《故都的秋》教學設計（精選15篇）

《故都的秋》教學設計 篇1

　　三維目標

　　1、知識與能力：

　　把握作者情感脈絡，進而分析文章主旨。

　　2、過程與方法：

　　通過誦讀來把握作者情感脈絡。

　　通過點撥來引導學生分析文章主旨。

　　3、情感態度與價值觀：

　　培養學生的審美能力，以及學生開放性的思維能力。

　　教學重點

　　通過朗讀體會作者情感的變化。

　　教學難點

　　分析文章主旨，并引導學生分析它的現實意義。

　　教學方法

　　誦讀法和點撥法相結合。

　　教具、實驗情況

　　多媒體。

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、課前導入

　　1、引用顧城的《一代人》。

　　2、調動學生想象題目“囚綠”的含義。

　　一、課前準備

　　1、想象題目“囚綠”的含義，為課文學習做準備。

　　引用《一代人》創設美的情境，引起學生學習探究本文的興趣

　　二﹑閱讀課文

　　學生快速瀏覽課文，并找出有關表達作者情感的語句。

　　二﹑閱讀課文

　　學生勾畫出有關表現作者情感的語句。

　　讓學生在短時間內了解課文大致意思。

　　三﹑合作探究

　　1、學生探究作者喜歡綠色的原因，重點研習課文第五至七段，并通過朗讀體會作者的情感。

　　2、引導學生分析作者對“綠”的情感變化，重點研習課文第八至十二段，并朗讀體會。

　　（教師點撥學生分析具體語句，并指導學生的朗讀。）

　　（展示課件。）

　　三﹑合作探究

　　1、明確：作者喜歡綠是因為綠是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴啊！

　　示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。

　　（學生朗讀，體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進而全班齊讀。）

　　2、明確：因為喜愛綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是歡喜，而是惱怒。

　　示例：“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。”

　　這些語句中我們可以體會到作者內心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。

　　（學生朗讀，學生互評。）

　　培養學生欣賞能力，尊重個性閱讀。

　　重視指導學生朗讀，進而體會作者的情感變化。

　　通過朗讀品味散文藝術之美，全體師生共同分享其中韻味。

　　四、擴展延伸

　　通過分析囚綠的過程，進而探究其中包含的現實意義。

　　四、擴展延伸

　　學生談啟發。

　　示例：常春藤的執著告訴我們任何時候不要放棄。

　　作者“囚綠”并沒有帶來快樂，一時的自私并不能帶來長久的愉悅。

　　充分調動學生的積極性，培養他們開放性的思維能力。

　　五、主旨探究

　　聯系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點研習文章最后兩段。

　　（教師點撥學生分析重點語句，并指導學生的朗讀。）

　　（課件展示。）

　　五、主旨探究

　　明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機關頭。“囚綠”之“綠”其實寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。

　　（學生朗讀最后兩段。）

　　在擴展延伸的基礎上深入挖掘文章的主旨。

　　六、總結全文

　　通過這樣的思路告訴同學們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。

　　站在21世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而70年前處在國家危亡的關鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富。

　　【板書設計】

　　中

　　綠 囚 國

　　人

《故都的秋》教學設計 篇2

　　學習目標：

　　品味語言 體味情景

　　教學時數

　　一教時

　　教學過程

　　●導入：

　　引用古語“女傷春，士悲秋”和毛澤東、杜甫、馬致遠的詩句說明中國文人有悲秋情結。 不同的人，他們眼里的秋景不同，因為心里的情感有別，“一片自然風景就是一個心靈的世界”。

　　一、 整體感知：

　　1、 齊讀首段，抓文眼句——通過學生比較閱讀把握句子的重音位置在該在“特別”，所以故都秋的主要特點是“特別的清、靜、悲涼”，而非“清、靜、悲涼”。

　　2、 選一學生讀2、13段，總結南國秋的主要特點

　　二、局部研讀(3—11)

　　1、同學們，文中具體描寫北國之秋的段落是哪些?

　　2、教師范讀，學生邊聽邊想象畫面。

　　①注意觀其色、聞其聲，品其味。

　　②從聲音、色彩描寫看，你認為哪幅圖最出色。

　　3、故都秋景圖：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日勝果

　　3、 從聲色描寫角度出發賞景

　　⑴秋雨話涼圖(6-10)：

　　① 找出文中作者評價北國秋雨整體特點的句子：

　　北國秋雨“奇、有味、更象樣”在何處?

　　③ “話涼”

　　④想象整個畫面，體會作者在畫面中傳達出的情緒。

　　⑵、小院清晨圖：

　　①作者認為牽牛花的顏色“以藍色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，為什么?

　　②冷色調給人什么樣的感覺?(聯系生活感受，體會色彩所蘊含的感情)

　　三、延伸聯想

　　同學們可選取書中五幅畫里的景物，也可聯想故都的秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續句。看誰找得新!看誰找得多!看誰說得快!

　　故都的秋天在哪里啊，在哪里?

　　它在破陋的小屋里

　　它在濃濃的香茶里

　　它在……

　　它在……

　　四、深入探討

　　1、在與南國秋的比較中，側重表現北國的秋程度深。作者詳寫平常之景而不是風景名勝，意在說明北國的秋范圍廣，這正是故都秋的特別之處!

　　2、從這些景物描寫中你們能體會到郁達夫此時的心境嗎?

　　3、那郁達夫為什么這么“寂寞、孤獨、憂傷”啊?

　　4、總結“情景交融”在本文的體現。

　　●結尾

　　從這些描寫看，這故都的秋景已融入了郁達夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我們一起來品讀文章最后一段!要讀出那濃濃的秋味、讀出綿綿的愁思、讀出那深深的眷戀!

《故都的秋》教學設計 篇3

　　故都的秋

　　教學目的：

　　1、了解散文“形散而神不散”的特點。

　　2、體會作者以情馭景，以景顯情所創設的“物”我”之間完美的融合與統一。

　　3、陶冶學生性情，提高審美能力。

　　教學重點：

　　根據散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并領 悟蘊涵于“形”中的“神”，進一步體會散文“形”“神”的辨證關系。

　　教學用具：錄音機、投影儀。

　　教學時數：二課時  

　　第一課時

　　教學要點 

　　全文熟悉，作者和背景，

　　教學步驟 和過程：

　　一、課前引入：

　　1、 題意講解

　　" 故都 " 二字表明描寫的地點，作者用 " 故都 " 而不用北平或北京，含有深切的眷念之意－－清、靜、悲涼。

　　" 秋 " 字確定描寫的內容，文章圍繞 " 秋 " 之景來表達作者的內心思想感情－－以情馭景，以情顯景。

　　2、關于作者及其背景

　　本文是郁達夫 1934 年寫的一篇著名的散文。當時，由于國民黨白色恐怖的威協等原因，作者從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創作枯淡。即使偶有創作，文章的思想感情亦較為低沉。雖然如此，作者所寫的文章常常能做到疏朗不羈的行文與精到細膩的筆觸相結合。本文就是一篇代表。文章以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。

　　二、聽朗讀錄音。（十分鐘左右）

　　1、細細品味：文章開頭部分講作者從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味。“秋味”是什么？“故都的秋味”可用哪幾個詞說明？

　　要求學生分小組討論，然后從課文中找出答案。

　　明確：“清”——清閑        恬靜安謐

　　“靜”——細膩       幽遠   幽靜深邃

　　“悲涼”——落寞      衰弱  蕭條

　　2、進一步說明：這是北國的秋在作者心中的投影，它構成文章的基調。“清凈”是北國之秋的客觀實境，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。從結構上說這種對秋的概括的說法是文章的總起部分，也是文章的線索所在。

　　3、作者在寫北國之秋時也寫了南國之秋，那么，作者筆下的南國之秋有何特色？

　　分小組討論，選取一名發言。

　　與這三個詞相對應的是在寫江南之秋的感受中使用的另三個詞：“慢”、“潤”、“淡”。    這個對比，烘托出故都的秋與眾不同的特色，也表現出作者對北國之秋的向往之情。此處可用幾個問題來啟發學生回答。

　　三、朗讀課文，要求讀出并體會課文的“清、靜、悲涼”的意味。

　　第二課時

　　教學要點

　　課文分析鑒賞引導

　　教學步驟 和過程：

　　一、課前復習引入——散文的有關知識

　　二、課文分析鑒賞引導

　　1、快速閱讀課文，思考這種清凈又悲涼的“故都的秋”都集中體現在哪些地方？作者用什么樣的景物來表現這種沉靜、悲涼的心緒呢？請用簡潔的語言分別加以概括。

　　學生討論并闡述其感受最深的一部分。

　　討論后分析：（1）、3 段：作者為什么對陶然亭的蘆花等這些著名的風景只是點到為止，面著力去描寫家家戶戶到處可見的秋景？

　　（2）、第 3 句中 " 即使……就是……也…… " 這樣的句式，表達了什么意思？

　　明確：北平的秋意，果真是無處不在，它的色味特別濃烈。

　　（3）、作者是如何描寫清晨在院中看到的景象的？ 

　　明確：作者筆下的秋景， " 屋 " 和 " 壁腰 " 都是 " 破" 的。

　　明確：這些都是北平的景色，但并不能都反映 " 秋 " 的特色，用反襯的手法 " 聽得到青天下馴鴿的飛聲 " 突出北平秋晨 " 靜 " 的特點，牽牛花 " 以藍色或白色為佳 "," 日光 " 本是暖色調 , 但在作者筆下卻是 " 漏 " 的。

　　秋晨天空        秋之牽牛花

　　4 段：槐樹落蕊而知秋

　　此處點明“細膩”、“清閑”、“落寞”三詞。體現文章選擇“落蕊”來綜合體現“清”、“靜”、“悲涼”之特點。

　　5 段：秋蟬殘鳴而報秋。

　　6 、7 、8 、9 、10 段：秋雨淋人人知秋

　　11段：棗樹秋色之奇觀

　　2、除以上敘述描寫了秋景外，作者還用議論這種表達方式寫秋。  哪里是集中的議論部分？

　　明確：第1 2 段。

　　3、本段中心句是哪一句？

　　明確：“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的。”

　　末尾兩段從結構上看是總說（總括）部分。

　　4、南國之秋與北國之秋區別在哪個方面？用一個字來概括。 

　　明確：味。

　　5、為說明上述區別，作者運用了何種修辭方法？

　　明確：比喻。不是對比或類比。（學生旁注在書上）

　　6、全文結構圖示看投影。

　　7、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景，那么作著在敘述和描寫上述秋景時，以時間為序還是以空間為序呢？

　　明確：不是時間順序，也不是空間順序，是并行排列。體現了散文“形散”的特點。這些景物都具有“清、靜、悲涼”的共同特點，也即“神不散”。

　　8、引申思考：你認為《故都的秋》取材有何特點？作者為什么不寫香山紅葉，也不寫游人如織的頤和園？這反映了作者怎樣的思想感情？ 

　　明確：文章取材主要體現 " 清 " 、 " 靜 " 、 " 悲涼 " 的特點，而香山紅葉的暖色調，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調不相稱，因此，作者取材時能圍繞中心及作者的思想感情。這些與作者當時思想苦悶、追求隱逸恬適的生活情趣有關。 

　　三、小結和作業 ： 

　　郁達夫在散文《故都的秋》中為我們描繪了故都秋色，抒發了對北國秋色的無限向往和摯愛之情。

　　從寫作上看，本文是散文“形散而神不散”特點的表現充分的典型之一。材料方面：選用的材料往往是零散的。文中作者感官所及而刻意描繪的有五種景物，它們之間并沒有明顯的時空聯系，卻都連在了一起；文中作者思路所及而筆觸點到的，有南北不同景點之秋色，以及中外文人和其作品，

　　它們之間更沒有明顯的時空聯系，卻都能相提并論。材料組織也不講求時間的和空間的順序。表達方面：有敘述、描寫、抒情、議論，多種表達方式交替出現。這一切都是為了突出故都  的秋的“清”、“靜”和“悲涼”。他筆下的自然景物——秋味、秋色、秋的意境和姿態就“皆著我之色彩”（王國維  語），籠上了一層濃郁深遠的憂慮和冷落之情。這就是“緣  情寫景”的寫景抒情方法。

　　課外作業 ：  借鑒課文的寫法，寫一篇《家鄉的——》的散文。

　　板書設計 ：

　　故都的秋

　　郁達夫

　　清      客觀實境    秋景的描繪   秋味  

　　靜       （五種）   故都秋之美

　　悲涼——主觀情感    秋關系議論 沉郁、寡淡  心緒

　　形散而神不散

　　緣情寫景（以情馭景、以景顯情）

《故都的秋》教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、能夠用動筆讀書的方法，自讀課文，圈點勾劃并根據自己的閱讀感受對文章的重要段落、重點句子、佳妙句子等作批注。

　　2、整體把握文章內容，理清文章思路，感受體會作者對“綠”的獨特感受并進而探究文章深刻的思想內涵。

　　3、拓展延伸：

　　⑴ 給《囚綠記》寫一段總評;

　　⑵ 寫一封信：致“綠友”。

　　【教學重點】

　　引導學生通過圈點勾劃、作批注、感情朗讀等方法讀出自己對“綠”的獨特感受與體悟。

　　【教學難點】

　　引導學生探究文章深刻而豐富的思想內涵。

　　【總體方案】

　　自主──互動──探究──延伸。

　　【教學時數】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、綠，是生命的舞蹈者;綠，是大自然的天使;綠，是瀕臨絕境的希望，是陷入混沌的生機;綠色多么使人迷醉，多么讓人向往啊!同學們，剛學過朱自清的《綠》，你們也曾經與作者共同迷醉于那鮮潤的、可愛的、奇異的、無以比擬的綠，你們的心也曾經隨著作者的文筆，在搖蕩，心靈深處的那根敏感的弦，被綠撥動著……下面，請同學們高聲朗讀朱自清《綠》的兩段文字：“那醉人的綠呀!……但你卻看不透她!”;“那醉人的綠呀!……我人此叫低女兒綠，好么?”

　　2、綠色，以它特有的魅力，以它離合的神光招引著我們，今天，我們將學習另一篇有關寫“綠”的文章──《囚綠記》，通過這篇文章的學習，我們將與作者分享“綠”的另樣風韻與品格。

　　二、交流閱讀感受、整體把握內容

　　1、交流閱讀感受：同學們在課前已經用圈點勾劃的讀書方法較深入地預習了課文。現在，你們能否談談：你讀完這篇文章后有一種什么樣的情感在你的心中激蕩?你當時產生了什么樣的感觸與聯想?(學生交流，生生、師生互動)。

　　2、小結：同學們在讀書的過程中能做到全身心投入地讀，讀出自己的感受，并能做到動筆讀書，這很好。其實，同學們剛才交流的感觸、體悟豐富多彩，但有一點是共通的，即：你們談的感受都離不開一個“綠”字，而今天我們學的課文《囚綠記》，也緊扣一個字來寫的.，你們說說應該是什么字?(學生討論、交流，老師注意引導)

　　3、整體把握，理清思路：

　　本文緊扣一個“綠”字來寫，都寫了哪些與“綠”有關內容?能否在“綠”字前面添上一個字來表達每一個與“綠”有關的內容。

　　(學生交流，反饋老師引導，形成共識，老師板書)

　　擇綠→賞綠→囚綠→釋綠→念綠

　　三、重點研讀、深入感受

　　1、研讀4～5段：

　　⑴ 要求：請畫出寫作者“擇綠”的句子，并作批注，感受體會作者的思想感情。

　　⑵ 學生活動，并交流反饋，老師小結板書：

　　擇綠：一見鐘情

　　(渴盼、熱愛)急不暇擇

　　視同至寶

　　⑶ 引導學生聲情并茂地朗讀體會重點句子所蘊含的感情。

　　2、研讀6～7段：

　　⑴ 要求：畫出作者“賞綠”的有關的語句，并作批注，感受體會作者的感情。

　　⑵ 學生讀書，勾畫并作批注，交流反饋，老師小結，板書，并引導有感情地朗讀。

　　板書：

　　賞綠：留戀、歡喜 心心相印。

　　⑶ 學生活動：“我了解自然之聲的語言，正如它了解我的語言一樣”一句表現了作者和綠作無聲的心靈交流。對著這滿藤的綠，如果這時你是作者，你會對這“綠友”說些什么呢?

　　3、研讀8～11段：

　　⑴ 請你畫出重要句、佳妙句，并作批注，交流你的發現與閱讀感受。

　　⑵ 學生活動并反饋，老師的引導注意以下幾點：

　　① “我”囚綠的原因：愛之深、占之切。

　　② “囚人”對光明的執著追求、不屈服的品質。

　　③ “我”的深深自責。

　　⑶ 引導學生有感情的朗讀，并體會作者的感情。

　　① “我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間……要它為我作之聲的歌唱”。

　　② “它的尖端總朝著……我對它的善意”。

　　四、探究、拓展

　　1、作品的主題內涵你怎么理解?

　　(提示：可以聯系作者寫作的時代背景。)

　　2、作者最后提到自己“懷念著圓窗和綠友”，并希望注重和它們見面，這里除了表現對“綠友”的思念之情外，還有沒有更深刻的內涵?

　　3、小結：

　　本節課學習過程：

　　捕捉閱讀的第一感受→研讀課文，找重點句、佳妙句，作批注，再深入地體會這感受→有感情地朗讀，并在朗讀中感受→注意挖掘作品的深刻內涵。

　　4、拓展：

　　⑴ 給《囚綠記》寫200～300字的總評;

　　⑵ 以作者的角度寫一封信：致“綠友”，以表達深切的思念。

《故都的秋》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　體會散文形神的辯證關系，掌握閱讀散文的基本方法，培養學生鑒賞散文的能力。

　　過程與方法：

　　由景入情，品味文章情景交融的藝術特色。

　　情感態度與價值觀：

　　感悟作者熱愛、眷戀故都的美好情感，陶冶學生情操，提高審美能力。

　　教學重點：

　　1、體會故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的特點; 2、掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。

　　教學難點：

　　鑒賞物我合一、情景交融的藝術特色。

　　教學方法：

　　導學法

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、 情景導入

　　一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美;夏天常常是熱情的，她常給人以無窮的回味;秋天呢?“看萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由。”秋日里，讀到的是壯麗。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”秋風中，杜甫讀到的.是悲涼。柳永《雨霖鈴》“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”秋雨里，柳永讀到的是凄苦。郁達夫呢?我們來看他的散文《故都的秋》。(板書)

　　二、文本解讀

　　1、作家作品。

　　郁達夫(1896-1945)，現代作家。浙江省富陽縣人。1913年留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品熏陶。1922年回國從事文藝創作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了“創造社”。曾在北大，中山大學等任教。1930年參加中國左翼作家聯盟，抗戰爆發積極宣傳抗日。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。

　　短篇小說《沉淪》《春風沉醉的晚上》《她是一個弱女子》等。散文以游記著稱，情景交融，文筆優美。《達夫全集》《達夫游記》《郁達夫選集》等。

　　2、寫作背景。郁達夫是個熱忱的愛國主義者，他積極投身抗日救亡活動。1933年4月，由于反動派白色恐怖的原因，作者從上海移居杭州。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，并寫下了本文。當時的中國，連年內戰，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫心中的悲涼，已不是故都賞景的心態，而是對整個人生的感悟。

　　三、整體感知

　　1、學生瀏覽全文，思考：對于北京的秋天，郁達夫持什么樣的感情態度?

　　明確：贊美、懷念。

　　2、讀1、2兩段，思考這兩段寫什么?用什么手法來寫?表達了作者怎樣的情感?

　　明確：用對比的手法寫作者對北國、江南之秋的不同感受，寫出了北國之秋的“清”“靜”“悲涼”，表達了對北國之秋的向往之情。

　　3、從第3段11段，作者用記敘和描寫的手法寫了五幅畫面，請同學們一幅一幅來命名，看看作者是如何表現故都的秋清、靜、悲涼的特點的。

　　清晨秋景 秋槐落蕊 秋蟬殘鳴 橋頭秋雨 庭院秋果

　　4、第12段是議論段，可劃分到上一部分中，最后兩段主要寫南國之秋的色味比不上北國之秋，直抒作者對故都之秋的無比眷戀之情。

　　四、合作探究

　　同學們，我們先來看第一幅圖，清晨秋景圖，請 同學朗讀這一段，其他同學思考，作者如何借景抒發清、靜、悲涼之情的? 地點：破屋。衰敗 滄桑感

　　時間：早晨。

　　方式：泡濃茶清閑 耐人回味

　　很高很高碧綠的天色 清爽

　　青天下馴鴿的飛聲靜謐 清 靜

　　細數一絲一絲漏下來的日光悠閑

　　破壁腰 殘破

　　靜對牽牛花的藍朵清冷 安閑 落寞

　　秋草蕭索 悲涼

　　借景抒情，情景交融

　　思考：故都秋的景物應該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為什么只選取文中的幾處景物來寫呢? 明確：文章取材主要體現清、靜、悲涼的特點，而香山的紅葉的暖色調，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調不相稱。作者在文中選取的幾處景物，能夠表達出他當時的苦悶心情和追求隱逸恬適的生活情趣。

　　五、小結

　　郁達夫在本文開頭提到故都的秋具有清、靜、悲涼的特點，我們這節課在“清晨秋景圖”的分析中也理解了故都的秋所具有的清、靜、悲涼的特點。我們需要學習作者以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。

　　六、作業

　　其他幾幅畫面怎么傳達清、靜、悲涼的特點的，同學們課后討論，我們下節課來分析。

《故都的秋》教學設計 篇6

　　教學目標 ：

　　進行欣賞性閱讀，體味本文緊扣“清”“靜”“悲涼”著筆，以情馭景，以景顯情，情景渾然一體的寫法。

　　教法：嘗試研究性學習，實施教學互動，充分調動學生的學習積極性。

　　課時數：1節

　　布置課前搜索（找出有關描寫秋景的詩句，多多益善）

　　（名句參考）

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。（杜甫）

　　對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關河冷落，殘陽當樓。是處紅衰翠減，冉冉物華休。唯有長江水，無語東流。（柳永）

　　碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。（王實甫）

　　秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。

　　已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼。（曹雪芹）

　　一江秋水澹寒煙，水影明如練，眼底離愁數行雁。（倪瓚）

　　孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。（白樸）

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。

　　晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。（劉禹錫）

　　授課過程：

　　（師――導語 ）

　　大千世界，山川草木本無情，但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，于是，便產生“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的凄美。這種情景交融、物我合一是許多散文大家所追求的意境，不少散文正是達到了極致而膾炙人口，廣為流傳。今天，我們來賞析一篇這樣一篇美文――《故都的秋》。｜作者：現代小說家、散文家郁達夫。

　　（師）看文章標題，指出中心語是什么？本文的寫作重點是什么？

　　（生）秋。｜故都特有的秋色。

　　（師）快速閱讀全文，明確故都的秋有何特色？這些特色的描寫集中在哪些段落？

　　（生）第一段。“北國的秋卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼”是文眼，概括了故都秋的特色。｜3至11段是集中描寫特色的段落。

　　（師）找同學朗讀，附帶任務：1、圈出文中呈現色彩的詞語。2、標出文中傳遞聲音的事物的名稱。請大家隨朗誦者一道去神游故都，觀秋色，聞秋聲，品秋味。（語調要低沉舒緩，渲染出“清”“靜”“悲涼”的氣氛）

　　（生）誦讀。

　　（師）請說出呈現出色彩的詞語。

　　（生）蘆花、柳影、夜月、青天、藍朵、落蕊、棗子｜還有“青布單衣”

　　（師）由物及人，視野更開闊，找得好。｜我們來看這些呈現色彩，從色彩的冷暖看，這些色彩多屬于――

　　（生）冷色。故都的秋集中了黑白藍灰等多種冷色調。

　　（師）那么，這種色調會給人什么樣的感覺？

　　（生）冷清，孤獨。

　　（師）故都的秋色是這樣的冷清，故都的秋聲呢？

　　（生）鴿飛聲、蟬聲、風雨聲、問答聲……｜“息列索落應是風雨交加，如果沒有風，那么雨就會“潤物細無聲”｜還有清掃落蕊的聲音

　　（師）讓我們集中聽聽作者筆下的秋蟬的鳴叫，看看會引起怎樣的感受？

　　（師生討論）

　　（師歸結）在我國的古典文學作品中，蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征，如《雨霖鈴》中的起句便是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。｜在故都，家家戶戶都有蟬鳴，還是蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。置身此時，其寂寞又要跟何止一個“愁”字了得。

　　（師）寫這么多聲音，有什么人聲鼎沸、熱鬧非凡的呢？為什么？

　　（生）無。如果是車水馬龍，人聲鼎沸，怎能聽見馴鴿飛翔的聲音？又怎能將息利索落的雨聲納于耳畔？又怎能對都市閑人的寒喧聲聽得如此清晰？這些聲響都不很大。作者是以動（聲）襯靜，以聲音反襯了故都的寂靜。這正達到了王籍詩“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的藝術效果。

　　（師）作者繪聲繪色為我們描繪了幾幅秋光圖？請概括。

　　（生）五幅。有：靜對藍朵、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑人話秋、秋果將熟。

　　（師）假如你就是客居他鄉的游子，你就是那位戴一副眼鏡、穿一襲長袍的郁達夫。面對如此五幅秋光圖，你的心頭會油然而生一種什么感覺？

　　（生）悲涼，清靜……

　　（師）此情此景，讓我們不禁想起了馬致遠的《天凈沙｜秋思》。齊背：

　　（師生）枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　（師）本文雖然沒有用古典詩詞那樣凝煉的語言，卻以細膩的筆觸傳遞出故都的秋所特有的。極富個性色彩的韻味。讓我們再品讀一回3至11段。（注意語速舒緩，語調低沉，力求用聲音傳遞出清、凈、悲涼的秋味）（生）讀。

　　（師）文章的標題為《故都的秋》，可第二段與倒數第二段卻寫了南國的秋，為什么？

　　（生討論）作者借南國的秋的溫、潤、慢，通過對比突出了北國之秋的清、靜、悲涼是南國之秋所無法比擬的，從而，突出作者對它的熱愛之情。

　　（師）第12段的大段議論寫了什么內容？其作用是什么？

　　（生）這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最為突出，而秋的深味非北方莫屬，這樣寫還是為了突出北國之秋。｜這段議論，使整篇文章的情、景、理相互交融，充實了內容，深化了主題，同時，又使文章疏朗不羈，揮灑自如。

　　（師）小結：

　　這是一篇寫景散文，主體部分寫了秋的特色，又通過對比、議論加以突出，使得文章情、景、理水乳交融，美麗而不膚淺，成為現代散文百花園中的一朵奇葩。

　　詩人梁小斌在他的《我熱愛秋天的風光》一詩中寫道：秋天像一條深沉的河流在歌唱，河流兩岸還蕩漾著我美麗的思想。我們來看看，在《故都的秋》這條深沉的底蘊豐厚的河流的兩岸，蕩漾著郁達夫什么樣的思想感情呢？或者說，在故都，“秋”可寫的東西很多，有火一樣的香山紅葉，有明鏡般的昆明湖水，有詩境似的陶然亭……這些何嘗不能映出“秋”的倩影，而作者偏偏寫了那樣的秋色呢？

　　（師生共議）此問題較難，可由教師提示。

　　：這和作者的生活經歷有關。郁達夫3歲喪父，幼年生活困難，青年時代，十年客居日本的生活，又使他飽受屈辱和歧視。他的自傳體小說《沉淪》表現出了濃郁的抑郁、孤僻的個性特征，因此，他喜愛“清”“靜”“悲涼”的色彩便不難理解。｜如果讀一讀郁達夫的傳記，就會知道他提倡“靜的文學”，他寫的多是靜如止水的遁世文學，另外，他還主張“文學作品，都是作者的自敘傳”，所以，他的作品體現著極強的“主觀色彩”，《故都的秋》，秋有情的眷戀，秋中有情的落寞，是最自然不過的了。｜這樣寫，也和文章的寫作背景有關。1921年9月到1933年3月，作者曾投入相當大的精力參加左翼文藝運動，進行進步文學創作，1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等待原因，作者從上海移居杭州，隱居山水，思想苦悶，創作枯淡。本文正是寫于此時，所以他眼中的景無不是內心情感的外化，真是“而今識盡愁滋味”，不寫不休。

　　（師）作者正是以情馭景，借景抒懷，情景交融地進行創作的，這是作品成功的緣由，很值得我們借鑒。

　　（師）我們說《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否會它愛不能寐，沉浸其中，也會“清、靜、悲涼起來，“于我心有戚戚焉”呢？

　　（生）不會的。

　　（師）為什么？

　　（生）因為老沉浸在“清、靜、悲涼之中，會非常的壓抑，難受，甚至會“在沉默中滅亡”。

　　（師）是的。因為產生《故都的秋》的時代已一去不復返了，其實，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內心難言的孤獨冷落之中，表達了對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現，1937年，抗戰爆發，他毅然投入到戰斗的洪流中，進行抗日宣傳，1945年被日本憲兵殺害于蘇門答臘。50年代，郁達夫被國家追認為革命烈士。

　　由此，我們聯想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫學救國的理想受挫、棄醫從文又陷入低谷之時，也曾躲在北京的紹興會館抄寫古碑，暫時用種種方法來麻醉自己的靈魂。｜即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現自己不滿現實又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運動的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以優美的文筆為文學殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。

　　從這些真正文人的作品里，我們能汲取很多的做人與作文的營養啊。

　　（師）課就上到這兒。布置一篇課外練筆。借鑒《故都的秋》的寫法，寫一篇情景交融的散文。

　　附：板書綱要

　　故都的秋

　　1、 總起 我赴故都嘗秋味｜江南秋味總不足

　　2、 分敘A靜對藍朵

　　B落蕊輕掃

　　C秋蟬殘鳴

　　D秋雨涼意

　　E清秋紅棗

　　3、 議論 舉世秋感皆深沉

　　4、 總結 南國不及北國秋｜愿折壽命挽住秋。

《故都的秋》教學設計 篇7

　　語言知識積累1.下列詞語中加點字注音有誤的一項是   (a  )

　　a.散文鈔（chào）　　一椽（chuán）　　嘶（sī）叫　　  耗（hào）子

　　b.潭柘（zhè）寺　 　落蕊（ruǐ）　  　橄欖（lǎn）　 　落寞（mò）

　　c.普陀（tuó）山　 　房檁（lǐn）　  　陪襯（chèn）　　夾襖（ǎo）

　　d.廿（niàn）四橋　　著（zhuó）衣　　 混沌（dùn）　　 橢（tuǒ）圓

　　2.下列句中加點詞語理解不正確的一項是     (c  )

　　a.不過在中國，文字里有一個“秋士”（古時指到了暮年仍不得志的知識分子）的成語，讀本里又有著很普遍的歐陽子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等，就覺得中國的文人，與秋的關系特別的深了。

　　b.不單是詩人，就是被關閉在牢獄里的囚犯，到了秋天，我想也一定會感到一種不能自已（不能控制自己的情感）的深情。

　　c.可是這秋的深味（很濃烈的味道），尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。

　　d.秋的味，秋的色，秋的意境與姿態，總看不飽，嘗不透，賞玩（欣賞玩味景物）不到十足。 

　　3.下列句中詞語書寫有誤的一項是      (a  )

　　a.秋之于人，何償有國別，更何償有人種階級的區別呢？

　　b.譬如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等。

　　c.秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得三分之一的零頭。

　　d.足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。

　　4.下列句子中加點詞語使用不當的一項是    (a  )

　　在灰沉沉的天底下，忽而來一陣涼風，便息列索落的下起雨來了。一陣（a）雨過，云漸漸地卷（b）向西去，天又晴了，太陽又露（c）出臉來了；著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人，咬（d）著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹底去一立，遇見熟人，便會用了緩慢悠閑的聲調，微嘆著互答著的說：“唉，天可真涼了——”“可不是嗎？一層秋雨一層涼啦！”北京人念陣字，總老像是層字，平平仄仄起來，這念錯的歧韻，倒來得正好。

　　5.下列句子中加點虛詞使用不當的一項是（　b）

　　a.我雖則外國的詩文念得不多，也不想開出帳來，做一篇秋的詩歌散文鈔。

　　b.若你去一翻英德法意等詩人的集子，或各國的詩文的選集來，總能夠看到許多關于秋的歌頌與悲啼。

　　c.南國之秋，當然是也有它的特異的地方的，譬如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。

　　d.秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。

　　6.下列句子中，標點符號使用不正確的一項是   (c  )

　　a.我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。

　　b.江南，秋當然也是有的；但草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風。

　　c.“唉，天可真涼了——”（這“了”字念得很高，拖得很長）

　　d.外國的詩人，又何嘗不然？

　　7.下列句子不是單句的一項是      ( a )

　　a.北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。

　　b.可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。

　　c.秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的。 

　　d.有些評論家說，中國的文人學士，尤其是詩人，都帶有很濃厚的頹廢色彩。

　　8.對下列句子的修辭手法判斷正確的一項是    (b  )

　　a.南國之秋，當然是也有它的特異的地方的，譬如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。（排比　對偶　比喻）

　　b.（南國之秋）比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。（排比　對比　比喻）

　　c.秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。（排比　對比）

　　d.秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開、半醉的狀態，在領略秋的過程上，是不合適的。（比喻　對比　擬人）

　　課內閱讀

　　閱讀下面文字，完成下列各題。

　　不逢北國之秋，已將近十余年了。在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵，自然而然地也能感覺到十分的秋意。說到了牽牛花，我以為藍色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。最好，還要在牽牛花底，叫長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。

　　北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊。早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。

　　秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產；因為北平處處全長著樹，屋子又低，所以無論在什么地方，都聽得見它們的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才聽得到的。這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養在家里的家蟲。

　　1.這三段文字寫到了三種景況：即__________、____________、____________。

　　2.第一段中作者選用了很多表示色彩的詞，如________、_______等，它們都屬于________色，顯示了_________________的特征。

　　3.作者為什么要“租人家一椽破屋來住著”賞秋？

　　答：_________________________________。

　　4.作者認為“藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”的理由是什么？

　　答：_______________________________________。

　　5.“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”一句從_________覺、__________覺和_____________覺上寫出了故都之秋__________的特點。

　　6.為什么說“秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產”？

　　答：__________________________________________。

　　7.從文中畫線的句子你聯想到了什么？

　　答：__________________________________________。

　　8.請你對這三段文字的寫景特點作簡單的評述。

　　答：___________________________________________。

　　拓展探究

　　閱讀下面一篇文章，回答問題。

　　閑 讀 梧 桐

　　梧桐就在我們住的那幢樓的前面，在花圃和草地的中央，在曲徑通幽的那個拐彎處，整日整夜地與我們對視。

　　它要比別處的其他樹大出許多，足有合抱之粗，如一位“偉丈夫”，向空中伸展；又像一位矜持的少女，繁茂的葉子如長發，披肩掩面，甚至遮住了整個身軀。我猜想，當初它的身邊定然有許多的樹苗和它并肩成長，后來，或許因為環境規劃需要，被砍伐了；或許就是它本身的素質好，頑強地堅持下來。它從從容容地走過歲月的風雨，高大起來了。閑來臨窗讀樹已成為我生活中的一部分了。

　　某日，母親從北方來信：寒潮來了，注意保暖御寒。入夜，便加了一床被子。果然，夜半有呼風嘯雨緊扣窗欞。我從酣夢里驚醒，聽到那冷雨滴落空階如原始的打擊樂。于是無眠，想起家信，想起母親說起的家譜，想起外祖父風雨如晦的際遇。外祖父是地方上知名的教育家，一生兩袖清風獻給桑梓教育事業，放棄了幾次外聘高就的機會。 然而，在那史無前例的歲月里，他不愿屈從于非人的折磨，在一個冷雨的冬夜，飲恨自盡。我無緣見到他老人家，只是從小舅家讀到一張黑色鏡框里肅然的面容。我不敢說畫師的技藝有多高，只是堅信那雙眼睛是傳了神的。每次站到它眼前，總有一種情思嬗傳于我，冥冥之中，與我的心靈默默碰撞。浮想聯翩，伴以風雨大作，了無睡意，就獨自披衣臨窗。夜如墨染，頃刻間我也融入這濃稠的夜色中了。驚奇地發現，天邊竟有幾顆寒星眨巴著瞌睡的眼！先前原是錯覺，根本就沒有下雨，只有風，粗暴狂虐的北風。這時，最讓我“心有戚戚”的便是不遠處的那株梧桐了。只能依稀看到它黛青色的輪廓，承受著一份天邊的蒼涼。陣風過處，是葉葉枝枝互相簇擁顫起的呼號，時而像俄羅斯民謠，時而像若有若無的詩歌。不知怎的，外祖父的遺像又驀然浮上眼簾，似與這株沉默的梧桐有種無法言喻的契合。不求巨臂擎天，但也有蔭庇一方的坦蕩。

　　次日醒來，紅日滿窗，竟是大晴。

　　惦念的是那一樹黃葉。推開窗欞，讀到的樹竟是一個顯山露水的甲骨文字。沒有昨日那遮天蔽日的葉子，剩下的是虬樹挺干。我的心像是被誰擱上了一塊沉重的冰，無法再幻作一只鳥，向那棵樹飛去了。這一夜的風呵，就凋零了滿樹的生命！而風又奈你其何，墜落的終要墜落，無須挽留，你還有一身傲骨與春天之前的整個冬季抗爭！

　　于是，我讀懂了梧桐的寂寞。不是慨嘆韶華流逝的漠然，不是哀怨人潮人海中的孤寂，而是一種禪意，一種寧靜如虛空的玄奧。服從自然又抗衡自然，洞悉自然又糊涂自然，任風雕雨蝕，四季輪回，日月如晦，花開花落，好一種從容淡泊的大度！不禁又感慨起外祖父的英年早逝，悲哀起他屈從天命的無奈，悲哀起那個年代里的人們。

　　又是一陣熟悉的樹葉婆娑的沙沙聲響，親切地扣擊著耳鼓。俯目望去，一個紅衣女孩雀躍在那黃葉覆蓋的小徑，那模樣似乎每一片葉子都在為她青春的步履伴奏。此刻，我的窗臺上，撲進一闋蓬松的陽光，灑在案前昨夜未曾合上的一卷舊書上。

　　1.從上文看，我們可以看出梧桐的外形特征是：（不超過10個字）_________；內在精神特征是：______________

　　2.第三段中，作者看到風中的梧桐想起了外祖父，并感到兩者之間“有種無法言喻的契合”。這種契合表現在哪幾個方面？他們的不同又表現在什么地方？

　　3.后一段中，寫每一片葉子似乎在為紅衣女孩的“青春的步履伴奏”，這樣寫有什么用意？　

　　4.怎樣理解文章最后“陽光，灑在案前昨夜未曾合上的一卷舊書上”這句話？

　　5.對文選的分析鑒賞正確的兩項是　　　　（    ）

　　a、梧桐不為時光的流逝感到落寞，也不為風暴奪走了它茂密的葉子而自責傷感；它只是感到寂寞。

　　b、母親的來信，在文中不僅起了引出下文的過渡作用，而且表現了母愛的細膩，增加了主題的厚度。

　　c、作者寫夜風中的梧桐，運用了擬人和比喻的修辭手法，形象地傳達出了梧桐與風暴抗爭的堅忍與深沉。

　　d、文章通過從梧桐到外祖父的聯想，深情地贊頌了外祖父從容豁達、淡泊名利、忠心報效祖國的光輝一生。

　　e、本文采用了托物言志的手法，借對梧桐由外到內的解讀,表達了作者獨到的人生感悟。

　　參考答案

　　基礎知識 1.答案為a。“鈔”應該讀作chāo。　2.答案為c。“深味”意思是深層濃厚的意趣。　3.答案為a。兩個“償”都應該寫作“嘗”。　4.答案為a。“陣”根據文意應該為“層”。　5.答案為b。“若”應該調到“你”后面。　6.答案為c。括號里的話，最后應該在括號內打上句號。　7.答案為a。a項是并列復句。　8.答案為b。a項無比喻，c、d兩項均無對比。　

　　課內閱讀

　　1.清晨靜觀　　落蕊輕掃　　秋蟬殘鳴　2.青、藍、灰、白（任選二個）；冷；深沉、淡泊。　　3.為了感受清淡中略帶一點“野味”的情調，體會故都秋的質樸美。　　4.秋的特征應是清淡。　　5.聽、嗅、觸；靜。　6.因為北平處處全長著樹，屋面又低，所以無論在什么地方，都聽得見它們的啼唱。　　 7.金燦燦的陽光和枯黃的小草。　　8.圍繞“描寫細膩，情景交融”來談即可。

　　課外拓展　1.高大挺拔，枝繁葉茂     服從自然又抗衡自然，洞悉自然又糊涂自然，任風雕雨蝕花開花落之從容淡泊之大度。　2契合：歷經風吹雨打；不求巨臂擎天的聞達，但也有蔭庇一方的坦蕩。不同：梧桐有順從糊涂的一面；外祖父缺少從容淡泊的大度。　3.新生命充滿活力；前輩對后輩的拖舉、希冀和祝福。4.對未來充滿希望，正義必勝，人們會公正對待歷史和生活。　5.答案為c　e。a項，原文“寂寞”有“不怨人潮人海中的孤寂”；b項，沒有“母愛的細膩”；d項，沒有贊頌“從容豁達”。

《故都的秋》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、領悟作家內心的獨特感受，深入體會故都秋的特點。

　　2、品味詩一般的語言、意境，品鑒情景交融的表現手法。

　　教學難點與重點：

　　分析情與景的關系。

　　教學時數：

　　1課時

　　教具：

　　多媒體

　　教學過程：

　　一、導入：

　　現在是什么季節？（秋季）那我們看到外面的樹啊、山啊是什么顏色啊？（綠色）你感受到秋的到來嗎？但是現在的北方卻已是秋意濃濃（圖片：北方的秋景圖）。今天，我們就來學習郁達夫《故都的秋》，看看郁達夫是怎么比較南國與北國的秋。

　　二、作者介紹及寫作背景：

　　1、作者簡介：

　　郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江富陽人。1913年留學日本，曾經廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創作活動。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優美，自成一家。

　　2、寫作背景（投影）：

　　從1921年9月至1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動進行創作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年離杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里他思想苦悶，創作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活。并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記。 1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優美的散文──《故都的秋》。

　　三、解題：

　　“故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊；“秋”字確定描寫的內容，與“故都”結合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。

　　四、課文分析：

　　一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無數的文人墨客。古往今來，詠秋的佳作也實在太多太多，人們寫秋的著眼點也各不相同：

　　秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；

　　霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；

　　天高云淡，北雁南飛，秋有形。

　　現在，請同學們快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個問題：郁達夫是從哪個角

　　度寫秋的?有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什么？找一找，找著了。可以劃一下，注意文中關鍵性的段子。

　　明確：第一段：秋味。（投影）他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統領全篇的文字。我們一塊來讀讀。文章一開篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個著眼點來寫。那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說，他在文中是通過哪些景物描寫來品味這個秋味的呢？有沒有具體的景物描寫？

　　明確：（投影）牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗

　　五幅。有：靜對藍朵、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑人話秋、秋果將熟。

　　不知道大家在閱讀的時候注意到了沒有，郁達夫曾經告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？

　　明確：第三段：陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。大家自己讀一讀（自由誦讀第三段的前一部分）。

　　那我們來想一想，這些平素讓他魂牽夢縈的景色，現在到了故都，他為什么不著力的寫，而只是匆匆的一筆帶過，反而大寫牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會這樣安排嗎？

《故都的秋》教學設計 篇9

　　（1）作者筆下寫了故都的秋哪些典型景致？請選取最能體現秋味的景致進行鑒賞。（小組討論）

　　二、中觀設計（“瞻前顧后”，整體關照，體會文章寫法）

　　（2）作者是如何寫南國之秋和故都之秋的不同的？這種寫法有什么作用？

　　三、宏觀設計 （深味文化，知人論世，感悟秋士情懷）

　　（3）文章最后作者寫到歐陽修的《秋聲賦》和蘇東坡的《赤壁賦》有何用意？（小組討論）

　　那人那世：郁達夫三歲喪父，十七歲留學日本，在日本呆了9年。從1921年9月至1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動，進行文藝創作。1933年4月，由上海移居杭州，撤退到隱逸恬恬的山水之間，創作大量的山水游記和詩詞，其舊體詩存世近500首，其自言“從少年時代起就愛讀小說、戲曲，對中國古典詩文和小說戲曲有濃厚興趣”，并學習繪畫，筆墨簡淡，尤愛朱耷山水花鳥。1934年7月，郁達夫從杭州經青島去北平，8月16日，應《人間世》社編輯催稿， 17日晨起，寫了《故都的秋》。

　　（1）參考答案：牽牛花、落蕊、秋蟬、秋雨、秋果（秋棗）

　　“牽牛花以藍色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。”視覺角度寫花色，藍色和白色屬于冷色，有寧靜、深遠、素雅、純靜、清麗之美。又以尖細且長的草進行反襯，寫意筆墨，寥寥幾筆，意蘊無窮。牽牛花與高闊的藍天形成了和諧的秋的基調，給人清涼疏朗的感覺，表達作者內心的閑適和對故都之景的贊嘆喜愛，而牽牛花（朝榮），早上開花晚上凋謝，淡雅之美背后是生命短暫的淡淡的傷感。

　　場面描寫句子改為“破屋住著，早晨起來，泡碗濃茶，院子里坐，看碧綠的天色、聽馴鴿的飛聲”行不行？

　　原句長短句結合，錯落有致，節奏舒緩，吻合閑適心境。前邊已經是整句了，整散結合。形容詞更能體現意境的疏朗清淡和高遠空闊。改后都是短句，急促強烈，與風格不符。

　　“腳踏上去，聲音也沒有，連氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”，從觸覺、聽覺、嗅覺角度寫其柔軟、美好、清靜，襯托環境的寂靜，突出作者回到故都心境的寧靜和安適。

　　“灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點落寞。”既有視覺感受又帶有主觀心理感受，落蕊有一種生命調零的意味，落寞則表達了一種對美好事物消逝的傷感，是一種對生命衰亡的情趣體味，清閑之中又有悲涼。

　　“古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。” “這些深沉的地方”從槐蕊中一葉知秋，文人悲秋情懷下，不僅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，生發了落寞之感。

　　“在灰沉沉的天底下，忽來一陣涼風……太陽又露出臉來了”，對秋雨來時進行場面描寫（正面描寫）從“涼風”的觸覺、“息列索落”的聽覺、“太陽”“天青”的視覺多感官寫秋雨，將天氣轉涼、善變寫得饒有趣味，輕松明快。

　　雨后都市閑人的對話場景從側面描寫秋涼，突出其細節描寫的動作和語言。“天可真涼了”字念的很高，拖的很長，還有念錯的歧韻。質樸濃郁的方言，帶有京韻京腔，有著生活的情致和趣味，暗含對故都深沉的眷戀。“咬”“立”“微嘆”等動作描寫盡顯閑適之態，更親近真實，具有生活氣息，也是作者意欲像他們一樣悠閑之意

　　用詞：賞析“一層秋雨一層涼”中的“層”換成“陣”好不好？

　　“層”似乎更讓人感受到悲涼的層層堆積，化抽象為具體，突出涼的深重。秋風秋雨愁煞人，字里行間彌漫著一種悲涼的氣氛，也有一絲作者對天氣轉涼的無奈。

　　“所以無論在什么地方，都聽得見它們的啼唱……像是家家戶戶都養在家里的家蟲。”寫最普通、平凡的景致，“嘶叫”“衰弱”“殘聲”從聽覺角度描寫，昭示一種生命的晚景，讓人不勝唏噓，與落蕊的落寞相似，作者看到的“悲涼”一脈相承，對生命感悟的雅趣和景致的煙火氣融為一體。

　　“像橄欖又像鴿蛋似的這棗子顆兒……淡綠微黃顏色的時候……西北風就要起來了”，比喻寫棗子飽滿圓潤的形狀，是作者對奇景的贊嘆、喜愛。以棗子顏色的變化寫北國之秋的變化，把棗子生長的過程看做秋天由始到終的過程。繁華將近是落寞，草木繁盛后自然開始衰亡，秋天結實后秋風再起，又一個生命輪回開始，透露出悲涼意味。

　　（2）作者是如何寫南國之秋和故都之秋的不同的？這種寫法有什么作用？

　　表層意蘊：南北之秋對比，寫南國之秋“只能感到一點點清涼，秋的味……賞玩不到十足”，對比秋的意境姿態；“南國之秋，當然也有它的特異的地方的，譬如廿四橋的明月……荔枝灣的殘荷”等景點名勝的自然景觀與秋蟬、牽牛花、秋蕊等北國之秋最平凡的景致對比；“正像是黃酒之于白干……黃犬之于駱駝”將南北秋味作喻對比，四組比喻構成排比，寫出南方的秋溫潤明快，北方的秋味悲涼厚重，突出南國秋味和秋色不如北國之秋濃烈、透徹，北國的秋味更有作者喜歡的清涼意味。

　　北國之秋濃重的清涼更符合作者的心境。郁達夫對故都之秋神往、眷戀，也表達深沉的感傷。

　　1.“悲涼”有郁達夫鮮明的個人印記，與作者的生活經歷與個人性格有關系。郁達夫是個典型的傷感文人，從小失去父親，體驗了生活的艱辛，養成憂郁、沉寂的性格；成年后又到日本去留學，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理；三十年代白色恐怖下被迫輾轉千里，顛沛流離，飽受人生愁苦哀痛，“悲涼”已不僅是故都賞景的心態，而是整個的人生感受。

　　2.“悲涼”更烙有時代的印記，是社會的悲涼，三十年代，國家破落，社會生氣不足，百姓無限悲涼，文人雅士在白色恐怖籠罩下低迷消沉，郁達夫只能撤退到隱逸恬恬的山水之間，雖暫得恬靜、悠閑，而他的心境并非因此而寧靜，而是充滿矛盾和苦悶。

　　3. 悲秋是中國文學的傳統，文人與秋的關系特別深。作者作為深受傳統文化熏陶的文人，審美情趣審美愛好就自然的表現出對悲秋的欣賞偏好，呈現出一種悲涼之美。

　　三、宏觀設計 （深味文化，知人論世，感悟秋士情懷）

　　（3）文章最后作者寫到歐陽修的《秋聲賦》和蘇東坡的《赤壁賦》有何用意？（小組討論）

　　1.這兩篇文章中作者以秋為引，借草木摧折有感于宦海沉浮、感嘆人生艱辛不易，都是暮年仍不得志的“秋士”之感。作者以古人自比，借兩人暗指自己身處悲涼而不得志。秋士際遇與作者革命戰士身份吻合，更有情感共鳴。他參加左翼文藝活動，進行文藝創作，口誅筆伐卻被迫輾轉流離，文學理想、革命使命無法實現。

　　2.文人 “秋士”自有悲秋情結，更有對秋的情趣和深沉之感。《赤壁賦》中蘇東坡超脫曠達，樂觀豪邁。而作者所寫故都秋景寂寥卻不甚落寞、悲涼卻不甚慘淡，有一種靜謐和空寂的美，有一種內在的質樸美，是文人士大夫的美學之秋，也正是這種秋士風范的氣概所在，悲而能壯，哀而不傷，作者懷著一顆拳拳赤子之心唱出一曲悲涼的秋的頌歌

　　3.作者心目中的秋是超越時代而存在的一種文化傳承，看到古人悲秋情懷，以古人為先導，與古人心心相通情感相系，再悲的秋也能度過。

　　4.故都的秋，不僅是實體的秋，更是心靈上的對故鄉、對中國、對中國文化的回歸。

《故都的秋》教學設計 篇10

　　【教學目標】

　　1、情感態度和價值觀：

　　從品讀文章語言當中得到審美的享受，體驗學習的樂趣。

　　2、知識和能力：

　　學習把握文章的重要信息，學會運用圈點批注的讀文方法。

　　【過程和方法】

　　指導學生圈點批注，學習從文章標題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學程序】

　　一、課堂導入

　　前面我們學習了兩篇寫景狀物的散文，《荷塘月色》與《故都的秋》，這節課我們學習本單元的第三篇文章《囚綠記》。這篇文章初中時我們已經學過，高中階段又能學到哪些新的東西呢? 二、品析文章標題

　　探討：課文寫了賞綠、囚綠、放綠、思綠等幾個層次的內容，為什么要以“囚綠記”為題目?

　　小結：題目是一篇文章的靈魂，由文入題是很有用的讀書方法，但是要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結合作者、背景和文字信息綜合分析方可。

　　三、學習圈點批注的讀文方法

　　1、《囚綠記》一文重點描寫的情節是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語言信息?請你找出來并做批注。

　　方法小結：我們在賞析文章時要抓住重點問題，然后圍繞這一問題圈點批注，可以做到對信息篩選整合，最終解決問題。圈點時要注意語句之間的'關聯，批注時要做到由表及里、由此及彼，還要注意語言表達的條理性。

　　2、對“綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快”一句做批注。

　　3、對“盧溝橋事件發生了”一句做批注。

　　4、對“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。

　　5、從課文中選取其它你最喜歡的一句做批注。

　　小結：圈點批注時要抓住重點語句，這些重點語句對我們理解文章的思想內容，作者的情感態度，把握文章的藝術特點都很有幫助。

　　這樣的語句有：

　　1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》兩文的文眼句。

　　2、主旨句：如《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨。”

　　3、接榫句：如《荷塘月色》第3段結尾的句子。

　　4、警策句：如《記念劉和珍君》中的一些句子。

　　5、情感共鳴句。

　　以上我們著重分析重點句子，但是抓重點詞語的道理是一樣的。

　　四、遷移練習

　　對精短美文《遍地黃金》做圈點批注。

　　五、課堂總結

　　本節課我們學習了如何把握文章的重要信息如標題和重點語句來理解文章的方法，還學習了由表及里、由此及彼圈點批注的讀書方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質提升的可貴。我們也應該做一個有“心”人。

　　六、布置作業

　　1、本節課后，你對賞讀文章的方法有什么心得體會，寫一段文字進行總結。

　　2、交流《遍地黃金》的圈點批注。

《故都的秋》教學設計 篇11

　　教學步驟 ：

　　1. 導入   2了解感知3理解分析4揣摩體會（5講解全篇）6遷移訓練

　　教案草稿

　　教學目標 ：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術手法，學會從景物描寫中

　　把握作者的思想感情。

　　教學重點：以情選景；在景物的細致描寫中滲透作者的主觀感情。

　　教學難點 ：作者主觀感情與客觀景物的融合（移情作用）。

　　一課時

　　一. 導入  ：

　　同學們，今天我們要一起來欣賞一篇非常優美的散文。在進入對這篇文章的學習前，讓我們先來看一幅畫，這是我根據大家學過的一篇課文中描寫的景象所畫的：

　　畫面一

　　打出《天凈沙 秋思》（一起背誦）

　　思考：這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情？

　　你是怎么體會到這種感情的？

　　明確：大家理解得非常好！天涯淪落，秋日思歸，情與景在這首詞里得到了完美的結合。的確，讀一首詩 看一幅畫，總之，欣賞藝術，常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領會到某種更深遠的東西，而獲得美的享受。這種更深遠的東西 ，就是我們常常所說的作者寄寓其中的思想感情。對于寫景抒情散文來說，作家筆下絕沒有單純的風景，往往是情寄寓于景中， “一切景語皆情語”，我們閱讀這類散文的時候，常常象這位同學所說的那樣，從具體的形象入手，抓住景物的特點，把握作者寄寓其中的思想感情。

　　打出思維模式一

　　這是大家初中掌握的方法，高中閱讀對我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對景物進行細致的揣摩和體會，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學習這篇課文基礎上掌握這種閱讀方法。

　　二. 了解感知

　　1. 美學家說：一片自然風景就是一個心靈的世界。那么，我們就從《故都的秋》景走入郁達夫的心靈世界，看作者又通過寫什么樣的景物去抒發自己怎樣的深情？

　　好。現在先了解本課的學習目標。

　　打出學習目標：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術手法，學會

　　分析借景抒情散文的閱讀方法。

　　故都的秋。秋是文章景物的主要內容，北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。題目中就含有一種深深的“眷戀”。初讀完此篇課文，仿佛看到一個青布長衫的旅人，在凄風苦雨間彷徨嘆息思索。一個舊都的秋景，為何會引起作者如此的眷戀？秋聲秋色中蘊涵了什么樣的深情？我們先來整體感知故都的秋景。下面，請大家看到課文，聽我對課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。 （播放配樂朗誦。）

　　初步感知課文內容，思考下面兩個問題：

　　1作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。

　　2）作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？

　　明確：1）“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。

　　2）描寫了五幅畫面：小院清晨 落蕊 秋蟬嘶叫 閑話秋涼 秋果奇景

　　三理解分析：

　　清靜悲涼不是空穴來風，它來自作者對故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢？什么樣的景物，會使我們讀者感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨。

　　思考：1）在五幅畫面中，作者是從那些方面來寫秋的？

　　明確：作者從秋聲和秋色兩方面（角度）來細致入微的展開描寫。

　　2）為什么作者要從聲色的角度來刻畫秋景？

　　明確：聲色的角度能很好的表現出故都的秋的特點。使讀者如聞其聲，如見其景，如

　　入其境。

　　3）描寫了那些秋聲和秋色？特別注意那些間接描寫的地方。（分組找，討論）

　　明確：色： 碧空 藍朵 黃中帶白 青布 淡綠微黃

　　提問：A：秋色的特點是什么？（顏色的格調）

　　明確：冷色調。用青藍色 ，暗灰色，灰白色調繪出一幅冷色的畫面

　　B落槐為何也是秋色呢？

　　明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點，與文中描寫的其他顏色格調一致。

　　C如果你是一個孤獨的旅行者，目之所見都是這樣的色彩與景物，你心里會產

　　生怎樣的感受？

　　明確：冷清。

　　凄清如許。觀秋色，故都的秋色好冷清喲！透人肌骨。

　　明確：聲：帚聲 衰弱的蟬聲 風雨聲 人聲

　　A如果說，秋色的描寫是“清”；那么，秋聲呢？用一個字概括。

　　明確：靜。處處透著寂靜與落寞。

　　B寫了秋聲，為什么我們還說它靜呢？

　　明確：反襯。在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲 掃帚這樣的細微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎？“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，藝術家們往往用這種以靜襯動的藝術辨證法來取得更強的表達效果。我們在課文《荷塘月色》中已經接觸過這種用法，用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。

　　C舉一個例來說一說：

　　如看到掃帚的絲紋，為何也讓我們仿佛聽到了那細微的聲音？精細的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹影下清閑的揮動著掃帚，聽到了灰土與落葉發出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎？

　　D在看到冷清的色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會有怎樣的感覺？

　　明確：更加孤獨，凄冷。息列索落的秋風秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠處傳來荒野的鐘聲，作者連細微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切。“這次第，怎一個‘靜’字了得！”

　　四揣摩體味

　　1秋聲寂寞，秋色冷清，作者在這樣的清 靜的秋聲秋色里會品味到一種什么樣的秋味呢？我們大家已經抓住秋景的特點對景物進行了分析，現在讓我們大家一起進入作者所創造的意境中去體味，去揣摩，去感悟！

　　意境是什么呢？意境是內在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本來是沒有感情的，作者帶著某種特定的感情來看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學上常說的“移情作用”。

　　打出意境的構成表

　　下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情。看到第三段，請全體女同學誦讀，這是故都秋天的清晨，大家隨著他的聲音到街道上遛一遛吧！

　　大家在聽的時候找一找，用我們在學習《風景談》中的方法，看客觀的景（境）中的構成要素有那些？

　　客觀的景是什么樣的呢？畫面上——

　　一椽破屋

　　天色碧綠，馴鴿飛聲 景物透著破敗（扣故都）

　　（在）破壁腰中 景物顯得落寞（扣秋）

　　牽牛化的藍朵

　　疏疏落落的尖細

　　且長的秋草（荒草碧連天）

　　畫面中的人——

　　早晨起來無事可做 日光能細數嗎？（神態 動作） 清閑

　　靜對著藍朵干嘛？（神態） 寂寞

　　主觀的情是——悲涼

　　“以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天里凋零，作者將自己對美好事物在秋天里的無情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚，從眼淚中又讀到了美麗。體會到了一種刻骨銘心的悲涼。（板書“以景顯情”）

　　我們說：一切景語皆情語，景由情生。“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會看到那紛飛的落蕊。那么作者為什么會把秋景看得如此的“清 靜 與悲涼”？

　　主觀上，作者當時因白色恐怖而抑郁苦悶 逃避現實。因而，作者用這種感情來看外界時，看到的就只能是冷清的秋色，聽到的也只能是寂寞的秋聲。那么，大家也就不難理解作者為何不寫香山的紅葉，為何不寫頤和園的游人如織。（板書：“以情馭景”）

　　大家還可以分析其他的畫面

　　五講解全篇（非教學重點）

　　課文的主體部分已經學習完了，學習目標已經達到。最后，問大家兩個問題

　　1）作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國之秋？是否閑筆？

　　明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國之秋來間接寫故都之秋。

　　直接寫從故都的秋景的聲 色著手，抓住特點，突出了故都秋景的“清 靜 悲涼”，間 接寫通過二者的對比，也反襯出故都秋景的特點。

　　2）用三個字來概括南國之秋的特點？

　　明確：“慢”“潤”“淡”

　　者的感覺是“只能感到一點點清涼”“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”為什么呢？

　　秋景看不飽，秋味嘗不透，秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中作者難以沉醉其中，那濕潤的空氣，那熙攘的人群難以觸發作者對秋的人生況味，只能使郁達夫更深深的思念北國之秋。

　　“一篇讀罷頭飛雪”，我們仿佛一下蒼老了許多。不過這只是學習。好，現在來回憶我們的學習過程。

　　四：回顧認知過程

　　怎樣達到的認知過程？

　　掌握分析這類文章的思維程序：

　　一：了解文章寫的景物對象，感知景物對象的整體。

　　二：分析文章怎樣寫的這些景物對象？景物的特點是什么？

　　三：透過字面，揣摩體會，情景相連，挖掘作者寓于景物對象中的深情。

　　五：遷移訓練

　　情景相生。在對景物的描寫中，有時往往一字著色，一字著情。如我們的“春風又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”。

　　1. 選詞填空

　　靜夜四無鄰，荒居舊業貧。雨中 葉樹，燈下白頭人。（喜外弟盧綸見寄 司空曙）

　　綠 紅 黃 殘

　　明確：黃。既抓住了景物的特點，又流露了作者的心境，并且符合對偶。

　　2. 理解《沁園春 長沙》的上半闕，從景物的描寫中，把握景物的特點，領會作者的思想感情。

　　獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流；鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

　　明確：景物，充滿生機，生氣勃勃。人物，寬闊的心胸，昂揚的精神面貌。板書設計 

　　以 情 馭 景

　　畫面 清晨小院 槐樹落蕊 秋蟬嘶叫 閑話秋涼 秋果

　　秋色 碧空 白中帶黃 青布 淡綠微黃 清

　　秋 藍朵 悲

　　涼

　　味 秋聲 鴿聲 帚聲 蟬聲衰弱 風雨聲人聲 靜

　　以 景 顯 情

《故都的秋》教學設計 篇12

　　一、教材分析

　　1、單元教學要求

　　我所說的篇目是《故都的秋》，它是高中二年級的教學內容，具體編排在第三冊第四單元的第一篇。本單元所選的四篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領悟文中的哲理。引導學生能通過文章精巧、綿密的構思，深入品味文中富有情感與哲理的語言。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨特之美，進而品讀出作家的獨特心境，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過品味語言來循序漸進地感知，體會作者的情態與志趣的賞析目的。在鑒賞閱讀中，既要調動學生的形象思維，也要輔之以抽象思維，更要注意學生美感思維的激發。

　　2、文章特點

　　《故都的秋》系郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情的作品，體現出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”。古往今來，對于“秋”，或謳歌，或詛咒；或因它而寓之于意，或借它而寄之以情。時有古今，地有南北，意有厚薄，于是“秋”也就顯示不同的姿、色、聲、味來。郁達夫在《故都的秋》中，通過獨特的表現手法，表現出了“秋”獨特的風姿，獨特的色彩，獨特的音響，獨特的韻味，獨特的意境。《故都的秋》中的“秋”是這樣的秋：“特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”這“清”“靜”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構成了文章的基調和底色。就全文看，作者意在頌秋，為什么一開始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢？是不是違反了生活的邏輯？不，這種“清、靜、悲涼”正是故都秋的特色，是作者著力表現的東西，因為這色彩本身就是一種美。一片飄零的槐葉能打動情意，幾聲秋蟲的哀鳴更足以牽動心魄，這種深遠的憂思和孤獨者的冷落之感，正是郁達夫當時的心境。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒，自然要覺得落寞和悲涼，和故都北平一樣，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。郁達夫用他的情感繪出了一幅細膩深沉的主觀意境圖，它構成了文章的骨架。讀者可在對秋色、秋味、秋的意境和秋的姿態的體味中，感受作品美的力量。一切景語皆情語。這篇散文“物”“我”之間完美的交融和統一。顯示了作家卓越的藝術才華。它既是對北平秋的客觀描繪，又是作者當時心情的折射，在郁達夫大量的寫景抒情散文中，是很有特色的一篇。

　　郁達夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說、散文、詩詞、文論等諸多領域都具有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達而熱情坦蕩的鮮明風格。這一風格體現在他的散文創作中，善于運用多種多樣的藝術形式，風格卻很統一，正如郁達夫自己所說，在散文中“總要把熱情滲入，不能不達到忘情忘我的境地。”他的散文帶有鮮明的自敘性質，發出的是帶有強烈個性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調子，充滿了內熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現了一個富有才情的知識分子在動亂社會里的苦悶心境，展現出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗雋永的情景交融的畫面。1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居到杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創作枯淡，而這篇散文寫于1934年，作者正處于苦悶時期。

　　郁達夫在散文《故都的秋》中為我們描寫了故都秋色，抒發了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。從寫作上看，本文是散文“形散而神不散”特點表現得最充分的典型之一。材料方面：選材是零碎的。文中情感所及而刻意描繪的有五種景物，它們之間并沒有明顯的時空關系，卻都能相提并論。表達方面：有敘述、描寫、抒情、議論，多種表達方式交替出現。這一切都是為了突出故都的秋的“清”“靜”“悲涼”。他筆下的自然景物----秋味、秋色、秋的意境和姿態就“皆著我之色彩”（王國維語），籠上了一層深遠的憂慮和冷落之清。這就是以清馭景，以清顯景的寫景抒情方法。

　　二、學情介紹

　　學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。

　　我的教學對象是重點高中二年級的學生，大部分學生的語文基礎較好。他們對散文是不陌生的，高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。調查得知，許多同學課外都喜歡看散文，興趣比較濃，尤其是女生，訂閱了《讀者》《散文》《美文》等雜志。一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。

　　三、教法、學法

　　《故都的秋》的教學是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領起、示范作用。既要教學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。

　　本課的教學指導思想：以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。

　　教學構思：以作者的情感為線索結構全文。

　　1、朗讀感受

　　重視誦讀、美讀。詩歌單元養成的誦讀習慣在本單元要加強鞏固和發展，訓練美讀。本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中。由于本文的寫作年代離今天較遠，學生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以應當先介紹作者和寫作背景，并提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，當讀到作者直接抒情部分更要認真感受作者的心意和情懷。要求學生帶著美好的感情來讀。讀出課文中美好的感情來。以朗讀來貫串整個教學過程，培養學生良好的語感。

　　2、設疑討論

　　抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實現的。如何鑒賞抒情散文的情志和意趣？我認為重點在于弄清其表現手法，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情；其次，細細品味優美、含蓄、雋永的語言。

　　（1）表現手法

　　閱讀指導

　　閱讀借景抒情類散文，關鍵是處理好景與情之間的關系，往往是情為主，景為客，景是情的依托物，情是景的主心骨，兩者主次分明，但不是油水不分，而是水乳交融的。本文以情馭景，以景顯情，緣情托景，情景渾然一體。

　　閱讀實踐（學生活動為主）

　　以情馭景，主要是選景。作者身處的社會環境，使他內心投下了憂郁和冷落的陰影，因此，他追求“清”“靜”，心頭籠罩淡淡的“悲涼”（可借助《預習提示》及注解一理解）正因為如此，作者所觀察到的富有暖色的香山紅葉，他不寫；游人如織的頤和園，他也不寫。由于情的驅使，他選擇了最能表現自己感受的載體：清晨院子所見景物；槐樹的落蕊；秋蟬的殘聲；秋風秋雨等等。感情與之融為一體。

　　以情顯景，主要是繪景。如第一幅畫，院里的景象：住----一椽破屋（一座大廈）；泡----一碗濃茶（一杯香茗）；看----碧綠的天色（火紅的日出）；聽----訓鴿的飛聲（喜鵲的叫聲）。比較可見，作者所選景物突出的特征是清、靜、悲涼。

　　（2）品味揣摩語言

　　重點品讀“槐樹的落蕊”和“秋風秋雨”兩段。這兩段文字像輕輕漂浮的白云，又像叮咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述中，創造了無窮的詩意。這里有動有靜，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調。

　　為何確立上述教法學法？

　　首先，新教材要求全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟和培養語感。這也是語文學科特點和規律的要求。

　　其次，我國教育家葉圣陶指出：“教材是個例子，教是為了達到不教。”這句話辨證地闡述了教材、教師、教學三者的關系，“教”的目的是為了“不教”，這就離不開教師的指導，學生的自學，因此，教師充分利用好教材這個例子，有意識地培養學生良好的自學精神和自學習慣，在教學中顯得尤為重要。現代教學論的核心是確立教師教學中的主導地位的同時，還要認定學生在學習活動中的主體地位。由此引發出“教與學是雙邊活動”、“提倡教學民主”等主張，從而要求全面培養學生的個性才能、健全人格和創新精神。

　　從心理學的角度看，人的認知規律是由淺入深，循序漸進的，學生對知識初步獲得整體印象后，會有意識地進入知識的探究情境之中，從而達到對知識的融會貫通。

　　四、教學過程

　　1、教學目標：

　　（1）學習抒情散文的選材特點

　　（2）理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情顯景、以情馭景的表現手法。

　　（3）品味揣摩語言，陶冶學生性情，提高審美能力。

　　2、教學重點：進一步體會散文的“形”與“神”的有機結合。

　　教學難點：通過語言的品味體會文章的思想感情。

　　3、教學準備

　　印發預習材料，要求學生課下預習，早讀檢查（包括：A、作家作品；B、寫作背景；C、掌握生字生詞；D、熟讀課文，理清層次）。

　　制作幻燈片（古代有關秋的詩句）

　　4、教學實施

　　（一）、溫故知新，導入新課。

　　教師提問：當秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？

　　學生回答問題，暢談感受，回憶關于秋的詩文。

　　教師歸納總結：秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續成熟了，果園里，各種果樹都碩果累累，掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡；另一發面也會給人帶來破敗、凄涼之感。西風漸緊，北雁南飛，滿天枯葉紛飛，田野里，收獲后，一片狼藉，沒有了茂盛碧綠的景象，西北風中夾雜著冬的寒意，讓人心緒悲涼。因此，在歷代寫景狀物的詩文中，寫秋景狀秋物的篇章數不勝數，名篇迭出。

　　（二）、提供相關材料，引起學生的閱讀興趣。

　　電腦顯示如下資料：

　　“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”王勃《滕王閣序》

　　“北風吹故林，秋聲不可聽”馬致遠《天凈沙秋思》

　　“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”白居易《琵琶行》

　　“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”杜甫《登高》

　　名篇：杜甫《茅屋為秋風所破歌》

　　王維《山居秋暝》

　　歐陽修《秋聲賦》

　　關于秋的景觀圖片，尤其是北京的秋景圖片，如香山紅葉、北海、陶然亭等。

　　學生通過上述圖文的欣賞，自然會沉靜在秋意之中，對本文會產生濃厚的求知欲。

　　教師點撥：這些佳句和名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發作者的悲秋之感；有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出了這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進故都，領略故都的秋味。

　　（三）、聽朗讀錄音（十分鐘）

　　（四）、細細品味：文章開頭部分“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”。“秋味”是什么？（朗讀）“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？

　　“清”----清閑恬靜安謐

　　“靜”----細膩幽遠幽靜深邃

　　“悲涼”----落寞衰落蕭條

　　進一步說明：這是北國的求在作者心中的投影，它構成了文章的基調。“清、靜”是北國之秋的客觀實景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。

　　（五）、哪些景物體現了“清、靜、悲涼”的感情。朗讀、揣摩、體悟。

　　3-11段寫景（朗讀）。作者選取了故都秋景中的“秋晨”，“秋花”，“秋樹”，“秋蟬”，“秋雨”，“秋棗”等景物來描寫的。這些景物各具怎樣的特點？

　　教師明確：五幅秋景圖：秋晨的天空（3）

　　秋槐的落蕊（4）

　　秋蟬的殘鳴（5）

　　秋雨的涼意（6-10）

　　秋棗的色彩（11）

　　分別從不同的感覺品味揣摩：

　　秋光：秋天的早晨，仰視可見“很高很高的碧綠的天色”，近看可以“從槐樹葉底，朝東細數這一絲一絲漏下來的日光”，還有那“玉泉的夜月”，給人以高遠柔和而又清冷之感。

　　秋聲：“西山的蟲唱”，“秋蟬衰落的殘聲”，是凄涼哀惋的。

　　秋色：既有“鴿蛋似的棗兒”從淡綠微黃到紅特的成熟過程，也有喇叭似的朝榮“藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”的主觀感受，顯示著秋之火熱與冷漠的統一。

　　秋味：息列索落的秋雨，一陣涼風，一層秋雨，平添了“無邊雨絲似愁長”的凄涼之味。

　　繼續提問：1、作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次？（因為紅的色調不符合悲涼的心境。）

　　2、棗子熟了不也是紅色的嗎？作者為何又喜歡呢？（淡黃微綠的色調依然同作者的心境吻合）

　　3、“唉，天可真涼了”。作者寫“了”字念得很高，拖得很長，是出于什么目的？（目的在于渲染“清、靜、悲涼”的氣氛。“了”字音抬得高、拖得長，好比是對著無邊的大森林呼喚，呼喚的越響，回蕩得越遠，森林越發顯得空寂。）

　　（六）、故都秋的景物應該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？

　　“一切景語皆情語”，點明了作家筆下的景和物都是依附著一定情感的，而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現，文中的秋花、秋雨、秋光、秋聲……等這些景物的清閑、幽遠、幽靜、落寞、衰落、蕭條，表面看都是秋的真實色彩，實際上是北國的秋在作者心中的投影，是自然界的“客觀色彩”與作家內心的“主觀感受的”的自然融合。文章取材主要體現“清、靜、悲涼”的特點，而香山紅葉的暖色調，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調不相稱，因此散文的取材應圍繞中心及作者的思想感情。這就是以情馭景、以情顯景的方法。

　　（七）、文章在刻意描繪的幾種秋景之外，作者思路所及而且筆觸點到的還有哪些內容？（朗讀開頭兩段和結尾兩段）

　　在文章的開頭和結尾都點到了南北不同景點的特色：南國的蘇州、上海、杭州后廈門、香港、廣州的秋味，揚州的“廿四橋的明月”，“錢塘江的秋潮”，“普陀山的涼霧”，“荔枝灣的殘荷”等等，并在文中插入關于秋的議論，中外文人及其作品。

　　（八）、綜觀全文，用最簡練的文字概括北國秋和南國秋的特點，文中為何多次提到南國之秋？

　　北國之秋：清、靜、悲涼

　　南國之秋：慢、潤、淡

　　作者多次提到南國之秋都是為了烘托對比北國之秋的特色，以南國秋天“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡”，來烘托故都秋色的味道醇厚、濃郁。以南國秋天的“色彩不濃，回味不永”來烘托北國秋的色彩濃重、天之高遠，使人處于其中，回味雋永。表現出作者對北國之秋的向往之情。

　　揣摩“比起北國的秋來，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝”的修辭。

　　南國之秋與北國之秋的最大區別在于：味。而文中的這四個比喻又是從飲食文化入手，讓人從飲食的“味”去領悟秋之“味”，讓人從形象的“味”去品味抽象的“味”。用如此豐富生動的意象又令人讀后回味悠長，明了于胸。

　　（九）、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景，那么作者在敘述和描繪秋景時，以時間為序還是以空間為序？

　　不是以時間為序，也不是以空間為序，是并行排列，體現了散文“形散”的特點，這些景物都具有“清、靜、悲涼”的共同特點，也即“神不散”。

　　（十）、讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？

　　提示：此題在學生可以見仁見智，各抒己見。文中的秋景中融入了作家的眷戀，對故都秋的向往；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調是憂傷的，悲涼的，因此可以說是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。

　　（郁達夫從生活中體驗到許多悲苦與憂愁，但是他沒有徹底消沉，而是依然懷有一顆追求真善美的心靈，以審美的心態和眼光來觀察故都秋景，看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面；郁達夫不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫老百姓家院和普通街道上所見之景，寫出了北平下層人民和不得意的知識分子的生活狀況的一個側影，也就是說作者的審美眼光是與普通人的生活聯系在一起的，表現出作者的平民意識；郁達夫是深受中國文化浸潤的讀書人，他從賞景中體驗和感悟到了文化氣息，他以熱情洋溢的文字表達了對古今中外賞秋詩文、賞秋文化的珍愛，課文后半部分有一段集中蘊蓄著這種文化氣息和珍愛情感。一篇寫景散文能連通歷史人文，亦即表現出作者的人文關懷，讀來自然增添了許多“厚重”感。）

　　五、教后感想

　　這是一篇情深意濃的抒情散文，按理很容易打動讀者的心靈，但由于寫作年代較遠，作者抒寫的思想感情讓學生感受和理解起來有些困難。困難主要在于一些“負面”情感難以理解。如“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，“清、靜”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師幫助學生消除時代隔閡。

　　感受人文精神。培養人文精神是語文教學的重要任務。通過教學此文，我感覺人文精神我們并不遙遠，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動中。

《故都的秋》教學設計 篇13

　　故 都 的 秋

　　pingyy 

　　教學目的：

　　⒈訓練學生正確理解和運用語言文字的能力；

　　⒉培養學生初步的文學鑒賞能力；

　　⒊培養學生健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　教學重點難點

　　1、散文的形和神

　　2、散文的景和情

　　教學時數:兩課時

　　教學步驟 

　　一、導語 設計

　　今天，我們來學習一篇也是寫北京的散文，不過，它寫的不是北京的冰糖葫蘆，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京現在是我們國家的首都，歷史上也曾是幾個朝代的都城，但是，在郁達夫寫這篇文章的時候，北京已經不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁達夫把它叫做故都。（板書課題）

　　二、解題、作者及寫作背景

　　故都”兩字表明描寫的地點，帶有深切的的眷戀之情，秋”字明確描寫的內容，題目很深沉。

　　郁達夫（1896-1945），原名郁文，浙江富陽人。現代著名的小說家、散文家。出身于一個知識分子家庭。從小熟讀唐詩宋詞和小說雜劇。曾赴日本留學，與郭沫若等發起創造社。1921年7月第一部小說集《沉淪》問世，產生巨大的影響。1923年發表《春風沉醉的晚上》。先后在北大、武昌師大、廣東大學任教。1930年3月參與發起成立左聯”。抗戰爆發后，積極投入抗日救亡運動，后流亡蘇門答臘島堅持抗戰。19459月被日本憲兵殺害。郁達夫的作品風格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時流露出頹廢色彩。

　　本文寫于1934年8月。由于種種原因，郁達夫于1933年4月由上海遷居杭州，這段時間，過的是一種閑散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。

　　三、師生共同討論，分析理解課文

　　（一）讀罷全文，你認為郁達夫主要是從哪個方面來寫故都的秋？請用一字來概括。

　　明確：味。（板書）

　　⑴此問要求學生首先從整體上把握全文。回答此問無須作太多理性分析，憑語感即能得出答案，“味”字在全文出現達八處之多。

　　⑵若學生思維過于分散，討論與答案差異較大，可提供幾個答案供學生選擇。如：色、聲、形、味、實、情，課文雖也寫了上述方面，但主要是寫秋之味。

　　（二）讀第1、2自然段，分別用四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。

　　明確：北國的秋——清、靜、悲涼       南國的秋——慢、潤、淡

　　此問旨在訓練學生的文字概括能力，答案均可在文段中找到。

　　（三）讀第3～11自然段，思考下列問題：

　　1、作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時，是以時間為序來記敘的呢，還是以空間為序來記敘的？

　　明確：既不是以時間為序，也不是以空間為序，應該說，是無序的，這正是散文形散特點的體現。作者所寫的這些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我們讀起來卻覺得很自然，并不覺得有什么不妥。這是因為這些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個共同點，作者正是以“清、靜、悲涼”這個景物的共同點把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。

　　⑴此題有意要引起學生的爭論，題目以選擇問答的形式設置一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。

　　⑵通過爭論，可使學生加深對散文的“形散神不散”特點的認識，此為本課教學重點。

　　⑶為了方便學生討論，可在討論前板書：

　　秋花——色                     秋槐——形

　　秋蟬——聲                     秋雨——味

　　秋果——實

　　2、故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。

　　明確：的確，作者所寫的秋景的“清、靜、悲涼”的，他所寫的秋色是冷色，秋形是使人覺得有點兒落寞的，秋聲是衰弱的殘聲，秋味是都市閑人雨后話秋涼的情韻，秋實也是淡綠或微黃，而不是紅熟了的時候。之所以這樣，有以下幾個方面的原因：從客觀方面來講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，也有三個因素：第一，跟舊中國時代環境的黑暗有關，這導致他思想苦悶，逃避現實；第二，也跟作家個人氣質的抑郁善感有關。郁達夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異生活使他飽受屈辱和歧視；第三，還跟作家的文藝觀和審美追求有關。在杭州期間，郁達夫提倡“靜”的文學，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學”。因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。

　　教師總結時，可板書：

　　⑴北京秋天的自然色彩；

　　⑵舊中國時代環境的黑暗；

　　⑶作家人個氣質的抑郁善感；

　　⑷作家的文藝觀和審美追求。

　　⑴此題旨在讓學生把握散文情和景的關系，這是本課教學難點 。

　　⑵分析時可與導語 中的《前門情思大碗茶》作比較，體現課堂線索。北京的名勝古跡有很多，但詞作者只選取前門、蛐蛐、冰糖葫蘆、窩頭咸菜、杏仁豆腐、大碗茶來寫，勾勒了一幅具有濃郁鄉土氣息的故都風情畫，很好地表達了海外游子的故都情思。

　　附：《故都的秋》板書設計 

　　故都的秋     郁達夫

　　北國的秋——清、靜、悲涼

　　味 味

　　南國的秋——慢、潤、淡

　　第 二 課 時

　　一、教學要點

　　1、把握文章的感情基調，找出文章感情基調的關鍵詞語，體味文章緊扣情感來描寫景物的特點。

　　2、體會文章語言細膩，節奏感強等特點。

　　二、教學步驟 

　　（一）默讀第12自然段，你認為本段的中心句應該是哪一句？

　　明確：應該是：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。

　　此題旨在訓練學生的閱讀理解能力，如學生意見出現分歧，可提出幾句讓學生進行辨析。如：

　　A、各著名的大詩人的長篇田園詩或四季詩里，也總以關于秋的部分，寫得最出色而最有味。

　　B、秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區別呢？

　　C、可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。

　　A是作者提出觀點的依據；B是觀點提出后對觀點的闡釋；C是本段中扣題的句子。（二）讀最后兩個自然段，思考下列問題：

　　1、作者認為南國的秋與北國的秋的最大的區別在哪個方面？請用一個字來概括。

　　明確：味。（板書）

　　2、為了說明上述區別，作者運用了什么修辭手法？

　　明確：比喻。作者用了四組對比來形象地比喻南北秋之味的不同。

　　⑴此題旨在訓練學生的修辭辨認能力及理解能力。

　　⑵部分學生可能會答成對比或類比，這是不對的。應該說總體上是比喻，但比喻中有對比，比喻的本體和喻體本身是對比。本體與喻體之間的相似點不是“味”。

　　⑶為了便于學生理解，可板書：

　　本體——南國的秋與北國的秋

　　喻體——黃酒 與 白干              稀飯 與 饃饃            

　　鱸魚 與 大蟹                      黃犬 與 駱駝

　　（三）讀罷全文，你認為郁達夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？

　　明確：頌秋。但是，全文的基調是憂傷的、悲涼的，因此可以說，是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。（板書）

　　此題可引發學生進行爭論，教師總結時可套用“含淚的微笑”，總結出“悲涼的頌歌”這個課時主題。

　　（四）學生朗讀全文，并根據教師的提問，回顧所學內容。

　　問題：a、本文選取了故都之秋的哪些景物來寫的？b、這些景物有什么共同特點？

　　c、作者為什么不寫鮮亮之景？

　　（五）默讀課文，找出能反映作者情感基調的詞語，作者對它們是怎樣渲染和刻畫的？舉例說明。

　　明確：本文能反映感情基調的詞語是“清” “靜” “悲涼”，作者是通過選取不同景物，從不同側面同時加以渲染和刻畫的。

　　如：“靜著時像喇叭似的牽牛花的藍朵”是寫“靜”； “在皇城人海之中”租一椽破屋來住著”、 “看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲”既寫“靜”，同時也寫“清”； “疏疏落落”的衰草，體現了“悲涼”。

　　再如槐樹落蕊一段，整段都渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”。 “掃街的在樹影下的一陣掃后”幾句，給人以悠閑的感覺，突出了“清”。 “潛意識下并且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發了悲涼之感，正是緊扣“悲涼”。 

　　（六）本文的結構怎樣？文章怎樣前后呼應的？

　　文章開頭和結尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達了對北國之秋的眷戀之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結構，根據“清” “靜” “悲涼”的三個層次，逐一描繪故都的自然景物，共有五種景物，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、雨后話涼、勝日秋果；議論部分，從喻理的角度，進一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。最后作者再一次將南國之秋與北國之秋進行對比，并愿意拿壽命去換取北國之秋，直抒胸臆，表達了對北國之秋的無比熱愛之情。首尾照應，回環往復；中部充分展開，酣暢淋漓。

　　（七）通過復習總結全文

　　1、教師小結：作者所處的社會環境，在他內心投下了憂慮和冷落的陰影，他希望能“清靜”，內心還有淡淡的“悲涼”。正因為如此，他筆下的秋味、秋色和秋意，然地籠罩了一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”的香山，出不寫游人如織的公園勝境，而寫“租人家一椽破屋來住著”在破腰壁中，靜對著牽牛花的藍朵”。文章緊扣“清” “靜” “悲涼”這三個詞語，來描繪景物。只對景物作寥寥幾筆的勾勒，便將讀者帶進故都之秋的清、靜、悲涼的無限秋意之中。

　　板書設計 

《故都的秋》教學設計 篇14

　　【教學設想】

　　本課擬通過網上研究性學習的方式進行一種新型的語文學習模式的探索。探索語文學科如何運用信息技術開展教學，從而將學習的主動權交給學生，使學生由被動學習向自主學習的模式轉變；同時努力培養學生運用網絡信息技術收集、加工、處理信息、自主探索與學習的能力。培養學生的創新精神和實踐能力。讓學生主動而自由快樂的學習。從更深層次提高學生學習的效率。

　　【教學過程】

　　一、導入課文，創設情境，激發興趣

　　秋是一個很有深味的季節，每個人都會讀出一個不同與他人的獨特的秋來。在你的眼里，秋是一個怎樣的季節呢？再試著想一想我們學過的有關秋的詩文來，看看秋又帶給人們怎樣的感受呢？

　　（學生活動。自己感受的抒發，對古代有關寫秋的詩文的回憶使學生在課堂學習開始就能借助進入課文學習的情境。）

　　二、朗讀體味

　　散文的學習沒有讀是不能稱得上真正的鑒賞的。應充分朗讀，體悟作者的感情。運用提供的朗讀素材進行跟讀、自讀、情讀（有感情的朗讀）、變讀（對原錄音材料在朗讀中處理不好的地方進行調整美化）朗讀時注意語速、節奏，尤其要符合作者的感情。

　　（學生借助課件中的錄像等媒體感悟，或者通過自己的朗讀體驗作者的情思。網絡課件中的多媒體使用的好處是具有很強的個性化色彩，學生能針對自己的不同情況進行學習。朗讀水平低的同學可以借助錄音一步步的跟讀甚至是反復聽讀；朗讀水平高的同學可以放棄聽讀，也可以去研究專家的朗讀。）

　　三、鑒賞品味

　　教師指導學生發現問題（這里主要應是體會到的作品的成功之處、感人之處，但也不排除學生在欣賞過程中的某種批評和指瑕），研究談討論，形成見解；學生可以根據前人的評價進行補充和發揮，也可以從某一個角度切入，如：作品的語言，作品的抒情方式、作品的景情的關系、作品的結構方式、作品的描寫方式、作品的表現技巧、作家的情感思想、作家的文章風格……學生要有自己的見解，要能進行簡單的論證。

　　教師指導方法，和學生一同研究散文鑒賞的基本方法。

　　（學生在這一學習環節的主要工作是利用課件中提供的學習資源進行研究性的學習，如果感到課件中提供的材料還不能滿足自己學習與研究的需要，學生可以通過課件中提供的站外鏈接或搜索引擎進入internet直接查找相關資料。）

　　教師引導學生迅速找到所需信息，要防止學生在信息流中淹沒自己。教師更要引導學生善于利用信息形成自己的觀點，學會借鑒，更要善于創造。

　　四、交流與創造

　　教師在學生進行了充分的自主研究之后，引導學生進行交流討論，培養學生合作學習共同研究的習慣和能力。要求學生根據自己學習中發現的問題，研究的結論，尋找恰當的合作伴侶形成小組，充分交流，利用集體智慧形成更具建設性的觀點。

　　（學生利用課件中的課堂討論功能尋找合作者，形成討論小組，在教師引導下討論形成觀點。）

　　學生在這一環節中形成的討論組是動態的，一個人可以根據需要同時參加兩個以上的小組活動。教師要合理引導學生交流的方式，把網上尋找討論合作者的便捷同現實討論的豐富多彩合理結合起來。小組形成的觀點采用口頭交流的形勢和網上交流同時使用的形式。

　　一個優秀的作品具有無限的張力，等待我們去發現、挖掘甚至是重新的建構。教師引導學生學上習、評價文章，仿寫散文。

《故都的秋》教學設計 篇15

　　教學目標 ：

　　一、認知目標：

　　1、引導學生深入體會故都秋的特點。

　　2、引導學生把握文中情與景的關系及文章的結構。

　　二、能力目標：

　　讓學生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。

　　教學難點 與重點：

　　分析情與景的關系。

　　教學過程 及步驟：

　　一、以事例導入  ，點明學習重點。

　　今天，我們要學習郁達夫《故都的秋》，下面我們先來分析一個事例，假如你今天心情很好，一出門就遇見闊別多年的老朋友，那么，當你現在坐在公園的長凳上聽著耳邊的鳥鳴時，你就會覺得鳥的叫聲非常的悅耳。換一種心境，假如你今天比較倒霉，在馬路上不小心摔了一跤，這時你聽到鳥的叫聲就會覺得心煩。對相同的景，不同心情的人對景的感受就會不一樣，那么寫出來的景當然就會不同了，這就叫做“景隨情異”（板書）。可見，情與景的關系非常密切，弄清情與景的關系，也是我們今天學習《故都的秋》的一個重點。

　　二、通過比較閱讀，體會故都秋的特點。

　　下面我們先來看幾首同樣也是以秋為描寫內容的詩歌：

　　材料一：孟郊《秋懷》

　　秋月顏色冰，老客志氣單。

　　冷露滴夢破，峭風梳骨寒。

　　席上印病文，腸中轉愁盤。

　　疑懷無所憑，虛聽多無端。

　　梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。

　　材料二：劉禹錫《秋詞》

　　（一） （二）

　　自古逢秋悲寂寥， 山明水凈夜來霜，

　　我言秋日勝春朝。 數樹深紅出淺黃。

　　晴空一鶴排云上， 試上高樓清入骨，

　　便引詩情到碧霄。 豈如春色嗾人狂。

　　1、分析孟郊《秋懷》

　　一問：這是一首寫秋天的詩，那么詩中都寫到了哪些秋天的景呢？

　　明確：詩中寫到了月、露、風和梧桐。

　　二問：這些景具有什么樣的特點？

　　明確：月——冰，露——冷，風——寒（峭），梧桐——枯，

　　梧桐甚至是“聲響如哀彈”，意思是秋天梧桐脫落，風吹枯葉，瑟瑟作響，聽去好像誰在彈奏悲哀的曲調。

　　三問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？

　　明確：悲涼。

　　2、分析劉禹錫《秋詞》（兩首）

　　一問：在這兩首詩中，哪些地方體現了作者對秋天的感受？

　　明確：如“勝春朝”、“引詩情”、“山明水凈”、“清如骨”等。

　　二問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？

　　明確：這里的秋天給人以清新的感覺，能激發人的詩情，甚至勝過春天。

　　3、小結

　　一問：同樣是寫秋天，前者悲涼，后者清新，這是什么原因？

　　明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點，即我們前面已提到的“景隨情異”。

　　二問：本文《故都的秋》也是寫秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點呢？是悲涼，還是清新？（要求學生對照上面兩組詩，參考課文第一段的內容來回答這個問題。）

　　明確：清、靜、悲涼。比較接近于第一首詩。

　　三、通過介紹作者及寫作背景，了解作者的感情底蘊。

　　1、作者簡介

　　郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江富陽人。1913年留學日本，曾經廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創作活動。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優美，自成一家。

　　2、寫作背景

　　從1921年到1933年4月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創作。 由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了 許多游記，這是他在這段時期創作的主要收獲，為我國現代游記的發展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優美的散文——《故都的秋》。

　　3、小結

　　通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊，特別是“他思想苦悶，創作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點。了解了作者感情的特點，將有助于下面我們對本文景物特點的分析，從而能更好地把握情與景的關系。

　　四、由景入情，把握情與景的關系。

　　一問：前面我們已經提到作者筆下故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，那么文中集中描寫故都秋景這一特點的是在哪些段落？

　　明確：從三到十一自然段。

　　二問：這些段落中寫了哪些主要的景？

　　明確：第3段主要寫了牽牛花，第4段主要寫了槐樹，第5段主要寫了秋蟬，第6——10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了果樹。

　　那么，作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現故都秋“清、靜、悲涼” 的特點的呢？下面先請兩名同學來誦讀課文3——11段落，其他同學要眼耳手腦并用，解決兩個問題：一是圈出文中體現秋天色彩的詞語，二是標出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個角度來品味一下故都的秋味。

　　先學生討論，然后教師總結：

　　秋色

　　青天（藍綠） 藍朵（藍色） 秋草（黃色）

　　落蕊（灰白） 樹影（暗灰） 灰土（灰色）

　　灰沉沉的天（灰色） 青布（藍綠）

　　棗樹（淡綠微黃）

　　三問：那么這些色彩主要是冷色還是暖色？

　　明確：冷色。

　　四問：面對這么多的冷色，假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產生什么樣的感受？

　　明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點。

　　五問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？

　　明確：有鴿聲（飛聲）、蟬聲、雨聲、人聲。

　　六問：那么這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜？

　　明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現了我們在《天山景物記》中學到的一句詩：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。這是運用了以動襯靜的手法。舉一個例子，比如鐘，在白天，你根本聽不到它的走動聲，但在晚上，夜深人靜時，你便能聽到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動聲清晰可辨來襯托夜的靜，這也就是以動襯靜。

　　七問：假如你是一個孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會有什么感受？

　　明確：孤獨、痛苦。

　　八問：對，在心情不好的情況下，越靜越孤獨越痛苦。如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心里會產生一種什么樣的情感？

　　明確：悲涼。這便是故都的秋味。

　　九問：故都的秋即使在作者那個時代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼”？

　　明確：這與作者的心境有關，前面我們在學習本文的寫作背景時，曾提到作者寫作的心境，簡單地說，作者心情不好，所以才寫出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關系。

　　五、分析文章結構

　　以上分析的是3——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什么。

　　一問：首先我有一個問題，本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？

　　明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。

　　二問：那么作者是抓住江南秋天什么特點來襯托故都的秋的？在結構安排上， 為何要一前一后？

　　明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這 樣在結構上就形 成了前后呼應。

　　三問：好，從這篇文章結構來看，2和13自然段相呼應，假如1、14自然段也相呼應，那這篇文章的結構就更加嚴謹了，試問這兩段是否有呼應？

　　明確：第1段寫作者對故都秋的感受和向往，第14段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時，其實質是一樣的。所以1和14自然段也構成了呼應。

　　四問：最后來看第12段，這一段主要采用什么表達方式？從全文來看，這一段在文中有何作用？

　　明確：這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋“深味”非在中國北方莫屬，這其實還是為了突出故都之秋。

　　六、能力遷移訓練

　　練習：

　　以夏天的景為描寫的內容，借景抒發歡樂或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，要學會以情馭景、以景顯情。字數要在200—300字之間。

　　具體做法：

　　當堂做。一、二組同學寫一篇借夏天的景抒發歡樂心情的短文，三、四組同學寫一篇借夏天的景抒發苦悶心情的短文。寫好后，教師抽查并將寫得較好的文章通過實物投影儀投放出來，大家一起來分析和學習。