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《陳涉世家》教學設計

發布時間:2023-10-12

《陳涉世家》教學設計(通用12篇)

《陳涉世家》教學設計 篇1

  方案之一

  教學目標:1.熟讀全文,理解字詞句。

  2.通過對文中個性化的人物語言的分析,了解人物形象。

  3.能聯系相關背景了解故事,理解作品主題。

  教材分析:

  課文節選自《史記•陳涉世家》的前一部分!笆兰摇笔撬抉R遷寫作《史記》時所創立的一種體例,記述世代相乘的諸侯王國興衰事跡。陳涉出身雇農,司馬遷之所以把他列入“世家”,主要是肯定陳涉在推翻秦王朝過程中的“首事”之功,同時有認為,陳涉曾一度建立政權,發號施令,因此列入“世家”,給予他以重要歷史地位。司馬遷這種尊重客觀實際、尊重歷史的態度,是其進步史學觀的表現。

  學生如在學習本文之前能夠將這段歷史進行回顧,做到對整個故事心中有數,學習起來才會得心應手。才會了解本文節選的部分并沒有故事的結局。文章著力表現的內容并不是整個故事本身,而是陳勝領導的農民起義爆發的原因、經過和浩大聲勢,歌頌農民戰爭的巨大威力,表現陳勝的偉大抱負和遠見卓識以及在關鍵時刻所顯示的非凡謀略和領導才干。從而表現陳涉在反對秦王朝暴力統治斗爭的關鍵時刻所發揮的作用。

  同時,善于運用個性化的語言表現人物是本文的一個亮點,也是我們學習的一個重點。如“天下苦秦久矣”,反映了陳勝對全國反秦形勢的洞察力。“王侯將相寧有種乎”,不但顯示了陳勝的抱負、反抗決心和叛逆精神,而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力,表現這位起義領袖的卓越才能。這些語言符合人物身份、個性,極有深度。

  文章以事件發展的順序來組織全文。雖不是故事的全部,但有完整的故事情節。有關起義以前的事跡,只選其典型事例來介紹陳涉高出常人的言行,寫得比較簡略。有關起義籌劃過程和起義場面,寫得十分詳盡,潑以濃墨,這主要是為了突出陳涉的非凡才干。寫作戰過程,則又寫得相當概括,以免人物形象淹沒在大場面的活動之中。由于作者能緊扣“起義”這一中心,詳略適宜地寫了起義的前前后后,顯得重點突出,有助于作品主題的揭示,更有助于陳涉形象的勾勒。因此文章圍繞中心選材,詳略得當也是全文學習的一個重點,同時也是全文學習的一個難點。

  文章語言簡潔,用詞極富表現力。如寫陳涉起義的直接原因,僅用“會天大雨……法皆斬”五個短句十六個字,就揭露了秦王朝嚴酷的刑罰,反映了“官逼民反”這一客觀現實。寫陳勝、吳廣殺兩尉時,運用“笞”“挺”“奪”“殺”這一連串動詞,準確生動地表現了激烈的格斗場面。最后寫起義軍勝利進軍時,用“攻”“收”“下”“徇”“入”“據”等一連串動詞,表現了起義軍勢如破竹的強大威力。語言分析也因此成為全文學習的一個重點。

  教學設想:

  文章內容的理解需要首先讀懂文章,因此閱讀課文、疏通字詞、翻譯句子是必須要做的事,而且必須首先做好的事。所以,第一課時主要是閱讀課文,讀準字音,讀準句讀,讀出情感。結合注釋和文言積累解釋字詞。第二課時主要是翻譯句子,疏通文意。第三課時主要是通過揣摩人物語言分析人物形象,激發學生的想象力和理解力,理解作品主題;通過對內容的分析,分析作者選材和組材的特點;通過對詞語運用的分析,揣摩詞語的表現力。

  教學課時:三課時

  教學流程:

  第一課時

  一、檢查預習:

  1.請一個同學講述課前預習所了解到的“陳勝起義”的故事,其他同學評價補充。

  2.請一個同學講述自己對《史記》的了解,幫助大家了解“世家”的含義。

  3.嘗試閱讀課文,其他同學糾錯。

  二、文學常識:

  1.司馬遷,字子長,夏陽(今陜西韓城)人,太史令司馬談之子。生于公元前145年,10歲時隨父到長安,從名儒孔安國學習,20歲時開始游歷,游蹤遍及南北名山大川,采訪逸聞軼事,考察古跡,搜集了豐富的史料。元豐三年繼父職,任太史令,掌管起草文書、編寫史料,兼管國家典籍、天文歷法等事務。他遍閱皇家史館藏書、檔案。太初元年(公元前1XX年)司馬遷42歲,動手編寫《史記》。天漢三年(公元前98年)因替投降匈奴的李陵辯解,得罪下獄,受腐刑。出獄后改任中書令(掌管皇家機要文件),發憤著述,終于完成皇皇巨著《史記》。司馬遷大概死于漢昭帝始元元年(公元前86年),享年約60歲。

  2.《史記》全書130篇,包括本紀12篇、世家30篇、列傳70篇、表10篇、書8篇,約526500字。它是我國第一部紀傳體史書,記載了從從傳說中的黃帝到漢武帝長達30XX年間的歷史。魯迅稱《史記》是“史家之絕唱,無韻之離騷”。

  三、讀課文:

  1.請一個小組齊讀課文,其他組員注意在課文中標注出他們讀音錯誤或停頓不正確的地方。

  注意字音:陽夏(jiǎ)輟(chuò) 鴻鵠(hú) 嗟乎(jiē)閭左(lǘ)謫戍(zhé)

  度(duó)扶蘇以數諫故(shuò)罾(zēng)祠(cí)  陳勝王(wàng)

  注意停頓:(1)發/閭左/謫戍漁陽/九百人

  (2)扶蘇/以數諫故

 。3)上/使外/將兵

  (4)今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇/項燕

  (5)又/間令/吳廣之/次所旁/叢祠中

  (6)王侯將相/寧有種乎

  (7)乃令符離人/葛嬰/將兵/徇蘄以東

  2.課文閱讀糾錯。

  3.齊讀課文。

  四、解釋字詞:

  1.結合書下注釋,聯系自己的文言積累理解字詞。標注出不會理解的字詞。

  2.字詞理解質疑,強調重點字詞的意思。

  ……者……也:表判斷    嘗:曾經     傭:被雇傭    輟:停止   之:去、往

  久之:音節助詞,無意義  茍:倘使     安:哪里,怎么 等:等同、一樣 或:有人

  唱:同“倡”倡導  然:對的  數:屢次  且:況且  會計:集會商議 若為傭耕:是

  功宜為王:做 殺之以應陳涉:用來

  五、布置作業:

  1.讀熟課文。

  2.串譯句子。

  板書設計:陳涉世家

  司馬遷

  《史記》“史家之絕唱,無韻之離騷”

  實施建議:一定要在反復誦讀的基礎上理解字詞的含義。

  第二課時

  一、齊讀課文。

  二、重點字詞小組互測。

  三、翻譯句子:

  1.回憶翻譯的規律:直譯、補充、調序、語氣

  2.注意點:字字落實、凸顯語法現象、鮮明句式特點

  3.各小組分工合作組內討論,嘗試翻譯句子。

  4.各小組提出在討論過程沒有解決的問題,全班范圍內質疑、釋疑互動。

  5.各小組推舉發言人串譯句子。

  譯文:陳勝是陽城人,表字叫涉。吳廣是陽夏人,表字叫叔。陳涉年輕時,曾經跟別人一道被雇傭耕地。(有一次)他停止耕作走到田畔高地上(休息),因失望而嘆恨了好久,說:“如果誰富貴了,不要互相忘記了!北还蛡虻娜诵χ卮穑骸澳闶潜还蛡蚋氐娜,哪兒來的富貴呢?”陳勝長嘆說:“唉,燕雀怎么知道天鵝的志向呢!”

  秦二世元年七月,(朝廷)征發貧苦人民去駐守漁陽,九百人停駐在大澤鄉。陳勝、吳廣都被編入謫戍的隊伍,并擔任駐守隊伍的隊長。適逢天下大雨,道路不通,估計已經耽誤守邊期限。誤期,按照法律都要被殺頭。陳勝、吳廣于是商量說:“現在逃跑是死,發動起義也是死,同樣是死,為國事而死,好嗎?”陳勝說:“天下百姓苦于秦朝(的統治)很久了。我聽說秦二世是(秦始皇的)小兒子,不應該被立為國君,該立的人是長子扶蘇。扶蘇因多次勸諫的緣故,皇上派他在邊外帶兵。現在有的人聽說他無罪,二世卻把他殺了。百姓們大多聽說他很賢明,卻不知他已經死了。項燕是楚國大將,多次立下戰功,愛憐士兵,楚國人很愛戴他。有的人認為他死了,有的人認為他逃走了。現在如果把我們的人冒充自稱是公子扶蘇和大將項燕的隊伍,向天下人倡導反秦,應當(有)很多響應的人!眳菑V認為他說的正確。于是就去占卜。占卜的人知道他們的意圖,說:“你們要做的事都能成功,可以建功立業。但你們把事情向鬼神卜問過嗎?”陳勝、吳廣很高興,考慮卜鬼的事情,說:“這是教我們先威服眾人罷了。”就(用)丹砂(在)綢子上寫“陳勝王”(三個字),放在別人所捕的魚的肚子里。士兵們買魚回來烹食,發現魚肚子里綢子上寫的字,本來就已經認為詭異了。陳勝又暗使吳廣到駐地旁的叢林里的神廟中,天黑以后用篝火裝作鬼火,作狐貍嗥叫的凄厲聲音叫道:“大楚興,陳勝王!笔勘鴤円估锒己荏@慌恐懼。第二天,士兵們到處談論,都指指點點,互相以目示意陳勝。

  吳廣一向愛護士卒,士兵們多愿聽吳廣的差遣。(一天)押送戍卒的兩個軍官喝醉了,吳廣故意多次說想要逃跑,使軍官惱怒,使(軍官)責辱他,用來激怒那些士兵。軍官果真用鞭打吳廣。軍官拔劍出鞘(要殺吳廣),吳廣跳起來,奪過劍殺死軍官。陳勝幫助他,一同殺死了兩個軍官。陳勝、吳廣召集并號令所屬的人說:“你們諸位碰到了大雨,都已經耽誤了守邊的時期,誤期就要被殺頭。即使僅能免于斬刑,但是因守邊而死的人有十分之六七。況且壯士不死倒也罷了,死就要干出大事業,王侯將相難道有天生的貴種嗎?”所屬的人都說:“聽從(你的)號令!庇谑蔷兔俺涫枪臃鎏K、項燕的隊伍,依從人民的愿望。露出右臂(作為起義的標志),號稱大楚。(用土)筑臺,并(在臺上)宣誓,用(兩)尉的頭祭天。陳勝自立為將軍,吳廣為都尉。起義軍首先攻下大澤鄉,收集大澤鄉的軍隊,攻打蘄縣。蘄縣攻下之后,就派符離人葛嬰率領軍隊攻取蘄縣以東的地方,攻打铚、酂、苦、柘、譙等地,都攻下了。行軍中沿路收納兵員,等到到達陳縣時,(起義軍有)戰車六七百輛,騎兵一千多人,步兵幾萬人。攻打陳縣時,郡守和縣令都不在(城中),只有守城的官員在城門洞里與起義軍作戰。不能取得勝利,戰敗身亡,于是占領了陳縣。過了幾天,下令召集鄉官與當地有聲望的人一起來集會議事。鄉官與有聲望的人都說:“將軍您親身披著堅固的鐵甲,拿著銳利的武器,討伐暴君的惡行、誅滅暴虐的秦朝,重新建立楚國,論功勞應當稱王!标悇儆谑亲粤橥,對外宣稱要張大楚國。在這個時候,各郡縣苦于秦朝官吏壓迫的人,都懲罰那些當地各郡縣的長官,殺死他們來響應陳涉。

  6.同座互助,翻譯給對方聽,找出對方的錯誤。

  四、布置作業:

  1.熟讀課文,理解字詞,會翻譯課文

  2.找出文中陳涉的語言,揣摩這些語言所透露的人物性格。

  板書設計: 規律:直譯、補充、調序、語氣

  翻譯句子

  注意點:字字落實、凸顯語法現象、鮮明句式特點

  實施建議:讓每一個學生都有機會嘗試翻譯,在翻譯的過程中對基礎較差的學生要當堂進行循環往復的抽查掌握情況,及時彌補聽課及參與缺漏。

  第三課時

  一、檢查復習情況,抽幾個句子翻譯。

  1.發閭左謫戍漁陽九百人。

  2.借第令毋斬,而戍死者固十六七。

  3.且壯士不死即已,死即舉大名耳。

  4.將軍身披堅執銳。

  二、自讀課文,思考:

  1.“茍富貴,毋相忘”“燕雀安知鴻鵠之志哉”這兩句話,表現了陳涉怎樣的思想性格?

  參考:充分表現了陳涉非凡的個性和遠大抱負,寫出了他強烈要求改變現狀的雄心壯志,這也點明了他領導起義的思想基礎。

  2.起義的導火線和根本原因各是什么?

  參考:導火線:會天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斬。

  根本原因:天下苦秦久矣。

  3.陳涉的“謀”和對形勢的分析是什么?說明了什么?

  參考:“謀”:“今亡亦死,舉大計亦死,等死,死國可乎?”對形勢的分析:“天下苦秦久矣……宜多應者!闭f明“謀”決定了“舉大計”的方針,盡管也估計到了失敗的可能,但又認為“死國”是壯烈而有價值的。這表現了陳勝遠大的抱負和起義的決心。對形勢的分析既揭示了當時的尖銳的階級矛盾又分析了秦王朝內部矛盾和與六國的舊矛盾,既揭示了農民起義的根本原因又提出了發動群眾的策略,還預見到運用這一策略的結果“宜多應者”。這段話顯示了陳勝既敢于斗爭又有斗爭的智謀,表現了這位農民起義領袖洞察時局的能力。

  4.陳涉是如何制造輿論來號召、發動群眾的?

  參考:置書魚腹、篝火狐鳴

  5.說說“公等遇雨……王侯將相寧有種乎?”這一番話對當時起義的作用,思考它反映了陳涉怎樣的性格特點。

  參考:這番話說明走投無路的處境,指出死里求生的前途,鏗鏘有力、擲地有聲,有極大地號召力,所以徒屬們都“敬受命”。起義領導人卓越的宣傳、組織才能得到了充分顯示。

  反映了陳涉遠大抱負、反抗決心和叛逆性格。

  三、文章是以什么為順序組織材料的?哪些部分詳寫?哪些部分略寫?這樣的安排合理嗎?為什么?

  答案見“教材分析”

  四、揣摩字詞

  1.你認為文章寫得最生動的地方有哪些?為什么?

  參考:此題開放。如:其中描寫陳涉、吳廣“并殺兩尉”和敘寫起義軍勝利進軍勢如破竹用了一系列動詞就很生動。

  2.找出文中活用的字詞,對文中的“之”“以”等虛詞的意義和用法加以歸納。

  五、布置作業:

  1.背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“號令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段。

  2.整理筆記。

  謀:等死,死國可乎?(遠大的抱負和起義的決心)

  板書設計:陳涉世家

  天下苦秦久矣(根本原因)

  形勢分析  扶蘇之謎(秦王朝內部矛盾)發動群眾(敏銳的洞察力)

  項燕受憐(與六國舊矛盾)

  實施建議:本課第二部分分析討論了解人物形象,理解作品主題部分可以采用小組討論,大組交流的形式,最后還要總結:緊扣課文思考,分析人物形象,理解作品主題。

  《陳涉世家》教學設計方案之二

  教學目標:

  1.通過閱讀文章了解陳涉起義的原因和經過。

  2.揣摩文章中個性化的人物語言描寫,分析人物形象。

  3.深刻理解課文中一些精彩的語句,并熟讀成誦。

  教材分析:

  課文記敘的是這次起義的原因、經過和起義軍初期迅速發展的形勢,著眼于表現陳涉在反對秦王朝暴力統治斗爭的關鍵時刻所發揮的作用。全文以陳涉、吳廣的活動為線索,按事情的發展過程,可分為三部分。

  第一部分(第1段),寫陳勝的出身和青年時期的遠大抱負。

  第二部分(第2段)寫陳涉起義的原因和策劃的經過。首先寫起義的原因。接著重點寫陳勝對形勢的分析,突出了一個“謀”字,顯示了陳勝既敢于斗爭又有斗爭的智謀,表現了這位農民起義領袖洞察時局的能力。最后寫陳勝、吳廣在準備起義過程中造輿論,以號召、發動群眾,這再次顯示了陳勝善于斗爭和他的組織領導才干。

  第三部分(第3段)寫陳勝、吳廣領導起義和取得的偉大勝利。他們對起義的發動、計劃十分周密,起義軍的進軍勢如破竹,形勢迅速壯大。

  第2、3兩段是全文的重點,運用個性化的語言來表現人物,如“天下苦秦久矣”,反映了陳勝對全國反秦形勢的洞察力!巴鹾顚⑾鄬幱蟹N乎”,不但顯示了陳勝的抱負、反抗決心和叛逆精神,而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力,表現了這位起義軍領袖的卓越才能。這些語言符合人物的身份、個性,極有深度。

  文章以事件發展的順序來組織全文,有完整的故事情節。作者緊扣“起義”這個中心,詳略適宜的寫了起義的前前后后,顯得重點明確,有助于作品主題的揭示,更有助于陳設形象的勾勒。

  文章的語言簡潔,用詞極富表現力。

  教學設想:

  這是一篇文言文,在解決整體誦讀課文和重難點字詞的基礎上,讓學生從整體上把握文章的翻譯,給學生做適當的疏通。本文作為人物傳記,不能當成歷史事件的記敘來進行解讀,讓學生通過閱讀思考,更多關注人物的形象,對人物的言行進行反復閱讀。文章中對人物的言行進行詳盡的描寫而對事件的敘述先對比較簡單。譬如,文章中多次詳細引用了陳勝的話:“燕雀安知鴻鵠之志哉”,“死國可乎”“且壯士不死則已,死即舉大名耳,王侯將相寧有種乎”,其中陳勝“天下苦秦久矣”的一段話,不計算標點,整整用了100個字;而寫一場戰爭,有時則不到十個字,如“攻大澤鄉,收而攻蘄,蘄下”,10個字,就交代了兩場戰爭的經過與結果。這種詳略的取舍,無疑是為了突出人物的性格。

  在進行閱讀探究回答問題時,讓學生用文言的句式來直接進行閱讀與思考,不應該時時借助于翻譯這一拐杖,這樣才讓學生真正理解文言,培養學生閱讀文言的能力。采取的方法,一是誦讀,二是多直接用課文中的原文來解答問題,盡量少用翻譯后的句子來回答問題。

  帶領學生向課文外面走,讓學生課外查閱《史記》及其司馬遷的有關知識,再通過對文本的閱讀,深刻理解人物及歷史,了解為什么將陳涉列在“世家”這一體例中的原因。

  因此,教學本文分這樣的幾步:先在老師的幫助和疏導下,讀懂文章的意思;再探究人物的形象特征;最后揣摩精彩語句,并能夠深刻理解。

  教學課時:兩課時

  教學流程:

  第一課時

  教學目標:

  1.了解陳涉起義這一偉大的歷史事件,了解《史記》與司馬遷;

  2.熟讀課文1、2兩段,疏通文意;

  3.了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。

  教學過程:

  一、導入新課,簡介作者

  秦朝是中國歷史上第一個大一統的封建王朝,秦的統一結束了春秋戰國以來諸侯割據混戰的局面,開創了中國統一的新紀元。但同時也爆發了封建歷史上第一次農民起義。是那個時代造就了英雄,也是英雄成就了那個輝煌的歷史。

  那就讓我們一起來了解這一偉大的歷史事件吧,更多的去了解那位偉大的起義領袖。

  結合書下注釋了解司馬遷。

  司馬遷,是我國偉大的歷史學家和文學家。幼年就隨父學習,20歲起游歷全國各地,考查史跡,采集史料,搜集歷史傳聞逸事,為后來編寫《史記》做了重要的準備工作。公元前1XX年他繼任父親太史令的官職。3年后(24歲)開始編寫《史記》。

  公元前99年因上書替李陵辯護,被捕入獄,受腐刑獄后,任中書令,發憤著書。約在公元前91年,完成了偉大的歷史巨著《史記》。

  二、初讀課文,了解大意

  1.重點檢查下列詞語的讀音:

  鴻鵠(hú)  閭(lǚ)左    謫戍(zhé   shù)    當行(háng)  度已失期(duó) 

  以數諫(shuòjiàn)  罾(zēng)   間(jiàn)   祠(cí)陳勝王(wàng)

  忿恚(fèn)(huì)   笞(chī)     寧(nìng) 有種乎    蘄(qí)铚 (zhì) 

  酂(cuó)拓(zhè) 譙(qiáo)    會(huì)計事  長吏(lì)   以應(yìng)陳涉

  騎(jì)千余    將軍身被(pī)堅執銳

  2.組織學生朗讀課文,從字音、節奏、語氣、語調等方面互相評價朗讀的效果

  注意下列句子的朗讀停頓

  (l)發/閭左/謫戍漁陽/九百人

  (2)今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕

  (3)又間令吳廣/之次所旁/叢祠中

  (4)乃令符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東

  3.閱讀第一段,解決重點字詞,疏通翻譯

 。1)“之”字的三種不同用法。

  (2)“……者……也”句式的理解。

 。3)“也”“哉”所表達的語氣。

  (4)“嘗”“茍”等詞的含義。

  明確:

  輟耕之壟上。之:去、往,動詞。

  悵恨久之。之:語氣助詞,不譯。

  鴻鵠之志。之:助詞,的。

  “……者……也”句式表判斷。其變式有:“……,……也! “……者,……。”

  “也”“哉”所表達的語氣分別為反詰和蔑視。

 。5)同桌兩人互相協作完成本段的翻譯。

  4.閱讀第二段,解決重點字詞,疏通翻譯

  (1)重點字詞

  “發”:征發。 “適”:通假“謫”,責罰!笆保悍朗。 “屯”:駐守。

  “次”:編到。“當行(háng)”:應差。“為”:擔任,當。“屯長”:戍邊軍隊中的小吏。

  “會”:適逢!岸取保╠uó):估計。 “失”,耽誤,錯過。“法”:依照秦法規定,名詞作狀語。

  “乃”:于是,就。 “亡”:逃亡。“舉”:起事,發動。 “等”:同樣。

  “死國可乎?”為國而死,好嗎?“死”,為動用法,為……而死。

  “苦”:苦于,為某種事物或境況所苦! “當”:應該!澳恕保菏。

  “以”:因為!皵怠保╯huò):屢次。 “將”(jiàng):統率。

  “或”:有人!岸唷保褐皇!皭邸保簮圩o!皯z”:喜愛!耙浴保赫J為。

  “誠”:果真!耙浴保喊选 “唱”:通假“倡”,倡導。

  “宜”:大概!岸唷保簲盗看!皯保簯,響應!叭弧保赫_!

  以上重點字詞的解釋,不直接呈現給學生,由學生自己分組討論,能自己解決的,就自己解決,不能解決的就質疑,由老師幫助解決。

  (2)指名嘗試翻譯這一段內容,同學之間互相質疑。

  三、布置作業

  1.課后整理1、2兩段的翻譯。

  2.對重點實詞和虛詞進行歸納整理。

  3.找出陳勝在起義前后的語言進行閱讀,并思考這些語言表現人物怎樣的性格特點。

  第二課時

  教學目標:

  1.熟讀課文第3段,疏通文意;

  2.再讀課文,明確起義的經過;

  3.把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。

  教學過程:

  一、閱讀第三段,解決重點字詞,疏通翻譯

  1.自讀這一段,同桌互相提問,完成文意的翻譯。

  2.對這一段的字詞及句子的翻譯進行質疑。

  二、再讀課文,提煉概括起義事件。(盡量用原文中的語言回答)

  1.分別用一句話概括三段的內容。

  2.文章是從哪幾個方面來寫陳涉的?

  明確:是以姓名、籍貫、身世、志向等幾個方面來介紹陳勝的。

  3.為什么這樣介紹陳勝?

  先寫這段主要是表明陳勝后來發動起義并非偶然,早有其思想根基。

  4.起義爆發的原因是什么?

  明確:“天下苦秦久矣”,暴虐的秦朝專制統治給人民帶來無窮無盡的災難,造成全社會普遍的怨憤和仇恨,這是起義爆發的根本原因。“失期,法皆斬”,秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起,這是起義發生的直接原因。

  5.為起義作輿論準備的辦法是什么?

  明確:①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中,戍卒買魚烹食,得魚腹中書;②吳廣在駐地旁的叢詞中,狐嗚呼口:“大楚興,陳勝王!

  6.起義經過哪幾個步驟?

  明確:第一步并殺兩尉;接著用自稱公子扶蘇、項燕的隊伍作為動員群眾起義的口號。

  三、研讀課文,賞析人物個性

  1.從起義事件中搜集一些信息,尤其是人物個性化的語言,來解讀人物。

  找出起義前后陳涉的語言進行閱讀,體會人物的個性:

  如:“燕雀安知鴻鵠之志哉”充分表現了陳涉非凡的個性和遠大抱負。

  “天下苦秦久矣”“宜多應者”反映了陳涉既敢于斗爭又有斗爭的智謀,對全國反秦形勢的洞察力。

  “王侯將相寧有種乎”不但顯示了陳涉的抱負、反抗決心和叛逆精神,而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力,表現了起義領袖的卓越才能。

  2.從起義的事件中找出人物的行動的有關描寫,解讀人物。

  如:將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中,戍卒買魚烹食,得魚腹中書;

  吳廣在駐地旁的叢詞中,狐嗚呼口:“大楚興,陳勝王。”……

  明確:表現了陳涉志向遠大,足智多謀。

  3.研讀題目,明白作者的創作意圖。

  “世家“是司馬遷寫作《史記》時所創立的一種體例,記述世代相承的諸侯王國興衰事跡。陳涉出身雇農,司馬遷之所以把他列入“世家”,你認為這反映作者的怎樣的觀點?

  明確:作者肯定了陳涉在推翻秦王朝過程中的“首事”之功,即首先發動起義的歷史功績;同時又認為,陳涉曾一度建立政權,發號施令,因此列入“世家”,給予他以重要歷史地位。

  4.同桌討論:

  你是如何看待陳涉這個農民起義領袖?

  如何看待這一次大規模的農民起義?

  這一歷史留給我們后人怎樣的思考?

  四、作業布置

  1.課后整理第3段翻譯;

  2.整理出文中的通假字、一詞多義字、重點虛詞的用法。

  板書設計:

  陳涉世家

  司馬遷

  根本原因

  起義爆發的原因

  直接原因

  形勢分析

  起義的謀劃

  輿論準備

  起義經過    怒眾、殺尉

  召令、為盟

  起義成果   浩大、迅猛、稱王

《陳涉世家》教學設計 篇2

  陳涉世家

  教學目的

  一、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況

  二、理解記事詳略得直的剪裁方法。

  三、體會小說與史傳的異同。

  教學設想

  一、安排三課時

  二、采用整體入手的方法,每一“循環”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。

  三、重點地突出一些字、詞、句,避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的,不講,由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野,積累知識。

  四、介紹閱讀與課文有關的文學作品,培養閱讀興趣.提高閱讀水平。

  第一課時

  教學要點

  一、了解《史記》的一般情況。

  二、讀通課文,理解詞語,明確層次。

  教學內容和步驟

  一、導入  新課(結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果),教讀。

  提問:1.《史記》的作者是誰?他是哪個時代的人?2.《史記》的“世家”部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?3.課文中記述陳涉起義的經過,同時又記了哪些有關的人物?這些人物中與陳涉關系最密切的是誰?要求:學生不看課本能簡答,并能板演“吳廣”、“葛嬰”,字形筆畫無誤。隨后,引導看閱讀提示和題目注解,既加深印象,又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發求知要求,介紹《史記》。

  講述:關于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令,死后.司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時,因李陵事件牽連(只宜簡介,作最低限度的說明,不必多講),下了大獄,受至慘重的刑罰。后來,漢武帝因司馬遷很有才能,赦了他,任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷,決心繼續父親的事業,編寫史書。最后,終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括 12紀(記帝王事跡), 30世家(記諸侯世系), 70列傳(記個人和少數民族事跡),8書(記經濟、天文、歷法等情況),10表(用表格形式編排史料)。其中,列傳的最后一篇為《太史公自序》,是自傳!妒酚洝烽_創了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。(聯系舊課:我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時,學生簡要筆記;講述后,學生(鄰座)互對筆記。指名復述筆記內容,師生共同訂正。

  朗讀:指名(水平屬于中等的學生)通讀全文,讀時如個別字、詞有障礙,要及時幫助“過關”,以保持課堂良好氣氛。要求:在預習初讀的基礎上,再次加深對課文的印象2讀后,了解有什么疑難,及時解答,并由此導向課文后的習題,解決“比較·辨析”的第三題(口頭)、第五題(書面)。(可多看《教師教學用書》,此處不重復抄錄)兩題解決后,即提出新的練習內容。

  二、練習

  提示:詞有本身的詞義,但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞,在不同組合時有不同的解釋。

  之1.之壟上:去、往。

  2惟恨久之:是虛指的,無實義,在白話中不必譯出。

  3.鴻鵝之志:相當于“的”。

  4二世殺之:格代人或物,他或它。應說“二世殺了他。他,指扶蘇”,不可說

  “二世殺了扶蘇”,“之”不等于“扶蘇”。

  提問:“楚人憐之”,“卜之鬼乎”,“殺之以應陳涉”,這三個語句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個相同?(答案:4)

  這里的練習,作用是:(1)統觀全文,前后對照,易于分辨。(2)全面掌握,突出個別,有助鞏固。作練習時,不僅答案由學生說,舉例語句的解釋,也可鼓勵學生說。應注意的是,把字放在句中、文中,避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。

  乃

  1.乃入據陳:才進入(占有)了陳縣

  2.乃行卜:于是去問卜

  3.乃公子扶蘇:是公子扶蘇

  4 .(家祭毋忘告)乃翁:你的父親

  列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”,“乃”字義與上例中“2”同。

  除以上的“之”、“乃”之外,理解文中的“數”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數有功”、“數萬人”音義的不同,就可找到“以效諫故”、“數言欲亡”的“數”與“數有功”的“數”同一音義。

  三、再次導向課文,教讀。

  提示:原文不分段,現在,編入課本,分了段,對閱讀理解有幫助。要求:提攝出每段主要內容。默讀,速度可較快,發言,明確本文層次:1.用內心動態、對話、動作寫出陳涉情態,表現傳主陳涉的大志。(說明;本篇不是合傳,傳主只是陳涉一人,因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系密切,所以也在開頭敘及里籍)2.以對話為主,詳寫起義前的準備,包括所處環境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3.用對話和敘述的方法,寫起義的經過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動,有條理,是《史記》的特色,所以,人們不僅把它視為不朽的歷史著作,而且評價它是有高度文學價值的作品。

  分散快速默讀,體會層次和敘事生動性,并注意字音。讀后指出:借,是藉(藉,文言文中通用)的簡化字,常解釋為“假使”,讀 ,不讀 ji。但書籍的“籍”不簡化,讀ji。酂,讀zan。度已失期的“度”,讀uuo。適,是“謫”的通假字,讀z e,在文中與“適”無關。適有兩音:讀 kuo,常作人名;現又作“適”的簡化字,應讀 sh 。“適”不能代替“謫”的通假字而該成Zh 。

  四、討論(此內容適用于水平較高的班)。

  文中“二世元年七月,發閭左適戍漁陽九百人,屯大澤鄉!睋腥A版二十四史是這樣斷句的:“二世元年七月,發閭左適戍漁陽,九百人屯大澤鄉!北容^一下,哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發言、結論:后者較好。據歷史,秦興德役,發民滴戍,民不堪命,電大澤鄉的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當時史實。如果“九百人”三字屬上,可以理解為當時只征發九百人到漁陽去而已。由此可見,讀古籍斷句,要反復思考斟酌,要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。

  五、布置作業 

  參考課文后第四題,試作填充,并準備講述課文主要內容。講時要注意“序”,即弄清課文段落和段落內部各層次,以體現作者安排材料的恰當。

  第二課時

  教學要點

  一、鍛煉口述能力。

  二、理解選材詳略。

  教學內容和步驟

  一、導入  新課(結合檢查作業 )

  提問:檢查課文和填充第四題第1小題情況,明確填充答案(參見《教師教學用書)),在此基礎上口頭講述。

  二、新課內容

  1.講述訓練:指名一人以《大澤鄉》為題講“陳涉起義”的故事。要求:明條理,有重點,合史實,不夸飾,事件發展過程層次分明。講后,學生評論,教師總結。評論標準:過程有序,事實明白,口齒清楚,語言通暢,能把起義的準備、行動作為重點,其他只作略講。

  2朗讀訓練:分散讀全文,然后指名朗讀,要求:注意第二段和第三段前半(“吳廣親愛人”至“收而攻蘄”),用語調、語氣、語速,吸引聽者。

  3.小結(講述與提問結合):(1)寫法上;剪裁得當。詳寫起義前的商議和輿論準備,起義的具體經過。其他如傭耕、徇地、戰譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫,表現出作者的史才,善于剪裁史料,突出了起義的主要內容。(2)描寫生動:文中詳寫的是人物的心理、說話、動作;其他略寫的,只作一般敘述。這樣寫,表現出作者善于突出重點,寫得生動,有文學才能。(3)條理分明:“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內心的話,貫串全篇。

  起義前,失期,是導火線。謀劃時,從“苦秦”而確定大計,是善于分析形勢。準備時,青火狐鳴和帛書,是善于制造輿論。起義時,吳廣先“忿恙尉”而后陳勝佐其殺尉,立即召令眾人聽命,“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發號召,行事易成(若先號召,尉未殺則效果不同),可見善于謀劃,設計周密。以下寫乘時而作,及時自立為王,便很自然?傊,這樣寫,顯示了傳主的“鴻鴿之志”,同時,也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理,稱贊他做到“其文直,其事核”,實屬至當。(這里只點一下,下邊還要說到)

  三、作業 

  課后反復熟讀課文。

  第三課時

  教學要點

  一、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉》。

  二、比較小說與史傳的異同。

  教學內容和步驟

  一、導入  新課

  講述:茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉》。那時正處于第二次國內革命戰爭前期,農民的革命意識逐漸覺醒,對反動統治的反抗意識逐漸增強,F據 1980年人民文學版的《茅盾短篇小說集》復。ɑ蛑`。l給閱讀。

  二、。新課內容

  學生閱讀《大澤鄉人要求:默讀2—3遍,把它與《史記·陳涉世家》作比較,看看有什么異同,可從題材、體裁、寫法等方面考慮,在文字下邊畫線(單橫線、曲線按各人自己使用習慣),左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內容,要讓學生思路活躍起來,自由馳騁,并由此引發學生興趣。讀后先小聲議論,然后發言。教師在學生議論時巡回了解情況,以便幫助小結。小結、歸納,其大端可如下舉:

  1.題材:相同,陳涉在大澤鄉起義反秦。

  2.組材:課文是從傳記節選的,材料比《大澤鄉》多。《大澤鄉》是短篇小說,它所選取的是一個“橫斷面”,集中于大澤鄉起義,不像傳記還寫了起義以外的事(如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。)

  3.體裁:《陳涉世家》是傳記,必須敘寫傳主的一生事跡,因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡。《大澤鄉》是短篇小說,篇幅的長短受體裁特點的限制。

  4人物:《陳涉世家》按史傳體例,一開頭就敘寫傳主概況(本篇因需要而兼及有密切關系的人,但這并不能看作是“合傳”),以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉})先描寫環境,由押送的軍官先“出場”,然后在故事情節展開中,主人翁陳勝才出場.有時一個場面描寫別的人,主人翁可以不出現。

  5.寫法:《陳涉世家》遵循“史”的要求,注重“實錄”,盡管文4咆寫人的對話、行動等等,但目的不在于描寫,只為了敘事,更不作想象,不運用文藝創作上的手法。《大澤鄉》中有景物描寫,或用來交代情節發展的環境,或把這種描寫同人物的心理活動結合起來,起到表現人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理,刻畫人物形象,予以合理的想象。例如,第一部分寫兩個軍官的性格,寫他倆的思想活動,與顆百成卒對立;第二部分寫成卒的怨恨情緒;第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒;第四部分寫起義的場景。

  6中心:《陳涉世家》著意在反映史實,位澤鄉》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。

  小結(講述為主):讀《陳涉世家》,僅僅從課文這個節選部分.已能初步領略到《史記》的特點:“其文直,其事核,不虛美,不隱惡,故謂之實錄!闭蛟谑穼W、文學兩方面都有高度的成就,所以魯迅稱它為“史家之絕唱”。《大澤鄉》用短篇幅寫大事件,作者匠心獨運.還熔鑄了一些史事于篇中,寫得極其自然。例如,秦始皇36年,百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言,有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍(指秦始皇)當死;大將蒙恬率大墾戍本屯邊,是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話(倒持太阿)來指斥秦的統治者,用這些史事來加強反秦的氣氛,但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如,“但是‘閻左”的踐奴們的洪水太大了,太大了”,“地下火爆發了”之類。

  三、作業 

  指導使用《簡化漢字總表》,向學生說明:使用簡化漢字應以1986年10月10日國家正式頒布的“總表”為準,《大澤鄉》的復(油)印中應改正三個字,“象”改“像”,瞭望的“燎”不作“了”,“囉”的簡化字應作“啰”,不應作“羅”。又,電影、電視的字幕,商品的說明書,時常有不該使用的簡化字,應予注意,不要受其影響,發現不符合“總表”規定的,可以用與人為善的態度,提出意見,要求糾正。

  七陳涉世家(二)

  教學目的

  1.了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。

  2.領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。

  3.初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現象。

  課時安排

  3課時

  第一課時

  教學內容:

  解題,了解課文的內容結構,分析課文第1段。

  教學步驟 

  1.導入  新課:

  在中國歷史上發生過多次農民起義,這些農民起義為殘酷的封建統治所迫,充分說明了它通民反的道理。每次農民起義都沉重地打擊了黑暗的封建統治,有的甚至推翻了封建王朝,是推動歷史前進,促使變革封建生產關系,促進生產力發展的動力。中國歷史上第一次農民起義是發生在秦朝末年的陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義,這次農民起義建立了我國歷史上第一個農民政權——張楚,給予秦朝的暴政以致命的打擊,促使了秦速亡,使由秦始皇開始的而想萬世統治中國的秦王朝只存在短暫的15年便被劉邦的西漢政權所取代。陳勝、吳廣是什么樣的人,他們是在什么情況下發動起義的,起義的經過怎樣,我們學習了司馬遷寫的《陳涉世家》就知道了。

  2.解題。學生閱讀注釋①,教師可作如下補充。

  ①司馬遷的父親司馬談,學識淵博,在漢武帝時就任太史令(史官),掌管秘籍、史料、職司記載等。司馬遷自幼受父親熏陶,10歲就到長安學習,20歲起曾多次到南北各地游歷,觀察各地的風俗人情,采集傳聞異說,為后來寫作《史記》打下基礎。38歲時繼任太史令,更有機會博覽皇家藏書,掌握了豐富的史料。42歲時開始寫作《史記》。后由于上書替投降匈奴的漢將李陵辯解而觸怒是上,獲罪下獄,被處官刑。為完成《史記》,司馬遷忍辱負重,發憤著書,歷時10多年,終于寫成歷史巨著《史記》。

 。2)〈史記》是我國第一部紀傳體通史,也是我國第一部傳記文學。這部書記載了上自黃帝不至漢武帝的三千多年歷史。全書包括十二“本記”(記歷代帝王政跡),十“表”(大事年表)、八“書”(記各種典章制度)、三十“世家”(記諸侯國興亡)、七十二“列傳”(記重要歷史人物的言行事跡)。書中史料翔實,作者思想傾向也極為鮮明。例如課文《陳涉世家》,作者把農民起義的領袖陳涉的傳記列在“世家”里,足見他對陳涉的歷史地位和作用看重。魯迅先生曾稱贊《史記》為“史家之絕唱,無韻之《離騷》”。

 、矍厥蓟式y一中國之后,建立了專制主義的中央集權的封建國家,雖然有推動歷史前進的一面,但他對農民進行了殘酷的剝削和壓迫,實行嚴酷的刑法,又焚書坑儒,實行愚民政策,大量征發農民修長城,造阿房宮,筑驪山墓。秦的殘暴統治激化了統治階級和農民階級的矛盾,到公元前209年終于爆發了陳勝、吳廣領導的農民起義,敲響了秦王朝的喪鐘。

  3.教師范讀課文,除結合注釋正音外,并注意下邊加點字的讀音:

  輟(chu)耕悵(chon)恨閭( )友適戍(sh )度(duo )已失期以數諫( )故 乃行卜( )烹(peng)食 忿( )恚尉陳勝佐( )之袒( )右將( )兵騎

 。╭i2,舊讀ji4)千人 瞧門

  4.學生參閱注釋默讀課文,要求:

 、龠M一步給生字或容易讀錯的字正音,并理解它們在課文中的意思。

  ②課文共3段,各寫了什么內容,是按什么順序組織材料的?

  課文第1段先簡介陳勝、吳廣其人,而后側重介紹陳勝是個素懷大志,有反抗精神的人。第2段先交代引發陳涉、吳廣農民起義的直接原因,說明農民起義暴在什么情況下爆發的。接著寫起義的籌劃過程,說明陳勝不但敢于斗爭,而且有斗爭智謀。第3段寫陳涉、吳廣發動起義,勝利進軍,并建立政權的經過,顯示了農民起義的偉大力量和歷史意義。

  通過以上分析,可以看出課文先介紹被立傳人物的概況,再敘述被立傳人物的史實。敘述史實又依著農民起義的經過,即起義發生的原因、經過和起義后的浩大聲勢順序組織材料。這樣既有傳記的特點,又使記事脈絡清楚。

  5分析課文第1段

  教師領讀或學生自讀課文后,參閱注釋理解文義。討論的這段文字介紹了陳勝的哪些情況,是通過什么手法介紹的。

  這段文字除簡介陳勝、吳廣的姓名籍貫外,側重介紹了陳勝的出身和性格,重點是以記敘陳勝與別人對話的手法表現陳勝不安現狀。胸懷大志,有政治抱負的性格特點。“陳涉少時,嘗與人擁耕”,說明陳步是個無田無地靠幫別人打工為生的貧苦農民。“悵恨久之”,表明陳勝對自己所處的傭耕地位怨恨不滿。而對話中的“苗富貴,無相忘”,表達了陳勝極想改變現狀,擺脫貧困的愿望,也反映了他其有樸素的階級友情。

  “燕雀安知鴻鵠之志”則通過形象的比喻,道出陳勝懷有遠大的志向。這樣課文開篇就讓讀

  者了解陳勝雖然出身低踐,但卻有反抗精神,胸懷大志,不同常人。

  6.課后練習與思考:

 、僦赋鱿逻吘渲屑狱c詞的用法和意義:

  一陳勝者,陽城人也,字涉。

  擁者笑而應曰

  在來視之,覺無異能者

  輟耕之壟上

  悵恨久之

  藏雀安知鴻鵠之志哉

  ②閱讀課文,參閱注釋,預習第2、第3段內容。

  第二課時

  教學內容

  分析課文第2、第3段,了解陳勝、吳廣農民起義的原因、經過和起義后的浩大聲勢。

  教學步驟 

 。ㄒ唬⿲  新課:

  1.提問抽查,集體補充:簡介司馬遷和他的《史記》。

  2.提問抽查,集體補充:陳勝是什么出身,他有什么性格特點。

  3.教師歸納:課文第1殷介紹陳勝傭耕出身,又通過對話表現他有要擺脫貧困,干一番事業的雄心大志。這是介紹被立傳的人物。接下來寫被立傳人物所經歷的史實,以印證被立傳人物的性格特點。于是課文第2、第3段轉入寫陳勝、吳廣所領導的農民起義。本課時我們了解這次農民起義的原因和經過,討論陳勝在起義中所表現出來的性格,以及這次起義的歷史意義。

  (H)分析課文第2段。

  1.教師領談或學生自讀課文后,參閱注釋理解文義,并注意下邊加點詞的意思:

  為(wei2)屯長:作為。度(duo)已失期:猜想、估計。陳勝、吳廣乃謀曰:于是,就。吾聞二世少子也:小兒子。當立者乃公子扶蘇:是。判斷動詞。上外使將兵:上:皇上。將:率領。今或聞無罪:有人。項燕為(wei2)楚將:是。判斷動詞;蛞詾橥觯禾优。為(Wei4)天下唱:向、對。吳廣以為然:對的。有功:建立功業。

  2這段內容記敘了陳勝、吳廣起義的原因和謀劃經過,表現了他們敢于反抗的精神和超群的斗爭謀略?捎懻撊缦聠栴}:

 、訇悇、吳廣是在什么情況下決定舉行起義的?

  是在陳勝,吳廣等九百貧苦人被征戍邊,途中遇雨,道不通而無法按期到達目的地,而按秦朝法律都要被殺的情況下,不得不舉行起義的。這既說明了秦搖役繁重,法律苛酷的暴政,說明了起義是被逐出來的,又表現了陳勝多人敢于反抗的精神。在這生死存亡的緊急關頭,在逃亡和起義同樣都是死的情況下,毅然選擇為了救國救民而舉行起義的決定,充分顯示出陳勝的“鴻鵝之志”。

 、跊Q定起義后,陳勝、吳廣進書了哪些起義前的準備工作?

  決定起義后,陳勝、吳廣首先分析天下形勢,擬定斗爭策略!疤煜驴嗲鼐靡印,簡明而又準確地概括了當時的形勢,揭露了秦王朝的苛政,表達了人民群眾積蓄已久的不滿與反抗情緒,揭示了暴發農民起義的必然性。在這種形勢下舉行起義,一定會得到人民群眾的支持和響應。陳勝又分析了統治集團內部的矛盾,制定了借深得人心的扶蘇、項燕的名義號召群眾,發動起義的斗爭策略。陳勝堅信,這樣做一定會得到“宜多應者”的效果。然后為起義作輿論準備,他們運用問卜、念鬼、魚腹藏書,篝火狐鳴等方法制造輿論,鼓動人心,樹立威信,使人們相信“大楚興,陳勝王”的必然趨勢,結果在士卒中很快得到反應。陳勝的做法雖然是借助鬼神迷信來爭取群眾,但作為一種策略,充分顯示了陳勝、吳廣的斗爭才智。

  3.學生齊讀課文,體會課文記敘方法上的特點。

  本段仍以人物對話為主,間以敘事。陳勝和吳廣商議大計,分析天下形勢,制定斗爭策略等,都以他們對話的形式向讀者表達,讓讀者如聞其聲,如見其情,對他們的性格理解得更透徹。

  (三份析課文第3段

  1.教師領讀或由學生自讀課文后,參閱注釋理解文義,并注意下邊加點詞的意思:

  吳廣素愛人:一向。向來。廣故數言欲亡:故:故意。亡:逃跑。陳勝佐之:幫助、協助。成死者固十六七:固:本來。十六七:十個里面有六、七個。從民欲也;順從。為壇而盟:建筑。祭以尉首:用。將兵徇蘄以東;率領。車六七百乘:古時一車四馬為一乘。騎千余:古時一人一馬為稱騎。將軍身被堅執銳:通“披”。陳涉乃立為王:于是被擁立。諸郡縣苦秦史者:被……壓迫的。殺之以應陳涉:虛詞“來”。

  2這段文字記敘了陳勝、吳廣發動起義的經過和起義后的浩大聲勢,以及建立農民政權的情況。可討論如下問題:

  ①陳勝、吳廣是通過哪些步驟發動起義的?

  陳勝、吳廣發動起義通過王個步驟:“并殺兩尉”揭開了起義的序幕,接著發動群眾參加起義,然后建立領導系統。“并殺兩尉”選擇了“將尉醉”的適宜時機,又設下激尉要殺吳廣的圈套,使眾人認為殺之有理。這又表現了起義領袖的機智。殺尉后陳勝當即號召群眾起交,他先曉以利害,指出如不起義,只有死路一條。再提出“壯士不死即已,死即舉大名耳”,激勵眾人立下雄心壯志,為國為民干一番事業。尤其提出“王侯將相寧有種乎?”對封建統治階級提出了有力的挑戰,道出了千百萬貧苦農民的心聲,顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概。陳勝的這些話,說得慷慨激昂,激動人心,果然得到眾人的熱烈擁護和響應,起義隊伍很快組織起來了。

 、谄鹆x發動后,起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農民政權?

  起義發動后,起義軍斗爭矛頭直指秦政權,攻城略地,勢如破竹,所向披靡。在戰斗中起義,隊伍迅速擴大,很快建立了農民政權——張楚。究其原因,除起義領袖敢于反抗,胸懷大志,正確謀劃,策略得當外,還有九百徒后的熱烈響應,勇敢戰斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反!疤煜驴嗲鼐靡印保羁探沂玖饲赝醭瘜ω毧嗳嗣竦膲浩葎兿鞒潭戎睿率乖孤曒d道,人心思變,使農民起義有著堅實的基礎。三老、豪杰的話“伐無道,誅暴秦”就點明了起義的性質,也是歷史的必然,所以農民起義是不可抗拒的歷史潮流。故而陳勝、吳廣發動起義后,很快就形成了法大的聲勢,不久農民政權也建立起來了。

  3.學生齊讀課文后,討論這段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點?

  材料安排上的特點是洋略結合。詳寫起義的發動經過,對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發動群眾等都詳細描寫,并把敘事和對話結合起來,讓起義領袖的機智勇敢,強烈的反抗精神得以充分的體現。而對起義后的浩大聲勢及建立農民政權則略寫,省去了戰斗情況和籌建政權的描寫,因為從上文看來這已是情理中的事。記敘方法上的特點是,以側面描寫表現陳勝、吳廣的功績。借三老、豪杰的嘴,贊頌農民起義的功業,以諸郡縣殺秦朝酷交響應陳勝,表現農民起義得到全國各地的擁護。

 。ㄋ模└爬ㄕn文內容和中心思想:

  課文記敘了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農民起義的原因,經過和浩大聲勢,表現了農民起義的偉大力量,贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。

 。ㄎ澹┱n后練習與思考:

  1.在下邊句中的通假字下面加點,并在句后括號里寫上它所通假的那個字。

 、傩』菸磸蹋窀囊病

 、谠p自稱公子扶蘇、項燕,為天下唱,宜多應者。

 、鄣敏~腹中書,固以怪之矣。

 、軐④娚肀粓詧啼J。

  2把下邊句子中加點詞的意思寫在后面的括號里;

  ①今亡亦死,舉大計亦死,等死,死國可手?

  ②上使外將兵。

  ③大楚興,陳勝王。

 、芙璧诹钗銛,而成死者固十六七。

 、輰④娚肀粓詧啼J。

  ③皆刑其長吏。

  3.復習課文,注意保文中一詞多義,成份省略等語言現象。

  第三課時

  教學內容

  領會課文以對話表現人物性格的寫作特點,了解文言文中一詞多義,成份省略等語言現象。

《陳涉世家》教學設計 篇3

  【分析教材】

  魯迅稱《史記》為“史家之絕唱,無韻之離騷”。人教版初語第六冊第三單元的基本篇目《陳涉世家》,是《史記》中的名篇。按《史記》的體例,對全國政局有深遠影響的人的傳記才可以稱為“世家”,司馬遷將陳涉列入“世家”,是對這位我國歷史上第一次農民起義領袖的充分肯定。本文以陳勝、吳廣的活動為主線貫穿全文,記  敘了這次農民起義的原因、經過和起義軍初期的迅猛發展形勢,著眼  于表現陳涉在反對秦王朝暴力統治的斗爭關鍵時刻所發揮的作用。學  習本文要特別注意陳勝對當時形勢和起義前途所作的分析,以增強對  這場革命運動爆發的必然性的認識;另外,對《史記》幾個主要成就  在文中的體現也要很好地把握,如:成功地塑造了豐富多彩的歷史人  物形象;善于謀篇布局,情節曲折生動,對歷史資料注重剪裁取舍等等。

  【分析學生】

  有利因素:學生在歷史上已學過中國歷史上第一次農民大起義,  為學好本文打下了歷史基礎;從初一到初三學生已學過文言文近30篇,  特別是通過《曹劌論戰》等文章的學習,對古代作家怎樣布局謀篇、  處理材料運用語言等有了一定的認識,為學好本文打下了文言基礎。

  不利因素:1.作品所描述的故事發生在秦末,距今已有兩千多年的歷史,對學生認識這場革命運動暴發的必然性,理解陳勝的形象可能有一定的影響,故將“了解事件發生的原因和經過,背誦第二、三段中的重點語句”作為兩個教學重點。2.本文長句、難句、通假詞、古今詞、活用詞較多,會給學生的閱讀和理解帶來一些困難;另外本文要求掌握的文言判斷句與現代文的判斷句格式有較大的不同,學生可能會混淆,所以將以上知識作為教學難點 。

  【設計理論與思路】

  設計理論:建構主義理論認為,學生是信息加工的主體,是意義  的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構  主義提倡在教師的指導下,以學習者為中心的學習。閱讀認知理論認  為,閱讀理解不僅僅取決于合理的閱讀活動過程 ,還涉及讀者用怎樣  的方式來閱讀。在目前流行的眾多閱讀中,采用RE閱讀能調動學生  的積極性和學習興趣,調動學生多種感官一齊活動,能充分發揮學生  的主體地位,使之較好地掌握學習重點,突破難點。

  設計思路:采用RE閱讀教學本課。(RE閱讀,是根據史密斯“ 閱讀也是一種表達”的命題而來的。R和E分別 是英語“閱讀”和“表達”的第一個字母。)全程分四個系統:“讀--說”系統,疏  通文句,解決學習重點一,突破難點;“讀--寫”系統,翻譯句子,編寫劇本,為課本劇演出作準備;“讀--演”系統, 鞏固學習重點  一,為解決重點二打基礎;“讀--背”系統,完成學習重點二。

  【教學目標 】

  認知目標:1.了解《史記》及有關常識。

  2.了解關于判斷句的基本形式和變格。

  ★3.認識農民起義的原因和經過。

  ★4.背誦二、三節中要求背誦的部分。

  能力目標:1.學習本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象的寫法。

  2.學習本文注重剪裁取舍以突出重點的寫法。

  3.培養學生讀說能力、說寫能力、想象能力、表演能力、組織能力等等。

  情感目標:1.樹立遠大理想,立志為國家多作貢獻。    

  【教學方法】

  討論法、讀書法指導、實際訓練法

  【教具準備】

  1.文字投影片3張   2.圖片投影3張   3.錄像片斷一個

  【教時安排】

  三教時。第一教時,指導學生讀說,疏通句意文意,解決學習重  點一,突破難點;第二教時,指導學生動筆寫,編寫劇本,分組排練  ;第三教時,實際訓練法,課本劇演出、評議,背誦課文。

  【教學過程 】

  一.導入  :

  1.錄像播放農民起義的片斷,導入  新課。

  2.文字投影,打出教學目標 ,明確教學重點。

  二.新課學習:

 。ㄒ唬.讀--說

  1.聽讀

  播放錄音朗誦,標出長句停頓節奏,給難字注音,整體感知課文。

  2.自讀      

  讀準以下字音:

  陽夏人    少時    閭左    當行    度已失期    數諫           

  °      °      °        °    °          °

  陳勝王    社稷    被堅執銳        騎千余

  °      °    °              °

  3.自說、互說

  a/說難詞的解釋,難句的翻譯。(投影片打出題目)

  b/說長句難句的朗讀停頓理由。(投影片打出題目)

  〖教師巡回輔導,隨時解答問題,并搜集共性問題以供全班討論〗    

  4.小小組中說

  討論以下題目:

  a/哪句話表現了陳涉年輕時的遠大抱負?

  b/起義的導火線是什么?

  c/哪句話表現了陳涉的博大胸襟?

  d/陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是哪幾種?

  e/為起義作輿論準備的辦法是什么?

  f/簡述起義的具體步驟。

  g/為什么本文詳寫起義前的形勢分析、起義的準備、起義的過程,

  略寫起義軍進攻發展速度和農民政權的建立?

  5.班級中說      (質疑、析疑、答疑)

  a/多人說重點句子翻譯。

  b/代表說起義的原因和結果,解決學習重點一。

  c/討論總結規律,突破難點:

  (1)長句朗讀的正確停頓的規律:

  ★.按意義停頓(先根據解釋疏通文意,然后朗讀,不讀破句。例句投影打出)

  ★.按語法結構停頓(主語/謂詞/賓語,一般介賓短語、偏正短語不中間拆開。例句投影打出)

  (2)文言判斷句的格式:

  基本格式:      ......者......也;    

  變格:          ......也 ;        ......乃.....          

  ★變格中的“......也”易與其它句式混淆,可講清:古漢語判斷句中,謂語是名詞或名詞性的短語充當的,結合上文區別:

 。 .夫戰,勇氣也。(謂語“勇氣”是名詞,是判斷句)

 。 .小信未孚,神弗福也。(“!笔莿釉~,非判斷句)

  *.二世少子也。(謂語“少子”名詞短語,是判斷句)

  6.集體朗讀      (鞏固知識)

  讀重點語段,讀準長句的停頓,讀出判斷句的語氣;加深理解起義原因及過程,認識陳勝遠大的胸襟和非凡的才略。   

  【設計說明:RE閱讀認為:一邊讀,一邊嘗試“說”,這樣個人豐富的經歷、經驗就會加入閱讀過程中去,會不自覺地在讀物與讀者之間建立一個區域廣泛的敏感區。并且“說”有助于鍛煉學生的聽力、 領悟理解能力和口頭表達能力,有助于喚起和組織讀者的知識經驗儲備!    (二).讀--寫

  針對班級學生的語文基礎分別安排以下兩種寫的作業 ,使不同語文程度的學生都能有所得。

  1.基礎較差的學生書面翻譯重點語段句子,特別是要求背誦的兩段。

  2.基礎中上的學生分四大組將課文改編成劇本,兩組寫起義前的準備,兩組寫發動過程。(圖片投影供參考,文字投影打出改編要求)

  3.確定劇本后每組指定一名“導演”組織排練,要求全組人人參加。

  【設計說明:RE閱讀認為,“讀--寫”系統就是用文字對閱讀理解的成果給予定型。“讀”是“寫”的基礎,“寫”是對讀物的更嚴密深入的一種閱讀或者說通過寫可以對讀物有更深切的理解,閱讀時語言符號的表象的鮮明性、生動性、適切性都會在“寫”的時候于人腦中再現,“讀”通過“寫”使學習者的創造性思維得到最大程度的發揮】

 。ㄈ.讀--演

  (增加感性認識,鞏固學習重點一, 為完成學習重點二打基礎)    

  1.放錄音,小聲讀課文,為演出創設氛圍。

  2.分組上演課本劇。

  要求:

  a/故事情節尊重原作,可加以合理想象、創造。

  b/語言通俗化、口語化,言行突出人物個性特征。

  c/適當運用道具。

  3.師生評議

  【設計說明:“說”主要動嘴,“寫”主要動手,“演”則主要動體,“形諸于體,謂之表演”,在戴爾的“經驗之塔”結構模型中,“演戲、表演”被定為“做的經驗”它最直接、最具體,學習者最容易理解,也便于記憶!

  (四).讀--背    (完成學習重點二)

  1.背誦

  2.重點句子默寫

  【學生經過多種方式的讀、說、寫、演以后,對課文內容、文章脈絡、人物形象等基本熟記于心,在理解的基礎上要求背誦文章規定的章節,想必已不再是難事。】

  三.終結反饋

  根據教學要求和學生的實際掌握情況設計練習。(略)

  四.作業 :整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。

  【文言文學習活動是一種很緊張、很艱巨、很枯燥的活動,教學方式和學習活動的多樣化是保持學生有意注意的一個重要條件,教學心理學研究和教學實踐證明,單調刺激使人疲勞、分散注意,而RE閱讀卻能糾正這一現象,特別是有故事情節的文言文尤其適應這一方法。】

《陳涉世家》教學設計 篇4

  教學目標 :

  知識目標:熟悉課文,疏通文意。

  能力目標:理解課文的基本內容。

  教育目標:培養學生自學習慣和自學能力。

  重點難點:在熟悉課文、疏通文意基礎上,通過填空題,達到理解基本內容的目的。用復述主要內容的方法,強化對課文基本內容的理解。

  策略和方法:1、在熟悉課文的前提下,疏通文意。主要利用正音、斷句(讀準句中停頓)、范讀等方法,引導學生熟悉課文;然后,由學生的二人小組試澤全文,流通文意,其中,讀不懂的語句,集體解疑。

  2、充分利用課后練習,將其自然融入課堂教學中,減輕學生負擔,落實“訓練重點”。

  第一課時

  教學重點:

  一、熟讀課文,疏通文意。

  二、了解作者和《史記》。

  教學過程 

  板書課題和作者:陳涉世家 司馬遷

  一、簡介司馬遷和《史記》。

  方法:引導學生看教材注解①。教師適當補充下邊內容。

  作者司馬遷, 10歲“誦古文”, 20歲開始游歷,游蹤遍及南北,到處考察風俗,采集傳說。歸來后,初仕郎中,曾出使西南各地。漢武帝元封八年(公元前108年)繼承他父親司馬談的官職,任太史令,掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻。后國替投降匈奴的李陵辯解,被捕入獄,受官刑。出獄后,任中書令,掌管皇家機要文件。他發憤著書,公元前91年完成《史記》。

  《史記》,我國第一部紀傳體史書,記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年間的歷史。全書共130篇,包括本紀(帝王傳記)12篇,世家(記諸侯本系)30篇,列傳(序列人臣事跡)70篇,年表12篇,書(記經濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況)8篇,共 526, 500字。在史學和文學史上都有很高的地位。魯迅稱它是“史家之絕唱,無韻之《離騷》”。

  本課《陳涉世家》就節選自《史記》。

  二、初讀課文。

  1.正音

  學生參照注解,借助工具書,自讀課文,讀準字音。

  教師出示卡片(或投影、小黑板)檢查卜列字的讀音掌握的情況。

  閭(lǚ)左 謫戌(zhé shù) 當行(háng) 度已失期(duó)

  以數諫(shuò jiàn) 罾(zēng) 間(jiàn) 祠(cí)

  陳勝王(wàng) 忿恚(huì) 笞(chī) 毋 (wù)

  寧(nìng)有種乎 蘄(qí) 譙(qiáo) 會(huì)計事 長吏(lì)

  以應(yìng)陳涉

  2.試譯課文

  二人小組,結合注解流通大意,并記下看不明白的語句,待全班討論解決。

  [說明] 學生分小組疏通大意,教師多給一些時間。其間教師巡視,隨時解答一些學生的疑難問題。值得注意的是,學生只是疏通大意,不需要逐字“對號入座”。指導學生練習在書上做點筆記。

  課后記:本文較學過的文言文長一些,需要注音的字多。教學過程 中,主要要求學生先讀注解所注的字音,然后讀課文;或學生通讀課文,邊讀邊掌握字音;也可以在學生自讀后,集體對一些字正音,同時,結合注解,理解其意。有些字的讀音,不可能一下子記住,在下邊的教學中,隨時復習。

  布置作業 :

  完成課后練習一、三。

  第二課時

  教學重點

  一、理解課文基本內容。

  二、了解一些詞古今的不同意義。

  教學過程 

  一、檢查作業 ,溫習課文。

  教師出示卡片,或利用投影(小黑板)出示練習一第1題所列的語句,請學生讀出句中停頓,并說說句意。

 。╨)發閭左謫戍漁陽900人

 。2)今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕

 。3)又間令吳廣之次所旁叢詞中

  (4)乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東

  第2題。讀下邊三組句中A、B兩句,注意讀出語氣(略去句后的標點)。

  A若為傭耕,何富貴也

  B.等死,死國可乎

  A 嗟乎,燕雀安知鴻韻之志哉

  B.王侯將相寧有種乎

  A.此教我先威眾耳

  B.且壯土不死即已,死即舉大名耳

 。壅f明]從檢查作業 入手,目的是通過朗讀,溫習課文內容,也為下邊將要進行疏通文意(集體)做準備。

  聽教師范讀一遍課文。

  要求:聽讀時,想每句話的大意,想上節課有問題的語句現在明白了沒有;準備提出自己不能解決的疑難問題。

  二、集體解疑,疏通文意;理解基本內容。

  學生提出有疑難的語句,全班集體解疑。具體方法:

  一個學生提出不懂的詞語或句子,教師鼓勵其他同學給這位同學解說明白;同學們都不明白的地方,教師講解。

 。壅f明]讓同學之間互解疑難,既使之產生興趣,又利于培養獨立學習的習慣。

  二人小組,討論課后練習二,填空。

 。╨)起義的導火線是____________________________________。

 。ㄊ湓陂_赴漁陽途中遇雨失期)

 。2)陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是:①___________;②________________。

  (①秦二世殺太子扶蘇,引起人民群眾對秦王朝的更大不滿;③楚人懷念楚將項燕,有強烈的復國愿望)

 。3)為起義作輿論準備的辦法是:①____________。②_____。

 。á賹懹小瓣悇偻酢钡牟紬l置魚腹中,戍卒買魚烹食,得魚腹中書;②吳廣在駐地旁的叢詞中,狐嗚呼口:“大楚興,陳勝王!保

 。4)是起義的第一步;接著用。作為動員群眾起義的口號。

  (并殺兩尉;自稱公子扶蘇、項燕的隊伍)

  集體討論填室內容。

 。壅f明]能將上面每個空填準,對課文內容就有了基本理解,教師不需要在這方面作過多講解。集體討論時,教師適時引導學生再讀“閱讀指導”,加深對課文內容的理解。

  三、了解古今詞義的不同。

  完成課后練習五第1題為主要內容。

  教師出示投影或小黑板,寫上如下樣子:

  涉水時(年輕)

  亦死(逃亡)

  令吳廣(暗地)

  中停停語(處處)

 。▽④娚砼麍詧啼J(自己、親自)

  要求:為每組配上一句現代漢語,每句中要用上加點詞,然后在句后括號內,注明現代漢語的意思。

 。壅f明]指導學生利用現代漢語詞典,了解古今的詞義有何不同。教師不必細講,學生能按要求做了,就達到了目的。

  四、復述課文的內容。

  要求:(1)用現代白話復述;(2)復述要突出事件的重要環節和關鍵之處。可參考前邊所做的填空練習。

 。壅f明]串譯課文由學生自己完成,教師只解決疑難,以此培養自己解決問題的能力、自讀習慣和善于利用注解的習慣。應該說,做到這些,課文大意學生已能明白了。用復述的形式,是幫助學生進一步理解基本內容。能夠復述占主要情節,即說明達到了教學目的。

  課后記:學科綜合給課堂帶來生機同時,也增加學生負擔,如何處理好這兩者關系,也是現今以及以后所探討的課題。

  譯文

  陳勝是陽城縣人,表字叫涉。吳廣是陽夏縣人,表字叫叔。陳勝年輕的時候,曾經跟別人一道被雇傭耕地。(有一天,)他停止耕作走到田邊高地(休息),悵然地嘆息了好長時間以后,對同伴們說:“有朝一日有誰富貴了,可別忘記咱窮哥兒們!倍窗閭冃χ卮鹚骸澳憬o人家耕地當牛馬,哪里談得上富貴!”陳勝長嘆一聲,說:“燕雀怎么能知道鴻鴿的

  凌云壯志!”

  秦二世皇帝元年7月.征召窮苦的平民900人去戍守漁陽,臨時駐扎在大澤鄉。陳勝、吳廣都被編進這支隊伍,并擔任小隊長。正碰上下大雨,道路不通,估計已經誤了期限。誤了期限,按秦王朝的軍法,就要殺頭。陳勝、吳廣在一起商量,說:“如今逃跑(抓了回來)也是死,起來造反也是死,反正都是死,倒不如為恢復楚國而死,這樣好吧?”陳勝說:“全國人民長期受秦王朝壓迫,痛苦不堪。我聽說二世是(秦始皇的周。兒子,不該立為國君,該立的是太子扶蘇。扶蘇因為多次諫勸始皇的緣故,始是派他到邊疆去帶兵。最近傳聞說,并不為什么罪名,二世就將他殺害。老百姓大多聽說他很賢明,卻不知道他已經死了。項燕擔任楚國將領的時候,(曾)多次立功,又愛護士卒,楚國人很愛憐他,有人認為他戰死了,有人認為逃走了。如今假使我們這些人冒充公子扶蘇和項燕的隊伍,向全國發出號召,應當有很多人來響應的。”吳廣認為(這個見解很正確。(二人)于是去算卦。那算卦的人知道他倆的意圖,說:“你們的事都能辦成,能建功立業。不過你們還是去問問鬼神吧!”陳勝、吳廣很高興,(又)捉摸這“問問鬼神”的意思,終于悟出:“這是教我們先在眾人中樹立威信啊!庇谑怯弥焐霸谡{條上寫了“陳勝王”三個字,再把綢條塞進入家網起來的一條魚肚子里,士兵買魚回來烹食,發現了魚肚子里的綢條,本來已經覺得奇怪了。(陳勝)又暗地里派吳廣潛藏在駐地附近被草樹包圍著的詞堂里,天黑以后點上燈籠(裝鬼人),裝作狐貍的聲音,向(士兵們)喊道:“大楚復興,陳勝為王。”士兵們一整夜既驚且伯。第二天,大家到處談論這件事,都指指點點的,互相示意的看著陳勝。

  吳廣平時很關心周圍的人,士兵們大多愿意為他出力。(那天,)(兩個)軍官喝醉了,吳廣故意再三地提出要逃走,惹他們起火,讓他們責罰他,借此來激怒士兵群眾。那軍官果然鞭打了吳廣。(眾士兵憤憤不平,)軍官(剛)拔出劍來威嚇(士兵),吳廣一躍而起,奪過劍來殺死了他。陳勝協助吳廣,一同殺了兩個軍官。陳勝把眾戍卒召集起來,宣布號令,說:“各位(在這里)遇到大雨,都超過了規定到達漁陽的期限。過期到達就要殺頭。就算僥幸不殺頭,而戍守邊塞的八十個中也得死去六七個。再說,大丈夫不死則已,死就要干出一番大事業啊。王侯將相難道是天生的貴種嗎?”眾戍卒齊聲應道:“一定聽從您的號令!庇谑敲俺涫枪臃鎏K和項燕的隊伍,為的是順從百姓的愿望。大家露出右臂叫乍為義軍的標志),打出大楚旗號。又筑了一座高臺,舉行誓師儀式,用那兩個軍官的頭祭掃天地。陳勝自立為將軍,吳廣任都尉。起義軍(首先)進攻大澤鄉,占領該鄉后接著進攻該縣。攻克新縣后,就派符離人葛嬰帶兵攻取新縣以東的地方。(陳勝自率主力)攻打任、銑挪、苦、拓、樵等縣,都拿下來了。~路上收編人馬,等打到陳縣的時候,已有戰車六七百輛,馬1000多匹,士卒幾萬人。進攻陳縣時,郡守和縣令都不在城中,只有守丞帶兵在礁門中應戰。起義軍(一時)不能戰勝,(不久)守丞被人殺死,大軍才進入陳縣。幾天后,陳勝召集當地的鄉官和有聲望的入共同商討大事。這些人異口同聲地說:“將軍您親自披甲上陣,手拿武器,討伐殘暴無道的秦國,恢復楚國的社稷,論功應當稱王!庇谑顷悇俦粨泶鞣Q王,宣稱要重建楚國。這時,各郡縣受秦朝官吏壓迫的人都紛紛起事,懲辦當地的長官,把他們殺死,來響應陳勝的號召。

  【總體說明】

  讀文言文,正音、斷句(讀出句中停頓)、疏通大意,這是很重要的內容,從初中文言文教學要求來說,能做到這些,即達到基本要求了。

  文言文教學,教師能警少講一點,尤其是不串譯全文呢?實踐證明,完全可以。我們的體會是:要相信大部分學生憑借注解(都較為詳細)、同學間的討論,加上反復地朗讀,是能夠不需教師多講,而疏通課文大意的。學生自己學習,在教師適當講解輔助下,逐漸看到自己解決問題的能力,定會增加學習興趣,教學效果反而比教師一個人講解要好得多。

  教學中,巧妙地將課后練習內容自然引入課堂,既利于減輕學生課業負擔,又益于落實本課的“訓練重點”。

《陳涉世家》教學設計 篇5

  教學設計

 。ㄒ唬 

  教學目的 

  一、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況 

  二、理解記事詳略得直的剪裁方法。 

  三、體會小說與史傳的異同。 

  教學設想 

  一、安排三課時 

  二、采用整體入手的方法,每一“循環”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。 

  三、重點地突出一些字、詞、句,避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的,不講,由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野,積累知識。 

  四、介紹閱讀與課文有關的文學作品,培養閱讀興趣.提高閱讀水平。 

  第一課時 

  教學要點 

  一、了解《史記》的一般情況。 

  二、讀通課文,理解詞語,明確層次。 

  教學內容和步驟 

  一、導入新課(結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果),教讀。 

  提問:1.《史記》的作者是誰?他是哪個時代的人?2.《史記》的“世家”部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?3.課文中記述陳涉起義的經過,同時又記了哪些有關的人物?這些人物中與陳涉關系最密切的是誰?要求:學生不看課本能簡答,并能板演“吳廣”、“葛嬰”,字形筆畫無誤。隨后,引導看閱讀提示和題目注解,既加深印象,又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發求知要求,介紹《史記》。 

  講述:關于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令,死后.司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時,因李陵事件牽連(只宜簡介,作最低限度的說明,不必多講),下了大獄,受至慘重的刑罰。后來,漢武帝因司馬遷很有才能,赦了他,任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷,決心繼續父親的事業,編寫史書。最后,終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括 12紀(記帝王事跡), 30世家(記諸侯世系), 70列傳(記個人和少數民族事跡),8書(記經濟、天文、歷法等情況),10表(用表格形式編排史料)。其中,列傳的最后一篇為《太史公自序》,是自傳!妒酚洝烽_創了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。(聯系舊課:我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時,學生簡要筆記;講述后,學生(鄰座)互對筆記。指名復述筆記內容,師生共同訂正。 

  朗讀:指名(水平屬于中等的學生)通讀全文,讀時如個別字、詞有障礙,要及時幫助“過關”,以保持課堂良好氣氛。要求:在預習初讀的基礎上,再次加深對課文的印象2讀后,了解有什么疑難,及時解答,并由此導向課文后的習題,解決“比較•辨析”的第三題(口頭)、第五題(書面)。(可多看《教師教學用書》,此處不重復抄錄)兩題解決后,即提出新的練習內容。 

  二、練習 

  提示:詞有本身的詞義,但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞,在不同組合時有不同的解釋。 

  之1.之壟上:去、往。 

  2惟恨久之:是虛指的,無實義,在白話中不必譯出。 

  3.鴻鵝之志:相當于“的”。 

  4二世殺之:格代人或物,他或它。應說“二世殺了他。他,指扶蘇”,不可說 

  “二世殺了扶蘇”,“之”不等于“扶蘇”。 

  提問:“楚人憐之”,“卜之鬼乎”,“殺之以應陳涉”,這三個語句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個相同?(答案:4) 

  這里的練習,作用是:(1)統觀全文,前后對照,易于分辨。(2)全面掌握,突出個別,有助鞏固。作練習時,不僅答案由學生說,舉例語句的解釋,也可鼓勵學生說。應注意的是,把字放在句中、文中,避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。 

  乃 

  1.乃入據陳:才進入(占有)了陳縣 

  2.乃行卜:于是去問卜 

  3.乃公子扶蘇:是公子扶蘇 

  4 .(家祭毋忘告)乃翁:你的父親 

  列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”,“乃”字義與上例中“2”同。 

  除以上的“之”、“乃”之外,理解文中的“數”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數有功”、“數萬人”音義的不同,就可找到“以效諫故”、“數言欲亡”的“數”與“數有功”的“數”同一音義。 

  三、再次導向課文,教讀。 

  提示:原文不分段,現在,編入課本,分了段,對閱讀理解有幫助。要求:提攝出每段主要內容。默讀,速度可較快,發言,明確本文層次:1.用內心動態、對話、動作寫出陳涉情態,表現傳主陳涉的大志。(說明;本篇不是合傳,傳主只是陳涉一人,因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系密切,所以也在開頭敘及里籍)2.以對話為主,詳寫起義前的準備,包括所處環境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3.用對話和敘述的方法,寫起義的經過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動,有條理,是《史記》的特色,所以,人們不僅把它視為不朽的歷史著作,而且評價它是有高度文學價值的作品。 

  分散快速默讀,體會層次和敘事生動性,并注意字音。讀后指出:借,是藉(藉,文言文中通用)的簡化字,常解釋為“假使”,讀 ,不讀 ji。但書籍的“籍”不簡化,讀ji。酂,讀zan。度已失期的“度”,讀uuo。適,是“謫”的通假字,讀z e,在文中與“適”無關。適有兩音:讀 kuo,常作人名;現又作“適”的簡化字,應讀 sh 。“適”不能代替“謫”的通假字而該成zh 。 

  四、討論(此內容適用于水平較高的班)。 

  文中“二世元年七月,發閭左適戍漁陽九百人,屯大澤鄉!睋腥A版二十四史是這樣斷句的:“二世元年七月,發閭左適戍漁陽,九百人屯大澤鄉。”比較一下,哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發言、結論:后者較好。據歷史,秦興德役,發民滴戍,民不堪命,電大澤鄉的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當時史實。如果“九百人”三字屬上,可以理解為當時只征發九百人到漁陽去而已。由此可見,讀古籍斷句,要反復思考斟酌,要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。 

  五、布置作業 

  參考課文后第四題,試作填充,并準備講述課文主要內容。講時要注意“序”,即弄清課文段落和段落內部各層次,以體現作者安排材料的恰當。 

  第二課時 

  教學要點 

  一、鍛煉口述能力。 

  二、理解選材詳略。 

  教學內容和步驟 

  一、導入新課(結合檢查作業) 

  提問:檢查課文和填充第四題第1小題情況,明確填充答案(參見《教師教學用書)),在此基礎上口頭講述。 

  二、新課內容 

  1.講述訓練:指名一人以《大澤鄉》為題講“陳涉起義”的故事。要求:明條理,有重點,合史實,不夸飾,事件發展過程層次分明。講后,學生評論,教師總結。評論標準:過程有序,事實明白,口齒清楚,語言通暢,能把起義的準備、行動作為重點,其他只作略講。 

  2朗讀訓練:分散讀全文,然后指名朗讀,要求:注意第二段和第三段前半(“吳廣親愛人”至“收而攻蘄”),用語調、語氣、語速,吸引聽者。 

  3.小結(講述與提問結合):(1)寫法上;剪裁得當。詳寫起義前的商議和輿論準備,起義的具體經過。其他如傭耕、徇地、戰譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫,表現出作者的史才,善于剪裁史料,突出了起義的主要內容。(2)描寫生動:文中詳寫的是人物的心理、說話、動作;其他略寫的,只作一般敘述。這樣寫,表現出作者善于突出重點,寫得生動,有文學才能。(3)條理分明:“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內心的話,貫串全篇。 

  起義前,失期,是導火線。謀劃時,從“苦秦”而確定大計,是善于分析形勢。準備時,青火狐鳴和帛書,是善于制造輿論。起義時,吳廣先“忿恙尉”而后陳勝佐其殺尉,立即召令眾人聽命,“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發號召,行事易成(若先號召,尉未殺則效果不同),可見善于謀劃,設計周密。以下寫乘時而作,及時自立為王,便很自然。總之,這樣寫,顯示了傳主的“鴻鴿之志”,同時,也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理,稱贊他做到“其文直,其事核”,實屬至當。(這里只點一下,下邊還要說到) 

  三、作業 

  課后反復熟讀課文。 

  第三課時 

  教學要點 

  一、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉》。 

  二、比較小說與史傳的異同。 

  教學內容和步驟 

  一、導入新課 

  講述:茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉》。那時正處于第二次國內革命戰爭前期,農民的革命意識逐漸覺醒,對反動統治的反抗意識逐漸增強。現據 1980年人民文學版的《茅盾短篇小說集》復印(或謄。l給閱讀。 

  二、。新課內容 

  學生閱讀《大澤鄉人要求:默讀2—3遍,把它與《史記•陳涉世家》作比較,看看有什么異同,可從題材、體裁、寫法等方面考慮,在文字下邊畫線(單橫線、曲線按各人自己使用習慣),左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內容,要讓學生思路活躍起來,自由馳騁,并由此引發學生興趣。讀后先小聲議論,然后發言。教師在學生議論時巡回了解情況,以便幫助小結。小結、歸納,其大端可如下舉: 

  1.題材:相同,陳涉在大澤鄉起義反秦。 

  2.組材:課文是從傳記節選的,材料比《大澤鄉》多!洞鬂舌l》是短篇小說,它所選取的是一個“橫斷面”,集中于大澤鄉起義,不像傳記還寫了起義以外的事(如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。) 

  3.體裁:《陳涉世家》是傳記,必須敘寫傳主的一生事跡,因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡。《大澤鄉》是短篇小說,篇幅的長短受體裁特點的限制。 

  4人物:《陳涉世家》按史傳體例,一開頭就敘寫傳主概況(本篇因需要而兼及有密切關系的人,但這并不能看作是“合傳”),以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉})先描寫環境,由押送的軍官先“出場”,然后在故事情節展開中,主人翁陳勝才出場.有時一個場面描寫別的人,主人翁可以不出現。 

  5.寫法:《陳涉世家》遵循“史”的要求,注重“實錄”,盡管文4咆寫人的對話、行動等等,但目的不在于描寫,只為了敘事,更不作想象,不運用文藝創作上的手法。《大澤鄉》中有景物描寫,或用來交代情節發展的環境,或把這種描寫同人物的心理活動結合起來,起到表現人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理,刻畫人物形象,予以合理的想象。例如,第一部分寫兩個軍官的性格,寫他倆的思想活動,與顆百成卒對立;第二部分寫成卒的怨恨情緒;第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒;第四部分寫起義的場景。 

  6中心:《陳涉世家》著意在反映史實,位澤鄉》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。 

  小結(講述為主):讀《陳涉世家》,僅僅從課文這個節選部分.已能初步領略到《史記》的特點:“其文直,其事核,不虛美,不隱惡,故謂之實錄!闭蛟谑穼W、文學兩方面都有高度的成就,所以魯迅稱它為“史家之絕唱”!洞鬂舌l》用短篇幅寫大事件,作者匠心獨運.還熔鑄了一些史事于篇中,寫得極其自然。例如,秦始皇36年,百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言,有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍(指秦始皇)當死;大將蒙恬率大墾戍本屯邊,是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話(倒持太阿)來指斥秦的統治者,用這些史事來加強反秦的氣氛,但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如,“但是‘閻左”的踐奴們的洪水太大了,太大了”,“地下火爆發了”之類。 

  三、作業 

  指導使用《簡化漢字總表》,向學生說明:使用簡化漢字應以1986年10月10日國家正式頒布的“總表”為準,《大澤鄉》的復(油)印中應改正三個字,“象”改“像”,瞭望的“燎”不作“了”,“囉”的簡化字應作“啰”,不應作“羅”。又,電影、電視的字幕,商品的說明書,時常有不該使用的簡化字,應予注意,不要受其影響,發現不符合“總表”規定的,可以用與人為善的態度,提出意見,要求糾正。 

《陳涉世家》教學設計 篇6

  【教學目標】

  1、樹立唯物史觀。了解陳涉起義發生的原因與經過,樹立學生的唯物歷史觀,學會客觀地看待歷史、評價歷史人物并從中生發對歷史發展的思考與感悟。

  2、緊扣線索、集中敘事的記敘方式。本文以陳勝、吳廣兩個人物的活動為線索,串起大澤鄉起義的全部過程,在其中還插入了兩個人物對當時形勢以及起義前景的分析。文章情節集中,行文清晰明了。

  3、刻畫人物的方法。文章的核心人物是陳勝,作品用他少時不同于一般人的壯志來鋪墊壯年的壯舉,用吳廣來襯托他善于審時度勢的眼光和善于謀斷的領袖才干。

  4、閱讀淺易文言文的方法。教會學生借助注釋和工具書理解基本內容,積累古代詞語,嘗試和練習辨析詞的古今意義,辨析相同詞語在不同語境下的意義,在把握文章內容的基礎上,對重點內容能復述甚至背誦。

  【教學重點】

  1、多樣化的誦讀。文言文要加強閱讀,在讀的基礎上達到理解。有對全文本全面朗讀,有對重點內容的反復朗讀,有對關鍵語句的品讀,以不同的讀的方式來實現教學目標。

  2、比較與辨析。教學中通過對具體語言環境的把握來捕捉詞語的意義差別,辨析古今詞意義發生的變遷。

  3、思考和感悟。閱讀本文,可根據歷史背景,語言,史發展的規律;可結合作品描述,感受主任公的個性;可透析敘事語言,琢磨史家筆法。

  【教學過程】

  一、在追憶中復現

  以俗語引出古今反抗壓迫的例子,導入陳涉起義一事,并借助學生印象簡單回憶這一歷史事件的概貌。

  二、在合作中疏通

  通過合作討論、交流分析朗讀疑難文言語句,辨別分析字形相同的文言詞語存在的多種意義,為今后深入閱讀做鋪墊。

  三、在審讀中發現

  引導鼓勵學生以發現的眼光來閱讀課文,通過自由式的審讀捕捉文言語句中包含的信息和思想,對二人共謀大計、鼓動士兵這兩段文字做重點朗讀,引導學生感受人物特點。

  四、在評價中感受

  引導學生就陳勝人物個性、文章刻畫人物的技巧做歸納性的評價,對前一階段自由式閱讀予以梳理,并把學生的探究欲望引向課外閱讀。

  【作業】

  1、在理解的基礎上背誦全文。

  2、有條件的話,指導學生閱讀陳涉世家全文。

《陳涉世家》教學設計 篇7

  【分析教材】

  魯迅稱《史記》為“史家之絕唱,無韻之離騷”。人教版九年級上冊第六單元的基本篇目《陳涉世家》,是《史記》中的名篇。按《史記》的體例,對全國政局有深遠影響的人的傳記才可以稱為“世家”,司馬遷將陳涉列入“世家”,是對這位我國歷史上第一次農民起義領袖的充分肯定。本文以陳勝、吳廣的活動為主線貫穿全文,記敘了這次農民起義的原因、經過和起義軍初期的迅猛發展形勢,著眼于表現陳涉在反對秦王朝暴力統治的斗爭關鍵時刻所發揮的作用。學習本文要特別注意陳勝對當時形勢和起義前途所作的分析,以增強對這場革命運動爆發的必然性的認識;另外,對《史記》幾個主要成就在文中的體現也要很好地把握,如:成功地塑造了豐富多彩的歷史人物形象;善于謀篇布局,情節曲折生動,對歷史資料注重剪裁取舍等等。

  【分析學生】

  有利因素:學生在歷史上已學過中國歷史上第一次農民大起義,為學好本文打下了歷史基礎;從初一到初三學生已學過文言文近30篇,特別是通過《曹劌論戰》等文章的學習,對古代作家怎樣布局謀篇、處理材料運用語言等有了一定的認識,為學好本文打下了文言基礎。

  不利因素:

  1、作品所描述的故事發生在秦末,距今已有兩千多年的歷史,對學生認識這場革命運動暴發的必然性,理解陳勝的形象可能有一定的影響,故將“了解事件發生的原因和經過,背誦第二、三段中的重點語句”作為兩個教學重點。

  2、本文長句、難句、通假詞、古今詞、活用詞較多,會給學生的閱讀和理解帶來一些困難;另外本文要求掌握的文言判斷句與現代文的判斷句格式有較大的不同,學生可能會混淆,所以將以上知識作為教學難點。

  【設計理論與思路】

  設計理論:建構主義理論認為,學生是信息加工的主體,是意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義提倡在教師的指導下,以學習者為中心的學習。閱讀認知理論認為,閱讀理解不僅僅取決于合理的閱讀活動過程,還涉及讀者用怎樣的方式來閱讀。在目前流行的眾多閱讀中,采用re閱讀能調動學生的積極性和學習興趣,調動學生多種感官一齊活動,能充分發揮學生的主體地位,使之較好地掌握學習重點,突破難點。

  設計思路:采用re閱讀教學本課。

 。╮e閱讀,是根據史密斯“閱讀也是一種表達”的命題而來的。r和e分別是英語“閱讀”和“表達”的第一個字母。)

  全程分四個系統:

  1、“讀──說”系統,疏通文句,解決學習重點一,突破難點;

  2、“讀──寫”系統,翻譯句子,編寫劇本,為課本劇演出作準備;

  3、“讀──演”系統,鞏固學習重點一,為解決重點二打基礎;

  4、“讀──背”系統,完成學習重點二。

  【教學目標】

  1、認知目標:

  ⑴了解《史記》及有關常識。

 、屏私怅P于判斷句的基本形式和變格。

  ★⑶認識農民起義的原因和經過。

  ★⑷背誦二、三節中要求背誦的部分。

  2、能力目標:

  ⑴學習本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象的寫法。

  ⑵學習本文注重剪裁取舍以突出重點的寫法。

  ⑶培養學生讀說能力、說寫能力、想象能力、表演能力、組織能力等等。

  3、情感目標:

  樹立遠大理想,立志為國家多作貢獻。

  【教學方法】

  討論法、讀書法指導、實際訓練法。

  【教具準備】

  1、文字投影片3張。

  2、圖片投影3張。

  3、錄像片斷一節。

  【教時安排】

  三教時。

  第一教時:指導學生讀說,疏通句意文意,解決學習重點一,突破難點;

  第二教時:指導學生動筆寫,編寫劇本,分組排練;

  第三教時:實際訓練法,課本劇演出、評議,背誦課文。

  【教學過程】

  一、導入

  1、錄像播放農民起義的片斷,導入新課。

  2、文字投影,打出教學目標,明確教學重點。

  二、新課學習

  1、讀──說:

 、怕犠x:

  播放錄音朗誦,標出長句停頓節奏,給難字注音,整體感知課文。

  ⑵自讀:

  讀準以下字音:

  陽夏人少時閭左當行度已失期數諫

  陳勝王社稷被堅執銳騎千余

 、亲哉f、互說:

 、僬f難詞的解釋,難句的翻譯。(投影片打出題目)

 、谡f長句難句的朗讀停頓理由。(投影片打出題目)

 。ń處熝不剌o導,隨時解答問題,并搜集共性問題以供全班討論)

  ⑷小小組中說:

  討論以下題目:

 、倌木湓挶憩F了陳涉年輕時的遠大抱負?

  ②起義的導火線是什么?

 、勰木湓挶憩F了陳涉的博大胸襟?

  ④陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是哪幾種?

 、轂槠鹆x作輿論準備的辦法是什么?

  ⑥簡述起義的具體步驟。

 、邽槭裁幢疚脑攲懫鹆x前的形勢分析、起義的準備、起義的過程,略寫起義軍進攻發展速度和農民政權的建立?

 、砂嗉壷姓f:(質疑、析疑、答疑)

  ①多人說重點句子翻譯。

 、诖碚f起義的原因和結果,解決學習重點一。

  ③討論總結規律,突破難點:

  a、長句朗讀的正確停頓的規律:

  按意義停頓(先根據解釋疏通文意,然后朗讀,不讀破句。例句投影打出)

  按語法結構停頓(主語/謂詞/賓語,一般介賓短語、偏正短語不中間拆開。例句投影打出)

  b、文言判斷句的格式:

  基本格式:……者……也;

  變格:……也;……乃……

  變格中的“……也”易與其它句式混淆,可講清:古漢語判斷句中,謂語是名詞或名詞性的短語充當的,結合上文區別:

  夫戰,勇氣也。(謂語“勇氣”是名詞,是判斷句)

  小信未孚,神弗福也。(“!笔莿釉~,非判斷句)

  二世少子也。(謂語“少子”名詞短語,是判斷句)

 、始w朗讀:(鞏固知識)

  讀重點語段,讀準長句的停頓,讀出判斷句的語氣;加深理解起義原因及過程,認識陳勝遠大的胸襟和非凡的才略。

 。ㄔO計說明:re閱讀認為:一邊讀,一邊嘗試“說”,這樣個人豐富的經歷、經驗就會加入閱讀過程中去,會不自覺地在讀物與讀者之間建立一個區域廣泛的敏感區。并且“說”有助于鍛煉學生的聽力、領悟理解能力和口頭表達能力,有助于喚起和組織讀者的知識經驗儲備。)

  2、讀──寫:

  針對班級學生的語文基礎分別安排以下兩種寫的作業,使不同語文程度的學生都能有所得。

 、呕A較差的學生書面翻譯重點語段句子,特別是要求背誦的兩段。

 、苹A中上的學生分四大組將課文改編成劇本,兩組寫起義前的準備,兩組寫發動過程。(圖片投影供參考,文字投影打出改編要求)

 、谴_定劇本后每組指定一名“導演”組織排練,要求全組人人參加。

 。ㄔO計說明:re閱讀認為,“讀——寫”系統就是用文字對閱讀理解的成果給予定型。“讀”是“寫”的基礎,“寫”是對讀物的更嚴密深入的一種閱讀或者說通過寫可以對讀物有更深切的理解,閱讀時語言符號的表象的鮮明性、生動性、適切性都會在“寫”的時候于人腦中再現,“讀”通過“寫”使學習者的創造性思維得到最大程度的發揮。)

  3、讀──演:

  (增加感性認識,鞏固學習重點一,為完成學習重點二打基礎)

 、欧配浺,小聲讀課文,為演出創設氛圍。

  ⑵分組上演課本劇。

  要求:

  ①故事情節尊重原作,可加以合理想象、創造。

 、谡Z言通俗化、口語化,言行突出人物個性特征。

  ③適當運用道具。

  ⑶師生評議。

 。ㄔO計說明:“說”主要動嘴,“寫”主要動手,“演”則主要動體,“形諸于體,謂之表演”,在戴爾的“經驗之塔”結構模型中,“演戲、表演”被定為“做的經驗”它最直接、最具體,學習者最容易理解,也便于記憶。)

  4、讀──背:

  (完成學習重點二)

  ⑴背誦。

  ⑵重點句子默寫。

 。ㄔO計說明:學生經過多種方式的讀、說、寫、演以后,對課文內容、文章脈絡、人物形象等基本熟記于心,在理解的基礎上要求背誦文章規定的章節,想必已不再是難事。)

  三、終結反饋

  根據教學要求和學生的實際掌握情況設計練習。(略)

  四、作業

  整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。

  文言文學習活動是一種很緊張、很艱巨、很枯燥的活動,教學方式和學習活動的多樣化是保持學生有意注意的一個重要條件,教學心理學研究和教學實踐證明,單調刺激使人疲勞、分散注意,而re閱讀卻能糾正這一現象,特別是有故事情節的文言文尤其適應這一方法。

《陳涉世家》教學設計 篇8

  第一課時

  〖教學導語〗

  世界上有兩個民族的起義史或曰造反史是被書寫得非常精彩的,場面描寫波瀾壯闊,人物刻劃風采動人。一是法國人,一是中國人。兩個民族骨子里都透著造反的血性和天性。不同的是,法國人的造反多是為了平等、自由等民主的權利,中國人的造反是為了求生存,求安穩,換一個明君,做一個順民。

  陳勝、吳廣起義,是我國歷史上的第一次農民起義。學習這篇文章,對今天的人來說,也是很有啟發的。

  〖教學過程〗

  一、朗讀篇

  1、播放錄音,跟機默讀,做好注音:

  陽夏(jiǎ)嗟乎(jiē)適戍(zhé)當行(háng)陳勝王(wàng)罾(zēng)篝火(gōu)忿恚(huì)笞(chī)徇(xùn) 酂(zàn)柘(zhè)譙(qiáo)碭(fàng)社稷(jì)2、全班朗讀“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”

  二、文史篇

  1、司馬遷為什么要寫《史記》?

  “西伯拘,而演《周易》;仲尼厄,而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》;孫子髕腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》、《孤憤》!对姟啡倨,大抵圣賢發憤之所為作也。”子長忠言直諫,身遭大難,以殘疾之身,著不朽之作。

  2、《史記》是本什么樣的書?

  “古者富貴而名摩滅,不可勝記。唯倜儻非常之人稱焉!

 、潘羌o傳體史書;

 、迫宋飩饔浄譃槿悾罕炯o(帝王之事)、世家(諸侯之事)、列傳(非常之人)。

 、撬峭ㄊ罚S帝至漢武帝共三千多年)

  魯迅云:“史家之絕唱,無韻之《離騷》”。

  三、賞析篇

  1、全班朗讀第一段。

  2、自讀自譯:

  輟耕之壟上:輟,停止;之,到、往。

  若為傭耕:若,你;

  3、提問理解:

 、抨惿媸鞘裁闯錾恚

  “傭耕”之民,卻入世家──反秦大業“由涉首事”,“其所置遣侯王將相竟亡秦”,故入“世家”。正如項羽反秦首功,列入“本紀”一般。

 、扑c一般的農民有何不同?

  這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。

 、佟芭c人傭耕”,表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農民;

 、凇皭澓蘧弥,說明他對所處的貧困地位的不滿;

 、邸捌埜毁F,毋相忘”,表達出他有福同享的思想意識;

  ④“燕雀安知鴻鵠之志哉”,用形象的比喻說明了他的遠大志向。

  4、全班朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬”

  5、自讀自譯:

  閭左:借代貧民;

  次當行:編在戍邊隊伍中;

  會天大雨:會,正逢;

  度已失期:度,考慮,心里想;

  6、提問理解:

  ⑴這幾行文字告訴了我們哪些事情?

  一是秦朝徭役繁重,民眾苦不堪言;二是秦朝嚴刑酷法,百姓戰戰兢兢。這樣的高壓統治還妄言千秋萬代,真如癡人說夢一般。三是陳勝吳廣有一定的組織才能,可謂是擁有造反的本錢了。

  ⑵秦朝的政策,服徭役先征發富強人家(閭右──富強人家住在里的右邊),然后再征發貧窮人家(閭左──貧窮人家住在里的左邊),這種政策使貧富人家相對得到了調濟,不致很快出現社會的傾斜。

  到了秦二世時期,胡亥、趙高一伙人利用先人余威,肆無忌憚地搜刮民財,盡情揮霍。他們在秦始皇的繁重徭役基礎上,再加上大修八百里阿房宮的巨大工程,勿論閭右閭左一律征伐,賦稅增加到人民無法生存的地步,僅田租一項,就規定征收出產的三分之二。

  ⑶從秦簡中還可以看出,秦的刑法是極為殘醋的。僅刑法的名稱就有貲、笞、遷(流放)、耐(剃去須鬢)、髡(剃去頭發)、黥(在面上刺字)、劓(割鼻子)、鋈(斷足)、斬左趾(砍左腳)、宮或腐(男子閹割,女子幽閉)、戮、磔(分裂肢體)、棄市,等等!肚芈伞分杏胁簧贄l文是針對“隸臣”的,可見由犯罪而淪為奴隸的人是非常多的。

  第二課時

  〖教學導語〗

  上回講到,九百謫戍之徒,因雨誤期,按秦律當斬。此時到了性命攸關之際,正是英雄人物涌出之時。正是這一場大雨,引出了中國歷史上第一場轟轟烈烈的農民起義──大澤鄉暴動。

  〖教學過程〗

  一、賞析篇㈠

  1、全班朗讀“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”

  2、自讀自譯:

  上使外將兵:使,派。將,帶領;

  吳廣以為然:以為然,認為很對;

  3、提問理解:

 、旁趺蠢斫狻八绹珊酢币痪渲械摹皣弊炙福

  六國新滅,反暴秦以復國;蛟环幢┣亟⒆约旱恼䴔。

 、脐悇賲菑V為什么要“詐自稱公子扶蘇、項燕?

  “為天下唱,宜多應者”

  胡亥勾結宦官趙高、權臣李斯,矯詔殺掉哥哥扶蘇,篡奪了皇位。扶蘇為人仁厚,“百姓多聞其賢”。

  秦滅六國中,楚人性格剛硬,民風強悍,反抗最為激烈。秦滅楚后,有民謠傳出:楚雖三戶,亡秦必楚。后果是楚將項燕之侄項羽巨鹿一戰破釜沉舟消滅了秦軍主力,成就亡秦大業。

  ⑶資料閱讀:

  趙高、李斯矯詔殺扶蘇

  秦始皇有二十多個兒子,老疙瘩胡亥最得寵愛。公元前210年的冬天,秦始皇不甘寂寞,再次巡行天下。左丞相李斯、中車府令趙高隨從,留右丞相馮去疾守攤,處理朝廷政務。胡亥覺得好玩,非要跟去不可,始皇拗不過,只好把他帶上,其他的兒子一概帕斯。

  當浩浩蕩蕩的大隊人馬行進到平原(治所在今山東乎原縣西南)的渡口時,秦始皇突然發病。什么病,史書上沒有記載,據郭沫若先生考證,好像得的是胸膜炎。這病擱現在不算啥,那時可不得了。秦始皇總奢望永遠活下去,一世、二世、萬萬世地傳流不息,便派方士到處尋找長生不老藥,結果可想而知。因此,秦始皇最討厭別人說“死”字,大臣們也不敢提“死”這個茬兒。

  秦始皇的病日甚一日,約覺著自己不行了,便讓趙高代為起草璽書(皇帝遺囑)給公子扶蘇(當時扶蘇率兵在塞北防御匈奴),意思是叫他到咸陽(秦的都城所在地。在今陜西省咸陽市東北二十里)主持參與父皇的葬禮。璽書已寫好加封,暫放在趙高掌管的行符璽事所,尚未交給使者傳送。

  這年七月的某一天,秦始皇終于沒有熬過去,駕崩于沙丘平臺(今河北廣宗西北大平臺),到另一個極樂世界去了。丞相李斯以為皇上死在外邊,怕諸公子鬧事,天下陡生變亂,便嚴密封鎖消息,秘不發喪。叫人把秦始皇的棺木載在辒涼車(帝王或權臣的臥車。有窗戶,關上則溫,打開則涼),由秦始皇生前得幸的宦官陪乘,其他人一律不許靠前,象平時一樣給秦始皇送吃送喝。百官奏事如故,宦官從辒涼車中準其奏事。因此,眾多人中只有胡亥、趙高及受寵的宦官五六個人知道皇上已不在人世了。

  秦始皇在世時,格外尊崇蒙氏兄弟。哥哥蒙恬在外為將,獨擋一面;弟弟蒙毅在內廷,經常參與要事的謀劃。哥倆對秦始皇忠誠不二。趙高是個私生子。他父親因罪被處以宮刑,割掉生殖器,從此不能人道。母親被沒為官奴,與人私通生下趙高,即所謂的奴產子,照例也要去掉那活兒,永世不得生育。秦始皇聽說趙高長得膀大腰圓,臂力過人,又熟知法律,就任命他為中書令,并讓他教胡亥學習律令,二人非常要好。趙高曾經觸犯刑律,秦始皇責成蒙毅處理。按照法律應處以極刑,但秦始皇舍不得,破例赦免了他,又官復原職。因此,趙高對蒙氏兄弟恨之入骨,伺機挾嫌報復。

  秦始皇一死,趙高認為此乃天賜良機,便與胡亥一起密謀,準備假借始皇的命令,殺掉扶蘇,立胡亥為太子。胡亥對趙高的陰謀舉雙手贊成。但趙高又說:“不拽上李斯,這事難辦成!庇谑勤w高去找李斯,對李斯說:“皇上賜給長子扶蘇的書信和符璽,現都攥在胡亥手里,皇上已死,無法活轉過來,要定誰是太子,就憑你我兩人的嘴往哪邊歪歪了。你看這事怎么辦好?”但李斯并不買帳,說:“你怎么說出亡國喪家的話呢!這不是為人臣的所能說三道四的!”趙高見李斯一本正經,就先給他戴高帽:“丞相才能出眾,考慮問題周到,勞苦功高,而又沒有怨言。”接下便挑撥說:“我看你哪方面都不能和蒙恬比。你自己琢磨,長子扶蘇是信任你,還是信任蒙恬呢?”李斯也認了,說:“我比不了蒙恬!壁w高又進一步引李斯上道,說:“長子扶蘇登上皇帝寶座后,我敢肯定,必用蒙恬為丞相,君侯最終不過懷揣徒有虛名的通侯之印榮歸故里罷了。胡亥為人仁慈寬厚,輕財重士,嘴上不會說,但心里有數,我看秦的諸子沒有能比得上他的,做皇帝的接班人毫無問題。你好好考慮考慮,把這件大事早點定奪下來!

  李斯終于被趙高說活了。于是,二人合謀偽造秦始皇給丞相的遺詔,立少子胡亥為太子。并篡改始皇給長子扶蘇的信,斥責扶蘇不能為國家建功立業,屢次上書誹謗皇上,蒙恬失職,不能及時規勸扶蘇改邪歸正,二人一并賜死。

  扶蘇接讀詔書,內心十分悲痛,泣不成聲,欲自殺以了事。蒙恬頭腦比較清醒,覺得享有蹊蹺,勸止扶蘇說:“陛下在外巡行,未聞立過太子,派臣蒙恬率三十萬人守衛邊防;公子您為監軍,這是天下的重任。如今,只來了一位使者,您就想自殺,怎么能夠知道其中沒有詐偽?請讓我們再次向皇上請示,如果是真的,再死也不晚!边@時,使者等得不耐煩了,一個勁兒催按圣旨說的辦。扶蘇為人老實厚道,不愿多想,因而對蒙恬說:“君叫臣死,臣不得不死。父叫子亡,子不得不亡,還請示什么呢!”說完,便毫不猶豫地拔劍自刎了。蒙恬卻不肯做冤死鬼,便把他囚禁在陽周的監獄里。

  使者回去交差,胡亥、李斯、趙高三人聽了,為除掉心腹大患而高興得手舞足蹈。急忙起駕趕回都城咸陽,公開為始皇帝發喪,少子胡亥如愿以償地登上了皇帝的寶座,這就是歷史上的秦二世。趙高由管理宮中車馬的中車府令升為郎中令,全權掌管宮中警衛,成為最高決策者的一員。李斯白忙一場,啥也沒撈著,僅保住了他的丞相職位。不久也被趙高找了個借口處以“腰斬”之刑,并誅九族。李斯臨刑前對兒子說:“你還記得我們一起牽著黃犬出東門打獵的事嗎?可惜再也不能了!

  4、指定朗讀“乃占卜……皆指目陳勝”,然后自讀自譯:

  足下:您(課后補充);

  然足下卜之鬼乎:但您還是向鬼神卜問一下事情吧。之,代事;

  又間令吳廣之次所旁叢祠中:間令,暗派;之,到,可譯為潛伏;次所,駐地;

  篝火:名詞作動詞,用籠子罩著火;

  狐鳴:名詞作動詞,發出狐;

  旦日:第二天,明天;

  5、陳勝二人又想出了什么計策?目的是為了什么?

  丹書魚腹、篝火狐鳴。目的是為了“威眾”,給自己蒙上一層“授命于天”的神秘色彩。

  6、他的計謀成功了嗎?從哪里可以看出來?

  “旦日,卒中往往語,皆指目陳勝!

  二、 賞析篇㈡

  1、全班朗讀“吳廣素愛人……吳廣為都尉”

  2、自讀自譯:

  忿恚尉:忿恚,使動用法,使…惱怒;

  借第令:即“借令”、“第令”之意,意皆為“即使”、“假使”。

  十六七:十分之六七;死即舉大名矣:死就要青史留名;

  3、提問理解:

 、拍募聦懗隽岁惿、吳廣有勇有謀?

 、啤巴鹾顚⑾鄬幱蟹N乎”,你怎么看待這句話透出來的思想?

  血性男兒,好大志向,是對封建等級制度進行否定。

  當然,也表現了滲入到中國人血液和骨髓中的帝王思想。(見資料閱讀:帝王思想:中國人的中心價值觀──炎黃子孫如果有什么政治共識,那么就是在有帝王思想這點上。

  炎黃子孫如果有什么是平等的,那么,也許就在人人有做皇帝的潛在資格上。

  “舜何人也,吾何人也,有為者亦若是!”貧下中農陳涉就認為自己可以稱王,所以他說:“王侯將相寧有種乎!”所以他搞農民暴動,就以“大楚興,陳勝王”為號召。小公務員劉邦看見秦始皇的車馬之盛,立即暴露了自己的潛意識:“嗟乎,大丈夫當如此也!”將門之后的高干子弟項羽看見秦始皇游會稽、渡浙江,更是直言不諱:“彼可取而代也”。先是湖南山溝里的一個農民子弟,后來成為中國二十世紀的無冕之帝王的毛澤東也作詩言志:“惜秦皇漢武,略輸文采,唐宗宋祖,稍遜風騷;一代天驕,成吉思汗,只識彎弓射大雕。俱往矣,數風流人物,還看今朝。)

  4、朗讀全文,背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”(尖子生要求從頭背誦至“吳廣為都尉”)

  第三課時

  〖教學導語〗

  陳勝吳廣大澤鄉率九百戍卒起義,這支農民起義軍的命運會如何發展呢?要知道他們即將面對的是一支虎狼之師。

  秦滅六國靠的就是這支戰無不勝的大軍。自商鞅變法以來,強大的秦軍通過一次次戰爭消耗東方列強的軍事力量。在130年的時間里,秦軍殲滅六國軍隊160多萬。到公元前230年的時候,再也沒有對手能夠與秦軍抗衡,秦王嬴政就此發動了大規模的統一戰爭。

  十年統一戰爭期間,六國軍隊的傷亡總數超過了200萬。這是一個令人震驚的數字。公元前221年,最后的齊國不戰而降,秦軍挺進當時世界上最大的城市臨淄。至此,戰國時代結束,秦帝國誕生了。

  〖教學過程〗

  一、朗讀第三段

  二、自讀自譯“攻大澤鄉……殺之以應陳涉”

  將兵:帶領士兵;

  被堅執銳:被,通“披”,堅,銳,形容詞作名詞,堅甲,銳器;

  三、翻譯評點

  四、提問理解

  1、文段中哪些地方表現出起義軍聲勢浩大所向披靡?

  2、文段中哪些地方回應了上文陳涉所言“天下苦秦久矣”、“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕,為天下唱,宜多應者”?

  五、整合全篇

  1、你從哪些地方可以讀出陳涉的“鴻鵠之志”?

  起義前:“大楚興,陳勝王”、“且壯士不死即已,死即舉大名耳”、“王侯將相寧有種乎”;

  起義后:“陳勝自立為將軍,吳廣為都尉”,“陳勝乃立為王”“乃以吳叔為假王”

  2、陳涉為了發動起義,做了哪些工作?

  先是正確地分析了天下大勢,為起義提出口號“詐自稱公子扶蘇、項燕”,此謂師出有名;之后通過“丹書魚腹”、“篝火狐鳴”的手段,取得“受命于天”的身份掩護;再有勇有謀地除掉帶隊軍官,為順利起義除去大患;并以準確的分析、豪邁的語言鼓動九百戍卒義無反顧地參加起義,并筑壇為盟,誓死推翻暴秦。

  3、賈誼《過秦論》中說:“陳涉甕牖繩樞之子,甿隸之人,而遷徙之徒也。材能不及中人,非有仲尼、墨翟之賢,陶硃、猗頓之富也。躡足行伍之間,俯仰仟佰之中……”陳涉吳廣不過是九百戍卒中的兩個小頭目,并無什么雄才偉略,起義軍更多的是草頭百姓烏合之眾──“罷散之卒,數百之眾”,最后竟然滅掉了秦朝。對此,你怎樣看待?

  六、課堂鞏固

  課后練習三。

  七、課堂閱讀

  《陳涉世家》(節選)

  陳勝王凡六月。已為王,王陳。其故人嘗與庸耕者聞之,之陳,扣宮門曰:“吾欲見涉。”宮門令欲縛之。自辯數,乃置,不肯為通。陳王出,遮道而呼涉。陳王聞之,乃召見,載與俱歸。入宮,見殿屋帷帳,客曰:“夥頤!涉之為王(○索隱服虔云:“楚人謂多為夥!保┥蛏蛘!”(○索隱應劭以為沈沈,宮室深邃貌)楚人謂多為夥,故天下傳之,夥涉為王,由陳涉始。客出入愈益發舒,言陳王故情;蛘f陳王曰:“客愚無知,顓妄言,輕威!标愅鯏刂。諸陳王故人皆自引去,由是無親陳王者。(○索隱顧氏引孔叢子云:“陳勝為王,妻之父兄往焉。勝以眾賓待之。妻父怒云:‘怙強而傲長者,不能久焉!晦o而去。”是其事類也。)陳王以硃房為中正,胡武為司過,主司群臣。諸將徇地,至,令之不是者,系而罪之,以苛察為忠。其所不善者,弗下吏,輒自治之。(○索隱謂硃房、胡武等以素所不善者,即自驗問,不往下吏。)陳王信用之。諸將以其故不親附,此其所以敗也。

  陳勝雖已死,其所置遣侯王將相竟亡秦,由涉首事也。

  賈誼《過秦論》(節選)

  “及至始皇,奮六世之余烈,振長策而御宇內,吞二周而亡諸侯,履至尊而制六合,執敲樸(○索隱臣瓚云:“短曰敲,長曰樸!保┮员摅滋煜拢袼暮。南取百越之地,以為桂林、象郡,百越之君俯首系頸,委命下吏。乃使蒙恬北筑長城而守籓籬,卻匈奴七百余里,胡人不敢南下而牧馬,士亦不敢彎弓而報怨。于是廢先王之道,燔百家之言,以愚黔首。墮名城,殺豪俊,收天下之兵聚之咸陽,銷鋒鏑,鑄以為金人十二,以弱天下之民。然后踐華為城,因河為池,據億丈之城,臨不測之谿以為固。良將勁弩,守要害之處,信臣精卒,陳利兵而誰何。天下已定,始皇之心,自以為關中之固,金城千里,子孫帝王萬世之業也。

  始皇既沒,余威振于殊俗。然而陳涉甕牖繩樞之子,甿隸之人,而遷徙之徒也。材能不及中人,非有仲尼、墨翟之賢,陶硃、猗頓之富也。躡足行伍之間,俯仰仟佰之中,率罷散之卒,將數百之眾,轉而攻秦。斬木為兵,揭竿為旗,天下云會響應,贏糧而景從,山東豪俊遂并起而亡秦族矣。

  且天下非小弱也;雍州之地,殽函之固自若也。陳涉之位,非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山之君也;鉏櫌棘矜,非銛于句戟長鎩也;適戍之眾,非儔于九國之師也;深謀遠慮,行軍用兵之道,非及鄉時之士也。蓋謂孟嘗、信陵、蘇秦、陳軫之比也。然而成敗異變,功業相反也。嘗試使山東之國與陳涉度長絜大,比權量力,則不可同年而語矣。然而秦以區區之地。致萬乘之權,抑八州而朝同列,百有余年矣。然后以六合為家,殽函為宮。一夫作難而七廟墮,身死人手,為天下笑者,何也?仁義不施,而攻守之勢異也!

  杜牧《阿房宮賦》(節選)

  嗚呼!滅六國者,六國也,非秦也。族秦者,秦也,非天下也。嗟乎!使六國各愛其人,則足以拒秦;秦復愛六國之人,則遞三世,可至萬世而為君,誰得而族滅也?秦人不暇自哀,而使后人哀之;后人哀之而不鑒之,亦使后人而復哀后人也。

  八、作業布置

  1、完成背誦。

  2、完成課文小測。

《陳涉世家》教學設計 篇9

  《陳涉世家》  教學設計

  教學目的

  1.了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況。

  2.理解記事詳略得當的剪裁方法。

  3.初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現象。

  教學設想

  1.在熟悉課文的前提下,疏通文意。主要利用正音、斷句、范讀等方法,引導學生熟悉課文;采用整體入手的方法,每一“循環”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。

  2.充分利用課后練習,將其融入到課堂教學中,減輕學生負擔,落實訓練重點。

  3.在熟悉課文的基礎上,通過一些思考題,達到理解課文內容的目的。

  4.介紹閱讀與課文有關的文學作品,培養閱讀興趣,提高閱讀水平。

  課時安排2課時

  第一課時

  一、導入新課

  1.提問:①《史記》的作者是誰?他是哪個時代的人?②《史記》的“世家”部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?③課文中記述陳涉起義的經過,同時又記了哪些有關的人物?這些人物中與陳涉關系最密切的是誰?要求:學生不看課本能簡答,并能板演“吳廣”、“葛嬰”,字形筆畫無誤。隨后,引導看閱讀提示和題目注解,既加深印象,又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發求知要求,介紹《史記》。

  2.學生閱讀注釋①,教師可作如下補充。

  《史記》是我國第一部紀傳體通史,也是我國第一部傳記文學。這部書記載了上自黃帝下至漢武帝的三千多年歷史。全書包括十二“本記”(記歷代帝王政績),十“表”(大事年表)、八“書”(記各種典章制度)、三十“世家”(記諸侯國興亡)、七十二“列傳”(記重要歷史人物的言行事跡)。書中史料翔實,作者思想傾向也極為鮮明。例如課文《陳涉世家》,作者把農民起義的領袖陳涉的傳記列在“世家”里,足見他推崇陳涉的歷史地位和功績。魯迅先生曾稱贊《史記》為“史家之絕唱,無韻之《離騷》”。

  二、課文分析

  本課節選自《史記•陳涉世家》的前一部分。陳涉,我國歷史上第一次農民起義的領袖!蛾惿媸兰摇肥菍戧惿娴囊黄獋饔洠容^完整地敘述了陳涉起義的全部過程。本課所選內容,敘述了陳涉、吳廣領導大澤鄉起義的原因、經過和浩大的聲勢,表現了我國歷史上第一次農民起義的偉大力量,贊頌了陳涉、吳廣的反抗精神及歷史功績。

  1.教師范讀課文,除結合注釋正音外,并注意下邊字的讀音:

  輟(chuò)耕悵(chàng)恨閭(lǜ)友適戍(shù)度(duó)已失期以數諫(jiàn)故乃行卜(bǔ)烹(pēng)食忿(fèn)恚尉陳勝佐(zuǒ)之袒(tǎn)右將(jiàng)兵騎(ji)千人譙(qiáo)門

  2.學生參閱注釋默讀課文,要求:

  ①進一步給生字或容易讀錯的字正音,并理解它們在課文中的意思。

  ②課文共3段,各寫了什么內容,是按什么順序組織材料的?

  課文第1段先簡介陳勝、吳廣其人,而后側重介紹陳勝是個素懷大志,有反抗精神的人。第2段先交代引發陳涉、吳廣農民起義的直接原因,說明農民起義在什么情況下爆發的。接著寫起義的籌劃過程,說明陳勝不但敢于斗爭,而且有斗爭智謀。第3段寫陳涉、吳廣發動起義,勝利進軍,并建立政權的經過,顯示了農民起義的偉大力量和歷史意義。

  通過以上分析,可以看出課文先介紹被立傳人物的概況,再敘述被立傳人物的史實。敘述史實又依著農民起義的經過,即起義發生的原因、經過和起義后的浩大聲勢順序組織材料。這樣既有傳記的特點,又使記事脈絡清楚。

  3.分析課文第1段

  教師領讀或學生自讀課文后,參閱注釋理解文義。討論的這段文字介紹了陳勝的哪些情況,是通過什么手法介紹的?

 。ㄟ@段文字除簡介陳勝、吳廣的姓名籍貫外,側重介紹了陳勝的出身和性格,重點是以記敘陳勝與別人對話的手法表現陳勝不安現狀。胸懷大志,有政治抱負的性格特點!瓣惿嫔贂r,嘗與人傭耕”,說明陳涉是個無田無地靠幫別人打工為生的貧苦農民!皭澓蘧弥,表明陳勝對自己所處的傭耕地位怨恨不滿。而對話中的“茍富貴,無相忘”,表達了陳勝極想改變現狀,擺脫貧困的愿望,也反映了他有樸素的階級友情。

  “燕雀安知鴻鵠之志”則通過形象的比喻,道出陳勝懷有遠大志向。這樣課文開篇就讓讀者了解陳勝雖然出身低踐,但卻有反抗精神,胸懷大志,不同常人。)

  4.課后練習與思考:

 、僦赋鱿逻吘渲泻隗w詞的用法和意義:

  陳勝者,陽城人也,字涉。

  傭者笑而應曰輟耕之壟上

  悵恨久之燕雀安知鴻鵠之志哉

  ②閱讀課文,參閱注釋,預習第2、第3段內容。

  第二課時

  一、復習舊課,教師歸納:課文第1段介紹陳勝傭耕出身,又通過對話表現他有要擺脫貧困,干一番事業的雄心大志。這是介紹被立傳的人物。接下來寫被立傳人物所經歷的史實,以印證被立傳人物的性格特點。于是課文第2、3段轉入寫陳勝、吳廣所領導的農民起義。本課時我們了解這次農民起義的原因和經過,討論陳勝在起義中所表現出來的性格,以及這次起義的歷史意義。

  二、分析課文第2段。

  1.教師領讀或學生自讀課文后,參閱注釋理解文義,并注意下邊加點詞的意思:

  為屯長:作為。度已失期:猜想、估計。陳勝、吳廣乃謀曰:于是,就。吾聞二世少子也:小兒子。當立者乃公子扶蘇:是。判斷動詞。上外使將兵:上:皇上。將:率領。今或聞無罪:有人。項燕為楚將:是。判斷動詞;蛞詾橥觯禾优。為天下唱:向、對。吳廣以為然:對的。有功:建立功業。

  2這段內容記敘了陳勝、吳廣起義的原因和謀劃經過,表現了他們敢于反抗的精神和超群的斗爭謀略?捎懻撊缦聠栴}:

 、訇悇、吳廣是在什么情況下決定舉行起義的?

  (是在陳勝,吳廣等九百貧苦人被征戍邊,途中遇雨,道不通而無法按期到達目的地,而按秦朝法律都要被殺的情況下,不得不舉行起義的。這既說明了秦朝壓迫沉重、法律苛酷的暴政,說明了起義是被逼出來的,又表現了陳勝等人敢于反抗的精神。在這生死存亡的緊急關頭,在逃亡和起義同樣都是死的情況下,毅然選擇為了救國救民而舉行起義的決定,充分顯示出陳勝的“鴻鵠之志”。)

 、跊Q定起義后,陳勝、吳廣又做了哪些起義前的準備工作?

 。Q定起義后,陳勝、吳廣首先分析天下形勢,擬定斗爭策略!疤煜驴嗲鼐靡印保喢鞫譁蚀_地概括了當時的形勢,揭露了秦王朝的苛政,表達了人民群眾積蓄已久的不滿與反抗情緒,揭示了暴發農民起義的必然性。在這種形勢下舉行起義,一定會得到人民群眾的支持和響應。陳勝又分析了統治集團內部的矛盾,制定了借深得人心的扶蘇、項燕的名義號召群眾,發動起義的斗爭策略。陳勝堅信,這樣做一定會得到“宜多應者”的效果。然后為起義作輿論準備,運用問卜、念鬼、魚腹藏書,篝火狐鳴等方法制造輿論,鼓動人心,樹立威信,使人們相信“大楚興,陳勝王”的必然趨勢,結果在士卒中很快得到反應。陳勝的做法雖然是借助鬼神迷信來爭取群眾,但作為一種策略,充分顯示了陳勝、吳廣的斗爭才智。)

  3.學生齊讀課文,體會課文記敘方法上的特點。

  本段仍以人物對話為主,間以敘事。陳勝和吳廣商議大計,分析天下形勢,制定斗爭策略等,都以他們對話的形式向讀者表達,讓讀者如聞其聲,如見其情,對他們的性格理解得更透徹。

  三、分析課文第3段

  1.教師領讀或由學生自讀課文后,參閱注釋理解文義,并注意黑體詞的意思:

  吳廣素愛人:一向,向來。廣故數言欲亡:故,故意。亡,逃跑。陳勝佐之:幫助、協助。戍死者固十六七:固,本來。十六七:十個里面有六、七個。從民欲也:順從。為壇而盟:建筑。祭以尉首:用。將兵徇蘄以東;率領。車六七百乘:古時一車四馬為一乘。騎千余:古時一人一馬為稱騎。將軍身被堅執銳:被,通“披”。陳涉乃立為王:于是被擁立。諸郡縣苦秦史者:被……壓迫的。殺之以應陳涉:虛詞“來”。

  2.這段文字記敘了陳勝、吳廣發動起義的經過和起義后的浩大聲勢,以及建立農民政權的情況?捎懻撊缦聠栴}:

  ①陳勝、吳廣是通過哪些步驟發動起義的?

  (陳勝、吳廣發動起義通過三個步驟:“并殺兩尉”揭開了起義的序幕,接著發動群眾參加起義,然后建立領導系統。“并殺兩尉”選擇了“將尉醉”的適宜時機,又設下激尉要殺吳廣的圈套,使眾人認為殺之有理。這又表現了起義領袖的機智。殺尉后陳勝當即號召群眾起交,他先曉以利害,指出如不起義,只有死路一條。再提出“壯士不死即已,死即舉大名耳”,激勵眾人立下雄心壯志,為國為民干一番事業。尤其提出“王侯將相寧有種乎?”對封建統治階級提出了有力的挑戰,道出了千百萬貧苦農民的心聲,顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概。陳勝的這些話,說得慷慨激昂,激動人心,果然得到眾人的熱烈擁護和響應,起義隊伍很快組織起來了。)

  ②起義發動后,起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農民政權?

  起義發動后,起義軍斗爭矛頭直指秦政權,攻城略地,勢如破竹,所向披靡。在戰斗中起義,隊伍迅速擴大,很快建立了農民政權——張楚。究其原因,除起義領袖敢于反抗,胸懷大志,正確謀劃,策略得當外,還有九百徒屬的熱烈響應,勇敢戰斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣”,深刻揭示了秦王朝對貧苦人民的壓迫剝削程度之深,致使怨聲載道,人心思變,使農民起義有著堅實的基礎。三老、豪杰的話“伐無道,誅暴秦”就點明了起義的性質,也是歷史的必然,所以農民起義是不可抗拒的歷史潮流。故而陳勝、吳廣發動起義后,很快就形成了法大的聲勢,不久農民政權也建立起來了。

  3.學生齊讀課文后,討論這段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點?

  材料安排上的特點是詳略結合。詳寫起義的發動經過,對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發動群眾等都詳細描寫,并把敘事和對話結合起來,讓起義領袖的機智勇敢,強烈的反抗精神得以充分的體現。而對起義后的浩大聲勢及建立農民政權則略寫,省去了戰斗情況和籌建政權的描寫,因為從上文看來這已是情理中的事。記敘方法上的特點是,以側面描寫表現陳勝、吳廣的功績。借三老、豪杰之口,贊頌農民起義的功業,以諸郡縣殺秦朝酷吏響應陳勝,表現農民起義得到各地的擁護。

  四、概括課文內容和中心思想: 本文以陳勝、吳廣的活動為線索,以可靠的歷史資料為依據,生動的再現了我國歷史上第一次農民起義—大澤鄉起義的發生、發展過程,鮮明的揭示了它的實質—一場得到廣大人民支持的、反對暴力統治的偉大革命運動。文中的主要人物形象是陳勝,作者通過對典型歷史環境的描寫和人物語言、行動的刻畫,栩栩如生地塑造出一位農民革命運動領導者和組織者的光輝形象。

  五、作業

  1、背誦課文

  2、完成《基礎訓練》

  板書設計

  陳涉世家

  司馬遷

  燕雀安知鴻鵠之志——胸懷大志

  天下苦秦久矣——起義原因

  行卜念鬼書帛狐鳴——準備起義

  壯士不死即已,死即舉大名耳——發動起義

《陳涉世家》教學設計 篇10

  第一課時

  【學習目標】

  1.掌握字詞,理解使動用法,掌握本文一詞多義等文言文詞語。

  2.學習本文塑造豐富多彩的歷史人物形象的寫法及注重剪裁取舍以突出重點的寫法。

  3.了解陳涉起義,了解司馬遷和《史記》;樹立遠大理想,立志為祖國多作貢獻。

  【重點難點】

  1.重點:實詞“為、當、行、次……”的意思,虛詞“之、以、固”等的用法。

  2.難點:運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。

  【課文提示】

  1.秦始皇統治時期,大規模興建宮殿、陵墓、長城、馳道,對匈奴和南越用兵,耗費了大量的人力和財力,極大地加重了人民的徭役和賦稅。同時,還制訂嚴刑酷法,使人民動輒觸犯刑律。秦二世繼位后,賦斂益重,天下困疲不堪,人民苦難深重。于是爆發了中國歷第一次大規模的農民起義——陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義。

  2.司馬遷,字子長,西漢史學家、文學家和思想家。因替投降匈奴的李陵辯解,被捕入獄,受腐刑。出獄后任中書令,發憤著書,完成《史記》。魯迅稱《史記》為“史家之絕唱,無韻之離*”!蛾惿媸兰摇肥恰妒酚洝分械拿。按《史記》的體例,司馬遷將陳涉列入“世家”,是對這位農民起義領袖的充分肯定。

  3.《史記》是我國第一部紀傳體通史,記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年的歷史。全書共130篇:本紀12篇,敘述歷代統治者帝王的政跡;世家30篇,主要敘述貴族侯王的歷史;列傳70篇,主要是各種不同類型、不同階層人物的傳記;表10篇,是各個歷史時期的簡單大事記;書8篇,是個別事件的始末文獻。

  【正音正字】

  鵠(hú)度已失期(duó)稷(jì)閭(lǚ)笞(chī)恚(huì)

  罾(zēng)謫戍(zhéshù)當行(háng)柘(zhè)毋(wù)

  蘄(qí)铚(zhì)酂(cuó)苦(hù)柘(zhè)譙(qiáo)

  陽夏(jiǎ)數諫(shuò)陳勝王(wàng)間令(jiàn)寧有種(nìng)

  【詞語積累】

  1.解釋本文的成語、名句:

 、嬴欩]之志:比喻遠大志向。

  ②篝火狐鳴:假托鬼狐之事誘眾起事。

 、燮埜毁F,無相忘:有朝一日誰富貴了,別忘了咱們。

 、苎嗳赴仓欩]之志:燕雀怎么會知道鴻鵠的遠大志向呢。

  ⑤王侯將相寧有種呼:王侯將相難道是天生的貴種嗎?

  2.從下列各句找出通假字:

  ①發閭左適戍漁陽九百人。(“適”通“謫”,征發,調發)

  ②卜者知其指意。(“指”通“旨”,意圖,意思,用意)

 、酃桃怨种。(“以”通“已”,已經)

 、転樘煜鲁。(“唱”通“倡”,倡導)

 、輰④娚肀粓詧啼J。(“被”通“披”,穿著)

  3.解釋劃線詞語的古、今義:

  ①卒中往往語。(古義:處處。今義:常常。)

 、诔藨z之。(古義:愛戴。今義:憐惜,憐愛。)

 、垡贵艋稹#ü帕x:用竹籠罩著火。今義:泛指在空曠地或野外架木燃燒的火堆。)

 、芏勒,固十六七。(古義:十分之六或七。今義:十六或十七。)

  ⑤皆來會計事。(古義:聚會商議。今義:kuàijì,管理財務的人。)

  ⑥借第令毋斬。(古義:即使,假設。今義:憑借,假托。)

 、呓裢鲆嗨馈#ü帕x:逃亡。今義:死。)

  【初學課文】

  1.瀏覽課文,了解內容。

  2.復述課文內容。

  【課文簡析】

  課文節選的是《史記•陳涉世家》的前部分,主要敘述陳涉發動起義的經過和起義軍初期的迅猛發展形勢。文章屬于傳記體裁,著眼于表現陳涉在反對秦王朝*斗爭的關鍵時刻所發揮的重要作用,以顯示他洞察時局的能力和卓越的組織領導才干。

  課文以陳勝、吳廣的活動為線索,生動地描述了這一場起義的發生、發展過程,鮮地揭示了它的實質──一場得到廣大人民支持的、反對暴力統治的農*動。

  時間:秦二世元年七月。地點:大澤鄉。

  發起者:陳勝、吳廣。參加者及人數:“閭左適戍漁陽”的九百人。

  起義發生的直接原因:會天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斬,秦朝酷法迫戍卒揭竿而起。

  起義爆發的原因:“天下苦秦久矣”,暴虐的秦朝*統治給人民帶來無窮無盡的災,造成全社會普遍的怨憤和仇恨,這是起義爆發的根本原因。

  第一段,敘述陳涉年輕時的傭耕生活,表現了他素懷大志,有反抗精神。文章是從姓名、籍貫、身世、志向等幾個方面來介紹陳勝的。出身:“與人傭耕”,卻入世家──反秦大業“由涉首事”,“其所置遣侯王將相竟秦”,故入“世家”。“悵恨久之”,說明他對所處的貧困地位的不滿;“茍富貴,毋相忘”,表達出他有同享的思想意識;“燕雀安知鴻鵠之志哉”,用形象的比喻說明了他的遠大志向。──畫龍點,提摯下文。

  本傳傳主是陳涉,一開頭連吳廣的籍貫也作了交代。因為吳廣與陳涉合謀舉事,預伏下文線索。這里單說陳涉跟傭者談話一事,引出陳涉的“鴻鵠之志”,提挈全文內容。

  第二段,寫起義的籌劃過程,表現了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見。起義的導火線是:戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期。

  第三段,記述陳勝起義的起事經過以及陳勝起義迅猛發展的概況。

  發動起義有三個步驟:首先是要既殺死兩尉,又要得到士兵的支持,所以陳勝使吳廣“故數言欲亡,忿恚尉”;待到“尉果笞廣”,眾被激怒,然后動手“并殺兩尉”。就在群龍無首的時候,陳勝站了出來,先揭露秦的苛政,曉之以利害,然后用“壯士不死即已,死即舉大名耳,王侯將相寧有種乎”來堅定抗爭的信念,指出參加起義是士卒們的惟一出路;陳勝理所當然地得到了全體士卒的擁護。接著提出策略口號,并“為壇而盟”,一支團結戰斗的農民起義軍宣告組成。

  陳勝在起義初期做了三件事:①“令符離人葛嬰將兵徇蘄以東”,為未來的指揮中心建立一個戰略后方;②自己率兵攻占陳作為西進攻秦的指揮中心;③建立政權,提出復興楚國的戰略口號。從這幾件事可以看出他的戰略目標是*秦王朝的統治。

  作者選材有詳有略。從全篇來看,詳寫的是起義的準備和發動的過程,略寫的是陳勝少時與人傭耕、起義軍的進攻路線、農民政權的建立等,至于各地的反秦斗爭則僅用一句話帶過。在詳寫的那一部分里,重點是寫陳勝的謀劃,其余如大澤鄉遇雨、問卜、士卒驚恐、為壇而盟等,都寫得比較簡略。這樣有詳有略地寫來,才能突出地表現陳勝的非凡才略。

  【課外作業】

  1.完成“學習建議”。

  2.通過圖書館、因特網,了解司馬遷的生平及其成就。

  第二課時

  【朗讀課文】

  原文:陳勝者,陽城人也,字涉。吳廣者,陽夏人也,字叔。

  翻譯:陳勝是陽城人,字涉。吳廣是陽夏人,字叔。

  原文:陳涉少時,嘗與人傭耕,輟耕之壟上,悵恨久之,曰:“茍富貴,無相忘!

  翻譯:陳勝年輕的時候,曾經和眾人一道被人雇傭耕地。(有一天)他停止耕作走到田邊高地(休息),悵然嘆息了很久,說:“如果(有誰)富貴了,可別忘記別人。

  原文:傭者笑而應曰:“若為傭耕,何富貴也?”

  翻譯:一起被雇傭的人笑著回答說:“你是受雇耕地的人,哪里有富貴?”

  原文:陳涉太息曰:“嗟乎,燕雀安知鴻鵠之志哉!”

  翻譯:陳勝長嘆說:“燕雀怎么知道鴻鵠的志啊向!”

  原文:二世元年七月,發閭左適戍漁陽九百人,屯大澤鄉。

  翻譯:秦二世元年7月.征召貧民900人調去駐守漁陽,駐扎在大澤鄉。

  原文:陳勝、吳廣皆次當行,為屯長。

  翻譯:陳勝、吳廣都被編進這支隊伍,并擔任屯長。

  原文:會天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斬。

  翻譯:恰逢天下大雨,道路不通,估計已經誤期。耽誤期限,按秦朝律法,都要斬首。

  原文:陳勝、吳廣乃謀曰:“今亡亦死,舉大計亦死,等死,死國可乎?”

  翻譯:陳勝吳廣就商量說:“如今逃跑是死,發動大事也是死,同樣是死,為楚國而死好嗎?”

  原文:陳勝曰:“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也,不當立,當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數諫故,上使外將兵。今或聞無罪,二世殺之。百姓多聞其賢,未知其死也。項燕為楚將,數有功,愛士卒,楚人憐之;蛞詾樗溃蛞詾橥觥=裾\以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕,為天下唱,宜多應者!

  翻譯:陳勝說:“天下苦于秦王朝統治很久了。我聽說秦二世是小兒子,不應該立為國君,該立的是太子扶蘇。扶蘇因為多次諫勸始皇的緣故,皇帝派他到邊疆帶兵。現在有人傳說沒有什么罪名,二世就殺害他了。老百姓大多聽說扶蘇賢明,卻不知道他死了。項燕擔任楚國將領,多次有戰功,愛護士兵,楚國人很愛戴他。有人認為他戰死了,有人認為逃走了。現在果真把我們這些人詐稱自己是公子扶蘇和項燕的隊伍,向全國發出號召,應當會有很多響應的人!

  原文:吳廣以為然。乃行卜。卜者知其指意,曰:“足下事皆成,有功。然足下卜之鬼乎?”

  翻譯:吳廣認為(這個見解)很對。于是去占卜。占卜的人知道他們的意圖,說:“你們的事情都能辦成,能建立功業。然而你們向鬼神占卜嗎?”

  原文:陳勝、吳廣喜,念鬼,曰:“此教我先威眾耳!

  翻譯:陳勝吳廣很高興,琢磨向鬼神占卜的意思,說:“這是教我們先要讓眾人威服罷了。”

  原文:乃丹書帛曰“陳勝王”,置人所罾魚腹中。卒買魚烹食,得魚腹中書,固以怪之矣。

  翻譯:于是用朱砂在綢條上寫了“陳勝王”,塞進別人捕到的一條魚的肚子里。士兵買魚回來烹食,發現了魚肚子里的字條,本來已經覺得奇怪了。

  原文:又間令吳廣之次所旁叢祠中,夜篝火,狐鳴呼曰“大楚興,陳勝王”。卒皆夜驚恐。

  翻譯:(陳勝)又暗中讓吳廣在駐地旁邊叢林里的詞堂里,夜晚點起篝火,裝作狐貍的聲音喊道:“大楚復興,陳勝稱王。”士兵們整夜既吃驚又害怕。

  原文:旦日,卒中往往語,皆指目陳勝。

  翻譯:第二天,士兵中間到處談論(這件事),都指指點點的看著陳勝。

  原文:吳廣素愛人,士卒多為用者。

  翻譯:吳廣平時關心別人,士兵們大多愿意為他出力。

  原文:將尉醉,廣故數言欲亡,忿恚尉,令辱之,以激怒其眾。

  翻譯:(一天,兩個)押解士兵的尉喝醉了,吳廣故意多次揚言要逃走,誘使他們惱怒,讓他們責罰自己,借此激怒其他眾人。

  原文:尉果笞廣。尉劍挺,廣起,奪而殺尉。陳勝佐之,并殺兩尉。

  翻譯:果然一個尉鞭打吳廣。一個尉拔出劍,吳廣一躍而起,奪過劍殺死了他。陳勝協助吳廣,一同殺了兩個尉。

  原文:召令徒屬曰:“公等遇雨,皆已失期,失期當斬。借第令毋斬,而戍死者固十六七。且壯士不死即已,死即舉大名耳,王侯將相寧有種乎!”徒屬皆曰:“敬受命。”

  翻譯:(陳勝)召集部屬宣布說:“各位遇到大雨,都已經超過限期,耽誤期限,應當斬首。即使能免于斬首,而駐守邊塞死的人也占十分之六七。再說大丈夫不死則已,要死就應該成就大名聲。王侯將相難道有天生的貴種嗎?”部屬都說:“愿意聽從您的號令!

  原文:乃詐稱公子扶蘇、項燕,從民欲也。袒右,稱大楚。為壇而盟,祭以尉首。

  翻譯:于是假托公子扶蘇和項燕的名義,順應百姓的愿望。(大家)露出右臂,號稱大楚。筑一座高臺宣誓,用將尉的頭祭奠天地。

  原文:陳勝自立為將軍,吳廣為都尉。攻大澤鄉,收而攻蘄。

  翻譯:陳勝自己立為將軍,吳廣任都尉。進攻大澤鄉,收編大澤鄉的起義軍后又進攻蘄縣。

  原文:蘄下,乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東,攻铚、酂、苦、柘、譙,皆下之。

  翻譯:蘄縣攻克后,就派符離人葛嬰帶兵攻取蘄縣以東的地方,攻打铚、酂、苦、柘、譙等縣,都攻下來了。

  原文:行收兵。比至陳,車六七百乘,騎千余,卒數萬人。

  翻譯:一路收編人馬。等到*陳縣,已有戰車六七百輛,騎馬一千多,士卒幾萬人。

  原文:攻陳,陳守令皆不在,獨守丞與戰譙門中。弗勝,守丞死,乃入據陳。

  翻譯:進攻陳縣時,陳縣的郡守和縣令都不在,只有守丞在城門洞應戰。不能取勝,守丞戰死后,(起義軍)才進去占領陳縣。

  原文:數日,號令召三老、豪杰與皆來會計事。

  翻譯:幾天后,(陳勝)下達命令召集鄉官和才能出眾的人一起來集會商討大事。

  原文:三老、豪杰皆曰:“將軍身被堅執銳,伐無道,誅暴秦,復立楚國之社稷,功宜為王!

  翻譯:鄉官和才能出眾的人都說:“將軍您親自穿著堅固的鎧甲、拿著尖銳的武器,討伐無道的昏君,消滅*的秦國,重新建立楚國的社稷,*應當稱王。”

  原文:陳涉乃立為王,號為張楚。

  翻譯:陳勝于是被擁戴稱王,國號是張楚。

  原文:當此時,諸郡縣苦秦吏者,皆刑其長吏,殺之以應陳涉。

  翻譯:在這時,各郡縣吃盡秦朝官吏苦頭的人,都懲辦當地長官,殺了他們來響應陳勝。

  【朗讀課文】

  第三課時

  【朗讀課文】

  【思維訓練】(根據情況,選擇若干討論)

  1.從下列各句找出詞類活用詞。

  ①大楚興,陳勝王。(王:名詞用作動詞,稱王,為王。)

  ②尉果笞廣。(笞:用鞭、杖打。)

 、厶煜驴嗲鼐靡。(苦:形容詞意動用法,以……為苦。)

 、芙灾改筷悇佟#浚好~用作動詞,看。)

 、菀贵艋稹#ㄒ梗好~用作狀語,在夜間篝火:名詞用作動詞,燃起篝火。)

 、拗萌怂吏~腹中。(罾:名詞用作動詞,本義魚網,這里是“捕撈”。)

  ⑦將軍身被堅執銳。(堅、銳:形容詞用作名詞,堅硬的鎧甲、銳利的武器。)

 、喾揄N。(忿恚:形容詞的使動用法,使……惱怒。)

  2.補出下列各句省略的內容。

 、偈刎┧溃巳霌。(“乃”的前面,省略主語“起義軍”。)

 、趶V以為然。(“以為然”是“以之為然”的省略,即省略賓語“之”。)

 、凵鲜雇鈱⒈。(“使”后面省略代詞“之”,指扶蘇。)

 、軈菑V素愛人,士卒多為用者。(“為”后面省略了代詞“之”或“其”,指吳廣。)

  3.解釋一詞多義:

 、贁担悍鎏K以數諫故(shuò,副詞,多次,屢次)

  數言欲亡(shù,數詞,表示不確定的數目)

  ②所:置人所罾魚腹中(代詞,用在動詞前構成“所”字結構,相當“…的”)

  又間令吳廣之次所旁叢祠中(名詞,處所)

  ③之:輟耕之壟上(動詞,去,到)

  悵恨久之(結構助詞,無實義,附在時間副詞后面,可譯為“全”)

  燕雀安知鴻鵠之志哉(結構助詞,“的”)

  二世殺之(代詞,“他”,指扶蘇)

  ④次:陳勝、吳廣皆次當行(動詞,“按順序排列”的意思,可譯為“編次”)

  又令吳廣之次所旁叢祠中(動詞,指旅行或行軍途中停留)

 、莓敚宏悇佟菑V皆次當行(介詞,應當,應該)

  不當立(助動詞,應當)

  當此時(介詞,正在……的時候)

 、扌校宏悇、吳廣皆次當行(háng,名詞,行列,隊伍)

  乃行卜(xíng,動詞,往,去)

  行收兵(xíng,動詞,行軍)

  ⑦以:扶蘇以數諫故(介詞,因為)

  或以為死(和“為”組成動詞短語,以為,認為)

  今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕(介詞,用,拿,把)

  以激怒其眾(連詞,來,以便)

 、酁椋喝魹閭蚋╳éi,動詞,做)

  為天下唱(wèi,介詞,替)

 、崤e:舉大事亦死(動詞,發動)

  舉燭而索(動詞,舉起,拿著)

  舉龐為督(動詞,推舉,推薦)

  ⑩兵:上使外將兵(名詞,軍隊)

  行收兵(名詞,兵員,士卒)

  亞夫持兵揖曰(名詞,兵器,武器)

  4.陳勝對當時的形勢進行了怎樣的分析?提出了什么口號?

  陳勝認為當時的形勢有利于發動起義,他抓住了秦王朝面臨的嚴重政治危機和人民的反抗要求,這兩個問題作了精辟的分析。“天下苦秦久矣”,說明全國人民對秦王朝的暴統治極其憤恨,處處都蘊蓄著反抗的力量。長子扶蘇“賢”而被殺,二世胡亥“不當立”而立,必然加重秦王朝的內部危機,并由此引起更深刻的社會矛盾;楚在秦滅六國的過程中受毒最深,早有“楚雖三戶,亡秦必楚”的說法,而當時的楚人又把他們的這種心情寄托在對燕的懷念。陳勝抓住了當時這兩個最敏感的問題,利用百姓不知情,提出“詐自稱公子扶蘇、項燕”的策略口號,從而掌握了人心動向。)

  5.陳勝起義前,做了哪些輿論準備?

  ①丹書帛曰“陳勝王”,置入所罾魚腹中。

  ②又間令吳廣之次所旁叢祠中,夜篝火,狐鳴呼曰:“大楚興,陳勝王”。假借鬼神的名義號召眾戍卒準備跟陳勝一同起事。)

  6.陳勝在起義時,有哪些步驟?

  發動起義有三個步驟:首先是要既殺死兩尉,又要得到士兵的支持,所以陳勝使吳廣“故數言欲亡,忿恚尉”;待到“尉果笞廣”,眾被激怒,然后動手“并殺兩尉”。就在群龍無首的時候,陳勝站出來,先揭露秦的苛政,曉之以利害,然后用“壯士不死即已,死即舉大名耳,王侯將相寧有種乎”堅定抗爭的信念,指出參加起義是惟一出路;陳勝理所當然地得到了全體士卒的擁護。接著提出策略口號,并“為壇而盟”,一支團結戰斗的農民起義軍宣告組成。

  7.陳勝在起義初期做了哪幾件事?這表明他有怎樣的遠略?

  ①“令符離人葛嬰將兵徇蘄以東”,為未來的指揮中心建立一個戰略后方;

  ②自己率兵攻占陳作為西進攻秦的指揮中心;

  ③建立政權,提出復興楚國的戰略口號。

  從這幾件事可以看出,他的戰略目標是*秦王朝的統治。

  8.評析最能表現陳勝性格的語言。

  ①茍富貴,無相忘。

  表達了陳勝極想擺脫貧困,改變現狀的強烈愿望,反映了陳勝具有“有相同車,有難同當”的樸素階級感情,說明陳勝雖然出身低賤,但胸懷大志,不尋常人。

 、谘嗳赴仓欩]之志哉!

  以“燕雀”比喻見識短淺的人,以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻,表現陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人,也反映了他對同伴目光短淺的惋惜。

 、劢裢鲆嗨溃e大計亦死,等死,死國可乎?

  說明陳勝面對秦王朝的*,面對死亡,毫不畏懼,決心不受命運擺布,為建立自己理想國家而起義,表現了他勇于反抗的大無畏英雄氣概,也是他“鴻鵠之志”的具體表現。)

  ④壯志不死即已,死即舉大名耳,王侯將相寧有種乎!

  徹底否定了封建統治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言,砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖,是鼓舞人心的戰斗口號,表現了陳勝敢于解放思想,敢于*封建統治的斗爭精神。由此可以看出,陳勝是一個對封建統治強烈不滿,敢于反抗,敢于斗爭,善于斗爭的有志氣,有抱負的農民起義的領袖。

  9.吳廣是個有勇有謀的人,在殺死兩尉的過程中,他的智謀表現在哪里?

 、僮プr機;②故意使自己受辱,用激將法;③激怒眾人。

  10.找出跟下面兩句話相照應的上下文。

 、俳裾\以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕,為天下唱,宜多應者。

  “乃詐稱公子扶蘇、項燕,從民欲也”。

  “當此時,諸郡縣苦秦吏者,皆刑其長吏,殺之以應陳涉”。

 、谕鹾顚⑾鄬幱蟹N乎?

  上文:“燕雀安知鴻鵠之志哉”、“乃丹書帛曰‘陳勝王’”、“大楚興,陳勝王”。

  下文:“陳勝自立為將軍”、“陳涉乃立為王,號為張楚”。

  11.對“而”的理解錯誤的一項是(A)

  A,傭者笑而應曰(表示直接)(表示修飾)

  B,奪而殺尉(表示遞進)

  C,而戍死者固十六七(表示轉折)

  D,收而攻蘄(表示承接)

  12.陳勝吳廣起義的直接原因是“失期,法皆斬”,其根本原因是“天下苦秦久矣”。(都用原文回答)

  【課外作業】

  1.整理課堂筆記。

  2.預習《答司馬諫議書》。

  3.了解新課文的內容,思考“學習建議”。

  【教學后記】

《陳涉世家》教學設計 篇11

  教學目標:

  1.通過閱讀文章了解陳涉起義的原因和經過。

  2.揣摩文章中個性化的人物語言描寫,分析人物形象。

  3.深刻理解課文中一些精彩的語句,并熟讀成誦。

  教材分析:

  課文記敘的是這次起義的原因、經過和起義軍初期迅速發展的形勢,著眼于表現陳涉在反對秦王朝暴力統治斗爭的關鍵時刻所發揮的作用。全文以陳涉、吳廣的活動為線索,按事情的發展過程,可分為三部分。

  第一部分(第1段),寫陳勝的出身和青年時期的遠大抱負。

  第二部分(第2段)寫陳涉起義的原因和策劃的經過。首先寫起義的原因。接著重點寫陳勝對形勢的分析,突出了一個“謀”字,顯示了陳勝既敢于斗爭又有斗爭的智謀,表現了這位農民起義領袖洞察時局的能力。最后寫陳勝、吳廣在準備起義過程中造輿論,以號召、發動群眾,這再次顯示了陳勝善于斗爭和他的組織領導才干。

  第三部分(第3段)寫陳勝、吳廣領導起義和取得的偉大勝利。他們對起義的發動、計劃十分周密,起義軍的進軍勢如破竹,形勢迅速壯大。

  第2、3兩段是全文的重點,運用個性化的語言來表現人物,如“天下苦秦久矣”,反映了陳勝對全國反秦形勢的洞察力。“王侯將相寧有種乎”,不但顯示了陳勝的抱負、反抗決心和叛逆精神,而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力,表現了這位起義軍領袖的卓越才能。這些語言符合人物的身份、個性,極有深度。

  文章以事件發展的順序來組織全文,有完整的故事情節。作者緊扣“起義”這個中心,詳略適宜的寫了起義的前前后后,顯得重點明確,有助于作品主題的揭示,更有助于陳設形象的勾勒。

  文章的語言簡潔,用詞極富表現力。

  教學設想:

  這是一篇文言文,在解決整體誦讀課文和重難點字詞的基礎上,讓學生從整體上把握文章的翻譯,給學生做適當的疏通。本文作為人物傳記,不能當成歷史事件的記敘來進行解讀,讓學生通過閱讀思考,更多關注人物的形象,對人物的言行進行反復閱讀。文章中對人物的言行進行詳盡的描寫而對事件的敘述先對比較簡單。譬如,文章中多次詳細引用了陳勝的話:“燕雀安知鴻鵠之志哉”,“死國可乎”“且壯士不死則已,死即舉大名耳,王侯將相寧有種乎”,其中陳勝“天下苦秦久矣”的一段話,不計算標點,整整用了100個字;而寫一場戰爭,有時則不到十個字,如“攻大澤鄉,收而攻蘄,蘄下”,10個字,就交代了兩場戰爭的經過與結果。這種詳略的取舍,無疑是為了突出人物的性格。

  在進行閱讀探究回答問題時,讓學生用文言的句式來直接進行閱讀與思考,不應該時時借助于翻譯這一拐杖,這樣才讓學生真正理解文言,培養學生閱讀文言的能力。采取的方法,一是誦讀,二是多直接用課文中的原文來解答問題,盡量少用翻譯后的句子來回答問題。

  帶領學生向課文外面走,讓學生課外查閱《史記》及其司馬遷的有關知識,再通過對文本的閱讀,深刻理解人物及歷史,了解為什么將陳涉列在“世家”這一體例中的原因。

  因此,教學本文分這樣的幾步:先在老師的幫助和疏導下,讀懂文章的意思;再探究人物的形象特征;最后揣摩精彩語句,并能夠深刻理解。教學目標:

  1.熟讀課文第3段,疏通文意;

  2.再讀課文,明確起義的經過;

  3.把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。

  教學過程:

  一、閱讀第三段,解決重點字詞,疏通翻譯

  1.自讀這一段,同桌互相提問,完成文意的翻譯。

  2.對這一段的字詞及句子的翻譯進行質疑。

  二、再讀課文,提煉概括起義事件。(盡量用原文中的語言回答)

  1.分別用一句話概括三段的內容。

  2.文章是從哪幾個方面來寫陳涉的?

  明確:是以姓名、籍貫、身世、志向等幾個方面來介紹陳勝的。

  3.為什么這樣介紹陳勝?

  先寫這段主要是表明陳勝后來發動起義并非偶然,早有其思想根基。

  4.起義爆發的原因是什么?

  明確:“天下苦秦久矣”,暴虐的秦朝專制統治給人民帶來無窮無盡的災難,造成全社會普遍的怨憤和仇恨,這是起義爆發的根本原因!笆,法皆斬”,秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起,這是起義發生的直接原因。

  5.為起義作輿論準備的辦法是什么?

  明確:①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中,戍卒買魚烹食,得魚腹中書;②吳廣在駐地旁的叢詞中,狐嗚呼口:“大楚興,陳勝王。”

  6.起義經過哪幾個步驟?

  明確:第一步并殺兩尉;接著用自稱公子扶蘇、項燕的隊伍作為動員群眾起義的口號。

  三、研讀課文,賞析人物個性

  1.從起義事件中搜集一些信息,尤其是人物個性化的語言,來解讀人物。

  找出起義前后陳涉的語言進行閱讀,體會人物的個性:

  如:“燕雀安知鴻鵠之志哉”充分表現了陳涉非凡的個性和遠大抱負。

  “天下苦秦久矣”“宜多應者”反映了陳涉既敢于斗爭又有斗爭的智謀,對全國反秦形勢的洞察力。

  “王侯將相寧有種乎”不但顯示了陳涉的抱負、反抗決心和叛逆精神,而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力,表現了起義領袖的卓越才能。

  2.從起義的事件中找出人物的行動的有關描寫,解讀人物。

  如:將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中,戍卒買魚烹食,得魚腹中書;

  吳廣在駐地旁的叢詞中,狐嗚呼口:“大楚興,陳勝王!薄

  明確:表現了陳涉志向遠大,足智多謀。

  3.研讀題目,明白作者的創作意圖。

  “世家“是司馬遷寫作《史記》時所創立的一種體例,記述世代相承的諸侯王國興衰事跡。陳涉出身雇農,司馬遷之所以把他列入“世家”,你認為這反映作者的怎樣的觀點?

  明確:作者肯定了陳涉在*秦王朝過程中的“首事”之功,即首先發動起義的歷史功績;同時又認為,陳涉曾一度建立政權,發號施令,因此列入“世家”,給予他以重要歷史地位。

  4.同桌討論:

  你是如何看待陳涉這個農民起義領袖?

  如何看待這一次大規模的農民起義?

  這一歷史留給我們后人怎樣的思考?

  四、作業布置

  1.課后整理第3段翻譯;

  2.整理出文中的通假字、一詞多義字、重點虛詞的用法。

《陳涉世家》教學設計 篇12

  上課時間:       年   月    日   第     周   星期       課時編號:    40   

  課題

  21 陳涉世家

  課型

  常規課

  教學目標

  知識與技能目標

  熟讀課文

  初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現象

  過程與方法目標

  領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點

  情感態度目標

  了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義

  重點

  一詞多義、成分省略等語言現象

  難點

  以對話表現人物性格的寫作特點

  教    學    過    程

  教  師  活  動

  學 生 活 動

  設 計 意 圖

  一、導入簡介(略)

  《史記》是我國第一部紀傳體通史,也是我國第一部傳記文學。這部書記載了上自黃帝不至漢武帝的

  三千多年歷史。全書包括十二“本記”(記歷代帝王政跡),十“表”(大事年表)、八“書”(記各種典章制

  度)、三十“世家”(記諸侯國興亡)、七十二“列傳”(記重要歷史人物的言行事跡)。書中史料翔實,作者

  聽介紹

  了解文常

  思想傾向也極為鮮明。例如課文《陳涉世家》,作者把農民起義的領袖陳涉的傳記列在“世家”里,足見他

  對陳涉的歷史地位和作用看重。魯迅先生曾稱贊《史記》為“史家之絕唱,無韻之《離騷》”。

  二、閱讀課文

  1、掃清生字詞

  2、概括各段大意

  閱讀理解概括

  整體感知課文

  三、熟讀課文

  教

  后

  反

  思

  上課時間:       年   月    日   第     周   星期       課時編號:    41   

  課題

  21、陳涉世家

  課型

  常規課

  教學目標

  知識與技能目標

  熟讀課文

  初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現象

  過程與方法目標

  領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點

  情感態度目標

  了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義

  重點

  一詞多義、成分省略等語言現象

  難點

  以對話表現人物性格的寫作特點

  教    學    過    程

  教  師  活  動

  學 生 活 動

  設 計 意 圖

  一、逐段串解課文

  1、簡介人物(陳涉少年大志)

  2、記敘起義的準備過程

  3、記敘起義經過直至張楚政權建立

  討論、交流、翻譯

  理解字詞,疏通文意

  二、重點閱讀第三段

  1、陳勝、吳廣通過哪些步驟發動起義?

  2、起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并

  建立起農民政權?

  3、這段文字在材料安排和記敘方法上有

  閱讀理解,討論交流

  理解文章意旨

  什么特點?

  三、介紹一詞多義、成分省略等語言現象(略)

  四、作業(略)

  教

  后

  反

  思

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