蘇教版小學四年級上冊語文《霧凇》教案設計（精選17篇）
蘇教版小學四年級上冊語文《霧凇》教案設計 篇1
教學目標：
1、了解吉林霧凇的形成，欣賞奇特而瑰麗的霧凇景觀。
2、通過感情朗讀，體會作者用詞精妙，感受霧凇奇觀，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。
教學重難點：課文第二節(jié)：霧凇形成的原因。
教學過程：
一、導入
出示圖片師生共同欣賞圖片，問：這是一幅什么圖?(霧凇圖)板書課題并齊讀。
二、初讀課文
1、 默讀課文，思考：什么是霧凇?用課文里的一句話來回答。(生回答)
出示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成。
2、自由輕聲讀，想想霧凇的形成必須要有哪兩個條件?(生回答)
三、學習課文第二自然段
1、請大家自讀課文第二自然段，讀后四人小組討論：這兩個條件吉林具備嗎?從哪里可以看出?(交流)
2、吉林具備了這兩個條件，那它又是如何一步一步形成霧凇的呢?請再讀課文第二自然段。(交流)
3、出示：每當夜幕降臨，……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。
(1)自讀這段話，說說這段話什么地方寫得很美，你是怎么體會到的?
(2)交流
(3)個別讀
(4)范讀(這段話寫得很美，能否給老師一個機會，讓老師也讀一讀，好的你們學習。)
(5)齊讀
過渡：同學們，老師到網(wǎng)上查找吉林霧凇的資料時期，找到了許多圖片，被圖片上的美景陶醉了，我把它們帶來了，正好一起分享一下，看看它們美不美。
四、學習課文第一自然段
1、配樂出示圖片(指導學生觀察四幅圖，問：看了這些圖片，你有什么感受?)
2、同學們，課文第一自然段生動描繪了霧凇的美麗景象，讓我們一起來欣賞一下。
出示：三九嚴寒，大地冰封。松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃閃，美麗動人。
(1)輕聲讀，想想哪些詞寫出霧凇很美。哪些詞寫出霧凇名氣很大?
(2)個別讀
(3)男女賽讀
(4)小結(jié)(板書：聞名全國)
過渡：通過剛才的學習，我想同學們對吉林霧凇的景象定是贊嘆不已，那讓我們看看土生土長在吉林的人們是如何贊嘆這一美景的?
五、學習課文第三自然段
1、指讀最后一個自然段，思考：吉林人是怎樣稱贊霧凇的?
2、回答并出示：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開
(1)齊讀
(2)自讀思考，你是如何理解這句話的?
(3)交流
(4)齊讀
3、同學們，如果你去了吉林，看到這么美的景象。你會如何贊嘆?
出示：看到這千姿百態(tài)的玉樹瓊枝，我會情不自禁地贊嘆：____________________________。
4、同學們，江*爺爺也到吉林欣賞過霧凇，我們一起來看看他是怎樣贊美霧凇的。(出示江*的話。——齊讀。)
六、交流資料：
課前大家搜集了許多關(guān)于霧凇的資料，現(xiàn)在請大家交流一下吧!
七、試試做做。
吉林霧凇真是太美了，請你做一次小導游，帶領游客去領略一番
蘇教版小學四年級上冊語文《霧凇》教案設計 篇2
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，使學生受到美的陶冶。
3、通過具體的語言文字，培養(yǎng)學生對神奇的大自然、對祖國河山的熱愛之情。
重點難點：
了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。
教學過程：
一、談話導入：
1、同學們，在我們的印象中，冬天是一個萬物蕭條的季節(jié)，大地冰封，樹木凋零，我們都穿上了厚厚的棉衣。這時候，我們都向往南方春天般的溫暖，然而，很多人都在這嚴寒的冬季，趕往我國北方松花江畔的江城——吉林，這時的吉林氣溫已經(jīng)降到了零下20-30攝氏度，是什么吸引著八方來客？
生：在這樣的冰天雪地中有一種奇觀——霧凇。
2、霧凇很美，它與長江三峽、云南石林、桂林山水并稱為我國四大自然奇觀，讓我們一起走進吉林，感受這美麗奇特的霧凇吧！（播放錄像）
它，像盎然怒放的銀花，晶瑩閃爍。
它，像高山上的雪蓮，韻味濃郁。
它，似梨花攀枝，潔白高雅，壯麗多嬌。
它，像氣勢磅礴的落雪，把江城點綴得繁花似錦。
三九嚴寒，北國大地萬木蕭條，當走進祖國東北的吉林市你卻會看到一道神奇而美麗的風景，這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。
二、探究成因
1、吉林霧凇的景觀很美，它們爭奇斗艷，獨具魅力的風姿，是神州大地北國風光的景中之絕，看到這美麗的霧凇，你有什么問題提出來嗎？
生：霧凇是怎么形成的？
生：霧凇有什么特點？
生：霧凇是什么樣子的？
生：為什么說霧凇是聞名全國的奇觀？
生：我們這個地方是不是具備形成霧凇的條件？
師：看來大家有很多問題，很多同學想知道這么美的霧凇是如何形成的，可能還想知道在我們這個地方能不能形成霧凇，是嗎？下面請同學們自由讀第二自然段，思考課文哪句話告訴我們霧凇形成需要的條件？（課件顯示問題）
2、你們找到答案了嗎，誰來說說，霧淞是怎樣形成的？
課件顯示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。
從這句話中你能發(fā)現(xiàn)霧凇形成的條件嗎？（過于飽和的水汽、遇冷、凝結(jié)）
（1）、吉林有“過于飽和的水汽”嗎？你是從哪里看出來？
課件顯示：“從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發(fā)電站排出時，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經(jīng)市區(qū)的時候，非但不結(jié)冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。”
松花江上的水汽是從哪里來的？
生：（讀文中相關(guān)句子）
師：零下二三十攝氏度，照常理來說江面會怎么樣？
生：結(jié)冰。
師：甚至有些地方冰很厚，能在上面開車。
師：為什么這一段反而不會結(jié)冰呢？（解釋：雖然一年四季地表溫度變化很大，但是地下或水下的溫度一直是恒定的。無論冬夏始終保持在4攝氏度左右。）從水電站排出的水溫度在四攝氏度左右，會不會結(jié)冰？
生：不會。
師：水庫的水在四攝氏度，所以水流經(jīng)市區(qū)的時候——
生：非但不結(jié)冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。
（2）、我們說過，觀賞霧凇，講究的是“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”，讓我們來欣賞這夜晚的霧吧。
課件出示：“每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。樹木被霧氣淹沒了。漸漸地，燈光、樹影模糊了。”
師：水電站流出的水很多，那么水汽也應該很多了。哪些詞能說明？
生：籠罩。
師：為什么？
生：十里長堤都被籠罩著了，很多。
師：真會讀書，還有其他的嗎？
生：淹沒。
師：把樹給“淹沒”了，說明很多。
生：隨風飄蕩、涌。
師：從“涌”可以看出些什么？
生：水汽很多，已經(jīng)飽和。
指導朗讀：這些詞語很形象地寫出松花江畔水汽很多，霧氣很濃。能否通過朗讀把它們表達的意思表現(xiàn)出來呢？自己試試看。
①自由練讀。
②指名讀，反饋
（3）、通過同學們的朗讀，老師深深地感受到松花江畔霧氣很濃，但是，有霧氣就能形成霧凇嗎？世界的水利樞紐——我國的三峽水庫同樣有飽和的水汽，但在它附近為什么不能形成霧凇呢？（沒有一定的低溫）
吉林并不是我國最寒冷的地方，為什么其他更冷的地方?jīng)]有霧凇呢？（沒有飽和的水汽）
由此看來，霧凇的形成需要飽和的水汽和-30℃的嚴寒，兩個條件，缺一不可。那么，我們徐州具備形成霧凇的條件嗎？
生：不太具備，即使形成，也遠不如吉林霧凇壯觀
過渡：吉林既有飽和的水汽，又有零下二三十攝氏度的嚴寒，這是很難得的，所以吉林霧凇特別壯觀，厚度能達到40—60毫米，遠遠超過5—10厘米的普通樹掛的厚度。。如此壯觀的霧凇，是不是一下就形成了呢？（當然不是）
3、冰凍三尺非一日之寒，蒸騰的霧氣受冷后凝成的冰晶把松針、柳枝裹了一層又一層，才能形成霧凇。它不是一時一刻就能完成的，而是一個慢慢形成的過程，是一個漸變的過程。
（1）你是從哪些詞感受到它的慢的？
課件展示：這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。（重點字詞注上紅色符號）
①鍍：說明每一層都很薄，要形成壯觀的霧凇需要很長時間。
②慢慢地：說明霧凇形成的速度慢。霧凇大約要經(jīng)過八到十個小時才能形
③輕輕地：說明霧凇形成時輕柔無聲。霧凇形成時人們正在熟睡，是察覺不到的，等到早上推開門一看，才發(fā)現(xiàn)一夜之間世界已是一片銀裝素裹。
④一層又一層：第一層的時候，好像在黑黑的樹枝上撒了一層鹽，繼而鹽一層層的撒得更多，到最后樹木完全變得潔白通透了。
（2）假如把這三層意思用三句話來寫：
男生讀：這蒸騰的霧氣，慢慢地給松針、柳枝鍍上了白銀。
*讀：這蒸騰的霧氣，輕輕地給松針、柳枝鍍上了白銀。
齊讀：這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。
這樣讀。你感覺怎么樣？（有一點羅嗦）
作者只用一句話，把霧氣凝結(jié)時的情形寫得既具體生動，又十分精煉。讓我們再來欣賞一下。
齊讀：這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。（這個過程就叫“凝結(jié)”）
4、同學們，就是這樣，霧氣一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀，在這過程中，霧凇先是什么樣的，慢慢變成什么樣，最后又是什么樣的？
出示填空：最初像(），逐漸變成(），最后十里長堤上全都是了。
銀線——銀條——銀松雪柳：一夜之間松針柳枝有了變化，棵棵楊柳宛如玉枝垂掛，簇簇松針恰似銀菊怒放，晶瑩多姿。這種漸變的過程也是一個美的過程。
5、指導朗讀：這么美麗的霧凇原來是這樣形成的啊，你能把這種緩慢的過程讀出來嗎？（出示第二小節(jié)，先自己試一試。）
指導：讀這句話應該讀出語氣的變化，先是輕輕的，緩緩的，后來就變成欣喜的語氣了。
師：誰再來試試？（指名讀）
師：你覺得他哪些地方讀美了，哪些地方還需要改進？（指名回答然后再讀）
6、過渡：霧凇如雪般潔白，似銀樣閃爍，晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延十里，形成的過程又如此奇妙美麗，難怪作者說它是…（聞名全國的奇觀）
三、欣賞美景
1、板書：奇觀
“奇觀”是指什么樣的景象？（少見的，稀罕的，壯美的）
讓我們共同來欣賞這美麗的奇觀吧！（出示課件）
2、觀賞霧凇，講究的是“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”，我們剛才看到的是什么？（樹掛，也就是霧凇）多美的霧淞啊！文中是怎樣形容霧凇的呢？
課件出示:“松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光的照耀下，銀光閃爍，美麗動人。”
你從這句話中哪兒感受到霧凇的美了？（課件變色：潔白晶瑩銀光閃爍美麗動人）
霧凇有著如雪般潔白，似銀樣閃爍的容顏，（板書：潔白晶瑩銀光閃爍）那晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延十里，難怪作者要說它是奇觀。
3、指導朗讀
師：除了感受到霧凇很美，你還有什么收獲？
師生齊讀：松花江畔的十里長堤上……
師：十里長堤全都綴滿了霧凇，我們來看看那是怎樣的景象呢？（課件展示）
師：看，這種景象綿延數(shù)十里，你覺得霧凇除了美，還怎么樣？
生：我覺得霧凇很多。
生：很壯觀。
師：同學們再讀一讀，自己練練，怎樣才能讀出“壯觀”？
師：哪位來試一下？（指名讀）
師：你讀得非常深情。誰能和他比一比。（指名讀）
師：你讀得更好，因為你很投入。
4、小結(jié)：聽了同學們的朗讀，老師仿佛看到，在那三九嚴寒，大地冰封的時候，松花江畔的霧凇潔白晶瑩，銀光閃爍，真是一道美麗的風景線呀，讓我們一起來讀第一小節(jié)，再次感受它的美。（齊讀）
過渡：同學們的朗讀讓我們感受到吉林霧凇的美麗、奇特、壯觀，課文中還有哪個自然段也寫了吉林霧凇的美麗、奇特、壯觀呢？（第三節(jié)）
5、再來觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，相信你們也感受到了他的美。你能用一個成語贊美一下美麗的霧凇嗎？
生：銀裝素裹、瓊枝玉樹、美不勝收、千姿百態(tài)、潔白晶瑩、粉妝玉砌……
6、那漫步在松花江畔的人們又是怎么贊嘆它的呢？（生回答）
課件出示“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開！”
你怎么理解這句詩的？能結(jié)合課文談談你的看法嗎？
7、指導朗讀：說得真好，讓我們一起去漫步松花江畔，感受一下這如詩如畫的美景吧。（練讀第三節(jié)）
師：哪位來試一下？（指名讀）
師：老師感受到你欣喜驚訝的感情了。讓我們一齊來讀。
小結(jié)：松花江畔的霧凇有的像盎然怒放的銀花，有的像氣勢磅礴的落雪，有的像精美的藝術(shù)品，有的似煙似霧，真是潔白晶瑩、銀光閃爍、瓊枝玉樹、千姿百態(tài)……此時如果讓你跟霧凇說一句話,你會說什么？
生1：你真美呀，像披著潔白的紗衣。
生2：霧凇形態(tài)各異，真神氣呀！
生3：我真想親眼看看你呀，美麗的霧凇。
四、課堂總結(jié)
1、霧凇的美，美在壯觀，美在奇絕。觀賞霧凇，講究的是“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”，夜晚的霧和早晨的掛我們已經(jīng)欣賞，近午時分由于氣溫上升，樹上的霧凇紛紛落下，那落英繽紛的景象同樣非常壯觀。
2、1991年前江*爺爺?shù)郊忠暡欤》觎F凇奇景，讓我們和江*爺爺一起來欣賞這蔚為壯觀的景象吧！（播放課件）
看，棵棵楊柳宛若玉枝垂掛，風情萬種，簇簇松針恰似銀菊怒放，美麗多姿，垂柳青枝變成瓊枝玉樹，晶瑩潔白，宛如人間仙境。
江*爺爺觀賞了這美麗動人的霧凇奇觀后，欣然寫下了這樣的贊頌之詞：
“寒江雪柳，玉樹瓊花，吉林樹掛，名不虛傳。”
1998年他又一次來到吉林，觀賞了美麗動人的霧凇奇觀后又賦詩一首：
寒江雪柳日新晴，玉樹瓊花滿目春。
歷盡天華成此景，人間萬事出艱辛。
3、通過本課的學習，你有什么收獲？（引導學生說出霧凇形成的過程）
生：我知道了……
五、作業(yè)超市
1、你能自主設計本課的作業(yè)嗎？（指名回答）
2、建議作業(yè)：（出示課件）
必做：
（1）、摘抄好詞佳句。
（2）、有感情地朗讀自己喜歡的段落。
(3）、選擇一段課文背誦。
選做，請選擇一題，認真完成：
(4)、為《霧凇》編一段廣告宣傳詞。
(5)、試著給課文中的插圖配一段解說詞。
(6)、我們祖國風景優(yōu)美，資源豐富，名山勝水數(shù)不勝數(shù)，和吉林霧凇并稱為中國四大自然奇觀的還有桂林山水、云南石林、長江三峽等，希望大家回去閱讀一些介紹祖國名勝的文章，課后和同學們一起來交流。.
板書設計：
22霧凇
晶瑩潔白
銀光閃爍
水汽——遇冷——凝結(jié)——奇觀
千姿百態(tài)
瓊枝玉樹
蘇教版小學四年級上冊語文《霧凇》教案設計 篇3
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字和詞語。
3、通過朗讀以及對學生進行理解性診斷與診治，了解吉林霧凇奇觀形成的
原因以及霧凇的奇異現(xiàn)象。
教學過程：
一、揭題，基礎性診斷練習。
1、指名背誦《九九歌》，說說冬天最冷在什么時候?
2、引入本課，揭題，認讀“凇”。
3、基礎性診斷練習。“凇”是“冫”，不是“氵”，為什么?(師根據(jù)討論內(nèi)
容，適時矯治，得出結(jié)論。)
4、觀看霧凇奇景，初步感知霧凇景觀。
二、初讀課文，自主性學習診斷。
1、學生自由讀，讀準字音，讀通課文。
2、同桌互相檢測，進行自主性診斷與矯治。
3、檢查：
①指名分自然段朗讀課文，進行群體診斷與矯治，及時指導讀好長句子中間
的停頓。
②說說各自然段的大意和課文主要內(nèi)容。
③小結(jié)，指導朗讀，讀出贊嘆之情。
三、精讀感悟，理解性診斷與矯治。
(一)學習第1自然段。
1、學生自由讀，你知道了什么?
2、交流，群體診斷與矯治。
①說說你有什么感覺?
②你覺得哪些詞語寫出了霧凇的美麗?(潔白晶瑩、綴滿、銀光閃閃)
③從哪些詞語看出吉林霧凇名氣大?(聞名全國、奇觀)
3、有感情地朗讀。
4、過渡：為什么霧凇奇觀出現(xiàn)在嚴寒的松花江畔呢?
(二)學習第2自然段。
1、學生自由讀課文。思考：霧凇是怎樣形成的?為什么其他地方出現(xiàn)得很
少呢?
2、討論，群體診斷與矯治。
①口述霧凇怎樣形成的?相機板書：最初……逐漸……最后……
②書示句子：
a、漸漸地，燈光、樹影模糊了。
b、這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。
讀一讀，比較帶點詞語的意思，并造句。
③看教學課件，欣賞美麗的畫面。
3、有感情地朗讀課文。
(三)學習第3自然段。
1、學生自由讀課文，思考：這段主要講了什么?
2、討論，群體診斷與矯治。
①從哪些詞看出霧凇景色是“奇觀”。(千姿百態(tài)、瓊枝玉樹)
②人們“情不自禁地贊嘆”會贊嘆些什么?(再看課件，激發(fā)感情)
3、有感情地朗讀。
四、總結(jié)全文。
1、師引述，學生練習背誦課文，自主性學習診斷。
2、說說吉林霧凇給你留下什么印象?
五、深悟情感、創(chuàng)意性的表達練習，發(fā)展性診斷與矯治。
1、爭當“小導游”向“中外游客”介紹吉林霧凇的景色，適當加上自己的
想象，要求包括景色描繪、形成原因和形成過程三個方面，并注意與“游客”的
交流。
2、學本課時已值冬季，有意識地觀察一下清晨霜凍的景色及融化的過程，
仿照本課作一次小練筆。
蘇教版小學四年級上冊語文《霧凇》教案設計 篇4
本文是一篇寫景的文章。課文以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因，字里行間流露出作者對大自然、對祖國山河的熱愛之情。
為了更好地突現(xiàn)學生學習的主體性，使學生理解課文的語言文字，體會課文所描繪的情境，培養(yǎng)學生閱讀理解和運用語言文字的能力，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛祖國大好河山的思想情感，我決定 ⑴培養(yǎng)學生閱讀理解和運用語言文字的能力。 ⑵培養(yǎng)學生口頭表達和書面表達的能力。⑶培養(yǎng)學生主動學習和學會合作的能力。
在初步感知霧凇美的基礎上，組織學生品讀課文1、3自然段，抓住里面的關(guān)鍵句子和詞語體會霧凇的美，引導學生對“潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動人、綴滿、千資百態(tài)、瓊枝玉樹”等詞的感悟，體會霧凇的美不是一般的美，而是一種奇特的美，這是一種奇觀了，并結(jié)合精美絕倫的圖片，在聲情并茂的課堂環(huán)境中再次體會霧凇的奇美，感情朗讀加深體會。在此基礎上，借助網(wǎng)頁里豐富的霧凇知識，探究吉林霧凇的形成過程。學生自由瀏覽網(wǎng)頁，然后通過合作、交流，彼此分享智慧，提高分析問題、解決問題的能力，這樣就起到事倍功半的效果。
總之，我們要從語文學科的'特點出發(fā)，從發(fā)揮學生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學過程出發(fā)，恰當?shù)臅r機使用多媒體，突出多媒體的優(yōu)勢，使語文課堂洋溢濃濃的人文氣息。
蘇教版小學四年級上冊語文《霧凇》教案設計 篇5
課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。
片段一：（欣賞霧凇景觀美）
師：孩子們你們都去過什么地方玩過？這些地方都或多或少給你留下了較深的印象，今天老師就帶大家到吉林的松花江畔去看一道奇異的風景線——霧凇。
師：(播放視頻) 三九嚴寒，北國大地萬木蕭條，當走進東北的吉林市你卻會看到一道神奇而美麗的風景，這就是著名的吉林霧凇奇觀。
生：哇，真美呀！
生：真壯觀呀！
師：大家看到霧凇了嗎?此時如果讓你跟霧凇說一句話,你會說什么？
生1：你真美呀，像披著潔白的紗衣。
生2：霧凇形態(tài)各異，真神氣呀！
生3：我真想親眼看看你呀，美麗的霧凇。
片段二：（了解霧凇形成美）
師：霧凇這潔白晶瑩、銀光閃爍的衣服是怎樣穿上去的呢？
師：與你們平時穿衣服一樣嗎？
生：不一樣。
師：不一樣在哪？
生：比較慢、比較輕。
師：你是從哪感受到的？
生：“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”
師：誰能通過朗讀，讀出霧凇穿衣服的樣子？
師：要慢到多長時間才能穿上這一件衣服啊？
生：一夜。
師：為了讓人們欣賞到這么美麗的衣服，她艱難地穿了一夜,穿得這么慢。下面我們來一起來欣賞一下，她是怎樣穿上這件衣服的。
播放動畫課件：（課件內(nèi)容：霧凇形成的過程：“每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時……最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。）
師：看清楚了嗎？現(xiàn)在你能通過自己的朗讀把她穿衣服的樣子給讀出來嗎？（“每當夜幕降臨，……都是銀松雪柳了。”）指名朗讀，重點指導讀好“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”。
師：哎呀，我仿佛看到了霧凇像美麗的花仙子一樣慢慢地、輕輕地穿上了飄逸的長裙，天多冷呀，誰能讀得讓她再多穿點嗎？
師：還能再多穿點嗎？
師：這下皮衣都穿上了，真暖和。下面讓我們一起來讀，細細品味一番。
片段三：（個性實踐留住美）
師：在我們祖國的遼闊國土上，還有許許多多的自然奇觀，讓我們一起來領略號稱祖國的四大奇觀吧！（圖片欣賞：吉林霧凇桂林山水、云南石林、長江三峽，師作適當講解。）
師：希望你能去探索這些自然奇觀的形成原因，也寫出像《霧凇》這么美的文章來。
[反思]
1、源于生活，用舊知導入新知。新教材內(nèi)容的切入要密切聯(lián)系學生生活經(jīng)歷和體驗，很好地體現(xiàn)課標理念。在具體教學與導語內(nèi)容的設計中，也應引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，調(diào)動學生的生活積累，這易使學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學習和探究新知的積極性。上課伊始，問學生“你們都去過什么地方玩過”這個問題激起他們的生活經(jīng)歷。接著播放霧凇的實物錄象，真實的畫面和優(yōu)美的音樂使學生情不自禁地呼出：“真美啊！”“真壯觀啊！”的贊嘆聲。接著，教師又讓學生對霧凇說一句話。此環(huán)節(jié)的安排，一方面豐富發(fā)展了學生的語言，縮短師生之間的距離，另一方面喚醒學生喜愛霧凇的情感。
2、課件適時再現(xiàn)美。吉林霧凇的壯美景觀，學生大多是比較陌生的，教師一開始就出示霧凇的實景圖片，把學生代入這個神奇而美麗的風景之中，讓學生初步了解什么是霧凇，產(chǎn)生一種想去學習的沖動。松花江畔十里長堤上黑森森的樹木一夜之間變成一片銀白，教師就先讓學生想象都會是什么樣的，然后帶著想象觀察近景圖片，形象真切地再現(xiàn)，學生就有話可說，有話想說，贊美、向往之情油然而生。霧凇的形成是本課的難點，適時播放形成過程的一系列畫面，并且加上優(yōu)美的解說詞，這對學生來說可謂是雪中送炭，解決了閱讀中的一個攔路虎。這樣的使用課件，就是找準最佳作用點和最佳時機，讓多媒體真正起到輔助教學的作用。
3、讓學生觸摸語言的魂。《語文新課程標準》指出:“提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”霧凇形成的過程是本課的重點，文中主要是圍繞這個問題,讓學生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。不僅需要課件引導,更需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。這個過程是在一定的思維空間里，學生揣摩語言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展的過程。學生與文本溝通交流，展示自我建構(gòu)、自我生成過程中點點滴滴，都是揣摩語言、體悟語言內(nèi)涵的活動。課文“每當夜幕降臨……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。”意境優(yōu)美，如仙境一般。學生品讀涵詠，從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優(yōu)雅；通過對“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復朗讀和體悟，留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認識，并在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面。
4、從小語文走向大語文。《語文新課程標準》指出：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域。”課文中描繪的景色是美的，大自然呈現(xiàn)的景色更美，在課文的最后一個環(huán)節(jié),引導學生通過學習這篇課文去探索大自然的更多美景,鼓勵學習大膽向作者挑戰(zhàn),寫出更好的文章,從課堂走向課外，從小語文走向大語文。
蘇教版小學四年級上冊語文《霧凇》教案設計 篇6
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、結(jié)合具體語境理解詞語。
3、感悟吉林霧凇的奇特美麗，了解吉林霧凇奇觀形成的原因，使學生受到美的陶冶，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。
教學重點難點：了解霧凇奇觀形成的原因。
教學準備：有關(guān)教學課件。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，談話導入
通過昨天的學習，我們知道了，在嚴寒的季節(jié)里，走進吉林，會看到一道神奇而美麗的風景，那就是霧凇。（出示課件1；齊讀課題：22 霧凇）霧凇以其“冬天里的春天”般詩情畫意的美，同桂林山水、云南石林、長江三峽一起被譽為中國四大自然奇觀。（出示課件2）
今天，就讓老師來當導游，帶領大家一起走進吉林，去感受這美麗奇特的霧凇。請同學們坐上火車，閉上眼睛，我們出發(fā)了。
好了，吉林到了，請同學們睜開眼睛，一起來欣賞霧凇奇觀。
二、學習第一、三自然段，精讀感悟吉林霧凇的奇特美麗
1、欣賞霧凇奇觀。（課件3出示霧凇圖片，學生欣賞）
師：老師有個要求，大家邊看邊想，這些圖片讓你想到了哪些詞語或句子？
以開火車的方式交流：千姿百態(tài)、美麗動人、晶瑩奪目、銀光閃爍、冰天雪地、心曠神怡、美不勝收、潔白無瑕、人間仙境、粉裝玉砌、瓊枝玉樹……
2、是啊，多美的霧凇啊!那么課文中是怎樣來描寫霧凇的美的？自由地讀讀第一自然段，找出有關(guān)句子。（課件4出示第一段內(nèi)容）
（1）誰來讀讀，課文中是怎樣描寫霧凇的？（學生讀句子）
（2）課件5出示“松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃爍，美麗動人。”
a、請一位同學來讀讀這句話，其他同學思考，你從哪些詞中感受到霧凇的美了？
b、 指名說，老師在課件5上把“潔白晶瑩、銀光閃爍” 點擊成藍色。
c、 要想把這些詞語讀好， 就要一邊想剛才的畫面一邊讀，讀出詞語的感情色彩。誰來讀這兩個詞語？（指名個別讀。）
d、你讀得真美！回到句子中，你們能把霧凇的美麗讀出來嗎？自己先練練。
e、這么美麗的霧凇你想讀好它嗎？誰來試試？指名讀。（老師聽出來了，你讀得真好！）（誰也能像他讀得這么美？2—3人朗讀，評讀，賽讀。）
(3) 霧凇不但潔白晶瑩、銀光閃爍，而且是綿延了十里江堤，難怪作者要說“這就是聞名全國的吉林霧凇——（板書：奇觀）誰知道“奇觀”的意思？（奇觀：指雄偉美麗而又罕見的景象或出奇少見的事情。）“奇觀”在本課中是說——（霧凇是雄偉美麗而有罕見的景象。）誰來把句子讀一讀？讀出你的理解。
(4) 讓我們一起來讀一讀第一小節(jié)，邊讀邊想像，再次感受它的美。（齊讀）
3、課文除了從色彩、光澤這兩方面寫出了霧凇的美麗動人之外，最后一段還用一個詞寫了它的姿態(tài)呢。
（1）快速讀一讀，找出是哪個詞？
課件6出示：千姿百態(tài)（齊讀）
“千姿百態(tài)”是什么意思？（形容姿態(tài)多種多樣，各不相同。）你能給它找個近義詞嗎？（形態(tài)各異 婀娜多姿 姿態(tài)萬千）
讓我們一起來欣賞這眾多的姿態(tài)，邊看邊想像，看完后說一說它們像什么。（課件7顯示幾組霧凇姿態(tài)的畫面）
交流：你看到了哪些姿態(tài)？它們像什么？（交流。）
這里老師只是出示了幾幅圖片，其實霧凇還有很多很多的姿態(tài)，請你再想像一下，霧凇還會像什么？（再交流。）
請你用這樣的句式把剛才同學講的連起來說。（課件8出示）：
吉林霧凇有的像（ ），有的像（ ），還有的像（ ），真是千姿百態(tài)！
（2）吉林霧凇真是千姿百態(tài)。人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，便會情不自禁地贊嘆——
指名說，課件9出示：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
①“情不自禁”是什么意思？（抑制不住自己的感情。）
②你們見過梨花嗎？什么顏色？（潔白、雪白）
聯(lián)系課文想想：這里的“梨花”比喻什么呢？（比喻霧凇）
③此時此刻，那一棵棵、一行行的松枝、柳樹在一夜之間，披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那般美麗。難怪人們會情不自禁地贊嘆——“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”
讓我們飽含贊美之情，齊讀最后一段。（課件10出示第三段內(nèi)容）
三、精讀第二自然段。
過渡：想不想知道這千姿百態(tài)的霧凇是怎樣形成的呢？
1、請同學們快速瀏覽第二自然段，找一找：哪一句話概括地寫霧凇是怎么形成的？
交流，課件11出示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成。
①從這句話中，我們知道，霧凇的形成需要哪些條件？（嚴寒季節(jié)、飽和水汽、遇冷凝結(jié)）
板書： 凝結(jié)
（嚴寒季節(jié)）霧氣 ———— 霧凇
（飽和） 遇冷
2、齊讀這句話。
讀了這句話，你想知道什么？（學生質(zhì)疑）
3、霧凇形成是有先后順序的，根據(jù)你們提出的問題，按照霧凇形成的先后順序，我們把主要問題歸納如下（課件12出示）：
①霧凇是在什么季節(jié)形成的？
②松花江上為什么有霧氣？
③當氣溫下降到零下30攝氏度，這霧氣有什么變化？
④霧氣是怎么凝結(jié)成霧凇的？
4、帶著上述問題，按照下面的要求來學習。
在課件12的基礎上完善課件出示：
小組合作學習要求：
（1）默讀第二自然段，邊讀邊思考下面的問題：
①霧凇是在什么季節(jié)形成的？
②松花江上為什么有霧氣？
③當氣溫下降到零下30攝氏度，這霧氣有什么變化？
④霧氣是怎么凝結(jié)成霧凇的？
（2）劃出有關(guān)句子。
（3）然后小組交流討論。
5、交流匯報，指導朗讀，體會霧凇的形成。
（1）霧氣是在什么季節(jié)形成的？
“當年12月至第二年2月間”或“嚴寒季節(jié)”。
（2）松花江上為什么有霧氣？
“從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發(fā)電站排出時，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經(jīng)市區(qū)的時候，非但不結(jié)冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。”齊讀。
（3）當氣溫下降到零下30攝氏度，這霧氣有什么變化？
課件13出示：每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。樹木被霧氣淹沒了。漸漸地，燈光、樹影模糊了。
自由朗讀這句話，你覺得這霧氣怎么樣？（濃）
是的，霧氣非常濃，達到了飽和的狀態(tài)，從哪些詞中可以看出。（涌向、籠罩、淹沒、模糊）
再齊讀這句話，體會霧氣的濃。
（4）霧氣是怎么凝結(jié)成霧凇的呢？
（課件14出示）這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。
齊讀。小結(jié)：這個過程就叫“凝結(jié)”。
再讀這句話，想一想霧氣是怎樣鍍在松針、柳枝上的？圈出有關(guān)的詞語。
（根據(jù)回答，在課件14的句子上給“慢慢地”、 “輕輕地”、“一層又一層地”詞語下加圓點）
“慢慢地”——寫出了什么？（凝結(jié)的速度慢）指名讀句。
“輕輕地”——寫出了什么？（樣子輕，悄無聲息）女生讀句。
“一層又一層地”——說明什么？（霧氣不斷，逐步結(jié)成）男生讀句。
（5）請你選擇用“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”來寫一句話。
（出示課件15 練習：請選擇用“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”來寫一句話。）
誰來把你寫的句子讀一讀？
（6）假如把這三層意思用三句話來寫：（課件16出示）
這蒸騰的霧氣，慢慢地給松針、柳枝鍍上了白銀。
這蒸騰的霧氣，輕輕地給松針、柳枝鍍上了白銀。
這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。
齊讀。你感受到了什么？（感受到了霧凇慢慢地、逐步形成的情形。）課文中作者只用一句話，把霧氣凝結(jié)時的情形寫得既具體生動，又十分精煉。
（課件17出示：這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。
請你慢點、再慢點，輕點、再輕點，細細地多讀幾遍這句話，用心體會霧凇的形成。（個別讀，評讀。）讓我們再來體會一下。齊讀。
（7）這些詞和句子告訴了我們霧凇是那樣悄無聲息地、慢慢地逐步凝結(jié)而成的，需要一個漫長的過程。課文中有一句話更進一步說明了這一點——
引讀：最初______，逐漸______，最后___________。
（課件18逐步出示）像銀線、銀條兒、銀松雪柳的圖片。
再引讀：最初______，逐漸______，最后___________。
讓我們一起來感受霧凇的樣子。齊讀。
6、作者觀察得多細致、多耐心啊！正是由于作者經(jīng)過了長時間的耐心、細致地觀察，才發(fā)現(xiàn)了這個奧秘。當他發(fā)現(xiàn)了松花江畔十里長堤上全都是銀松雪柳時，他心情怎樣？（驚奇、興奮）讓我們帶著喜悅之情齊讀第二自然段。
四、拓展延伸
過渡：三九寒天，霧凇就這樣慢慢地，悄悄地形成了。觀賞霧凇，講究的是“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”。讓我們再次漫步長堤，感受那奇觀。
課件19出示：霧凇的全景，人們伴著音樂漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景。（圖片、音樂）
觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，此時此刻——
（課件20出示）：
假如我是小導游，我會______________________。
假如我是小畫家，我會______________________。
假如我是小詩人，我會______________________。
假如我是歌唱家，我會______________________。
假如我是______，我會______________________。
五、總結(jié)。
通過這節(jié)課的學習，我們不但欣賞了霧凇奇特的景象，而且了解了霧凇形成的過程，吉林霧凇真不愧是聞名全國的自然奇觀！
六、布置作業(yè)。
（課件21出示）以下兩題任選一題：
1、結(jié)合課文，給吉林霧凇寫一份導游詞。
2、仿照本課霧凇形成過程的寫法，按照下面的提示寫一段話。
現(xiàn)在，已進入冬天，多數(shù)的早晨都有濃霧。請你認真觀察清晨的景色，寫一寫濃霧給樹木、花草、建筑物穿上外衣的景象。
八、板書設計：
22 霧凇
凝結(jié)
（嚴寒季節(jié)）霧氣—————霧凇（奇觀）
（飽和） 遇冷
蘇教版小學四年級上冊語文《霧凇》教案設計 篇7
《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語文的人文性，以情為基礎，重視感的過程，追求內(nèi)化的終極目標，引領孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。
一、在朗讀中感悟 體驗霧凇的美
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。上課一開始，我就讓學生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。然后導入第三小節(jié)，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風光，接著，問學生你會發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中，進一步體驗吉林霧凇的奇特壯美。然后回到第二小節(jié)，由重點詞語感悟，如： “漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初……逐漸……最后” ……體會霧凇的形成的動態(tài)美。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。
二、探究中朗讀 感悟情感美
霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。于是我在學完第三小節(jié)的基礎上，問學生：“學到這兒，你是不是產(chǎn)生了疑問？”并總結(jié)成兩個問題。霧凇形成的條件是什么？霧凇形成的過程是什么？孩子兩次帶著問題默讀、品味課文，除了找到了霧凇形成的條件：過于飽和的水汽、遇冷，還找出相關(guān)的說明內(nèi)容進一步朗讀、體會，探究它的形成。這樣，孩子在了解霧凇成因的同時，又進行語言文字的訓練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結(jié)過程之美，體會作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。這時，指導讀第二小節(jié)最后一句，霧凇的壯觀、作者的喜悅就讀出來了。
三、想象后朗讀 內(nèi)化語言美
抓住文本關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎上，對課文作合理的想象，開拓孩子思維，產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言，充分體會祖國語言文字的美。對于霧凇的形態(tài)，文中沒有具體描繪，給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體手段，創(chuàng)設北國風光特有景觀。結(jié)合教師的語言、情感、教學內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛，讓孩子充分獲得感官上的愉悅，形成一個廣闊的心理場，完成了說話練習：在出示一些有代表性的霧凇景象圖，讓學生想象后，練習說話。霧凇有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）……這樣豐富了孩子的表象，發(fā)展了孩子的想象力，更助孩子內(nèi)化了語言文字。此時再讓孩子朗讀課文語言文字的優(yōu)美已經(jīng)深入孩子的心。
教永遠是一門遺憾的藝術(shù)。這是一優(yōu)美的課文，縱觀整節(jié)課，我覺得課堂有點悶。課開始，當我就讓學生看圖，然后用詞語來表示霧凇。可孩子們說的詞語非常的單一，而且很多都是用了文中的詞語。當孩子感受到霧凇的千姿百態(tài)時的說話練習，學生說的干巴巴的，完全體現(xiàn)不了霧凇的形態(tài)美。在學生理解課文重點第二小節(jié)時，沒有讓學生感悟到霧凇在形成過程中的動態(tài)美，學生感悟不到位。這些片斷讓我不斷反思，事后我就想：如果課前我多了解一下學生的實際；如果課前我多設計幾套方案，以不變應萬變；如果課上我能正確地疏導；如果我能在課上恰當?shù)匾龑В@一現(xiàn)象是不是就不會存在？
蘇教版小學四年級上冊語文《霧凇》教案設計 篇8
《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課中，我關(guān)注了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，以情為基礎，重視感悟的過程，追求內(nèi)化的終極目標，引領孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著整個課堂。
一、在朗讀中感悟體驗霧凇的美
教學伊始，我首先讓學生欣賞霧凇的視頻，帶領學生走進吉林霧凇，拉近學生與霧凇的距離，填補學生生活體驗的空白。學生一下子被潔白晶瑩、銀光閃耀的話面，我適時的讓學生談感受，同學們發(fā)自內(nèi)心的抒發(fā)了自己的感想，這說明霧凇已成為霧凇的思維對象而有所感悟。接著我讓學生品味語言，感悟形象，這是本節(jié)課的教學重點。課堂中，學生抓住重點詞句進行了朗讀、理解和感悟。這樣由景入情，走進文本，學生真正感悟到了霧凇的奇特，壯觀。
二、探究中朗讀感悟情感美
理解霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點，也是教學難點。在學完第一自然段時，我讓學生帶著問題進行合作探究，同學們除了找到霧凇形成的條件，還找出了松花江畔霧凇形成的條件，接著讓學生朗讀，感悟霧凇的.形成，在感受語言美的同時還感受到了霧凇凝結(jié)過程的美，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情自然得到激發(fā)。這時，指導讀第二自然段最后一句，霧凇的壯觀、作者的喜悅就讀出來了。
三、想象后朗讀內(nèi)化語言美
抓住文本第三自然段千姿百態(tài)的瓊枝玉樹這一關(guān)鍵處進行拓展，在已知內(nèi)容的基礎上，對課文作合理的想象，開拓孩子思維，產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言，充分體會祖國語言文字的美。
對于霧凇的形態(tài)，文中沒有具體描繪，給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體手段，創(chuàng)設北國風光特有景觀。結(jié)合教師的語言、情感、教學內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛，讓孩子充分獲得感官上的愉悅，形成一個廣闊的心理場，完成了說話練習：在出示一些有代表性的霧凇景象圖，讓學生想象后，練習說話。霧凇有的像，有的像，有的像這樣豐富了孩子的表象，發(fā)展了孩子的想象力，更助孩子內(nèi)化了語言文字。
此時再讓孩子朗讀課文語言文字的優(yōu)美已經(jīng)深入孩子的心。
蘇教版小學四年級上冊語文《霧凇》教案設計 篇9
《霧凇》是蘇教版第七冊的第22課。這是一篇描繪吉林霧凇美景的文章。課文寫了霧凇形成具備的兩個條件以及霧凇形成的過程，在描繪中展現(xiàn)了霧凇的美麗動人。
我認真鉆研教材，確定了本課第二課時的教學目標：
①能有感情地讀出霧凇的美。②引導學生自主學習理解重點詞語“漸漸地、慢慢地、輕輕地”，進而去體會霧凇的形成是一個逐漸的過程，并學會運用詞語。③能用自己的語言描述霧凇的千姿百態(tài)。
霧凇這美麗的奇觀，對于南方人來說很陌生，所以霧凇是怎樣形成的是教學的一個重點也是難點所在，而要感受到霧凇的美，就要通過觀賞圖片與有感情地朗讀相結(jié)合去體會，因此，我把“邊賞邊讀邊感受”作為本節(jié)的第二個教學重點；我們學語文，最終的目的不是學而是運用它。在理解掌握知識的基礎上，學會運用知識，把知識轉(zhuǎn)化為能力是我設定的第三個教學重點。
下面是我設計的三個教學環(huán)節(jié)：
一、 緊扣心理，吸引學生，調(diào)動師生情感。
《霧凇》我分兩個課時去教學。第一課時主要是整體感知，學習課文生字詞，引導學生了解霧凇的美和多。到第二課時，我復習引入：吉林霧凇給你留下了怎樣的印象呢？讓我們美美地背誦課文的第一自然段。
這時學生學了一節(jié)課，剛剛觀賞到霧凇的奇特和美麗，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他們這一心理與學生交流：看著這樣的霧凇奇觀，你不由產(chǎn)生怎樣的問題呢？我的目的就是要創(chuàng)造一個民主、平等、寬松和諧的學習環(huán)境，把師生的感情逐步地拉近，學生很自然地說出：霧凇是怎樣形成的呢？吉林為什么能形成這么美的霧凇呢？整節(jié)課中我就圍繞著這一中心問題展開教學。
二、合作探究，品詞品句，情感體驗，突破重難點。
接著，我就順著學生意愿：好，下面我們就來認真學習課文第二段，快速默讀第二段，思考：哪句話概括寫出了霧凇的形成？導入本節(jié)的教學。學生找出寫霧凇形成的句子，引導說出霧凇形成必須的兩個條件：過于飽和的水氣、遇冷凝結(jié)。我又趁熱打鐵：那么吉林的霧凇又是怎樣一步步形成的呢？是不是也具備這兩個條件呢？
學生思考，小組討論后交流。“從江面上彌漫著霧氣”可以看出有飽和的水氣。那過于飽和的水氣，你又是從哪看出來的呢？我利用視頻和朗讀讓學生理解，夜幕降臨時，松花江上的霧氣真是又大又濃，確實有過于飽和的水氣。然后學生繼續(xù)交流，“到了晚上只有零下30攝氏度”滿足了霧凇形成的又一個條件。
我進一步追問：滿足了這兩個條件，那在夜晚霧凇又是怎樣凝結(jié)而成的呢？我又引導學生抓住“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”以及“最初、逐漸、最后”讓學生反復誦讀感受，霧凇形成的過程緩慢的，也是美麗而奇特的。
整個過程引導學生去反復地品讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會詞語含義。這樣霧凇的形成過程就烙印在了學生的腦中。在處理最后一句的朗讀中，我又采用了多元解讀的方法，考慮到作者看了這么久，終于看到了銀松雪柳的世界，心情是多樣的，是喜悅，是驚喜，是贊美，我就讓學生大膽地通過朗讀把自己此時的心情讀出來。
在這里，我不停留在僅關(guān)心教學的結(jié)果，更關(guān)注教學的過程，不僅讓學生參與學習過程，更讓學生探索學習方法，我又通過板書讓學生知道作者是用先概括再具體的方法來寫霧凇的形成的。
三、 情感升華，延伸深化。
學生學到這里，肯定有點感覺“累”了，我又及時調(diào)控，再次把他們思想的火花點燃：你們想觀賞一下這美麗的霧凇嗎？（學生肯定歡呼雀躍）好，我們再次走進吉林，此時此刻，學生靜靜地享受著：多動聽的音樂，多美的景啊！簡直令人陶醉。
觀賞完后，我又說：“這么多的銀松雪柳，你最喜歡哪一幅呢？能用上幾句話美美地在自己的小組里介紹一下嗎？”教師適時指導，全班交流，讓學生再次體驗到成功的喜悅。在這，我的設計再次體現(xiàn)了“循序漸進”“我手寫我心”的教學理念。
此時，學生的情感已達到高潮，我點撥：看到這么美的景色，松花江邊的人們又會怎樣贊嘆呢？這樣自然引出“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。
最后，老師總結(jié)：“夜看霧，晨看霧，待到近午賞落花。”吉林霧凇以這一獨具魅力的風姿與長江三峽、云南石林、桂林山水一起享有中國四大自然奇觀的美名，每年都吸引著成千上萬的游客，1991年總觀賞了吉林霧凇便寫下了這樣一首詩：（出示，齊讀）：寒江雪柳，玉樹瓊花。吉林樹掛，名不虛傳。讓我們把對霧凇的贊美和喜愛之情融入到最后一段的朗讀中去吧。”讓學生的認識與情感得到進一步的提升。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位老師。
蘇教版小學四年級上冊語文《霧凇》教案設計 篇10
一、 談話導入
1、同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《霧凇》，齊讀課題。上節(jié)課我們初步了解了聞名全國的吉林霧凇奇觀。（板書：奇觀）
誰能告訴我“奇觀”是什么意思？（雄偉美麗而又罕見的景象或出奇少見的事情）
2、聯(lián)系上下文，這里的奇觀是哪種解釋呢？（第一種）那么，課文中哪里能夠看出他的雄偉、美麗、不同尋常呢？（第一自然段）
請你來讀第一自然段。
二、感受“奇觀”
1、提問：哪里能看出呢？
十里長堤、綴滿：這些詞語說明了霧凇的雄偉壯觀。
（綿延十里，一路上都是霧凇，多么壯觀！請你讀一讀。）
潔白晶瑩、銀光閃爍：這些詞說明了霧凇的美麗。
（多美的霧凇啊！讓我們仿佛置身于銀色的長廊。請你讀一讀。）
聞名全國：這個詞說明了霧凇是罕見的，特殊的，不同尋常的。
（因為這是我國其他地方很難見到的吉林霧凇奇觀，所以才會——齊讀：聞名全國。）
2、觀賞霧凇圖片，進一步感悟霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動人。
導語：這么美的霧凇，想欣賞一番嗎？（課件出示圖片）
3、朗讀感悟。把霧凇的美讀出來。
導語：你能把通過你的朗讀把這一奇觀展現(xiàn)在大家眼前嗎？指名讀，齊讀。
三、了解形成原因及過程
1、過渡：這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀，多美啊，多奇啊！看到這么美的霧凇，你有什么疑問嗎？（預設：吉林霧凇是怎么形成的？我們這兒怎么沒有呢？）請大家默讀課文的第二自然段，相信你一定能找到答案。無聲的默讀有利于思考。
2、默讀第二自然段，思考并且圈畫。
3、提問：霧凇形成的原因是什么？你們找到答案了嗎，誰來說說？
（出示）霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。
從這句話中你能發(fā)現(xiàn)霧凇形成的兩個條件嗎？（過于飽和的水汽、遇冷） 4、圍繞這句話，學生質(zhì)疑。
（預設：嚴寒季節(jié)到底有多寒冷？什么是飽和的水汽？霧氣是從哪里來的？凝結(jié)是什么意思？霧氣是怎么凝結(jié)成霧凇的？）
5、圍繞自己提出的問題，閱讀課文尋找答案。
6、教師提煉問題后提問并相機指導朗讀。
（1）霧氣是從哪里來的？
從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發(fā)電站排出時，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經(jīng)市區(qū)的時候，非但不結(jié)冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。
小結(jié)：水從發(fā)電站排出時，水溫在4攝氏度左右，這豐富的熱能使松花江水臨寒不凍，巨大的溫差為霧凇形成提供了過于飽和的水汽，也就是霧氣。那個詞具體表示水汽的飽和？（彌漫）
（2）什么是飽和的水汽？
除了彌漫，文中哪里還有能夠表示水汽飽和的詞語？
每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。這里的“飄蕩，涌向，籠罩”都可以看出水汽的多和飽和。
過渡：這就是吉林霧凇的獨特之處，難怪人們看霧凇還有“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”的說法。夜幕降臨，漫步松花江畔，你會看到怎樣的霧呢？
指名讀，齊讀。
（3）霧氣是怎么凝結(jié)成霧凇的？
（出示）這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條兒，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。
齊讀。
小結(jié)：這個過程就叫“凝結(jié)”。
這句話可以看出霧凇的形成是一個怎樣的過程？
（出示：霧凇的形成是一個＿＿＿＿的過程） [十分緩慢]
你從哪些詞語感受到這一緩慢的過程？
（“慢慢地”、“輕輕地”、“一層又一層”）
“慢慢地”——寫出了什么？（凝結(jié)的速度慢）指名讀。
“輕輕地”——寫出了什么？（樣子輕，無聲無息）指名讀。
“一層又一層地”——說明什么？（霧氣不斷，逐步結(jié)成）指名讀。
這些詞和句告訴我們霧凇是無聲無息地、慢慢地凝結(jié)而成的，需要一個很長的過程。課文中的哪句話更具體地說明了這一點？（引讀：最初_____，逐漸______，最后_______。）
（出示：銀線、銀條、銀松雪柳）
能把這些詞讀好嗎？誰來試試。（讓我們仿佛看到了霧凇逐漸形成的過程）
7、小結(jié)：這么美的霧凇原來是這樣形成的啊，我們給大家介紹一下，好嗎？
課件出示：霧凇形成的視頻及文字。
四、交流抒懷，激活體驗
1、過渡：清早，寒風吹拂，霧氣繚繞。此時此刻，如果你站在松花江畔，觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，你會說些什么呢？（相機理解：情不自禁）
2、交流并出示“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”
誰來把這詩句美美地讀出來？（指名讀）
師描述：此時此刻，那一棵棵、一行行的松枝、柳枝在一夜之間都披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那樣美麗，人們看到這美麗的景觀，怎能不由衷地發(fā)出贊嘆：一起來——忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
五、拓展延伸
1、作者的妙筆生花讓我們領略了吉林霧凇的奇特、壯美，我們也來試著寫一寫！
（出示）讀一讀，并選用其中的詞語寫一段話，描繪一處霧景或雪景。
籠罩 凝結(jié) 模糊 彌漫 潔白晶瑩
蒸騰 綴滿 繚繞 淹沒 瓊枝玉樹
2、學生試寫，師巡視指導。
3、選擇一兩名學生寫的片段交流。
六、板書設計：
雄偉
22、霧凇→奇 觀 美麗 忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 罕見
蘇教版小學四年級上冊語文《霧凇》教案設計 篇11
課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。霧凇形成的原因和霧凇的形成過程是本課的重點，而體會“水汽”到“霧凇”的變化過程則是本課難點。
《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)了霧凇之“奇”，即景色之奇，形成過程之奇。這節(jié)課主要請學生抓住關(guān)鍵詞來感受霧凇的景色之奇。如通過“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”等詞語來體會霧凇的美。
在教學霧凇的形成過程之奇時，首先請學生自己默讀，先弄清霧凇形成的原因。再理解霧凇是怎樣形成的.。在一部分中“飽和”一詞學生不易理解，所以先請學生自己查字典理解“飽和”的意思，字典的解釋很書面化，學生理解不深，這不要緊，只要他們能體會出要達到一種不能再達到的狀態(tài)即可。接著聯(lián)系上下文，再深層次的理解“飽和”一詞在文中的意思，即空氣中要有充分的水汽，這樣才有可能會形成霧凇。
在了解霧凇形成過程部分，則重在引導學生理清文章寫作條理，從而弄清霧凇形成過程，感受其是一個緩慢逐漸的過程。并出示相應的“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片來形象地體會“水汽”變?yōu)椤办F凇”的過程。
蘇教版小學四年級上冊語文《霧凇》教案設計 篇12
一、說教材
《霧凇》一文，作者以優(yōu)美形象、準確精辟的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美，科學簡潔地介紹了霧凇形成的原因和經(jīng)過，字里行間流露出作者對霧凇、對大自然的熱愛之情。
根據(jù)新課標理念，結(jié)合我班學生的實際情況，我制定了以下教學目標：
二、教學目標
1.知識目標：學會本課9生字，理解由生字組成的詞語，能結(jié)合具體語境理解詞語。懂得空氣中的水汽遇冷會結(jié)成霜花這個科學常識。
2.能力目標：通過觀看電視錄象，閱讀課文，能分析概括出霧凇形成的條件及經(jīng)過，培養(yǎng)和提高學生的觀察分析能力，培養(yǎng)學生的閱讀概括能力。聯(lián)系課文內(nèi)容提高學生的想象能力。
3.情感目標：通過語言文字感悟吉林霧凇的奇特美麗，激發(fā)學生喜愛霧凇、熱愛大自然的思想感情。有感情地朗讀課文，背誦課文。
我把教學重點放在目標1、2兩點，通過觀看錄象，閱讀課文感悟吉林霧凇的奇特美麗，了解霧凇形成的原因和經(jīng)過。體會課文中的思想感情則是教學難點，特別是能準確理解課文最后兩句詩的含義。我將借助多媒體使學生直觀的感知霧凇的壯觀。引導學生賞讀文中如同詩一樣美妙的句子，讓學生感悟霧凇的奇特美，指導學生反復誦讀，細細咀嚼，讀出滋味來。
下面是我設計的三個教學環(huán)節(jié)：
一、緊扣心理，吸引學生，調(diào)動師生情感。
《霧凇》我分兩個課時去教學。第一課時主要是整體感知，學習課文生字詞，引導學生了解霧凇的美和多。到第二課時，我復習引入：吉林霧凇給你留下了怎樣的印象呢？讓我們美美地背誦課文的第一自然段。
這時學生學了一節(jié)課，剛剛觀賞到霧凇的奇特和美麗，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他們這一心理與學生交流：看著這樣的霧凇奇觀，你不由產(chǎn)生怎樣的問題呢？我的目的就是要創(chuàng)造一個民主、平等、寬松和諧的學習環(huán)境，把師生的感情逐步地拉近，學生很自然地說出：霧凇是怎樣形成的呢？吉林為什么能形成這么美的霧凇呢？整節(jié)課中我就圍繞著這一中心問題展開教學。
二、合作探究，品詞品句，情感體驗，突破重難點。
接著，我就順著學生意愿：好，下面我們就來認真學習課文第二段，快速默讀第二段，思考：哪句話概括寫出了霧凇的形成？導入本節(jié)的教學。學生找出寫霧凇形成的句子，引導說出霧凇形成必須的兩個條件：過于飽和的水氣、遇冷凝結(jié)。我又趁熱打鐵：那么吉林的霧凇又是怎樣一步步形成的呢？是不是也具備這兩個條件呢？
學生思考，小組討論后交流。“從江面上彌漫著霧氣”可以看出有飽和的水氣。那過于飽和的水氣，你又是從哪看出來的呢？我利用視頻和朗讀讓學生理解，夜幕降臨時，松花江上的霧氣真是又大又濃，確實有過于飽和的水氣。然后學生繼續(xù)交流，“到了晚上只有零下30攝氏度”滿足了霧凇形成的又一個條件。
我進一步追問：滿足了這兩個條件，那在夜晚霧凇又是怎樣凝結(jié)而成的呢？我又引導學生抓住“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”以及“最初、逐漸、最后”讓學生反復誦讀感受，霧凇形成的過程緩慢的，也是美麗而奇特的。
整個過程引導學生去反復地品讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會詞語含義。這樣霧凇的形成過程就烙印在了學生的腦中。在處理最后一句的朗讀中，我又采用了多元解讀的方法，考慮到作者看了這么久，終于看到了銀松雪柳的世界，心情是多樣的，是喜悅，是驚喜，是贊美，我就讓學生大膽地通過朗讀把自己此時的心情讀出來。
在這里，我不停留在僅關(guān)心教學的結(jié)果，更關(guān)注教學的過程，不僅讓學生參與學習過程，更讓學生探索學習方法，我又通過板書讓學生知道作者是用先概括再具體的方法來寫霧凇的形成的。
三、情感升華，延伸深化。
學生學到這里，肯定有點感覺“累”了，我又及時調(diào)控，再次把他們思想的火花點燃：你們想觀賞一下這美麗的霧凇嗎？（學生肯定歡呼雀躍）好，我們再次走進吉林，此時此刻，學生靜靜地享受著：多動聽的音樂，多美的景啊！簡直令人陶醉。
觀賞完后，我又說：“這么多的銀松雪柳，你最喜歡哪一幅呢？能用上幾句話美美地在自己的小組里介紹一下嗎？”教師適時指導，全班交流，讓學生再次體驗到成功的喜悅。在這，我的設計再次體現(xiàn)了“循序漸進”“我手寫我心”的教學理念。
此時，學生的情感已達到高潮，我點撥：看到這么美的景色，松花江邊的人們又會怎樣贊嘆呢？這樣自然引出“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。
最后，老師總結(jié)：吉林霧凇以這一獨具魅力的風姿與長江三峽、云南石林、桂林山水一起享有中國四大自然奇觀的美名，每年都吸引著成千上萬的游客，讓我們把對霧凇的贊美和喜愛之情融入到最后一段的朗讀中去吧。”讓學生的認識與情感得到進一步的提升。
蘇教版小學四年級上冊語文《霧凇》教案設計 篇13
《霧凇》這一課終于上完了，零零散散，記些感受。
我認為本文是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然、對祖國大好河山的熱愛之情。我還覺得除了要充分感受它的美之外，還要了解其形成的特殊條件——從而進一步感受其“奇特”，由此，從它們身上，我們不僅享受到了美，還讓我們由衷地提出保護自然奇特景觀的內(nèi)心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字，科學性很強。那在教學中如何有機的結(jié)合，是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情。
經(jīng)過一番研讀后，我定了這樣的教學目標：
1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。2、能理解并說出霧凇的形成過程。3、感受霧凇的奇特美麗。
在教學中，圍繞“奇觀”一詞分析霧凇形成過程的奇和景色的奇，品析語言。
上完課之后，孩子們都爭著到我面前來背誦全篇課文，是我沒有想到的，因為課文很長，課堂上也沒有留時間背。（是設計在課堂上背片段的，但是前面耽誤了一點。）對目標1的達成情況我很滿意。但是孩子對目標2“理解并說霧凇形成的過程”達成情況，我個人感覺達成效果一般。我是通過突破難點“過于飽和”來理解形成過程，學生是理解了，能說了，但是憑我對孩子的了解，應該有些學生對這一問題一個整體的認識還不夠，這也是前面耽誤時間的地方。課上完了，前面遺留的問題并沒有解決。我想，類似這樣的文章如何把“優(yōu)美生動的描寫”與“科學準確的說明”聯(lián)系起來，仍然值得我好好思考。
蘇教版小學四年級上冊語文《霧凇》教案設計 篇14
研討主題之三：
科學小品文如何上出“語文味”？
這個“語文味”指什么？
我個人認為，在教材中，說明性的文章不多，因此，在教學這里一類的文章的時候，我們除了關(guān)注文字之外，更應該注重這一類文章對于學生的習作的引領。
說上出“語文味”，是說語文課要上出語文課的特點，不要把本文教成“科學課”“知識課”。至于“語文味”到底有哪些，仁者見仁，智者見智。
小學語文教師08第一期上好像做過一個“語文味”的專刊，可找來讀讀。
在我心目中，為提高學生的聽說讀寫能力而有意識地進行“聽說讀寫”的訓練，不管這訓練是“有痕”的還是“無痕”的，都是有“語文味”的課。
上出科學小品文的“語文味”
科學小品文也叫文藝性說明文，以介紹科學知識為主，是小學語文教學內(nèi)容的重要組成部分。它融科學性、藝術(shù)性和思想性于一體，在介紹科學知識的同時，又能激發(fā)學生熱愛科學、探索科學奧秘的情感和興趣，了解說明的方法，啟迪讀者的思想。但由于此類文章沒有具體的故事情節(jié)，常常會被教師肢解得只剩下知識的條條杠杠；由于敘述簡潔，沒有多少有感染力的語言，常常被教師分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”；稍不留心，還很容易上成科學課或常識課。“科學味”濃重，而“語文味”被淡出。然而不管是對何種體材文章的學習，惟有把語言學習作為本質(zhì)的學習，上出“語文味”，才是真正意義上的語文學習。
所謂“語文味”，就是讓學生品味語言，運用語言，感悟形象，曉悟情趣。對于科學小品文的學習，同樣也要引導學生品味語言，摸索語言規(guī)律，獲得語言智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)，使我們的語文課堂充滿濃濃的“語文味”。
科學小品文到底教什么，該怎么教，才能使它的課堂教學更具“語文味”？
先來談談科學小品文教什么的問題。科學小品文的確是以介紹科學知識和說明方法為主的，老師引導通過閱讀，把握文本所承載的科學知識，是其教學的一大任務，但絕不是唯一的任務。《中小學義務教育語文課程標準》在第三學段教學目標中明文指出：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。因此，抓住知識要點，只是科普說明文學習其中一小部分的內(nèi)容。教師要引導學生關(guān)注知識背后的語言文字、表達方式、作者思考問題、關(guān)注問題、細心觀察的科學態(tài)度以及知識所折射出來的人文情懷與科學的光輝。這些都應成為科學小品文的學習內(nèi)容。
那么，在科學小品文具體的課堂教學實踐中，如何體現(xiàn)“語文味”呢？
一、析關(guān)鍵詞句，品個中精妙
準確、簡明、平實、生動、科學、嚴密是科學小品文的語言特點。教學時我們應當引導學生品味其豐富的、具有表現(xiàn)力的語言，即揣摩其語言是怎么個準確，怎么個簡明，怎么個科學，怎么個嚴密……比如《只有一個地球》一文中有這樣一句話：“人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的。”句子中的“本來”是“原先、先前”的意思，它準確地點明了可再生資源已遭受破壞，強調(diào)了“水資源、森林資源、生物資源、大氣資源”原先的可再生性，突出了現(xiàn)在的不可再生性，體現(xiàn)了說明文語言的科學性、嚴謹性。在教學這句話時，采用了“比較”的教學方法讓學生來品讀。（試著把“本來”一詞去掉后讀讀句子，想想句子的意思前后有什么不同。）學生在對語言的比較和揣摩中，感知到語言的精妙，領悟到文本中的用語用詞不能隨意取舍。長此以往，將會增強學生語言的敏感性，培養(yǎng)學生準確運用語言的能力。
二、讀行文章句，悟個中情理
劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情，”文是有情之物，人亦有情之人。雖然科學小品文簡潔通俗，文字嚴謹科學，敘述客觀平實，但作為一篇文章，也不可能不包含作者的情感，因此我們當力求挖掘課文的情感因素，引領學生與文本對話，去經(jīng)歷情感與智慧的旅行。請看一個案例（《只有一個地球》一文教學中感悟自然資源的有限的教學片段）：
師：請大家讀讀第三、四自然段，說說這部分讓你看到了怎樣的地球？
生：我看到的地球到處都是被人類殘害的傷痕。
生：我看到的地球因為濫用化學品，空氣、河水被污染了，花草樹木也不再生長。
生：我看到地球美麗的藍衣服、綠衣服不見了，卻穿上了一件枯黃的舊衣裳。
師：哦，那是大片大片的沙漠呀！
師：是誰造成了地球的這些變化？請用文中的話告訴我們！
聲：讀“地球是無私的……枯竭”，是人類自己不加節(jié)制地開采資源造成的。
師：這里你特別注意的是哪個詞語？
生：“不加節(jié)制”！這些資源要經(jīng)過幾百萬年，甚至幾億年的地質(zhì)變化才形成的。地球那樣慷慨無私地奉獻給我們，我們卻不加節(jié)制地開采。從這個詞可以看出人類是多么地自私呀！
生：我覺得還可以看出人類是多么無知，因為這樣做是自己害了自己！
師：是的，一個“不加節(jié)制”，把地球的無私與人類的自私明顯地對比起來了，你能讀好這一句嗎？（知道讀出氣憤、可惜等語氣）
師：還有嗎？
生：讀“人類生活所需要的……威脅”，這一段也在告訴我們傷害地球的是人類。
……
師：知道什么是“生態(tài)災害”嗎？舉例子說說吧！
生：比如，因為亂砍亂伐引起的洪災。記得三年級學過的課文《一個小村莊的故事》，那就是最好的例子。
生：我還知道大氣被污染后形成的酸雨現(xiàn)象。
生：還有土地的沙漠化現(xiàn)象。
師：不光是這些，請大家看看這份資料。（見相關(guān)鏈接“全球生態(tài)環(huán)境狀況的幾個數(shù)字”“我國生態(tài)環(huán)境狀況的幾個數(shù)字”）
生：（快速瀏覽。）
師：看！所有一切的生態(tài)災害都對人類的生存造成了嚴重的威脅，也給人類的行為發(fā)出了嚴重的警告。誰能帶著自己的理解讀好這一段？
在這個案例中，教師讓學生在充分的讀中，體會文本中蘊涵的思想情感，升華感悟；在充分的讀中，主動融入閱讀情境，感受語言的韻味，提高語文素養(yǎng)。審視目前的科學小品文教學課堂，很多是對說明方法的理性講解和科學知識的大量滲透，缺乏的恰恰就是讀中感悟，讀出情趣。
三、借品讀感悟，釋個中方法
《語文課程標準》提出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”在教學科學小品文時，說明方法的滲透是必不可少的，但教師對此不必進行理性的講解，而可以通過引領學生在與文本的反復對話，品讀感悟中巧釋巧解。如教學《太陽》一文的教學片段：
師：請小朋友們自由朗讀1-3節(jié)，找出描寫太陽到底有多大、多遠、多熱的句子。
學生交流反饋。教師隨機出示句子：
到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。（自由讀，指名讀，齊讀）
師：讀了這句話，你感受到了什么？
生1：我感受到太陽離我們很遠很遠。這里有個數(shù)字，它說日夜不停地走，要走3500年。（學生把重音落在了“3500”年上）
師：對呀，課文以走路為例，走路需要3500年呢！這樣一個數(shù)據(jù)，足以讓我們感受到太陽離我們是多么遙遠。
生2：課文還舉了個坐飛機的例子：“就是坐飛機，也要飛二十幾年。”從這兒我也感受到了太陽離我們很遠很遠。（學生把重音落在了“做飛機”、“二十幾年”上）
師：是啊，飛機那么快的速度，還要飛二十幾年呢，那距離能不遠嗎？
師：你們說得真好！這里的列數(shù)據(jù)和舉例子，都是說明文常用的說明方法。用上它們可以讓我們充分感受到太陽離地球是那么遙遠。（板書：舉例子 列數(shù)據(jù)）
在這個教學片段中，教師更多關(guān)注的是學生對文本語言的感悟，淡化了說明方法的講解，但學生在與文本一次又一次對話后，自然而然地體會到了舉例子、列數(shù)據(jù)等方法。
四、抓積累運用，練語言表達
引導學生通過閱讀文本，學習文本遣詞造句、布局謀篇的方法，從而提高學生，積累和運用語言文字的能力，是語文教學的重要任務之一。王崧舟老師也曾說：語文的本體“不是語言文字所承載的內(nèi)容，即‘寫的什么’，而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即‘怎么寫的’。語文要學的就是這個。”學習科學小品文也要學習其準確、簡潔的語言特點，嚴謹?shù)谋磉_方式，以及嚴密的邏輯推理。比如在教完了《新型玻璃》一課后，可以讓學生模仿文本語言介紹一種新型玻璃，或讓學生扮演某一種新型玻璃來做個自述。這樣“在言語的訓練中讓學生掌握運用語言的規(guī)律，從而發(fā)展學生言語能力”，既適度拓展了課文內(nèi)容，又以語言訓練為落腳點，做到知識性、工具性與人文性的完美結(jié)合。
總而言之，科學小品文的語言魅力是獨特的，而這種獨特的味道也只有在教學實踐中才能顯現(xiàn)出來。因此，只要我們以“語文”的方式挖掘說明文中的語文因素，即使是科學小品文也能上出濃濃的“語文味”來！
6.閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。以上是《語文課程標準》第三學段閱讀教學的一條要求。我想，這條要求雖然不是直接針對中年級的，但對《霧凇》這一課的教學仍然具有極強的導向作用。
梳理一下大家的意見，科學小品文要上出其特有的語文味，必須做的事情有：
1、掌握知識要點。（讀懂——文章寫了什么？）
具體策略包括：梳理文本的內(nèi)在邏輯順序、補充“前知識”、教給新的閱讀策略等等。
2、了解基本的說明方法。（感知——文章是怎樣寫的？）
具體策略包括：抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟、在對比中發(fā)現(xiàn)、嘗試遷移運用等等。
可以做的事情有：
1、了解作者的寫作意圖，品悟蘊含在文中的思想感情。
2、品讀詞句，感知科學小品文的語言特色。
3、…………
不可以做的事情是：
1、使用大量精美的圖片，剝奪學生閱讀感悟思考的時間。
2、只看到科學小品文生動有趣的一面，卻忽視其科學嚴密的一面；錯誤地把科學小品文作為一篇美文來教學，卻忽視其作為說明文的特性。
由此看來，《霧凇》一課要上出得“出彩”，可以從兩個方面考慮：
一是把“必須教的教好”，在教學策略上著眼，教扎實，教有效。
二是從“可以教的”這一方面著眼，在教學內(nèi)容上創(chuàng)新，教出風格和個性。
在此基礎上，我們可以關(guān)注以下幾個問題：
1、《霧凇》一文，如何引導學生掌握本課的知識要點——霧凇形成的原因和過程？
2、《霧凇》一文的說明方法有哪些？如何引導學生感知？
3、如何引導學生感知本課生動優(yōu)美與科學準確相結(jié)合的語言特色？
4、本文的寫作意圖是什么？三個小節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系是什么？如何從三個小節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系上整體把握本課的教學？
5、課后練習與我們的課堂教學如何有機結(jié)合？
6、本課還有哪些內(nèi)容具有教學價值，可以教？
第二屆課堂教學大賽《霧凇》研討專帖研討主題三（第一范文網(wǎng)整理版） 來自第一范文網(wǎng)。
蘇教版小學四年級上冊語文《霧凇》教案設計 篇15
《霧凇》教學反思
1、讀中入境，讀中悟境。
這是一篇文筆優(yōu)美的文章。因此我重點是讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。在教師的指導下，學生讀得比較充分、悟得深刻。
2、巧設情境，激發(fā)靈感。
由于學生沒有見過霧凇，甚至有的同學根本不知霧凇是什么，因此，在學習中，學生無法找到建構(gòu)的舊知，給教學帶來了困難。為此，我搜集了大量資料，反復篩選，選取有用的，對學習課文有輔助作用的材料，精心設計了教學語言，再加上豐富真實的情感和制作精美的多媒體課件，構(gòu)建了一個廣闊的心理場作用于學生心理，從而促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，產(chǎn)生細致的情感體驗。
3、畫龍點睛突破難點。
利用霧凇的課件突出教學難點，體會霧凇的美麗奇特。教學中，教師適時地放霧凇課件。畫面上霧凇那如雪般潔白，似銀光閃爍晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延十里，可謂壯觀。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證了霧凇的特點，所配優(yōu)美的音樂使學生進入了一種美的情境之中，接著教師再指導學生有感情地朗讀課文，學生就自然而然入情入境了。
4.拓展思維鼓勵創(chuàng)新
多媒體技術(shù)的運用可以給學生以思維上的啟迪，觸發(fā)學生思維的靈感，為學生積極、主動地學習創(chuàng)造了條件，同時還會營造出一種愉悅、和諧、民主、平等競爭的學習氣氛。學習第三自然段時，放課件：人們伴著音樂漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會情不自禁地發(fā)出由衷的贊嘆。圖像與音樂的和諧組合，觸及了孩子的心靈，學生看著生動的動態(tài)畫面，自然會有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的體會。在優(yōu)美悅耳的音樂聲中，學生們仿佛置身于銀裝粉砌的世界之中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無比的霧凇，進入到多媒體課件所帶入的情境中。他們興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為下一步的學習營造了良好的氛圍。在學生看過課件體會到霧凇的瓊枝玉樹、霧凇的千姿百態(tài)以后。讓學生看著畫面練習說話，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維：霧凇有的像……有的像……有的像……
5、找準切入點，品讀感悟。
我抓住第一自然段中的“奇觀”做文章，讓學生在理解“奇觀”這個詞語的意思后，讓學生從文中找重點句，抓重點詞，從而體會霧凇“奇”在美麗，“奇”在形成的過程的獨特，在指導朗讀中讓學生讀出感受。并從中提煉出品讀的學習方法：從段中找重點句子，從句子中找關(guān)鍵詞，讀出感受。
霧凇的教學反思
《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。
對于這篇課文我是這樣教學的：首先，打破文章結(jié)構(gòu)，學習第一、第三自然段，體會霧凇的美。一、三自然段分別寫了陽光照耀下和清晨的霧凇的美景。在教學時，我先讓學生快速默讀找出表現(xiàn)霧凇美的句子。接著通過范讀或指讀的方式說說應該抓哪些關(guān)鍵詞讀好這句話。然后指導學生有感情地朗讀。最后啟發(fā)學生：為什么會有霧凇這個奇觀的？從而過渡到下文的教學。接著，我讓學生質(zhì)疑，自主學習第二自然段。 提出疑問：1、嚴寒季節(jié)具體指什么時候？2、霧氣是從哪里來的？3、霧氣遇冷以后會有什么變化？4、霧氣怎樣凝結(jié)成霧凇？5、飽和的霧氣指的是什么？然后組織學生根據(jù)興趣選擇問題并組成學習小組討論解答。最后在交流過程中讓學生再次走進文本感悟語言。
這樣的教學收效不錯，但同時也產(chǎn)生了一些困惑：
一、對學生沒有進行充分的預設
我們都知道，充分的預設是課堂成功的保證。我們不但要對每一個大環(huán)節(jié)進行預設，更要對每一個細小的環(huán)節(jié)進行預設，這里面當然包括對學生的預設。一個問題拋出去了，學生會怎樣回答；學生的回答與你預想的不一致時，你又該怎樣引導…… 我在課前對學生的預設不夠充分、全面，因而當學生一時找不到霧凇形成的兩個原因時，我就顯得有些急躁，一時又不知如何引導，因而在這一個環(huán)節(jié)上來來回回用了許多時間，學生也被我搞得興致全無，同時造成了課堂上前緊后松的局面。
二、對文本的解讀還不到位
首先，長期在南方生活的孩子們，包括我們老師都沒能親眼目睹“白雪皚皚”、“千樹萬樹梨花開”的壯觀美景，僅從語言文字上感悟，缺少了形象的真實感。如何能讓學生們真切地感到北國的風光，這是我教學中的困惑。其次，霧凇形成原因的教學，我感到學生理解得有些困難，對于“零度結(jié)冰”、“水汽遇冷凝結(jié)”等物理知識學生們理解起來一知半解，如何能淺顯明白的講解呢？這也是讓我困惑的問題。
我們常說：教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)。或許也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓。
《霧凇》的教學反思
課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。本節(jié)課重點突出，霧凇形成的原因和霧凇的形成過程是本課的重點，體會文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。
《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語文的人文性，以情為基礎，重視感的過程，追求內(nèi)化的終極目標，引領孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。上課一開始，我就讓學生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。讓學生默讀第一自然段，找出描寫霧凇的美的句子。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長堤”、“綴滿”等詞語，體會霧凇的美。
然后啟發(fā)學生：這聞名全國的自然奇觀是怎樣形成的呢？從而過渡到下文的教學。學習第二自然段時，讓學生分小組討論：（1）吉林的霧凇形成的原因是什么？（2）霧凇是怎樣形成的？圍繞這兩個問題，引導學生理解吉林霧凇奇觀形成的原因，感受霧凇的奇異景象。首先，弄清霧凇的形成要具備的兩個條件，聯(lián)系上下文理解“飽和”的意思，播放視頻幫助學生理解松花江上為什么會有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過程，出示句子：燈光、樹影模糊了，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較，知道霧凇形成需要一個緩慢的過程，抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個詞指導朗讀，并任選一個造句；抓住“最初……逐漸……最后……”指導，出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫面。導入第三小節(jié)，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風光，接著，問學生你會發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中，進一步體驗吉林霧凇的奇特壯美。總結(jié)全文時，讓學生學習作者的寫作方法。最后，讓學生說說還知道我國有哪些奇觀，拓展學生的思維，擴大學生的知識面，并進行思想教育。
教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)。這是一篇優(yōu)美的課文，縱觀整節(jié)課，我存在很多不足。（1）課一開始，我就讓學生欣賞圖片，然后說感受時，孩子們說得非常單一。（2）品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫了霧凇的美，我沒有讓學生進行品讀，沒能在讀中感悟霧凇的美。教學第二自然段時，沒能很好地利用視頻理解“飽和”的意思，沒能通過品讀重點詞句，感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象。（3）組織語言能力和教學機智有待提高。我設計的問題比較零碎，學生難以回答和理解；在教學中應變能力不強，沒能以不變應萬變。現(xiàn)在，我才真正理解了：“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江河。”有了豐富的積累，才會有更好的悟性。
在今后的教學中我將繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，并對不足之處加以改進。
蘇教版小學四年級上冊語文《霧凇》教案設計 篇16
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課17個生字，其中田字格前面的6個只識不寫。理解由生字組成的詞語。選擇“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”中的一個造句。
3、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象。
教學時間：
兩課時
第一課時
一、復習《九九歌》揭示課題。
1、復習《九九歌》
⑴同學們，以前學過的《九九歌》還記得嗎？誰來為大家背一背？
⑵指名背誦。
⑶你知道最冷的時候嗎？
2、揭示課題。
⑴在這三九嚴寒，大地冰封之際，吉林的霧凇可是聞名全國的呀！它與長江三峽、云南石林，桂林山水合稱為中國四大奇觀。
⑵出示掛圖，板書課題。
①指導“凇”字字形，左邊是“冫”，不能寫成“氵”。
②指導學生觀看掛圖，初步感知霧凇景觀。
霧凇是水汽遇冷在樹枝上結(jié)成的冰花，俗稱樹掛。這么奇特、美麗的霧凇景觀是怎么形成的呢？今天，我們就來學習一篇新課文。
二、初讀課文。
1、范讀討論。
⑴范讀全文，體會霧凇的美麗、奇特，學生邊聽邊思考：你知道了什么？
⑵讀后指名回答。
2、自讀課文。
⑴出示自讀要求：
①輕讀課文，邊讀劃出生詞，對照生字表讀準字音。
②讀順句子，長句間注意停頓。
③讀通全文，標出自然段序號。
⑵學生按要求自讀課文。
⑶檢查自讀情況。
①抽讀詞語卡片，注意糾正下列字的讀音：封、凝、零、凇、瓊等。
②指讀長句如：“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。”等
③指名分自然段讀課文。
三、精讀課文第1段。
1、自由讀第一自然段，看看你明白了什么？
2、交流。
3、提問：為什么吉林霧凇會成為聞名全國的奇觀呢？你從哪些詞句看出來？
4、自讀，分小組討論。
5、小組匯報，看圖理解“潔白晶瑩”、“綴滿”、“銀光閃爍”。
6、指導朗讀。（讀出霧凇的美麗、奇特，讀出自豪的語氣。）
7、練習背誦。
①自由練背。
②看掛圖，板書試背。
③指名背誦，評議
④愿背的齊背。
第二課時
一、看圖，背誦第一節(jié)。
師述：（指圖）同學們，看！這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。作者用極為生動的語言對它進行了描繪。誰能看圖背誦第1自然段？
學生背誦第一自然段。
二、學習第二節(jié)。
師述：潔白晶瑩、銀光閃爍，多美的霧凇景象啊！它是怎么形成的呢？請大家自由讀讀第2節(jié)，邊讀邊思考，看看你明白了什么？
1、自由讀課文。
2、交流。
a、古人云：學貴自得。通過讀、想必同學們一定有不少收獲，說說你讀出了什么？（個別交流）
b、你還有什么不明白的？（集疑、解疑）
3、指導朗讀：
①選擇讀。
師述：讀第2節(jié)，你喜歡讀哪幾句就讀哪幾句，但要盡量把它讀好。
自由練讀。
②指名讀。
③突出重點讀。
（出示重點）
a、你說說你們?yōu)槭裁聪矚g這些句子嗎？
b、指名讀，評價。
c、練習背誦，看看誰記得快？記得牢？
d、指名背。
三、學習第三節(jié)。
師述：在這寒冷的夜里，霧凇悄悄地形成了。當?shù)诙烨逶纾藗兟皆谒苫ń叄吹竭@突如其來的美景，會怎么贊嘆呢？
①指名讀第3節(jié)。
②板書：
千姿百態(tài)寫出了什么？
瓊枝玉樹又寫出了什么？“瓊”是什么意思？
③看到這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，人們會怎么贊嘆呢？
指名后出示：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
你懂這句話的意思嗎？
四、導游：
師述：吉林霧凇美不勝收，聞名全國，一定吸引了不少游人。我們很多人都沒去過吉林，都想一睹吉林霧凇的風景，如果你是吉林當?shù)匾粋�小朋友，大伙想請你做個導游，你想怎么介紹呢？下面分小組討論，過一會兒，我們比一比，看誰當?shù)孟瘢慨數(shù)煤茫?/p>
a、小組討論。
b、指名當，評價。
五、游客：
如果我們換個角色，你此時是一個正漫步在松花江邊的一個游客，有生以來第一次看到這美麗的霧凇，你會怎么說？怎么想呢？
蘇教版小學四年級上冊語文《霧凇》教案設計 篇17
原帖：
研討目錄：
1、文體之爭——寫景散文？說明文？科學小品文？蘇教版語文課本中的科學小品文有哪些？
2、科學小品文中的“知識”在語文課堂上占有什么樣的地位？
3、科學小品文如何上出“語文味”？
4、《霧凇》一文，如何引導學生掌握本課的知識要點——霧凇形成的原因和過程？
5、《霧凇》一文的說明方法有哪些？如何引導學生感知？
6、如何引導學生感知本課生動優(yōu)美與科學準確相結(jié)合的語言特色？
7、本文的寫作意圖是什么？三個小節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系是什么？如何從三個小節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系上整體把握本課的教學？
8、課后練習與我們的課堂教學如何有機結(jié)合？
9、本課還有哪些內(nèi)容具有教學價值，可以教？
研討主題一：文體之爭——這是一篇寫景散文，還是一篇說明文，或者是一篇科學小品文？
轉(zhuǎn)張忠誠老師的解讀：我讀《霧凇》
曾經(jīng)聽過幾個老師教學《霧凇》這一課。他們的教學程序大致相同：從題目入手，讓學生從第一、三自然段通過讀感受霧凇的美，然后再簡單說說霧凇形成的原因、過程。課堂教學中，教師著力引導學生美讀課文的一、三自然段。對于第二自然段的用時，沒有超過課堂用時的五分之一。
在教學此課前，我也想采用這樣的教學方法。讀著此課，我突然想起了自己上年暑假到黃山的旅游。去黃山的路上，導游滔滔不絕的向我們介紹黃山的美景，以及每一處景物形成的原因。下了車之后，他只是說了說集合的地點，就讓我們自己去領略黃的風光了。由于車上他對黃山美景的介紹，我們再來觀賞黃山，就可以更深層次的領略各處景物的韻致，不至于走馬觀花，一看了之。現(xiàn)在想來，這位導游真是聰明。他先在車上為我們建立了觀賞黃山的前經(jīng)驗，然后再讓我們領略山中美景，自然可以使我們看的有序、有道、有味，起到不需此行的目的。
《霧凇》的第一、二自然段，多像導游在游覽前對霧凇景觀的介紹。作者首先在為讀者建立閱讀霧凇的圖像，緊接著通過介紹霧凇的形成原因和過程，激活學生相似的閱讀體驗，激發(fā)學生進一步感受霧凇美的興趣。最后一個自然段，通過真實場景的再現(xiàn)，讓學生更深一層領略霧凇的美，體驗霧凇是聞名全國的奇觀。這樣的敘述，渾然天成，非常符合人的閱讀規(guī)律、閱讀習慣，符合人的閱讀心理過程。寫到這里，一個冷笑話突然跳出我的腦際：一只番薯走著走著，然后，它就跌倒了。講完之后，又會有幾個人笑哪？原因很簡單，這個笑話缺乏基本的鋪墊，聽者感到摸不著頭腦。其實也就是頭腦中缺乏聽這個笑話的前經(jīng)驗，聽者無法同化耳中的笑話，更激不起笑意。
從這個角度看，這篇課文是一篇出色的導游詞，是一篇具有說明性質(zhì)的文章。這一課和后面的課文《春聯(lián)》，有著諸多相似，都是通過課文的學習使我們的學生了解說明一種事物的方法，甚至學會如何去說明一種事物。一味的美讀此課，有著諸多不妥之處。
課文又是如何去說明霧凇，介紹霧凇的？這還需要從具體的詞句入手，去尋找，去發(fā)現(xiàn)。
作者第一自然段，奇觀一詞引領全篇。它是全篇的關(guān)鍵詞，整篇課文都是圍繞它進行敘述。為什么說是奇觀？我想主要還是因為它奇特而少見。如何奇特？一是因為它出現(xiàn)在三九嚴寒，全國少有，這是在點明霧凇出現(xiàn)的季節(jié)、位置；二是通過霧凇形態(tài)的描繪，力圖表現(xiàn)霧凇美麗動人的一面，如潔白晶瑩、銀光閃爍。這是讓學生對霧凇有個大概的了解，在頭腦中樹立霧凇奇特而少見的形象。它是說明一種事物常見的方法。
第二自然段對霧凇形成的原因、過程的描寫，層次清楚，條理有序，特別是用詞方面，非常值得四年級的學生學習。這一節(jié)圍繞“空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”敘述。飽和什么意思？過于飽和又是什么意思？作者的用字值得玩味。“飽和”泛指事物在某個范圍內(nèi)達到最高限度。“過于飽和”，在這里指水汽已經(jīng)超過最高限度了。為什么水出現(xiàn)這種現(xiàn)象？一是地理位置，當時的季節(jié)，豐滿水庫的水排除時達到4攝氏度；接著作者用了彌漫、籠罩、淹沒三個詞，具體說明什么過于飽和的原因。彌漫、籠罩、淹沒三詞，需要學生在閱讀時理解它們的意思，通過朗讀想象，體會當時霧氣充滿松花江畔十里長堤的景象。什么是遇冷凝結(jié)？簡單的講，就是霧氣在樹上結(jié)冰了。作者在敘述這個過程的時候，運用了一系列表示順序的詞——漸漸地、慢慢地、輕輕地、最初、逐漸、最后，寫出了霧氣結(jié)冰時的緩慢過程。而且作者寫水汽遇冷凝結(jié)的過程時，完全把它詩化了，使人讀了如在眼前。這看似只是在寫水汽遇冷凝結(jié)的過程，實在是為下文再寫霧凇的美好景象服務，可以使勾起讀者盼望再見霧凇的愿望，為下文的敘述埋下伏筆。這樣的敘述，不能不令人稱道。如果學生再來復述霧凇形成的原因和過程，抓了上面兩點就變得簡單了。猶如庖丁解牛，游刃有余。
最后一節(jié)的敘述，承接第二自然段的最后一句而來。因為有了對霧凇的深入了解，所以面對霧凇就變成了觀賞，而不是走馬觀花，不知其所以然。面對千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，情不自禁的贊嘆，才能夠吟出最后兩句詩。這是感情的自然流露，是出水芙蓉，天然去雕琢，而不是生拉硬扯、穿靴戴帽。同時它也呼應了開頭，首尾銜接，奇觀一詞再現(xiàn)學生的腦海，使課文成為一個整體。
教學這一課，在把握文體的基礎上，尊重作者的敘述順序，搞清課文的結(jié)構(gòu)。課文如何通過具體的詞句說明霧凇的，應該作為教學的一個重點，不能以過分美讀的方式進行教學。
轉(zhuǎn)“西塘小學論壇”雨笑嫣然的帖子：
《霧凇》，是國標本四年級上學期的一篇課文，日前剛教完。感覺這是一篇很美的寫景散文。前天上“鳳凰語文網(wǎng)”，讀到一位網(wǎng)友說《霧凇》是一篇說明文，于是提出了不同意見。具體如下：
對方觀點：這是一篇說明文。
我的觀點：《霧凇》怎么可能是一篇說明文？
對方觀點： 是的,本文跟寫景的文章很相似,我們可以把它當作寫景的文章,教參上也是這么說的.但我以為,本課重點落在第二自然段,這一段詳細介紹了霧凇形成的原因及過程,是非常明顯的說明方式.先以科學、準確的語言解釋了霧凇形成的主要原因。然后詳細介紹霧凇形成的過程。所以，我以為這是一篇說明文。歡迎爭議！當然我不否認這課寫景特點也非常明顯，也可稱作寫景類的說明文。
我的觀點：首先同意你對文章重點的劃分，本文重點內(nèi)容當然在第二自然段，介紹了霧凇形成的條件（水汽要絕對飽和、水汽要遇冷——驟降的低溫、水汽要凝結(jié)）和形成的過程（不斷地涌、不斷地鍍——不斷地慢慢輕輕一層又一層地鍍）。
但是，竊以為，咱們教學的重點并非只是讓學生了解霧凇形成的條件一、二、三，和霧凇形成的過程第一步，第二步，第三步，那是說明文很突出的特點；而本文更重要的是在了解此兩點的過程中讓學生感悟霧凇形成之奇、之美，而這，是寫景的散文很突出很明顯的特征！因此，我還是堅持認為本文定非說明文，而是一篇非常優(yōu)美的散文。
你說“課文第二段先以科學、準確的語言解釋了霧凇形成的原因，然后詳細介紹霧凇形成的過程，”所以你認為這是一篇說明文。請問，難道除了說明文，其他體裁的文章用語就可以不一定科學、準確？可見，語言是否科學準確并非判斷體裁分類的標準。
另外，應該也沒有“寫景類的說明文”的提法，要這么提的話，那么還有“狀物類的說明文”，“記事類的說明文”，“寫人一類的說明文”等等，那，至少記敘文一類都可歸入說明文，敘事的，可以說是“說明一件事情的來龍去脈嘛”！寫人的，可以說是“說明這人一個什么特點嘛”！狀物的，可以說是“說明這樣東西有哪幾部分組成的嘛”！（比如寫棵植物，根、莖、葉、花、果實，咱不是都讓學生這么有條理地觀察和記敘的嗎？）這樣，豈不混淆？
所以，我還是堅持認為，說明文是說明文，散文是散文，《霧凇》是散文而非說明文也。
對方觀點：更正，我以為＜霧凇＞是具有寫景特色的說明文！
第三者觀點：是科學小品文。這是說明文的一種,它以文學為手段傳播科學知識,是文藝性的說明文。 科學小品短小精煉,一篇集中說明一個問題,力求知識的科學性;同時又玲瓏活潑,有豐富的聯(lián)想和想象,可敘述,可描寫;它通俗生動,多用比喻,擬人...
散文的基本特征:
散文是以自由、優(yōu)美的文筆記人、敘事、寫景、狀物，并借此抒發(fā)作者情感、表現(xiàn)作家個性的散體短文。
基本特征：
1、情感濃烈，選材廣泛
散文中所表達的情感，無論從其內(nèi)容上看還是其表達方式上看，都充分地體現(xiàn)了作者的個性特征。
散文介以抒發(fā)濃烈情感的既可以是一人一事，也可以是一景一物，還可以是不限于一人一事、一景一物，這樣，散文在選材上就極為寬泛自由。
2、真實自然，富于美感。
散文創(chuàng)作特別重視“真實”，不僅描寫真人真事，更要抒發(fā)真情實感，表達真知灼見。一旦作假，就失去了它應有的魅力。
散文家總是充分發(fā)揮的藝術(shù)才能，把散若珠寶的各種材料根據(jù)情感抒發(fā)的需要，組成一個有機的藝術(shù)整體，需放開時“放得開”，要收攏時“收得攏”自由而不失度，變化而不離宗，形散而神不散。
3、以小見大，紙短韻長。
雖然散文篇幅短小，但卻滲透的情卻是真摯濃烈的，蘊蓄的內(nèi)涵是深刻豐富的。
本文一、三兩小節(jié)，對霧凇的美景進行了生動的描寫，表達了作者對霧凇的喜愛、贊美之情，基本符合散文“情感濃烈、富于美感”這兩個特征。
說明文的特點：
一. 簡潔性。說明文的遣詞造句，應簡潔平實、通俗易懂。
二. 準確性。說明文以傳授知識為目的，這就要求它必須用準確的語言，如實地反映事物的特征、本質(zhì)、規(guī)律。說明文的語言的準確性是說明文語言的先決條件。表示時間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等，都要求準確無誤。
三、科學性。介紹科學知識的說明文，要特別注重科學術(shù)語的準確使用。
四. 嚴密性。為了使讀者對較復雜的事物、較深奧的事理有明晰確切的理解，說明文常常恰當?shù)厥褂眯揎椇拖拗圃~語，講究語言的周到嚴密。
五、條理性。任何事物都具有它本身的條理，我們說明事物就要按照它本身的條理來安排說明順序，使之眉目清楚，有條不紊。
六. 邏輯性。有的說明文，要從事物的內(nèi)在聯(lián)系上進行說明，語言邏輯性強。
七. 趣味性。葉圣陶先生說：“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點風趣。”為了把事物的特點說得更加生動形象，增強文章的啟發(fā)性和感染力，說明文要適當?shù)夭捎蒙鷦拥恼f明。
本文第二小節(jié)用科學準確的語言介紹了“霧凇的形成”，條理清晰，邏輯性強，顯然又符合說明文的特點。
科學小品文：
1. 什么是科學小品文
科學小品文也稱知識小品或文藝性說明文。它用小品文的筆調(diào)，即借助某些文學寫作手法，將科學內(nèi)容生動、形象地表達出來。
科學小品文用文學筆法來寫，寓科學性、知識性、趣味性、娛樂性為一體，使讀者在文學欣賞中獲得科學知識。
科學小品一般短小精悍、通俗易懂、語言豐富多彩，形式生動活潑。讀這類文章能活躍思維、豐富知識、開闊視野，很受廣大讀者的喜愛。
隨著高科技的飛速發(fā)展和科技知識的普及，科學性小品文的社會需要日益增大，社會效益也日益顯著，科學小品文已成為人們喜聞樂見的寫作、閱讀的內(nèi)容。近幾年來，在各類考試中，說明文選材中，科學小品文所占比例越來越高，無論從內(nèi)容、形式到命題的設計都有新的嘗試和創(chuàng)新。因此，在說明文學習中不能忽視科學小品文存在的價值，應倍加引起我們的關(guān)注。
2. 科學小品文的主要特點
a. 內(nèi)容的科學性
科學小品的科學性非常重要，內(nèi)容必須合乎科學，引用的資料必須可靠，數(shù)據(jù)必須準確。寫科學小品的目的就是為了向人們普及科學知識，如果介紹的知識不合乎科學，不僅達不到寫作目的，還會造成很壞的影響。比如，有科學小品提出“盆花不宜在室內(nèi)過夜”，理由是植物在夜間要吸入氧氣，呼出二氧化碳，在室內(nèi)過夜，有害人的健康。事實上，每300平方米葉面呼出的二氧化碳才相當于一個人的呼出量。可見，幾盆花放在室內(nèi)過夜，不會影響人的健康。
b. 文筆的生動性。
文筆的生動性是科學小品區(qū)別一般說明文的主要標志。
怎樣才能使科學小品文的文筆生動呢？
一是要善于記敘和描寫。比如《死海不死》中關(guān)于一段神話故事就用了記敘的寫法，而《奇峰異洞話桂林》就有許多精彩的描寫。
二是要善于穿插趣聞。比如《死海不死》中插入一段神話故事，把人在死海中不下沉的情形敘述得形象生動，從側(cè)面說明死海水的浮力大的科學道理。又如在《人類的語言》一文中插入在上小學時大師兄作文中兩句話的情景，都使得文筆輕松活潑。
三是要善于運用修辭。仔細閱讀二、七兩個單元的說明文，有意識地把文中運用的修辭方法找出來，品味其語言特征。因為有些科學知識不太好懂，善于運用比喻的修辭方法，可以使科學原理通俗易懂，便于介紹、普及科學知識。
c. 內(nèi)容的通俗性
科學小品文不是為專業(yè)科研服務的，它以普及科學知識為己任，所以它必須深入淺出，通俗易懂地解釋、介紹、表現(xiàn)科學內(nèi)容。比如《人類的語言》、《話茶》、《天石》等文，都具有內(nèi)容通俗易懂的特點。
3. 科學小品的形式。
隨著科學小品內(nèi)容的廣泛性，從肉眼看不見的基本粒子、原子，到巨大的地球、太陽；無論是工業(yè)、農(nóng)業(yè)方面，還是物理、化學、天文、地質(zhì)、生物等方面，都可以找到科學小品的題材。所以小品的表現(xiàn)形式必然是多種多樣，靈活自如。但歸納起來常見的有以下幾種：
a. 描述式
描，指描寫；述，指敘述。這類小品文想象豐富、語言優(yōu)美、既有形象的描寫，又有生動的敘述；具有文藝性散文的風格，都以介紹科學知識為目的。比如《奇峰異洞話桂林》就是最典型的例證之一。這種描述式便于說古到今，旁征博引、趣味盎然，吸引讀者。
b. 自述式
自述式就是把所要介紹的科學知識，用第一人稱的擬人化的手法，賦于人的思想、感情、語言、動作，讓被說明的事物站出來作自我介紹。比如《灰塵的自述》、《我是電》等題目就是自述式的。
c. 故事式
將要介紹的科學知識，編成生動有趣的故事，使人們在讀故事或聽故事時獲得科學知識，這種表達形式稱故事式。它和自述式不同的是，用第三人稱；相同的是，大多采用擬人化的手法。采用這種形式，既要使故事情節(jié)能引人入勝，又要注意其合理性。
既稱故事，就應交代時間、地點，“人物”就是將所述的事物人格化，還要有情節(jié)；在表達方式上，一般兼有敘述和描寫，語言形象、生動。當然不能強調(diào)了故事而忽視了科學知識，喧賓奪主就失去了寫作的意義。
d. 談話式
談話式也稱對話式，就是以問答、對話的方式進行說明。這種方式給人一種親切、真實的感覺，容易和讀者溝通，產(chǎn)生共鳴。同時，這種寫法文字更易精練。
談話式一般分為三種：一問一答式、甲乙對話式、文中對話式。前兩種比較常見，也容易把握，后一種是把人物對話組織到具體故事當中去，故事情節(jié)的發(fā)展主要是由對話內(nèi)容的變化而推進，對話是文章的主體。
總之，無論采用哪種形式，要依據(jù)內(nèi)容而定，要突出以說明為主線，集敘述、描寫、抒情甚至議論為一體，看似散文，實為說明，用文學筆法的感染作用，達到說明的目的，可讀性更強。
了解了科學小品文的相關(guān)知識后，我們知道，《霧凇》一文兼具有說明文和寫景散文的特點，既有科學準確的說明，又有生動優(yōu)美的描寫，正符合科學小品文的相關(guān)特征。
本單元的《春聯(lián)》一文顯然也是“科學小品文”。
初步羅列了一下，蘇教版教材中，科學小品文大致有以下一些：（部分很難分清是一般說明文還是科學小品文的也暫列其中）
三上：17、石頭書 19、航天飛機
三下：15、水上飛機 16、跟蹤臺風的衛(wèi)星
四上：18、奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng) 22、霧凇 23、春聯(lián)
四下：7、人類的“老師” 20、云雀的心愿
五上：18、莫高窟
五下：6、火星——地球的“孿生兄弟” 7、克隆之謎 13、秦始皇兵馬俑 14、埃及的金字塔
六上：24、大自然的文字
六下：13、海洋——21世紀的希望 17、山谷中的謎底
我們可以看出，從三至六年級，共八個學期，每一冊教材都編排有科學小品文。
在具體安排上，有些科學小品文以體裁為紐帶，放在同一個單元里，如《石頭書》和《航天飛機》。
有些則是依據(jù)文本的主題和其他體裁的課文放在同一個單元里，如《云雀的心愿》。
“科學小品文用文學筆法來寫，寓科學性、知識性、趣味性、娛樂性為一體，使讀者在文學欣賞中獲得科學知識。”
科學小品文，不管其形式如何生動活潑，最終目的是為了使讀者更好地獲得知識。
但是，如果在語文課堂教學中，僅僅著眼于科學小品文中“知識”的獲得，又會走入把語文課上成科學課的誤區(qū)。
那么，如何擺正科學小品文中的“知識”在語文課堂教學中的地位呢？
首先，我贊同這是一篇寫景散文,非常美——景美、情美、語言更美。
其次，我覺得除了要充分感受它的美之外，還要了解其形成的特殊條件——從而進一步感受其“珍貴”，由此，從它們身上，我們不僅享受到了美，還讓我們由衷地提出保護自然奇特景觀的內(nèi)心需求。
思考中……
這篇課文有好多老師一不小心把它上成了自然課、科學課；或者把它上成欣賞課，很失分寸。我認為應該教孩子，課文是用怎樣的說明、描寫文字和用怎樣的方法來有條有理地介紹霧凇的。
看課后的練習之一：說說霧凇是怎樣形成的？
課堂教學中，“說說”是我們主要要訓練的，落實的，是手段是過程也是目標。而說的內(nèi)容——霧凇是怎樣形成的——就是“科學小品文”中的“知識”了，它是課堂上訓練、落實以達到教學目標的載體，不是學生主要的學習對象。
不知道這樣理解對不對？
文本解讀——霧凇奇觀
“三九嚴寒”，“大地冰封”。冰凍三尺非一日之寒哪，這八個字凝聚了多少寒冷。“三九四九冰上走”，“嚴寒”與“冷”“寒冷”是有程度的區(qū)別的，此二字真是雪上加霜。再加上“大地冰封”，怎一個“冷”字了得？北國風光，嚴寒至極，就在開篇八個字中顯現(xiàn)出來了。在這樣的季節(jié)里出現(xiàn)了美景——霧凇，怎能不讓南國的我們覺得“奇”呢？仔細看，“潔白晶瑩”顏色質(zhì)感的美，“綴滿”數(shù)量之多的美，“銀光閃爍”光澤動人的美，都讓我們覺得霧凇是“聞名全國”的“奇”觀。
霧凇之奇，奇在它的形成條件和形成過程。“嚴寒季節(jié)”——當年 12月至第二年2月間；“飽和的水汽”——豐滿水庫的水汽，松花江上的霧氣，“總是”“彌漫”“陣陣”；“遇冷凝結(jié)”——4攝氏度—零下30攝氏度。這些外在條件缺一不可，奇啊！吉林霧凇更奇在形成過程。形態(tài)變化之奇：霧氣——白銀（鍍上）——銀線——銀條——銀松雪柳；過程神秘：隨風飄蕩，籠罩，淹沒，漸漸地，慢慢地，輕輕地，一層又一層地，這些充分顯示著霧凇形成在悄然之間，在不知不覺中。那么作者怎么會寫得如此詳細，如此動人呢？“每當夜幕降臨”可見作者觀察次數(shù)多，“最初——逐漸——最后”可作者觀察有耐心，很細致。
清早，人們贊嘆霧凇的神奇：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。大自然像魔術(shù)師，把霧凇奇觀奉送給世人，多么奇妙啊！讀著這樣的詩句，讓人想起那“一夜”間的悄然巨變，想起開篇所描繪的“奇觀”。
從題目看，作者就是想讓大家了解霧淞這樣一個自然現(xiàn)象。從行文上看,作者將重點放在了第2自然段,即霧淞形成的條件和過程。從深層次來看，作者為什么要介紹霧淞，因為他感覺到霧淞很美，這種美不光是形態(tài)上的美，也美在它的形成過程。作者的介紹讓讀者身臨其境，仿佛自己就沐浴在暮色霧靄中，當恍過神來一看時，這些霧氣竟然附著在樹枝上，變成了一個個美麗的銀條兒，多么美妙的境界呀！
我更傾向于它是一篇科學小品文的觀點。但不管它是什么文體，并不影響人們的審美享受。
我個人認為，科學小品文與其他散文的區(qū)分還是比較明顯的。
一是科學小品文的內(nèi)容有其獨特性，一般是向讀者普及某種科學知識，如本文，主要是普及“霧凇是如何何形成的”這一知識。
二是科學小品文的語言有其獨特性，兼具科學性、嚴密性、準確性與生動性、趣味性、可讀性于一體。如本文，第二小節(jié)的語言準確嚴密，而一、三兩個小節(jié)更顯得生動優(yōu)美。
第二屆課堂教學大賽《霧凇》研討專帖研討主題一（第一范文網(wǎng)整理版） 來自第一范文網(wǎng)。