《燕子專列》教學設計（通用16篇）

《燕子專列》教學設計 篇1

　　一、教學目標：

　　1、會認11個生字。正確讀寫“專列、歐洲、瑞士、饑寒交迫等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境愛護鳥類的意識。

　　二、教學重點：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　三、教學難點：領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系,感受這樣寫的表達效果。

　　四、教學準備：1、本課的教學課件。2、有條件的學生收集瑞士的資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：猜小動物

　　師：聽聽這是什么小動物。和老師一起接讀

　　一身（烏黑光亮的羽毛），一對（俊俏輕快的翅膀），加上（剪刀似的尾巴），湊成了活潑機靈的（小燕子）。

　　師：讓我們用歌聲歡迎小燕子。

　　生：拍手唱《小燕子》。

　　這節課我們共同來學習第六課，跟老師一起寫課題。（板書）注意“專”的第三筆，是一筆寫下來的。大家一起讀課題——燕子專列。“燕子專列”就是——專門為燕子準備的列車。

　　二、初讀課文，梳理詞語。

　　1、燕子會飛，為什么要為燕子專門準備一列火車呢？請大家打開書，自己來讀一讀課文。放開聲音，注意把字音讀準，把句子讀通順。

　　2、請大家再讀一讀課文，邊讀邊把生字詞畫下來，多讀兩遍。

　　3、請幾名同學分自然段讀課文，看看是否把課文讀準確，讀通順了。

　　師隨機指導讀音。

　　4、看這幾個詞語離開課文你們還會不會讀？

　　（1）課件出示：氣溫驟降，隨機指導“驟”的書寫。在這里指的是當地的——天氣、環境非常——惡劣。

　　從課文中再找幾個表示天氣、環境很惡劣的詞語：

　　課件出示：風雪不止 皚皚白雪 嚴  寒 滿天飛舞。

　　（2）課件出示“瀕臨死亡”這個詞，在課文是說誰呢？課文中像這樣描寫小燕子處境的詞語還有哪些？

　　課件出示：長途跋涉。饑寒交迫。凍僵。

　　（3）課件出示： “呼吁”是說誰呀？

　　師：這個詞在我們生活中其實也常用。最近，學校就向我們發出了什么呼吁呀？

　　（4）再來讀一讀，這兩組詞語。

　　三、讀出“溫度”，精讀文本。

　　1、讀到“氣溫驟降”，你會不會有種寒冷的感覺？試著讀讀這個詞。

　　再讀這幾個詞，把這些詞放回到句子中，再讀，讀出環境的惡劣。

　　2、指讀第二組詞語，讀這組詞語你感受到的是什么？

　　（小燕子太痛苦了，小燕子很疲勞。）

　　師：對呀，它們要長途跋涉呀。長途跋涉就是說——

　　師：看，跋是走在山路上。涉呢？表示什么意思？

　　師：跋涉，就是要翻過大山，趟過大河呀。長途跋涉，不僅是說路很長，而且還在告訴我們——

　　師：再讀讀這個詞，讀出路途長，行路難來。（生讀后說感受）

　　帶著這些感受，再來讀讀這些詞語。帶著這種感受讀句子。

　　“燕子經過長途跋涉……”

　　3、同學們，還記得我們剛學過的《燕子》吧？那么活潑機靈的小燕子，從南方飛回北方的時候，飛過了許多的高山，飛過了許多大河，到達這里的時候，非常疲倦了，本想歇歇腳。可是，這里卻——（引讀）氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。

　　小燕子找不到吃的，天氣又是這樣寒冷，它們——（放課件燕子處境圖）饑寒交迫，想飛走卻沒有力氣，慢慢的，翅膀凍硬了，小爪子凍僵了……誰再讀讀這兩句話，把小燕子的情形告訴大家。

　　一個人講力量有限。（一名男生一名女生配合讀）

　　我們一起來。（全班讀）男同學讀描寫天氣環境的句子，女同學讀描寫小燕子處境的句子。

　　4、瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。在政府的呼吁下，瑞士居民們也都行動了起來，請同學們默讀課文三自然段，用橫線畫出他們是怎樣尋找燕子的。

　　（1）生畫完后指名讀這一段。

　　師：是呀，風呼呼地刮著，滿天飛舞著大雪，可就是在這樣惡劣的氣候下，瑞士居民們依然走出家門尋找燕子。拿出筆，讓我們再讀這段話，圈畫出表示瑞士居民們動作的詞語。

　　（2）生匯報后自由練讀這段，看從這些表示動作的詞語中你體會到什么？

　　（3）指名讀說感受。

　　師：小燕子已經饑寒交迫，瀕臨死亡，居民們的心情是多么急切！聽到消息后，居民們紛紛走出——生：家門。

　　師：冒著—— 生：嚴寒

　　師：踏著—— 生：凍得堅硬的山路

　　師：四處尋找—— 生：凍僵的燕子。

　　嚴寒算不了什么，滿天飛舞的雪花怎能阻擋居民們尋找燕子的腳步，這是怎樣的熱心，怎樣的愛心呀！（齊讀）

　　5、在瑞士居民中，有一個和我們差不多大小的小姑娘叫貝蒂，她救護燕子的行為更讓人感動！

　　（1）指讀四自然段。

　　師：從你的朗讀中，我聽出你對貝蒂的欽佩。誰再讀讀這一段。

　　師：讀得多好。讓我們覺得小貝蒂真了不起——一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。如果你就是貝蒂，會這樣做嗎？把這兩句中的“她”換成“我”，再讀讀看。

　　（2）生自由練讀。

　　（指名讀，師把學生當成小貝蒂來問他為什么這樣做？）

　　生說后師：多可敬的孩子呀！老師相信當時貝蒂的心和你們此時的心是相通的。來，讓我們把“我”換回“她”再來讀讀這段話。

　　（3）師：這是多么令人感動的愛啊！你們看，貝蒂，一個和我們差不多大小的孩子，在一天的時間里，她一個人，就救護了十幾只燕子，在嚴寒中，在滿天飛舞的大雪中，貝蒂踏著凍得堅硬的山路，得走多遠啊！得受多少凍啊！瞧瞧，她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。孩子們，看到這一切，你們一定有很多話想對貝蒂說，來，拿起筆，寫下來！

　　課件出示：

　　貝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　四、總結全文，升華情感。

　　多么感人啊，這一切可以濃縮成一個字，那就是“愛”。（板書：愛）燕子得救了，滿載著瑞士政府和居民們濃濃關愛之情的燕子專列，這輛愛的專列就要啟程了！（師板畫火車）瑞士政府和居民共同鑄就了這愛的專列，因為有愛，相信燕子專列一定會到達一個溫暖的地方！伸出你的雙手，讓我們用最熱烈、最持久的掌聲為它們祝福！

《燕子專列》教學設計 篇2

　　[教學目標]

　　1.會認11個生字，會寫14個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3.體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　4.感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　[重點、難點]本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。教學難點是體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　[教學準備]教師準備多媒體課件等。

　　[課時安排]2課時

　　[教學過程]

　　設計思路：以情為基點，以讀為主線，以悟為手段，緊扣文本，由疑入境，讓學生充分接觸文本，在多次的情感朗讀中，入情入境，感受人們保護動物的博大愛心，同時又不失時機地進行了語言文字的訓練，在文本的留白處，開啟學生思維，發揮想象，收到 “一石二鳥”的效果。

　　第一課時

　　一、交流信息，激發興趣。

　　1.板書“燕子”，回顧舊知。

　　（1）引導學生背誦含“燕”的古詩句。

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

　　無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

　　舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

　　（2）引導學生背誦《燕子》一課中描寫燕子的句子。

　　（3）你對燕子還有哪些了解？說一說。

　　2.板書“專列”，理解“專列”的意思。

　　3.齊讀課題，引導質疑：看到課題你會產生哪些疑問？

　　二、初讀感知，讀文識字。

　　1.輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利；遇到不認識的生字多讀幾次；用自己的方法學會生字、理解新詞；在文中畫出自己不懂的地方。

　　2.檢查識字識詞情況。課件出示生字詞，生開火車讀詞。重點指導“瀕、涉、廂、驟”字的讀音。認讀詞語：

　　歐洲瑞士啟程特殊氣溫驟降跋涉致謝政府

　　瀕臨覆蓋車廂僵硬皚皚白雪舒適饑寒交迫

　　3.在小組內進行交流，說一說課文寫了一件什么事，并在書上寫下自己的第一感受。

　　三、指導書寫生字。

　　1.學生觀察，發現“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都是左右結構的字，并且左窄右寬。“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。臨寫生字。

　　2.重點指導書寫“驟”和“涉”、“舒”。

　　驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。

　　涉：引導學生通過觀察發現這個字書寫時不要多加一點。

　　舒：不要將“予”寫成“矛”。

　　3.工整地抄寫生字及詞語。

　　第二課時

　　一、研讀課文，領會寫法。

　　1.感悟燕子面臨的處境。

　　（1）光彩奪目的春天，成千上萬只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內遇到了什么情況呢?請自由讀課文第二自然段并畫出相關的句子，認真讀一讀，想一想。

　　（2）學生交流。

　　（3）抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語理解燕子的危險處境。

　　多媒體課件出示句子：

　　這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。

　　說說“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。

　　多媒體課件出示燕子遷徙情景。用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解“長途跋涉”，體會燕子正遭遇到極端危險。

　　（4）雪地里的燕子會是怎樣的狀況呢？展開想象進一步體會燕子的危險處境。

　　2.感悟政府對燕子的關心保護。

　　（1）正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。為什么說政府作出這個決定非常了不起？

　　（引導學生明白，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。）

　　（2）為了保護燕子，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子，課文中有個詞，叫什么？（呼吁）

　　（3）想象寫話。

　　政府通過電視、廣播等新聞媒體呼吁大家，會說些什么才能喚起大家對燕子的關愛呢？請代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話。

　　3.感悟普通居民對燕子的關愛之情。

　　（1）居民聽到政府的呼吁以后，表現怎樣?

　　課件出示句子:

　　這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。

　　聽到消息以后，居民們_____走出家門，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪，踏著凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。

　　按照課文內容把句子補充完整。

　　“料峭”是什么意思？從所填寫的詞語中讀懂了什么？

　　（引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴寒，以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，體會人們保護動物、維護生態平衡的博大的愛心。）

　　（2）是的，在深山，在野外，在叢林里，在雪堆下，人們焦急地四處尋找著燕子。年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，忍著寒冷，忍著饑餓，忍著疲勞，焦急地四處尋找著燕子。讓我們帶著敬意來齊讀句子。

　　4.感悟貝蒂對燕子的真情。

　　（1）在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的？請觀看課文中的插圖說一說。

　　（2）對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。

　　（3）展開想象補充句子：

　　小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎；

　　小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎；

　　小貝蒂不在乎，只在乎。

　　（4）小結。

　　小貝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，讓我們真切地感悟到人類對鳥兒的博大愛心，對生命的尊重，人與動物的和諧相處。

　　5.體會送別的感人場面。

　　（1）列車開動了，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢?

　　（2）這一自然段與第一自然段有什么關系？

　　（3）齊讀首尾兩自然段的組合，揭示倒敘的寫法。多媒體課件出示：

　　有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們要送的是一批特殊的客人──燕子。列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　二、拓展延伸，升華情感。

　　1.聽歌曲《丹頂鶴的故事》，簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事，然后誦讀歌詞。

　　2.總結:這樣的故事還有很多很多。你聽了后想說點什么呢？

　　[超級鏈接]

　　精彩片斷

　　（教學課文第五自然段）

　　師：同學們，經過第一節課的學習，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找。你們看，這就是當時在救護燕子的現場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？

　　生：快速瀏覽課文。

　　師：誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽？

　　生：（讀）“一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：你們都找到這段話了嗎？

　　生：（齊）找到了。

　　師：剛才聽了她的朗讀，你覺得她讀哪個詞時特別感動？

　　生：我覺得她在讀“一點也不在乎”時，她讀得非常的重。

　　師：小貝蒂不在乎什么呀？

　　生：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬。

　　師：臉凍得通紅，手凍得僵硬，說明她非常的──（生齊）寒冷。但她在乎嗎？

　　生：不在乎。

　　師：她一點也不在乎。是啊，因為她太在乎誰了？

　　生：（齊）小燕子。

　　師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動作，看看她的神情，想想她仿佛在說些什么？

　　生：我覺得這個小姑娘，她雙手捧起小燕子，她非常珍愛這些小生命。她一定在想：小燕子們，你們快活過來吧！春天，你們為這兒增添了生機；這會兒，你們瀕臨死亡了。我們都來解救你們！

　　師：我覺得你一個動作說得特別好──“捧著”這些小燕子。

　　生：這個叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧著燕子，呵著熱氣，好讓燕子立刻暖和起來。她好像在說：小燕子，你可千萬要活過來呀，我們一定會把你帶到溫暖的地方去的。

　　師：是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上，雙手捧著小燕子，嘴里還在向小燕子呵著──（生齊）暖氣。

　　師：她身體里的熱氣在呵出來，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動作當中，讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個小生命啊！讓我們再來讀一讀剛才咱們找到的這段話，誰來？

　　生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：多勇敢的孩子呀！

　　生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：是啊，多么富有愛心的孩子呀！

　　生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大伙一起讀一讀。

　　生：（齊讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　點評

　　充分感悟文本，在品詞析句中引導孩子去觸摸課文情感的脈搏，緊緊抓住”不在乎”這個獨特的語言點,在對語言文字的反復咀嚼中感受瑞士人民對燕子的關愛,對生命的尊重。通過多種方式的朗讀在課堂上營造起一個濃濃的情感場，孩子沐浴其中，浸潤其中，在情感世界里發現自己、提升自己、超越自己，從而達到文、意的真正融合。

《燕子專列》教學設計 篇3

　　教學要求：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.理解“燕子專列”的意義，樹立保護動物、保護環境的意識，激發學生關愛自然的情感。

　　3.正確認讀本課十九個生字，會寫田字格里的十個生字。

　　教材分析：

　　“動物、人類、自然”是永恒的話題。“燕子專列”就是以此為話題的一篇感人至深的文章。

　　他不僅裝載的是燕子，更是人類的愛心與真情。文章按照事情的發展順序，展開了一個用愛心鑄就的故事。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　教師現在黑板的田字格中書寫“專”字，引導學生認識，一起書空，明確筆畫和筆順。然后讓學生給“專”組詞，以進一步加深記憶。如果有學生能組成“專列”就順勢引導，若沒有教師可補充上“列”字，讓學生讀詞語“專列”，并讓學生試著理解“專列”是什么意思？可通過生活中的見聞來理解，還可展示圖片，如：專門運煤的火車、專門運木材的火車等讓學生把詞語和生活聯系起來。然后補充課題為“燕子專列”。學生讀課題后，教師質疑：我們見過拉煤的火車、拉木材的火車，有誰見過專門拉燕子的火車嗎？是什么原因專設一列火車拉燕子呢？還是讓我們趕緊讀一讀課文吧！

　　設計說明：孩子年齡小，知識比較貧乏，理解“專列”比較困難，借助圖片、生活引導學生理解詞語比較容易，同時為幫助學生理解課文內容作了鋪墊。

　　二、初讀課文，識字教學，理解詞語

　　1.學生自由讀課文，需要認識的字多讀幾遍，如果有不認識的字圈出來，用自己喜歡的方式解決（可借助拼音、字典、問同學或老師）。

　　2.指名分段讀，學生做出評價（先找優點再說問題）。

　　3.小組同學檢查識字，都對的可畫一顆★

　　4.教師檢查認字。可采用詞語碰碰車等游戲形式進行檢查。

　　5.理解詞語：

　　幾乎：差一點

　　驚動：侵擾，震動（可放在文中理解）

　　終于：表示經過種種變化或努力之后出現的情況（可聯系課文理解）

　　立即：立刻，馬上

　　設計說明：尊重孩子已有的知識水平，自主識字，積累方法，提供給學生自主思考合作的時間和空間同時在識字的基礎上，讓學生提出不懂的詞語，為學生理解課文內容掃清了障礙。

　　三、再讀課文，理解內容。

　　1.再讀課文，邊讀邊想是什么原因專設一列火車拉燕子？把你找到的答案畫下來，然后和同桌說一說。

　　2.匯報，交流重點讓學生理解以下內容：

　　（1）、成千上萬只燕子，又冷又餓，找不到一點兒吃的東西，許多已經昏死，體會事情的緊急。

　　（2）、這件事驚動了瑞士政府和人民，足以證明燕子的生死是人們非常關注的事，政府決定為燕子設專列。

　　（3）、一時間，瑞士大大小小的報紙、電視臺、廣播電臺都在傳播著一個聲音：救救燕子！讀了這句話讓學生談一談自己有什么感想？救救燕子是怎樣的呼喚？指導朗讀（發自內心的呼喚）

　　（4）、新聞播報：救救燕子

　　如果你是瑞士電視臺的主持人或報社的記者或電臺的播音員，你準備怎樣播報這樣一條新聞？教師可提示給學生在播報時要說清：什么時間？什么地點？發生了一件什么事？注意播報的內容要簡明，最重要的是要有感染力（同時在這一過程可穿插課前同學們搜集的有關燕子的資料 ）。

　　（5）、抓住第三段重點句子體會瑞士人民對燕子的關愛可分以下幾層：

　　①自由體會讀；

　　②指名帶感情讀 ；

　　③談談通過“立即”、“冒”、“頂”、“四處”這些詞語能感受到什么？想象當時的情景，還可讓學生描述一下；

　　（6）、在文中理解“終于”一次，體會任命為救燕子所付出的艱辛，是人們的愛心給了燕子第二次生命。

　　設計說明：抓住重點詞語理解課文內容，體會“燕子專列”的意義，它不僅裝載的是燕子，更是人類的愛心與真情！

　　三、回顧整體，升華情感。

　　讀了這個故事，你最想說的是什么？想不想寫幾句保護燕子的宣傳標語呢？

　　設計說明：進一步調動孩子的情感，樹立保護動物、保護環境的意識，激發學生關愛自然的情感。

　　四、寫字教學

　　1.分析記憶字形

　　教師鼓勵學生通過觀察，加入自己的識字經驗及想象來記憶。如：比較記憶，士——土；我——找；按筆畫記憶，火；形近字比較，視——觀；形聲字比較，戶——護

　　2.書寫指導

　　先讓學生自己觀察結構，怎樣寫漂亮？在指導學生按筆畫順序規則寫字，并注意漢字間架結構把字寫美觀。

《燕子專列》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　教學重點：

　　引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　教學難點：

　　領會惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的效果。

　　教學過程：

　　一、聽記訓練

　　師：現在進行聽記訓練，老師這兒有6個詞語，看你能記住幾個？

　　第一遍：歐洲瑞士、氣溫驟降、特殊客人、饑寒交迫、人民救助、乘上專列

　　第二遍：

　　你記住了哪幾個詞語？

　　誰來補充。

　　（出示詞語）

　　誰能把這6個詞語連起來說一句話。

　　大家不但聽的認真，還能聯系文中的內容說一句話。看來傾聽不僅是一種良好的學習習慣，更是一種很好的學習方法。學會傾聽，你會獲取更多的知識！好，上課！

　　二、學習第二段。

　　師：今天我們繼續乘上《燕子專列》，走近瑞士政府，走近瑞士人民。

　　下面請大家來聽一條瑞士政府發出的緊急消息。仔細聽，看你聽到了哪些信息？（播報消息）

　　師：好，誰來說說。

　　同學們，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。想想看：當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，這時候再加上找不到食物，這樣的情景可以用我們聽到的哪兩個詞來形容？（指名說）（出示饑寒交迫、瀕臨死亡）

　　誰來讀讀這兩個詞，（指名讀）

　　你讀的很準確，但是沒有讀出詞語的溫度。是呀，詞語有溫度嗎？

　　想想看，當時天那么冷，又沒有吃的，誰再來讀讀這兩個詞。

　　現在請同學們自己來讀一讀這段話，體會體會當時燕子危急的情景。（自由讀第2段）

　　現在我們就來看看燕子的這些不幸遭遇。

　　（邊點擊圖片，教師邊深情的講述）大家看，大樹下，湖岸邊，連綿不斷的群山中，到處都是凍僵的小燕子。（在為燕子的不幸遭遇而震驚）

　　師：看到這些圖片，聽到這個消息，此時此刻，你最想干什么？（指名說）

　　師：我聽出來了，也就是大家想盡自己最大的努力去救助燕子

　　三、學習第三自然段。

　　師：聽到消息后，瑞士的居民怎么做的呢？請同學們打開課本102頁，自由讀課文第三自然段，用——線畫出瑞士居民的做法。

　　師：好，誰來讀讀你畫出的句子？（指名讀）（出示）

　　我們一起來看這句話，這兒有一個詞語，料峭，什么是料峭呀？（指名說）你用什么方法理解的？

　　（如果學生用查字典方法）老師這兒還有另外一種方法，大家讀讀下面的話，聯系下文，你也可以知道料峭什么意思？（老師讀或者學生讀：頂著滿天飛舞……凍僵的燕子）

　　當時天氣怎么樣啊？（寒冷）再看哪個季節的寒冷？（春天）形容春天的寒冷就可以用料峭這個詞。好了，閉上你的眼睛，讓我們一起進入這春寒料峭的季節！一邊聽，一邊想象畫面。

　　老師范讀：“外面寒風凜冽，大雪紛飛，…………”

　　好，誰來說說你眼前出現了一幅什么樣的畫面？

　　預設一：我看到了許多人都走出了家門去尋找燕子。

　　（聽到消息后，只要有救助能力的人都走出了家門）板書：紛紛

　　預設二：人們到處尋找燕子，找了許多地方。

　　（凡是能想到的地方，他們都去找過了。）板書：四處

　　師：大家想象的都很好，請大家一邊想象畫面，一邊再來讀這句話，把你看到的感受到的讀出來！（指名讀）

　　師：1、從你的朗讀中，我仿佛看到了人們尋找燕子時的艱難。

　　2、從你的朗讀中，我聽出了人們尋找燕子時的那種焦急的心情。

　　瑞士人民多么堅強啊，不怕冷，不怕累，四處尋找凍僵的燕子。

　　來，讓我們把自己感受到的一起讀出來，（齊讀）聽到消息后……

　　四、學習第四段。

　　師：瑞士居民在尋找燕子的過程中，發生了許許多多感人的故事。其中，一名記者拍下了這樣一幅照片，看看照片，默讀第四段，小故娘哪兒最讓你感動？

　　預設一：她的臉凍得通紅，手凍的僵硬，但她一點也不在乎。

　　（多么堅強的小姑娘呀，）

　　預設二：一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子

　　（尋找一只燕子都很不容易，更何況是十幾只，多不容易呀）

　　預設三：在覆蓋著……

　　（在山間巖縫里尋找凍僵的燕子，多么危險啊，但小貝蒂找的.又是多仔細呀）

　　預設四：再來看看這幅照片，小貝蒂哪兒最讓你感動？（做法）

　　小貝蒂的堅強，小貝蒂的勇敢，小貝蒂的愛心深深地感動了我們每一個人，誰來讀讀這段話，把自己的感動讀出來。（指名讀）

　　捧起書，讓我們都來讀讀這段話，讀出我們的感動來。（齊讀第4段）

　　（音樂起）孩子們，你們看，貝蒂一點也不在乎，不在乎寒風呼呼地刮，不在乎大雪紛紛地下，不在乎凍得堅硬的山路有多滑，她只在乎能否找到，她一點也不在乎，不在乎她的臉凍的通紅，手凍的僵硬，她只在乎找到，尋找第一只燕子貝蒂“冒著料峭的春寒…………”（引讀），

　　尋找十幾只燕子，貝蒂都要“冒著料峭的春寒…………”（引讀），這是多么令人感動的愛呀！

　　此時此刻，你一定有許多話對小貝蒂說，打開練習本，寫下來。

　　（如果學生只寫“有愛心，真勇敢”一類，教師隨時提醒：我發現，有的同學只寫了“小貝蒂，你真有愛心”“小貝蒂，你真勇敢，我要向你學習”，如果能把她怎么有愛心，怎么勇敢的做法寫出來，就更好了，可以用上課文中的語言。）

　　寫好的同學來讀給貝蒂聽。

　　五、學習第5段

　　師：大家寫的都非常好，深深的感動了我，在瑞士人民全力以赴的救助下，本來瀕臨死亡的燕子，坐上了漂亮舒適的空調專列，列車開動了，來，讓我們通過朗讀為這些可愛的燕子們送行吧！（齊讀第5段）

　　師：同學們，這是一個真實的愛心故事，發生在1990年的歐洲瑞士。其實，當我們走出這列專列的時候，我們會發現，在人類歷史的長河之中，人和動物不知演繹過多少這樣感人的故事！下面請大家拿出老師課前發的資料卡，快速讀讀，這個故事講得是誰和誰的事情？先寫了什么，然后寫了什么……

　　愛心大使史懷澤曾說：動物是人類的近親。只要我們善待這些可愛的動物們，它們也將會以百倍的努力回報我們。

　　老師再來給大家推薦幾個好故事：下課后，請大家找一找讀一讀，你也會被它們深深的感動！

　　《小獅子愛爾莎》

　　《布拉格的鳥》

　　《海豚領航》

《燕子專列》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、認識本課所學的生字、詞語，能夠正確、規范地書寫“驟”“涉”等生字。

　　2、讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　教學重點：

　　引導學生整體把握課文內容，理解重點詞句，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　難點是領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　課前準備：

　　學生準備：

　　1.預習課文，運用已經掌握的識字方法認識本課的生字，借助工具書理解生詞的大意，讀通課文。

　　2.搜集資料，對瑞士和燕子有所了解。

　　教師準備：

　　多媒體課件、圖片等。

　　課時安排：一課時

　　教學程序:

　　㈠揭示課題，提出問題。（1分鐘）

　　1.同學們，今天我們來學習一篇和燕子有關的課文，跟老師寫課題：燕子專列。

　　2.齊讀課題，學生質疑。

　　（二）交流搜集的有關資料（2分鐘）

　　（三）初讀課文，學習字詞（6分鐘）

　　1.檢查預習，認讀詞語。

　　舒適、啟程、疲勞、料峭、覆蓋、救護車廂、瀕臨死亡

　　歐洲、瑞士、特殊、長途跋涉、氣溫驟降

　　2.指導書寫生字。

　　⑴學生觀察，發現“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結構的字，并且左窄右寬。

　　⑵教師重點指導書寫“驟”和“涉”。

　　驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。同時，如果一個字有兩個捺，書寫時其中一個一般要變成點。然后復習學過的字“送、這、遲、歡、食”等進一步鞏固。

　　涉：引導學生通過觀察發現這個字書寫時不要多加一點。

　　⑶學生練習書寫，教師巡視指導。

　　（四）研讀課文，深入體會（15分鐘）

　　1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府對燕子的關愛。

　　⑴學生讀文思考：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？

　　⑵在學生自主讀書、思考的基礎上同桌討論。

　　⑶全班交流，教師引導學生抓住重點詞語用簡潔的語言解疑。

　　課程標準指出：學生是語文學習的主人，語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣。這里安排學生自主讀書，靜心思考，并不急于回答問題，就是要讓學生經歷扎扎實實的自主學習的過程。課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，這一環節安排學生在自主讀書和思考的基礎上，在他們有表達需要的時候進行合作交流，這樣使合作學習真正落到了實處。引導學生用簡潔的語言表達，這是在訓練學生的'語言概括能力。

　　⑷教師指導朗讀第二自然段。

　　⑸學生有感情地朗讀。

　　⑹瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。這是一列什么樣的火車？再讀課文，體會瑞士政府對燕子的關愛。

　　這樣設計有機地將前后文的學習聯系了起來，通過對重點詞語的理解，能夠讓學生更進一步體會到瑞士政府對燕子的關愛。

　　2.朗讀體會，深入理解，體會瑞士居民對燕子的關愛。

　　（五）指導朗讀（14分鐘）

　　（六）課外拓展（2分鐘）

　　假如你是燕子，你會怎么說。寫一寫。

　　(七)課后反思

《燕子專列》教學設計 篇6

　　教學目的

　　1.會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

　　2.有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3.體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　4.感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　教學重點引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　教學難點領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　教學準備：

　　1、搜集有關瑞士的資料

　　2、自制課件

　　教學時間2課時

　　第一課時

　　一、復習交流

　　1.背誦第一課《燕子》

　　師：活潑機靈的小燕子給大自然開來了勃勃生機。可是有一年春天，在瑞士小燕子差點就瀕臨死亡，是誰救了它們？（人類）

　　2.交流課前搜集的有關瑞士的資料

　　多媒體出示：瑞士歐洲中部內陸國家，和法國、意大利、奧地利、列支敦士登、德國接壤。面積4��13萬平方公里。人口704萬（1995年），日耳曼人占84%，其他的是法蘭西人、意大利人。居民多數信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成，西北有侏羅山脈，中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內湖泊很多，萊茵河、羅訥河等發源于此。山間谷地氣候溫和，高山比較寒冷。水力豐富，有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經濟發達，人均國民收入居世界前列。工業、金融業、旅游業發達，為經濟三大支柱。鐘表業歷史悠久，產量居世界前列，譽稱：鐘表王國。1950年9月與我國建交。）

　　二、初讀課文，檢查生字詞學習情況

　　1.自由朗讀課文，圈畫不認識或者容易讀錯的生字，結合語言環境自主認讀。

　　2.教師檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音。

　　3.以小組為單位，互相檢查。

　　4.通過熟字帶生字識字：區──歐、戶──啟、步──涉、相──廂。

　　5.歸類結合

　　（1）把要求會寫的生字集中在一起，引導學生觀察發現其結構上的特點，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構，然后指導臨寫，注意結構比例。“舒”不要將“予”寫成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點；注意“載”的筆順。

　　（2）指導臨寫，注意結構比例。“舒”不要將“予”寫成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點；注意“載”的筆順。

　　三、再讀課文，了解課文的大致內容，理清文章的敘述順序

　　1.抽讀、齊讀、默讀思考：

　　（1）課文寫了一件什么事？

　　（2）聯系課文內容說說題目的意思？（運送燕子的專用列車）

　　2.分組讀文

　　（1）說說每個自然段講的什么？

　　先寫人們向乘坐在專列里的燕子送行，然后描述事情發生的經過，再單獨介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子，最后再回到開頭的送行一幕。

　　（2）相機滲透：倒敘的方法，首尾呼應。

　　四、課堂作業

　　（1）寫生字。

　　（2）抄生詞。

　　六、自由讀課文，提出不懂的問題，下節課交流解決

　　第二課時

　　一、復習導入

　　師：春暖花開的季節，小燕子總喜歡從南方趕回北方，為春光增添色彩，可是這一年春天，小燕子卻在瑞士遇到了麻煩，這節課我們繼續學習課文《燕子專列》（板書課題）

　　生齊讀課題。

　　二、精讀感悟

　　（一）燕子遇到的麻煩

　　1、燕子遇到了哪些麻煩？默讀課文第二自然段，找出相關的語句勾畫出來。

　　（學生閱讀勾畫，并找一生朗讀）

　　a、師引導細化：這一處講了許多原因，大家再讀一讀，想一想，用幾個字概括燕子遇到的麻煩

　　（預設：冷、餓、累、死）

　　b看到燕子遭受這么多的苦難，你在想些什么？

　　2、指導學生朗讀這幾句話。

　　（二）、政府和居民救助燕子

　　1、出示自學任務

　　師：燕子的艱難處境，讓人看在眼里，急在心上。那么，瑞士政府和當地居民為燕子做了些什么呢？請同學們默讀2——4自然段，一邊讀一邊勾畫出相關的詞或句子，然后把自己的感受簡單地寫在旁邊。

　　2、生自瀆并作批注

　　3、理解政府救助

　　重點句子

　　（1）“瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。”

　　師引導學生理解：這個決定難能可貴，因為在眾多國家大事中，這件事顯得那么微不足道。

　　（2）、“于是政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把他們送到火車站。”

　　a、抓住“立即”一詞，體會政府的重視。

　　b、理解“呼吁”

　　a、“呼吁”是什么意思？

　　b、想象：如果你是電視臺的記者或主持人，你準備怎樣呼吁人們救助燕子？注意你的呼吁要有鼓勵性、號召力，讓大家聽后就想立即去救燕子。

　　c、學生練習并交流

　　4、體會居民救助燕子

　　（1）、師引導：在瑞士政府的呼吁聲中，居民們紛紛走出家門，共同投入到救助燕子的行動中，請同學們齊讀這句話（出示課件）

　　“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　a.自己再來讀讀這句話，透過“紛紛、頂著、冒著、踏著、四處”這幾個詞語，你想到些什么？

　　b.指導朗讀：現在就請大家來讀一讀，讀出風雪中人們尋找燕子的艱難，但更要讀出他們為了救助燕子內心的堅定。

　　（2）、感受貝蒂

　　師引導：現在讓我們把目光聚焦在一個叫貝蒂的小姑娘身上，在冰天雪地中，看一看這個幼小的孩子是怎樣解救燕子的。

　　a. 找一生讀課文

　　b. 師提問：在這次活動中，你覺得小貝蒂表現得怎么樣？你是從哪些詞句中感受到的？

　　a.想象練筆：小貝蒂真是個勇敢的孩子，一個充滿愛心的孩子，現在請同學們仔細觀察課文插圖，展開想象，小貝蒂在哪發現了燕子?她是怎么做的？又是怎么說或怎么想的？

　　b.交流練筆

　　（3）、創造性朗讀

　　a、師引導：出來尋找燕子的只是小貝蒂一個人嗎？還會有哪些人？

　　b、出示課件：“聽到消息后，......冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　c、師生接讀：

　　a、白發蒼蒼的老人不顧年老體衰......

　　b、年輕的爸爸媽媽丟下幼小的孩子......

　　c、專心學習的學生放下手中的課本......

　　d、工人、農民、教師、警察，許許多多的人......

　　三、寫話練習

　　1、學習第一自然段

　　師引導：經過人們的艱苦奮戰，此刻，那些可愛的小燕子已經坐到了漂亮舒適的空調列車之中，讓我們一起走進送行的隊伍里，感受那溫馨的一瞬間。請同學們齊讀這句話。

　　（課件出示：“有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。”

　　2、學習最后一個自然段

　　師引導：列車就要開動了，她將帶著獲救的小燕子，帶著人們的關愛之情，是向溫暖的遠方。請女同學齊讀課文最后一段。

　　3、想象練筆：此時此刻，假如你就是一只獲救的小燕子，望著前來送行的人們，你可能會想到許多。那么，現在就把你最想說的話寫在卡片上，送給你最想感謝的人。

　　a、學生練筆

　　b、交流練筆，并將讀后的卡片貼在黑板上。

　　四、拓展

　　1、師引導：瑞士政府及廣大居民用心、用愛、用情編織了一個美麗而感人的故事。其實在生活中，人與動物之間的故事還有很多，最后讓我們共同聆聽一個真實的故事。

　　2、播放歌曲《一個真實的故事》

《燕子專列》教學設計 篇7

　　教材分析：

　　《燕子專列》是人教版語文三年級下冊的一篇課文，講的是燕子從南方飛回北方時經過瑞士境內，遭遇當地氣溫驟降、風雪不止，再加上長途跋涉，饑寒交迫，瀕臨死亡。人們在瑞士政府的呼吁下，紛紛行動起來，尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調的列車將燕子送到溫暖的地方。這是一個關于人類和燕子的溫暖故事，展現的是人類和動物和諧相處的主題。

　　設計理念：

　　課文通過燕子的特殊經歷，表現了人類對動物的博大愛心。教學重在讓學生們通過不斷地朗讀，進行感悟和體會。通過重點句子的品讀，理解在惡劣的氣候環境下政府和人們的行動，感受人們對燕子的關愛；通過創設情境，讓學生們設身處地去想象、去表達，更加深入地感悟課文蘊含的人文精神，增強學生愛護動物、尊重生命的意識。

　　知識與技能：

　　能正確、流利地朗讀課文，聯系上下文理解重點詞句的意思，把握課文主要內容；

　　過程與方法：

　　在老師的引導下學會探究，通過朗讀進行品讀感悟，在老師創設的.情境中進行想象、體會和表達；

　　態度、情感與價值觀：通過課文的理解，體會人們對燕子的關愛，增強愛護動物，尊重生命，人類與自然和諧相處的意識。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　今天我們繼續來學習《燕子專列》。

　　通過上節課的學習，我們知道了在有一年的春天，燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。誰來說一說燕子遇到了哪些麻煩？（寒冷；饑餓；疲勞）這時候的燕子最需要什么？

　　在燕子需要幫助的時候，誰會伸出援手呢？它們最后能夠生存下來嗎？我們來看一看接下來會發生什么樣的故事。

　　二、品讀感悟

　　（聽課文朗讀錄音）

　　聽完課文之后，你知道誰來幫助燕子了嗎？（政府、居民）

　　（一）決定

　　在得知燕子的困難之后，瑞士政府做了一個什么決定？

　　（二）行動

　　做出決定之后，政府和居民是怎么行動起來的？讀第3自然段。

　　1、政府做了什么？（呼吁）

　　【小小播音員】

　　如果你是電視上的播音員，你會怎么告訴大家燕子遇到困難的消息，怎么呼吁大家來幫助燕子呢？

　　請同學上前表演。評價。

　　2、居民們做了什么？

　　（1）找出句子，讀一讀。

　　（2）從哪里可以看出這時候的氣候環境的惡劣？

　　（在這么惡劣的條件下，人們克服困難，紛紛出門，四處尋找，都是為了幫助可憐的燕子，讓我們一起為善良的居民點贊！）

　　（3）再讀句子，感受人們無所畏懼的高尚品質。

　　3、在這么多人中，有一個特別感人的小姑娘，她做了什么？

　　（1）讀第4自然段。

　　（2）貝蒂在哪里尋找燕子？

　　（3）天氣這么冷，她有沒有退縮？從哪里看出？

　　（4）貝蒂找到燕子了嗎，成果如何？

　　（5）這是個怎樣的小姑娘？

　　（一個原本應該受到保護的小姑娘，不怕寒冷，不怕辛苦去幫助小燕子，真讓我們感動和敬佩，更值得我們為她點贊！）

　　（6）帶著感動和敬佩再讀第4自然段。

　　4、如果你是瑞士居民中的一員，你會怎么做？說一說。

　　（三）結果

　　在大家的共同努力下，燕子被送上了列車去往溫暖的地方。人們紛紛去車站送行，就像送自己的親人、朋友一樣。

　　齊讀最后一段。

　　【我想說】如果你是車廂中一只燕子，你會對人們說什么？

　　三、拓展延伸

　　《燕子專列》是一個關于人類和燕子的溫暖的故事，不僅僅是燕子，動物都是我們人類的好朋友，我們應該關心和愛護它們。像這樣的故事還有很多。

　　1、青藏鐵路和藏羚羊

　　2、丹頂鶴的故事

　　有人把徐秀娟和丹頂鶴的故事，改編成了一首非常感人的歌曲，我們一起來欣賞一下。

　　四、小結

　　燕子專列、藏羚羊和丹頂鶴的故事，都在告訴我們動物是人類的好朋友，我們應該和動物友好相處。最后請同學們跟老師一起，呼吁大家共同關愛動物，關愛生命。

《燕子專列》教學設計 篇8

　　【教學設想】

　　《燕子專列》是一篇講述人和燕子之間的溫馨而感人的故事。一看到課題，“燕子專列”就會覺得這樣的課題非常獨特，為什么要取這樣的題目？小小的燕子居然還要乘坐專列，享受了特殊級的待遇，人們把燕子當作貴賓來對待，可以想象燕子在人們心目中的分量有多重，所以讓學生感受到這種超越同類的真誠而透明的感情，是教材把握的重中之重，為了使學生能深刻地領悟到人和動物之間毫無功利的樸素的感情，讓學生走近課文，走進課文中的小主人公的內心世界，是我設計這一篇課文的主旨。

　　【教學目標】：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、了解課文內容，通過朗讀，抓文中的語言文字，體會人物的思想感情。

　　3、理解文中的詞語“氣溫驟降”“饑寒交迫”“瀕臨臨死亡”“長途跋涉”等

　　【重點、難點】

　　1、引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　2、領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題：

　　1、直接出示課題

　　2、回憶以前學過的課文，再次體會燕子的活潑機靈，  然而，就是這么一群為春光增添了許多生機和活力的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。

　　【設計意圖】導語的設計聯系以前學過的課文，使孩子們在學新課文的同時，對舊的知識進行有意識的對比，以達到“溫故而知新”的教學效果。

　　二、學文

　　3、直接出示課文的第二自然段深究細讀。

　　◆通過對“氣溫驟降”“長途跋涉”“饑寒交迫”“瀕臨死亡”等詞語的理解感悟體會燕子的處境危險。

　　◆小燕子的處境到底有多“險”，讓我們到課文的語言文字當中再去體會。請同學們再自個兒讀一讀這段話，你從哪一句話中感受到燕子處境的危險？你把這句話多讀幾遍。

　　【設計意圖】閱讀要求的逐步落實，既是落實學生常規性語言知識的需要，也是為進一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎。

　　4、同學們，就是這么一群饑餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子，最后卻坐上了專列。讓我們走進這個專列。讀讀這個感人的故事，快速地讀一讀整篇課文。先把課文讀通順讀流利。讀完后說說你為這些燕子感到怎樣？或者說說你的心情怎樣？從文中找出相關的語句讀一讀。

　　◆    引出“瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。”

　　“當地政府知道了這件事情之后，用廣播來告訴人們尋找燕子。”

　　◆理解“呼吁”一詞，問：想一想，當時這瑞士政府會怎么通過電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全國人民的愛心調動起來呢？我知道你肯定有好辦法。誰來代表瑞士政府講幾句呼吁的話。

　　【設計意圖】學生的口頭表達能力將直接影響他的語文素養的發展，在這個環節中，我適時安排了簡單要求的口語訓練，抓住課文中的“瑞士政府知道了這個情況向廣大居民呼吁” 這一情節，“呼吁”這個官方色彩濃重的詞語，學生一下子不好掌握，通過這個環節的設計，不僅自然地理解了詞義，還學到了呼吁的基本要領，一舉兩得。

　　5、出示圖片，引出“小貝蒂救燕子的故事”。抓住“一點也不在乎”一次體會感悟：她不在乎什么？在乎的又是什么？

　　6、小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？

　　◆引出“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子”

　　◆理解“料峭的春寒”“紛紛”等詞語，反復朗讀這句話，體會人們救護燕子的情景。

　　【設計意圖】感悟層面由淺入深，層層推進。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進一步體會政府、居民和貝蒂的愛心；政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。在三個層面的感悟上，都是以具體語言為載體，讀中悟情，體現了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念。

　　7、從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專列，這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——在乎！讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段。

　　8、這一列充滿了愛心的專列馬上就要啟程了。同學們想啊，當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈啊！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？咱們一起讀一讀課文的最后一段。

　　【教后反思】在授課的過程中我就注重了這一個“愛”。一開始我就讓學生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開的季節是多么快樂，在讓學生進入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調動著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個環節導入語的設計，希望學生在充滿感情的導語的引領下，明確自己的學習目的，又可以有舒服自然的感覺。而大部分學生也非常的配合，一堂課下來基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會到他們真的是進入了課文，被人們的愛感動了。但還有些同學在檻上我也感覺他們基本上也能體會出來。可是由于本人當天的精神狀態不太好，導致在整堂課的結構上不太緊湊，也感覺推動起來有點費力，比如在引導學生說“聽到廣播后，居民們紛紛走出家門”這時你仿佛看到都有哪些人走出了家門時，學生的回答局限性很大，顯得有些被動思考。

　　評杜衛紅老師的《燕子專列》教學

　　羅  云

　　新課標指出：“以生為本，學生是學習和發展的主體。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”杜老師遵循著這一理念，創設了問題情境，力圖體現“以情為基點，以讀為主線，以悟為手段”的新課程理念，使教學過程成為師生互動，共同發展的過程，讓學生深深感悟課文蘊涵的人文精神，體會人們愛護動物的博大愛心。我認為這堂課有許多值得我學習的地方，具體如下：

　　一、探究的語文課。

　　新課標指出：探究的學習方式，有助于培養學生質疑問難，自主學習，樂于探究的能力。語文是人文性和工具性的統一，是人類文化的組成部分。語文課程本身就蘊含著豐富的人文內涵，是一個教育學生的很好的文本。因此，杜老師有意識地讓學生根據課題質疑問難，創設問題情境“燕子在歐洲的瑞士遇到了什么麻煩？”“從哪些地方可以看出燕子處境危險？”這樣，老師抓住疑難點開展教學，使學生形成閱讀期待，讓學生自主探究怎樣去保護燕子。通過細讀感悟，帶著問題感悟，品味詞句感悟，逐層解決了疑難問題，從而教育學生要愛燕子、保護燕子，保護好鳥類。這樣，情感、態度、價值觀這一維度的目標得到了落實。

　　二、感悟的語文課。

　　以讀為本，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，著重是培養學生“悟讀”的能力，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在理解中熏陶，情感得到了升華。課堂上，杜老師引領的方式有：

　　1、自讀自悟，讀出自己的理解。

　　2、在朗讀品味中感悟，抓住重點詞語、句子如“長途跋涉”“瀕臨死亡”“氣溫驟降”“紛紛”“燕子經過長途跋涉……”，反復品讀、感悟，讀出個性。老師引導學生朗讀燕子遇到麻煩的句子，以讀動情，注重熏陶性。

　　3、情感中感悟。 讓我印象較深的是，在講解天氣惡劣的情況時，杜老師用兩種情況的對比，讓學生感受到“氣溫驟降”，利用圖片直觀展示天氣情況，讓學生進一步感受到燕子的處境危險，激發學生愛護弱小動物的熱情，起到了較好的學習效果和教學效果。

　　對杜老師的這堂課，我想提出自己的建議：

　　1、這篇課文很感人，課堂上應該讓學生的情感得到進一步的升華。感覺學生對燕子處境的危險和人們紛紛救護燕子的行動沒有深刻的體會，因此無法引起情感共鳴。

　　2、挖掘和處理文本不夠靈活。新課標指出：努力創設開放而有活力的語文課堂。因此，課程資源的挖掘和利用，要打破學科內外，課堂內外，學校內外的界限，把相關的課程資源有效地整合起來，拓寬了語文學習的空間。這節課，如果讓學生在課前收集有關燕子的圖片、資料，在課堂上通過檢查預習或補充學習等方式呈現，讓學生感受燕子的可愛，再唱一唱小燕子的歌曲，這樣，創造性地活用了文本，教學的氣氛和效果會更好。

　　3、課堂上細節的忽視。如學生將“幾乎”的“幾”發音錯誤，老師沒有及時指出，課件上“踏著凍得堅硬的山路”，錯為“僵硬”。學生和老師都沒發現指出糾正。

《燕子專列》教學設計 篇9

　　【教學策略】

　　1、課標強調“閱讀是學生的個性化行為”“要重視學生獨特的感受、體驗和理解”。因此本設計留給學生充裕的時間自讀自悟，思考批注，避免以教師的分析代替學生的閱讀實踐。

　　2、創設情境，組織和引導學生不斷深入領會和掌握課文內容。

　　3、設計富有啟發性和思考價值的問題，組織和引導學生解決疑難問題，使學生思維始終處于積極的狀態。

　　4、插入“小練筆”，引導學生運用積累的語言材料和表達方式，進行創造性表達。　

　　【教學重點】引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心。

　　【教學難點】初步領會描寫惡劣氣候、環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　【教學過程】　　

　　一、導入新課，啟發質疑

　　1、板書“專列”，理解“專列”。

　　提問：你們坐過專列嗎？通常，專列都是為誰而開？

　　2、板書“燕子”，讀課題。

　　啟發：讀了課題，你有什么問題嗎？（預設學生的問題：燕子也有專列嗎？燕子為什么會坐專列？誰給燕子準備了專列？）

　　燕子有專列嗎？引讀課文第一段。

　　3、過渡：是呀，燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？讓我們從課文里找答案吧。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、讀文識字：

　　⑴　自讀課文，要求讀準確、通順。

　　⑵　出示生詞，檢查字音。

　　歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、疲勞、溫暖、政府、救護、車廂、致謝、饑寒交迫、氣溫驟降、瀕臨死亡、長途跋涉。

　　2、了解主要內容：

　　⑴　同桌輪流讀課文，再次糾正讀得不正確之處。同時想一想：課文主要講了什么。

　　⑵　交流課文主要內容。

　　（預設回答要點：一年春天，從南方飛回來的燕子在瑞士遇到了惡劣的天氣，饑寒交迫，瀕臨死亡。為救助燕子，政府和居民找到燕子，用專列送它們到溫暖的地方）

　　三、讀中感悟，解決疑難

　　（根據學生所提的問題引導學習課文）

　　1、談話過渡，積累語言：

　　這是一群活潑機靈的小燕子──“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”（引導背誦本冊《燕子》中的語段，鞏固積累）

　　燕子是候鳥，自己能長途飛行，怎么還需要專列呢？

　　（引導學生用自己的話或引用原文回答）

　　2、指導朗讀重點語段：“這年春天……瀕臨死亡。”

　　（預設：學生讀書不到位時，通過理解“氣溫驟降、風雪不止、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞，想象情境，指導朗讀）

　　3、談話：

　　春天剛剛到來，小燕子就往北方趕，它們準備回到自己溫暖的家。可是在瑞士遇到了這樣的麻煩，成千上萬只可愛的小燕子又冷、又累、又餓。它們在風雪中拼命地飛呀飛呀，可怎么也飛不起來。它們面臨著死亡的威脅！是誰救了它們？（預設學生回答：瑞士政府、瑞士的居民）

　　啟發：用專列送燕子，“能夠做出這個決定真了不起！”瞧，其他的學習伙伴也發出發這樣的感嘆。讀書的時候，你也可以寫寫自己的感受呀。

　　大家是怎么幫助小燕子的？默讀課文，找找答案。你可以勾畫重要的語句，可以寫寫你的感受；如果有疑問，也可以寫出來。（教師巡視，了解學生學習情況，相機指導）

　　4、交流：

　　人們是怎么救助小燕子的？（預設要點：政府準備專列送燕子到溫暖的地方；居民們尋找燕子送到火車站）

　　抓重點語句指導朗讀，幫助理解：

　　“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　⑴　指名讀句子，聽的時候留意帶點的詞。

　　⑵　提問：從帶點詞中你體會到了什么？自讀感悟。（預設學生回答要點：內心焦急，關心燕子，不良嚴寒，善良熱情等）

　　⑶　指導朗讀。指名讀；引讀：“政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。聽到這個消息后──（學生齊讀）

　　5、抓典型事例，深入理解：

　　談話：和大家一樣，一個名叫貝蒂的小姑娘也在尋找凍僵的燕子。

　　⑴　她會遇到什么困難呢？（預設學生回答：雙手凍僵，在山路上滑倒，冷得全身發抖……）

　　⑵　指導朗讀第四自然段。

　　⑶　指導看圖：小貝蒂在干什么？周圍的環境是怎樣的？她當時會想什么？

　　⑷　指導“小練筆”。把你看到的、想到的，用一段話寫下來。

　　⑸　交流“練筆”情況，師生共同點評。（教師點評時突出本文主旨）　　

　　四、創設情境，體驗情感

　　1、狂風大雪、饑寒交迫，小燕子瀕臨死亡，多么不幸！可是，有了人們這樣的救助，小燕子又是多么幸運呀！你想對小貝蒂、當地政府或者居民說點什么呢？

　　2、談話：多么善良的人，多有人情味的政府！于是，那一年的春天，我們在歐洲瑞士的一個車站，看到了這樣一幕──（引讀首尾兩段）“有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，……特殊的客人──燕子。”“列車開動了……向人類致謝。”

　　【點評】

　　本課設計有如下特點：

　　第一，我們的課堂期待著“教學生成”的精彩，但是“生成”與“預設”是一組對應的概念，沒有好的預設很難有精彩的“生成”；期待更多的“生成”精彩，就應該在備課時做更周詳巧妙的“預設”。本課設計者從學生的思維發展特點出發，在備課時做詳盡巧妙的教學預設，這值得借鑒。

　　第二，從學生學情出發，抓準學生學習的重點和難點，針對性強。例如，根據中段學生的朗讀體會不深刻的情況，設計者抓住課文的重點句中的重點詞語來設計朗讀指導，體會含義；抓重點人物小貝蒂的典型事例來深入體會文章思想感情，不平均使用力量，使學生的理解得以深刻、到位。

　　第三，加強讀寫結合，綜合推進，提高學生語文綜合素養。中段學生讀要加強，同時習作表達能力也需要在平時教學中得到培養和訓練。本設計注重字詞教學，加強了朗讀指導，同時非常注意讀與寫結合，力圖從整體上提高學生的語文素養。

《燕子專列》教學設計 篇10

　　[教學目標]

　　1、會認11個生字，會寫14個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　[重點、難點]

　　本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。教學難點是體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　[教學準備]

　　教師準備多媒體課件等。

　　[課時安排]

　　2課時

　　[教學過程]

　　設計思路：以情為基點，以讀為主線，以悟為手段，緊扣文本，由疑入境，讓學生充分接觸文本，在多次的情感朗讀中，入情入境，感受人們保護動物的博大愛心，同時又不失時機地進行了語言文字的訓練，在文本的留白處，開啟學生思維，發揮想象，收到“一石二鳥”的效果。

　　第一課時

　　一、交流信息，激發興趣。

　　1、板書“燕子”，回顧舊知。

　　（1）引導學生背誦含“燕”的古詩句。

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

　　無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

　　舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

　　（2）引導學生背誦《燕子》一課中描寫燕子的句子。

　　（3）你對燕子還有哪些了解？說一說。

　　2、板書“專列”，理解“專列”的意思。

　　3、齊讀課題，引導質疑：看到課題你會產生哪些疑問？

　　二、初讀感知，讀文識字。

　　1、輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利；遇到不認識的生字多讀幾次；用自己的方法學會生字、理解新詞；在文中畫出自己不懂的地方。

　　2、檢查識字識詞情況。課件出示生字詞，生開火車讀詞。重點指導“瀕、涉、廂、驟”字的讀音。認讀詞語：

　　歐洲瑞士啟程特殊氣溫驟降跋涉致謝政府

　　瀕臨覆蓋車廂僵硬皚皚白雪舒適饑寒交迫

　　3、在小組內進行交流，說一說課文寫了一件什么事，并在書上寫下自己的第一感受。

　　三、指導書寫生字。

　　1、學生觀察，發現“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都是左右結構的`字，并且左窄右寬。“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。臨寫生字。

　　2、重點指導書寫“驟”和“涉”、“舒”。

　　驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。

　　涉：引導學生通過觀察發現這個字書寫時不要多加一點。

　　舒：不要將“予”寫成“矛”。

　　3、工整地抄寫生字及詞語。

　　第二課時

　　一、研讀課文，領會寫法。

　　1、感悟燕子面臨的處境。

　　（1）光彩奪目的春天，成千上萬只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內遇到了什么情況呢？請自由讀課文第二自然段并畫出相關的句子，認真讀一讀，想一想。

　　（2）學生交流。

　　（3）抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語理解燕子的危險處境。

　　多媒體課件出示句子：

　　這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。

　　說說“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。

　　多媒體課件出示燕子遷徙情景。用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解“長途跋涉”，體會燕子正遭遇到極端危險。

　　（4）雪地里的燕子會是怎樣的狀況呢？展開想象進一步體會燕子的危險處境。

　　2、感悟政府對燕子的關心保護。

　　（1）正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。為什么說政府作出這個決定非常了不起？

　　（引導學生明白，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。）

　　（2）為了保護燕子，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子，課文中有個詞，叫什么？（呼吁）

　　（3）想象寫話。

　　政府通過電視、廣播等新聞媒體呼吁大家，會說些什么才能喚起大家對燕子的關愛呢？請代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話。

　　3、感悟普通居民對燕子的關愛之情。

　　（1）居民聽到政府的呼吁以后，表現怎樣？

　　課件出示句子：

　　這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。

　　聽到消息以后，居民們_____走出家門，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪，踏著凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。

　　按照課文內容把句子補充完整。

　　“料峭”是什么意思？從所填寫的詞語中讀懂了什么？

　　（引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴寒，以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，體會人們保護動物、維護生態平衡的博大的愛心。）

　　（2）是的，在深山，在野外，在叢林里，在雪堆下，人們焦急地四處尋找著燕子。年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，忍著寒冷，忍著饑餓，忍著疲勞，焦急地四處尋找著燕子。讓我們帶著敬意來齊讀句子。

　　4、感悟貝蒂對燕子的真情。

　　（1）在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的？請觀看課文中的插圖說一說。

　　（2）對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。

　　（3）展開想象補充句子：

　　小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎；

　　小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎；

　　小貝蒂不在乎，只在乎。

　　（4）小結。

　　小貝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，讓我們真切地感悟到人類對鳥兒的博大愛心，對生命的尊重，人與動物的和諧相處。

　　5、體會送別的感人場面。

　　（1）列車開動了，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢？

　　（2）這一自然段與第一自然段有什么關系？

　　（3）齊讀首尾兩自然段的組合，揭示倒敘的寫法。多媒體課件出示：

　　有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們要送的是一批特殊的客人──燕子。列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　二、拓展延伸，升華情感。

　　1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事，然后誦讀歌詞。

　　2、總結：這樣的故事還有很多很多。你聽了后想說點什么呢？

　　[超級鏈接]

　　精彩片斷

　　（教學課文第五自然段）

　　師：同學們，經過第一節課的學習，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找。你們看，這就是當時在救護燕子的現場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？

　　生：快速瀏覽課文。

　　師：誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽？

　　生：（讀）“一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：你們都找到這段話了嗎？

　　生：（齊）找到了。

　　師：剛才聽了她的朗讀，你覺得她讀哪個詞時特別感動？

　　生：我覺得她在讀“一點也不在乎”時，她讀得非常的重。

　　師：小貝蒂不在乎什么呀？

　　生：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬。

　　師：臉凍得通紅，手凍得僵硬，說明她非常的──（生齊）寒冷。但她在乎嗎？

　　生：不在乎。

　　師：她一點也不在乎。是啊，因為她太在乎誰了？

　　生：（齊）小燕子。

　　師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動作，看看她的神情，想想她仿佛在說些什么？

　　生：我覺得這個小姑娘，她雙手捧起小燕子，她非常珍愛這些小生命。她一定在想：小燕子們，你們快活過來吧！春天，你們為這兒增添了生機；這會兒，你們瀕臨死亡了。我們都來解救你們！

　　師：我覺得你一個動作說得特別好──“捧著”這些小燕子。

　　生：這個叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧著燕子，呵著熱氣，好讓燕子立刻暖和起來。她好像在說：小燕子，你可千萬要活過來呀，我們一定會把你帶到溫暖的地方去的。

　　師：是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上，雙手捧著小燕子，嘴里還在向小燕子呵著──（生齊）暖氣。

　　師：她身體里的熱氣在呵出來，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動作當中，讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個小生命啊！讓我們再來讀一讀剛才咱們找到的這段話，誰來？

　　生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：多勇敢的孩子呀！

　　生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：是啊，多么富有愛心的孩子呀！

　　生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大伙一起讀一讀。

　　生：（齊讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　點評

　　充分感悟文本，在品詞析句中引導孩子去觸摸課文情感的脈搏，緊緊抓住”不在乎”這個獨特的語言點，在對語言文字的反復咀嚼中感受瑞士人民對燕子的關愛，對生命的尊重。通過多種方式的朗讀在課堂上營造起一個濃濃的情感場，孩子沐浴其中，浸潤其中，在情感世界里發現自己、提升自己、超越自己，從而達到文、意的真正融合。

《燕子專列》教學設計 篇11

　　【我的思考】

　　這是一篇講述人和燕子之間的溫馨而感人的故事。一看到課題，“燕子專列”就覺得這樣的課題非常獨特，為什么要取這樣的題目？小小的燕子居然還要乘坐專列，享受了特殊級的待遇，人們把燕子當作貴賓來對待，可以想象燕子在人們心目中的分量有多重，所以讓學生感受到這種超越同類的真誠而透明的感情，是教材把握的重中之重，為了使學生能深刻地領悟到人和動物之間毫無功利的樸素的感情，讓學生走近課文，走進課文中的小主人公的內心世界，將會是我設計這一篇課文的主旨。

　　【學習目標】

　　1、認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”“饑寒交迫”等詞語。積累文中大量描寫氣候寒冷的詞語。

　　2、了解課文內容，初步了解對比手法使用的效果。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、感受貫穿全文的愛的主題，增強愛護動物，保護環境的意識。

　　【教學重點】引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　【教學難點】領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們愛心之間的關系，感受這樣對比寫的表達效果。

　　【課時】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、解題導入，激發讀書興趣

　　1、看一組動物和人類和平相處，充滿溫馨之情的圖片。還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會給我們帶來許多欣喜。它們春來秋去，撒播著友誼的種子，但是你知道嗎，在這一來一回的跋涉中，會發生多少事，可能還會遇到許多危險！今天，我們要學的《燕子專列》講的就是燕子在瑞士的遭遇。

　　2、板書課題，齊讀課題，根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問？ “專列”是什么意思？什么是燕子專列？讀第一段，找找答案。

　　設計意圖：先出示動物和人類友好相處的圖片，從情感上拉近動物和孩子們的親近感，為后來的情感的激發作好鋪墊，導語的設計聯系以前學過的課文，使孩子們在學新課文的同時，對舊的知識進行有意識的對比，以達到“溫故而知新”的教學效果。

　　二、初步感受課文，自讀自悟

　　1、把課文讀正確、流利，注意生字的讀音。

　　2、一邊讀一邊思考：課文主要講了一件什么事？

　　3、小組內討論。

　　設計意圖：三年級的孩子應在通讀全文之后，對內容有個初步的感知，考慮到在表達的完整性上可能有一定的困難，設計讓孩子們先在組內進行討論，這樣有個互相補充，互相學習的機會。

　　三、匯報交流，教師檢查

　　1、指名讀詞語：

　　“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、春寒料峭、驟降、疲勞、饑寒交迫、氣溫驟降、救護、瀕臨死亡”注意“殊”不要讀成 chū；“驟”不要讀成 zòu；“瀕”不要讀成 pín。齊讀詞語。

　　2、理解“氣溫驟降”“瀕臨死亡”“春寒料峭”等詞語：

　　在課文中找到相應的句子，讀一讀，結合生活經驗說說自己的理解。

　　設計意圖：到課文中學詞語是一個非常好的方法，比如在教學“春寒料峭”時，讓孩子們在課文中找到所在的句子，并聯系上下文，找找哪些句子表現的是“春寒料峭”，這樣就能達到“以文學文”的效果，而筆者在教學這一課時，恰逢當地遭遇“倒春寒”，孩子們在理解這個詞語時，就會很自然地聯系實際，談出的自己的感受也很到位。

　　3、交流：

　　課文主要講了一件什么事？

　　四、圍繞“愛”的主題，感受課文譜寫的真情

　　1、燕子在瑞士遭遇了什么麻煩？找一找文中描寫氣候寒冷的詞語，教師板書。（板書：氣溫驟降、風雪不止、凍死、饑寒交迫、料峭的春寒、漫天飛舞的大雪、堅硬的山路、凍僵、皚皚白雪、僵硬）讀一讀這些詞語，提醒學生積累。

　　設計意圖：學語文是一件細水長流的事，詞語的積累靠平時的點點滴滴，結合本課的一個比較明顯的寫作特點，課文有大量的描寫氣候寒冷的詞語（氣溫驟降、風雪不止、饑寒交迫、料峭的春寒、滿天飛舞的大雪、堅硬的山路等）讓孩子們熟記這些詞語，為下面的用好這些詞語打好基礎。

　　2、人們為燕子做了什么？通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可引導從兩方面想：一是政府方面(做決定、呼吁人們、設燕子專列)；二是群眾方面 (竭盡全力尋找、車站送行)。

　　⑴　政府方面：政府為什么要做出這樣的決定？從中你體會到什么？

　　①　如果你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境內遭遇了不幸，你會怎樣通知政府呢？提示用上黑板上的好詞語。組內交流，個別展示。

　　設計意圖：學生的口頭表達能力將直接影響他的語文素養的發展，在這個環節中，我適時安排了簡單要求的口語訓練，抓住課文中的“瑞士政府知道了這個情況”問學生，政府是怎樣知道的，鼓勵孩子們在講述事情經過的時候，用上黑板上的詞語，讓他們明白“學以致用”。

　　②　什么是“呼吁”？請你替政府來向大家呼吁一下。比如：各位觀眾，瑞士國際電視臺現在向你們播報一條重要新聞，現在……

　　設計意圖：“呼吁”這個官方色彩濃重的詞語，學生一下子不好掌握，通過這個環節的設計，不僅自然地理解了詞義，還學到了呼吁的基本要領，一舉兩得。

　　⑵　群眾方面：

　　①　找一找人們尋找燕子時的動詞，用筆劃出來。

　　②　照著課文的樣子，說一段有連續動詞的話。自己練說，個別展示。

　　設計意圖：仿寫是一副提高寫作水平的良藥，在課文出現類似的語段后，抓住時機，讓孩子們現場也來仿說一段，目的在于培養學生模仿的敏感度。

　　五、指導朗讀，讀出愛的情意

　　人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對小動物無私的愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體會這種愛呢？重點指導讀好第3、4自然段。

　　1、讀第3段時，讀出居民不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的大無畏的精神。

　　2、讀第4段時，感受小姑娘貝蒂不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的精神。突出路險 “覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”，救助燕子多 “一個人就救護了十幾只”，不為自己著想 “臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”。

　　3、男女生分別讀三、四段。

　　設計意圖：朗讀是激發學生愛的情感的有效途徑，在朗讀時，我設計抓住重點的詞句，讓學生體會人們救助燕子時的大無畏精神。

　　六、生字教學

　　1、出示生字認讀。

　　2、自主記憶字形，提出難寫的字：

　　引導學生觀察發現生字結構上的特點，如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。

　　3、指導書寫，教師示范寫：

　　提醒：“舒”不要將“予”寫成“矛”，“涉”的右半部分“步”不要多寫一點，注意“載”的筆順。

　　4、學生書寫。

　　設計意圖：三年級的生字教學，不再是簡單地筆畫傳授，更多的是學生學會自主地識字，巧妙地記住字形，并能觸類旁通地到生活中識字。

　　第二課時

　　一、繼續指導有感情地朗讀課文，說說課文的哪些地方令你感動？

　　二、創設情境，指導小練筆

　　1、思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的：

　　⑴　政府的舉動。

　　⑵　概括地寫居民們是怎么做的。

　　⑶　具體寫一位小姑娘是怎么做的。

　　設計意圖：這一環節的設計是培養孩子們會欣賞文章的結構布局，課文往往是最好的習作例文，在教學到這一環節時，需要教師的概括總結，要求不要太高，只要學生有個初步地了解就可以了。

　　2、課文中的小貝蒂是一個善良有愛心的女孩，她美好的心靈如同她紅撲撲的臉。現在請你再仔細讀一讀第四段，看著課文的插圖，把自己當作小貝蒂，向大家介紹那天救助燕子的經過，用上黑板上的好詞語。

　　3、學生自主寫。

　　4、 指名讀，評價，修改。

　　設計意圖：評價應著眼于學生語言是否流暢，用上的詞是否準確。鼓勵學生的大膽想象，合乎情理即可，在評價時對于能恰當地用上黑板上詞語的學生，應該大加鼓勵。這個環節應多花時間，因為這是這節課的重點。如：在滿天飛舞的大雪中，小貝蒂裹緊了衣服，和爸爸媽媽一起到野外去尋找燕子。臉凍得通紅的小貝蒂，一邊走一邊低頭仔細尋找凍僵的燕子，她拿者一根小樹枝，來到樹下草叢里輕輕地撥弄。突然，她好像聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊在雪地里用雙手輕輕地撥動著，果然，一對燕子依偎在一起，瑟瑟發抖，已經快沒氣了。“爸爸，媽媽，我找到了兩只！”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，還不停地用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。

　　5、列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。救助燕子的事引起了人們的關注，尤其是那個可愛的小姑娘貝蒂，她簡直成了明星人物，人們紛紛給她打電話或寫信。你讀了這個故事，想對可愛的貝蒂說什么呢？

　　設計意圖：面對善良、可愛的小貝蒂，有誰不想夸夸她呢，讓學生在這時候暢所欲言，既是對課文內容的回顧，也是誘發其天生的愛的情感的最佳時機。

　　6、指名說。

　　三、交流搜集到的資料

　　1、播放愛護動物的歌曲。

　　2、朗讀人們愛護動物的詩歌。

　　3、你還知道這樣的故事嗎？請講一講。

　　設計意圖：以上的3個小環節，既是課文內容的補充，同時又培養了學生課外尋找資料的興趣和對資料及信息篩選的能力。

　　4、總結：

　　現實生活中，像這樣人和動物之間溫馨感人的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的小貝蒂那樣愛護動物，使其它動物都能像課文中的燕子一樣幸運，幸福而又快樂地生活在地球上。

　　四、有感情地朗讀全文

　　多么感人的故事啊！在救助燕子的過程中，人們用愛，用真情編織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。

　　設計意圖：學文學到最后，能讓學生流露真情讀好課文，恐怕是每位執教者最美好的愿望，所以，在學生有情之發的時刻，引導文本誦讀，是最明智之舉。

　　五、布置作業

　　1、把自己認為易寫錯的生字詞寫幾遍。

　　2、繼續進行綜合性學習活動，為本單元的“口語交際”和“習作”做好充分地準備。

　　設計意圖：第一個作業的設計，給學生充分地自我發展的機會，充滿對學生的信任，也把時間的支配權還給了學生。第二個作業則很好地體現了單元主題學習的精神。

　　【板書】

　　燕子專列

　　氣溫驟降　　　料峭的春寒　　凍死

　　風雪不止　　漫天飛舞的大雪　凍僵

　　饑寒交迫　　　堅硬的山路　　僵硬

　　皚皚白雪

　　【課后反思】

　　這篇課文教學設計上的特色是能抓住文本的語言特色，設計的幾個環節均體現了“以文學文”的語文觀。比如，讓孩子找到描寫天氣寒冷的詞語，就要求學生在分散的段落中進行詞語的提煉（閱讀理解基礎上的選擇能力），而后在誦讀的基礎上（誦讀中學詞），引導學生運用這些詞語（用語言的能力），在教學的安排上也有層次地設計了兩個環節，第一步是讓學生以市民的身份用上這些詞語通知瑞士政府，第二步是要求以小貝蒂的身份再用上這些詞語，講述救助燕子的經過，有了第一步的口語訓練，第二環節的課堂完成效果比預期要好得多，這是比較成功的地方。在教學的過程中，我感覺如果在檢查學詞的環節設計中，能突破以往的出示課文中的新詞語讓學生來認讀改為直接找天氣寒冷的詞語，學生能更快地進入學文狀態，同時在整體的教學設計上，也會有一氣呵成的美學效果。另外，在最后交流收集到的資料時，顯得有些生硬，如果將收集到的歌曲放在學文的開頭，不僅增強了學習的樂趣，在內容的編排上也會更好些。

《燕子專列》教學設計 篇12

　　一、教學內容分析：

　　1、課程標準依據

　　《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發興趣，調動學生參與的積極性。因此我在閱讀教學中教學生學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學習閱讀方法，培養學生的閱讀能力。對關鍵詞句的理解，善于啟發引導，培養學生獨立理解詞義的能力。

　　2、教材分析

　　《燕子專列》是三年級下冊第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛護周圍環境。本課講的是由于氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼吁人們救護凍僵的燕子，人們紛紛響應，最終用空調列車將它們送到溫暖的地方，表現了人類對動物博大的愛心。課題新穎，容易激起讀者疑惑，用倒敘的方式講述事情的經過，能夠引發閱讀興趣，采用對比的方式增強了表達效果。

　　3、學情分析

　　通過第一節課的學習，學生們初步了解了課文講了一件什么事，并大概理解了生字新詞，能夠把課文讀正確、流利。在此基礎上，指導學生抓住關鍵詞語深入理解課文內容，體會人們無私地救助燕子的愛心，并在品味詞句、指導朗讀中感受天氣惡劣以及瑞士人民保護燕子的博大愛心。

　　二、教學目標：

　　1、教學目標

　　（1）、正確流利有感情地朗讀課文。

　　（2）、引導學生理解重點詞句，體會課文內涵。

　　（3）、感受人們的愛心，增強環保意識。

　　2、教學重難點：

　　重點：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　難點：領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　三、教與學策略分析：

　　1、教法設計：

　　教學過程中，讓學生有感情地朗讀課文，在讀中感知，在讀中理解，在讀中感悟，還要注意指導學生有感情地朗讀的方法。

　　2、學法設計：

　　（1）、學生反復閱讀，讀悟結合，理解課文，體驗情感。

　　（2）、展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。

　　（3）、讓學生自己發現問題，合作探究，解決問題。

　　情感態度與價值觀：

　　培養學生親近自然，熱愛自然的情感，用愛心與真情，關愛人類共有的家園。

　　四、教學環境（條件）和媒體設計：

　　多媒體課件，下雪的畫面，小女孩救助燕子的畫面。

　　五、課時安排：

　　2課時

　　六、教學過程：

　　一、板題示標

　　燕子是人類的朋友，有一年春天，她們高高興興地從南方飛到北方時，在瑞士境內遇到了麻煩，瑞士人們紛紛伸出援助之手，演繹了一個感人的故事，讓我們再一次走入課文，感受她們遇到的麻煩。

　　板書課題，出示目標

　　（設計意圖：學生感受到燕子的處境十分危險，這樣拉近了孩子們與燕子的情感距離，為后面各環節的教學作好了情感鋪墊。）

　　二、感悟燕子遇到的麻煩：

　　請同學們默讀課文，小組合作完成下面的問題：

　　自學指導一：

　　1、用“———”畫出感悟燕子乘坐專列的原因即燕子面臨的“麻煩”：

　　2、生交流（用課件出示相關句子）

　　3、學生細讀，看看哪個詞語最能說明燕子當時遇到麻煩大？

　　（設計意圖：讓學生整體感知燕子遇到的麻煩，為下文理解人們的做法做鋪墊。）

　　三、感悟政府了不起：

　　自學指導二：

　　1正當燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府作出了怎樣的決策？他們是怎樣做的？

　　2、燕子是人類的朋友，愛護燕子是我們的責任。假如你就是瑞士國家電視臺的播音員，你會怎樣呼吁？

　　現在我們來聽聽誰的呼吁最能喚起全國人民的愛心，哪位播音員先來？

　　我們用我們的朗讀來夸夸政府吧？

　　（設計理念：課文中的含蓄的詞語、深刻的句子、精彩的場面、生動的意境，學生只有通過多次的朗讀，才能如見其人、如臨其境，《語文課程標準》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發展語言的一種最經常的重要手段。課堂應該保證學生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實踐中走進語言，感知語言，積累語言。）

　　四、感悟居民們對燕子的救護和關愛：

　　自學指導三：

　　聽到政府的呼吁，瑞士居民是怎么做的？

　　1、學生回答。（課件出示相關句子）

　　2、再讀讀這段話，看看哪個詞語最讓你感動，圈出來再讀一讀。談談自己的理解。（紛紛、冒著、頂著、踏著、四處）

　　3、請學生交流，并隨即引導學生體會氣候、環境的惡劣和人們無所畏懼的高尚品質

　　4、引讀：是啊，可能有一些老人，為了救這些燕子，他們不顧自己年老體弱，冒著……（生接讀）

　　5、想象，他們會去哪里尋找？（體會“四處尋找”的艱辛）

　　6、再次朗讀。

　　（設計理念：引導學生在讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想象能力。學生在自讀自議中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。）

　　五、感悟小姑娘貝蒂對燕子的關愛：

　　自學指導四

　　1、找出文中描寫這幅圖的的文字讀一讀？

　　2、你覺得文中哪個詞語最令你感動？

　　3、讀句子，想一想：貝蒂不在乎什么？只在乎什么？自己想對貝蒂說什么？

　　學生感情朗讀。

　　（設計意圖：引導學生對貝蒂說自己想說的話。讀說結合，使學生感情蓄勢到一定程度得到及時宣泄，也是加強理解，內化情感，升華情感的手段。）

　　六、當堂訓練

　　1、這些瀕臨死亡的小燕子終于獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車。如果你是其中的一只燕子，你會對誰說？最想說什么？你可以選擇其中一種來說

　　2請同學們拿出手中的筆，獻出自己的愛心。為愛護動物設計一個標語吧！

　　七、教學板書設計

　　6、燕子專列

　　遇到的`麻煩：冷、餓、累

　　政府

　　吧人類的救護：居民愛

　　小貝蒂

　　板書是一節課的精華。這一板書，把課文中最精煉、最關鍵的詞句精選了出來，不但把文章的結構顯現出來，而且把大家對燕子的關愛之情也表達出來，幫助學生抓住重點詞理解課文，把課文的中心內容也表達完整，使文章的內容一下印在學生的腦子里

　　八、教學反思：

　　本節課我抓住了三個方面進行教學，讓學生在讀中感悟燕子的麻煩，政府決策的偉大，人們的愛心，創設情境，走進文本，更深刻的理解文章要表現的博大的愛心。思路比較清晰。

　　尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀、賽讀，通過師生、生生互動交流，培養學生能初步把握文章的主內容和體會文章表達的思想感情的能力。“課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

《燕子專列》教學設計 篇13

　　設計理念

　　《燕子專列》是一篇人文情景較濃的文章,因此本設計力圖體現"以情為基點,以讀為主線,以悟為手段"的新課程理念,讓學生在步步推移的多種讀式之中,以具體的語言為載體,深層感悟課文所蘊含的人文精神,體會人們保護動物的博大愛心.

　　教學目標

　　1, 會認11個生字,會寫14個生字.正確讀寫"歐洲,瑞士,舒適,空調,啟程,特殊,長途,驟降,疲勞,饑寒交迫,溫暖,政府,救護,車廂,致謝"等詞語, 摘抄自己喜歡的句子. 2,有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容. 3,體會惡劣氣候,環境與人們奉獻愛心的關系,感受這樣寫的表達效果. 4,感受貫穿全文的愛心,增強保護環境,愛護鳥類的意識.

　　重點難點

　　教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解,體會貫穿全文的愛心,增強保護環境,愛護鳥類的意識.難點是體會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系,感受這樣寫的表達效果.

　　教學建議

　　教師在課前準備相關掛圖或幻燈片;與學生一起搜集有關瑞士的資料.

　　教學過程

　　第一課時

　　步驟設計

　　教學互動設計

　　設計意圖

　　置境設疑,誘發閱讀動機

　　1.創設情景:多媒體呈現站臺上人頭攢動,與正待啟程的列車揮手告別的畫面.

　　2.質疑:隨著汽笛一聲長鳴,老師娓娓道來—在歐洲瑞士的一個車站,一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程,站臺上站滿了送行的人.他們送的是一批特殊的客人——燕子.燕子是候鳥,能長途飛行,怎么還用專列送呢 (略停)相信同學們一定想知道答案吧.

　　通過設問句誘發學生的閱讀動機.

　　初讀課文,整體感知內容

　　1.快速感知課文主要內容

　　師:請同學翻開課本第六課――燕子專列(教師相機板書課題),讓

　　我們邊讀邊想,比比誰的答案最正確.

　　(學生快速掃瞄課文)

　　2.學生自由讀課文后匯報

　　學生匯報的時候,教師根據學情引導,要求學生先具體講講,然后再用一句話概括,反之亦可. 3,在教師的幫助下理清文章的敘述順序——采用倒敘的方法,先寫人們向乘坐在專列里的燕子送行,然后描述事情發生的經過,單獨介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子,最后再回到開頭的送行一幕,首尾呼應.

　　閱讀心理學講,閱讀應該是先由整體到局部,然后再由局部到整體.先讓學生整體把握課文內容,能為局部感知作好認知與情感上的鋪墊.引導學生先具體講后概括講既是整體感知內容的需要,也是一種較好的語言訓練.

　　本篇課文沒有采用平常的按照事件發生,發展的順序進行敘述,而是先將事件的結果呈現出來,然后采用倒敘的方式來講述事件的整個經過.

　　再讀課文,掃清閱讀障礙

　　1.提出學習要求

　　一,根據音節讀準生字字音;二,把課文讀正確,讀通順;三,不理解的詞語聯系上下文想一想.

　　2.學生可獨立學,可同桌合作學;教師座間巡視,個別指導,答疑

　　3.等學生充分學習后,教師逐項檢查,予以糾正落實第一步,多媒體出示課后不帶音節的生字,抽生認讀,開火車"鞏固;第二步,請五名學生分段落依次讀課文,相機作好個別句子的朗讀指導,使個別讀與全班讀適當結合;第三步,學生提出不理解的詞語,師生依托課文感知大意即可.

　　教師相機點撥:a,讀音難點主要有"洲,殊,驟,涉"(翹舌音),"瀕,廂"(前者為前鼻音,后者為后鼻音).注意不要將"瀕"讀成"pín",將"驟"讀成"zòu".b,通過熟字帶生字識字:區——歐,戶——啟,步——涉,相——廂.

　　閱讀要求的逐步落實,既是落實學生常規性語言知識的需要,也是為進一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎.

　　鞏固識字,指導書寫

　　1,把要求會寫的生字集中在一起,引導學生觀察發現其結構上的特點,如:"歐,洲,瑞,舒,殊,驟,涉,踏,救"都屬于左右結構,"啟,疲,載"都屬于半包圍結構,

　　2,指導臨寫,范寫,注意結構比例."舒"不要將"予"寫成"矛";"涉"的右半部分"步"不要多寫一點;注意"載"的筆順.

　　在指導寫字的時候,教師一定要板書示范,指導不容易寫好的筆畫,容易寫錯的筆順,要求學生把字寫端正,寫美觀.

　　第二課時

　　研讀重點,感悟人文情懷

　　細讀課文,"看看文表達了怎樣的感情 你是從哪些語句體會到的

　　學生分組討論;

　　全班總結.

　　a,感悟燕子面臨的"麻煩"

　　師:春暖花開,萬物復蘇,成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方.然而,它們在瑞士境內卻遇到了麻煩.究竟是什么麻煩呢 請同學們在課文第2自然段中畫出相關的句子,讀一讀,想一想.

　　(l)匯報.

　　⑵指導朗讀"當地氣溫驟降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了.燕子經過長途跋涉,已經非常疲勞,再加上找不致食物,饑寒交迫,瀕臨死亡"借以體會燕子所面臨的艱難處境.

　　(3)想象成千上萬只燕子癱瘓在雪地里的場面.

　　b,感悟政府決策的偉大

　　師:正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻,瑞士政府做出了怎樣的決策 劃出有關句子. (1)題目反映了人們對于燕子的關愛——作為動物的燕子都坐上了專列. (2)"一列漂亮舒適的空調列車正準備起程,站臺上站滿了送行的人."在這句話中,"漂亮舒適,站滿了,送行"這三個詞語值得體會,透過這三個詞的表面上的意義,還應該體會到人們將燕子看作了朋友以及對它們的重視. (3)政府通過電視和廣播呼吁人們立即去尋找燕子

　　c,感悟居民奉獻的愛心

　　師:居民知道了這個消息以后,表現怎樣

　　(l)多媒體出示句子:聽到消息以后,居民們_____走出家門,冒著_______的春寒,頂著_______的大雪,踏著凍得堅硬的山路,_______尋找凍僵的燕子.

　　(2)按照課文內容把句子補充完整.

　　(3)想想從橫線上的詞語讀懂了什么.

　　(4)讀句子,想象天氣是那樣寒冷,成百上千的居民卻在焦急而又耐心地四處尋找燕子,這是多么鮮明的對比!

　　(5)感情朗讀.

　　d,.感悟貝蒂付出的真情

　　師:讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上,她跟隨爸了爸媽媽一天就救護了十幾只凍僵的燕子,雖然小臉凍得通紅,小手凍得僵硬,但她卻一點也不在乎.(相機引導學生觀看課文中的插圖)

　　(l)想象她一整天遇到什么困難,是怎么克服的

　　(2)小貝蒂不在乎的是什么 她在受乎的又是什么

　　⑶朗讀第4自然段,從"凍得通紅凍得僵硬不在乎"等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情.(其中的"通紅,僵硬,但,一點也不"都應該加重語氣來讀,因為前兩者描寫了臉和手受凍的樣子和程度,后兩者是一個轉折,表明了盡管凍得厲害,但貝蒂卻沒在意,這兩個詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界.)

　　引導學生從關鍵詞句中領會人們為保護燕子所表現出來的博大的愛心;體會其在表情達意上的作用.

　　引導學生明白,一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較,實在是太微不足道了.但政府卻決定用專列送燕子回北方,真是了不起的舉動.

　　引導學生透過"紛紛滿天飛舞四處"等詞語,體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情,體會人們不畏嚴寒,不辭辛苦拯救燕子的博大產愛心.

　　讓學生體會此處采用了對比的方式來增強表達效果.

　　感悟層面由淺入深,層層推進.只有感悟到燕子的"麻煩",才能更進一步體會政府,居民和貝蒂的愛心;政府,居民和貝蒂是"解決"燕子麻煩的三個不同層面的代表,并且由大到小,由高到低.在四個層面的感悟上,都是以具體語言為載體,讀中悟情,體現了"以情為基點,以讀為主線,以悟為手段"的設計理念.

　　續讀課文,喚醒生命感觸

　　1.體會送別的感人場面

　　師:這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子,等待它們的似乎只有死亡,但人們沒有將燕子作為動物來看待,而是將它們當作了富有人性和人情的"客人",由于政府的偉大決策,居民的愛心奉獻,貝蒂的真情付出,它們卻走進了漂亮舒適的空調列車,并即將啟程返回自己眷戀的家園.列車緩緩啟動,在人們送別與祝福的目光中,車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停,它們在說些什么呢 ——同學們,假如你就是車廂中的一只曾經被居民或貝蒂救護的燕子,在你即將告別他們的時候會對他們說些什么呢 想好了,請寫下來.

　　學生獨立寫話――準備發言――真情誦讀.

　　2.與貝蒂關切交流

　　師:列車在人們的視線中漸漸遠去,大家陸續離開站臺,然而貝蒂卻依然眺望著列車遠去的力一向,揮動著凍得僵硬的小手,為車廂中的燕子們祝福……同學們,你們一定知道此時此刻的貝蒂內心深處的語言,也一定有很多的心里話想對貝蒂說.請同桌的同學相互說說.

　　韋唯演唱的《愛的奉獻》輕輕響起,學生在真情而悠揚的背景音樂中表達內心真切的感受.

　　教師大段的獨白,目的在于進一步喚醒學生在閱讀過程中萌動的愛心,升華學生的情感品質,催生學生保護動物的意識,實現從感悟,積累到運用的語言訓練.尤其是在第二個"創生"環節中,學生在背景音樂的渲染下,情意達到高潮,意味著教學目標的全面達成.

《燕子專列》教學設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　2、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　3、滲透結合上下文、聯系生活實際理解詞語的學習方法。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、同學們，你平時最喜歡什么動物，為什么？學生交流。

　　老師也非常喜歡小動物。大家看，我把誰帶來了？（播放燕子動畫）

　　你對燕子有哪些了解呢？

　　2、同學們對燕子的了解可真不少。這節課我們就來學習一篇和燕子有關的課文。（板書課題）

　　二、檢查預習

　　1、昨天大家已經預習了課文，課文中的生字詞能讀準了嗎？

　　（出示詞語）檢查認讀情況。

　　2、請同學們再來讀讀課文，邊讀邊想：通過讀課文你知道了什么？讀后交流。

　　三、深入理解課文

　　1、剛才同學們說到，成群上萬只燕子在瑞士遇到了麻煩。燕子究竟遇到了什么麻煩？

　　⑴（出示相關文字）大家自己讀讀這段話

　　⑵你體會到燕子遇到了什么麻煩？

　　⑶是啊，明明已經是春天了，可是誰會想到氣溫驟降呢？大家聽，（播放風聲）北風呼嘯，風雪不止，可憐的小燕子啊，又冷又餓又累。它們饑寒交迫、瀕臨死亡。大家想象著當時的情景，自己再來讀這段話。

　　⑷指名讀。

　　2、當瑞士的人們知道這一情況后，是怎樣幫助燕子的呢？默讀課文第3、4自然段，畫出讓你感動的地方。

　　3、讀后交流，相機出示有關文字：

　　居民的表現：

　　⑴讀讀這句話，為什么這里會讓你感動？

　　⑵這句話中的“料峭”這個詞，我們以前沒遇到過。大家再聯系這句話看看，你知道這里“料峭”的春寒，是怎樣的春寒呢？

　　⑶大家想想，如果是平時我們遇到這么寒冷的天氣，你最想做什么？

　　你從這里體會到瑞士的居民們怎樣？

　　⑷自己再體會著讀讀這句話。

　　⑸大家看，聽到消息后，人們紛紛走出家門，大家想象一下：這中間會有哪些人呢？

　　⑹這么多人此時的心情都是怎樣的呢？

　　大家看，這么多人，都這么急切地同時走出了家門，這就是紛紛。請同學們在課文中畫出這個詞（板書：紛紛）

　　⑺齊讀。

　　貝蒂的表現：

　　⑴（出示有關文字）指名讀。

　　⑵為什么這里讓你感動？（板書：一點也不在乎）

　　⑶（出現課文插圖）大家看，這就是小貝蒂。你看，此時的貝蒂在做什么？在想什么？

　　⑷師生共同走進文本情境進行對話。

　　政府的表現：

　　⑴學生結合全文廣泛交流；

　　⑵大家看，瑞士政府不僅為燕子們準備了專門的列車，而且是怎樣的列車？（板書：漂亮舒適）

　　⑶齊讀最后一段。

　　⑷出示畫面，大家聽，列車開動了，燕子們唧唧喳喳地叫著。你想：這群幸福的小燕子，會說些什么呢？

　　四、總結全文，拓展升華

　　1、同學們知道嗎？這篇課文講述的可是一個真實的故事，那是在16年前的1990年，就是在瑞士這個國家真的發生了這么一個感人的燕子專列的故事。現在，如果讓你為燕子專列再起一個名字，你會叫它什么專列呢？

　　2、是啊，一切都是因為有了愛。（板書：愛）是愛創造了燕子專列，是愛，讓我們人類和動物和諧相處。

　　3、其實，這樣的感人故事還有很多。課下，請同學們收集有關愛護動物的故事。相信每個故事都會帶給你更多的感動和思考。

　　【板書設計】

　　紛紛

　　燕子專列一點也不在乎愛

　　漂亮舒適

　　【教后反思】

　　深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“料峭”、“紛紛”、“一點不在乎”三個重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內涵，實現語言訓練立體化，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機結合。

　　注重對學生情感的關注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態的文字鏈接成動人的情境，在反復品讀中豐富著語言的內涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。引導學生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。

　　整節課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推進，情感步步升華。課堂教學結構疏密有致、粗細結合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。

《燕子專列》教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1.認識“歐、洲”等11個生字，會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語,摘抄自己喜歡的句子.

　　2、有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容.

　　3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系,感受這樣的表達效果.

　　4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識.

　　教學重點:引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　教學難點：領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　教學手段：運用信息技術手段解決此次的技藝和拓展課外資源幫助學生理解作者所要表達的思想感情，并通過形象的效果達到感情的深化。

　　教學過程:

　　第一課時

　　一解題導入質疑激趣

　　1、前一段時間，大家學習了課文《燕子》（板書：燕子）還記得嗎？文中對燕子外形的描寫能背嗎？一起試試！你對燕子了解多少呢？可以向大家介紹介紹！

　　教師作適當補充：

　　燕子是候鳥，它是隨季節不同而定時遷徙的鳥類，春夏季在北方地區繁殖，秋季飛到較暖的南方地區過冬，第二年春天再飛回北方原地。燕子是捕蟲能手，你們猜猜，一只燕子每天能捕多少只害蟲？我在網上查到：一只燕子每天能捕4000多只害蟲，一只燕子一個夏天可吃掉100多萬只害蟲，燕子吃掉大量的害蟲，對莊稼有很大的好處，有句諺語說：“燕子飛來多兜兜，一月糧食不用愁。”所以，燕子是益鳥，是我們人類的朋友。

　　每年春天，燕子都給我們帶來欣喜，他們春來秋去，在這一來一回的跋涉中，不知發生多少意想不到的危險，今天我們一起學習燕子專列，他一定會讓你產生許多感慨。（板書：燕子專列）

　　2、齊讀課題“燕子專列”。讀了這個題目，你有什么想法或問題？（激勵：讀了題目就有問題的同學肯定是最會思考的同學。）

　　3、學生提問，將有價值的問題寫在黑板上。（怎么還有燕子乘坐的專列呢？為什么燕子要乘專列呢？等等）

　　[設計意圖]：教師是最重要的課程資源。對于教材，應敢于進行大膽的處理，以第一自然段的內容引領學生去發現，激發學生產生與文本對話的強烈欲望。

　　二初讀課文整體感知

　　一、自讀課文，學習生字

　　1、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

　　（讓老師聽到你的聲音，遇到不認識的字，讀讀書上的拼音。）

　　二、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

　　1、檢查生字詞自學情況。

　　小組內讀電腦內生字，互相認讀、正音。

　　（第一個評價：了不起，老師還沒教，通過自學就能將生字全讀會了。

　　2、全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。　

　　3、小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

　　推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞

　　四、識記字形，指導書寫

　　1.指導寫舒、涉、載，并分別組詞。

　　出示詞語：?歐洲，瑞士、特殊氣溫驟降?跋涉?覆蓋?皚皚白雪?

　　瀕臨死亡啟程、疲勞、救護、政府?

　　（第二個評價：不但讀的正確，而且每個詞的音都清晰、響亮，讀生字就應該像他那樣。）

　　2、我想考考大家的表達和思維能力，請找這些詞一或兩三個造句，誰來接受挑戰。

　　3、第二遍讀課文

　　（生字讀得這么棒，讀課文能不能也讀得清晰、響亮并且連貫呢？誰有信心的）

　　才讀第二遍就能讀得這么流利，真了不起。你讀得不僅流利，而且有感情，真讓人佩服！等等）

　　俗話說：書讀百遍，其義自現。好文章就應該多讀，文中故事發生在什么時候，事情的起因、經過是什么、結果怎樣？課文是按照事情的發展順序寫的嗎？帶著這些問題請大家快速默讀課文。

　　[設計意圖]：在“我想讀”這一動機的導引下，學生的初讀是高效率的。同時，唯有在讀懂的基礎上，才有可能產生學生、教師、文本之間的深入的對話。把握敘述順序

　　4、請生讀第一自然段，第一自然段寫了什么？誰來概括一下。怎么還有燕子乘坐的專列呢？燕子為什么會乘坐專列？老師請同學合作上網查找一些資料。

　　a、有關燕子的介紹

　　b、瑞士的介紹和圖片

　　課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。①政府的呼吁；②概括地寫居民們是怎么做的；③具體寫一位小姑娘是怎么做的。下節課我們繼續學習)

　　第二課時

　　今天我們要繼續學習的一篇感人的故事，上節課,同學們提了一些問題？怎么還有燕子乘坐的專列呢？燕子為什么會乘坐專列？多好的問題呀，老師幫你們簡單的歸納了一下我們實質就是解決兩個問題1、為什么救？如何救？

　　學習第2小節

　　首先我們先解決為什么救這個問題1、燕子能從很遠的南方飛回北方，它是飛行高手，怎么還用專列呢？

　　這個問題我們一起讀第二自然段中找答案，好嗎?

　　②你的聲音真好聽

　　②你不僅讀得很流利，而且很有感情，了不起！

　　同學們回想一下，在我們生活中燕子飛回來時的春天是怎樣的？能為我們描述一下嗎？（春暖花開，）

　　2、可是，文中的這些燕子遇到的情況有什么不一樣呢？找出課文中的句子讀讀。

　　3、成千上萬只燕子飛回北方，在瑞士遇到了前所未有的春寒天氣，幾乎所有的昆蟲都被凍死，那些長途飛行的燕子找不到吃的，又冷又餓，昏死的、凍僵的燕子隨處可見，這些燕子面臨的將是——死亡。誰能把當時危急的狀況，通過朗讀表現出來。

　　4、他讀出來了嗎？誰能超過他？

　　5、如果你能聽得懂這些燕子的話，此時小燕子們會說些什么呢？假如你是瑞士政府的總統你準備為燕子做些什么呢？同學們先別忙做答,老師讓大家讀兩篇文章再來發言?

　　誰都不曾想到，那看似脆弱的翅膀，真能帶燕子飛越沙漠、高山、海洋，來到印度、南洋群島、南非以及澳洲等地越冬，扎扎實實地一年從事兩次跨洲的長程探險。

　　讀了本文的第二自然段和我提供的資源，你有深刻體會嗎？此時此刻，小燕子們會說些什么呢？

　　（知道雖然是春天，燕子北遷要飛回自己的家園可天氣發生了變化，卻遇到了生命危險，我仿佛看到了饑寒交迫正折磨著這些可愛的小精靈，我想，他們肯定在心里呼喊著：救救我們吧！）

　　因此瑞士政府決定——用火車把這些燕子送到溫暖的地方去。為什么這樣做？

　　一個國家政府要做那么多的事情，可是他們還會去關心那些微乎其微的燕子，能做這樣的決定真了不起，這正源于瑞士政府完善的環保政策

　　（三）學習第3小節

　　1、師述：“于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。”

　　2、人們積極響應政府的號召，四處尋找燕子，便有了這一幕幕動人的場面。

　　出示“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”請生讀

　　③不但讀得正確，而且關鍵詞讀得清晰、響亮，真不錯！

　　3、請大家自由朗讀這一段話，從這段話中，你感受到了什么？你從哪些詞語看出來的？人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?

　　請再讀一次，關鍵處重讀。你眼前仿佛出現出怎樣的畫面？人類崇高的愛心在展現無疑，b居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　（1）誰愿意來讀讀？你體會到了什么？從哪些詞語體會到？

　　（2）紛紛：很多居民走出來，這居民當中都有誰呢？可能有……可能有……師總結后，讓生把具體人物帶入說。

　　教師煽情：春寒料峭，大雪紛飛，我仿佛看見一位拄著拐杖老奶奶走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　你仿佛看見——走出，冒著……頂著……踏著……四處尋找……

　　（紛紛：拯救燕子的人多，

　　四處：尋找燕子的范圍很廣，

　　冒著、頂著、踏著：人們不怕寒冷，不怕惡劣的天氣去拯救燕子。）

　　5、（你的體會很深刻，請你讀？）

　　（指名讀）誰能用自己的朗讀，把人們當時不怕寒冷去救助燕子的場面表現出來。

　　你們覺得他讀得怎樣？

　　6、我們一起來感受一下在這么惡劣的環境中，人們為救助燕子所做的一切。（齊讀）

　　7、誰能用上這幾個動作詞說一段話呢？

　　四）學習第四小節

　　1、在這天寒地凍的天氣里，我們小孩子恨不得要躲在暖和的被窩里不起來，就在這拯救燕子的人群中卻有一個叫貝蒂的小姑娘，她和父母一起，不畏寒冷去拯救比自己弱小的、更需要保護的小燕子，你們想認識她嗎？

　　我們一起來認識她，請女生讀第四自然段

　　2、你體會到什么，帶著體會到的感覺，誰愿意來讀讀這些句子。（讀出冷，讀出貝蒂的勇敢、愛心）（一定要評出孩子們在朗讀過程中的優點）

　　3、同學們讀得多有感情啊、可是老師還有點遺憾，因為這段文字并未把貝蒂救燕子的過程寫具體，我想大家幫作者補充一下。

　　看圖，師述：聽風，呼呼地刮著，雪，紛紛揚揚地下著。凍得發抖的小貝蒂在茫茫的雪地里_____________誰來續說。想象一下小貝蒂冒雪學找燕子的情景?

　　瞪大眼睛四處尋找著，連樹下的草叢里都不放過，她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲，她趕緊蹲下來，用手在雪地里撥動著。果然，在樹下的雪窩里有一只小燕子快凍僵了。她把燕子輕輕地捧在手心里，用嘴對著燕子不停地哈著熱氣，她想用熱氣溫暖它那冰涼的身體。風，猛烈地刮著，雪狠狠地吹打在小貝蒂的臉上，可她全然不顧，繼續哈著、哈著……你感受貝蒂什么？（紅字板書：愛）

　　⑥多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。

　　4、換板書

　　人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。正是有了這些充滿愛心的人們,燕子得救了坐上漂亮溫暖舒適的專列,離開了瑞士溫暖的地方.

　　[設計意圖]：從學生對課文的整體感悟出發，有感情地朗讀課文,讀中感知、讀中理解、讀中感悟，由淺入深推進學生與文本的對話。讓學生在積極主動的對話。

　　三回歸整體，提升認識

　　從政府的呼吁到居民們的紛紛行動，再到用專列護送燕子，都表達了人們對燕子的愛。誰愿意再來感受燕子的幸福，齊讀。出示：

　　有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

　　列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　這列火車運送的是特殊的客人，站臺了站滿了送行的人，你們從這里又感受到了什么？是啊，我們人類是要真真切切地去愛我們的燕子，那你能代表燕子向幫助過它們的人，說說感激的話嗎？

　　燕子唧唧喳喳地叫著，仿佛在向(      )致謝，

　　感謝她（他們）。

　　大家設計:板書

　　燕子專列

　　人救燕子

　　愛

　　四拓展文本，升華主旨

　　（1）可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，這樣的故事真的很讓人感`動。但是在我們的生活中，還有很多人這樣的故事。請大家默讀獨立閱讀課文《小獅子愛爾沙》

　　愛爾沙能回歸大自然是多么幸運，著令朱老師想起了一首我很喜歡的《一個真實的故事》，我很想和大家分享一，講的是一個姑娘為救一只仙鶴犧牲的事。

　　（2）學了課文，聽了這首歌，看了《小獅子愛爾沙》，此時此刻你一定有很多話要說，請你把它打寫下來。

　　寫段練習，請你選其中一段寫

　　（1）我想對貝蒂說：“__________________________。”

　　（2）我想對救護燕子的瑞士居民說：“_________________________。”

　　（3）我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：“__________________。”

　　（4）我想對說：______________________________。”

　　（3）指名4～5個學生展示，

　　好心得好報,瑞士人們待到春花爛漫時必又見燕子啄泥歸.

　　5、讓我們記住這些愛心小天使的名字——貝蒂、亞當遜。讓我們也一起加入到保護鳥類的行列中來吧！

　　（訓練說話中加深理解和體驗，喚醒愛心升華情感，培養保護動物的意識,獲得思想啟迪，培養語感。）

　　通過同學們這么深情的話語，老師相信《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中小女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望今天在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，可愛的動物、善良人民,在自然中幸福生活.生命是這樣美好,人與自然是這樣和諧。

　　雖然我們學完了這篇文章，但它卻帶給了我們很多的思考。那些燕子真幸運，遇到了友好的瑞士人民。然而，有些動物卻沒有那么幸運，他們時刻面臨著死亡的危險，比如藏羚羊。相信大家從電視或者報刊雜志上了解了一些，如果有興趣的話，可以搜集寫資料，辦個以“人與動物”為主題的活動，下次語文活動課的時候，大家可以一起交流交流。

《燕子專列》教學設計 篇16

　　一、教學目標

　　1.認識本課所學的生字、詞語，能夠正確、規范地書寫“驟”“涉”等生字。

　　2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　4.感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　二、教學準備

　　1. 學生準備：

　　（1）預習課文，運用已經掌握的識字方法認識本課的生字，借助工具書理解生詞的大意，讀通課文。

　　（2）.搜集資料，對瑞士和燕子有所了解。

　　㈡教師準備：多媒體課件、圖片等。

　　三、教學過程

　　㈠揭示課題，提出問題。

　　1.同學們，今天我們來學習一篇和燕子有關的課文，跟老師寫課題：燕子專列。

　　2. 齊讀課題，學生質疑。

　　㈡初讀課文，學習字詞。

　　1.檢查預習，認讀詞語。

　　舒適 啟程  疲勞 料峭 覆蓋 救護 車廂  瀕臨死亡

　　歐洲   瑞士 特殊 長途跋涉   氣溫驟降

　　2.指導書寫生字。

　　⑴學生觀察，發現“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結構的字，并且左窄右寬。

　　⑵教師重點指導書寫“驟”和“涉”。

　　驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。同時，如果一個字有兩個捺，書寫時其中一個一般要變成點。然后復習學過的字“送、這、遲、歡、食”等進一步鞏固。

　　涉：引導學生通過觀察發現這個字書寫時不要多加一點。

　　⑶學生練習書寫，教師巡視指導。

　　3.再讀課文，注意把字音讀準確，思考剛剛提出的問題。

　　㈢研讀課文，深入體會。

　　1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府對燕子的關愛。

　　⑴學生讀文思考：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？

　　⑵在學生自主讀書、思考的基礎上同桌討論。

　　⑶全班交流，教師引導學生抓住重點詞語用簡潔的語言解疑。

　　⑷教師指導朗讀第二自然段。

　　⑸學生有感情地朗讀。

　　⑹瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。這是一列什么樣的火車？再讀課文，體會瑞士政府對燕子的關愛。

　　2.朗讀體會，深入理解，體會瑞士居民對燕子的關愛。

　　⑴體會氣候的惡劣。

　　①默讀課文第三、四自然段，用橫線畫出描寫居民尋找燕子的句子。

　　聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　②指名讀。

　　③引導學生聯系下文理解“料峭”的意思。

　　④通過多媒體創設情境指導朗讀，引導學生體會氣候的惡劣。

　　⑵體會瑞士居民們的愛心。

　　①默讀，畫出描寫瑞士居民們動作的詞語。

　　居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　②通過朗讀感悟，體會這些詞語的作用。

　　③指導朗讀。

　　④教師引讀。

　　聽到消息后，居民們紛紛走出——，冒著——，頂著——，踏著——，四處尋找——。

　　⑤再仔細地讀一讀這段話，還有哪些詞也讓你體會到了居民們的熱情？（學生讀文，抓重點詞語“紛紛”“四處”。）

　　⑥學生有感情地朗讀這一段。

　　⑶體會貝蒂的愛心。

　　①請同學們默讀第四自然段，靜靜地體會，勾畫出最讓你感動的句子

　　②學生默讀、勾畫、思考。

　　③全班交流自己的讀書感受。

　　④朗讀第四自然段。

　　⑤教師通過不同層次的引讀激qing。

　　⑥學生思考，寫下想對貝蒂說的話。

　　貝蒂 ，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　四、總結全課，布置作業。

　　1.總結全課。

　　2.布置作業，推薦讀物。