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第六單元復(fù)習(xí)知識梳理

第六單元復(fù)習(xí)知識梳理

一、關(guān)于課文

《曹劌論戰(zhàn)》記載的是中國戰(zhàn)爭史上以弱勝強的一個著名戰(zhàn)例,這篇課文的主要內(nèi)容不是記敘這次戰(zhàn)役的進(jìn)程,而是記錄曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭的論述,它生動地說明,政治上取信于民,運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和掌握戰(zhàn)機,是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件。全文的關(guān)鍵字眼是“遠(yuǎn)謀”二字,通過人物對比,曹劌的“遠(yuǎn)謀”和“肉食者鄙”都得到了鮮明的再現(xiàn)。全文語言簡練概括,重點突出,剪裁極為得體,體現(xiàn)了《左傳》長于記事的特點。這篇課文的教學(xué)要適當(dāng)講講戰(zhàn)爭的背景,還要講講有關(guān)的文化常識。例如當(dāng)時沒有常備軍,有了戰(zhàn)爭,由國君任統(tǒng)帥,貴族任各級軍官,而士兵則臨時從奴隸中征集。曹劌說的“民弗從也”就是指這種征集工作來說的。又如當(dāng)時的作戰(zhàn)方式是車戰(zhàn),所以文中又有“公與之乘”“登軾而望之”“視其轍亂”等語。講背景的時間不宜過長,有些內(nèi)容可以結(jié)合字詞來講。重點是詞語解釋。建議教師在疏通文意過程中采取邊講解邊整理的教學(xué)方式,可以用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類,例如“間”“犧牲”“加”“獄”“情”“鼓”等用的是古義,可歸為一類:“鼓”“敗績”“馳”“轍”“軾”等都與戰(zhàn)爭(車戰(zhàn))有關(guān),也可歸為一類,可讓學(xué)生自己動手來做這件事。《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫,使齊王廣開言路、修明政治的故事。這篇課文在寫作上采用設(shè)喻說理的方法。先由用作設(shè)喻的事實寫起,寫了鄒忌與徐公比美,妻、妾、客的贊美之辭以及鄒忌對這些言辭的分析,這部分內(nèi)容表面上看來似乎與諷納諫無關(guān),實際上是設(shè)喻說理的前提。從全文看,第一部分的敘事是第二部分設(shè)喻說理的前提,第二部分是設(shè)喻說理本身,第三部分則是第二部分的必然發(fā)展和結(jié)果。三部分之間聯(lián)系緊密,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。此外,鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設(shè)喻,由己及君,以小見大,由家事到國事,道理由淺入深,具有極強的說服力。在學(xué)習(xí)中要求學(xué)生體會鄒忌委婉勸說的方式。委婉勸說的優(yōu)點在于充分尊重被勸說者,使之受到啟發(fā)、明白道理,從而愉快地接受意見。今天的人際交往中仍然可以借鑒這種作法。這篇課文語言淺顯,故事情節(jié)又很生動,內(nèi)容并無費解之處,學(xué)生如能認(rèn)真閱讀課文注釋,即可無師自通。教學(xué)的基本方式應(yīng)是以學(xué)生自讀為主,以教師點撥為輔。點撥,主要是抓住勸諫和諷喻手法來啟發(fā)學(xué)生,使他們能多少獲知一點本文的深層意思;其次是要介紹一點背景常識,使他們對故事內(nèi)容有親切感。這兩個目的達(dá)到了,誦讀速度就可以加快。《愚公移山》是《列子》中一則有名的寓言故事,寓意明顯,反映人類征服自然的理想和為理想而獻(xiàn)身的精神;篇幅短小,結(jié)構(gòu)完整,有波瀾起伏的情節(jié)。學(xué)生對這個故事大都比較熟悉,在疏通文意過程中,重點應(yīng)當(dāng)是解釋難詞、難句。難詞,主要是多義詞,如“險”在本文中指的是高山,“陰”指的是水的南面等,要用比較的方式來講。難句的數(shù)量不多,只有“懲山北之塞,出入之迂也”“曾不能損魁父之丘”等四五句,可用文白對照方式講,只求懂得大意,不要引進(jìn)語法概念。個別難詞、難句可能有不同解釋,教師應(yīng)慎重選擇,但只宜將選擇的結(jié)果告訴學(xué)生,不必說明理由。虛詞只宜略講,重點是講副詞如“始”“曾”“其”(在“其如土石何”一句中)等。“之”“也”“而”在本文中出現(xiàn)的次數(shù)較多,可以在朗讀中加以體會,只要能讀出語氣,自然能大體知道它們的作用,無須講解。朗讀跟疏通文意是密不可分的。在掌握故事大意、理解難詞、難句的基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀課文,不僅可以加深對文意的理解,而且有助于語感的培養(yǎng)。

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