的傳說。）
（2）學習第二段。
�、僦该x第一、二層，思考回答：
a.貝多芬是在怎樣的環境里散步？是什么吸引了他的注意？
b.從兄妹倆的談話中，你能看出什么？貝多芬聽了兄妹倆的談話會是什么樣的心情？他會怎樣想？怎樣做？
c.貝多芬彈的第一首曲子是什么？一曲彈完了，為什么又彈一曲？
�。╝.貝多芬是在秋夜，萊茵河畔一個小鎮的幽靜的小路上。時斷時續的琴聲吸引了他的注意。b.從兄妹倆的談話中，可以看出兄妹倆親密友愛，互相關心、體諒，手足情深。貝多芬聽了兄妹倆的談話很感動，他想我一定要為姑娘彈琴，于是輕輕地推開門進屋。c.貝多芬彈的第一首曲子是盲姑娘彈不好的那首曲子。一曲彈完了，貝多芬聽到盲姑娘激動的贊美，想到盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂，從琴聲就能分辨出彈奏的人是我，想不到在這兒遇到了知音，因此貝多芬也很激動，決定再為盲姑娘彈奏一曲。）
②出示幻燈片：閱讀重點段第8、9自然段，聯系上下文回答下面問題：
a.貝多芬看到了什么？
b.貝多芬按起琴鍵來彈的是什么？他彈的和看到的有什么聯系？
c.皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么？他為什么會有這樣的感覺？
d.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么？為什么說盲姑娘“仿佛也看到了”？
討論、交流、點撥提高：
a.貝多芬看到一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽，貝多芬還望了望站在他身旁的窮兄妹倆。這些都是他看到的實在事物。
b.貝多芬按起琴鍵來彈的是《月光曲》。他彈的是由他看到的實在事物產生的聯想。因為茅屋里的一切和窮兄妹倆使貝多芬想到，美好的音樂應當給予窮苦的然而愛好音樂的人們，就像清幽的月光灑進茅屋一樣，這樣的聯想，使他按起琴鍵來。他用樂曲把這種思想感情表達出來了。
c.皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了月光下的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……這些都是皮鞋匠聽到美妙的琴聲產生的聯想。
d.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到“她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海�！边@是皮鞋匠從妹妹的表情中產生的聯想。因為盲姑娘眼睛瞎了，是看不見的，但是她懂音樂，能理解、感受貝多芬彈奏的內容，她聽得入神了，所以說她“仿佛也看到了”。
③指導有感情地分角色朗讀第二層。
�。ㄗ⒁怏w現出窮兄妹倆不同的語氣，盲姑娘與貝多芬的不同語氣。例如，盲姑娘想聽貝多芬演奏的不同語氣，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，盲姑娘懂事地安慰哥哥以及貝多芬說明來意時誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜，貝多芬見盲姑娘認出自己的深深激動等，都要讀得恰如其分、真實感人。）
�。ㄈ┱n堂練習
1.找出八、九自然段中哪些是看到、聽到的實在事物，哪是由實際事物產生的聯想。分別用“～～”“——”標在書上。
2.說說貝多芬創作《月光曲》時感情的變化過程。（貝多芬同情窮兄妹倆，貝多芬被盲姑娘所感動，即興彈奏《月光曲》，抒發自己遇到知音而激動的思想感情。）
第三課時
�。ㄒ唬┟鞔_目標
1.學習第二部分第三層。
2.回歸全文，歸納中心。
3.指導有感情地朗讀課文，背誦最后三個自然段。
（二）目標完成過程
1.復習檢查。
�。�1）有感情地朗讀最后三個自然段。（齊讀指名讀）
�。�2）說說文中哪些是看到、聽到的實際事物，哪些是由實在事物產生的聯想。
2.學習第二部分第三層。
�。�1）齊讀第10自然段。
�。�2）默讀、思考：
�、俑F兄妹倆完全被音樂陶醉了，想想他們會是什么樣子？（打出幻燈片，讓學生仔細觀察圖，啟發學生想象，用一段流利的話把窮兄妹倆陶醉的情形表達出來。）
（一陣風把茅屋里的蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接處升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光，月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的大海，在月光照耀下波濤洶涌、向岸邊涌過來、涌過來……兄妹倆如癡如醉，深深地被美妙的琴聲所吸引、感染，貝多芬曲終人去，他們居然沒有及時發現。貝多芬悄然而來，悄然而去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受。）
�、诖藭r的貝多芬又怎樣？情感有了什么變化？
�。ㄘ惗喾绎w奔回客店，花了一夜工夫把《月光曲》記錄了下來。從“飛奔”一詞可以看出貝多芬的心情異常激動，他要把《月光曲》記錄下來的心情也非常急切。）
�、壑笇в懈星榈乩首x第10自然段。（要把兄妹倆被琴聲陶醉、貝多芬異常激動的語氣讀出來。）
（3）回歸全文，歸納中心。
（讓學生依據板書快速瀏覽全文，然后討論、交流。）
本文記敘了德國音樂家貝多芬創作、譜寫《月光曲》的傳說，表現了貝多芬卓越的才華，表達了貝多芬對勞動人民和大自然的熱愛。
3.指導有感情地朗讀課文。（放演奏帶，讓學生邊聽邊進入情境，展開豐富的聯想。）
（1）整篇課文應該用徐緩、抒情的基調讀。
�。�2）貝多芬彈奏的《月光曲》的內容：最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，這時用舒緩的語氣讀；繼而月亮升高，穿過微云，這時用逐漸增強、有曲折的語氣讀；接著風起浪涌，寧靜完全被破壞了，這時用高昂激越的語氣讀。
可以齊讀、指名讀，反復練習，把握好語氣、感情。必要時教師示范讀，以達到有感情地朗讀課文的目的。
4.指導背誦最后三個自然段。
�。ń處熞x：一陣風……。月光……，茅屋里的一切……，顯得……。貝多芬望了望……，借著……，按起……。教師打出幻燈片，學生根據老師的指點，邊觀察邊練習背誦。）
�。ń處熞x：皮鞋匠……。他好像……，月亮……。微波粼粼的海面上，……。月亮越升越高，穿過……。忽然，海面上……，……。被月光照得雪亮的……，……皮鞋匠看昏……，月光正照在……。照著她……。她仿佛也看到了，看到了……，……。學生閉目想象畫面，想象皮鞋匠聽到美妙的琴聲展開的聯想，看到月光下的妹妹產生的聯想，達到背誦。）
�。ń處熞x：兄妹倆被美妙的琴聲……。等他們清醒過來，貝多芬……。他……，花了……，把剛才彈的曲子——……。這段主要寫兄妹倆被美妙的琴聲怎樣了，等他們清醒過來，貝多芬早已去干什么了？這樣，學生很輕松地達到背誦。）
�。ㄈ┛偨Y、擴展
1.圍繞重點，學習表達。
�。�1）本文在寫作上一個的特點是什么？談談這樣寫的好處是什么？
�。ū疚牡奶攸c是根據看到的、聽到的實實在在的事物產生的聯想。這樣寫的好處是使文章內容更具體、更豐富，更好地表達作者的思想感情。）
（2）讀出文中哪些是由實實在在的事物產生的聯想，并說說這樣寫的好處。
�。ㄋ孟衩鎸χ蠛�，……涌過來。她仿佛也看到了，……波濤洶涌的大海。這樣寫就把貝多芬對勞動人民和對大自然的愛淋漓盡致地表達出來了。）
2.綜合訓練，發展技能。
用一段話寫一個實實在在的事物并展開聯想。（例文見作業三）
�。ㄋ模┎贾米鳂I
1.抄寫生字、新詞。
2.背誦、默寫課文最后三個自然段。
3.閱讀短文，說說哪些是寫實實在在的事物，哪些是由實在事物產生的聯想。分別用“～～”“——”標出來。
濃重的大霧彌漫在天地之間。我坐在汽車上，霧鉆進車廂。路邊的樹木只能看出個黑影子，分辨不出是什么樹。我的腦海里忽然展現一個奇特的想法：瞧，這云霧彌漫的情景不正像王母娘娘的蟠桃園嗎？我們在這山霧中穿行，不正是在騰云駕霧嗎？要是去尋訪九天仙女，不知能否找到？再瞧瞧我們乘坐的汽車，多像一艘舫行在茫茫大海中的輪船，正劈風斬浪，奮勇向前。
北師大版小學四年級上冊語文《月光曲》教案 篇3
教學要求
1.了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他所具有的卓越才華和善良的心。
2.在理解課文內容的過程中，初步學習分辨事物和聯想。
3.學習生字新詞，會用“幽靜”“陶醉”造句。
4.有感情地朗讀課文，背誦最后三個自然段。
教學重點、難點
1.領會貝多芬創作《月光曲》時的心情。
2.分辨課文中哪些是實在事物，哪些是由實在事物產生的聯想。
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、檢查預習
1.這篇課文講的是誰的事？
2.出示貝多芬畫像，簡介貝多芬。
貝多芬是德國的音樂家。出生于1770年，1827年逝世。他從小就表現非凡的音樂才華，十歲舉行公開音樂會，十二歲開始作曲。他生活在封建統治最黑暗的年代，家境貧寒，受盡磨難，對勞動人民十分同情，對無比憎恨。他一生創作了大量的舉世聞名的音樂作品，《月光曲》就是其中的一首。
3.什么是“傳說”（民間流傳的說法）課文從哪兒到哪兒是講關于《月光曲》的傳說的？（第二自然段到課文結束）把課文分成兩部分，應該怎樣分？
4.請兩名學生朗讀課文，讀后評議，糾正讀音。
二、初步理解傳說部分的內容
1.默讀第部分，想一想，貝多芬為盲姑娘彈了幾個曲子，是哪幾首？
2.學生默讀思考后討論。
�。�1）貝多芬為盲姑娘彈了幾個曲子？（彈了兩首曲子）
（2）這兩首曲子分別是什么？（第一首是盲姑娘想要學的貝多芬譜寫的曲子。第二首是貝多芬即興創作的《月光曲》。）
�。�3）課文從哪兒到哪兒是講貝多芬彈第一首曲子，從哪兒到哪講貝多芬創作的《月光曲》的？（二至七自然段講貝多芬彈第一首曲子，八自然段到最后寫貝多芬即興創作的《月光曲》。
三、深入理解貝多芬第一次為盲姑娘彈曲子的內容
1.指名學生朗讀二到七自然段，糾正讀得不準確的地方。理解幾個詞語：幽靜、入場券、陌生、純熟。教師介紹萊茵河是歐洲的大河之一，流經好幾個國家，包括德國。
2.貝多芬是人民喜愛的音樂家，從什么地方可以看出來？（他到各一旅行演出，甚至來到一個小鎮上。盲姑娘也在彈他的曲子，而且因不能直接聽到貝多芬自己的彈奏感到深深的遺憾。）
3.盲姑娘一家很窮，又從什么地方可以看出來？（他們住在一所茅屋里，兄妹倆相依為命。哥哥是個皮鞋匠，妹妹是個瞎子。他們買不起音樂會的入場券。）
4.姑娘為什么說“哥哥，你別難過，我不過是隨便說說罷了”（姑娘很懂事，她聽出哥哥話中不安的意思，能體諒哥哥的難處，所以反過來安慰哥哥，把自己想聽音樂會的強烈愿望淡淡地稱作“隨便說說”，從這里可以看出兄妹倆互相貼，這種感情非常珍貴，十分感人。）
5.盲姑娘不但愛音樂，而且懂音樂，從什么地方可以看出來？（她看不見樂譜只是別人彈過幾遍，就能彈貝多芬的曲子，盡管斷斷續續，很不熟練，卻是很不容易的。貝多芬自己彈起來，她立刻聽得入了神。一曲完了，她激動地說：“彈得多熟�。「星槎嗌钅�！“并且由此猜出了彈琴的人正是貝多芬本人。這說明她具有音樂才能。貝多芬也深深地為自己能在窮人中有這樣的知音而感動，正是種激情促使他創作了《月光曲》。
6.指名學生朗讀第二到七自然段。
四、布置作業
練習有感情地朗讀課文。
板書設計 月光曲
散步（聽） 談話 （同情）
貝多芬
走近（彈） 曲子 （激動）
第二課時
一、復習舊課
1.用生字卡檢查生字讀音。
2.指名朗讀課文一至七自然段。提問：貝多芬為什么彈完了一曲又彈了一曲？
二、深入學習貝多芬即興創作《月光曲》的部分。
1.指名朗讀八至十自然段，糾正讀得不正確的地方。
貝多芬看到了什么？（月光從窗戶照進黑暗的屋子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外凄清、幽靜，就在這樣的氣氛中，窮兄妹倆站在他的身旁。）
2.貝多芬彈的是什么？他彈的和他看到的有什么關系？皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么？他為什么會有這樣的感覺？（他好像看到了在大海的水天相接處，月亮升起來了。海面上灑滿了銀色的月光。月亮越升越高，穿過微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一個連一個朝著岸邊涌過來。他之所以會有這樣的感覺，是因為樂曲使他產生了聯想。開始，音樂可能是徐緩的，使人聯想到月亮升高，穿過微云。再后來，音樂可能高昂激越，使人聯想到月光下風起浪涌。）
3.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么？為什么說盲姑娘“仿佛也看到了？”
4.為什么兄妹倆沒有及時發現貝多芬的離去？（他們完全沉浸在音樂中了。）貝多芬悄然而來，悄然而去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受，也給自己帶來了一次意外的創作收獲。
三、學習分辨事物和聯想
1.在“一陣風把蠟燭吹滅了……按起琴鍵來”這一段中，哪些是實在的事物，哪些是引起的聯想
2.在“皮鞋匠靜靜地聽著……在月光照耀下的波濤洶涌的大�！边@一段中，哪些是實在的事物，哪些是引起的聯想。盲姑娘臉上的表情是看到的實在事物，“他仿佛也看到了……”是他看到妹妹臉上的表情產生的聯想。）
有感情地朗讀課文。
3.朗讀指導。
4.請學生試背最后三個自然段。
四、指導學生識記生字。
五、作業
1.背誦課文最后三個自然段。
2.預習《小音樂家揚科》。
板書設計 月光曲
貝多芬 盲姑娘 知音
彈奏 想聽 感動
再彈 入神 動情
記錄本 陶醉 激情
北師大版小學四年級上冊語文《月光曲》教案 篇4
《月光曲》既是一首優美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學語文課文。教學中，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對話為突破口，引導學生感受了貝多芬的內心世界。這兩次對話在課文的資料上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關鍵處，把這兩個片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內心世界。
讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點。我在教學在利用課件讓學生在聆聽《月光曲》的同時，觀看課文中所相對應的動畫，讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中構成畫面與之前所見的畫面相比較，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學生劃出描述兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，再比較一下自己在課件中所看到的畫面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語：好像，仿佛。就這樣，透過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。
北師大版小學四年級上冊語文《月光曲》教案 篇5
課堂上多讓學生各抒己見，充分創新──《月光曲》教學片斷與反思
浙江省寧波市鄞州區鐘公廟街道金家漕小學 陳微娜
我在一次新教師考核課上，我上了《月光曲》這一課，在《月光曲》中有一個情節：當貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。”“貝多芬沒有回答”這是一個內涵非常豐富的句子，我設計原因模糊的開放題來理解句子，進行創新教育。貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？”引導學生思考“沒有回答”的多種原因，這是一道討論題，當學生看完題目之舌，就開始七嘴八第三舌地討論起來，而我也參與了進去，不出30秒；就已經人急不可待地想發言了，我假裝沒有看到，繼續蜻蜓點水般地穿梭于學生之中。
在參與討論期間，我了解了大多數學生的看法：他們認為貝多芬沒有回答是默認了，但也有一些學生的看法與大家不太一致，情況多種多樣。于是，我就開始讓學生自由發言，以下是學生們暢所欲言的片斷實錄：
學生1：“我認為那是貝多芬默認了�！�
學生2：“我的意見與他一樣。”
學生3：“我想那是貝多芬謙虛�！�
學生4：“貝多芬怕被人知道，會有很多人來看他�！�
學生5：“貝多芬醞釀《月光曲》進入情境，沒有聽到盲姑娘的話�！�
學生6：“貝多芬急著要把《月光曲》彈出來，顧不上回答�！�
學生7：“貝多芬認為遇上了知音，非常激動，說不出話來�！�
聽了學生們的這些話之后，我覺得結論是什么已經不重要了，而重要的是我看到了我的這些學生們個個充滿信心的模樣，通過討論回答，他們掌握了新的知識，感受到了尊重，并學會了自尊、自信、合作、獨立與堅韌等高貴的品質和精神，同時也訓練了他們語言的邏輯性及思維的深刻性和科學的研究問題的態度，我想，他們是一群具有健康學習心理的學生。
上完這一堂課之后，我深深感受到了源自這堂課的啟發，心情十分歡暢，于是，我作了一次較為深刻的思考與總結。
我在課上所設計的題目是一道討論題，它的答案不是單純的同意或者反對，不是簡單的回答，而是要讓同學們進行交流、對話，但我發現，整個解決過程其實也不等同于“討論”這么簡單，如果當同學們發表完畢統一一個標準的話，無疑是給學生一個“金箍圈”，使學生不敢創新。
文學藝術的形象既是鮮明的，又是模糊的，具有一定的張力，魯迅先生在論《紅樓夢》曾指出：“經學家看見易，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流學家看見宮闈秘事�！笨梢姟耙磺�讀者就有一千個哈姆雷特。”學生閱讀課文的過程，實質是對文章的一個“再創造”過程。不同生活經歷，個性特征的學生就有不同的理解和感悟，教師切不可依戀灌輸式教學的那種呆板的“簡單劃一”和“一錘定音”，板書的“唯我獨用”，解詞的“統一標準”，分段、中心思想的 “步調一致”等等，課堂教學中要允許學生有不同答案，允許學生個性張揚。教師要善于抓“模糊”點，讓學生各抒己見，充分創新。
這一堂課讓我深深地感到，真正的學生是相互的，而不是簡單的或者權威的由上而下主宰的，對于學習者而言，教師的作用不再那樣至高而上，學習者不僅有機會說，而且共同決定著說的內容和形式。由于學生身心得到了徹底解放，他們的學習就不再是被動的接受，而是積極參與。只有把思考與行動結合起來，才能提出真正重要的問題和提供有效的解決問題的方法。如果掌握一套死板的知識而不知知識是如何得來，不知如何應用，即使得到了完整的知識，也不算是一個有學問的人。應該既知道事物是什么樣子，又知道它為什么會是這個樣子的，不僅擁有關于事物的真理，又擁有一套如何發現真理的真理。
從此以后，我在課堂上多設計類似的討論題，多讓學生各抒己見，學生積極創新教育。
琴聲蕩漾美麗駐心田──《月光曲》教學片斷與反思
浙江省紹興市魯迅小學教育集團（總校） 周秋鳳
【情景說明】
新課標明確提出要培養學生“整體把握”的能力、在反復閱讀中，引導學生層層深入地探索，居高臨下地抓住全文的重點，體會了貝多芬彈曲、譜曲、熱愛勞動人民、深入貧苦群眾中間的人格精神。在教學中創設平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學生三者之者架設一座暢通的橋梁，從而實現語文學習的自主化、個性化。
【教學片段】
師：老師有個問題想問大家，這篇課文的題目是《月光曲》，可我看了半天，文章并沒有寫《月光曲》呀，這《月光曲》在哪呢？
生：課文第九自然段就是。
師：那是寫大海和月光的變化，沒寫《月光曲》呀！
生：我覺得文章是通過寫兄妹倆的聯想來寫貝多芬的曲子彈得很好的！
師：那曲子的旋律、節奏到底是什么呢？請同學們好好地把這段讀一讀，并小組討論，然后有條理地告訴老師。
（學生用自己喜歡的方式讀課文，四人小組討論老師的問題。）
師：誰能說給老師聽？
生：我覺得（讀）“他好像面對著大海，月亮……灑遍了銀光”是曲子剛開始時，皮鞋匠所聯想到的，這時的曲子一定很慢，而且很靜。
師：那就是曲子很慢，很舒緩，對嗎？
板書：
舒緩
生：我覺得月亮剛升起時，照得海面一片銀光，這時的月光一定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。
師：好，看來這時的曲子是非常舒緩柔和的。那你能把這種感覺讀出來嗎？
板書：
柔和
生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著……灑遍了銀光。”
師：誰接著說，后來呢？
生：后來（讀）“月亮越升越高……一個連一個朝著岸邊涌來……”這時的曲子應該逐漸增強，聲音也高些，節奏也應該快些啦。
生：我覺得除了節奏快，它的力度應該加強了。
生：我覺得這時一定有反復的小節，因為是“一個連一個朝著岸邊涌來……”說明曲調有反復。
師：那就是節奏也快，彈得也有勁啦，是嗎？誰來讀呢？
板書：
快速有力
生：（讀）“月亮越升越高，……朝著岸邊涌來……”
師：你能告訴大家你為什么這么讀嗎？
生：“忽然”說明時間很快，所以我讀得也快，還有剛才說這時的曲子快速而有力，所以我讀“雪亮的浪花”、“一個連一個朝著岸邊涌來”也讀得快，而且有勁。
師：他不僅讀得好，說得也很好。我們一起來讀一讀。
（生齊讀。）
師：誰來把皮鞋匠看妹妹這一層讀一讀呢？看這時的曲子又是怎樣的？
生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海�！蔽矣X得這時的窮兄妹倆都已經完全被陶醉啦，這兒應該是高潮部分。
生：我想這時的曲子一定更快，節奏感更強。
師：節奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激蕩啦。
板書：
高昂激蕩
師：好，那誰能從頭到尾完整地說一說呢？
生（自由說、指名說）：貝多芬面對著月光，面對著兄妹倆，按起琴鍵來，一開始他的琴聲是柔和的，舒緩的，接著曲子有了變化……
師：貝多芬的《月光曲》真是這樣嗎？讓我們隨著兄妹倆一起來欣賞一下。
（放樂曲，生閉目欣賞。）
師：聽了《月光曲》，你的眼前仿佛出現了什么呢？
生：聽了曲子，我感覺在一個擁有清幽月光的夜晚，我獨自一人來到海邊，雙眼緊閉，感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。忽然，海面失去了平靜，海水變成了巨浪，在咆哮，在翻滾，不停地拍擊著岸邊堅硬的礁石……仿佛世界上每一個角落都充滿了海浪。
生：音樂響起來，我仿佛置身在小湖邊，一輪皎潔的明月慢慢升起來，把平靜的小湖，湖邊的蒲草、蘆葦都鍍上銀光，異常美麗。忽然，只聽一聲水花濺落，一條金黃的魚兒躍出水面，在空中劃出優美的弧線，接著又鉆進了水中。接著第二條、第三條……一條條魚兒躍起又落下，似乎正伴著月光跳起了“月光舞”，平靜的湖面變得熱鬧非凡……
生：聽了曲子，我仿佛看到了一位勇敢的探險家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上灑遍了銀光，海面幽靜而美麗，探險家坐在船艙欣賞著窗外美景。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，快把船都掀起來啦，這時的探險家竭盡全力地擺動方向盤……勇敢者終究會取得最終的勝利。
……
師：貝多芬的琴聲讓我們也陶醉啦，皮鞋匠正是在這優美的琴聲中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，我們能在朗讀的時候感受大海的變化，并把這變化表現出來嗎？
�。ㄉ约壕氉x。）
師：好，誰愿意讀？這有三層，你愿意讀哪一層就讀哪一層。
（指名學生，選擇自己喜歡的一層讀。）
師：誰能把整個一段讀給大家聽呢？這次還要找個人和你比，看誰讀得好！
�。▋擅麑W生比讀。）
師：你們認為他倆誰讀得好？哪兒讀得好？
生：……
師：他們倆讀得都很好，各有特色，我們一起來讀一讀，好嗎？
……
【教學反思】
以上是小學語文第十一冊第二十六課《月光曲》第九自然段的一個教學片段。在這一片段的教學過程中，師生角色的變換，學生學習方式的轉變。老師不再是 “教”，而是“導”，學生不再是一味地“聽”，而是自主地“學”，學生成了課堂的主人。學生通過自讀、自悟，理解了語言文字；通過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優美；通過有感情的朗讀，抒發了自己的情感。總的來說，這段的教學有兩個特點：
一、給充足的時間讓學生去讀，去討論
這一段是通過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發，提高了認識。這一“讀” 一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地理解了課文，也學會了合作。最后，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。
二、營造良好的氛圍讓學生去說，去想像
《月光曲》是一首優美的鋼琴曲，它所蘊涵的內容很豐富、很深刻的，這就給學生展開豐富的想像創造了空間。教師及時抓住了這個契機，在學生理解語言文字的基礎上，播放音樂讓學生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優美的曲子，學生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發其智力的境界。這時，教師又不失時機地讓學生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險家……在這一“想”一“說”的過程中，學生的創造性思維得到了發展。
【教學點評】
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。調動學生主動發現問題的熱情，激發了學生強烈的求知欲，改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，促使學生主動探索是本節教學的主旨。發揮學生的主體作用，不等于讓教師放棄引導。自主學習不等于完全自發、自流學習。恰當地處理主體與主導的關系，教學的每一個環節，都給學生主動求知、發表個人感受的自由以及廣泛的思維空間。
體會聯想──《月光曲》教學片段紀實與評析
河南省濮陽市實驗小學 王月英
師：同學們，當你看到題目以后，你最想知道什么？
生：我最想知道《月光曲》的曲調是怎樣的。
生：我最想知道《月光曲》為什么取名叫《月光曲》而不叫別的。
生：我最想知道《月光曲》是怎樣創作出來的。
�。ㄔu析：蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！币痪洹澳阕钕胫朗裁础保{動了學生主動發現問題的熱情，激發了學生強烈的求知欲，改變了學生等待老師傳授知識的狀況，消除了學生學習上的依賴心理，促使學生主動探索。）
師：你們最想知道的問題的答案，都在課文中隱藏著呢。你們能不能通過自己的學習去發現它呢？下面就請同學們先來尋找“《月光曲》的曲調”。請認真讀課文，畫出暗示《月光曲》曲調的句子。
生：暗示《月光曲》曲調的句子是“他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”
師：請大家自由讀這幾句話，根據你對音樂的理解，體會《月光曲》的曲調可能會是怎樣的。
生：先慢后快。
生：先低后高。
師：理解得很好。老師出示幾種曲調，請大家選擇，并說出理由。
a、舒緩──明快──激昂。
b、明快──激昂──舒緩。
c、舒緩──激昂──明快。
生：我選擇a。因為最初是月亮升起，表明月光下一切都很幽靜，這時音樂一定是舒緩的；繼而月亮升高穿過微云，表明微云開始破壞幽靜，這時音樂一定逐漸增強；接著風起浪涌，寧靜被完全破壞了，這時音樂一定是高昂激越的。
師：下面就請同學們親耳聽聽《月光曲》，看曲調同大家理解的是否一樣。
�。ㄔu析：讓學生集中全力解決自己最想知道的問題，張揚了學生的個性，發揮了學生思維的主動性，培養了學生自己解決問題的能力，讓學生在學習中認識到自己的力量，體驗到成功的快樂，為以后學生主動探求知識打下了良好的基礎。）
師：這段曲調是貝多芬用鋼琴彈奏出來的，大家能不能通過朗讀把這段曲調表現出來？
�。▽W生練讀；教師范讀，指導學生讀出句子的高低快慢、抑揚頓挫；學生背誦。）
�。ㄔu析：不同形式的感情朗讀，加深了學生對課文的理解，使學生在讀中與作者在情感上產生共鳴，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，達到積累語言的目的。）
師：在課文中，大家是通過什么途徑體會到《月光曲》的曲調的？
生：皮鞋匠的聯想。
師：同樣的音樂，不同的人理解不同，產生的聯想也不一樣。皮鞋匠聽著貝多芬彈奏的《月光曲》產生了這樣的聯想，那么盲姑娘會產生什么樣的聯想呢？你自己又會產生什么樣的聯想呢？
生：盲姑娘面前可能會出現這樣的畫面：皮鞋匠哥哥的手藝漸漸聞名天下，生意越來越紅火，用賺來的錢為自己買了一架新鋼琴。盲姑娘每天都刻苦練習，貝多芬也經常給予指導，最后她終于彈得一手好琴。她還和貝多芬共同舉辦了一場鋼琴演奏會，場上掌聲一陣高過一陣。
生：盲姑娘好像看到了：為了給自己治眼病，貝多芬連續到各地演出，把掙來的錢送給她，并為她找了一家最好的眼科醫院。最后，盲姑娘的眼睛復明了，盲姑娘、皮鞋匠、貝多芬激動得擁抱在一起。
……
（評析：聯想在人的心理活動中占有重要地位，培養學生的聯想能力非常重要。引導學生對音樂進行深入、豐富多彩的聯想，既活躍了學生的思維，又訓練了學生的口頭表達能力，還培養了學生對音樂的感受力，使學生對聯想的含義有了更深入的了解。 ）
北師大版小學四年級上冊語文《月光曲》教案 篇6
我們今天所處的時代，是充滿著挑戰和機遇的信息時代，是立足現代、走向未來，立足中國、走向世界的教育創新時代。在這樣的時代背景下，教育的價值追求必須反映新時代的價值觀念。在追求教育價值的過程中，教師的觀念更新是關鍵。
《月光曲》這篇課文，記敘了音樂家貝多芬譜寫《月光曲》這首著名鋼琴曲的傳說。那天，貝多芬來到一個小鎮演出，夜晚“在清幽的.小路散步”，來到小茅屋被盲姑娘懂音樂、愛音樂的談話所感動，即興為盲姑娘演奏，表現了貝多芬同情勞動人民的思想感情。執教《月光曲》一課，如果拘泥于“同情勞動人民”這一主題，千方百計地引導學生圍繞老師的意圖轉，學生就很可能眾口一辭說“同情”，落人教師的窠臼，歸根結底還是回到了傳統教育的軌道上。而追求教育價值的創新教育則要求教師必須敢于打破教參的束縛，樹立適應現代社會和未來社會的時空觀，樹立以人為本的教育理念。因此，教學《月光曲》在確立情感目標的基礎上，要著眼于學生發展，建立開放式的目標意識：
1、公德意識：
貝多芬樂意為窮人盲姑娘演奏，這是藝術家良好素質的體現，要引導學生領會其高尚的首先情操。
2、創新意識：
藝術的創新源于生活，藝術的真諦在于為全人類服務，要培養我們“地球村”小村民的藝術追求和創新精神。
3、挫折意識：
盲姑娘又目失明，卻酷愛音樂，要引導學生體會盲姑娘對生活的信心和對人生的執著追求。
以《月光曲》的目標定位轉變為例，可見，不能滿足于已有的教育模式。追求教育價值的創新教育，無論何時都應成為學生和教師的共同追求。對學生來說，要善于從多角度去思考問題，悟出真知灼見；克服依賴心理，養成主動的探索精神。對教師來說，教學創新要適應服務現實的需要，適應中國現代化、迎接知識經濟挑戰的需要，它不能停留在操作層面上，停留在方法、手段上。教師必須擴大素質教育視野，著眼于現代型、未來型、國際型人才的培養，以全新的觀念、全方位的視野，構建閱讀教學開方式的發展性目標體系。
北師大版小學四年級上冊語文《月光曲》教案 篇7
解讀——
《月光曲》教學實錄
一、導入
師：關于描寫月光的詞語你知道幾個？
生1：月光融融
生2：月光皎潔
生3：月光如水
生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。” [評：這是從學生原有的知識和經驗入手，建立了文本與語言積累的聯系�？芍^精妙。]
師板書課題。
師：知道的真不少，今天咱們要學的這篇文章也和月光有關。請同學們讀課題生齊讀課題。師：貝多芬曾經這樣說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”這篇文章寫的就是他與一對窮兄妺之間的故事，描述了他創作《月光曲》的經過。請同學們想一想，我們學習這篇文章，要著重思考什么問題？
生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？
生2：是什么激發了他的創作靈感？
生3：貝多芬在這首曲子里要表達自己的什么感受？
生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產生的？
生5：作者是怎樣描寫的？
[教師與學生共同是課程的開發者，教學更注重學生的自我建構。學生是充滿好奇的，教師為了滿足學生的需要，讓學生自己提出的問題，自己創設問題情境，符合以學定教的新理念。教師角色的改變，激發了學生的主體意識，必定能促進了學生的自我發展。]
二、整體感知，暢談所得
師：同學們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問？
生自由讀。
師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？
生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。
生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。
生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。
生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。
生5：我有個問題：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？師：問得好，真會動腦筋！
生6：我也有個問題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？
[在學生整體感知的前提下，關注學生的自我感受和體驗，這體現了對學生生命的尊重。生命的價值在于自我主體的發揮以及得到他人的賞識。學生對某一問題的感受與理解是多元的，多角度的，具有個性化的，教師要在情感上給予支持，精神上給予鼓舞]
生7：老師，我知道為什么？
師：請講。
生7：這首曲子是他現想出來的，
師：這叫即興創作。
生7：對，他即興創作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。
生8：他為什么能夠即興創作？
師：也就是說是什么觸發了他的創作靈感呢？問得太好了，抓住了最關鍵的問題�，F在咱們就一起解決這個問題。
[閱讀是教師、文本、學生的對話。這種生命與生命的交流、情感與情感的溝通，知識與知識的互補，凸現了現代課程的新理念--在互動合作中學習。問題是教學的生命，只有學生不斷的生成問題，解決問題，反思問題，才構成了有生命的教學。]
三、分節細讀，探究貝多芬創作靈感的產生
師：請同學們先讀一讀文章的第二小節，仔細體會一下貝多芬的心情。
生讀。
師：從“幽靜”一詞能想像到什么？
生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。
師：對，這樣的環境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎？
生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。
生2：聽到有人彈他的曲子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個小鎮上有人在彈我的曲子，他是誰呀？
生3：彈得斷斷續續的，肯定不熟悉，有沒有人教他？
師：體會得好，所以他就——
生：走近茅屋。
師：接下去讀第三小節，繼續體會他的感情。
生讀。
師：從兄妺倆的對話中你能體會到什么？
生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。
生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會到他很傷心，因為他不能滿足妺妺的心愿。妺妺感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實際上她非�？释苈牭截惗喾业难葑唷�
生3：盲姑娘很善良。
[引導學生正確的理解教材，挖掘教材的內涵，教師有不可推卸的責任，關鍵是教師如何把問題呈現出來，教學的藝術就在于時機的把握，順其學生的心理需求，"畫龍點睛"式的一問，促進了學生對文本的深入探究。]
師：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？生：很激動，我會進去為他們彈奏一曲。
[換位思考，注重人文的情懷--生命的弘揚]
師：貝多芬說“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”姑娘善良的品質和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動，正你們所想，他推門進去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學們讀課文第四、五、六三個小節。
生讀。
師：“彈得多純熟��！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”從盲姑娘的這句話中你能體會到什么？
生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。
生2：從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動了。
師：理解得好！貝多芬是著名的音樂家，他的演奏不只是憑技巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個小鎮上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個能夠憑借音樂與他進行感情交流的人，他此時的心情一定——
生：很激動師：此時對貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，他只想——
生：為姑娘再彈奏一曲。
師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達自己激動的心情。就在他要再彈一曲的時候，發生了什么情況呢？請讀課文第八小節。
生讀。
[此環節，教師牽引的成分多一些，不要完全以自己的理解和體驗來設計教學進程，要尊重學生的自我選擇，哪怕是脫離的文本的內容與價值，教師也不必緊張。學生對文本的理解不必要求是程序性的，他們有自己的學習方式，教學導向是先順其發展，再策略的迂回，這樣學生始終是學習的主體。]
四、體會月光曲的內容
師：借著這清幽的月光，心情激動的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對窮兄妹什么感受呢？練習讀課文的第九小節。
生讀。
師：請同學們再重點練習讀一讀皮鞋匠所聯想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化。
生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。
師：同學們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？
生：樂曲的旋律也應當由輕而重，由緩而急。
[以讀為主，是閱讀教學遵循的規律。要體會出情感，帶著情感讀。讀要有指導，要讀出問題，讀出語感。]
師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。
生表演，開始動作優雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。（眾笑）
師：演得好。能由此領會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？
生：老師，我明白了，貝多芬表達的正是自己見到盲姑娘前后的感情。
師：真聰明！結合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯想到的。
生再讀。
五、巧設情境，說寫訓練
師：月光曲多美��！請同學們讀最后一小節。（生讀）
師：聯系上下文想一想“陶醉”是什么意思。
生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒有發覺。
師：真會動腦筋。等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學一起討論討論，一會兒給大家表演表演。
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表演也是體驗的一種形式。學生把抽象的文字形象化，通過情態、動作把內心的感受流淌出來，達到了心智的升華。如果這種體驗是學生自發的行為就更好了。]
六：作業 ：
1、搜集《月光曲》，認真地欣賞欣賞。
2、練習背誦最后三個自然段。
3、感興趣的同學可以讀一讀《貝多芬傳》
聯系課文內容，延伸到課外，注重了語文教學的綜合性和實踐性。我們教學不僅僅讓學生學到課本知識，還要學到課本以外的知識。目的是促進學生的閱讀量，培養學生搜集信息和整理信息的能力。課外的拓展要注意與課文建立密切的聯系，不要任意增加閱讀內容。]
板書設計 ： （好奇）聽到琴聲————走近茅屋 海上升明月——輕柔、舒展 （感動）史妹對話————進屋演奏 月下海嘯圖——急促、劇烈
北師大版小學四年級上冊語文《月光曲》教案 篇8
【浙江省奉化市江口中心小學 張麗超】
〖淺談小學語文課堂如何激發小學生的朗讀興趣·創設一個良好的朗讀環境，有利于激發小學生的朗讀興趣·用電教手段創設情境，可以激發小學生的朗讀興趣·創設音樂情境，激發小學生的朗讀興趣〗
創設音樂情境，就是指教師在朗讀教學過程中運用各種音樂素材，讓學生在音樂的感染之下，在頭腦中，自動生成活畫面，產生相應的情境。這樣，有助于學生更加深刻地理解文本所要傳達的內蘊，有助于學生更加動情地朗讀。
運用音樂創設朗讀情境，按選擇時間點的不同，筆者將其劃分成課前音樂創設情境，朗讀前音樂創設情境和朗讀中音樂創設情境。
一節課開始前或朗讀前，先播放一段有關的樂曲或歌曲，能讓學生充分地感受課文的時代背景，創設一個良好的教學環境，能把學生帶入這節課所描述的情境中去，能更好地激發學生的朗讀興趣，為有感情的朗讀做鋪墊。而朗讀時播放音樂，也就是常說的配樂朗讀，是學生在朗讀時通過文字與音樂的雙重刺激，在一次次中進入朗讀的高潮。
當然教師除了考慮播放音樂的時間外，還需考慮選擇怎樣的音樂。不同的文本，比方說很枯燥的現代詩歌，難懂的文言文，還有只可意會，不可言傳的文本，都可以使用音樂這一媒體，不過在選用時，要注意應該選擇怎樣的音樂適合。如果一個教師在教學古詩時，播放一段節奏感很強的英文歌曲，那么學生對古詩的理解會是怎樣？因此，音樂的選擇應該考慮文本的特點，就像古詩，應該選擇較為緩慢的古箏曲或是其他適合的音樂。在這里，音樂的選擇應該與古詩一樣具有中國特色。
我看到過這樣一個案例，是一位年輕教師執教的《月光曲》。他對整節課的安排很有意思，他將音樂與教學很好地融合在一起。這位教師首先讓學生聆聽音樂，感受意境。隨著《月光奏鳴曲》旋律的響起，學生的思緒在音樂的海洋里暢游、感受。緊接著是讓學生邊聽邊畫，表現意境。當美妙的旋律再次響起的時候，學生把剛剛聽音樂，發自內心的感受用作畫表示出來。之后就是朗讀品味，融入意境。當然，在朗讀中，還是選用了音樂這種形式。
這位執教者這樣的安排，正是運用動聽的旋律，激發學生的朗讀興趣。這篇文本本身的課題就是《月光曲》，寫的就是貝多芬創作《月光奏鳴曲》的傳說。教師就可以很自然地讓學生感受這首曲子的意境，作曲者的情感變化，從而渲染了課堂氣氛。唐·霍杰斯說過：“沒有其他東西能夠像音樂那樣激活人腦的那么多部位�！钡拇_，音樂，能夠愉悅學生的身心，激發學生身上的每個細胞。這位教師就是本著這一觀點，讓學生享受了一次又一次的“月光沐浴”，使他們置身于情境之中，讓學生直觀、具體地感受。在教學中，教師安排學生多次聆聽《月光奏鳴曲》，意在讓學生感受。，這位老師在《月光曲》的教學設計中，把學生的動情朗讀與教師選用的動聽旋律完美融合在一起，將課本中原本呆板的字眼，一個個都變成鮮活的了，學生對朗讀的興趣也在這之中激發了。
【浙江省臺州市黃巖區院橋鎮中心小學 許麗妹】
〖對小學語文課堂教學的理性思考·課堂評價：是“賞識激勵”還是“隨意捧殺”〗
新理念呼喚激勵性評價語言，然而，很多老師對“激勵性”的“正面引導”理解很模糊，以至于濫用表揚，過度褒揚，容易使學生產生自我膨脹，嚴重時會使學生心態浮燥，以至容不得批評，經不起挫折。
有一位老師在教學《月光曲》時，讓學生朗讀貝多芬的一句話：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。”老師提示道：“這個句子蘊含著豐富的內涵，你能運用你的朗讀來把它表達出來嗎？”
然后請學生朗讀展示，第一位學生聲音讀得低而緩慢，老師聽后說：“這是個憂郁的貝多芬�！闭埖诙粚W生讀，讀得也不怎么樣，老師評：“心事重重的貝多芬�！钡谌粚W生讀得較快，老師接著說：“非常急切的貝多芬，聽你的朗讀讓人感覺到貝多芬真誠跳動的心。”第四位學生讀得很投入，老師說：“我仿佛看到貝多芬眼眶都濕了�！钡谖逦粚W生讀得不緊不慢，老師說：“平靜的下面隱藏著一顆不平靜的心�！薄�
這位教師的評價功夫，不可謂不深。學生奇腔怪調、生熟不一的朗讀，他竟然都能找出一些詞語煞有介事地進行評價，而且看起來又似乎那么地與文本聯系緊密，真是令人拍案叫絕！可轉念一想，教師如此多變的評價，固然能給學生帶來一時的激勵和新鮮感。但給學生留下的印象卻可能是，課文不管怎么讀，都是可以的，反正老師會表揚我。這樣對培養學生的閱讀素養又會有什么幫助呢？
課堂教學評價是一種即時性評價，屬于“即興口頭創作”往往不被教師們重視。但言者無心，聽者有意，實踐證明，有時教師的評價會對學生產生意想不到的影響。因此，教師要有角色意識，注意評價語言的激勵性、針對性和啟發性，盡可能具體地指出學生的表現到底好在哪里，不夠的地方在哪里，讓他們知道今后又該如何揚長避短。
【浙江省桐鄉市洲泉鎮中心小學 陸海泉】
〖多元智能在小學高段語文閱讀教學中的實踐運用研究·課題研究策略·運用各類音樂元素開發音樂旋律智能〗
人類自從有了語言就有了歌唱，自古就有詩歌不分家之說。文本與各種音樂元素合理結合在一起，可以提升各自的內涵。因此，在閱讀教學中我們可以穿插各類音樂元素，為我們服務，從而開發學生的音樂旋律智能，培養學生的閱讀興趣、加深閱讀理解。如詩歌打節拍；指導學生說話、朗讀的節奏感；配樂朗讀；為標點做音樂助記符等。比如在學習第十一冊的《月光曲》一文，我們在講授皮鞋匠和盲姑娘聽到的《月光曲》的內容時，可以播放貝多芬的《月光曲》，讓學生自己來感受這一經典的鋼琴奏鳴曲，這樣，學生雖然聽不懂《月光曲》到底好不好，但至少他們會對學習這篇課文特別是閱讀這部分內容充滿極大的興趣，如此，學生也會充滿激情地去朗讀課文。
【湖北省武漢市新洲區邾城街中心小學 范從喜】
〖運用多媒體輔助語文閱讀教學淺談·情景導下，激發興趣〗
興趣是最好的老師。而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。情景導入的方法很多，如情景導入，懸念引入，設問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入等。
我在教《月光曲》這一課時，采用了音樂引入和情景導入相結合的方法。先用錄音機播放貝多芬的《月光曲》。隨著音樂旋律的跳動，屏幕上出現了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕沙似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……放完音樂，我趕緊問學生：“這首曲子好聽嗎？”學生異口同聲地回答：“好！”“是誰創作的呢？”“貝多芬�！薄扒拥男膳c剛才畫面上的內容有什么聯系呢？作者貝多芬先生是怎樣把它創作出來的呢？同學們想知道嗎？”這樣的情景和設問引入，全方位、多角度地激發了學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內容上來。
【江蘇省揚中市實驗小學 嚴 慧】
〖倡導綠色作文·抓住宣泄的時機，反映個性化的生活〗
星期天布置學生寫周記，這是許多老師常用的方法。確實，在平時加強練筆，寫一寫最近發生的事，也是作文訓練一種很不錯的方式。然而我們似乎都忽略了一個寫作的時機問題。前文已談過，作文是學生表露自己喜怒哀樂的一種方式，如同畫家創作一幅畫，音樂家創作一段曲子一樣，需要在一種情景刺激下立刻完成，這就是激情。因此，教師要積極引導小學生，讓作文成為他們生活中宣泄情感的需要，在他們有話要說、有情要抒、有事要敘、有理要講的時候，隨時提起筆來。傳說中貝多芬創作《月光曲》也正是對盲人兄妹飽含激情的狀態下，即興演奏后飛奔回客店記錄下來。請注意這個“飛奔”，如果一周后再讓貝多芬邊回憶邊記錄的話，《月光曲》也許早就變味了。
【陜西省商絡市鎮安縣鎮安縣青銅小學 何明華】
〖朗讀教學，魅力非凡·思考揭發朗讀興趣的具體對策·身臨其境的配樂朗讀〗
音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導朗讀《月光曲》時，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂一起就使人置身與當時的情境中，學生的情感隨著課文內容與音樂節奏互動，如同沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣，不但提高了朗讀水平，誘發了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。
【江蘇省海安縣洋蠻河鎮新生小學 康健華】
〖語文課堂活力的釋放·注重學生的情感體驗，努力創設體驗氛圍·老師情感的渲染〗
知識本無所謂情感和魅力，但是有情的人能把無情的知識教得有情。老師是學生的模仿對象，學生具有向師性的心理特點，學生的情感最易受老師的感染。在教《月光曲》這篇課文時，一上課，我就播放了鋼琴曲《月光曲》，在強弱變換的樂曲聲中，我深沉的說道：“一百多年前德國有個偉大的音樂家貝多芬。他說過‘我的音樂應當為窮苦人造福，如果我做到這一些該是多么幸福�！簧V寫許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。（板書課題《月光曲》）那《月光曲》是怎么寫成的呢？這還有一個美麗的傳說呢？”這樣通過樂曲的欣賞，老師的激情表達，觸動了學生的情感，學生在其后的學習中情緒很高昂。
【浙江省奉化市居敬小學 毛亞青】
〖用兒童的眼光來解讀教材·用童心的感受體驗情感〗
課標實驗教材課文的選用十分重視重視人文色彩。這一特點的突出表現是：所選文章的不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。只有挖掘課文，把情感點化出來，展示在語文課堂之中，才能撥動學生的心弦，激發學生情感共鳴，使整個語文教學過程情趣盎然。小學語文教材中以“露”筆敘事寫景，狀物寫人，以“含”筆抒情寫理的范例是很多的，我們教師既要善于體味“露”筆的情感，又要善于挖掘“含”著的情感。
閱讀《月光曲》一文，這篇文章敘述了貝多芬同情盲姑娘，被其對音樂的熱愛所感動，于是即興為她彈奏《月光曲》的故事。文中對貝多芬彈奏《月光曲》的內容是通過盲姑娘的想像來完成的，貝多芬感情的變化也正是寓于其中。學生由于社會閱歷少，對這一部分內容的感悟和理解有一定的難度。于是，如果解讀時想到要采取一邊讓學生欣賞音樂的教學策略帶進課堂，一邊靜思、想像�！巴瑢W們，你看到了什么？”“老師，我看到了月亮緩緩升起，鉆破了輕紗。”“老師，我看到了月亮鉆進了云層，聽到了大海上風吼浪涌。”“老師，我看到了小女孩哭了，她也看見了月亮。”“我看出了貝多芬太激動了。”……如果教學中能做到這樣，學生就能親身感受到他對貧苦人民的同情和熱愛。
【福建省南安市琉塘中心小學 戴偉昌】
〖閱讀教學中的激情與誘導·馳情其中〗
在學生了解文中大意后，讓學生馳情于優美的描寫中，使課文中的情感與學生心靈交融，產生強烈共鳴。這就需要教師善于進行誘導，幫助學生展開想象的翅膀，在作品展示的情感空間中去感受美，從而產生“啟迪效應”，進行自我發現，自我完善。在教學《月光曲》第九節時，我使用了感情朗讀與多媒體相結合的方法，引導學生深入體會《月光曲》的內容和意境。為了讓學生深入體會《月光曲》，理解作者巧妙的用筆，我以《月光曲》作為背景音樂，聲情并茂地范讀課文，并隨著課文內容的變化，及時貼出三幅海上月夜圖，為學生提供一個鮮明的馳騁想象的空間。接著讓學生抓住重點詞去理解每一個畫面的特點。如第一個畫面，學生提供“微波粼粼”一詞，表明這時的大海是平靜的，夜是靜謐的。從月亮升起，海面上“灑遍銀光”而知大海又是明朗的，我進一步引導學生，既然皮鞋匠聽著貝多芬彈奏的《月光曲》，眼前仿佛出現了這一景象，那么，這時的音樂會是怎樣的呢？學生反復讀想，馳騁想象，他們紛紛得出：這時的音樂應該是十分優美、舒緩，而又輕微低沉的。學生帶著興奮而又好奇的語氣說出自己的發現，他們在等待著老師的評議。然而我并沒有立即作結論，而是讓他們聽樂曲第一章的典型選段，學生聽后，立即露出了驚喜的表情，他們為自己的理解力而驚喜！我又鼓勵他們：你們能不能在讀課文時朗讀出這種感覺來呢？學生情緒高漲，躍躍欲試。在不斷讀和評議中，學生朗讀越來越與音樂相一致。接下來的兩個畫面，我放手讓他們自己去體會，感受。由于恰當地運用音樂和圖畫，使學生的想象力得到了充分的發揮，學生在朗讀中，讀出了音樂的優雅、輕盈和熱情、不可遏制的沸騰。他們的朗讀與音樂交融在一起，我為他們對音樂的理解和想象力而驚喜。他們被作者創作出來的情感世界深深地吸引住了！最后，他們聽著音樂看著圖畫，隨著音樂創造性地進行復述課文，神情投入，老師也被感染了。因為這樣，課文最后一段“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了”，學生也輕而易舉地理解了。他們還明白，正是貝多芬這樣的音樂家，才能創作出這樣美妙的音樂，把窮苦人們帶到了這樣的光明美好的世界！從而激發出學生對崇高理想的追求，對美好事物的向往之情。讓學生馳情其中，會收到意想不到的好效果。
【福建省南安市豐溪小學 夏真�！�
〖“多讀”是語文教學的精髓·沒抓住精華部分讀〗
課本上的文章類型各種各樣，朗讀的側重點也有所不同。老師應在課堂上發揮主導作用，引導學生朗讀課文的精華部分，而不能從頭至尾、漫無目的、一遍又一遍地讀。如在《月光曲》一課中描寫月光內容的段落是精華部分，老師可在播放《月光曲》的過程中示范朗讀，讓學生閉著眼睛，想象大海的景象，使學生較快地融入情景中，再指導學生朗讀這種部分內容，取得事半功倍的效果。
【福建省南安市琉塘中心小學 侯秋云】
〖淺談開放式作文教學·開放“目標和內容”·開放內容·向其他學科開放〗
藝術是相通的，其他學科中蘊含著豐富的習作資源，將寫作教學與其他學科有機融合能起事半功倍的功效。結合美術學科，如低年級記繪畫日記，中年級可以創作連環畫，高年級編輯作文小報；結合音樂學科，可以上一堂音樂作文課，如《月光曲》中的盲姑娘和皮鞋匠能聽著貝多芬的《月光曲》產生美妙的幻想，我讓學生也聽著《月光曲》幻想，并把幻想的內容寫下來，而習作中的寫一項體育活動就非結合體育活動學科不可了；還有常識學科中的研究實驗為學生的科學小論文提供了素材；信息學科更為學生提供了廣闊的虛擬天地……
【福建省南安市琉塘中心小學 李瑞標】
〖略談課堂動態生成的“度”·避免虛假、無效的動態生成·淡化語言訓練〗
例如，在教學《月光曲》一文時，一位教師讓學生抓住“盲姑娘睜著大大的眼睛，仿佛看到了從來沒有看到過的景象”展開想象，盲姑娘還會看到什么呢？學生紛紛發表意見，有的說：“看到了明亮的月光照在大海上，天空白云朵朵�！庇械恼f：“潔白的月亮在輕紗似的白云里飛快地穿過。”有個學生說：“我認為他們的想象是不對的，盲姑娘應該很小就瞎了，她沒有看過這些東西，她怎么進行想象呢？”有幾個學生也附和著說有道理�？吹竭@種情況，那位老師就引導學生討論：這個盲姑娘到底能不能聯想到白云？一學生說：“我認為不能，她是瞎子，沒有看過白云，自然就不知道白云的樣子”一學生說：“我認為可以，她也許小時候沒有瞎的，那就看見了白云。”半節課的時間就在學生生活的經驗討論中你一言我一語，學生的收獲是什么呢？語文能力提高了嗎？感悟深刻了嗎？
很顯然，在本課例中，教師面對始料不及的變故，缺乏隨機應變的處理機智，不加選擇地、被動地都視為“生長元”進行隨意開發，課堂便由此陷入了不可收拾的散漫的局面。新課程標準指出：工具性是語文課程的特點之一，能否很好地掌握好這個工具對學生今后的學習、工作有著重大的影響。培養學生識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力是語文課堂教學的主要任務。一旦脫離語言訓練，語文能力與語文素質的形成就如無水之魚無從談起。
【福建省南安市蘆山小學 劉亞明】
〖淺談學生自主感悟能力在閱讀中的培養·調動感官，促進感悟〗
感覺是人類認識世界的第一通道，當然也是閱讀教學中啟迪學生感悟的首要途徑。在閱讀教學中以生動的教學手段，作用于兒童的感官，讓兒童的視覺、聽覺、嗅覺和觸覺在不斷的有指導的訓練中變得敏感、完善起來。如在講授《月光曲》一課之前，播放音樂《月光曲》，讓學生聆聽著美妙的音樂，這是”感”,通過各種感官獲得感性體驗,之后教師引導學生回到抽象的文本,把音樂的起伏與課文所描寫的畫面對照起來感受,體會貝多芬譜曲時心中所蘊涵的情感。這就是悟,是理性思考的過程了。這樣，學生就能比較自如地體會到貝多芬的創作的《月光曲》的思想境界了。利用這種直覺反饋，啟迪學生的感悟能力往往可以收到事半功倍的效果。
【福建省南安市國專第二中心小學 黃杰青】
〖小議如何培養學生的質疑能力·教給質疑方法·抓住重點句進行質疑〗
課堂教學中依據重點句和含義深刻的句子來突出文章的重點，進行發散思維的訓練。如在教學《月光曲》時：當貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟��！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧�！狈治鲞@個句子，可引導學生思考：讀了這個句子，你有什么想提問的嗎？學生馬上提出“貝多芬為什么沒有回答？”進而思考“沒有回答”的原因，讓學生設想多種可能，來領悟文中所描繪的意境。這樣，不僅使思維從求同達到變通，開拓了新意，更使學生逐步體會到：抓住文中含義深刻的句子進行質疑、思考，能更深入地理解文章所要表達的深刻含義。
【福建省南安市明新小學 黃盼達】
〖閱讀教學要重視語言文字訓練·加強語言文字訓練，改變閱讀教學的現狀·精讀課文，引導學生細讀品味，深層次理解·聯系上下文深入理解，品味語言〗
《月光曲》里寫貝多芬走近茅屋時琴聲突然停了，屋里傳來了兄妹倆的對話。這段對話的最后一句是妹妹說的話：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了�！� 我問：“隨便說說”是什么意思？學生回答后，我讓學生找出“隨便說說”指的是剛才說的哪句話。學生指出是“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊�！苯又賳枺好す媚锸钦娴倪@樣隨便說說嗎？學生回答說：因為曲子非常難彈，她非常渴望能親耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的。我接著問：既然不是隨便說說的，尋她為什么又說“隨便說說罷了”呢？這說明了什么？這一問，學生眼睛亮了，紛紛舉手發言，說得很深刻，很全面。這樣，聯系上下文，步步深入的訓練，使學生感知了詞句的豐富內涵，體會了人物的復雜心情，同時也進行了思維訓練。
【福建省南安市蘭園中心小學 李玉娥】
〖釋放課堂活力，促激學習樂趣·投入情感，激活課堂·老師情感的渲染〗
知識本無所謂情感和魅力，但是有情的人能把無情的知識教得有情。老師是學生的模仿對象，學生具有向師性的心理特點，學生的情感最易受老師的感染。在教《月光曲》這篇課文時，一上課，我就播放了鋼琴曲《月光曲》，在強弱變換的樂曲當中，我深沉地說道：“一百多年前，德國有個偉大的音樂家貝多芬。他說過 ‘我的音樂應當為窮苦人造福，如果我做到這一些該是多么幸福�！簧V寫許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。（板書課題《月光曲》）那《月光曲》是怎么寫成的呢？這還有一個美麗的傳說呢？”這樣通過樂曲的欣賞，老師的激情表達，觸動了學生的情感，學生在其后的學習中情緒很高昂。
【江蘇省句容市春城中心校 秦梅珍】
〖淺談新課程下以生為本的語文課堂·以生為本，要充分發揮學生的個性作用〗
“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，自然如此，學生的學習也是如此，具有濃厚的個性色彩。強調個性化的學習，也是新一輪教學改革的一個重要特點。由于學生所處的文化環境，家庭背景和自身思維方式的不同，學生的語文學習活動應當是一個生動活潑，主動的富有個性的過程。每個學生都可以學習語文，不同的學生學不同的語文，允許學生以不同的方式去學習，實踐證明，有個性化的學習才能使不同學生學到不同語文，得到不同發展，教師所要做的就是讓這些具有不同思維水平的學生有機會表達自己的思想。以這樣的教學理念指導課堂教學，就不能用統一模式要求所有學生�！耙患驴梢杂幸话俜N做法”作為開拓學生思維的指向。在教學《月光曲》一課時，放完音樂后，讓學生思考你想到了什么？然后再把想到的內容畫下來，便可以讓學生采用多種方法來體驗。總之，開放的解題思路，鼓勵個性的方法，讓每個學生都享有學習的自由，滿足個人的學習需求。
【江西省九江市雙峰小學 虞建華】
〖豐富語文家庭作業·視聽作業〗
隨著信息技術的迅速發展，許多教育資源都可直接為學生服務。如在教學新課前，讓學生反復聆聽課文配套錄音，學習、借鑒朗讀方法和技巧：再如學習課文《月光曲》后，讓學生親耳聆聽一下貝多芬的《月光曲》學生也許對課文中的描述理解得就更加明白。
【河南省汝州市實驗小學 陳紅俠】
〖閱讀教學中的軟設計策略之我見·目中有人，隨時調控〗
特級教師支玉恒曾多次提到：“教師在課堂上不應總是關注教案，而要關注學生，方能做到見機行事、隨時調控�！�
《月光曲》一課文質兼美，要通過學生有感情地朗讀來體會哥哥想象中的大海無窮的變化。我在上校級公開課時，有一個學生始終不能讀好“月亮正從水天相接的地方升起來”這一句。此時，我隨機從課件中調出"海天月色"圖，請這位學生上臺給大家指出水天相接在什么地方。然后我微笑著指圖問：“大海遼闊無邊，水天相接多么遙遠，你能再讀遠一點嗎？”同時，我還送去鼓勵的目光。由于該學生倍受鼓舞，加上剛才的真實體驗，再次讀時，他話音剛落，就得到了全班同學經久不息的掌聲。我也高興地摸著他的小腦袋，稱贊道：“太棒了！”
這位學生漲著紅紅的臉坐到了座位上。這節課也因我關注學生、善于隨時調控這一細節而得到了聽課教師的好評。陶行知先生說過“真教育是心心相印的教育”。我想，只要我們做到課堂“目中有人”。那么，我們和孩子之間的距離就不會再遙遠，我們就能和孩子“心心相印”。
北師大版小學四年級上冊語文《月光曲》教案 篇9
在設計這一課的過程，教案先后修改了好幾次，我反復讀課文，理解著課文每一句話，細細品讀，我對課文有了更深的認識。
作為一個音樂家，能來到一個偏僻的小鎮演出，肯定沒有華麗的演奏大廳，沒有那么多上流社會的人，說明他想把自己的音樂散播到每一個角落，他想讓他的音樂給更多的普通的人帶來享受。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方才能聽到這斷斷續續的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂，這樣窮的人是聽不起他的音樂會的，卻彈奏著他的曲子怎能不讓他好奇？因此，他走近茅屋。
這對窮苦兄妹的對話又引起了我的深思。貝多芬是著名的音樂家，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒有看譜，只是聽過別人彈過幾遍就能斷斷續續的彈，說明姑娘確實不簡單，也反映了姑娘的音樂天賦，可是彈不好曲子讓這個姑娘苦惱，她是那樣渴望聽貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對音樂的熱愛與渴望，可是哥哥的話讓我知道了她的家境，這對窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依然相互理解，互相關心。此時，門外的貝多芬的聽了這番話后會有怎樣的反應？送他們兩張門票？還是把譜子寫給姑娘？當他看到這位姑娘竟然是個盲人的時候，他唯一能滿足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒有自報家門，而是選擇了給姑娘彈琴，他認為姑娘知不知道他沒關系，只要聽到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并沒有把自己當作一個音樂家，而是一個把音樂的美帶給姑娘的使者，當姑娘渴望聽到的琴聲響起的時候，姑娘自然是入了神。因為只有貝多芬才能彈得這樣純熟，姑娘的音樂天賦讓她聽出這個彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺分明是貝多芬，因為她能真正體會貝多芬音樂中的感情，她對音樂的理解正是貝多芬對音樂的理解。從這里可以看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點通”。貝多芬沒有想到，在這樣偏僻的小鎮上竟然有如此熱愛音樂的人，也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦，更沒有想到這位姑娘能通過音樂體會到他的內心世界。
對于貝多芬來說，這樣的知音是可遇不可求的，他抑制不住內心的激動，他被這對窮苦兄妹對音樂和生活的熱愛深深的打動了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時，一陣風把蠟燭吹滅了，月光透進窗子，月亮是美好的象征，表達的是祝福，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自己音樂的人，他此時心里是溫馨的，他有太多太多的話要說，有太多太多的祝福要送給這位姑娘，借著清幽的月光，作為一個音樂家，一個以音樂為語言的人，他不需要說些什么，那樣太蒼白了，只有用音樂來抒發他內心的情感，因此即興創作了《月光曲》。在反復的試講中，我也不斷反思一些問題。
怎樣抓住孩子的注意力
用語言調動孩子的情緒。平淡的語言會讓孩子感到乏味。當老師自身的語言抑揚頓挫的時候，孩子的'情緒也會隨之起伏，能夠自然地引領孩子進入課堂，進入學習狀態。
用微笑拉進師生的距離。一堂課下來，如果教師一直板著臉，無形之中孩子就會疏遠你，從而產生一些厭學情緒，因為他覺得老師不喜歡他，所以他也不喜歡老師，就更不會喜歡這樣的老師的課堂了。
用評價激發孩子的興趣。孩子每回答一個問題，最期望的就是老師給他一個針對他回答的恰當的評價。當你的評價給他以肯定的時候，他會有學習的成就感；當你的評價給他以鼓勵的時候，他會有學習的動力；當你的評價給他以建議的時候，他會有學習的方向。可當你的評價給他以批評的時候，他會有挫敗感，會傷害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學的情緒；當你沒有評價的時候，他會失落，因為他沒有引起你的重視，從而失去繼續學習的興趣。
所以我盡力用親切的態度，溫和的語氣引導學生走進課文。
北師大版小學四年級上冊語文《月光曲》教案 篇10
一、說教材
1.說課內容：《月光曲》。
2.教學內容的地位、作用。
《月光曲》是本冊第六單元第二篇閱讀教學教材，是繼第五單元安排的用段落大意歸并法歸納課文的主要內容的訓練后，進行用幾個問題，再把問題的答案連起來歸納課文主要內容的方法的閱讀訓練。這也是本冊教材閱練訓練的重要內容之一。
本文的閱讀訓練就是將上一課《兩塊銀元》中學到的方法在本課的學習時加以嘗試、運用，也為下一課《五月端陽》的教學即回答問題把答案連起來歸納課文主要內容的第3次訓練作了奠基。
3.教材特點，教學的重點、難點和關鍵。
這篇課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。全文可分為兩段，第一段僅僅是個引子，第二段是個完整的故事，而整個故事的內容又分兩部分加以敘述，其中分別敘述了貝多芬從了解到盲姑娘的家境及愛好從而走進茅屋為她親自奏了兩曲，從而產生激情，在月光如水的夜晚譜寫了《月光曲》的情景。課文語言優美，感情豐富，意境優雅，適宜于有感情地朗讀課文，是閱讀訓練的好材料。若是進行多媒體教學，更能激發學生情感，不僅能讓學生體會美的意境，更能讓學生受到同情勞動人民這一思想感情的熏陶。
為了充分發揮本教材的優勢，關鍵在于讓學生正確回答課后問題，能把答案連起來歸納課文主要內容，突破難點：想象第九自然段中描繪《月光曲》的內容，感受其意境美；理解貝多芬說的兩次話，體會他同情盲姑娘的情感。
4.教學目標
根據本課教材的內容，依照單元教學要求和學生實際，確定如下的教學目標：
（1）進一步學會運用問題答案歸并法歸納課文的主要內容。
�。�2）學會生字券，理解13個詞語的意思，運用譜寫、傳說、幽靜、純熟、陶醉等詞，描述畫面進行語言訓練。
�。�3）會有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。
�。�4）感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情。
�。�5）初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。
5.課時安排：3教時
第一教時：初讀課文，學習生字新詞，了解課文大意，理清文脈，并學習第一段。
第二教時：按課后練習1的問題細讀課文的第二段，初步感受文章的思想感情，然后歸納課文的主要內容。
第三教時：指導有感情地朗讀課文，背誦第9自然段。總結課文，句段練習，進一步感受《月光曲》美的意境。
二、學法和教法的選擇
北師大版小學四年級上冊語文《月光曲》教案 篇11
教學目標：
1.體會音樂家貝多芬同情勞動人民美好的思想感情。
2.學會7個生字，理解14個詞語的意思，能用“格外”、“仿佛”造句。
3.會有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。
4.進一步學會借助課題歸納主要內容的方法。
教學重點：
進一步學會借助課題歸納主要內容的方法。
教學難點：
想象第9自然段中描繪《月光曲》的內容，感受其意境美；理解貝多芬說的兩次說話，體會他同情盲姑娘的情感。
教學準備：
《月光曲》和課文的錄音，小黑板。
教學時間：
3課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入，學習第一段。
1.今天我們學習《月光曲》�！扒笔鞘裁匆馑�？（沒有歌詞的樂曲叫做曲。）
2.這個“曲”字還有一個讀音，讀曲（qū）。誰能按“曲”（qū）來組詞。
3.《月光曲》這篇課文是講誰的？他是什么人？你怎么知道的？
4.齊讀課文的第一段。
二、學習最后一段。
1.整篇文章是寫貝多芬譜寫《月光曲》，課文還有哪一段和他描寫《月光曲》的過程沒有什么關系？（最后一段）
2.自由讀段，讀后交流
�。�1）這個曲子叫什么？
�。�2）一個曲子為什么這么著急，干嘛飛奔回客棧，還要連夜寫下來？
（3）有感情地朗讀最后一段。
三、通讀全文，交流閱讀所得。
四、學習第九自然段。
1.導入：這一篇文章的題目是《月光曲》，可是文章并沒有寫《月光曲》，這《月光曲》在哪兒呢？
2.自由讀第九節后交流
（1）“月亮正從水天……輕紗似的微云�！本�。
�。ㄟ@里寫它的意境很美，說明它的旋律很優美。海面上很靜，月亮從水天相接的地方慢慢升起來。月光升起來了，海面上灑滿了銀光。）
結合理解“霎時間”、“ 微波粼粼”、“一縷輕紗似的”等詞語。
指導朗讀“皮鞋匠靜靜地聽著……灑滿了銀光”部分。
（2）“海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月亮照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌來……”
�。�3）“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海�！�
3.指導學生把海面上的三次變化用不同的語調讀出來。
月亮升起，微波粼粼——月亮升高，風卷巨浪——月光照耀，波濤洶涌。
4.《月光曲》的曲調在哪？旋律是什么？
�。ā霸铝辽穑⒉贼浴笔欠浅Ｆ届o的，聲音很輕的；然后“月亮升高，風卷巨浪”是慢慢地感情加重；最后“月光照耀，波濤洶涌”應該是感情已到了極點了。所以就是聲音從輕到高，這樣的過程，就是《月光曲》的旋律。）
5.這些景象真的在茅屋外面發生了嗎？（皮鞋匠和妹妹的聯想。）這種聯想是怎么產生的？
6.什么樣的曲子，什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起，大海微波粼粼？你們想想當時的鋼琴曲是什么樣呢？能形容一下嗎？
7.說經過：貝多芬面對著月光，彈起琴鍵來，一開始，他的琴聲是柔和的、徐緩的，所以聽在他們兄妹倆的耳朵里，產生了月光升起，微波粼粼的聯想，接著貝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹倆的聯想中是月亮升高，風卷巨浪，最后，貝多芬的旋律是高昂激蕩的，兄妹倆的聯想中是月光照耀，波濤洶涌。
8.播放《月光曲》錄音帶，感受旋律的變化。
9.引：那么究竟他的創作激情，創作的靈感從哪兒來的？——下節課學。
第二課時
一、復習導入。
二、學習2——8自然段。
1. 指名讀第一、二層，思考回答
�。�1）貝多芬是在怎樣的環境里散步？是什么吸引了他的注意？
�。�2）從兄妹倆的談話中，你能看出什么？貝多芬聽了兄妹倆的談話會是什么樣的心情？他會怎樣想？怎樣做？
�。�3）貝多芬彈的第一首曲子是什么？一曲彈完了，為什么又彈一曲？
（①貝多芬是在秋夜，萊茵河畔一個小鎮的幽靜的小路上。時斷時續的琴聲吸引了他的注意。②從兄妹倆的談話中，可以看出兄妹倆親密友愛，互相關心、體諒，手足情深。貝多芬聽了兄妹倆的談話很感動，他想我一定要為姑娘彈琴，于是輕輕地推開門進屋。③貝多芬彈的第一首曲子是盲姑娘彈不好的那首曲子。一曲彈完了，貝多芬聽到盲姑娘激動的贊美，想到盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂，從琴聲就能分辨出彈奏的人是我，想不到在這兒遇到了知音，因此貝多芬也很激動，決定再為盲姑娘彈奏一曲。）
2.《月光曲》的內容究竟是說什么的？是月光和大海的變化嗎？
（《月光曲》的內容是寫兄妹倆的，特別是寫盲姑娘的。寫她這么窮困，卻依然要學習貝多芬的樂曲……月亮升起，微波粼粼是寫兄妹倆的貧窮；月亮升高，風卷巨浪是寫兄妹倆學習貝多芬的曲子很投入；月光照耀、波濤洶涌是寫他們看到貝多芬心情非常激動。 《月光曲》也是寫貝多芬自己的心情的，開始是寫貝多芬的心情很平靜，然后第二層寫的是貝多芬的心情漸漸不平靜了，最后一層就是寫貝多芬看到兄妹倆這么熱愛音樂，所以他心情不平靜。還可以這么說：樂曲的第一樂段，是描述他在小樹林里散步，聽見了斷斷續續的琴聲，心里產生了一分觸動，所以彈出曲子來就是柔和的，徐緩的，這樣的曲子聽在兄妹倆的耳朵里，使他們產生了“月亮升起，微波粼粼”的想像，然后貝多芬看到兄妹倆如此貧窮，自己心情也十分感動，手下的琴聲有力，加快了，兄妹倆想象成月亮升高，風卷巨浪；最后是貝多芬覺得自己遇到了知音，萬分的激動，然后手下的琴聲是高昂激情的，使兄妹倆聯想成的是月光照耀、波濤洶涌。一句話，貝多芬的《月光曲》所寫的內容就是那天晚上他的遭遇和他的心情。）
3.指導有感情地分角色朗讀第二層。
仔細琢磨盲姑娘說的話，了解她是一個怎樣的人？聽了她的話，貝多芬心里會想些什么？ 讀讀課文，想想劃劃，并同學交流探討一下。
�。�1）盲姑娘酷愛音樂：斷斷續續的琴聲表明她眼睛雖然看不見，但仍然不�？嗑殻皇挚释牭截惗喾业难葑�；聽到有人為自己彈琴，雖然不知道對方是貝多芬，但十分恭敬有禮地“連忙讓座”。
盲姑娘懂音樂：雖然雙目失明，盡管從未聽貝多芬彈奏過，卻能聽出是貝多芬在彈奏。
盲姑娘體貼兄長：盡管十分渴望聽音樂會，但體諒家境貧窮，哥無能為力。
�。�2）貝多芬同情盲姑娘和她哥哥的貧窮家境，為姑娘雙目失明仍熱愛音樂且非常懂事而感動，為遇到知音而激動。
（3）有感情地朗讀第2--8自然段，特別是在對話中讀出盲姑娘對音樂的熱愛，對哥哥的體諒，讀出貝多芬對盲姑娘和皮鞋匠這樣的窮人的同情之情。
三、完成部分作業。
第三課時
教學目標：
有感情地朗讀全文，背誦第9自然段，能借助課題歸納課文主要內容。
教學過程：
一、默寫。
運用第一節課學習生字詞語的方法記住生字和詞語，試著默寫出來。（不要求人人全部默出）
二、歸納課文主要內容。
1.回憶課文內容，結合課題，說說課文中的人物和事情的起因、經過和結果，再把它用語言組織起來。
2.要求人人說，說清楚。
三、繼續學習課文，鞏固《月光曲》的內容。
1.一邊讀課文，一邊想象、畫圖，體會美妙意境。
2.再聽《月光曲》。感情朗讀課文第9自然段，如同貝多芬散步時心情平靜，聽到盲姑娘說的話之后，心情變得不平靜，體會《月光曲》的感情變化，表現出樂曲旋律由平靜到不平靜的變化。
3.《月光曲》太美了，以致盲姑娘和皮鞋匠都陶醉了。
引讀“皮鞋匠靜靜地聽著，他好像面對著大海……她那恬靜的臉上”、“睜得大大的眼睛”、“她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海�！�
“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開茅屋�！�
4. 背誦第9自然段。
四、學到這里，你覺得這個傳說有道理嗎？ （進一步了解貝多芬）
1.故事的地點環境與《月光曲》一致。
小鎮環境幽靜，茅屋里月光清幽。
2.貝多芬的為人與品格的確如此。
貝多芬十分憎恨專權暴政，極其蔑視封建貴族的偏狹庸俗，畢生追求“自由、平等、博愛”的理想。他50歲時兩耳失聰，仍堅持創作。課文的這個“傳說”反映了人民群眾的愿望和好惡，表現了貝多芬的為人與品格。
3.故事中貝多芬的心情變化與《月光曲》的旋律變化一致。
五、完成作業本習題。
北師大版小學四年級上冊語文《月光曲》教案 篇12
設計理念：
《小學語文新課程標準》強調：第三學段（5~6年級）學生要“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”而精讀課文又重在方法的習得，依據文本的語言特點，教學設計時，不僅僅停留在文本內容的理解感悟上，更重要的是讓通過這一課的學習，能夠掌握深入閱讀文本的一種方法——聯系上下文，通過抓住關鍵詞來推想意思，辨析情感，體會表達效果。
教學目標：
1.能聯系上下文和自己的積累，推想文中有關詞句的意思，有感情地朗讀課文，引導學生在品詞析句的基礎上讀出文字的溫度和內涵。
2.了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會貝多芬感情變化的原因，體會他對勞動人民的熱愛和同情。
3.分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是事物引起的聯想，體會聯想的作用。
教學重點：
推想文中關鍵詞句的意思，辨析情感，體會其表達的效果，讀出文字的溫度和內涵。
教學難點:
體會聯想的作用。
教具準備：
教師：PPT投影片
學生：搜集有關貝多芬的課外資料。
教學過程：
一.揭示學習目標，復習導入。
1.簡要回顧第一課時所學內容。
2.揭示本節課學習目標：我們今天這節課就以《月光曲》為閱讀材料，采用抓文中關鍵詞句來推想的方式進行閱讀學習。
二.指導緊扣詞句，學習推想。
1.出示詞語，指名讀，評議。
2.指導學生如何發現文中的重點詞句。
3.理解“隨便說說”，指名讀詞和含有“隨便說說”的句子，相機評議。
4.同學們，有時候我們讀文章，如果只讀一句話，就有可能斷章取義，就有可能有一個錯誤的引導，我們還必須聯系上下文來讀。
5.指名讀讀窮姑娘先前所說的那句話，推想一下姑娘說這句話時的真實內心？相機指導朗讀，評議。
6.再次推想“隨便說說“的深層含義。
7.從”隨便說說“這個詞語，我們不僅推想出了它的深層意思，還從中辨析了兄妹倆之間的情感。聰明的孩子們，這就是一種閱讀方法��！
8.重溫這段感人的對話，指導學生在自由朗讀的基礎上分角色讀。
9.從”隨便說說“推想大音樂家貝多芬的內心活動。
三、自主品詞，學會推想。
1.文中像“隨便說說”這樣值得去細細推想的關鍵詞還有不少呢？現在請同學們默讀文章的4~8自然段，默讀就是拿起課本，心在讀，腦子在思考，嘴里不出聲。出示默讀的要求。
2.生默讀4~8自然段。
3.匯報圈出的重點詞語及推想出的含義。相機引導學生聯系上下文推想貝多芬的內心，并指導朗讀。
四.推想聯想，體會效果。
1.播放：《月光曲》，生傾聽后交流發現。
2.作者是用哪一段文字描寫了月光曲的內容呢？
3.師范讀第九自然段，生一邊聽，一邊圈出重點詞句，后匯報交流。
4.推想聯想的文字與音樂的關系。
5.推想聯想的表達效果。
6.引導學生有感情朗讀。
7.推想貝多芬的內心。
五.總結運用。
1.小結：這節課我們通過朗讀、默讀這樣一些閱讀方法，來閱讀《月光曲》里的重點段落，抓住這些段落中的一些重點詞語聯系上下文來推想出它的意思，辨析它的情感，體會它們的表達效果，這就是中國的語言啊!往往普普通通的詞語放到文中后，它就會有豐富的情感，無窮的意思，我們從各個角度去體會它，我們體會多了，這些詞語觸摸多了，就會有感覺，這就是語感。有了語感，語文學習就會更加順利，更加得心應手了。
2.同學們，我們今天這節課主要就是學習這種閱讀方法：通過抓重點詞語聯系上下文來推想意思，來辨析情感，來體會表達的效果。
3.布置作業。
北師大版小學四年級上冊語文《月光曲》教案 篇13
教材分析：
課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的傳說。主要講述了一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步，聽到有人在斷斷續續地彈奏他的曲子，感到十分好奇，當他走近茅屋，聽到屋內兄妹倆的談話后，被他們雖貧窮但互相體諒的真摯情感所感動，便走進茅屋為他們彈奏一曲，又因盲姑娘不僅懂音樂，而且非常了解他的音樂激動萬分。此時，他看到月光下茅屋里清幽的景色，產生了創作激情，即興創作了《月光曲》，窮兄妹倆陶醉其中，感受到了音樂帶給他們的幸福。
教學目標：
�、�、會寫“傳說、譜寫、幽靜、純熟、清幽、恬靜、陶醉、琴鍵、霎時”等詞語。
⒉、正確流利地朗讀課文。在閱讀理解的基礎上，有感情地朗讀文章中的關鍵語段，了解并簡要概括貝多芬創作《月光曲》的經過。
⒊、從貝多芬的言行中體會他豐富的心理和情感，感受音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛。
教學過程：
一、導課：
播放《致愛麗絲》，引導學生說出他的作者，交流有關貝多芬的資料和名言，從而揭示課題，板書課題，齊讀。
二、初步感知課文
1、認讀詞語
2、聽寫詞語、評價。
3、教師范寫“霎”，生再寫兩個。
4、概括課文的主要內容。
三、深入理解課文
（一）學習：貝多芬為什么給兄妹彈第一首曲子。
1、學生默讀2-4自然段，勾畫相關句子，
2、交流談感受，引導學生把握兄妹間的手足情深、家境貧寒、對音樂的熱愛打動了貝多芬的心。
3、指導朗讀。
（二）、學習：貝多芬為何又給兄妹倆彈了第二首曲子
1、自讀5-7自然段，畫出有關的句子。
2、交流談感受，指導朗讀。
�。ㄈw會《月光曲》的優美
1、默讀第9自然段，畫出認為《月光曲》優美的句子。
2、找出句子中表現聯想的句子，引導學生從這些句子中體會《月光曲》節奏的變化，指導朗讀。
3、找出描寫實在事物的句子，滲透寫作方法。師生分角色朗讀。
四、布置作業：
1、課下背誦第九自然段。
2、聽《月光奏鳴曲》