燕子專列教學設計（通用15篇）

燕子專列教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、學會生字詞。了解多音字“載”的讀音、組詞；形近字的區別方法，“驟”的寫法。

　　2、通過抓重點詞語和句子感受理解課文情感，學會讀書方法。

　　3、通過創設情景，培養學生的說話能力、想象能力。

　　4、感受貫穿全文的愛心，增強愛護鳥類的意識。

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：同學們，我們來聊聊天，好嗎？說說你最喜歡的小動物。

　　我喜歡的。（要求說出特點）

　　師：這樣吧，老師數到三，我們所有同學同時喊出你最喜歡的小動物的名字，好嗎？一、二、三！（學生同時喊出自己喜歡的小動物的名字。）

　　師：大家的聲音真響亮！待會兒上課，我們就這樣聲音響亮地讀書，好嗎？

　　今天，老師還為大家帶來了一位新朋友，我來說，你來猜。聽好——

　　一身烏黑光亮的羽毛，一對俊（jùn）俏（qiào）輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴。它就是——燕子。你對燕子有哪些了解？（師生共同交流）

　　二、新授

　　1、課題：今天我們就來學習一篇和燕子有關的文章，就是——《燕子專列》。伸手跟老師一起寫課題（寫字要一筆一畫認真寫。）：燕子專列（強調“燕”和“專”。）學生齊讀課題。

　　2、生詞

　　師：課前同學們都預習了課文，詞語會讀了嗎？敢不敢接受老師的挑戰？一會兒，我找同學起來讀，如果他讀對了，同學們就跟他讀一遍，如果讀錯了，你們就大聲告訴他正確的。

　　出示

　　詞語一：歐洲瑞士政府疲勞情況麻煩

　　師：（強調：“煩”讀輕聲）

　　詞語二：特殊呼吁啟程舒適載著燕子

　　師：“載”是個多音字，它還有一種讀音是什么？你能組個詞嗎？（大屏幕）

　　有幾個字和“載”字長得特別像，看看你能不能正確地區分它們。（大屏幕：詞語填空）老師相信你們一定找到了區分它們的好方法，誰來說說？

　　師：看來，利用部首，理解字義是區分形近字的好方法。

　　詞語三：氣溫驟降長途跋涉饑寒交迫瀕臨死亡

　　師：這里面“驟”字的筆畫最多最難寫，我們一起來看一下。（大屏幕出示田字格單字）認真觀察，你覺得怎樣才能把這個字寫好？

　　學生交流：左右結構，左窄右寬，各部分要寫得緊湊些，這樣整個字才會顯得勻稱、美觀。

　　師：老師還要告訴大家一個寫好字的小秘密：如果一個字有兩個捺，書寫時要注意：其中一個一般要變成點。大家看，右上的“取”，原本最后一筆是捺，在這里就變成了點。比如我們學過的“送、這、遲、歡、食”等字都是這樣的。（同一個大屏幕：課件出示。）

　　師：來，伸出手，和老師一起來寫寫這個字。（左邊馬字瘦而長，兩捺取一變做點，部件緊湊字美觀。）

　　三、課文學習

　　師：同學們，掃清了字詞障礙，讀起課文來會更輕松。現在，請同學們放開聲音朗讀課文，要讀準字音，讀通句子，并想一想，讀完課文你有什么感受？

　　學生自由讀課文后交流。（一個字、一個詞、一句話）

　　師：老師也想說說我的感受。就是兩個詞：擔心感動（板書）誰能結合課文的內容，用上這兩個詞說一句話？你可以這樣說：我為小燕子的而擔心；我又為小燕子的

　　而感動（大屏幕）

　　學生交流。

　　（一）擔心

　　師：老師也和大家一樣，為小燕子的安危擔心，又為小燕子得救而感動。老師想問問你，讀到哪兒你感到最擔心？（當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）（大屏幕）

　　師：“瀕臨死亡”是什么意思？

　　師：是呀，這些小燕子瀕臨死亡，它們的處境多危險，多讓人擔心啊。

　　師：看，哪些詞最讓你為小燕子擔心？

　　氣溫驟降：

　　師：什么叫“氣溫驟降”？（氣溫一下子、立刻降下來）哪個字的意思是立刻、馬上？（驟）誰能把這種感覺讀出來？（強調突然）生讀、生評。齊讀。

　　長途跋涉：

　　師：“長途跋涉”是什么意思？同學們看“跋涉”這個詞，你從它們的偏旁中能看出什么？那（“長途跋涉”這個詞表示路途非常遙遠，行路非常艱難。）

　　師：同學們，你們知道燕子要飛多長的路嗎？叢老師告訴你們，每年春天，成千上萬的燕子就從南方飛回北方來。一路上，它們要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，燕子飛得辛苦嗎？生：（齊）辛苦。再讀這個詞，你一定會有更深的感受。（評價：路真長啊！飛得真辛苦啊！）

　　饑寒交迫：

　　師：為什么不去找食物呢？

　　生：因為當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都凍死了。所以燕子找不到食物。

　　師：你能聯系前面的課文來讀書，真好。燕子什么吃的都沒有了，再加上寒冷，真是——

　　生：（齊）饑寒交迫。

　　師總結：剛才我們通過抓重點詞的方法深刻感受到了燕子處境的危險。想不想讀讀這段話？咱們不能打無準備之仗，來，帶著剛才你的感悟，自己先練練，待會看誰讀得好。

　　生練習。找2生讀。齊讀。

　　評：你的朗讀讓我們再次感受了燕子當時危急的處境。

　　評：我聽出了你在為燕子擔心、著急，體會得真好。

　　齊讀：來，同學們，一起把我們的著急、擔心讀出來。

　　（二）感動

　　師：小燕子瀕臨死亡，我們為它擔心，那你讀到哪兒又特別感動呢？

　　學生交流。

　　1、政府

　　正是因為有了政府的重視，才有了這千古奇觀——燕子專列。

　　2、人們

　　生：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。（大屏幕）

　　師：這料峭的春寒到底有多“寒”呢？

　　學生找出相關語句。課文中還有這樣的句子嗎？

　　師：讓我們一起來感受一下這料峭的春寒吧。（播放風雪交加視頻）

　　師：冷嗎？然而，就是在這樣料峭的春寒當中，居民們卻紛紛——學生齊讀。

　　師：從中你感受到了什么？（愛心）哪個詞語最讓你感動？

　　紛紛

　　師：會學習的同學能夠將詞語想象成畫面，看著這個詞，你仿佛看到哪些人紛紛走出家了門？

　　（小貝蒂和她的父母，老人，官員，警察……）

　　師：我明白大家的意思了。你們是說可能這一大群的人當中，有老人們，他們不顧自己年老體弱，冒著——

　　師：可能年輕人更是沖在前頭，他們冒著——

　　師：那么多不同年齡不同職務不同身份的人，都紛紛走出家門——

　　四處：

　　師：你看到他們都到哪兒去尋找凍僵的燕子？

　　（到山澗邊，到大樹上，到巖縫里，到草叢中……）

　　動詞：

　　師：像這樣表示動作的詞語還有幾個，你能找出來嗎？從這些動詞中你體會到什么？

　　（人們著急、尋找艱難不容易）

　　師：真是風雪無情人有情呀！看來，同學們已經掌握了抓重點詞來感悟課文情感的方法了。正是由于有了眾多瑞士居民的救助，才有了這千古奇觀——燕子專列。

　　3、貝蒂

　　師：還有哪兒讓你感動？（大屏幕）在這段話中，最打動你的是哪個句子？來，用你的朗讀把你的感受表達出來。

　　學生交流。

　　生：她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

　　師：她不在乎呼嘯的寒風，滿天飛舞的大雪，她只在乎——

　　師：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬，她只在乎——

　　師：你再讀讀，讀出你的感受來。

　　生讀。

　　師：還有哪個句子讓你感動？

　　生：一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。

　　師：多不容易啊！

　　生：一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。

　　師：救一只燕子都不容易，她居然救了十幾只，真不容易。（播放課件，圖片配有音樂。）孩子們，你們看，這就是貝蒂。小小年紀的她冒著嚴寒四處尋找著燕子，多么讓人感動呀。來，讓我們把對貝蒂的敬佩與感動融進文字中，一起來讀讀這段話。（齊讀）

　　師：正是因為有了像貝蒂這樣不在乎自己，而在乎燕子的人，才有了這千古奇觀——燕子專列。

　　四、升華情感

　　師：瑞士政府和人民就是用這樣的熱情和愛心克服了種種困難，將燕子送進了溫暖舒適的列車。（音樂響起，耳畔傳來鳥兒愉悅地歡叫的聲音。）小燕子也有感情啊，此時此刻，這些曾經瀕臨死亡的小燕子坐在溫暖舒適的車廂里，望著站臺上送行的人們，唧唧喳喳的叫聲一定是它們急于傾訴的心里話，如果你就是其中一只幸福的小燕子，你會對誰說些什么呢？（配著背景音樂。）

　　學生交流。教師評價

　　師：你是一只懂得感恩的小燕子。

　　師：說的真好。

　　師：人救鳥，鳥謝人，這感人的一切可以濃縮成一個字，那就是“愛”。（板書：愛）這是燕子專列，更是愛心專列。列車就要啟程了。小燕子忘不了，瑞士居民忘不了，我們都忘不了那感人的一幕一幕，忘不了小燕子曾經面臨的危險處境——（讀），也忘不了那個努力救護燕子的小姑娘貝蒂——（讀），更忘不了瑞士居民們對燕子付出的無限愛心——（讀）。

　　五、布置作業

　　師：相信我們每個人都會記住這個感人的故事——《燕子專列》。課后，請同學們將這個感人的故事講給家人聽，有興趣的同學還可以讀一讀《小獅子愛爾莎》《海豚領航》《布拉格的鳥》等描寫人與動物和諧相處的文章。

　　六、贈送名言

　　師：最后，老師想送給同學們一句話，讓我們永遠記住——

燕子專列教學設計 篇2

　　教材簡析：

　　課文講述了在歐洲的瑞士發生的一件和燕子有關的感人故事。有一年春天，瑞士氣溫驟降，風雪不止，從南方飛回北方的燕子途徑瑞士，遭遇暴風雪，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，用帶有空調的專列把這些燕子送到溫暖的地方去。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。

　　課文敘事采取倒敘，描寫時采用對比，增強了表達效果。

　　教學目標：

　　1、識認文中的生字新詞，摘抄自己喜歡的詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣的表達效果。

　　4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　5、查閱資料，了解瑞士政府在環保方面所作的努力，加深對課文的理解，并能在課外開展環保調查。

　　教學重點：    引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強環保意識，愛護鳥類的意識。

　　教學難點：    領會描寫惡劣天氣與環境的內容和人們奉獻愛心的關系，領悟這樣描寫的效果。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導課

　　1、告別翠鳥，讓我們去讀一個有關燕子的感人故事，這個故事的名字叫——燕子專列

　　2、板書課題，指名讀，讀后就課題討論質疑

　　“專列”指什么樣的列車？生根據了解談：又漂亮又舒適；還有空調；設備齊全；服務很好；是貴賓或重要人物可以坐的。

　　指名再讀課題，讀出自己的感受，提出自己的問題：燕子為什么會坐這種專列呀？燕子是侯鳥，它會飛呀？誰特意安排它們坐的呢？燕子要坐專列到哪兒去？燕子是怎么坐上專列的？……這篇課文和第五課有聯系嗎？作者為什么寫這篇課文？

　　二、帶著問題初讀課文，提示思考課文講了什么事？自學生字新詞

　　1、自由讀

　　2、邊讀邊圈劃生字詞。

　　3、思考以上問題，把自己感受深的段落或句子畫出來，并做批注

　　4、討論課文講了一件什么事？

　　三、檢查初讀情況

　　1、識認生字詞。重點指導：瀕  殊  驟跋  政  載  的讀音理解詞語  跋涉  特殊驟降  殊榮 結合詞語認讀 “瑞士”拓展了解瑞士。是一個中立國，很美麗，高原多，氣溫變化大……

　　書寫：歐洲  舒  驟載

　　2、課文講了一件什么事？提示，抓住時間地點人物，事件，力求簡潔。

　　四、作業

　　1、抄寫生字詞

　　2、了解瑞士的環保

　　3、調查身邊的環境

　　第二課時

　　一、回顧：課文講了一件什么事？氣溫驟降政府決定呼吁  人們救護燕子 專列送走燕子

　　二、研讀課文第一小節

　　1、師引讀：有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程……讓我們也去這個車站看看。你看到了什么？引導讀第一小節。

　　匯報示例：看到了專列，果然很漂亮也很舒適；我還看到了很多人來送行；列車里的乘客是燕子……

　　2、引導品讀：“啟程”指什么？可以換成“出發”嗎？

　　匯報：不能，用啟程說明不是短途，可能是長途的。這批特殊的乘客要被送到瑞士以外的溫暖的地方，路途很遠。

　　3、質疑：燕子為什么要乘坐專列，它們遇到了什么麻煩？

　　三、研讀課文第二小節

　　1、生默讀課文，思考：燕子遇到了什么麻煩？圈劃出有關語句，寫體會。

　　2、匯報示例：

　　a、氣溫驟降 當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了。

　　“驟降”說明突然，事出突然，沒法做好準備；“風雪不止”說明很冷；“凍死”不是因為年老而死，可見天很冷。師引導：把“幾乎”換成“所有” 不是更能說明天冷嗎？生辯駁：課文中的意思是大部分的昆蟲被凍死，并不是所有的昆蟲都死了。還有，如果是“所有的昆蟲被凍死”說明天氣冷極了，燕子一定也會凍僵。即使不凍死，也會因為一點食物也沒有，無法生存，等不到人們救助了。

　　朗讀體會，燕子的困境。結合第一課《燕子》，想象擁有那樣一身光亮烏黑的羽毛，俊俏輕快的翅膀加上剪刀似的尾巴，在這樣的風雪中會怎樣艱難？

　　b、燕子經過長途跋涉……瀕臨死亡。

　　體會燕子的麻煩：“非常”可見它們極度疲勞，因是長途跋涉，無法返回，吃力，也沒有力氣去搏擊風雪；饑寒交迫；瀕臨死亡，是大麻煩。朗讀領悟，燕子的困境。

　　c、創設情景，情感體驗：你就是這批燕子中的一只，瀕臨死亡， 你怎么辦，怎么求救呢？

　　你們吃了那么多的苦，飛越大海，沿途戰勝了那么多的困難，終于飛到風景如畫的瑞士，還沒有來得及享受，來不及慶祝，就遭遇了這樣的麻煩，瀕臨死亡，眼看著自己的親人同伴在風雪中垂死掙扎，快點大聲呼救吧，不然就來不及了。

　　生：我們從南方飛回北方，遇到了麻煩，氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都凍死了，我們經過長途跋涉，已經十分疲勞了，饑寒交迫的我們瀕臨死亡了。

　　師引導要呼救呀。

　　對話示例：

　　生：我希望你們來救我！

　　師點撥：希望 可以嗎？態度要誠懇，要呼救。

　　生：我懇求你們趕緊來救救我們吧！

　　過渡：燕子發出了這樣懇切的呼救聲，正如我們在《翠鳥》一課中同學們說的，鳥類要和我們做朋友，我們應欣然接受。作為朋友，燕子們為我們做了些什么呢？現在朋友有了麻煩，作為他們的朋友，我們享受了很多，現在我們人類該為它們做些什么呢？我們看瑞士政府是怎么回報燕子朋友的？

　　四、研讀三——五節

　　1、默讀課文 瑞士政府做了什么？

　　2、概括：政府做決定 呼吁人們行動起來救助燕子，派專列送燕子去溫暖的地方。

　　3、角色體驗。作為燕子得知瑞士政府的決定，不禁由衷的贊嘆：

　　生：瑞士政府能夠做出這個決定，真了不起！

　　師引導生談為什么覺得了不起

　　生：做這樣的事是要耗費大量的物力和人力的，要付出很大的代價，他們要救的不是一部分而是全部的燕子，需要信心、勇氣、耐心……

　　大家都知道“決定”是指就這么辦，不能更改的，救助燕子和處理國家大事比，是微不足道的呀，可他們卻把這件事當作大事來辦！

　　瑞士有很多城市，要救助這么多的燕子，非常難！在山路上救助燕子的人們可能會滑倒，受傷，救燕子是要付出代價的！我們只是微不足道的小鳥，可是瑞士政府能作出決定還呼吁人們立即行動去救我們，把我們看得這么重要，真了不起！政府要用火車把我們送到溫暖的地方，并不只是把我們送出瑞士就算了，把我們送到安全的地方，一定要救活我們！天氣這么寒冷，政府呼吁人們出門救燕子，即使人們穿的再暖，在風雪中，在山林里尋找燕子，一定是非常艱難的，政府能在這種情況下，呼吁人們來救我們，真了不起！再說，我們燕子又不只是在一個地方，山谷巖縫都是我們藏身地，人們要找我們不容易呀，政府能下決定救我們真了不起！

　　政府呼吁“人們理解行動起來，尋找燕子”，可見人們聽到呼吁，就放下手頭的工作，丟下一切，去尋找燕子，代價太大了！

　　總結：可見，救助燕子看似微不足道，但做起來卻困難重重，瑞士政府作出這樣的決定真的太了不起了！

　　再讀，豎起大拇指，表達對瑞士政府的敬意。

　　課外也課內整合：其實，在我們看來如此了不起的事，在瑞士政府來說卻理所當然。學生結合課前了解的瑞士政府對環保的做法，如：立法保護樹木，組織居民定期參加環保學習……

　　4、這樣的政府領導的人們怎樣對待燕子的麻煩呢？結合理解詞語“呼吁”，從人們的自覺行動中體會他們對鳥的愛心。設想：在政府呼吁前，人們會為燕子做些什么呢？理解，人們自發的行動力量還是不夠，也體會，瑞士人民博大的愛心！

　　5、人們怎樣行動的？角色體驗，作為被救助的燕子中的一只，你是怎樣被救助的，怎么致謝呢？

　　研讀第三、四小節

　　a、自讀自悟

　　b、匯報自己找到的句子

　　c、引導感悟：

　　你們就是凍僵的燕子，是什么讓你感動，為什么感動？

　　“紛紛”全體行動，這么多人來救助“我們”，他們放下自己手頭的工作，來救我們，甚至有老人，孩子，他們也加入到救助“我們”的行列！

　　激情：

　　此刻，你就被卡在巖石縫里，你就滯留在山谷里，被困在高山頂上……饑寒交迫，努力地將身子縮成一團，凄涼地等待著死亡的降臨；此時，燕子媽媽們，艱難地拼盡全力撐開翅膀，讓孩子躲避風雪，保護著自己的孩子，有的燕子媽媽就這樣在風雪中漸漸失去知覺，被活活的凍死了；燕子爸爸把僅有的食物給了自己的孩子吃了，而它們自己卻活活餓死了……成千上萬只燕子，成千上萬個燕子家庭正處于這樣悲慘的處境。風仍然猛烈的刮著，大雪無情地滿天飛舞著，你們在風雪中苦苦掙扎著！現在，你們終于看到了生的希望，人類伸出援助之手，來救助你們了！指導研讀人們救助燕子地句子，從“冒著，頂著，踏著，四處尋找”體會人們博大的愛心。讀出情感來！

　　d、在這批救助燕子的人群里，我們特別要感謝一位叫貝蒂的小姑娘：瞧，指導看圖，結合讀文，體會貝蒂的了不起！

　　如：圖上看出雪很大，山上有著厚厚的積雪，貝蒂的手凍僵了，只好用口哈出的熱氣來溫暖燕子，她的手套也許是出門時太著急忘記戴了，也許是在巖縫里尋找燕子時弄破了，弄丟了，她跪在寒冷的雪地上完全忘了寒冷，一身只想著燕子!

　　j結合課文：在山間的巖縫里尋找燕子真不容易；小小年紀，一天就救助了10多只燕子，一定非常艱辛。燕子得到溫暖了，可她自己臉凍紅了，手凍僵了，也不在乎！

　　e、齊讀最后一節，體會人類與燕子之間的“友情”，對照課文開頭“他們送的是一批特殊的客人——燕子”，感悟，人類的博大愛心！

　　四、總結

　　交流體會，學習收獲，自己的感悟。

　　五、作業

　　1、摘抄課文好詞

　　2、照抄好句，并評析。

　　3、寫話：

　　想象自己是只獲救的燕子，是怎樣獲救的，如何致謝。

燕子專列教學設計 篇3

　　【教材分析】

　　《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。

　　課標關于第二學段閱讀教學的要求，學生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能聯系上下文，理解詞語的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情”以及“積累課文中的優秀詞句、精彩句段”。

　　本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環境，想想為保護環境我們能做什么。這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因當地氣溫驟降，風雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。

　　【學情分析】

　　三年級的學生已有獨立識字的能力，因此本課的生字詞學習將由學生家預習完成；可能學生在理解關鍵詞句上存在一定的難度，在本課中將引導學生聯系生活經驗和上下文理解詞意，從而與他人交流自己的閱讀感受；通過各種形式的朗讀、感悟，相信學生可以感受到人們為保護燕子表現出來的博大的愛心；學生已經有了一些保護環境的概念，學習本課可以增強他們的環保意識。

　　【教學目標】

　　1、會認11個生字。會寫14個生字。學會破折號和冒號的用法。

　　2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。訓練學生的朗讀能力。了解課文的主要內容。能體會關鍵詞句在表情達意上的作用。

　　3、感受貫穿全文的愛心，激發學生保護環境的愿望，并把各自的想法寫出來。　

　　【教學理念】

　　1、學生是學習和發展的主體，教師是活動的積極組織者和引導者。語文教學應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。

　　2、根據語文課程的基本特點，教學組織要引導學生在學習課文的過程中獲取基本的語文素養，并受到思想情感的熏陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體。　

　　【教學重難點】

　　重點：通過生活經驗和聯系上下文引導學生理解詞意。加深對課文詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　難點：領會三四自然段中描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、新聞激趣、導入課題

　　1、播報新聞：

　　師：今天老師給同學們帶來了一條國際重要新聞，你們聽……（cai 展示地球儀歐洲的瑞士，放大地形圖。）

　　“瑞士電臺向市民播報一條重要新聞，近日瑞士氣溫驟降，風雪不止。從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，生命垂危。政府呼吁人們尋找凍僵的燕子，把它們送到火車站。”

　　2、揭示課題：

　　師：燕子的處境十分危險，今天我們一起來學習《燕子專列》一課。去新聞現場，了解當時的情況。

　　（學生讀題、審題。）出示：運送抗震救災物資專列、運送新兵專列。（讓學生明白燕子專列究竟是什么。）

　　3、檢查預習情況：

　　出示生詞：歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝

　　⑴　學生提醒預習時發現的難讀的字。

　　⑵　學生齊讀。

　　⑶　交流個別形難點。如“驟”字。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、教師范讀課文。

　　2、師：這么感人的故事，你們愿意來讀一讀嗎？要求：把課文讀正確、讀通順。

　　想想課文主要講了一件什么事？（學生自由朗讀課文。）

　　3、全班交流。

　　三、細讀課文，讀中感悟

　　1、略讀第一段：

　　師：誰來說說，你都知道了些什么？

　　（指名說。）隨機指導破折號的用法。

　　2、順學而導：

　　師：書上的這個問題提得真好！燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？（指名用課文中的語句回答。）

　　出示文字：當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

　　引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累。簡單了解冒號的用法，理解詞語“氣溫驟降”、“ 長途跋涉”、“ 瀕臨死亡”。

　　觀看圖片，學生談此時的心情（著急、擔心等）。再次朗讀。

　　師：這群疲勞的、饑餓的、寒冷的燕子，處于生死存亡的關鍵時刻，卻得到了政府的關心保護，用專列運送到溫暖的地方。能做出這樣的決定真是（生：了不起！）

　　3、匯報交流：

　　師：你還覺得誰了不起？

　　⑴　感悟居民們的了不起：

　　聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　師：說說這些帶點的詞語，你感受到了什么？

　　（學生談感受。）

　　師：將你們的感受用朗讀表現出來。滿天飛舞的大雪，我們的燕子可要凍僵了，你們尋找的腳步可要快一點，能急促一點嗎？

　　（學生再次朗讀。）

　　師：居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。也讓我們感受到了他們對燕子的（生：關愛。）

　　⑵　感悟貝蒂的了不起：

　　出示文字：一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

　　師：同學們，我們讀了這段話，細心的同學會發現，都在寫一個字。（生：冷）

　　學生體會冷：凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅。

　　（學生配樂朗讀。）

　　師：你想對貝蒂小姑娘說些什么？

　　（生自由暢談。）

　　師：在這樣天寒地凍的惡劣天氣中，她卻能夠和大人一起，不畏寒冷，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子。我們感受到了貝蒂對燕子的（生：關愛。）

　　4、想像說話：

　　⑴　師：人們著急地幫助燕子也好，救助燕子也好，都是緣于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛！正因為有了這些愛，燕子們都得救了！

　　（多媒體呈現站臺上人頭攢動，與正待啟程的列車揮手告別的畫面。）

　　請同學們齊聲朗讀課文的最后一個自然段。

　　列車開動了，載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　（學生配樂朗讀。）

　　⑵　想像說話。《愛的奉獻》輕輕響起。師：列車啟動了，你也站在送行燕子的行列中，你會說什么？

　　（指名說。）

　　四、品讀全文，升華情感

　　1、生齊讀課文。

　　2、師：多么感人的一幕啊！讓我們也來愛護動物，愛護環境，因為我們同在一個地球上。（多媒體出示地球儀，出示這段話。）

　　第二課時（略案）

　　一、繼續指導有感情地朗讀課文

　　二、積累好詞佳句。并試著背一背自己喜歡的段落

　　三、創設情境，指導寫話

　　1、列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事，想對誰說點什么呢？請用幾句話寫下來吧！

　　2、學生自主寫。

　　3、指名讀，評價，修改。評價應著眼于學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內容有所不同，只要發自內心，合乎情理即可。

　　四、指導寫字

　　1、自主記憶字形。提出難寫的字。

　　2、指導書寫。

　　3、學生抄寫生字和生詞。　

　　五、交流有關其它的愛護動物的故事

　　1、你還知道這樣的故事嗎？請講一講。

　　2、總結：　　　　這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞！

　　六、作業超市

　　1、繼續進行綜合性學習。

　　2、愛講故事的你，把這個故事講給周圍的朋友聽，讓他們也增強保護環境的意識。

　　3、愛畫畫的你，可以把課文中或你想像到的感人場面畫下來。

　　4、愛寫作的你，可以將其他救燕子的場景寫一寫。

燕子專列教學設計 篇4

　　教學設想：

　　《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”《燕子專列》通過優美的語言講述了一個真實感人的故事，表現了“愛護周圍環境”的主題。如何讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，我想方設法讓學生把自己當作小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受。

　　首先，一開課，通過送禮物，貼一貼小燕子的圖片，做一做小燕子飛行的動作，創設情境，引導學生從形式上把自己當作小燕子，給學生一個入情入境體驗的良好開端。

　　其次，整堂課中，教師至始至終把學生當作小燕子，引發學生情感上的認同。如，請學生舉手時，我說“小燕子，揮揮你們的小翅膀”。小組討論前，我請他們 “飛過去”，“飛到自己的車廂里”。小組合作學習時，我說“咱們的燕子會議就要開始了”。通過精心設計諸如此類的教師語言，引導學生入情入境地感悟課文。

　　更重要的是，通過不同形式的朗讀，層層深入地引導學生在讀中去體會，有所體會之后再讀，突出借助情感來指導朗讀，朗讀水平提高了，情感共鳴的感染力增強了。尊重學生的閱讀體驗，先由學生談體會，引導他們互相補充，再通過教師點撥使學生的體驗更深入。

　　最后一個環節“愛心卡”的設計，給了學生表達情感的機會。

　　《新課標》指出，要讓學生通過誦讀“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。由此，我抓住重點段落——第四自然段，設計了三個層次的閱讀體驗：1，找到有關語句，自讀體會。

　　2，師生互動交流“為什么最想向小貝蒂致謝”。3，看圖想象自己被救的經過。這些過程充分發揮了學生的主體性，使學生層層深入理解課文，體會情感。

　　教學過程

　　一、入情體驗的開端——把自己當作小燕子。

　　老師有一份小禮物，就放在你們桌上，打開看看。（小燕子的不干膠）它可是有魔力的，快把它貼在胸前，你就會變成一只小燕子。（學生迫不及待地貼好小燕子，欣喜地揮動手臂做燕子飛行的動作。）

　　這么多小燕子呀，咱們的教室變成了——燕子專列（齊讀課題）

　　咱們小燕子有翅膀，會飛行，為什么還要坐專列呢？（回顧課文主要內容）

　　原來這是一輛愛心專列。準備好哦，專列即將啟程，咱們用朗讀來和站臺上送行的人道個別吧，齊讀第五自然段。

　　在你們小燕子的心中，你們在向哪些人致謝呢？（政府、居民們、小貝蒂）

　　在這些人當中，你最想向誰致謝呢？（調查學生對哪部分內容最感興趣，就先學哪部分。）大多數小燕子最想向小貝蒂致謝。

　　二、師生互動，深入體驗

　　1、自讀、體會。（第四自然段）

　　小貝蒂為你們做了什么，讓你們這么感動，使你們最想向她致謝？請你們找到文中有關的語句，讀一讀，體會體會。

　　2、互動交流

　　交流“為什么最想向小貝蒂致謝”，學生自由發言時談到哪句話（哪個詞），大家就都來讀、體會，教師相機點撥。

　　（1）根據學生交流的內容，引導學生讀第一句話，體會小貝蒂在什么樣的情況下找我們，要找到我們容易嗎？學生由此體會到小貝蒂找得很艱難，就像大海撈針一樣。有了這樣的體會，再讀這句話就動情多了。

　　（2）學生很容易抓住第二句話中“小貝蒂救了十幾只燕子”這點來向貝蒂致謝，并由此體會到小貝蒂的勇敢和愛心。朗讀這句話時有的將“一個人”讀作重音，有的將“十幾只”讀作重音。教師在充分肯定學生的基礎上，引導學生深入體會，她花了多長時間來救我們？一天有多長？學生帶著這些體會來讀這句話時，就把“一天下來”也讀得重一些、慢一些，來表現貝蒂的不辭辛勞。

　　（3）“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”體會小貝蒂一點也不在乎什么，一心只在乎什么。通過抽讀、自讀、范讀及互相評價，以讀帶講，以評帶導，使學生讀好這句話。適當尊重學生的個性朗讀，如將“一點也不在乎”讀得輕慢，或者快速讀。

　　小結：小貝蒂真是個勇敢的孩子，一個充滿愛心的孩子，把我們的感動和感謝都融到我們的朗讀中去吧。（配樂朗讀第四自然段）

　　3、看圖想象

　　（1）創設情境，發揮想象：多媒體出示課文插圖（配樂），瞧，那天，我就是這樣被小貝蒂救了的。天，冷極了，當我躲在巖縫里瑟瑟發抖時，突然聽到了……風，吼叫著，我和媽媽依偎著，哆嗦著，祈禱著溫暖的春天時，是小貝蒂給我們帶來了溫暖……在我們每只小燕子的心中，都有一個這樣動人的故事，讓我們靜靜地回憶吧！（學生看圖想象自己被救的經過）

　　（2）運用想象，表達體驗：小燕子，那天你是怎么被救的？（生：那天我冷得受不了了，是小貝蒂扒開雪，救了我，把我送到火車站。）（生：我躲在巖縫里，突然聽到了腳步聲，小貝蒂發現了我，她把我捧起來，摟在懷里，對我哈著熱氣。）（生：我和媽媽躲在樹枝下，媽媽不斷地安慰我“會有人來救我們的！”果然一個小姑娘來救了我們，她還解開衣服，讓我們緊貼著她的胸口。）學生借助手勢繪聲繪色的描述，使大家產生共鳴，加深體驗。

　　小結：小貝蒂就是這樣，一個人救了我們十幾個小伙伴，她不僅拯救了我們的生命，也深深地打動了我們的心靈。在瑞士這個難忘的國度里，還有誰也讓我們這樣感動，使我們想向她致謝呢？（政府、居民們）

　　三、合作學習，交流感受

　　1、分組合作學習，為什么想向政府、居民們致謝。（第二、三自然段）

　　特別想向政府致謝的小燕子，呆會兒請坐到一號車廂（教室一二大組的座位）；特別想向居民們致謝的小燕子，請坐到二號車廂（教室三四大組的座位）。小燕子們，趕快飛到你們的車廂里，找個座位坐下吧！

　　燕子會議就要開始了，哪只小燕子來讀讀討論話題？（多媒體出示）

　　車廂車廂里的小燕子嘰嘰喳喳地討論開來，開始小組合作學習，教師巡視指導，并重點參與其中兩個組的討論。

　　討論話題：靜心讀一讀：最能代表你心思的語句。

　　大膽說一說：你最想向誰致謝，你是怎么想的？

　　特別提醒：先自己讀，自己想，再到燕子小組里去交流。

　　2、交流為什么想向政府致謝。

　　先請一號車廂的小燕子說一說，政府為你們做了什么，你們這么感動，想向他致謝？（先請一個小組匯報，匯報形式由小組自己決定，可推選一名代表匯報，也可幾人分工匯報，再請其他組的同學補充，互相交流。）

　　第一個匯報小組的小燕子飛上講臺，動情地講述：（生：是政府決定用火車把我們送到溫暖的地方，所以我要向政府致謝。）（生：瑞士政府對我們真好，花那么多錢請我們坐專列）（生：因為我們平常幫助了人類捉害蟲，是益鳥，所以人類也就要幫助我們。）（生：政府的工作非常忙，是管一個地方的大事的，他都來關心我們燕子，還用專列來送我們，我覺得非常了不起。）

　　針對學生談到的“了不起”，引導學生更深入地思考：政府是在什么樣的情況下做出這個了不起的決定的？在學生交流感受的過程中滲透重點詞語的體會：“氣溫驟降”“長途跋涉”（飛越了無數座山，無數河流，筋疲力盡）“饑寒交迫”（其中重點理解為什么“饑”）“瀕臨死亡”等。

　　如：可以這樣緊隨學生的交流內容來理解“呼吁”一詞。（生：是政府通知人們來救我們的，所以我要向政府致謝。）你從哪知道的？（生讀句子）“呼吁”僅僅指“通知”嗎？還包含什么意思？（鼓勵、動員、號召）指導朗讀第三自然段第一句話。

　　有個成語叫“雪中送炭”，講的是在風雪中送炭火來溫暖別人；瑞士政府呢，是“雪中送——專列”，用空調專列把我們送到溫暖的地方。我們一起讀讀第二自然段，感謝瑞士政府在我們瀕臨死亡的危急關頭，做出了了不起的決定。（齊讀第二自然段）

　　3、交流為什么想向居民們致謝。

　　在政府的呼吁和大力支持下，居民們又為我們做了什么，使我們這么感動，想向他們致謝呢？請二號車廂的小燕子來說說吧。（匯報和交流方式同上）

　　（生：因為居民們四處尋找我們，把我們送到火車站，所以我要向他們致謝。）你從“四處”體會到什么？（生：居民們找了很多地方，到處都找遍了。）你能用讀來表達嗎？（多媒體出示第三自然段第二句話，指導讀好“四處”）

　　（生：如果只有小貝蒂一個人來救我們，是不夠的，所以我要向居民們致謝。）你從哪兒體會到有很多居民們來救我們？（生：居民們紛紛走出家門）我能從你的朗讀中聽出來嗎？（指導讀好“紛紛”）

　　小貝蒂尋找了一天，救護了我們十幾只燕子；許許多多的居民們，四處尋找我們，人多力量大呀，救了我們成千上萬只燕子，把我們送上了——燕子專列。（自己練讀這句話）

　　還有哪些詞語讓你特別感動，說說你的體會；如果你沒法用語言說得清，也可以用朗讀來表達。（學生主要體會有：山路很難走，居民們一不小心就會摔著，很危險。居民們一點也不怕冷，很勇敢，很有愛心。）結合學生談體會及對個別讀的評價，指導朗讀這句話。

　　4、對比朗讀第二、三自然段有關句子。

　　我們永遠無法忘記，那一年春天，天氣是那么無情，而瑞士的居民們卻是那么情深意重。請一號車廂的小燕子讀一讀我們遇到了哪些麻煩，二號車廂的小燕子讀一讀居民們是怎樣救護我們的。（多媒體出示第二、三自然段有關句子，學生朗讀。）

　　四、真情告白——抒寫愛心卡。

　　當我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時候，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團結一致，共同救護了我們。沒有他們的關愛，就沒有我們的生命，我們對他們的感激太多太多。把你最想說的那句話，寫在愛心卡上，送給你最想感謝的人，好嗎？（播放背景音樂，學生在愛心卡上寫一句話，送給最想感謝的人。）

　　小燕子，你最想向誰致謝，大聲地說出來吧！（請一位小燕子讀一讀自己寫的愛心卡）讓黑板成為我們和人類的愛心橋梁，把你的愛心卡貼上去吧！（學生上臺將愛心卡貼在黑板上）先寫完的小燕子率先站起來朗讀愛心卡，貼愛心卡，陸陸續續的所有的小燕子都上臺讀愛心卡，貼愛心卡。教室內熱情洋溢，黑板上五彩繽紛。

　　請給我一個機會，讓我代表人類也為你們送上一份愛心卡，好嗎？（師讀愛心卡）“小燕子們，愛，是相互的，愛是彼此關懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來做愛的小天使！”（師貼愛心卡）

　　板書設計：

　　致謝　　　　　政府

　　6 燕子專列　　燕子　　　　　　人類　居民們

　　救護　　　　　小貝蒂

燕子專列教學設計 篇5

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　齊讀課題，想想什么是燕子專列？出示課件（一幅春暖花開燕子過著幸福的生活，另一幅兩只燕子相擁御寒奄奄一息），這是不同的春天，卻是同一批燕子。第2幅圖畫中的燕子也應過著幸福的生活，怎么還用專列送呢，是不是遇到什么困難了？

　　二、自讀課文、體會燕子困難

　　1、燕子遇到了什么困難？用筆把燕子遇到的困難畫出來。

　　2、再讀句子、同桌交流

　　（1）從哪些詞語中可以體會出燕子遇到了很大的麻煩？

　　（2） 學生交流（氣溫驟降很冷、瀕臨死亡、很累、很餓），板書 遇到困難（冷、餓、累）

　　（3）看到燕子們掙扎在死亡線上，你此時的心情怎樣？

　　學生（同情、傷心、想救救它們）

　　3、再出示燕子相擁御寒的圖畫，讓學生圖文結合更真切的體會燕子當時的處境。

　　4|、讀句子、體會感情

　　（1）指名讀

　　（2）齊讀

　　三、再讀課文、互相討論

　　1、看到燕子掙扎在死亡線上，我們很著急，當時瑞士的人是什么樣的心情，他們又是怎樣急救燕子們的？

　　（1）（學生交流）聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　（生）“紛紛”我體會到救燕子的人很多、很著急。“四處”我體會到人們找了好多地方。

　　（師）你能從句中體會出居民們當時處于什么樣的環境嗎？

　　（生）凍得堅硬的山路、春寒、滿天飛舞的大雪，環境很惡劣。

　　（師）那么你還能從居民們身上體會到什么樣的精神嗎？

　　（生）“冒著”“頂著”“踏著”體會到人們為了救燕子不怕任何困難的精神。

　　（師）你感動了嗎？

　　（生）感動

　　（師）讓我們帶著感動的心情齊讀這一段

　　（2）（學生交流）她的手凍得通紅，手凍得堅硬，但她一點也不在乎。我體會到小姑娘很有愛心和忘我的精神，在這樣寒冷的天氣下一心救燕子，自己挨凍卻一點也不在乎。

　　（生）她一天之內就救了十幾只燕子，我體會出小女孩救燕子的急切心情，恨不得快點把燕子全救活。

　　五、真情體味

　　（師）在救護燕子的過程中，這樣感人的故事不止一個，正是由于千千萬萬好心人的努力，才出現了第一段的情景一輛溫暖舒適的空調列車正準備啟程，他們承載的是一批特殊的客人，站臺上站滿了送行的人。

　　1、齊讀

　　2、從畫線詞中你體會到了什么？（生）（人們把燕子們當作朋友、親人對待）

　　四、感悟心情

　　故事讀到這兒，你此時的心情是怎樣的？我想對你說（任選一個）

　　（1）我想對政府說—————

　　我想對居民們說——————

　　我想對小姑娘說——————

　　我想對救護燕子的所有人說———

　　學生紛紛說出自己想說的話，大都對小姑娘、對救護燕子的所有人說，這時教師就要發揮自己的引導作用，讓學生發散思維，從多角度說出自己的心里話。

　　補充：

　　（1）最后對自己說（我們應該怎樣去對待動物們呢？），升華主題。

　　五、拓展閱讀

　　天鵝的故事：

　　20年前，四只美麗的天鵝飛到了北京玉淵潭公園。天鵝的友善造訪，沒有得到人們的善待。隨著一聲槍響，一只天鵝再也無法扇動它那美麗的翅膀，其它天鵝特別凄慘地叫著，絕望地飛走了，從此再也沒有回來。

　　（1）讀了故事你的心情是怎樣的？（生）（同情、可憐、憤恨）

　　（2）你想對它們說點什么嗎？（任選一個）

　　我想對天鵝說-————（生）（你們放心吧，我們不會再殘害你們的伙伴，我們一定會好好對待它們。）

　　我想對殘忍的人們說——

　　我想對自己說——（生）（我們一定要好好保護動物，把它們當成朋友、伙伴。）

燕子專列教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1.認識“歐、洲”等11個生字，會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語,摘抄自己喜歡的句子.

　　2、有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容.

　　3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系,感受這樣的表達效果.

　　4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識.

　　教學重點:引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　教學難點：領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　教學手段：運用信息技術手段解決此次的技藝和拓展課外資源幫助學生理解作者所要表達的思想感情，并通過形象的效果達到感情的深化。

　　教學過程:

　　第一課時

　　一解題導入質疑激趣

　　1、前一段時間，大家學習了課文《燕子》（板書：燕子）還記得嗎？文中對燕子外形的描寫能背嗎？一起試試！你對燕子了解多少呢？可以向大家介紹介紹！

　　教師作適當補充：

　　燕子是候鳥，它是隨季節不同而定時遷徙的鳥類，春夏季在北方地區繁殖，秋季飛到較暖的南方地區過冬，第二年春天再飛回北方原地。燕子是捕蟲能手，你們猜猜，一只燕子每天能捕多少只害蟲？我在網上查到：一只燕子每天能捕4000多只害蟲，一只燕子一個夏天可吃掉100多萬只害蟲，燕子吃掉大量的害蟲，對莊稼有很大的好處，有句諺語說：“燕子飛來多兜兜，一月糧食不用愁。”所以，燕子是益鳥，是我們人類的朋友。

　　每年春天，燕子都給我們帶來欣喜，他們春來秋去，在這一來一回的跋涉中，不知發生多少意想不到的危險，今天我們一起學習燕子專列，他一定會讓你產生許多感慨。（板書：燕子專列）

　　2、齊讀課題“燕子專列”。讀了這個題目，你有什么想法或問題？（激勵：讀了題目就有問題的同學肯定是最會思考的同學。）

　　3、學生提問，將有價值的問題寫在黑板上。（怎么還有燕子乘坐的專列呢？為什么燕子要乘專列呢？等等）

　　[設計意圖]：教師是最重要的課程資源。對于教材，應敢于進行大膽的處理，以第一自然段的內容引領學生去發現，激發學生產生與文本對話的強烈欲望。

　　二初讀課文整體感知

　　一、自讀課文，學習生字

　　1、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

　　（讓老師聽到你的聲音，遇到不認識的字，讀讀書上的拼音。）

　　二、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

　　1、檢查生字詞自學情況。

　　小組內讀電腦內生字，互相認讀、正音。

　　（第一個評價：了不起，老師還沒教，通過自學就能將生字全讀會了。

　　2、全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。　

　　3、小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

　　推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞

　　四、識記字形，指導書寫

　　1.指導寫舒、涉、載，并分別組詞。

　　出示詞語：?歐洲，瑞士、特殊氣溫驟降?跋涉?覆蓋?皚皚白雪?

　　瀕臨死亡啟程、疲勞、救護、政府?

　　（第二個評價：不但讀的正確，而且每個詞的音都清晰、響亮，讀生字就應該像他那樣。）

　　2、我想考考大家的表達和思維能力，請找這些詞一或兩三個造句，誰來接受挑戰。

　　3、第二遍讀課文

　　（生字讀得這么棒，讀課文能不能也讀得清晰、響亮并且連貫呢？誰有信心的）

　　才讀第二遍就能讀得這么流利，真了不起。你讀得不僅流利，而且有感情，真讓人佩服！等等）

　　俗話說：書讀百遍，其義自現。好文章就應該多讀，文中故事發生在什么時候，事情的起因、經過是什么、結果怎樣？課文是按照事情的發展順序寫的嗎？帶著這些問題請大家快速默讀課文。

　　[設計意圖]：在“我想讀”這一動機的導引下，學生的初讀是高效率的。同時，唯有在讀懂的基礎上，才有可能產生學生、教師、文本之間的深入的對話。把握敘述順序

　　4、請生讀第一自然段，第一自然段寫了什么？誰來概括一下。怎么還有燕子乘坐的專列呢？燕子為什么會乘坐專列？老師請同學合作上網查找一些資料。

　　a、有關燕子的介紹

　　b、瑞士的介紹和圖片

　　課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。①政府的呼吁；②概括地寫居民們是怎么做的；③具體寫一位小姑娘是怎么做的。下節課我們繼續學習)

　　第二課時

　　今天我們要繼續學習的一篇感人的故事，上節課,同學們提了一些問題？怎么還有燕子乘坐的專列呢？燕子為什么會乘坐專列？多好的問題呀，老師幫你們簡單的歸納了一下我們實質就是解決兩個問題1、為什么救？如何救？

　　學習第2小節

　　首先我們先解決為什么救這個問題1、燕子能從很遠的南方飛回北方，它是飛行高手，怎么還用專列呢？

　　這個問題我們一起讀第二自然段中找答案，好嗎?

　　②你的聲音真好聽

　　②你不僅讀得很流利，而且很有感情，了不起！

　　同學們回想一下，在我們生活中燕子飛回來時的春天是怎樣的？能為我們描述一下嗎？（春暖花開，）

　　2、可是，文中的這些燕子遇到的情況有什么不一樣呢？找出課文中的句子讀讀。

　　3、成千上萬只燕子飛回北方，在瑞士遇到了前所未有的春寒天氣，幾乎所有的昆蟲都被凍死，那些長途飛行的燕子找不到吃的，又冷又餓，昏死的、凍僵的燕子隨處可見，這些燕子面臨的將是——死亡。誰能把當時危急的狀況，通過朗讀表現出來。

　　4、他讀出來了嗎？誰能超過他？

　　5、如果你能聽得懂這些燕子的話，此時小燕子們會說些什么呢？假如你是瑞士政府的總統你準備為燕子做些什么呢？同學們先別忙做答,老師讓大家讀兩篇文章再來發言?

　　誰都不曾想到，那看似脆弱的翅膀，真能帶燕子飛越沙漠、高山、海洋，來到印度、南洋群島、南非以及澳洲等地越冬，扎扎實實地一年從事兩次跨洲的長程探險。

　　讀了本文的第二自然段和我提供的資源，你有深刻體會嗎？此時此刻，小燕子們會說些什么呢？

　　（知道雖然是春天，燕子北遷要飛回自己的家園可天氣發生了變化，卻遇到了生命危險，我仿佛看到了饑寒交迫正折磨著這些可愛的小精靈，我想，他們肯定在心里呼喊著：救救我們吧！）

　　因此瑞士政府決定——用火車把這些燕子送到溫暖的地方去。為什么這樣做？

　　一個國家政府要做那么多的事情，可是他們還會去關心那些微乎其微的燕子，能做這樣的決定真了不起，這正源于瑞士政府完善的環保政策

　　（三）學習第3小節

　　1、師述：“于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。”

　　2、人們積極響應政府的號召，四處尋找燕子，便有了這一幕幕動人的場面。

　　出示“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”請生讀

　　③不但讀得正確，而且關鍵詞讀得清晰、響亮，真不錯！

　　3、請大家自由朗讀這一段話，從這段話中，你感受到了什么？你從哪些詞語看出來的？人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?

　　請再讀一次，關鍵處重讀。你眼前仿佛出現出怎樣的畫面？人類崇高的愛心在展現無疑，b居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　（1）誰愿意來讀讀？你體會到了什么？從哪些詞語體會到？

　　（2）紛紛：很多居民走出來，這居民當中都有誰呢？可能有……可能有……師總結后，讓生把具體人物帶入說。

　　教師煽情：春寒料峭，大雪紛飛，我仿佛看見一位拄著拐杖老奶奶走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　你仿佛看見——走出，冒著……頂著……踏著……四處尋找……

　　（紛紛：拯救燕子的人多，

　　四處：尋找燕子的范圍很廣，

　　冒著、頂著、踏著：人們不怕寒冷，不怕惡劣的天氣去拯救燕子。）

　　5、（你的體會很深刻，請你讀？）

　　（指名讀）誰能用自己的朗讀，把人們當時不怕寒冷去救助燕子的場面表現出來。

　　你們覺得他讀得怎樣？

　　6、我們一起來感受一下在這么惡劣的環境中，人們為救助燕子所做的一切。（齊讀）

　　7、誰能用上這幾個動作詞說一段話呢？

　　四）學習第四小節

　　1、在這天寒地凍的天氣里，我們小孩子恨不得要躲在暖和的被窩里不起來，就在這拯救燕子的人群中卻有一個叫貝蒂的小姑娘，她和父母一起，不畏寒冷去拯救比自己弱小的、更需要保護的小燕子，你們想認識她嗎？

　　我們一起來認識她，請女生讀第四自然段

　　2、你體會到什么，帶著體會到的感覺，誰愿意來讀讀這些句子。（讀出冷，讀出貝蒂的勇敢、愛心）（一定要評出孩子們在朗讀過程中的優點）

　　3、同學們讀得多有感情啊、可是老師還有點遺憾，因為這段文字并未把貝蒂救燕子的過程寫具體，我想大家幫作者補充一下。

　　看圖，師述：聽風，呼呼地刮著，雪，紛紛揚揚地下著。凍得發抖的小貝蒂在茫茫的雪地里_____________誰來續說。想象一下小貝蒂冒雪學找燕子的情景?

　　瞪大眼睛四處尋找著，連樹下的草叢里都不放過，她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲，她趕緊蹲下來，用手在雪地里撥動著。果然，在樹下的雪窩里有一只小燕子快凍僵了。她把燕子輕輕地捧在手心里，用嘴對著燕子不停地哈著熱氣，她想用熱氣溫暖它那冰涼的身體。風，猛烈地刮著，雪狠狠地吹打在小貝蒂的臉上，可她全然不顧，繼續哈著、哈著……你感受貝蒂什么？（紅字板書：愛）

　　⑥多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。

　　4、換板書

　　人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。正是有了這些充滿愛心的人們,燕子得救了坐上漂亮溫暖舒適的專列,離開了瑞士溫暖的地方.

　　[設計意圖]：從學生對課文的整體感悟出發，有感情地朗讀課文,讀中感知、讀中理解、讀中感悟，由淺入深推進學生與文本的對話。讓學生在積極主動的對話。

　　三回歸整體，提升認識

　　從政府的呼吁到居民們的紛紛行動，再到用專列護送燕子，都表達了人們對燕子的愛。誰愿意再來感受燕子的幸福，齊讀。出示：

　　有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

　　列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　這列火車運送的是特殊的客人，站臺了站滿了送行的人，你們從這里又感受到了什么？是啊，我們人類是要真真切切地去愛我們的燕子，那你能代表燕子向幫助過它們的人，說說感激的話嗎？

　　燕子唧唧喳喳地叫著，仿佛在向(      )致謝，

　　感謝她（他們）。

　　大家設計:板書

　　燕子專列

　　人救燕子

　　愛

　　四拓展文本，升華主旨

　　（1）可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，這樣的故事真的很讓人感`動。但是在我們的生活中，還有很多人這樣的故事。請大家默讀獨立閱讀課文《小獅子愛爾沙》

　　愛爾沙能回歸大自然是多么幸運，著令朱老師想起了一首我很喜歡的《一個真實的故事》，我很想和大家分享一，講的是一個姑娘為救一只仙鶴犧牲的事。

　　（2）學了課文，聽了這首歌，看了《小獅子愛爾沙》，此時此刻你一定有很多話要說，請你把它打寫下來。

　　寫段練習，請你選其中一段寫

　　（1）我想對貝蒂說：“__________________________。”

　　（2）我想對救護燕子的瑞士居民說：“_________________________。”

　　（3）我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：“__________________。”

　　（4）我想對說：______________________________。”

　　（3）指名4～5個學生展示，

　　好心得好報,瑞士人們待到春花爛漫時必又見燕子啄泥歸.

　　5、讓我們記住這些愛心小天使的名字——貝蒂、亞當遜。讓我們也一起加入到保護鳥類的行列中來吧！

　　（訓練說話中加深理解和體驗，喚醒愛心升華情感，培養保護動物的意識,獲得思想啟迪，培養語感。）

　　通過同學們這么深情的話語，老師相信《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中小女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望今天在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，可愛的動物、善良人民,在自然中幸福生活.生命是這樣美好,人與自然是這樣和諧。

　　雖然我們學完了這篇文章，但它卻帶給了我們很多的思考。那些燕子真幸運，遇到了友好的瑞士人民。然而，有些動物卻沒有那么幸運，他們時刻面臨著死亡的危險，比如藏羚羊。相信大家從電視或者報刊雜志上了解了一些，如果有興趣的話，可以搜集寫資料，辦個以“人與動物”為主題的活動，下次語文活動課的時候，大家可以一起交流交流。

燕子專列教學設計 篇7

　　一、教學目標

　　1.認識本課所學的生字、詞語，能夠正確、規范地書寫“驟”“涉”等生字。

　　2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　4.感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　二、教學準備

　　1. 學生準備：

　　（1）預習課文，運用已經掌握的識字方法認識本課的生字，借助工具書理解生詞的大意，讀通課文。

　　（2）.搜集資料，對瑞士和燕子有所了解。

　　㈡教師準備：多媒體課件、圖片等。

　　三、教學過程

　　㈠揭示課題，提出問題。

　　1.同學們，今天我們來學習一篇和燕子有關的課文，跟老師寫課題：燕子專列。

　　2. 齊讀課題，學生質疑。

　　㈡初讀課文，學習字詞。

　　1.檢查預習，認讀詞語。

　　舒適 啟程  疲勞 料峭 覆蓋 救護 車廂  瀕臨死亡

　　歐洲   瑞士 特殊 長途跋涉   氣溫驟降

　　2.指導書寫生字。

　　⑴學生觀察，發現“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結構的字，并且左窄右寬。

　　⑵教師重點指導書寫“驟”和“涉”。

　　驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。同時，如果一個字有兩個捺，書寫時其中一個一般要變成點。然后復習學過的字“送、這、遲、歡、食”等進一步鞏固。

　　涉：引導學生通過觀察發現這個字書寫時不要多加一點。

　　⑶學生練習書寫，教師巡視指導。

　　3.再讀課文，注意把字音讀準確，思考剛剛提出的問題。

　　㈢研讀課文，深入體會。

　　1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府對燕子的關愛。

　　⑴學生讀文思考：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？

　　⑵在學生自主讀書、思考的基礎上同桌討論。

　　⑶全班交流，教師引導學生抓住重點詞語用簡潔的語言解疑。

　　⑷教師指導朗讀第二自然段。

　　⑸學生有感情地朗讀。

　　⑹瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。這是一列什么樣的火車？再讀課文，體會瑞士政府對燕子的關愛。

　　2.朗讀體會，深入理解，體會瑞士居民對燕子的關愛。

　　⑴體會氣候的惡劣。

　　①默讀課文第三、四自然段，用橫線畫出描寫居民尋找燕子的句子。

　　聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　②指名讀。

　　③引導學生聯系下文理解“料峭”的意思。

　　④通過多媒體創設情境指導朗讀，引導學生體會氣候的惡劣。

　　⑵體會瑞士居民們的愛心。

　　①默讀，畫出描寫瑞士居民們動作的詞語。

　　居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　②通過朗讀感悟，體會這些詞語的作用。

　　③指導朗讀。

　　④教師引讀。

　　聽到消息后，居民們紛紛走出——，冒著——，頂著——，踏著——，四處尋找——。

　　⑤再仔細地讀一讀這段話，還有哪些詞也讓你體會到了居民們的熱情？（學生讀文，抓重點詞語“紛紛”“四處”。）

　　⑥學生有感情地朗讀這一段。

　　⑶體會貝蒂的愛心。

　　①請同學們默讀第四自然段，靜靜地體會，勾畫出最讓你感動的句子

　　②學生默讀、勾畫、思考。

　　③全班交流自己的讀書感受。

　　④朗讀第四自然段。

　　⑤教師通過不同層次的引讀激qing。

　　⑥學生思考，寫下想對貝蒂說的話。

　　貝蒂 ，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　四、總結全課，布置作業。

　　1.總結全課。

　　2.布置作業，推薦讀物。

燕子專列教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　2、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　3、滲透結合上下文、聯系生活實際理解詞語的學習方法。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、同學們，你平時最喜歡什么動物，為什么？學生交流。

　　老師也非常喜歡小動物。大家看，我把誰帶來了？（播放燕子動畫）

　　你對燕子有哪些了解呢？

　　2、同學們對燕子的了解可真不少。這節課我們就來學習一篇和燕子有關的課文。（板書課題）

　　二、檢查預習

　　1、昨天大家已經預習了課文，課文中的生字詞能讀準了嗎？

　　（出示詞語）檢查認讀情況。

　　2、請同學們再來讀讀課文，邊讀邊想：通過讀課文你知道了什么？讀后交流。

　　三、深入理解課文

　　1、剛才同學們說到，成群上萬只燕子在瑞士遇到了麻煩。燕子究竟遇到了什么麻煩？

　　⑴（出示相關文字）大家自己讀讀這段話

　　⑵你體會到燕子遇到了什么麻煩？

　　⑶是啊，明明已經是春天了，可是誰會想到氣溫驟降呢？大家聽，（播放風聲）北風呼嘯，風雪不止，可憐的小燕子啊，又冷又餓又累。它們饑寒交迫、瀕臨死亡。大家想象著當時的情景，自己再來讀這段話。

　　⑷指名讀。

　　2、當瑞士的人們知道這一情況后，是怎樣幫助燕子的呢？默讀課文第3、4自然段，畫出讓你感動的地方。

　　3、讀后交流，相機出示有關文字：

　　居民的表現：

　　⑴讀讀這句話，為什么這里會讓你感動？

　　⑵這句話中的“料峭”這個詞，我們以前沒遇到過。大家再聯系這句話看看，你知道這里“料峭”的春寒，是怎樣的春寒呢？

　　⑶大家想想，如果是平時我們遇到這么寒冷的天氣，你最想做什么？

　　你從這里體會到瑞士的居民們怎樣？

　　⑷自己再體會著讀讀這句話。

　　⑸大家看，聽到消息后，人們紛紛走出家門，大家想象一下：這中間會有哪些人呢？

　　⑹這么多人此時的心情都是怎樣的呢？

　　大家看，這么多人，都這么急切地同時走出了家門，這就是紛紛。請同學們在課文中畫出這個詞（板書：紛紛）

　　⑺齊讀。

　　貝蒂的表現：

　　⑴（出示有關文字）指名讀。

　　⑵為什么這里讓你感動？（板書：一點也不在乎）

　　⑶（出現課文插圖）大家看，這就是小貝蒂。你看，此時的貝蒂在做什么？在想什么？

　　⑷師生共同走進文本情境進行對話。

　　政府的表現：

　　⑴學生結合全文廣泛交流；

　　⑵大家看，瑞士政府不僅為燕子們準備了專門的列車，而且是怎樣的列車？（板書：漂亮舒適）

　　⑶齊讀最后一段。

　　⑷出示畫面，大家聽，列車開動了，燕子們唧唧喳喳地叫著。你想：這群幸福的小燕子，會說些什么呢？

　　四、總結全文，拓展升華

　　1、同學們知道嗎？這篇課文講述的可是一個真實的故事，那是在16年前的1990年，就是在瑞士這個國家真的發生了這么一個感人的燕子專列的故事。現在，如果讓你為燕子專列再起一個名字，你會叫它什么專列呢？

　　2、是啊，一切都是因為有了愛。（板書：愛）是愛創造了燕子專列，是愛，讓我們人類和動物和諧相處。

　　3、其實，這樣的感人故事還有很多。課下，請同學們收集有關愛護動物的故事。相信每個故事都會帶給你更多的感動和思考。

　　【板書設計】

　　紛紛

　　燕子專列一點也不在乎愛

　　漂亮舒適

　　【教后反思】

　　深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“料峭”、“紛紛”、“一點不在乎”三個重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內涵，實現語言訓練立體化，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機結合。

　　注重對學生情感的關注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態的文字鏈接成動人的情境，在反復品讀中豐富著語言的內涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。引導學生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。

　　整節課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推進，情感步步升華。課堂教學結構疏密有致、粗細結合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。

燕子專列教學設計 篇9

　　設計理念

　　《燕子專列》是一篇人文情驚較濃的文章，因此本設計力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。

　　教學流程

　　一、置境設疑，誘發閱讀動機

　　1.創設情景:多媒體呈現站臺上人頭攢動，與正待啟程的列車揮手告別的畫面。

　　2.質疑:隨著汽笛一聲長鳴，老師娓娓道來—在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢?（略停)相信同學們一定想知道答案吧。

　　(通過設問句誘發學生的閱讀動機。)

　　二、初讀課文，整體感知內容

　　1.快速感知課文主要內容

　　師:請同學翻開課本第六課――燕子專列（教師相機板書課題)，讓我們邊讀邊想，比比誰的答案最正確。

　　（學生快速掃瞄課文)

　　2.學生自由讀課文后匯報

　　學生匯報的時候，教師根據學情引導，要求學生先具體講講，然后再用一句話概括，反之亦可。

　　(閱讀心理學講，閱讀應該是先由整體到局部，然后再由局部到整體。先讓學生整體把握課文內容，能為局部感知作好認知與情感上的鋪墊。引導學生先具體講后概括講既是整體感知內容的需要，也是一種較好的語言訓練。)

　　三、再讀課文，掃清閱讀障礙

　　1.提出學習要求

　　師:請大家按照下面的閱讀要求，認認真真地讀課文，如果遇到困難可以請教老師或同學。

　　多媒體出示閱讀要求:一根據音節讀準生字字音;二把課文讀正確、讀通順;三不理解的詞語聯系上下文想一想。

　　2.學生可獨立學，可同桌合作學;教師座間巡視，個別指導、答疑

　　3.等學生充分學習后，教師逐項檢查，予以糾正落實第一步，多媒體出示課后不帶音節的生字，抽生認讀，努火車”鞏固;第二步，請五名學生分段落依次讀課文，相機作好個別句子的朗讀指導，使個別讀與全班讀適當結合;第三步，學生提出不理解的詞語，師生依托課文感知大意即可。

　　(閱讀要求的逐步落實，既是落實學生常規性語言知識的需要，也是為進一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎。)

　　四、研讀重點，感悟人文情懷

　　1.感悟燕子面臨的“麻煩”

　　師:春暖花開，萬物復蘇，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請同學們在課文第2自然段中畫出相關的句子，讀一讀，想一想。

　　(l)匯報。

　　⑵指導朗讀“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不致食物，饑寒交迫，瀕臨死亡”借以體會燕子所面臨的艱難處境。

　　(3)想象成千上萬只燕子癱瘓在雪地里的場面。

　　2.感悟政府決策的偉大

　　師:正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府做出了怎樣的決策?

　　（引導學生明白，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。）

　　3.感悟居民奉獻的愛心

　　師:居民知道了這個消息以后，表現怎樣?

　　(l)多媒體出示句子:聽到消息以后，居民們_____走出家門，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪，踏著凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。

　　(2)按照課文內容把句子補充完整。

　　(3)想想從橫線上的詞語讀懂了什么。

　　（引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產愛心。）

　　(4)讀句子，想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場面。

　　(5)感情朗讀。

　　4.感悟貝蒂付出的真情

　　師:讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上，她跟隨爸了爸媽媽一天就救護了十幾只凍僵的燕子，雖然小臉凍得通紅，小手凍得僵硬，但她卻一點也不在乎。（相機引導學生觀看課文中的插圖)

　　(l)想象她一整天遇到什么困難，是怎么克服的?

　　(2)小貝蒂不在乎的是什么?她在受乎的又是什么?

　　⑶朗讀第4自然段，從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。

　　(感悟層面由淺入深，層層推進。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進一步體會政府、居民和貝蒂的愛心;政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。在四個層面的感悟上，都是以具體語言為載體，讀中悟情，體現了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念。)

　　五、續讀課文，喚醒生命感觸

　　1.體會送別的感人場面

　　師:這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為政府的偉大決策，居民的愛心奉獻，貝蒂的真情付出，它們卻走進了漂亮舒適的空調列車，并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車緩緩啟動，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢?—同學們，假如你就是車廂中的一只曾經被居民或貝蒂救護的燕子，在你即將告別他們的時候會對他們說些什么呢?想好了，請寫下來。

　　學生獨立寫話――準備發言――真情誦讀。

　　2.與貝蒂關切交流

　　師:列車在人們的視線中漸漸遠去，大家陸續離開站臺，然而貝蒂卻依然眺望著列車遠去的力一向，揮動著凍得僵硬的小手，為車廂中的燕子們祝福……同學們，你們一定知道此時此刻的貝蒂內心深處的語言，也一定有很多的心里話想對貝蒂說。請同桌的同學相互說說。

　　韋唯演唱的《愛的奉獻》輕輕響起，學生在真情而悠揚的背景音樂中表達內心真切的感受。

　　(教學環節的設計以及教師大段的獨白，目的在于進一步喚醒學生在閱讀過程中萌動的愛心，升華學生的情感品質，催生學生保護動物的意識，實現從感悟、積累到運用的語言訓練。尤其是在第二個“創生”環節中，學生在背景音樂的渲染下，情意達到高潮，意味著教學目標的全面達成。)

燕子專列教學設計 篇10

　　【教學目標】

　　1、學會本課生字，理解“氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡、料峭”等詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，體會人與動物之間美好的感情。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，激發讀書興趣

　　1、同學們，每當春回大地、萬物復蘇的時候，春天的使者就“唧唧喳喳”地叫著，翩翩然地來到了我們的身邊。你們知道它是什么嗎？（板書：燕子）

　　2、燕子是候鳥的一種，它們能長途飛行，每年春來秋去，從不間斷。可是有一年春天，人們卻用一列漂亮舒適的空調列車載著燕子，送它們到溫暖的南方。這是為什么呢？今天我們就來學習課文《燕子專列》。（補充課題）

　　3、趕快拿出課文，用自己喜歡的方式讀一讀吧！

　　二、自讀自悟，初知課文大意

　　1、詞語檢查；

　　2、讀通課文第二段。討論：現在你明白了嗎，人們為什么用列車送燕子到溫暖的南方去？（隨機理解詞語：氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡）

　　3、出示：氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡。

　　用上這三個詞語說說原因，要求：說清原因，語言簡潔。

　　三、圍繞“愛”，感悟課文，感情朗讀

　　1、聽到消息后，人們──

　　出示：聽到消息后，人們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　⑴　讀通句子。

　　⑵　讀著讀著，你仿佛看到了什么？落實：料峭的春寒滿天飛舞的大雪凍得堅硬。

　　⑶　有感情朗讀。

　　2、在這群四處尋找燕子的人群中，就有一個叫貝蒂的小姑娘。

　　出示：有一個叫貝蒂的小姑娘，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的手凍得僵硬，臉凍得通紅，但她一點也不在乎。

　　⑴　讀通句子。

　　⑵　理解：皚皚白雪。

　　手凍得僵硬，臉凍得通紅你看到了什么？

　　在乎什么意思？小貝蒂不在乎手凍得僵硬，臉凍得通紅，那她在乎什么？

　　⑶　出示圖畫，看，這就是小貝蒂，她在干什么？是呀，她的手凍得僵硬，臉凍得通紅，但她一點也不在乎。你能把這種感覺讀出來嗎？有感情朗讀。

　　3、多么善良的人們！多么幸運的燕子！配樂朗讀三、四自然段。

　　4、有感情地齊讀最后一段。

　　四、總結課文，拓展延伸

　　小練筆：如果有一天，你來到瑞士，恰好遇到這種情況，你能代政府向人們發出拯救燕子的呼吁嗎？

燕子專列教學設計 篇11

　　一、教學目標：

　　1、會認11個生字。正確讀寫“專列、歐洲、瑞士、饑寒交迫等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境愛護鳥類的意識。

　　二、教學重點：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　三、教學難點：領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系,感受這樣寫的表達效果。

　　四、教學準備：1、本課的教學課件。2、有條件的學生收集瑞士的資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：猜小動物

　　師：聽聽這是什么小動物。和老師一起接讀

　　一身（烏黑光亮的羽毛），一對（俊俏輕快的翅膀），加上（剪刀似的尾巴），湊成了活潑機靈的（小燕子）。

　　師：讓我們用歌聲歡迎小燕子。

　　生：拍手唱《小燕子》。

　　這節課我們共同來學習第六課，跟老師一起寫課題。（板書）注意“專”的第三筆，是一筆寫下來的。大家一起讀課題——燕子專列。“燕子專列”就是——專門為燕子準備的列車。

　　二、初讀課文，梳理詞語。

　　1、燕子會飛，為什么要為燕子專門準備一列火車呢？請大家打開書，自己來讀一讀課文。放開聲音，注意把字音讀準，把句子讀通順。

　　2、請大家再讀一讀課文，邊讀邊把生字詞畫下來，多讀兩遍。

　　3、請幾名同學分自然段讀課文，看看是否把課文讀準確，讀通順了。

　　師隨機指導讀音。

　　4、看這幾個詞語離開課文你們還會不會讀？

　　（1）課件出示：氣溫驟降，隨機指導“驟”的書寫。在這里指的是當地的——天氣、環境非常——惡劣。

　　從課文中再找幾個表示天氣、環境很惡劣的詞語：

　　課件出示：風雪不止 皚皚白雪 嚴  寒 滿天飛舞。

　　（2）課件出示“瀕臨死亡”這個詞，在課文是說誰呢？課文中像這樣描寫小燕子處境的詞語還有哪些？

　　課件出示：長途跋涉。饑寒交迫。凍僵。

　　（3）課件出示： “呼吁”是說誰呀？

　　師：這個詞在我們生活中其實也常用。最近，學校就向我們發出了什么呼吁呀？

　　（4）再來讀一讀，這兩組詞語。

　　三、讀出“溫度”，精讀文本。

　　1、讀到“氣溫驟降”，你會不會有種寒冷的感覺？試著讀讀這個詞。

　　再讀這幾個詞，把這些詞放回到句子中，再讀，讀出環境的惡劣。

　　2、指讀第二組詞語，讀這組詞語你感受到的是什么？

　　（小燕子太痛苦了，小燕子很疲勞。）

　　師：對呀，它們要長途跋涉呀。長途跋涉就是說——

　　師：看，跋是走在山路上。涉呢？表示什么意思？

　　師：跋涉，就是要翻過大山，趟過大河呀。長途跋涉，不僅是說路很長，而且還在告訴我們——

　　師：再讀讀這個詞，讀出路途長，行路難來。（生讀后說感受）

　　帶著這些感受，再來讀讀這些詞語。帶著這種感受讀句子。

　　“燕子經過長途跋涉……”

　　3、同學們，還記得我們剛學過的《燕子》吧？那么活潑機靈的小燕子，從南方飛回北方的時候，飛過了許多的高山，飛過了許多大河，到達這里的時候，非常疲倦了，本想歇歇腳。可是，這里卻——（引讀）氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。

　　小燕子找不到吃的，天氣又是這樣寒冷，它們——（放課件燕子處境圖）饑寒交迫，想飛走卻沒有力氣，慢慢的，翅膀凍硬了，小爪子凍僵了……誰再讀讀這兩句話，把小燕子的情形告訴大家。

　　一個人講力量有限。（一名男生一名女生配合讀）

　　我們一起來。（全班讀）男同學讀描寫天氣環境的句子，女同學讀描寫小燕子處境的句子。

　　4、瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。在政府的呼吁下，瑞士居民們也都行動了起來，請同學們默讀課文三自然段，用橫線畫出他們是怎樣尋找燕子的。

　　（1）生畫完后指名讀這一段。

　　師：是呀，風呼呼地刮著，滿天飛舞著大雪，可就是在這樣惡劣的氣候下，瑞士居民們依然走出家門尋找燕子。拿出筆，讓我們再讀這段話，圈畫出表示瑞士居民們動作的詞語。

　　（2）生匯報后自由練讀這段，看從這些表示動作的詞語中你體會到什么？

　　（3）指名讀說感受。

　　師：小燕子已經饑寒交迫，瀕臨死亡，居民們的心情是多么急切！聽到消息后，居民們紛紛走出——生：家門。

　　師：冒著—— 生：嚴寒

　　師：踏著—— 生：凍得堅硬的山路

　　師：四處尋找—— 生：凍僵的燕子。

　　嚴寒算不了什么，滿天飛舞的雪花怎能阻擋居民們尋找燕子的腳步，這是怎樣的熱心，怎樣的愛心呀！（齊讀）

　　5、在瑞士居民中，有一個和我們差不多大小的小姑娘叫貝蒂，她救護燕子的行為更讓人感動！

　　（1）指讀四自然段。

　　師：從你的朗讀中，我聽出你對貝蒂的欽佩。誰再讀讀這一段。

　　師：讀得多好。讓我們覺得小貝蒂真了不起——一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。如果你就是貝蒂，會這樣做嗎？把這兩句中的“她”換成“我”，再讀讀看。

　　（2）生自由練讀。

　　（指名讀，師把學生當成小貝蒂來問他為什么這樣做？）

　　生說后師：多可敬的孩子呀！老師相信當時貝蒂的心和你們此時的心是相通的。來，讓我們把“我”換回“她”再來讀讀這段話。

　　（3）師：這是多么令人感動的愛啊！你們看，貝蒂，一個和我們差不多大小的孩子，在一天的時間里，她一個人，就救護了十幾只燕子，在嚴寒中，在滿天飛舞的大雪中，貝蒂踏著凍得堅硬的山路，得走多遠啊！得受多少凍啊！瞧瞧，她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。孩子們，看到這一切，你們一定有很多話想對貝蒂說，來，拿起筆，寫下來！

　　課件出示：

　　貝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　四、總結全文，升華情感。

　　多么感人啊，這一切可以濃縮成一個字，那就是“愛”。（板書：愛）燕子得救了，滿載著瑞士政府和居民們濃濃關愛之情的燕子專列，這輛愛的專列就要啟程了！（師板畫火車）瑞士政府和居民共同鑄就了這愛的專列，因為有愛，相信燕子專列一定會到達一個溫暖的地方！伸出你的雙手，讓我們用最熱烈、最持久的掌聲為它們祝福！

燕子專列教學設計 篇12

　　設計理念《燕子專列》是一篇人文情較濃的文章，因此本設計力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。

　　教學目標：

　　1、正確流利有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生理解重點詞句，體會課文內涵。

　　3、感受人們的愛心，增強環保意識。

　　教學重點：

　　引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　燕子是人類的朋友，有一年春天，她們高高興興地從南方飛到北方時，在瑞士境內遇到了麻煩，瑞士人們紛紛伸出援助之手，演繹了一個感人的故事，讓我們再一次走入課文，感受她們遇到的麻煩。

　　二、感悟燕子遇到的麻煩：

　　1、請同學們默讀課文，用“__________”畫出燕子遇到的麻煩。

　　2、生交流（用課件出示相關句子）

　　3、學生細讀，看看哪個詞語最能說明燕子當時遇到麻煩大？

　　4、讓學生在語言文字中去體會燕子處境的危險？（引導學生抓住重點詞語，在讀中體會燕子的冷、累、餓，感悟燕子所遇到的麻煩）

　　三、感悟政府決策的偉大：

　　正當燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府作出了怎樣的決策？他們是怎樣做的？

　　1、交流。（出示句子）

　　2、假如你就是瑞士國家電視臺的播音員，你會怎樣呼吁？

　　3、同學們練得很起勁，現在我們來聽聽誰的呼吁最能喚起全國人民的愛心，哪位播音員先來？

　　4、我們用我們的朗讀來夸夸政府吧？

　　四、感悟居民奉獻的愛心

　　聽到政府的呼吁，瑞士居民是怎么做的？

　　1、學生回答。（課件出示相關句子）

　　2、讓我們靜下心來，用心去讀讀這句話，讀著讀著我們的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（引導學生抓重點詞語體會居民不在乎冷、累、餓，只在乎燕子。）

　　3、學生回答后，再朗讀這句話。（及時評價）

　　4、引讀：是啊，可能有一些老人，為了救這些燕子，他們不顧自己年老體弱，冒著……（生接讀）

　　5、想象，他們會去哪里尋找？(體會”四處尋找”的艱辛”)

　　6、再次朗讀。

　　五、感悟貝蒂付出的真情

　　當時居民們在錄找燕子時，有現場記者拍到一張照片，你們看這是誰呀？

　　1、（出示插圖），找出文中描寫這幅圖的的文字讀一讀？

　　2、抽讀，你覺得文中哪個詞語最令你感動？

　　3、看看圖，你覺得她是怎樣在乎這些小生命的？，看看她的動作，看看她的神情，想想她仿佛在對小燕子說些什么？

　　4、小貝蒂真是勇敢的孩子，一個充滿愛心的孩子，引讀——

　　六、換位體驗，拓展悟情，

　　1、這些瀕臨死亡的小燕子終于獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車。如果你是其中的一只燕子，你會對誰說？最想說什么？你可以選擇其中一種來說：（課件出示）

　　2、這一列充滿了愛心的專列就要啟程了，當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈啊，讓我們一起來讀讀最后一段為它們送行吧！

　　課后反思：

　　教學本課時，我讓學生充分感悟文本，在品詞析句中引導孩子去觸摸課文情感的脈搏，緊緊抓住”不在乎”這個獨特的語言點,在對語言文字的反復咀嚼中感受瑞士人民對燕子的關愛,對生命的尊重。通過多種方式的朗讀在課堂上營造起一個濃濃的情感場，孩子沐浴其中，浸潤其中，在情感世界里發現自己、提升自己、超越自己，從而達到文、意的真正融合。

燕子專列教學設計 篇13

　　[教學目標]

　　1.會認11個生字，會寫14個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3.體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　4.感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　[重點、難點]本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。教學難點是體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　[教學準備]教師準備多媒體課件等。

　　[課時安排]2課時

　　[教學過程]

　　設計思路：以情為基點，以讀為主線，以悟為手段，緊扣文本，由疑入境，讓學生充分接觸文本，在多次的情感朗讀中，入情入境，感受人們保護動物的博大愛心，同時又不失時機地進行了語言文字的訓練，在文本的留白處，開啟學生思維，發揮想象，收到 “一石二鳥”的效果。

　　第一課時

　　一、交流信息，激發興趣。

　　1.板書“燕子”，回顧舊知。

　　（1）引導學生背誦含“燕”的古詩句。

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

　　無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

　　舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

　　（2）引導學生背誦《燕子》一課中描寫燕子的句子。

　　（3）你對燕子還有哪些了解？說一說。

　　2.板書“專列”，理解“專列”的意思。

　　3.齊讀課題，引導質疑：看到課題你會產生哪些疑問？

　　二、初讀感知，讀文識字。

　　1.輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利；遇到不認識的生字多讀幾次；用自己的方法學會生字、理解新詞；在文中畫出自己不懂的地方。

　　2.檢查識字識詞情況。課件出示生字詞，生開火車讀詞。重點指導“瀕、涉、廂、驟”字的讀音。認讀詞語：

　　歐洲瑞士啟程特殊氣溫驟降跋涉致謝政府

　　瀕臨覆蓋車廂僵硬皚皚白雪舒適饑寒交迫

　　3.在小組內進行交流，說一說課文寫了一件什么事，并在書上寫下自己的第一感受。

　　三、指導書寫生字。

　　1.學生觀察，發現“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都是左右結構的字，并且左窄右寬。“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。臨寫生字。

　　2.重點指導書寫“驟”和“涉”、“舒”。

　　驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。

　　涉：引導學生通過觀察發現這個字書寫時不要多加一點。

　　舒：不要將“予”寫成“矛”。

　　3.工整地抄寫生字及詞語。

　　第二課時

　　一、研讀課文，領會寫法。

　　1.感悟燕子面臨的處境。

　　（1）光彩奪目的春天，成千上萬只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內遇到了什么情況呢?請自由讀課文第二自然段并畫出相關的句子，認真讀一讀，想一想。

　　（2）學生交流。

　　（3）抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語理解燕子的危險處境。

　　多媒體課件出示句子：

　　這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。

　　說說“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。

　　多媒體課件出示燕子遷徙情景。用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解“長途跋涉”，體會燕子正遭遇到極端危險。

　　（4）雪地里的燕子會是怎樣的狀況呢？展開想象進一步體會燕子的危險處境。

　　2.感悟政府對燕子的關心保護。

　　（1）正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。為什么說政府作出這個決定非常了不起？

　　（引導學生明白，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。）

　　（2）為了保護燕子，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子，課文中有個詞，叫什么？（呼吁）

　　（3）想象寫話。

　　政府通過電視、廣播等新聞媒體呼吁大家，會說些什么才能喚起大家對燕子的關愛呢？請代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話。

　　3.感悟普通居民對燕子的關愛之情。

　　（1）居民聽到政府的呼吁以后，表現怎樣?

　　課件出示句子:

　　這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。

　　聽到消息以后，居民們_____走出家門，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪，踏著凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。

　　按照課文內容把句子補充完整。

　　“料峭”是什么意思？從所填寫的詞語中讀懂了什么？

　　（引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴寒，以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，體會人們保護動物、維護生態平衡的博大的愛心。）

　　（2）是的，在深山，在野外，在叢林里，在雪堆下，人們焦急地四處尋找著燕子。年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，忍著寒冷，忍著饑餓，忍著疲勞，焦急地四處尋找著燕子。讓我們帶著敬意來齊讀句子。

　　4.感悟貝蒂對燕子的真情。

　　（1）在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的？請觀看課文中的插圖說一說。

　　（2）對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。

　　（3）展開想象補充句子：

　　小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎；

　　小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎；

　　小貝蒂不在乎，只在乎。

　　（4）小結。

　　小貝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，讓我們真切地感悟到人類對鳥兒的博大愛心，對生命的尊重，人與動物的和諧相處。

　　5.體會送別的感人場面。

　　（1）列車開動了，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢?

　　（2）這一自然段與第一自然段有什么關系？

　　（3）齊讀首尾兩自然段的組合，揭示倒敘的寫法。多媒體課件出示：

　　有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們要送的是一批特殊的客人──燕子。列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　二、拓展延伸，升華情感。

　　1.聽歌曲《丹頂鶴的故事》，簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事，然后誦讀歌詞。

　　2.總結:這樣的故事還有很多很多。你聽了后想說點什么呢？

　　[超級鏈接]

　　精彩片斷

　　（教學課文第五自然段）

　　師：同學們，經過第一節課的學習，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找。你們看，這就是當時在救護燕子的現場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？

　　生：快速瀏覽課文。

　　師：誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽？

　　生：（讀）“一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：你們都找到這段話了嗎？

　　生：（齊）找到了。

　　師：剛才聽了她的朗讀，你覺得她讀哪個詞時特別感動？

　　生：我覺得她在讀“一點也不在乎”時，她讀得非常的重。

　　師：小貝蒂不在乎什么呀？

　　生：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬。

　　師：臉凍得通紅，手凍得僵硬，說明她非常的──（生齊）寒冷。但她在乎嗎？

　　生：不在乎。

　　師：她一點也不在乎。是啊，因為她太在乎誰了？

　　生：（齊）小燕子。

　　師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動作，看看她的神情，想想她仿佛在說些什么？

　　生：我覺得這個小姑娘，她雙手捧起小燕子，她非常珍愛這些小生命。她一定在想：小燕子們，你們快活過來吧！春天，你們為這兒增添了生機；這會兒，你們瀕臨死亡了。我們都來解救你們！

　　師：我覺得你一個動作說得特別好──“捧著”這些小燕子。

　　生：這個叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧著燕子，呵著熱氣，好讓燕子立刻暖和起來。她好像在說：小燕子，你可千萬要活過來呀，我們一定會把你帶到溫暖的地方去的。

　　師：是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上，雙手捧著小燕子，嘴里還在向小燕子呵著──（生齊）暖氣。

　　師：她身體里的熱氣在呵出來，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動作當中，讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個小生命啊！讓我們再來讀一讀剛才咱們找到的這段話，誰來？

　　生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：多勇敢的孩子呀！

　　生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：是啊，多么富有愛心的孩子呀！

　　生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大伙一起讀一讀。

　　生：（齊讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　點評

　　充分感悟文本，在品詞析句中引導孩子去觸摸課文情感的脈搏，緊緊抓住”不在乎”這個獨特的語言點,在對語言文字的反復咀嚼中感受瑞士人民對燕子的關愛,對生命的尊重。通過多種方式的朗讀在課堂上營造起一個濃濃的情感場，孩子沐浴其中，浸潤其中，在情感世界里發現自己、提升自己、超越自己，從而達到文、意的真正融合。

燕子專列教學設計 篇14

　　設計理念

　　《燕子專列》是一篇人文情景較濃的文章,因此本設計力圖體現"以情為基點,以讀為主線,以悟為手段"的新課程理念,讓學生在步步推移的多種讀式之中,以具體的語言為載體,深層感悟課文所蘊含的人文精神,體會人們保護動物的博大愛心.

　　教學目標

　　1, 會認11個生字,會寫14個生字.正確讀寫"歐洲,瑞士,舒適,空調,啟程,特殊,長途,驟降,疲勞,饑寒交迫,溫暖,政府,救護,車廂,致謝"等詞語, 摘抄自己喜歡的句子. 2,有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容. 3,體會惡劣氣候,環境與人們奉獻愛心的關系,感受這樣寫的表達效果. 4,感受貫穿全文的愛心,增強保護環境,愛護鳥類的意識.

　　重點難點

　　教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解,體會貫穿全文的愛心,增強保護環境,愛護鳥類的意識.難點是體會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系,感受這樣寫的表達效果.

　　教學建議

　　教師在課前準備相關掛圖或幻燈片;與學生一起搜集有關瑞士的資料.

　　教學過程

　　第一課時

　　步驟設計

　　教學互動設計

　　設計意圖

　　置境設疑,誘發閱讀動機

　　1.創設情景:多媒體呈現站臺上人頭攢動,與正待啟程的列車揮手告別的畫面.

　　2.質疑:隨著汽笛一聲長鳴,老師娓娓道來—在歐洲瑞士的一個車站,一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程,站臺上站滿了送行的人.他們送的是一批特殊的客人——燕子.燕子是候鳥,能長途飛行,怎么還用專列送呢 (略停)相信同學們一定想知道答案吧.

　　通過設問句誘發學生的閱讀動機.

　　初讀課文,整體感知內容

　　1.快速感知課文主要內容

　　師:請同學翻開課本第六課――燕子專列(教師相機板書課題),讓

　　我們邊讀邊想,比比誰的答案最正確.

　　(學生快速掃瞄課文)

　　2.學生自由讀課文后匯報

　　學生匯報的時候,教師根據學情引導,要求學生先具體講講,然后再用一句話概括,反之亦可. 3,在教師的幫助下理清文章的敘述順序——采用倒敘的方法,先寫人們向乘坐在專列里的燕子送行,然后描述事情發生的經過,單獨介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子,最后再回到開頭的送行一幕,首尾呼應.

　　閱讀心理學講,閱讀應該是先由整體到局部,然后再由局部到整體.先讓學生整體把握課文內容,能為局部感知作好認知與情感上的鋪墊.引導學生先具體講后概括講既是整體感知內容的需要,也是一種較好的語言訓練.

　　本篇課文沒有采用平常的按照事件發生,發展的順序進行敘述,而是先將事件的結果呈現出來,然后采用倒敘的方式來講述事件的整個經過.

　　再讀課文,掃清閱讀障礙

　　1.提出學習要求

　　一,根據音節讀準生字字音;二,把課文讀正確,讀通順;三,不理解的詞語聯系上下文想一想.

　　2.學生可獨立學,可同桌合作學;教師座間巡視,個別指導,答疑

　　3.等學生充分學習后,教師逐項檢查,予以糾正落實第一步,多媒體出示課后不帶音節的生字,抽生認讀,開火車"鞏固;第二步,請五名學生分段落依次讀課文,相機作好個別句子的朗讀指導,使個別讀與全班讀適當結合;第三步,學生提出不理解的詞語,師生依托課文感知大意即可.

　　教師相機點撥:a,讀音難點主要有"洲,殊,驟,涉"(翹舌音),"瀕,廂"(前者為前鼻音,后者為后鼻音).注意不要將"瀕"讀成"pín",將"驟"讀成"zòu".b,通過熟字帶生字識字:區——歐,戶——啟,步——涉,相——廂.

　　閱讀要求的逐步落實,既是落實學生常規性語言知識的需要,也是為進一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎.

　　鞏固識字,指導書寫

　　1,把要求會寫的生字集中在一起,引導學生觀察發現其結構上的特點,如:"歐,洲,瑞,舒,殊,驟,涉,踏,救"都屬于左右結構,"啟,疲,載"都屬于半包圍結構,

　　2,指導臨寫,范寫,注意結構比例."舒"不要將"予"寫成"矛";"涉"的右半部分"步"不要多寫一點;注意"載"的筆順.

　　在指導寫字的時候,教師一定要板書示范,指導不容易寫好的筆畫,容易寫錯的筆順,要求學生把字寫端正,寫美觀.

　　第二課時

　　研讀重點,感悟人文情懷

　　細讀課文,"看看文表達了怎樣的感情 你是從哪些語句體會到的

　　學生分組討論;

　　全班總結.

　　a,感悟燕子面臨的"麻煩"

　　師:春暖花開,萬物復蘇,成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方.然而,它們在瑞士境內卻遇到了麻煩.究竟是什么麻煩呢 請同學們在課文第2自然段中畫出相關的句子,讀一讀,想一想.

　　(l)匯報.

　　⑵指導朗讀"當地氣溫驟降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了.燕子經過長途跋涉,已經非常疲勞,再加上找不致食物,饑寒交迫,瀕臨死亡"借以體會燕子所面臨的艱難處境.

　　(3)想象成千上萬只燕子癱瘓在雪地里的場面.

　　b,感悟政府決策的偉大

　　師:正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻,瑞士政府做出了怎樣的決策 劃出有關句子. (1)題目反映了人們對于燕子的關愛——作為動物的燕子都坐上了專列. (2)"一列漂亮舒適的空調列車正準備起程,站臺上站滿了送行的人."在這句話中,"漂亮舒適,站滿了,送行"這三個詞語值得體會,透過這三個詞的表面上的意義,還應該體會到人們將燕子看作了朋友以及對它們的重視. (3)政府通過電視和廣播呼吁人們立即去尋找燕子

　　c,感悟居民奉獻的愛心

　　師:居民知道了這個消息以后,表現怎樣

　　(l)多媒體出示句子:聽到消息以后,居民們_____走出家門,冒著_______的春寒,頂著_______的大雪,踏著凍得堅硬的山路,_______尋找凍僵的燕子.

　　(2)按照課文內容把句子補充完整.

　　(3)想想從橫線上的詞語讀懂了什么.

　　(4)讀句子,想象天氣是那樣寒冷,成百上千的居民卻在焦急而又耐心地四處尋找燕子,這是多么鮮明的對比!

　　(5)感情朗讀.

　　d,.感悟貝蒂付出的真情

　　師:讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上,她跟隨爸了爸媽媽一天就救護了十幾只凍僵的燕子,雖然小臉凍得通紅,小手凍得僵硬,但她卻一點也不在乎.(相機引導學生觀看課文中的插圖)

　　(l)想象她一整天遇到什么困難,是怎么克服的

　　(2)小貝蒂不在乎的是什么 她在受乎的又是什么

　　⑶朗讀第4自然段,從"凍得通紅凍得僵硬不在乎"等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情.(其中的"通紅,僵硬,但,一點也不"都應該加重語氣來讀,因為前兩者描寫了臉和手受凍的樣子和程度,后兩者是一個轉折,表明了盡管凍得厲害,但貝蒂卻沒在意,這兩個詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界.)

　　引導學生從關鍵詞句中領會人們為保護燕子所表現出來的博大的愛心;體會其在表情達意上的作用.

　　引導學生明白,一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較,實在是太微不足道了.但政府卻決定用專列送燕子回北方,真是了不起的舉動.

　　引導學生透過"紛紛滿天飛舞四處"等詞語,體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情,體會人們不畏嚴寒,不辭辛苦拯救燕子的博大產愛心.

　　讓學生體會此處采用了對比的方式來增強表達效果.

　　感悟層面由淺入深,層層推進.只有感悟到燕子的"麻煩",才能更進一步體會政府,居民和貝蒂的愛心;政府,居民和貝蒂是"解決"燕子麻煩的三個不同層面的代表,并且由大到小,由高到低.在四個層面的感悟上,都是以具體語言為載體,讀中悟情,體現了"以情為基點,以讀為主線,以悟為手段"的設計理念.

　　續讀課文,喚醒生命感觸

　　1.體會送別的感人場面

　　師:這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子,等待它們的似乎只有死亡,但人們沒有將燕子作為動物來看待,而是將它們當作了富有人性和人情的"客人",由于政府的偉大決策,居民的愛心奉獻,貝蒂的真情付出,它們卻走進了漂亮舒適的空調列車,并即將啟程返回自己眷戀的家園.列車緩緩啟動,在人們送別與祝福的目光中,車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停,它們在說些什么呢 ——同學們,假如你就是車廂中的一只曾經被居民或貝蒂救護的燕子,在你即將告別他們的時候會對他們說些什么呢 想好了,請寫下來.

　　學生獨立寫話――準備發言――真情誦讀.

　　2.與貝蒂關切交流

　　師:列車在人們的視線中漸漸遠去,大家陸續離開站臺,然而貝蒂卻依然眺望著列車遠去的力一向,揮動著凍得僵硬的小手,為車廂中的燕子們祝福……同學們,你們一定知道此時此刻的貝蒂內心深處的語言,也一定有很多的心里話想對貝蒂說.請同桌的同學相互說說.

　　韋唯演唱的《愛的奉獻》輕輕響起,學生在真情而悠揚的背景音樂中表達內心真切的感受.

　　教師大段的獨白,目的在于進一步喚醒學生在閱讀過程中萌動的愛心,升華學生的情感品質,催生學生保護動物的意識,實現從感悟,積累到運用的語言訓練.尤其是在第二個"創生"環節中,學生在背景音樂的渲染下,情意達到高潮,意味著教學目標的全面達成.

燕子專列教學設計 篇15

　　一、學習目標：

　　1 .正確、流利，有感情讀課文，了解課文主要內容。

　　2.感受貫穿全文的愛心，增加環保意識、愛鳥的意識。

　　學習重點：通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增加保護環境、愛護鳥類的意識。

　　學習難點：領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系。感受這樣寫的表達效果。

　　課前準備：多媒體（教學錄像）、投影儀

　　課時安排：1 課時

　　教學過程

　　一、深情導入，激發讀書興趣

　　1、由《燕子過海》最后一段導入

　　師：燕子飛過大海是多么辛苦、艱難。它們春來秋去，在這一來一回的長途跋涉中，會發生多少事，可能還遇到很多麻煩。今天我們就繼續來讀讀《燕子專列》，這一定會讓你們產生很多感慨。

　　2、揭題，齊讀課題。

　　3、鞏固詞，交流一下生字詞。

　　二、自由認真讀課文，邊讀邊思考，人們為了燕子做了什么？從中你體會到了什么？

　　三、匯報交流自學效果

　　1、交流一下，人們為了燕子做了什么？

　　a、政府方面（做決定，呼吁人們，燕子專列）

　　b、人們（紛紛走出家門，竭盡全力，專程送行）

　　2、根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。（學生板演）

　　四、圍繞愛，讀書討論，感情朗讀

　　1、導：人們幫助燕子也好，救助燕子好，都是緣于一種最樸素、最真摯的感情。這就是對“對動物的愛”！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體現這種愛呢？請同學們仔細讀課文，討論交流，把有關句子畫一畫。

　　2、交流討論，引導學生從兩方面體會對燕子的愛。

　　a、政府作出決定真了不起。（人力、物力、財力）

　　b、人們救助竭盡全力。（大人孩子、山間巖縫、不顧自己）

　　3、重點指導讀好第3、4段，以評代講，評議要點。

　　a、第3段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣，路途艱難尋找燕子的意思。

　　b、第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過，突出險（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個人就救護十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。）

　　4、看圖，引導想象，對課文做思維上的補充，豐富課文的內容想象：小貝蒂在哪兒發現燕子，她怎么做的，會說些什么？

　　5、多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！列載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情駛向溫暖的遠方。

　　有感情的讀最后一段。

　　同學們，其實，在我們生活中，關于人與動物之間感人的故事還很多很多，老師這兒有一個真實的故事，你們想看一看嗎？（放課件）你們想說些什么？

　　總結：是啊！我們的朋友都獲救了，留下來的是一個令人感動的故事，老師多么希望今天在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，用愛，用情編織更美好的故事。

　　作業：學了今天這節課，《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中小女孩給你留下了什么？你想對她們說些什么？請用幾句話寫下來！

　　板書設計   

　　6、燕子專列

　　救  濃濃  尋

　　助  關愛  找

　　人們