《燕子專列》教學設計（通用17篇）

《燕子專列》教學設計 篇1

　　【學習目標】

　　1、認識“歐、洲”等十一個生字，會寫“歐、洲”等十四個字。正確讀寫“歐洲、舒適”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、體會惡劣環境、環境與人們奉獻愛心的關系，感受人與動物之間美好的情意，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　【教學重點】引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　【教學難點】領會描寫惡劣環境與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　【教學準備】

　　圖片一：火車站送行圖。

　　圖片二：小貝蒂救護小燕子。

　　錄音：課文配樂故事錄音。

　　段落打印。課題 ：燕子專列。

　　【教學過程】

　　一、導入課文

　　1、（投影出示火車站人們送行的畫面）同學們，你們瞧，這是一輛漂亮舒適的空調專列。你知道專列是什么意思嗎？猜猜看，這次專列送的會是誰呢？

　　同學們，這趟專列運送的不是重要的人物也不是重要的貨物，而是一群特殊的客人，一群在我們的生活中再平常不過的燕子。出示課題：燕子專列。齊讀課題。你認為我們的課文應該圍繞課題講哪些內容呢？（學生提問）

　　2、燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？帶著這個問題我們一起來聽聽課文錄音。

　　（播放錄音故事：燕子專列）

　　3、誰愿意告訴大家，為什么燕子坐上了專列呢？

　　二、初讀課文

　　1、這么生動的故事同學們想不想自己讀讀呢？生自己提出初讀課文對自己提哪些要求。

　　2、自由讀課文，讀準生字，讀通句子。

　　3、出示生字詞：

　　歐洲　瑞士　舒適　啟程　特殊　政府　氣溫驟降　長途跋涉

　　瀕臨滅亡　踏著　救護　載著　致謝

　　4、小老師教學：驟　涉　救

　　5、快速地瀏覽課文，把讓你感受最深的語句或段落多讀幾遍，然后與小組內的同學一起交流你的感受。（小組活動）

　　三、精讀課文（大組交流匯報讀書體會）

　　菜單一：瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。

　　于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。

　　1、瑞士政府在什么樣的情況下做出這個決定的？（聯系第二自然段背景內容）誰能通過朗讀表現出它們當時處境的艱難。

　　2、從政府的決策中你感受到了什么？（瑞士下放能做出這個決定是多么地難能可貴）

　　菜單二：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　1、一生談感受。能通過你的朗讀把你內心的感受表達出來嗎？

　　2、評價他的朗讀。說說你覺得哪里好，哪 里還不到位。你感受到了什么？

　　3、有不同的理解嗎。（從紛紛、頂著、踏著、四處尋找等詞理解）

　　4、讓我們一起有感情地讀好這句話。

　　菜單三：一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋皚皚白雪的山間縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子，她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

　　1、生回答。（師語言描述出示圖片）同學，你們看，這圖中可愛的小女孩就是小貝蒂，她小心地捧著燕子，身后是一處白茫茫的世界，你能用上一些詞語形容這天氣嗎？（補充詞語：白雪皚皚、冰天雪地、漫天風雪、天寒地凍、滴水成冰等）

　　2、是啊，在這天寒地凍地惡劣天氣里，小貝蒂本應受到大人的保護，可是她卻冒著嚴寒尋找著燕子，多么讓人感動呀。你能看著圖想像她是在哪兒找到燕子，又是怎樣救護這些燕子的？和你的同桌交流一下。（大組交流）

　　3、小貝蒂已經忘記了自己是需要保護的孩子，和爸爸媽媽一起拯救著比自己更為弱小的更需要保護的燕子，（出示課文段落）師領讀，圈畫出“一點兒也不在乎”為什么她一點也不在乎？你知道她心里在想什么嗎？

　　4、多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個呢！讓我們一起有感情地旅進朗讀這一段。

　　四、總結課文

　　人們用愛用情，編織了多么美好的故事。正是因為有了瑞士政府的高度重視，瑞士人民保護生態環境的博大的愛心，特別是像小貝蒂這樣的孩子都投入到了這次行動中，燕子得救了。它們坐上漂亮舒適的專列，即將離開瑞士。列車開動了，引讀──載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　五 拓展延伸

　　同學們，課后把這個感人的故事講給你的小伙伴聽，好嗎？在網上還有許多人和動物、人與自然的故事，【建議活動】

　　1、你為保護野生動物做過些什么？

　　2、討論怎樣使公民團體能夠關心自己的環境。

　　3、討論怎樣保護周圍的野生動物，并以雛鷹假日小組為單位組織定期的活動。

《燕子專列》教學設計 篇2

　　設計理念

　　《燕子專列》是一篇人文情景較濃的文章,因此本設計力圖體現"以情為基點,以讀為主線,以悟為手段"的新課程理念,讓學生在步步推移的多種讀式之中,以具體的語言為載體,深層感悟課文所蘊含的人文精神,體會人們保護動物的博大愛心.

　　教學目標

　　1, 會認11個生字,會寫14個生字.正確讀寫"歐洲,瑞士,舒適,空調,啟程,特殊,長途,驟降,疲勞,饑寒交迫,溫暖,政府,救護,車廂,致謝"等詞語, 摘抄自己喜歡的句子. 2,有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容. 3,體會惡劣氣候,環境與人們奉獻愛心的關系,感受這樣寫的表達效果. 4,感受貫穿全文的愛心,增強保護環境,愛護鳥類的意識.

　　重點難點

　　教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解,體會貫穿全文的愛心,增強保護環境,愛護鳥類的意識.難點是體會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系,感受這樣寫的表達效果.

　　教學建議

　　教師在課前準備相關掛圖或幻燈片;與學生一起搜集有關瑞士的資料.

　　教學過程

　　第一課時

　　步驟設計

　　教學互動設計

　　設計意圖

　　置境設疑,誘發閱讀動機

　　1.創設情景:多媒體呈現站臺上人頭攢動,與正待啟程的列車揮手告別的畫面.

　　2.質疑:隨著汽笛一聲長鳴,老師娓娓道來—在歐洲瑞士的一個車站,一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程,站臺上站滿了送行的人.他們送的是一批特殊的客人——燕子.燕子是候鳥,能長途飛行,怎么還用專列送呢 (略停)相信同學們一定想知道答案吧.

　　通過設問句誘發學生的閱讀動機.

　　初讀課文,整體感知內容

　　1.快速感知課文主要內容

　　師:請同學翻開課本第六課――燕子專列(教師相機板書課題),讓

　　我們邊讀邊想,比比誰的答案最正確.

　　(學生快速掃瞄課文)

　　2.學生自由讀課文后匯報

　　學生匯報的時候,教師根據學情引導,要求學生先具體講講,然后再用一句話概括,反之亦可. 3,在教師的幫助下理清文章的敘述順序——采用倒敘的方法,先寫人們向乘坐在專列里的燕子送行,然后描述事情發生的經過,單獨介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子,最后再回到開頭的送行一幕,首尾呼應.

　　閱讀心理學講,閱讀應該是先由整體到局部,然后再由局部到整體.先讓學生整體把握課文內容,能為局部感知作好認知與情感上的鋪墊.引導學生先具體講后概括講既是整體感知內容的需要,也是一種較好的語言訓練.

　　本篇課文沒有采用平常的按照事件發生,發展的順序進行敘述,而是先將事件的結果呈現出來,然后采用倒敘的方式來講述事件的整個經過.

　　再讀課文,掃清閱讀障礙

　　1.提出學習要求

　　一,根據音節讀準生字字音;二,把課文讀正確,讀通順;三,不理解的詞語聯系上下文想一想.

　　2.學生可獨立學,可同桌合作學;教師座間巡視,個別指導,答疑

　　3.等學生充分學習后,教師逐項檢查,予以糾正落實第一步,多媒體出示課后不帶音節的生字,抽生認讀,開火車"鞏固;第二步,請五名學生分段落依次讀課文,相機作好個別句子的朗讀指導,使個別讀與全班讀適當結合;第三步,學生提出不理解的詞語,師生依托課文感知大意即可.

　　教師相機點撥:a,讀音難點主要有"洲,殊,驟,涉"(翹舌音),"瀕,廂"(前者為前鼻音,后者為后鼻音).注意不要將"瀕"讀成"pín",將"驟"讀成"zòu".b,通過熟字帶生字識字:區——歐,戶——啟,步——涉,相——廂.

　　閱讀要求的逐步落實,既是落實學生常規性語言知識的需要,也是為進一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎.

　　鞏固識字,指導書寫

　　1,把要求會寫的生字集中在一起,引導學生觀察發現其結構上的特點,如:"歐,洲,瑞,舒,殊,驟,涉,踏,救"都屬于左右結構,"啟,疲,載"都屬于半包圍結構,

　　2,指導臨寫,范寫,注意結構比例."舒"不要將"予"寫成"矛";"涉"的右半部分"步"不要多寫一點;注意"載"的筆順.

　　在指導寫字的時候,教師一定要板書示范,指導不容易寫好的筆畫,容易寫錯的筆順,要求學生把字寫端正,寫美觀.

　　第二課時

　　研讀重點,感悟人文情懷

　　細讀課文,"看看文表達了怎樣的感情 你是從哪些語句體會到的

　　學生分組討論;

　　全班總結.

　　a,感悟燕子面臨的"麻煩"

　　師:春暖花開,萬物復蘇,成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方.然而,它們在瑞士境內卻遇到了麻煩.究竟是什么麻煩呢 請同學們在課文第2自然段中畫出相關的句子,讀一讀,想一想.

　　(l)匯報.

　　⑵指導朗讀"當地氣溫驟降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了.燕子經過長途跋涉,已經非常疲勞,再加上找不致食物,饑寒交迫,瀕臨死亡"借以體會燕子所面臨的艱難處境.

　　(3)想象成千上萬只燕子癱瘓在雪地里的場面.

　　b,感悟政府決策的偉大

　　師:正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻,瑞士政府做出了怎樣的決策 劃出有關句子. (1)題目反映了人們對于燕子的關愛——作為動物的燕子都坐上了專列. (2)"一列漂亮舒適的空調列車正準備起程,站臺上站滿了送行的人."在這句話中,"漂亮舒適,站滿了,送行"這三個詞語值得體會,透過這三個詞的表面上的意義,還應該體會到人們將燕子看作了朋友以及對它們的重視. (3)政府通過電視和廣播呼吁人們立即去尋找燕子

　　c,感悟居民奉獻的愛心

　　師:居民知道了這個消息以后,表現怎樣

　　(l)多媒體出示句子:聽到消息以后,居民們_____走出家門,冒著_______的春寒,頂著_______的大雪,踏著凍得堅硬的山路,_______尋找凍僵的燕子.

　　(2)按照課文內容把句子補充完整.

　　(3)想想從橫線上的詞語讀懂了什么.

　　(4)讀句子,想象天氣是那樣寒冷,成百上千的居民卻在焦急而又耐心地四處尋找燕子,這是多么鮮明的對比!

　　(5)感情朗讀.

　　d,.感悟貝蒂付出的真情

　　師:讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上,她跟隨爸了爸媽媽一天就救護了十幾只凍僵的燕子,雖然小臉凍得通紅,小手凍得僵硬,但她卻一點也不在乎.(相機引導學生觀看課文中的插圖)

　　(l)想象她一整天遇到什么困難,是怎么克服的

　　(2)小貝蒂不在乎的是什么 她在受乎的又是什么

　　⑶朗讀第4自然段,從"凍得通紅凍得僵硬不在乎"等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情.(其中的"通紅,僵硬,但,一點也不"都應該加重語氣來讀,因為前兩者描寫了臉和手受凍的樣子和程度,后兩者是一個轉折,表明了盡管凍得厲害,但貝蒂卻沒在意,這兩個詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界.)

　　引導學生從關鍵詞句中領會人們為保護燕子所表現出來的博大的愛心;體會其在表情達意上的作用.

　　引導學生明白,一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較,實在是太微不足道了.但政府卻決定用專列送燕子回北方,真是了不起的舉動.

　　引導學生透過"紛紛滿天飛舞四處"等詞語,體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情,體會人們不畏嚴寒,不辭辛苦拯救燕子的博大產愛心.

　　讓學生體會此處采用了對比的方式來增強表達效果.

　　感悟層面由淺入深,層層推進.只有感悟到燕子的"麻煩",才能更進一步體會政府,居民和貝蒂的愛心;政府,居民和貝蒂是"解決"燕子麻煩的三個不同層面的代表,并且由大到小,由高到低.在四個層面的感悟上,都是以具體語言為載體,讀中悟情,體現了"以情為基點,以讀為主線,以悟為手段"的設計理念.

　　續讀課文,喚醒生命感觸

　　1.體會送別的感人場面

　　師:這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子,等待它們的似乎只有死亡,但人們沒有將燕子作為動物來看待,而是將它們當作了富有人性和人情的"客人",由于政府的偉大決策,居民的愛心奉獻,貝蒂的真情付出,它們卻走進了漂亮舒適的空調列車,并即將啟程返回自己眷戀的家園.列車緩緩啟動,在人們送別與祝福的目光中,車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停,它們在說些什么呢 ——同學們,假如你就是車廂中的一只曾經被居民或貝蒂救護的燕子,在你即將告別他們的時候會對他們說些什么呢 想好了,請寫下來.

　　學生獨立寫話――準備發言――真情誦讀.

　　2.與貝蒂關切交流

　　師:列車在人們的視線中漸漸遠去,大家陸續離開站臺,然而貝蒂卻依然眺望著列車遠去的力一向,揮動著凍得僵硬的小手,為車廂中的燕子們祝福……同學們,你們一定知道此時此刻的貝蒂內心深處的語言,也一定有很多的心里話想對貝蒂說.請同桌的同學相互說說.

　　韋唯演唱的《愛的奉獻》輕輕響起,學生在真情而悠揚的背景音樂中表達內心真切的感受.

　　教師大段的獨白,目的在于進一步喚醒學生在閱讀過程中萌動的愛心,升華學生的情感品質,催生學生保護動物的意識,實現從感悟,積累到運用的語言訓練.尤其是在第二個"創生"環節中,學生在背景音樂的渲染下,情意達到高潮,意味著教學目標的全面達成.

《燕子專列》教學設計 篇3

　　【教學設想】

　　《燕子專列》是一篇講述人和燕子之間的溫馨而感人的故事。一看到課題，“燕子專列”就會覺得這樣的課題非常獨特，為什么要取這樣的題目？小小的燕子居然還要乘坐專列，享受了特殊級的待遇，人們把燕子當作貴賓來對待，可以想象燕子在人們心目中的分量有多重，所以讓學生感受到這種超越同類的真誠而透明的感情，是教材把握的重中之重，為了使學生能深刻地領悟到人和動物之間毫無功利的樸素的感情，讓學生走近課文，走進課文中的小主人公的內心世界，是我設計這一篇課文的主旨。

　　【教學目標】：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、了解課文內容，通過朗讀，抓文中的語言文字，體會人物的思想感情。

　　3、理解文中的詞語“氣溫驟降”“饑寒交迫”“瀕臨臨死亡”“長途跋涉”等

　　【重點、難點】

　　1、引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　2、領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題：

　　1、直接出示課題

　　2、回憶以前學過的課文，再次體會燕子的活潑機靈，  然而，就是這么一群為春光增添了許多生機和活力的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。

　　【設計意圖】導語的設計聯系以前學過的課文，使孩子們在學新課文的同時，對舊的知識進行有意識的對比，以達到“溫故而知新”的教學效果。

　　二、學文

　　3、直接出示課文的第二自然段深究細讀。

　　◆通過對“氣溫驟降”“長途跋涉”“饑寒交迫”“瀕臨死亡”等詞語的理解感悟體會燕子的處境危險。

　　◆小燕子的處境到底有多“險”，讓我們到課文的語言文字當中再去體會。請同學們再自個兒讀一讀這段話，你從哪一句話中感受到燕子處境的危險？你把這句話多讀幾遍。

　　【設計意圖】閱讀要求的逐步落實，既是落實學生常規性語言知識的需要，也是為進一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎。

　　4、同學們，就是這么一群饑餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子，最后卻坐上了專列。讓我們走進這個專列。讀讀這個感人的故事，快速地讀一讀整篇課文。先把課文讀通順讀流利。讀完后說說你為這些燕子感到怎樣？或者說說你的心情怎樣？從文中找出相關的語句讀一讀。

　　◆    引出“瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。”

　　“當地政府知道了這件事情之后，用廣播來告訴人們尋找燕子。”

　　◆理解“呼吁”一詞，問：想一想，當時這瑞士政府會怎么通過電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全國人民的愛心調動起來呢？我知道你肯定有好辦法。誰來代表瑞士政府講幾句呼吁的話。

　　【設計意圖】學生的口頭表達能力將直接影響他的語文素養的發展，在這個環節中，我適時安排了簡單要求的口語訓練，抓住課文中的“瑞士政府知道了這個情況向廣大居民呼吁” 這一情節，“呼吁”這個官方色彩濃重的詞語，學生一下子不好掌握，通過這個環節的設計，不僅自然地理解了詞義，還學到了呼吁的基本要領，一舉兩得。

　　5、出示圖片，引出“小貝蒂救燕子的故事”。抓住“一點也不在乎”一次體會感悟：她不在乎什么？在乎的又是什么？

　　6、小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？

　　◆引出“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子”

　　◆理解“料峭的春寒”“紛紛”等詞語，反復朗讀這句話，體會人們救護燕子的情景。

　　【設計意圖】感悟層面由淺入深，層層推進。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進一步體會政府、居民和貝蒂的愛心；政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。在三個層面的感悟上，都是以具體語言為載體，讀中悟情，體現了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念。

　　7、從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專列，這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——在乎！讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段。

　　8、這一列充滿了愛心的專列馬上就要啟程了。同學們想啊，當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈啊！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？咱們一起讀一讀課文的最后一段。

　　【教后反思】在授課的過程中我就注重了這一個“愛”。一開始我就讓學生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開的季節是多么快樂，在讓學生進入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調動著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個環節導入語的設計，希望學生在充滿感情的導語的引領下，明確自己的學習目的，又可以有舒服自然的感覺。而大部分學生也非常的配合，一堂課下來基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會到他們真的是進入了課文，被人們的愛感動了。但還有些同學在檻上我也感覺他們基本上也能體會出來。可是由于本人當天的精神狀態不太好，導致在整堂課的結構上不太緊湊，也感覺推動起來有點費力，比如在引導學生說“聽到廣播后，居民們紛紛走出家門”這時你仿佛看到都有哪些人走出了家門時，學生的回答局限性很大，顯得有些被動思考。

　　評杜衛紅老師的《燕子專列》教學

　　羅  云

　　新課標指出：“以生為本，學生是學習和發展的主體。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”杜老師遵循著這一理念，創設了問題情境，力圖體現“以情為基點，以讀為主線，以悟為手段”的新課程理念，使教學過程成為師生互動，共同發展的過程，讓學生深深感悟課文蘊涵的人文精神，體會人們愛護動物的博大愛心。我認為這堂課有許多值得我學習的地方，具體如下：

　　一、探究的語文課。

　　新課標指出：探究的學習方式，有助于培養學生質疑問難，自主學習，樂于探究的能力。語文是人文性和工具性的統一，是人類文化的組成部分。語文課程本身就蘊含著豐富的人文內涵，是一個教育學生的很好的文本。因此，杜老師有意識地讓學生根據課題質疑問難，創設問題情境“燕子在歐洲的瑞士遇到了什么麻煩？”“從哪些地方可以看出燕子處境危險？”這樣，老師抓住疑難點開展教學，使學生形成閱讀期待，讓學生自主探究怎樣去保護燕子。通過細讀感悟，帶著問題感悟，品味詞句感悟，逐層解決了疑難問題，從而教育學生要愛燕子、保護燕子，保護好鳥類。這樣，情感、態度、價值觀這一維度的目標得到了落實。

　　二、感悟的語文課。

　　以讀為本，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，著重是培養學生“悟讀”的能力，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在理解中熏陶，情感得到了升華。課堂上，杜老師引領的方式有：

　　1、自讀自悟，讀出自己的理解。

　　2、在朗讀品味中感悟，抓住重點詞語、句子如“長途跋涉”“瀕臨死亡”“氣溫驟降”“紛紛”“燕子經過長途跋涉……”，反復品讀、感悟，讀出個性。老師引導學生朗讀燕子遇到麻煩的句子，以讀動情，注重熏陶性。

　　3、情感中感悟。 讓我印象較深的是，在講解天氣惡劣的情況時，杜老師用兩種情況的對比，讓學生感受到“氣溫驟降”，利用圖片直觀展示天氣情況，讓學生進一步感受到燕子的處境危險，激發學生愛護弱小動物的熱情，起到了較好的學習效果和教學效果。

　　對杜老師的這堂課，我想提出自己的建議：

　　1、這篇課文很感人，課堂上應該讓學生的情感得到進一步的升華。感覺學生對燕子處境的危險和人們紛紛救護燕子的行動沒有深刻的體會，因此無法引起情感共鳴。

　　2、挖掘和處理文本不夠靈活。新課標指出：努力創設開放而有活力的語文課堂。因此，課程資源的挖掘和利用，要打破學科內外，課堂內外，學校內外的界限，把相關的課程資源有效地整合起來，拓寬了語文學習的空間。這節課，如果讓學生在課前收集有關燕子的圖片、資料，在課堂上通過檢查預習或補充學習等方式呈現，讓學生感受燕子的可愛，再唱一唱小燕子的歌曲，這樣，創造性地活用了文本，教學的氣氛和效果會更好。

　　3、課堂上細節的忽視。如學生將“幾乎”的“幾”發音錯誤，老師沒有及時指出，課件上“踏著凍得堅硬的山路”，錯為“僵硬”。學生和老師都沒發現指出糾正。

《燕子專列》教學設計 篇4

　　一、復習導入

　　1、今天我們繼續學習這篇課文，大家一起讀課題《燕子專列》

　　2、老師先來考考大家， 有信心嗎？

　　你能用上課文中的詞語來說說嗎？

　　出示：（料峭）的春寒  （滿天飛舞）的大雪   （凍得堅硬）的山路

　　師：從你們的眼神中老師就知道你們也是這樣填的。

　　齊讀

　　師：同學們，你們看春寒料峭，大雪滿天飛舞，山路凍得堅硬，此時如果你就在這個地方，你一定會覺得——冷  寒冷   發抖

　　帶著這種感覺再來讀一讀（如果讀得不好就說，不夠冷）

　　讀得真好，咱們一起學著他的樣子讀一讀。

　　師：你們的朗讀，仿佛把老師帶到了瑞士那個寒冷的春天。

　　3、天這么冷，有一件事始終讓我們揪心，那就是成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。有這樣一些詞語，相信我們每一個人都不會忘記。

　　出示：氣溫驟降 風雪不止 長途跋涉 饑寒交迫 瀕臨死亡

　　師：誰來給我們讀讀這些詞語。指名讀。

　　師：咱們一起來讀讀這些詞語，一邊讀，想象當時的情景。你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？齊讀。

　　課件出示：

　　老師相信你一定看到了或者聽到了

　　燕子在滿天飛舞的大雪中（悲慘地鳴叫，無力地飛翔）。

　　在凍得堅硬的山路上（無力地躺著）。

　　在白雪皚皚的雪地里（被埋了起來）。

　　4、成千上萬的燕子，饑寒交迫、瀕臨死亡，此時此刻，你覺得這些燕子最需要的是什么？他最需要食物，最需要溫暖，最需要人們的幫助，否則他們就會——死亡

　　二、特寫鏡頭：小貝蒂救護小燕子

　　1、過渡：慶幸的是瑞士政府做出了一個了不起的決定，他呼吁人們立即行動起來，尋找燕子。課文中哪幾個自然段直接在寫人們在寫燕子，請同學們自由地讀讀課文的3、4自然段，去看看瑞士人們是怎么做的？多讀幾遍，如果讀到特別讓你感動的地方，就用波浪線畫下來。

　　2.你們看，這就是當時在救護燕子的現場拍到的一張照片。（出示照片）

　　認識這個小女孩嗎？她叫——貝蒂

　　3、想聽他的故事嗎？想。音樂想起，師范讀第四自然段。

　　4、知道剛才張老師讀得是哪一段嗎？第四自然段。小姑娘哪些地方深深的打動了你。讀最讓你感動的句子。

　　交流（指名讀）

　　（1）她的臉凍得通紅，她的手凍得僵硬，但他一點也不在乎。

　　你能說說你的體會嗎？讀一讀

　　誰也找到了這句話。把你的感動讀出來。

　　一讀老師聽出來了，你剛才讀的時候特別注意了，這個詞。

　　凍得  ，從凍得這個詞，你感受到了什么？——小姑娘很冷。

　　老師這里還有一句話，（出示句子），把句子換成這樣行嗎？你讀一讀

　　凍和冷同樣表示好女孩很冷，可是程度完全不一樣

　　讀一讀

　　二讀這里連續用上了幾個凍得——兩個凍得，作者是想告訴我們什么？——小女孩其實很冷了

　　是呀，他的臉凍得通紅，他的手凍得僵硬，她的嘴唇凍得——發紫，他的耳朵凍得——失去了知覺，通紅，他的雙腳凍得——發麻，。。。。

　　誰再給我們讀一讀這個句子，讀好兩個凍得。

　　三讀好冷呀！我們去看看當時的天氣是怎樣的寒冷吧！出示圖片，風雪聲音

　　課文中有很多句子和詞語都在告訴我們當時的天氣非常的寒冷，快速地瀏覽課文，找一找課文中哪些詞句，哪些描寫讓你覺得寒冷？你能不能把它找出來。

　　交流

　　當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。這是一處。

　　覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫                      這是第二處

　　（料峭）的春寒  （滿天飛舞）的大雪   （凍得堅硬）的山路

　　天寒地凍呀！咱們在一起讀讀這句話吧。

　　師：但是他一點兒也不在乎，好一個一點也不在乎。（板書）一點也不在乎就是——根本、絕對

　　是呀！她的臉凍得通紅——他一點也不在乎

　　她的手凍得僵硬——他一點也不在乎

　　冰天雪地的寒冷  ——他一點也不在乎

　　那她在乎的是什么——燕子。他心里惦記著的是——燕子

　　再讀句子，讀出不在乎。

　　小姑娘為了燕子，她一點也不在乎寒冷，除了寒冷，他還不在乎什么？再去仔細默讀第四自然段到文章的字里行間去找一找。可能答案就在哪個詞語中。

　　（尋找的疲勞）你從哪句話中讀出來的。

　　（1）一天下來，他一個人就救護了十幾只燕子。

　　你注意到了，哪個詞——   一天下來

　　是呀！整整一天了，他都在干什么？——尋找燕子   救護燕子

　　早晨，貝蒂本該在暖和的被我里睡覺，可是他在尋找燕子

　　中午了，貝蒂本該在餐桌前吃著美味的飯菜，可是他在尋找燕子

　　傍晚了，貝蒂本該坐在電視前看著喜歡的動畫片，可是他在尋找燕子。

　　整整了一天了，他該多累呀！可是他一點也不在乎。只在乎——燕子（引讀黑板上的句子）

　　再讀這句話。讀好這個“一天下來”。

　　（2）在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，（尋找的艱難）

　　你注意到哪個詞語了——山間巖縫

　　山間巖縫，就是在哪里尋找？在大山里，在石頭縫里，尋找燕子

　　在大山里，在石頭縫里，尋找燕子，你想象一下，貝蒂一個小女孩，雪這么厚，會遇到什么困難？想象（會摔倒，會受傷）

　　是呀這一切他都一點也不在乎，他只在乎——燕子。

　　音樂想起。過渡：貝蒂就是這樣不顧一切地尋找著，讓我們帶著這種感覺一起讀讀第四自然段。

　　2.你瞧！小貝蒂在一棵松樹下，又找到了一只正瑟瑟發抖小燕子。請仔細觀察畫面，小貝蒂當時在做些什么？她會說些什么？請你順著這個開頭寫幾句話。

　　小貝蒂在一棵松樹下，又找到了一只正瑟瑟發抖小燕子。她                                                                                                                                                                                                         

　　交流（點評哪個詞用得特別好）多么感人的一幕呀！

　　四、瑞士居民救護燕子

　　過渡：小女孩為了燕子一點也不在乎自己，這樣做的只有小女孩一個人嗎？還有誰？瑞士的居民，讓你感動的是哪個句子。

　　出示：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　默讀句子，這次要同學們自己到字里行間去發現，你從哪里讀到了居民們的一點也不在乎，將它圈起來。用你的朗讀告訴大家。

　　冒著  頂著   踏著    用你的朗讀告訴大家 師：從你的朗讀中老師聽出了不在乎。如果老師將三個詞的順序換一下，可以嗎？說說你的理由

　　咱們來讀一讀，教師引讀讀動詞

　　讀著讀著，你仿佛看到了什么？聽到了什么？是呀可是他們——一點也不在乎

　　紛紛  你關注了到這個細節，年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，不同年齡，不同職務，不同身份的人，都紛紛走出家門，讀后面半句

　　四處人們會到哪兒去尋找燕子呢？（野外 山谷）在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎？在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。

　　五、提升感動

　　1、是呀！不僅是小女孩貝蒂，所有的瑞士人們，

　　他們為了尋找燕子，冰天雪地的寒冷一點也不在

　　漫山遍野尋找的疲勞他們一點也不在乎

　　饑餓、寒冷、疲勞的三重困難他們一點也不在乎2.這是一種怎樣的找啊？（艱難的、不辭辛苦、歷經千辛、不怕嚴寒）

　　3.讓我們合作把34自然段讀一讀，師生合作讀，哪些特別讓人感動的地方你們讀。

　　4.同學們你從這“一點也不在乎”你讀到了什么？人們的愛心。

　　六、回歸首尾

　　1、從政府的呼吁，到居民的尋找，到最后把燕子送上了專列，這一切的一切都源自瑞士人民對燕子的——愛！愛真的很神奇，她可以溝通人和動物之間的情感。讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段：出示

　　有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

　　2.（音樂響起，耳畔傳來鳥兒愉悅地歡叫的聲音。）你聽，這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，現在坐上了專列，恢復了生機和活力。此時此刻，它們在溫暖舒適的車廂里面，唧唧喳喳的，你想啊，它們會說些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子，你會說些什么呢？（感謝人類，感謝政府，報答人類）

　　3.千言萬語道不盡燕子對人們的感謝。現在，這一列充滿愛心的專列馬上就要啟程了。當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈啊！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？讀一讀課文的最后一段：

　　列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　4. 愛真的很神奇，此時此刻，那料峭的春寒，那滿天飛舞的大雪，那凍得堅硬的山路，那白雪皚皚的雪地，似乎已經不再讓我們覺得寒冷了，留在燕子心中，留在人們心中，留在我們心中，只有——溫暖！

　　我想這也是作者沒有在課文的第一段和最后一段一個字都沒有提到寒冷的原因吧！

　　5.因為世界上除了有無私的母愛除了有深沉的父愛，還有一種愛也深深地讓人震撼，那就是人類對于動物的愛！

　　6.讓我們永遠記住這句話：“動物是人類的近親。保護動物就是保護我們人類。”

《燕子專列》教學設計 篇5

　　教材簡析：

　　課文講述了在歐洲的瑞士發生的一件和燕子有關的感人故事。有一年春天，瑞士氣溫驟降，風雪不止，從南方飛回北方的燕子途徑瑞士，遭遇暴風雪，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，用帶有空調的專列把這些燕子送到溫暖的地方去。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。

　　課文敘事采取倒敘，描寫時采用對比，增強了表達效果。

　　教學目標：

　　1、識認文中的生字新詞，摘抄自己喜歡的詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣的表達效果。

　　4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　5、查閱資料，了解瑞士政府在環保方面所作的努力，加深對課文的理解，并能在課外開展環保調查。

　　教學重點：    引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強環保意識，愛護鳥類的意識。

　　教學難點：    領會描寫惡劣天氣與環境的內容和人們奉獻愛心的關系，領悟這樣描寫的效果。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導課

　　1、告別翠鳥，讓我們去讀一個有關燕子的感人故事，這個故事的名字叫——燕子專列

　　2、板書課題，指名讀，讀后就課題討論質疑

　　“專列”指什么樣的列車？生根據了解談：又漂亮又舒適；還有空調；設備齊全；服務很好；是貴賓或重要人物可以坐的。

　　指名再讀課題，讀出自己的感受，提出自己的問題：燕子為什么會坐這種專列呀？燕子是侯鳥，它會飛呀？誰特意安排它們坐的呢？燕子要坐專列到哪兒去？燕子是怎么坐上專列的？……這篇課文和第五課有聯系嗎？作者為什么寫這篇課文？

　　二、帶著問題初讀課文，提示思考課文講了什么事？自學生字新詞

　　1、自由讀

　　2、邊讀邊圈劃生字詞。

　　3、思考以上問題，把自己感受深的段落或句子畫出來，并做批注

　　4、討論課文講了一件什么事？

　　三、檢查初讀情況

　　1、識認生字詞。重點指導：瀕  殊  驟跋  政  載  的讀音理解詞語  跋涉  特殊驟降  殊榮 結合詞語認讀 “瑞士”拓展了解瑞士。是一個中立國，很美麗，高原多，氣溫變化大……

　　書寫：歐洲  舒  驟載

　　2、課文講了一件什么事？提示，抓住時間地點人物，事件，力求簡潔。

　　四、作業

　　1、抄寫生字詞

　　2、了解瑞士的環保

　　3、調查身邊的環境

　　第二課時

　　一、回顧：課文講了一件什么事？氣溫驟降政府決定呼吁  人們救護燕子 專列送走燕子

　　二、研讀課文第一小節

　　1、師引讀：有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程……讓我們也去這個車站看看。你看到了什么？引導讀第一小節。

　　匯報示例：看到了專列，果然很漂亮也很舒適；我還看到了很多人來送行；列車里的乘客是燕子……

　　2、引導品讀：“啟程”指什么？可以換成“出發”嗎？

　　匯報：不能，用啟程說明不是短途，可能是長途的。這批特殊的乘客要被送到瑞士以外的溫暖的地方，路途很遠。

　　3、質疑：燕子為什么要乘坐專列，它們遇到了什么麻煩？

　　三、研讀課文第二小節

　　1、生默讀課文，思考：燕子遇到了什么麻煩？圈劃出有關語句，寫體會。

　　2、匯報示例：

　　a、氣溫驟降 當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了。

　　“驟降”說明突然，事出突然，沒法做好準備；“風雪不止”說明很冷；“凍死”不是因為年老而死，可見天很冷。師引導：把“幾乎”換成“所有” 不是更能說明天冷嗎？生辯駁：課文中的意思是大部分的昆蟲被凍死，并不是所有的昆蟲都死了。還有，如果是“所有的昆蟲被凍死”說明天氣冷極了，燕子一定也會凍僵。即使不凍死，也會因為一點食物也沒有，無法生存，等不到人們救助了。

　　朗讀體會，燕子的困境。結合第一課《燕子》，想象擁有那樣一身光亮烏黑的羽毛，俊俏輕快的翅膀加上剪刀似的尾巴，在這樣的風雪中會怎樣艱難？

　　b、燕子經過長途跋涉……瀕臨死亡。

　　體會燕子的麻煩：“非常”可見它們極度疲勞，因是長途跋涉，無法返回，吃力，也沒有力氣去搏擊風雪；饑寒交迫；瀕臨死亡，是大麻煩。朗讀領悟，燕子的困境。

　　c、創設情景，情感體驗：你就是這批燕子中的一只，瀕臨死亡， 你怎么辦，怎么求救呢？

　　你們吃了那么多的苦，飛越大海，沿途戰勝了那么多的困難，終于飛到風景如畫的瑞士，還沒有來得及享受，來不及慶祝，就遭遇了這樣的麻煩，瀕臨死亡，眼看著自己的親人同伴在風雪中垂死掙扎，快點大聲呼救吧，不然就來不及了。

　　生：我們從南方飛回北方，遇到了麻煩，氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都凍死了，我們經過長途跋涉，已經十分疲勞了，饑寒交迫的我們瀕臨死亡了。

　　師引導要呼救呀。

　　對話示例：

　　生：我希望你們來救我！

　　師點撥：希望 可以嗎？態度要誠懇，要呼救。

　　生：我懇求你們趕緊來救救我們吧！

　　過渡：燕子發出了這樣懇切的呼救聲，正如我們在《翠鳥》一課中同學們說的，鳥類要和我們做朋友，我們應欣然接受。作為朋友，燕子們為我們做了些什么呢？現在朋友有了麻煩，作為他們的朋友，我們享受了很多，現在我們人類該為它們做些什么呢？我們看瑞士政府是怎么回報燕子朋友的？

　　四、研讀三——五節

　　1、默讀課文 瑞士政府做了什么？

　　2、概括：政府做決定 呼吁人們行動起來救助燕子，派專列送燕子去溫暖的地方。

　　3、角色體驗。作為燕子得知瑞士政府的決定，不禁由衷的贊嘆：

　　生：瑞士政府能夠做出這個決定，真了不起！

　　師引導生談為什么覺得了不起

　　生：做這樣的事是要耗費大量的物力和人力的，要付出很大的代價，他們要救的不是一部分而是全部的燕子，需要信心、勇氣、耐心……

　　大家都知道“決定”是指就這么辦，不能更改的，救助燕子和處理國家大事比，是微不足道的呀，可他們卻把這件事當作大事來辦！

　　瑞士有很多城市，要救助這么多的燕子，非常難！在山路上救助燕子的人們可能會滑倒，受傷，救燕子是要付出代價的！我們只是微不足道的小鳥，可是瑞士政府能作出決定還呼吁人們立即行動去救我們，把我們看得這么重要，真了不起！政府要用火車把我們送到溫暖的地方，并不只是把我們送出瑞士就算了，把我們送到安全的地方，一定要救活我們！天氣這么寒冷，政府呼吁人們出門救燕子，即使人們穿的再暖，在風雪中，在山林里尋找燕子，一定是非常艱難的，政府能在這種情況下，呼吁人們來救我們，真了不起！再說，我們燕子又不只是在一個地方，山谷巖縫都是我們藏身地，人們要找我們不容易呀，政府能下決定救我們真了不起！

　　政府呼吁“人們理解行動起來，尋找燕子”，可見人們聽到呼吁，就放下手頭的工作，丟下一切，去尋找燕子，代價太大了！

　　總結：可見，救助燕子看似微不足道，但做起來卻困難重重，瑞士政府作出這樣的決定真的太了不起了！

　　再讀，豎起大拇指，表達對瑞士政府的敬意。

　　課外也課內整合：其實，在我們看來如此了不起的事，在瑞士政府來說卻理所當然。學生結合課前了解的瑞士政府對環保的做法，如：立法保護樹木，組織居民定期參加環保學習……

　　4、這樣的政府領導的人們怎樣對待燕子的麻煩呢？結合理解詞語“呼吁”，從人們的自覺行動中體會他們對鳥的愛心。設想：在政府呼吁前，人們會為燕子做些什么呢？理解，人們自發的行動力量還是不夠，也體會，瑞士人民博大的愛心！

　　5、人們怎樣行動的？角色體驗，作為被救助的燕子中的一只，你是怎樣被救助的，怎么致謝呢？

　　研讀第三、四小節

　　a、自讀自悟

　　b、匯報自己找到的句子

　　c、引導感悟：

　　你們就是凍僵的燕子，是什么讓你感動，為什么感動？

　　“紛紛”全體行動，這么多人來救助“我們”，他們放下自己手頭的工作，來救我們，甚至有老人，孩子，他們也加入到救助“我們”的行列！

　　激情：

　　此刻，你就被卡在巖石縫里，你就滯留在山谷里，被困在高山頂上……饑寒交迫，努力地將身子縮成一團，凄涼地等待著死亡的降臨；此時，燕子媽媽們，艱難地拼盡全力撐開翅膀，讓孩子躲避風雪，保護著自己的孩子，有的燕子媽媽就這樣在風雪中漸漸失去知覺，被活活的凍死了；燕子爸爸把僅有的食物給了自己的孩子吃了，而它們自己卻活活餓死了……成千上萬只燕子，成千上萬個燕子家庭正處于這樣悲慘的處境。風仍然猛烈的刮著，大雪無情地滿天飛舞著，你們在風雪中苦苦掙扎著！現在，你們終于看到了生的希望，人類伸出援助之手，來救助你們了！指導研讀人們救助燕子地句子，從“冒著，頂著，踏著，四處尋找”體會人們博大的愛心。讀出情感來！

　　d、在這批救助燕子的人群里，我們特別要感謝一位叫貝蒂的小姑娘：瞧，指導看圖，結合讀文，體會貝蒂的了不起！

　　如：圖上看出雪很大，山上有著厚厚的積雪，貝蒂的手凍僵了，只好用口哈出的熱氣來溫暖燕子，她的手套也許是出門時太著急忘記戴了，也許是在巖縫里尋找燕子時弄破了，弄丟了，她跪在寒冷的雪地上完全忘了寒冷，一身只想著燕子!

　　j結合課文：在山間的巖縫里尋找燕子真不容易；小小年紀，一天就救助了10多只燕子，一定非常艱辛。燕子得到溫暖了，可她自己臉凍紅了，手凍僵了，也不在乎！

　　e、齊讀最后一節，體會人類與燕子之間的“友情”，對照課文開頭“他們送的是一批特殊的客人——燕子”，感悟，人類的博大愛心！

　　四、總結

　　交流體會，學習收獲，自己的感悟。

　　五、作業

　　1、摘抄課文好詞

　　2、照抄好句，并評析。

　　3、寫話：

　　想象自己是只獲救的燕子，是怎樣獲救的，如何致謝。

《燕子專列》教學設計 篇6

　　教學過程：

　　一、 課前交流：

　　1、同學們喜歡小動物嗎？喜歡什么小動物？（同學們都是有愛心的孩子）

　　2、有沒有同學喜歡燕子？你對燕子有哪些了解？(燕子是候鳥，還有天鵝、大雁也是候鳥。它們隨著氣候的變化而遷徙，有著能夠長途飛行的能力。)

　　二、導入新課

　　1、看得出同學們都非常喜歡燕子，今天我們就來學習一篇與燕子有關的文章。

　　板書課題：6《燕子專列》。（齊讀課題）

　　2、讀了課題后你想到了什么？說一說。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　想一想課文講了一件什么事？

　　三、品讀課文

　　（一）談話：燕子具有長途飛行的能力，那么為什么還要用“專列”來運送它們呢？下面請一名同學朗讀課文的第二自然段，看一下燕子在長途飛行中遇到了什么麻煩？

　　(二)品讀課文第二自然段

　　1、指名讀

　　2、同桌相互交流

　　春暖花開，萬物復蘇，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，在瑞士境內卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請同學們在課文第2自然段中畫出相關的句子，讀一讀，再想一想。

　　3、指名回答

　　4、出示句子品讀：

　　當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

　　（1）天氣方面：氣溫驟降、風雪不止

　　首先結合字面意思理解，然后出示字典“驟”的2種解釋作出正確選擇，加深對“氣溫驟降”的理解

　　板書：氣溫驟降  風雪不止

　　（2）自身方面：長途跋涉，找不到食物

　　理解“長途跋涉”通過分析“跋”“ 涉”的字型結合“跋山涉水”，體會燕子飛過高山、飛過大海、飛過城市、飛過鄉村------

　　（3）重點理解“饑寒交迫、瀕臨死亡”

　　板書：瀕臨死亡

　　可愛的小燕子已經饑寒交迫、瀕臨死亡，這時候人們的心情怎樣？（傷心、難過、焦急、急切------）

　　5、指導朗讀：是啊，燕子又冷又餓，而且非常疲勞，它們面臨著即將死亡的危險。多么讓人傷心、難過、焦急啊，請你帶著這樣的心情來讀一下這段話好嗎？

　　（1）自由試著讀。

　　（2）指生讀，

　　（3）隨機評價，指導方法：重讀突出重點詞語，表達強烈內心感受。

　　（4）再讀，讀出真實情感

　　6、體會政府的了不起

　　1、小燕子處境危險，人們非常著急，看一下還有誰也著急呢？

　　板書：政府

　　（1）瑞士政府決定用火車把燕子送到溫暖的地方，于是燕子專列就誕生。

　　（2）了解“瑞士”嗎？師生交流相關資料

　　（指認瑞士位置、小而富、最聞名于世的是鐘表，了解瑞士氣候尤其冬天阿爾卑斯山特別寒冷；十分愛護動物）

　　（三）、合作學習第3和4兩個自然段

　　1、談話：看到可愛的小燕子饑寒交迫、面臨死亡的危險，瑞士政府和人們一樣的焦急，難過，它們發出了怎樣的呼吁呢？同學們分小組學習第3和4自然段。

　　2、分小組學習第3自然段。

　　出示自學提綱：

　　(1)、認真讀第3、4自然段

　　(2)、找出最使你感動的句子

　　（3）、在小組內相互交流

　　3、指生匯報，集體評議

　　(1) 從哪幾個詞感受到人們對燕子的關愛？“冒著、頂著、踏著、四處尋找”

　　（居民不顧天寒地凍、不顧山高路滑，體會博大愛心）

　　（2）是一個人這樣嗎？從哪里知道不是一個人？（紛紛）。如果去掉“紛紛”會有什么不同的表達效果？

　　抓住“紛紛”體會：人多急切的心情-爭先恐后

　　板書：居民

　　4、有感情朗讀

　　（1）在你眼中瑞士居民是一群怎樣的人？（善良、勇敢、有愛心、舍己為人------）

　　（2）瑞士人的舉動是多么的令人敬佩，帶著感情讀

　　在人群中（學生接讀）

　　可能有年邁的老奶奶……可能有體弱的大叔…… 可能有年幼的孩子……

　　（3）還有我們大家：齊讀

　　聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　4、談話：在這些熱情的富有愛心的團隊中還有一位我們的同齡人，她是誰呢？

　　板書：貝蒂

　　（1）、貝蒂的哪些舉動讓你感動？

　　（2）、重點引導理解貝蒂是怎么做的

　　（3）自由朗讀

　　（4）貝蒂不在乎什么？那么貝蒂在乎什么？

　　（5）師生合作朗讀

　　“臉凍得通紅，但她-------”“手凍得僵硬，但她-------”

　　“臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她-------”

　　板書：不在乎

　　（6）出示課文插圖，想象她會怎么想，怎么說呢？你又想對可愛的小貝蒂說些什么呢？

　　（7）就讓我們帶著自己體會到的感情，深情地讀讀這個自然段吧。

　　（四）首尾照應，體會感情。

　　1、談話：就這樣，凍僵的燕子在瑞士人民博大的愛心救護下來到了溫暖又舒適的空調列車上，也就有了這樣感人的一幕：出示（1、5自然段，其中第1段的最后一句話去掉）

　　有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

　　列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　四、真情告白——抒寫愛心卡。

　　1、談話：如果我們就是那一只只的小燕子，在饑寒交迫、瀕臨死亡的時候，瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們冒著風雪嚴寒救護了我們的生命，你心里有沒有什么話想對他們說呢？你最想向誰致謝，就寫給誰吧!把你心中的話寫在愛心卡上吧!

　　2、發給學生愛心卡，讓學生填寫。

　　3、小燕子，大聲地說出來吧！（請一位小燕子讀一讀自己寫的愛心卡）讓黑板成為我們和人類的愛心橋梁，把你的愛心卡貼上去吧！（學生上臺將愛心卡貼在黑板上）先寫完的小燕子率先站起來朗讀愛心卡，所有的小燕子都上臺貼愛心卡。

　　請給我一個機會，讓我代表人類也為你們送上一份愛心卡，好嗎？（師讀愛心卡）“小燕子們，愛，是相互的，愛是彼此關懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來做愛的小天使！”（師貼愛心卡）

　　五、課堂小結，拓展閱讀

　　1、同學們，通過這節課的學習，我們感受到了瑞士人民的善良和愛心，老師也知道了你們也是一群有愛心的孩子。生命對于人類來說只有一次，對于動物來說也是一樣，我們保護動物，就是保護大自然，保護我們人類自己。請同學們利用課余時間閱讀《我的野生動物朋友》這本書好不好？

　　附：板書設計：  

　　26 燕 子 專 列

　　關心

　　燕子 ------------------------------------人類

　　氣溫驟降       救護       政 府

　　長途跋涉                 居民

　　瀕臨死亡            貝蒂

《燕子專列》教學設計 篇7

　　[教學目標]

　　1、整體把握課文，理解重點詞句，體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　2、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　3、指導有感情地朗讀課文。

　　[重點、難點] 本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。教學難點是體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　[教學準備] 教師準備多媒體課件等。

　　教學設計：

　　一、研讀課文，領會寫法。

　　1、感悟燕子面臨的處境。

　　（1）春天是光彩奪目的，每當春天到來的時候，燕子都會從南方飛回北方，給春天帶來許多生機。可是，有一年春天，成千上萬只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內遇到了什么情況呢?請自由讀課文第二自然段并畫出相關的句子，認真讀一讀，想一想。

　　（2）學生交流匯報。

　　多媒體課件出示句子：

　　這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。

　　說說“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。從這幾個詞中，你體會到了什么？

　　（3）雪地里的燕子會是怎樣的狀況呢？展開想象進一步體會燕子的危險處境。

　　（4）指導朗讀。（帶著你的體會和感受朗讀這段話）

　　2、感悟政府對燕子的關心保護。

　　（1）正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。為什么說政府作出這個決定非常了不起？

　　（引導學生明白，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。）

　　（2）為了保護燕子，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子，課文中有個詞，叫什么？（呼吁）

　　（3）想象寫話。

　　政府通過電視、廣播等新聞媒體呼吁大家，會說些什么才能喚起大家對燕子的關愛呢？請代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話。

　　3、感悟普通居民對燕子的關愛之情。

　　（1）居民聽到政府的呼吁以后，表現怎樣?

　　課件出示句子:

　　聽到消息以后，居民們_____走出家門， _______嚴寒， _______滿天飛舞的大雪，_______凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。

　　按照課文內容把句子補充完整。

　　從所填寫的詞語中讀懂了什么？想象一下都有哪些人去尋找燕子，可能去哪些地方找？

　　（引導學生透過“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著” “四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴寒，以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，體會人們保護動物、維護生態平衡的博大的愛心。）

　　（2）是的，在深山，在野外，在叢林里，在雪堆下，人們焦急地四處尋找著燕子。年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，忍著寒冷，忍著饑餓，忍著疲勞，焦急地四處尋找著燕子。讓我們帶著敬意來齊讀句子。（指導朗讀）

　　4、感悟貝蒂對燕子的真情。

　　（1）在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的？

　　（2）自由讀一讀課文的第四自然段。

　　（3）你認為哪些語句最讓你感動？

　　出示句子：一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

　　小貝蒂不在乎什么？(臉凍得通紅，手凍得僵硬)

　　臉凍得通紅，手凍得僵硬說明了什么？（她很寒冷）

　　小貝蒂不在乎，她只在乎誰？

　　讓我們來仔細觀察書上的這幅圖，看看她的動作，神情，想象她仿佛在說些什么？用語言描述書上的畫面，看看她是怎么在乎這些小燕子的？。

　　生匯報，師小結。

　　指導朗讀

　　5、體會送別的感人場面。

　　（1）列車開動了，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢?

　　（2）這一自然段與第一自然段有什么關系？

　　（3）齊讀首尾兩自然段的組合，揭示倒敘的寫法。

　　（4）小結。

　　小貝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，讓我們真切地感悟到人類對鳥兒的博大愛心，對生命的尊重，人與動物的和諧相處。

　　《燕子專列》教學反思

　　《燕子專列》是一篇以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。課文講述的是人們尋找凍僵的燕子，并用專列把它們送到了溫暖的南方這樣一個感人的故事。表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。

　　反思《燕子專列》整個教學過程，我認為比較滿意的地方表現在以下幾個方面：

　　一、深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內涵，實現語言訓練立體化，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機結合。

　　二、創設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中。《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在學生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么？如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。

　　三、注重對學生情感的關注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態的文字鏈接成動人的情境，在反復品讀中豐富著語言的內涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。引導學生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。

　　四、整個教學中注重培養學生的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。

　　五、運用多種形式的朗讀，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養了學生的朗讀能力，而且充分調動起了學生學習的興趣和學習的積極性。

　　六、整節課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推進，情感步步升華。課堂教學結構疏密有致、粗細結合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。

　　這堂課的不足之處是，由于教學密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導學生感悟、朗讀不夠落實，我覺得上課是應關注是學生學習的狀況，根據課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調控、創造、發展、適應。對學生各方面了解得越充分，教學的主動性就越大。在今后的教學中，我會認真鉆研教材，整合課程資源，充分調動學生的興趣。

　　每次公開課都使自己受益匪淺，不僅對教材挖掘得更深，還能通過公開課取他人之長，尋找自己的不足，此次教學發現自己離收放自如的境界，還有一定的距離。平時還要不斷積累，注重課堂的生成資源，讓學生成為真正的主人。

　　俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白。”音樂，是一門心靈的藝術，語文教學，是一門塑造心靈的學科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮。當我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。

《燕子專列》教學設計 篇8

　　教學目的：

　　知識目標：1、認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。

　　2、正確、流利朗讀課文

　　3、正確理解課文，感受文章的語言文字美，讀懂文句中所蘊含的意思

　　情感目標：體會瑞典人民對燕子的關愛之情，懂得“珍愛生命”，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。

　　能力目標：能有感情的朗讀，能根據文本內容進行合理的想象

　　教學課時：1課時

　　課前活動：1、聽《一個真實的故事》的歌

　　2、讀有關人與動物之間的故事

　　教具準備：多媒體、《一個真實的故事》、《飛吧,鴿子》vcd、

　　教學流程：

　　一、借助音畫，揭示中心

　　課前反復播放《一個真實的故事》歌曲。

　　1、今天，老師請你們聽一首歌，你們一邊聽一邊想：你聽懂了什么？（一個女孩為了救一只受傷的丹頂鶴，陷入了沼澤地，而失去了生命，……）

　　2、小結：是啊！愛是人間最感人，最美好的情感，有了愛，世界將變得多么美好。

　　板書：愛

　　二、品讀文句，感悟中心

　　1、今天，讓我們走進另一個真實、愛的故事，這個故事的題目是:——燕子專列（:生齊讀:）

　　2、讀了這個題目，你最想知道什么？有了問題怎么辦？（讀書）好！同學們帶著這些

　　問題認真讀讀課文，這兒，老師提幾點讀書要求：

　　（1）大聲讀書，遇到生字新詞多讀幾遍，

　　（2）讀通句子，想想課文主要講了一件什么事？（瑞士的人們在救護一群瀕臨死亡的燕子）

　　3、哦！講得是人與燕子之間的事，你喜歡燕子嗎？你平常見到的燕子是什么樣子？

　　（生描述）

　　4、可是今天，書上介紹的又是怎樣的一群燕子啊？請同學們快速讀讀課文，劃出相關句子。生自由讀文，一生讀（燕子經過長途跋涉已經很疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡的燕子到處可見。）

　　（1）你見到的是什么樣的燕子？

　　（2）請同學們看一段錄象（播放畫面：風雪交加中燕子在掙扎）

　　師旁　旁白：在陽光明媚的日子里，可愛的燕子飛回來了，可是迎接它們的卻是寒冷的天氣，風無情的刮著，雪冷冷的下著，燕子在無奈的掙扎著，等待它們的又是怎樣的命運啊？（生想象，相機引導解詞：饑寒交迫，瀕臨）

　　（3）想到可愛的燕子有如此命運，你現在心情怎樣？（難過、傷心、焦急……）請你通過讀，把這種情感讀出來吧！。（讓生個體反復讀，品）

　　（4）也許此時你很難過，也許此時你很不安，也許此時你很焦急，你有怎樣的心情，就用怎樣的心情讀讀這句話吧！（生自由讀）

　　5、假如你現在在瑞士，你現在最想做什么？

　　6瑞士的人們又是怎么做呢？請同學們繼續讀文，劃出最令你感動的字，詞 、句，并在旁邊寫寫你的感受。（生自由讀后,小組討論,反饋）

　　（1）生讀：出示文字：(一個叫貝蒂的小姑娘，……當她一點兒也不在乎。)

　　（2）哪些詞句觸動了你的心？（皚皚白雪、山澗巖縫、十幾只、凍得通紅，凍得僵硬、一點兒也不在乎）為什么？讓生反復品

　　師：說得多好啊！臉凍得通紅，冷嗎？手凍的僵硬，疼嗎？可是小女孩對這些有在乎嗎？

　　（一點兒也不在乎）那么，讓我們再聯系上下文，想想小女孩還不在乎什么？為什么？（出示文字：她不在乎  （手是否凍僵、臉是否凍得通紅、雪有多大、路是否難走、肚子是否饑餓、人是否疲勞……）不顧這一切的一切的貝蒂在乎是什么？（出示文字：她在乎的是：（燕子的安危、生命……）

　　因為：  ,( 貝蒂愛燕子、貝蒂知道燕子也有生命，貝蒂為了燕子可以不顧自己，貝蒂知道多一分鐘就多挽救一條生命……)

　　注：這個環節一定要讓生盡情地說，說個痛快，因為只有借助語言文字的訓練，才能讓學生在感悟文本語句中深入理解貝蒂對燕子那種忘我的愛。

　　師（充滿深情）：小小的貝蒂不在乎天有多冷，不在乎路有多險，不在乎肚子有多餓，不在乎人有多累，更不在乎自己的生命危險，這一切的一切，只因為她在乎那些小燕子，她的心中牽掛著燕子，對燕子充滿了關愛。這樣的小女孩可敬嗎？這樣的小女孩會令人感動嗎？同學們，讓我們用朗讀來表達對她的敬意吧！（生個體讀,點評，全班齊讀）

　　（3）風仍在刮著，雪仍在下著，小女孩仍在外面尋覓著燕子，（播放課文插圖的動畫）

　　你瞧！小貝蒂的懷里還抱著三只被救的小燕子呢！請同學們展開想象，想想先貝蒂是怎樣救這些燕子的？你可以用書本的語言，也可以用自己的語言，說一說。

　　（4）此時,你如果遇到貝蒂,你最想對她說什么?

　　師：多么有愛心的貝蒂啊!她是我們學習的榜樣，是我們崇拜的偶像。讓我們一邊讀這段話一邊把貝蒂記在心里（.師生齊讀）

　　設計意圖：充分利用文本中的插圖幫助學生理解課文內容和情感，因為插圖往往都是課文重點內容的體現。

　　7、本文除了小貝蒂的行為令我們感動外，還有什么地方令我們感動？（生讀：政府……居民們紛紛走出家門，……四處尋找凍僵的燕子）請同學注意這句話中的動詞。假如作者這樣寫：居民們紛紛走出家門，在料峭的春寒中，在大雪紛飛的雪中，在堅硬的山路上，四處尋找燕子。也可以啊！但是，你們發覺有什么不同？你讀懂了什么？（更加突出了風雪很大，但人們不在乎，他們也和小貝蒂一樣，牽掛著小燕子，所以在朗讀時，我們應該把這些動詞強調讀出……）

　　:師：為了燕子，所有的居民們都不顧寒冷去尋找，多么令人感動。為了燕子，政府居然動用火車，更是史無前例，令人感動啊！這是多么有愛心的國家!多么博愛的人們啊！同學們，讓我們一起把這一段再讀讀吧！（生自由讀）

　　（5）結合名言，升華中心

　　1、師（深情的朗誦）：風雪無情，人卻有情，許許多多的燕子在有愛心的人們的救助下，終于踏上了火車，要去溫暖的地方，今天，車站站滿了送行的人們，（播放畫面）旁白：政府官員來了，居民們來了，小貝蒂也來了，燕子感動的在車廂里唧唧喳喳的叫著，它們有多少話要對人們說，同學們，現在你們就是燕子，你最想對誰說？說什么？ (1)自己練習講一講。(2)同桌交流

　　2、聽到燕子的聲聲致謝，人們又有多少話要交代啊？（生自由說）

　　3、說不完的離別之情，燕子們，千言萬語讓我們化作一句話：（出示文字：等天氣暖和了，我們一定回來！）

　　生齊讀！揮揮手，讓我們再一次對人們說：（生再讀這句）

　　4、帶著多少感動，帶著多少依戀，燕子們漸漸遠去了，可人們仍留在車站不忍離去，人們從這件事中體會到許多許多，同學們，你們體會到什么？

　　5、是啊！愛是一縷陽光，能溫暖你的心房；愛是一股清泉，能滋潤你的心田；當你愛別人或別人愛你時，你一定是世界上最幸福的人。（播放《飛吧！鴿子》音樂，逐行出示文字：

　　有愛的地方一定是最美好的地方。

　　懂得珍愛生命的人一定是最美麗的人

　　正如冰心奶奶說的——

　　有了愛就有了一切

　　在我們生命的長河里，

　　我們要愛大自然,

　　愛一切有生命的東西

　　（生在音樂中齊讀）

　　5  .最后,讓我們在歌聲中手拉手，對自己,對別人，對在座的老師，,對全人類說——有了愛就有了一切

　　注：這節課的尾聲是否讓人回味，背景音樂的選擇顯得很重要，特意選擇這首《飛吧！鴿子》，是因為這首歌不管是歌詞還是旋律都與文本情感吻合，而且音樂聲音在處理上應是越來越大聲，課堂教學就在音樂聲中悄然結素。

　　6、  課外延伸,豐腴中心

　　a)讀《讀者》2005、5中的《媽媽墻》,背下面的名人名言：

　　世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱乃生命的人——羅曼*羅蘭

　　只有獻出生命，才能得到生命——泰戈爾

　　珍惜生命，就是珍惜今天——魯迅

　　b)查“人類與動物的故事“（網址：）

　　c)做一件：有愛心的事

《燕子專列》教學設計 篇9

　　一、教材簡析：

　　《燕子專列》講述的是有一年春天，歐洲國家瑞士的氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調的列車將這些燕子送到溫暖的地方。課文采用倒序的方式來講述事件的整個經過。本文選材視角和敘述順序較為獨特，并采用對比的方式來增強表達的效果。這個故事表現了人、鳥和自然和諧相處這個環保主題，通過燕子的特殊經歷，喚起人們對動物的愛，對整個大自然的愛。

　　二、教學目標

　　知識與技能：正確、流利、有感情地讀課文，了解課文主要內容。

　　過程與方法：通過自主合作探究的學習方式，讀懂課文內容，領悟文章主旨。引導學生理解重點詞句，體會它們在表情達意上的作用。

　　情感、態度、價值觀：通過對課文的整體把握，使學生體會貫穿全文的愛心，增強學生的環保意識。

　　三、教學重點、難點

　　重點：通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　難點：領會描寫惡劣氣候和環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　四、教學過程：（第二課時）

　　一、復習導入，設置懸念

　　1.導入：

　　上節課，我們初讀了課文，學習了課文的生字詞和第一自然段。回憶以下，通過第一自然段的學習，你知道了什么？

　　2.師設置懸念：

　　學到這，相信大家和作者一樣，不禁在想：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？快速瀏覽下面的文段，找出當中的原因，和同桌交流交流。

　　二、以讀為本，感悟真情

　　（一）感悟燕子面臨的麻煩

　　1.學生瀏覽課文，同桌為單位匯報交流補充。

　　2.全班匯報：

　　“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。”

　　3.真會學習，一下子找到了回答問題的關鍵，請你為大家領讀這一句。（生齊讀句子）這一處講了燕子面臨的多個麻煩，自己再把這句子讀一讀，找一找，并說一說你心里怎么想的？

　　1）冷

　　（1）突然的氣溫下降使我們的燕子遇到了麻煩，你心里怎么想？

　　（2）體會得真不錯，請你幫老師在黑板上寫上“冷”字。

　　（3）我看到大家都很可憐它，為它焦急，帶著這感情讀一讀句子。

　　2）累、餓、死

　　（1）長途跋涉，你說燕子可能曾經飛過哪些地方？

　　（2）飛了那么多地方，此時的燕子肯定非常的——累。是啊，但燕子還要繼續飛，多累啊，把這種感覺放在句子中，能讀出這感覺嗎？

　　（3）指名讀句子，生互評。

　　3）知道燕子在死亡線上掙扎，成千上萬只燕子瀕臨死亡，此時你最想做什么？

　　過渡：同學們真有愛心，都很在乎這一條條的小生命。那瑞士人們和我們一樣在乎它們嗎？請同學們再次默讀課文的2、3、4自然段，邊讀邊劃出讓你感動的語句，并談談你的感受。（四人小組交流匯報）

　　（二）感悟政府決策的了不起

　　1.正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府做出了怎樣的決策?

　　“瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。”

　　2.一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的決定。男同學來讀讀這了不起的決定吧！

　　3.假如你聽到這個消息會怎么做怎么想？從你們的匯報中，老師感覺到你們已經讀懂了句子，也和政府一樣在乎燕子。

　　（三）感悟居民奉獻的愛心

　　“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　1.“料峭的春寒”本是指春天還有一絲絲寒意，，可此時瑞士的春天僅僅是一絲絲寒意嗎？

　　你看，滿天飛舞的大雪，凍得堅硬的山路，加上前文描寫的氣溫驟降，風雪不止，下文提到的覆蓋著皚皚白雪，這一個個詞無不讓我們感受到天氣的惡劣。如果是你，在如此寒冷的天氣里，你最想做什么？

　　2.但就是在如此料峭的春寒中，居民們卻紛紛走出家門尋找燕子，多么艱辛多么感人。這回再讀這一句時，我想你們的感受更深。誰想讀？（生讀，再讀，女同學讀）

　　3.紛——紛，我聽到大家是這樣讀的。讀的時候，你仿佛看到誰走出了家門救助燕子？

　　4.師引讀。

　　★看來，在政府的呼吁起作用了。有老人不顧自己年老體弱，冒著（讀）

　　★年輕人更沖在救助前頭，他們冒著——

　　★和你們一樣的孩子也不甘示弱，他們也冒著——

　　★那么多不同年齡不同職務不同身份的人，此刻卻都在做同一件事，紛紛走出家門，冒著——

　　5.剛才讀的時候，你是帶著怎樣的心情？（焦急，擔心）小燕子們瀕臨死亡，我們擔心，我們焦急啊！可受凍后的燕子會到處亂鉆，我們該到哪尋找啊？（森林，白雪里，草叢）你說這是一種怎樣的尋找啊？（千辛萬苦，不畏嚴寒，艱難）

　　6.為了拯救燕子，居民們就是這樣千辛萬苦，不畏嚴寒的四處尋找，談到這，你有什么感受嗎？對啊！人們對燕子是多么的在乎啊！讓我們再來讀讀這感人的一幕吧！

　　（四）感悟貝蒂付出的真情

　　1.你們看，這就是當時在救護燕子現場記者拍到的一幅照片。誰也想把描寫這幅照片的句子給讀一讀。

　　2.剛才讀的時候，哪個詞讓你最感動？（十幾只）這么冷的天氣，小孩子本應受到保護，可她卻不畏嚴寒去拯救比自己更弱小，更需要保護的燕子，可見她是多么在乎這手中的小生命。誰還想讀讀這感人的句子？（不在乎）貝蒂不在乎自己的臉凍得通紅，不在乎手凍得僵硬，那時因為她一心只在乎——燕子。

　　3.看看這幅照片，你覺得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動作，神情，想想她仿佛在說些什么？

　　從這一系列的動作中，無不讓我們感覺到她是多么在乎多么珍愛手中的這條小生命！誰還想讀讀這感人的句子？

　　（多么富有愛心的孩子！多么勇敢的孩子！）

　　小結過渡：多么感人的一幕啊！從政府呼吁到居民的急切尋找到最后把燕子送上專列，這一切一切都讓我們感受到瑞士人民對燕子的——（生齊呼）愛。愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動物之間的情感，在人和動物之間架起一座友誼的橋梁。讓我們一起讀讀文章的最后一個自然段。

　　三、拓展延伸、深化主題

　　1.書寫愛心卡

　　“這些曾經瀕臨死亡的小燕子，現在坐上了專列，恢復了生機和活力。你聽，它們在溫暖舒適的車廂里，唧唧喳喳的，你想它們會說什么呢？假如你就是被救的小燕子，望著前來送行的人們，你最想說什么？請把那句心底的感謝寫在愛心卡上，送給你最想感謝的人。”（播放音樂：一個真實的故事）

　　2.指名讀、貼愛心卡。

　　四、升華主題，布置作業

　　1.其實，人間處處充滿愛。愛出了是對動物的在乎，愛還可以是什么呢？

　　2.布置作業

　　（播放音樂：愛的奉獻）“對啊，只有人人都獻出一點愛，世界將會變得更美好。其實，當我們走出這燕子專列，我們會發現在人類歷史的長河中，人和動物不知演繹過多少這樣感人的愛心故事，課后請同學們搜集這方面的資料。最后，讓我們永遠記住愛心大使史懷澤說過的一句話吧——動物是人類的近親。下課！

《燕子專列》教學設計 篇10

　　設計理念

　　《燕子專列》是一篇人文情驚較濃的文章，因此本設計力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。

　　教學流程

　　一、置境設疑，誘發閱讀動機

　　1.創設情景:多媒體呈現站臺上人頭攢動，與正待啟程的列車揮手告別的畫面。

　　2.質疑:隨著汽笛一聲長鳴，老師娓娓道來—在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢?（略停)相信同學們一定想知道答案吧。

　　(通過設問句誘發學生的閱讀動機。)

　　二、初讀課文，整體感知內容

　　1.快速感知課文主要內容

　　師:請同學翻開課本第六課――燕子專列（教師相機板書課題)，讓我們邊讀邊想，比比誰的答案最正確。

　　（學生快速掃瞄課文)

　　2.學生自由讀課文后匯報

　　學生匯報的時候，教師根據學情引導，要求學生先具體講講，然后再用一句話概括，反之亦可。

　　(閱讀心理學講，閱讀應該是先由整體到局部，然后再由局部到整體。先讓學生整體把握課文內容，能為局部感知作好認知與情感上的鋪墊。引導學生先具體講后概括講既是整體感知內容的需要，也是一種較好的語言訓練。)

　　三、再讀課文，掃清閱讀障礙

　　1.提出學習要求

　　師:請大家按照下面的閱讀要求，認認真真地讀課文，如果遇到困難可以請教老師或同學。

　　多媒體出示閱讀要求:一根據音節讀準生字字音;二把課文讀正確、讀通順;三不理解的詞語聯系上下文想一想。

　　2.學生可獨立學，可同桌合作學;教師座間巡視，個別指導、答疑

　　3.等學生充分學習后，教師逐項檢查，予以糾正落實第一步，多媒體出示課后不帶音節的生字，抽生認讀，努火車”鞏固;第二步，請五名學生分段落依次讀課文，相機作好個別句子的朗讀指導，使個別讀與全班讀適當結合;第三步，學生提出不理解的詞語，師生依托課文感知大意即可。

　　(閱讀要求的逐步落實，既是落實學生常規性語言知識的需要，也是為進一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎。)

　　四、研讀重點，感悟人文情懷

　　1.感悟燕子面臨的“麻煩”

　　師:春暖花開，萬物復蘇，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請同學們在課文第2自然段中畫出相關的句子，讀一讀，想一想。

　　(l)匯報。

　　⑵指導朗讀“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不致食物，饑寒交迫，瀕臨死亡”借以體會燕子所面臨的艱難處境。

　　(3)想象成千上萬只燕子癱瘓在雪地里的場面。

　　2.感悟政府決策的偉大

　　師:正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府做出了怎樣的決策?

　　（引導學生明白，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。）

　　3.感悟居民奉獻的愛心

　　師:居民知道了這個消息以后，表現怎樣?

　　(l)多媒體出示句子:聽到消息以后，居民們_____走出家門，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪，踏著凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。

　　(2)按照課文內容把句子補充完整。

　　(3)想想從橫線上的詞語讀懂了什么。

　　（引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產愛心。）

　　(4)讀句子，想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場面。

　　(5)感情朗讀。

　　4.感悟貝蒂付出的真情

　　師:讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上，她跟隨爸了爸媽媽一天就救護了十幾只凍僵的燕子，雖然小臉凍得通紅，小手凍得僵硬，但她卻一點也不在乎。（相機引導學生觀看課文中的插圖)

　　(l)想象她一整天遇到什么困難，是怎么克服的?

　　(2)小貝蒂不在乎的是什么?她在受乎的又是什么?

　　⑶朗讀第4自然段，從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。

　　(感悟層面由淺入深，層層推進。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進一步體會政府、居民和貝蒂的愛心;政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。在四個層面的感悟上，都是以具體語言為載體，讀中悟情，體現了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念。)

　　五、續讀課文，喚醒生命感觸

　　1.體會送別的感人場面

　　師:這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為政府的偉大決策，居民的愛心奉獻，貝蒂的真情付出，它們卻走進了漂亮舒適的空調列車，并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車緩緩啟動，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢?—同學們，假如你就是車廂中的一只曾經被居民或貝蒂救護的燕子，在你即將告別他們的時候會對他們說些什么呢?想好了，請寫下來。

　　學生獨立寫話――準備發言――真情誦讀。

　　2.與貝蒂關切交流

　　師:列車在人們的視線中漸漸遠去，大家陸續離開站臺，然而貝蒂卻依然眺望著列車遠去的力一向，揮動著凍得僵硬的小手，為車廂中的燕子們祝福……同學們，你們一定知道此時此刻的貝蒂內心深處的語言，也一定有很多的心里話想對貝蒂說。請同桌的同學相互說說。

　　韋唯演唱的《愛的奉獻》輕輕響起，學生在真情而悠揚的背景音樂中表達內心真切的感受。

　　(教學環節的設計以及教師大段的獨白，目的在于進一步喚醒學生在閱讀過程中萌動的愛心，升華學生的情感品質，催生學生保護動物的意識，實現從感悟、積累到運用的語言訓練。尤其是在第二個“創生”環節中，學生在背景音樂的渲染下，情意達到高潮，意味著教學目標的全面達成。)

《燕子專列》教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、學會本課生字，理解“氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡、料峭”等詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，體會人與動物之間美好的感情。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，激發讀書興趣

　　1、同學們，每當春回大地、萬物復蘇的時候，春天的使者就“唧唧喳喳”地叫著，翩翩然地來到了我們的身邊。你們知道它是什么嗎？（板書：燕子）

　　2、燕子是候鳥的一種，它們能長途飛行，每年春來秋去，從不間斷。可是有一年春天，人們卻用一列漂亮舒適的空調列車載著燕子，送它們到溫暖的南方。這是為什么呢？今天我們就來學習課文《燕子專列》。（補充課題）

　　3、趕快拿出課文，用自己喜歡的方式讀一讀吧！

　　二、自讀自悟，初知課文大意

　　1、詞語檢查；

　　2、讀通課文第二段。討論：現在你明白了嗎，人們為什么用列車送燕子到溫暖的南方去？（隨機理解詞語：氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡）

　　3、出示：氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡。

　　用上這三個詞語說說原因，要求：說清原因，語言簡潔。

　　三、圍繞“愛”，感悟課文，感情朗讀

　　1、聽到消息后，人們──

　　出示：聽到消息后，人們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　⑴　讀通句子。

　　⑵　讀著讀著，你仿佛看到了什么？落實：料峭的春寒滿天飛舞的大雪凍得堅硬。

　　⑶　有感情朗讀。

　　2、在這群四處尋找燕子的人群中，就有一個叫貝蒂的小姑娘。

　　出示：有一個叫貝蒂的小姑娘，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的手凍得僵硬，臉凍得通紅，但她一點也不在乎。

　　⑴　讀通句子。

　　⑵　理解：皚皚白雪。

　　手凍得僵硬，臉凍得通紅你看到了什么？

　　在乎什么意思？小貝蒂不在乎手凍得僵硬，臉凍得通紅，那她在乎什么？

　　⑶　出示圖畫，看，這就是小貝蒂，她在干什么？是呀，她的手凍得僵硬，臉凍得通紅，但她一點也不在乎。你能把這種感覺讀出來嗎？有感情朗讀。

　　3、多么善良的人們！多么幸運的燕子！配樂朗讀三、四自然段。

　　4、有感情地齊讀最后一段。

　　四、總結課文，拓展延伸

　　小練筆：如果有一天，你來到瑞士，恰好遇到這種情況，你能代政府向人們發出拯救燕子的呼吁嗎？

《燕子專列》教學設計 篇12

　　【教學策略】

　　1、課標強調“閱讀是學生的個性化行為”“要重視學生獨特的感受、體驗和理解”。因此本設計留給學生充裕的時間自讀自悟，思考批注，避免以教師的分析代替學生的閱讀實踐。

　　2、創設情境，組織和引導學生不斷深入領會和掌握課文內容。

　　3、設計富有啟發性和思考價值的問題，組織和引導學生解決疑難問題，使學生思維始終處于積極的狀態。

　　4、插入“小練筆”，引導學生運用積累的語言材料和表達方式，進行創造性表達。　

　　【教學重點】引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心。

　　【教學難點】初步領會描寫惡劣氣候、環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　【教學過程】　　

　　一、導入新課，啟發質疑

　　1、板書“專列”，理解“專列”。

　　提問：你們坐過專列嗎？通常，專列都是為誰而開？

　　2、板書“燕子”，讀課題。

　　啟發：讀了課題，你有什么問題嗎？（預設學生的問題：燕子也有專列嗎？燕子為什么會坐專列？誰給燕子準備了專列？）

　　燕子有專列嗎？引讀課文第一段。

　　3、過渡：是呀，燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？讓我們從課文里找答案吧。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、讀文識字：

　　⑴　自讀課文，要求讀準確、通順。

　　⑵　出示生詞，檢查字音。

　　歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、疲勞、溫暖、政府、救護、車廂、致謝、饑寒交迫、氣溫驟降、瀕臨死亡、長途跋涉。

　　2、了解主要內容：

　　⑴　同桌輪流讀課文，再次糾正讀得不正確之處。同時想一想：課文主要講了什么。

　　⑵　交流課文主要內容。

　　（預設回答要點：一年春天，從南方飛回來的燕子在瑞士遇到了惡劣的天氣，饑寒交迫，瀕臨死亡。為救助燕子，政府和居民找到燕子，用專列送它們到溫暖的地方）

　　三、讀中感悟，解決疑難

　　（根據學生所提的問題引導學習課文）

　　1、談話過渡，積累語言：

　　這是一群活潑機靈的小燕子──“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”（引導背誦本冊《燕子》中的語段，鞏固積累）

　　燕子是候鳥，自己能長途飛行，怎么還需要專列呢？

　　（引導學生用自己的話或引用原文回答）

　　2、指導朗讀重點語段：“這年春天……瀕臨死亡。”

　　（預設：學生讀書不到位時，通過理解“氣溫驟降、風雪不止、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞，想象情境，指導朗讀）

　　3、談話：

　　春天剛剛到來，小燕子就往北方趕，它們準備回到自己溫暖的家。可是在瑞士遇到了這樣的麻煩，成千上萬只可愛的小燕子又冷、又累、又餓。它們在風雪中拼命地飛呀飛呀，可怎么也飛不起來。它們面臨著死亡的威脅！是誰救了它們？（預設學生回答：瑞士政府、瑞士的居民）

　　啟發：用專列送燕子，“能夠做出這個決定真了不起！”瞧，其他的學習伙伴也發出發這樣的感嘆。讀書的時候，你也可以寫寫自己的感受呀。

　　大家是怎么幫助小燕子的？默讀課文，找找答案。你可以勾畫重要的語句，可以寫寫你的感受；如果有疑問，也可以寫出來。（教師巡視，了解學生學習情況，相機指導）

　　4、交流：

　　人們是怎么救助小燕子的？（預設要點：政府準備專列送燕子到溫暖的地方；居民們尋找燕子送到火車站）

　　抓重點語句指導朗讀，幫助理解：

　　“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　⑴　指名讀句子，聽的時候留意帶點的詞。

　　⑵　提問：從帶點詞中你體會到了什么？自讀感悟。（預設學生回答要點：內心焦急，關心燕子，不良嚴寒，善良熱情等）

　　⑶　指導朗讀。指名讀；引讀：“政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。聽到這個消息后──（學生齊讀）

　　5、抓典型事例，深入理解：

　　談話：和大家一樣，一個名叫貝蒂的小姑娘也在尋找凍僵的燕子。

　　⑴　她會遇到什么困難呢？（預設學生回答：雙手凍僵，在山路上滑倒，冷得全身發抖……）

　　⑵　指導朗讀第四自然段。

　　⑶　指導看圖：小貝蒂在干什么？周圍的環境是怎樣的？她當時會想什么？

　　⑷　指導“小練筆”。把你看到的、想到的，用一段話寫下來。

　　⑸　交流“練筆”情況，師生共同點評。（教師點評時突出本文主旨）　　

　　四、創設情境，體驗情感

　　1、狂風大雪、饑寒交迫，小燕子瀕臨死亡，多么不幸！可是，有了人們這樣的救助，小燕子又是多么幸運呀！你想對小貝蒂、當地政府或者居民說點什么呢？

　　2、談話：多么善良的人，多有人情味的政府！于是，那一年的春天，我們在歐洲瑞士的一個車站，看到了這樣一幕──（引讀首尾兩段）“有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，……特殊的客人──燕子。”“列車開動了……向人類致謝。”

　　【點評】

　　本課設計有如下特點：

　　第一，我們的課堂期待著“教學生成”的精彩，但是“生成”與“預設”是一組對應的概念，沒有好的預設很難有精彩的“生成”；期待更多的“生成”精彩，就應該在備課時做更周詳巧妙的“預設”。本課設計者從學生的思維發展特點出發，在備課時做詳盡巧妙的教學預設，這值得借鑒。

　　第二，從學生學情出發，抓準學生學習的重點和難點，針對性強。例如，根據中段學生的朗讀體會不深刻的情況，設計者抓住課文的重點句中的重點詞語來設計朗讀指導，體會含義；抓重點人物小貝蒂的典型事例來深入體會文章思想感情，不平均使用力量，使學生的理解得以深刻、到位。

　　第三，加強讀寫結合，綜合推進，提高學生語文綜合素養。中段學生讀要加強，同時習作表達能力也需要在平時教學中得到培養和訓練。本設計注重字詞教學，加強了朗讀指導，同時非常注意讀與寫結合，力圖從整體上提高學生的語文素養。

《燕子專列》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1.認識“歐、洲”等11個生字，會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語,摘抄自己喜歡的句子.

　　2、有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容.

　　3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系,感受這樣的表達效果.

　　4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識.

　　教學重點:引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　教學難點：領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　教學手段：運用信息技術手段解決此次的技藝和拓展課外資源幫助學生理解作者所要表達的思想感情，并通過形象的效果達到感情的深化。

　　教學過程:

　　第一課時

　　一解題導入質疑激趣

　　1、前一段時間，大家學習了課文《燕子》（板書：燕子）還記得嗎？文中對燕子外形的描寫能背嗎？一起試試！你對燕子了解多少呢？可以向大家介紹介紹！

　　教師作適當補充：

　　燕子是候鳥，它是隨季節不同而定時遷徙的鳥類，春夏季在北方地區繁殖，秋季飛到較暖的南方地區過冬，第二年春天再飛回北方原地。燕子是捕蟲能手，你們猜猜，一只燕子每天能捕多少只害蟲？我在網上查到：一只燕子每天能捕4000多只害蟲，一只燕子一個夏天可吃掉100多萬只害蟲，燕子吃掉大量的害蟲，對莊稼有很大的好處，有句諺語說：“燕子飛來多兜兜，一月糧食不用愁。”所以，燕子是益鳥，是我們人類的朋友。

　　每年春天，燕子都給我們帶來欣喜，他們春來秋去，在這一來一回的跋涉中，不知發生多少意想不到的危險，今天我們一起學習燕子專列，他一定會讓你產生許多感慨。（板書：燕子專列）

　　2、齊讀課題“燕子專列”。讀了這個題目，你有什么想法或問題？（激勵：讀了題目就有問題的同學肯定是最會思考的同學。）

　　3、學生提問，將有價值的問題寫在黑板上。（怎么還有燕子乘坐的專列呢？為什么燕子要乘專列呢？等等）

　　[設計意圖]：教師是最重要的課程資源。對于教材，應敢于進行大膽的處理，以第一自然段的內容引領學生去發現，激發學生產生與文本對話的強烈欲望。

　　二初讀課文整體感知

　　一、自讀課文，學習生字

　　1、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

　　（讓老師聽到你的聲音，遇到不認識的字，讀讀書上的拼音。）

　　二、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

　　1、檢查生字詞自學情況。

　　小組內讀電腦內生字，互相認讀、正音。

　　（第一個評價：了不起，老師還沒教，通過自學就能將生字全讀會了。

　　2、全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。　

　　3、小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

　　推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞

　　四、識記字形，指導書寫

　　1.指導寫舒、涉、載，并分別組詞。

　　出示詞語：?歐洲，瑞士、特殊氣溫驟降?跋涉?覆蓋?皚皚白雪?

　　瀕臨死亡啟程、疲勞、救護、政府?

　　（第二個評價：不但讀的正確，而且每個詞的音都清晰、響亮，讀生字就應該像他那樣。）

　　2、我想考考大家的表達和思維能力，請找這些詞一或兩三個造句，誰來接受挑戰。

　　3、第二遍讀課文

　　（生字讀得這么棒，讀課文能不能也讀得清晰、響亮并且連貫呢？誰有信心的）

　　才讀第二遍就能讀得這么流利，真了不起。你讀得不僅流利，而且有感情，真讓人佩服！等等）

　　俗話說：書讀百遍，其義自現。好文章就應該多讀，文中故事發生在什么時候，事情的起因、經過是什么、結果怎樣？課文是按照事情的發展順序寫的嗎？帶著這些問題請大家快速默讀課文。

　　[設計意圖]：在“我想讀”這一動機的導引下，學生的初讀是高效率的。同時，唯有在讀懂的基礎上，才有可能產生學生、教師、文本之間的深入的對話。把握敘述順序

　　4、請生讀第一自然段，第一自然段寫了什么？誰來概括一下。怎么還有燕子乘坐的專列呢？燕子為什么會乘坐專列？老師請同學合作上網查找一些資料。

　　a、有關燕子的介紹

　　b、瑞士的介紹和圖片

　　課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。①政府的呼吁；②概括地寫居民們是怎么做的；③具體寫一位小姑娘是怎么做的。下節課我們繼續學習)

　　第二課時

　　今天我們要繼續學習的一篇感人的故事，上節課,同學們提了一些問題？怎么還有燕子乘坐的專列呢？燕子為什么會乘坐專列？多好的問題呀，老師幫你們簡單的歸納了一下我們實質就是解決兩個問題1、為什么救？如何救？

　　學習第2小節

　　首先我們先解決為什么救這個問題1、燕子能從很遠的南方飛回北方，它是飛行高手，怎么還用專列呢？

　　這個問題我們一起讀第二自然段中找答案，好嗎?

　　②你的聲音真好聽

　　②你不僅讀得很流利，而且很有感情，了不起！

　　同學們回想一下，在我們生活中燕子飛回來時的春天是怎樣的？能為我們描述一下嗎？（春暖花開，）

　　2、可是，文中的這些燕子遇到的情況有什么不一樣呢？找出課文中的句子讀讀。

　　3、成千上萬只燕子飛回北方，在瑞士遇到了前所未有的春寒天氣，幾乎所有的昆蟲都被凍死，那些長途飛行的燕子找不到吃的，又冷又餓，昏死的、凍僵的燕子隨處可見，這些燕子面臨的將是——死亡。誰能把當時危急的狀況，通過朗讀表現出來。

　　4、他讀出來了嗎？誰能超過他？

　　5、如果你能聽得懂這些燕子的話，此時小燕子們會說些什么呢？假如你是瑞士政府的總統你準備為燕子做些什么呢？同學們先別忙做答,老師讓大家讀兩篇文章再來發言?

　　誰都不曾想到，那看似脆弱的翅膀，真能帶燕子飛越沙漠、高山、海洋，來到印度、南洋群島、南非以及澳洲等地越冬，扎扎實實地一年從事兩次跨洲的長程探險。

　　讀了本文的第二自然段和我提供的資源，你有深刻體會嗎？此時此刻，小燕子們會說些什么呢？

　　（知道雖然是春天，燕子北遷要飛回自己的家園可天氣發生了變化，卻遇到了生命危險，我仿佛看到了饑寒交迫正折磨著這些可愛的小精靈，我想，他們肯定在心里呼喊著：救救我們吧！）

　　因此瑞士政府決定——用火車把這些燕子送到溫暖的地方去。為什么這樣做？

　　一個國家政府要做那么多的事情，可是他們還會去關心那些微乎其微的燕子，能做這樣的決定真了不起，這正源于瑞士政府完善的環保政策

　　（三）學習第3小節

　　1、師述：“于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。”

　　2、人們積極響應政府的號召，四處尋找燕子，便有了這一幕幕動人的場面。

　　出示“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”請生讀

　　③不但讀得正確，而且關鍵詞讀得清晰、響亮，真不錯！

　　3、請大家自由朗讀這一段話，從這段話中，你感受到了什么？你從哪些詞語看出來的？人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?

　　請再讀一次，關鍵處重讀。你眼前仿佛出現出怎樣的畫面？人類崇高的愛心在展現無疑，b居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　（1）誰愿意來讀讀？你體會到了什么？從哪些詞語體會到？

　　（2）紛紛：很多居民走出來，這居民當中都有誰呢？可能有……可能有……師總結后，讓生把具體人物帶入說。

　　教師煽情：春寒料峭，大雪紛飛，我仿佛看見一位拄著拐杖老奶奶走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　你仿佛看見——走出，冒著……頂著……踏著……四處尋找……

　　（紛紛：拯救燕子的人多，

　　四處：尋找燕子的范圍很廣，

　　冒著、頂著、踏著：人們不怕寒冷，不怕惡劣的天氣去拯救燕子。）

　　5、（你的體會很深刻，請你讀？）

　　（指名讀）誰能用自己的朗讀，把人們當時不怕寒冷去救助燕子的場面表現出來。

　　你們覺得他讀得怎樣？

　　6、我們一起來感受一下在這么惡劣的環境中，人們為救助燕子所做的一切。（齊讀）

　　7、誰能用上這幾個動作詞說一段話呢？

　　四）學習第四小節

　　1、在這天寒地凍的天氣里，我們小孩子恨不得要躲在暖和的被窩里不起來，就在這拯救燕子的人群中卻有一個叫貝蒂的小姑娘，她和父母一起，不畏寒冷去拯救比自己弱小的、更需要保護的小燕子，你們想認識她嗎？

　　我們一起來認識她，請女生讀第四自然段

　　2、你體會到什么，帶著體會到的感覺，誰愿意來讀讀這些句子。（讀出冷，讀出貝蒂的勇敢、愛心）（一定要評出孩子們在朗讀過程中的優點）

　　3、同學們讀得多有感情啊、可是老師還有點遺憾，因為這段文字并未把貝蒂救燕子的過程寫具體，我想大家幫作者補充一下。

　　看圖，師述：聽風，呼呼地刮著，雪，紛紛揚揚地下著。凍得發抖的小貝蒂在茫茫的雪地里_____________誰來續說。想象一下小貝蒂冒雪學找燕子的情景?

　　瞪大眼睛四處尋找著，連樹下的草叢里都不放過，她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲，她趕緊蹲下來，用手在雪地里撥動著。果然，在樹下的雪窩里有一只小燕子快凍僵了。她把燕子輕輕地捧在手心里，用嘴對著燕子不停地哈著熱氣，她想用熱氣溫暖它那冰涼的身體。風，猛烈地刮著，雪狠狠地吹打在小貝蒂的臉上，可她全然不顧，繼續哈著、哈著……你感受貝蒂什么？（紅字板書：愛）

　　⑥多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。

　　4、換板書

　　人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。正是有了這些充滿愛心的人們,燕子得救了坐上漂亮溫暖舒適的專列,離開了瑞士溫暖的地方.

　　[設計意圖]：從學生對課文的整體感悟出發，有感情地朗讀課文,讀中感知、讀中理解、讀中感悟，由淺入深推進學生與文本的對話。讓學生在積極主動的對話。

　　三回歸整體，提升認識

　　從政府的呼吁到居民們的紛紛行動，再到用專列護送燕子，都表達了人們對燕子的愛。誰愿意再來感受燕子的幸福，齊讀。出示：

　　有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

　　列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　這列火車運送的是特殊的客人，站臺了站滿了送行的人，你們從這里又感受到了什么？是啊，我們人類是要真真切切地去愛我們的燕子，那你能代表燕子向幫助過它們的人，說說感激的話嗎？

　　燕子唧唧喳喳地叫著，仿佛在向(      )致謝，

　　感謝她（他們）。

　　大家設計:板書

　　燕子專列

　　人救燕子

　　愛

　　四拓展文本，升華主旨

　　（1）可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，這樣的故事真的很讓人感`動。但是在我們的生活中，還有很多人這樣的故事。請大家默讀獨立閱讀課文《小獅子愛爾沙》

　　愛爾沙能回歸大自然是多么幸運，著令朱老師想起了一首我很喜歡的《一個真實的故事》，我很想和大家分享一，講的是一個姑娘為救一只仙鶴犧牲的事。

　　（2）學了課文，聽了這首歌，看了《小獅子愛爾沙》，此時此刻你一定有很多話要說，請你把它打寫下來。

　　寫段練習，請你選其中一段寫

　　（1）我想對貝蒂說：“__________________________。”

　　（2）我想對救護燕子的瑞士居民說：“_________________________。”

　　（3）我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：“__________________。”

　　（4）我想對說：______________________________。”

　　（3）指名4～5個學生展示，

　　好心得好報,瑞士人們待到春花爛漫時必又見燕子啄泥歸.

　　5、讓我們記住這些愛心小天使的名字——貝蒂、亞當遜。讓我們也一起加入到保護鳥類的行列中來吧！

　　（訓練說話中加深理解和體驗，喚醒愛心升華情感，培養保護動物的意識,獲得思想啟迪，培養語感。）

　　通過同學們這么深情的話語，老師相信《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中小女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望今天在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，可愛的動物、善良人民,在自然中幸福生活.生命是這樣美好,人與自然是這樣和諧。

　　雖然我們學完了這篇文章，但它卻帶給了我們很多的思考。那些燕子真幸運，遇到了友好的瑞士人民。然而，有些動物卻沒有那么幸運，他們時刻面臨著死亡的危險，比如藏羚羊。相信大家從電視或者報刊雜志上了解了一些，如果有興趣的話，可以搜集寫資料，辦個以“人與動物”為主題的活動，下次語文活動課的時候，大家可以一起交流交流。

《燕子專列》教學設計 篇14

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　齊讀課題，想想什么是燕子專列？出示課件（一幅春暖花開燕子過著幸福的生活，另一幅兩只燕子相擁御寒奄奄一息），這是不同的春天，卻是同一批燕子。第2幅圖畫中的燕子也應過著幸福的生活，怎么還用專列送呢，是不是遇到什么困難了？

　　二、自讀課文、體會燕子困難

　　1、燕子遇到了什么困難？用筆把燕子遇到的困難畫出來。

　　2、再讀句子、同桌交流

　　（1）從哪些詞語中可以體會出燕子遇到了很大的麻煩？

　　（2） 學生交流（氣溫驟降很冷、瀕臨死亡、很累、很餓），板書 遇到困難（冷、餓、累）

　　（3）看到燕子們掙扎在死亡線上，你此時的心情怎樣？

　　學生（同情、傷心、想救救它們）

　　3、再出示燕子相擁御寒的圖畫，讓學生圖文結合更真切的體會燕子當時的處境。

　　4|、讀句子、體會感情

　　（1）指名讀

　　（2）齊讀

　　三、再讀課文、互相討論

　　1、看到燕子掙扎在死亡線上，我們很著急，當時瑞士的人是什么樣的心情，他們又是怎樣急救燕子們的？

　　（1）（學生交流）聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　（生）“紛紛”我體會到救燕子的人很多、很著急。“四處”我體會到人們找了好多地方。

　　（師）你能從句中體會出居民們當時處于什么樣的環境嗎？

　　（生）凍得堅硬的山路、春寒、滿天飛舞的大雪，環境很惡劣。

　　（師）那么你還能從居民們身上體會到什么樣的精神嗎？

　　（生）“冒著”“頂著”“踏著”體會到人們為了救燕子不怕任何困難的精神。

　　（師）你感動了嗎？

　　（生）感動

　　（師）讓我們帶著感動的心情齊讀這一段

　　（2）（學生交流）她的手凍得通紅，手凍得堅硬，但她一點也不在乎。我體會到小姑娘很有愛心和忘我的精神，在這樣寒冷的天氣下一心救燕子，自己挨凍卻一點也不在乎。

　　（生）她一天之內就救了十幾只燕子，我體會出小女孩救燕子的急切心情，恨不得快點把燕子全救活。

　　五、真情體味

　　（師）在救護燕子的過程中，這樣感人的故事不止一個，正是由于千千萬萬好心人的努力，才出現了第一段的情景一輛溫暖舒適的空調列車正準備啟程，他們承載的是一批特殊的客人，站臺上站滿了送行的人。

　　1、齊讀

　　2、從畫線詞中你體會到了什么？（生）（人們把燕子們當作朋友、親人對待）

　　四、感悟心情

　　故事讀到這兒，你此時的心情是怎樣的？我想對你說（任選一個）

　　（1）我想對政府說—————

　　我想對居民們說——————

　　我想對小姑娘說——————

　　我想對救護燕子的所有人說———

　　學生紛紛說出自己想說的話，大都對小姑娘、對救護燕子的所有人說，這時教師就要發揮自己的引導作用，讓學生發散思維，從多角度說出自己的心里話。

　　補充：

　　（1）最后對自己說（我們應該怎樣去對待動物們呢？），升華主題。

　　五、拓展閱讀

　　天鵝的故事：

　　20年前，四只美麗的天鵝飛到了北京玉淵潭公園。天鵝的友善造訪，沒有得到人們的善待。隨著一聲槍響，一只天鵝再也無法扇動它那美麗的翅膀，其它天鵝特別凄慘地叫著，絕望地飛走了，從此再也沒有回來。

　　（1）讀了故事你的心情是怎樣的？（生）（同情、可憐、憤恨）

　　（2）你想對它們說點什么嗎？（任選一個）

　　我想對天鵝說-————（生）（你們放心吧，我們不會再殘害你們的伙伴，我們一定會好好對待它們。）

　　我想對殘忍的人們說——

　　我想對自己說——（生）（我們一定要好好保護動物，把它們當成朋友、伙伴。）

《燕子專列》教學設計 篇15

　　設計理念《燕子專列》是一篇人文情較濃的文章，因此本設計力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。

　　教學目標：

　　1、正確流利有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生理解重點詞句，體會課文內涵。

　　3、感受人們的愛心，增強環保意識。

　　教學重點：

　　引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　燕子是人類的朋友，有一年春天，她們高高興興地從南方飛到北方時，在瑞士境內遇到了麻煩，瑞士人們紛紛伸出援助之手，演繹了一個感人的故事，讓我們再一次走入課文，感受她們遇到的麻煩。

　　二、感悟燕子遇到的麻煩：

　　1、請同學們默讀課文，用“__________”畫出燕子遇到的麻煩。

　　2、生交流（用課件出示相關句子）

　　3、學生細讀，看看哪個詞語最能說明燕子當時遇到麻煩大？

　　4、讓學生在語言文字中去體會燕子處境的危險？（引導學生抓住重點詞語，在讀中體會燕子的冷、累、餓，感悟燕子所遇到的麻煩）

　　三、感悟政府決策的偉大：

　　正當燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府作出了怎樣的決策？他們是怎樣做的？

　　1、交流。（出示句子）

　　2、假如你就是瑞士國家電視臺的播音員，你會怎樣呼吁？

　　3、同學們練得很起勁，現在我們來聽聽誰的呼吁最能喚起全國人民的愛心，哪位播音員先來？

　　4、我們用我們的朗讀來夸夸政府吧？

　　四、感悟居民奉獻的愛心

　　聽到政府的呼吁，瑞士居民是怎么做的？

　　1、學生回答。（課件出示相關句子）

　　2、讓我們靜下心來，用心去讀讀這句話，讀著讀著我們的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（引導學生抓重點詞語體會居民不在乎冷、累、餓，只在乎燕子。）

　　3、學生回答后，再朗讀這句話。（及時評價）

　　4、引讀：是啊，可能有一些老人，為了救這些燕子，他們不顧自己年老體弱，冒著……（生接讀）

　　5、想象，他們會去哪里尋找？(體會”四處尋找”的艱辛”)

　　6、再次朗讀。

　　五、感悟貝蒂付出的真情

　　當時居民們在錄找燕子時，有現場記者拍到一張照片，你們看這是誰呀？

　　1、（出示插圖），找出文中描寫這幅圖的的文字讀一讀？

　　2、抽讀，你覺得文中哪個詞語最令你感動？

　　3、看看圖，你覺得她是怎樣在乎這些小生命的？，看看她的動作，看看她的神情，想想她仿佛在對小燕子說些什么？

　　4、小貝蒂真是勇敢的孩子，一個充滿愛心的孩子，引讀——

　　六、換位體驗，拓展悟情，

　　1、這些瀕臨死亡的小燕子終于獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車。如果你是其中的一只燕子，你會對誰說？最想說什么？你可以選擇其中一種來說：（課件出示）

　　2、這一列充滿了愛心的專列就要啟程了，當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈啊，讓我們一起來讀讀最后一段為它們送行吧！

　　課后反思：

　　教學本課時，我讓學生充分感悟文本，在品詞析句中引導孩子去觸摸課文情感的脈搏，緊緊抓住”不在乎”這個獨特的語言點,在對語言文字的反復咀嚼中感受瑞士人民對燕子的關愛,對生命的尊重。通過多種方式的朗讀在課堂上營造起一個濃濃的情感場，孩子沐浴其中，浸潤其中，在情感世界里發現自己、提升自己、超越自己，從而達到文、意的真正融合。

《燕子專列》教學設計 篇16

　　一、教學目標

　　1.認識本課所學的生字、詞語，能夠正確、規范地書寫“驟”“涉”等生字。

　　2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　4.感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　二、教學準備

　　1. 學生準備：

　　（1）預習課文，運用已經掌握的識字方法認識本課的生字，借助工具書理解生詞的大意，讀通課文。

　　（2）.搜集資料，對瑞士和燕子有所了解。

　　㈡教師準備：多媒體課件、圖片等。

　　三、教學過程

　　㈠揭示課題，提出問題。

　　1.同學們，今天我們來學習一篇和燕子有關的課文，跟老師寫課題：燕子專列。

　　2. 齊讀課題，學生質疑。

　　㈡初讀課文，學習字詞。

　　1.檢查預習，認讀詞語。

　　舒適 啟程  疲勞 料峭 覆蓋 救護 車廂  瀕臨死亡

　　歐洲   瑞士 特殊 長途跋涉   氣溫驟降

　　2.指導書寫生字。

　　⑴學生觀察，發現“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結構的字，并且左窄右寬。

　　⑵教師重點指導書寫“驟”和“涉”。

　　驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。同時，如果一個字有兩個捺，書寫時其中一個一般要變成點。然后復習學過的字“送、這、遲、歡、食”等進一步鞏固。

　　涉：引導學生通過觀察發現這個字書寫時不要多加一點。

　　⑶學生練習書寫，教師巡視指導。

　　3.再讀課文，注意把字音讀準確，思考剛剛提出的問題。

　　㈢研讀課文，深入體會。

　　1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府對燕子的關愛。

　　⑴學生讀文思考：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？

　　⑵在學生自主讀書、思考的基礎上同桌討論。

　　⑶全班交流，教師引導學生抓住重點詞語用簡潔的語言解疑。

　　⑷教師指導朗讀第二自然段。

　　⑸學生有感情地朗讀。

　　⑹瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。這是一列什么樣的火車？再讀課文，體會瑞士政府對燕子的關愛。

　　2.朗讀體會，深入理解，體會瑞士居民對燕子的關愛。

　　⑴體會氣候的惡劣。

　　①默讀課文第三、四自然段，用橫線畫出描寫居民尋找燕子的句子。

　　聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　②指名讀。

　　③引導學生聯系下文理解“料峭”的意思。

　　④通過多媒體創設情境指導朗讀，引導學生體會氣候的惡劣。

　　⑵體會瑞士居民們的愛心。

　　①默讀，畫出描寫瑞士居民們動作的詞語。

　　居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　②通過朗讀感悟，體會這些詞語的作用。

　　③指導朗讀。

　　④教師引讀。

　　聽到消息后，居民們紛紛走出——，冒著——，頂著——，踏著——，四處尋找——。

　　⑤再仔細地讀一讀這段話，還有哪些詞也讓你體會到了居民們的熱情？（學生讀文，抓重點詞語“紛紛”“四處”。）

　　⑥學生有感情地朗讀這一段。

　　⑶體會貝蒂的愛心。

　　①請同學們默讀第四自然段，靜靜地體會，勾畫出最讓你感動的句子

　　②學生默讀、勾畫、思考。

　　③全班交流自己的讀書感受。

　　④朗讀第四自然段。

　　⑤教師通過不同層次的引讀激qing。

　　⑥學生思考，寫下想對貝蒂說的話。

　　貝蒂 ，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　四、總結全課，布置作業。

　　1.總結全課。

　　2.布置作業，推薦讀物。

《燕子專列》教學設計 篇17

　　[教學目標]

　　1.會認11個生字，會寫14個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3.體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　4.感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　[重點、難點]本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。教學難點是體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　[教學準備]教師準備多媒體課件等。

　　[課時安排]2課時

　　[教學過程]

　　設計思路：以情為基點，以讀為主線，以悟為手段，緊扣文本，由疑入境，讓學生充分接觸文本，在多次的情感朗讀中，入情入境，感受人們保護動物的博大愛心，同時又不失時機地進行了語言文字的訓練，在文本的留白處，開啟學生思維，發揮想象，收到 “一石二鳥”的效果。

　　第一課時

　　一、交流信息，激發興趣。

　　1.板書“燕子”，回顧舊知。

　　（1）引導學生背誦含“燕”的古詩句。

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

　　無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

　　舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

　　（2）引導學生背誦《燕子》一課中描寫燕子的句子。

　　（3）你對燕子還有哪些了解？說一說。

　　2.板書“專列”，理解“專列”的意思。

　　3.齊讀課題，引導質疑：看到課題你會產生哪些疑問？

　　二、初讀感知，讀文識字。

　　1.輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利；遇到不認識的生字多讀幾次；用自己的方法學會生字、理解新詞；在文中畫出自己不懂的地方。

　　2.檢查識字識詞情況。課件出示生字詞，生開火車讀詞。重點指導“瀕、涉、廂、驟”字的讀音。認讀詞語：

　　歐洲瑞士啟程特殊氣溫驟降跋涉致謝政府

　　瀕臨覆蓋車廂僵硬皚皚白雪舒適饑寒交迫

　　3.在小組內進行交流，說一說課文寫了一件什么事，并在書上寫下自己的第一感受。

　　三、指導書寫生字。

　　1.學生觀察，發現“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都是左右結構的字，并且左窄右寬。“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。臨寫生字。

　　2.重點指導書寫“驟”和“涉”、“舒”。

　　驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。

　　涉：引導學生通過觀察發現這個字書寫時不要多加一點。

　　舒：不要將“予”寫成“矛”。

　　3.工整地抄寫生字及詞語。

　　第二課時

　　一、研讀課文，領會寫法。

　　1.感悟燕子面臨的處境。

　　（1）光彩奪目的春天，成千上萬只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內遇到了什么情況呢?請自由讀課文第二自然段并畫出相關的句子，認真讀一讀，想一想。

　　（2）學生交流。

　　（3）抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語理解燕子的危險處境。

　　多媒體課件出示句子：

　　這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。

　　說說“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。

　　多媒體課件出示燕子遷徙情景。用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解“長途跋涉”，體會燕子正遭遇到極端危險。

　　（4）雪地里的燕子會是怎樣的狀況呢？展開想象進一步體會燕子的危險處境。

　　2.感悟政府對燕子的關心保護。

　　（1）正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。為什么說政府作出這個決定非常了不起？

　　（引導學生明白，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。）

　　（2）為了保護燕子，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子，課文中有個詞，叫什么？（呼吁）

　　（3）想象寫話。

　　政府通過電視、廣播等新聞媒體呼吁大家，會說些什么才能喚起大家對燕子的關愛呢？請代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話。

　　3.感悟普通居民對燕子的關愛之情。

　　（1）居民聽到政府的呼吁以后，表現怎樣?

　　課件出示句子:

　　這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。

　　聽到消息以后，居民們_____走出家門，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪，踏著凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。

　　按照課文內容把句子補充完整。

　　“料峭”是什么意思？從所填寫的詞語中讀懂了什么？

　　（引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴寒，以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，體會人們保護動物、維護生態平衡的博大的愛心。）

　　（2）是的，在深山，在野外，在叢林里，在雪堆下，人們焦急地四處尋找著燕子。年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，忍著寒冷，忍著饑餓，忍著疲勞，焦急地四處尋找著燕子。讓我們帶著敬意來齊讀句子。

　　4.感悟貝蒂對燕子的真情。

　　（1）在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的？請觀看課文中的插圖說一說。

　　（2）對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。

　　（3）展開想象補充句子：

　　小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎；

　　小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎；

　　小貝蒂不在乎，只在乎。

　　（4）小結。

　　小貝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，讓我們真切地感悟到人類對鳥兒的博大愛心，對生命的尊重，人與動物的和諧相處。

　　5.體會送別的感人場面。

　　（1）列車開動了，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢?

　　（2）這一自然段與第一自然段有什么關系？

　　（3）齊讀首尾兩自然段的組合，揭示倒敘的寫法。多媒體課件出示：

　　有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們要送的是一批特殊的客人──燕子。列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　二、拓展延伸，升華情感。

　　1.聽歌曲《丹頂鶴的故事》，簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事，然后誦讀歌詞。

　　2.總結:這樣的故事還有很多很多。你聽了后想說點什么呢？

　　[超級鏈接]

　　精彩片斷

　　（教學課文第五自然段）

　　師：同學們，經過第一節課的學習，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找。你們看，這就是當時在救護燕子的現場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？

　　生：快速瀏覽課文。

　　師：誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽？

　　生：（讀）“一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：你們都找到這段話了嗎？

　　生：（齊）找到了。

　　師：剛才聽了她的朗讀，你覺得她讀哪個詞時特別感動？

　　生：我覺得她在讀“一點也不在乎”時，她讀得非常的重。

　　師：小貝蒂不在乎什么呀？

　　生：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬。

　　師：臉凍得通紅，手凍得僵硬，說明她非常的──（生齊）寒冷。但她在乎嗎？

　　生：不在乎。

　　師：她一點也不在乎。是啊，因為她太在乎誰了？

　　生：（齊）小燕子。

　　師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動作，看看她的神情，想想她仿佛在說些什么？

　　生：我覺得這個小姑娘，她雙手捧起小燕子，她非常珍愛這些小生命。她一定在想：小燕子們，你們快活過來吧！春天，你們為這兒增添了生機；這會兒，你們瀕臨死亡了。我們都來解救你們！

　　師：我覺得你一個動作說得特別好──“捧著”這些小燕子。

　　生：這個叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧著燕子，呵著熱氣，好讓燕子立刻暖和起來。她好像在說：小燕子，你可千萬要活過來呀，我們一定會把你帶到溫暖的地方去的。

　　師：是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上，雙手捧著小燕子，嘴里還在向小燕子呵著──（生齊）暖氣。

　　師：她身體里的熱氣在呵出來，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動作當中，讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個小生命啊！讓我們再來讀一讀剛才咱們找到的這段話，誰來？

　　生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：多勇敢的孩子呀！

　　生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：是啊，多么富有愛心的孩子呀！

　　生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大伙一起讀一讀。

　　生：（齊讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　點評

　　充分感悟文本，在品詞析句中引導孩子去觸摸課文情感的脈搏，緊緊抓住”不在乎”這個獨特的語言點,在對語言文字的反復咀嚼中感受瑞士人民對燕子的關愛,對生命的尊重。通過多種方式的朗讀在課堂上營造起一個濃濃的情感場，孩子沐浴其中，浸潤其中，在情感世界里發現自己、提升自己、超越自己，從而達到文、意的真正融合。