蘇教版小學四年級上冊語文《霧凇》教案設計（精選13篇）

蘇教版小學四年級上冊語文《霧凇》教案設計 篇1

　　教學目標：

　　1、了解吉林霧凇的形成，欣賞奇特而瑰麗的霧凇景觀。

　　2、通過感情朗讀，體會作者用詞精妙，感受霧凇奇觀，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　教學重難點：課文第二節：霧凇形成的原因。

　　教學過程：

　　一、導入

　　出示圖片師生共同欣賞圖片，問：這是一幅什么圖?(霧凇圖)板書課題并齊讀。

　　二、初讀課文

　　1、 默讀課文，思考：什么是霧凇?用課文里的一句話來回答。(生回答)

　　出示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。

　　2、自由輕聲讀，想想霧凇的形成必須要有哪兩個條件?(生回答)

　　三、學習課文第二自然段

　　1、請大家自讀課文第二自然段，讀后四人小組討論：這兩個條件吉林具備嗎?從哪里可以看出?(交流)

　　2、吉林具備了這兩個條件，那它又是如何一步一步形成霧凇的呢?請再讀課文第二自然段。(交流)

　　3、出示：每當夜幕降臨，……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。

　　(1)自讀這段話，說說這段話什么地方寫得很美，你是怎么體會到的?

　　(2)交流

　　(3)個別讀

　　(4)范讀(這段話寫得很美，能否給老師一個機會，讓老師也讀一讀，好的你們學習。)

　　(5)齊讀

　　過渡：同學們，老師到網上查找吉林霧凇的資料時期，找到了許多圖片，被圖片上的美景陶醉了，我把它們帶來了，正好一起分享一下，看看它們美不美。

　　四、學習課文第一自然段

　　1、配樂出示圖片(指導學生觀察四幅圖，問：看了這些圖片，你有什么感受?)

　　2、同學們，課文第一自然段生動描繪了霧凇的美麗景象，讓我們一起來欣賞一下。

　　出示：三九嚴寒，大地冰封。松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃閃，美麗動人。

　　(1)輕聲讀，想想哪些詞寫出霧凇很美。哪些詞寫出霧凇名氣很大?

　　(2)個別讀

　　(3)男女賽讀

　　(4)小結(板書：聞名全國)

　　過渡：通過剛才的學習，我想同學們對吉林霧凇的景象定是贊嘆不已，那讓我們看看土生土長在吉林的人們是如何贊嘆這一美景的?

　　五、學習課文第三自然段

　　1、指讀最后一個自然段，思考：吉林人是怎樣稱贊霧凇的?

　　2、回答并出示：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

　　(1)齊讀

　　(2)自讀思考，你是如何理解這句話的?

　　(3)交流

　　(4)齊讀

　　3、同學們，如果你去了吉林，看到這么美的景象。你會如何贊嘆?

　　出示：看到這千姿百態的玉樹瓊枝，我會情不自禁地贊嘆：____________________________。

　　4、同學們，江*爺爺也到吉林欣賞過霧凇，我們一起來看看他是怎樣贊美霧凇的。(出示江*的話。——齊讀。)

　　六、交流資料：

　　課前大家搜集了許多關于霧凇的資料，現在請大家交流一下吧!

　　七、試試做做。

　　吉林霧凇真是太美了，請你做一次小導游，帶領游客去領略一番

蘇教版小學四年級上冊語文《霧凇》教案設計 篇2

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，使學生受到美的陶冶。

　　3、通過具體的語言文字，培養學生對神奇的大自然、對祖國河山的熱愛之情。

　　重點難點：

　　了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　1、同學們，在我們的印象中，冬天是一個萬物蕭條的季節，大地冰封，樹木凋零，我們都穿上了厚厚的棉衣。這時候，我們都向往南方春天般的溫暖，然而，很多人都在這嚴寒的冬季，趕往我國北方松花江畔的江城——吉林，這時的吉林氣溫已經降到了零下20-30攝氏度，是什么吸引著八方來客？

　　生：在這樣的冰天雪地中有一種奇觀——霧凇。

　　2、霧凇很美，它與長江三峽、云南石林、桂林山水并稱為我國四大自然奇觀，讓我們一起走進吉林，感受這美麗奇特的霧凇吧！（播放錄像）

　　它，像盎然怒放的銀花，晶瑩閃爍。

　　它，像高山上的雪蓮，韻味濃郁。

　　它，似梨花攀枝，潔白高雅，壯麗多嬌。

　　它，像氣勢磅礴的落雪，把江城點綴得繁花似錦。

　　三九嚴寒，北國大地萬木蕭條，當走進祖國東北的吉林市你卻會看到一道神奇而美麗的風景，這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。

　　二、探究成因

　　1、吉林霧凇的景觀很美，它們爭奇斗艷，獨具魅力的風姿，是神州大地北國風光的景中之絕，看到這美麗的霧凇，你有什么問題提出來嗎？

　　生：霧凇是怎么形成的？

　　生：霧凇有什么特點？

　　生：霧凇是什么樣子的？

　　生：為什么說霧凇是聞名全國的奇觀？

　　生：我們這個地方是不是具備形成霧凇的條件？

　　師：看來大家有很多問題，很多同學想知道這么美的霧凇是如何形成的，可能還想知道在我們這個地方能不能形成霧凇，是嗎？下面請同學們自由讀第二自然段，思考課文哪句話告訴我們霧凇形成需要的條件？（課件顯示問題）

　　2、你們找到答案了嗎，誰來說說，霧淞是怎樣形成的？

　　課件顯示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。

　　從這句話中你能發現霧凇形成的條件嗎？（過于飽和的水汽、遇冷、凝結）

　　（1）、吉林有“過于飽和的水汽”嗎？你是從哪里看出來？

　　課件顯示：“從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經市區的時候，非但不結冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。”

　　松花江上的水汽是從哪里來的？

　　生：（讀文中相關句子）

　　師：零下二三十攝氏度，照常理來說江面會怎么樣？

　　生：結冰。

　　師：甚至有些地方冰很厚，能在上面開車。

　　師：為什么這一段反而不會結冰呢？（解釋：雖然一年四季地表溫度變化很大，但是地下或水下的溫度一直是恒定的。無論冬夏始終保持在4攝氏度左右。）從水電站排出的水溫度在四攝氏度左右，會不會結冰？

　　生：不會。

　　師：水庫的水在四攝氏度，所以水流經市區的時候——

　　生：非但不結冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。

　　（2）、我們說過，觀賞霧凇，講究的是“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”，讓我們來欣賞這夜晚的霧吧。

　　課件出示：“每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。樹木被霧氣淹沒了。漸漸地，燈光、樹影模糊了。”

　　師：水電站流出的水很多，那么水汽也應該很多了。哪些詞能說明？

　　生：籠罩。

　　師：為什么？

　　生：十里長堤都被籠罩著了，很多。

　　師：真會讀書，還有其他的嗎？

　　生：淹沒。

　　師：把樹給“淹沒”了，說明很多。

　　生：隨風飄蕩、涌。

　　師：從“涌”可以看出些什么？

　　生：水汽很多，已經飽和。

　　指導朗讀：這些詞語很形象地寫出松花江畔水汽很多，霧氣很濃。能否通過朗讀把它們表達的意思表現出來呢？自己試試看。

　　①自由練讀。

　　②指名讀，反饋

　　（3）、通過同學們的朗讀，老師深深地感受到松花江畔霧氣很濃，但是，有霧氣就能形成霧凇嗎？世界的水利樞紐——我國的三峽水庫同樣有飽和的水汽，但在它附近為什么不能形成霧凇呢？（沒有一定的低溫）

　　吉林并不是我國最寒冷的地方，為什么其他更冷的地方沒有霧凇呢？（沒有飽和的水汽）

　　由此看來，霧凇的形成需要飽和的水汽和-30℃的嚴寒，兩個條件，缺一不可。那么，我們徐州具備形成霧凇的條件嗎？

　　生：不太具備，即使形成，也遠不如吉林霧凇壯觀

　　過渡：吉林既有飽和的水汽，又有零下二三十攝氏度的嚴寒，這是很難得的，所以吉林霧凇特別壯觀，厚度能達到40—60毫米，遠遠超過5—10厘米的普通樹掛的厚度。。如此壯觀的霧凇，是不是一下就形成了呢？（當然不是）

　　3、冰凍三尺非一日之寒，蒸騰的霧氣受冷后凝成的冰晶把松針、柳枝裹了一層又一層，才能形成霧凇。它不是一時一刻就能完成的，而是一個慢慢形成的過程，是一個漸變的過程。

　　（1）你是從哪些詞感受到它的慢的？

　　課件展示：這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。（重點字詞注上紅色符號）

　　①鍍：說明每一層都很薄，要形成壯觀的霧凇需要很長時間。

　　②慢慢地：說明霧凇形成的速度慢。霧凇大約要經過八到十個小時才能形

　　③輕輕地：說明霧凇形成時輕柔無聲。霧凇形成時人們正在熟睡，是察覺不到的，等到早上推開門一看，才發現一夜之間世界已是一片銀裝素裹。

　　④一層又一層：第一層的時候，好像在黑黑的樹枝上撒了一層鹽，繼而鹽一層層的撒得更多，到最后樹木完全變得潔白通透了。

　　（2）假如把這三層意思用三句話來寫：

　　男生讀：這蒸騰的霧氣，慢慢地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　*讀：這蒸騰的霧氣，輕輕地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　齊讀：這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　這樣讀。你感覺怎么樣？（有一點羅嗦）

　　作者只用一句話，把霧氣凝結時的情形寫得既具體生動，又十分精煉。讓我們再來欣賞一下。

　　齊讀：這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。（這個過程就叫“凝結”）

　　4、同學們，就是這樣，霧氣一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀，在這過程中，霧凇先是什么樣的，慢慢變成什么樣，最后又是什么樣的？

　　出示填空：最初像(），逐漸變成(），最后十里長堤上全都是了。

　　銀線——銀條——銀松雪柳：一夜之間松針柳枝有了變化，棵棵楊柳宛如玉枝垂掛，簇簇松針恰似銀菊怒放，晶瑩多姿。這種漸變的過程也是一個美的過程。

　　5、指導朗讀：這么美麗的霧凇原來是這樣形成的啊，你能把這種緩慢的過程讀出來嗎？（出示第二小節，先自己試一試。）

　　指導：讀這句話應該讀出語氣的變化，先是輕輕的，緩緩的，后來就變成欣喜的語氣了。

　　師：誰再來試試？（指名讀）

　　師：你覺得他哪些地方讀美了，哪些地方還需要改進？（指名回答然后再讀）

　　6、過渡：霧凇如雪般潔白，似銀樣閃爍，晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延十里，形成的過程又如此奇妙美麗，難怪作者說它是…（聞名全國的奇觀）

　　三、欣賞美景

　　1、板書：奇觀

　　“奇觀”是指什么樣的景象？（少見的，稀罕的，壯美的）

　　讓我們共同來欣賞這美麗的奇觀吧！（出示課件）

　　2、觀賞霧凇，講究的是“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”，我們剛才看到的是什么？（樹掛，也就是霧凇）多美的霧淞啊！文中是怎樣形容霧凇的呢？

　　課件出示:“松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光的照耀下，銀光閃爍，美麗動人。”

　　你從這句話中哪兒感受到霧凇的美了？（課件變色：潔白晶瑩銀光閃爍美麗動人）

　　霧凇有著如雪般潔白，似銀樣閃爍的容顏，（板書：潔白晶瑩銀光閃爍）那晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延十里，難怪作者要說它是奇觀。

　　3、指導朗讀

　　師：除了感受到霧凇很美，你還有什么收獲？

　　師生齊讀：松花江畔的十里長堤上……

　　師：十里長堤全都綴滿了霧凇，我們來看看那是怎樣的景象呢？（課件展示）

　　師：看，這種景象綿延數十里，你覺得霧凇除了美，還怎么樣？

　　生：我覺得霧凇很多。

　　生：很壯觀。

　　師：同學們再讀一讀，自己練練，怎樣才能讀出“壯觀”？

　　師：哪位來試一下？（指名讀）

　　師：你讀得非常深情。誰能和他比一比。（指名讀）

　　師：你讀得更好，因為你很投入。

　　4、小結：聽了同學們的朗讀，老師仿佛看到，在那三九嚴寒，大地冰封的時候，松花江畔的霧凇潔白晶瑩，銀光閃爍，真是一道美麗的風景線呀，讓我們一起來讀第一小節，再次感受它的美。（齊讀）

　　過渡：同學們的朗讀讓我們感受到吉林霧凇的美麗、奇特、壯觀，課文中還有哪個自然段也寫了吉林霧凇的美麗、奇特、壯觀呢？（第三節）

　　5、再來觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，相信你們也感受到了他的美。你能用一個成語贊美一下美麗的霧凇嗎？

　　生：銀裝素裹、瓊枝玉樹、美不勝收、千姿百態、潔白晶瑩、粉妝玉砌……

　　6、那漫步在松花江畔的人們又是怎么贊嘆它的呢？（生回答）

　　課件出示“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開！”

　　你怎么理解這句詩的？能結合課文談談你的看法嗎？

　　7、指導朗讀：說得真好，讓我們一起去漫步松花江畔，感受一下這如詩如畫的美景吧。（練讀第三節）

　　師：哪位來試一下？（指名讀）

　　師：老師感受到你欣喜驚訝的感情了。讓我們一齊來讀。

　　小結：松花江畔的霧凇有的像盎然怒放的銀花，有的像氣勢磅礴的落雪，有的像精美的藝術品，有的似煙似霧，真是潔白晶瑩、銀光閃爍、瓊枝玉樹、千姿百態……此時如果讓你跟霧凇說一句話,你會說什么？

　　生1：你真美呀，像披著潔白的紗衣。

　　生2：霧凇形態各異，真神氣呀！

　　生3：我真想親眼看看你呀，美麗的霧凇。

　　四、課堂總結

　　1、霧凇的美，美在壯觀，美在奇絕。觀賞霧凇，講究的是“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”，夜晚的霧和早晨的掛我們已經欣賞，近午時分由于氣溫上升，樹上的霧凇紛紛落下，那落英繽紛的景象同樣非常壯觀。

　　2、1991年前江*爺爺到吉林視察，恰逢霧凇奇景，讓我們和江*爺爺一起來欣賞這蔚為壯觀的景象吧！（播放課件）

　　看，棵棵楊柳宛若玉枝垂掛，風情萬種，簇簇松針恰似銀菊怒放，美麗多姿，垂柳青枝變成瓊枝玉樹，晶瑩潔白，宛如人間仙境。

　　江*爺爺觀賞了這美麗動人的霧凇奇觀后，欣然寫下了這樣的贊頌之詞：

　　“寒江雪柳，玉樹瓊花，吉林樹掛，名不虛傳。”

　　1998年他又一次來到吉林，觀賞了美麗動人的霧凇奇觀后又賦詩一首：

　　寒江雪柳日新晴，玉樹瓊花滿目春。

　　歷盡天華成此景，人間萬事出艱辛。

　　3、通過本課的學習，你有什么收獲？（引導學生說出霧凇形成的過程）

　　生：我知道了……

　　五、作業超市

　　1、你能自主設計本課的作業嗎？（指名回答）

　　2、建議作業：（出示課件）

　　必做：

　　（1）、摘抄好詞佳句。

　　（2）、有感情地朗讀自己喜歡的段落。

　　(3）、選擇一段課文背誦。

　　選做，請選擇一題，認真完成：

　　(4)、為《霧凇》編一段廣告宣傳詞。

　　(5)、試著給課文中的插圖配一段解說詞。

　　(6)、我們祖國風景優美，資源豐富，名山勝水數不勝數，和吉林霧凇并稱為中國四大自然奇觀的還有桂林山水、云南石林、長江三峽等，希望大家回去閱讀一些介紹祖國名勝的文章，課后和同學們一起來交流。.

　　板書設計：

　　22霧凇

　　晶瑩潔白

　　銀光閃爍

　　水汽——遇冷——凝結——奇觀

　　千姿百態

　　瓊枝玉樹

蘇教版小學四年級上冊語文《霧凇》教案設計 篇3

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字和詞語。

　　3、通過朗讀以及對學生進行理解性診斷與診治，了解吉林霧凇奇觀形成的

　　原因以及霧凇的奇異現象。

　　教學過程：

　　一、揭題，基礎性診斷練習。

　　1、指名背誦《九九歌》，說說冬天最冷在什么時候?

　　2、引入本課，揭題，認讀“凇”。

　　3、基礎性診斷練習。“凇”是“冫”，不是“氵”，為什么?(師根據討論內

　　容，適時矯治，得出結論。)

　　4、觀看霧凇奇景，初步感知霧凇景觀。

　　二、初讀課文，自主性學習診斷。

　　1、學生自由讀，讀準字音，讀通課文。

　　2、同桌互相檢測，進行自主性診斷與矯治。

　　3、檢查：

　　①指名分自然段朗讀課文，進行群體診斷與矯治，及時指導讀好長句子中間

　　的停頓。

　　②說說各自然段的大意和課文主要內容。

　　③小結，指導朗讀，讀出贊嘆之情。

　　三、精讀感悟，理解性診斷與矯治。

　　(一)學習第1自然段。

　　1、學生自由讀，你知道了什么?

　　2、交流，群體診斷與矯治。

　　①說說你有什么感覺?

　　②你覺得哪些詞語寫出了霧凇的美麗?(潔白晶瑩、綴滿、銀光閃閃)

　　③從哪些詞語看出吉林霧凇名氣大?(聞名全國、奇觀)

　　3、有感情地朗讀。

　　4、過渡：為什么霧凇奇觀出現在嚴寒的松花江畔呢?

　　(二)學習第2自然段。

　　1、學生自由讀課文。思考：霧凇是怎樣形成的?為什么其他地方出現得很

　　少呢?

　　2、討論，群體診斷與矯治。

　　①口述霧凇怎樣形成的?相機板書：最初……逐漸……最后……

　　②書示句子：

　　a、漸漸地，燈光、樹影模糊了。

　　b、這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　讀一讀，比較帶點詞語的意思，并造句。

　　③看教學課件，欣賞美麗的畫面。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　(三)學習第3自然段。

　　1、學生自由讀課文，思考：這段主要講了什么?

　　2、討論，群體診斷與矯治。

　　①從哪些詞看出霧凇景色是“奇觀”。(千姿百態、瓊枝玉樹)

　　②人們“情不自禁地贊嘆”會贊嘆些什么?(再看課件，激發感情)

　　3、有感情地朗讀。

　　四、總結全文。

　　1、師引述，學生練習背誦課文，自主性學習診斷。

　　2、說說吉林霧凇給你留下什么印象?

　　五、深悟情感、創意性的表達練習，發展性診斷與矯治。

　　1、爭當“小導游”向“中外游客”介紹吉林霧凇的景色，適當加上自己的

　　想象，要求包括景色描繪、形成原因和形成過程三個方面，并注意與“游客”的

　　交流。

　　2、學本課時已值冬季，有意識地觀察一下清晨霜凍的景色及融化的過程，

　　仿照本課作一次小練筆。

蘇教版小學四年級上冊語文《霧凇》教案設計 篇4

　　研討專題二：

　　科學小品文中的“科學知識”在閱讀教學中占有什么樣的地位？

　　轉張祖慶老師的宏文：

　　科普說明文教學的語感訓練要義

　　來源：  

　　在說明文家族中,有一類以介紹科學知識為主文章,我們可以稱為科普說明文。這類說明文，形式簡短，知識性、科學性、邏輯性、普及性強;通常以讀者的認識、思維邏輯順序來安排層次；運用平實的表現手法，語言準確、周密、生動。此類文章承載著普及科學知識，激發學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣；了解說明的方法，提高學生閱讀科普文章的能力等功能。

　　科普說明文教學最難處理的是科學知識、說明方法與語言形式之間的關系。在教學中,老師們很容易將課上成科學課或說明方法講座課。很多老師在實踐中，往往“買櫝還珠”——誤以為說明文的目的是給人以知識，在教學中就應當以此為主要學習目標。因此，他們處理科普說明文，在引導學生了解課文的主要內容時，會千方百計地大量拓展關于該領域的知識：講《冬眠》，教師搜集大量動物冬眠的知識給學生閱讀；講《太陽》，從黑子講到日食，從夸父逐日講到后羿射日；講《臺灣蝴蝶》，教室成了蝴蝶標本展覽室……這樣大雨傾盆式的課外的知識轟炸，勢必將語文課異化為常識課。在這樣的課上，知識，似乎成了教學最核心的東西，而承載知識的語言與表達方式，則似乎成了附庸之物。這恰恰是買櫝還珠，舍本逐末做法。

　　科普說明文，一旦入選語文教材，它就成了學生語文素養形成的有效載體。因此說明文教學理應具有語文課共有的特征——致力于學生語文素養的綜合提高。而語文素養的核心是語文能力，語文能力的核心則是語感。因此,科普說明文教學中……,這當是說明文教學的語感教學要義。下面試結合《月球的自述》一課的教學簡述如下。

　　首先，致力于說明結構的邏輯梳理。

　　科普說明文具有條理清楚、結構嚴謹的特點，對科學知識的說明，是按序列層層展開的。因此，科普說明文的語感教學，要致力于從整體和局部上梳理和把握說明文的內在邏輯結構。這對學生今后說話寫文章有條有理是大有裨益。那么如何致力于說明邏輯結構的把握呢？在本課教學中，我著重抓兩點：第一：初讀課文，整體把握說明思路。從整篇課文來說，《月球的自述》這篇說明文，其邏輯結構是按“月球概況”——“月球表面”——“中國人和月球的情感”這三個層次安排結構的。第一課時，我安排學生初讀，讀后讓他們談談獲得了哪些關于月球的知識，然后教師引導學生從整體上理清文章的邏輯結構。第二層次是細讀探究，感受表達清晰有序。整體感知課文后，第一課時教學課文1、2、3自然段。第二課時一開始讓學生默讀四、五自然段，這段內容的教學，我沒有在知識上花過多的時間，只用了大約4、5分鐘的時間幫學生梳理了課文第4、5自然段講到的有關月球的知識，這個環節進行的簡潔明快，目的在于省下更多教學時間，將著力點放在引導學生體會本文的表達順序上。比如，當學生把關于月球的科學知識概括出來之后，我說，如果老師原封不動地把這些知識復印給你們，你讀了之后有什么感覺呢？這一問引導學生注意文章敘述的條理性；再比如用多次引讀的方式來感受知識介紹的因果關系。此外，我不僅引導學生關注句與句之間的條理和順序，還引導學生從段與段之間來把握文章敘述的條理和順序。比如，在學生歸納出了月球的知識后，我啟發孩子思考：這些知識都是科學家考察月球后所發現的，但作者沒有把它們寫成一段，而是分兩段來寫，這是為什么呢？后來孩子就發現，有些內容是講氣候的，有些內容是講地形和礦藏的，分成兩段敘述更加條理。一經這樣梳理，引導學生從文章的結構出發理解文章的敘述方法。

　　第二，在知識要點的掌握過程中體會說明方式的豐富多樣。

　　科普文總是承載著對科學知識普及的使命，但是這種普及只有通過生動有效的說明方式才能實現。因此，說明文的語感教學，在引領學生掌握文本所承載的科學知識的同時，更應點撥學生體會其說明方式的豐富多樣。

　　當前，科普說明文教學中，教師也普遍重視了說明方法的介紹。但是從總體上來說，理性分析多，讀書領悟少；單獨講解多，整合感悟少。老師們總習慣地在梳理知識之后安排單獨的環節，讓學生說說這這是什么方法，那是什么方法。說明文教學，似乎形成了這樣一種模式：學習知識——研究寫法——聯系生活。本來并沒有情節的說明文，被老師肢解得只剩下知識的條條杠杠；本來敘述簡潔理性的語言，被老師分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”。這樣一來，課堂缺乏了生趣，科學沒有了生命，文字缺失了魅力，情感游離了文本，學生失去了興趣……這樣的教學，知識是落實了，方法是滲透了。但是，一旦學生失去了興趣，老師講再多的說明方法，又有何用呢？因此，在本課教學中，我力求讓學生在知識要點的掌握過程中體會說明方法的多樣豐富。教學中，我或讓孩子用具體的符號來標出某方面的知識——如月球表面日夜的溫差，讓他們體會舉數字說明的準確性；或讓孩子們關注月球地形與地球的比較，——如月球上高山與珠峰的對比，讓他們感受比較說明的形象性。而這些具體的說明方法，老師并沒有很刻意地指出來，而是在知識梳理的過程中很自然地滲透，使知識獲得與方法滲透合二為一。

　　三、通過比較鑒別和遷移運用，感悟說明語言的準確周密和生動。

　　人教社專家孟苓荃老師在一篇文章中指出“在閱讀教學中，學生理解了課文的思想內容，只是完成了閱讀教學的一半，還要繼續下個一半的理解過程，即對文章的形式和語言形式的理解過程。可以這樣講，閱讀教學，如果只局限在指導學生理解課文內容上，是不完整的閱讀教學，充其量也只是一般意義上的閱讀或其它課程中的閱讀，只有把理解課文和語言所表達的思想內容與理解課文和語言的形式有機結合起來，才稱得上是真正意義上的閱讀教學中的閱讀。因為閱讀教學承擔的是學習語言的任務，學習語言，如果只知其所表達的意義，不知其表達的形式；則為只知其一，不知其二；只知其然，不知其所以然。這樣的閱讀教學就基本上失去了本學科的特點；這樣的閱讀，和其他學科中的閱讀并無兩樣。無怪乎有人曾批評過去的語文教學是費力不小，收效甚微。因為這樣的閱讀教學幾乎把所有的精力都用在了理解課文內容的上面，也可以說力量主要沒用在正業上，而在該用力之處，即在需要下大力氣指導學生理解文章和語言的形式上面，卻不聞不問，或輕描淡寫，長此以往，學生的語文學習始終徘徊、游離在語言訓練之外，說這樣的語文教學誤人子弟應該是不過分的。”

　　孟老的這番話對我們的閱讀教學來說不啻為當頭棒喝。在說明文教學中，也存在著重內容理解輕語言形式的現象。拿《月球的自述》來說，這是科學小品文，講的的確是月球的知識。學習這篇文章，掌握月球的知識不是唯一的目標，更不是最終的目標。因為這畢竟是語文課，而不是科學課，也不是常識課。科普說明文，或者說科學小品文，在語文教學中，除了要體會文章的整體邏輯結構之外，更重要的是引導學習說明文語言的準確、嚴密和生動。在這節課上，對于說明語言的關注，我重點做了兩件事。第一，注重語言準確周密的品味。讓學生在比較品味中領悟語言的準確與周密。比如，我引導孩子辨別“月球與地球平均距離約為384000千米”與“月球與地球平均距離為384000千米”的細微差別，推敲“礦產近50種”與“礦產約50種”哪個表達更加具體精確。第二，創設情景，進行表達方式的遷移運用。這篇科普說明文，在表達上最突出的特點，就是第一人稱的寫作手法。因此，在課的最后一個環節，我讓孩子們用第一人稱來介紹關于月球的課外知識，這一環節將課程資源拓展和表達方式的遷移比較巧妙地整合起來，既拓寬了學生視野，又遷移了說明方法，可謂一石雙鳥。

　　科學小品文中的“知識”在語文閱讀教學中的地位(原創）

　　科學小品文是說明文的一種，以普及某一科學知識為寫作目的。

　　掌握科學小品文中的知識，“不是唯一的目標，更不是最終的目標”。張祖慶老師此語，我深深地贊同。但是，“不是唯一的目標，更不是最終的目標”，卻畢竟是學習的目標之一。如果學完了一篇科學小品文，對其中的科學知識還不甚了了，這顯然也是說不過去的。

　　那么，我們到底應該把這些科學知識擺在什么樣的位置比較合適呢？

　　下面我以《霧凇》為例，談談自己的看法。

　　《霧凇》一文共三小節。

　　第一小節概括描寫霧凇奇景，其中一二兩句分別介紹了霧凇形成的時間和地點。

　　第二小節主要介紹了霧凇形成的原因和過程。

　　第三小節則寫人們對霧凇美景的欣賞和贊美。

　　其中，第二小節是全文的重點，也就是說，本文向讀者普及的科學知識主要就是“霧凇形成的原因和過程”。

　　一、吃透學情，適度補充“前知識”

　　科學小品文的科學性很強，要懂得文中所介紹的科學知識，往往需要一些“前知識”。“前知識”是我造出來的一個詞，在此處指的是閱讀文本以前已經在讀者腦中存在的、能夠幫助理解文本的一些基礎性知識。如《霧凇》一文中，“飽和”“凝結”“零下30攝氏度”“豐滿水庫”這一些詞語所代表的知識，對于理解“霧凇形成的原因”就起著至關重要的作用。不理解這些詞，就無法把“霧凇形成的原因”這一科學知識內化，也就不能真正完成本課的教學任務。

　　因此，在教學科學知識小品文的過程中，適度補充“前知識”是非常有必要的。可以布置學生在課前預習時解決這一問題，也可以在教學過程中相機指導，甚至由教師用講解的方式直接告訴學生。

　　二、適度拓展，激發學生的探究興趣

　　科學小品文篇幅短小，介紹事物往往只涉及其中一點。為了激發學生對科學事物的探究興趣，教師可以適度拓展相關知識。

　　《讀者》近期有一篇關于“冷知識”的文章中這樣寫道：有些人認為瑣碎的知識在教室里沒有任何位置，必須向孩子們傳授“基礎知識”，在此基礎上才允許一些“樂趣”的存在。然而，這種說法并非完全正確。基礎知識當然重要，但最好的教學方法是用這些所謂的瑣碎知識將孩子們的情緒調動起來，引起他們的興趣。

　　同樣的道理，我們也可以在本課中適度拓展一些相關的知識，如“霧凇現象是吉林特有的嗎？我們這兒會有霧凇形成嗎？”等等，其目的同樣是為了引起學生的興趣。

　　三、適度梳理，幫助學生把知識清晰化

　　有一些老師認為，科學小品文中的“科學知識”無關緊要，重要的是文本中隱含的語文知識，因而在教學過程中只著眼于語文知識的訓練，往往只抓住了幾個“語文知識訓練點”而忽視了文本內在的邏輯順序，這顯然不利于學生對“科學知識”的理解和掌握。

　　因此，我認為，在教學科學小品文時，有必要從文本的內在邏輯順序出發，梳理一下課文的條理，幫助學生更清晰地理解文本所傳遞的“科學知識”。

　　總之，既不能把科學小品文的閱讀教學上成“知識課”“科普課”，也不能把“科學知識”一腳踢開，全然不顧。對“知識”適度的關照，是理解文本的前提；而理解文本，顯然是閱讀教學最基本的任務。

　　第二屆課堂教學大賽《霧凇》研討專帖研討主題二（第一范文網整理版） 來自第一范文網。

蘇教版小學四年級上冊語文《霧凇》教案設計 篇5

　　研討主題之三：

　　科學小品文如何上出“語文味”？

　　這個“語文味”指什么？

　　我個人認為，在教材中，說明性的文章不多，因此，在教學這里一類的文章的時候，我們除了關注文字之外，更應該注重這一類文章對于學生的習作的引領。

　　說上出“語文味”，是說語文課要上出語文課的特點，不要把本文教成“科學課”“知識課”。至于“語文味”到底有哪些，仁者見仁，智者見智。

　　小學語文教師08第一期上好像做過一個“語文味”的專刊，可找來讀讀。

　　在我心目中，為提高學生的聽說讀寫能力而有意識地進行“聽說讀寫”的訓練，不管這訓練是“有痕”的還是“無痕”的，都是有“語文味”的課。

　　上出科學小品文的“語文味”

　　科學小品文也叫文藝性說明文，以介紹科學知識為主，是小學語文教學內容的重要組成部分。它融科學性、藝術性和思想性于一體，在介紹科學知識的同時，又能激發學生熱愛科學、探索科學奧秘的情感和興趣，了解說明的方法，啟迪讀者的思想。但由于此類文章沒有具體的故事情節，常常會被教師肢解得只剩下知識的條條杠杠；由于敘述簡潔，沒有多少有感染力的語言，常常被教師分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”；稍不留心，還很容易上成科學課或常識課。“科學味”濃重，而“語文味”被淡出。然而不管是對何種體材文章的學習，惟有把語言學習作為本質的學習，上出“語文味”，才是真正意義上的語文學習。

　　所謂“語文味”，就是讓學生品味語言，運用語言，感悟形象，曉悟情趣。對于科學小品文的學習，同樣也要引導學生品味語言，摸索語言規律，獲得語言智慧，得到人文精神的滋養，使我們的語文課堂充滿濃濃的“語文味”。

　　科學小品文到底教什么，該怎么教，才能使它的課堂教學更具“語文味”？

　　先來談談科學小品文教什么的問題。科學小品文的確是以介紹科學知識和說明方法為主的，老師引導通過閱讀，把握文本所承載的科學知識，是其教學的一大任務，但絕不是唯一的任務。《中小學義務教育語文課程標準》在第三學段教學目標中明文指出：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。因此，抓住知識要點，只是科普說明文學習其中一小部分的內容。教師要引導學生關注知識背后的語言文字、表達方式、作者思考問題、關注問題、細心觀察的科學態度以及知識所折射出來的人文情懷與科學的光輝。這些都應成為科學小品文的學習內容。

　　那么，在科學小品文具體的課堂教學實踐中，如何體現“語文味”呢？

　　一、析關鍵詞句，品個中精妙

　　準確、簡明、平實、生動、科學、嚴密是科學小品文的語言特點。教學時我們應當引導學生品味其豐富的、具有表現力的語言，即揣摩其語言是怎么個準確，怎么個簡明，怎么個科學，怎么個嚴密……比如《只有一個地球》一文中有這樣一句話：“人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的。”句子中的“本來”是“原先、先前”的意思，它準確地點明了可再生資源已遭受破壞，強調了“水資源、森林資源、生物資源、大氣資源”原先的可再生性，突出了現在的不可再生性，體現了說明文語言的科學性、嚴謹性。在教學這句話時，采用了“比較”的教學方法讓學生來品讀。（試著把“本來”一詞去掉后讀讀句子，想想句子的意思前后有什么不同。）學生在對語言的比較和揣摩中，感知到語言的精妙，領悟到文本中的用語用詞不能隨意取舍。長此以往，將會增強學生語言的敏感性，培養學生準確運用語言的能力。

　　二、讀行文章句，悟個中情理

　　劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情，”文是有情之物，人亦有情之人。雖然科學小品文簡潔通俗，文字嚴謹科學，敘述客觀平實，但作為一篇文章，也不可能不包含作者的情感，因此我們當力求挖掘課文的情感因素，引領學生與文本對話，去經歷情感與智慧的旅行。請看一個案例（《只有一個地球》一文教學中感悟自然資源的有限的教學片段）：

　　師：請大家讀讀第三、四自然段，說說這部分讓你看到了怎樣的地球？

　　生：我看到的地球到處都是被人類殘害的傷痕。

　　生：我看到的地球因為濫用化學品，空氣、河水被污染了，花草樹木也不再生長。

　　生：我看到地球美麗的藍衣服、綠衣服不見了，卻穿上了一件枯黃的舊衣裳。

　　師：哦，那是大片大片的沙漠呀！

　　師：是誰造成了地球的這些變化？請用文中的話告訴我們！

　　聲：讀“地球是無私的……枯竭”，是人類自己不加節制地開采資源造成的。

　　師：這里你特別注意的是哪個詞語？

　　生：“不加節制”！這些資源要經過幾百萬年，甚至幾億年的地質變化才形成的。地球那樣慷慨無私地奉獻給我們，我們卻不加節制地開采。從這個詞可以看出人類是多么地自私呀！

　　生：我覺得還可以看出人類是多么無知，因為這樣做是自己害了自己！

　　師：是的，一個“不加節制”，把地球的無私與人類的自私明顯地對比起來了，你能讀好這一句嗎？（知道讀出氣憤、可惜等語氣）

　　師：還有嗎？

　　生：讀“人類生活所需要的……威脅”，這一段也在告訴我們傷害地球的是人類。

　　……

　　師：知道什么是“生態災害”嗎？舉例子說說吧！

　　生：比如，因為亂砍亂伐引起的洪災。記得三年級學過的課文《一個小村莊的故事》，那就是最好的例子。

　　生：我還知道大氣被污染后形成的酸雨現象。

　　生：還有土地的沙漠化現象。

　　師：不光是這些，請大家看看這份資料。（見相關鏈接“全球生態環境狀況的幾個數字”“我國生態環境狀況的幾個數字”）

　　生：（快速瀏覽。）

　　師：看！所有一切的生態災害都對人類的生存造成了嚴重的威脅，也給人類的行為發出了嚴重的警告。誰能帶著自己的理解讀好這一段？

　　在這個案例中，教師讓學生在充分的讀中，體會文本中蘊涵的思想情感，升華感悟；在充分的讀中，主動融入閱讀情境，感受語言的韻味，提高語文素養。審視目前的科學小品文教學課堂，很多是對說明方法的理性講解和科學知識的大量滲透，缺乏的恰恰就是讀中感悟，讀出情趣。

　　三、借品讀感悟，釋個中方法

　　《語文課程標準》提出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”在教學科學小品文時，說明方法的滲透是必不可少的，但教師對此不必進行理性的講解，而可以通過引領學生在與文本的反復對話，品讀感悟中巧釋巧解。如教學《太陽》一文的教學片段：

　　師：請小朋友們自由朗讀1-3節，找出描寫太陽到底有多大、多遠、多熱的句子。

　　學生交流反饋。教師隨機出示句子：

　　到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。（自由讀，指名讀，齊讀）

　　師：讀了這句話，你感受到了什么？

　　生1：我感受到太陽離我們很遠很遠。這里有個數字，它說日夜不停地走，要走3500年。（學生把重音落在了“3500”年上）

　　師：對呀，課文以走路為例，走路需要3500年呢！這樣一個數據，足以讓我們感受到太陽離我們是多么遙遠。

　　生2：課文還舉了個坐飛機的例子：“就是坐飛機，也要飛二十幾年。”從這兒我也感受到了太陽離我們很遠很遠。（學生把重音落在了“做飛機”、“二十幾年”上）

　　師：是啊，飛機那么快的速度，還要飛二十幾年呢，那距離能不遠嗎？

　　師：你們說得真好！這里的列數據和舉例子，都是說明文常用的說明方法。用上它們可以讓我們充分感受到太陽離地球是那么遙遠。（板書：舉例子  列數據）

　　在這個教學片段中，教師更多關注的是學生對文本語言的感悟，淡化了說明方法的講解，但學生在與文本一次又一次對話后，自然而然地體會到了舉例子、列數據等方法。

　　四、抓積累運用，練語言表達

　　引導學生通過閱讀文本，學習文本遣詞造句、布局謀篇的方法，從而提高學生，積累和運用語言文字的能力，是語文教學的重要任務之一。王崧舟老師也曾說：語文的本體“不是語言文字所承載的內容，即‘寫的什么’，而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即‘怎么寫的’。語文要學的就是這個。”學習科學小品文也要學習其準確、簡潔的語言特點，嚴謹的表達方式，以及嚴密的邏輯推理。比如在教完了《新型玻璃》一課后，可以讓學生模仿文本語言介紹一種新型玻璃，或讓學生扮演某一種新型玻璃來做個自述。這樣“在言語的訓練中讓學生掌握運用語言的規律，從而發展學生言語能力”，既適度拓展了課文內容，又以語言訓練為落腳點，做到知識性、工具性與人文性的完美結合。

　　總而言之，科學小品文的語言魅力是獨特的，而這種獨特的味道也只有在教學實踐中才能顯現出來。因此，只要我們以“語文”的方式挖掘說明文中的語文因素，即使是科學小品文也能上出濃濃的“語文味”來！

　　6.閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。以上是《語文課程標準》第三學段閱讀教學的一條要求。我想，這條要求雖然不是直接針對中年級的，但對《霧凇》這一課的教學仍然具有極強的導向作用。

　　梳理一下大家的意見，科學小品文要上出其特有的語文味，必須做的事情有：

　　1、掌握知識要點。（讀懂——文章寫了什么？）

　　具體策略包括：梳理文本的內在邏輯順序、補充“前知識”、教給新的閱讀策略等等。

　　2、了解基本的說明方法。（感知——文章是怎樣寫的？）

　　具體策略包括：抓住關鍵詞句品讀感悟、在對比中發現、嘗試遷移運用等等。

　　可以做的事情有：

　　1、了解作者的寫作意圖，品悟蘊含在文中的思想感情。

　　2、品讀詞句，感知科學小品文的語言特色。

　　3、…………

　　不可以做的事情是：

　　1、使用大量精美的圖片，剝奪學生閱讀感悟思考的時間。

　　2、只看到科學小品文生動有趣的一面，卻忽視其科學嚴密的一面；錯誤地把科學小品文作為一篇美文來教學，卻忽視其作為說明文的特性。

　　由此看來，《霧凇》一課要上出得“出彩”，可以從兩個方面考慮：

　　一是把“必須教的教好”，在教學策略上著眼，教扎實，教有效。

　　二是從“可以教的”這一方面著眼，在教學內容上創新，教出風格和個性。

　　在此基礎上，我們可以關注以下幾個問題：

　　1、《霧凇》一文，如何引導學生掌握本課的知識要點——霧凇形成的原因和過程？

　　2、《霧凇》一文的說明方法有哪些？如何引導學生感知？

　　3、如何引導學生感知本課生動優美與科學準確相結合的語言特色？

　　4、本文的寫作意圖是什么？三個小節的內在聯系是什么？如何從三個小節的內在聯系上整體把握本課的教學？

　　5、課后練習與我們的課堂教學如何有機結合？

　　6、本課還有哪些內容具有教學價值，可以教？

　　第二屆課堂教學大賽《霧凇》研討專帖研討主題三（第一范文網整理版） 來自第一范文網。

蘇教版小學四年級上冊語文《霧凇》教案設計 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：75

　　一、導入新課

　　吉林霧凇以其冬天里的春天般詩情畫意的美與桂林山水、云南石林、長江三峽一起被譽為中國四大自然奇觀。這節課我們就一起跟著作者來到吉林欣賞這美麗的霧凇。

　　讀課題（霧凇）

　　二、學習課文第一自然段

　　1 隆冬時節，當北國大地萬木蕭條的時候，走進東北的吉林市，你卻會看到一道神氣而美麗的風景。沿著松花江的堤岸望去，松柳凝霜掛雪，戴玉披銀，如朵朵白銀，排排雪浪，十分壯觀。

　　2 看霧凇錄象，說說你看到了什么？

　　3 如此美麗的霧凇，你想讀好它嗎？出示第二句話（自讀、指名讀）

　　4 過渡：霧凇那如雪般潔白，似銀樣閃爍的容顏，晶瑩的霜花“綴滿”枝頭，奇妙的美景綿延千里，難怪作者要說它是……

　　師板書：奇觀

　　5 讓我們再來讀一讀，讀出霧凇的美麗，奇特，讀出我們的自豪心情。（配樂）

　　三、精讀第二自然段

　　讀到這里，老師想起了上節課同學們提的問題，這么美麗、奇特的霧凇為什么會形成？是怎么形成的？為什么其他地方出現得很少呢？就讓我們帶著這個問題仔細地讀讀第二自然段，拿出筆劃劃你找到的詞語和句子，

　　自學、同桌交流、指名說

　　1、霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。（霧凇形成的兩個前提條件）

　　師相機板書：水汽——遇冷——凝結

　　2、出示“從當年12月至……陣陣霧氣。”（這符合一個條件“過于飽和的水汽”）

　　3、出示“每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時……”（符合條件“遇冷”）

　　4、那你認為是怎么形成的？你從哪些詞、句中可以看出來呢？（根據回答，在“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”下加著重號。）

　　5從這些詞語中你體會到了什么？

　　◆師：這些詞和句告訴我們霧凇是無聲無息地、慢慢地逐步凝結而成的，需要一個很長的過程。課文中的哪句話更進一步地說明了這一點？（引讀：最初_____，逐漸______，最后_______。）

　　◆作者觀察多細致、多耐心啊！正是由于作者經過了長時間耐心細致的觀察，才發現了這個奧秘，當他發現松花江畔十里長堤上全都是銀松雪柳時，他會怎樣呢？那么，你能把這段話讀好嗎？（指名讀、齊讀）

　　◆指導朗讀。（邊讀邊想，在腦海中浮現出銀線--銀條--銀松雪柳的一幅幅畫面來）有感情的朗讀。

　　◆每當夜幕降臨，氣溫，這霧氣便，（

　　），籠罩著。樹木。，燈光，樹影。這蒸騰的霧氣，，，（

　　）、。最初像，逐漸變成，最后。

　　◆自由背，指名背，齊背。

　　6、學了課文，我們知道了霧凇形成的原因及過程，你還想了解更多的知識嗎？點擊“形成原因”及“形成過程”，看看網站上是怎樣介紹的。

　　四、講讀第三自然段

　　1 過渡：美麗的霧凇掛在道路的兩旁，又是怎樣的一幅景象呢？自由瀏覽點擊，欣賞霧凇圖片

　　2 多美的霧凇呀！同學們，你想象一下，霧凇還有哪些姿態呢？

　　3 說得真不錯，那你能用書上一個詞來概括嗎？（板書：千姿百態）你還能用哪些詞概括？

　　4 同學們，再次欣賞了美麗的霧凇，你現在最想說什么呢？松花江畔的人們會說些什么呢？

　　過渡：十里江堤黑森森的樹木，一夜之間變成一片晶瑩潔白，江岸霧氣繚繞，人在其中，猶入仙境，讓我們一起來贊美一下吧！生：“這真是‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’呀！”（指導朗讀）

　　五、指導賞背

　　課文雖然很短，但卻把霧凇的美麗寫得如此淋漓盡致。大家想不想把它印在腦子里？（那就請大家自練，然后選你最喜歡的一句或一段，背給大家聽。

　　1、自由準備（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：霧凇）

　　此文轉載

　　2、自我推薦

　　六、評“最佳小導游”

　　同學們，吉林霧凇的奇特景觀吸引了成千上萬的中外游客。誰愿意當個小導游，帶著游客們邊游覽，邊介紹呢？（評一個“最佳導游”，獎勵）

　　七、總結全文，布置作業

　　霧凇的美，美在壯觀，美在奇絕。觀賞霧凇，講究的是夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”大家以后如果有機會，可以去親身體會一下。

　　我們祖國風景優美，資源豐富，名山勝水數不勝數，像我們學過的《九寨溝》，老師剛講的桂林山水、云南石林、長江三峽等，老師布置大家回去閱讀一些介紹祖國名勝的文章，下周班隊課我們舉行游大山名川，頌美麗祖國朗誦會。

　　（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：霧凇）

　　此文轉載

蘇教版小學四年級上冊語文《霧凇》教案設計 篇7

　　反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等，下面小編為您推薦2篇關于四年級語文《霧凇》教學反思的范文，趕緊一起來學習吧。

　　四年級語文《霧凇》教學反思一

　　《霧凇》是蘇教版第七冊的一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。

　　我覺得除了要充分感受霧凇的美之外，還要由衷地提出保護自然奇特景觀的內心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字，科學性很強。那在教學中如何有機的結合，是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情。

　　經過一番研讀后，我定了這樣的教學目標：

　　1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。2、能理解并說出霧凇的形成過程。3、感受霧凇的奇特美麗。

　　但學生生活在江南，從未親眼見過霧凇，雖然通過文本能夠得到一定了解，但仍缺乏感性認識，更無法理解吉林霧凇形成的特殊原因，給教學帶來了困難。在教學中我以“讀”為主線，落實了三“讀”的語言實踐過程，通過看一看、讀一讀、想一想、寫一寫等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經歷了 “三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，教學中我采用了多種讀的方法：

　　1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。

　　2、自讀質疑。

　　3、品詞、品句，體會朗讀。

　　《語文課程標準》指出，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，并要求“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。因此，我在教學中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子，讓學生在學習過程中深刻感受、自主探究、合作交流，提高語文素養。

　　“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。認真研讀教材，我的心里有了底，在設計整個過程時，就以賞析為主，通過朗讀字、詞、句體驗文本的神韻美。

　　創設意境，激發情感，讓學生有所感有所悟。這是《語文課程標準》倡導的理念之一，教師要引導學生進入文章情感，深化對課文的理解。上課一開始我首先出示了霧凇的相關圖片。學生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫面所感染，我適時地讓學生用自己的語言贊贊霧凇，學生愿意說，也愿意想，回答得流暢說明了霧凇已然成為學生的思維對象而有所感悟。接著抓住“奇”字讓學生感悟霧凇的美與多。

　　霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。針對這種情況我就讓孩子帶著問題：1、霧凇的形成需要什么條件;2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎?默讀、品味課文。讓學生自主學習，給學生一定的思維空間，學生揣摩語言自我建構、自我生成、自我發展。孩子在了解霧凇成因的同時，又進行語言文字的訓練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結過程之美，體會作者的喜悅之情，自豪感就自然產生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發。但其中還存在著不足。雖然，讀書要求很明確，但孩子回答得不是很好時我沒能及時有效評價加以引導，學生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。教學中拓展延伸因時間安排不夠合理，只得下節課完成。

　　腦袋不是一個灌輸知識的容器，而是一支被點燃的火把。為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據中年級學生的特點，我以學定教，順學而導，以生為本，以讀為本，以悟為本，充分發揮教師的主導作用，通過形式多樣的朗讀，引導學生走進文本，內化文本，超越文本。學生兼容并舉，多種感官參與，以自讀、自悟為經，以語言訓練為緯，從而達到激發興趣，理解陶情，啟迪心智，感悟積淀的四重境界。

　　但在教學過程中，也存在一些不足，如：

　　1、教師對學生的回答評價語較單一，應在多元化些，鼓勵性再強些。

　　2、語言不夠簡練。

　　3、由于緊張沒有全神貫注地在學生身上。

　　4、時間掌握不夠到位。

　　我們常說：教學永遠是一門遺憾的藝術。或許也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓。

　　四年級語文《霧凇》教學反思二

　　如今的課堂，有學生的自主學習，有學生的合作學習，更有學生的創新學習，課堂氣氛的活躍、和諧，教學民主，新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。同時也給我們帶來很多新的挑戰，讓我們看到自己教學的不足。作為一名教師，要經過不斷地學習，在教學實踐和反思中，完善自己的教學水平。以下是我對《霧凇》這一課的教學反思。

　　本課語言美、意境美。通篇都展現著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節課，我關注了語文的人文性，以情為基礎，重視感的過程，追求內化的終極目標，引領孩子欣賞優美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。本文作者以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。備課之前，我把這篇課文讀了好幾遍，因為我知道，文本解讀是根，作為教師，對文本的解讀應該是豐富，深刻而又獨到的。

　　在教學霧凇形成的過程這一環節中，我讓學生給“鍍”字換個近義詞來推敲理解作者用詞的準確性，希望孩子們能懂得霧凇是逐步形成的。但是，孩子們并不能達到我預期的設想，這時，我靈光一閃，拿起粉筆在黑板上畫了一束松針，讓學生上來給松針“鍍白銀”，其余學生仔細觀察這位同學的動作，接著讓學生說說自己所想到的哪個詞語能代替“鍍”，學生說了許多有創設性的詞語，當然最后還是一致得出結論“鍍”字最恰當。此時我再按序出示“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”的圖片，直觀形象地解決了本節課的教學重點和難點。作為一位老師，我感覺到教學思維中的火花是多么難得，因此課后我連忙做了筆記。其實平時的教學中有許多的 “火花”，有經驗的教師就會注意記錄積累，所以我覺得這節課我和學生均有喜人的收獲。

　　當然這堂課也有些不盡如人意的地方，我感覺在以下幾方面還需改進：首先課件中出現大段課文，學生有些脫離了課文。特別是第二自然段的教學，我本想通過課件將霧凇形成的幾要素理清，所以將八句話分開出示在大屏幕上，學生也讀到位了，可是卻忽略了將文中的關鍵詞圈畫出來。其次對學生的預設還應更充分，設計的問題還需要更到位。一個問題拋出去了，學生會怎樣回答;學生的回答與你預想的不一致時，你又該怎樣引導……看似四十分鐘的一節課，教師要在頭腦中反復盤算的時間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對學生的預設不夠充分、全面。

　　我們經常說這樣一句話：教學永遠是一門遺憾的藝術。或許也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓

蘇教版小學四年級上冊語文《霧凇》教案設計 篇8

　　第二屆課堂教學大賽《霧凇》研討專帖研討主題一（第一范文網整理版）

　　研討主題之四：

　　《霧凇》一文，如何引導學生掌握本課的知識要點——霧凇形成的原因和過程？

　　案例之一：

　　抓重點詞語體會“霧氣之濃”，聯系生活實際感知“氣溫之寒”；

　　抓重點詞語體會“形成之慢”，通過朗讀體會霧凇“形成之美”。

　　疑問：是應該體會“氣溫之寒”還是體會“溫差之大”呢？

　　三、精讀第二自然段

　　1、吉林的霧凇多美呀！你想不想知道它是怎樣形成的嗎？（想）其實它的形成也別有一番情趣的，下面請同學們帶著霧凇是怎樣形成的這一問題自由讀第二自然段。

　　2、你能從文中找出簡要描寫霧凇形成原因的一句話嗎？指名答（霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。）    （映示：）

　　自由輕聲讀第一句話，小組討論霧凇形成要具備哪些條件。

　　生答有三個條件：（1）過于飽和的水汽；（2）遇冷；（3）凝結。

　　板書：                  霧     凇 （奇觀）

　　遇冷            凝結0                                                                       

　　過于飽和的水汽

　　3、齊讀第一句話，注意讀好圈畫的詞語。

　　4、通過剛才的討論我們知道霧凇的形成需要三個條件，那么這“過于飽和的水汽”又是從哪里來的？自由讀第二自然段找找哪些句子描寫了霧氣的飽和，哪些詞語有描寫了霧氣的濃？

　　指名答（從當年12月至第二年2月間，松花江上游的豐滿水庫里的水從發電站排出時，……樹木被霧氣淹沒了。）

　　彌漫  飄蕩  涌  籠罩  淹沒    （映示：2—5句）

　　理解重點詞語：彌漫  飄蕩  涌  籠罩  淹沒 

　　這些詞語都是描寫霧氣濃的如果把這些詞語換成其他詞語好不好。比如：彌漫——充滿  飄蕩——飄揚  涌——撲  籠罩——覆蓋  淹沒——湮滅，為什么？（指名答）

　　齊讀2——5句。

　　5、霧凇的形成是不是只要有了飽和的水汽就可以了？（不）那么它還需要什么條件呢？（生答遇冷），那要冷到什么程度呢？（生答零下30攝氏度）零下30攝氏度可真冷啊！

　　我們這里最冷有多冷？（生答零下3——4度）零下3——4度水面剛好結了一層薄冰，而霧凇的形成氣溫要低到零下30攝氏度，真是滴水成冰呀！用我們課文里的一句話說這可真是：（三九嚴寒，大地冰封）生答。

　　6、有了飽和的水汽和嚴寒的氣溫，這霧凇的形成還需要哪一個過程才能最終形成？（生答凝結）讀讀找找文中哪些句子描寫了霧氣到霧凇的凝結過程？（生讀，找，答漸漸地，燈光、樹影模糊了。這蒸騰的霧氣……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。）

　　相機映示：6——8句。

　　（1）這蒸騰的霧氣是不是一下子就凝結成了霧凇（不，它是慢慢形成的）找找看文中哪些詞語描寫了霧凇的形成是一個逐漸變化的過程。

　　漸漸地  慢慢地  輕輕地  一層又一層地  最初  逐漸   最后（映示詞語）

　　（2）霧凇在形成的過程中從形態上發生了哪些變化？哪些詞語描寫了霧凇在形態上的變化？（銀線  銀條   銀松雪柳）

　　7、霧凇美，霧凇的凝結過程其實也很美。你能把霧凇凝結時的美讀出來嗎？指名讀6——8句。評價要求（你能體會出霧凇形成時的美，還有誰能比他讀得更美呢？）

　　要求要讀出霧凇形成時的緩慢和靜無聲息來。男生讀，女生讀。

　　案例之二：

　　合作探究，集體討論。

　　疑問：集體討論時簡單對答，探究有落空之嫌。

　　“形成的過程是什么”說法欠妥。

　　對“霧凇形成的過程”的教學似乎流于表面。

　　四、精讀第二自然段

　　師：學到這兒，你產生了哪些疑問？

　　生：提問。

　　師：你們的問題總結有兩個：一、什么是霧凇，霧凇形成的條件是什么？二、霧凇形成的過程是什么？

　　師：同學們你們知道這些答案在哪一段嗎？

　　生：在第二自然段。

　　師：對了，下面就請同學們自己去找找這兩個問題的答案，這次采用合作的學習方式，四人一個小組，相互討論一下，并畫出有關語句。開始。

　　學生討論

　　師：下面誰來回答第一個問題？霧凇形成的條件是什么？

　　生答：飽和的水汽和遇冷凝結。板書(出示多媒體)

　　師：大家說他說得對嗎？（對）你能把這句話給讀出來嗎？大家一起讀一下。（生讀）

　　師：那么吉林松花江邊符合這樣的條件嗎？（符合）

　　師：那飽和的水氣從哪兒來的呢？（生答）

　　師：當氣溫下降到零下30攝氏度時，這霧氣有什么變化？(出示多媒體)

　　師：一起讀一讀這句話。這里的“涌”“籠罩”進一步說明了霧氣的濃，達到了飽和的狀態。

　　師：那么，這霧氣是怎么形成霧凇的呢，是不是一下子形成的呢？

　　生：不是。

　　師：你從哪可以看出來。能把這些句子讀一讀嗎？（生讀）

　　師：從你的朗讀中，老師還不能感受到霧凇是慢慢的形成的。誰再來讀讀。一起讀一遍，還有三個詞語也能說明霧凇的形成需要一個過程，知道這三個詞語嗎？

　　生答。老師引讀。

　　師：這么美的霧凇原來是這樣形成的啊，我們再給大家介紹一下，好嗎？一起讀第二節。

　　案例之三：

　　聯系生活實際、品讀重點詞語理解“過于飽和”；

　　抓住關鍵詞體會霧凇形成的“慢”“柔”“勻”，結合體會作者用詞的精當；

　　分“銀絲”“銀條”“銀松雪柳”三種景象體會“霧凇形成過程之奇特。

　　與其他案例相比，本案例在“霧凇的形成過程”這一塊上教得細而實。

　　疑問：“教室坐人”之例可能不是特別貼切。

　　二、感悟霧凇形成奇。

　　1、默讀，思考：霧凇是怎么形成的？

　　2、交流。

　　以第二自然段的第一句“過于飽和的水汽”“遇冷凝結”為中心，展開教學。

　　“過于飽和的水汽”：（1）理解“飽和”“過于飽和”，讓學生根據自己的理解說，可舉例子，師也可舉：教室里最多可坐多少人，這是最大限度。那如果再來一些人，就超過最大限度了，就叫“過于飽和”，文中是說空氣中的水汽過于飽和，這是霧凇形成的必備條件之一。（2）這過于飽和的水汽哪來的？從哪看出水汽的多？引導讀悟下面的句子。抓住“彌漫，籠罩，淹沒”想象體會。并指導感情讀。

　　“遇冷凝結”：（1）出示“漸漸地，燈光樹影模糊了……柳了。”讓學生自主探究霧凇是怎么凝結的？（2）交流。先抓住“慢慢地，輕輕地，一層又一層地”體會凝結的慢、柔、勻，因而作者用“鍍”字，鍍意思是：涂得均勻。用詞精當，沒有用“涂、抹、貼、漆”等詞。指導感情朗讀。再抓住：銀線，銀條，銀松雪柳了，體會凝結過程中的幾種景象。——體會霧凇形成的奇特特點。

　　案例之四：

　　第二段教學我讓學生以“霧凇的自述”為題，再仔細讀課文第二自然段，從書中找出充分的理由，把自己當作霧凇，告訴大家你為什么會形成？你是怎么形成的？你為什么在其他地方出現得很少呢？學生很感興趣.

　　這個案例方法巧妙，既充分激發了學生的興趣，對知識的探究、對表達方式的領悟又盡在其中。

　　只是課堂上會充滿不確定因素，估計在公開課教學中敢于采用此種模式的老師不會很多。

　　案例之五：

　　合作探究霧凇形成的條件和吉林霧凇形成的原因。

　　此處通過填寫表格使合作探究落到實處；文本與課外資料相結合更是一大亮點。

　　疑問：形成過程只是“美”？

　　(三)探究形成過程美

　　吉林霧凇獨具魅力的風姿，是神州大地北國風光中的景中之絕。讀到這里，我們情不自禁地會問——(引導質疑)如：霧凇形成需要什么條件?吉林霧凇形成的原因是什么?

　　閱讀課文第二自然段，合作探究，填表。

　　霧凇形成的條件吉林霧凇形成的原因(寫出關鍵詞句)    

　　交流探究結果：

　　(1)形成條件：過于飽和的水汽遇冷。

　　(2)引導：吉林有飽和的水汽嗎?(學生抓住“從當年12月……一陣陣霧氣”談原因。)這些飽和的水汽會遇冷凝結嗎?(學生抓住“每當夜幕降臨……淹沒了”談原因。)

　　(3)學生補充介紹課外搜集的資料：吉林霧凇形成的其他原因。

　　〖學生抓住課文難點質疑，教師創設解疑的課堂環境，通過有目標、有方向的合作探究解決問題，培養學生的閱讀興趣，提高學生的讀悟能力。〗

　　配樂朗讀“每當……燈光樹影模糊了……起先……逐漸……最后……”學生閉上眼睛想象：從霧凇的形成，你體會到了什么?

　　練習朗讀，想象霧凇形成過程之美。

　　〖學生抓住文章重點詞句，通過觀察圖片、說話練習、朗讀想象，一方面欣賞到的是霧凇的外在之美，另一方面切實領悟到語言文字的內在美。〗

　　案例之六：

　　學生主動質疑與教師有機指導相結合。

　　抓重點詞語體會形成過程之“慢”。

　　“嘗試用自己的話說說霧凇形成的過程”是本案例的亮點——知識的梳理與內化落到實處。

　　四、學習課文第二自然段

　　1、過渡：

　　同學們在徐州你看見過霧凇嗎？為什么我們這里幾乎沒有看到過這樣的奇觀呢？想不想知道原因？我們來看看課文尋找答案。

　　2、默讀第二自然段，思考并且圈畫。

　　3、提問，霧凇形成的原因是什么？（板書：形成）你們找到答案了嗎，誰來說說？

　　（出示掛板）霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。

　　從這句話中你能發現霧凇形成的兩個條件嗎？（過于飽和的水汽、遇冷）

　　4、圍繞這句話，學生質疑。

　　嚴寒季節到底有多寒冷？什么是飽和的水汽？徐州為什么沒有這樣的水汽（霧氣是從哪里來的？）？凝結是什么意思？霧氣是怎么凝結成霧凇的？

　　5、圍繞自己提出的問題，閱讀課文尋找答案。

　　6、教師提煉問題后提問并相機指導朗讀。

　　（1）霧氣是從哪里來的？

　　從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經市區的時候，非但不結冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。

　　朗讀時，要特別注意上游，豐滿水庫之間的停頓。對“非但、而且”朗讀時要強調。彌漫是對飽和意思的有力說明，可以讓學生朗讀時加入想象。

　　（2）什么是飽和的水汽？

　　除了彌漫，文中哪里還有能夠表示水汽飽和的詞語。每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。這里的“飄蕩，涌向，籠罩”都可以看出水汽的多和飽和。

　　朗讀時，一定要讓學生展開想象，感悟當時的意境。老師可以先范讀，讓學生來想象。然后，讓學生練習后再讀。自己或者請同學點評。教師相機指導。

　　（3）霧氣是怎么凝結成霧凇的？

　　（掛板出示）這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條兒，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。

　　齊讀。小結：這個過程就叫“凝結”。

　　比較讀這句話。去掉有關的詞語“慢慢地，輕輕地，一層又一層”。讓學生感悟用這些詞語的好處。

　　“慢慢地”——寫出了什么？（凝結的速度慢）指名讀句。

　　“輕輕地”——寫出了什么？（樣子輕，無聲無息）讀句。

　　“一層又一層地”——說明什么？（霧氣不斷，逐步結成）齊讀。

　　自然真實的寫出了霧凇形成緩慢的過程。

　　你能讀出這種緩慢的過程來嗎？指導朗讀，感悟這個過程。

　　7、嘗試用自己的話說一說霧凇形成的過程。

　　8、評價小結。

　　第二屆課堂教學大賽《霧凇》研討專帖研討主題四（第一范文網整理版） 來自第一范文網。

蘇教版小學四年級上冊語文《霧凇》教案設計 篇9

　　一、說教材

　　《霧凇》一文，作者以優美形象、準確精辟的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美，科學簡潔地介紹了霧凇形成的原因和經過，字里行間流露出作者對霧凇、對大自然的熱愛之情。

　　根據新課標理念，結合我班學生的實際情況，我制定了以下教學目標：

　　二、教學目標

　　1.知識目標：學會本課9生字，理解由生字組成的詞語，能結合具體語境理解詞語。懂得空氣中的水汽遇冷會結成霜花這個科學常識。

　　2.能力目標：通過觀看電視錄象，閱讀課文，能分析概括出霧凇形成的條件及經過，培養和提高學生的觀察分析能力，培養學生的閱讀概括能力。聯系課文內容提高學生的想象能力。

　　3.情感目標：通過語言文字感悟吉林霧凇的奇特美麗，激發學生喜愛霧凇、熱愛大自然的思想感情。有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　我把教學重點放在目標1、2兩點，通過觀看錄象，閱讀課文感悟吉林霧凇的奇特美麗，了解霧凇形成的原因和經過。體會課文中的思想感情則是教學難點，特別是能準確理解課文最后兩句詩的含義。我將借助多媒體使學生直觀的感知霧凇的壯觀。引導學生賞讀文中如同詩一樣美妙的句子，讓學生感悟霧凇的奇特美，指導學生反復誦讀，細細咀嚼，讀出滋味來。

　　下面是我設計的三個教學環節：

　　一、緊扣心理，吸引學生，調動師生情感。

　　《霧凇》我分兩個課時去教學。第一課時主要是整體感知，學習課文生字詞，引導學生了解霧凇的美和多。到第二課時，我復習引入：吉林霧凇給你留下了怎樣的印象呢？讓我們美美地背誦課文的第一自然段。

　　這時學生學了一節課，剛剛觀賞到霧凇的奇特和美麗，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他們這一心理與學生交流：看著這樣的霧凇奇觀，你不由產生怎樣的問題呢？我的目的就是要創造一個民主、平等、寬松和諧的學習環境，把師生的感情逐步地拉近，學生很自然地說出：霧凇是怎樣形成的呢？吉林為什么能形成這么美的霧凇呢？整節課中我就圍繞著這一中心問題展開教學。

　　二、合作探究，品詞品句，情感體驗，突破重難點。

　　接著，我就順著學生意愿：好，下面我們就來認真學習課文第二段，快速默讀第二段，思考：哪句話概括寫出了霧凇的形成？導入本節的教學。學生找出寫霧凇形成的句子，引導說出霧凇形成必須的兩個條件：過于飽和的水氣、遇冷凝結。我又趁熱打鐵：那么吉林的霧凇又是怎樣一步步形成的呢？是不是也具備這兩個條件呢？

　　學生思考，小組討論后交流。“從江面上彌漫著霧氣”可以看出有飽和的水氣。那過于飽和的水氣，你又是從哪看出來的呢？我利用視頻和朗讀讓學生理解，夜幕降臨時，松花江上的霧氣真是又大又濃，確實有過于飽和的水氣。然后學生繼續交流，“到了晚上只有零下30攝氏度”滿足了霧凇形成的又一個條件。

　　我進一步追問：滿足了這兩個條件，那在夜晚霧凇又是怎樣凝結而成的呢？我又引導學生抓住“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”以及“最初、逐漸、最后”讓學生反復誦讀感受，霧凇形成的過程緩慢的，也是美麗而奇特的。

　　整個過程引導學生去反復地品讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會詞語含義。這樣霧凇的形成過程就烙印在了學生的腦中。在處理最后一句的朗讀中，我又采用了多元解讀的方法，考慮到作者看了這么久，終于看到了銀松雪柳的世界，心情是多樣的，是喜悅，是驚喜，是贊美，我就讓學生大膽地通過朗讀把自己此時的心情讀出來。

　　在這里，我不停留在僅關心教學的結果，更關注教學的過程，不僅讓學生參與學習過程，更讓學生探索學習方法，我又通過板書讓學生知道作者是用先概括再具體的方法來寫霧凇的形成的。

　　三、情感升華，延伸深化。

　　學生學到這里，肯定有點感覺“累”了，我又及時調控，再次把他們思想的火花點燃：你們想觀賞一下這美麗的霧凇嗎？（學生肯定歡呼雀躍）好，我們再次走進吉林，此時此刻，學生靜靜地享受著：多動聽的音樂，多美的景啊！簡直令人陶醉。

　　觀賞完后，我又說：“這么多的銀松雪柳，你最喜歡哪一幅呢？能用上幾句話美美地在自己的小組里介紹一下嗎？”教師適時指導，全班交流，讓學生再次體驗到成功的喜悅。在這，我的設計再次體現了“循序漸進”“我手寫我心”的教學理念。

　　此時，學生的情感已達到高潮，我點撥：看到這么美的景色，松花江邊的人們又會怎樣贊嘆呢？這樣自然引出“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

　　最后，老師總結：吉林霧凇以這一獨具魅力的風姿與長江三峽、云南石林、桂林山水一起享有中國四大自然奇觀的美名，每年都吸引著成千上萬的游客，讓我們把對霧凇的贊美和喜愛之情融入到最后一段的朗讀中去吧。”讓學生的認識與情感得到進一步的提升。

蘇教版小學四年級上冊語文《霧凇》教案設計 篇10

　　1.能夠認識本課的生字詞，會寫并正確會讀。

　　2.能正確流利地朗讀課文，正確背誦要求背誦的課文。

　　3.能明白課文主要講了什么？

　　預習學案

　　一、我會讀

　　霧凇   凝結    夜幕   淹沒    河畔

　　綴滿   鍍上    繚繞   瓊枝玉樹

　　二、我理解

　　奇觀  彌漫   瓊枝玉樹  情不自禁

　　霧凇  籠罩   繚繞      晶瑩潔白

　　三、選詞填空。（并選其中的一個造句。）

　　漸漸地   輕輕地   慢慢地

　　1、爸爸正在午睡，我（  輕輕地 ）給他關上房門。

　　2、雨（漸漸地 ）停了，太陽出來了。

　　3、天上的白云（慢慢地）飄移著，變幻著，令人產生無窮的遐想。

　　四、我不解

　　通過對課文的預習，你還有那些不明白的問題，寫在下面：                                            

　　導學案

　　學習目標

　　1.霧淞的景美

　　2.霧凇的形成過程

　　教學難點

　　霧凇的形成過程以及對霧淞景美的感知

　　自主學習，合作探究

　　請同學們自主閱讀第2自然段，完成以下內容：

　　潔白晶瑩、銀光閃爍的霧凇是在什么條件下形成的?又是怎樣一步步形成的呢?請找出有關的詞語或句子，標記出來。

　　教師溫馨提示：

　　用自己喜歡的方式去品讀課文。有了自己的認識和體會后，再作交流，小組長注意組織好。

　　課堂檢測

　　根據課文內容填空：

　　1.就這樣，漸漸地，慢慢地，輕輕地，一層又一層，最初像（   ）然后變成（    ），最后變成（    ）了。

　　2.忽如一夜春風來，（                         ）

　　3.中國的四大自然景觀是（       ）、（      ）、（        ）、（            ）。

　　拓展作業

　　學習文中描寫霧凇形成過程的方法，把你觀察到的景觀的變化過程寫下來。用上這個句式“首先……接著……然后……最后……

蘇教版小學四年級上冊語文《霧凇》教案設計 篇11

　　設計理念：

　　語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。學生的語文素養是從讀書實踐中來。教材中的課文都是編者精選的文質兼美的佳作，教學中讓學生充分接觸文本，與作者進行心與心的溝通，方能領悟到文章的真諦，感受到語言文字的魅力。教學行為努力做到：

　　其一，務本。首先是務學生這個“本”，整個教學設計始終是把學生放在首位，關注學生的實際，著眼學生的發展，提升學生的語文素養；其次是務文本這個“本”，整個教學設計緊扣文本，引領學生走進文本，探究文本的意，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學生在反復觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養，享受學習語文所帶來的愉悅。

　　其二，和諧。整個設計是以共生互學的師生關系為前提，通過情感激發和語言品味的手段，引導學生多角度、多層面與文本進行充分而又真切的對話，讓學生在和諧互動的對話情境當中，對文本的語言、情感和結構產生認同和贊賞。

　　教學目標：

　　知識與能力：了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：通過讀課文、看圖片、討論交流感受霧凇的美以及形成的原因。

　　情感態度價值觀：培養學生熱愛大自然和祖國壯麗山河的思想感情，使學生受到美的陶冶。

　　重點難點：了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　同學們，老師想讓大家先看幾個詞：

　　屏顯“寒江雪柳，玉樹瓊花，吉林樹掛，名不虛傳。”

　　1、我們來讀一讀，邊讀邊想：這幾個詞使你想到哪些畫面？

　　2、學生描述。

　　3、知道這幾個詞的來歷嗎？教師陳述：這是總在1990年到吉林視察，觀賞了美麗的霧凇奇觀后，為此景所題的詞。

　　4、樹掛就是……（引導說出課題）板書課題。

　　今天，我們將繼續隨作者一道，去吉林，去細細品味、感受霧凇那獨特的韻致。

　　二、精讀感悟

　　（一）、奇觀

　　1、課前老師還搜集了一些圖片，作為禮物，送給大家。同學們想不想看？（想！）老師只有一個要求：大家邊看邊想，這些圖片讓你想到了哪些詞語或句子？

　　2、播放圖片（配樂）師解說：三九嚴寒，北國大地萬木蕭條，可當你走進東北的吉林市，你卻會看見一道神奇而美麗的風景。松樹和柳樹凝霜掛雪，戴玉披銀，如朵朵銀菊，排排雪浪，十分壯觀.

　　3、看了這些圖片，你想說什么？

　　4、大家說的真好，積累的詞匯真多。是啊，霧凇真美啊！真乃一大（奇觀）！（板書：奇觀）

　　“奇觀”的“觀”就是“景象、樣子”，那“奇觀”是指什么樣的景象呢？（少見的、罕見的、希奇的等）

　　5、那吉林霧凇究竟“奇”在哪？打開書，自己讀讀課文的第一自然段，畫出有關的詞語。

　　（1）、多

　　a、“十里長堤”（大約5000米，都是霧凇，真多啊）還有哪個詞可看出霧凇多？

　　b、“綴滿” 它可以換成“掛滿”或者“盛開”嗎?讀一讀，比一比，說一說。

　　c、指名讀，讀出霧凇的多。（評：這么多的霧凇，真是壯觀！）

　　d、小結：霧凇的奇奇在它的多，再讀讀，你還會有新的發現。（板書：奇）

　　（2）、美

　　你從哪些詞語中感受到霧凇的美了？“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“美麗動人”等。（相機板書：美）

　　這么美的霧凇，你想讀好它嗎？誰來試試？（指名讀）

　　（3）、聽了同學們的朗讀，老師仿佛來到了松花江畔，看到了這美麗的霧凇。我們一起來讀讀這一段，共同來感受它的多和美，好嗎？齊讀。

　　(4)、小結：霧凇真是一幅美麗而奇妙的畫卷啊，難怪作者要說它是奇觀。

　　（二）、形成

　　1、看到這么美的霧凇，你也許會問：“為什么我們這里沒有？只有吉林的霧凇聞名全國呢？”想知道答案，請大家自由朗讀第二自然段，邊讀邊想：

　　出示思考題：

　　（1）、霧凇形成的原因是什么？

　　（2）、霧凇是怎么形成的？

　　2、生自由讀書，教師巡視。

　　3、讀后同桌倆人討論交流這兩個問題。

　　4、交流匯報：

　　（1）、誰來說說，課文的哪句話是寫霧凇形成的原因？

　　（霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。）

　　（2）、從這句話中你能發現霧凇形成需要那些條件？

　　（板書：水汽、遇冷、凝結）

　　什么叫過于飽和的水汽？（水汽就是霧氣，過于飽和就是霧氣特別充足，特別多。）

　　（3）、吉林處于我國東北，氣溫十分寒冷，所以“遇冷”這一條件很容易滿足。那它有“過于飽和的水汽”嗎？你是從哪里看出來的？

　　出示“松花江上游豐滿水庫里的水排出時，水溫在4攝氏度左右。”讀好這一句，注意斷句。

　　（4）、這些過于飽和的水汽是怎樣遇冷凝結而成的呢？哪些句子是描寫遇冷凝結這一過程的？（指名讀）

　　（5）、霧凇的形成過程深深地吸引了我，我也想讀一讀，好嗎？聽老師讀。（師范讀）

　　（6）、聽完了，有什么感覺？（真神奇、真奇妙！）當然這一過程是很慢的，你從文中哪些詞可以感覺出來？（慢慢地、逐漸等）出示：“每當夜幕降臨……鍍上了白銀。”

　　（7）、你能把這種緩慢過程讀出來嗎？先自己試一試，指名讀。

　　引讀：慢慢地，松針、柳枝都變了，最初。。。逐漸。。。最后。。。

　　隨著這霧凇的慢慢形成，這景觀也越來越美，你的心情是不是也越來越興奮和欣喜？我們在讀這句話時應該讀出語氣的變化，先是輕輕的，緩緩的，后來就變成欣喜的語氣了，誰再來試一試？（指名讀）出示：“最初是銀線，逐漸變成了銀條，最后全都是銀松雪柳了”。

　　（8）、下面我們不看書，看著屏幕上的提示，能不能把霧凇的形成過程說出來。（先自由練，然后齊讀）

　　屏幕出示：每當夜幕降臨，氣溫（  ），這霧氣便（  ），（  ），籠罩著（  ）。樹木（   ）。漸漸地，（   ），（   ）。這蒸騰的霧氣（   ），（    ），（    ）。最初（    ），逐漸（    ），最后（   ）。

　　（三）、贊嘆

　　1、過渡：經過一夜的工夫，美麗的霧凇奇觀終于形成了，想不想親眼去看一看？（再次播放圖片）

　　2、此時此刻，你又想說什么？你想怎樣去贊嘆它？

　　3、漫步在松花江邊的人是怎么贊嘆它的呢？

　　出示：這真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”呀！

　　4、誰來讀讀這句話？（指名讀）看著后面的感嘆號，讀出感嘆的語氣。（再指名讀）

　　評：你讀得真好，老師感受到你欣喜驚訝的感情了。

　　5、講解這句詩的來源（唐代詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》。這雖然是一首描寫雪景的詩，卻給人一種如沐春風的感覺，真可謂是妙手回春、神來之筆！用在這里也是恰如其分。）

　　6、小結：同學們，吉林霧凇不但多而且美，連形成過程也如此奇妙獨特，難怪被稱為聞名全國的一大奇觀，見過的人無不這樣贊嘆“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”！

　　三、拓展延伸

　　今天，我們一起欣賞了聞名全國的吉林霧凇，它的美麗和神奇深深地吸引了我們。在我們祖國遼闊的土地上，到處有迷人的風光，比如云南石林、桂林山水和長江三峽，它們與今天我們學習的吉林霧凇被稱為中國的四大自然景觀。還有貴州的黃果樹瀑布，河南焦作的云臺山，洛陽欒川的雞冠洞，等等，太多了，說也說不完。老師這里搜集了一些圖片，想不想看看？（播放圖片）毛在他的詞中這樣寫道“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”，是啊，我們的祖國山河有著太多的美麗景色，馬上快放寒假了，如果有機會，讓父母領著我們到各地去看看，并認真觀察，回來我們也寫一篇象霧凇這樣美的文章，好嗎？

蘇教版小學四年級上冊語文《霧凇》教案設計 篇12

　　《霧凇》教學反思

　　1、讀中入境，讀中悟境。

　　這是一篇文筆優美的文章。因此我重點是讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。在教師的指導下，學生讀得比較充分、悟得深刻。

　　2、巧設情境，激發靈感。

　　由于學生沒有見過霧凇，甚至有的同學根本不知霧凇是什么，因此，在學習中，學生無法找到建構的舊知，給教學帶來了困難。為此，我搜集了大量資料，反復篩選，選取有用的，對學習課文有輔助作用的材料，精心設計了教學語言，再加上豐富真實的情感和制作精美的多媒體課件，構建了一個廣闊的心理場作用于學生心理，從而促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，產生細致的情感體驗。

　　3、畫龍點睛突破難點。

　　利用霧凇的課件突出教學難點，體會霧凇的美麗奇特。教學中，教師適時地放霧凇課件。畫面上霧凇那如雪般潔白，似銀光閃爍晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延十里，可謂壯觀。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證了霧凇的特點，所配優美的音樂使學生進入了一種美的情境之中，接著教師再指導學生有感情地朗讀課文，學生就自然而然入情入境了。

　　4.拓展思維鼓勵創新

　　多媒體技術的運用可以給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，為學生積極、主動地學習創造了條件，同時還會營造出一種愉悅、和諧、民主、平等競爭的學習氣氛。學習第三自然段時，放課件：人們伴著音樂漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的霧凇奇景，都會情不自禁地發出由衷的贊嘆。圖像與音樂的和諧組合，觸及了孩子的心靈，學生看著生動的動態畫面，自然會有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的體會。在優美悅耳的音樂聲中，學生們仿佛置身于銀裝粉砌的世界之中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無比的霧凇，進入到多媒體課件所帶入的情境中。他們興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為下一步的學習營造了良好的氛圍。在學生看過課件體會到霧凇的瓊枝玉樹、霧凇的千姿百態以后。讓學生看著畫面練習說話，培養他們的發散性思維：霧凇有的像……有的像……有的像……

　　5、找準切入點，品讀感悟。

　　我抓住第一自然段中的“奇觀”做文章，讓學生在理解“奇觀”這個詞語的意思后，讓學生從文中找重點句，抓重點詞，從而體會霧凇“奇”在美麗，“奇”在形成的過程的獨特，在指導朗讀中讓學生讀出感受。并從中提煉出品讀的學習方法：從段中找重點句子，從句子中找關鍵詞，讀出感受。

　　霧凇的教學反思

　　《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。

　　對于這篇課文我是這樣教學的：首先，打破文章結構，學習第一、第三自然段，體會霧凇的美。一、三自然段分別寫了陽光照耀下和清晨的霧凇的美景。在教學時，我先讓學生快速默讀找出表現霧凇美的句子。接著通過范讀或指讀的方式說說應該抓哪些關鍵詞讀好這句話。然后指導學生有感情地朗讀。最后啟發學生：為什么會有霧凇這個奇觀的？從而過渡到下文的教學。接著，我讓學生質疑，自主學習第二自然段。 提出疑問：1、嚴寒季節具體指什么時候？2、霧氣是從哪里來的？3、霧氣遇冷以后會有什么變化？4、霧氣怎樣凝結成霧凇？5、飽和的霧氣指的是什么？然后組織學生根據興趣選擇問題并組成學習小組討論解答。最后在交流過程中讓學生再次走進文本感悟語言。

　　這樣的教學收效不錯，但同時也產生了一些困惑：

　　一、對學生沒有進行充分的預設

　　我們都知道，充分的預設是課堂成功的保證。我們不但要對每一個大環節進行預設，更要對每一個細小的環節進行預設，這里面當然包括對學生的預設。一個問題拋出去了，學生會怎樣回答；學生的回答與你預想的不一致時，你又該怎樣引導…… 我在課前對學生的預設不夠充分、全面，因而當學生一時找不到霧凇形成的兩個原因時，我就顯得有些急躁，一時又不知如何引導，因而在這一個環節上來來回回用了許多時間，學生也被我搞得興致全無，同時造成了課堂上前緊后松的局面。

　　二、對文本的解讀還不到位

　　首先，長期在南方生活的孩子們，包括我們老師都沒能親眼目睹“白雪皚皚”、“千樹萬樹梨花開”的壯觀美景，僅從語言文字上感悟，缺少了形象的真實感。如何能讓學生們真切地感到北國的風光，這是我教學中的困惑。其次，霧凇形成原因的教學，我感到學生理解得有些困難，對于“零度結冰”、“水汽遇冷凝結”等物理知識學生們理解起來一知半解，如何能淺顯明白的講解呢？這也是讓我困惑的問題。

　　我們常說：教學永遠是一門遺憾的藝術。或許也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓。

　　《霧凇》的教學反思

　　課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。本節課重點突出，霧凇形成的原因和霧凇的形成過程是本課的重點，體會文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。

　　《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節課，我關注了語文的人文性，以情為基礎，重視感的過程，追求內化的終極目標，引領孩子欣賞優美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。

　　“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。上課一開始，我就讓學生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態美。讓學生默讀第一自然段，找出描寫霧凇的美的句子。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長堤”、“綴滿”等詞語，體會霧凇的美。

　　然后啟發學生：這聞名全國的自然奇觀是怎樣形成的呢？從而過渡到下文的教學。學習第二自然段時，讓學生分小組討論：（1）吉林的霧凇形成的原因是什么？（2）霧凇是怎樣形成的？圍繞這兩個問題，引導學生理解吉林霧凇奇觀形成的原因，感受霧凇的奇異景象。首先，弄清霧凇的形成要具備的兩個條件，聯系上下文理解“飽和”的意思，播放視頻幫助學生理解松花江上為什么會有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過程，出示句子：燈光、樹影模糊了，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較，知道霧凇形成需要一個緩慢的過程，抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個詞指導朗讀，并任選一個造句；抓住“最初……逐漸……最后……”指導，出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫面。導入第三小節，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風光，接著，問學生你會發出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中，進一步體驗吉林霧凇的奇特壯美。總結全文時，讓學生學習作者的寫作方法。最后，讓學生說說還知道我國有哪些奇觀，拓展學生的思維，擴大學生的知識面，并進行思想教育。

　　教學永遠是一門遺憾的藝術。這是一篇優美的課文，縱觀整節課，我存在很多不足。（1）課一開始，我就讓學生欣賞圖片，然后說感受時，孩子們說得非常單一。（2）品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫了霧凇的美，我沒有讓學生進行品讀，沒能在讀中感悟霧凇的美。教學第二自然段時，沒能很好地利用視頻理解“飽和”的意思，沒能通過品讀重點詞句，感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象。（3）組織語言能力和教學機智有待提高。我設計的問題比較零碎，學生難以回答和理解；在教學中應變能力不強，沒能以不變應萬變。現在，我才真正理解了：“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江河。”有了豐富的積累，才會有更好的悟性。

　　在今后的教學中我將繼續發揚優點，并對不足之處加以改進。

蘇教版小學四年級上冊語文《霧凇》教案設計 篇13

　　教學伊始，我出示了霧凇的相關視頻。學生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫面所感染，我適時地讓學生說說霧凇給你留下什么印象，學生愿意說，也愿意想，回答得流暢性、優美性、條理性充分說明了霧凇已然成為學生的思維對象而有所感悟。

　　讓學生品味語言，感悟形象，是這堂課教學的重點。課堂中，我讓學生思考吉林霧凇究竟神奇在哪里?其中有一位學生談到“吉林霧淞在陽光照耀下銀光閃爍很神奇。”我追問：“你仿佛看到了一幅怎樣的畫面?”學生偏頭側想說：“我仿佛看到潔白晶瑩的霜花綴滿枝頭。”教師繼續與他對話 “是一棵樹的枝頭嗎?”學生告訴我們“不是，霜花綴滿了十里長堤。”我急刻抓住感悟的火花“十里長堤，多么壯觀的景象啊!你能用你的朗讀把壯觀的景象讀出來嗎?”學生馬上批文而入情，讀得煞有其事的，充滿情感。

　　課文第二自然段是全文的重點，交待了霧凇的形成過程，為了避免上成自然課，我主要抓住“飄蕩、涌向、淹沒、籠罩、蒸騰、鍍上”這些動詞體會這一奇妙的過程以及作者用詞精準的這一特點。通過讀、畫、說等多種形式，幫助學生感悟霧凇的形成是個緩慢、美麗的過程，使得“霧凇的形成”這一課文中教學的難點，悄然化解。

　　課堂教學最后的環節是看圖練說：“假如此時你正漫步在松花江畔，看到如此美妙絕倫的霧凇，你會說些什么?”我記得，學生說到：“吉林霧凇猶如山菊盛開，猶似銀菊怒放。感覺此時的我如置身在銀妝素裹的世界中。”你看，孩子們感悟到的這一段段智慧的文字，賦予了《霧凇》最美麗，最絢爛的詮釋。這才是學生最寶貴的收獲呀!課堂是動態的，是生成的，猶如一首散文詩，形散神聚，美就美在學生的智慧上。