《蘇武牧羊》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）

《蘇武牧羊》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1.有感情朗讀課文，了解蘇武受到的苦難，產(chǎn)生對(duì)蘇武的崇敬之情。

　　2.能夠根據(jù)注釋?zhuān)�用自己的話說(shuō)出課文的意思。

　　3.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，學(xué)會(huì)4個(gè)生字。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　通過(guò)品味詞句，使學(xué)生真切體會(huì)蘇武威武不屈的精神。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]　　　幻燈片

　　[課時(shí)安排]　　　2課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　第一課時(shí)

　　一、預(yù)習(xí)導(dǎo)入

　　今天我們進(jìn)入《蘇武牧羊》的學(xué)習(xí)，誰(shuí)能為大家介紹一下，你查找的關(guān)于蘇武的資料和信息。

　　二、初讀古詩(shī)，整體感知。

　　1.排除讀音障礙；

　　2.理解難度詞語(yǔ)；

　　3.讀準(zhǔn)音詞，再讀全篇。

　　三、概括主要內(nèi)容，理清文章思路。

　　第一部分：主要講述的蘇武在北海邊經(jīng)受的身體上的非人折磨和他堅(jiān)定的態(tài)度。第二部分講述的是蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅(jiān)貞不屈的態(tài)度。

　　四、整體朗讀全詩(shī)

　　第二課時(shí)

　　一、請(qǐng)大家自讀課文，你能不能用一個(gè)詞來(lái)形容一下蘇武十九年的牧羊生活呢？

　　（苦、艱難、生不如死等相關(guān)詞語(yǔ)）

　　二、請(qǐng)大家再讀課文，一邊讀一邊畫(huà)，文中的哪些語(yǔ)句可以看出蘇武生活的窮困與愁苦，你對(duì)他的處境有怎樣的感受？

　　三、蘇武的哪些經(jīng)歷讓你感到心酸？找出來(lái)并談一談你的體會(huì)。

　　相機(jī)指導(dǎo)：相機(jī)引導(dǎo)

　　1.“雪地又冰天”雪落地而不化，可見(jiàn)天氣已經(jīng)寒冷，而又結(jié)冰，可見(jiàn)天氣（十分寒冷），而牧羊又在西伯利亞的貝加爾湖，我們學(xué)過(guò)《第一場(chǎng)雪》，文中提到，西。。。，可見(jiàn)天氣（特別寒冷）。在這樣的天氣里，就是錦帽貂裘，也難以抵抗寒風(fēng)的侵襲呀，可是我們的蘇武，那個(gè)并沒(méi)有料知自己會(huì)被扣押的蘇武，他穿著什么呀？難以御寒的布衫，他在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，這樣的日子，一過(guò)就是十九年，228個(gè)月，6935天，別說(shuō)一天，每一秒都是痛苦的煎熬！這不能不使我們感到心酸。

　　2.這“難中難”僅僅是雪地與冰天，也就罷了，蘇武又隨時(shí)面臨著什么的威脅？一個(gè)和我們一樣的普通人，渴了只能吃雪，餓了只能吞氈，這么冷的天，如果能喝上一口熱水，對(duì)于蘇武來(lái)說(shuō)，過(guò)分嗎？這么冷的天，吃上一口娘做的家常飯，過(guò)分嗎？悲，我們的蘇武，只能吃冰冷的雪，冰冷的雪，怎能幫助他御寒？我們的蘇武，他只能吃難以下咽入肚后難以消化的毛氈！這根本不能稱(chēng)做食物的東西，怎能幫助他御寒？同學(xué)們，蘇武只是一個(gè)普通人啊，有血有肉的普通人啊，而不是一塊沒(méi)有知覺(jué)的石頭，他的感覺(jué)并不遲鈍，這一切，怎能不讓我們感到心酸？

　　四、想象一下，歷盡難中難，他還可能遇到哪些困難？屈服了嗎？

　　1.這就是蘇武，一個(gè)怎樣的蘇武？

　　（雖然歷盡了……，但是他卻一心想著……；雖然歷盡了……，但是他卻一心想著……）

　　五、身處異鄉(xiāng)的蘇武，當(dāng)聽(tīng)到匈奴吹著的音樂(lè)，會(huì)想些什么？

　　那是不能與母親相見(jiàn)的愁苦，這愁苦整整十九年。這十九年里，沒(méi)人知道，蘇武的頭發(fā)已如娘親一樣雪白。那是與妻子不能相見(jiàn)的愁苦，這愁苦整整十九年。盡管思親如此愁苦，但我們的蘇武卻任……(生接讀)

　　六、加上了一個(gè)“任”字讓你感受到了什么？

　　再加上一個(gè)任字，可見(jiàn)這時(shí)的情景，雖然蘇武的處境讓我們感到心酸，但他的精神卻讓我們感到敬佩。

　　七、帶著心酸，懷著敬佩，讓我們伴著音樂(lè)，讀一讀全篇課文。

　　八、歷史不能忘記，在浮華與堅(jiān)守之間，北海的蘇武，那流放于荒山野原的鐵血男兒，用不屈與錚錚傲骨作出了最完美的詮釋?zhuān)�忘卻富足，成就氣節(jié)；銘記祖國(guó)，造就偉大。

　　九、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　蘇武牧羊

　　窮苦　　　　　　堅(jiān)貞不屈

　　（心酸）　　　　　（敬佩）

《蘇武牧羊》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　教材簡(jiǎn)析：

　　本課是一首歌詞，由蔣蔭棠創(chuàng)作。講述的是西漢使節(jié)蘇武出使匈奴被扣押，十九年間克服種種困難，頑強(qiáng)不屈的故事。歌詞取材于歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節(jié)堅(jiān)定的可貴品質(zhì)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)2個(gè)字。

　　2.能夠根據(jù)注釋?zhuān)�用自己的話說(shuō)出課文的意思。

　　3.有感情地朗讀課文，了解蘇武受到的苦難，產(chǎn)生對(duì)蘇武的崇敬之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解蘇武身體和心理上所收到的苦難。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、引入

　　播放歌曲《蘇武牧羊》，根據(jù)課前搜集的資料，說(shuō)說(shuō)你對(duì)蘇武的了解。（蘇武，字子卿，西漢杜陵人。漢天漢元年奉命出使匈奴被扣。匈奴貴族多方威脅誘降沒(méi)有成功，又把他遷到北海邊牧羊。蘇武19年不肯屈服。漢始元六年才被遣回朝。）

　　二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

　　“旄”、“茄”的讀音要讀準(zhǔn)。“匈”字的寫(xiě)法不要丟掉一豎。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　思考：文章講述了一個(gè)怎樣的故事？理清文章的思路。

　　講述的是西漢使節(jié)蘇武出使匈奴被扣押，十九年間克服種種困難，頑強(qiáng)不屈的故事。歌詞取材于歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節(jié)堅(jiān)定的可貴品質(zhì)。

　　從結(jié)構(gòu)上講，本課分為兩部分。

　　（1）第一部分講述的是蘇武在北海邊經(jīng)受的身體上的非人折磨和他堅(jiān)定的態(tài)度。

　　（2）第二部分講述的是蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅(jiān)貞不屈的態(tài)度。

　　四、研讀課文，體會(huì)情感。

　　1、自由讀文，課文中哪些內(nèi)容讓你感動(dòng)，哪些內(nèi)容讓你崇敬？邊讀邊做批注。

　　2、匯報(bào)交流。

　　3、讀第一小節(jié)。

　　（1）、理解“雪地又冰天，窮愁十九年。渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊。”“氈”指的是什么？

　　（2）、找到一處對(duì)比。“歷盡難中難，心如鐵石堅(jiān)。”

　　（3）、在朗讀的過(guò)程中，要注意以“身臨其境”為基礎(chǔ)，首先使學(xué)生感覺(jué)到蘇武經(jīng)受的折磨是常人所難以忍受的，再了解此時(shí)蘇武的堅(jiān)定態(tài)度，學(xué)生才能產(chǎn)生對(duì)蘇武的崇敬之情。

　　（4）、想象一下，蘇武還會(huì)遭受哪些折磨？

　　4、讀第二小節(jié)。

　　（1）、理解“任海枯石爛，大節(jié)不稍虧。”是什么修辭方法？（對(duì)比）

　　（2）、“匈奴”是什么意思？

　　（3）、產(chǎn)生對(duì)蘇武的敬意。有感情地讀，感受蘇武所遭受的心里的折磨。

　　5、討論：蘇武是一個(gè)怎樣的人？

　　五、小練筆：

　　根據(jù)所了解的資料，寫(xiě)一寫(xiě)蘇武的故事，想象一下他回來(lái)時(shí)的情景。

《蘇武牧羊》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.會(huì)認(rèn)本課的10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)本課的8個(gè)生字。正確、流利地朗讀課文，能給課文加小標(biāo)題。

　　2.理解課文內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　歌曲伴奏帶、錄音機(jī)，投影儀，學(xué)生搜集的材料，掛圖，視頻材料（《漢武大帝》中李陵去北海勸解蘇武段）

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：欣賞歌曲《蘇武牧羊》

　　這是一首廣為流傳的民歌，歌曲里歌唱的蘇武是我國(guó)歷史上著名的民族英雄。漢武帝時(shí)，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節(jié)不屈，成為中華民族歷史上光耀千古的英雄。現(xiàn)在，就讓我們走近蘇武，走進(jìn)他充滿血淚而又輝煌無(wú)比的人生。（板書(shū)課題：蘇武牧羊）

　　二、預(yù)習(xí)檢查，初讀課文

　　1.學(xué)生分小組在課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上自由讀課文，疏通字詞。

　　（1）字

　　①會(huì)認(rèn)的字：匈、（單）、郎、刑、玷、污、窖、氈、羔、昭

　　②會(huì)寫(xiě)的字：匈、奴、臣、郎、污、羔、忠、貞

　　要求：讀準(zhǔn)字音；會(huì)寫(xiě)的字，上下結(jié)構(gòu)的字要注意下下緊湊，下面稍大；左右結(jié)構(gòu)的字，要注意左右的寬窄。

　　（2）詞

　　匈奴單于旌節(jié)曠無(wú)人煙

　　2.想想課文主要說(shuō)了什么事？你讀懂了什么？還有什么不懂？

　　三、精讀課文，理解感悟

　　1.蘇武是怎樣的一個(gè)人？把描寫(xiě)蘇武言行的句子找出來(lái)細(xì)讀，指名讀、分組讀、齊讀，體會(huì)蘇武的品格。

　　2.結(jié)合自己找出的句子，說(shuō)說(shuō)自己的感悟，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)特的理解。（把找出的句子讀一讀，談?wù)勛约旱睦斫猓�教師適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥）重點(diǎn)句子、詞語(yǔ)的指導(dǎo)：

　　（1）“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對(duì)辦不到。”

　　（在言語(yǔ)上感悟蘇武維護(hù)民族尊嚴(yán)寧死不屈，大義凜然的英雄氣概）

　　（2）渴了，就用手接著從門(mén)縫里飄落進(jìn)來(lái)的雪花止渴，餓了，就撕下身上的羊皮氈片充饑。

　　（在行動(dòng)上感悟蘇武為守節(jié)而表現(xiàn)的貧賤不能移的民族氣節(jié)和堅(jiān)強(qiáng)的意志）

　　（3）蘇武始終沒(méi)有忘記自己是漢朝的使臣，念念不忘沒(méi)有完成的使命，盼望著有一天能夠帶著旌節(jié)返回到故鄉(xiāng)。

　　（在情感上感悟蘇武熱愛(ài)自己的國(guó)家，始終沒(méi)有忘記自己的使命和職責(zé)）

　　3.擬小標(biāo)題，理清脈絡(luò)

　　本文故事情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦，下面請(qǐng)同學(xué)們給文章的情節(jié)添加小標(biāo)題，以此把握文章的脈絡(luò)。

　　（1）學(xué)生各自提出自己概括的小標(biāo)題。

　　（2）全班進(jìn)行討論篩選，評(píng)選出最佳小標(biāo)題。

　　要求：小標(biāo)題要準(zhǔn)確概括情節(jié)變化，并盡量展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，同時(shí)注意語(yǔ)言的通順凝練。

　　參考小標(biāo)題：

　　1.互派使者，釋放使臣。

　　2.出使匈奴，禍及漢使。

　　3.含雪吞氈，矢志不渝。

　　4.北海牧羊，忠貞如一。

　　5.漢匈和好，請(qǐng)還蘇武。

　　6.歷盡艱難，發(fā)白歸漢。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　讓學(xué)生講《蘇武牧羊》的故事。讓學(xué)生思考蘇武到底是怎樣的一個(gè)人？

　　（過(guò)渡）這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《蘇武牧羊》。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道本文講的是漢朝蘇武出使匈奴，面對(duì)威脅利誘堅(jiān)守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動(dòng)刻畫(huà)了一個(gè)“富貴不能淫，威武不能屈”的愛(ài)國(guó)志士的光輝形象。

　　作者是怎樣寫(xiě)這個(gè)人物的呢？

　　（以順敘為主，按時(shí)間的先后進(jìn)行敘述，脈絡(luò)清晰，故事完整）

　　二、明確教學(xué)目標(biāo)

　　1.分析人物性格，重點(diǎn)剖析蘇武的性格特征，體會(huì)蘇武的人格魅力。

　　2.體會(huì)蘇武身上表現(xiàn)出來(lái)的民族精神和愛(ài)國(guó)情感。

　　三、分析人物，總結(jié)手法

　　1.學(xué)生初步總結(jié)蘇武的人物性格。

　　威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅(jiān)韌不拔

　　2.教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手，深入挖掘人物的性格特征。

　　3.學(xué)生討論：文章并不具體描述蘇武的每一事跡，而是有詳有略，詳略得當(dāng)。對(duì)單于勸降和北海牧羊的生活部分就描寫(xiě)得特別詳細(xì)。為什么作者要這樣處理，用意是什么？

　　參考答案：這兩部分最能表現(xiàn)蘇武的氣節(jié)，所謂“真金不怕火煉”，面對(duì)威逼利誘，面對(duì)死亡威脅，多少所謂的英雄好漢都經(jīng)受不住考驗(yàn)而變節(jié)投降，而蘇武始終如磐石般堅(jiān)定，寧死不屈，忠貞不渝。

　　4.學(xué)生仔細(xì)研讀單于勸降蘇武這部分內(nèi)容。

　　（1）學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)人物個(gè)性化的語(yǔ)言。

　　（2）學(xué)生分別總結(jié)蘇武的性格特征，再次感受蘇武的人格魅力。（分組討論、探究、總結(jié)）

　　四、學(xué)生總結(jié)文章塑造人物的藝術(shù)手法

　　1.詳略得當(dāng)?shù)那楣?jié)安排。

　　2.用個(gè)性化的語(yǔ)言表現(xiàn)人物。（前面的總結(jié)中已經(jīng)談及）

　　3.次要人物的對(duì)比、襯托。

　　文章里個(gè)性鮮明的各種人物對(duì)蘇武也起了對(duì)比映襯的作用，請(qǐng)同學(xué)們把文章里各種人物的性格和蘇武作一個(gè)對(duì)比，看看他們的映襯分別凸現(xiàn)了蘇武怎樣的性格特征。

　　3.學(xué)生討論、分析、總結(jié)。

　　（1）張勝投降。

　　（2）蘇武面對(duì)匈奴的勸降始終以國(guó)家的利益為先、保持著可貴的民族氣節(jié)。

　　4.教師小結(jié)：在各種人物的對(duì)比映襯下，我們看到了一個(gè)豐滿立體的蘇武，他有清醒的外交意識(shí)，待人接物不卑不亢，面對(duì)威逼利誘忠貞不二。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對(duì)比下，更加具有震撼人心的人格魅力！

　　5.課堂小結(jié)：

　　通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們重點(diǎn)分析了蘇武的性格特征，我們?yōu)檫@樣一個(gè)不卑不亢、忠貞不渝的蘇武而深深感動(dòng)。同時(shí)我們還點(diǎn)出了文章塑造人物的藝術(shù)手法：詳略得當(dāng)?shù)那楣?jié)、個(gè)性化的人物語(yǔ)言、次要人物的對(duì)比映襯。

　　五、課后作業(yè)（任選一項(xiàng)）

　　1.搜集一些外交官（古今中外皆可）的資料，為他們寫(xiě)一篇小傳，要求兼顧歷史真實(shí)性和文學(xué)性，可適當(dāng)運(yùn)用《蘇武牧羊》里刻畫(huà)人物的藝術(shù)手法。字?jǐn)?shù)在600字以上。

　　2.“假如我是蘇武”

　　假如你是蘇武，作為漢使出使匈奴，匈奴有驕橫的單于，你的一個(gè)部下參與了匈奴親王的謀反，身為漢使的你會(huì)怎么做？你會(huì)怎樣處理這種復(fù)雜的外交局面？

《蘇武牧羊》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能自學(xué)生字，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合語(yǔ)境理解“恭恭敬敬、怒目圓睜、置之度外、屈指計(jì)算”等詞。

　　2、嘗試抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)蘇武的思想品質(zhì)，知道可以根據(jù)句子間的聯(lián)系來(lái)體會(huì)句意。

　　3、感受蘇武在困境中寧死不屈、維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的崇高品質(zhì)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　欣賞歌曲《蘇武牧羊》

　　1、這是一首廣為流傳的民歌，歌曲里歌唱的蘇武是我國(guó)歷的民族英雄。漢武帝時(shí)，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，堅(jiān)貞不屈，成為中華民族歷光耀千古的英雄。現(xiàn)在，就讓我們走近蘇武，走進(jìn)他充滿血淚而又輝煌無(wú)比的人生。（板書(shū)課題：蘇武牧羊）

　　2、故事發(fā)生在20xx多年前，西漢時(shí)期，那時(shí)漢朝和匈奴經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。有一年，匈奴派使者來(lái)求和。漢武帝為了答復(fù)匈奴的善意表示，派蘇武出使匈奴。為了和平，漢武帝派蘇武為使者出使匈奴。那一年，蘇武恭恭敬敬地接過(guò)漢武帝手中的旌節(jié)，離開(kāi)長(zhǎng)安——出示課文的第1小節(jié)；19年后，他懷揣著旌節(jié)又回了故里——出示課文的第6節(jié)。

　　二、研讀課文，體會(huì)人物形象

　　比較第1和第6小節(jié)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)“變化”。

　　1、認(rèn)真讀這兩小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)寫(xiě)蘇武出使前后內(nèi)容有些什么變化？（滿頭白發(fā)，旌節(jié)脫光了毛） （學(xué)生交流時(shí)，出示媒體，相機(jī)介紹“旌節(jié)”——古代用彩色羽毛裝飾的旗子。）

　　2、19年里究竟發(fā)生了什么事情，因而產(chǎn)生如此巨大的變化？快速讀課文思考。（受了很多折磨）

　　3、在第一節(jié)里，我們了解到，蘇武是代表漢朝的使者啊，怎么會(huì)受折磨呢？就讓我們一起來(lái)看看。

　　了解蘇武牧羊的內(nèi)容，感受蘇武“心堅(jiān)如鐵，毫不動(dòng)搖”的愛(ài)國(guó)評(píng)價(jià)之心。

　　自由讀課文，簡(jiǎn)單交流“變化”的原因。

　　學(xué)習(xí)第4節(jié)和第5小節(jié) 出示：課文第四、五小節(jié)。指名讀。

　　心堅(jiān)如鐵具體表現(xiàn)在哪里？

　　1、指名讀課文第四小節(jié)，思考，匈奴王的“計(jì)”是什么？

　　2、匈奴王借這件事想告訴蘇武什么？（要么投降，要么就老死在異國(guó)他鄉(xiāng)，無(wú)法回去） 北海：現(xiàn)在俄羅斯的貝爾加湖

　　3、蘇武明白了一切，指的是蘇武明白了 ，但是他 。 積累詞語(yǔ)：和心堅(jiān)如鐵相似的詞語(yǔ)： 揮金如土 鐵證如山 身輕如燕 恩重如山 健步如飛 堅(jiān)硬如鐵 堅(jiān)強(qiáng)如鋼 潔白如雪 粉紅如霞

　　4、讀讀課文第五小節(jié)， 從哪些地方能看出蘇武心堅(jiān)如鐵？（野草遍地、沒(méi)有人煙、渴了、餓了、冷了„„）

　　5、想象蘇武還會(huì)面臨哪些困難？（生理上的，精神上的）

　　6、面對(duì)種種磨難，蘇武心堅(jiān)如鐵，頑強(qiáng)地忍受著種種折磨（配合讀）

　　理解“生死置之度外”的意思。

　　1、“蘇武早就把生死置之度外” 置：放；度外：部放在心上。“置之度外”連起來(lái)是什么意思呢？

　　2、是什么使蘇武在如此惡劣的環(huán)境中生存下去？（回歸祖國(guó)）

　　3、師生配合讀

　　4、自由讀課文，思考：課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了。

　　學(xué)習(xí)第2和第3小節(jié)

　　1、交流事例。 匈奴王硬說(shuō)蘇武參與匈奴內(nèi)亂，要他認(rèn)罪。蘇武抽刀自盡，寧死不受辱。 匈奴王早已投降漢使衛(wèi)律勸蘇武投降，蘇武痛斥衛(wèi)律。

　　2、當(dāng)匈奴王要蘇武認(rèn)罪的時(shí)候，蘇武的表現(xiàn)是怎樣的？ 蘇武手握旌節(jié)，氣憤地說(shuō)：“我是代表國(guó)家的，寧死也不能受侮辱！” 蘇武當(dāng)時(shí)是怎么想的？（我是漢朝的使者，誣陷我，讓我認(rèn)罪就是對(duì)漢朝的侮辱，作為代表國(guó)家的使者，不能讓國(guó)家蒙羞） 師生配合齊讀：蘇武手握旌節(jié)，氣憤地說(shuō)：“我是代表國(guó)家的，寧死也不能受侮辱！”蘇武是這樣說(shuō)的，更是這樣做的，他說(shuō)完話就“抽刀自盡。頓時(shí)鮮血直流，幸好被人救下。” 蘇武是怎樣接過(guò)旌節(jié)的？ 教師補(bǔ)充資料：當(dāng)時(shí)出使的使者或被除死，或倒在途中，無(wú)一人能生還。 那蘇武為什么還要接過(guò)旌節(jié)？（避免戰(zhàn)爭(zhēng)，國(guó)家的安寧，義無(wú)反顧） 因此當(dāng)蘇武接過(guò)旌節(jié)時(shí)，就已經(jīng)——將生死置之度外。 過(guò)渡：一計(jì)不成，匈奴王又生一計(jì)，他派了已經(jīng)投降的漢使衛(wèi)律來(lái)勸降。蘇武又是怎樣表現(xiàn)的呢？

　　3、蘇武不等衛(wèi)律說(shuō)完，怒目圓睜，手舉旌節(jié)大聲喝道：“衛(wèi)律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負(fù)義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來(lái)和我說(shuō)話！” 蘇武是國(guó)家的使者，見(jiàn)了衛(wèi)律似乎應(yīng)該這樣說(shuō)：“我是漢人的兒子，我不會(huì)背叛„„，不會(huì)„„” 比較兩種說(shuō)法，有何不同？ 后一句中“還有什么臉來(lái)和我說(shuō)話”，這里的“我”指誰(shuí)？ （通過(guò)變換說(shuō)話的角度，體悟蘇武對(duì)背叛國(guó)家的叛徒的憎恨。） 過(guò)渡：看來(lái)，這兩次斗爭(zhēng)無(wú)論匈奴王是威逼還是利誘，都無(wú)法使蘇武屈服。在這種情況下，他又生出了一計(jì)。那便是——讓蘇武到北海牧羊，匈奴王明白蘇武的決心，知道威權(quán)、富貴無(wú)法征服他，便要

　　以摧毀蘇武肉體的方式來(lái)征服其意志。所以蘇武采取的反抗方式也由以前的求死而變成以后的求生，他要在各種艱難困苦中堅(jiān)強(qiáng)地活下去。

　　感受蘇武堅(jiān)貞不屈的氣節(jié)。

　　1、（師生配合讀）：北海是一個(gè)“野草遍地，沒(méi)有人煙”的地方，自然環(huán)境非常惡劣，陪伴蘇武的，“就是那支旌節(jié)”。蘇武早就把生死置之度外，“卻始終手持那支旌節(jié)”，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，旌節(jié)已經(jīng)成為了他精神上的寄托，所以他不論“白天放羊，晚上睡覺(jué)總不離手”。他經(jīng)常仰望著南飛的大雁，屈指計(jì)算日子，盼望有一天能舉著旌節(jié)回到祖國(guó)。

　　2、漢朝在南方，南方代表祖國(guó)，蘇武多想成為一只自由的大雁，早日回到祖國(guó)。所以他“屈指計(jì)算日子”：真是歸心似箭啊。“盼望有一天能舉著旌節(jié)回到祖國(guó)”真是望眼欲穿，歸國(guó)心切。

　　3、小結(jié)：在文章的字字句句中，我們真切地感受到，蘇武就是這樣一個(gè)堅(jiān)貞不屈，堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的人。他的氣節(jié)令人敬佩。

　　4、過(guò)渡：整整19年啊，這19所使蘇武變成了滿頭白發(fā)的老人，這19年讓旌節(jié)脫光了羽毛，一切都變了，然而蘇武那種堅(jiān)強(qiáng)不屈，富貴不能淫、威武不能屈的氣節(jié)卻沒(méi)有變。 看到蘇武含著熱淚坐在車(chē)上，懷里緊緊地揣著那支脫光了毛的舊旌節(jié)，人們沒(méi)有一個(gè)不感動(dòng)，沒(méi)有一個(gè)不落淚的。 “揣”是什么意思？（塞、抱）表現(xiàn)出了蘇武對(duì)旌節(jié)的重視，對(duì)能回到祖國(guó)的激動(dòng)。 看到滿頭白發(fā)的蘇武，聽(tīng)著他在匈奴年的艱辛歷程，人們被蘇武的精神所感動(dòng)了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？（相機(jī)板書(shū)）

　　5、小結(jié)：兩千多年來(lái)，蘇武崇高的氣節(jié)，成為中國(guó)倫理人格的榜樣，成為一種民族文化的心理要素。他不愧為中國(guó)歷的一位愛(ài)國(guó)志士。后人是這樣評(píng)價(jià)他的。牧羊十九年，留胡節(jié)不辱。任海枯石爛，心如鐵石堅(jiān)。

　　三、總結(jié)

　　在中華民族的歷史長(zhǎng)河中，還有許多像蘇武那樣的民族英雄，有收復(fù)中國(guó)臺(tái)灣的鄭成功，虎門(mén)銷(xiāo)煙的林則徐，有血戰(zhàn)吳淞口的陳化成，還有誓死不投降的文天祥，我們不僅要敬佩他們，而且要學(xué)習(xí)他們，熱愛(ài)祖國(guó)，忠誠(chéng)祖國(guó)，報(bào)效祖國(guó)。

　　附板書(shū)：

　　蘇武牧羊

　　氣節(jié) 堅(jiān)強(qiáng)不屈 貧賤不移 堅(jiān)忍不拔

《蘇武牧羊》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　《蘇武牧羊》教學(xué)反思

　　《蘇武牧羊》一課記敘了蘇武出使匈奴，被匈奴扣押，但寧死不屈、維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的感人事跡。這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華民族傳統(tǒng)美德教育的好教材。

　　教學(xué)本課，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀第1 和第6 小節(jié)內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)蘇武出使前后內(nèi)容有些什么變化。

　　然后自由讀課文思考: 19 年里究竟發(fā)生了什么事情,因而產(chǎn)生如此巨大的變化。進(jìn)而了解蘇武牧羊的內(nèi)容,感受蘇武"心堅(jiān)如鐵,毫不動(dòng)搖"的愛(ài)國(guó)之心。特別是以領(lǐng)會(huì)課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了，引導(dǎo)學(xué)生自由讀文。

　　為使學(xué)生更好地了解蘇武，受到他偉大精神的感染。我還及時(shí)補(bǔ)充有關(guān)的學(xué)習(xí)資料。

　　總之，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。只有我們充分引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考和討論，整堂課才顯得生動(dòng)有趣，富有活力。

　　《蘇武牧羊》教學(xué)反思

　　[案例背景]

　　《蘇武牧羊》是一篇流傳千余年的歷史故事，這騙課記敘了蘇武出使匈奴，被匈奴扣押，但寧死不屈、維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的感人事跡。這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華民族傳統(tǒng)美德教育的好教材。。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀，互相的交流，據(jù)文而入境，因境而生情，由情而悟理，撞擊學(xué)生的心靈，激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

　　語(yǔ)文課文是一個(gè)充滿了誘惑的“意義”世界，尋求“意義”是人的一種精神追求，是一種至高的境界，因此，語(yǔ)文課堂要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀“意義”，領(lǐng)悟人生，以歷史上先進(jìn)人物的光輝榜樣來(lái)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，是語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。

　　[案例過(guò)程]

　　《蘇武牧羊》一課中第二部分是課文的重點(diǎn)，共有4節(jié)，這四節(jié)從三個(gè)方面來(lái)描述蘇武的有氣節(jié)。根據(jù)這三方面的共性，在教授這一部分的“蘇武與匈奴王的第一次交鋒”時(shí)，我邊分析邊歸納了三個(gè)學(xué)習(xí)步驟：一、讀、思（寫(xiě)什么）。二、讀、劃（找出描寫(xiě)蘇武言行的詞句）。三、交流、體會(huì)。根據(jù)這三個(gè)步驟學(xué)完后，我就讓學(xué)生體會(huì)后幾節(jié)在敘述上的相同之處，引導(dǎo)學(xué)生借鑒黑板上剛剛歸納的方法自主學(xué)習(xí)后幾節(jié)。這樣，就給了每一位學(xué)生自由選擇的權(quán)利。使學(xué)生既讀懂文章，又增添了了學(xué)習(xí)興趣。

　　不僅如此，在課文的朗讀指導(dǎo)上我也采用了類(lèi)似的方法。課文的第3節(jié)主要以人物的語(yǔ)言描述為主，通過(guò)人物的語(yǔ)言很容易理解其內(nèi)在心理活動(dòng)，從而更利于體會(huì)人物品質(zhì)。由于有了第2節(jié)學(xué)法的鋪墊及對(duì)蘇武這個(gè)人物的初步感知，所以在學(xué)習(xí)第3節(jié)時(shí)，學(xué)生很容易抓詞、句來(lái)體會(huì)人物感情。有了這樣一個(gè)情境的渲染，第二節(jié)已經(jīng)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)朗讀的氛圍。當(dāng)我讓學(xué)生有感情地朗讀第3節(jié)時(shí)，學(xué)生自然就流露出憤慨的情感，聲音有力，力度有加，把蘇武不受利誘、威武不屈的好漢氣概表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　[案例反思]

　　一、融教育與情感之中。

　　在教學(xué)中教師不作過(guò)多抽象的說(shuō)教，空洞的宣講，而是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)中的自然滲透，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，以情動(dòng)人，以情感人，引導(dǎo)學(xué)生去思考、感悟、理解，使學(xué)生沉浸到文本中去，受到潛移默化的影響。

　　二、寓教育與實(shí)踐活動(dòng)之中。

　　在本課的教學(xué)中，組織學(xué)生開(kāi)展了豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如想象、表演、情境說(shuō)話等，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)中，產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

　　三、寄教育與斟字酌句之中。

　　教學(xué)中以“找一找最感動(dòng)的地方”為切入口，斟字酌句，品品讀讀，深入挖掘課文中蘊(yùn)含的人文精神，使學(xué)生真正為主人公寧死不屈，堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的民族氣節(jié)所感動(dòng)，喚醒了學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情。

　　第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌溉給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立去掌握它們。”通過(guò)本課教學(xué)，我感到收獲頗豐，但仍將繼續(xù)努力探索。

　　立足歷史故事類(lèi)文本，進(jìn)行有效性拓展閱讀——《蘇武牧羊》教學(xué)反思

　　一支代表國(guó)家的旌節(jié)，一個(gè)讓后人永遠(yuǎn)銘記的畫(huà)面，一個(gè)有民族氣節(jié)的歷史人物，一個(gè)廣為流傳、催人淚下的歷史故事——《蘇武牧羊》。

　　文章線索清晰，主題鮮明，人物形象豐腴飽滿，故事情節(jié)跌宕起伏。乍讀便會(huì)給人留下極為深刻的印象，或?yàn)樘K武之所受而憂憤，或因蘇武之所為而贊嘆。雖然歷史的遙遠(yuǎn)無(wú)法阻隔心靈的感受，但文本與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知存在著較大的距離，這就給教與學(xué)增添了難度。因此在本課教學(xué)中，以學(xué)生為本，立足文本，在課前、課中、課后進(jìn)行有效性的拓展閱讀。

　　一、背景拓展，課前由遠(yuǎn)及近

　　關(guān)于歷史故事類(lèi)文本，課前拓展閱讀的目的是讓學(xué)生了解故事發(fā)生的背景、人物的相關(guān)信息以及與故事相關(guān)的知識(shí)，以激發(fā)閱讀興趣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本儲(chǔ)備能量。

　　這個(gè)故事發(fā)生在2000多年前，西漢、匈奴、漢武帝、蘇武，以及文中多次提到的“旌節(jié)”都離學(xué)生的生活極其遙遠(yuǎn)。因此，為了在課前拉近這段歷史與學(xué)生的距離，我在預(yù)習(xí)菜單中安排學(xué)生自己去查找相關(guān)資料。這樣，上課伊始，我在簡(jiǎn)單講述故事背景時(shí)，學(xué)生就可以自然而快速地走進(jìn)故事；我在講解“旌節(jié)”時(shí)，學(xué)生也可以迅速聯(lián)系已獲取的信息而從文本中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而加深對(duì)其含義的理解。

　　背景拓展能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

　　二、內(nèi)容拓展，課中從文到情

　　在閱讀教學(xué)過(guò)程中，在立足文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，往往需要進(jìn)行適時(shí)拓展閱讀，或在質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，釋疑解難；或在文本空白處，促進(jìn)感悟；或在認(rèn)識(shí)不全時(shí)，深入引導(dǎo)；或在總結(jié)拓展時(shí)，升華情感……

　　在本文的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生感受蘇武在極其艱難的環(huán)境中寧死不屈、忠誠(chéng)于本民族與堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的崇高品質(zhì)，升華學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情感，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

　　在荒漠牧羊這一環(huán)節(jié)中，如何才能讓學(xué)生切實(shí)感受到環(huán)境的艱苦呢？當(dāng)文字在短時(shí)間內(nèi)還不足以引起學(xué)生共鳴的時(shí)候，我采用了補(bǔ)充拓展：這千里之外的北海是一個(gè)怎樣的地方呢？那是一片無(wú)邊無(wú)際的荒漠，野草遍地，荒無(wú)人煙，特別到秋冬季節(jié)，那里簡(jiǎn)直是一個(gè)冰冷的世界。北風(fēng)瘋狂地咆哮，卷著雪花漫天飛舞，像一條條白色的鞭子無(wú)情地抽打著一切。在音樂(lè)和畫(huà)面的配合下，學(xué)生切實(shí)感受到了北海環(huán)境的惡劣。渲染情境，利于學(xué)生加深感悟，體驗(yàn)真情。

　　本堂課的最后，在總結(jié)文本的基礎(chǔ)上，我增加了后人對(duì)蘇武評(píng)價(jià)的幾句詩(shī)：牧羊北海邊，留胡節(jié)不辱，雪地又冰天，苦忍十九年，歷盡千般難，心如鐵石堅(jiān)。形象大于思想，體悟優(yōu)于說(shuō)教，最后讓這個(gè)典型的畫(huà)面永遠(yuǎn)留在孩子們的頭腦里，在讀中也讓學(xué)生加深印象，升華情感。

　　內(nèi)容拓展與課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)相融相生，利于激發(fā)學(xué)生的情感。

　　三、形式拓展，課后由一到多

　　葉圣陶先生曾將說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”拓展閱讀要立足于文本，但決不能局限于文本。教語(yǔ)文不應(yīng)只教語(yǔ)文教材，而要以文本為中心，向課外輻射，以一篇帶多篇甚至多本，以課內(nèi)帶課外，以精讀帶博讀，不斷開(kāi)闊學(xué)生視野，迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，是學(xué)生的人文底蘊(yùn)加厚加寬。

　　在閱讀教學(xué)中，很重要的一點(diǎn)是領(lǐng)悟文章的表達(dá)形式，并能靈活運(yùn)用和遷移，因此形式上的遷移拓展顯得尤為重要。

　　課后，我為了讓學(xué)生了解這一類(lèi)歷史人物，并學(xué)習(xí)這一類(lèi)故事的表達(dá)形式，先后推薦給學(xué)生多篇文章，有《寧死不屈的文天祥》《堅(jiān)貞不屈的岳飛》《屈原投江》《史可法血戰(zhàn)揚(yáng)州》等，并要求他們寫(xiě)讀后感，從而提高其體驗(yàn)感悟能力。

　　形式拓展使學(xué)生由此及彼、組合積累，實(shí)現(xiàn)類(lèi)化、遷移。

　　我發(fā)現(xiàn)，拓展閱讀是歷史故事類(lèi)文本教學(xué)的有效策略，然而，要實(shí)現(xiàn)拓展閱讀的有效性，必須做到適時(shí)和適度，唯有合理安排，有的放矢，才能取得事半功倍的效果。

《蘇武牧羊》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　《蘇武牧羊》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【教學(xué)內(nèi)容】長(zhǎng)春版六年級(jí)上第一板塊《蘇武牧羊》第二部分（后20分鐘）

　　【設(shè)計(jì)理念】“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”是新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，本節(jié)教學(xué)旨在透視人物內(nèi)心世界，感悟人生堅(jiān)定的信念，提升人物飽滿形象，通過(guò)讀文、想象、寫(xiě)信等策略來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】通過(guò)解讀文本，讓學(xué)生走進(jìn)蘇武的內(nèi)心世界，進(jìn)而體會(huì)他崇高而偉大的人格和堅(jiān)貞不屈的氣節(jié)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)蘇武忠貞的民族氣節(jié)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、解讀詩(shī)歌、想象畫(huà)面

　　1.齊讀詩(shī)歌。

　　2.說(shuō)出詩(shī)歌描述的三幅畫(huà)面。

　　二、夢(mèng)中歸鄉(xiāng)、傾訴衷腸

　　1.盡孝與盡忠。

　　2.小愛(ài)與大義。

　　三、堅(jiān)定信念、誓言鏗鏘

　　1.蘇武默念。

　　2.蘇武吶喊。

　　3.民族宣告。

　　四、浩然正氣、民族脊梁

　　1.華夏歷史上正氣詩(shī)篇。

　　2.總結(jié)全文

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　孝

　　忠——氣節(jié)

　　愛(ài)

　　《蘇武牧羊》教學(xué)實(shí)錄

　　一、解讀詩(shī)歌、想象畫(huà)面

　　師：通過(guò)對(duì)《蘇武牧羊》這首詩(shī)歌上半部分的學(xué)習(xí)，我們看到了一個(gè)在匈奴威逼利誘下堅(jiān)貞不屈、正義凜然的蘇武。現(xiàn)在，我們一起學(xué)習(xí)詩(shī)歌的下半部分，進(jìn)一步感受他作為一個(gè)普通人與作為大漢使臣的豐富的情感世界。

　　現(xiàn)在，請(qǐng)你帶著你對(duì)蘇武的了解，來(lái)朗讀詩(shī)歌（幻燈）：

　　生齊讀：轉(zhuǎn)眼北風(fēng)吹，

　　雁群漢關(guān)飛。

　　白發(fā)娘，

　　望兒歸。

　　紅妝守空幃，

　　三更同入夢(mèng)，

　　兩地誰(shuí)夢(mèng)誰(shuí)？

　　任海枯石爛，

　　大節(jié)不稍虧，

　　終教匈奴心驚膽碎，

　　拱服漢德威。

　　師：好，讀得字正腔圓，感情真摯。現(xiàn)在，老師來(lái)請(qǐng)你們用心默讀這幾句，看一看，你能從中看到幾幅畫(huà)面？

　　轉(zhuǎn)眼北風(fēng)吹，

　　雁群漢關(guān)飛。

　　白發(fā)娘，

　　望兒歸。

　　紅妝守空幃，

　　三更同入夢(mèng)，

　　兩地誰(shuí)夢(mèng)誰(shuí)？

　　師：你看到的第一幅畫(huà)面是怎樣的？

　　生：蘇武站在冰天雪地里，仰望著北歸的大雁，眼神中充滿了對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

　　師：是啊，“塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”。北風(fēng)呼嘯，雁群又一次向北飛去，飛向漢關(guān)，飛回它的故鄉(xiāng)。而我們的蘇武呢？

　　生：蘇武只能留在這荒涼的沙漠里，繼續(xù)與冷月為伴，傾聽(tīng)著胡笳，思念著親人和大漢王朝。

　　師：你看到的第二幅畫(huà)面又是怎樣的？

　　生：我看到是蘇武年邁的娘親倚門(mén)而立，望眼欲穿的身影。

　　師：望眼欲穿，盼兒早歸啊！你還看到了怎樣的畫(huà)面？

　　生：蘇武的妻子守著空房，等待丈夫早日歸來(lái)的身影。

　　師：是啊，紅妝守空幃，三更同入夢(mèng)，兩地誰(shuí)夢(mèng)誰(shuí)？相隔千里，相逢無(wú)期，也只能是日有所思，夜有所夢(mèng)了。

　　師：同學(xué)們，我們透過(guò)文字看到了這樣的畫(huà)面。而這樣的畫(huà)面，又多少次地閃現(xiàn)在蘇武的腦海中。十幾年了，有家不能回的苦痛只有自己才能體會(huì)啊！蘇武是多么希望自己也能長(zhǎng)出兩對(duì)翅膀，跟隨大雁一起飛回長(zhǎng)安城啊！

　　二、夢(mèng)中歸鄉(xiāng)、傾訴衷腸

　　夜深了，耳邊的胡笳變得飄渺。蘇武抱著那根寸步不離身的節(jié)杖，迷迷糊糊睡著了。夢(mèng)中，他仿佛回到了長(zhǎng)安，又看到了自己的母親，蘇武滿眼含淚，跪倒在母親膝下。老人撫摸著蘇武的頭（老師撫摸一個(gè)學(xué)生的頭）：兒啊，你說(shuō)去去就回，可這一去已經(jīng)十年了，你難道不要為娘了嗎？（示意生起）

　　生：娘啊，不是孩兒不孝，兒也知道對(duì)不起您老人家，可是，兒是大漢的使臣，兒不能屈節(jié)辱命投降匈奴啊！自古忠孝不能兩全，您能理解兒的苦衷嗎？

　　師：兒啊，娘錯(cuò)怪了你，你做得對(duì)啊！你生是大漢人，死是大漢臣，你是我們大漢王朝的驕傲啊！娘支持你！娘等你回來(lái)！快去看看你的妻兒吧！可苦了她們嘍！

　　師：蘇武轉(zhuǎn)身看到了他的妻子，妻子顯得是那樣的憔悴。“蘇武，難道你不愛(ài)我、不愛(ài)這個(gè)家了嗎？”

　　生：我愛(ài)你，更愛(ài)這個(gè)家！可是，我怎么能為了咱們這個(gè)小家的幸福，就喪失了民族大義，就置國(guó)家尊嚴(yán)于不顧呢？

　　師：可是，你知道我有多么難嗎？上要侍奉母親，下要養(yǎng)育兒女。你走的時(shí)候，咱們的兒子還沒(méi)有出生呢，現(xiàn)在他都快十歲了，連爸爸都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)啊！

　　生：妻啊，若是我屈膝投降，辱沒(méi)了咱們漢朝的威嚴(yán)，又會(huì)有多少個(gè)家庭失去丈夫，多少個(gè)孩子失去父親啊！難道，你就不理解我的苦心嗎？

　　師：夫君啊，你說(shuō)的大道理，我懂！我也是這樣告訴咱們的孩子的。孩子們想你啊，你快去看看你的兒子吧！

　　師：蘇武轉(zhuǎn)身看到了一個(gè)小男孩向他撲來(lái)，他迎上去，一把把孩子抱在懷里……

　　三、堅(jiān)定信念、誓言鏗鏘

　　師：晨曦微露，蘇武從夢(mèng)中驚醒，那根節(jié)杖依然抱在懷中。母親的支持和妻兒的理解依然回蕩在耳邊。蘇武覺(jué)得有一股力量從胸中慢慢升起，他對(duì)著長(zhǎng)安城，在心底堅(jiān)定地默念——

　　生齊：任海枯石爛，

　　大節(jié)不稍虧。

　　終教匈奴心驚膽碎，

　　拱服漢德威。

　　師：他又對(duì)著匈奴王庭大聲吶喊——

　　生齊：任海枯石爛，

　　大節(jié)不稍虧。

　　終教匈奴心驚膽碎，

　　拱服漢德威。

　　師：穿過(guò)千山萬(wàn)水，蘇武的家人，漢朝的子民，整個(gè)大漢民族，都仿佛在隨著蘇武一起莊嚴(yán)宣告——

　　生齊：任海枯石爛，

　　大節(jié)不稍虧。

　　終教匈奴心驚膽碎，

　　拱服漢德威。

　　小結(jié)：蘇武在忠孝之間選擇了忠于自己的國(guó)家和民族，在家庭的小愛(ài)和民族大義之間選擇了精忠報(bào)國(guó)。他的壯舉感天地、泣鬼神，他用自己的行為向我們?cè)忈屩?ldquo;氣節(jié)”這兩個(gè)字的深刻內(nèi)涵！（板書(shū)：孝愛(ài)——忠——氣節(jié)）

　　四、浩然正氣、民族脊梁

　　師：同學(xué)們，在我們中國(guó)的歷史上，從來(lái)就不缺少像蘇武這樣有氣節(jié)的人！戰(zhàn)國(guó)時(shí)候的孟子大義凜然——

　　生：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

　　師：宋朝文天祥視死如歸——

　　生：人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。

　　師：清朝譚嗣同壯懷激烈——

　　生：我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。

　　師：現(xiàn)代魯迅橫眉冷對(duì)——

　　生：寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

　　師：同學(xué)們，我們偉大的中華民族，正是因?yàn)橛辛藷o(wú)數(shù)的有氣節(jié)、有膽識(shí)的仁人志士，才鑄就了不屈的民族魂，筑起了永遠(yuǎn)不倒的萬(wàn)里長(zhǎng)城，他們，是我們中華民族的脊梁！

　　回首華夏五千年厚厚的歷史，當(dāng)我們合上這本沉甸甸的書(shū)，此時(shí)此刻，你們心中是否正被浩然正氣充滿，是否也為自己是龍的傳人而感到無(wú)比自豪呢？

　　（好，下課！）

《蘇武牧羊》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，讀通句子，積累8個(gè)生字和10個(gè)認(rèn)字。

　　2、學(xué)生通過(guò)對(duì)蘇武語(yǔ)言、動(dòng)作和生活環(huán)境的描寫(xiě)，能夠領(lǐng)會(huì)蘇武意志堅(jiān)強(qiáng)、忠貞不屈的民族氣節(jié)，進(jìn)而懂得要熱愛(ài)自己的國(guó)家。

　　3、學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽，拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、學(xué)生通過(guò)對(duì)蘇武語(yǔ)言、動(dòng)作和生活環(huán)境的描寫(xiě)，能夠領(lǐng)會(huì)蘇武意志堅(jiān)強(qiáng)、忠貞不屈的民族氣節(jié)，進(jìn)而懂得要熱愛(ài)自己的國(guó)家。

　　2、學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽，拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、聆聽(tīng)音樂(lè)，導(dǎo)入新課

　　1、聆聽(tīng)優(yōu)美的古典音樂(lè)《蘇武思鄉(xiāng)》，講解課文的寫(xiě)作背景。

　　2、師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、出示詞語(yǔ)：旌節(jié) 玷污 地窖 門(mén)縫 氈片 毛穗

　　忍饑受凍 曠無(wú)人煙 意志堅(jiān)強(qiáng) 念念不忘 忠貞不屈

　　3、學(xué)生帶著問(wèn)題，默讀課文。思考：課文寫(xiě)了一件什么事？你認(rèn)為蘇武是一個(gè)怎樣的人？

　　4、指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。

　　5、老師在黑板上板書(shū)：蘇武是一個(gè)（ ）的人。讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)蘇武的看法，并且叫學(xué)生到黑板上寫(xiě)出自己的看法。

　　三、品讀意志，領(lǐng)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)

　　1、學(xué)生找出體現(xiàn)蘇武意志堅(jiān)強(qiáng)、忠貞不屈的句子。

　　2、出示句子：蘇武說(shuō)：“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對(duì)辦不到。”指名讀。師生共同交流讀這句話的語(yǔ)氣。講解詞語(yǔ)“玷污”，并進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的朗讀。

　　3、出示句子“蘇武在地窖里忍饑受凍，渴了就用手接著從門(mén)縫里飄落進(jìn)來(lái)的雪花止渴，餓了，就撕下身上的羊皮氈片充饑。”指名讀，師恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀。反復(fù)朗讀這句話，體會(huì)蘇武的意志堅(jiān)強(qiáng)。受盡折磨的蘇武有沒(méi)有動(dòng)搖？出示句子：“想讓我投降，辦不到。”

　　4、對(duì)比剛才的兩句話：蘇武說(shuō)：“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對(duì)辦不到。”“想讓我投降，辦不到。”老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法：一個(gè)詞語(yǔ)，在一篇課文中總是重復(fù)出現(xiàn)，那這個(gè)詞語(yǔ)一定很重要，因此老師在這兒作了批注。

　　5、出示語(yǔ)句：“單于從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)像蘇武這樣意志堅(jiān)強(qiáng)的人，沒(méi)有辦法，就派人送他到北海邊去放羊。”指名讀，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生把重復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)重讀，體會(huì)作者的獨(dú)具匠心。

　　四、緊扣課題，感悟牧羊。

　　1、出示句子：“蘇武趕著羊群來(lái)到了曠無(wú)人煙的北海邊，只有隨身帶著的那根代表朝廷的旌節(jié)與他做伴。沒(méi)有糧食，也沒(méi)有棉衣，他只能靠草根和野果充饑，擠在羊群中靠羊的體溫取暖。”

　　2、啟發(fā)學(xué)生這段話用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是“蘇武牧羊”。

　　3、聚焦“北海”這個(gè)地名，展示圖片，讓學(xué)生直觀感受北海自然環(huán)境的惡劣，并進(jìn)一步讓學(xué)生積累有關(guān)自然環(huán)境惡劣的詞語(yǔ)，生自由積累。文中用的是哪個(gè)詞？曠無(wú)人煙。講解“曠無(wú)人煙”。

　　4、蘇武連個(gè)說(shuō)話的人都沒(méi)有，蘇武沒(méi)有——，也沒(méi)有——只能——。用上關(guān)聯(lián)詞再讀這句話。蘇武過(guò)著饑寒交迫的日子。餓了，他就靠（草根和野果）充饑；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。

　　5、講解“旌節(jié)”這個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生自由討論“旌節(jié)”的重要性。

　　6、回到課題《蘇武牧羊》讀出蘇武的血淚和辛酸。讀出蘇武的堅(jiān)強(qiáng)和不屈。

　　五、品讀“十九”，體會(huì)艱辛。

　　1、出示句子：“蘇武始終沒(méi)有忘記自己是漢朝的使臣，念念不忘沒(méi)有完成的使命，盼望著有一天能夠帶著旌節(jié)返回到故鄉(xiāng)。”

　　2、生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)：“念念不忘”就是始終沒(méi)有忘記。為了避免行文的重復(fù)，作者往往會(huì)選擇換一個(gè)詞或是換一種說(shuō)法。同學(xué)們，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)這種寫(xiě)作方法。

　　3、師生共同朗讀這句話，師：蘇武念念不忘的是——，蘇武念念不忘的是——。蘇武念念不忘的只是自己的使命，一點(diǎn)也不關(guān)心自己的處境。

　　4、講解“盼望”，換一個(gè)詞就是希望、渴望，說(shuō)明了蘇武他望眼欲穿，歸心似箭。進(jìn)而提問(wèn)：蘇武的心愿實(shí)現(xiàn)了嗎？

　　5、出示句子：“歷經(jīng)十九年磨難的蘇武，這時(shí)已經(jīng)六十歲了，胡子、頭發(fā)全都白了。”指句讀。指導(dǎo)學(xué)生把“十九年”和“六十歲”這兩個(gè)數(shù)字讀得重一些，讓學(xué)生深入體會(huì)蘇武的堅(jiān)貞不屈，不屈不撓。

　　6、一切都變了，有一些東西卻永遠(yuǎn)沒(méi)有改變，這不變的是什么？師生共同交流。

　　7、配樂(lè)朗讀，創(chuàng)設(shè)情境：如果你就是蘇武，此時(shí)你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦、千難萬(wàn)險(xiǎn)，終于回到了自己魂?duì)繅?mèng)縈、朝思暮想的祖國(guó)，你會(huì)在心里大聲呼喊（ ）

　　而此時(shí)的你也恰好在這人潮擁擠、歡聲如雷的人群當(dāng)中，你會(huì)大聲說(shuō)（ ）

　　8、出示最后一自然段，師生共同朗讀最后一自然段。

　　六、拓展延伸，深化主題

　　1、出示句子：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”講解這句話的大概意思，讓學(xué)生明白蘇武就是這樣一位頂天立地的大丈夫。

　　2、回到蘇武是一個(gè)歷史人物，既然是人物，史書(shū)當(dāng)中就會(huì)有傳記。

　　3、師順勢(shì)導(dǎo)出《漢書(shū)》，告訴學(xué)生在《漢書(shū)》《蘇武傳》中記載了一個(gè)漢朝降將衛(wèi)律對(duì)蘇武的勸降。衛(wèi)律曰：“蘇君！律前負(fù)漢歸匈奴，幸蒙大恩，賜號(hào)稱(chēng)王，擁眾百萬(wàn)，馬畜彌山，富貴如此！蘇君今日降，明日復(fù)然。”啟發(fā)學(xué)生蘇武面對(duì)這樣的誘惑，始終沒(méi)有屈服，果真是一位忠貞不屈的大丈夫。

　　4、回到課文的板書(shū)：蘇武是一個(gè)（意志堅(jiān)強(qiáng)、忠貞不屈）的人。師生共同修改這句話為：蘇武真是一位（意志堅(jiān)強(qiáng)、忠貞不屈）的大丈夫！學(xué)生齊讀這句話。

　　七、推薦閱讀，以文帶書(shū)。

　　今天我們一起學(xué)習(xí)了《蘇武牧羊》這個(gè)歷史故事，知道了在20xx多年前的中國(guó)漢朝有一個(gè)叫蘇武的民族英雄，他意志堅(jiān)強(qiáng)，他忠貞不屈，他一心愛(ài)國(guó)。如果我們想要了解更詳細(xì)更豐滿的蘇武形象，就必須去看東漢班固所著的《漢書(shū)》。作業(yè)：老師向大家推薦閱讀《漢書(shū)》。記住，一邊讀書(shū)，一邊作好批注。

《蘇武牧羊》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　《蘇武牧羊》一課記敘了蘇武出使匈奴，被匈奴扣押，但寧死不屈、維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的感人事跡。課后反思教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得自己在以下兩方面做得較為成功。

　　一、有扶有放，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)：

　　《蘇武牧羊》一課中第二部分是課文的重點(diǎn)，共有4節(jié)，這四節(jié)從三個(gè)方面來(lái)描述蘇武的有氣節(jié)。根據(jù)這三方面的共性，在教授這一部分的“蘇武與匈奴王的第一次交鋒”時(shí)，我邊分析邊歸納了三個(gè)學(xué)習(xí)步驟：一、讀、思(寫(xiě)什么)。二、讀、劃(找出描寫(xiě)蘇武言行的詞句)。三、交流、體會(huì)。根據(jù)這三個(gè)步驟學(xué)完后，我就讓學(xué)生體會(huì)后幾節(jié)在敘述上的相同之處，引導(dǎo)學(xué)生借鑒黑板上剛剛歸納的方法自主學(xué)習(xí)后幾節(jié)。這樣，就給了每一位學(xué)生自由選擇的權(quán)利。使學(xué)生既讀懂文章，又增添了了學(xué)習(xí)興趣。

　　不僅如此，在課文的朗讀指導(dǎo)上我也采用了類(lèi)似的方法。課文的第3節(jié)主要以人物的語(yǔ)言描述為主，通過(guò)人物的語(yǔ)言很容易理解其內(nèi)在心理活動(dòng)，從而更利于體會(huì)人物品質(zhì)。由于有了第2節(jié)學(xué)法的鋪墊及對(duì)蘇武這個(gè)人物的初步感知，所以在學(xué)習(xí)第3節(jié)時(shí)，學(xué)生很容易抓詞、句來(lái)體會(huì)人物感情。有了這樣一個(gè)情境的渲染，第二節(jié)已經(jīng)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)朗讀的.氛圍。當(dāng)我讓學(xué)生有感情地朗讀第3節(jié)時(shí)，學(xué)生自然就流露出憤慨的情感，聲音有力，力度有加，把蘇武不受利誘、威武不屈的好漢氣概表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　二、合理想象，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)中心;交流信息，延伸課外閱讀

　　合理的想象易于文章中心的領(lǐng)會(huì)。在學(xué)習(xí)課文第四節(jié)時(shí)，我問(wèn)道：“你知道荒漠是怎樣的?”通過(guò)讓學(xué)生想象說(shuō)話，激活學(xué)生的生活積累。緊接著教師介紹文中“荒漠”的情況，突出該處氣候惡劣，人很難在那里生存……其后，我又問(wèn)道：“那么蘇武是怎樣生存下來(lái)的呢?”從而再一次讓學(xué)生體會(huì)到蘇武的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，體會(huì)到了蘇武對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)和熱愛(ài)。

　　對(duì)于歷史人物，學(xué)生由于未學(xué)過(guò)歷史，還是知之甚少的。為此除了課本內(nèi)容外，我還讓學(xué)生把收集到的有關(guān)蘇武的資料進(jìn)行交流。例如：蘇武的母親去世，蘇武的孩子下落不明等。讓學(xué)生充分感受到了蘇武的意志力之強(qiáng)，所承受的打擊之大，從而進(jìn)一步感受到蘇武那不屈不撓的崇高氣節(jié)。

《蘇武牧羊》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)課文中的生字新詞，理解“恭恭敬敬、旌節(jié)、氣節(jié)、置之度外、屈指可數(shù)”等詞語(yǔ)。

　　2、抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的思想品格。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　4、感受與學(xué)習(xí)蘇武在極其艱難的困境中，寧死不屈，忠誠(chéng)于本民族與堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的崇高品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　講讀課文的第五到第六節(jié)，蘇武在極其艱難的困境中，寧死不屈，忠誠(chéng)于本民族與堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的崇高品質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　品味關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的思想品格。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭示課題

　　1、出示插圖，認(rèn)識(shí)蘇武　板書(shū)：蘇武

　　2、簡(jiǎn)介：蘇武和西漢的歷史背景，及兩國(guó)的關(guān)系。

　　3、板書(shū)：牧羊　　理解：牧課題補(bǔ)充完整

　　4、齊讀課題

　　二、整體感知

　　1、聽(tīng)課文錄音：

　　思考：課文中有幾次寫(xiě)到旌節(jié)？

　　蘇武又是怎樣對(duì)待這支旌節(jié)的？

　　2、交流板書(shū)

　　（1）蘇武知道這旌節(jié)是代表國(guó)家的，就恭恭敬敬地接過(guò)來(lái)。

　　理解：旌節(jié)　　板書(shū)

　　板書(shū)：接

　　指導(dǎo)朗讀：讀出蘇武鄭重其事的態(tài)度。

　　（2）蘇武手握旌節(jié)，氣憤地說(shuō)：“我是代表國(guó)家的，寧死也不能受侮辱！”

　　板書(shū)：握

　　指導(dǎo)朗讀：讀出蘇武寧死不屈的精神。

　　（3）蘇武不等衛(wèi)律說(shuō)完，怒目圓睜，手舉旌節(jié)大聲喝道：“衛(wèi)律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負(fù)義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來(lái)和我說(shuō)話！”

　　板書(shū)：舉

　　指導(dǎo)朗讀：讀出蘇武內(nèi)心極其憤慨的語(yǔ)氣。

　　過(guò)渡：看來(lái)，這兩次斗爭(zhēng)無(wú)論匈奴王是威逼還是利誘，都無(wú)法使蘇武屈服。在這種情況下，他又生出了一計(jì)。那便是——蘇武牧羊，那他牧的是什么羊呢？

　　三、學(xué)習(xí)第三、第四重點(diǎn)節(jié)

　　（1）輕聲自由讀讀第4小節(jié)，看看你能讀懂些什么？

　　（2）學(xué)生交流。

　　（3）小結(jié)：你看，這真是一個(gè)毒計(jì)，匈奴王真是陰險(xiǎn)狡詐呀！但蘇武又是怎樣面對(duì)的呢？

　　（4）學(xué)生默讀第五節(jié)，劃出讓你感動(dòng)的句子。

　　（5）逐句出示，加以理解。

　　a、北海邊野草遍地，沒(méi)有人煙，惟一和蘇武作伴的，就是那支旌節(jié)。

　　（內(nèi)心是孤獨(dú)的，生活是寂寞的，但是在精神上有追求，有一種堅(jiān)定的信念。）

　　b、蘇武頑強(qiáng)地忍受著各種折磨。餓了，他就挖野菜、逮野兔充饑；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。

　　師生對(duì)讀，（感受到后面的話是把前面的折磨寫(xiě)具體了）

　　教師引讀，（讓學(xué)生感受到蘇武在想盡辦法克服種種困難）

　　板書(shū)：餓　渴　冷

　　出示圖片，想象蘇武還會(huì)面臨哪些困難？

　　c、蘇武早就把生死置之度外，卻始終手持那支旌節(jié)，不論白天放羊，晚上睡覺(jué)總不離手。

　　理解：置之度外

　　（要學(xué)生感悟到蘇武不是為自己活，而是在為國(guó)家而活。

　　d、他經(jīng)常仰望著南飛的大雁，屈指計(jì)算日子，盼望有一天能舉著旌節(jié)回到祖國(guó)。

　　抓關(guān)鍵詞：經(jīng)常（換詞）——常常，時(shí)常，

　　南飛的大雁：漢朝在南方，南方代表祖國(guó)，多想成為一只自由的大雁，早日回到祖國(guó)。

　　屈指計(jì)算日子：再次體會(huì)歸心似箭。

　　盼望：望眼欲穿，歸國(guó)心切

　　小結(jié)：蘇武就是這樣一個(gè)寧死不屈，堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的人，讓我們充滿深情地讀讀這一節(jié)。

　　四、學(xué)習(xí)第六節(jié)

　　過(guò)渡：茫茫荒漠，野草叢生，人煙絕跡，蘇武時(shí)時(shí)刻刻緊緊握著這支和他患難與共的旌節(jié)。多少年等待，多少年期盼，整整十九年過(guò)去了，蘇武在異鄉(xiāng)歷盡了千心萬(wàn)苦，受盡了非人的折磨，經(jīng)過(guò)漢朝的多次交涉，匈奴王終于答應(yīng)放蘇武回國(guó)。

　　1、抓住40歲，已滿頭白發(fā)

　　2、出示句子，改成肯定句，

　　再改成反問(wèn)句

　　五、總結(jié)課文

　　1、過(guò)渡：學(xué)到這，你覺(jué)得蘇武是一個(gè)怎樣的人？你想對(duì)他說(shuō)什么？

　　在敵人面前不屈不饒，，堅(jiān)持正義，堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的人。他不愧為中國(guó)歷史上的一位愛(ài)國(guó)志士。

　　2、評(píng)價(jià)：后人是這樣評(píng)價(jià)他的。牧羊十九年，留胡節(jié)不褥。

　　任海枯石爛，心如鐵石堅(jiān)。

　　3、激發(fā)興趣：在中華民族的歷史長(zhǎng)河中，還有許多像蘇武那樣的民族英雄，如岳飛、文天祥、林則徐等人，我們不僅要敬佩他們，而且要學(xué)習(xí)他們，熱愛(ài)祖國(guó)，忠誠(chéng)祖國(guó)，報(bào)效祖國(guó)，有興趣的同學(xué)可去圖書(shū)館或上網(wǎng)搜索有關(guān)內(nèi)容，下節(jié)課我們來(lái)交流。

　　（一）　

　　北風(fēng)刮得正緊。漫天雪花，被卷成一條條白色的鞭子，直鞭向白茫茫的大地，直鞭向湖畔那個(gè)白須白眉、手握節(jié)杖，顫巍巍地站著的老年人。　

　　老年人望著結(jié)了冰的湖面。他的眼神茫茫然。沒(méi)人知道他究竟在想些什么。他手中那節(jié)杖上的白毛已經(jīng)脫落得七七八八，剩下稀稀疏疏的幾小撮，和他下巴的胡須一起在北風(fēng)中飄動(dòng)。

　　這是北海，也就是俄羅斯的貝加爾湖。老年人已在這里度過(guò)漫長(zhǎng)的十九年。

　　老年人名叫蘇武。他原本是漢朝的使節(jié)，十九年前，被派出使到匈奴。誰(shuí)知道這一出使，竟然長(zhǎng)達(dá)一十九年！

　　他就在這片遼闊而荒涼的土地上挨了十九年。他的"任務(wù)"很簡(jiǎn)單：牧羊。他從漢朝的使者，變成了一個(gè)"牧羊人"。

　　（二）　

　　草原上鼓樂(lè)喧天。這是匈奴的國(guó)土。匈奴單于（chan2yu2 匈奴領(lǐng)袖的稱(chēng)號(hào)）正大擺宴席，宴請(qǐng)漢朝派來(lái)的使節(jié)。

　　"大王這次將漢朝的使者都釋放回去，皇上非常高興，特地派我們前來(lái)答謝，同時(shí)獻(xiàn)上一些薄禮，希望大王笑納。"一個(gè)手持節(jié)杖、身穿漢服的中年漢朝官員對(duì)單于說(shuō)。這個(gè)官員身材高大，威儀凜然，令人望而生畏。

　　"使者不必多禮。請(qǐng)回去告訴貴國(guó)皇上，多謝他的賞賜。"

　　"大王放心。我一定會(huì)轉(zhuǎn)告您的話。"漢朝官員說(shuō)。

　　這位漢朝官員正是蘇武。

　　漢朝自從建立之后，就一直面對(duì)北方的少數(shù)民族匈奴人的威脅。匈奴軍隊(duì)不斷侵犯漢朝邊境，使?jié)h方不勝其煩。漢武帝曾經(jīng)派大將衛(wèi)青與霍去病三次出兵討伐匈奴，使匈奴的元?dú)獯髠�。每�?dāng)戰(zhàn)敗，匈奴便派使者求和，而漢朝天子也樂(lè)于與匈奴修好雙邊關(guān)系，雙方時(shí)常派遣使者互相往來(lái)。但匈奴常常借故扣留漢朝使者。這一年，匈奴又扣留了漢朝的使者，漢武帝很生氣，正想出兵教訓(xùn)匈奴，匈奴卻前來(lái)求和，而且愿意把以前所扣留的漢朝使者全部放回。漢武帝為了報(bào)答匈奴單于的善意，于是派遣使者蘇武，與副使者張勝、隨員常惠，帶領(lǐng)許多禮物送給匈奴單于，并且護(hù)送以前被匈奴扣留的使者回國(guó)。　　　　　　　　　　

　　（三）

　　"去把蘇武給我捉來(lái)，我要親自審問(wèn)他！"單于大聲喊道。他吩咐官員衛(wèi)律去捉蘇武。　

　　"我是堂堂的天朝使者，怎能讓你們當(dāng)犯人審問(wèn)！"蘇武說(shuō)罷，一手拔出佩劍，立刻往頸項(xiàng)抹去。衛(wèi)律趕忙抱住他，但蘇武已受了重傷，血流如注。

　　事情所以會(huì)這么直轉(zhuǎn)急下，正是和衛(wèi)律有關(guān)。

　　衛(wèi)律原來(lái)是以前的漢朝使者。他出使之后，投降了匈奴。衛(wèi)律的部下虞（yu2）常，由于不滿衛(wèi)律，便鼓動(dòng)蘇武的副使張勝，想暗中殺害衛(wèi)律。怎知事機(jī)泄露，虞常被捉。在衛(wèi)律酷刑的折磨下，虞常終于把張勝供了出來(lái)。這就牽連到正使蘇武了。

　　蘇武的劍傷治好之后，匈奴單于千方百計(jì)勸他投降，但蘇武寧死不屈。單于更加佩服蘇武的硬骨頭，于是將他關(guān)進(jìn)地窖（jiao4），不給他吃、喝，想迫使他就范。但倔強(qiáng)的蘇武在嚴(yán)寒的隆冬里，以雪解渴，扯下棉襖（ao3）的皮毛充饑，卻怎么也不屈服。單于沒(méi)法子，只好將蘇武流放到北海牧羊。　

　　（四）

　　在嚴(yán)寒的北海，蘇武每天孤零零地牧羊。每天牧羊時(shí)，蘇武總是手持漢武帝親手交給他的那支節(jié)杖。他相信有一天他一定會(huì)手持節(jié)杖，再踏上祖國(guó)的土地。

　　蘇武等待這一天，足足等了十九年。

　　這一天終于到來(lái)了。

　　公元前85年，匈奴因單于去世發(fā)生內(nèi)亂，新的單于知道沒(méi)有力量跟漢朝打戰(zhàn)，又派使者到漢朝求和。這時(shí)候漢武帝也已經(jīng)去世了，漢昭帝派使者到匈奴去，要單于放回蘇武。

　　蘇武終于回到祖國(guó)。當(dāng)長(zhǎng)安的人民夾道歡迎他時(shí)，他的手中仍然緊握著節(jié)杖－－盡管節(jié)杖上的毛已經(jīng)脫落得七七八八了。

　　蘇武牧羊的故事，從此傳誦千古。

　　師：通過(guò)今天這節(jié)課，我們?cè)S多同學(xué)都為蘇武的偉大精神所感到。我們應(yīng)向們學(xué)習(xí)，學(xué)好本領(lǐng)，心系家鄉(xiāng)、心系祖國(guó)，為祖國(guó)的建設(shè)事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

《蘇武牧羊》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　《蘇武牧羊》一課記敘了蘇武出使匈奴，被匈奴扣押，但寧死不屈、維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的感人事跡。課后反思教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得自己在以下兩方面做得較為成功。

　　一、有扶有放，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)：

　　《蘇武牧羊》一課中第二部分是課文的重點(diǎn)，共有4節(jié)，這四節(jié)從三個(gè)方面來(lái)描述蘇武的有氣節(jié)。根據(jù)這三方面的共性，在教授這一部分的“蘇武與匈奴王的第一次交鋒”時(shí)，我邊分析邊歸納了三個(gè)學(xué)習(xí)步驟：一、讀、思（寫(xiě)什么）。二、讀、劃（找出描寫(xiě)蘇武言行的詞句）。三、交流、體會(huì)。根據(jù)這三個(gè)步驟學(xué)完后，我就讓學(xué)生體會(huì)后幾節(jié)在敘述上的相同之處，引導(dǎo)學(xué)生借鑒黑板上剛剛歸納的方法自主學(xué)習(xí)后幾節(jié)。這樣，就給了每一位學(xué)生自由選擇的權(quán)利。使學(xué)生既讀懂文章，又增添了了學(xué)習(xí)興趣。

　　二、合理想象，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)中心；交流信息，延伸課外閱讀

　　合理的想象易于文章中心的領(lǐng)會(huì)。在學(xué)習(xí)課文第四節(jié)時(shí)，我問(wèn)道：“你知道荒漠是怎樣的？”通過(guò)讓學(xué)生想象說(shuō)話，激活學(xué)生的生活積累。緊接著教師介紹文中“荒漠”的情況，突出該處氣候惡劣，人很難在那里生存……其后，我又問(wèn)道：“那么蘇武是怎樣生存下來(lái)的呢？”從而再一次讓學(xué)生體會(huì)到蘇武的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，體會(huì)到了蘇武對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)和熱愛(ài)。

《蘇武牧羊》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　《蘇武牧羊》講述的是西漢使節(jié)蘇武出使匈奴被扣押，十九年間克服種種困難，頑強(qiáng)不屈的故事。歌詞取材于歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節(jié)堅(jiān)定的可貴品質(zhì)。下面就是小編給大家?guī)��?lái)的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《蘇武牧羊》精品教案，希望能幫助到大家!

　　小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《蘇武牧羊》精品教案一

　　教學(xué)目標(biāo)

　　★學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，讀通句子，積累8個(gè)生字和10個(gè)認(rèn)字。

　　★學(xué)生通過(guò)對(duì)蘇武語(yǔ)言、動(dòng)作和生活環(huán)境的描寫(xiě)，能夠領(lǐng)會(huì)蘇武意志堅(jiān)強(qiáng)、忠貞不屈的民族氣節(jié)，進(jìn)而懂得要熱愛(ài)自己的國(guó)家。

　　★學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽，拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　★學(xué)生通過(guò)對(duì)蘇武語(yǔ)言、動(dòng)作和生活環(huán)境的描寫(xiě)，能夠領(lǐng)會(huì)蘇武意志堅(jiān)強(qiáng)、忠貞不屈的民族氣節(jié)，進(jìn)而懂得要熱愛(ài)自己的國(guó)家。

　　★學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽，拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、聆聽(tīng)音樂(lè)，導(dǎo)入新課。

　　1、聆聽(tīng)優(yōu)美的古典音樂(lè)《蘇武思鄉(xiāng)》，講解課文的寫(xiě)作背景。

　　2、師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、出示詞語(yǔ)：旌節(jié) 玷污 地窖 門(mén)縫 氈片 毛穗

　　忍饑受凍 曠無(wú)人煙 意志堅(jiān)強(qiáng) 念念不忘 忠貞不屈

　　3、學(xué)生帶著問(wèn)題，默讀課文。思考：課文寫(xiě)了一件什么事?你認(rèn)為蘇武是一個(gè)怎樣的人?

　　4、指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。

　　5、老師在黑板上板書(shū)：蘇武是一個(gè)( )的人。讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)蘇武的看法，并且叫學(xué)生到黑板上寫(xiě)出自己的看法。

　　三、品讀意志，領(lǐng)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。

　　1、學(xué)生找出體現(xiàn)蘇武意志堅(jiān)強(qiáng)、忠貞不屈的句子。

　　2、出示句子：蘇武說(shuō)：“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對(duì)辦不到。”指名讀。師生共同交流讀這句話的語(yǔ)氣。講解詞語(yǔ)“玷污”，并進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的朗讀。

　　3、出示句子“蘇武在地窖里忍饑受凍，渴了就用手接著從門(mén)縫里飄落進(jìn)來(lái)的雪花止渴，餓了，就撕下身上的羊皮氈片充饑。”指名讀，師恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀。反復(fù)朗讀這句話，體會(huì)蘇武的意志堅(jiān)強(qiáng)。受盡折磨的蘇武有沒(méi)有動(dòng)搖?出示句子：“想讓我投降，辦不到。”

　　4、對(duì)比剛才的兩句話：蘇武說(shuō)：“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對(duì)辦不到。”“想讓我投降，辦不到。”老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法：一個(gè)詞語(yǔ)，在一篇課文中總是重復(fù)出現(xiàn)，那這個(gè)詞語(yǔ)一定很重要，因此老師在這兒作了批注。

　　5、出示語(yǔ)句：“單于從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)像蘇武這樣意志堅(jiān)強(qiáng)的人，沒(méi)有辦法，就派人送他到北海邊去放羊。”指名讀，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生把重復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)重讀，體會(huì)作者的獨(dú)具匠心。

　　四、緊扣課題，感悟牧羊。

　　1、出示句子：“蘇武趕著羊群來(lái)到了曠無(wú)人煙的北海邊，只有隨身帶著的那根代表朝廷的旌節(jié)與他做伴。沒(méi)有糧食，也沒(méi)有棉衣，他只能靠草根和野果充饑，擠在羊群中靠羊的體溫取暖。”

　　2、啟發(fā)學(xué)生這段話用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是“蘇武牧羊”。

　　3、聚焦“北海”這個(gè)地名，展示圖片，讓學(xué)生直觀感受北海自然環(huán)境的惡劣，并進(jìn)一步讓學(xué)生積累有關(guān)自然環(huán)境惡劣的詞語(yǔ)，生自由積累。文中用的是哪個(gè)詞?曠無(wú)人煙。講解“曠無(wú)人煙”。

　　4、蘇武連個(gè)說(shuō)話的人都沒(méi)有，蘇武沒(méi)有——，也沒(méi)有——只能——。用上關(guān)聯(lián)詞再讀這句話。蘇武過(guò)著饑寒交迫的日子。餓了，他就靠(草根和野果)充饑;渴了，他就捧一把雪止渴;冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。

　　5、講解“旌節(jié)”這個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生自由討論“旌節(jié)”的重要性。

　　6、回到課題《蘇武牧羊》讀出蘇武的血淚和辛酸。讀出蘇武的堅(jiān)強(qiáng)和不屈。

　　五、品讀“十九”，體會(huì)艱辛。

　　1、出示句子：“蘇武始終沒(méi)有忘記自己是漢朝的使臣，念念不忘沒(méi)有完成的使命，盼望著有一天能夠帶著旌節(jié)返回到故鄉(xiāng)。”

　　2、生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)：“念念不忘”就是始終沒(méi)有忘記。為了避免行文的重復(fù)，作者往往會(huì)選擇換一個(gè)詞或是換一種說(shuō)法。同學(xué)們，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)這種寫(xiě)作方法。

　　3、師生共同朗讀這句話，師：蘇武念念不忘的是——，蘇武念念不忘的是——。蘇武念念不忘的只是自己的使命，一點(diǎn)也不關(guān)心自己的處境。

　　4、講解“盼望”，換一個(gè)詞就是希望、渴望，說(shuō)明了蘇武他望眼欲穿，歸心似箭。進(jìn)而提問(wèn)：蘇武的心愿實(shí)現(xiàn)了嗎?

　　5、出示句子：“歷經(jīng)十九年磨難的蘇武，這時(shí)已經(jīng)六十歲了，胡子、頭發(fā)全都白了。”指句讀。指導(dǎo)學(xué)生把“十九年”和“六十歲”這兩個(gè)數(shù)字讀得重一些，讓學(xué)生深入體會(huì)蘇武的堅(jiān)貞不屈，不屈不撓。

　　6、一切都變了，有一些東西卻永遠(yuǎn)沒(méi)有改變，這不變的是什么?師生共同交流。

　　7、配樂(lè)朗讀，創(chuàng)設(shè)情境：如果你就是蘇武，此時(shí)你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦、千難萬(wàn)險(xiǎn)，終于回到了自己魂?duì)繅?mèng)縈、朝思暮想的祖國(guó)，你會(huì)在心里大聲呼喊( )

　　而此時(shí)的你也恰好在這人潮擁擠、歡聲如雷的人群當(dāng)中，你會(huì)大聲說(shuō)( )

　　8、出示最后一自然段，師生共同朗讀最后一自然段。

　　六、拓展延伸，深化主題。

　　1、出示句子：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”講解這句話的大概意思，讓學(xué)生明白蘇武就是這樣一位頂天立地的大丈夫。

　　2、回到蘇武是一個(gè)歷史人物，既然是人物，史書(shū)當(dāng)中就會(huì)有傳記。

　　3、師順勢(shì)導(dǎo)出《漢書(shū)》，告訴學(xué)生在《漢書(shū)》《蘇武傳》中記載了一個(gè)漢朝降將衛(wèi)律對(duì)蘇武的勸降。衛(wèi)律曰：“蘇君!律前負(fù)漢歸匈奴，幸蒙大恩，賜號(hào)稱(chēng)王，擁眾百萬(wàn)，馬畜彌山，富貴如此!蘇君今日降，明日復(fù)然。”啟發(fā)學(xué)生蘇武面對(duì)這樣的誘惑，始終沒(méi)有屈服，果真是一位忠貞不屈的大丈夫。

　　4、回到課文的板書(shū)：蘇武是一個(gè)(意志堅(jiān)強(qiáng)、忠貞不屈)的人。師生共同修改這句話為：蘇武真是一位(意志堅(jiān)強(qiáng)、忠貞不屈)的大丈夫!學(xué)生齊讀這句話。

　　七、推薦閱讀，以文帶書(shū)。

　　今天我們一起學(xué)習(xí)了《蘇武牧羊》這個(gè)歷史故事，知道了在20xx多年前的中國(guó)漢朝有一個(gè)叫蘇武的民族英雄，他意志堅(jiān)強(qiáng)，他忠貞不屈，他一心愛(ài)國(guó)。如果我們想要了解更詳細(xì)更豐滿的蘇武形象，就必須去看東漢班固所著的《漢書(shū)》。作業(yè)：老師向大家推薦閱讀《漢書(shū)》。記住，一邊讀書(shū)，一邊作好批注。

　　小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《蘇武牧羊》精品教案二

　　教材分析

　　本課是一首歌詞，由蔣蔭棠創(chuàng)作。講述的是西漢使節(jié)蘇武出使匈奴被扣押，十九年間克服種種困難，頑強(qiáng)不屈的故事。歌詞取材于歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節(jié)堅(jiān)定的可貴品質(zhì)。

　　本課篇幅不長(zhǎng)，韻腳清晰，語(yǔ)句長(zhǎng)短適宜，讀起來(lái)朗朗上口。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料把課文內(nèi)容讀懂，并產(chǎn)生真切的感受。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。

　　2.能夠根據(jù)注釋?zhuān)�用自己的話說(shuō)出課文的意思。

　　3.有感情地朗讀課文，了解蘇武受到的苦難，產(chǎn)生對(duì)蘇武的崇敬之情。

　　教學(xué)建議

　　(一)教學(xué)準(zhǔn)備

　　了解蘇武的生平和關(guān)于他的故事。

　　(二)教學(xué)過(guò)程

　　1.識(shí)字與寫(xiě)字

　　本課中“匈”的寫(xiě)法需要提醒學(xué)生，不要丟掉最后一筆“丨”。

　　2.朗讀指導(dǎo)

　　從結(jié)構(gòu)上講，本課分為兩部分。

　　(1)第一部分講述的是蘇武在北海邊經(jīng)受的身體上的非人折磨和他堅(jiān)定的態(tài)度。

　　“雪地又冰天”“渴飲雪，饑吞氈”等語(yǔ)句講述的都是蘇武受到的磨難，而此時(shí)蘇武仍能“心存漢社稷”。在朗讀的過(guò)程中，要注意以“身臨其境”為基礎(chǔ)，首先使學(xué)生感覺(jué)到蘇武經(jīng)受的折磨是常人所難以忍受的，再了解此時(shí)蘇武的堅(jiān)定態(tài)度，學(xué)生才能產(chǎn)生對(duì)蘇武的崇敬之情。

　　(2)第二部分講述的是蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅(jiān)貞不屈的態(tài)度。“白發(fā)娘，望兒歸。紅妝守空幃”短短11個(gè)字，把人生之中最關(guān)切的兩種思念表達(dá)得格外清楚。對(duì)母親、對(duì)妻子的思念時(shí)刻煎熬著蘇武，而這樣的身心磨礪經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的十九年。“任海枯石爛，大節(jié)不稍虧”，這又是怎樣堅(jiān)定的意志、對(duì)祖國(guó)怎樣的赤誠(chéng)啊!所漫在朗讀時(shí)，理解蘇武經(jīng)受的苦難是基礎(chǔ)，產(chǎn)生崇敬之情是關(guān)鍵。

　　3.閱讀教學(xué)

　　(1)結(jié)合朗讀的重點(diǎn)而言，本課的閱讀教學(xué)著重應(yīng)該解決兩個(gè)問(wèn)題，一是體會(huì)蘇武的“苦”，這種苦包括自然的風(fēng)霜對(duì)身體的摧殘，更有對(duì)祖國(guó)、對(duì)親人的思念而帶來(lái)的心靈上的痛苦。當(dāng)一個(gè)人身心都受到折磨的時(shí)候，意志是很容易被摧垮的。從這一點(diǎn)上講，蘇武歷經(jīng)十九年磨難而氣節(jié)絲毫不改，的確是常人所難以想象的;二是產(chǎn)生對(duì)蘇武的“敬”。理解了“苦”，自然就會(huì)產(chǎn)生“敬”，這種敬是敬重他的為人、崇敬他的氣節(jié)、敬佩他的品質(zhì)。

　　(2)蘇武的意志堅(jiān)定如鐵，面對(duì)匈奴貴族的威嚇而面不改色，歷經(jīng)十九年的磨難而毫不動(dòng)搖，但他也是一個(gè)有血有肉的普通人。教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)這一點(diǎn)。

　　“渴飲雪，饑吞氈”“入耳痛心酸”“兩地誰(shuí)夢(mèng)誰(shuí)”，這些語(yǔ)句都說(shuō)明蘇武具有普通人的情感，他對(duì)于痛苦的感受絲毫不比其他人遲鈍。正因如此，人們才敬佩他，匈奴才會(huì)“心驚膽碎”。英雄之所以成為英雄，就是因?yàn)樗麄冊(cè)陉P(guān)鍵時(shí)刻多了一份堅(jiān)定，多了一份信仰。

　　(3)學(xué)習(xí)課文時(shí)，要注意兩處對(duì)比，即“歷盡難中難”與“心如鐵石堅(jiān)”的對(duì)比，“任海枯石爛”與“大節(jié)不稍虧”的對(duì)比，這兩處對(duì)比正是人的意志與所經(jīng)歷的磨難的對(duì)比。越是艱苦，越是襯托出蘇武的堅(jiān)定;越是感受到這種艱苦，就越能使學(xué)生產(chǎn)生崇敬和感動(dòng)之情。

　　4.活動(dòng)提示

　　(1)“朗讀”中提出要體會(huì)蘇武的堅(jiān)貞不屈、不辱使命的可貴精神，教學(xué)策略參見(jiàn)上述。

　　(2)思考與交流

　　這兩個(gè)問(wèn)題，是要讓學(xué)生讀過(guò)課文后能夠產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受，正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于第三學(xué)段的相關(guān)要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。”至于蘇武究竟是怎樣的一個(gè)人，不同的學(xué)生也許會(huì)用不同的詞語(yǔ)來(lái)概括，但是一定不會(huì)有太大的差異。

　　第二個(gè)題中出示的三個(gè)句子，前兩句反映的是蘇武經(jīng)受的磨難，第三句表現(xiàn)的是蘇武堅(jiān)定的意志和不屈的精神。

　　(3)拓展與運(yùn)用

　　講蘇武的故事不必強(qiáng)求每個(gè)人都講，也不必占用過(guò)多的時(shí)間來(lái)完成。

　　(4)積累

　　這里安排的是清朝詩(shī)人、書(shū)法家、畫(huà)家鄭燮的《竹石》，要求學(xué)生背誦下來(lái)。

　　5.課時(shí)安排：建議2課時(shí)。

　　教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與解決對(duì)策學(xué)生也許對(duì)“匈奴”一詞比較陌生。“匈奴”是我國(guó)古代的一個(gè)民族。我國(guó)自古就是個(gè)多民族的國(guó)家，各少數(shù)民族和漢族同是中華民族不可分割的有機(jī)組成部分，他們同漢族共同構(gòu)成了中華民族的主體，共同創(chuàng)造了中華民族的古老文化。

　　小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《蘇武牧羊》教學(xué)反思

　　一、融教育與情感之中。

　　在教學(xué)中教師不作過(guò)多抽象的說(shuō)教，空洞的宣講，而是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)中的自然滲透，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，以情動(dòng)人，以情感人，引導(dǎo)學(xué)生去思考、感悟、理解，使學(xué)生沉浸到文本中去，受到潛移默化的影響。

　　二、寓教育與實(shí)踐活動(dòng)之中。

　　在本課的教學(xué)中，組織學(xué)生開(kāi)展了豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如想象、表演、情境說(shuō)話等，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)中，產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

　　三、寄教育與斟字酌句之中。

　　教學(xué)中以“找一找最感動(dòng)的地方”為切入口，斟字酌句，品品讀讀，深入挖掘課文中蘊(yùn)含的人文精神，使學(xué)生真正為主人公寧死不屈，堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的民族氣節(jié)所感動(dòng)，喚醒了學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情。

　　第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌溉給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立去掌握它們。”通過(guò)本課教學(xué)，我感到收獲頗豐，但仍將繼續(xù)努力探索。

《蘇武牧羊》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　《蘇武牧羊》一課記敘了蘇武出使匈奴，被匈奴扣押，但寧死不屈、維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的感人事跡。這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華民族傳統(tǒng)美德教育的好教材。

　　一、有扶有放，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)：

　　《蘇武牧羊》一課中第二部分是課文的重點(diǎn)，共有4節(jié)，這四節(jié)從三個(gè)方面來(lái)描述蘇武的有氣節(jié)。根據(jù)這三方面的共性，在教學(xué)這一部分的“蘇武與匈奴王的第一次交鋒”時(shí)，我邊分析邊歸納了三個(gè)學(xué)習(xí)步驟：一、讀、思（寫(xiě)什么）。二、讀、劃（找出描寫(xiě)蘇武言行的詞句）。三、交流、體會(huì)。根據(jù)這三個(gè)步驟學(xué)完后，我就讓學(xué)生體會(huì)后幾節(jié)在敘述上的相同之處，引導(dǎo)學(xué)生借鑒黑板上剛剛歸納的方法自主學(xué)習(xí)后幾節(jié)。這樣，就給了每一位學(xué)生自由選擇的權(quán)利。使學(xué)生既讀懂文章，又增添了了學(xué)習(xí)興趣。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，以情動(dòng)人；

　　在學(xué)習(xí)課文第四節(jié)時(shí)，我問(wèn)道：“你知道荒漠是怎樣的？”通過(guò)讓學(xué)生想象說(shuō)話，激活學(xué)生的生活積累。緊接著教師介紹文中“荒漠”的情況，突出該處氣候惡劣，人很難在那里生存……其后，我又問(wèn)道：“那么蘇武是怎樣生存下來(lái)的呢？”從而再一次讓學(xué)生體會(huì)到蘇武的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，體會(huì)到了蘇武對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)和熱愛(ài)。

　　三、交流信息，延伸課外閱讀

　　對(duì)于歷史人物，學(xué)生由于未學(xué)過(guò)歷史，還是知之甚少的。為此除了課本內(nèi)容外，我還讓學(xué)生把收集到的有關(guān)蘇武的資料進(jìn)行交流。例如：蘇武的母親去世，蘇武的孩子下落不明等。讓學(xué)生充分感受到了蘇武的意志力之強(qiáng)，所承受的打擊之大，從而進(jìn)一步感受到蘇武那不屈不撓的崇高氣節(jié)。