《陳涉世家》教學設計
【分析教材】魯迅稱《史記》為“史家之絕唱,無韻之離騷”。人教版九年級上冊第六單元的基本篇目《陳涉世家》,是《史記》中的名篇。按《史記》的體例,對全國政局有深遠影響的人的傳記才可以稱為“世家”,司馬遷將陳涉列入“世家”,是對這位我國歷史上第一次農(nóng)民起義領袖的充分肯定。本文以陳勝、吳廣的活動為主線貫穿全文,記敘了這次農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過和起義軍初期的迅猛發(fā)展形勢,著眼于表現(xiàn)陳涉在反對秦王朝暴力統(tǒng)治的斗爭關鍵時刻所發(fā)揮的作用。學習本文要特別注意陳勝對當時形勢和起義前途所作的分析,以增強對這場革命運動爆發(fā)的必然性的認識;另外,對《史記》幾個主要成就在文中的體現(xiàn)也要很好地把握,如:成功地塑造了豐富多彩的歷史人物形象;善于謀篇布局,情節(jié)曲折生動,對歷史資料注重剪裁取舍等等。
【分析學生】
有利因素:學生在歷史上已學過中國歷史上第一次農(nóng)民大起義,為學好本文打下了歷史基礎;從初一到初三學生已學過文言文近30篇,特別是通過《曹劌論戰(zhàn)》等文章的學習,對古代作家怎樣布局謀篇、處理材料運用語言等有了一定的認識,為學好本文打下了文言基礎。
不利因素:
1、作品所描述的故事發(fā)生在秦末,距今已有兩千多年的歷史,對學生認識這場革命運動暴發(fā)的必然性,理解陳勝的形象可能有一定的影響,故將“了解事件發(fā)生的原因和經(jīng)過,背誦第二、三段中的重點語句”作為兩個教學重點。
2、本文長句、難句、通假詞、古今詞、活用詞較多,會給學生的閱讀和理解帶來一些困難;另外本文要求掌握的文言判斷句與現(xiàn)代文的判斷句格式有較大的不同,學生可能會混淆,所以將以上知識作為教學難點。
【設計理論與思路】
設計理論:建構主義理論認為,學生是信息加工的主體,是意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο。建構主義提倡在教師的指導下,以學習者為中心的學習。閱讀認知理論認為,閱讀理解不僅僅取決于合理的閱讀活動過程,還涉及讀者用怎樣的方式來閱讀。在目前流行的眾多閱讀中,采用re閱讀能調(diào)動學生的積極性和學習興趣,調(diào)動學生多種感官一齊活動,能充分發(fā)揮學生的主體地位,使之較好地掌握學習重點,突破難點。
設計思路:采用re閱讀教學本課。
(re閱讀,是根據(jù)史密斯“閱讀也是一種表達”的命題而來的。r和e分別是英語“閱讀”和“表達”的第一個字母。)
全程分四個系統(tǒng):
1、“讀──說”系統(tǒng),疏通文句,解決學習重點一,突破難點;
2、“讀──寫”系統(tǒng),翻譯句子,編寫劇本,為課本劇演出作準備;
3、“讀──演”系統(tǒng),鞏固學習重點一,為解決重點二打基礎;
4、“讀──背”系統(tǒng),完成學習重點二。
【教學目標】
1、認知目標:
⑴了解《史記》及有關常識。
⑵了解關于判斷句的基本形式和變格。
★⑶認識農(nóng)民起義的原因和經(jīng)過。
★⑷背誦二、三節(jié)中要求背誦的部分。
2、能力目標:
⑴學習本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象的寫法。
⑵學習本文注重剪裁取舍以突出重點的寫法。
⑶培養(yǎng)學生讀說能力、說寫能力、想象能力、表演能力、組織能力等等。
3、情感目標:
樹立遠大理想,立志為國家多作貢獻。
【教學方法】
討論法、讀書法指導、實際訓練法。