小學數學三年級上冊第三單元《四邊形》集體備課教案（通用16篇）

小學數學三年級上冊第三單元《四邊形》集體備課教案 篇1

　　一教學目標

　　1.使學生認識四邊形的特征，進一步掌握長方形和正方形的特征，初步認識平行四邊形。會在方格紙上畫長方形、正方形和平行四邊形。

　　2.使學生知道周長的含義，探索并掌握長方形、正方形的周長計算公式。會計算長方形、正方形等圖形的周長。

　　3.使學生能估計一些物體的長度，并進行測量。

　　4.通過多種活動，使學生逐步形成空間觀念和估算意識，感受數學與生活的聯系。

　　二教材說明

　　本單元是在前面“空間與圖形”的基礎上教學的，內容包括：四邊形和平行四邊形的初步認識，周長的含義，長方形和正方形周長計算公式的探索和應用，對實物的估量等。

　　本單元分三段編排。第一段主要教學四邊形、平行四邊形的初步認識。第二段主要教學周長的含義及計算。第三段主要講一些物體長度的估量，目的是培養(yǎng)學生的估計意識和能力。具體安排如下頁表。

　　在編排上，教材一方面注意挖掘幾何知識之間的內在聯系；另一方面提供了大量與空間觀念密切相關的素材，并遵循兒童學習數學的規(guī)律，選擇了活動化的呈現方式，目的是加強有關空間觀念的內容。

　　具體內容及要求：

　　主題圖

　　校園場景圖。豐富學生對四邊形的感性認識。

　　四邊形

　　從各種圖形中區(qū)分出四邊形，認識四邊形的特征。

　　平行四邊形

　　結合生活情境和操作活動讓學生感悟平行四邊形易變形的特性，以與其他四邊形的聯系和區(qū)別，初步建立平行四邊形的表象，并在方格紙上畫平行四邊形。

　　周長

　　利用實物和一些圖形，說明周長的含義，并讓學生在實際操作中，進一步加深對周長的理解。

　　長方形和正方形的周長

　　創(chuàng)設問題情境，讓學生在探索活動中發(fā)現并掌握長方形、正方形的周長計算方法。

　　估計

　　通過畫一畫、剪一剪、估一估、量一量等活動，讓學生估量一些物體的長度。

　　三重難點

　　1區(qū)分認識四邊形，認識長方形和正方形的特征。

　　2掌握長方形和正方形的周長的計算方法，并解決實際問題。

　　3能準確估計一些物體的長度，建立空間觀念，體會數學與生活的關系。

　　四教學建議

　　長期以來，關于“幾何”的課程內容和目標，在小學階段主要側重于長度、面積和體積的計算，較少涉及三維空間的內容，使學生的空間觀念、空間想像力未能得到很好的發(fā)展。《標準》將以往的“幾何”拓展為“空間與圖形”，是對我國傳統(tǒng)數學課程內容的一次重大變革，符合數學課程改革的國際趨勢。為此，小學階段的教材削弱了單純的平面圖形周長、面積、體積等的計算，加強了與學生生活經驗的聯系，增加了圖形變換、位置的確定等內容，加強了幾何建模以及探究的過程。這樣，把課程內容與學生的生活經驗有機地融合，與數學課程中各個分支進行整合，其目的是為了更好地體現“空間與圖形”的教育價值，使學生更好地認識、理解和把握自己賴以生存的空間，發(fā)展學生的空間觀念和推理能力。因此，在這一單元的教學中，必須注意以下幾點：

　　1.關注學生的生活經驗，提供豐富的感性材料。

　　如上所述，促進學生空間觀念的發(fā)展是小學數學幾何教學的重要任務。而學生生活的世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關，他們的生活經驗是發(fā)展空間觀念的寶貴資源。教材選擇了許多與學生生活息息相關的題材作為教學素材，如把校園體育運動場景作為單元的主題圖，用一個小朋友移推拉門的情境作為平行四邊形的導入材料，等等。教學時，要充分發(fā)揮這些素材的作用，注重學生已有的生活經驗，將視野從課堂拓寬到生活的空間，并引導他們去觀察生活，從現實世界中發(fā)現有關空間與圖形的問題。

　　2.注重數學實踐活動，突出幾何探究過程。

　　空間觀念是在活動的過程中逐步建立起來的。回憶生活經驗、觀察實物、動手操作、想像、情境描述等都是培養(yǎng)和發(fā)展學生空間觀念的途徑，也是學生理解抽象的數學的重要手段。因為幾何初步知識，無論是線、面、體的特征還是圖形特征、性質，對于小學生來講，都比較抽象。教材在提供大量的、形象的感性材料的同時，采用了許多活動化的呈現方式，如量一量、折一折、比一比、畫一畫、擺一擺、拼一拼等。教學時，教師就應根據低年級學生的特點，給予學生充分的時間和空間從事數學活動，讓他們通過觀察、操作、有條理的思考和推理、交流等活動，經歷從現實空間中抽象出幾何圖形的過程，探索圖形性質及其變化規(guī)律的過程，從而獲得鮮明、生動和形象的認識，進而形成表象，發(fā)展空間觀念。

　　3.了解教材編排特點，恰當把握教學要求。

　　學生對一些知識的理解往往不是一次完成的，需要有逐步深化、提高的過程。因此，教材根據學生的年齡特點及認識能力，采用了逐步拓展、螺旋上升的結構，把“空間與圖形”的內容均衡地安排在不同的學段中，每一學段都有相應的目標。這樣，既突出每個年級的學習重點，又注意前后連貫。如平行四邊形的認識，教材就分兩段編寫。本單元是第一次出現，只要求學生能夠從具體的實物或圖形中識別出哪個是平行四邊形，對它的一些特點有個初步的直觀認識即可。第二次將在第二學段出現，要求學生理解：兩組對邊平行而且相等的四邊形是平行四邊形。可見，同一內容在不同的階段有不同的教學要求。

　　另一方面，教材在不同的年段采用不同的表達形式。就拿常見的數學概念來說，在小學階段，盡管描述式和定義式是最主要的兩種表示方式（定義式是用簡明而完整的語言揭示概念的內涵或外延的方法，描述式是用一些生動、具體的語言對概念進行描述），但低年級采用描述式較多，中年級逐步采用定義式。在整個小學階段，大部分概念沒有下嚴格的定義，而是從學生所了解的實際事例或已有的知識經驗出發(fā)，幫助他們感悟概念的本質屬性。本單元教材的編排也是如此，對四邊形、平行四邊形、周長等都沒有下嚴格意義上的定義，如周長，只要學生能結合具體的物體或圖形說明周長的含義即可。對長方形、正方形的周長計算，教材也沒有分別概括出相應的計算公式（長＋寬）×2和邊長×4。目的是讓學生在理解的基礎上，對計算的方法有一個獨立思考、不斷感悟和比較的過程，避免死套公式的現象。

　　因此，具體教學時，要認真研讀《標準》，仔細分析教材，恰當把握教學要求。防止任意拔高要求，或者讓學生去死記硬背概念、公式等。

　　4.本單元可用6課時完成。

小學數學三年級上冊第三單元《四邊形》集體備課教案 篇2

　　數學人教版第五冊《四邊形》教后記

　　學生在學習本節(jié)課之前，已經對四邊形有一定的了解，整堂課下來，我最大的感受是本節(jié)課是在學生對四邊形的已有認知的基礎上進行教學的，學生是在動手操作的過程中進一步認識四邊形的，學生對分、畫、拼四邊形都非常有興趣，學習的興趣非常濃厚。但是“四邊形的分類”這一教學環(huán)節(jié)的教學中學生還是會遇到一些困難，學生能直觀的進行分類，但用語言表達分類的標準比較困難，在幾次的教學中，學生都說的不理想，有沒有好的建議，希望大家能一起來探討。

　　數學人教版第五冊《平行四邊形的認識》教后記

　　我力求在本課中體現以下兩點：

　　一、讓學生在體驗中學習。

　　數學的抽象乃屬于操作性的，它的發(fā)生、發(fā)展要經過連續(xù)不斷的、一系列的階段，而最初的來源又是十分具體的行為，因此，在本課的學習中，我注重讓學生在觀察、操作等活動中認識平行四邊形，發(fā)現其特征。創(chuàng)設觀察的情境，讓學生情境中體驗，獲得新舊知識的鏈接；自己動手制作平行四邊形，讓學生在實踐中體驗，感知平行四邊形的一些特點；閱讀“你知道嗎”并自己舉例，讓學生在生活中體驗，養(yǎng)成用數學眼光觀察周圍事物的習慣。讓學生盡情體驗，讓學生在活動中獲得滿足，是本課教學的主旨。富有活動性的教學，才能充分體現學生的主體性。

　　二、讓課堂成為學生探索的天地。

　　新課程理念下的數學教學要改變傳統(tǒng)的“傳授——接受”模式為“探索——發(fā)現”的學習方式，因此，在學習中很多知識都盡量讓學生用自己的方法去學習，去感悟。在學生利用材料制作出一個平行四邊形后，讓學生聯系制作過程去研究平行四邊形的特點；自己用塑料吸管做出長方形后，拉成平行四邊形，比較兩者間的相同與不同之處。學生的每一個發(fā)現都是他們努力的結果。

小學數學三年級上冊第三單元《四邊形》集體備課教案 篇3

　　一、學生起點分析：

　　學生的知識技能基礎：學生已經認識了生活中的軸對稱現象，掌握了軸對稱圖形的概念及其性質，因此在學習中心對稱圖形時可以進行比較。另外，學生還掌握了一些常見中心對稱圖形的性質，例如平行四邊形、矩形、圓形、正方形等，所以在研究這些圖形的中心對稱性時是有幫助的。

　　學生的活動經驗基礎：生活中存在大量的實例，可以作為這一節(jié)課的活動基礎。

　　二、學習任務分析：

　　基于已有了研究軸對稱圖形的基礎以及旋轉知識，本節(jié)課教學的重點在于理解中心對稱圖形的定義及其性質，難點在于理解中心對稱圖形的定義，會判斷哪些圖形是中心對稱圖形，并且還要發(fā)展學生的應用意識，會尋找生活中的中心對稱圖形，會分析各種圖案，標志是中心對稱圖形，還是軸對稱圖形。

　　因此本節(jié)課的教學目標是：

　　（1）經歷觀察發(fā)現中心對稱圖形的有關概念以及性質的過程，理解中心對稱圖形的概念和性質。

　　（2）會判斷一些常見圖形是否是中心對稱圖形。

　　（3）會判斷生活中的一些圖案，圖標是否具有中心對稱性。

　　（4）學會運用數學眼光分析身邊事物的能力。

　　（5）培養(yǎng)審美能力。

　　教學重點：理解中心對稱圖形的定義及其性質

　　教學難點：理解中心對稱圖形的定義，會判斷哪些圖形是中心對稱圖形

　　三、教學過程設計：

　　第一環(huán)節(jié)：學生課前收集一些圖案，圖標等。

　　以4人合作小組為單位，開展收集圖案活動：

　　（1）美麗圖案

　　（2）各車的標志

　　（3）商標

　　活動方式：提前準備

　　活動目的：通過以上活動，培養(yǎng)學生運用數學眼光分析周圍世界。

　　第二環(huán)節(jié)：情境引入

　　在學生收集到的圖案中，首先請學生先選擇出是軸對稱圖形的圖案，與學生共同回顧軸對稱圖形的知識。然后，教師挑出具有另一種對稱性的圖案（中心對稱的），引入課題。

　　第三環(huán)節(jié)：學習新知

　　1.探究活動：平行四邊形ABCD

　　運用電腦演示下列過程：連結對角線AC,BD交點為O，確定原來平行四邊形的位置，然后使它繞著點O旋轉180°。

　　2.提出問題：（1）此時的平行四邊形是否與原來的圖形重合？

　　（2）旋轉中心，旋轉角各是多少？

　　（3）為什么旋轉后的平行四邊形會與原平行四邊形重合？

　　3.定義概念：

　　像平行四邊形這樣，一個圖形繞著一個固定點旋轉180°后能與原圖形重合的圖形叫中心對稱圖形，這個固定點叫對稱中心。

　　觀察與思考：設點是某個中心對稱圖形上的一點，繞對稱中心0旋轉180°后，它變成了點B，點A與點B就是一對對應點，且OA=OB

　　結論：中心對稱圖形上的每一對對應點所連接的線段都被對稱中心平分。做一做：

　　（1）平行四邊形是中心對稱圖形嗎？如果是，請找出它的對稱中心，并驗證作的結論。因此還可以驗證平行四邊形的哪些性質？

　　（2）線段是中心對稱圖形嗎？對稱中心是什么？

　　（3）你還能找到哪些常見的幾何圖形是中心對稱圖形？它們的對稱中心是什么？

　　活動方式：1）四人小組活動，合作交流：

　　2）全班討論

　　活動目的：盡可能多地找出常見的圖形進行知識歸納，其中包括矩形，菱形，正方形，正三角形，圓等。

　　議一議：1）下面的撲克牌中，哪些牌的牌面是中心對稱圖形嗎？

　　紅桃2 黑桃9 方片J 黑桃8 梅花3

　　答：黑桃K，方片9

　　2）再舉出生活中的一些中心對稱圖形

　　第四環(huán)節(jié)：練習提高：

　　隨堂練習1，2

　　第四環(huán)節(jié)：課堂小結

　　1）這節(jié)課我們認識了中心對稱圖形

　　2）像線段、平行四邊形、圓、偶數邊的正多邊形就是中心對稱圖形

　　3）會辨認生活中哪些圖案是中心對稱圖形

　　第五環(huán)節(jié)：作業(yè)布置

　　習題4.12 3

　　四、教學反思

　　中心對稱圖形比軸對稱圖形難理解和為學生所接受，因此應該充分運用多媒體動畫輔助教學，幫助學生理解中心對稱圖形的概念和性質，并能認識到生活中哪些圖案是中心對稱圖形為了發(fā)展學生興趣，可以引導學生進行圖案設計，把所學知識應用于實際，提升學習水平和能力。

小學數學三年級上冊第三單元《四邊形》集體備課教案 篇4

　　【知識目標】

　　1、掌握平行四邊形有關概念；

　　2、在動手操作實踐的過程中，探索并掌握平行四邊形的性質。

　　【能力目標】

　　1、通過探索與證明平行四邊形的性質，發(fā)展演繹推理的能力；

　　2、在證明平行四邊形的性質的過程中，體會將平行四邊形問題為三角形問題的轉化思想.

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　在進行探索的活動過程中發(fā)展合作交流的意識.

　　【數學核心素養(yǎng)目標】

　　1、通過操作活動，在發(fā)現平行四邊形的性質的過程中培養(yǎng)直觀想象的數學素養(yǎng)；

　　2、通過對性質的證明，進一步提升邏輯推理的數學核心素養(yǎng).

　　教材

　　分析

　　重點

　　掌握平行四邊形的概念與性質

　　難點

　　對平行四邊形性質的探究與證明

　　教學方法

　　引導類比、鼓勵操作、啟發(fā)推理

　　學法指導

　　探索發(fā)現、猜想證明、遷移應用

　　教學過程

　　一、引入新課

　　PPT呈現：類比是偉大的引路人，轉化是智慧的思想家.

　　幾何學習，是一場充滿挑戰(zhàn)與驚喜的旅行，老師很榮幸今天能和在座的同學們繼續(xù)我的平面幾何之旅.

　　回顧我們學過的平面圖形：

　　直線、射線、線段角三角形？

　　同學們推測一下，接著我們會研究那種平面圖形？四邊形

　　我們就從生活中常見的一類特殊的四邊形——平行四邊形研究起.

　　你能舉出一些生活中常見的平行四邊形實例嗎？

　　地磚、推拉門、活動衣架、窗格……

　　二、實踐探究

　　1、平行四邊形的相關概念

　　平行四邊形的定義：兩組對邊分別平行的四邊形，叫做平行四邊形.

　　D

　　C

　　A

　　B

　　如圖：

　　學生活動：邀請學生指導老師畫兩組分別平行的線段，并上黑板協(xié)助老師畫圖，從而得到平行四邊形.

　　平行四邊形的符號表示：ABCD，讀作“平行四邊形ABCD”

　　（注意表示時，四個頂點A、B、C、D的書寫順序只能按順時針方向或逆時針方向）

　　邊、對邊、鄰邊；角、對角、鄰角

　　對角線：平行四邊形不相鄰的兩個頂點連成的線段叫做它的對角線.

　　ABCD的對角線有兩條：AC、BD

　　2、平行四邊形是中心對稱圖形

　　活動：利用平行四邊形紙片探索平行四邊形的性質

　　活動方式：同桌或四人小組合作、討論交流.

　　教具：畫好平行四邊形的彩紙、透明紙各一張、圖釘一枚.

　　平行四邊形是中心對稱圖形，兩條對角線的交點是它的對稱中心.

　　3、平行四邊形的性質

　　性質1：平行四邊形的對邊相等.

　　已知：如圖，四邊形ABCD是平行四邊形.

　　因為四邊形ABCD是平行四邊形

　　所以∠A=∠C，∠B=∠D

　　求證：AB=CD，BC=DA.

　　證明：連接AC

　　因為四邊形ABCD是平行四邊形

　　所以AB∥CD，BC∥DA（平行四邊形的定義）

　　所以∠1=∠2，∠3=∠4

　　在△ABC與△CDA中：

　　所以（ASA）

　　所以AB=CD，BC=DA

　　幾何語言：

　　因為四邊形ABCD是平行四邊形

　　所以AB=CD，BC=DA

　　性質2：平行四邊形的對角相等.

　　幾何語言：

　　因為四邊形ABCD是平行四邊形

　　所以∠A=∠C，∠B=∠D

　　三、應用遷移

　　【例題探究，夯實基礎】

　　例：已知：如圖，在□ABCD中，E，F是對角線AC上的兩點，并且AE=CF。

　　求證：

　　證明：因為四邊形ABCD是平行四邊形

　　所以AB=CD（平行四邊形的對邊相等）

　　AB∥CD（平行四邊形的定義）

　　所以∠BAE=∠DCF

　　在12鈭咥BE/與12鈭咰DF/中：

　　因為

　　所以（SAS）

　　所以BE=DF

　　【例題變式，靈活思維】

　　變式1：已知：如圖，在ABCD中，E，F是對角線AC上的兩點，并且AE∥DF。

　　求證：

　　變式2：已知：如圖，在ABCD中，E，F是對角線AC上的兩點，并且BE平分∠ABC，DF平分∠ADC.

　　求證：

　　變式1圖變式2圖

　　【接龍練習，鞏固遷移】

　　1、如圖，四邊形ABCD是平行四邊形，

　　若∠A=130°，則∠B=______，∠C=______，∠D=______；

　　若AB=4，AD=5，則BC=__________，CD=________。

　　第1題圖第2題圖

　　2、如圖，在平面直角坐標系中，□ABCD的三個頂點為A（0，0）、B（4，0）、D（1，2），則頂點C的坐標是_____________。

　　3、小強用30米的鐵絲圍成一個平行四邊形的場地（不計接口長度），其中一條邊長是10米，則與這條邊相鄰的邊的長度是________米.

　　4、如圖，在□ABCD中，若BE平分∠ABC，則ED＝.

　　5、如圖，在□ABCD中，AM平分∠BAD，BM平分∠ABC，∠AMB____。

　　第4題圖第5題圖

　　【游戲設計，拓展提升】

　　四位同學玩?zhèn)髑蛴螒颍�三位同學已經站好位置，要求以這四位同學所占位置為頂點，組成平行四邊形，請問第四位同學應該站在哪里？

　　解：如圖，第四位同學可以站在P、Q、M這三個位置.

　　四、本課總結

　　知識：平行四邊形的概念與性質

　　探究方法與思想：類比探究，轉化思想

　　五、作業(yè)布置

　　必做題：課本P1372、3、4題.

　　選做題：將【游戲設計，拓展提升】部分的問題整理在好題本“分類討論”這一問題中.

　　設計意圖

　　提醒并滲透“類比的方法、轉化的思想”.

　　提醒學生本節(jié)課是幾何探究課程.

　　本節(jié)課是《平行四邊形》這一章的章起始課，促使學生對平面圖形的學習進行系統(tǒng)性的認識.

　　小學已經感知上認識了平行四邊形，由學生主動舉生活中平行四邊形的實例，感受數學源于生活而服務于生活，同時逐漸調動學生主動思考，為接下來的探究熱身.

　　突出學生課堂主體的地位，加深對平行四邊形定義的認識.

　　突出重點：

　　1、學生通過觀察、動手操作，經歷平行四邊形性質的探索和發(fā)現過程，發(fā)展合作交流的意識，提升探究能力；

　　2、在動手操作額過程中，發(fā)現并驗證了平行四邊形是中心對稱圖形；

　　3、使學生發(fā)現平行四邊形中有關元素之間的相等關系，獲得平行四邊形有關性質的猜想.

　　突破難點：

　　1、學生探索猜想性質是合情推理，而規(guī)范證明則是演繹推理，通過規(guī)范的幾何證明，提升學生的推理論證能力.

　　2、轉化思想：將四邊形問題轉化為三角形問題來研究.

　　1、引導學生探索并展示多種證明方法.

　　2、激勵學生分析、解決問題的熱情，進一步提升推理論證的能力.

　　本例是對所學的平行四邊形性質定理的簡單應用。教學時讓學生先獨立思考，再組織學生進行交流。鼓勵學生充分表達他們尋求證明思路的過程。

　　這兩個問題是對例題條件進行變化，結論不變，以促進學生對平行四邊形性質的熟練掌握與靈活運用.

　　1、這組練習的設計，層層遞進，由淺入深，可有效地開發(fā)各層次學生的潛能及上進心，實現分類推進的教學思想.

　　2、第4題引導學生發(fā)現平行四邊形一條角平分線可以構造出等腰三角形；

　　3、第5題引導學生發(fā)現平行四邊形兩個鄰角的角平分線可以構造出直角三角形三角形.

　　（此問題根據實際授課情況，可刪減）

　　1、游戲情境，激發(fā)學生興趣；

　　2、此問題有三種情況，體現分類討論的思想，促進學生思考問題的全面性；

　　1、作業(yè)一部分是必做題，體現新課標下落實“學有價值的數學”，達到“人人都能獲得必需數學”，另一部分是選做題，讓“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”.

　　2、選做部分為了促進學生養(yǎng)成分類梳理數學問題的習慣.

小學數學三年級上冊第三單元《四邊形》集體備課教案 篇5

　　【教材分析】

　　“四邊形”是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》三年級上冊第三單元的教學內容。是在前面“空間與圖形”的基礎上繼續(xù)認識的幾何圖形，通過圍一圍、涂一涂、剪一剪、說一說、找一找等系列活動，充分感知四邊形，抽象出四邊形的特征。為以后進一步學習更深層的幾何知識打下基礎。

　　【學生分析】

　　在一、二年級，學生已經學習了長方形、正方形、三角形、長方體、正方體、圓柱、球，初步認識了這些幾何圖形，形成了一定的空間觀念，學生也具有一定的生活經驗，本節(jié)課將和老師共同參與一系列活動，認識四邊形，掌握一定基礎的學習技能，形成合作意識，并具有一定的觀察問題、發(fā)現問題、解決問題的能力。學生的思維活躍，應充分給他們動手和表達的空間和時間。

　　【設計理念】

　　1.在實際情景中豐富學生對四邊形的認識。（來源于生活）

　　2.關注學生的學習過程。（通過學生自己的活動來體現）

　　3.培養(yǎng)動手操作能力以及合作與交流的能力，發(fā)展空間觀念和創(chuàng)新意識。

　　4.培養(yǎng)對數學學習的興趣。（用于生活中）

　　【教學內容】

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》三年級上冊第34～36頁的內容。

　　【教學目標 】

　　1.直觀感知四邊形，能區(qū)分和辨認四邊形。進一步認識長方形和正方形，知道它們的角都是直角。

　　2.通過圍一圍、涂一涂、剪一剪、說一說、找一找等系列活動，培養(yǎng)學生的觀察比較和概括抽象的能力。

　　3.通過情境圖和生活中的事物，使學生感受生活中的四邊形無處不在，進一步激發(fā)學生的學習興趣，并將數學知識用于生活中。

　　【教學重點】能直觀感知四邊形，能區(qū)分和辨認四邊形。

　　【教具、學具準備】

　　多媒體課件，不規(guī)則形狀紙若干，剪刀，三角板，直尺，釘子板，水彩筆，學具袋（各種形狀的學具）。

　　【教學過程 】

　　一、導入  部分

　　多媒體課件播放同學們放學時的情景（主題圖）。

　　師：這是我們熟悉的場景，你都發(fā)現了什么？（小組討論）小組反饋，匯報結果。（學生說的同時，課件閃出各種圖形）

　　師：你能將這些圖形進行分類嗎？

　　各組拿出準備好的學具袋（各種形狀的學具），分一分，看哪組分得合理。（小組合作，分一分）

　　（注：教師參與小組合作，了解情況）

　　小組反饋，匯報結果。（課件同步顯示分類情況）

　　二、討論、抽象出四邊形的概念

　　1.課件隱去其他圖形（三角形，圓形），抽象出四邊形。

　　問：這些圖形是一類的，叫什么名字呢？（四邊形）（板書課題）為什么叫四邊形？它們有什么特征？（小組討論）

　　反饋：有四條直直的邊，有四個角的圖形就是四邊形。（課件在圖形下閃現相應文字）

　　2.引申。

　　師出示長方形和正方形，再出示兩個不規(guī)則四邊形。

　　師：它們都叫四邊形，有什么地方不一樣呢？

　　師：用三角板和直尺比一比它們的角，量一量它們的邊，你們能發(fā)現什么？

　　小組匯報：長方形和正方形的角都是直角，正方形的四條邊都相等，它們是特殊的四邊形。

　　三、動手實踐，尋找四邊形（活動中配以音樂）

　　1.圍一圍。

　　活動內容：請學生在釘子板上圍出自己想象的四邊形，教師參與活動。

　　反饋展示。（有長方形、正方形、梯形、平行四邊形以及不規(guī)則四邊形）

　　（注：不同的四邊形各展示一個，讓學生全面感知四邊形。）

　　2.涂一涂（教材35頁例1）。

　　活動內容：（課件）把你認為是四邊形的圖形涂上你喜歡的顏色。

　　反饋展示，適當評價。

　　3.剪一剪。

　　活動內容：拿出準備好的紙、剪刀，每個學生剪出自己喜歡的四邊形。（1分鐘，看誰剪得又快又好又多）

　　反饋展示，教師評價。（邊要求直直的）

　　4.說一說。

　　活動內容；現實生活中，在哪兒見過四邊形？

　　5.找一找。

　　活動內容：在我們的教室，你能找到四邊形嗎？（允許下位尋找）

　　四、生活中的四邊形

　　師小結：同學們活動得開心嗎？你們和四邊形成為好朋友了嗎？（配以主題圖放學場景），今天放學后，請你們在回家的路上和家中，找出我們的好朋友──四邊形，并請爸爸、媽媽一起認識它，好嗎？

　　【評析】

　　1.從生活中來到生活中去。

　　本課通過創(chuàng)設實際情境豐富學生對四邊形的初步認識，使學生感知數學來源于生活，讓學生找生活中的四邊形，使學生體會生活中的四邊形無處不在，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生“數學源于生活又用于生活”的意識。

　　2.多樣化的教學才是智慧的。

　　本課中，教師通過讓學生圍一圍、涂一涂、剪一剪、說一說、找一找等多種活動，讓學生充分感知四邊形的特征，培養(yǎng)了學生的合作意識、交流能力和動手操作能力。本課關注學生的學習過程，充分張揚了每個學生的個性，發(fā)展了學生的空間觀念和創(chuàng)新意識，學生的智慧在活動中得到升華。

　　安徽省蕪湖師范附屬小學 葛雯

　　（評析人：安徽省蕪湖師范附小 謝文霞）

小學數學三年級上冊第三單元《四邊形》集體備課教案 篇6

　　根據本課在教材中的地位和本節(jié)內容的作用，我將從以下幾個方面對本課進行說明。

　　一、說教材：

　　1、教材的地位和作用：四邊形的認識是在學生初步認識一些圖形的基礎上進行的，這以內容與學生的生活經驗有機融合，加強了集合建模以及探究的過程，更好地體現了“空間與圖形”的教育價值，是學生更好的理解和把握自己生存的空間，有助于發(fā)展學生的空間觀念和動手操作能力。

　　2、教學目標：

　　1)學生初步認識四邊形，了解四邊形的特點，并能根據四邊形的特點對其進行分類。

　　2)通過學生動手操作、小組討論，培養(yǎng)學生獨立思考合作交流的學習精神。

　　3)通過主題圖的教學，對學生進行熱愛運動、積極參加體育鍛煉進行思想教育。

　　3、教學重難點：

　　在以往的知識當中，學生只對各種圖形有所認識，而對什么是四邊形還不是很清楚，所以引導學生認識四邊形的特征是本課的重點。

　　三年級的學生對事物的觀察，比較能力還是很弱，所以說出四邊形的分類標準是難點。

　　二、說教法、學法

　　教學有法，但無定法，貴在得法。

　　《課程標準》明確指出：促進學生空間觀念的發(fā)展是小學數學幾何教學的重要任務，對于三年級的學生來講，幾何圖形是比較抽象的，而學生的生活世界大都與空間圖形有關，他們的生活經驗是發(fā)展空間觀念的寶貴資源。因此在教學時我會引導他們去觀察生活，從現實生活中發(fā)現有關空間與圖形的問題，根據學生的認知特點，整節(jié)課將采用觀察法、操作法、演示法和討論法，讓同學們在感知的基礎上加以抽象的概括，充分遵循了感知——表象——概念——認知規(guī)律，采取找一找、看一看、涂一涂、比一比、想一想等教學手段，讓他們在大量的實踐中掌握知識形成能力，從而調動他們的興趣，是全體同學都參與探求新知的過程。

　　三、說教學過程：

　　1、主題導入：

　　首先，我會提出問題，問他們是否喜歡體育運動?喜歡那種運動?這里就對學生進行了熱愛運動積極參加體育鍛煉的思想教育。然后問他們從主題圖中看到了什么，讓同學們從自己熟悉的運動場上找到生活中的感覺，從而自然走進本課。由于同學們在這節(jié)課之前就有一些圖形的基本知識了，所以讓他們仔細觀察這張圖片，從中發(fā)現各種各樣的圖形并進行匯報交流。之后我便會引出本課的主題《四邊形》。

　　2、自主探索：

　　在上課之前我就給同學們發(fā)了印有各種圖形的紙，這時便讓他們分組并給自己認為是四邊形的圖形涂上顏色，然后匯報交流，讓幾名同學代表他們那組將四邊形貼在黑板上并說出原因。通過同學們的討論，加上老師的適當引導，大概就知道了四邊形的特點了。這時便讓同學們分組討論出四邊形的具體特點，請同學發(fā)言，引導他們說出什么是四邊形，并根據四邊形的特點對其進行分類，分成規(guī)則的和不規(guī)則的。。這樣就達到了自己探索出結果的效果，有利于同學們對概念的理解和記憶。

　　3、聯系實際讓學生討論生活中的哪些物體的表面是四邊形的，達到一種從生或中提煉知識再回歸生活的效果。

　　4、課后練習，鞏固拓展：同學們在完成了教材第36頁1、2題后，我便會引導他們從四邊形的特點引申出五邊形、六邊形等等多邊形的特點，培養(yǎng)他們發(fā)善思維的能力。

　　5、總結結課：

　　首先請同學們說說我們今天學到了什么，回顧本課的知識，加深記憶。

　　其次就由老師總結，說出四邊形的特點，和根據特點分類的標準，讓他們所形成的概念規(guī)范化。

小學數學三年級上冊第三單元《四邊形》集體備課教案 篇7

　　一、學習目標：

　　1、了解中點四邊形的概念

　　2、靈活應用三角形的中位線性質研究中點四邊形與原四邊形的關系。

　　二、學習重點、難點

　　1、重點：研究中點四邊形與原四邊形的關系；

　　2、難點：找出中點四邊形與原四邊形的形狀的變化規(guī)律。

　　三、學習過程：

　　（一）、復習：三角形的中位線性質：利用右圖用幾何語言表示

　　（二）、練習：

　　1.證明：順次連結四邊形的各邊中點所組成的四邊形（簡稱中點四邊形）是平行四邊形。

　　已知：

　　求證：

　　2、與周圍的同學交流一下證明方法。

　　從以上的證明過程中可知：中點四邊形的邊與原四邊形的對角線有密切關系。

　　3、通過畫圖猜想：順次連結矩形的各邊中點所組成的四邊形是什么形狀？

　　請證明你的結論。

　　4、回味剛才的證明過程，想一想：要使中點四邊形是菱形，原四邊形一定要是矩形嗎？

　　由此可得：只要原四邊形的兩條對角線 ，就能使中點四邊形是菱

　　形。

　　5、通過畫圖猜想：順次連結菱形的各邊中點所組成的四邊形是什么形狀？

　　請證明你的結論。

　　6、回味剛才的證明過程，想一想：要使中點四邊形是矩形，原四邊形一定要是菱形嗎？

　　由此可得：只要原四邊形的兩條對角線 ，就能使中點四邊形是矩形。

　　7、討論一下：要使中點四邊形是正方形，原四邊形要符合的條件是

　　8、小結：

　　（1）中點四邊形最起碼是一個 ；

　　（2）原四邊形的對角線與中點四邊形的邊有密切關系：

　　原四邊形的兩條對角線相等 中點四邊形的鄰邊也 中點四邊形是 形

　　原四邊形的兩條對角線垂直 中點四邊形的鄰邊也 中點四邊形是 形

　　原四邊形的兩條對角線垂直且相等 中點四邊形的鄰邊也

　　中點四邊形是 形

　　作業(yè)：1、順次連結等腰梯形的各邊中點所組成的四邊形是特殊的平行四邊形嗎？

　　證明你的結論。

　　2、中點四邊形的面積與原四邊形的面積之比是 。

　　第Ⅱ部分 反思

　　一、教材地位與學案的設計思想

　　這節(jié)課的內容安排在華東師大版教材的九年級下冊第27章證明一章后的課題學習，這樣的安排很恰當，學生剛剛學完了用推理的方法研究三角形和四邊形。這節(jié)課的內容是三角形中位線的應用，也是對特殊平行四邊形性質、判定的鞏固，還是對學生研究變式圖形能力的訓練--------這是一個動態(tài)圖形的系列問題：無論原來的四邊形的形狀怎樣改變，順次連結它各邊的中點所得的四邊形最起碼是平行四邊形。而且平行四邊形又包含了矩形、菱形、正方形，這時，原四邊形要作怎樣的變化呢？通過這節(jié)課的學習，使學生對中點四邊形與原四邊形的形狀的變化規(guī)律有一個系統(tǒng)的認識。

　　學生往往不重視課題學習或找不到方法去研究這個課題。而這節(jié)課的學案設計就是為學生研究這個課題在方法上搭建了一個平臺。

　　在使用舊人教版的時候，為使學生對中點四邊形與原四邊形的形狀的變化規(guī)律有一個系統(tǒng)的認識，也曾這樣設計：

　　在每個學生一臺電腦的網絡室利用《幾何畫板》教師先做兩個頁面，第一頁原四邊形設計為平行四邊形，第二頁原四邊形設計為任意四邊形。學生只需用鼠標拖動原四邊形或中點四邊形的一個頂點，就可實現動畫。兩頁都有輔助線（原四邊形的對角線）的顯示/隱藏按鈕。每個同學須填寫一份實驗報告。實驗報告的問題設計如下：

　　在學生完成前12分鐘的實驗后，教師利用實物投影儀展示一些同學的證明過程、小結實驗情況、對比證明方法，讓學生明確“四邊形EFGH的形狀的變化與原四邊形的兩條對角線有著密切的關系”----為下一階段的實驗鋪路。第二階段的實驗有足夠的時間讓學生操作，而且絕大多數同學能遵循題目的暗示將中點四邊形EFGH進行動畫，通過中點四邊形EFGH形狀的改變來觀察原四邊形ABCD的變化。所以第1題完成情況良好，又為第二題鋪平了道路。最后由同學自薦所出題目，公認最好的作為作業(yè)布置。

　　二、課堂實施情況

　　對比兩種設計方案的實施情況:

　　①實驗報告的設計沒有在文字上給學生具體方法的指導，普通班相當一部分學生在實驗的第二階段中不知怎樣證明自己所得的結論，也正因為如此給成績好的學生留下了較大的思維空間；學生不用自己畫圖節(jié)省了時間。但也留下了缺憾------怎樣畫出符合題意的示意圖也是要訓練的，而且在畫圖的過程中還能對題意有更深的理解。當時在重點班的實施效果較好，普通班的實施情況不理想------大約一半學生達不到實驗的預期目的。

　　②學案（第一稿）的設計彌補了實驗報告的不足，由于設計時多種情況都讓學生從熟悉的圖形：矩形、菱形入手，證明它們的中點四邊形分別是菱形、矩形。然后通過“回味剛才的證明過程，”讓學生注意到在證明過程中運用了矩形、菱形的對角線相等、對角線互相垂直的性質，而沒有用對角線互相平分的性質，從而把圖形變式，將特殊情況予以推廣。這種過渡層層遞進，分散了難點，課堂上進行的較為順利。而且學案的設計由始至終在研究方法上貫穿一條主線：原四邊形的對角線與中點四邊形的邊有密切關系------原四邊形的兩條對角線若垂直、相等，中點四邊形的相鄰邊也垂直、相等。課堂上，學生的證明方法較為多樣，如下圖，學生通過證明圖形Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ全等來證明中點四邊形是菱形，但大多數學生遵從學案中的“暗示”，連結兩條對角線，利用中位線證明。通過討論和展示多種證明方法既開拓了學生的思路又始終引導學生沿主線展開研究。

　　在實施過程中，由于要落實畫圖、寫已知、求證及證明，普通班兩節(jié)連堂方可完成，重點班一節(jié)課可完成。

　　三、課后作業(yè)反饋

　　第1題：

　　①有少部分學生把課堂小結的圖形變化規(guī)律當作定理直接應用于證明過程中；

　　②有少部分學生沒有寫已知、求證；

　　③有少部分學生的圖形太特殊導致中點四邊形是正方形，而在證明時又把菱形的識別當作正方形的識別；

　　第2題：在課間與學生的口頭交流得知，大部分學生知道可用特殊值法并求

　　出了正確結果，但其中有些學生對于一般情形下的解法是沒掌握的。

　　四、學案改進

　　給出學案中1、3、5、中的示意圖并將寫“已知、求證”刪去以免沖淡主題；改為要求學生畫4、6、的示意圖，讓學生更好地理解4、6、是3、5、的深入與推廣（教師注意巡堂，發(fā)現學生畫出的是3、5、條件下的圖形應予以糾正）。

　　作業(yè)的第2題要求學生交流解法。

小學數學三年級上冊第三單元《四邊形》集體備課教案 篇8

　　一、教學內容

　　1.四邊形、平行四邊形的認識

　　2.周長的概念，長方形、正方形的周長計算

　　3.長度的估計

　　二、教學目標

　　1.使學生認識四邊形的特征，初步認識平行四邊形，會用不同的方式表示平行四邊形。

　　2.使學生了解周長的概念，會計算長方形、正方形的周長。

　　3.通過對長度和周長的估計，培養(yǎng)學生的長度觀念。

　　三、編排特點

　　1.從日常生活中引入幾何概念，使學生在熟悉的情境中學習幾何知識。

　　利用校園的情境認識四邊形和平行四邊形。利用學生熟悉的事物（樹葉、教科書、小國旗、鐘面）來認識和計算周長。

　　2.利用活動鞏固對幾何概念的認識。

　　教材中設計了各種形式的活動：涂色、分類、拉一拉平行四邊形、在釘子板上圍平行四邊形、在方格紙上畫平行四邊形、用長方形紙剪平行四邊形、用七巧板拼圖、實際測量一個物體的周長，等等。這也是由幾何知識的直觀操作性決定的。

　　3.周長的概念更強調從一般性的角度引入，體現知識的形成過程。

　　從任意圖形（包括不規(guī)則圖形）入手，使學生體會到周長是一個一般概念，避免學生產生只有長方形、正方形、圓等規(guī)則圖形才能求周長的思維定勢。此外，通過對一般圖形周長求法的探索，使學生經歷長、正方形周長求法的知識形成過程。

　　四、具體編排

　　（一）四邊形和平行四邊形的認識

　　1.主題圖

　　提供了一個校園的場景，圖中有很多幾何圖形，其中包括很多四邊形，如學校大門的推拉門上有平行四邊形，人行道上有長方形、正方形、平行四邊形、菱形，籃球場是一個長方形、籃板是一個長方形，籃板上有一個長方形的框、羽毛球場地上有很多長方形、足球門上有長方形、梯形，遠處教學樓的樓梯上有平行四邊形、窗戶是長方形的。教學時，要讓學生充分進行觀察。有些名詞，如平行四邊形、梯形、菱形雖然沒學過，但如果學生有這方面的知識，教師要給予肯定。通過觀察主題圖，可以看到生活中有各種四邊形。

　　2.例1（認識四邊形）

　　讓學生把自己認為是四邊形的圖形涂上顏色，從而讓學生通過討論，找出四邊形的特征：有四條直的邊和四個角。由于學生已經有了認識長、正方形的基礎，可以利用長、正方形的邊和角的特征歸納四邊形的特征。這也是合情推理（歸納）的一種體現。

　　可能有的學生一開始認為第三行第二個圖形也是四邊形，認識了四邊形的這兩個特征以后，就能正確地判斷了。

　　通過本例，學生對小學階段出現的各種特殊四邊形乃至一般四邊形都有一個感性的認識，在以后的學習中將逐一認識。

　　3.例2（對四邊形分類）

　　（1）例1的目的是把四邊形從其他圖形中區(qū)別出來，例2是在四邊形內部進行分類。

　　（2）教材上給出了三種分類結果：

　　a.長方形、正方形是一類，其他是一類。（突出了長方形、正方形四個角的特征。）

　　b.長方形、正方形、平行四邊形、菱形是一類，梯形是一類。（突出所有平行四邊形兩組對邊分別平行且相等的特征。）

　　c.長方形是一類，正方形和菱形是一類，平行四邊形是一類，梯形是一類。（把第二種分法進一步細分，突出正方形和菱形四邊相等的特征。）

　　（3）鼓勵學生發(fā)現更多的分法，但是一定要注意讓學生說出分的理由來。（如把平行四邊形分成矩形和一般平行四邊形兩類，或分成鄰邊不相等的和菱形兩類。）

　　（4）通過本例，可以進一步感性地認識和區(qū)別各種四邊形的特征。

　　4.“做一做”

　　第1題，讓學生發(fā)現生活中的四邊形，可以體會生活中處處有數學。

　　第2題，讓學生通過在釘子板上圍不同的四邊形，可以進一步體會平行四邊形兩組對邊分別平行、矩形四個角是直角等特征。

　　5.平行四邊形的認識及下面的“做一做”

　　（1）在前面認識四邊形時，學生已經見過平行四邊形，這兒是單獨對它進行初步的認識。

　　（2）通過校園里樓梯上和伸縮門上的平行四邊形使學生直觀認識平行四邊形的特征，并引導學生通過思考小精靈提出的問題“為什么這樣的門能伸縮？”去發(fā)現平行四邊形易變形的特點（變形后仍是平行四邊形）。

　　（3）下面的“做一做”實際上就是對例1問題的回答。通過實驗使學生發(fā)現，三角形具有穩(wěn)定性，而平行四邊形具有可變性，如果把平行四邊形的對角線固定，轉化成兩個三角形，就穩(wěn)定了。在教學平行四邊形的這一特性時，可以借助于生活中當椅子發(fā)生前后左右晃動時，只要在凳子腿上斜著釘一根木條就固定的例子，讓學生思考為什么要這樣做。

　　6.圍、畫、剪平行四邊形

　　（1）前面已經直觀認識平行四邊形，在這兒也不對平行四邊形下定義，只要求學生在釘子板上圍出來，然后讓學生觀察圍出的平行四邊形，說一說它的邊有什么特征，使學生明確平行四邊形的對邊相等。

　　（2）畫平行四邊形比圍平行四邊形稍難，要讓學生結合圍平行四邊形的過程來想應該怎樣畫。（首先確定一個頂點，再任意畫出一條邊，然后任意畫出相鄰的邊，這樣就確定了三個頂點，最后一個頂點就不能任意畫了，要使兩組對邊分別平行相等。）

　　（3）用一張長方形紙剪一個平行四邊形的方法很多，教材上只提供了兩種，教學時要鼓勵學生創(chuàng)造出更多的剪法來，而且要保證剪出來的是嚴格意義上的平行四邊形，不能僅憑感覺剪出來像平行四邊形就可以了。

　　7.練習九

　　第3題，改平行四邊形的方法很多，體現開放性。

　　第4題，讓學生通過測量、比較探討長方形、正方形、平行四邊形的邊、角的特征。但只是初步的描述，以后還要學習更數學化的表述。

　　（二）周長

　　1.例1（概念）

　　（1）給出一組實物和一組幾何圖形，實物有不規(guī)則的，有規(guī)則的。但這些實物和幾何圖形有一個共同點：都是封閉圖形。

　　（2）用描述性的的語言來定義周長。

　　（3）讓學生用自己的方法測量不同物體和圖形的周長，有的是拿繩子把物體圍一圈，再量繩子的長度，有的是分別測量物體的各條邊的長度，再相加。體現了知識的形成過程，為求長、正方形的周長做準備。

　　2.例2（長方形的周長）

　　體現了周長計算方法的多樣性。但在這兒沒有總結出（長+寬）×2的公式，學生只要理解了周長的涵義并會計算就可以了。

　　3.“做一做”第2題

　　可以看作實踐活動的一種形式，開放性很大，選取的物品表面可以是規(guī)則的，也可以不規(guī)則，采取的方法也是開放的，可以直接測量，也可以先量再計算。

　　4.例3（正方形的周長）

　　編排方式同例2。

　　5.“做一做”第2題

　　解決的方式多樣，可以看作一個新的2×1的長方形，也可以先算出兩個小正方形的周長，再減去重合的兩條邊的長。

　　6.練習十

　　第3、4題都是實際操作的題目，體現開放性。其中第3題還可以讓學生感受一下周長的實際應用，如做衣服時要知道胸圍和腰圍。

　　（三）長度的估計

　　對長度的估計不是一節(jié)課上就能完成的任務，需要在日常生活中經常估計，逐步培養(yǎng)起正確的長度觀念。

　　1.例4

　　憑感覺畫出8厘米的線段，完全依靠平時積累的長度的表象。畫完后再用尺量一量，幫助學生重新建立正確的長度表象，培養(yǎng)估計的能力。

　　2.例5（對周長的估計）

　　涉及到對鉛筆盒長、寬的估計，周長的估算，對彩紙長度的估計。估計完了以后，可以讓學生實際測量、計算一下，建立正確的長度觀念，修正自己的估計策略。

　　3.“做一做”

　　第2題，可以先讓學生估計哪條路線近些，哪條路線遠些，再運用數學知識精確地判斷一下（兩點之間直線段最短）。有兩條路線是同樣長的，要讓學生說一說為什么。

　　第3題，讓學生運用生活經驗估計一下，可以直接估計，也可以先估計出一個人的臂展，再估算出5個同學拉成一圈的周長。第2小題也是同樣。

　　4.練習十一

　　第2題，利用長度在水平方向和豎直方向給人的不同感覺，讓學生先進行估計。然后，可以讓學生實際測量一下

　　第3題，在解決實際問題時，要根據實際情況調整計算策略。當長方形的一面靠墻以后，首先要從圖上判斷是哪一面靠墻，再計算。計算時，可以直接把其他三邊長度相加，也可以用計算出來的周長減去該邊長度。

　　第4題，由于學生還沒學習24÷2，所以在這兒還不能要求學生用周長的逆運算來解決。可以讓學生通過嘗試的方法來解決，如可以先確定一條邊的長，如1厘米，再看另外一邊，通過數格子的方法來解決。學生通過探究圍出一個長方形后，可以啟發(fā)學生有規(guī)律地圍出其他圖形（一邊增加1厘米，另一邊減少1厘米）。

　　第5題，也是一個實踐活動的題目。

　　五、教學建議

　　1.選取生活中學生熟悉的素材來幫助學生學習幾何知識。

　　可以根據實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，要注重學生已有的生活經驗和知識基礎，把課堂拓展到生活空間中去，并引導他們觀察生活，從現實世界中發(fā)現空間與圖形的素材。例如，可以看看教室里有哪些四邊形。

　　2.開展形式多樣的實踐活動，引導學生自主探索，合作交流。

　　幾何知識的學習要借助于直觀的觀察、操作等手段，如平行四邊形，要通過觀察、畫一畫、圍一圍、剪一剪的方式來幫助學生認識。

　　對于一般圖形的周長的探索，有助于學生體驗知識的形成過程。

　　長度觀念的建立，首先是腦中要有某個長度的表象，而這個表象的建立要借助大量的觀察和測量等過程來逐步建立。

　　3.把握好教學要求。

　　在這兒只是讓學生直觀認識平行四邊形，至于平行四邊形的特征，以后還要進一步學習。長、正方形周長的計算也只是會計算即可，不要求用公式來表示。

小學數學三年級上冊第三單元《四邊形》集體備課教案 篇9

　　教學內容：教科書第35～36頁。

　　教學目標 ：

　　1.直觀感知四邊形，能區(qū)分和辨認四邊形。進一步認識長方形和正方形，知道它們的角都是直角。

　　2.通過圍一圍、找一找、涂一涂、剪一剪等活動，培養(yǎng)學生的觀察比較和概括抽象的能力。

　　3.通過情境圖和生活中的事物進入課堂，感受生活中的四邊形無處不在，進一步激發(fā)學生的學習興趣。

　　教具、學具準備：紙（包括不規(guī)則形狀）、剪刀、三角板、直尺、釘板。

　　教學過程 ：

　　一、感知四邊形

　　1.圍四邊形。

　　師：（出示課題：四邊形）你想像中的四邊形應該是什么樣的？

　　指名回答，讓學生充分發(fā)表意見。

　　師：根據你的想像，動手來把四邊形做出來好嗎？

　　讓學生在釘子板上圍出自己想像的四邊形，教師巡視并適當參與學生活動。

　　2.討論四邊形特征。

　　反饋。讓學生展示介紹自己圍出的四邊形。

　　（如果學生圍出的以正方形和長方形為主，教師應及時點撥引導，適當補充一些梯形和平行四邊形以及不規(guī)則四邊形。）

　　師：看著這么多的四邊形，你能說一說，到底什么樣的圖形是四邊形？

　　結合圖形得出：有四條直直的邊，有四個角的圖形就是四邊形。

　　二、尋找四邊形

　　1.在主題圖中找。

　　師：（出示主題圖）在校園里，你發(fā)現了四邊形的蹤跡嗎？你能找到多少個？

　　2.在眾多圖形中找。

　　師：（出示例1圖），圖中有很多圖形混雜在四邊形中間，請你把四邊形都涂上相同的顏色。

　　3.舉例。

　　師：說一說，在哪兒還看到過四邊形？

　　三、動手實踐

　　1.剪四邊形。

　　師：動手剪一剪，要求每個同學剪出兩個以上不同的四邊形。

　　學生獨立動手（教師巡視并參與）。

　　反饋，有選擇地讓學生上臺展示（各種類型），教師適當加以評論。

　　2.分類。

　　師：4人一組，將你們桌上的四邊形分分類。（請其中一個組上臺將臺上的四邊形分類。）

　　教師巡視，并聽取學生的想法。

　　反饋，要求學生說一說分類的依據和理由？

　　四、延伸拓展

　　1.師：用釘子板圍一個四個角都是直角的四邊形。

　　我們以前學的長方形和正方形是比較特殊的四邊形，特殊在哪兒呢？小組里說一說。

　　提示：用三角板和直尺比一比它們的角，量一量它們的邊，你發(fā)現了什么？

　　小組匯報，得出結論：長方形和正方形的角都是直角。長方形的對邊相等，正方形四條邊都相等。

　　2.師：圍出或畫（剪）一個對邊相等，但卻不是長方形的四邊形。

　　3.師：把一個四邊形，剪去一個角后，它會變成什么形狀？請你動手試一試。

　　五、課堂小結

小學數學三年級上冊第三單元《四邊形》集體備課教案 篇10

　　教學目標：

　　1. 能夠認識和辨別三角形、四邊形及多邊形。

　　2. 知道長方形、正方形是特殊的四邊形。

　　3. 培養(yǎng)學生的空間觀念。

　　教學重難點：

　　認識和辨別三角形、四邊形及多邊形。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，引入新知。

　　（出示書上圖1）

　　1. 同學們，老師今天要帶你們到圖形王國里去參觀，大家看看其中有你認識的朋友嗎？

　　2. 我們已經認識了三角形、正方形、長方形這幾個平面圖形，今天這節(jié)課我們再來認 識幾個新朋友。

　　二、動手操作，探究新知。

　　1.先請你動動小手，把這些圖形來分分類。

　　2.把你分出的結果在小組中交流一下。

　　3.各小組匯報分類結果。

　　第一種情況：分成5類，三角形：4、8、11、12 長方形：1、3、13 正方形：6、14 四邊形：2、5、9、10 五邊形：7

　　第二種情況：分成3類，三角形：4、8、11、12 四邊形：1、2、3、5、6、9、10、13、14 五邊形：7

　　大家比較一下，這兩種分法有什么相同點和不同點？

　　4. 為什么大家都同意把4、8、11、12這些三角形放在一起，它們有什么共同的特征？ （這些三角形都是由三條線段圍成的。）

　　師：我們把由三條線段圍成的圖形叫做三角形。（板書） 師：什么叫“圍成”？（出示圖形）“圍成”指全部封閉起來。

　　5. 為什么在第二種分法中，你們要把第一種的三類合并成一類呢？ （因為它們都是由四條線段圍成的圖形。）

　　你能給四條線段圍成的圖形取個名字嗎？

　　板書：由四條線段圍成的圖形叫做四邊形。

　　在這些四邊形中，正方形和長方形都是由四條線段圍成的，也就是說它們是特殊的四邊 形。（板書）

　　6. 這就是我們今天要學習的新本領：三角形與四邊形。（出示課題）

　　7. 認識多邊形：現在你知道圖7叫什么圖形了嗎？（五邊形）為什么？ （由五條線段圍成的'圖形是五邊形）

　　師：老師有一個疑問：五邊形是由五條線段圍成的，四邊形是由四條線段圍成的，三角形是由三條線段圍成的，那么六邊形是由幾條線段圍成的？七邊形呢？八邊形呢？ 得出結論：幾邊形就是由幾條線段圍成的圖形。

　　三、運用發(fā)展，鞏固新知。

　　口答：說出下列圖形的名稱。（出示課件）

　　四、學生用牙簽、橡皮泥動手拼搭認識的圖形。

　　（1）作品展示并介紹自己拼搭的圖形是由幾條線段圍成的。

　　（2）你能寫出它們各自的名稱嗎？完成書上題2。

小學數學三年級上冊第三單元《四邊形》集體備課教案 篇11

　　教學目標：

　　(1)通過操作演示，使學生理解平行四邊形面積計算公式的推導過程，掌握平行四邊形面積計算公式，能正確計算平行四邊形的面積，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力和空間觀念。

　　(2)能靈活運用平行四邊形的面積計算公式，根據面積計算平行四邊形的底和高，提高分析問題和解決問題的能力。

　　教學重點：通過操作演示，使學生理解平行四邊形面積計算公式的推導過程，掌握平行四邊形面積計算公式，能正確計算平行四邊形的面積。

　　教學難點：能靈活運用平行四邊形的面積計算公式，根據面積計算平行四邊形的底和高，提高分析問題和解決問題的能力。

　　教學準備：教具、投影。

　　教學過程：

　　一、復習準備：

　　1.平行四邊形、三角形、梯形的概念。

　　2.平行四邊形、三角形的性質。

　　3.各圖形的對稱情況。

　　4.圖形的大小用面積來表示。 （引人新課）

　　二、新授

　　1.投影，并觀察，填書本P1的空格

　　2.操作：用割補法把平行四邊形拼成長方形。

　　3.量一量長方形的長和寬與平行四邊形的底和高有怎樣的關系？

　　4.得出：

　　長方形的面積＝ 長 × 寬

　　平行四邊形的面積＝（ ）×（ ）

　　5.怎樣計算下面圖形的面積？

小學數學三年級上冊第三單元《四邊形》集體備課教案 篇12

　　今天我說課的內容是人教版實驗教科書小學數學三年級上冊的內容《四邊形》。本節(jié)課是在學生學習了簡單的空間圖形、認識了長方形與正方形的基本特征的基礎上進行教學的，也是以后進一步學習其它空間與圖形的基礎。教材首先出示了一幅校園場景圖，圖上有許多關于“空間與圖形”的信息。目的是聯系學生的生活經驗，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認識，并從整體上感知自己生活中的幾何圖形。接下來教材安排了兩個例題，例1是借助于涂顏色的活動，讓學生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條邊和四個角。例2讓學生通過把各種四邊形分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解，特別是加深對長方形、正方形的認識，知道：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個角都是直角。本單元的內容只要求學生能夠從具體的實物或圖形中識別出哪個是平行四邊形，對它的一些特點有個初步的直觀認識即可。同時對四邊形、平行四邊形、都不要求下嚴格意義上的定義。因此，我覺得本堂課的教學目標應該定為：

　　1.直觀感知四邊形，能區(qū)分和辨認四邊形。進一步認識長方形和正方形，知道它們的四個角都是直角。

　　2.通過圍一圍、找一找、涂一涂、剪一剪等活動，培養(yǎng)學生的觀察比較和概括抽象的能力。

　　3.通過情境圖和生活中的事物進入課堂，感受生活中的四邊形無處不在，進一步激發(fā)學生的學習興趣。

　　教學重點是認識四邊形及其特征.難點是通過對四邊形的分類，進一步認識長方形與正方形的特征.

　　在教學中我打算采取以下的教學策略1.重生活經驗，讓學生的豐富的感性材料中感知數學。學生生活的世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關，他們的生活經驗是發(fā)展空間觀念的寶貴資源。因此注重學生已有的生活經驗，將視野從課堂拓寬到生活的空間，并引導他們去觀察生活，從現實世界中發(fā)現有關空間與圖形的問題。2.重數學實踐活動，讓學生經歷探究過程。回憶生活經驗、觀察實物、動手操作、想像、情境描述等都是培養(yǎng)和發(fā)展學生空間觀念的途徑，也是學生理解抽象的數學的重要手段。根據低年級學生的特點，需要給予學生充分的時間和空間從事數學活動，讓他們通過觀察、操作、有條理的思考和推理、交流等活動，經歷從現實空間中抽象出幾何圖形的過程，探索圖形性質及其變化規(guī)律的過程，從而獲得鮮明、生動和形象的認識，進而形成表象，發(fā)展空間觀念。

　　在本節(jié)課的學習過程中，主要指導學生掌握以下的學習方法：

　　觀察法：通過觀察主題圖和圖形，找出四邊形，再通過分類等活動認識長方形和正方形的特征。

　　動手操作法：通過分一分，圍一圍等活動，認識四邊形及其特征。

　　概括法：在實踐活動、合作學習的過程中，在教師的引導下，概括四邊形的特征。

　　我把本節(jié)課的預設過程分為四大塊,分別是,

　　一.感知四邊形

　　1.圍四邊形。師:今天我們來學習一種新的圖形：四邊形，你想像中的四邊形是怎樣的?讓生充分發(fā)表意見。然后表示出自己想像中的四邊形。(注意：如果學生圍出的以正方形和長方形為主，教師應及時點撥引導，適當補充一些梯形和平行四邊形以及不規(guī)則四邊形。)

　　2.定義四邊形。這里的四邊形的定義并不是嚴格意義上的下定義。師：看著這么多的四邊形，你能說一說，到底什么樣的圖形是四邊形?

　　二.尋找四邊形

　　1.在主題圖中找四邊形。

　　2.在圖形中找四邊形。

　　3.找生活中的四邊形。

　　4.小結。

　　三.進一步認識長方形與正方形的特征.

　　過渡語：象這樣有四條直直的邊，有四個角的圖形就是四邊形，(圖形出示，不同類型的四邊形)。

　　1.分類。師：你能按自己的標準把這些四邊形來分分類嗎?

　　學生會出現幾種不同的分類方法。對此，要求學生說明自己的理由，對于學生的不同方法，只要有自己的理由，都要予以肯定。其中把長方形、正方形分為一類，其它圖形分為一類進行的分類方法進行重點研究，解決本課的難點“進一步認識長方形與正方形的特征”。

　　2.練習

　　準備一些關于特征的判斷題。

小學數學三年級上冊第三單元《四邊形》集體備課教案 篇13

　　我所執(zhí)教的這一課是人教版實驗教材三年級上冊《四邊形》這一單元的起始課《認識四邊形》。

　　本課的知識與技能目標是：使學生直觀的感知四邊形，能區(qū)分和辨認四邊形，進一步認識長方形和正方形邊和角的特點。過程與方法目標是：通過涂一涂、找一找、分一分、畫一畫等活動，培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園 ]的觀察比較和概括抽象的能力。情感態(tài)度與價值觀目標：通過一系列的活動于教師適時的評價，進一步激發(fā)學生的學習興趣和學習數學的自信心。

　　教學過程主要有以下幾個環(huán)節(jié)：

　　1、課前準備(游戲：復習圖形知識)

　　2、導入新課(創(chuàng)設情境，觀察主題圖)

　　3、涂一涂(根據已有生活經驗初步感知四邊形)

　　4、總結四邊形特點(4條直邊，4個角)

　　5、反饋練習(快速搶答)

　　6、找一找(找生活中的四邊形)

　　7、分一分(根據四邊形邊和角的特點分類)

　　8、鞏固練習(走四邊形的迷宮、畫四邊形)

　　本節(jié)課中我做的比較好的有以下三點：

　　一、力求體現數學與生活實際的密切聯系

　　《新課程標準》指出：“數學教學應該是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。”在本節(jié)課中，我由光明小學校園場景圖引入，既使學生感覺到數學來源于生活，又使他們對數學產生濃厚興趣和親切感。

　　在學生對四邊形有了初步的認識之后，我又提問生活中哪些物體的表面是四邊形的?通過學生找生活中的四邊形，進一步滲透了數學來源于生活這一理念。

　　二、重視學生動手實踐、自主探索與合作交流

　　有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在點明今天研究四邊形之后，我設計了涂一涂的環(huán)節(jié)，先讓學生把心目中的四邊形涂上顏色。學生們興致勃勃的動起手來，雖然這時候他們并不十分清楚什么是四邊形，只是根據以往的知識經驗在涂。涂完之后再交流為什么有的不涂?接著在老師的引導之下，他們根據自己的觀察和探索逐步概括出了四邊形的特點。

　　在認識了四邊形之后，我安排的教學環(huán)節(jié)是將四邊形分分類。學生獨立分類之后再和其他同學交流為什么這么分。在這里，學生的思維被充分的展開了，出現了許多情況。書中例2展示了兩種分類方法，教學參考給出了三種，而學生們互相啟發(fā)、勇于探索，出現了四種不同的分類方法，有按角分的，也有按邊分的。而且每種理由表述的都比較清楚。這說明獨立探索、合作交流為孩子們打開了思維的大門。在交流的過程中，培養(yǎng)了學生分析問題表達問題的能力，也培養(yǎng)了學生注意傾聽的好習慣。

　　三、針對不同的學生和回答給予多元的評價

　　對數學學習的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;不僅要關注數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心，是不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展。

　　在本節(jié)課中，我盡量對每位同學的回答都有一個恰當的評價，例如：你的反應真快!你的思維真敏捷。這次回答比上一次的有很大的進步。你的聲音真響亮。你回答對了，如果能把話說完整就更好了。你的回答對大家進一步學習有很大的幫助。等等。

　　本節(jié)課中，我感覺也存在著許多不足之處。例如在認識了四邊形之后，如果能給學生準備一些小棒，讓學生親自去擺一擺四邊形，或者準備一些釘子板讓學生親自動手去圍一圍，就更可以使學生加深對四邊形有4條直邊和4個角的理解。

小學數學三年級上冊第三單元《四邊形》集體備課教案 篇14

　　教學內容:四邊形(課程標準實驗教科書小學《數學》三年級上冊第34—36頁)

　　教學目標:

　　知識技能:讓學生通過對四邊形的觀察和直觀感知,能夠區(qū)分和辨認四邊形,掌握四邊形的特征,進一步掌握長方形和正方形的特征,培養(yǎng)學生的觀察,比較和抽象概括能力.

　　過程方法:通過找一找,涂一涂,說一說,分一分,圍一圍等多種活動,使學生感受到生活中的四邊形無處不在,并滲透分類思想.

　　情感態(tài)度價值觀:培養(yǎng)學生積極參與數學學習活動的良好習慣,以及與他人合作交流的意識.

　　教學重點:認識四邊形及其特征.

　　教學難點:掌握四邊形(特殊)的特征.

　　教學準備:多媒體課件,各種圖形,釘子板,七巧板.

　　教學過程:

　　一,主題圖引入

　　同學們,你們喜歡參加體育活動嗎 你喜歡什么運動 光明小學校園里,同學們也正在進行各種活動,我們一起去看看.(課件出示主題圖)

　　你都看到了什么 看到圖形了嗎 (根據學生的回答閃動圖形)師:大家真能干!在我們的校園中,同學們發(fā)現了這么多的圖形,看來啊,圖形在我們生活中無處不在.這些圖形把我們的校園裝點得真美!其中像長方形,正方形,自動門上的形狀(平行四邊形),橘黃色(菱形)地磚的形狀,足球場上攔網架上的形狀(直角梯形)都叫四邊形,這節(jié)課我們一起來認識四邊形.(板書課題:四邊形)

　　二,探究新知.

　　1,教學例1.

　　(1)動手操作.(讓學生感知面)

　　請同學們,打開數學書第35頁,看,這頁上有許多的圖形(如下圖)

　　(2)你能從中找出四邊形嗎 并涂上你自己喜歡的顏色.比一比,看誰涂得又快又好看.(老師指定一,兩個學生在老師給的紙上涂色)

　　(3)涂完后,同桌交流,說說理由.(師展示一學生的作品)

　　(4)集體反饋,:為什么這些是四邊形,而那些卻不是 (板書 四邊形 其他圖形)

　　2,概括四邊形的特征.

　　(1)為什么這幾個圖形是四邊形 它們有哪些相同的特點 在小組里說一說.(小組討論,匯報)

　　(2)師:對,像這樣由四條直直的邊圍成的,有四個角的圖形都是四邊形.

　　板書:

　　(3)我們知道了四邊形的特征,你能說說我們生活中哪些物體的表面也是四邊形 (學生舉例)

　　(4)我也請你們欣賞生活中的四邊形!(多媒體顯示實物,實景)

　　3,教學例2.(給四邊形分類)

　　(1)請你把桌上的四邊形進行分類.(兩人合作完成)然后互相說一說分類的依據和理由.教師巡視.

　　(2)全班交流:學生匯報并說說分類標準.

　　(3)還有不同的分法嗎 (對學生的不同分法,教師要加以肯定)

　　4,圍四邊形.(了解長方形,正方形的特征)

　　(1)在釘子板上圍一個四個角都是直角的四邊形.你知道這是一個什么圖形嗎 (長方形,觀察其特點并匯報.)

　　板書: 長方形

　　對邊相等

　　四個角都是直角

　　(2)你能把長方形的邊變得相等嗎 同上匯報正方形的特點.

　　板書: 正方形

　　四條邊都相等

　　四個角都是直角

　　(3)師:看來,長方形和正方形有相同之處,也有不同之處,誰能用一句話概括一下:長方形和正方形都有四個直角;長方形的對邊相等,而正方形的四條邊都相等.(所以長方形和正方形也叫特殊的四邊形.)

　　(4)你能圍出一個對邊相等,但卻不是長方形的四邊形嗎 .

　　教師下位巡視,及時進行指導.

　　3.判斷四邊形.

　　老師這里還有一些圖形請你判斷一下他們是四邊形嗎 (集體用手勢判斷,并說明理由)如果不是,你能把他變成四邊形嗎 (課件演示)

　　四,(機動)拓展應用

　　1.誰來幫幫我.

　　是一個( )形,也是一個( )邊形.

　　是( )邊形,有( )角,其中有( )個直角.

　　圖中有( )個四邊形.

　　2. 自己拿出一個四邊形,剪去一個角后,它會變成什么形狀,請你動手試一試.

　　五,課堂總結

　　今天,老師和同學們一起認識了四邊形.掌握了四邊形的特點;還能根據四邊形的邊和角的特點給四邊形分出不同的類型.這節(jié)課你有什么收獲嗎 你學得開心嗎

小學數學三年級上冊第三單元《四邊形》集體備課教案 篇15

　　教學內容：本冊教材第34—36頁上的例1、例2，完成“做一做”中的題。

　　教學目的：

　　1、使學生初步認識四邊形，了解四邊形的特點，并能根據四邊形的特點對四邊形進行分類。

　　2、通過學生動手操作、小組討論，培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流的學習精神。

　　3、通過主題圖的教學，對學生進行熱愛運動、積極參加體育鍛煉的思想教育。

　　教學重點

　　找出四邊形的特點。

　　教學難點

　　根據四邊形的特點對四邊形進行分類。

　　教學過程

　　一、主題圖引入。

　　1、同學們，你們喜歡參加體育活動嗎？你喜歡什么運動？（對學生進行熱愛運動、積極參加體育鍛煉的思想教育。）

　　2、這是什么地方？你看到了什么？（給充分的時間讓學生同桌說或小組說。）

　　3、仔細觀察，你會發(fā)現許多圖形。

　　學生匯報、交流。

　　4、揭示課題。

　　今天我們就來學習有關“四邊形”的知識。——板書課題。

　　二、探究新知。

　　1 、教學例1。（認識四邊形）

　　（1）下面的圖形中，你認為是四邊形的就把它剪下來。（印發(fā)，每人一份）

　　學生剪完后匯報，并說說理由。

　　（2）小組討論。

　　你發(fā)現四邊形有什么特點？

　　學生匯報，教師根據回答板書：

　　四條直的邊

　　四邊形有四個角

　　（3）聯系生活實際，說說你身邊哪些物體的表面是四邊形的。

　　2、教學例2。（給四邊形分類）

　　（1）把你剪下的四邊形進行分類。（學生獨立操作）

　　（2）還有不同的分法嗎？（小組交流）

　　學生匯報，并說理由

　　三、鞏固應用。

　　教材第36頁的“做一做”中的第1、2題。

　　四、全課小結。

　　1、通過今天的學習，你學會了哪些知識？（學生匯報）

　　2、今天我們學習了四邊形，掌握了四邊形的特點；還能根據四邊形的邊和角的特點給四邊形分出不同的類型。

小學數學三年級上冊第三單元《四邊形》集體備課教案 篇16

　　學生分析：

　　在一、二年級，學生已經學習了長方形、正方形、三角形、長方體、正方體、圓柱、球，初步認識了這些幾何圖形，形成了一定的空間觀念，學生也具有一定的生活經驗，本節(jié)課將和老師共同參與一系列活動，認識四邊形，掌握一定基礎的學習技能，形成合作意識，并具有一定的觀察問題、發(fā)現問題、解決問題的能力。學生的思維活躍，應充分給他們動手和表達的空間和時間。

　　設計理念：

　　1.在實際情景中豐富學生對四邊形的認識。（來源于生活）

　　2.關注學生的學習過程。（通過學生自己的活動來體現）

　　3.培養(yǎng)動手操作能力以及合作與交流的能力，發(fā)展空間觀念和創(chuàng)新意識。

　　4.培養(yǎng)對數學學習的興趣。（用于生活中）

　　教學內容：

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》三年級上冊第34～36頁的內容。

　　教學目標：

　　1.直觀感知四邊形，能區(qū)分和辨認四邊形。進一步認識長方形和正方形，知道它們的角都是直角。

　　2.通過圍一圍、涂一涂、剪一剪、說一說、找一找等系列活動，培養(yǎng)學生的觀察比較和概括抽象的能力。

　　3.通過情境圖和生活中的事物，使學生感受生活中的四邊形無處不在，進一步激發(fā)學生的學習興趣，并將數學知識用于生活中。

　　教學重點：

　　能直觀感知四邊形，能區(qū)分和辨認四邊形。

　　教具學具：

　　多媒體課件，不規(guī)則形狀紙若干，剪刀，三角板，直尺，釘子板，水彩筆，學具袋（各種形狀的學具）。

　　教學過程：

　　一、導入部分

　　多媒體課件播放同學們放學時的情景（主題圖）。

　　師：這是我們熟悉的場景，你都發(fā)現了什么？（小組討論）小組反饋，匯報結果。（學生說的同時，課件閃出各種圖形）

　　師：你能將這些圖形進行分類嗎？

　　各組拿出準備好的學具袋（各種形狀的學具），分一分，看哪組分得合理。（小組合作，分一分）

　　（注：教師參與小組合作，了解情況）

　　小組反饋，匯報結果。（課件同步顯示分類情況）

　　二、討論、抽象出四邊形的概念

　　1.課件隱去其他圖形（三角形，圓形），抽象出四邊形。

　　問：這些圖形是一類的，叫什么名字呢？（四邊形）（板書課題）為什么叫四邊形？它們有什么特征？（小組討論）

　　反饋：有四條直直的邊，有四個角的圖形就是四邊形。（課件在圖形下閃現相應文字）

　　2.引申。

　　師出示長方形和正方形，再出示兩個不規(guī)則四邊形。

　　師：它們都叫四邊形，有什么地方不一樣呢？

　　師：用三角板和直尺比一比它們的角，量一量它們的邊，你們能發(fā)現什么？

　　小組匯報：長方形和正方形的角都是直角，正方形的四條邊都相等，它們是特殊的四邊形。

　　三、動手實踐，尋找四邊形（活動中配以音樂）

　　1.圍一圍。

　　活動內容：請學生在釘子板上圍出自己想象的四邊形，教師參與活動。

　　反饋展示。（有長方形、正方形、梯形、平行四邊形以及不規(guī)則四邊形）

　　（注：不同的四邊形各展示一個，讓學生全面感知四邊形。）

　　2.涂一涂（教材35頁例1）。

　　活動內容：（課件）把你認為是四邊形的圖形涂上你喜歡的顏色。

　　反饋展示，適當評價。

　　3.剪一剪。

　　活動內容：拿出準備好的紙、剪刀，每個學生剪出自己喜歡的四邊形。（1分鐘，看誰剪得又快又好又多）

　　反饋展示，教師評價。（邊要求直直的）

　　4.說一說。

　　活動內容；現實生活中，在哪兒見過四邊形？

　　5.找一找。

　　活動內容：在我們的教室，你能找到四邊形嗎？（允許下位尋找）

　　四、生活中的四邊形

　　師小結：同學們活動得開心嗎？你們和四邊形成為好朋友了嗎？（配以主題圖放學場景），今天放學后，請你們在回家的路上和家中，找出我們的好朋友──四邊形，并請爸爸、媽媽一起認識它，好嗎？