《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用12篇）
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【我的思考】
這是一篇講述人和燕子之間的溫馨而感人的故事。一看到課題，“燕子專(zhuān)列”就覺(jué)得這樣的課題非常獨(dú)特，為什么要取這樣的題目？小小的燕子居然還要乘坐專(zhuān)列，享受了特殊級(jí)的待遇，人們把燕子當(dāng)作貴賓來(lái)對(duì)待，可以想象燕子在人們心目中的分量有多重，所以讓學(xué)生感受到這種超越同類(lèi)的真誠(chéng)而透明的感情，是教材把握的重中之重，為了使學(xué)生能深刻地領(lǐng)悟到人和動(dòng)物之間毫無(wú)功利的樸素的感情，讓學(xué)生走近課文，走進(jìn)課文中的小主人公的內(nèi)心世界，將會(huì)是我設(shè)計(jì)這一篇課文的主旨。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“歐”“洲”等11個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“歐”“洲”“瑞”等14個(gè)字。正確讀寫(xiě)“歐洲”“瑞士”“舒適”“饑寒交迫”等詞語(yǔ)。積累文中大量描寫(xiě)氣候寒冷的詞語(yǔ)。
2、了解課文內(nèi)容，初步了解對(duì)比手法使用的效果。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、感受貫穿全文的愛(ài)的主題，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們愛(ài)心之間的關(guān)系，感受這樣對(duì)比寫(xiě)的表達(dá)效果。
【課時(shí)】2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、解題導(dǎo)入，激發(fā)讀書(shū)興趣
1、看一組動(dòng)物和人類(lèi)和平相處，充滿溫馨之情的圖片。還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會(huì)給我們帶來(lái)許多欣喜。它們春來(lái)秋去，撒播著友誼的種子，但是你知道嗎，在這一來(lái)一回的跋涉中，會(huì)發(fā)生多少事，可能還會(huì)遇到許多危險(xiǎn)！今天，我們要學(xué)的《燕子專(zhuān)列》講的就是燕子在瑞士的遭遇。
2、板書(shū)課題，齊讀課題，根據(jù)課題質(zhì)疑：看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？ “專(zhuān)列”是什么意思？什么是燕子專(zhuān)列？讀第一段，找找答案。
設(shè)計(jì)意圖：先出示動(dòng)物和人類(lèi)友好相處的圖片，從情感上拉近動(dòng)物和孩子們的親近感，為后來(lái)的情感的激發(fā)作好鋪墊，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文，使孩子們?cè)趯W(xué)新課文的同時(shí)，對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)的對(duì)比，以達(dá)到“溫故而知新”的教學(xué)效果。
二、初步感受課文，自讀自悟
1、把課文讀正確、流利，注意生字的讀音。
2、一邊讀一邊思考：課文主要講了一件什么事？
3、小組內(nèi)討論。
設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)的孩子應(yīng)在通讀全文之后，對(duì)內(nèi)容有個(gè)初步的感知，考慮到在表達(dá)的完整性上可能有一定的困難，設(shè)計(jì)讓孩子們先在組內(nèi)進(jìn)行討論，這樣有個(gè)互相補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
三、匯報(bào)交流，教師檢查
1、指名讀詞語(yǔ)：
“歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、春寒料峭、驟降、疲勞、饑寒交迫、氣溫驟降、救護(hù)、瀕臨死亡”注意“殊”不要讀成 chū；“驟”不要讀成 zòu；“瀕”不要讀成 pín。齊讀詞語(yǔ)。
2、理解“氣溫驟降”“瀕臨死亡”“春寒料峭”等詞語(yǔ)：
在課文中找到相應(yīng)的句子，讀一讀，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)自己的理解。
設(shè)計(jì)意圖：到課文中學(xué)詞語(yǔ)是一個(gè)非常好的方法，比如在教學(xué)“春寒料峭”時(shí)，讓孩子們?cè)谡n文中找到所在的句子，并聯(lián)系上下文，找找哪些句子表現(xiàn)的是“春寒料峭”，這樣就能達(dá)到“以文學(xué)文”的效果，而筆者在教學(xué)這一課時(shí)，恰逢當(dāng)?shù)卦庥觥暗勾汉保⒆觽冊(cè)诶斫膺@個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就會(huì)很自然地聯(lián)系實(shí)際，談出的自己的感受也很到位。
3、交流：
課文主要講了一件什么事？
四、圍繞“愛(ài)”的主題，感受課文譜寫(xiě)的真情
1、燕子在瑞士遭遇了什么麻煩？找一找文中描寫(xiě)氣候寒冷的詞語(yǔ)，教師板書(shū)。（板書(shū)：氣溫驟降、風(fēng)雪不止、凍死、饑寒交迫、料峭的春寒、漫天飛舞的大雪、堅(jiān)硬的山路、凍僵、皚皚白雪、僵硬）讀一讀這些詞語(yǔ)，提醒學(xué)生積累。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)語(yǔ)文是一件細(xì)水長(zhǎng)流的事，詞語(yǔ)的積累靠平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，結(jié)合本課的一個(gè)比較明顯的寫(xiě)作特點(diǎn)，課文有大量的描寫(xiě)氣候寒冷的詞語(yǔ)（氣溫驟降、風(fēng)雪不止、饑寒交迫、料峭的春寒、滿天飛舞的大雪、堅(jiān)硬的山路等）讓孩子們熟記這些詞語(yǔ)，為下面的用好這些詞語(yǔ)打好基礎(chǔ)。
2、人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗客ㄟ^(guò)交流，學(xué)生要對(duì)課文內(nèi)容做到全面把握。可引導(dǎo)從兩方面想：一是政府方面(做決定、呼吁人們、設(shè)燕子專(zhuān)列)；二是群眾方面 (竭盡全力尋找、車(chē)站送行)。
⑴ 政府方面：政府為什么要做出這樣的決定？從中你體會(huì)到什么？
① 如果你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境內(nèi)遭遇了不幸，你會(huì)怎樣通知政府呢？提示用上黑板上的好詞語(yǔ)。組內(nèi)交流，個(gè)別展示。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的口頭表達(dá)能力將直接影響他的語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我適時(shí)安排了簡(jiǎn)單要求的口語(yǔ)訓(xùn)練，抓住課文中的“瑞士政府知道了這個(gè)情況”問(wèn)學(xué)生，政府是怎樣知道的，鼓勵(lì)孩子們?cè)谥v述事情經(jīng)過(guò)的時(shí)候，用上黑板上的詞語(yǔ)，讓他們明白“學(xué)以致用”。
② 什么是“呼吁”？請(qǐng)你替政府來(lái)向大家呼吁一下。比如：各位觀眾，瑞士國(guó)際電視臺(tái)現(xiàn)在向你們播報(bào)一條重要新聞，現(xiàn)在……
設(shè)計(jì)意圖：“呼吁”這個(gè)官方色彩濃重的詞語(yǔ)，學(xué)生一下子不好掌握，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅自然地理解了詞義，還學(xué)到了呼吁的基本要領(lǐng)，一舉兩得。
⑵ 群眾方面：
① 找一找人們尋找燕子時(shí)的動(dòng)詞，用筆劃出來(lái)。
② 照著課文的樣子，說(shuō)一段有連續(xù)動(dòng)詞的話。自己練說(shuō)，個(gè)別展示。
設(shè)計(jì)意圖：仿寫(xiě)是一副提高寫(xiě)作水平的良藥，在課文出現(xiàn)類(lèi)似的語(yǔ)段后，抓住時(shí)機(jī)，讓孩子們現(xiàn)場(chǎng)也來(lái)仿說(shuō)一段，目的在于培養(yǎng)學(xué)生模仿的敏感度。
五、指導(dǎo)朗讀，讀出愛(ài)的情意
人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對(duì)小動(dòng)物無(wú)私的愛(ài)！從文中哪些地方我們可以看到“愛(ài)”呢？我們要怎樣讀才能體會(huì)這種愛(ài)呢？重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第3、4自然段。
1、讀第3段時(shí)，讀出居民不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的大無(wú)畏的精神。
2、讀第4段時(shí)，感受小姑娘貝蒂不怕危險(xiǎn)，不怕寒冷尋找燕子的精神。突出路險(xiǎn) “覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”，救助燕子多 “一個(gè)人就救護(hù)了十幾只”，不為自己著想 “臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎”。
3、男女生分別讀三、四段。
設(shè)計(jì)意圖：朗讀是激發(fā)學(xué)生愛(ài)的情感的有效途徑，在朗讀時(shí)，我設(shè)計(jì)抓住重點(diǎn)的詞句，讓學(xué)生體會(huì)人們救助燕子時(shí)的大無(wú)畏精神。
六、生字教學(xué)
1、出示生字認(rèn)讀。
2、自主記憶字形，提出難寫(xiě)的字：
引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)生字結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結(jié)構(gòu)，“啟、疲、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu)。
3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，教師示范寫(xiě)：
提醒：“舒”不要將“予”寫(xiě)成“矛”，“涉”的右半部分“步”不要多寫(xiě)一點(diǎn)，注意“載”的筆順。
4、學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)的生字教學(xué)，不再是簡(jiǎn)單地筆畫(huà)傳授，更多的是學(xué)生學(xué)會(huì)自主地識(shí)字，巧妙地記住字形，并能觸類(lèi)旁通地到生活中識(shí)字。
第二課時(shí)
一、繼續(xù)指導(dǎo)有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文的哪些地方令你感動(dòng)？
二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)小練筆
1、思考：課文是怎樣把人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)寫(xiě)具體的：
⑴ 政府的舉動(dòng)。
⑵ 概括地寫(xiě)居民們是怎么做的。
⑶ 具體寫(xiě)一位小姑娘是怎么做的。
設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是培養(yǎng)孩子們會(huì)欣賞文章的結(jié)構(gòu)布局，課文往往是最好的習(xí)作例文，在教學(xué)到這一環(huán)節(jié)時(shí)，需要教師的概括總結(jié)，要求不要太高，只要學(xué)生有個(gè)初步地了解就可以了。
2、課文中的小貝蒂是一個(gè)善良有愛(ài)心的女孩，她美好的心靈如同她紅撲撲的臉。現(xiàn)在請(qǐng)你再仔細(xì)讀一讀第四段，看著課文的插圖，把自己當(dāng)作小貝蒂，向大家介紹那天救助燕子的經(jīng)過(guò)，用上黑板上的好詞語(yǔ)。
3、學(xué)生自主寫(xiě)。
4、 指名讀，評(píng)價(jià)，修改。
設(shè)計(jì)意圖：評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生語(yǔ)言是否流暢，用上的詞是否準(zhǔn)確。鼓勵(lì)學(xué)生的大膽想象，合乎情理即可，在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)于能恰當(dāng)?shù)赜蒙虾诎迳显~語(yǔ)的學(xué)生，應(yīng)該大加鼓勵(lì)。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)多花時(shí)間，因?yàn)檫@是這節(jié)課的重點(diǎn)。如：在滿天飛舞的大雪中，小貝蒂裹緊了衣服，和爸爸媽媽一起到野外去尋找燕子。臉凍得通紅的小貝蒂，一邊走一邊低頭仔細(xì)尋找凍僵的燕子，她拿者一根小樹(shù)枝，來(lái)到樹(shù)下草叢里輕輕地?fù)芘Ｍ蝗唬孟衤?tīng)見(jiàn)有燕子微弱的叫聲，趕緊在雪地里用雙手輕輕地?fù)軇?dòng)著，果然，一對(duì)燕子依偎在一起，瑟瑟發(fā)抖，已經(jīng)快沒(méi)氣了。“爸爸，媽媽?zhuān)艺业搅藘芍唬 彼d奮地喊著，把燕子捧在手里，還不停地用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。
5、列車(chē)載著獲救的小燕子，也載著人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情，駛向溫暖的遠(yuǎn)方。救助燕子的事引起了人們的關(guān)注，尤其是那個(gè)可愛(ài)的小姑娘貝蒂，她簡(jiǎn)直成了明星人物，人們紛紛給她打電話或?qū)懶拧Ｄ阕x了這個(gè)故事，想對(duì)可愛(ài)的貝蒂說(shuō)什么呢？
設(shè)計(jì)意圖：面對(duì)善良、可愛(ài)的小貝蒂，有誰(shuí)不想夸夸她呢，讓學(xué)生在這時(shí)候暢所欲言，既是對(duì)課文內(nèi)容的回顧，也是誘發(fā)其天生的愛(ài)的情感的最佳時(shí)機(jī)。
6、指名說(shuō)。
三、交流搜集到的資料
1、播放愛(ài)護(hù)動(dòng)物的歌曲。
2、朗讀人們愛(ài)護(hù)動(dòng)物的詩(shī)歌。
3、你還知道這樣的故事嗎？請(qǐng)講一講。
設(shè)計(jì)意圖：以上的3個(gè)小環(huán)節(jié)，既是課文內(nèi)容的補(bǔ)充，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生課外尋找資料的興趣和對(duì)資料及信息篩選的能力。
4、總結(jié)：
現(xiàn)實(shí)生活中，像這樣人和動(dòng)物之間溫馨感人的故事還有很多很多。希望每一位同學(xué)都能像故事中的小貝蒂那樣愛(ài)護(hù)動(dòng)物，使其它動(dòng)物都能像課文中的燕子一樣幸運(yùn)，幸福而又快樂(lè)地生活在地球上。
四、有感情地朗讀全文
多么感人的故事啊！在救助燕子的過(guò)程中，人們用愛(ài)，用真情編織了多么美好的故事，讓我們?cè)僮x課文，去體會(huì)這人與動(dòng)物之間美好的感情。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)文學(xué)到最后，能讓學(xué)生流露真情讀好課文，恐怕是每位執(zhí)教者最美好的愿望，所以，在學(xué)生有情之發(fā)的時(shí)刻，引導(dǎo)文本誦讀，是最明智之舉。
五、布置作業(yè)
1、把自己認(rèn)為易寫(xiě)錯(cuò)的生字詞寫(xiě)幾遍。
2、繼續(xù)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，為本單元的“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”做好充分地準(zhǔn)備。
設(shè)計(jì)意圖：第一個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生充分地自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，充滿對(duì)學(xué)生的信任，也把時(shí)間的支配權(quán)還給了學(xué)生。第二個(gè)作業(yè)則很好地體現(xiàn)了單元主題學(xué)習(xí)的精神。
【板書(shū)】
燕子專(zhuān)列
氣溫驟降 料峭的春寒 凍死
風(fēng)雪不止 漫天飛舞的大雪 凍僵
饑寒交迫 堅(jiān)硬的山路 僵硬
皚皚白雪
【課后反思】
這篇課文教學(xué)設(shè)計(jì)上的特色是能抓住文本的語(yǔ)言特色，設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了“以文學(xué)文”的語(yǔ)文觀。比如，讓孩子找到描寫(xiě)天氣寒冷的詞語(yǔ)，就要求學(xué)生在分散的段落中進(jìn)行詞語(yǔ)的提煉（閱讀理解基礎(chǔ)上的選擇能力），而后在誦讀的基礎(chǔ)上（誦讀中學(xué)詞），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)（用語(yǔ)言的能力），在教學(xué)的安排上也有層次地設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一步是讓學(xué)生以市民的身份用上這些詞語(yǔ)通知瑞士政府，第二步是要求以小貝蒂的身份再用上這些詞語(yǔ)，講述救助燕子的經(jīng)過(guò)，有了第一步的口語(yǔ)訓(xùn)練，第二環(huán)節(jié)的課堂完成效果比預(yù)期要好得多，這是比較成功的地方。在教學(xué)的過(guò)程中，我感覺(jué)如果在檢查學(xué)詞的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，能突破以往的出示課文中的新詞語(yǔ)讓學(xué)生來(lái)認(rèn)讀改為直接找天氣寒冷的詞語(yǔ)，學(xué)生能更快地進(jìn)入學(xué)文狀態(tài)，同時(shí)在整體的教學(xué)設(shè)計(jì)上，也會(huì)有一氣呵成的美學(xué)效果。另外，在最后交流收集到的資料時(shí)，顯得有些生硬，如果將收集到的歌曲放在學(xué)文的開(kāi)頭，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在內(nèi)容的編排上也會(huì)更好些。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教材簡(jiǎn)析：
課文講述了在歐洲的瑞士發(fā)生的一件和燕子有關(guān)的感人故事。有一年春天，瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止，從南方飛回北方的燕子途徑瑞士，遭遇暴風(fēng)雪，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車(chē)站，用帶有空調(diào)的專(zhuān)列把這些燕子送到溫暖的地方去。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。
課文敘事采取倒敘，描寫(xiě)時(shí)采用對(duì)比，增強(qiáng)了表達(dá)效果。
教學(xué)目標(biāo)：
1、識(shí)認(rèn)文中的生字新詞，摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣的表達(dá)效果。
4、感受貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
5、查閱資料，了解瑞士政府在環(huán)保方面所作的努力，加深對(duì)課文的理解，并能在課外開(kāi)展環(huán)保調(diào)查。
教學(xué)重點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)： 領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣天氣與環(huán)境的內(nèi)容和人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，領(lǐng)悟這樣描寫(xiě)的效果。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)課
1、告別翠鳥(niǎo)，讓我們?nèi)プx一個(gè)有關(guān)燕子的感人故事，這個(gè)故事的名字叫——燕子專(zhuān)列
2、板書(shū)課題，指名讀，讀后就課題討論質(zhì)疑
“專(zhuān)列”指什么樣的列車(chē)？生根據(jù)了解談：又漂亮又舒適；還有空調(diào)；設(shè)備齊全；服務(wù)很好；是貴賓或重要人物可以坐的。
指名再讀課題，讀出自己的感受，提出自己的問(wèn)題：燕子為什么會(huì)坐這種專(zhuān)列呀？燕子是侯鳥(niǎo)，它會(huì)飛呀？誰(shuí)特意安排它們坐的呢？燕子要坐專(zhuān)列到哪兒去？燕子是怎么坐上專(zhuān)列的？……這篇課文和第五課有聯(lián)系嗎？作者為什么寫(xiě)這篇課文？
二、帶著問(wèn)題初讀課文，提示思考課文講了什么事？自學(xué)生字新詞
1、自由讀
2、邊讀邊圈劃生字詞。
3、思考以上問(wèn)題，把自己感受深的段落或句子畫(huà)出來(lái)，并做批注
4、討論課文講了一件什么事？
三、檢查初讀情況
1、識(shí)認(rèn)生字詞。重點(diǎn)指導(dǎo)：瀕 殊 驟跋 政 載 的讀音理解詞語(yǔ) 跋涉 特殊驟降 殊榮 結(jié)合詞語(yǔ)認(rèn)讀 “瑞士”拓展了解瑞士。是一個(gè)中立國(guó)，很美麗，高原多，氣溫變化大……
書(shū)寫(xiě)：歐洲 舒 驟載
2、課文講了一件什么事？提示，抓住時(shí)間地點(diǎn)人物，事件，力求簡(jiǎn)潔。
四、作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字詞
2、了解瑞士的環(huán)保
3、調(diào)查身邊的環(huán)境
第二課時(shí)
一、回顧：課文講了一件什么事？氣溫驟降政府決定呼吁 人們救護(hù)燕子 專(zhuān)列送走燕子
二、研讀課文第一小節(jié)
1、師引讀：有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備啟程……讓我們也去這個(gè)車(chē)站看看。你看到了什么？引導(dǎo)讀第一小節(jié)。
匯報(bào)示例：看到了專(zhuān)列，果然很漂亮也很舒適；我還看到了很多人來(lái)送行；列車(chē)?yán)锏某丝褪茄嘧?hellip;…
2、引導(dǎo)品讀：“啟程”指什么？可以換成“出發(fā)”嗎？
匯報(bào)：不能，用啟程說(shuō)明不是短途，可能是長(zhǎng)途的。這批特殊的乘客要被送到瑞士以外的溫暖的地方，路途很遠(yuǎn)。
3、質(zhì)疑：燕子為什么要乘坐專(zhuān)列，它們遇到了什么麻煩？
三、研讀課文第二小節(jié)
1、生默讀課文，思考：燕子遇到了什么麻煩？圈劃出有關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)體會(huì)。
2、匯報(bào)示例：
a、氣溫驟降 當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有的昆蟲(chóng)都被凍死了。
“驟降”說(shuō)明突然，事出突然，沒(méi)法做好準(zhǔn)備；“風(fēng)雪不止”說(shuō)明很冷；“凍死”不是因?yàn)槟昀隙溃梢?jiàn)天很冷。師引導(dǎo)：把“幾乎”換成“所有” 不是更能說(shuō)明天冷嗎？生辯駁：課文中的意思是大部分的昆蟲(chóng)被凍死，并不是所有的昆蟲(chóng)都死了。還有，如果是“所有的昆蟲(chóng)被凍死”說(shuō)明天氣冷極了，燕子一定也會(huì)凍僵。即使不凍死，也會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)食物也沒(méi)有，無(wú)法生存，等不到人們救助了。
朗讀體會(huì)，燕子的困境。結(jié)合第一課《燕子》，想象擁有那樣一身光亮烏黑的羽毛，俊俏輕快的翅膀加上剪刀似的尾巴，在這樣的風(fēng)雪中會(huì)怎樣艱難？
b、燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉……瀕臨死亡。
體會(huì)燕子的麻煩：“非常”可見(jiàn)它們極度疲勞，因是長(zhǎng)途跋涉，無(wú)法返回，吃力，也沒(méi)有力氣去搏擊風(fēng)雪；饑寒交迫；瀕臨死亡，是大麻煩。朗讀領(lǐng)悟，燕子的困境。
c、創(chuàng)設(shè)情景，情感體驗(yàn)：你就是這批燕子中的一只，瀕臨死亡， 你怎么辦，怎么求救呢？
你們吃了那么多的苦，飛越大海，沿途戰(zhàn)勝了那么多的困難，終于飛到風(fēng)景如畫(huà)的瑞士，還沒(méi)有來(lái)得及享受，來(lái)不及慶祝，就遭遇了這樣的麻煩，瀕臨死亡，眼看著自己的親人同伴在風(fēng)雪中垂死掙扎，快點(diǎn)大聲呼救吧，不然就來(lái)不及了。
生：我們從南方飛回北方，遇到了麻煩，氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有的昆蟲(chóng)都凍死了，我們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)十分疲勞了，饑寒交迫的我們?yōu)l臨死亡了。
師引導(dǎo)要呼救呀。
對(duì)話示例：
生：我希望你們來(lái)救我！
師點(diǎn)撥：希望 可以嗎？態(tài)度要誠(chéng)懇，要呼救。
生：我懇求你們趕緊來(lái)救救我們吧！
過(guò)渡：燕子發(fā)出了這樣懇切的呼救聲，正如我們?cè)凇洞澍B(niǎo)》一課中同學(xué)們說(shuō)的，鳥(niǎo)類(lèi)要和我們做朋友，我們應(yīng)欣然接受。作為朋友，燕子們?yōu)槲覀冏隽诵┦裁茨兀楷F(xiàn)在朋友有了麻煩，作為他們的朋友，我們享受了很多，現(xiàn)在我們?nèi)祟?lèi)該為它們做些什么呢？我們看瑞士政府是怎么回報(bào)燕子朋友的？
四、研讀三——五節(jié)
1、默讀課文 瑞士政府做了什么？
2、概括：政府做決定 呼吁人們行動(dòng)起來(lái)救助燕子，派專(zhuān)列送燕子去溫暖的地方。
3、角色體驗(yàn)。作為燕子得知瑞士政府的決定，不禁由衷的贊嘆：
生：瑞士政府能夠做出這個(gè)決定，真了不起！
師引導(dǎo)生談為什么覺(jué)得了不起
生：做這樣的事是要耗費(fèi)大量的物力和人力的，要付出很大的代價(jià)，他們要救的不是一部分而是全部的燕子，需要信心、勇氣、耐心……
大家都知道“決定”是指就這么辦，不能更改的，救助燕子和處理國(guó)家大事比，是微不足道的呀，可他們卻把這件事當(dāng)作大事來(lái)辦！
瑞士有很多城市，要救助這么多的燕子，非常難！在山路上救助燕子的人們可能會(huì)滑倒，受傷，救燕子是要付出代價(jià)的！我們只是微不足道的小鳥(niǎo)，可是瑞士政府能作出決定還呼吁人們立即行動(dòng)去救我們，把我們看得這么重要，真了不起！政府要用火車(chē)把我們送到溫暖的地方，并不只是把我們送出瑞士就算了，把我們送到安全的地方，一定要救活我們！天氣這么寒冷，政府呼吁人們出門(mén)救燕子，即使人們穿的再暖，在風(fēng)雪中，在山林里尋找燕子，一定是非常艱難的，政府能在這種情況下，呼吁人們來(lái)救我們，真了不起！再說(shuō)，我們燕子又不只是在一個(gè)地方，山谷巖縫都是我們藏身地，人們要找我們不容易呀，政府能下決定救我們真了不起！
政府呼吁“人們理解行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子”，可見(jiàn)人們聽(tīng)到呼吁，就放下手頭的工作，丟下一切，去尋找燕子，代價(jià)太大了！
總結(jié)：可見(jiàn)，救助燕子看似微不足道，但做起來(lái)卻困難重重，瑞士政府作出這樣的決定真的太了不起了！
再讀，豎起大拇指，表達(dá)對(duì)瑞士政府的敬意。
課外也課內(nèi)整合：其實(shí)，在我們看來(lái)如此了不起的事，在瑞士政府來(lái)說(shuō)卻理所當(dāng)然。學(xué)生結(jié)合課前了解的瑞士政府對(duì)環(huán)保的做法，如：立法保護(hù)樹(shù)木，組織居民定期參加環(huán)保學(xué)習(xí)……
4、這樣的政府領(lǐng)導(dǎo)的人們?cè)鯓訉?duì)待燕子的麻煩呢？結(jié)合理解詞語(yǔ)“呼吁”，從人們的自覺(jué)行動(dòng)中體會(huì)他們對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)心。設(shè)想：在政府呼吁前，人們會(huì)為燕子做些什么呢？理解，人們自發(fā)的行動(dòng)力量還是不夠，也體會(huì)，瑞士人民博大的愛(ài)心！
5、人們?cè)鯓有袆?dòng)的？角色體驗(yàn)，作為被救助的燕子中的一只，你是怎樣被救助的，怎么致謝呢？
研讀第三、四小節(jié)
a、自讀自悟
b、匯報(bào)自己找到的句子
c、引導(dǎo)感悟：
你們就是凍僵的燕子，是什么讓你感動(dòng)，為什么感動(dòng)？
“紛紛”全體行動(dòng)，這么多人來(lái)救助“我們”，他們放下自己手頭的工作，來(lái)救我們，甚至有老人，孩子，他們也加入到救助“我們”的行列！
激情：
此刻，你就被卡在巖石縫里，你就滯留在山谷里，被困在高山頂上……饑寒交迫，努力地將身子縮成一團(tuán)，凄涼地等待著死亡的降臨；此時(shí)，燕子?jì)寢寕儯D難地拼盡全力撐開(kāi)翅膀，讓孩子躲避風(fēng)雪，保護(hù)著自己的孩子，有的燕子?jì)寢尵瓦@樣在風(fēng)雪中漸漸失去知覺(jué)，被活活的凍死了；燕子爸爸把僅有的食物給了自己的孩子吃了，而它們自己卻活活餓死了……成千上萬(wàn)只燕子，成千上萬(wàn)個(gè)燕子家庭正處于這樣悲慘的處境。風(fēng)仍然猛烈的刮著，大雪無(wú)情地滿天飛舞著，你們?cè)陲L(fēng)雪中苦苦掙扎著！現(xiàn)在，你們終于看到了生的希望，人類(lèi)伸出援助之手，來(lái)救助你們了！指導(dǎo)研讀人們救助燕子地句子，從“冒著，頂著，踏著，四處尋找”體會(huì)人們博大的愛(ài)心。讀出情感來(lái)！
d、在這批救助燕子的人群里，我們特別要感謝一位叫貝蒂的小姑娘：瞧，指導(dǎo)看圖，結(jié)合讀文，體會(huì)貝蒂的了不起！
如：圖上看出雪很大，山上有著厚厚的積雪，貝蒂的手凍僵了，只好用口哈出的熱氣來(lái)溫暖燕子，她的手套也許是出門(mén)時(shí)太著急忘記戴了，也許是在巖縫里尋找燕子時(shí)弄破了，弄丟了，她跪在寒冷的雪地上完全忘了寒冷，一身只想著燕子!
j結(jié)合課文：在山間的巖縫里尋找燕子真不容易；小小年紀(jì)，一天就救助了10多只燕子，一定非常艱辛。燕子得到溫暖了，可她自己臉凍紅了，手凍僵了，也不在乎！
e、齊讀最后一節(jié)，體會(huì)人類(lèi)與燕子之間的“友情”，對(duì)照課文開(kāi)頭“他們送的是一批特殊的客人——燕子”，感悟，人類(lèi)的博大愛(ài)心！
四、總結(jié)
交流體會(huì)，學(xué)習(xí)收獲，自己的感悟。
五、作業(yè)
1、摘抄課文好詞
2、照抄好句，并評(píng)析。
3、寫(xiě)話：
想象自己是只獲救的燕子，是怎樣獲救的，如何致謝。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)設(shè)想：
《新課標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。”《燕子專(zhuān)列》通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事，表現(xiàn)了“愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境”的主題。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗(yàn)課文，我想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子，設(shè)身處地地自主閱讀，交流感受。
首先，一開(kāi)課，通過(guò)送禮物，貼一貼小燕子的圖片，做一做小燕子飛行的動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從形式上把自己當(dāng)作小燕子，給學(xué)生一個(gè)入情入境體驗(yàn)的良好開(kāi)端。
其次，整堂課中，教師至始至終把學(xué)生當(dāng)作小燕子，引發(fā)學(xué)生情感上的認(rèn)同。如，請(qǐng)學(xué)生舉手時(shí)，我說(shuō)“小燕子，揮揮你們的小翅膀”。小組討論前，我請(qǐng)他們 “飛過(guò)去”，“飛到自己的車(chē)廂里”。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我說(shuō)“咱們的燕子會(huì)議就要開(kāi)始了”。通過(guò)精心設(shè)計(jì)諸如此類(lèi)的教師語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地感悟課文。
更重要的是，通過(guò)不同形式的朗讀，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生在讀中去體會(huì)，有所體會(huì)之后再讀，突出借助情感來(lái)指導(dǎo)朗讀，朗讀水平提高了，情感共鳴的感染力增強(qiáng)了。尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，先由學(xué)生談體會(huì)，引導(dǎo)他們互相補(bǔ)充，再通過(guò)教師點(diǎn)撥使學(xué)生的體驗(yàn)更深入。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)“愛(ài)心卡”的設(shè)計(jì)，給了學(xué)生表達(dá)情感的機(jī)會(huì)。
《新課標(biāo)》指出，要讓學(xué)生通過(guò)誦讀“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。由此，我抓住重點(diǎn)段落——第四自然段，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的閱讀體驗(yàn)：1，找到有關(guān)語(yǔ)句，自讀體會(huì)。
2，師生互動(dòng)交流“為什么最想向小貝蒂致謝”。3，看圖想象自己被救的經(jīng)過(guò)。這些過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生層層深入理解課文，體會(huì)情感。
教學(xué)過(guò)程
一、入情體驗(yàn)的開(kāi)端——把自己當(dāng)作小燕子。
老師有一份小禮物，就放在你們桌上，打開(kāi)看看。（小燕子的不干膠）它可是有魔力的，快把它貼在胸前，你就會(huì)變成一只小燕子。（學(xué)生迫不及待地貼好小燕子，欣喜地?fù)]動(dòng)手臂做燕子飛行的動(dòng)作。）
這么多小燕子呀，咱們的教室變成了——燕子專(zhuān)列（齊讀課題）
咱們小燕子有翅膀，會(huì)飛行，為什么還要坐專(zhuān)列呢？（回顧課文主要內(nèi)容）
原來(lái)這是一輛愛(ài)心專(zhuān)列。準(zhǔn)備好哦，專(zhuān)列即將啟程，咱們用朗讀來(lái)和站臺(tái)上送行的人道個(gè)別吧，齊讀第五自然段。
在你們小燕子的心中，你們?cè)谙蚰男┤酥轮x呢？（政府、居民們、小貝蒂）
在這些人當(dāng)中，你最想向誰(shuí)致謝呢？（調(diào)查學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容最感興趣，就先學(xué)哪部分。）大多數(shù)小燕子最想向小貝蒂致謝。
二、師生互動(dòng)，深入體驗(yàn)
1、自讀、體會(huì)。（第四自然段）
小貝蒂為你們做了什么，讓你們這么感動(dòng)，使你們最想向她致謝？請(qǐng)你們找到文中有關(guān)的語(yǔ)句，讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
2、互動(dòng)交流
交流“為什么最想向小貝蒂致謝”，學(xué)生自由發(fā)言時(shí)談到哪句話（哪個(gè)詞），大家就都來(lái)讀、體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
（1）根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀第一句話，體會(huì)小貝蒂在什么樣的情況下找我們，要找到我們?nèi)菀讍幔繉W(xué)生由此體會(huì)到小貝蒂找得很艱難，就像大海撈針一樣。有了這樣的體會(huì)，再讀這句話就動(dòng)情多了。
（2）學(xué)生很容易抓住第二句話中“小貝蒂救了十幾只燕子”這點(diǎn)來(lái)向貝蒂致謝，并由此體會(huì)到小貝蒂的勇敢和愛(ài)心。朗讀這句話時(shí)有的將“一個(gè)人”讀作重音，有的將“十幾只”讀作重音。教師在充分肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，她花了多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)救我們？一天有多長(zhǎng)？學(xué)生帶著這些體會(huì)來(lái)讀這句話時(shí)，就把“一天下來(lái)”也讀得重一些、慢一些，來(lái)表現(xiàn)貝蒂的不辭辛勞。
（3）“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”體會(huì)小貝蒂一點(diǎn)也不在乎什么，一心只在乎什么。通過(guò)抽讀、自讀、范讀及互相評(píng)價(jià)，以讀帶講，以評(píng)帶導(dǎo)，使學(xué)生讀好這句話。適當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀，如將“一點(diǎn)也不在乎”讀得輕慢，或者快速讀。
小結(jié)：小貝蒂真是個(gè)勇敢的孩子，一個(gè)充滿愛(ài)心的孩子，把我們的感動(dòng)和感謝都融到我們的朗讀中去吧。（配樂(lè)朗讀第四自然段）
3、看圖想象
（1）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象：多媒體出示課文插圖（配樂(lè)），瞧，那天，我就是這樣被小貝蒂救了的。天，冷極了，當(dāng)我躲在巖縫里瑟瑟發(fā)抖時(shí)，突然聽(tīng)到了……風(fēng)，吼叫著，我和媽媽依偎著，哆嗦著，祈禱著溫暖的春天時(shí)，是小貝蒂給我們帶來(lái)了溫暖……在我們每只小燕子的心中，都有一個(gè)這樣動(dòng)人的故事，讓我們靜靜地回憶吧！（學(xué)生看圖想象自己被救的經(jīng)過(guò)）
（2）運(yùn)用想象，表達(dá)體驗(yàn)：小燕子，那天你是怎么被救的？（生：那天我冷得受不了了，是小貝蒂扒開(kāi)雪，救了我，把我送到火車(chē)站。）（生：我躲在巖縫里，突然聽(tīng)到了腳步聲，小貝蒂發(fā)現(xiàn)了我，她把我捧起來(lái)，摟在懷里，對(duì)我哈著熱氣。）（生：我和媽媽躲在樹(shù)枝下，媽媽不斷地安慰我“會(huì)有人來(lái)救我們的！”果然一個(gè)小姑娘來(lái)救了我們，她還解開(kāi)衣服，讓我們緊貼著她的胸口。）學(xué)生借助手勢(shì)繪聲繪色的描述，使大家產(chǎn)生共鳴，加深體驗(yàn)。
小結(jié)：小貝蒂就是這樣，一個(gè)人救了我們十幾個(gè)小伙伴，她不僅拯救了我們的生命，也深深地打動(dòng)了我們的心靈。在瑞士這個(gè)難忘的國(guó)度里，還有誰(shuí)也讓我們這樣感動(dòng)，使我們想向她致謝呢？（政府、居民們）
三、合作學(xué)習(xí)，交流感受
1、分組合作學(xué)習(xí)，為什么想向政府、居民們致謝。（第二、三自然段）
特別想向政府致謝的小燕子，呆會(huì)兒請(qǐng)坐到一號(hào)車(chē)廂（教室一二大組的座位）；特別想向居民們致謝的小燕子，請(qǐng)坐到二號(hào)車(chē)廂（教室三四大組的座位）。小燕子們，趕快飛到你們的車(chē)廂里，找個(gè)座位坐下吧！
燕子會(huì)議就要開(kāi)始了，哪只小燕子來(lái)讀讀討論話題？（多媒體出示）
車(chē)廂車(chē)廂里的小燕子嘰嘰喳喳地討論開(kāi)來(lái)，開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，并重點(diǎn)參與其中兩個(gè)組的討論。
討論話題：靜心讀一讀：最能代表你心思的語(yǔ)句。
大膽說(shuō)一說(shuō)：你最想向誰(shuí)致謝，你是怎么想的？
特別提醒：先自己讀，自己想，再到燕子小組里去交流。
2、交流為什么想向政府致謝。
先請(qǐng)一號(hào)車(chē)廂的小燕子說(shuō)一說(shuō)，政府為你們做了什么，你們這么感動(dòng)，想向他致謝？（先請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)，匯報(bào)形式由小組自己決定，可推選一名代表匯報(bào)，也可幾人分工匯報(bào)，再請(qǐng)其他組的同學(xué)補(bǔ)充，互相交流。）
第一個(gè)匯報(bào)小組的小燕子飛上講臺(tái)，動(dòng)情地講述：（生：是政府決定用火車(chē)把我們送到溫暖的地方，所以我要向政府致謝。）（生：瑞士政府對(duì)我們真好，花那么多錢(qián)請(qǐng)我們坐專(zhuān)列）（生：因?yàn)槲覀兤匠椭巳祟?lèi)捉害蟲(chóng)，是益鳥(niǎo)，所以人類(lèi)也就要幫助我們。）（生：政府的工作非常忙，是管一個(gè)地方的大事的，他都來(lái)關(guān)心我們燕子，還用專(zhuān)列來(lái)送我們，我覺(jué)得非常了不起。）
針對(duì)學(xué)生談到的“了不起”，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考：政府是在什么樣的情況下做出這個(gè)了不起的決定的？在學(xué)生交流感受的過(guò)程中滲透重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)：“氣溫驟降”“長(zhǎng)途跋涉”（飛越了無(wú)數(shù)座山，無(wú)數(shù)河流，筋疲力盡）“饑寒交迫”（其中重點(diǎn)理解為什么“饑”）“瀕臨死亡”等。
如：可以這樣緊隨學(xué)生的交流內(nèi)容來(lái)理解“呼吁”一詞。（生：是政府通知人們來(lái)救我們的，所以我要向政府致謝。）你從哪知道的？（生讀句子）“呼吁”僅僅指“通知”嗎？還包含什么意思？（鼓勵(lì)、動(dòng)員、號(hào)召）指導(dǎo)朗讀第三自然段第一句話。
有個(gè)成語(yǔ)叫“雪中送炭”，講的是在風(fēng)雪中送炭火來(lái)溫暖別人；瑞士政府呢，是“雪中送——專(zhuān)列”，用空調(diào)專(zhuān)列把我們送到溫暖的地方。我們一起讀讀第二自然段，感謝瑞士政府在我們?yōu)l臨死亡的危急關(guān)頭，做出了了不起的決定。（齊讀第二自然段）
3、交流為什么想向居民們致謝。
在政府的呼吁和大力支持下，居民們又為我們做了什么，使我們這么感動(dòng)，想向他們致謝呢？請(qǐng)二號(hào)車(chē)廂的小燕子來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。（匯報(bào)和交流方式同上）
（生：因?yàn)榫用駛兯奶帉ふ椅覀儯盐覀兯偷交疖?chē)站，所以我要向他們致謝。）你從“四處”體會(huì)到什么？（生：居民們找了很多地方，到處都找遍了。）你能用讀來(lái)表達(dá)嗎？（多媒體出示第三自然段第二句話，指導(dǎo)讀好“四處”）
（生：如果只有小貝蒂一個(gè)人來(lái)救我們，是不夠的，所以我要向居民們致謝。）你從哪兒體會(huì)到有很多居民們來(lái)救我們？（生：居民們紛紛走出家門(mén)）我能從你的朗讀中聽(tīng)出來(lái)嗎？（指導(dǎo)讀好“紛紛”）
小貝蒂尋找了一天，救護(hù)了我們十幾只燕子；許許多多的居民們，四處尋找我們，人多力量大呀，救了我們成千上萬(wàn)只燕子，把我們送上了——燕子專(zhuān)列。（自己練讀這句話）
還有哪些詞語(yǔ)讓你特別感動(dòng)，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)；如果你沒(méi)法用語(yǔ)言說(shuō)得清，也可以用朗讀來(lái)表達(dá)。（學(xué)生主要體會(huì)有：山路很難走，居民們一不小心就會(huì)摔著，很危險(xiǎn)。居民們一點(diǎn)也不怕冷，很勇敢，很有愛(ài)心。）結(jié)合學(xué)生談體會(huì)及對(duì)個(gè)別讀的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀這句話。
4、對(duì)比朗讀第二、三自然段有關(guān)句子。
我們永遠(yuǎn)無(wú)法忘記，那一年春天，天氣是那么無(wú)情，而瑞士的居民們卻是那么情深意重。請(qǐng)一號(hào)車(chē)廂的小燕子讀一讀我們遇到了哪些麻煩，二號(hào)車(chē)廂的小燕子讀一讀居民們是怎樣救護(hù)我們的。（多媒體出示第二、三自然段有關(guān)句子，學(xué)生朗讀。）
四、真情告白——抒寫(xiě)愛(ài)心卡。
當(dāng)我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時(shí)候，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團(tuán)結(jié)一致，共同救護(hù)了我們。沒(méi)有他們的關(guān)愛(ài)，就沒(méi)有我們的生命，我們對(duì)他們的感激太多太多。把你最想說(shuō)的那句話，寫(xiě)在愛(ài)心卡上，送給你最想感謝的人，好嗎？（播放背景音樂(lè)，學(xué)生在愛(ài)心卡上寫(xiě)一句話，送給最想感謝的人。）
小燕子，你最想向誰(shuí)致謝，大聲地說(shuō)出來(lái)吧！（請(qǐng)一位小燕子讀一讀自己寫(xiě)的愛(ài)心卡）讓黑板成為我們和人類(lèi)的愛(ài)心橋梁，把你的愛(ài)心卡貼上去吧！（學(xué)生上臺(tái)將愛(ài)心卡貼在黑板上）先寫(xiě)完的小燕子率先站起來(lái)朗讀愛(ài)心卡，貼愛(ài)心卡，陸陸續(xù)續(xù)的所有的小燕子都上臺(tái)讀愛(ài)心卡，貼愛(ài)心卡。教室內(nèi)熱情洋溢，黑板上五彩繽紛。
請(qǐng)給我一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我代表人類(lèi)也為你們送上一份愛(ài)心卡，好嗎？（師讀愛(ài)心卡）“小燕子們，愛(ài)，是相互的，愛(ài)是彼此關(guān)懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來(lái)做愛(ài)的小天使！”（師貼愛(ài)心卡）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
致謝 政府
6 燕子專(zhuān)列 燕子 人類(lèi) 居民們
救護(hù) 小貝蒂
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)本課所學(xué)的生字、詞語(yǔ)，能夠正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)“驟”“涉”等生字。
2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。
4.感受貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
二、教學(xué)準(zhǔn)備
1. 學(xué)生準(zhǔn)備：
（1）預(yù)習(xí)課文，運(yùn)用已經(jīng)掌握的識(shí)字方法認(rèn)識(shí)本課的生字，借助工具書(shū)理解生詞的大意，讀通課文。
（2）.搜集資料，對(duì)瑞士和燕子有所了解。
㈡教師準(zhǔn)備：多媒體課件、圖片等。
三、教學(xué)過(guò)程
㈠揭示課題，提出問(wèn)題。
1.同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇和燕子有關(guān)的課文，跟老師寫(xiě)課題：燕子專(zhuān)列。
2. 齊讀課題，學(xué)生質(zhì)疑。
㈡初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
1.檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀詞語(yǔ)。
舒適 啟程 疲勞 料峭 覆蓋 救護(hù) 車(chē)廂 瀕臨死亡
歐洲 瑞士 特殊 長(zhǎng)途跋涉 氣溫驟降
2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
⑴學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結(jié)構(gòu)的字，并且左窄右寬。
⑵教師重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“驟”和“涉”。
驟：讓學(xué)生明白筆畫(huà)較多的字各部分要寫(xiě)得緊湊些。同時(shí)，如果一個(gè)字有兩個(gè)捺，書(shū)寫(xiě)時(shí)其中一個(gè)一般要變成點(diǎn)。然后復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的字“送、這、遲、歡、食”等進(jìn)一步鞏固。
涉：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這個(gè)字書(shū)寫(xiě)時(shí)不要多加一點(diǎn)。
⑶學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。
3.再讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)確，思考剛剛提出的問(wèn)題。
㈢研讀課文，深入體會(huì)。
1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)。
⑴學(xué)生讀文思考：燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？
⑵在學(xué)生自主讀書(shū)、思考的基礎(chǔ)上同桌討論。
⑶全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言解疑。
⑷教師指導(dǎo)朗讀第二自然段。
⑸學(xué)生有感情地朗讀。
⑹瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車(chē)把燕子送到溫暖的地方。這是一列什么樣的火車(chē)？再讀課文，體會(huì)瑞士政府對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)。
2.朗讀體會(huì)，深入理解，體會(huì)瑞士居民對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)。
⑴體會(huì)氣候的惡劣。
①默讀課文第三、四自然段，用橫線畫(huà)出描寫(xiě)居民尋找燕子的句子。
聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
②指名讀。
③引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文理解“料峭”的意思。
④通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)氣候的惡劣。
⑵體會(huì)瑞士居民們的愛(ài)心。
①默讀，畫(huà)出描寫(xiě)瑞士居民們動(dòng)作的詞語(yǔ)。
居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
②通過(guò)朗讀感悟，體會(huì)這些詞語(yǔ)的作用。
③指導(dǎo)朗讀。
④教師引讀。
聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出——，冒著——，頂著——，踏著——，四處尋找——。
⑤再仔細(xì)地讀一讀這段話，還有哪些詞也讓你體會(huì)到了居民們的熱情？（學(xué)生讀文，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“紛紛”“四處”。）
⑥學(xué)生有感情地朗讀這一段。
⑶體會(huì)貝蒂的愛(ài)心。
①請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段，靜靜地體會(huì)，勾畫(huà)出最讓你感動(dòng)的句子
②學(xué)生默讀、勾畫(huà)、思考。
③全班交流自己的讀書(shū)感受。
④朗讀第四自然段。
⑤教師通過(guò)不同層次的引讀激qing。
⑥學(xué)生思考，寫(xiě)下想對(duì)貝蒂說(shuō)的話。
貝蒂 ，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
四、總結(jié)全課，布置作業(yè)。
1.總結(jié)全課。
2.布置作業(yè)，推薦讀物。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目的：
知識(shí)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)“歐”“洲”等11個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“歐”“洲”“瑞”等14個(gè)字。正確讀寫(xiě)“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利朗讀課文
3、正確理解課文，感受文章的語(yǔ)言文字美，讀懂文句中所蘊(yùn)含的意思
情感目標(biāo)：體會(huì)瑞典人民對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情，懂得“珍愛(ài)生命”，受到愛(ài)護(hù)動(dòng)物的教育，體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意。
能力目標(biāo)：能有感情的朗讀，能根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行合理的想象
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
課前活動(dòng)：1、聽(tīng)《一個(gè)真實(shí)的故事》的歌
2、讀有關(guān)人與動(dòng)物之間的故事
教具準(zhǔn)備：多媒體、《一個(gè)真實(shí)的故事》、《飛吧,鴿子》vcd、
教學(xué)流程：
一、借助音畫(huà)，揭示中心
課前反復(fù)播放《一個(gè)真實(shí)的故事》歌曲。
1、今天，老師請(qǐng)你們聽(tīng)一首歌，你們一邊聽(tīng)一邊想：你聽(tīng)懂了什么？（一個(gè)女孩為了救一只受傷的丹頂鶴，陷入了沼澤地，而失去了生命，……）
2、小結(jié)：是啊！愛(ài)是人間最感人，最美好的情感，有了愛(ài)，世界將變得多么美好。
板書(shū)：愛(ài)
二、品讀文句，感悟中心
1、今天，讓我們走進(jìn)另一個(gè)真實(shí)、愛(ài)的故事，這個(gè)故事的題目是:——燕子專(zhuān)列（:生齊讀:）
2、讀了這個(gè)題目，你最想知道什么？有了問(wèn)題怎么辦？（讀書(shū)）好！同學(xué)們帶著這些
問(wèn)題認(rèn)真讀讀課文，這兒，老師提幾點(diǎn)讀書(shū)要求：
（1）大聲讀書(shū)，遇到生字新詞多讀幾遍，
（2）讀通句子，想想課文主要講了一件什么事？（瑞士的人們?cè)诰茸o(hù)一群瀕臨死亡的燕子）
3、哦！講得是人與燕子之間的事，你喜歡燕子嗎？你平常見(jiàn)到的燕子是什么樣子？
（生描述）
4、可是今天，書(shū)上介紹的又是怎樣的一群燕子啊？請(qǐng)同學(xué)們快速讀讀課文，劃出相關(guān)句子。生自由讀文，一生讀（燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉已經(jīng)很疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡的燕子到處可見(jiàn)。）
（1）你見(jiàn)到的是什么樣的燕子？
（2）請(qǐng)同學(xué)們看一段錄象（播放畫(huà)面：風(fēng)雪交加中燕子在掙扎）
師旁 旁白：在陽(yáng)光明媚的日子里，可愛(ài)的燕子飛回來(lái)了，可是迎接它們的卻是寒冷的天氣，風(fēng)無(wú)情的刮著，雪冷冷的下著，燕子在無(wú)奈的掙扎著，等待它們的又是怎樣的命運(yùn)啊？（生想象，相機(jī)引導(dǎo)解詞：饑寒交迫，瀕臨）
（3）想到可愛(ài)的燕子有如此命運(yùn)，你現(xiàn)在心情怎樣？（難過(guò)、傷心、焦急……）請(qǐng)你通過(guò)讀，把這種情感讀出來(lái)吧！。（讓生個(gè)體反復(fù)讀，品）
（4）也許此時(shí)你很難過(guò)，也許此時(shí)你很不安，也許此時(shí)你很焦急，你有怎樣的心情，就用怎樣的心情讀讀這句話吧！（生自由讀）
5、假如你現(xiàn)在在瑞士，你現(xiàn)在最想做什么？
6瑞士的人們又是怎么做呢？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀文，劃出最令你感動(dòng)的字，詞 、句，并在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。（生自由讀后,小組討論,反饋）
（1）生讀：出示文字：(一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，……當(dāng)她一點(diǎn)兒也不在乎。)
（2）哪些詞句觸動(dòng)了你的心？（皚皚白雪、山澗巖縫、十幾只、凍得通紅，凍得僵硬、一點(diǎn)兒也不在乎）為什么？讓生反復(fù)品
師：說(shuō)得多好啊！臉凍得通紅，冷嗎？手凍的僵硬，疼嗎？可是小女孩對(duì)這些有在乎嗎？
（一點(diǎn)兒也不在乎）那么，讓我們?cè)俾?lián)系上下文，想想小女孩還不在乎什么？為什么？（出示文字：她不在乎 （手是否凍僵、臉是否凍得通紅、雪有多大、路是否難走、肚子是否饑餓、人是否疲勞……）不顧這一切的一切的貝蒂在乎是什么？（出示文字：她在乎的是：（燕子的安危、生命……）
因?yàn)椋?nbsp; ,( 貝蒂愛(ài)燕子、貝蒂知道燕子也有生命，貝蒂為了燕子可以不顧自己，貝蒂知道多一分鐘就多挽救一條生命……)
注：這個(gè)環(huán)節(jié)一定要讓生盡情地說(shuō)，說(shuō)個(gè)痛快，因?yàn)橹挥薪柚Z(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生在感悟文本語(yǔ)句中深入理解貝蒂對(duì)燕子那種忘我的愛(ài)。
師（充滿深情）：小小的貝蒂不在乎天有多冷，不在乎路有多險(xiǎn)，不在乎肚子有多餓，不在乎人有多累，更不在乎自己的生命危險(xiǎn)，這一切的一切，只因?yàn)樗诤跄切┬⊙嘧樱男闹袪繏熘嘧樱瑢?duì)燕子充滿了關(guān)愛(ài)。這樣的小女孩可敬嗎？這樣的小女孩會(huì)令人感動(dòng)嗎？同學(xué)們，讓我們用朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)她的敬意吧！（生個(gè)體讀,點(diǎn)評(píng)，全班齊讀）
（3）風(fēng)仍在刮著，雪仍在下著，小女孩仍在外面尋覓著燕子，（播放課文插圖的動(dòng)畫(huà)）
你瞧！小貝蒂的懷里還抱著三只被救的小燕子呢！請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，想想先貝蒂是怎樣救這些燕子的？你可以用書(shū)本的語(yǔ)言，也可以用自己的語(yǔ)言，說(shuō)一說(shuō)。
（4）此時(shí),你如果遇到貝蒂,你最想對(duì)她說(shuō)什么?
師：多么有愛(ài)心的貝蒂啊!她是我們學(xué)習(xí)的榜樣，是我們崇拜的偶像。讓我們一邊讀這段話一邊把貝蒂記在心里（.師生齊讀）
設(shè)計(jì)意圖：充分利用文本中的插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和情感，因?yàn)椴鍒D往往都是課文重點(diǎn)內(nèi)容的體現(xiàn)。
7、本文除了小貝蒂的行為令我們感動(dòng)外，還有什么地方令我們感動(dòng)？（生讀：政府……居民們紛紛走出家門(mén)，……四處尋找凍僵的燕子）請(qǐng)同學(xué)注意這句話中的動(dòng)詞。假如作者這樣寫(xiě)：居民們紛紛走出家門(mén)，在料峭的春寒中，在大雪紛飛的雪中，在堅(jiān)硬的山路上，四處尋找燕子。也可以啊！但是，你們發(fā)覺(jué)有什么不同？你讀懂了什么？（更加突出了風(fēng)雪很大，但人們不在乎，他們也和小貝蒂一樣，牽掛著小燕子，所以在朗讀時(shí)，我們應(yīng)該把這些動(dòng)詞強(qiáng)調(diào)讀出……）
:師：為了燕子，所有的居民們都不顧寒冷去尋找，多么令人感動(dòng)。為了燕子，政府居然動(dòng)用火車(chē)，更是史無(wú)前例，令人感動(dòng)啊！這是多么有愛(ài)心的國(guó)家!多么博愛(ài)的人們啊！同學(xué)們，讓我們一起把這一段再讀讀吧！（生自由讀）
（5）結(jié)合名言，升華中心
1、師（深情的朗誦）：風(fēng)雪無(wú)情，人卻有情，許許多多的燕子在有愛(ài)心的人們的救助下，終于踏上了火車(chē)，要去溫暖的地方，今天，車(chē)站站滿了送行的人們，（播放畫(huà)面）旁白：政府官員來(lái)了，居民們來(lái)了，小貝蒂也來(lái)了，燕子感動(dòng)的在車(chē)廂里唧唧喳喳的叫著，它們有多少話要對(duì)人們說(shuō)，同學(xué)們，現(xiàn)在你們就是燕子，你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？說(shuō)什么？ (1)自己練習(xí)講一講。(2)同桌交流
2、聽(tīng)到燕子的聲聲致謝，人們又有多少話要交代啊？（生自由說(shuō)）
3、說(shuō)不完的離別之情，燕子們，千言萬(wàn)語(yǔ)讓我們化作一句話：（出示文字：等天氣暖和了，我們一定回來(lái)！）
生齊讀！揮揮手，讓我們?cè)僖淮螌?duì)人們說(shuō)：（生再讀這句）
4、帶著多少感動(dòng)，帶著多少依戀，燕子們漸漸遠(yuǎn)去了，可人們?nèi)粤粼谲?chē)站不忍離去，人們從這件事中體會(huì)到許多許多，同學(xué)們，你們體會(huì)到什么？
5、是啊！愛(ài)是一縷陽(yáng)光，能溫暖你的心房；愛(ài)是一股清泉，能滋潤(rùn)你的心田；當(dāng)你愛(ài)別人或別人愛(ài)你時(shí)，你一定是世界上最幸福的人。（播放《飛吧！鴿子》音樂(lè)，逐行出示文字：
有愛(ài)的地方一定是最美好的地方。
懂得珍愛(ài)生命的人一定是最美麗的人
正如冰心奶奶說(shuō)的——
有了愛(ài)就有了一切
在我們生命的長(zhǎng)河里，
我們要愛(ài)大自然,
愛(ài)一切有生命的東西
（生在音樂(lè)中齊讀）
5 .最后,讓我們?cè)诟杪曋惺掷郑瑢?duì)自己,對(duì)別人，對(duì)在座的老師，,對(duì)全人類(lèi)說(shuō)——有了愛(ài)就有了一切
注：這節(jié)課的尾聲是否讓人回味，背景音樂(lè)的選擇顯得很重要，特意選擇這首《飛吧！鴿子》，是因?yàn)檫@首歌不管是歌詞還是旋律都與文本情感吻合，而且音樂(lè)聲音在處理上應(yīng)是越來(lái)越大聲，課堂教學(xué)就在音樂(lè)聲中悄然結(jié)素。
6、 課外延伸,豐腴中心
a)讀《讀者》2005、5中的《媽媽墻》,背下面的名人名言：
世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱乃生命的人——羅曼*羅蘭
只有獻(xiàn)出生命，才能得到生命——泰戈?duì)?/p>
珍惜生命，就是珍惜今天——魯迅
b)查“人類(lèi)與動(dòng)物的故事“（網(wǎng)址：）
c)做一件：有愛(ài)心的事
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字詞。了解多音字“載”的讀音、組詞；形近字的區(qū)別方法，“驟”的寫(xiě)法。
2、通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子感受理解課文情感，學(xué)會(huì)讀書(shū)方法。
3、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力、想象能力。
4、感受貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，我們來(lái)聊聊天，好嗎？說(shuō)說(shuō)你最喜歡的小動(dòng)物。
我喜歡的。（要求說(shuō)出特點(diǎn)）
師：這樣吧，老師數(shù)到三，我們所有同學(xué)同時(shí)喊出你最喜歡的小動(dòng)物的名字，好嗎？一、二、三！（學(xué)生同時(shí)喊出自己喜歡的小動(dòng)物的名字。）
師：大家的聲音真響亮！待會(huì)兒上課，我們就這樣聲音響亮地讀書(shū)，好嗎？
今天，老師還為大家?guī)?lái)了一位新朋友，我來(lái)說(shuō)，你來(lái)猜。聽(tīng)好——
一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊（jùn）俏（qiào）輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴。它就是——燕子。你對(duì)燕子有哪些了解？（師生共同交流）
二、新授
1、課題：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇和燕子有關(guān)的文章，就是——《燕子專(zhuān)列》。伸手跟老師一起寫(xiě)課題（寫(xiě)字要一筆一畫(huà)認(rèn)真寫(xiě)。）：燕子專(zhuān)列（強(qiáng)調(diào)“燕”和“專(zhuān)”。）學(xué)生齊讀課題。
2、生詞
師：課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，詞語(yǔ)會(huì)讀了嗎？敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？一會(huì)兒，我找同學(xué)起來(lái)讀，如果他讀對(duì)了，同學(xué)們就跟他讀一遍，如果讀錯(cuò)了，你們就大聲告訴他正確的。
出示
詞語(yǔ)一：歐洲瑞士政府疲勞情況麻煩
師：（強(qiáng)調(diào)：“煩”讀輕聲）
詞語(yǔ)二：特殊呼吁啟程舒適載著燕子
師：“載”是個(gè)多音字，它還有一種讀音是什么？你能組個(gè)詞嗎？（大屏幕）
有幾個(gè)字和“載”字長(zhǎng)得特別像，看看你能不能正確地區(qū)分它們。（大屏幕：詞語(yǔ)填空）老師相信你們一定找到了區(qū)分它們的好方法，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
師：看來(lái)，利用部首，理解字義是區(qū)分形近字的好方法。
詞語(yǔ)三：氣溫驟降長(zhǎng)途跋涉饑寒交迫瀕臨死亡
師：這里面“驟”字的筆畫(huà)最多最難寫(xiě)，我們一起來(lái)看一下。（大屏幕出示田字格單字）認(rèn)真觀察，你覺(jué)得怎樣才能把這個(gè)字寫(xiě)好？
學(xué)生交流：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，各部分要寫(xiě)得緊湊些，這樣整個(gè)字才會(huì)顯得勻稱(chēng)、美觀。
師：老師還要告訴大家一個(gè)寫(xiě)好字的小秘密：如果一個(gè)字有兩個(gè)捺，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意：其中一個(gè)一般要變成點(diǎn)。大家看，右上的“取”，原本最后一筆是捺，在這里就變成了點(diǎn)。比如我們學(xué)過(guò)的“送、這、遲、歡、食”等字都是這樣的。（同一個(gè)大屏幕：課件出示。）
師：來(lái)，伸出手，和老師一起來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字。（左邊馬字瘦而長(zhǎng)，兩捺取一變做點(diǎn)，部件緊湊字美觀。）
三、課文學(xué)習(xí)
師：同學(xué)們，掃清了字詞障礙，讀起課文來(lái)會(huì)更輕松。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們放開(kāi)聲音朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并想一想，讀完課文你有什么感受？
學(xué)生自由讀課文后交流。（一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話）
師：老師也想說(shuō)說(shuō)我的感受。就是兩個(gè)詞：擔(dān)心感動(dòng)（板書(shū)）誰(shuí)能結(jié)合課文的內(nèi)容，用上這兩個(gè)詞說(shuō)一句話？你可以這樣說(shuō)：我為小燕子的而擔(dān)心；我又為小燕子的
而感動(dòng)（大屏幕）
學(xué)生交流。
（一）擔(dān)心
師：老師也和大家一樣，為小燕子的安危擔(dān)心，又為小燕子得救而感動(dòng)。老師想問(wèn)問(wèn)你，讀到哪兒你感到最擔(dān)心？（當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）（大屏幕）
師：“瀕臨死亡”是什么意思？
師：是呀，這些小燕子瀕臨死亡，它們的處境多危險(xiǎn)，多讓人擔(dān)心啊。
師：看，哪些詞最讓你為小燕子擔(dān)心？
氣溫驟降：
師：什么叫“氣溫驟降”？（氣溫一下子、立刻降下來(lái)）哪個(gè)字的意思是立刻、馬上？（驟）誰(shuí)能把這種感覺(jué)讀出來(lái)？（強(qiáng)調(diào)突然）生讀、生評(píng)。齊讀。
長(zhǎng)途跋涉：
師：“長(zhǎng)途跋涉”是什么意思？同學(xué)們看“跋涉”這個(gè)詞，你從它們的偏旁中能看出什么？那（“長(zhǎng)途跋涉”這個(gè)詞表示路途非常遙遠(yuǎn)，行路非常艱難。）
師：同學(xué)們，你們知道燕子要飛多長(zhǎng)的路嗎？叢老師告訴你們，每年春天，成千上萬(wàn)的燕子就從南方飛回北方來(lái)。一路上，它們要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，燕子飛得辛苦嗎？生：（齊）辛苦。再讀這個(gè)詞，你一定會(huì)有更深的感受。（評(píng)價(jià)：路真長(zhǎng)啊！飛得真辛苦啊！）
饑寒交迫：
師：為什么不去找食物呢？
生：因?yàn)楫?dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都凍死了。所以燕子找不到食物。
師：你能聯(lián)系前面的課文來(lái)讀書(shū)，真好。燕子什么吃的都沒(méi)有了，再加上寒冷，真是——
生：（齊）饑寒交迫。
師總結(jié)：剛才我們通過(guò)抓重點(diǎn)詞的方法深刻感受到了燕子處境的危險(xiǎn)。想不想讀讀這段話？咱們不能打無(wú)準(zhǔn)備之仗，來(lái)，帶著剛才你的感悟，自己先練練，待會(huì)看誰(shuí)讀得好。
生練習(xí)。找2生讀。齊讀。
評(píng)：你的朗讀讓我們?cè)俅胃惺芰搜嘧赢?dāng)時(shí)危急的處境。
評(píng)：我聽(tīng)出了你在為燕子擔(dān)心、著急，體會(huì)得真好。
齊讀：來(lái)，同學(xué)們，一起把我們的著急、擔(dān)心讀出來(lái)。
（二）感動(dòng)
師：小燕子瀕臨死亡，我們?yōu)樗鼡?dān)心，那你讀到哪兒又特別感動(dòng)呢？
學(xué)生交流。
1、政府
正是因?yàn)橛辛苏闹匾暎庞辛诉@千古奇觀——燕子專(zhuān)列。
2、人們
生：聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。（大屏幕）
師：這料峭的春寒到底有多“寒”呢？
學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句。課文中還有這樣的句子嗎？
師：讓我們一起來(lái)感受一下這料峭的春寒吧。（播放風(fēng)雪交加視頻）
師：冷嗎？然而，就是在這樣料峭的春寒當(dāng)中，居民們卻紛紛——學(xué)生齊讀。
師：從中你感受到了什么？（愛(ài)心）哪個(gè)詞語(yǔ)最讓你感動(dòng)？
紛紛
師：會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)能夠?qū)⒃~語(yǔ)想象成畫(huà)面，看著這個(gè)詞，你仿佛看到哪些人紛紛走出家了門(mén)？
（小貝蒂和她的父母，老人，官員，警察……）
師：我明白大家的意思了。你們是說(shuō)可能這一大群的人當(dāng)中，有老人們，他們不顧自己年老體弱，冒著——
師：可能年輕人更是沖在前頭，他們冒著——
師：那么多不同年齡不同職務(wù)不同身份的人，都紛紛走出家門(mén)——
四處：
師：你看到他們都到哪兒去尋找凍僵的燕子？
（到山澗邊，到大樹(shù)上，到巖縫里，到草叢中……）
動(dòng)詞：
師：像這樣表示動(dòng)作的詞語(yǔ)還有幾個(gè)，你能找出來(lái)嗎？從這些動(dòng)詞中你體會(huì)到什么？
（人們著急、尋找艱難不容易）
師：真是風(fēng)雪無(wú)情人有情呀！看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)掌握了抓重點(diǎn)詞來(lái)感悟課文情感的方法了。正是由于有了眾多瑞士居民的救助，才有了這千古奇觀——燕子專(zhuān)列。
3、貝蒂
師：還有哪兒讓你感動(dòng)？（大屏幕）在這段話中，最打動(dòng)你的是哪個(gè)句子？來(lái)，用你的朗讀把你的感受表達(dá)出來(lái)。
學(xué)生交流。
生：她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
師：她不在乎呼嘯的寒風(fēng)，滿天飛舞的大雪，她只在乎——
師：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬，她只在乎——
師：你再讀讀，讀出你的感受來(lái)。
生讀。
師：還有哪個(gè)句子讓你感動(dòng)？
生：一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。
師：多不容易啊！
生：一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。
師：救一只燕子都不容易，她居然救了十幾只，真不容易。（播放課件，圖片配有音樂(lè)。）孩子們，你們看，這就是貝蒂。小小年紀(jì)的她冒著嚴(yán)寒四處尋找著燕子，多么讓人感動(dòng)呀。來(lái)，讓我們把對(duì)貝蒂的敬佩與感動(dòng)融進(jìn)文字中，一起來(lái)讀讀這段話。（齊讀）
師：正是因?yàn)橛辛讼褙惖龠@樣不在乎自己，而在乎燕子的人，才有了這千古奇觀——燕子專(zhuān)列。
四、升華情感
師：瑞士政府和人民就是用這樣的熱情和愛(ài)心克服了種種困難，將燕子送進(jìn)了溫暖舒適的列車(chē)。（音樂(lè)響起，耳畔傳來(lái)鳥(niǎo)兒愉悅地歡叫的聲音。）小燕子也有感情啊，此時(shí)此刻，這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子坐在溫暖舒適的車(chē)廂里，望著站臺(tái)上送行的人們，唧唧喳喳的叫聲一定是它們急于傾訴的心里話，如果你就是其中一只幸福的小燕子，你會(huì)對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么呢？（配著背景音樂(lè)。）
學(xué)生交流。教師評(píng)價(jià)
師：你是一只懂得感恩的小燕子。
師：說(shuō)的真好。
師：人救鳥(niǎo)，鳥(niǎo)謝人，這感人的一切可以濃縮成一個(gè)字，那就是“愛(ài)”。（板書(shū)：愛(ài)）這是燕子專(zhuān)列，更是愛(ài)心專(zhuān)列。列車(chē)就要啟程了。小燕子忘不了，瑞士居民忘不了，我們都忘不了那感人的一幕一幕，忘不了小燕子曾經(jīng)面臨的危險(xiǎn)處境——（讀），也忘不了那個(gè)努力救護(hù)燕子的小姑娘貝蒂——（讀），更忘不了瑞士居民們對(duì)燕子付出的無(wú)限愛(ài)心——（讀）。
五、布置作業(yè)
師：相信我們每個(gè)人都會(huì)記住這個(gè)感人的故事——《燕子專(zhuān)列》。課后，請(qǐng)同學(xué)們將這個(gè)感人的故事講給家人聽(tīng)，有興趣的同學(xué)還可以讀一讀《小獅子愛(ài)爾莎》《海豚領(lǐng)航》《布拉格的鳥(niǎo)》等描寫(xiě)人與動(dòng)物和諧相處的文章。
六、贈(zèng)送名言
師：最后，老師想送給同學(xué)們一句話，讓我們永遠(yuǎn)記住——
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
設(shè)計(jì)理念《燕子專(zhuān)列》是一篇人文情較濃的文章，因此本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄?rdquo;的新課程理念，讓學(xué)生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會(huì)人們保護(hù)動(dòng)物的博大愛(ài)心。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文內(nèi)涵。
3、感受人們的愛(ài)心，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
燕子是人類(lèi)的朋友，有一年春天，她們高高興興地從南方飛到北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩，瑞士人們紛紛伸出援助之手，演繹了一個(gè)感人的故事，讓我們?cè)僖淮巫呷胝n文，感受她們遇到的麻煩。
二、感悟燕子遇到的麻煩：
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用“__________”畫(huà)出燕子遇到的麻煩。
2、生交流（用課件出示相關(guān)句子）
3、學(xué)生細(xì)讀，看看哪個(gè)詞語(yǔ)最能說(shuō)明燕子當(dāng)時(shí)遇到麻煩大？
4、讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中去體會(huì)燕子處境的危險(xiǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，在讀中體會(huì)燕子的冷、累、餓，感悟燕子所遇到的麻煩）
三、感悟政府決策的偉大：
正當(dāng)燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，瑞士政府作出了怎樣的決策？他們是怎樣做的？
1、交流。（出示句子）
2、假如你就是瑞士國(guó)家電視臺(tái)的播音員，你會(huì)怎樣呼吁？
3、同學(xué)們練得很起勁，現(xiàn)在我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)的呼吁最能喚起全國(guó)人民的愛(ài)心，哪位播音員先來(lái)？
4、我們用我們的朗讀來(lái)夸夸政府吧？
四、感悟居民奉獻(xiàn)的愛(ài)心
聽(tīng)到政府的呼吁，瑞士居民是怎么做的？
1、學(xué)生回答。（課件出示相關(guān)句子）
2、讓我們靜下心來(lái)，用心去讀讀這句話，讀著讀著我們的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？（引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)居民不在乎冷、累、餓，只在乎燕子。）
3、學(xué)生回答后，再朗讀這句話。（及時(shí)評(píng)價(jià)）
4、引讀：是啊，可能有一些老人，為了救這些燕子，他們不顧自己年老體弱，冒著……（生接讀）
5、想象，他們會(huì)去哪里尋找？(體會(huì)”四處尋找”的艱辛”)
6、再次朗讀。
五、感悟貝蒂付出的真情
當(dāng)時(shí)居民們?cè)阡浾已嘧訒r(shí)，有現(xiàn)場(chǎng)記者拍到一張照片，你們看這是誰(shuí)呀？
1、（出示插圖），找出文中描寫(xiě)這幅圖的的文字讀一讀？
2、抽讀，你覺(jué)得文中哪個(gè)詞語(yǔ)最令你感動(dòng)？
3、看看圖，你覺(jué)得她是怎樣在乎這些小生命的？，看看她的動(dòng)作，看看她的神情，想想她仿佛在對(duì)小燕子說(shuō)些什么？
4、小貝蒂真是勇敢的孩子，一個(gè)充滿愛(ài)心的孩子，引讀——
六、換位體驗(yàn)，拓展悟情，
1、這些瀕臨死亡的小燕子終于獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車(chē)。如果你是其中的一只燕子，你會(huì)對(duì)誰(shuí)說(shuō)？最想說(shuō)什么？你可以選擇其中一種來(lái)說(shuō)：（課件出示）
2、這一列充滿了愛(ài)心的專(zhuān)列就要啟程了，當(dāng)它在大地上行駛的時(shí)候，它會(huì)牽動(dòng)多少人的目光，震撼多少人的心靈啊，讓我們一起來(lái)讀讀最后一段為它們送行吧！
課后反思：
教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生充分感悟文本，在品詞析句中引導(dǎo)孩子去觸摸課文情感的脈搏，緊緊抓住”不在乎”這個(gè)獨(dú)特的語(yǔ)言點(diǎn),在對(duì)語(yǔ)言文字的反復(fù)咀嚼中感受瑞士人民對(duì)燕子的關(guān)愛(ài),對(duì)生命的尊重。通過(guò)多種方式的朗讀在課堂上營(yíng)造起一個(gè)濃濃的情感場(chǎng)，孩子沐浴其中，浸潤(rùn)其中，在情感世界里發(fā)現(xiàn)自己、提升自己、超越自己，從而達(dá)到文、意的真正融合。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教材分析：
《燕子專(zhuān)列》是三年級(jí)下冊(cè)第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境。本課講的是由于氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼吁人們救護(hù)凍僵的燕子，人們紛紛響應(yīng)，最終用空調(diào)列車(chē)將它們送到溫暖的地方，表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)動(dòng)物博大的愛(ài)心。課題新穎，容易激起讀者疑惑，用倒敘的方式講述事情的經(jīng)過(guò)，能夠引發(fā)閱讀興趣，采用對(duì)比的方式增強(qiáng)了表達(dá)效果。
教學(xué)重點(diǎn)：
是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課所學(xué)的生字、詞語(yǔ)，能夠正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)“驟”“涉”等生字。
2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。
4.感受貫穿一、由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文
學(xué)情分析：
《燕子專(zhuān)列》是三年級(jí)第六冊(cè)第二組以愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境為專(zhuān)題中的一篇精讀課文。“課標(biāo)”關(guān)于這一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”; “能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”以及“積累課文中的優(yōu)秀詞句、精彩句段”。本組課文的單元要求是要學(xué)生留心周?chē)沫h(huán)境，想想為保護(hù)環(huán)境我們能做什么。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：
1.預(yù)習(xí)課文，運(yùn)用已經(jīng)掌握的識(shí)字方法認(rèn)識(shí)本課的生字，借助工具書(shū)理解生詞的大意，讀通課文。
2.搜集資料，對(duì)瑞士和燕子有所了解。
教師準(zhǔn)備：
多媒體課件、圖片等。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課，我們一起走進(jìn)瑞士的火車(chē)站，看到這樣一幕：
出示：在歐洲瑞士的一個(gè)火車(chē)站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿了人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。齊讀。
燕子是侯鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，為什么還用專(zhuān)列送呢?這節(jié)課，讓我們深入其中，去品味故事背后更動(dòng)人的一幕。
二、新授
1.感悟燕子面臨的處境。
(1)光彩奪目的春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方趕回，它們?cè)谌鹗烤硟?nèi)遇到了什么情況呢?請(qǐng)自由讀課文第二自然段并畫(huà)出相關(guān)的句子，認(rèn)真讀一讀，想一想。
(2)學(xué)生交流。
(3)抓住“氣溫驟降、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語(yǔ)理解燕子的危險(xiǎn)處境。
出示句子：這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。
說(shuō)說(shuō)“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。
用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解“長(zhǎng)途跋涉”，體會(huì)燕子正遭遇到極端危險(xiǎn)。
(4)雪地里的燕子會(huì)是怎樣的狀況呢?展開(kāi)想象進(jìn)一步體會(huì)燕子的危險(xiǎn)處境。
2、感悟政府決策的了不起
(1).正當(dāng)這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，瑞士政府做出了怎樣的決策?
“瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車(chē)把這些燕子送到溫暖的地方。于是，政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子，把它們送到火車(chē)站。”
(2).一群遇難的燕子與一個(gè)國(guó)家的其他大事比較，實(shí)在是太微不足道了。但政府卻決定用專(zhuān)列送燕子回北方，真是了不起的決定。男同學(xué)來(lái)讀讀這了不起的決定吧!
(3).假如你聽(tīng)到這個(gè)消息會(huì)怎么做怎么想?從你們的匯報(bào)中，老師感覺(jué)到你們
3、感悟瑞士人民的愛(ài)心。
句子：“居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
①同學(xué)們，讀著這個(gè)句子，你仿佛看到了什么?
料峭的春寒是什么?從哪里看出來(lái)，春寒到底有多寒?從文中去找一找。
是呀，多么動(dòng)人的一幕啊!看，在風(fēng)雪中，在山路上，居民們——(齊讀句子)。
②你看到有誰(shuí)走出了家門(mén)，走進(jìn)了風(fēng)雪中?替換“居民們”指導(dǎo)朗讀。
③(紛紛……冒著……頂著……踏著……四處……)從這些詞中你體會(huì)到了什么?(不顧一切拯救燕子)
你似乎看到了他們?cè)谀膬簩ふ已嘧拥纳碛?
你又似乎聽(tīng)到了什么?
是呀，山路上、懸崖邊、巖縫口到處都留下了人們尋找燕子的足跡，到處都可以聽(tīng)到人們的呼喚。帶著這種感受，讓我們?cè)僖淮卫首x這句話.
4.感悟貝蒂對(duì)燕子的真情。
(1)在這些普通的居民中，有一個(gè)叫貝蒂的'小姑娘，她是怎么做的?請(qǐng)觀看課文中的插圖說(shuō)一說(shuō)。
(2)對(duì)照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。
(3)展開(kāi)想象補(bǔ)充句子：
小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎;
小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎;
小貝蒂不在乎，只在乎。
已經(jīng)讀懂了句子，也和政府一樣在乎燕子。
三、課外拓展
瑞士的政府、居民用愛(ài)，用情編織了一個(gè)多么美好的故事。其實(shí)，在我們生活中，關(guān)于人和動(dòng)物之間感人的故事還有很多很多，老師也帶來(lái)了一個(gè)真實(shí)的故事。
放課件：一個(gè)真實(shí)的故事
知道歌中講的是什么事嗎?
你知道人類(lèi)關(guān)愛(ài)動(dòng)物的事嗎?
教學(xué)板書(shū)：
6燕子專(zhuān)列
政府呼吁
居民尋找
貝蒂救護(hù)
我上這篇課文，針對(duì)了三年級(jí)教材特點(diǎn)，著重借助對(duì)“料峭”、“紛紛”、“一點(diǎn)不在乎”三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透，經(jīng)過(guò)多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練立體化，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
營(yíng)造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗(yàn)課文。我想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子，設(shè)身處地地自主閱讀，交流感受。這樣，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生融入其中。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
【教學(xué)策略】
1、課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”“要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。因此本設(shè)計(jì)留給學(xué)生充裕的時(shí)間自讀自悟，思考批注，避免以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
2、創(chuàng)設(shè)情境，組織和引導(dǎo)學(xué)生不斷深入領(lǐng)會(huì)和掌握課文內(nèi)容。
3、設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和思考價(jià)值的問(wèn)題，組織和引導(dǎo)學(xué)生解決疑難問(wèn)題，使學(xué)生思維始終處于積極的狀態(tài)。
4、插入“小練筆”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的語(yǔ)言材料和表達(dá)方式，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。
【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心。
【教學(xué)難點(diǎn)】初步領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候、環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課，啟發(fā)質(zhì)疑
1、板書(shū)“專(zhuān)列”，理解“專(zhuān)列”。
提問(wèn)：你們坐過(guò)專(zhuān)列嗎？通常，專(zhuān)列都是為誰(shuí)而開(kāi)？
2、板書(shū)“燕子”，讀課題。
啟發(fā)：讀了課題，你有什么問(wèn)題嗎？（預(yù)設(shè)學(xué)生的問(wèn)題：燕子也有專(zhuān)列嗎？燕子為什么會(huì)坐專(zhuān)列？誰(shuí)給燕子準(zhǔn)備了專(zhuān)列？）
燕子有專(zhuān)列嗎？引讀課文第一段。
3、過(guò)渡：是呀，燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？讓我們從課文里找答案吧。
二、初讀課文，了解大意
1、讀文識(shí)字：
⑴ 自讀課文，要求讀準(zhǔn)確、通順。
⑵ 出示生詞，檢查字音。
歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、疲勞、溫暖、政府、救護(hù)、車(chē)廂、致謝、饑寒交迫、氣溫驟降、瀕臨死亡、長(zhǎng)途跋涉。
2、了解主要內(nèi)容：
⑴ 同桌輪流讀課文，再次糾正讀得不正確之處。同時(shí)想一想：課文主要講了什么。
⑵ 交流課文主要內(nèi)容。
（預(yù)設(shè)回答要點(diǎn)：一年春天，從南方飛回來(lái)的燕子在瑞士遇到了惡劣的天氣，饑寒交迫，瀕臨死亡。為救助燕子，政府和居民找到燕子，用專(zhuān)列送它們到溫暖的地方）
三、讀中感悟，解決疑難
（根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文）
1、談話過(guò)渡，積累語(yǔ)言：
這是一群活潑機(jī)靈的小燕子──“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。”（引導(dǎo)背誦本冊(cè)《燕子》中的語(yǔ)段，鞏固積累）
燕子是候鳥(niǎo)，自己能長(zhǎng)途飛行，怎么還需要專(zhuān)列呢？
（引導(dǎo)學(xué)生用自己的話或引用原文回答）
2、指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)語(yǔ)段：“這年春天……瀕臨死亡。”
（預(yù)設(shè)：學(xué)生讀書(shū)不到位時(shí)，通過(guò)理解“氣溫驟降、風(fēng)雪不止、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞，想象情境，指導(dǎo)朗讀）
3、談話：
春天剛剛到來(lái)，小燕子就往北方趕，它們準(zhǔn)備回到自己溫暖的家。可是在瑞士遇到了這樣的麻煩，成千上萬(wàn)只可愛(ài)的小燕子又冷、又累、又餓。它們?cè)陲L(fēng)雪中拼命地飛呀飛呀，可怎么也飛不起來(lái)。它們面臨著死亡的威脅！是誰(shuí)救了它們？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：瑞士政府、瑞士的居民）
啟發(fā)：用專(zhuān)列送燕子，“能夠做出這個(gè)決定真了不起！”瞧，其他的學(xué)習(xí)伙伴也發(fā)出發(fā)這樣的感嘆。讀書(shū)的時(shí)候，你也可以寫(xiě)寫(xiě)自己的感受呀。
大家是怎么幫助小燕子的？默讀課文，找找答案。你可以勾畫(huà)重要的語(yǔ)句，可以寫(xiě)寫(xiě)你的感受；如果有疑問(wèn)，也可以寫(xiě)出來(lái)。（教師巡視，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，相機(jī)指導(dǎo)）
4、交流：
人們是怎么救助小燕子的？（預(yù)設(shè)要點(diǎn)：政府準(zhǔn)備專(zhuān)列送燕子到溫暖的地方；居民們尋找燕子送到火車(chē)站）
抓重點(diǎn)語(yǔ)句指導(dǎo)朗讀，幫助理解：
“聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
⑴ 指名讀句子，聽(tīng)的時(shí)候留意帶點(diǎn)的詞。
⑵ 提問(wèn)：從帶點(diǎn)詞中你體會(huì)到了什么？自讀感悟。（預(yù)設(shè)學(xué)生回答要點(diǎn)：內(nèi)心焦急，關(guān)心燕子，不良嚴(yán)寒，善良熱情等）
⑶ 指導(dǎo)朗讀。指名讀；引讀：“政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子，把它們送到火車(chē)站。聽(tīng)到這個(gè)消息后──（學(xué)生齊讀）
5、抓典型事例，深入理解：
談話：和大家一樣，一個(gè)名叫貝蒂的小姑娘也在尋找凍僵的燕子。
⑴ 她會(huì)遇到什么困難呢？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：雙手凍僵，在山路上滑倒，冷得全身發(fā)抖……）
⑵ 指導(dǎo)朗讀第四自然段。
⑶ 指導(dǎo)看圖：小貝蒂在干什么？周?chē)沫h(huán)境是怎樣的？她當(dāng)時(shí)會(huì)想什么？
⑷ 指導(dǎo)“小練筆”。把你看到的、想到的，用一段話寫(xiě)下來(lái)。
⑸ 交流“練筆”情況，師生共同點(diǎn)評(píng)。（教師點(diǎn)評(píng)時(shí)突出本文主旨）
四、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感
1、狂風(fēng)大雪、饑寒交迫，小燕子瀕臨死亡，多么不幸！可是，有了人們這樣的救助，小燕子又是多么幸運(yùn)呀！你想對(duì)小貝蒂、當(dāng)?shù)卣蛘呔用裾f(shuō)點(diǎn)什么呢？
2、談話：多么善良的人，多有人情味的政府！于是，那一年的春天，我們?cè)跉W洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，看到了這樣一幕──（引讀首尾兩段）“有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，……特殊的客人──燕子。”“列車(chē)開(kāi)動(dòng)了……向人類(lèi)致謝。”
【點(diǎn)評(píng)】
本課設(shè)計(jì)有如下特點(diǎn)：
第一，我們的課堂期待著“教學(xué)生成”的精彩，但是“生成”與“預(yù)設(shè)”是一組對(duì)應(yīng)的概念，沒(méi)有好的預(yù)設(shè)很難有精彩的“生成”；期待更多的“生成”精彩，就應(yīng)該在備課時(shí)做更周詳巧妙的“預(yù)設(shè)”。本課設(shè)計(jì)者從學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，在備課時(shí)做詳盡巧妙的教學(xué)預(yù)設(shè)，這值得借鑒。
第二，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，抓準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)。例如，根據(jù)中段學(xué)生的朗讀體會(huì)不深刻的情況，設(shè)計(jì)者抓住課文的重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)朗讀指導(dǎo)，體會(huì)含義；抓重點(diǎn)人物小貝蒂的典型事例來(lái)深入體會(huì)文章思想感情，不平均使用力量，使學(xué)生的理解得以深刻、到位。
第三，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合，綜合推進(jìn)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。中段學(xué)生讀要加強(qiáng)，同時(shí)習(xí)作表達(dá)能力也需要在平時(shí)教學(xué)中得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。本設(shè)計(jì)注重字詞教學(xué)，加強(qiáng)了朗讀指導(dǎo)，同時(shí)非常注意讀與寫(xiě)結(jié)合，力圖從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、教材簡(jiǎn)介
這篇課文進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車(chē)站，并用帶有空調(diào)的列車(chē)將這些燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。本文選材視角和敘事順序較為獨(dú)特。首先，“燕子專(zhuān)列”這個(gè)題目即給人留下了較大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的“專(zhuān)列”呢?作者這樣獨(dú)特的視角激起讀者疑惑，引發(fā)閱讀的興趣。本篇課文沒(méi)有采用平常的按照事件發(fā)生、發(fā)展的順序進(jìn)行敘述，而是先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，然后采用倒敘的方式來(lái)講述事件的整個(gè)經(jīng)過(guò)。此外，本文還采用對(duì)比的方式來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用;二是領(lǐng)會(huì)人們?yōu)楸Ｗo(hù)燕子所表現(xiàn)出來(lái)的博大的愛(ài)心。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。難點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1被崛11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、長(zhǎng)途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護(hù)、車(chē)廂、致謝”等詞語(yǔ)，摘抄自己喜歡的句子。
2庇懈星櫚乩識(shí)量撾模了解課文的主要內(nèi)容。
3碧寤岫窳悠候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。
4備惺芄崠┤文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
三、教學(xué)建議
1苯淌υ誑吻白急趕喙毓彝薊蚧玫破;如果有條件與學(xué)生一起搜集有關(guān)瑞士的資料。
2北究我求會(huì)認(rèn)的字有11個(gè)，讀音難點(diǎn)主要有“洲、殊、驟、涉”(翹舌音)，“瀕、廂”(前者為前鼻音，后者為后鼻音)。注意不要將“瀕”讀成“pín”，將“驟”讀成“zòu”。可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種識(shí)字方法，自主識(shí)記生字。如，自由朗讀課文，圈畫(huà)不認(rèn)識(shí)或者容易讀錯(cuò)的生字，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境自主認(rèn)讀，然后教師檢查認(rèn)讀情況，隨機(jī)糾正錯(cuò)誤讀音;也可以以小組為單位，互相檢查;通過(guò)熟字帶生字識(shí)字：區(qū)——?dú)W、戶——啟、步——涉、相——廂。
可以把要求會(huì)寫(xiě)的生字集中在一起，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結(jié)構(gòu)，“啟、疲、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu)，然后指導(dǎo)臨寫(xiě)，注意結(jié)構(gòu)比例。“舒”不要將“予”寫(xiě)成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多寫(xiě)一點(diǎn);注意“載”的筆順。
3北疚慕彩齙氖僑嗣槍匕、保護(hù)燕子的感人至深的故事，它表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的博大的愛(ài)心，一種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整篇課文。本文文字淺顯，內(nèi)容平實(shí)，學(xué)生可以先初讀課文。
初讀課文的要求有二：一是領(lǐng)會(huì)大致內(nèi)容，在教師的.幫助下理清文章的敘述順序——采用倒敘的方法，先寫(xiě)人們向乘坐在專(zhuān)列里的燕子送行，然后描述事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，單獨(dú)介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子，最后再回到開(kāi)頭的送行一幕，首尾呼應(yīng);二是邊讀邊思考，在學(xué)生自己的生活中，燕子飛來(lái)時(shí)氣候是什么樣的?與瑞士的燕子遇到的情況有什么不同?力圖使學(xué)生通過(guò)比較，盡快地進(jìn)入課文所描繪的情境之中，并從一開(kāi)始就感受到燕子所面臨的處境。
細(xì)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文所表達(dá)的感情。體會(huì)這種感情可以圍繞“課文表達(dá)了怎樣的感情、你是從哪些語(yǔ)句體會(huì)到的”兩個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生先分組討論，然后全班總結(jié)。
第一，題目反映了人們對(duì)于燕子的關(guān)愛(ài)——作為動(dòng)物的燕子都坐上了專(zhuān)列。用專(zhuān)列運(yùn)送燕子是政府關(guān)心保護(hù)燕子的一個(gè)方面，但是這個(gè)舉動(dòng)卻包含著非同一般的意義，作為一個(gè)政府，能夠下這樣的命令來(lái)關(guān)心一群遇難的燕子，的確難能可貴，因?yàn)檫@件事情與國(guó)家的其他大事相比實(shí)在是太“微不足道”了。課文中有一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的泡泡“能夠作出這個(gè)決定真了不起”，就是引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士政府作出這個(gè)決定的難能可貴。
第二，政府關(guān)心燕子還不僅僅體現(xiàn)在這一個(gè)方面，它還表現(xiàn)在運(yùn)送專(zhuān)列的是漂亮而舒適的空調(diào)車(chē)、政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即去尋找燕子。
第三，除了政府的行為反映了人們對(duì)于燕子的關(guān)愛(ài)之情，每個(gè)人為保護(hù)燕子、關(guān)心燕子也做出了很大的努力。“居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”普通的居民不畏嚴(yán)寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動(dòng)。在這些普通居民中，有一個(gè)叫貝蒂的孩子，她與父母一道，“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”在這樣天寒地凍的惡劣天氣中，小孩子本應(yīng)該受到保護(hù)，可是她卻能夠和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護(hù)的燕子，進(jìn)一步體現(xiàn)了人們保護(hù)動(dòng)物、維護(hù)生態(tài)環(huán)境的博大的愛(ài)心;還不止如此，在將燕子送到車(chē)站以后，人們又來(lái)到站臺(tái)上歡送這批特殊的客人，這樣的舉動(dòng)體現(xiàn)了人們沒(méi)有將燕子作為動(dòng)物來(lái)看待，而是將它們當(dāng)作了富有人性和人情的“客人”，從更深層次表明人與動(dòng)物是朋友、應(yīng)該和諧相處這個(gè)環(huán)保的主題。
教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情時(shí)，要注意使學(xué)生感受關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。比如，“一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備起程，站臺(tái)上站滿了送行的人。”在這句話中，“漂亮舒適、站滿了、送行”這三個(gè)詞語(yǔ)值得體會(huì)，透過(guò)這三個(gè)詞的表面上的意義，還應(yīng)該體會(huì)到人們將燕子看作了朋友以及對(duì)它們的重視。再如，“聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”這些詞語(yǔ)，表明人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后內(nèi)心的焦急之情，以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質(zhì)。類(lèi)似上述的關(guān)鍵詞句還有很多，教師要在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀，加以體會(huì)。
4苯淌υ諞導(dǎo)學(xué)生理解文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)時(shí)，不宜將詞典中的釋義直接提供給學(xué)生，而是要通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和上下文的聯(lián)系理解詞義。比如對(duì)“啟程”的理解，下文說(shuō)“站臺(tái)上站滿了送行的人”，既然是送行，那顯然是車(chē)要開(kāi)走，因此，“啟程”的意思就是出發(fā)上路。再如對(duì)“料峭”的理解，下文說(shuō)“滿天飛舞的大雪、凍得堅(jiān)硬的山路”，形容的是“春寒”，因此其意思就是用來(lái)形容春天的寒冷。
5北酒課文雖然以敘事為主，但是整個(gè)事件的每一個(gè)情節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，感受和領(lǐng)會(huì)文章中所蘊(yùn)涵的情感因素并進(jìn)而通過(guò)自己的朗讀傳達(dá)出來(lái)。比如，“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”其中的“通紅、僵硬、但、一點(diǎn)也不”都應(yīng)該加重語(yǔ)氣來(lái)讀，因?yàn)榍皟烧呙鑼?xiě)了臉和手受凍的樣子和程度，后兩者是一個(gè)轉(zhuǎn)折，表明了盡管凍得厲害，但貝蒂卻沒(méi)在意，這兩個(gè)詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。
6笨魏罅廢暗牡詼題，是要求學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意上的作用。學(xué)生在回答這個(gè)題目時(shí)，答案一般可分為三個(gè)層面：一是就字面意義進(jìn)行延伸，比如“紛紛”，從字面上看指的是拯救燕子的人多，“四處”指尋找燕子的范圍廣泛;二是透過(guò)字面意義感受深層的內(nèi)涵，比如“紛紛、四處”反映了人們對(duì)于保護(hù)動(dòng)物的博大的愛(ài)心、為拯救燕子所付出的辛苦勞動(dòng)等等;三是說(shuō)明表達(dá)效果，比如運(yùn)用“冒著、頂著、踏著”這三個(gè)動(dòng)詞，能夠較好地體現(xiàn)氣候、環(huán)境的惡劣以及人們無(wú)所畏懼的高尚品質(zhì)。不論學(xué)生體會(huì)到了哪一個(gè)層面，只要言之成理，就應(yīng)該給予肯定。
第三個(gè)題目同樣屬于擴(kuò)展性的題目，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想并把這些想法寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生想對(duì)貝蒂說(shuō)幾句話，可以是對(duì)貝蒂行為的贊賞，可以表達(dá)對(duì)貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關(guān)心，也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示，還可以請(qǐng)貝蒂介紹當(dāng)時(shí)拯救燕子時(shí)的想法和所見(jiàn)所聞……學(xué)生可以圍繞有關(guān)《燕子專(zhuān)列》的任何內(nèi)容與貝蒂對(duì)話。積累詞語(yǔ)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的詞句和段篇。有條件的學(xué)校，可以布置學(xué)生搜集相關(guān)的人類(lèi)保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的資料，舉辦一個(gè)以“保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)、愛(ài)護(hù)家園”為主題的活動(dòng)。
四、參考資料
瑞士歐洲中部?jī)?nèi)陸國(guó)家，和法國(guó)、意大利、奧地利、列支敦士登、德國(guó)接壤。面積413萬(wàn)平方公里。人口704萬(wàn)(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法蘭西人、意大利人。居民多數(shù)信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成，西北有侏羅山脈，中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內(nèi)湖泊很多，萊茵河、羅訥河等發(fā)源于此。山間谷地氣候溫和，高山比較寒冷。水力豐富，有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，人均國(guó)民收入居世界前列。工業(yè)、金融業(yè)、旅游業(yè)發(fā)達(dá)，為經(jīng)濟(jì)三大支柱。鐘表業(yè)歷史悠久，產(chǎn)量居世界前列，譽(yù)稱(chēng)：鐘表王國(guó)。1950年9月與我國(guó)建交。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
[教學(xué)目標(biāo)]
1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。
4、感受貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
[重點(diǎn)、難點(diǎn)]
本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
教師準(zhǔn)備多媒體課件等。
[課時(shí)安排]
2課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
設(shè)計(jì)思路：以情為基點(diǎn)，以讀為主線，以悟?yàn)槭侄危o扣文本，由疑入境，讓學(xué)生充分接觸文本，在多次的情感朗讀中，入情入境，感受人們保護(hù)動(dòng)物的博大愛(ài)心，同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，在文本的留白處，開(kāi)啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象，收到“一石二鳥(niǎo)”的效果。
第一課時(shí)
一、交流信息，激發(fā)興趣。
1、板書(shū)“燕子”，回顧舊知。
（1）引導(dǎo)學(xué)生背誦含“燕”的古詩(shī)句。
幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。
無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。
舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。
（2）引導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》一課中描寫(xiě)燕子的句子。
（3）你對(duì)燕子還有哪些了解？說(shuō)一說(shuō)。
2、板書(shū)“專(zhuān)列”，理解“專(zhuān)列”的意思。
3、齊讀課題，引導(dǎo)質(zhì)疑：看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？
二、初讀感知，讀文識(shí)字。
1、輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利；遇到不認(rèn)識(shí)的生字多讀幾次；用自己的方法學(xué)會(huì)生字、理解新詞；在文中畫(huà)出自己不懂的地方。
2、檢查識(shí)字識(shí)詞情況。課件出示生字詞，生開(kāi)火車(chē)讀詞。重點(diǎn)指導(dǎo)“瀕、涉、廂、驟”字的讀音。認(rèn)讀詞語(yǔ)：
歐洲瑞士啟程特殊氣溫驟降跋涉致謝政府
瀕臨覆蓋車(chē)廂僵硬皚皚白雪舒適饑寒交迫
3、在小組內(nèi)進(jìn)行交流，說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事，并在書(shū)上寫(xiě)下自己的第一感受。
三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
1、學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都是左右結(jié)構(gòu)的`字，并且左窄右寬。“啟、疲、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu)。臨寫(xiě)生字。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“驟”和“涉”、“舒”。
驟：讓學(xué)生明白筆畫(huà)較多的字各部分要寫(xiě)得緊湊些。
涉：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這個(gè)字書(shū)寫(xiě)時(shí)不要多加一點(diǎn)。
舒：不要將“予”寫(xiě)成“矛”。
3、工整地抄寫(xiě)生字及詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、研讀課文，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法。
1、感悟燕子面臨的處境。
（1）光彩奪目的春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方趕回，它們?cè)谌鹗烤硟?nèi)遇到了什么情況呢？請(qǐng)自由讀課文第二自然段并畫(huà)出相關(guān)的句子，認(rèn)真讀一讀，想一想。
（2）學(xué)生交流。
（3）抓住“氣溫驟降、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語(yǔ)理解燕子的危險(xiǎn)處境。
多媒體課件出示句子：
這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。
說(shuō)說(shuō)“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。
多媒體課件出示燕子遷徙情景。用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解“長(zhǎng)途跋涉”，體會(huì)燕子正遭遇到極端危險(xiǎn)。
（4）雪地里的燕子會(huì)是怎樣的狀況呢？展開(kāi)想象進(jìn)一步體會(huì)燕子的危險(xiǎn)處境。
2、感悟政府對(duì)燕子的關(guān)心保護(hù)。
（1）正當(dāng)這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，瑞士政府決定用火車(chē)把這些燕子送到溫暖的地方。為什么說(shuō)政府作出這個(gè)決定非常了不起？
（引導(dǎo)學(xué)生明白，一群遇難的燕子與一個(gè)國(guó)家的其他大事比較，實(shí)在是太微不足道了。但政府卻決定用專(zhuān)列送燕子回北方，真是了不起的舉動(dòng)。）
（2）為了保護(hù)燕子，政府通過(guò)電視、廣播等新聞媒體來(lái)告訴人們號(hào)召大家尋找燕子，課文中有個(gè)詞，叫什么？（呼吁）
（3）想象寫(xiě)話。
政府通過(guò)電視、廣播等新聞媒體呼吁大家，會(huì)說(shuō)些什么才能喚起大家對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)呢？請(qǐng)代表瑞士政府寫(xiě)上幾句呼吁的話。
3、感悟普通居民對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情。
（1）居民聽(tīng)到政府的呼吁以后，表現(xiàn)怎樣？
課件出示句子：
這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。
聽(tīng)到消息以后，居民們_____走出家門(mén)，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。
按照課文內(nèi)容把句子補(bǔ)充完整。
“料峭”是什么意思？從所填寫(xiě)的詞語(yǔ)中讀懂了什么？
（引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語(yǔ)，體會(huì)人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后的焦急心情，體會(huì)人們不畏嚴(yán)寒，以極大的熱情投入到拯救燕子的行動(dòng)中，體會(huì)人們保護(hù)動(dòng)物、維護(hù)生態(tài)平衡的博大的愛(ài)心。）
（2）是的，在深山，在野外，在叢林里，在雪堆下，人們焦急地四處尋找著燕子。年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，忍著寒冷，忍著饑餓，忍著疲勞，焦急地四處尋找著燕子。讓我們帶著敬意來(lái)齊讀句子。
4、感悟貝蒂對(duì)燕子的真情。
（1）在這些普通的居民中，有一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的？請(qǐng)觀看課文中的插圖說(shuō)一說(shuō)。
（2）對(duì)照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。
（3）展開(kāi)想象補(bǔ)充句子：
小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎；
小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎；
小貝蒂不在乎，只在乎。
（4）小結(jié)。
小貝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，讓我們真切地感悟到人類(lèi)對(duì)鳥(niǎo)兒的博大愛(ài)心，對(duì)生命的尊重，人與動(dòng)物的和諧相處。
5、體會(huì)送別的感人場(chǎng)面。
（1）列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，在人們送別與祝福的目光中，車(chē)廂里的燕子對(duì)著人們卿卿喳喳地叫個(gè)不停，它們?cè)谡f(shuō)些什么呢？
（2）這一自然段與第一自然段有什么關(guān)系？
（3）齊讀首尾兩自然段的組合，揭示倒敘的寫(xiě)法。多媒體課件出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿了送行的人。他們要送的是一批特殊的客人──燕子。列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著燕子的列車(chē)，帶著人類(lèi)的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車(chē)廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。
二、拓展延伸，升華情感。
1、聽(tīng)歌曲《丹頂鶴的故事》，簡(jiǎn)要講述一個(gè)姑娘救助丹頂鶴的故事，然后誦讀歌詞。
2、總結(jié)：這樣的故事還有很多很多。你聽(tīng)了后想說(shuō)點(diǎn)什么呢？
[超級(jí)鏈接]
精彩片斷
（教學(xué)課文第五自然段）
師：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號(hào)召下，居民們紛紛出去尋找。你們看，這就是當(dāng)時(shí)在救護(hù)燕子的現(xiàn)場(chǎng)記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？
生：快速瀏覽課文。
師：誰(shuí)來(lái)把這幅文字照片念給大伙聽(tīng)聽(tīng)？
生：（讀）“一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”
師：你們都找到這段話了嗎？
生：（齊）找到了。
師：剛才聽(tīng)了她的朗讀，你覺(jué)得她讀哪個(gè)詞時(shí)特別感動(dòng)？
生：我覺(jué)得她在讀“一點(diǎn)也不在乎”時(shí)，她讀得非常的重。
師：小貝蒂不在乎什么呀？
生：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬。
師：臉凍得通紅，手凍得僵硬，說(shuō)明她非常的──（生齊）寒冷。但她在乎嗎？
生：不在乎。
師：她一點(diǎn)也不在乎。是啊，因?yàn)樗诤跽l(shuí)了？
生：（齊）小燕子。
師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺(jué)得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動(dòng)作，看看她的神情，想想她仿佛在說(shuō)些什么？
生：我覺(jué)得這個(gè)小姑娘，她雙手捧起小燕子，她非常珍愛(ài)這些小生命。她一定在想：小燕子們，你們快活過(guò)來(lái)吧！春天，你們?yōu)檫@兒增添了生機(jī)；這會(huì)兒，你們?yōu)l臨死亡了。我們都來(lái)解救你們！
師：我覺(jué)得你一個(gè)動(dòng)作說(shuō)得特別好──“捧著”這些小燕子。
生：這個(gè)叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧著燕子，呵著熱氣，好讓燕子立刻暖和起來(lái)。她好像在說(shuō)：小燕子，你可千萬(wàn)要活過(guò)來(lái)呀，我們一定會(huì)把你帶到溫暖的地方去的。
師：是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠(chéng)地跪在雪地上，雙手捧著小燕子，嘴里還在向小燕子呵著──（生齊）暖氣。
師：她身體里的熱氣在呵出來(lái)，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動(dòng)作當(dāng)中，讓我們感覺(jué)到她是多么珍愛(ài)手里的這個(gè)小生命啊！讓我們?cè)賮?lái)讀一讀剛才咱們找到的這段話，誰(shuí)來(lái)？
生：（讀）“一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”
師：多勇敢的孩子呀！
生：（讀）“一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”
師：是啊，多么富有愛(ài)心的孩子呀！
生：（讀）“一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”
師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大伙一起讀一讀。
生：（齊讀）“一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”
點(diǎn)評(píng)
充分感悟文本，在品詞析句中引導(dǎo)孩子去觸摸課文情感的脈搏，緊緊抓住”不在乎”這個(gè)獨(dú)特的語(yǔ)言點(diǎn)，在對(duì)語(yǔ)言文字的反復(fù)咀嚼中感受瑞士人民對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)，對(duì)生命的尊重。通過(guò)多種方式的朗讀在課堂上營(yíng)造起一個(gè)濃濃的情感場(chǎng)，孩子沐浴其中，浸潤(rùn)其中，在情感世界里發(fā)現(xiàn)自己、提升自己、超越自己，從而達(dá)到文、意的真正融合。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
一、談話導(dǎo)入，學(xué)生質(zhì)疑。
1、談“專(zhuān)”入題
同學(xué)們，看老師在黑板上寫(xiě)的這個(gè)字誰(shuí)認(rèn)識(shí)？（寫(xiě)“專(zhuān)”）注意這個(gè)筆畫(huà)，我們來(lái)一起書(shū)空。誰(shuí)會(huì)給這個(gè)字組詞？（專(zhuān)心、專(zhuān)車(chē)、專(zhuān)賣(mài)店等）寫(xiě)“列”字讓學(xué)生讀“專(zhuān)列”，那么“專(zhuān)列”誰(shuí)知道是什么意思呢？今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)《燕子專(zhuān)列》那么燕子專(zhuān)列就是什么樣的火車(chē)呢？
讀了題目你有什么想問(wèn)的嗎？學(xué)生紛紛說(shuō)
可能有：燕子能飛 ，為什么要用專(zhuān)列送呢？要把燕子從哪兒送到哪兒呢？是誰(shuí)怎樣把燕子運(yùn)走的？
這些問(wèn)題很有研究的價(jià)值，解決問(wèn)題需要讀課文，讓我們來(lái)大家讀課文，看能不能自己來(lái)解決這些問(wèn)題。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，在課堂中，我們要重視引導(dǎo)孩子提問(wèn)質(zhì)疑，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。）
2、讀通課文， 認(rèn)識(shí)生字：帶著問(wèn)題響亮地自由地讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文！難讀的地方可以多讀幾遍。新學(xué)的生字借助拼音來(lái)讀準(zhǔn)。
3、檢查生詞：電腦出示生詞 ，檢查生詞的讀音。（齊讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀）
二、 朗讀感悟 ,走進(jìn)文本
1、再讀課文，整體感知
請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)心的讀一遍課文，讀完之后說(shuō)說(shuō)你知道了什么？
（如果學(xué)生提到“春寒”順便理解，以老師講解為主。）找同學(xué)介紹燕子的生活習(xí)性，燕子遇到了春寒之后給它帶來(lái)了什么困難呢？學(xué)生自己讀文找出來(lái)。
2、感情朗讀，體會(huì)危急
用自己的話說(shuō)一說(shuō)燕子遇到了什么困難？
“有許多已經(jīng)昏死過(guò)去了”情況十分緊急，誰(shuí)來(lái)再讀讀這句話，讓大家體會(huì)一下當(dāng)時(shí)的情況緊急。指兩名同學(xué)讀，注意評(píng)價(jià)。
過(guò)渡：這么緊急的情況你們有什么想法呢？學(xué)生說(shuō)，對(duì)當(dāng)?shù)氐恼腿嗣窈臀覀兊南敕ㄒ粯铀麄儧Q定要用火車(chē)運(yùn)送可憐的燕子到南方去，幫助他們度過(guò)難關(guān)。
3、當(dāng)小播報(bào)員
那么得把這個(gè)消息快些播報(bào)出去，讓人們趕快行動(dòng)起來(lái)呀！如果你是電視臺(tái)的播音員，你會(huì)怎么說(shuō)呢？
根據(jù)個(gè)別回答，組織孩子們總結(jié)要說(shuō)清的幾個(gè)要點(diǎn)：
a、把燕子遇到什么；b、要求人們?cè)趺醋觯籧、把燕子送到哪兒。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)诤献餍〗M里嘰嘰喳喳地說(shuō)一說(shuō)。
小組匯報(bào)，推薦“播音員”，全班小朋友評(píng)價(jià)指正。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓孩子們體驗(yàn)怎么播音，該說(shuō)些什么等情節(jié)，可以加深孩子對(duì)課文的理解，從而體會(huì)政府對(duì)這件事情的重視程度，感受瑞士政府對(duì)動(dòng)物的關(guān)注程度，激發(fā)孩子們愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。）
4、展開(kāi)想象，體會(huì)心情
你聽(tīng)到這個(gè)消息了嗎？還有誰(shuí)也聽(tīng)到了這個(gè)消息。（瑞士居民）
他們?cè)谧鍪裁矗孔杂傻刈x出你找到的內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)讀，讀了這段話，你仿佛看到了什么？結(jié)合課文描述的內(nèi)容想象。那么多人是在怎樣一種環(huán)境里尋找燕子的呀？理解“冒著春寒，頂著大雪“ 結(jié)合回答進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。（出示風(fēng)雪圖片） 你想，他們會(huì)去哪些地方尋找燕子呢？這就是課文說(shuō)的“四處尋找”。
看到瑞士居民這樣在做，你有什么想說(shuō)的嗎？你想替燕子對(duì)人們說(shuō)些什么呢？帶著你對(duì)他們的敬佩與感謝讀讀這段話，指名讀。
（設(shè)計(jì)意圖：這句話寫(xiě)瑞士人民是怎么行動(dòng)的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中分四個(gè)層次層層推進(jìn)，讓學(xué)生根據(jù)課文展開(kāi)想象體會(huì)課文所描繪的惡劣環(huán)境與人們獻(xiàn)愛(ài)心之間的關(guān)系，體會(huì)人們的辛苦，激發(fā)關(guān)愛(ài)小動(dòng)物的情感。）
三、激qing結(jié)課，升華愛(ài)心
1、燕子雖然是一種小小的動(dòng)物，但牽動(dòng)了瑞士全國(guó)人民的心，列車(chē)開(kāi)動(dòng)了——學(xué)生齊讀最后一一自然段。說(shuō)一說(shuō)你是怎樣理解“終于”的？
2、是呀，燕子終于得救了，這里凝結(jié)著多少人的愛(ài)心哪！《燕子專(zhuān)列》不僅載著一只只獲救的燕子，它還載著人類(lèi)的友情。瑞士人民用他們的行動(dòng)創(chuàng)造了人類(lèi)和動(dòng)物最和諧最美妙的一幕情景。同學(xué)們，讓我們一起來(lái)呼吁所有的人都行動(dòng)起來(lái)吧，愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)所有的生靈，尊重所有的生命。（設(shè)計(jì)意圖：這不僅是課堂小結(jié)，也是教師對(duì)文本的深層次理解，把這份友情升華為人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的友情，喚起孩子們對(duì)動(dòng)物的那份愛(ài)，以及對(duì)生命的那份尊重。）