《父親和鳥》教學設計（精選13篇）

《父親和鳥》教學設計 篇1

　　教材分析

　　《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

　　設計理念；　　

　　文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質。應在兒童的生活經驗，現實情趣的基礎上，有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，以演表情，讓學生進一步地意識到應該保護動物，保護自然與自然和諧相處的正確的思想意識和價值觀。　　

　　教學目標：

　　1、認識“蒙、喃”等7個字。會寫“并、夜”等8個字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿。

　　3、主動積累課文中的優美詞語，能用“快活”等詞說句子。

　　4、讀寫結合，擴展閱讀，激發學生從小學會與大自然和諧相處的思想感情。

　　教學重、難點：

　　以讀促思，以讀悟情，從字里行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。　　

　　教學準備：多媒體課件　　

　　教學時間：2課時　　

　　第一課時　　

　　教學目標：　　

　　1、認識“蒙、喃”等7個字。會寫“并、夜”等8個字。　　

　　2、能正確、流利地朗讀課文，初步感知父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿。　　

　　教學重點能正確地認讀“蒙、喃”等生字，會寫“并、夜”等8個字。　　

　　教學難點：初步感知父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿。　　

　　教學流程：　　

　　一、談話激趣，揭示課題，　　

　　1、談話激趣：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？　　

　　2、是啊，鳥兒是大自然中的精靈，是我們人類的朋友，今天我們來學習一篇和鳥有關的故事-------《父親和鳥》（板書課題）。　　

　　3、讀題質疑，讀了課題，你的腦袋瓜里會迸出那些問題？父親和鳥有什么關系？父親是個怎樣的人？　　

　　二、初讀課文，學習字詞。　　

　　1、“父親和鳥”之間發生了怎樣的故事呢？快讀讀課文吧！  （要求：先自己讀通課文，不認識的字借助拼音讀準，把難讀的句子多讀幾遍，然后標出課文有幾個自然段。）　　

　　2、檢查反饋，課件出示詞語，指導認讀；　　

　　霧蒙蒙 鳥味 獵人 黎明  一瞬間   嗯　　

　　喃喃地說  焐得熱騰騰  濃濃的草木氣味　　

　　（1）借助拼音，指名領讀。重點正音：蒙和騰是后鼻音，瞬是翹舌音，前鼻音。“熱騰騰”變為第一聲　　

　　（2）去掉拼音了，你們還會讀嗎？　　

　　（3）你用什么好辦法記住了哪個字？學生自由記字形，再交流識字方法。　　

　　熟字加偏旁的方法： 喃  濃  嗯 味

　　換一換的方法：焐---悟，獵----借 　　

　　（4）開火車讀詞語，齊讀詞語。　　

　　3、指導難句子朗讀。　　

　　句子1：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”　　

　　句子2：在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。　　

　　句子3：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。 （讀準多音字中）　　

　　三、再讀課文，整體感知　　

　　1、小朋友真能干，不但讀準了詞語，而且能把難讀的句子讀通了，相信你們也能把課文讀通順了，指名分段讀課文。（師生進行評價）　　

　　2、交流感受。讀完了課文，你們知道了什么？　　

　　父親和鳥之間到底是什么關系呢？課文中句有一句話已明確告訴我們，快速找一找。　　

　　3、生匯報，引出第一自然段：

　　父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。

　　①指名讀句子

　　②從這句話中你知道了什么？（父親知鳥，愛鳥）　　

　　父親是不是真的像作者說的那樣知鳥，愛唱歌的小鳥嗎？下節課我們再來讀一讀父親和鳥的故事。　　

　　四、指導書寫　　

　　1、課件出示生字，觀察討論：在這些字中你覺得哪些字比較難寫，提出來討論，交流，提出解決的辦法。　　

　　2、指導書寫：　　

　　（1）比較“并、喜、重、群”，發現規律；一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等，每個字中只能有一個長橫。　　

　　（2）教師范寫喜和重，讓學生觀察體會，進一步感悟以上兩條寫字規律。　　

　　（3）學生臨寫，再進行評議。　　

　　第二課時　　

　　教學目標：　　

　　1、通過朗讀感悟，體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿。　　

　　2、有感情地朗讀課文，會分角色讀課文，讀出人物的不同語氣。　　

　　3、主動積累文中優美的詞語，能用“快活”等詞說句子。　　

　　教學重，難點：　　

　　以讀促思，以讀悟情，從字里行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。從小學會與大自然和諧相處。　　

　　教學過程：　　

　　一、復習引入：　　

　　1、上一節課我們認識了很多詞語朋友，這些詞語朋友你們還認識嗎？　　

　　課件出示詞語，指名讀，開火車讀，齊讀。　　

　　2、齊讀第一自然段：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。 　　

　　說說知道了什么？（父親知鳥、愛鳥）

　　過渡：父親是不是真的像作者說的那樣知鳥，愛唱歌的小鳥呢？這節 課讓我們再來來讀一讀父親和鳥的故事吧。　　

　　二  品讀課文 ，感悟情感　　

　　品讀之一——體會“父親的知鳥”之心 　　

　　1、 那么，你們又是從哪些句子感受到父親的知鳥呢？請大家快速讀課文，劃出有關體現父親知鳥的句子。 　　

　　2  交流反饋，深入研讀 　　

　　（1）父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。” 　　

　　a、 霧蒙蒙的樹林是什么樣的？ 　　

　　b、 “喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說？ 　　

　　c、 誰能學學父親說話的語氣，讀讀這句話？ 　　

　　d、父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？ 　　

　　生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。 　　

　　師：父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？ 　　

　　生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。 　　

　　師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？ 　　

　　生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。 　　

　　（2）父親真了不起，簡直就是一位鳥類專家！這鳥類專家為什么知道樹林里有不少鳥呢？誰來讀一讀？ 　　

　　出示：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話很輕，生怕驚動了鳥。 　　

　　誰知道，父親在說的時候，會有什么動作、表情呢？ 　　

　　在“嗯，還有鳥味。”前又會有什么動作或神態呢？說話的聲音呢？ 　　

　　你能把父親的話讀出來嗎？（生自由練讀——指名讀——齊讀）輕一點，別驚動林中的小鳥！ 　　

　　（3）真的有鳥味嗎？出示：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。” 冬天，我們的小手都快凍僵了，媽媽拿什么為你們焐手的？小鳥們是怎樣將羽毛焐得熱騰騰的？ 　　

　　（4）父親還知道什么？　　

　　父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”　　

　　什么時候鳥最快活？你能給快活換個詞嗎？你什么時候最快活？快活的時候你會說些什么？做些什么呢？現在，就讓我們到林子里感受他們的快樂吧！ 　　

　　是啊，此時在我們的眼里又多了一幅生動的畫面：小鳥們成群地站在枝頭上，面對著初升的太陽盡情地歌唱。他們在空中時而盤旋，時而低飛，那么活潑，那么可愛！你聽，它們掩藏不住內心的喜悅向我們訴說________ 　　

　　生：這是樹林和鳥最快活的時刻。 　　

　　假如你們就是鳥兒，你們會怎么說？樹林，你們為什么如此快活？鳥兒，你又為什么如此快活？對，多么美好的清晨！生：這是樹林和鳥最快活的時刻。

　　（5）但父親知道鳥兒最幸福的時刻也是鳥兒最危險的時刻。出示：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。” 　　

　　“一瞬間”是多長的時間？ 　　

　　你能感受到父親說這話時的心情嗎？ 　　

　　誰能把你的心情表達出來？為什么呢？ 　　

　　3、父親真不愧是個鳥類專家，那他為什么對鳥有如此超乎尋常的了解呢？（生答） 　　

　　千言萬語化為一個字，那就是——“愛”。 　　

　　（二）品讀之二——體會父親的愛鳥 之情　　

　　1、你還能從課文哪些地方看出父親對鳥的熱愛？請同學們再仔細地讀讀課文，找出有關的句子。 　　

　　2、交流反饋 　　

　　父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。 　　

　　我知道父親這時候也最快活。 　　

　　父親為什么而快活？此時，你看到父親快活的神情了嗎？ 　　

　　情境引讀：此時，林中的小鳥多么歡快，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒舞蹈，一會兒梳理蓬松的羽毛，此時我知道—— 　　

　　生讀——我知道父親這時候也最快活。 　　

　　清晨的小鳥是最活躍的，她撲楞楞，展翅飛翔，忙著捕捉害蟲，此時父親—— 　　

　　生讀——我知道父親這時候也最快活。 　　

　　小鳥是快樂的，樹林是快樂的，父親更是快樂的。他為小鳥的快樂而快樂。 　　

　　生讀——我知道父親這時候也最快活。 　　

　　（三）品讀之三------體會護鳥心愿 　　

　　1、此時，我真高興，父親——生：不是獵人。父親是—— 　　

　　2、父親不是獵人，我為什么如此高興？ 　　

　　3、我真高興，父親不是獵人，他是鳥兒的朋友，一位愛鳥、知鳥、護鳥的人。孩子們，父親經常來樹林，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧！” 　　

　　三 總結課文，升華情感。　　

　　1、分角色朗讀課文。請同桌分別演父親和孩子，練習對話。全班分角色讀。老師讀旁白，男同學讀父親的話，女同學讀孩子的話，老師給課文加入提示語。 　　

　　2.鳥兒和人類一樣，都是大自然的成員，它們也渴望自由的生活，害怕獵人的槍聲，害怕狹小的籠子，讓我們來聽聽小鳥的心聲。（播放課件《我是一只小小鳥》）　　

　　3、聽完了小鳥的心聲，你想對誰說些什么？用“我想對＿＿說：＿＿＿＿＿”的句式說話。　　

　　四、課外作業：

　　1、摘抄文中你認為最精彩的對話；

　　2用你擅長的方式制作一個愛護小鳥的公益廣告。（繪畫、寫幾句話、電腦制作、歌曲改編等，準備好了之后拿到班上交流。）　　

　　板書設計：

　　29   父親  和  鳥

　　∣

　　不是獵人——  愛鳥、知鳥

《父親和鳥》教學設計 篇2

　　【教材分析】

　　《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。在學生心中種下熱愛大自然，保護生靈的種子。讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

　　【設計理念】

　　一、抓住重點詞句，培養語感，體驗情感

　　引導學生一邊閱讀體驗，結合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。在指導學生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀，可以先指導學生理解“喃喃”的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時，說話很輕，指導學生讀得輕些，學生讀不到位時，可通過教師的范讀來引導。

　　從文中我們還發現，父親通過“望了又望，聞了又聞”就能知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害。可見父親對鳥有多么的熟悉，父親為什么能夠這么了解鳥的生活習性呢？文章的第一自然段就給出了答案，“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這一句，就明白地告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常。

　　二、創設閱讀情景，培養學生的閱讀興趣

　　二年級學生有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎，結合課文內容的特點，我們應運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發愛鳥護鳥的思想感情。如9至11自然段部分，從這開始是比較輕快的，所以可以讓學生聽聽事先準備好的鳥的聲音或者讓學生學學鳥叫。并讓大家說說“如果你是一只小鳥，這時的心情是怎樣的？書上又是怎樣說的？”“這是樹林和鳥最快樂的時刻。”“應該怎樣讀這句話，誰能把它讀好了？”從朗讀中感受父親在說這句話時的那種愛鳥之情。此外，在學生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過分角色，體會父親愛鳥之情和我的護鳥心愿。反饋時讓學生給課件配音。課件中優美的畫面和動聽的音樂，加上學生的配音，調動學生多種感官參與，豐富學生對語言文字的感受力，培養良好的語感。

　　三、巧設疑問，引導感悟

　　課堂提問是教學活動中的重要形式，是師生感情交流的紐帶，是課堂教學中信息反饋的主要途徑。同時，也能誘發學生學習興趣，啟迪其思維，有助于達到教學目標。在讀文的基礎上，鼓勵學生針對課文提問題，（你覺得你提哪幾個問題，對小朋友理解課文有幫助）教師從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。如：從哪些地方可以知道父親知鳥愛鳥？“我真高興，父親不是獵人”？你怎樣理解？如果父親是獵人，會怎樣？聽了父親的話，今后的“我”會怎樣？引導學生思考問題，有效地培養和訓練了學生的讀書能力，從學生的視角出發，促進了對課文的理解。激發了學生解決問題的興趣和信心。

　　四、積累運用，拓展延伸

　　運用收集的小鳥的圖片和資料，建一個“小鳥樂園”。布置在班級一個合適的地方，交流關于鳥類的知識。新課程中非常注重培養學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。

　　積累詞語，讓學生勾畫出課文中自己喜歡的詞語，并讀課后“我會讀”中的詞語，并選擇其中的詞語練習說話。

　　寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計一個關于小鳥的故事，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個獵人該怎么做？等等。

《父親和鳥》教學設計 篇3

　　課前透視

　　《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

　　二年級學生已經認識了許多生字，并能讀懂淺易的文章。有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎，結合課文內容的特點，教者應運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思， 以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發愛鳥護鳥的思想感情。

　　教學目標

　　1、認識7個生字，會寫8個字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

　　教學重點

　　識字，寫字，同時能有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿。

　　信息資料

　　1、生字詞卡片、課件或掛圖，錄音機及錄有鳥叫聲的磁帶。

　　2、收集鳥的圖片和有關鳥的資料。

　　教學時數

　　兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、揭題：教師板書課題，引導學生根據課題猜想：這篇課文究竟會寫些什么內容？圍繞課題你想提出哪些問題？

　　（文章雖然以“父親和鳥”來命題，但是卻沒有直接寫出父親與鳥之間發生的事情。抓住這一特點，引導學生據題猜想，啟發學生想像，激發學生讀文興趣，引入新課教學，進而有意識地引導學生通過學習，尋找自己所提問題的答案。）

　　2、談話：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？把你課外收集的有關小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學習一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》（板書課題）

　　（營造氛圍，創設情境，激發學生對鳥的興趣，挖掘學生對鳥的認知，培養學生收集信息的能力，同時通過交流與展示資料為愛鳥護鳥奠定了情感基礎。）

　　對話平臺

　　自讀

　　1、師：你們想知道“父親和鳥”之間發生了怎樣的故事嗎？請同學們自讀課文。

　　要求：先自己讀通課文，不認識的字借助拼音讀準，再把課后“我會認”里出現的字多讀幾遍。然后小組內的同學互相指讀課文和生字。比一比，看誰讀得準確。

　　2、組內練習讀課文，認生字。教師巡視了解學生情況。

　　3、指讀課文，組織評議。（評議的重點放在正確、流利上。）

　　（激發讀書興趣，培養學生自讀意識和能力。指導學生認真識字，幫助學生打好識字閱讀基礎。）

　　識字

　　1、出示字詞卡片，讓學生逐個認讀，學生互相糾正。

　　2、開火車讀字詞：教師相機指導，并引導學生交流識字方法。如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一個女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有幾個讀音等。

　　3、教師出示“我會讀”中的詞語。認一認，讀一讀，進一步鞏固識字。

　　（抓住兒童識字規律，多形式呈現字詞，反復識記。結合本課漢字的特點，引導學生進行個性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經驗，體會識字規律，激發學生的識字興趣。）

　　朗讀

　　1、自讀課文，同時分別用不同的標記畫出“我”和“父親”的語言。

　　2、引導學生重點練習人物的對話，（自讀、教師示范讀、同桌互讀等）體會課文內容。

　　3、組織學生進行交流：從閱讀中你明白了什么？ 還有哪些不懂的地方？

　　（對話內容較多是本課的一個特點，對話內容又是人物心理活動的流露。所以引導學生在感知課文內容的基礎上，抓住人物對話進行理解，線索清晰，有利于對課文內容和人物思想感情的理解和感悟。）

　　寫字

　　1、指導學生整體觀察，發現規律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學生觀察這些字當中橫的寫法。

　　2、放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。

　　3、教師示范書寫學生認為難寫的字。讓學生觀察、體會，從中領悟寫字的規律。

　　4、學生書寫作業展示，師生評議，寫得好的獎勵一顆小星星。

　　（引導學生發現生字的規律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效。觀察發現，書寫評議，也充分發揮了學生在寫字教學中的主體地位。提高了學生的寫字能力。）

　　第二課時

　　對話平臺

　　導入

　　1、出示“我會讀”的內容，指讀詞語。一生任讀一詞，其他生書寫。

　　2、指讀課文，讓學生說出上節課的學習收獲。

　　（通過復習，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現了對課文內容的體會和理解。為進入新的學習活動創造了條件。）

　　提問

　　在讀文的基礎上，鼓勵學生針對課文提問題，（你覺得你提哪幾個問題，對小朋友理解課文有幫助）教師從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。

　　如：從哪些地方可以知道父親知鳥愛鳥？“我真高興，父親不是獵人”？你怎樣理解？如果父親是獵人，會怎樣？聽了父親的話，今后的“我”會怎樣？

　　（疑問是通向真理的鑰匙，引導學生發現問題，提出問題，有效地培養和訓練了學生的讀書能力，從學生的視角出發，促進了對課文的理解。激發了學生解決問題的興趣和信心。）

　　讀議

　　1、自由結組分角色朗讀課文，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。

　　2、小組交流討論，教師巡視，要求小組成員全員參與，達到合作學習的目的。

　　3、在理解詞義的基礎上，指導語出適當的語氣。如：“父親喃喃地說”，要先理解“喃喃”的意思，再指導學生用輕、慢的語氣讀父親說的話。相機引導學生用“快活”說句子。試著寫出與”霧蒙蒙“結構類似的詞。

　　（充分發揮小組合作學習的優勢，強調學生的全員參與，全程參與，提高了學生的合作意識，培養了學生的合作能力。同時抓住語言文字的特點，進行了有效地朗讀指導和語言訓練，增強了學生的語感，促進了語文積累，提高了學習效率。）

　　匯報

　　1、選讀得好的小組表演讀，師生評議。

　　2、交流合作學習的成果。針對提出的問題每個小組選代表進行匯報發言。教師相機地引發學生的爭論，加深對課文內容的理解，對父親愛鳥護鳥優秀品質的感悟。

　　（通過讀書學生深刻地理解了文章的內容，匯報活動充分展現了學生對課文內容的個性化解讀。在交流與辯論中，深刻領悟了“父親”對鳥的超乎尋常的“愛”，從中受到了教育熏陶。實現了師生、生生間的交流與互動。）

　　擴展

　　1、運用收集的小鳥的圖片和資料，建一個“小鳥樂園”。布置在班級一個合適的地方。

　　2、編故事：

　　（1） 聽了父親的話后“我”會怎樣想，怎樣做呢？引導學生續編故事。

　　（2）教師可以借助圖片或課件展現故事內容：在清脆的鳥叫聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。后面的發生了什么事情呢？引導學生續編故事。

　　（抓住兒童愛玩愛動，愛想像，愛表現的心理進行創新的活動設計，充分發揮了學生在學習活動中的主動性和創造性。培養了動手實踐、大膽想像，創意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。）

《父親和鳥》教學設計 篇4

　　課題： 29.父親和鳥  主備人：陳美玲   課型： 精讀   

　　時間：09.12.01     

　　主   備  課

　　個人備課

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　2.認識“蒙、喃”等生字，會寫“并、夜”等字。

　　3.主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。   

　　教學重點、難點：

　　1.理解課文內容，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　2.主動積累詞語，能用指定的詞語說話。

　　教學準備：生字、新詞卡片、多媒體課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課：

　　1.展示鳥兒的圖片：它們可愛嗎？你喜歡它們嗎？

　　2.板書課題：《父親和鳥》，質疑：

　　a.“父親”和鳥有什么關系？

　　b.“父親”和鳥之間發生了什么事？

　　二、初讀課文，自主識字：

　　1.聽老師范讀課文，默記字音。

　　2.自由讀課文，標出自然段，畫出生字和生詞。

　　3.出示生字卡片，認讀生字。

　　4.再讀課文，鞏固字的讀音。

　　三、合作交流，朗讀感悟：

　　1.指名分段讀課文，說說課文講了一件什么事。

　　2.從哪些地方可以看出“父親”很愛鳥？你能讀讀這句話嗎？

　　3.“父親最喜歡鳥，對鳥兒也非常了解。你從哪些地方知道“父親”對鳥很了解？小組合作學習交流。

　　4.小組匯報：

　　a.讀課文。

　　b.說說從哪些地方可以看出“父親”非常了解鳥？

　　c.自選方式，再讀這一部分。

　　d.匯報內容：

　　主   備  課

　　個人備課

　　a.父親通過看動靜、聞氣味，就知道林中有鳥

　　父親看到了什么？聞到了什么？

　　b.父親知道鳥兒什么時候唱歌。

　　你們聽到鳥叫聲了嗎？這是樹林與鳥最快活的時候，也是“父親“最快活的時候，你們能讀懂嗎？

　　c.父親還知道鳥什么時候最容易受到傷害。

　　5.聽了大家的匯報，你認為“父親“是個怎樣的人？

　　6.為什么說“我真高興，父親不是個獵人”？

　　如果“父親”是獵人，又會怎樣？

　　7.“我”在大家心目中是個怎樣的人？

　　8.讀全文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。（看圖讀文）

　　四、拓展延伸：

　　1.你喜歡哪些有益的小動物？

　　2.我們怎樣保護這些有意的小動物？   

　　第二課時

　　一.復習導入：

　　1.分角色朗讀課文，感受“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　二.學寫生字:

　　1.出示生字卡片，認讀生字。

　　（指名讀，開火車讀，齊讀）

　　2.說說怎樣記住這幾個字，把你的好方法講給大家聽。

　　3.指導書寫：

　　a.認真觀察生字在田字格中的位置。

　　b.認真看老師范寫。

　　重：注意字的筆順。

　　輕：右邊第二筆是“點”。

　　c.仿寫，展示。

　　三、鞏固練習：

　　1.出示新詞卡片，認讀新詞。

　　2.讀課文，鞏固字詞讀音。

　　3.組詞比賽，選詞說句子。

　　主   備  課

　　個人備課四：板書設計：

　　29、父親和鳥

　　看動靜↘

　　林中有鳥——知鳥

　　聞氣味↗

　　什么時候唱歌↘

　　——愛鳥

　　什么時候ā易受傷↗

　　堂堂清練習題

　　1.看拼音，寫詞語：

　　guò    yè       xǐ  huān       qì    weì

　　(         )     (        )     (         )

　　qīng  zhòng      shí   kè       yì    qún

　　(         )     (        )     (         )

　　2.模仿說句子：

　　我真高興，父親不是獵人。

　　我真高興，                        。

　　我真高興，                        。

　　教學反思：

《父親和鳥》教學設計 篇5

　　教學目標

　　一、知識與能力：

　　1、會認“蒙、喃、味、濃、騰、獵、黎”7個生字，會寫“并、夜、喜、重、味、輕、刻、群”八個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

　　3、能把握且復述課文的主要內容

　　二、過程與方法：

　　1、學會主動積累課文中的優美詞語的方法。

　　2、在朗讀感悟、合作學習、自主探究的過程中自主學習。

　　3、通過結合具體的語言環境，來理解重點的詞語。讓學生在朗讀、表演、交流中體會、感悟語言文字，從而達到深入學文的目的。

　　三、情感、態度與價值觀：

　　1、 體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　2、 培養學生愛護動物的態度，激發學生從小熱愛大自然、與大自然和諧相處的思想感情。

　　教學重點：認識7個生字，會寫8個字。有感情地朗讀課文，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

　　教學難點：體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，培養學生愛護動物的態度，以及熱愛大自然的情感。

　　教學準備

　　教師準備：生字卡片、小鳥圖片教學課件

　　學生準備：生字卡片、小鳥圖片和資料等

　　教學時間：兩課時

　　第一課時：第一部分的激趣導入，審題質疑；第二部分的初讀課文，識記生字

　　第二課時：第三部分的細讀課文，整體感知；第四部分的學寫生字，布置作業

　　教與學活動過程

　　教師行為

　　學生學習活動方式

　　設計意圖

　　激趣導入  審題質疑

　　1、出示小鳥圖片或電腦出示小鳥課件，并有鳥兒清脆的叫聲。

　　師引導學生談話：你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？前面我們學過跟小鳥有關的課文嗎？把你課外收集的有關小鳥的圖片和資料展示給大家看。

　　2、揭題板書

　　師：小朋友說的真不錯！是啊，鳥兒是大自然中的精靈，是我們人類的朋友，今天我們來學習一篇和鳥有關的故事。教師板書：父親和鳥

　　3、讀題質疑

　　初次看到題目，這篇課文究竟會寫些什么內容？圍繞課題你想提出哪些問題？

　　學生自主回答，可能結合圖片進行交流展示，也可能與前幾篇課文緊密結合，教師給以肯定

　　學生齊讀課題

　　孩子們的回答會是五花八門，猜想的內容可能與課文無關，也可能與課文緊密結合，但無論孩子們怎么回答都可以，孩子提出怎樣的問題都贊同。

　　運用小鳥圖片或課件營造氛圍，創設情境，吸引學生對鳥的興趣，結合舊知激發學生探究小鳥的愿望，挖掘學生對鳥的認知，培養學生收集信息的能力，同時通過交流與展示資料為愛鳥護鳥奠定了情感基礎。此時，新課順利導入。

　　“把課堂還給學生”，從學生讀題出發，以初讀課題時學生猜想、質疑的方式來激發學生生的學習興趣和探究精神，自然而然的進入語文學習。

　　初讀課文，識記生字

　　1、初讀課文，認讀生字，掃除障礙

　　要求：學生借助拼音初讀課文，圈出生字，并且引導學生碰到不會讀的生字借助拼音多讀幾遍，也可以自己結合生活實際進行識記，最后再把課后“我會認”里出現的字多讀幾遍。

　　2、組內練習讀課文，認生字。教師巡視了解學生情況。

　　3、檢查生字生詞

　　（1）出示字詞卡片，借助拼音，逐個指名讀。

　　（2）去掉拼音開火車讀

　　（3）教師出示生字卡片，打亂順序讓學生開火車讀詞語，齊讀詞語。

　　（4）教師相機指導，并引導學生交流識字方法。

　　（5）教師出示“我會讀”中的詞語。認一認，讀一讀，進一步鞏固識字。

　　4、仿說詞語

　　電腦出示：“霧蒙蒙、熱騰騰、濃濃的”三個詞語，

　　要求：請學生觀察剛才讀的詞語，發現有三個詞語特有意思，他們讀起來瑯瑯上口。

　　霧蒙蒙、熱騰騰、濃濃的，請學生仿說類似的詞語。

　　5、再讀課文,整體感知

　　師：小朋友真能干，每個孩子都讀準了生字、詞語，相信你們也能把課文讀通順了。

　　（1）指名分段讀課文。

　　（2）交流感受。讀完了課文，在你的腦海中呈現了哪些畫面？

　　（3）父親和鳥之間到底是什么關系呢？課文中有一句話已明確告訴我們，快速找一找、畫一畫。

　　（1）指名讀句子

　　（2）從這句話中你知道了什么？

　　6、設下懸念，結束第一課時

　　師：父親是不是真的像作者說的那樣知鳥，喜歡愛唱歌的小鳥嗎？下節課我們再來學習。

　　1、學生讀文，有不認識的字做上記號，并想辦法自己解決。

　　2、組內學生輪流讀書或生字、生詞時，小組內其他學生認真傾聽、檢查，集體匯報、交流讀書情況和識記生字情況。

　　在多種形式的、變化多樣的讀的過程中，學生互相糾正，

　　在教師的引導下學生交流：“蒙”和“騰”是后鼻音，“瞬”是翹舌音，前鼻音等。

　　“熱騰騰”變為第一聲等；“蒙”字是多音字，有多個讀音等。

　　學生自由記字形，交流識字方法。

　　如：熟字加偏旁的方法：喃濃嗯味；

　　換一換的方法：

　　焐-悟，獵-借；

　　觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”兩個的字形等等。

　　學生仔細觀察三個詞語，發現其特點進行交流，并由學生仿說類似的詞語。

　　學生分自然段讀課文，達到通順、流利

　　學生在讀文后交流讀后的感受，交流各自的不同畫面的呈現內容。

　　學生匯報，引出第一自然段：“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”

　　學生在交流中達成共識：父親知鳥，愛鳥

　　初讀課文時識字要與漢語拼音和課文這個特有的語言環境有機的結合起來。鼓勵學生用自己喜歡的方式解決有困難的生字，給學生自由識字的空間。這一設計是為了培養學生養成碰到困難自己解決和不動筆墨不讀書的習慣。

　　發揮小組合作學習的優勢，讓學生在與同伴的合作、交流中，體會到成功的樂趣。

　　抓住兒童識字規律，多形式呈現字詞，反復識記。結合本課漢字的特點，引導學生進行個性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經驗，體會識字規律，激發學生的識字興趣。

　　使學生輕松愉快地完成鞏固生字任務。

　　、

　　積累語言是新課標倡導的重要內容之一，在閱讀教學中，這一設計環節為孩子們積累自己喜歡的詞語提供了有效地時間與空間。

　　這樣設計，充分尊重了學生，讓學生自主讀，自主感悟，既是學生對生字掌握情況的檢查，又是通過讀書讓學生自己先理解了文章的內容。

　　學生交流“呈現不同畫面”的設計，充分展現了學生對課文內容的個性化復述、解讀，從而在交流中加深了對課文內容的理解與掌握，為下一課時的學習做了良好的鋪墊。

　　不動筆墨不讀書，學生帶著思考，在勾勾畫畫中找出文中的第一句話。體會到了父親與鳥之間的關系（這只是學生初感）

　　教師的最后結束語，給孩子們設下了懸念，為孩子下節課的學習激發了欲望與激qing。

　　細讀課文 ，整體感知

　　1、復習、導入

　　（1）出示“我會讀”的內容，指讀詞語，然后聽寫詞語

　　（2）指讀課文，讓學生說出上節課的學習收獲。

　　（3）導課談話

　　師：父親是不是真的像作者說的那樣知鳥，愛鳥呢？這節課我們繼續學習故事《父親和鳥》

　　2、課件欣賞，感受樹林的美麗與寧靜。（第2自然段）

　　（1）播放課件，師描述：記得那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們經過一片樹林，這是清晨的樹林。

　　（2）欣賞完課件，讓你們感受到了什么？

　　3、體會父親知鳥愛鳥（3-8自然段）

　　（1）品讀句子：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

　　教師通過學生填空的方式引出“望了又望”“ 聞了又聞”這兩個詞。

　　師指著黑板上卡片，生齊讀兩詞。

　　兩個詞都有“又” 字，引導學生理解“又” 表示什么意思？　　

　　（2）讀通句子。

　　教師引領學生把這兩個詞放到句子中去，學生采用多種形式讀句子，教師相機給以評價

　　（3）領會句意。

　　師：父親望到了什么？又聞到了什么？打開課本讀第3-8自然段，建議大家讀兩遍。

　　教師相機提問，學生合作探究

　　a父親怎么知道林子里有不少鳥？為什么父親知道，我不知道？

　　b為什么父親能感受得到“熱騰騰”而“我”卻不能呢？

　　c父親為什么要望了又望，聞了又聞？說明理由

　　學生讀書，教師給以激勵性的評價，指導朗讀

　　d學生聯系生活實際最后我抓住“喃喃”一詞，指導學生讀父親說的三句話。

　　4、體會父親的快活（9—12自然段）

　　a出示課件：（課件鳥叫聲不斷）提問：小鳥的叫聲讓你感受到了什么？

　　b學生自由讀讀句子9-12自然段

　　思考：父親為什么這么快活？

　　c情境引讀：

　　師：此時，林中的小鳥多么歡快，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒舞蹈，一會兒梳理

　　師：蓬松的羽毛，此時我知道——

　　清晨的小鳥是最活躍的，她撲楞楞，展翅飛翔，忙著捕捉害蟲，此時父親——

　　師：小鳥是快樂的，樹林是快樂的，父親更是快樂的。他為小鳥的快樂而快樂。

　　d理解句子：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被打中。”

　　生自由讀這句話，思考：父親的心里除了快活，還有什么？

　　指導讀書

　　體會作者的高興。

　　a、出示句子“我真高興，父親不是獵人。”引導學生思考：如果這樣的父親是獵人，會怎樣？

　　b、再引導學生討論：難道我僅僅高興父親不是一個獵人嗎？我心里還有更大的愿望，你知道嗎？

　　1、聽寫詞語由學生自己合作完成：一生任讀一詞，二生到教室前板演，其他生書寫。

　　學生交流各自在上節課收獲：除了生字外，引導學生談到第一自然段：父親知鳥愛鳥

　　2、學生在直觀課件的觀察、欣賞美麗景色的情景后交流各自的感受，可能談到以下內容：如感覺到清晨有很多霧；空氣很新鮮；或清晨是很涼爽的；或感覺到是很綠的；有很多樹的地方等等。

　　3、理解“望了又望”，

　　“聞了又聞”這兩次詞的意思。

　　指生讀這兩個詞，齊讀這兩個詞，理解“又” （又：不止看了一次，不止聞了一次，也就是望了好幾次，聞了好幾次。）

　　讓學生做“望了又望”“聞了又聞”的動作

　　學生采取自由讀、指名讀、齊讀等多種方法讀這個句子

　　學生自由讀書后交流“看到了什么？聞到了什么？從哪知道的

　　學生各自發表自己的看法：可能談到父親心細，“我”粗心；可能談到父親喜歡鳥，善于觀察，有經驗，而“我” 看到的只是表面，不如父親等等。

　　學生可能談到：父親從小到大、常年累月看鳥，懂得鳥的知識，了解鳥的生活習慣等等。

　　學生說理由后通過多種形式的讀書，在教師指導、評價的基礎上讀出感覺、讀出感情。

　　在理解“喃喃”詞義的基礎上，再指導語出適當的語氣。

　　學生傾聽、觀察、讀書、交流

　　引導學生抓住 “這是樹林和鳥最快活的時刻”我知道父親這時也是最快活的。相機引導學生用“快活”說句子

　　生齊讀——我知道父親這時候也最快活。

　　生齊讀——我知道父親這時候也最快活。

　　生齊讀——我知道父親這時候也最快活。

　　孩子們針對問題在小組內交流、思考、并通過理解有感情的朗讀課文

　　小組內討論交流

　　通過復習，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現了對課文內容的體會和理解。為進入新的學習活動創造了條件。

　　欣賞課件“美麗寧靜的樹林——暢談感受”這一教學環節，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境，對課文故事中的環境加深內心體驗，處于一種最佳的情緒狀態。

　　在學生初步感知課文的基礎上教師教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞語、并通過肢體語言理解詞語，深入文本。

　　此處的質疑把學生的知識、能力、智力、情感諸因素的培養糅合在了一起。以”望了又望”聞了又聞”為切入點，抓重點詞句朗讀，讓學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因，再次引導學生繼續與文本對話，達到深入感受父親的知鳥愛鳥。

　　此處的質疑把學生的知識、能力、智力、情感諸因素的培養糅合在了一起

　　學生在課件的輔助下，投入情境之中，交流著快樂、情感、幸福等等。

　　計通過品讀句子“我知道父親這時也最快活”，體會父親的快活，目的是讓學生感受父親多么愛鳥，再一次感悟父親和鳥的感情。

　　這一環節設計教師用復沓教學方法，組織多次層層深入的入情入境的朗讀，激發他們更入情入境的朗讀“我知道父親這時候也最快活。”使孩子們的情感得以升華，真正體會到父親的快活，

　　充分發揮小組合作學習的優勢，強調學生的全員參與，提高了學生的合作意識，培養學生的合作能力。同時抓住語言文字的特點，進行了有效地朗讀指導和語言訓練，增強了學生的語感，促進了語文積累，提高了學習效率。

　　這一步是教學的重點、難點所在，教師設計的“父親若是獵人”的問題的引導下，學生迫切意識到保護動物的重要性，此處沒有生硬的說教，讓學生想象，體會父親愛鳥，體會作者的高興，讓學生在討論中“愛鳥護鳥” ，可謂是水到渠成，在討論中理解“人與自然應該和諧相處”，進一步升華父親和鳥的感情。

　　遷移運用，拓展延伸

　　1、小組合作設計“愛鳥護鳥”公益廣告語

　　2、運用收集的小鳥的圖片和資料，建一個“小鳥樂園”。布置在班級一個合適的地方。

　　3、編故事：聽了父親的話后“我”會怎樣想，怎樣做呢？引導學生續編故事。

　　生根據自己興趣和需求，選擇其中的一種完成

　　拓展練習體現了不同層次和類型，學生自由選擇，尊重個性的張揚。

　　這一環節抓住兒童愛玩愛動，愛想像，愛表現的心理進行創新的活動設計，充分發揮了學生在學習活動中的主動性和創造性。培養了動手實踐、大膽想像，創意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。

　　學寫生字     布置作業

　　1、課件出示要求學生會寫的“并、夜、喜、重、味、輕、刻、群”八個生字

　　2、觀察討論：在這些字中你覺得哪些字比較難寫，提出來討論，交流，提出解決的辦法。

　　3、指導書寫：

　　（1）比較“并、喜、重、群”，發現規律

　　（2）教師范寫“喜”和“重”三兩個字，提示記字形的方法：“豆”字上面加個“十”，變十顆黃豆在嘴上，就是“喜”字，即只要記住“十顆黃豆在嘴上”，“喜”字就不會寫錯了。

　　（3）學生臨寫，書寫，再進行評議。

　　4、作業超市

　　（1）抄寫課后詞語

　　（2）用“快活” 寫句子

　　（3）搜集愛鳥護鳥格言

　　（4）以《我是一只小小鳥》為題目，寫一段話

　　放手讓學生自己觀察體會八個字在田字格中的位置，發現規律。

　　讓學生交流：這些字書寫時有哪些地方需要注意。

　　讓學生觀察體會，從中領悟“并、喜、重、群”四字的寫字的規律：一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等，每個字中只能有一個長橫。

　　學生放手描紅、臨寫，并在田字格中書寫書，親身感悟字的寫法。

　　作業展示、評議

　　學生自主選擇完成

　　寫字指導是語文教學中必不可少的部分，教師引導學生發現生字的規律，進行有針對性的指導，體現由動到靜，進行心靈的陶冶，同時也保證了寫字的時間和質量，激發了學生寫字的熱情，這一步教學，充分發揮了學生在寫字教學中的主體地位，提高了學生的寫字能力，同時還培養了學生養成良好的書寫習慣，觀察——思考—— 仿寫——獨立完成書寫，做到把字寫正確、端正、漂亮。

　　保證了寫字教學過程的實效。

　　作業布置的內容具有較強的開放性，學生有權自主選擇，這樣做能較好的適應不同層次的學生，有效地激發他們學習語文的積極性。

《父親和鳥》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、認識“蒙、喃”等7個字。會寫“并、夜”等8個字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會父親的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　3、主動積累課文中的優美詞語，能用“快活”等詞說句子。

　　4、打寫結合，擴展閱讀，激發學生從小學會與大自然和諧相處的思想感情。

　　教學重、難點：

　　以讀促思，以讀悟情，從字里行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　課時設計：兩課時

　　第一課時

　　一、揭示課題，談話激趣。

　　1、揭題：教師板書課題，引導學生根據課題猜想：這篇課文究竟寫了些什么內容？圍繞課題你想提出哪些問題？

　　【設計意圖：文章雖然以“父親和鳥”來命題，但是卻沒有直接寫出父親與鳥之間發生的事情。抓住這一特點，引導學生據題猜想，啟發學生想像，激發學生讀文興趣，引入新課教學，進而有意識地引導學生通過學習，尋找自己所提問題的答案。】

　　2、談話：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？把你課外收集的有關小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學習一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》（板書課題）

　　【設計意圖：營造氛圍，創設情境，激發學生對鳥的興趣，挖掘學生對鳥的認知，培養學生收集信息的能力，同時通過交流與展示資料為愛鳥護鳥奠定了情感基礎。】

　　二、激趣導讀。

　　1、對話平臺：鳥兒是大自然中的精靈，是我們人類的朋友，一對父子在一片森林里進行著一段關于鳥兒的對話，你們想知道他們說了什么嗎？“父親和鳥”之間發生了怎樣的故事呢？快讀讀課吧！  （要求：先自己讀通課文，不認識的字借助拼音讀準，再把課后“我會認”里出現的字多讀幾遍。然后小組內的同學互相指讀課文和生字。）

　　2、分別用不同的標記畫出“我”和“父親”的語言。組內重點練習人物的對話，體會課文內容。教師巡視了解情況。

　　3、指讀課文，組織評議。（評議的重點放在正確、流利上。）

　　4、組織學生進行交流：從閱讀中你明白了什么？ 還有哪些不懂的地方？

　　【設計意圖：激發讀書興趣，培養學生自讀意識和能力，指導識字，幫助學生打好識字閱讀基礎。引導學生在感知課文內容的基礎上，抓住人物對話進行理解，線索清晰，有利于對課文內容和人物思想感情的理解和感悟。】

　　三、合作識字。

　　1、出示字詞卡片，讓學生逐個認讀，學生互相糾正。

　　2、開火車讀字詞：教師相機指導，并引導學生交流識字方法。 如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；   觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一個女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有幾個讀音等。

　　3、教師出示“我會讀”中的詞語。認一認，讀一讀，進一步鞏固識字。

　　【教學意圖：抓住兒童識字規律，多形式呈現字詞，反復識記。結合本課漢字的特點，引導學生進行個性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經驗，體會識字規律，激發學生的識字興趣。】

　　四、指導寫字。

　　1、指導學生整體觀察，發現規律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學生觀察這些字當中橫的寫法。

　　2、放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。

　　3、教師示范書寫學生認為難寫的字。讓學生觀察、體會，從中領悟寫字的規律。

　　【設計意圖：學寫生字，初步感受漢字的形體美。】

　　五、練習打寫

　　形式：

　　1、用生字擴詞。

　　2、用一個生字組詞后，進行詞語接龍。

　　3、用生字組詞，再用生詞寫一句話。

　　【設計意圖：通過打寫，培養學生擴詞、寫話的能力，同時積累更多的詞語。】

　　六、擴展閱讀。

　　七、小結。

　　第二課時

　　一、激趣引入。

　　1、揭題：板“鳥”：一說起“鳥”，你們想到哪些成語和詩句？（學生先說，再看課件展示的成語和詩句。）

　　2、聽讀：看來大家對鳥還是有一定的了解。可你知道鳥什么時候最快活，什么時候容易面臨危險嗎？我們來聽讀《父親和鳥》。在聽讀時，輕輕地閉上眼睛，一邊聽，一邊想象。

　　3、聽讀后，說說你知道了什么？

　　【設計意圖：通過聽讀，用想象描摹圖畫，讓言語拂過心靈。】

　　二、質疑問難。

　　提出問題：你們能根據課文內容提出幾個有意思的問題嗎？

　　預設學生提出的問題，學生一下提不出來，師可作適當引導，如：

　　（1）父親望到了什么？又聞到了什么？

　　（2）哪些地方可看出父親很愛鳥？

　　（3）為什么我真高興，父親不是獵人？

　　【設計意圖：把問題作為學生閱讀課文的一把金鑰匙，以問題指導朗讀，實現學生自主意義上的閱讀。】

　　師過渡：那就讓我們帶著同學們的疑問一起品讀課文吧！

　　三、品讀文本。

　　（一）、理解3-8自然段。

　　師：這是一片霧蒙蒙而又美麗的，有著清新空氣的樹林，我和父親順著小路經過這個樹林，他朝著樹林……

　　1、（出示卡片：望了又望   聞了又聞）你來讀讀這兩個詞語。誰發現這兩個詞語有什么特點？該怎樣讀？

　　2、我們把這兩個詞語放回到句子中去讀讀。（出示：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。）

　　3、師：那父親望見了什么呢？又聞到了什么呢？自由朗讀課文的第3-8自然段。

　　（1）學生匯報。

　　a.（當學生說到望見樹葉在動時引導）那他就知道了什么了？--理解“喃喃”，指導朗讀父親的話。

　　b.“我”就站在父親的身邊，卻沒有看見一只鳥飛，也沒聽見一只鳥叫。可見，父親平時對鳥的觀察和了解，父親很喜歡鳥。（板“知鳥”）

　　c.（當學生說到父親聞到鳥味的時候）鳥味是怎樣的？你知道嗎？我聞到的只是濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味，為什么父親卻能聞出來呢？對比中，可看出父親對鳥很熟悉。父親的話音很輕，生怕驚動了鳥，這也說明了什么？原因也是在愛鳥上。（板“愛鳥”）

　　（2）父親為什么對鳥這樣熟悉呢？（長年累月的感覺，他也許每一天都要那樣地望一望，聞一聞。）

　　（3）我感覺到有點不對了，父親對鳥很熟悉，應該望一下就知道，聞一下就能聞出鳥味才對，為什么要“望了又望”、“聞了又聞”呢？

　　（4）學生說理由（喜歡、愛……），帶著熟悉的、愛的感覺再次讀第三段。

　　（5）這種感覺真的不一樣，讓我們回到3-8自然段，把這種感覺連起來感受一下。（學生自由讀。）

　　（二）理解9、10自然段。

　　父親說鳥要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥兒就唱了起來。（課件出示

　　課文插圖，并播放小鳥的叫聲。）

　　1、小鳥的叫聲讓你感受到了什么？

　　指導理解：父親對鳥太熟悉了，說鳥要唱歌，鳥真的就唱了，太神奇了，但神奇背后是對鳥的愛。

　　2、可愛的小鳥啊，仿佛在唱什么？（想象）

　　（三）理解11、12自然段。

　　是啊，這是樹林和小鳥最快活的時候。（課件出示：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。” 我知道父親這時也最快活。）

　　1、帶著快樂讀這兩句話。（從各個不同的角度來引導領會快活。）

　　指導理解：鳥快活，父親也快活。可見。父親十分愛鳥。）

　　2、試用“快活”說句子。

　　（四）理解13-16自然段。

　　就在這時，父親卻說了這么一段話。（課件出示：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”）

　　1、為什么？

　　2、思考：父親的心里除了快活，還有什么？（擔心）

　　過渡：父親已經把小鳥融入自己的生命，小鳥快樂他快樂，小鳥危險他擔心，你覺得這樣的父親可能成為獵人嗎？為什么？（父親和小鳥就像親人一樣？）

　　3、如果父親是獵人的話會怎么樣？

　　4、是啊，所以我真高興，父親不是獵人。（課件出示：我真高興，父親不是獵人。）板書：不是獵人  ，讀句子。

　　【設計意圖：用心靈揣摩文本，讓言語編織理解。】

　　四、情感升華。

　　難道我僅僅是在高興父親一個人不是獵人嗎？我的內心有更大的愿望你知道嗎？

　　【設計意圖：讓情感得到升華，讓主題得到深化。】

　　五、課內擴展。

　　1、進入“資料城”及“中國愛鳥網”，看看其它動物與人類的感人故事，了解鳥的更多知識。

　　【設計意圖：擴大閱讀量，提高學生的想象能力，增強保護動物的意識。】

　　2、借助課件展現故事內容，引導對話：在清脆的鳥叫聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地，受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。這時，你的心情怎樣？你想對獵人說些什么？

　　【設計意圖：講到高潮，學生的話閘子徹底打開，讓他們在說的過程中，放飛自己的想象，使個性得以施展。】

　　3、登錄“留言板”打寫：

　　（1）鳥媽媽被擊中落地，受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。這時，你的心情怎樣？你想對獵人說些什么？

　　（2）創作簡單的護鳥標語或口號，看誰寫得多又好。

　　【設計意圖：提高學生的想象能力，增強保護動物的意識。】

　　六、總結課文，突出主題。

　　我希望所有的人都跟父親一樣，用自己的真心去善待我們身邊的生靈，我們的生活才會處處充滿溫情，大自然與人類的情感才會更密切，更和諧。

　　七、布置作業：

　　1、摘抄文中你認為最精彩的對話；

　　2、選擇自己喜歡的小動物，寫幾句話。

　　板書設計：

　　29   父親  和  鳥

　　∣

　　不是獵人——  愛鳥、知鳥

《父親和鳥》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、認識本課7個生字。會寫8個字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　3、主動積累課后“我會讀”中的優美詞語，練習用“快活”說句子。

　　教學重難點：

　　認識本課7個生字。會寫8個字。有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　課時安排：2課時

　　教具準備：生字卡片、鳥鳴聲。

　　教學思路：

　　一、揭題設疑

　　師：今天我們要學的故事是《父親和鳥》，板書課題，齊讀課題。

　　質疑：看到這個題目，你想知道什么？學生一般都會圍繞父親和鳥的關系猜？

　　[設計意圖：由疑導入，引起學生的好奇心，調動了他們學習的興趣。]

　　二、初讀課文，句中學詞

　　（一）自由讀課文。

　　帶著小朋友提的問題自由讀課文。

　　（學生先把課文中的每個自然段標上序號，再一邊讀，一邊把生字圈出來。）

　　（二）句中學詞。

　　出示課文中難讀的句子：

　　1、父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，有鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

　　指名讀句子，指導學生讀準生字“霧、喃”，知道“霧蒙蒙”是abb型的詞，同時積累本課的“熱騰騰”。指導理解“喃喃地”的意思。

　　2、我只聞到濃濃的草木味道，沒有聞到鳥的氣味。

　　（1）指導學生讀準生字“濃、味”，聯系生字的偏旁理解字形和字義。

　　（2）小組齊讀句子。

　　3、父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離的那一瞬間，最容易被獵人打中。”（1）指導學生讀準生字“瞬、獵”，聯系生字的偏旁理解“獵”的字形和字義。同時知道“中”在這里讀“zhònɡ”

　　（2）指名讀句子，正音，再齊讀句子。

　　4、父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來重。”

　　（1）自由讀句子，從第二自然段中找出與“黎明”意思相近的詞。

　　（2）齊讀句子。

　　[設計意圖：識字過程由整體到部分，再由字到詞，由詞到句，由句子到課文，這樣既符合低年級學生的認知規律，又遵循了識字教學循序漸進的原則，做到以突出重點、音形義結合、以多種形式、在語言環境中鞏固、再現生字。]

　　（三）交流導入時學生提的問題，同時教師問：你對父親還有什么了解？教師小結：這是一位知鳥、愛鳥的父親。

　　[設計意圖：自主讀書與交流讀結合，引導有目的性的讀書活動，提高學生的朗讀效果。]

　　三、再讀，體會“父親”的知鳥、愛鳥

　　（一）出示課文第一自然段：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。

　　1、學生齊讀。

　　2、師：這句話告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常。讀著課文，你會感到父親真是“神了”，他簡直就是一個鳥類專家，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。請小朋友默讀課文，劃出寫父親知鳥、愛鳥的句子。

　　（二）交流找到的句子，體會父親知鳥、愛鳥。

　　預設：

　　1、句子一：父親突然站定，朝蒙霧霧的樹林，上上下下望了又望，有鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

　　師：你從哪兒看出父親很了解鳥？指導學生從“上上下下”“ 望了又望”“ 聞了又聞”體會父親觀察的仔細。指導朗讀句子。

　　師：“喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要小聲地說？指導朗讀，體會父親的愛鳥。

　　2、出示句子二：父親指著一跟樹枝說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。

　　師：父親朝蒙霧霧的樹林望了又望，用鼻子聞了又聞，他望見了什么，又聞到了什么？而站在旁邊的我卻只聞到濃濃的草木味道，沒有聞到鳥的氣味。（學生接讀）從而可以看出父親對鳥的 ？（了解）

　　師：父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。父親把小鳥當作自己的什么？

　　指導讀出自己的感受。學生練讀，指名讀，學生評價，男女生讀。

　　[設計意圖：教師引導學生讀、找、想、讀，給學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件，進行了從語言到思維再到語言的創造性思維訓練，使他們真正成為學習的主人。]

　　3、出示句子三：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”

　　教師和學生一問一答第7、8自然段，

　　“鳥也有氣味？”

　　“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”

　　師：父親連鳥的氣味也聞得出來，真不愧是鳥的 ？（知音、知己、專家等都可以）

　　男女生一問一答第7、8自然段。

　　4、出示句子四：“聽，鳥要唱歌了。”我們剛坐下，鳥就唱了起來。父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”我知道父親這時也最快活。

　　師：父親不僅聞得出來鳥的氣味，連鳥唱歌的時間也知道。

　　播放鳥鳴聲，齊讀出示的句子。

　　這是樹林和鳥最快活的時刻，此時父親也最 。（快活）小朋友，你們覺得自己什么時候最快活？可父親最快活的時刻是看到 。（鳥兒的快活）

　　帶著快活的心情齊讀出示的句子。

　　5、出示句子五：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離的那一瞬間，最容易被獵人打中。”

　　自由讀句子，父親此時除了快活還有什么心情？（擔心）他擔心 ，因為 。指名說，并讀出自己的感受。師評價。齊讀句子。

　　6、出示句子六：我真高興，父親不是獵人。

　　齊讀，為什么說“我真高興，父親不是獵人”？如果父親是獵人，會怎樣？小組交流討論，交流。

　　師小結：若這樣的父親成為獵人，真可怕呀！所以——引讀“我真高興，父親不是獵人。”

　　我不僅希望父親不是獵人，我心里還有更大的愿望，你知道嗎？交流。

　　師：這是我最美好的心愿，希望我身邊所有的生靈都不要受到傷害，我們的自然和人類能友好相處，和諧相處。這是我們大家美好的心愿，讓我們把這個心愿深藏在心底。

　　[設計意圖：以讀代講，讀中體驗，讓學生充分地讀，讀中思，讀中悟，通過“讀”與“體驗”的有機整合，激活了學生的再造想象。尤其是在 “父親若是獵人”的問題的引導下，學生會聚意識到保護動物的重要性，此處沒有生硬的說教， “愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。]

　　四、鞏固復習并指導寫字

　　（一）我會讀。

　　出示課后我會讀的詞語，指名讀，正音，齊讀。

　　[設計意圖：利用“我會讀”將文中的詞語進行復現，讓學生進行記憶與鞏固。]

　　（二）我會寫。

　　本課要求寫的8個字，橫畫特別多，重點放在指導學生寫好橫的變化上。

　　1、指導書寫“喜” “重”。 從而讓學生發現下面的書寫規律：

　　（1）一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等；

　　（2）每個字中只能有一個長橫（可以沒有）。

　　2、教師范寫“喜” “重”。

　　3、學生練習。教師檢查學生的寫字姿勢和寫字效果。

　　4、同桌互評。

　　5、展示優秀學生作業。

　　[設計意圖：寫字教學是低段教學的重點，良好的書寫習慣和書寫方法在于平時的培養和指導，寫字的環節要切實做到扎實。]

　　五、板書設計：

　　父親 和 鳥

　　知鳥、愛鳥

《父親和鳥》教學設計 篇8

　　教學目的：

　　1、認識7個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感地朗讀課文，通過多種形式的朗讀，抓重點詞句品讀，體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿，從而培養學生保護鳥類，保護環境的意識。

　　3、培養學生收集、判斷、篩選有價值的信息幫助理解重點詞句，突破教學中的疑難點。

　　教學重難點：

　　重點：認字、寫字、朗讀、體會文章愛鳥。

　　難點：培養學生收集、判斷、篩選有價值的信息幫助，理解重點詞句，突破教學中的難點，體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿。

　　教學準備：多媒體

　　課時安排：二課時

　　第一課時：初讀課文、整體感知，初步了解父親對鳥的喜愛之情，認字、寫字，交流信息，幫助理解。

　　第二課時：多形式的朗讀，深入體會文字對鳥的喜愛之情，利用已知信息幫助理解難點，讀寫結合，情感內化

　　第二課時

　　一，巧改題目，直達主題

　　1、齊讀課題

　　2、復習生字詞

　　3、整體感知：父親是一個怎樣的人，用文中的話來說。

　　4、巧改題目

　　二、劃劃說說、品悟愛鳥

　　1、自讀課文，邊讀邊畫書中關于父親很了解小鳥，很愛鳥的句子

　　2、學生匯報，順學而導

　　a“父親突然站定……‘林子里有不少鳥。’”

　　（1） 指導朗讀，品重點詞句

　　（2） 表演讀

　　（3） 父親怎么知道“林子里有不少鳥”，聯系下文來理解

　　（4） 父親觀察得_________，很_____鳥，很_______鳥。

　　b、“父親又說……唱起了歌”

　　（1）指導朗讀，突出我的驚奇

　　（2）引發想象，你想對父親說什么？

　　（3）運用已知信息來解讀父親為什么這么神

　　（4）用詩歌的形式來表達樹林、鳥、父親的快活

　　（5）生扮鳥鳴，身臨其境感受父親對鳥、對樹林的喜愛之情

　　（6）父親是鳥兒的________，_________了解小鳥，________愛小鳥。

　　c、“父親又對我說……父親不是獵人”

　　（1）父親不僅知道鳥兒什么時候唱歌，還知道________________________________

　　（2）假如

　　父親是獵人

　　_____________________

　　______________________

　　（3）還好父親不是______________，所以作者說：______________________

　　（4）作者這么高興，說明他也______________________

　　三，分角色朗讀

　　1、師生共同分角色朗讀

　　2、小組分角色朗讀

　　四、課外拓展：聯系校園中的鳥談談鳥兒的趣事并說說怎樣護鳥愛鳥。

　　五、板書設計

　　29. 父親和鳥

　　愛

　　父親 鳥

　　知

　　望 聞 聽

　　葉動鳥味 鳥鳴

　　“優質保量的閱讀課程的研究”之 “有效運用信息，巧破教學重難點”

　　教材分析：《父親和鳥》是一篇散文式的文章，閱讀起來像一個古老而真切的童話。讓人領略到人與鳥類，人與自然間無限的親密，無限的和諧、無限的美好。文章沒有直接寫父親怎樣愛鳥，怎樣護鳥而是通過父子倆的對話，以及父親對鳥的深層地了解來表達父親這份濃濃的愛鳥之情。象這樣閱讀起來零散，似乎沒有主旨的文章，學生讀起來似懂非懂，沒有指導下的讀只能是抓不住重點的渙渙之讀，固此教學時應讓學生抓住父親的言語，通過細細地品讀父親的“知鳥”來感悟父親的“愛鳥”這對于二年級的學生有一定的困難。

　　設計理念：文本具有“形散而神不散”的散文特質，本課教學從校課題“優質保量的閱讀課程的研究”之“有效運用信息，巧破教學重難點”的子課題出發并展開，結合學生年齡特征及學習能力，設計有效而優化的教學。“有效運用信息”對于二年級的學生來說操作起來困難較大。他們搜集信息在家長的幫助下是可以完成的，搜集的信息多數是關于鳥的種類，鳥的遷徙，或某種鳥類的生活習性，繁殖特點等。這些信息可以擴大閱讀量，但實際與文章學習和理解沒多大關系，學生對這些信息的判斷、篩選，以及運用的能力也是非常薄弱的。因此，這篇文章的學習我安排在第一課時整體感知，讀通讀順課文，寫字并交流收集的信息。第二課時的重點是讓學生從文本中捕捉重點信息，而上節課收集的有效信息只是一種學習的輔助，幫助學生理解重點詞句，突破教學難點。信息的有效運用還體現在生活知識的運用，以及教師所準備的音像多媒體的恰當運用。“有效運用信息”的能力的培養對于二年級孩子來說還只是一個開始，是一種牽引，更是一種方法上的滲透，教學中在運用 “有效運用信息”突破重難點的同時，運用多種生動活潑的形式如：表演讀、對比讀，在音樂聲中扮演林中鳥兒的鳴叫，做詩，想象補白等，讓設計主題、文本、學情融為一體，呈現出了富于生成，而生動流暢的課堂。

《父親和鳥》教學設計 篇9

　　設計理念:

　　語文課,要讓學生經歷難忘的精神之旅,師生一起為情所動,為美所醉,為真所凈,在課堂上一起感動,一起享受.感動,是一種養分,一種保養心情,滋養靈魂的養分.讓孩子們透過語言文字,在父親與鳥一起構筑的和諧美好的世界里震撼,感動.如此,語文課,便會成為學生精神的天堂.

　　教學目標:

　　1, 學習本課生字新詞,主動積累課文中優美的詞語,練習用"我會讀"中的詞語說句子.

　　2, 有感情地朗讀課文,體會"父親"的愛鳥之情和"我"的護鳥心愿,激發學生愛鳥,護鳥的思想情感.

　　教學重點難點:

　　體會"父親"愛鳥之情及我護鳥心愿,激發學生愛鳥,護鳥的思想感情,從小學會與大自然和諧相處.

　　教學過程:

　　一,用想象描摹圖畫,讓情感激起漣漪

　　1,(播放音樂《鳥叫》)孩子們,音樂好聽嗎 這美妙的音樂仿佛讓你看到了什么

　　2,是呀,這美妙的音樂把我們帶進了鳥的天堂,此時,你會想起了哪些詞語或詩句

　　3,有一位父親不僅知道這些,他還知道鳥兒什么時候最快活,什么時候最容易面臨危險呢!這樣吧,我們就來聽一篇課文《父親和鳥》,輕輕地閉上眼睛,一邊聽,一邊想象.(范讀)你都聽到些什么

　　二,用聲音觸摸文本,讓激qing蕩漾心間

　　(一)自讀課文

　　1,請大家自由讀課文,讀第一遍時,要讀準字音,學習生字,新詞,讀通課文;讀第二遍時,要用心感受,看看有什么新發現.

　　2,檢查字詞學習情況.

　　3,抽讀課文.

　　4,讀了幾遍課文,又聽了同學們的朗讀,你們從課文中又了解了什么 (父親知鳥,愛鳥)

　　(二) 品讀課文

　　之一——體味"父親的知鳥"

　　1, 那么,你們又是從哪些句子感受到父親的知鳥呢 請大家快速讀課文,劃出有關體現父親知鳥的句子.

　　2, 交流反饋,深入研讀

　　(1)父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下望了又望,用鼻子聞了又聞.他喃喃地說:"林子里有不少鳥."

　　a, 霧蒙蒙的樹林是什么樣的

　　b, "喃喃地說"是怎樣地說 父親為什么要這樣輕,這樣慢地說

　　c, 誰能學學父親說話的語氣,讀讀這句話

　　d,父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥,可我呢

　　生讀:我并沒有看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫.

　　師:父親上上下下望了又望,就知道了林子里有不少鳥,可我呢

　　生讀:我并沒有看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫.

　　師:父親用鼻子聞了又聞,就知道了林子里有不少鳥,可我呢

　　生讀:我并沒有看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫.

　　(2)父親真了不起,簡直就是一位鳥類專家!這鳥類專家為什么知道樹林里有不少鳥呢 誰來讀一讀

　　出示:父親指著一根樹枝對我說:"看那里,沒有風.葉子為什么在動 嗯,還有鳥味."父親的話很輕,生怕驚動了鳥.

　　誰知道,父親在說的時候,會有什么動作,表情呢

　　在"嗯,還有鳥味."前又會有什么動作或神態呢 說話的聲音呢

　　你能把父親的話讀出來嗎 (生自由練讀——指名讀——齊讀)輕一點,別驚動林中的小鳥!

　　師:父親不僅知道林子里有不少鳥,他還聞到了鳥味,可我呢

　　生讀:我只聞到濃濃的草木氣味,沒有聞到鳥的氣味.

　　師:父親不僅知道林子里有不少鳥,他還聞到了鳥味,可你呢

　　生讀:我只聞到濃濃的草木氣味,沒有聞到鳥的氣味.

　　師:父親不僅知道林子里有不少鳥,他還聞到了鳥味,可我們大家呢

　　生讀:我只聞到濃濃的草木氣味,沒有聞到鳥的氣味.

　　(3)真的有鳥味嗎 出示:"有.在樹林里過夜的鳥總是一群一群的,羽毛焐得熱騰騰的."

　　冬天,我們的小手都快凍僵了,媽媽拿什么為你們焐手的 小鳥們是怎樣將羽毛焐得熱騰騰的 還可以怎么組詞

　　(4)父親還知道什么

　　父親說:"這是樹林和鳥最快活的時刻."

　　什么時候鳥最快活 你能給快活換個詞嗎 你什么時候最快活 快活的時候你會說些什么 做些什么呢現在,就讓我們到林子里感受他們的快樂吧!(課件.燕穿雀躍鶯歌燕舞 百鳥爭鳴 鳴聲清脆 婉轉動聽 低徊盤旋 凌空飛翔 迎風展翅 輕盈優美姿態飄逸 小巧玲瓏 俊俏可愛)

　　是啊,此時在我們的眼里又多了一幅生動的畫面:小鳥們成群地站在枝頭上,面對著初升的太陽盡情地歌唱.他們在空中時而盤旋,時而低飛,那么活潑,那么可愛!你聽,它們掩藏不住內心的喜悅向我們訴說________

　　生:這是樹林和鳥最快活的時刻.

　　假如你們就是鳥兒,你們會怎么說 樹林,你們為什么如此快活 鳥兒,你又為什么如此快活 對,多么美好的清晨!生:這是樹林和鳥最快活的時刻. (5)但父親知道鳥兒最幸福的時刻也是鳥兒最危險的時刻.出示:父親又對我說:"在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中."

　　"一瞬間"是多長的時間

　　你能感受到父親說這話時的心情嗎

　　誰能把你的心情表達出來

　　為什么呢

　　父親真不愧是個鳥類專家,那他為什么對鳥有如此超乎尋常的了解呢 (生答)

　　千言萬語化為一個字,那就是——"愛".

　　之二——體味父親的愛鳥

　　1,你還能從課文哪些地方看出父親對鳥的熱愛 請同學們再仔細地讀讀課文,找出有關的句子.

　　2,交流反饋

　　父親一生最喜歡樹林,還有愛唱歌的鳥.

　　我知道父親這時候也最快活.

　　父親為什么而快活 此時,你看到父親快活的神情了嗎

　　情境引讀:此時,林中的小鳥多么歡快,嘰嘰喳喳,蹦蹦跳跳,一會兒唱歌,一會兒舞蹈,一會兒梳理蓬松的羽毛,此時我知道——

　　生讀——我知道父親這時候也最快活.

　　清晨的小鳥是最活躍的,她撲楞楞,展翅飛翔,忙著捕捉害蟲,此時父親——

　　生讀——我知道父親這時候也最快活.

　　小鳥是快樂的,樹林是快樂的,父親更是快樂的.他為小鳥的快樂而快樂.

　　生讀——我知道父親這時候也最快活.

　　(三)演讀課文

　　請同桌分別演父親和孩子,練習對話.全班分角色讀.老師讀旁白,男同學讀父親的話,女同學讀孩子的話,老師給課文加入提示語.

　　三,用拓展延伸文本,讓課堂詩情飛揚

　　1,此時,我真高興,父親——生:不是獵人.父親是——

　　2,父親不是獵人,我為什么如此高興

　　3, 我真高興,父親不是獵人,他是鳥兒的朋友,一位愛鳥,知鳥,護鳥的人.孩子們,父親經常來樹林,和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼,他聽懂了鳥語,理解了小鳥的喜怒哀樂,他就是鳥兒的知心朋友.讓我們像父親一樣知鳥,愛鳥,與自然界的小動物和諧相處,做他們的朋友吧!"

　　出示兒歌:《小鳥的朋友》(音樂起)

　　四,作業超市:

　　1, 用"快活"寫句子.

　　2, 抄寫課后的詞語 .

　　3, 抄寫課文中你認為最精彩的對話.

　　4, 搜集愛鳥,護鳥格言.

　　5, 以《我是一只小小鳥》為題目寫一段話.

　　板書:

　　29,父親和鳥

　　不是獵人——知鳥 愛鳥

《父親和鳥》教學設計 篇10

　　【學習目標】

　　1,認識7個生字.會寫8個字.

　　2,有感情地朗讀課文,體會"父親"的愛鳥之情和"我"的護鳥心愿.

　　3,主動積累課文中的優美詞語,練習用"我會讀"中的詞語說句子.

　　【學習重難點】學生充分朗讀,體會父親對鳥的摯愛.

　　【課時安排】2課時.

　　【課前準備】

　　1,教學圖片.

　　2,生字卡片,詞語卡片.

　　第一課時

　　一,導入

　　小朋友們,你們到過樹林里嗎 那里最美的是什么 那里的小鳥多美呀,你們了解小鳥嗎 今天我們就來看一看一位父親和鳥的故事.

　　二,指導識字

　　1,學生自讀課文,整體感知.說說你了解到了什么.

　　2,學生隨讀文初步識字,邊讀邊畫出課文中的生字.自已進行小組學習.

　　3,檢查學生是否認得準,記得熟,因"字"而異,進行重點提示與指導.如,提示"喃","濃"的聲母都是鼻音"n","騰"是后鼻音(提示:"騰"在"熱騰騰"一詞中變讀為一聲);"味"與"妹"與"惜借"的字形,教給學生一些記字的方法,如"味"為什么是口字旁,"獵"為什么是反犬旁.

　　三,朗讀感悟

　　1,自讀課文,用橫線畫出父親說的話,用點畫出我說的話.

　　2,練讀人物對話:

　　⑴ 學生自主練讀.

　　⑵ 聽老師示范朗讀.

　　⑶ 同桌分角色讀對話內容.

　　3,體會感情:

　　⑴ 從哪兒看出父親知鳥愛鳥

　　⑵ "我真高興,父親不是獵人."這句話說明什么

　　4,質疑問難,以學定教:還有什么不懂的.學生提出問題,教師引導解決.

　　四,畫面配音,再現理解

　　1,競選"配音演員".通過這種形式調動學生朗讀對話的積極性,并使學生進入情境,讀出對話的不同語氣."我"說的兩句話要讀出疑惑不解的語氣,父親說的話要表現出驚喜,認真和對鳥的疼愛之情.

　　2,做配音演員.出示課文插圖,指名為圖片人物配音.

　　四,做游戲,鞏固識字

　　1,"快速找字":

　　聽同學讀字,從卡片中找出并快速舉起.

　　2,"找朋友":

　　字和音節找朋友.

　　字和字之間找朋友.

　　五,拓展活動

　　課后詢問他人或讀書,上網找資料,了解有關鳥的知識.

　　第二課時

　　一,導入

　　今天我們就來一起認真地讀一讀父親和鳥的故事.

　　二,朗讀感悟

　　1,學生讀,形式應多樣,可以自由讀,同桌合作讀,找伙伴讀,讓學生運用不同的方式朗讀,激發朗讀興趣,激活朗讀熱情.

　　2,教師范讀,充分發揮學生的聽覺作用,注意體會教師朗讀時表達的情感和相應的語氣.

　　3,四人小組分角色朗讀課文,二人讀作者旁白,一人讀父親的話,一人讀"我"的話,注意體會"父親"深沉的愛和"我"的天真.

　　4,在理解詞義的基礎上,指導語出適當的語氣.如,"父親喃喃地說",要先理解"喃喃"的意思,再指導學生用輕,慢的語氣讀父親說的話.

　　5,選讀得好的小組表演讀.

　　三,鞏固識字,指導寫字

　　1,認一認,讀一讀課后"我會讀"中的詞語.

　　2,出示要求書寫的生字.引導學生自己想辦法記字形.如"喜","嬉"去掉"女"字旁."妹"字的女字旁換成"口"字旁就是"味".

　　3,重點指導學生寫好橫的變化:

　　首先,指導學生整體觀察,發現規律.可以將"并,喜,重,群"等字通過課件放大,并將字的短橫用藍色顯示,長橫用紅色顯示,從而讓學生發現下面的書寫規律:⑴ 一個字中有多個橫畫,排列的距離應當大致相等;⑵ 每個字中只能有一個長橫(可以沒有).接著,就可以放手讓學生描紅,臨寫,親身感悟字的寫法.建議教師示范書寫"喜,重"二字,讓學生觀察,體會,進一步感悟前邊發現的兩條寫字規律.

　　四,拓展延伸,積累運用

　　1,說句子:從課后練習"我會讀"中自選詞語練習說話,鼓勵學生展開思維,從多方面多角度進行說話練習.

　　⑴ 找出文中帶詞語的句子,讀一讀.

　　⑵ 說話競賽:每人自選一個詞語說一句話,要求內容不同,看哪個小組說得好,說得快.

　　⑶ 匯報用詞說話情況.老師點撥.

　　2,游戲"小猴學樣"(引導積累疊詞)

　　霧蒙蒙 熱騰騰 亮( ) 綠( ) 胖( )

《父親和鳥》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、認識7個生字。會寫“味、輕”兩個字。

　　2、有感情地朗讀課文，初步體會父親知鳥愛鳥的情感。

　　教學重點：有感情朗讀課文，認識字。

　　教學難點：能體會父親愛鳥之情。

　　教學過程：

　　一、揭題讀題。

　　1、今天咱們來學習第29課，指生讀課題。（“父親”要讀輕聲）齊讀。

　　2、看到這個課題，你想知道些什么呢？

　　父親和鳥之間到底有什么關系呢？答案就藏在課文的一句話中。聽老師讀課文，找到這句話。

　　二、初讀感知。

　　1、教師范讀課文。（配樂）

　　2、交流中心句：“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”

　　指生讀。（你讀得非常流利；是呀，父親一生最喜歡的是樹林和愛唱歌的鳥；你把父親這種最喜歡的感情讀出來了。）

　　3、父親是怎樣愛樹林、愛唱歌的鳥的呢？就讓我們一起走進作者童年時代的那天清晨。請小朋友們自由朗讀課文，注意把生字詞語讀準確了，把課文讀通順了。

　　學生自由朗讀課文。

　　4、生字詞語反饋。

　　霧蒙蒙     熱騰騰（讀好后鼻音）

　　濃濃的     喃喃地說（ “喃喃地說”就是怎樣地說？）

　　黎明       獵人  （你知道“黎明”是指一天中的什么時候嗎？）

　　焐熱      一瞬間      打中（讀好多音字“中”）

　　味    輕（組詞）

　　5、寫字：味  輕

　　觀察字的結構：左窄右寬。

　　教師范寫；學生練寫兩個。（配樂）

　　三、研讀課文。

　　1、父親一生最喜歡樹林和愛唱歌的鳥，從哪兒看出來呢？請小朋友快速地讀課文，找到一處最能看出父親愛樹林愛鳥的句子，把它劃下來。

　　全班交流。

　　2、出示句子，誰能讀好這些句子？指生讀。

　　學生把所有的句子讀一讀，你體會到什么？（喜愛；了解；感興趣；熟悉……）板書。

　　3、研讀第三自然段。

　　父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

　　（1）指生讀，讀了這句話，你知道了什么？（你讀懂了哪句話？哪個詞語？）

　　（2）交流。

　　◎父親為什么在樹林邊“突然站定”？

　　◎“上上下下地望了又望”、“用鼻子聞了又聞”是怎樣一幅樣子？

　　父親在望什么？又在聞什么？

　　◎“霧蒙蒙”的樹林，看起來模模糊糊的，還要從茂密的枝葉之間發現鳥的蹤跡，這是一般人能做到的嗎？那父親為什么卻能發現“有不少鳥”？

　　（3）朗讀。

　　正因為父親愛樹林愛鳥，所以當我們從樹林邊走過的時候，父親——突然站定

　　正因為父親愛樹林愛鳥，所以他才會朝霧蒙蒙的樹林——上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

　　正因為父親愛樹林愛鳥，所以盡管樹林此時霧蒙蒙，但他還能通過望了又望，聞了又聞判斷出——林里子有不少鳥。

　　四、小結鞏固。

　　1、小朋友們，我們正是在這樣的句子中，這樣一遍又一遍的朗讀中，看到了父親對鳥的喜愛，對鳥的了解，對鳥的癡迷。像這樣的句子課文中還有很多，咱們下節課再來學習。

　　2、瞧，現在林子里的這些鳥飛出來了，我們來和他們打聲招呼吧！

　　鞏固生字。

　　板書：      29  父親和鳥

　　父親      喜愛   了解           鳥

　　熟悉   感興趣                 

　　……

《父親和鳥》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、會認7個生字，讀準“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；重點讀準后鼻韻母的字“蒙、濃、騰，“蒙”是多音字。會寫8個生字，指導喜”、“重”的橫的排列。

　　2、有感情地朗讀課文，體會父親的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“快活”說句子。

　　教學重難點：

　　識字，寫字，從父親和“我”的對話中體會“父親”愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，從小學會與大自然和諧相處。

　　課前先學：

　　1、自主學習本課的生字，用自己的方式記住他們。

　　2、課前搜集有關小鳥的圖片和資料。

　　3、主動積累課文中的優美詞語。

　　第一課時

　　一、談話引入

　　1、板書“鳥“，說起鳥，你想到哪些詞語或者詩句？（百鳥爭鳴，鶯歌燕舞，兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天等）。

　　2、看來，大家對鳥了解真不少，？把你課外收集的有關小鳥的圖片和資料互相交流展示給大家看。今天我們來學習一篇愛鳥的故事———《父親和鳥》（板書課題）

　　齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？（學生質疑）

　　二、檢查反饋，認讀字詞。

　　1）自讀

　　剛才的這些問題，答案在課文里，請大家趕快讀讀課文

　　要求：先自己讀通課文，不認識的字借助拼音讀準，再把課后“我會認”里出現的字多讀幾遍。：你以為哪個句子生字比較多的，難讀的，找出來畫下來。

　　然后小組內的同學互相指讀課文和生字。比一比，看誰讀得準確

　　2）小組合作學習

　　組內練習讀課文，互幫互學認生字。教師巡視了解學生情況。

　　3）指讀課文，組織評議。

　　檢查預習：

　　▲師：你以為哪個句子生字比較多的，難讀的，找出來。

　　學生舉例，師相機通過課件出示含有生字的句子如下：

　　A、父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞，他喃喃地說：“林子里有不少鳥”。

　　B、我只聞到濃濃的草水氣味，沒有聞到鳥的氣味。

　　C、在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。

　　▲師：誰能把這些句子讀好？自由讀一讀，指名讀，正音。

　　這些句子中藏著我們今天要學的生字，現在生字寶寶從句子中走出來了，你們還認識它嗎？

　　識字：

　　1、指名讀，小組賽讀，開火車讀生字及詞語，說說自己認識哪些生字，你會讀哪些？個別讀，哪些難認的？

　　2、以“小老師”方式重點突出：“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；重點讀準后鼻韻母的字“蒙、濃、騰，“蒙”字有幾個讀音等，提示特殊音節嗯的讀法

　　3、這些生字，你發現了什么秘密？（指導學生用自己的記字的方法記住）

　　4、你喜歡文中哪些優美的詞語？把你找的詞語讀一讀。教師出示“我會讀”中的詞語。

　　一片樹林  一聲鳥叫  一根樹枝  一群小鳥  一只小鳥

　　望了又望  聞了又聞

　　霧蒙蒙的樹林  濃濃的草木氣味  熱騰騰的`羽毛 很輕的話音 最快活的時刻  潮濕的翅膀

　　喃喃地說  奇怪地問   焐得熱騰騰的

　　朗讀

　　1、引導學生重點練習“我”和“父親”的對話，（自讀、教師示范讀、同桌互讀等）體會課文內容。

　　2、檢查讀書，請班里的百靈鳥讀課文，組織學生進行交流：從閱讀中你明白了什么？還有哪些不懂的地方？

　　寫字

　　1、觀察生字，說說哪些生字需要提醒大家注意什么。

　　如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學生觀察這些字當中橫的寫法。

　　2、放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。

　　3、教師示范書寫學生認為難寫的字：“喜”、“重”，觀察比較：一個字中有多橫時，這些橫該如何排列。

　　4、學生書寫作業展示，師生評議，寫得好的獎勵一顆小星星。

　　第二課時

　　一復習導入：

　　1出示鳥鳴聲，孩子們，優美的鳥叫聲把我們帶入了鳥的天堂，看，來了哪些小鳥？讀小鳥帶來的詞語

　　2、鳥兒多可愛呀，今天我們繼續學習課文，出示課題（父親和鳥），上節課初讀了課文，如果把題目里的“和“換一個字，可換什么字呢？

　　請同學們讀課文，再與同桌交流一下，說說理由？

　　二、以題切入，深入閱讀。

　　1、同學讀課文，交流想法。

　　2學情預設：同學們大致會認為：愛、護、等，師板書。（如：父親愛鳥）

　　3小組合作學習：從課文哪些語句可以看出父親是愛鳥的，把它畫出來，在四人小組中議一議，為什么？

　　4、小組學習討論。

　　5、匯報并落實理解和朗讀。

　　A、出示：他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”（老師把它變換意思差不多的句子來讀讀吧）“喃喃”什么意思，你理解了嗎？

　　變換：他小聲地說：“林子里有不少鳥。”

　　他輕聲地說：“林子里有不少鳥。”

　　他自言自語地說：“林子里有少鳥。”

　　B、“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。

　　師范讀，生評議。

　　指導朗讀

　　師歸納：父親真是鳥的愛好者。

　　C、“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”

　　動手的理解“焐”，（我手很冷，你的臉讓我焐一下好嗎？用自己的手焐一下臉吧。）熱騰騰的真舒服，指導用“熱騰騰”這種ABB形式的詞來說一說。

　　D、父親又說：“聽，鳥要唱歌了。”我們剛坐下，鳥就唱了起來。

　　師歸納：父親真是鳥的知音。領會“這是樹林和鳥最快活的時刻”

　　（出示群鳥圖課件、引導學生背誦“紅領巾真好”第一節；）

　　師：是啊，此時在我們的眼里又多了一副生動的畫面：小鳥們成群接隊地站在指頭上，面對初升的太陽盡情地歌唱，它們在空中時而盤旋，時而低飛，那么活潑，那么快活！

　　指導用“快活”說句子

　　_____________________________，很快活。

　　__________在___________快活地______________。

　　_____________________________，整天都那么快活。

　　C、“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來重。”

　　師歸納：父親真是鳥的專家啦！

　　三、整合內容，說話訓練。

　　1、從父親剛才的言行中，我們了解了不少有關鳥的知識。誰能用上這個開頭，說一說呢。

　　從父親的話中，我知道了鳥___________________。

　　2、小組討論合作試說。

　　四、深化主題，總結延伸

　　1、師：你覺得父親和鳥就像什么？這樣的父親會成為獵人嗎？

　　2、“我”會成為獵人嗎？從哪里看出？（出示句子：“我真高興，父親不是獵人。”讀一讀）

　　3、師：因為父親不是獵人而高興，這就很好地說明了我也是個愛鳥的人。老師這里就有一個小朋友，也很愛鳥，可他的父親卻是獵人，因而這個小朋友恨死了他父親的那把槍，我們來一起讀讀吧。

　　4、其實，保護環境，保護動物，保護鳥類現在已經成了全人類的心聲，小朋友，讓我們也為保護鳥類出一點力吧。老師已經發給小朋友一張鳥形的紙片，讓我們在這上面寫一些保護鳥類的標語口號吧！

　　5、讀學生創作的標語口號。

　　五、教師結束語：

　　孩子們，父親經常來樹林，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥、與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧！

《父親和鳥》教學設計 篇13

　　【學習目標】

　　1、認識7個生字。會寫8個字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

　　【學習重難點】

　　同學充沛朗讀，體會父親對鳥的摯愛。

　　【課時布置】

　　1課時。

　　【課前準備】

　　1、教學圖片。

　　2、生字卡片、詞語卡片。

　　　　【教學過程】

　　一、導入

　　小朋友們，你們到過樹林里嗎？那里最美的'是什么？那里的小鳥多美呀，你們了解小鳥嗎？今天我們就來看一看一位父親和鳥的故事。

　　二、指導識字

　　1、同學自讀課文、整體感知。說說你了解到了什么。

　　2、同學隨讀文初步識字，邊讀邊畫出課文中的生字。自已進行小組學習。

　　3、檢查同學是否認得準，記得熟，因“字”而異，進行重點提示與指導。如，提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”，“騰”是后鼻音（提示：“騰”在“熱騰騰”一詞中變讀為一聲）；“味”與“妹”與“惜”“借”的字形，教給同學一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。

　　三、朗讀感悟

　　1、自讀課文，用橫線畫出父親說的話，用點畫出我說的話。

　　2、練讀人物對話：

　　⑴ 同學自主練讀。

　　⑵ 聽老師示范朗讀。

　　⑶ 同桌分角色讀對話內容。

　　3、體會感情：

　　⑴ 從哪兒看出父親知鳥愛鳥？

　　⑵ “我真高興，父親不是獵人。”這句話說明什么？

　　4、質疑問難，以學定教：還有什么不懂的。同學提出問題，教師引導解決。

　　四、畫面配音，再現理解

　　1、競選“配音演員”。通過這種形式調動同學朗讀對話的積極性，并使同學進入情境，讀出對話的不同語氣。“我”說的兩句話要讀出疑惑疑惑的語氣，父親說的話要表示出驚喜、認真和對鳥的疼愛之情。

　　2、做配音演員。出示課文插圖，指名為圖片人物配音。

　　五、做游戲，鞏固識字

　　1、“快速找字”：

　　聽同學讀字，從卡片中找出并快速舉起。

　　2、“找朋友”：

　　字和音節找朋友。

　　字和字之間找朋友。

　　六、拓展活動

　　課后詢問他人或讀書、上網找資料，了解有關鳥的知識。