人教版小學五年級下冊語文《楊氏之子》教案(通用14篇)
人教版小學五年級下冊語文《楊氏之子》教案 篇1
學習目標
1.流利地朗讀課文,背誦課文。
2.學習本課生字新詞。參考注釋,理解句子的意思,體會楊氏之子的聰穎機智。
教學重點
參考注釋,理解句子的意思,體會楊氏之子的聰穎機智。
課時布置
1~2課時
A案
教學過程
一、故事導入,感受幽默
師:俺們每天都在用語言進行交流,精練得當的語言,能使俺們有效地與人勾通,機智巧妙的語言,能協助俺們解脫可能出現的尷尬局面,幽默風趣的語言,能愉悅俺們的身心,活躍俺們的生活。有這么一個故事,大家想聽嗎?
(教師繪聲繪色講述)古時候,梁國楊家有個小朋友,才九歲,很聰明。孔君平去拜見他的父親,他父親不在,就把小朋友叫出來。楊家小朋友為他陳設了果品,果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家小朋友看,說:“這是你家的水果。”楊家小朋友馬上回答說:“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”
同學們,你對故事中兩個人說的話有什么感受?
反饋:同學的回答可能是:風趣,幽默等。
二、初讀課文,讀懂大意
1.導語:今天,俺們一起來這個故事。假如把剛才老師講的原原本本寫下來,就是文言文。俺們現代人寫的文章,用文言,叫文言文,這么多年來俺們學習的課文除了古詩外,也都是文言文。今天俺們要學習的課文,是古人寫的,古人寫的文章,用的是文言,叫文言文。剛才老師講的故事,假如用文言寫下來,會是什么樣子呢?請大家打開課本第10課──楊氏之子(板書)。
2.自由朗讀課文,讀準生字的音,讀通句子。
3.指名朗讀課文。
(1)著重強調以下字的讀音:惠曰禽詣
(2)引導同學讀準停頓:
梁國/楊氏之子/九歲,甚/聰慧。孔君平/詣其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設果,果/有楊梅。孔/指以/示兒曰:“此是/君家/果。”兒/應聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
4.參考注釋,自學課文。
要求:將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中,據此理解句子的意思。
5.讓同學就不理解的字詞提出問題。以下字詞或者比較陌生或者古今差別較大,同學可能提出:
(1)梁國:郡的名稱,在現在的河南商丘一帶。。
(2)孔君平:孔坦,字君平。為人正直,有好的名聲。
(3)其父:他的父親。其,他。
(4)為設果:小兒(楊氏之子)為他擺出水果。設,陳設,擺出。
(5)以示兒:以便給小兒看。以,來,以便。
(6)此是君家果。此,這;君,您,古代對對方尊敬的稱謂。
(7)未聞:沒有聽說。未,沒有;聞,聽。
(8)夫子家禽:您家的鳥。夫子,先生,您,對人尊敬的稱謂。禽,鳥類。
以上的問題,可以讓同學通過同學之間的討論自身獲取答案,假如同學能夠作出回答,教師則應追問同學是怎么知道的。同學無法回答,教師可以適當點撥提示,讓同學明白字詞義。有些字詞義可以與同學熟知的成語熟語等相聯系,以加深理解,如,“此”可以與“原來如此”聯系;“聞”可以與“百聞不如一見”聯系。
6.指名說說每個句子的意思。
三、討論交流,領悟幽默
1.這個故事最精彩、最吸引人的是什么?
2.你喜歡孔君平說的話,還是喜歡楊氏之子說的話?為什么?
板書:楊氏之子楊梅
孔君平孔雀
(“楊梅”是一種水果,其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關系。孔君平故意將它們聯系起來,開玩笑地說:“這是你家的水果。”這樣說話,因為沒有道理而顯得風趣幽默,也非常親切。楊氏的兒子,用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答,妙趣橫生。幽默風趣的一說一答,使見面的局面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲,卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧,顯示出他的聰明機智和應對能力。)
四、朗讀全文
五、延伸拓展
生活中不乏精妙的語言,你聽說過類似的故事嗎?(同學交流)
六、課堂扮演
讓同學再熟讀課文的基礎上,先分小組根據課文內容演簡短的課本劇。然后推薦一組面向全班扮演。及時組織評價。
七、安排作業
1.背誦課文。
2.搜集幽默故事、古今笑話,想想它們在語言上有哪些特點。
B案
教學過程
第一課時
一、出示課題,感受文言
1.出示課題“楊氏之子”,說說題目的意思嗎?“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。
說明:“之”是助詞,相當于“的”。
2.讀讀課題,這個課題的語言有什么特別的地方?
同學可能回答:不太好懂;像古詩的語言……
教師小結:這是古代漢語,也叫文言文。
3.大聲地朗讀課文,感受文言文和現代漢語到底有什么差異,有什么不同。
4.自由的說說你感受到的差異和不同。
同學可能的回答:很難讀通順;有些字沒見過,不好認;意思不懂;句子很短……
根據同學的回答隨機進行教學:
(1)學習生字“惠、曰、禽”,認讀多音字“為(wèi)”、“應(yìng)”。
(2)結合課文中的有關字詞,講解一些簡單的文言文和現代漢語比較的知識,比方:有些古漢字在現代漢語中不常用;文言文中多是單音節詞等。
二、熟讀課文,理解意思
1.大聲反復朗讀課文,把課文讀通順。隨機檢測同學讀課文的情況。
2.邊默讀課文,邊看注釋,說說每一個句子的意思。
教師要注意指導有困難的同學,了解同學的困難所在。
3.課堂交流,落實每一句話的意思。比較困難的句子,可能需要教師重點指導:
“為設果,果有楊梅。”省略了主語,前面要加上“小孩”。
“未聞孔雀是夫子家禽。”難點是“夫子”的理解。
課文的意思:梁國有一戶姓楊的人,家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親,父親不在家,就把小朋友叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說:“這是你們家種的水果吧。”小孩應聲回答:“俺沒聽說孔雀是您的家禽呀。”
三、質疑問難,背誦課文
1.默讀課文,說說意思,還有哪些有疑難?
2.背誦課文。
第二課時
一、想象情境,感情朗讀
1.朗讀課文,說說課文講了一件什么事?
2.出示句子:
孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
讀讀這兩個句子,想象當時的情境,說說當時兩人會是怎樣的神情?說話時會用怎樣的語氣?(孔君平可能是神態很隨便,甚至有些看不起小孩,認為他還是一個小朋友,說話的語氣可能有些高傲、隨意;楊氏之子很機智、神采飛揚,說話語氣有挑戰性。)
結合自身的想象和理解,試著有感情的朗讀這兩句話,要讀出兩人不同的語氣。
二、深入理解,體會語言
1.考慮:你覺得楊氏之子的機智表示在哪里?
(1)“應聲答曰”說明反映很快,不假思索。
(2)“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面說楊梅不是俺們家的,而是巧妙的從“夫子家”說起,寓意孔雀不是你們的家禽,楊梅當然就不是俺們家的。
2.討論:
(1)楊氏之子這樣的回答,你覺得好不好?
(2)生活中還有沒有這樣說話的例子,說一說。
三、拓展延伸,綜合學習
閱讀“綜合性學習”,明確這次綜合性學習的活動要求。
(1)搜集積累在表達上很有特點的語言,比方:歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
(2)搜集和擬寫提示語、廣告語。
(3)收集相聲、評書或影視劇的精彩對白,試著演一演。
人教版小學五年級下冊語文《楊氏之子》教案 篇2
《楊氏之子》是小學階段第一篇文言文。可以說,這篇文章的教學對小學文言文教學,乃至于對中學文言文教學都具有很重要的意義。據調查,目前在初、高中,學生普遍感覺文言文學習困難。我想,這除了跟文言文難度的確加大有關之外,應該也與小學初次接觸文言文時教師的教法有一定關系。
所以,在教授這節課時,我以給孩子一個快樂的開始為原則,以激發學生閱讀古文的興趣為目的,降低學生學習難度,努力營造一個快樂簡單的學習氛圍。這種教學理念貫穿在從課前談話到課后拓展的每一個環節中:課前談話時我從學生積累的古代名言佳句入手,引導學生通過交流“知之為知之,不知為不知”等熟悉句子的意思,在不經意間走近文本,讓他們感覺古文并不遙遠、陌生。在學生帶著興趣走進課文的時候,我沒有把讀懂當作最重要或者唯一的.環節貫穿到底,而是分為“一讀(讀正確)——二讀(讀明白)——三讀(品味語言)——四讀(讀出味道)——五讀(學習運用)”五個環節引導學生層層深入地學習,這不僅降低了學習難度,而且使教學始終處于移步換景的過程中,有效避免了學生學習中容易出現思維疲勞,時刻感受到“學習古文是一件很有意思的事情”。
在教學手段方面,我采用自主思考與教師講解相結合的方法,尤其是教師講解,在學習中占有一定的分量。其主要原因是第一篇文言文,學生是零起步,講解是降低學習難度、激發學生興趣的一個很好手段。講解在這幾處體現得尤為明顯:學生不知道“孔指以示兒曰”一句話如何讀正確的時候,我直接教他們讀;學生提出了“管家怎么不叫他的媽媽,而叫個小孩子出來呢”的問題時,我沒有走自主體驗的過場,直接講解里面蘊含的文化淵源;“反譯”環節,在學生翻譯不到位時,我更是直接告訴學生:“這”在古文中常常用“此”表示,“在哪里”在古文中經常說成是“安在”“何在”。
整節課,學生既有嘗試練習的新奇,又有自主思考的快樂,還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學習狀態帶給我的是一種叫幸福的體驗。
人教版小學五年級下冊語文《楊氏之子》教案 篇3
一、教材分析
文言文是我國古代優秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約,卻理寓其中,意義深遠;它語言凝練,卻不失形象生動。五年級下冊第10課《楊氏之子》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸,勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領全篇,“甚聰惠”實為文眼,統照全文。后四句敘事,詳寫楊氏之子的 “設果”與“應答”,凸顯“聰惠”之內涵。全篇情節簡單,人物巧妙逗笑,頗具詼諧情調。
本文是高年級學生接觸的首篇文言文,又編入“語言藝術”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶,鋪開了一條通道,讓他們穿越時空隧道,走近歷史先賢,在閱讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓,這將為他們進一步了解祖國文化打下基礎,并對其一生文化素養的積淀起到非常關鍵的作用。
二、教學目標
1.認識生字詞,正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2.結合注釋,聯系上下文,理解課文內容,初步感受文言文簡約的特點。
3.緊扣重點詞句,感悟楊氏之子的“甚聰惠”,體會字里行間濃郁的生活情趣。
三、教學重難點 抓住重點詞句,通過多種形式的朗讀與對話,感悟楊氏之子的“甚聰惠”。
四、教學準備 搜集與課文有關的圖片、音樂和文字資料,制作成ppt電子演示文稿。
五、教學過程
(一)讀題質疑,形成期待
1.教師板書課題,學生讀題,從中了解課文主要寫的是誰。
2.教師扣題引疑,了解學生讀了課題后想知道什么。
3.教師梳理主要問題,啟發學生帶著問題自主閱讀課文。
(二)初讀課文,整體感知
1.學生帶著自己想知道的問題初讀課文,教師強調:讀準字音,讀通句子;把課文多讀幾遍。
2.教師指名讀課文,強調學生注意傾聽,相機指導學生讀準字音,讀通句子。
生字讀音:lianɡ hui yi nǎi yuē qin
梁 惠 詣 乃 曰 禽
多音字的讀音:wei ying
為 應
重點指導學生讀通以下句子:
①“孔君平/詣/其父”
②“孔/指以示兒/曰”
③“未聞/孔雀/是夫子家/禽”
3.集中交流初讀課文后的發現和收獲。
(教師相機板書“甚聰惠”,指導弄懂“甚”和“惠”的意思)
(三)品讀課文,讀出韻味
1.默讀課文,讀懂語句
大屏幕出示要求:
默讀課文,對照注釋,弄懂每句話的意思,并思考課文通過一件什么事表現了楊氏之子的“甚聰惠”?
2.交流討論,互學釋疑
3.全班交流,教師點撥
(1)圍繞“課文通過一件什么事表現了楊氏之子的‘甚聰惠’”,學生講述課文大意,教師相機引導學生進行概括。
(2)出示課文中的四句話,結合學生交流情況,在朗讀及感悟人物形象上有重點、有針對性的進行檢測、指導。
孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
重點指導——
①讀懂“詣”“乃”之意;
②指導學生進入情境,體會人物心情,讀好句子。強調:學習文言文,不僅要讀懂其意思,更要讀好節奏。
學生練讀;教師指名讀;學生齊讀。
為設果,果有楊梅。
重點指導——
①指名說句意,思考:這里是誰為誰設果?是怎么知道的?
②聯系上下文,學生講明句意。
③出示原句,全班對比朗讀,初步體會文言文簡約的特點。
孔指以示兒曰:“此是君家果。”
重點指導——
①讀懂“此”的含義,說清句意。
②啟發學生弄明白孔君平說這句話有什么用意,認識“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯系。
③讀懂“君”指的是誰,以及這一稱呼的韻味。
④想象當時人物是怎樣說這句話的,引導學生進行個性化朗讀。
兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
重點指導——
①讀懂“孔雀是夫子家禽”,體會楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”;
②讀懂“應聲答曰”,體會楊氏之子“反應快”——二悟“甚聰惠”;
③讀懂“未聞”,體會楊氏之子回答語氣委婉,且回應有力——三悟“甚聰惠”。
(教師相機板書:答得妙 反應快)
④指導學生將上句連起來,開展多種形式的朗讀練習,體會文中語言之妙趣,感悟文中人物之形象。
4.運用語言,活化形象
(1)出示課文第一句,教師總結全文,鼓勵學生運用自己的語言夸一夸楊氏之子。
(2)朗誦全文。
(四)背誦課文,拓展延伸
1.學生練習背誦;指名背誦;全班背誦全文。
2.教師簡介《世說新語》,鼓勵學生課外閱讀此書。
六、板書設計
楊氏之子
甚聰惠
反應快 答得妙
人教版小學五年級下冊語文《楊氏之子》教案 篇4
【學情分析】
這是小學生初次接觸文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確,特別要注意恰當的停頓。本文雖然行文簡潔,不足百字,但古今字義不同是學生閱讀理解的難點。在學生了解課文內容后,指導學生有感情地朗讀、背誦課文。在閱讀的過程中體會9歲孩子的應答的精妙之處,交流對這個問題的體會。教師可相機引導學生對比:“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”有什么不同,體會這個孩子應答的委婉和機敏。
【教材分析】
《楊氏之子》出自魯教版五年級上冊的第三組課文,第三組的專題是語言的藝術。本組課文最大的特點是人物語言特色鮮明。
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。教學本課,要使學生對文言文有初步的感覺,重點抓朗讀和背誦。讀,要通過范讀,讓學生注意停頓,體味語感,而后領讀、自讀,直至正確、讀流利。釋句,要借助注釋,帶領學生疏通文句,要詞詞落實,句句落實。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦,不僅要正確,還要注意停頓和語氣。《世說新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單,語言幽默,頗有趣味,尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
【教學目標】
1、會寫6個生字;能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、初步感知文言文,能正確、流利朗讀課文。
3、能通過注釋及聯系上下文,理解詞和句子的意思。
4、理解課文,體會楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。
【教學重點、難點】
1、 指導學生把課文讀流利。
2、 讀懂句子,體會人物語言的機智。
【教具準備】
課前搜集有關機智問答的故事、多媒體課件。
【教學策略】
學生初次接觸文言文,所以開課時對文言文進行簡單的介紹。“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是:“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代,要表述同一件事,用口頭語言及用書面語言來表述,是不同的,我國的古代,所有的文章都是用書面語言寫成的。所以,現在我們一般將古文稱為“文言文”。
把課文讀正確是理解的前提,因為學生對文言文接觸較少,讀起來有困難。雖然文章短小,但通過最初的讀是不能了解內容的,在不理解的基礎上讀,也造成了讀的困難。所以,把課文讀正確、通順是一個重點。但是如果讓學生一遍一遍的反復讀,很容易枯燥,所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對應譯文讀、用原文句子回答問題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的,同樣需要抑揚頓挫,不過,要建立在理解的基礎上才能。需要在理解的過程中反復誦讀,一遍一遍讀,讀出情感,讀出韻味,體現讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣,讀出孔君平和小兒對話的幽默,尤其是小兒機智的回應。
文言文的理解是學生面臨的一個難點,文言文的語言凝練,一些字有古義和今義的區別,不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學中,要體現理解文言文的學法指導。文言文的理解方法有:1、看注釋。一些字的意思在注釋里,直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。2、擴展詞語,連詞成句。古文里的字一般都是一個字獨立表達一個意思,可以將這樣的字進行意思的擴展。例如:聰惠是聰明和智慧;家禽是指家里的鳥。把字的意思經過擴展后連成一句話,就譯成了白話文。如:“甚聰惠”的意思是“非常聰明智慧”。3、聯系上下文理解。古文因為惜墨如金,所以一般句子較短,有的句子省去了主語、賓語。如:“為設果”,是誰為誰設果,沒有寫明,但是可以通過聯系上下文理解為“楊家小兒擺出水果,招待客人孔君平。”聯系上下文理解是很重要的方法。4、質疑解疑。在學習文言文之初,學生會有一個似懂非懂的階段,其實,這是激發學生學習興趣的好時機,提出疑惑的地方,然后對為題進行梳理,再解決問題的過程中理解、誦讀。學生剛開始的質疑一般停留在對字句的理解上,可采用講解和看注釋的辦法解決;當文章的意思基本理解后,學生會提出有討論價值的問題,則采用討論交流的方式解決問題。這個辦法可以串講文言文的傳統模式。
【過程設計】
一、談話導入
同學們,如果我問你,你會說話嗎?一定有許多同學不以為然,認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問你,你能把話說好嗎?你怎么回答?會說和說好可不是一回事。(示課件)精練得當的語言,能使我們有效地和別人溝通;機智巧妙的語言,能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面;幽默風趣的語言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。今天,就讓我們一起走進第三組課文,語言的藝術(示課件)。在本組課文的學習中,我們將走近一些善于表達的人,看看他們是怎么說話的?從中體會語言表達的藝術。現在,就讓我們一起去認識一個小孩子,楊氏之子(板書課題),齊讀,并理解意思。
二、檢查預習情況
1、課前同學們已經預習過課文了,請同學起來讀一讀課文。
2、你發現了本篇文章與我們前面學過的文章有什么不同?
【設計意圖:認識文言文特點】
3、 師講解文言文的特點。
三、再讀課文,借助注釋理解意思
1、學生自由讀課文。
2、理解意思。
3、學生讀一句,理解一句,并注意停頓。
4、師示課件,講解停頓,并重點指導以下兩個句子的理解。
(1)為設果,果有楊梅。
示課件:( )為( )設果。體會意思。
(2)未聞孔雀是夫子家禽。
重點理解“家禽”。
5、集體讀課文,注意停頓。
四、深入理解文章含義。
1、找中心句。
2、找重點詞。
3、從哪里能看出楊氏之子甚聰惠?學生自讀課文,找出來,并體會。
4、全班交流。
教師出示課件:
比較: 孔雀是夫子家禽
未聞孔雀是夫子家禽
改成:
如果( ),那么( )。
體會楊氏之子語言的巧妙。
出示:應聲,感受楊氏之子的思維敏捷。
并進行師生對答,體會“應聲”意思。
五、背誦課文
學生齊背文章。
六、作業
1、搜集《世說新語》中的小故事,讀一讀,體會意思。
2、熟練背誦課文。
【板書設計】
9 楊氏之子 甚聰惠 孔君平
楊梅 孔雀
人教版小學五年級下冊語文《楊氏之子》教案 篇5
教學目標
1、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、能根據課文注釋理解詞句,了解課文內容,體會課文中孩子應對語言的巧妙。
教學重點
能根據課文注釋理解詞句,了解課文內容,體會課文中孩子應對語言的巧妙。
教學難點
能根據課文注釋理解詞句,了解課文內容,體會課文中孩子應對語言的巧妙。
教學過程
一、談話導入
1、同學們愿意聽故事嗎?請看大屏幕,認真聽故事:(大屏幕)
羅斯福在當選美國總統之前,曾在海軍中任要職。有一次,他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友:“你能保密嗎?”他的朋友回答:“能保密。”羅斯福接著說:“我也能。”
同學們,聽懂了這個故事嗎?能說說你的理解嗎?
看來你們都聽懂了這個故事。羅斯福雖然拒絕了朋友,但是他并沒有正面的拒絕,而是采用了一種委婉的方法,體現了語言的藝術。
2、像這樣體現語言藝術的經典故事,古今中外流傳的很多。我國古代就有一個九歲的孩子,回答別人時語言風趣機智,妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里,大家想認識這個聰慧的孩子嗎?今天我們就來學習古文,也叫文言文——《楊氏之子》。(板書)
3、請大家齊讀課題。知道這篇課文講的是誰的故事嗎?哪“楊氏之子”的意思就是――?
二、初讀了解
1、古人說:“讀書百遍,其義自現”,我們先來讀一讀課文吧。老師最喜歡讀書姿勢標準的同學。開始讀吧。
生自由小聲初讀課文
2、同學們,讀完課文有什么感受嗎?生暢談。
3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處,要讀出古文的韻味和節奏,請看大屏幕。先聽老師讀好嗎?誰愿意給老師點評。
4、古人讀書講究吟詠,讀得入情入境、搖頭晃腦,甚至連身子也跟著節奏晃動,你們愿意這樣試一試嗎?用自己喜歡的方式讀一讀吧。
5、多種形式朗讀,學生點評。(自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀)
三、理解學文
1、《楊氏之子》是一個有趣的小故事,我們先來看一下根據課文改變的動畫片好嗎?看完動畫片,覺得怎樣?
2、讓我們一起走進課文,與聰慧的楊氏之子交朋友吧!先看這句話“梁國楊氏子九歲,甚聰惠。”(大屏幕)這句話講的是?
師:你說的“非常”是原文中哪個字的意思?
生:是“甚”的意思。
師:你怎么知道的?
師:很好,你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”,你真會學習。
3、請同學們用看注釋的辦法同桌合作學習課文的第二、三句話,比比哪對同桌的學習效率最高,開始。
4、哪對同桌愿意匯報一下你們的學習成果?
教師適當給予點評、表揚。
重點指導誰為誰設果?
生:楊家小兒為孔君平擺出水果,水果中有楊梅。
師:這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設果,你是怎么知道的?
生:因為上一句講了孔君平來拜見他的父親,所以應該是楊家小兒為孔君平設果。
師:對,孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要的方法“聯系上下文理解”,你也是一個會學習的孩子。(板書聯系上下文)
5、熱情好客的楊氏之子為了招待孔君平,是怎么做的?請大家看(大屏幕)細心的你發現了嗎,桌子上擺放了新鮮的水果,文中第三句話為什么單說“果有楊梅呢?”
6、南宋詩人、哲學家朱熹提出了"循序而漸進,熟讀而精思"的讀書方法,請同學們再細細地讀文中最后一句話,靜靜的思考,你一定會有新的感悟。
①請同學們一四人小組為單位,借助老師給的提示自學最后一句話行嗎?(大屏幕出示)
你們怎樣理解最后一句話的意思?
孔君平指著什么對楊氏之子說:“此是君家果。”你認為他為什么這么說?
楊氏之子怎么應答的?他為何這么應答?
楊氏之子的回答妙在哪里?
②我們來分享大家的讀書體會,誰來?
生:我認為楊家小兒回答的妙在于他說:“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。
師:為什么他要說孔雀呢?(相機板書:孔雀孔君平)
生:因為孔君平說楊梅是楊家的水果。(相機楊梅楊氏之子)
生:我覺得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說的那么聰明。
師:這樣說有道理。
生:楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意,他的意思是說,楊梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鳥,他間接否定了孔君平的說法。
師:體會得真好!楊家小兒的意思是說,如果您認為楊梅是我家的水果,那——
生:孔雀就是您家的鳥。
師:還可以說——
生:如果孔雀不是您家的鳥,那楊梅當然不是我家的水果!
生:我認為楊家小兒的回答很言語巧妙,反映敏捷,體現了語言的藝術。
7、師:設想孔君平聽了楊家小兒的回答,會怎么說?
師:指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”
師:孔君平聽了小兒的回答,會有什么反映呢?生:這孩子真聰明。生:孔君平無言以對。
師:可以用文中的一個詞語來形容。
生:聰惠
師:請大家看惠的解釋是?
生:智慧
師:對,語言的藝術是來自于智慧。
8、通過大家積極的探討、用心的感悟,我想此時你們一定能把這個故事通暢地講出來,誰來試試?
9、有了自己的理解,我想你再來讀課文,一定能把它的韻味讀得更好,來試試。
10、課文朗讀的吸引人,能不能用最短的時間把它背誦下來。
11、比賽背誦課文。
四、升華感悟
1、這楊家小兒思維之敏捷,言語之巧妙,讓人回味無窮,真是不簡單啊!其實,這就是我們平常所說的說話要講究藝術,同樣的意思,用不同的方式講,會達到不同的效果。
就拿我們身邊的事來說吧,像“禁止踐踏草坪!”(大屏幕)這樣生硬的,帶著指令性的提示語隨處可見,但是,現在,你走進公園,你會發覺,這樣的語言少了,同樣的意思,有了不同的表達方式,能試著來改一改這個說法,體現語言的藝術嗎?
生:小草要睡覺,請別打擾!
師:充滿關懷!
生:草兒青青,何忍踏之!
生:花草美,愛花護花人更美!
師:多么溫馨的提示,充滿了人文關懷和對生命的尊重,相信這樣的提示語更有說服力。
2、語言的魅力充實著我們的生活,課后請[內容來于斐—斐_課—件_園]同學們運用我們敏銳的頭腦去感悟祖國語言的博大精深,完成今天的家庭作業好嗎?(看大屏幕)
搜集積累在表達上很有特點的語言,比如:歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
搜集和擬寫提示語、廣告語。
收集相聲、評書或影視劇的精彩對白,試著演一演。
五、總結
我們的母語漢語言有著無窮的魅力,有“口吐金蘭”的語言香氣,有“唇槍舌戰”的語言戰爭,有“妙筆生花”的語言表達,有“舌戰群雄”的語言典故,語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思,不同的表達方式,效果也會大相徑庭。讓語言的美麗伴隨我們語文的學習之旅吧!
六、板書設計
9楊氏之子
楊氏之子楊梅
奇妙
孔君平孔雀
人教版小學五年級下冊語文《楊氏之子》教案 篇6
一、說教材:
1、教材內容:《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材小學語文第十冊第三組的第一篇課文。本組的主題是“語言的藝術”,所選課文最大的特點是在人物語言上見功力。編排目的就是讓學生感受語言的魅力,從而更加熱愛祖國的語言。
2、文本解讀:《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默,機智巧妙地應答他人的故事。課文內容簡單,情節簡單,語言幽默,頗有趣味。通過本課學習,一是讓學生理解古文的意思,感受故鄉中人物語言的風趣機智,感受語言表達的藝術;二是讓學生對文言文有初步的認識,為以后的學習奠基;三是通過課后搜集妙言小故事,積累語言,豐富語言。
3、教學目標:
a類目標:1.會寫6個生字,會認3個生字,能正確讀寫“家禽”等詞語。2.能有感情的朗讀課文,背誦課文,做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫。3.了解文言文的基本特點。
b類目標:1.能根據課后注釋,疏通全文,了解故事內容。2.抓住重點詞,體會故事中孩子應對語言的巧妙和聰明機智。
c類目標:1.分組練筆豐滿文本。2.交流課外搜集的妙言小故事,增強學生學習語文的興趣,全面提高學生語文綜合素養。
4、教學重難點:
本課是學生第一次接觸古文,學生能否正確地斷句,流利地朗讀,是首先遇到的困難,因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點,也是難點。讓學生參考課后注釋讀懂意思,整體感知課文內容,并把沒寫出來的內容補充出來,應做為難點來突破。抓住人物對話,感悟楊氏之子的聰惠,語言的精妙,也是本課重難點之一。
5、預習作業:
1.會寫課后6個生字,會認3個生字,能正確讀寫詞語。2.能正確朗讀課文,能根據課后注釋,了解故事內容,旁邊批注自己的感悟和不懂的問題。3.搜集妙言小故事,準備課上交流。
二、說教法:
閱讀教學的核心是讀,因此本課教學主要采取讀式教學法。談話導入——講究激勵性;初讀尋疑——提倡自主性;再讀釋疑——倡導探究性;細讀解析——主張創造性;美讀品味——提倡鑒賞性;熟讀成誦——主張積累性;讀寫結合——激發想象性,意在拓展學生思維,培養學生創新精神。
三、說學法:
學習文言文的基本方法是讀,學習文言文的最好方法還是讀,因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過程,在此過程中引導學生讀思議相結合,讓學生經歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程,體現學生從提出問題到探究問題,解決問題的過程。
五、說教學目標的具體實施過程:
第一課時
第一板塊:名言導入,激發興趣。(a3 5分鐘)
以同學們課下積累的古代名言警句為話題導入新題,解題。然后大屏幕出示《楊氏之子》,讓學生讀,比較與平時所學課文有什么不同,發現文言文的基本特點,言簡意賅,使學生對學習文言文產生興趣。
第二板塊:反復朗讀,讀好文本。(a1、2 10分鐘)
本板塊除讓學生過好生字關外,應重在讀上下功夫。首先引導學生斷句,讓他們明白應怎樣停頓,然后通過自讀,抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時,老師再逐句進行指導,并通過表情和適當的肢體語言范讀,還原語言文字的形象,切切實實讓學生感受到讀書學習是一種樂趣。因為好的朗讀能幫助學生理解課文,能激qing激趣。
第三板塊:根據注釋,疏通全文。(b1 10分鐘)
本板塊的教學,在學生依據注釋自讀自悟的基礎上,采取尋找伙伴,自由結合的方式,理解內容。在匯報學習成果時,以簡驅繁,從以下幾點突破難點。
本課只有五句話。學習第一句話,應重點強調孩子姓楊,為下面的學習做鋪墊,著重理解通假字“惠”,同智慧的“慧”,但還有仁愛、善良、溫順之意。 “聰惠”一詞,說明楊氏之子既聰明又有教養。第二句重點理解“詣”字,詣多指拜訪尊敬的人或長輩,可見這楊氏非同一般,是孔君平尊敬的一個人,而且楊、孔兩家交往甚密,不然怎會“乃呼幾出?”這個小孩怎么會知道來人姓孔?既然如此,就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子,而是開個玩笑,“考考”他,是不是 “甚聰惠”。第三句重點強調,孩子端來各種水果,其中有楊梅,再次強調“楊”字。第四句讓學生明白,孩子姓楊,而楊梅的第一個字也是“楊”,看來,楊梅是你們家的水果。第五句強調:“禽”不是指家禽,“禽”指的是鳥,飛禽走獸。孩子由孔君平姓孔,馬上想到孔雀,真可謂聰惠。
抓住重點詞語,反復朗讀文中人物對話,感悟人物說話的語氣,便于學生更深刻地理解課文,也不失為學習文言文的一種好辦法。
第四板塊:美讀品味,體會楊氏之子的聰惠(b2 10分鐘)。
學生僅僅理解了課文內容是遠遠不夠的,升華文本,才能活躍思維。想想:全文55個字圍繞哪三個字寫的?一石激起千層浪,學生找到“甚聰惠”后,再引導學生品讀全文的對話,體會楊氏之子之聰惠。①從“應聲答曰”可看出他反應快。②從“未聞孔雀是夫子家禽”的回答中,可看出孩子會聽,能聽出孔君平話中話,也用孔的姓回敬孔。答得妙,加上“未聞”語氣委婉客氣,避免了對長輩的冒犯,且天衣無縫。③從“為設果,果有楊梅”可看出他會待客,熱情、大方、有禮。最后再讓學生讀,反復比較有無“未聞”兩字的微妙變化,使學生感悟到:幽默風趣的一說一答,使見面的場面非常輕松愉快,顯示出孩子的聰明機智和應對能力。
讀書要讀出味道來,抓住關鍵詞,帶著問題讀書,才能讀出味兒來,才能體會到讀書的樂趣。
第五板塊:熟讀成誦,豐富積累。(a2 5分鐘)
人常說:“熟讀成誦更要緊”,學完課文,然后創設情境讓學生誦背,更有利于積累語言,豐富語言。
人教版小學五年級下冊語文《楊氏之子》教案 篇7
一、導入新課
同學們在平時的學習中讀了不少書,增長了不少知識。現在我想來考考大家,考什么?考古詩。能接受我的挑戰嗎?你可得把題目給聽清楚了。在你知道的古詩中有哪些詩篇寫到了小孩子,你能背給大家聽嗎?
剛才,我們背的都是古詩,古詩語言簡短,但是意韻豐富。這節課,我們再來認識一個古代的孩子,看老師寫課題。(板書:楊氏之子)學生齊讀課題。
(這個“氏”怎么理解?)這個“氏”啊,在古代是家族的意思,那么“楊氏”就是——“楊家”的意思。
認識他了嗎?誰來說說他是誰?(楊家的小孩子)
我們一起再來讀讀課題——(生讀)楊氏之子。
課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什么?那么在古代你就是——(可以連續問兩個學生)(同學們活學活用,真不簡單!)
二、接觸文本,讀通課文,理解句子意思
1、這個題目的語言有什么特別的地方?(不太好懂;像古詩的語言)今天我們要學的是一篇古文,古文是古時候的人寫的文章。第一次接觸古文,同學們試著來讀一讀,看看古文與現代文有何不同?
2、剛才我們算和古文有了第一次接觸,說說她給你留下的第一印象怎么樣?(難讀,很拗口,難理解)
第一次接觸古文,碰到同學們剛才說的這些困難,其實都非常正常,現在由老師帶著大家來讀一讀這古文,我念一句,你們也念一句。
看樣子,大家讀著很用心,要不自己學著老師的樣子,再找找剛才的感覺,碰到難讀的地方可以多讀幾遍。爭取把它讀通順。
3、剛才有很多同學都讀了三遍了。老師問問,有不認識的字嗎?有難讀的句子嗎?
詣。誰知道這個“詣”是什么意思?拜見。你是怎么知道的?這位同學真是個善于學習的人。學習古文,很重要的一個方法就是對照下面的注釋進行學習,等下我們在學習的過程中,一定要用上這個方法。
4、解決了這些問題,同學們再準備一下,一會兒老師要來檢查檢查大家課文讀得如何?
檢測:請兩生來讀,相機指出讀的不當之處。引導如下:
第一次接觸古文就讀的這么好,讀得字正腔圓,停頓得當,把生字都念準了,把掌聲送給他。誰還想再讀?
老師最喜歡他讀的這個地方“未聞孔雀是夫子家禽”。
他把“家禽”分開來讀,的確,這里的“家”和“禽”各自表示獨立的意思。現在的“家禽”指的是家里飼養的雞、鴨、鵝等動物的總稱。
5、文章主要寫了兩個人物,一個是(楊氏子),一個是(孔君平)。看看課文中5句話,分別寫了誰?同學們來讀寫楊氏子的話,老師來讀寫孔君平的話。
讀到這里,有哪位同學能試著說說,這篇古文大致講了一個什么故事?(說的真好!)
同學們自己來對照著下面的注釋來學習學習,看看能不能把每個句子意思自己學懂。
(1)梁國楊氏子九歲,甚聰惠。(在梁國,有一戶姓楊的人家,家里有個九歲的兒子,他非常聰明。)
甚:很。聰惠:聰明有智慧。
說說你是怎么學懂的?(看來這位同學已經很好地掌握了利用注釋來學習古文的方法)
(2)孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。(有一天,孔君平來拜見他的父親,恰巧他父親不在家,孔君平就把這個孩子叫了出來。)
“其”在這里是“他的”,“他的”指誰的?
(3)為設果,果有楊梅。(孩子給孔君平端來了水果,其中有楊梅。)
( )為( )設果,果有楊梅。
(4)孔指以示兒曰:“此是君家果。”(孔君平指著楊梅給孩子看,并說:“這是你家的水果。”)
“此”指的是什么?(楊梅),你怎么知道的?(這位同學聯系上下文來學習古文,也是非常好的一種方法。)君家指誰家?君家和下文的夫子家都是尊稱,夫子家就是您家(孔家)。(板書:楊梅 楊家)
(5)兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”(孩子馬上回答說:“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”)
知道什么是“應聲”嗎?(如學生說不知道,可以追問:到底知不知道?像剛才同學們這樣的就叫應聲答。現在懂了嗎?)
“未聞”是什么意思?(“耳聞目睹”、“百聞不如一見”中的“聞”都是“聽到”的意思。)
6、弄清楚了每句話的意思,現在我們再來讀讀課文,肯定能讀得更有滋味。
三、深究文本,深化主題,感悟語言巧妙
同學們讀得真投入。誰來說說:這個故事最精彩、最吸引你的是什么地方?
出示:
孔指以示兒曰:“此是君家果。” 兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
1、同桌來讀讀兩個人的對話。
2、想象一下孔君平當時的神態和動作,一起做做動作帶上表情來讀一讀。
3、怎樣的回答是應聲答?(脫口而出、飛快地、接著聲音,不假思索)從應聲答中,你體會到了這個小孩怎么樣?(反應敏捷)
4、老師和同學們一起來讀一讀,感受感受孩子敏捷的反應。(師:“此是君家果。”生:“未聞孔雀是夫子家禽。”)
感覺你們好像缺了點什么?想象兒童的神態、動作、心理。(自信、機靈、微笑著、眼睛咕嚕一轉、淘氣可愛、故作疑惑狀。)
再次角色練讀。
5、現在大家推薦一位我們班課文讀的好的同學而且反應敏捷的同學,和我一起來演一演。現在老師就是孔君平,那么你就是——楊氏子。哈哈,我們現在都是古時候的人了。準備好了嗎?
預設效果如下:
師:(師作指狀)“此是君家果。”
生:(生作擺手狀)“未聞孔雀是夫子家禽。”
師:(師作指狀)“此是君家果。”
生:(生作擺手狀)“未聞孔雀是夫子家禽。”
師:楊梅是你家的水果。
生:沒有聽說孔雀是您家的鳥。
師:楊梅是楊家的水果。
生:沒有聽說孔雀是孔家的鳥。
師:(師作指狀)“此是君家果。”
生:(生作擺手狀)“未聞孔雀是夫子家禽。”
師:此兒反應甚敏捷!爾等皆須學之!
6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什么地方?(1、孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。2、最妙的是,他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,既表現了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個意思,使孔君平無言以對。足以反映出孩子思維的敏捷,語言的機智幽默。)
7、如果你就是孔君平,聽了小兒的一番回答,有什么感想?是啊!這九歲的小孩真是了不起啊!實在太聰慧了。再讀這充滿著智慧的對答。
8、大家記住楊氏小兒嗎!看看能不能把文章背下來?
請一生背。(配樂)
全體同學一起來背一背。
9、《楊氏之子》這個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世說新語》,全書共有一千多個故事,記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說新語》中還有很多記載。這些故事后來也演變成了我們現在使用的不少成語呢?如:七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等,同學們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語》。下課!
【板書設計】
楊氏之子
楊氏子 孔君平
孔雀 楊梅
孔家 楊家
甚聰惠
人教版小學五年級下冊語文《楊氏之子》教案 篇8
設計理念:
興趣是最好的老師。
語文是在有梯度的反復的朗讀與欣賞中得到品味和體悟的。
教學目標:
1、在遷移中感情古文這韻味,在輕松的對話中初步培養喜愛古文的情感。
2、通過師生的對比讀的不同處,展示矛盾,探究原因,讀通課文,讀懂意思。
3、圍繞中心句——“楊氏子九歲甚聰惠”,立足“未聞”、“應聲答曰等詞的品味,感受楊氏子的聰慧過人。
4、通過自讀課文,讀準字音,學會用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。
教學重點:圍繞中心句品味楊氏子的聰慧。
教學難點:通過古文朗讀的停頓來理解古文的意思。
教學時間:一課時
教學準備:全文演示文稿
教學過程:
板塊一:課前游戲,玩學合一
1、玩“背古詩”的游戲。
2、通過古詩引入古代的另一種文體 ——古文,略講古今用詞的不同:真棒——善哉;我——吾;我們——吾等;你——爾;你們——爾等。
板塊二:解題導入,遷移運用
1、讀題,讀題中哪個詞叫“姓楊的人家”?那姓王、姓周的人家該怎么說?
2、題目是什么意思?“之”在此作何解釋?
3、你能用這樣的方式介紹自己嗎?(注意“女”的轉化)
板塊三:初讀古文,學習生字
1、自由朗讀,讀準字音。(學生讀完后檢查“惠、曰、禽、詣”的讀音,指名學生讀古文。)
2、學習生字,理解意思。
(1)你讀懂了哪些生字的意思,你是怎樣讀懂的?(學法指導——學會看注解學古文)
(2)簡介通假字——惠同慧,理解“禽”即鳥類和家禽的意思。
3、朗讀課文,掌握學情
指名讀→聽師讀→跟師讀→自由讀→齊讀
板塊四:探究停頓,讀通全文
1、細聽老師的范讀,邊聽邊畫,老師讀的與你讀的有什么不同?并思考為什么要這樣讀?
2、借助注釋探究:為什么要這樣停頓?
預設一:“孔君平詣其父”中孔君平是人名故在此要停頓。
預設二:“孔指以示兒曰”中的“孔”指就是“孔君平”故也應停頓。
預設三:“未聞孔雀是夫子家禽”中的“禽”與“家禽”的區別,故在“家”后要停頓防生畸意。
3、按此停頓再讀課文,理解課文的意思,說說這篇課文講了一件什么事?
板塊五:深層對話,悟楊氏子之“甚聰惠”,品古文語言之精妙。
預設一:孔指以示兒曰:“此是君家果。”
1、師生對話,你聽懂了他們話的意思了嗎?
2、孔君平的話什么意思?理解字面意思——楊梅是你們楊家的水果。
3、再讀一讀對話,孔的話“言外之意”是什么?——你和楊梅同姓,你和楊梅乃一家人也。孔君平這是在干什么?
4、想象孔說這話時的神態、動作,他會看樣說?神情兼備地說一說。
預設二:兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
1、感悟對答之巧,一嘆“聰惠”
(1)楊氏子聽懂了孔君平的話的意思了嗎?讀一讀,找出這兩句話中對應的詞,師生進行對對子一樣的讀。
(2)你覺得楊氏子這樣對有什么好?(以其人之道還治其人之身)
(3)引讀中心句“楊氏子九歲,甚聰惠”。
2、感悟“未聞”之妙,二嘆“聰惠”
(1)兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”將此句去掉“未聞”二字與原句對比讀,想一想哪個句子好?好在哪里?(引領學生體會楊氏子的有禮)
(2)再次引讀中心句“楊氏子九歲,甚聰惠”。
3、品讀反應之快,三嘆“聰惠”
(1)你還從哪里感受到楊氏子的“聰慧”?(引領學生理解“應聲答曰”)
(2)“應聲”可以換用什么詞?為什么從這詞看出“聰慧”?
(3)師生、生生對讀。
(4)第三次引讀中心句“楊氏子九歲,甚聰惠”。
板塊六:誦讀古文,遷移成趣
1、美美地讀讀課文,讀出古文的韻味。(自由讀——指名讀——齊讀)
2、把課文讀背,進行誦讀。
3、假如來“詣其父”的是“李、梅、柳、蘭君平”,楊氏子該如何應對?(指名應對)
4、拓展延伸——《世說新語》
人教版小學五年級下冊語文《楊氏之子》教案 篇9
【教學目標】
1、會寫6個生字,會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、能根據注釋理解課文,了解課文內容,體會故事中孩子應對語言中體現出來的聰明與機智。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
【教學過程】
一、學習提綱
1、自學生字,書寫難字:
梁、惠、詣、乃、禽。
2、讀通讀順這篇古文。
3、利用注釋,理解課文內容:
⑴ 題目《楊氏之子》的意思是( )。
⑵ 與文中“甚、惠”的意思是( ),第一句的意思是( )。“詣、其、乃、出”的意思是( ),第二句的意思是( )。“為”的意思是( ),第三句的意思是( )。“以、示、未子、夫子”的意思是( ),第四、五句詩的意思是( )。
4、聯系各句說說這篇古文的大意。
5、這個故事贊揚了楊氏之子( )的個性特別。
二、練習提綱
1、背誦《楊氏之子》。
2、閱讀遷移練習:同步閱讀102頁《鐘氏之子》。
⑴ 這篇古文的大意是什么?
⑵ 這個故事說明鐘氏之子的兩個孩子有特點。
一、嘗試讀讀古文
說說學習古文的困難,說說怎樣學習古文。教師歸納學習方法:
讀→譯→說→悟→背。
(即讀通讀順,借助注釋翻譯;說說課文大意;抓重點詞句領悟思想、感情;背誦課文。)
二、初讀課文,掌握字詞
1、自學后聽寫生字。
2、指導學生讀通讀順課文,注意古文的斷句與韻味。
三、學生默讀課文,指導借助注釋理解古文大意
教師注意指導學生用“釋、換、調、補”的方法翻譯古文。
四、指導學生抓住重點詞句體會人物特點
孔:指、示、曰“此是君家果”
楊氏之子:子應“未聞孔雀是夫子家禽”。
(聰明、機智)
五、轉換遷移,訓練運用
人教版小學五年級下冊語文《楊氏之子》教案 篇10
1、學習文言文光會讀,還不行,還要弄懂字里行間的意思才行。
你們覺得可用哪些好方法來讀懂文言文呢?(相機板書:看注釋、查工具書)那這篇課文到底講了楊氏子的什么事呢?請同學們試著用上這些方法讀讀課文。如果有不懂的地方請做上記號,待會兒一起來交流
學生自學,教師巡視指導。
2、交流反饋。
(一)理解“梁國楊氏子九歲,甚聰惠。”
1、句意:“梁國有一個姓楊的孩子才九歲,非常聰明。”出示“梁國楊氏子九歲,甚聰惠。”。
師:你讀懂了楊氏子的年齡只有九歲,比大家還要小,對不?(板書:聰惠)。“聰”的意思是——聰明,“惠”的意思是——智慧。(板書:智慧)
生:“惠”是通假字,通“慧”。你從哪兒看出來的?(看注釋)(課件)師講述通假字的原因。
2、師:你說的“非常”是文中哪個字的意思?(甚)。我們班這位女同學非常可愛,可以說是——甚可愛;她朗讀的聲音非常動聽——。這位男同學長得非常非常非常帥——甚帥。
3、指名讀。
師評:一個“甚”字將楊氏子的聰慧表現得淋漓盡致。
師評:你不僅讀出了楊氏子的聰明,還讀出了內心對他的的喜愛。(板書:楊氏子)
(二)研讀:孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
1、師:故事中除了楊氏子,還有一個人物是誰?(板書:孔君平)知道孔君平是誰嗎?
(師插入孔君平的資料齊讀,豐富課堂內容)是當時的庭尉,相當于現在的法庭庭長。孔君平來干什么呀?(生:孔君平來拜見他的父親,他的父親不在家,就把兒子叫出來。)孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
2、哪個字的意思是“就”?“乃”(就,于是)。那“詣”字的意思是?(拜見)其:他。
3、師:你來讀讀,你讀明白了什么?(可追問:兩家關系怎么樣)(孔君平經常來楊家玩,彼此比較熟悉)從哪兒看出來?為什么?
師評:你不僅讀懂了字面的意思,還讀出了句子的內涵。
小結:讓一個九歲的孩子出來接待客人,足見這個孩子也真了不起啊。齊讀。
(三)研讀:“為設果,果有楊梅。”
1、父親的老朋友來了,恰巧父親又不在家,那楊氏子是怎么接待客人的呢?出示課件齊讀。
(生:楊氏子為孔君平擺出水果,水果中有楊梅。)
師:這里并沒有寫是楊氏子為孔君平設果,你是怎么知道的?
生:因為上一句講了孔君平來拜見他的父親,所以應該是楊氏子為孔君平設果。
師:這是待客之道。你真會讀書!文言文的語言表達十分精練,表達的時候跟我們現代文可不一樣,像這一句就省略了主語,叫承前省略。理解的時候我們就要聯系上下文的意思作一些補充。這種方法我們現在也經常在用,叫(板書:聯系上下文)
2、師:從這句話中,你還可以讀出什么?(生:楊氏子熱情招待客人,)哪里看出來?
師:嗯,客人來了,趕緊端出水果。端出多少水果?就一種嗎?哪里看出來?
評:說得太好了。楊氏子真是熱情好客的孩子,端出了好多的水果。
讀一讀。
評:從你的神情中,我分明看到了一個熱情好客的楊氏子。
(四)品讀:孔指以示兒曰:“此是君家果”。兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”
過渡:一個熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛之情。現在又見“果有楊梅”,于是——孔指以示兒曰:“此是君家果”。生——兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”
1.齊讀。他們之間在說些什么呢?誰來說說這兩句話的意思?
生:孔君平指著楊梅給楊家子看,說:“這是你家的水果。”楊氏子馬上回答說:“我可沒有聽說過孔雀是您家的鳥。”
師評:說得真好。能具體說說哪些字的意思嗎?
理解:“曰”“此”。“應聲”“未聞”“夫子”
誰還會說。
(五)體會巧妙
A、理解孔君平的話
1、你聽懂了孔君平的言外之音了嗎?(可追問:為什么單單指著楊梅說,不說其它水果呢)
生:孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑,說楊梅是楊家的孩子。評:你真會聽話。
生:孔君平是要誘導楊氏子(楊梅和楊氏子是一家人)。
(板書:楊梅楊家果)
2、師:你真聰明,一下就聽明白了。可是這么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎?(未聞孔雀是夫子家禽)(楊氏子也拿孔君平的姓反駁)
師:這一招在兵法上叫以其人之道(還治其人之身)。
板書:孔雀——孔家禽
3、再自由讀讀。想想楊氏子的言下之意是什么呢?可以借助板書來說說。(如果說楊梅是我楊家的果,那么孔雀就是您孔家的鳥了)(既然孔雀不是您家的鳥,那么楊梅又怎么會是我家的果呢?)
評:楊氏子不但會聽,還會挺會說。
B、理解楊氏子的回答
1、如果孔君平這樣跟你開玩笑,你會如何回答?(生答)老師擔心你這樣回答可能會氣走客人哦。
師:比比和楊氏之子的回答有什么不同呢?
人教版小學五年級下冊語文《楊氏之子》教案 篇11
一、開場白
各位專家和領導,我今天說課的內容是人教版第十冊第十課,課題是《楊氏之子》。
二、說教材
本課選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。全文共55字,語言簡潔、淺顯,主要講孔君平到楊家拜訪,主人不在便叫出楊家九歲的兒子。孔君平故意指著楊梅說楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒聽說孔雀是你們孔家的鳥”予以回敬。中心句便是“甚聰惠”。而小楊修“聰惠”之表現主要有四:
1、能聽出言外之意。孔君平說“此是君家果”,楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。
2、能以其人之道還治其人之身。“未聞孔雀是夫子家禽。”小楊修也以孔君平的姓做文章,來回敬他。
3、反應敏捷。“兒應聲答曰……”,“應聲”即為接著人家的話,不需耽擱地做出回應,可見小楊修的反應之敏捷。
4、措辭委婉,懂禮數。“未聞”二字使語氣委婉,避免了對長輩的冒犯,做到有禮有節。
另外從“為設果”、“夫子”等處也可見小楊修深諳禮數。
本文是學生在小學階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文,小學階段一共有兩三篇,主要的編入目的我想應該是讓學生初步接觸文言文,建立一個初步印象,激發學習的興趣吧。當然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統文化。
盡管短小、淺顯,又有古詩詞學習的基礎在,但畢竟是第一次接觸,學生對本文的理解上肯定存在不小的困難。
三、說教學目標
本文又被安排在第十冊的第三組第一篇。本組的主題是感受語言表達的藝術。因此本課的教學不僅要幫助學生讀懂本文,還要引導學生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導學習方法,體會文言文的特點,培養學習興趣。
根據擬定的學習目標及學生的認知規律,我確定本課的教學重點是指導學生讀懂故事,了解學習文言文的基本方法,激發學習興趣。教學難點是品味楊氏子的語言之精妙。
四、說教學方法
本課的教學,策略上要堅持以生為主,因為學生才是課堂的真正主人,老師的一切行為都是為學生的學服務的。所以我要站在課堂的二線,把學習的主動權還給學生,我只是在關鍵的地方加以點撥,引導學習的方向,困難的地方給予幫助。
方法上還是以讀為主,因為讀是語文學習最重要也是最有效的學習方法,而富有節奏韻味的古文更需要反復誦讀。所以本課教學主要采用誦讀法和朗讀感悟法。
五、說教學流程
我為本課的教學設計了這樣的流程:
(一)導入,初步認識古文特點。在談話導入揭題之后,課件出示課文,讓學生說說本課與以前學過的課文相比有哪些特別之處。根據學生回答,點出這是文言文,并引導歸納出文言文的特點——精煉、難懂。此環節主要是為了在學生第一次接觸文言文的時候建立初步印象。
(二)讀通,不僅正確流利還要讀出韻味。先讓學生連讀三遍,提醒其讀準文中生字和兩個多音字“為、應”。再標出節奏老師范讀一遍,讓學生感受古文朗讀的韻味,然后學生自由練習朗讀。在這個反復誦讀的過程中學生不僅實現了朗讀的提升,也對古文的意思形成了一個籠統的模糊的印象。
(三)讀懂,明確故事內容。先讓學生說說大概講了什么事,以訓練學生對古文的整體把握能力。再引導學生借助注釋、插圖及聯系上下文試著去理解每句話的意思,用我們的話來說一說,實在無法理解的標出來問老師。大概五分鐘之后,讓學生先提出無法理解的地方,盡量由學生自己互相討論解答,實在不行才由老師解答。估計理解難點主要是以下幾處:1、為設果,果有楊梅。重點幫學生搞清楚誰為誰設果。2、孔指以示兒曰……3、夫子。之后,逐句讓學生說說意思,期間相機糾正語病,引導學生把句子講通順,并展開合理的想象把故事補充豐滿。如“父不在,乃呼兒出。”一句,引導學生想象可能是誰呼兒出,為什么要呼兒出,會怎么呼?這樣做的目的就是讓學生明白文言文語言精煉,省略了很多內容,也留給了我們很大的想象空間,需要我們去想象補白。另外在解釋“孔指以示兒曰……”一句時,要反復強調孔是指著楊梅對楊氏子說,楊梅是你們楊家的水果。讓學生意識到孔說這句話是別有用意,是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。因為不明白孔的用意是很難體會楊的回答的精妙的。
(四)、品讀,體會楊氏子的聰惠。全文55個字是圍繞哪三個字寫的。學生很快就能找到“甚聰惠”。板書惠字,同時指導惠字的書寫。再讓學生找出最能體現聰慧的句子。然后引導學生反復品讀文中的兩句對話,引導學生體會出楊氏子聰慧的三方面表現:1、答得快,應聲答曰;2、答得妙,也用孔的姓回敬孔。3、有分寸,未聞的語氣委婉客氣,避免了對長輩的冒犯。其中第三點有分寸較難體會,需要引導學生反復品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進行師生分角色朗讀的方式加以體會。
(五)、背誦,想象拓展。先練習有感情的朗誦全文,特別是對話的句子要讀出孔的逗小孩語氣和楊機智委婉的語氣,再試著背誦。最后讓學生想象孔聽了如此精妙的回答會有什么反映,寫下來。并做交流。
(六)總結全文,指導寫字。告訴學生古文和唐宋詩詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶,我們要多讀多背。寫字重點指導曰、梁。
六、說板書。
本課最后的板書是這樣的……重點是通過這樣的板書讓學生明晰文言文的特點和學法,以及課文重點。
七、總結陳詞。
縱觀本課的教學,首先我對本文在小學語文教學體系中所處的位子有一個較為清醒的認識,制定了比較合理科學教學目標。整堂課始終以學生為主,堅持以讀為主,讀中解,讀中品,最后熟讀成誦。更為重要的一點是本課教學不僅是教懂了課文,更是教給了學生學習的方法,激發了學生對文言文的興趣。魯迅說興趣是最好的老師。葉圣陶說教是為了不教。古人云授之以魚不如授之以漁。
人教版小學五年級下冊語文《楊氏之子》教案 篇12
教學目標
1.正確流利、有感情地朗讀課文。
2.學會生字新詞。
3.能理解課文意思,體會語言的巧妙藝術。
4.能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。
教學重點
1.能理解課文意思,做到感情朗讀。
2.能在生活中運用精妙語言。
教學難點
體會語言的巧妙性。
教學時間:
一課時
教學過程
一、導入新課:
1、 孩子們,來咱們先進行一個聽記練習,聽好了,看誰聽得準,記得牢。
子曰:“學而時習之,不亦說(yuè)乎?有朋自遠方來,不亦樂乎?
子曰:“溫故而知新,可以為師矣。”
子曰:“三人行,必有我師焉;擇其善者而從之,其不善者而改之。”
子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”
子曰:“知之為知之,不知為不知,是知也。”
子曰:“學而不思則罔,思而不學則殆。”
這些都是孔子的名言,有興趣的同學可以讀讀《論語》。
2、同學們準備好了嗎?咱們開始上課。今天老師和大家一起學習一篇文言文。板書:楊氏之子(齊讀)
這篇文言文選自哪里?板書《世說新語》。
師:《世說新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。里面有很多有趣的小故事。我們今天學的就是其中的一篇。
二、交流展示:
(一)朗讀展示
1、昨天大家已經進行了預習,下面來展示自學成果。首先進行第一個環節朗讀展示。請先在三人小組內交流!
師:注意,如果發現伙伴有字音讀不準的,斷句不好的地方,你們可以幫幫他,也可以討論一下誰讀得正確。
2、請看這兩個多音字誰讀讀?
為設果 兒應聲答曰
3、誰來展示自己的朗讀?指名讀。
4、出示課文,指名讀。
5、看著大屏幕上的標記,讀好斷句。重點指導:
a剛才我聽出大家兩個句子沒有讀好。這一句應該這樣讀?誰來試試?
b我剛才聽你讀時,你故意在“家”后面停頓了一下。有的是把“家禽”連起來讀?
c既然大家讀通順了,我出兩個句子考考大家。按照這些停頓符號讀是不是更有節奏感了。但是也不能像蹦豆子一樣,要聲斷氣連。
(1)孔/指以示兒/曰 (點擊出現停頓符號)
(2)“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
6、請同學們再自由練讀,注意讀好斷句。
師:看來,要讀好文言文,首先要注意斷句。這幾個難句解決了,我相信大家一定能把全篇讀好。
師:請大家按照停頓標記,自己先來練讀。
梁國楊氏子九歲,甚聰惠。孔君平/詣其父,父不在,乃/呼兒出。為設果,果有楊梅。孔/指以/示兒曰:“此是君家果。”兒應聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
學生自己練習。指名讀,出現錯誤,糾正,再指名讀,齊讀。
(二)疏通大意
師:孩子們,初讀這一關完成不錯,接下來進入第二個環節說說古文意思。誰來匯報?
預設:
1、你們幾個匯報得真精彩!這可是我們本學期學的第一篇文言文,你們一定有自己的好方法。誰來介紹一下?
a多讀
b看注釋
c查工具書
d查資料
師:真是學習古文的好方法!。
1、這么有趣的故事,想不想把他講下來?請大家在三人小組內試著講講。
2、誰來給大家講講?
3、誰還想給大家講講這個有趣的故事?
三、 品味語言的精妙。
1、師:故事講得真精彩!你覺得課文中的楊氏之子是一個怎樣的孩子?板書:甚聰惠,那么,你從哪兒看出來楊氏之子非常聰明呢?他的回答妙在哪兒?
2、出示:這個對話該怎樣讀好呢?想想當時孔君平是一種什么語氣?楊氏之子呢?
孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
師生對讀,男女生對讀。全體讀。
五、讀出文言文的味道。
師:多么精妙的語言!
1、師:孩子們,讓我們有滋有味地再來讀讀這篇古文。誰來先試試?
2、你讀的真美,聽了真是一種享受!我們一起讀讀。
3、棒極了,孩子們,把大拇指送給你們!
4、師:俗話說:“熟讀成誦”,我相信大部分同學已經會背了。會背的請站起來勇敢地展示給大家。
六、拓展延伸
1、了不起孩子們!今天老師還給大家帶來一篇《世說新語》中的小故事。來,看誰能先讀懂它。
出示大屏幕:
徐孺子年九歲,嘗月下戲,人語之曰:“若令月中無物,當極明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,無此必不明。”
[注釋]
戲:玩耍 然:對 瞳子: 瞳仁
人語之曰:有人對他說 譬如:比如 若:若是 令:讓出示:
學習方法: a、朗讀;b、說說大意;c、體會語言的妙處。
總結:今天大家的收獲可真不少,不僅掌握了學習文言文的方法,而且學以致用。《世說新語》還有許多有趣的故事呢,有興趣的同學可以多讀一些。
教學反思:
《楊氏之子》是一篇簡短的小古文,根據單元重點感悟語言的藝術和本課重難點,以及學生的實際。我把教學主要目標放在讀好古文,會講意思,體會語言妙處,和拓展閱讀幾個環節上。執教后獲得一些教學反思。
1、自主學習,交流展示
這篇古文短小易懂,在試講的過程中,發現孩子通過自己預習,借助注釋和工具書完全可以讀懂短文。于是我就定位在學生自學交流和拓展延伸上,充分體現孩子的主體地位,把課堂還給學生,教師只是起到點撥指導作用。由于是高年級孩子,有了一定的預習能力,只要預習充分,孩子的自學成果展示是非常豐碩的。
2、以學定教,順學而導
由于有了預習,學生的學習起點就不可能是“0”。我們的教學內容要有所深入,有所提高,有所擴展。在教學內容的確定上原則是:學生已懂的,少講甚至不講;學生似懂非懂的,利用學生的資源及教師的教學幫助他們搞懂。本課在設計上體現了這一原則。如:檢查初讀時預設兩種情況,孩子讀好如何處理?讀不好怎樣指導?教師都要做到心中有數,達到以學定教。
a剛才我聽出大家兩個句子沒有讀好。這一句應該這樣讀?誰來試試?
b既然大家讀通順了,我出兩個句子考考大家。
充分的預設是很重要的,但是面對預設之外的問題,能機智應對,順學而導更重要。
3、教給方法,培養能力
葉圣陶先生曾經說過“教師的教是為了最終達到不教,學是為了讓學生學會自學,授之以漁不如授之以魚”,那么我們該教會學生學會學習,掌握一定的學習方法。教學中我有意識地引導學生學習古文的方法:多讀,看注釋,查工具書,查資料。從而讓學生達到學以致用的目的。
由于本課古文易懂,在學生預習的基礎上,學習起來就更容易,如果只學一篇,感覺課堂的容量較小,不能體現高效。于是拓展了《世說新語》的另一篇小短文。目的一是為了鞏固學習古文的方法,二是進一步讓學生體會語言的精妙。
5、鼓勵創新,生成浪花
在孩子們講故事的時候,很多孩子只是講出文中每一句的意思,而有兩位同學能夠發揮自己豐富的想像,想像故事的情境,生動描述人物的語言、動作、神態,講得有聲有色,這一點出乎我的意料之外。
不足:課堂生成較少,老師的點評指導有些還不夠到位。每一個環節如果走的再扎實一些,再放開一些會更好。
人教版小學五年級下冊語文《楊氏之子》教案 篇13
一、導入。
要是我問你,你會說話嗎?一定有許多同學不以為然,認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問,你能把話說好嗎?你怎么回答?會說和說好可不是一回事。(課件出示:精練得當的語言,能使我們有效地和別人溝通;機智巧妙的語言,能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面;幽默風趣的語言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。)
在本單元的學習中,我們將走近一些善于表達的人,看看他們是怎么說話的?我們先去認識誰呢?
板書課題:《楊氏之子》這篇課文跟我們過去學習的白話文有什么不同呢?
二、講解課文的一二三句。
1、梁國/楊氏子/九歲,甚/聰惠。
“甚”字是什么意思?甚:非常,特別,十分,太……
學生可能答出的解釋:梁國楊家的小男孩九歲了,非常聰明。
聰惠:聰明而有智慧。
既聰明,又有智慧。不但非常聰明,而且十分有智慧。
這句話,我們是怎樣學會的呢?對,都是看了注釋后學會的。這就是我教給大家的第一招—— 參考注釋明字義。怎么樣?
2、孔君平/詣/其父,父/不在,乃呼兒出。
生解釋:孔君平來拜訪他的父親,他父親不在家,于是就把楊家的小男孩叫出來。
詣:拜訪,拜見,造訪等。
乃:于是,就,便等。
(說明了什么?孔君平與楊家的關系非常好,與楊家小男孩也很熟悉。)
3、為/設果,果/有楊梅。
誰為誰設果?設:準備,擺放好。
(說明了什么?楊家小男孩懂禮術。)
出示學法前三條:
1參考注釋明字義
2上下聯系解句子
3注意停頓讀流利
三、根據《文言文學習法》自學完成課文余下的內容,小組合作匯報。
下面我們就用這三種方地來學習本文的后兩句。
出示課件:
1你認為孔君平和楊氏之子的對話是在什么上做了文章?楊氏之子的回答妙在何處?你從中體會到了什么?
2文中的“未聞孔雀是夫子家禽。”可不可以改為“孔雀豈是夫子家禽乎?”為什么?
(豈:難道。在文言文中常用在反問句前。乎:語氣助詞,相當于“啊”)
3因為孔雀不是夫子家的鳥,所以 。
(選三個學生分別讀)
四、請同學們把本文寫成白話文。(可以適當加入合理的想像)
小組內互評,找出差距。
在梁國,有一戶姓楊的人家,家里有個九歲的兒子,他非常聰明。有一天,孔君平來拜見他的父親,恰巧他父親不在家,孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果,其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看,并說:“這是你家的水果。”孩子馬上回答說:“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”
(選兩句學生,一好一差,進行對比)
出示《古文學習法》第四種學法:4、適當擴展講故事
五、板書:
信——達——雅(即準確——通順——有美感)
六、擴展練習:
請同學們用已學過的學習方法來自學下面這篇古文:
《世說新語》中小故事一則:
謝太傅寒雪日內集,與兒女講論文義,俄而雪驟,公欣然曰:“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬。”兄女曰:“未若柳絮因風起。”公大笑樂。
1內集:家庭聚會 。2兒女:子侄輩,指家中年輕一代人
3講論:講解。4俄而:不久,一會兒。5驟:下得緊 。6欣然:高興的樣子。7似:相像,類似 。8差:大致、差不多。9擬:相比 。10未若:倒不如,比不上。 11因:介詞,因為。
七、總結學法
圈出《古文學習法》中的四個動詞:明、解、讀、講。
1、參與注釋明字義
2、上下聯系解句子
3、注意停頓讀流利
4、適當擴展講故事
八、布置作業:
將擴展練習中的古文寫成一篇白話文。
人教版小學五年級下冊語文《楊氏之子》教案 篇14
初次拿到課文《楊氏之子》,因為是古文,雖短,但我的反應是不會教。這第一次需要教學古文,而學生也是第一次學到古文。雖然如此,總也不能不教。那么我想,面對這第一次,該讓孩子學到什么?
首先,我認為應當弄清古文與現代文的不同。在這篇古文中,有許多典型的單音節詞,如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等,那么我想讓孩子學會借助注釋學習,這是一種習慣。先舉出注釋中有的“詣”,再讓孩子去研讀。也許有些教的味道,但是,我想固然學生的“先學”很重要,但初學后仍未明白的,應當點撥。因為這是第一次。
其次,我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難,不像現代文的有感情朗讀。古文要讀好,首先當然要理解意思,這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上,學習適時停頓朗讀。此時,學生沒有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像。于是我范讀,學生練讀,就這樣整整讀了半節課,孩子還饒有興趣。雖然時間很長,但是,我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿,這是入情入境地品味。品味夠了,我拋出本文的中心問題:讀了文章,楊氏之子應答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在:楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想:讀書百遍,其意自現。再讀,可惜還是沒有答案。于是,我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行,要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句,解釋了意思,然后我讓他們演一演,學生當楊氏之子,我當孔君平,對讀,再換著讀,從讀中發覺有人已意會。我不挑明,也不讓他把答案說了,因為還有許多人正在跳,就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子,其他人用心演孔君平。放入語境中對讀,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿,而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會,情感朗讀亦水到渠成。
再次,在學生興趣黯然時,拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。有了這次學習的經驗,再讓學生合作、交流、探究去。繞著看的.當兒,我發現學生再讀古文時確實老練了許多,而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術。
學完此文,我自感牽引過甚。但是我轉念一想,雖然教得多,可孩子們學古文的興趣變濃了,而且也學到了一些讀古文的方法,他們有收獲我心應足矣。
在教學這篇課文時,我把重點放在讀通文章,理解句意上,我先范讀,讓學生感知讀古文的語感,畫出停頓,然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦。在理解文本的基礎上,我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲,甚聰慧。
”這句話,讓學生說說文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧?引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉對答,既表現了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,難道楊梅是我家的果”這個意思,使孔君平無言以對。我想,學生在領會文章的妙處時,也一定能激發他們感悟祖國語言文字的興趣。
這是小學階段學生接觸的第一篇文言文,所以,在備課的時候就把教學目標定得相對簡單了點。并且以教師講授為主,沒有想到放手讓孩子自己學習古文的這一點。只是想孩子能讀準停頓,理解意思就差不多了。但是,上完了課,再次回到課堂,回到沒有學完的課外古文補充,孩子們說的很好。基本上的學生都能自己大概讀懂,而且也能讀準課文的停頓。這一點是我的失誤,對備學生還不夠深入。