《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用19篇)
《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
課前透視
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話,讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解,體會(huì)到父親對(duì)鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文,就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界,讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀,用心體味,一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。
二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多生字,并能讀懂淺易的文章。有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)。根據(jù)這樣的基礎(chǔ),結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn),教者應(yīng)運(yùn)用多種手段,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文,以讀促思, 以讀悟情,體會(huì)父親愛鳥之情及我護(hù)鳥心愿,激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文,體會(huì)“父親”的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。
3、主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語,練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語說句子。
教學(xué)重點(diǎn)
識(shí)字,寫字,同時(shí)能有感情地朗讀課文從而體會(huì)“父親”愛鳥之情和我的護(hù)鳥心愿。
信息資料
1、生字詞卡片、課件或掛圖,錄音機(jī)及錄有鳥叫聲的磁帶。
2、收集鳥的圖片和有關(guān)鳥的資料。
教學(xué)時(shí)數(shù)
兩課時(shí)
第一課時(shí)
切入舉偶
1、揭題:教師板書課題,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題猜想:這篇課文究竟會(huì)寫些什么內(nèi)容?圍繞課題你想提出哪些問題?
(文章雖然以“父親和鳥”來命題,但是卻沒有直接寫出父親與鳥之間發(fā)生的事情。抓住這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題猜想,啟發(fā)學(xué)生想像,激發(fā)學(xué)生讀文興趣,引入新課教學(xué),進(jìn)而有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí),尋找自己所提問題的答案。)
2、談話:播放鳥叫的錄音,引導(dǎo)學(xué)生談話。你喜歡小鳥嗎?你了解小鳥嗎?把你課外收集的有關(guān)小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學(xué)習(xí)一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》(板書課題)
(營(yíng)造氛圍,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥的興趣,挖掘?qū)W生對(duì)鳥的認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力,同時(shí)通過交流與展示資料為愛鳥護(hù)鳥奠定了情感基礎(chǔ)。)
對(duì)話平臺(tái)
自讀
1、師:你們想知道“父親和鳥”之間發(fā)生了怎樣的故事嗎?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。
要求:先自己讀通課文,不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀準(zhǔn),再把課后“我會(huì)認(rèn)”里出現(xiàn)的字多讀幾遍。然后小組內(nèi)的同學(xué)互相指讀課文和生字。比一比,看誰讀得準(zhǔn)確。
2、組內(nèi)練習(xí)讀課文,認(rèn)生字。教師巡視了解學(xué)生情況。
3、指讀課文,組織評(píng)議。(評(píng)議的重點(diǎn)放在正確、流利上。)
(激發(fā)讀書興趣,培養(yǎng)學(xué)生自讀意識(shí)和能力。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真識(shí)字,幫助學(xué)生打好識(shí)字閱讀基礎(chǔ)。)
識(shí)字
1、出示字詞卡片,讓學(xué)生逐個(gè)認(rèn)讀,學(xué)生互相糾正。
2、開火車讀字詞:教師相機(jī)指導(dǎo),并引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法。如:提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”;觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形,教給學(xué)生一些記字的方法,如“味”為什么是口字旁,“獵”為什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一個(gè)女字旁,味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有幾個(gè)讀音等。
3、教師出示“我會(huì)讀”中的詞語。認(rèn)一認(rèn),讀一讀,進(jìn)一步鞏固識(shí)字。
(抓住兒童識(shí)字規(guī)律,多形式呈現(xiàn)字詞,反復(fù)識(shí)記。結(jié)合本課漢字的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解分析,交流識(shí)字方法,積累識(shí)字經(jīng)驗(yàn),體會(huì)識(shí)字規(guī)律,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。)
朗讀
1、自讀課文,同時(shí)分別用不同的標(biāo)記畫出“我”和“父親”的語言。
2、引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)人物的對(duì)話,(自讀、教師示范讀、同桌互讀等)體會(huì)課文內(nèi)容。
3、組織學(xué)生進(jìn)行交流:從閱讀中你明白了什么? 還有哪些不懂的地方?
(對(duì)話內(nèi)容較多是本課的一個(gè)特點(diǎn),對(duì)話內(nèi)容又是人物心理活動(dòng)的流露。所以引導(dǎo)學(xué)生在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,抓住人物對(duì)話進(jìn)行理解,線索清晰,有利于對(duì)課文內(nèi)容和人物思想感情的理解和感悟。)
寫字
1、指導(dǎo)學(xué)生整體觀察,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如:可以將“并、喜、重、群”等字放大,讓學(xué)生觀察這些字當(dāng)中橫的寫法。
2、放手讓學(xué)生描紅、臨寫,親身感悟字的寫法。
3、教師示范書寫學(xué)生認(rèn)為難寫的字。讓學(xué)生觀察、體會(huì),從中領(lǐng)悟?qū)懽值囊?guī)律。
4、學(xué)生書寫作業(yè)展示,師生評(píng)議,寫得好的獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星。
(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律,大膽進(jìn)行書寫嘗試,教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),保證了寫字教學(xué)過程的實(shí)效。觀察發(fā)現(xiàn),書寫評(píng)議,也充分發(fā)揮了學(xué)生在寫字教學(xué)中的主體地位。提高了學(xué)生的寫字能力。)
第二課時(shí)
對(duì)話平臺(tái)
導(dǎo)入
1、出示“我會(huì)讀”的內(nèi)容,指讀詞語。一生任讀一詞,其他生書寫。
2、指讀課文,讓學(xué)生說出上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。
(通過復(fù)習(xí),鞏固了對(duì)本課字詞的認(rèn)讀記憶,同時(shí)也復(fù)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)和理解。為進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。)
提問
在讀文的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課文提問題,(你覺得你提哪幾個(gè)問題,對(duì)小朋友理解課文有幫助)教師從中挑選出幾個(gè)有思考價(jià)值的問題,讓學(xué)生帶著問題去讀書。
如:從哪些地方可以知道父親知鳥愛鳥?“我真高興,父親不是獵人”?你怎樣理解?如果父親是獵人,會(huì)怎樣?聽了父親的話,今后的“我”會(huì)怎樣?
(疑問是通向真理的鑰匙,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,有效地培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的讀書能力,從學(xué)生的視角出發(fā),促進(jìn)了對(duì)課文的理解。激發(fā)了學(xué)生解決問題的興趣和信心。)
讀議
1、自由結(jié)組分角色朗讀課文,注意體會(huì)“父親”深沉的愛和“我”的天真。
2、小組交流討論,教師巡視,要求小組成員全員參與,達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。
3、在理解詞義的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)語出適當(dāng)?shù)恼Z氣。如:“父親喃喃地說”,要先理解“喃喃”的意思,再指導(dǎo)學(xué)生用輕、慢的語氣讀父親說的話。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用“快活”說句子。試著寫出與”霧蒙蒙“結(jié)構(gòu)類似的詞。
(充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與,全程參與,提高了學(xué)生的合作意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。同時(shí)抓住語言文字的特點(diǎn),進(jìn)行了有效地朗讀指導(dǎo)和語言訓(xùn)練,增強(qiáng)了學(xué)生的語感,促進(jìn)了語文積累,提高了學(xué)習(xí)效率。)
匯報(bào)
1、選讀得好的小組表演讀,師生評(píng)議。
2、交流合作學(xué)習(xí)的成果。針對(duì)提出的問題每個(gè)小組選代表進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言。教師相機(jī)地引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,對(duì)父親愛鳥護(hù)鳥優(yōu)秀品質(zhì)的感悟。
(通過讀書學(xué)生深刻地理解了文章的內(nèi)容,匯報(bào)活動(dòng)充分展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的個(gè)性化解讀。在交流與辯論中,深刻領(lǐng)悟了“父親”對(duì)鳥的超乎尋常的“愛”,從中受到了教育熏陶。實(shí)現(xiàn)了師生、生生間的交流與互動(dòng)。)
擴(kuò)展
1、運(yùn)用收集的小鳥的圖片和資料,建一個(gè)“小鳥樂園”。布置在班級(jí)一個(gè)合適的地方。
2、編故事:
(1) 聽了父親的話后“我”會(huì)怎樣想,怎樣做呢?引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。
(2)教師可以借助圖片或課件展現(xiàn)故事內(nèi)容:在清脆的鳥叫聲中,鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔,突然一聲槍響,鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。后面的發(fā)生了什么事情呢?引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。
(抓住兒童愛玩愛動(dòng),愛想像,愛表現(xiàn)的心理進(jìn)行創(chuàng)新的活動(dòng)設(shè)計(jì),充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐、大膽想像,創(chuàng)意表達(dá)的能力,加深了對(duì)課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。)
《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教材分析
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話,讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解,體會(huì)到父親對(duì)鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文,就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界,讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀,用心體味,一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。
設(shè)計(jì)理念;
文章對(duì)話描寫突出,通過語言和動(dòng)作反映了人物心理和品質(zhì)。應(yīng)在兒童的生活經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)實(shí)情趣的基礎(chǔ)上,有意識(shí)地整合課程資源,挖掘情感因素,以讀促思,以讀悟情,以演表情,讓學(xué)生進(jìn)一步地意識(shí)到應(yīng)該保護(hù)動(dòng)物,保護(hù)自然與自然和諧相處的正確的思想意識(shí)和價(jià)值觀。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“蒙、喃”等7個(gè)字。會(huì)寫“并、夜”等8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文,體會(huì)父親的愛鳥之情和我的護(hù)鳥心愿。
3、主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語,能用“快活”等詞說句子。
4、讀寫結(jié)合,擴(kuò)展閱讀,激發(fā)學(xué)生從小學(xué)會(huì)與大自然和諧相處的思想感情。
教學(xué)重、難點(diǎn):
以讀促思,以讀悟情,從字里行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“蒙、喃”等7個(gè)字。會(huì)寫“并、夜”等8個(gè)字。
2、能正確、流利地朗讀課文,初步感知父親的愛鳥之情和我的護(hù)鳥心愿。
教學(xué)重點(diǎn)能正確地認(rèn)讀“蒙、喃”等生字,會(huì)寫“并、夜”等8個(gè)字。
教學(xué)難點(diǎn):初步感知父親的愛鳥之情和我的護(hù)鳥心愿。
教學(xué)流程:
一、談話激趣,揭示課題,
1、談話激趣:播放鳥叫的錄音,引導(dǎo)學(xué)生談話。你喜歡小鳥嗎?你了解小鳥嗎?
2、是啊,鳥兒是大自然中的精靈,是我們?nèi)祟惖呐笥眩裉煳覀儊韺W(xué)習(xí)一篇和鳥有關(guān)的故事-------《父親和鳥》(板書課題)。
3、讀題質(zhì)疑,讀了課題,你的腦袋瓜里會(huì)迸出那些問題?父親和鳥有什么關(guān)系?父親是個(gè)怎樣的人?
二、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞。
1、“父親和鳥”之間發(fā)生了怎樣的故事呢?快讀讀課文吧! (要求:先自己讀通課文,不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀準(zhǔn),把難讀的句子多讀幾遍,然后標(biāo)出課文有幾個(gè)自然段。)
2、檢查反饋,課件出示詞語,指導(dǎo)認(rèn)讀;
霧蒙蒙 鳥味 獵人 黎明 一瞬間 嗯
喃喃地說 焐得熱騰騰 濃濃的草木氣味
(1)借助拼音,指名領(lǐng)讀。重點(diǎn)正音:蒙和騰是后鼻音,瞬是翹舌音,前鼻音。“熱騰騰”變?yōu)榈谝宦暋 ?/p>
(2)去掉拼音了,你們還會(huì)讀嗎?
(3)你用什么好辦法記住了哪個(gè)字?學(xué)生自由記字形,再交流識(shí)字方法。
熟字加偏旁的方法: 喃 濃 嗯 味
換一換的方法:焐---悟,獵----借
(4)開火車讀詞語,齊讀詞語。
3、指導(dǎo)難句子朗讀。
句子1:父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下望了又望,用鼻子聞了又聞。他喃喃地說:“林子里有不少鳥。”
句子2:在樹林里過夜的鳥總是一群一群的,羽毛焐得熱騰騰的。
句子3:父親又對(duì)我說:“在鳥最快活的時(shí)刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中。 (讀準(zhǔn)多音字中)
三、再讀課文,整體感知
1、小朋友真能干,不但讀準(zhǔn)了詞語,而且能把難讀的句子讀通了,相信你們也能把課文讀通順了,指名分段讀課文。(師生進(jìn)行評(píng)價(jià))
2、交流感受。讀完了課文,你們知道了什么?
父親和鳥之間到底是什么關(guān)系呢?課文中句有一句話已明確告訴我們,快速找一找。
3、生匯報(bào),引出第一自然段:
父親一生最喜歡樹林,還有愛唱歌的鳥。
①指名讀句子
②從這句話中你知道了什么?(父親知鳥,愛鳥)
父親是不是真的像作者說的那樣知鳥,愛唱歌的小鳥嗎?下節(jié)課我們?cè)賮碜x一讀父親和鳥的故事。
四、指導(dǎo)書寫
1、課件出示生字,觀察討論:在這些字中你覺得哪些字比較難寫,提出來討論,交流,提出解決的辦法。
2、指導(dǎo)書寫:
(1)比較“并、喜、重、群”,發(fā)現(xiàn)規(guī)律;一個(gè)字中有多個(gè)橫畫,排列的距離應(yīng)當(dāng)大致相等,每個(gè)字中只能有一個(gè)長(zhǎng)橫。
(2)教師范寫喜和重,讓學(xué)生觀察體會(huì),進(jìn)一步感悟以上兩條寫字規(guī)律。
(3)學(xué)生臨寫,再進(jìn)行評(píng)議。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、通過朗讀感悟,體會(huì)父親的愛鳥之情和我的護(hù)鳥心愿。
2、有感情地朗讀課文,會(huì)分角色讀課文,讀出人物的不同語氣。
3、主動(dòng)積累文中優(yōu)美的詞語,能用“快活”等詞說句子。
教學(xué)重,難點(diǎn):
以讀促思,以讀悟情,從字里行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。從小學(xué)會(huì)與大自然和諧相處。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)引入:
1、上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了很多詞語朋友,這些詞語朋友你們還認(rèn)識(shí)嗎?
課件出示詞語,指名讀,開火車讀,齊讀。
2、齊讀第一自然段:父親一生最喜歡樹林,還有愛唱歌的鳥。
說說知道了什么?(父親知鳥、愛鳥)
過渡:父親是不是真的像作者說的那樣知鳥,愛唱歌的小鳥呢?這節(jié) 課讓我們?cè)賮韥碜x一讀父親和鳥的故事吧。
二 品讀課文 ,感悟情感
品讀之一——體會(huì)“父親的知鳥”之心
1、 那么,你們又是從哪些句子感受到父親的知鳥呢?請(qǐng)大家快速讀課文,劃出有關(guān)體現(xiàn)父親知鳥的句子。
2 交流反饋,深入研讀
(1)父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下望了又望,用鼻子聞了又聞。他喃喃地說:“林子里有不少鳥。”
a、 霧蒙蒙的樹林是什么樣的?
b、 “喃喃地說”是怎樣地說?父親為什么要這樣輕,這樣慢地說?
c、 誰能學(xué)學(xué)父親說話的語氣,讀讀這句話?
d、父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥,可我呢?
生讀:我并沒有看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫。
師:父親上上下下望了又望,就知道了林子里有不少鳥,可我呢?
生讀:我并沒有看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫。
師:父親用鼻子聞了又聞,就知道了林子里有不少鳥,可我呢?
生讀:我并沒有看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫。
(2)父親真了不起,簡(jiǎn)直就是一位鳥類專家!這鳥類專家為什么知道樹林里有不少鳥呢?誰來讀一讀?
出示:父親指著一根樹枝對(duì)我說:“看那里,沒有風(fēng)。葉子為什么在動(dòng)?嗯,還有鳥味。”父親的話很輕,生怕驚動(dòng)了鳥。
誰知道,父親在說的時(shí)候,會(huì)有什么動(dòng)作、表情呢?
在“嗯,還有鳥味。”前又會(huì)有什么動(dòng)作或神態(tài)呢?說話的聲音呢?
你能把父親的話讀出來嗎?(生自由練讀——指名讀——齊讀)輕一點(diǎn),別驚動(dòng)林中的小鳥!
(3)真的有鳥味嗎?出示:“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的,羽毛焐得熱騰騰的。” 冬天,我們的小手都快凍僵了,媽媽拿什么為你們焐手的?小鳥們是怎樣將羽毛焐得熱騰騰的?
(4)父親還知道什么?
父親說:“這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻。”
什么時(shí)候鳥最快活?你能給快活換個(gè)詞嗎?你什么時(shí)候最快活?快活的時(shí)候你會(huì)說些什么?做些什么呢?現(xiàn)在,就讓我們到林子里感受他們的快樂吧!
是啊,此時(shí)在我們的眼里又多了一幅生動(dòng)的畫面:小鳥們成群地站在枝頭上,面對(duì)著初升的太陽盡情地歌唱。他們?cè)诳罩袝r(shí)而盤旋,時(shí)而低飛,那么活潑,那么可愛!你聽,它們掩藏不住內(nèi)心的喜悅向我們?cè)V說________
生:這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻。
假如你們就是鳥兒,你們會(huì)怎么說?樹林,你們?yōu)槭裁慈绱丝旎睿盔B兒,你又為什么如此快活?對(duì),多么美好的清晨!生:這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻。
(5)但父親知道鳥兒最幸福的時(shí)刻也是鳥兒最危險(xiǎn)的時(shí)刻。出示:父親又對(duì)我說:“在鳥最快活的時(shí)刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中。”
“一瞬間”是多長(zhǎng)的時(shí)間?
你能感受到父親說這話時(shí)的心情嗎?
誰能把你的心情表達(dá)出來?為什么呢?
3、父親真不愧是個(gè)鳥類專家,那他為什么對(duì)鳥有如此超乎尋常的了解呢?(生答)
千言萬語化為一個(gè)字,那就是——“愛”。
(二)品讀之二——體會(huì)父親的愛鳥 之情
1、你還能從課文哪些地方看出父親對(duì)鳥的熱愛?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)地讀讀課文,找出有關(guān)的句子。
2、交流反饋
父親一生最喜歡樹林,還有愛唱歌的鳥。
我知道父親這時(shí)候也最快活。
父親為什么而快活?此時(shí),你看到父親快活的神情了嗎?
情境引讀:此時(shí),林中的小鳥多么歡快,嘰嘰喳喳,蹦蹦跳跳,一會(huì)兒唱歌,一會(huì)兒舞蹈,一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛,此時(shí)我知道——
生讀——我知道父親這時(shí)候也最快活。
清晨的小鳥是最活躍的,她撲楞楞,展翅飛翔,忙著捕捉害蟲,此時(shí)父親——
生讀——我知道父親這時(shí)候也最快活。
小鳥是快樂的,樹林是快樂的,父親更是快樂的。他為小鳥的快樂而快樂。
生讀——我知道父親這時(shí)候也最快活。
(三)品讀之三------體會(huì)護(hù)鳥心愿
1、此時(shí),我真高興,父親——生:不是獵人。父親是——
2、父親不是獵人,我為什么如此高興?
3、我真高興,父親不是獵人,他是鳥兒的朋友,一位愛鳥、知鳥、護(hù)鳥的人。孩子們,父親經(jīng)常來樹林,和這些可愛的小鳥結(jié)下了深厚的友誼,他聽懂了鳥語,理解了小鳥的喜怒哀樂,他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥,與自然界的小動(dòng)物和諧相處,做他們的朋友吧!”
三 總結(jié)課文,升華情感。
1、分角色朗讀課文。請(qǐng)同桌分別演父親和孩子,練習(xí)對(duì)話。全班分角色讀。老師讀旁白,男同學(xué)讀父親的話,女同學(xué)讀孩子的話,老師給課文加入提示語。
2.鳥兒和人類一樣,都是大自然的成員,它們也渴望自由的生活,害怕獵人的槍聲,害怕狹小的籠子,讓我們來聽聽小鳥的心聲。(播放課件《我是一只小小鳥》)
3、聽完了小鳥的心聲,你想對(duì)誰說些什么?用“我想對(duì)__說:_____”的句式說話。
四、課外作業(yè):
1、摘抄文中你認(rèn)為最精彩的對(duì)話;
2用你擅長(zhǎng)的方式制作一個(gè)愛護(hù)小鳥的公益廣告。(繪畫、寫幾句話、電腦制作、歌曲改編等,準(zhǔn)備好了之后拿到班上交流。)
板書設(shè)計(jì):
29 父親 和 鳥
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不是獵人—— 愛鳥、知鳥
《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文,體會(huì)“父親”的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。
3、主動(dòng)積累課后“我會(huì)讀”中的優(yōu)美詞語,練習(xí)用“快活”說句子。
教學(xué)重難點(diǎn):
認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。有感情地朗讀課文,體會(huì)“父親”的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。
課時(shí)安排:2課時(shí)
教具準(zhǔn)備:生字卡片、鳥鳴聲。
教學(xué)思路:
一、揭題設(shè)疑
師:今天我們要學(xué)的故事是《父親和鳥》,板書課題,齊讀課題。
質(zhì)疑:看到這個(gè)題目,你想知道什么?學(xué)生一般都會(huì)圍繞父親和鳥的關(guān)系猜?
[設(shè)計(jì)意圖:由疑導(dǎo)入,引起學(xué)生的好奇心,調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的興趣。]
二、初讀課文,句中學(xué)詞
(一)自由讀課文。
帶著小朋友提的問題自由讀課文。
(學(xué)生先把課文中的每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào),再一邊讀,一邊把生字圈出來。)
(二)句中學(xué)詞。
出示課文中難讀的句子:
1、父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下望了又望,有鼻子聞了又聞。他喃喃地說:“林子里有不少鳥。”
指名讀句子,指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字“霧、喃”,知道“霧蒙蒙”是abb型的詞,同時(shí)積累本課的“熱騰騰”。指導(dǎo)理解“喃喃地”的意思。
2、我只聞到濃濃的草木味道,沒有聞到鳥的氣味。
(1)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字“濃、味”,聯(lián)系生字的偏旁理解字形和字義。
(2)小組齊讀句子。
3、父親又對(duì)我說:“在鳥最快活的時(shí)刻,在鳥飛離的那一瞬間,最容易被獵人打中。”(1)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字“瞬、獵”,聯(lián)系生字的偏旁理解“獵”的字形和字義。同時(shí)知道“中”在這里讀“zhònɡ”
(2)指名讀句子,正音,再齊讀句子。
4、父親說:“黎明時(shí)的鳥,翅膀潮濕,飛起來重。”
(1)自由讀句子,從第二自然段中找出與“黎明”意思相近的詞。
(2)齊讀句子。
[設(shè)計(jì)意圖:識(shí)字過程由整體到部分,再由字到詞,由詞到句,由句子到課文,這樣既符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又遵循了識(shí)字教學(xué)循序漸進(jìn)的原則,做到以突出重點(diǎn)、音形義結(jié)合、以多種形式、在語言環(huán)境中鞏固、再現(xiàn)生字。]
(三)交流導(dǎo)入時(shí)學(xué)生提的問題,同時(shí)教師問:你對(duì)父親還有什么了解?教師小結(jié):這是一位知鳥、愛鳥的父親。
[設(shè)計(jì)意圖:自主讀書與交流讀結(jié)合,引導(dǎo)有目的性的讀書活動(dòng),提高學(xué)生的朗讀效果。]
三、再讀,體會(huì)“父親”的知鳥、愛鳥
(一)出示課文第一自然段:父親一生最喜歡樹林,還有愛唱歌的鳥。
1、學(xué)生齊讀。
2、師:這句話告訴我們,父親和鳥的關(guān)系不同尋常。讀著課文,你會(huì)感到父親真是“神了”,他簡(jiǎn)直就是一個(gè)鳥類專家,他和鳥是那么親密無間,好似一家人。請(qǐng)小朋友默讀課文,劃出寫父親知鳥、愛鳥的句子。
(二)交流找到的句子,體會(huì)父親知鳥、愛鳥。
預(yù)設(shè):
1、句子一:父親突然站定,朝蒙霧霧的樹林,上上下下望了又望,有鼻子聞了又聞。他喃喃地說:“林子里有不少鳥。”
師:你從哪兒看出父親很了解鳥?指導(dǎo)學(xué)生從“上上下下”“ 望了又望”“ 聞了又聞”體會(huì)父親觀察的仔細(xì)。指導(dǎo)朗讀句子。
師:“喃喃地說”是怎樣地說?父親為什么要小聲地說?指導(dǎo)朗讀,體會(huì)父親的愛鳥。
2、出示句子二:父親指著一跟樹枝說:“看那里,沒有風(fēng),葉子為什么在動(dòng)?嗯,還有鳥味。”父親的話音很輕,生怕驚動(dòng)了鳥。
師:父親朝蒙霧霧的樹林望了又望,用鼻子聞了又聞,他望見了什么,又聞到了什么?而站在旁邊的我卻只聞到濃濃的草木味道,沒有聞到鳥的氣味。(學(xué)生接讀)從而可以看出父親對(duì)鳥的 ?(了解)
師:父親的話音很輕,生怕驚動(dòng)了鳥。父親把小鳥當(dāng)作自己的什么?
指導(dǎo)讀出自己的感受。學(xué)生練讀,指名讀,學(xué)生評(píng)價(jià),男女生讀。
[設(shè)計(jì)意圖:教師引導(dǎo)學(xué)生讀、找、想、讀,給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件,進(jìn)行了從語言到思維再到語言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。]
3、出示句子三:“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的,羽毛焐得熱騰騰的。”
教師和學(xué)生一問一答第7、8自然段,
“鳥也有氣味?”
“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的,羽毛焐得熱騰騰的。”
師:父親連鳥的氣味也聞得出來,真不愧是鳥的 ?(知音、知己、專家等都可以)
男女生一問一答第7、8自然段。
4、出示句子四:“聽,鳥要唱歌了。”我們剛坐下,鳥就唱了起來。父親說:“這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻。”我知道父親這時(shí)也最快活。
師:父親不僅聞得出來鳥的氣味,連鳥唱歌的時(shí)間也知道。
播放鳥鳴聲,齊讀出示的句子。
這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻,此時(shí)父親也最 。(快活)小朋友,你們覺得自己什么時(shí)候最快活?可父親最快活的時(shí)刻是看到 。(鳥兒的快活)
帶著快活的心情齊讀出示的句子。
5、出示句子五:父親又對(duì)我說:“在鳥最快活的時(shí)刻,在鳥飛離的那一瞬間,最容易被獵人打中。”
自由讀句子,父親此時(shí)除了快活還有什么心情?(擔(dān)心)他擔(dān)心 ,因?yàn)?。指名說,并讀出自己的感受。師評(píng)價(jià)。齊讀句子。
6、出示句子六:我真高興,父親不是獵人。
齊讀,為什么說“我真高興,父親不是獵人”?如果父親是獵人,會(huì)怎樣?小組交流討論,交流。
師小結(jié):若這樣的父親成為獵人,真可怕呀!所以——引讀“我真高興,父親不是獵人。”
我不僅希望父親不是獵人,我心里還有更大的愿望,你知道嗎?交流。
師:這是我最美好的心愿,希望我身邊所有的生靈都不要受到傷害,我們的自然和人類能友好相處,和諧相處。這是我們大家美好的心愿,讓我們把這個(gè)心愿深藏在心底。
[設(shè)計(jì)意圖:以讀代講,讀中體驗(yàn),讓學(xué)生充分地讀,讀中思,讀中悟,通過“讀”與“體驗(yàn)”的有機(jī)整合,激活了學(xué)生的再造想象。尤其是在 “父親若是獵人”的問題的引導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)聚意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性,此處沒有生硬的說教, “愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。]
四、鞏固復(fù)習(xí)并指導(dǎo)寫字
(一)我會(huì)讀。
出示課后我會(huì)讀的詞語,指名讀,正音,齊讀。
[設(shè)計(jì)意圖:利用“我會(huì)讀”將文中的詞語進(jìn)行復(fù)現(xiàn),讓學(xué)生進(jìn)行記憶與鞏固。]
(二)我會(huì)寫。
本課要求寫的8個(gè)字,橫畫特別多,重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生寫好橫的變化上。
1、指導(dǎo)書寫“喜” “重”。 從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)下面的書寫規(guī)律:
(1)一個(gè)字中有多個(gè)橫畫,排列的距離應(yīng)當(dāng)大致相等;
(2)每個(gè)字中只能有一個(gè)長(zhǎng)橫(可以沒有)。
2、教師范寫“喜” “重”。
3、學(xué)生練習(xí)。教師檢查學(xué)生的寫字姿勢(shì)和寫字效果。
4、同桌互評(píng)。
5、展示優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)。
[設(shè)計(jì)意圖:寫字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn),良好的書寫習(xí)慣和書寫方法在于平時(shí)的培養(yǎng)和指導(dǎo),寫字的環(huán)節(jié)要切實(shí)做到扎實(shí)。]
五、板書設(shè)計(jì):
父親 和 鳥
知鳥、愛鳥
《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)與能力:
1、會(huì)認(rèn)“蒙、喃、味、濃、騰、獵、黎”7個(gè)生字,會(huì)寫“并、夜、喜、重、味、輕、刻、群”八個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文,練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語說句子。
3、能把握且復(fù)述課文的主要內(nèi)容
二、過程與方法:
1、學(xué)會(huì)主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語的方法。
2、在朗讀感悟、合作學(xué)習(xí)、自主探究的過程中自主學(xué)習(xí)。
3、通過結(jié)合具體的語言環(huán)境,來理解重點(diǎn)的詞語。讓學(xué)生在朗讀、表演、交流中體會(huì)、感悟語言文字,從而達(dá)到深入學(xué)文的目的。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
1、 體會(huì)“父親”的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。
2、 培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的態(tài)度,激發(fā)學(xué)生從小熱愛大自然、與大自然和諧相處的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字。有感情地朗讀課文,練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語說句子。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)“父親”的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿,培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的態(tài)度,以及熱愛大自然的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備:生字卡片、小鳥圖片教學(xué)課件
學(xué)生準(zhǔn)備:生字卡片、小鳥圖片和資料等
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
第一課時(shí):第一部分的激趣導(dǎo)入,審題質(zhì)疑;第二部分的初讀課文,識(shí)記生字
第二課時(shí):第三部分的細(xì)讀課文,整體感知;第四部分的學(xué)寫生字,布置作業(yè)
教與學(xué)活動(dòng)過程
教師行為
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式
設(shè)計(jì)意圖
激趣導(dǎo)入 審題質(zhì)疑
1、出示小鳥圖片或電腦出示小鳥課件,并有鳥兒清脆的叫聲。
師引導(dǎo)學(xué)生談話:你喜歡小鳥嗎?你了解小鳥嗎?前面我們學(xué)過跟小鳥有關(guān)的課文嗎?把你課外收集的有關(guān)小鳥的圖片和資料展示給大家看。
2、揭題板書
師:小朋友說的真不錯(cuò)!是啊,鳥兒是大自然中的精靈,是我們?nèi)祟惖呐笥眩裉煳覀儊韺W(xué)習(xí)一篇和鳥有關(guān)的故事。教師板書:父親和鳥
3、讀題質(zhì)疑
初次看到題目,這篇課文究竟會(huì)寫些什么內(nèi)容?圍繞課題你想提出哪些問題?
學(xué)生自主回答,可能結(jié)合圖片進(jìn)行交流展示,也可能與前幾篇課文緊密結(jié)合,教師給以肯定
學(xué)生齊讀課題
孩子們的回答會(huì)是五花八門,猜想的內(nèi)容可能與課文無關(guān),也可能與課文緊密結(jié)合,但無論孩子們?cè)趺椿卮鸲伎梢裕⒆犹岢鲈鯓拥膯栴}都贊同。
運(yùn)用小鳥圖片或課件營(yíng)造氛圍,創(chuàng)設(shè)情境,吸引學(xué)生對(duì)鳥的興趣,結(jié)合舊知激發(fā)學(xué)生探究小鳥的愿望,挖掘?qū)W生對(duì)鳥的認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力,同時(shí)通過交流與展示資料為愛鳥護(hù)鳥奠定了情感基礎(chǔ)。此時(shí),新課順利導(dǎo)入。
“把課堂還給學(xué)生”,從學(xué)生讀題出發(fā),以初讀課題時(shí)學(xué)生猜想、質(zhì)疑的方式來激發(fā)學(xué)生生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神,自然而然的進(jìn)入語文學(xué)習(xí)。
初讀課文,識(shí)記生字
1、初讀課文,認(rèn)讀生字,掃除障礙
要求:學(xué)生借助拼音初讀課文,圈出生字,并且引導(dǎo)學(xué)生碰到不會(huì)讀的生字借助拼音多讀幾遍,也可以自己結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)記,最后再把課后“我會(huì)認(rèn)”里出現(xiàn)的字多讀幾遍。
2、組內(nèi)練習(xí)讀課文,認(rèn)生字。教師巡視了解學(xué)生情況。
3、檢查生字生詞
(1)出示字詞卡片,借助拼音,逐個(gè)指名讀。
(2)去掉拼音開火車讀
(3)教師出示生字卡片,打亂順序讓學(xué)生開火車讀詞語,齊讀詞語。
(4)教師相機(jī)指導(dǎo),并引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法。
(5)教師出示“我會(huì)讀”中的詞語。認(rèn)一認(rèn),讀一讀,進(jìn)一步鞏固識(shí)字。
4、仿說詞語
電腦出示:“霧蒙蒙、熱騰騰、濃濃的”三個(gè)詞語,
要求:請(qǐng)學(xué)生觀察剛才讀的詞語,發(fā)現(xiàn)有三個(gè)詞語特有意思,他們讀起來瑯瑯上口。
霧蒙蒙、熱騰騰、濃濃的,請(qǐng)學(xué)生仿說類似的詞語。
5、再讀課文,整體感知
師:小朋友真能干,每個(gè)孩子都讀準(zhǔn)了生字、詞語,相信你們也能把課文讀通順了。
(1)指名分段讀課文。
(2)交流感受。讀完了課文,在你的腦海中呈現(xiàn)了哪些畫面?
(3)父親和鳥之間到底是什么關(guān)系呢?課文中有一句話已明確告訴我們,快速找一找、畫一畫。
(1)指名讀句子
(2)從這句話中你知道了什么?
6、設(shè)下懸念,結(jié)束第一課時(shí)
師:父親是不是真的像作者說的那樣知鳥,喜歡愛唱歌的小鳥嗎?下節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)。
1、學(xué)生讀文,有不認(rèn)識(shí)的字做上記號(hào),并想辦法自己解決。
2、組內(nèi)學(xué)生輪流讀書或生字、生詞時(shí),小組內(nèi)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽、檢查,集體匯報(bào)、交流讀書情況和識(shí)記生字情況。
在多種形式的、變化多樣的讀的過程中,學(xué)生互相糾正,
在教師的引導(dǎo)下學(xué)生交流:“蒙”和“騰”是后鼻音,“瞬”是翹舌音,前鼻音等。
“熱騰騰”變?yōu)榈谝宦暤龋弧懊伞弊质嵌嘁糇郑卸鄠(gè)讀音等。
學(xué)生自由記字形,交流識(shí)字方法。
如:熟字加偏旁的方法:喃濃嗯味;
換一換的方法:
焐-悟,獵-借;
觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”兩個(gè)的字形等等。
學(xué)生仔細(xì)觀察三個(gè)詞語,發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)進(jìn)行交流,并由學(xué)生仿說類似的詞語。
學(xué)生分自然段讀課文,達(dá)到通順、流利
學(xué)生在讀文后交流讀后的感受,交流各自的不同畫面的呈現(xiàn)內(nèi)容。
學(xué)生匯報(bào),引出第一自然段:“父親一生最喜歡樹林,還有愛唱歌的鳥。”
學(xué)生在交流中達(dá)成共識(shí):父親知鳥,愛鳥
初讀課文時(shí)識(shí)字要與漢語拼音和課文這個(gè)特有的語言環(huán)境有機(jī)的結(jié)合起來。鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式解決有困難的生字,給學(xué)生自由識(shí)字的空間。這一設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成碰到困難自己解決和不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。
發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生在與同伴的合作、交流中,體會(huì)到成功的樂趣。
抓住兒童識(shí)字規(guī)律,多形式呈現(xiàn)字詞,反復(fù)識(shí)記。結(jié)合本課漢字的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解分析,交流識(shí)字方法,積累識(shí)字經(jīng)驗(yàn),體會(huì)識(shí)字規(guī)律,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。
使學(xué)生輕松愉快地完成鞏固生字任務(wù)。
、
積累語言是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要內(nèi)容之一,在閱讀教學(xué)中,這一設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為孩子們積累自己喜歡的詞語提供了有效地時(shí)間與空間。
這樣設(shè)計(jì),充分尊重了學(xué)生,讓學(xué)生自主讀,自主感悟,既是學(xué)生對(duì)生字掌握情況的檢查,又是通過讀書讓學(xué)生自己先理解了文章的內(nèi)容。
學(xué)生交流“呈現(xiàn)不同畫面”的設(shè)計(jì),充分展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的個(gè)性化復(fù)述、解讀,從而在交流中加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握,為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。
不動(dòng)筆墨不讀書,學(xué)生帶著思考,在勾勾畫畫中找出文中的第一句話。體會(huì)到了父親與鳥之間的關(guān)系(這只是學(xué)生初感)
教師的最后結(jié)束語,給孩子們?cè)O(shè)下了懸念,為孩子下節(jié)課的學(xué)習(xí)激發(fā)了欲望與激qing。
細(xì)讀課文 ,整體感知
1、復(fù)習(xí)、導(dǎo)入
(1)出示“我會(huì)讀”的內(nèi)容,指讀詞語,然后聽寫詞語
(2)指讀課文,讓學(xué)生說出上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。
(3)導(dǎo)課談話
師:父親是不是真的像作者說的那樣知鳥,愛鳥呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)故事《父親和鳥》
2、課件欣賞,感受樹林的美麗與寧靜。(第2自然段)
(1)播放課件,師描述:記得那是一個(gè)清晨,一個(gè)霧蒙蒙的清晨,我們經(jīng)過一片樹林,這是清晨的樹林。
(2)欣賞完課件,讓你們感受到了什么?
3、體會(huì)父親知鳥愛鳥(3-8自然段)
(1)品讀句子:父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞。
教師通過學(xué)生填空的方式引出“望了又望”“ 聞了又聞”這兩個(gè)詞。
師指著黑板上卡片,生齊讀兩詞。
兩個(gè)詞都有“又” 字,引導(dǎo)學(xué)生理解“又” 表示什么意思?
(2)讀通句子。
教師引領(lǐng)學(xué)生把這兩個(gè)詞放到句子中去,學(xué)生采用多種形式讀句子,教師相機(jī)給以評(píng)價(jià)
(3)領(lǐng)會(huì)句意。
師:父親望到了什么?又聞到了什么?打開課本讀第3-8自然段,建議大家讀兩遍。
教師相機(jī)提問,學(xué)生合作探究
a父親怎么知道林子里有不少鳥?為什么父親知道,我不知道?
b為什么父親能感受得到“熱騰騰”而“我”卻不能呢?
c父親為什么要望了又望,聞了又聞?說明理由
學(xué)生讀書,教師給以激勵(lì)性的評(píng)價(jià),指導(dǎo)朗讀
d學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際最后我抓住“喃喃”一詞,指導(dǎo)學(xué)生讀父親說的三句話。
4、體會(huì)父親的快活(9—12自然段)
a出示課件:(課件鳥叫聲不斷)提問:小鳥的叫聲讓你感受到了什么?
b學(xué)生自由讀讀句子9-12自然段
思考:父親為什么這么快活?
c情境引讀:
師:此時(shí),林中的小鳥多么歡快,嘰嘰喳喳,蹦蹦跳跳,一會(huì)兒唱歌,一會(huì)兒舞蹈,一會(huì)兒梳理
師:蓬松的羽毛,此時(shí)我知道——
清晨的小鳥是最活躍的,她撲楞楞,展翅飛翔,忙著捕捉害蟲,此時(shí)父親——
師:小鳥是快樂的,樹林是快樂的,父親更是快樂的。他為小鳥的快樂而快樂。
d理解句子:父親又對(duì)我說:“在鳥最快活的時(shí)刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被打中。”
生自由讀這句話,思考:父親的心里除了快活,還有什么?
指導(dǎo)讀書
體會(huì)作者的高興。
a、出示句子“我真高興,父親不是獵人。”引導(dǎo)學(xué)生思考:如果這樣的父親是獵人,會(huì)怎樣?
b、再引導(dǎo)學(xué)生討論:難道我僅僅高興父親不是一個(gè)獵人嗎?我心里還有更大的愿望,你知道嗎?
1、聽寫詞語由學(xué)生自己合作完成:一生任讀一詞,二生到教室前板演,其他生書寫。
學(xué)生交流各自在上節(jié)課收獲:除了生字外,引導(dǎo)學(xué)生談到第一自然段:父親知鳥愛鳥
2、學(xué)生在直觀課件的觀察、欣賞美麗景色的情景后交流各自的感受,可能談到以下內(nèi)容:如感覺到清晨有很多霧;空氣很新鮮;或清晨是很涼爽的;或感覺到是很綠的;有很多樹的地方等等。
3、理解“望了又望”,
“聞了又聞”這兩次詞的意思。
指生讀這兩個(gè)詞,齊讀這兩個(gè)詞,理解“又” (又:不止看了一次,不止聞了一次,也就是望了好幾次,聞了好幾次。)
讓學(xué)生做“望了又望”“聞了又聞”的動(dòng)作
學(xué)生采取自由讀、指名讀、齊讀等多種方法讀這個(gè)句子
學(xué)生自由讀書后交流“看到了什么?聞到了什么?從哪知道的
學(xué)生各自發(fā)表自己的看法:可能談到父親心細(xì),“我”粗心;可能談到父親喜歡鳥,善于觀察,有經(jīng)驗(yàn),而“我” 看到的只是表面,不如父親等等。
學(xué)生可能談到:父親從小到大、常年累月看鳥,懂得鳥的知識(shí),了解鳥的生活習(xí)慣等等。
學(xué)生說理由后通過多種形式的讀書,在教師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上讀出感覺、讀出感情。
在理解“喃喃”詞義的基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)語出適當(dāng)?shù)恼Z氣。
學(xué)生傾聽、觀察、讀書、交流
引導(dǎo)學(xué)生抓住 “這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻”我知道父親這時(shí)也是最快活的。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用“快活”說句子
生齊讀——我知道父親這時(shí)候也最快活。
生齊讀——我知道父親這時(shí)候也最快活。
生齊讀——我知道父親這時(shí)候也最快活。
孩子們針對(duì)問題在小組內(nèi)交流、思考、并通過理解有感情的朗讀課文
小組內(nèi)討論交流
通過復(fù)習(xí),鞏固了對(duì)本課字詞的認(rèn)讀記憶,同時(shí)也復(fù)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)和理解。為進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。
欣賞課件“美麗寧靜的樹林——暢談感受”這一教學(xué)環(huán)節(jié),渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛,成了一個(gè)心理場(chǎng),直接作用于兒童心理,讓兒童去感受,促使兒童進(jìn)入具體的課文情境,對(duì)課文故事中的環(huán)境加深內(nèi)心體驗(yàn),處于一種最佳的情緒狀態(tài)。
在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法,引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語、并通過肢體語言理解詞語,深入文本。
此處的質(zhì)疑把學(xué)生的知識(shí)、能力、智力、情感諸因素的培養(yǎng)糅合在了一起。以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn),抓重點(diǎn)詞句朗讀,讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望,聞了又聞的原因,再次引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話,達(dá)到深入感受父親的知鳥愛鳥。
此處的質(zhì)疑把學(xué)生的知識(shí)、能力、智力、情感諸因素的培養(yǎng)糅合在了一起
學(xué)生在課件的輔助下,投入情境之中,交流著快樂、情感、幸福等等。
計(jì)通過品讀句子“我知道父親這時(shí)也最快活”,體會(huì)父親的快活,目的是讓學(xué)生感受父親多么愛鳥,再一次感悟父親和鳥的感情。
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教師用復(fù)沓教學(xué)方法,組織多次層層深入的入情入境的朗讀,激發(fā)他們更入情入境的朗讀“我知道父親這時(shí)候也最快活。”使孩子們的情感得以升華,真正體會(huì)到父親的快活,
充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與,提高了學(xué)生的合作意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。同時(shí)抓住語言文字的特點(diǎn),進(jìn)行了有效地朗讀指導(dǎo)和語言訓(xùn)練,增強(qiáng)了學(xué)生的語感,促進(jìn)了語文積累,提高了學(xué)習(xí)效率。
這一步是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在,教師設(shè)計(jì)的“父親若是獵人”的問題的引導(dǎo)下,學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性,此處沒有生硬的說教,讓學(xué)生想象,體會(huì)父親愛鳥,體會(huì)作者的高興,讓學(xué)生在討論中“愛鳥護(hù)鳥” ,可謂是水到渠成,在討論中理解“人與自然應(yīng)該和諧相處”,進(jìn)一步升華父親和鳥的感情。
遷移運(yùn)用,拓展延伸
1、小組合作設(shè)計(jì)“愛鳥護(hù)鳥”公益廣告語
2、運(yùn)用收集的小鳥的圖片和資料,建一個(gè)“小鳥樂園”。布置在班級(jí)一個(gè)合適的地方。
3、編故事:聽了父親的話后“我”會(huì)怎樣想,怎樣做呢?引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。
生根據(jù)自己興趣和需求,選擇其中的一種完成
拓展練習(xí)體現(xiàn)了不同層次和類型,學(xué)生自由選擇,尊重個(gè)性的張揚(yáng)。
這一環(huán)節(jié)抓住兒童愛玩愛動(dòng),愛想像,愛表現(xiàn)的心理進(jìn)行創(chuàng)新的活動(dòng)設(shè)計(jì),充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐、大膽想像,創(chuàng)意表達(dá)的能力,加深了對(duì)課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。
學(xué)寫生字 布置作業(yè)
1、課件出示要求學(xué)生會(huì)寫的“并、夜、喜、重、味、輕、刻、群”八個(gè)生字
2、觀察討論:在這些字中你覺得哪些字比較難寫,提出來討論,交流,提出解決的辦法。
3、指導(dǎo)書寫:
(1)比較“并、喜、重、群”,發(fā)現(xiàn)規(guī)律
(2)教師范寫“喜”和“重”三兩個(gè)字,提示記字形的方法:“豆”字上面加個(gè)“十”,變十顆黃豆在嘴上,就是“喜”字,即只要記住“十顆黃豆在嘴上”,“喜”字就不會(huì)寫錯(cuò)了。
(3)學(xué)生臨寫,書寫,再進(jìn)行評(píng)議。
4、作業(yè)超市
(1)抄寫課后詞語
(2)用“快活” 寫句子
(3)搜集愛鳥護(hù)鳥格言
(4)以《我是一只小小鳥》為題目,寫一段話
放手讓學(xué)生自己觀察體會(huì)八個(gè)字在田字格中的位置,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
讓學(xué)生交流:這些字書寫時(shí)有哪些地方需要注意。
讓學(xué)生觀察體會(huì),從中領(lǐng)悟“并、喜、重、群”四字的寫字的規(guī)律:一個(gè)字中有多個(gè)橫畫,排列的距離應(yīng)當(dāng)大致相等,每個(gè)字中只能有一個(gè)長(zhǎng)橫。
學(xué)生放手描紅、臨寫,并在田字格中書寫書,親身感悟字的寫法。
作業(yè)展示、評(píng)議
學(xué)生自主選擇完成
寫字指導(dǎo)是語文教學(xué)中必不可少的部分,教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律,進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),體現(xiàn)由動(dòng)到靜,進(jìn)行心靈的陶冶,同時(shí)也保證了寫字的時(shí)間和質(zhì)量,激發(fā)了學(xué)生寫字的熱情,這一步教學(xué),充分發(fā)揮了學(xué)生在寫字教學(xué)中的主體地位,提高了學(xué)生的寫字能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,觀察——思考—— 仿寫——獨(dú)立完成書寫,做到把字寫正確、端正、漂亮。
保證了寫字教學(xué)過程的實(shí)效。
作業(yè)布置的內(nèi)容具有較強(qiáng)的開放性,學(xué)生有權(quán)自主選擇,這樣做能較好的適應(yīng)不同層次的學(xué)生,有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。
《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
課題: 29.父親和鳥 主備人:陳美玲 課型: 精讀
時(shí)間:09.12.01
主 備 課
個(gè)人備課
教學(xué)目標(biāo):
1.有感情地朗讀課文,體會(huì)“父親”的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。
2.認(rèn)識(shí)“蒙、喃”等生字,會(huì)寫“并、夜”等字。
3.主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語,練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語說句子。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.理解課文內(nèi)容,體會(huì)“父親”的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。
2.主動(dòng)積累詞語,能用指定的詞語說話。
教學(xué)準(zhǔn)備:生字、新詞卡片、多媒體課件
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課:
1.展示鳥兒的圖片:它們可愛嗎?你喜歡它們嗎?
2.板書課題:《父親和鳥》,質(zhì)疑:
a.“父親”和鳥有什么關(guān)系?
b.“父親”和鳥之間發(fā)生了什么事?
二、初讀課文,自主識(shí)字:
1.聽老師范讀課文,默記字音。
2.自由讀課文,標(biāo)出自然段,畫出生字和生詞。
3.出示生字卡片,認(rèn)讀生字。
4.再讀課文,鞏固字的讀音。
三、合作交流,朗讀感悟:
1.指名分段讀課文,說說課文講了一件什么事。
2.從哪些地方可以看出“父親”很愛鳥?你能讀讀這句話嗎?
3.“父親最喜歡鳥,對(duì)鳥兒也非常了解。你從哪些地方知道“父親”對(duì)鳥很了解?小組合作學(xué)習(xí)交流。
4.小組匯報(bào):
a.讀課文。
b.說說從哪些地方可以看出“父親”非常了解鳥?
c.自選方式,再讀這一部分。
d.匯報(bào)內(nèi)容:
主 備 課
個(gè)人備課
a.父親通過看動(dòng)靜、聞氣味,就知道林中有鳥
父親看到了什么?聞到了什么?
b.父親知道鳥兒什么時(shí)候唱歌。
你們聽到鳥叫聲了嗎?這是樹林與鳥最快活的時(shí)候,也是“父親“最快活的時(shí)候,你們能讀懂嗎?
c.父親還知道鳥什么時(shí)候最容易受到傷害。
5.聽了大家的匯報(bào),你認(rèn)為“父親“是個(gè)怎樣的人?
6.為什么說“我真高興,父親不是個(gè)獵人”?
如果“父親”是獵人,又會(huì)怎樣?
7.“我”在大家心目中是個(gè)怎樣的人?
8.讀全文,體會(huì)“父親”的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。(看圖讀文)
四、拓展延伸:
1.你喜歡哪些有益的小動(dòng)物?
2.我們?cè)鯓颖Wo(hù)這些有意的小動(dòng)物?
第二課時(shí)
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
1.分角色朗讀課文,感受“父親”的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。
二.學(xué)寫生字:
1.出示生字卡片,認(rèn)讀生字。
(指名讀,開火車讀,齊讀)
2.說說怎樣記住這幾個(gè)字,把你的好方法講給大家聽。
3.指導(dǎo)書寫:
a.認(rèn)真觀察生字在田字格中的位置。
b.認(rèn)真看老師范寫。
重:注意字的筆順。
輕:右邊第二筆是“點(diǎn)”。
c.仿寫,展示。
三、鞏固練習(xí):
1.出示新詞卡片,認(rèn)讀新詞。
2.讀課文,鞏固字詞讀音。
3.組詞比賽,選詞說句子。
主 備 課
個(gè)人備課四:板書設(shè)計(jì):
29、父親和鳥
看動(dòng)靜↘
林中有鳥——知鳥
聞氣味↗
什么時(shí)候唱歌↘
——愛鳥
什么時(shí)候ā易受傷↗
堂堂清練習(xí)題
1.看拼音,寫詞語:
guò yè xǐ huān qì weì
( ) ( ) ( )
qīng zhòng shí kè yì qún
( ) ( ) ( )
2.模仿說句子:
我真高興,父親不是獵人。
我真高興, 。
我真高興, 。
《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“蒙、喃”等7個(gè)字。會(huì)寫“并、夜”等8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文,體會(huì)父親的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。
3、主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語,能用“快活”等詞說句子。
4、打?qū)懡Y(jié)合,擴(kuò)展閱讀,激發(fā)學(xué)生從小學(xué)會(huì)與大自然和諧相處的思想感情。
教學(xué)重、難點(diǎn):
以讀促思,以讀悟情,從字里行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。
課時(shí)設(shè)計(jì):兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭示課題,談話激趣。
1、揭題:教師板書課題,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題猜想:這篇課文究竟寫了些什么內(nèi)容?圍繞課題你想提出哪些問題?
【設(shè)計(jì)意圖:文章雖然以“父親和鳥”來命題,但是卻沒有直接寫出父親與鳥之間發(fā)生的事情。抓住這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題猜想,啟發(fā)學(xué)生想像,激發(fā)學(xué)生讀文興趣,引入新課教學(xué),進(jìn)而有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí),尋找自己所提問題的答案。】
2、談話:播放鳥叫的錄音,引導(dǎo)學(xué)生談話。你喜歡小鳥嗎?你了解小鳥嗎?把你課外收集的有關(guān)小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學(xué)習(xí)一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》(板書課題)
【設(shè)計(jì)意圖:營(yíng)造氛圍,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥的興趣,挖掘?qū)W生對(duì)鳥的認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力,同時(shí)通過交流與展示資料為愛鳥護(hù)鳥奠定了情感基礎(chǔ)。】
二、激趣導(dǎo)讀。
1、對(duì)話平臺(tái):鳥兒是大自然中的精靈,是我們?nèi)祟惖呐笥眩粚?duì)父子在一片森林里進(jìn)行著一段關(guān)于鳥兒的對(duì)話,你們想知道他們說了什么嗎?“父親和鳥”之間發(fā)生了怎樣的故事呢?快讀讀課吧! (要求:先自己讀通課文,不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀準(zhǔn),再把課后“我會(huì)認(rèn)”里出現(xiàn)的字多讀幾遍。然后小組內(nèi)的同學(xué)互相指讀課文和生字。)
2、分別用不同的標(biāo)記畫出“我”和“父親”的語言。組內(nèi)重點(diǎn)練習(xí)人物的對(duì)話,體會(huì)課文內(nèi)容。教師巡視了解情況。
3、指讀課文,組織評(píng)議。(評(píng)議的重點(diǎn)放在正確、流利上。)
4、組織學(xué)生進(jìn)行交流:從閱讀中你明白了什么? 還有哪些不懂的地方?
【設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)讀書興趣,培養(yǎng)學(xué)生自讀意識(shí)和能力,指導(dǎo)識(shí)字,幫助學(xué)生打好識(shí)字閱讀基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,抓住人物對(duì)話進(jìn)行理解,線索清晰,有利于對(duì)課文內(nèi)容和人物思想感情的理解和感悟。】
三、合作識(shí)字。
1、出示字詞卡片,讓學(xué)生逐個(gè)認(rèn)讀,學(xué)生互相糾正。
2、開火車讀字詞:教師相機(jī)指導(dǎo),并引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法。 如:提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”; 觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形,教給學(xué)生一些記字的方法,如“味”為什么是口字旁,“獵”為什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一個(gè)女字旁,味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有幾個(gè)讀音等。
3、教師出示“我會(huì)讀”中的詞語。認(rèn)一認(rèn),讀一讀,進(jìn)一步鞏固識(shí)字。
【教學(xué)意圖:抓住兒童識(shí)字規(guī)律,多形式呈現(xiàn)字詞,反復(fù)識(shí)記。結(jié)合本課漢字的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解分析,交流識(shí)字方法,積累識(shí)字經(jīng)驗(yàn),體會(huì)識(shí)字規(guī)律,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。】
四、指導(dǎo)寫字。
1、指導(dǎo)學(xué)生整體觀察,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如:可以將“并、喜、重、群”等字放大,讓學(xué)生觀察這些字當(dāng)中橫的寫法。
2、放手讓學(xué)生描紅、臨寫,親身感悟字的寫法。
3、教師示范書寫學(xué)生認(rèn)為難寫的字。讓學(xué)生觀察、體會(huì),從中領(lǐng)悟?qū)懽值囊?guī)律。
【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)寫生字,初步感受漢字的形體美。】
五、練習(xí)打?qū)?/p>
形式:
1、用生字?jǐn)U詞。
2、用一個(gè)生字組詞后,進(jìn)行詞語接龍。
3、用生字組詞,再用生詞寫一句話。
【設(shè)計(jì)意圖:通過打?qū)懀囵B(yǎng)學(xué)生擴(kuò)詞、寫話的能力,同時(shí)積累更多的詞語。】
六、擴(kuò)展閱讀。
七、小結(jié)。
第二課時(shí)
一、激趣引入。
1、揭題:板“鳥”:一說起“鳥”,你們想到哪些成語和詩句?(學(xué)生先說,再看課件展示的成語和詩句。)
2、聽讀:看來大家對(duì)鳥還是有一定的了解。可你知道鳥什么時(shí)候最快活,什么時(shí)候容易面臨危險(xiǎn)嗎?我們來聽讀《父親和鳥》。在聽讀時(shí),輕輕地閉上眼睛,一邊聽,一邊想象。
3、聽讀后,說說你知道了什么?
【設(shè)計(jì)意圖:通過聽讀,用想象描摹圖畫,讓言語拂過心靈。】
二、質(zhì)疑問難。
提出問題:你們能根據(jù)課文內(nèi)容提出幾個(gè)有意思的問題嗎?
預(yù)設(shè)學(xué)生提出的問題,學(xué)生一下提不出來,師可作適當(dāng)引導(dǎo),如:
(1)父親望到了什么?又聞到了什么?
(2)哪些地方可看出父親很愛鳥?
(3)為什么我真高興,父親不是獵人?
【設(shè)計(jì)意圖:把問題作為學(xué)生閱讀課文的一把金鑰匙,以問題指導(dǎo)朗讀,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主意義上的閱讀。】
師過渡:那就讓我們帶著同學(xué)們的疑問一起品讀課文吧!
三、品讀文本。
(一)、理解3-8自然段。
師:這是一片霧蒙蒙而又美麗的,有著清新空氣的樹林,我和父親順著小路經(jīng)過這個(gè)樹林,他朝著樹林……
1、(出示卡片:望了又望 聞了又聞)你來讀讀這兩個(gè)詞語。誰發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)詞語有什么特點(diǎn)?該怎樣讀?
2、我們把這兩個(gè)詞語放回到句子中去讀讀。(出示:父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞。)
3、師:那父親望見了什么呢?又聞到了什么呢?自由朗讀課文的第3-8自然段。
(1)學(xué)生匯報(bào)。
a.(當(dāng)學(xué)生說到望見樹葉在動(dòng)時(shí)引導(dǎo))那他就知道了什么了?--理解“喃喃”,指導(dǎo)朗讀父親的話。
b.“我”就站在父親的身邊,卻沒有看見一只鳥飛,也沒聽見一只鳥叫。可見,父親平時(shí)對(duì)鳥的觀察和了解,父親很喜歡鳥。(板“知鳥”)
c.(當(dāng)學(xué)生說到父親聞到鳥味的時(shí)候)鳥味是怎樣的?你知道嗎?我聞到的只是濃濃的草木氣味,沒有聞到鳥的氣味,為什么父親卻能聞出來呢?對(duì)比中,可看出父親對(duì)鳥很熟悉。父親的話音很輕,生怕驚動(dòng)了鳥,這也說明了什么?原因也是在愛鳥上。(板“愛鳥”)
(2)父親為什么對(duì)鳥這樣熟悉呢?(長(zhǎng)年累月的感覺,他也許每一天都要那樣地望一望,聞一聞。)
(3)我感覺到有點(diǎn)不對(duì)了,父親對(duì)鳥很熟悉,應(yīng)該望一下就知道,聞一下就能聞出鳥味才對(duì),為什么要“望了又望”、“聞了又聞”呢?
(4)學(xué)生說理由(喜歡、愛……),帶著熟悉的、愛的感覺再次讀第三段。
(5)這種感覺真的不一樣,讓我們回到3-8自然段,把這種感覺連起來感受一下。(學(xué)生自由讀。)
(二)理解9、10自然段。
父親說鳥要唱歌了,瞧,我們剛坐下鳥兒就唱了起來。(課件出示
課文插圖,并播放小鳥的叫聲。)
1、小鳥的叫聲讓你感受到了什么?
指導(dǎo)理解:父親對(duì)鳥太熟悉了,說鳥要唱歌,鳥真的就唱了,太神奇了,但神奇背后是對(duì)鳥的愛。
2、可愛的小鳥啊,仿佛在唱什么?(想象)
(三)理解11、12自然段。
是啊,這是樹林和小鳥最快活的時(shí)候。(課件出示:父親說:“這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻。” 我知道父親這時(shí)也最快活。)
1、帶著快樂讀這兩句話。(從各個(gè)不同的角度來引導(dǎo)領(lǐng)會(huì)快活。)
指導(dǎo)理解:鳥快活,父親也快活。可見。父親十分愛鳥。)
2、試用“快活”說句子。
(四)理解13-16自然段。
就在這時(shí),父親卻說了這么一段話。(課件出示:父親又對(duì)我說:“在鳥最快活的時(shí)刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中。”)
1、為什么?
2、思考:父親的心里除了快活,還有什么?(擔(dān)心)
過渡:父親已經(jīng)把小鳥融入自己的生命,小鳥快樂他快樂,小鳥危險(xiǎn)他擔(dān)心,你覺得這樣的父親可能成為獵人嗎?為什么?(父親和小鳥就像親人一樣?)
3、如果父親是獵人的話會(huì)怎么樣?
4、是啊,所以我真高興,父親不是獵人。(課件出示:我真高興,父親不是獵人。)板書:不是獵人 ,讀句子。
【設(shè)計(jì)意圖:用心靈揣摩文本,讓言語編織理解。】
四、情感升華。
難道我僅僅是在高興父親一個(gè)人不是獵人嗎?我的內(nèi)心有更大的愿望你知道嗎?
【設(shè)計(jì)意圖:讓情感得到升華,讓主題得到深化。】
五、課內(nèi)擴(kuò)展。
1、進(jìn)入“資料城”及“中國(guó)愛鳥網(wǎng)”,看看其它動(dòng)物與人類的感人故事,了解鳥的更多知識(shí)。
【設(shè)計(jì)意圖:擴(kuò)大閱讀量,提高學(xué)生的想象能力,增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。】
2、借助課件展現(xiàn)故事內(nèi)容,引導(dǎo)對(duì)話:在清脆的鳥叫聲中,鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔,突然一聲槍響,鳥媽媽被擊中落地,受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。這時(shí),你的心情怎樣?你想對(duì)獵人說些什么?
【設(shè)計(jì)意圖:講到高潮,學(xué)生的話閘子徹底打開,讓他們?cè)谡f的過程中,放飛自己的想象,使個(gè)性得以施展。】
3、登錄“留言板”打?qū)懀?/p>
(1)鳥媽媽被擊中落地,受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。這時(shí),你的心情怎樣?你想對(duì)獵人說些什么?
(2)創(chuàng)作簡(jiǎn)單的護(hù)鳥標(biāo)語或口號(hào),看誰寫得多又好。
【設(shè)計(jì)意圖:提高學(xué)生的想象能力,增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。】
六、總結(jié)課文,突出主題。
我希望所有的人都跟父親一樣,用自己的真心去善待我們身邊的生靈,我們的生活才會(huì)處處充滿溫情,大自然與人類的情感才會(huì)更密切,更和諧。
七、布置作業(yè):
1、摘抄文中你認(rèn)為最精彩的對(duì)話;
2、選擇自己喜歡的小動(dòng)物,寫幾句話。
板書設(shè)計(jì):
29 父親 和 鳥
∣
不是獵人—— 愛鳥、知鳥
《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
【教材分析】
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話,讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解,體會(huì)到父親對(duì)鳥超乎常人的熱愛。在學(xué)生心中種下熱愛大自然,保護(hù)生靈的種子。讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀,用心體味,一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。
【設(shè)計(jì)理念】
一、抓住重點(diǎn)詞句,培養(yǎng)語感,體驗(yàn)情感
引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀體驗(yàn),結(jié)合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟,在讀讀說說中積累并遷移運(yùn)用語言。在指導(dǎo)學(xué)生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀,可以先指導(dǎo)學(xué)生理解“喃喃”的意思再來指導(dǎo)。父親怕驚動(dòng)幼鳥時(shí),說話很輕,指導(dǎo)學(xué)生讀得輕些,學(xué)生讀不到位時(shí),可通過教師的范讀來引導(dǎo)。
從文中我們還發(fā)現(xiàn),父親通過“望了又望,聞了又聞”就能知道林中有鳥,還知道鳥兒什么時(shí)候愛唱歌,什么時(shí)候最容易受到傷害。可見父親對(duì)鳥有多么的熟悉,父親為什么能夠這么了解鳥的生活習(xí)性呢?文章的第一自然段就給出了答案,“父親一生最喜歡樹林,還有愛唱歌的鳥。”這一句,就明白地告訴我們,父親和鳥的關(guān)系不同尋常。
二、創(chuàng)設(shè)閱讀情景,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
二年級(jí)學(xué)生有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)。根據(jù)這樣的基礎(chǔ),結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn),我們應(yīng)運(yùn)用多種手段,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文,以讀促思,以讀悟情,體會(huì)父親愛鳥之情及我護(hù)鳥心愿,激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。如9至11自然段部分,從這開始是比較輕快的,所以可以讓學(xué)生聽聽事先準(zhǔn)備好的鳥的聲音或者讓學(xué)生學(xué)學(xué)鳥叫。并讓大家說說“如果你是一只小鳥,這時(shí)的心情是怎樣的?書上又是怎樣說的?”“這是樹林和鳥最快樂的時(shí)刻。”“應(yīng)該怎樣讀這句話,誰能把它讀好了?”從朗讀中感受父親在說這句話時(shí)的那種愛鳥之情。此外,在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)小組分角色朗讀。通過分角色,體會(huì)父親愛鳥之情和我的護(hù)鳥心愿。反饋時(shí)讓學(xué)生給課件配音。課件中優(yōu)美的畫面和動(dòng)聽的音樂,加上學(xué)生的配音,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與,豐富學(xué)生對(duì)語言文字的感受力,培養(yǎng)良好的語感。
三、巧設(shè)疑問,引導(dǎo)感悟
課堂提問是教學(xué)活動(dòng)中的重要形式,是師生感情交流的紐帶,是課堂教學(xué)中信息反饋的主要途徑。同時(shí),也能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟迪其思維,有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在讀文的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課文提問題,(你覺得你提哪幾個(gè)問題,對(duì)小朋友理解課文有幫助)教師從中挑選出幾個(gè)有思考價(jià)值的問題,讓學(xué)生帶著問題去讀書。如:從哪些地方可以知道父親知鳥愛鳥?“我真高興,父親不是獵人”?你怎樣理解?如果父親是獵人,會(huì)怎樣?聽了父親的話,今后的“我”會(huì)怎樣?引導(dǎo)學(xué)生思考問題,有效地培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的讀書能力,從學(xué)生的視角出發(fā),促進(jìn)了對(duì)課文的理解。激發(fā)了學(xué)生解決問題的興趣和信心。
四、積累運(yùn)用,拓展延伸
運(yùn)用收集的小鳥的圖片和資料,建一個(gè)“小鳥樂園”。布置在班級(jí)一個(gè)合適的地方,交流關(guān)于鳥類的知識(shí)。新課程中非常注重培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力,而且注重學(xué)科的整和。通過收集資料,既培養(yǎng)了能力又讓學(xué)生了解了關(guān)于鳥類的知識(shí)。
積累詞語,讓學(xué)生勾畫出課文中自己喜歡的詞語,并讀課后“我會(huì)讀”中的詞語,并選擇其中的詞語練習(xí)說話。
寫一寫。提高語文實(shí)踐能力是語文教學(xué)的至高境界,通過看一看、想一想、寫一寫,使學(xué)生的想象能力、寫作能力得到提高。我設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于小鳥的故事,鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔,突然一聲槍響,鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學(xué)生續(xù)寫后面的故事,可提示,如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做?如果你看見那個(gè)獵人該怎么做?等等。
《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目的:
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字。
2、正確、流利、有感地朗讀課文,通過多種形式的朗讀,抓重點(diǎn)詞句品讀,體會(huì)父親的愛鳥之情和我的護(hù)鳥心愿,從而培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)鳥類,保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
3、培養(yǎng)學(xué)生收集、判斷、篩選有價(jià)值的信息幫助理解重點(diǎn)詞句,突破教學(xué)中的疑難點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):認(rèn)字、寫字、朗讀、體會(huì)文章愛鳥。
難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生收集、判斷、篩選有價(jià)值的信息幫助,理解重點(diǎn)詞句,突破教學(xué)中的難點(diǎn),體會(huì)父親的愛鳥之情和我的護(hù)鳥心愿。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體
課時(shí)安排:二課時(shí)
第一課時(shí):初讀課文、整體感知,初步了解父親對(duì)鳥的喜愛之情,認(rèn)字、寫字,交流信息,幫助理解。
第二課時(shí):多形式的朗讀,深入體會(huì)文字對(duì)鳥的喜愛之情,利用已知信息幫助理解難點(diǎn),讀寫結(jié)合,情感內(nèi)化
第二課時(shí)
一,巧改題目,直達(dá)主題
1、齊讀課題
2、復(fù)習(xí)生字詞
3、整體感知:父親是一個(gè)怎樣的人,用文中的話來說。
4、巧改題目
二、劃劃說說、品悟愛鳥
1、自讀課文,邊讀邊畫書中關(guān)于父親很了解小鳥,很愛鳥的句子
2、學(xué)生匯報(bào),順學(xué)而導(dǎo)
a“父親突然站定……‘林子里有不少鳥。’”
(1) 指導(dǎo)朗讀,品重點(diǎn)詞句
(2) 表演讀
(3) 父親怎么知道“林子里有不少鳥”,聯(lián)系下文來理解
(4) 父親觀察得_________,很_____鳥,很_______鳥。
b、“父親又說……唱起了歌”
(1)指導(dǎo)朗讀,突出我的驚奇
(2)引發(fā)想象,你想對(duì)父親說什么?
(3)運(yùn)用已知信息來解讀父親為什么這么神
(4)用詩歌的形式來表達(dá)樹林、鳥、父親的快活
(5)生扮鳥鳴,身臨其境感受父親對(duì)鳥、對(duì)樹林的喜愛之情
(6)父親是鳥兒的________,_________了解小鳥,________愛小鳥。
c、“父親又對(duì)我說……父親不是獵人”
(1)父親不僅知道鳥兒什么時(shí)候唱歌,還知道________________________________
(2)假如
父親是獵人
_____________________
______________________
(3)還好父親不是______________,所以作者說:______________________
(4)作者這么高興,說明他也______________________
三,分角色朗讀
1、師生共同分角色朗讀
2、小組分角色朗讀
四、課外拓展:聯(lián)系校園中的鳥談?wù)匄B兒的趣事并說說怎樣護(hù)鳥愛鳥。
五、板書設(shè)計(jì)
29. 父親和鳥
愛
父親 鳥
知
望 聞 聽
葉動(dòng)鳥味 鳥鳴
“優(yōu)質(zhì)保量的閱讀課程的研究”之 “有效運(yùn)用信息,巧破教學(xué)重難點(diǎn)”
教材分析:《父親和鳥》是一篇散文式的文章,閱讀起來像一個(gè)古老而真切的童話。讓人領(lǐng)略到人與鳥類,人與自然間無限的親密,無限的和諧、無限的美好。文章沒有直接寫父親怎樣愛鳥,怎樣護(hù)鳥而是通過父子倆的對(duì)話,以及父親對(duì)鳥的深層地了解來表達(dá)父親這份濃濃的愛鳥之情。象這樣閱讀起來零散,似乎沒有主旨的文章,學(xué)生讀起來似懂非懂,沒有指導(dǎo)下的讀只能是抓不住重點(diǎn)的渙渙之讀,固此教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生抓住父親的言語,通過細(xì)細(xì)地品讀父親的“知鳥”來感悟父親的“愛鳥”這對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生有一定的困難。
設(shè)計(jì)理念:文本具有“形散而神不散”的散文特質(zhì),本課教學(xué)從校課題“優(yōu)質(zhì)保量的閱讀課程的研究”之“有效運(yùn)用信息,巧破教學(xué)重難點(diǎn)”的子課題出發(fā)并展開,結(jié)合學(xué)生年齡特征及學(xué)習(xí)能力,設(shè)計(jì)有效而優(yōu)化的教學(xué)。“有效運(yùn)用信息”對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說操作起來困難較大。他們搜集信息在家長(zhǎng)的幫助下是可以完成的,搜集的信息多數(shù)是關(guān)于鳥的種類,鳥的遷徙,或某種鳥類的生活習(xí)性,繁殖特點(diǎn)等。這些信息可以擴(kuò)大閱讀量,但實(shí)際與文章學(xué)習(xí)和理解沒多大關(guān)系,學(xué)生對(duì)這些信息的判斷、篩選,以及運(yùn)用的能力也是非常薄弱的。因此,這篇文章的學(xué)習(xí)我安排在第一課時(shí)整體感知,讀通讀順課文,寫字并交流收集的信息。第二課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生從文本中捕捉重點(diǎn)信息,而上節(jié)課收集的有效信息只是一種學(xué)習(xí)的輔助,幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞句,突破教學(xué)難點(diǎn)。信息的有效運(yùn)用還體現(xiàn)在生活知識(shí)的運(yùn)用,以及教師所準(zhǔn)備的音像多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用。“有效運(yùn)用信息”的能力的培養(yǎng)對(duì)于二年級(jí)孩子來說還只是一個(gè)開始,是一種牽引,更是一種方法上的滲透,教學(xué)中在運(yùn)用 “有效運(yùn)用信息”突破重難點(diǎn)的同時(shí),運(yùn)用多種生動(dòng)活潑的形式如:表演讀、對(duì)比讀,在音樂聲中扮演林中鳥兒的鳴叫,做詩,想象補(bǔ)白等,讓設(shè)計(jì)主題、文本、學(xué)情融為一體,呈現(xiàn)出了富于生成,而生動(dòng)流暢的課堂。
《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
設(shè)計(jì)理念:
語文課,要讓學(xué)生經(jīng)歷難忘的精神之旅,師生一起為情所動(dòng),為美所醉,為真所凈,在課堂上一起感動(dòng),一起享受.感動(dòng),是一種養(yǎng)分,一種保養(yǎng)心情,滋養(yǎng)靈魂的養(yǎng)分.讓孩子們透過語言文字,在父親與鳥一起構(gòu)筑的和諧美好的世界里震撼,感動(dòng).如此,語文課,便會(huì)成為學(xué)生精神的天堂.
教學(xué)目標(biāo):
1, 學(xué)習(xí)本課生字新詞,主動(dòng)積累課文中優(yōu)美的詞語,練習(xí)用"我會(huì)讀"中的詞語說句子.
2, 有感情地朗讀課文,體會(huì)"父親"的愛鳥之情和"我"的護(hù)鳥心愿,激發(fā)學(xué)生愛鳥,護(hù)鳥的思想情感.
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
體會(huì)"父親"愛鳥之情及我護(hù)鳥心愿,激發(fā)學(xué)生愛鳥,護(hù)鳥的思想感情,從小學(xué)會(huì)與大自然和諧相處.
教學(xué)過程:
一,用想象描摹圖畫,讓情感激起漣漪
1,(播放音樂《鳥叫》)孩子們,音樂好聽嗎 這美妙的音樂仿佛讓你看到了什么
2,是呀,這美妙的音樂把我們帶進(jìn)了鳥的天堂,此時(shí),你會(huì)想起了哪些詞語或詩句
3,有一位父親不僅知道這些,他還知道鳥兒什么時(shí)候最快活,什么時(shí)候最容易面臨危險(xiǎn)呢!這樣吧,我們就來聽一篇課文《父親和鳥》,輕輕地閉上眼睛,一邊聽,一邊想象.(范讀)你都聽到些什么
二,用聲音觸摸文本,讓激qing蕩漾心間
(一)自讀課文
1,請(qǐng)大家自由讀課文,讀第一遍時(shí),要讀準(zhǔn)字音,學(xué)習(xí)生字,新詞,讀通課文;讀第二遍時(shí),要用心感受,看看有什么新發(fā)現(xiàn).
2,檢查字詞學(xué)習(xí)情況.
3,抽讀課文.
4,讀了幾遍課文,又聽了同學(xué)們的朗讀,你們從課文中又了解了什么 (父親知鳥,愛鳥)
(二) 品讀課文
之一——體味"父親的知鳥"
1, 那么,你們又是從哪些句子感受到父親的知鳥呢 請(qǐng)大家快速讀課文,劃出有關(guān)體現(xiàn)父親知鳥的句子.
2, 交流反饋,深入研讀
(1)父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下望了又望,用鼻子聞了又聞.他喃喃地說:"林子里有不少鳥."
a, 霧蒙蒙的樹林是什么樣的
b, "喃喃地說"是怎樣地說 父親為什么要這樣輕,這樣慢地說
c, 誰能學(xué)學(xué)父親說話的語氣,讀讀這句話
d,父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥,可我呢
生讀:我并沒有看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫.
師:父親上上下下望了又望,就知道了林子里有不少鳥,可我呢
生讀:我并沒有看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫.
師:父親用鼻子聞了又聞,就知道了林子里有不少鳥,可我呢
生讀:我并沒有看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫.
(2)父親真了不起,簡(jiǎn)直就是一位鳥類專家!這鳥類專家為什么知道樹林里有不少鳥呢 誰來讀一讀
出示:父親指著一根樹枝對(duì)我說:"看那里,沒有風(fēng).葉子為什么在動(dòng) 嗯,還有鳥味."父親的話很輕,生怕驚動(dòng)了鳥.
誰知道,父親在說的時(shí)候,會(huì)有什么動(dòng)作,表情呢
在"嗯,還有鳥味."前又會(huì)有什么動(dòng)作或神態(tài)呢 說話的聲音呢
你能把父親的話讀出來嗎 (生自由練讀——指名讀——齊讀)輕一點(diǎn),別驚動(dòng)林中的小鳥!
師:父親不僅知道林子里有不少鳥,他還聞到了鳥味,可我呢
生讀:我只聞到濃濃的草木氣味,沒有聞到鳥的氣味.
師:父親不僅知道林子里有不少鳥,他還聞到了鳥味,可你呢
生讀:我只聞到濃濃的草木氣味,沒有聞到鳥的氣味.
師:父親不僅知道林子里有不少鳥,他還聞到了鳥味,可我們大家呢
生讀:我只聞到濃濃的草木氣味,沒有聞到鳥的氣味.
(3)真的有鳥味嗎 出示:"有.在樹林里過夜的鳥總是一群一群的,羽毛焐得熱騰騰的."
冬天,我們的小手都快凍僵了,媽媽拿什么為你們焐手的 小鳥們是怎樣將羽毛焐得熱騰騰的 還可以怎么組詞
(4)父親還知道什么
父親說:"這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻."
什么時(shí)候鳥最快活 你能給快活換個(gè)詞嗎 你什么時(shí)候最快活 快活的時(shí)候你會(huì)說些什么 做些什么呢現(xiàn)在,就讓我們到林子里感受他們的快樂吧!(課件.燕穿雀躍鶯歌燕舞 百鳥爭(zhēng)鳴 鳴聲清脆 婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽 低徊盤旋 凌空飛翔 迎風(fēng)展翅 輕盈優(yōu)美姿態(tài)飄逸 小巧玲瓏 俊俏可愛)
是啊,此時(shí)在我們的眼里又多了一幅生動(dòng)的畫面:小鳥們成群地站在枝頭上,面對(duì)著初升的太陽盡情地歌唱.他們?cè)诳罩袝r(shí)而盤旋,時(shí)而低飛,那么活潑,那么可愛!你聽,它們掩藏不住內(nèi)心的喜悅向我們?cè)V說________
生:這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻.
假如你們就是鳥兒,你們會(huì)怎么說 樹林,你們?yōu)槭裁慈绱丝旎?鳥兒,你又為什么如此快活 對(duì),多么美好的清晨!生:這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻. (5)但父親知道鳥兒最幸福的時(shí)刻也是鳥兒最危險(xiǎn)的時(shí)刻.出示:父親又對(duì)我說:"在鳥最快活的時(shí)刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中."
"一瞬間"是多長(zhǎng)的時(shí)間
你能感受到父親說這話時(shí)的心情嗎
誰能把你的心情表達(dá)出來
為什么呢
父親真不愧是個(gè)鳥類專家,那他為什么對(duì)鳥有如此超乎尋常的了解呢 (生答)
千言萬語化為一個(gè)字,那就是——"愛".
之二——體味父親的愛鳥
1,你還能從課文哪些地方看出父親對(duì)鳥的熱愛 請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)地讀讀課文,找出有關(guān)的句子.
2,交流反饋
父親一生最喜歡樹林,還有愛唱歌的鳥.
我知道父親這時(shí)候也最快活.
父親為什么而快活 此時(shí),你看到父親快活的神情了嗎
情境引讀:此時(shí),林中的小鳥多么歡快,嘰嘰喳喳,蹦蹦跳跳,一會(huì)兒唱歌,一會(huì)兒舞蹈,一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛,此時(shí)我知道——
生讀——我知道父親這時(shí)候也最快活.
清晨的小鳥是最活躍的,她撲楞楞,展翅飛翔,忙著捕捉害蟲,此時(shí)父親——
生讀——我知道父親這時(shí)候也最快活.
小鳥是快樂的,樹林是快樂的,父親更是快樂的.他為小鳥的快樂而快樂.
生讀——我知道父親這時(shí)候也最快活.
(三)演讀課文
請(qǐng)同桌分別演父親和孩子,練習(xí)對(duì)話.全班分角色讀.老師讀旁白,男同學(xué)讀父親的話,女同學(xué)讀孩子的話,老師給課文加入提示語.
三,用拓展延伸文本,讓課堂詩情飛揚(yáng)
1,此時(shí),我真高興,父親——生:不是獵人.父親是——
2,父親不是獵人,我為什么如此高興
3, 我真高興,父親不是獵人,他是鳥兒的朋友,一位愛鳥,知鳥,護(hù)鳥的人.孩子們,父親經(jīng)常來樹林,和這些可愛的小鳥結(jié)下了深厚的友誼,他聽懂了鳥語,理解了小鳥的喜怒哀樂,他就是鳥兒的知心朋友.讓我們像父親一樣知鳥,愛鳥,與自然界的小動(dòng)物和諧相處,做他們的朋友吧!"
出示兒歌:《小鳥的朋友》(音樂起)
四,作業(yè)超市:
1, 用"快活"寫句子.
2, 抄寫課后的詞語 .
3, 抄寫課文中你認(rèn)為最精彩的對(duì)話.
4, 搜集愛鳥,護(hù)鳥格言.
5, 以《我是一只小小鳥》為題目寫一段話.
板書:
29,父親和鳥
不是獵人——知鳥 愛鳥
《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫“味、輕”兩個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文,初步體會(huì)父親知鳥愛鳥的情感。
教學(xué)重點(diǎn):有感情朗讀課文,認(rèn)識(shí)字。
教學(xué)難點(diǎn):能體會(huì)父親愛鳥之情。
教學(xué)過程:
一、揭題讀題。
1、今天咱們來學(xué)習(xí)第29課,指生讀課題。(“父親”要讀輕聲)齊讀。
2、看到這個(gè)課題,你想知道些什么呢?
父親和鳥之間到底有什么關(guān)系呢?答案就藏在課文的一句話中。聽老師讀課文,找到這句話。
二、初讀感知。
1、教師范讀課文。(配樂)
2、交流中心句:“父親一生最喜歡樹林,還有愛唱歌的鳥。”
指生讀。(你讀得非常流利;是呀,父親一生最喜歡的是樹林和愛唱歌的鳥;你把父親這種最喜歡的感情讀出來了。)
3、父親是怎樣愛樹林、愛唱歌的鳥的呢?就讓我們一起走進(jìn)作者童年時(shí)代的那天清晨。請(qǐng)小朋友們自由朗讀課文,注意把生字詞語讀準(zhǔn)確了,把課文讀通順了。
學(xué)生自由朗讀課文。
4、生字詞語反饋。
霧蒙蒙 熱騰騰(讀好后鼻音)
濃濃的 喃喃地說( “喃喃地說”就是怎樣地說?)
黎明 獵人 (你知道“黎明”是指一天中的什么時(shí)候嗎?)
焐熱 一瞬間 打中(讀好多音字“中”)
味 輕(組詞)
5、寫字:味 輕
觀察字的結(jié)構(gòu):左窄右寬。
教師范寫;學(xué)生練寫兩個(gè)。(配樂)
三、研讀課文。
1、父親一生最喜歡樹林和愛唱歌的鳥,從哪兒看出來呢?請(qǐng)小朋友快速地讀課文,找到一處最能看出父親愛樹林愛鳥的句子,把它劃下來。
全班交流。
2、出示句子,誰能讀好這些句子?指生讀。
學(xué)生把所有的句子讀一讀,你體會(huì)到什么?(喜愛;了解;感興趣;熟悉……)板書。
3、研讀第三自然段。
父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞。他喃喃地說:“林子里有不少鳥。”
(1)指生讀,讀了這句話,你知道了什么?(你讀懂了哪句話?哪個(gè)詞語?)
(2)交流。
◎父親為什么在樹林邊“突然站定”?
◎“上上下下地望了又望”、“用鼻子聞了又聞”是怎樣一幅樣子?
父親在望什么?又在聞什么?
◎“霧蒙蒙”的樹林,看起來模模糊糊的,還要從茂密的枝葉之間發(fā)現(xiàn)鳥的蹤跡,這是一般人能做到的嗎?那父親為什么卻能發(fā)現(xiàn)“有不少鳥”?
(3)朗讀。
正因?yàn)楦赣H愛樹林愛鳥,所以當(dāng)我們從樹林邊走過的時(shí)候,父親——突然站定
正因?yàn)楦赣H愛樹林愛鳥,所以他才會(huì)朝霧蒙蒙的樹林——上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞。
正因?yàn)楦赣H愛樹林愛鳥,所以盡管樹林此時(shí)霧蒙蒙,但他還能通過望了又望,聞了又聞判斷出——林里子有不少鳥。
四、小結(jié)鞏固。
1、小朋友們,我們正是在這樣的句子中,這樣一遍又一遍的朗讀中,看到了父親對(duì)鳥的喜愛,對(duì)鳥的了解,對(duì)鳥的癡迷。像這樣的句子課文中還有很多,咱們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
2、瞧,現(xiàn)在林子里的這些鳥飛出來了,我們來和他們打聲招呼吧!
鞏固生字。
板書: 29 父親和鳥
父親 喜愛 了解 鳥
熟悉 感興趣
……
《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1,認(rèn)識(shí)7個(gè)生字.會(huì)寫8個(gè)字.
2,有感情地朗讀課文,體會(huì)"父親"的愛鳥之情和"我"的護(hù)鳥心愿.
3,主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語,練習(xí)用"我會(huì)讀"中的詞語說句子.
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】學(xué)生充分朗讀,體會(huì)父親對(duì)鳥的摯愛.
【課時(shí)安排】2課時(shí).
【課前準(zhǔn)備】
1,教學(xué)圖片.
2,生字卡片,詞語卡片.
第一課時(shí)
一,導(dǎo)入
小朋友們,你們到過樹林里嗎 那里最美的是什么 那里的小鳥多美呀,你們了解小鳥嗎 今天我們就來看一看一位父親和鳥的故事.
二,指導(dǎo)識(shí)字
1,學(xué)生自讀課文,整體感知.說說你了解到了什么.
2,學(xué)生隨讀文初步識(shí)字,邊讀邊畫出課文中的生字.自已進(jìn)行小組學(xué)習(xí).
3,檢查學(xué)生是否認(rèn)得準(zhǔn),記得熟,因"字"而異,進(jìn)行重點(diǎn)提示與指導(dǎo).如,提示"喃","濃"的聲母都是鼻音"n","騰"是后鼻音(提示:"騰"在"熱騰騰"一詞中變讀為一聲);"味"與"妹"與"惜借"的字形,教給學(xué)生一些記字的方法,如"味"為什么是口字旁,"獵"為什么是反犬旁.
三,朗讀感悟
1,自讀課文,用橫線畫出父親說的話,用點(diǎn)畫出我說的話.
2,練讀人物對(duì)話:
⑴ 學(xué)生自主練讀.
⑵ 聽老師示范朗讀.
⑶ 同桌分角色讀對(duì)話內(nèi)容.
3,體會(huì)感情:
⑴ 從哪兒看出父親知鳥愛鳥
⑵ "我真高興,父親不是獵人."這句話說明什么
4,質(zhì)疑問難,以學(xué)定教:還有什么不懂的.學(xué)生提出問題,教師引導(dǎo)解決.
四,畫面配音,再現(xiàn)理解
1,競(jìng)選"配音演員".通過這種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀對(duì)話的積極性,并使學(xué)生進(jìn)入情境,讀出對(duì)話的不同語氣."我"說的兩句話要讀出疑惑不解的語氣,父親說的話要表現(xiàn)出驚喜,認(rèn)真和對(duì)鳥的疼愛之情.
2,做配音演員.出示課文插圖,指名為圖片人物配音.
四,做游戲,鞏固識(shí)字
1,"快速找字":
聽同學(xué)讀字,從卡片中找出并快速舉起.
2,"找朋友":
字和音節(jié)找朋友.
字和字之間找朋友.
五,拓展活動(dòng)
課后詢問他人或讀書,上網(wǎng)找資料,了解有關(guān)鳥的知識(shí).
第二課時(shí)
一,導(dǎo)入
今天我們就來一起認(rèn)真地讀一讀父親和鳥的故事.
二,朗讀感悟
1,學(xué)生讀,形式應(yīng)多樣,可以自由讀,同桌合作讀,找伙伴讀,讓學(xué)生運(yùn)用不同的方式朗讀,激發(fā)朗讀興趣,激活朗讀熱情.
2,教師范讀,充分發(fā)揮學(xué)生的聽覺作用,注意體會(huì)教師朗讀時(shí)表達(dá)的情感和相應(yīng)的語氣.
3,四人小組分角色朗讀課文,二人讀作者旁白,一人讀父親的話,一人讀"我"的話,注意體會(huì)"父親"深沉的愛和"我"的天真.
4,在理解詞義的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)語出適當(dāng)?shù)恼Z氣.如,"父親喃喃地說",要先理解"喃喃"的意思,再指導(dǎo)學(xué)生用輕,慢的語氣讀父親說的話.
5,選讀得好的小組表演讀.
三,鞏固識(shí)字,指導(dǎo)寫字
1,認(rèn)一認(rèn),讀一讀課后"我會(huì)讀"中的詞語.
2,出示要求書寫的生字.引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法記字形.如"喜","嬉"去掉"女"字旁."妹"字的女字旁換成"口"字旁就是"味".
3,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫好橫的變化:
首先,指導(dǎo)學(xué)生整體觀察,發(fā)現(xiàn)規(guī)律.可以將"并,喜,重,群"等字通過課件放大,并將字的短橫用藍(lán)色顯示,長(zhǎng)橫用紅色顯示,從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)下面的書寫規(guī)律:⑴ 一個(gè)字中有多個(gè)橫畫,排列的距離應(yīng)當(dāng)大致相等;⑵ 每個(gè)字中只能有一個(gè)長(zhǎng)橫(可以沒有).接著,就可以放手讓學(xué)生描紅,臨寫,親身感悟字的寫法.建議教師示范書寫"喜,重"二字,讓學(xué)生觀察,體會(huì),進(jìn)一步感悟前邊發(fā)現(xiàn)的兩條寫字規(guī)律.
四,拓展延伸,積累運(yùn)用
1,說句子:從課后練習(xí)"我會(huì)讀"中自選詞語練習(xí)說話,鼓勵(lì)學(xué)生展開思維,從多方面多角度進(jìn)行說話練習(xí).
⑴ 找出文中帶詞語的句子,讀一讀.
⑵ 說話競(jìng)賽:每人自選一個(gè)詞語說一句話,要求內(nèi)容不同,看哪個(gè)小組說得好,說得快.
⑶ 匯報(bào)用詞說話情況.老師點(diǎn)撥.
2,游戲"小猴學(xué)樣"(引導(dǎo)積累疊詞)
霧蒙蒙 熱騰騰 亮( ) 綠( ) 胖( )
《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
我執(zhí)教的《父親和鳥》是人教版第三冊(cè)第七單元“環(huán)保”專題中的一課。課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護(hù)鳥或是為鳥的生活環(huán)境提供什么方便,而是通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話,讓我們了解到“父親”通過看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥,還知道鳥兒什么時(shí)候愛唱歌,什么時(shí)候最容易受到傷害,感受到人與鳥是那么親密無間,領(lǐng)略到人與自然的融洽,體會(huì)到父親對(duì)鳥的熱愛。課文最后說:“我真高興,父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真,蘊(yùn)含著“我”的護(hù)鳥心愿。最后一句話是耐人尋味,牽動(dòng)全文的句子,是集課文人物情感于一體的句子。我認(rèn)真閱讀了文本及教參,對(duì)教學(xué)目標(biāo)確定為:1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,主動(dòng)積累課文中優(yōu)美的詞語。2、讀通課文,整體感知課文脈絡(luò)。2、有感情地朗讀課文,初步體會(huì)“父親”的愛鳥之情。
教學(xué)的重難點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情,從小學(xué)會(huì)與大自然和諧相處。
課前,我認(rèn)真地進(jìn)行了學(xué)情的分析:父親和鳥之間會(huì)有什么美好的事?
解疑的追求,在朗讀父子的對(duì)話,深深理解父子的對(duì)話中,孩子們不斷產(chǎn)生疑問:為什么沒有鳥飛,沒有鳥叫,沒有鳥味,父親卻知道林中有鳥?為什么我知道父親這時(shí)也最快樂?為什么在最快活的時(shí)刻鳥最容易被獵人打中?為什么父親如此了解鳥的方方面面?……所有的疑問都將激勵(lì)著孩子們?nèi)硇牡赝度氲秸Z言學(xué)習(xí)中去,同時(shí)感受人鳥的親如一家。同時(shí),當(dāng)我走進(jìn)文本時(shí),就感覺像在溫習(xí)著一個(gè)古老而真切的童話,讓人領(lǐng)略到人與自然本應(yīng)是十分和諧、十分融洽。反復(fù)誦讀,用心體味,就會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生更多更深的感受。
本課教學(xué)中我擬運(yùn)用情境導(dǎo)入法、媒體輔助法、讀思議結(jié)合等方法教學(xué)。學(xué)生的學(xué)法采用自讀自悟進(jìn)行指導(dǎo)。在分析了學(xué)情,確定了教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及教法、學(xué)法后,我設(shè)計(jì)了第一課時(shí)教學(xué)過程,并努力追尋語文教學(xué)的“工具性和人文性的統(tǒng)一”
一、情感渲染:感受大自然的美及小生命的可愛。
課前,一段小鳥視頻,把孩子們帶入了鳥的樂園,并讓孩子們說說,感悟到小鳥的快樂、調(diào)皮、可愛,從而內(nèi)心萌生對(duì)小鳥的喜愛之情,也激發(fā)了對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。上課伊始,把孩子們帶入清晨的樹林,感受清晨的樹林的美,空氣的清新。積累“黎明、霧蒙蒙、濃濃的草木氣味”。讓孩子感受自然的美的同時(shí)積累課文中的優(yōu)美詞語。
二、揣摩文本,情思相融
這是一篇感情真摯的課文,應(yīng)讓學(xué)生充分地讀,體會(huì)父親對(duì)鳥的摯愛。新課程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語氣。讀的形式靈活多樣:自讀、品讀、演讀等,通過多種形式的讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情,用聲音觸摸文本,用心靈揣摩文本。
1、初讀課文,整體感知。
帶著兩個(gè)任務(wù)去讀課文:
1:讀通課文,讀準(zhǔn)字音。檢查生字詞語的掌握情況。詞語要求讀出詞語的味道。區(qū)分“味、妹;惜、獵、錯(cuò)、借;喃、南”
2、讀了課文了解到了什么?考慮到二年級(jí)的孩子對(duì)課文了解到什么這么寬泛的問題會(huì)無從下手,我給孩子鋪設(shè)了這兩個(gè)臺(tái)階:用上“父親”、“鳥”這兩個(gè)詞說一說你了解到了什么?再進(jìn)一步提升為“關(guān)于鳥父親知道什么?”這樣一個(gè)填空式的對(duì)課文的整體感知。也是梳理課文脈絡(luò)的一個(gè)用意所在。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),將結(jié)果歸為三大點(diǎn):父親看動(dòng)靜、聞鳥味知道林中有鳥。2、父親知道小鳥什么時(shí)候唱歌。3、父親知道鳥什么時(shí)候最危險(xiǎn)。
2、品讀課文
一、從全文的第一句為切入口進(jìn)行品讀。質(zhì)疑:父親怎么會(huì)對(duì)鳥這么了解?(因?yàn)橄矚g小鳥,找出直接描寫父親喜歡小鳥的句子品讀)出示課文第一句:父親一生最喜歡樹林,還有愛唱歌的小鳥。
品讀“最喜歡”、“一生”從這兩個(gè)詞語中再悟父親從小到老最喜歡樹林和小鳥難怪他知道的那么多,想像:他還會(huì)知道關(guān)于鳥的什么?
請(qǐng)孩子找出父親知道林中有鳥的段落:就讓我們好好地讀讀父親知道林中有鳥的段落。
二、品讀父親知道林中有鳥的3—8自然段。
抓住重點(diǎn)句“父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下望了又望,用鼻子聞了又聞。他喃喃地說:‘林子里有不少鳥。’” “父親指著一根樹枝對(duì)我說:‘看那里,沒有風(fēng)。葉子為什么在動(dòng)?嗯,還有鳥味。’父親的話很輕,生怕驚動(dòng)了鳥。”等句子進(jìn)行品讀。在教學(xué)中,采用抓重點(diǎn)詞深入理解、想象“父親”的神態(tài)、動(dòng)作、語氣及教師導(dǎo)語煽情等多種方法讓學(xué)生深入文本,與文本進(jìn)行心靈的溝通,在讀中理解,在讀中感悟,在讀中升華。
如:在體會(huì)“父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下望了又望,用鼻子聞了又聞。他喃喃地說:‘林子里有不少鳥。’”這一句時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:
(1) 出示句子。
(2) 父親在做什么?
(3) 父親說了什么?質(zhì)疑:父親是這樣說的嗎?(引導(dǎo)孩子喃喃地說)誰能學(xué)學(xué)父親說話的語氣,讀讀這句話?
(4)父親知道了什么?
(5) 師:父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥,可我呢?我必須怎樣才知道林中有鳥?
(6)父親望見了什么?又聞到了什么?什么是鳥味?
(7)父親是怎么說的?請(qǐng)孩子演讀。提示:如是是父親還要輕,為什么父親的話音這么輕,怕驚動(dòng)什么?
三、演讀課文
全班分角色讀。老師讀旁白,男同學(xué)讀父親的話,女同學(xué)讀孩子的話,老師給課文加入提示語。
三、升華情感,余音裊裊
父親的話音這么輕生怕驚動(dòng)小鳥,而我們走進(jìn)樹林應(yīng)該怎么樣呢?難怪他總是這樣告訴我:(出示小詩升華情感)
告訴你,
走進(jìn)樹林,
要很輕很輕。
不要踩到枯枝和落葉,
因?yàn)椋?/p>
小鳥們一聽到聲音,
就會(huì)躲起來的。
告訴你,
走進(jìn)樹林,
找一塊石頭坐下來。
靜靜地聽,
靜靜地看,
靜靜地就像一棵小樹一樣。
四、書寫“輕重”。
《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字。
2、 有感情地朗讀課文,體會(huì)“父親”的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。
3、激發(fā)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想情感。
教學(xué)重難點(diǎn):感受“父親”愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。
教學(xué)過程:
一、揭示課題
1、板書:鳥
一說起鳥,你會(huì)想起了哪些詞語或詩句?
2、看來大家對(duì)鳥的了解還真不少,今天我們一起走進(jìn)一篇與鳥有關(guān)的課文《父親和鳥》,看看它講的是一個(gè)怎樣的故事?
3、板書課題:齊讀
二、初讀識(shí)字
1、自讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通課文。
2、反饋:
出示詞語:
霧蒙蒙 喃喃地說 鳥味 濃濃的草木味
黎明 焐的熱騰騰 獵人 瞬間 嗯
(1)、借助拼音,請(qǐng)小老師帶讀(隨機(jī)正音,比如,前后鼻,翹舌)
(2)、我們來挑戰(zhàn)一下(去掉拼音)
同桌互讀,讀對(duì)了,夸夸對(duì)方,讀錯(cuò)了,幫幫對(duì)方
(3)指名讀
你能跟大家分享一下你是怎么記住這個(gè)字的嗎?(喃濃)
濃濃:跟它相反的是什么?熱騰騰:你見過什么東西熱騰騰的?
黎明:是指什么時(shí)候? 喃喃:是怎么樣的?
(4)、齊讀
三、整體感知
1、再讀一讀,我們用心去感受,看看有什么發(fā)現(xiàn)沒?
2、反饋:(學(xué)生答)
3、老師:從剛才你們的發(fā)現(xiàn)中能感受到父親對(duì)鳥很熟悉,很了解,也很愛鳥,愛整個(gè)森林。
(板書:愛鳥 知鳥)
四、感悟體會(huì)
1、 那么,你們又是從課文的哪些語句中體會(huì)到父親是知鳥、愛鳥的人呢?請(qǐng)大家快速讀課文,劃出有關(guān)體現(xiàn)父親知鳥的句子。
2、 交流反饋(隨機(jī)教學(xué))
(1)出示:父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下望了又望,用鼻子聞了又聞。他喃喃地說:“林子里有不少鳥。”
父親“望了又望”望見了什么?是不是樹枝在動(dòng)?哪里知道?
樹枝在動(dòng),他知道了什么?我站在旁邊,我知道嗎?
“聞了又聞”聞到了什么?聞到這鳥味,父親仿佛看到了什么?
我“聞”到了嗎?為什么只有父親感受到了呢?
(2)出示:父親指著一根樹枝對(duì)我說:“看那里,沒有風(fēng)。葉子為什么在動(dòng)?嗯,還有鳥味。”父親的話很輕,生怕驚動(dòng)了鳥。
這里讓你感受到什么?我們?cè)撛趺醋x父親的話?
(生自由練讀——指名讀——齊讀)
(3)、出示:父親又說:“聽,鳥要唱歌了。”我們剛坐下,鳥就唱了起來。
小鳥的叫聲讓你感受到什么?父親怎么就知道了呢?
我知道父親這時(shí)——?
父親的心里除了快樂,還有什么?
請(qǐng)你帶著這樣的感情讀讀這句話?
3、出示:我真高興,父親不是獵人。
父親不是獵人,“我”為什么“真高興”?
如果父親是獵人的話,小鳥的命運(yùn)是怎么樣?
五:總結(jié)提升
難道我僅僅高興父親一個(gè)人不是獵人嗎?我還有更大的愿望,你知道嗎?
六:指導(dǎo)寫字
1、出示“喜、重”。
2、指導(dǎo)寫字。
板書設(shè)計(jì):
29、父親和鳥
不是獵人——知鳥愛鳥
《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
《父親和鳥》教學(xué)反思
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話,讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解,體會(huì)到父親對(duì)鳥超乎常人的熱愛。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀,體會(huì)父親對(duì)鳥的摯愛。
新課程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)。在讀時(shí)我讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語氣,讀的形式靈活多樣:聽讀、自讀、品讀、同桌互讀等,通過多種形式的讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情,用聲音觸摸文本,用心靈揣摩文本。
教學(xué)中,我是這樣安排的第一課時(shí):讀熟課文,學(xué)習(xí)生字。
優(yōu)點(diǎn): 1、談話導(dǎo)課,暢談感受,渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛,成了一個(gè)心理場(chǎng),直接作用于兒童心理,讓兒童去感受,促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。2、復(fù)習(xí)課后的詞語,鞏固了對(duì)本課字詞的認(rèn)讀記憶,同時(shí)也復(fù)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)和理解,為進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。3、在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥。4、讓學(xué)生一邊讀書一邊交流之后,組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評(píng)價(jià)更是讓學(xué)生感受到真切的人文關(guān)懷。這些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂感,激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。
不足: 總感覺課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡,仍然放不開。如果換一種思路,又怕自己把握不住。由于準(zhǔn)備不好,教學(xué)中的引導(dǎo)語,仍然需要修改完善,加以精練。
《父親和鳥》教學(xué)反思
父親和鳥是人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)測(cè)一篇文章,進(jìn)過自己課堂實(shí)踐后,我對(duì)這篇文章的教學(xué)有自己的一點(diǎn)見解。我在課后進(jìn)行了一些思考,總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn),我覺得對(duì)自己今后的教學(xué)過程一定會(huì)有很大幫助。我相信經(jīng)過深入的思考,自己會(huì)有很大的進(jìn)步。
在朗讀過程中,我引導(dǎo)學(xué)生讀出情:對(duì)小鳥、對(duì)大自然的喜愛之情;讀出形,邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫,使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來;讀出神,悟出語言文字的言外之音。如從“我知道父親這時(shí)候也最快活。”“喃喃地說”“深怕驚動(dòng)小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥,從“我真高興,父親不是獵人。”這一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情。
總的來說,我對(duì)本課教學(xué)的設(shè)計(jì)及課堂上師生的表現(xiàn)都比較滿意,但細(xì)細(xì)推敲,也有不少遺憾:
1、在學(xué)生自讀了課文后,讓他們說出自己的感受,然后讓他們劃出課文中描寫“父親”知鳥的語句,不符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,一些潛能生一片茫然,無從下手,因?yàn)檎n文中沒有直接的描寫。還好,中上學(xué)生已經(jīng)找出,我不至于措手不及。
2、課時(shí)劃分不夠合理,用一課時(shí)時(shí)間完成全課教學(xué),學(xué)生實(shí)難承受。因而,雖“拖堂”三、四分鐘,有些環(huán)節(jié)仍是浮光掠影、匆匆而過。雖各教學(xué)環(huán)節(jié)都經(jīng)過精心設(shè)計(jì),但因?qū)W生沒能擁有充分思考、暢所欲言的時(shí)間,課堂缺乏“生成的美麗”。
此外,我總在想,如果將“父親知鳥”、“父親愛鳥”這兩大板塊合二為一,先抓結(jié)尾,反觀全文:課文最后說:“我真高興,父親不是獵人。”你知道獵人是干什么的?父親不是獵人,是怎樣的人?(知鳥、愛鳥、愛樹林的人)接著讀課文領(lǐng)悟情感:你從課文的哪些語句中體會(huì)到父親是個(gè)知鳥、愛鳥、愛樹林的人?然后逐句研讀品味,也許效果更好。學(xué)生的自主性更能得到保障,個(gè)性更能得到張揚(yáng),課堂更能詩情飛揚(yáng),美麗流淌!
《父親和鳥》教學(xué)反思
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話,讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解,體會(huì)到父親對(duì)鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文,就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界,讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀,用心體味,一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。
結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn),我運(yùn)用多種手段,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文,以讀促思,以讀悟情,體會(huì)父親愛鳥之情及我護(hù)鳥的心愿,激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。教學(xué)中,我是這樣安排的第一課時(shí):讀熟課文,學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí):讀好課文,體會(huì)人物的情感。
首先復(fù)習(xí)課后的詞語,鞏固了對(duì)本課字詞的認(rèn)讀記憶,同時(shí)也復(fù)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)和理解,為進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。接著談話導(dǎo)課,暢談感受,渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛,成了一個(gè)心理場(chǎng),直接作用于兒童心理,讓兒童去感受,促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。然后在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法,引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語深入學(xué)習(xí)課文,以”望了又望、聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望,聞了又聞的原因后,引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥,又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話,抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。在讓學(xué)生一邊讀書一邊交流之后,組織了多次層層深入的入情入境地朗讀,并給以學(xué)生許多鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。這些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂感,激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。通過“父親若是獵人”的問題的引導(dǎo),學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性,沒有生硬的說教,通過一系列追問,“愛鳥 ——愛身邊所有的生靈”應(yīng)該是水到渠成。引導(dǎo)學(xué)生想象說話,充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)了大膽想像,創(chuàng)意表達(dá)的能力,加深了對(duì)課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。
《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
自主合作,朗讀感悟
1、在初讀課文的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課文提問題,教師從中挑選出幾個(gè)有思考價(jià)值的問題,讓學(xué)生帶著問題去讀書。
⑴ 從哪些地方可以知道父親對(duì)鳥很了解?
⑵ 為什么說“我真高興,父親不是獵人”?
⑶ 如果父親是獵人,會(huì)怎樣?
2、四人小組交流討論,教師巡視,要求小組成員全員參與,達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。
3、派代表發(fā)言,教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。
《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
《父親和鳥》一文并沒有寫父親是怎樣保護(hù)鳥或是為鳥的生活環(huán)境提供什么方便,而是通過“我”和父親的對(duì)話,告訴我們父親通過看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥,知道鳥兒什么時(shí)候唱歌、什么時(shí)候最容易被打中,體現(xiàn)了父親對(duì)鳥的了解和喜愛,展現(xiàn)了一幅人與自然和諧相處的動(dòng)人畫面。課的結(jié)尾:“我真高興,父親不是獵人。”多么幼稚、多么天真的話,也體現(xiàn)了“我愛鳥、護(hù)鳥的心愿。
“興趣是最好的老師。課伊始,我擬播放音樂《鳥叫》后讓孩子談感受,讓它們感受到:“歡快的鳥叫如同一曲動(dòng)人的歌”;再出示插圖、揭示課題——有一位父親經(jīng)常這樣在森林里聆聽鳥兒歌唱,讓我們一起去認(rèn)識(shí)一下吧!(板書課題)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。要運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”二年級(jí)識(shí)字仍然是教學(xué)的重點(diǎn)。我擬采用多種形式識(shí)字、趣味游戲鞏固識(shí)字的方法進(jìn)行教學(xué)。先讓孩子們輕聲讀課文劃出生字、借助拼音多讀幾遍后,組織交流識(shí)記生字的方法;然后出示制作成鳥兒形狀的生字卡片,告訴孩子:“瞧,這是什么?如果你能讀準(zhǔn)卡片上的生字并組詞,這只鳥兒就會(huì)飛到你的身邊。”活潑可愛的鳥兒形象定會(huì)讓孩子們眼前一亮,教師就趁熱打鐵,課件出示鳥兒銜來帶有生字的詞語和部分句子,讓學(xué)生繼續(xù)鞏固識(shí)字。
“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程。閱讀教學(xué)不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,要讓孩子受到情感的熏陶。”在孩子們初讀課文、整體感知了父親愛鳥的基礎(chǔ)上,我擬拋出問題:“課文的哪些語句具體表現(xiàn)了父親對(duì)鳥的喜愛呢?請(qǐng)找一找、畫一畫、讀一讀。” 低年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視重點(diǎn)詞句的品讀,但要少而精。如何引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟課文的重點(diǎn)詞句呢?下面我就體會(huì)“父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下望了又望,用鼻子聞了又聞。他喃喃地說:‘林子里有不少鳥。’”這一句的教學(xué)設(shè)計(jì)作具體的闡述:
(1)出示句子。
(2) 說說霧蒙蒙的樹林是什么樣的?
(3)“喃喃地說”是怎樣地說?父親為什么要這樣輕,這樣慢地說?
(4)誰能學(xué)學(xué)父親說話的語氣,讀讀這句話?
(5)師:父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥,可我呢?
生讀:我并沒有看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫。
師;父親上上下下望了又望,就知道了林子里有不少鳥,可我呢?
生讀:我并沒有看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫。
師:父親用鼻子聞了又聞,就知道了林子里有不少鳥,可我呢?
生讀:我并沒有看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫。
……
在朗讀、感悟中理解父親愛鳥的具體表現(xiàn),并相機(jī)形成板書: 眼觀——鳥動(dòng)
父親 鼻聞——鳥味 了解鳥、喜愛鳥
耳聽——鳥語
“課文無非是個(gè)例子,語文課堂要積極引入相關(guān)的資源,鏈接語文的課堂內(nèi)外,是孩子獲得更豐富的知識(shí),發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。”在學(xué)完課文后,我擬讓孩子看一個(gè)短篇:“在《我是一只小小鳥》的歌聲中,鳥媽媽帶著小鳥在蔚藍(lán)的天空中自由、快樂地飛翔。突然一聲槍響,小鳥被打中直墜地上,只剩鳥媽媽在空中哀號(hào)、盤旋 ——”創(chuàng)設(shè)情境后,我擬提示孩子:“如果你遇到鳥媽媽,你會(huì)怎么說?如果你遇到獵人,你會(huì)怎么說?”讓孩子思考后交流,并引導(dǎo)他們動(dòng)筆寫下來。
課結(jié)尾擬引導(dǎo)學(xué)生讀:“我真高興,父親不是獵人。”通過討論、比較“父親是獵人”和“父親不是獵人”的兩種不同結(jié)果,讀懂“我”的愛鳥、護(hù)鳥心。最后擬用詩作結(jié):“父親一生最喜歡樹林,還有愛唱歌的鳥。他了解鳥兒,聽得懂鳥語。鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥眩M∨笥褌円材芟窀赣H及文中的‘我’那樣做一個(gè)愛鳥的孩子。”屏幕出示小詩《小小的鳥》,輕快的音樂響起,師生共同朗誦小詩中結(jié)束本課的教學(xué)。
《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
師:我們已經(jīng)讀了《父親和鳥》,知道在我童年的記憶深處,一直珍藏著一段有關(guān)──(生接讀課題:父親和鳥)的美好回憶。記得那是一個(gè)清晨,一個(gè)霧蒙蒙的清晨,我們經(jīng)過一片樹林,看,這是清晨的樹林。(欣賞課件)它讓你感覺到了什么?
生1:它讓我感覺到很神秘。
生2:我覺得樹林很深。
生3:像有煙一樣,霧蒙蒙的,看不清楚。
生4:樹林很安靜。
師:這是一片空氣清新,美麗的樹林,我們經(jīng)過林子時(shí),父親突然停下來,他朝樹林(出示望了又望),他還(聞了又聞)。來讀讀這兩個(gè)詞。
兩生讀詞語──齊讀詞語
師:讓我們把這兩個(gè)詞放到句子中去讀讀。
父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞。
生讀句子。
師:那父親望到了什么,又聞到了什么呢?打開課本讀讀1~8自然段,在書上圈圈劃劃。自己讀吧。
生讀課文劃句子思考。
師:誰來和大家交流?
生:父親望到林子里有不少鳥,還聞到了鳥味。
師:是嗎?把你找到的句子讀給大家聽。
生讀:父親指著一根樹枝對(duì)我說:“看那里,沒有風(fēng),葉子為什么在動(dòng)?嗯,還有鳥味。”
師:那父親到底望到了什么?再讀讀這句話。
生:父親望到了樹枝在動(dòng)。
師:父親知道那是──
生接:鳥兒在動(dòng)。
師:而且他還聞到了──
生接:鳥味。
師:知道林子里──
生接:有不少鳥。
師:父親觀察得──
生1:很仔細(xì)。
生2:很認(rèn)真。
師:真是──再讀詞語
生:望了又望,聞了又聞。
師:那父親聞到的鳥味是怎樣的呢?
生:熱騰騰的。
師: 噢,是熱騰騰的氣味,來讀讀課文中的句子。
生讀: “有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的,羽毛焐得熱騰騰的。”
師:這個(gè)“焐”是什么意思,看著它,再讀讀這句話,想象夜里鳥兒們是怎么焐的?
生1:鳥兒們緊緊地?cái)D在一起。
師:你挨著我,我挨著你。
生2:鳥媽媽張開翅膀,小鳥都藏在媽媽的翅膀下。
師:多偉大的鳥媽媽。
生3:鳥兒們的羽毛都快冒煙了。
師:哦,那就是熱騰騰的樣子。
生4:夜里,鳥兒們互相擁抱在一起。
師:是呀,每當(dāng)夜晚來臨的時(shí)候,鳥兒們就會(huì)互相依偎在一起取暖,那么你覺得冷的時(shí)候,誰來焐過你?
生1:我冷的時(shí)候,爸爸脫下衣服來焐我。
生2:我手冷的時(shí)候,媽媽用溫暖的雙手來焐我。
師用手焐學(xué)生的手:是不是這樣?
生3:我感到很冷,媽媽會(huì)把我摟在懷里,抱住我。
師:被人焐的感覺真溫暖,那就用你的手去焐焐你的小伙伴。
生互相用手焐手或臉。
師:多么溫馨的場(chǎng)面,此刻你們心底一定涌動(dòng)著一股暖意吧。來,小伙伴一起讀讀這句話,讀出鳥兒的那份暖意。
生四人小組讀。
師:沒有風(fēng)父親望到樹葉在動(dòng),知道林子里有不少鳥兒,可是我并沒有看見──
生讀:一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫。
師:父親不僅知道有鳥,而且還能聞出鳥味來,而我只聞到──
生讀:濃濃的草木氣味,沒有聞到鳥的氣味。
師:讀到這里,你有什么想說的嗎?
生1:父親對(duì)鳥很了解。
生2:父親對(duì)鳥非常熟悉。
生3:父親很喜歡鳥。
師:是呀,所以父親每次經(jīng)過樹林總愛──
生接:望了又望 聞了又聞
師:這已經(jīng)成了父親的一種習(xí)慣。讓我們帶著這樣的感覺津津有味地來讀這句話。
生1讀:父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞。
師:你這個(gè)“望了又望”,“聞了又聞”讀得特別有味道。
生2讀
師:聽了他的朗讀,你有什么想說?
生:我仿佛看到了那個(gè)父親。
生:我覺得這個(gè)“上上下下”可以讀得再慢一點(diǎn),因?yàn)楦赣H望得很仔細(xì)。
師:有道理,你來試試。
學(xué)生讀句子。
師:還有這么多小朋友都想讀,想讀的就站起來讀,可以把父親的神情動(dòng)作表現(xiàn)出來。
生齊讀句子
師:父親呀,每次來到這片樹林,都會(huì)情不自禁地望望聞聞,所以他連鳥兒什么時(shí)候要唱歌都知道,你們聽,鳥要唱歌了。
生聆聽鳥叫(出示課件。)
師:如果你是林中那一只可愛的小鳥,你會(huì)唱些什么?
生1:我會(huì)唱贊美自己的歌。
師:你怎么唱?
生:我多漂亮,我多漂亮。
生2:我會(huì)歌唱樹林真美麗。
師:在歌唱家園呢!
生3:我要唱父親真好,真了解我們。
生4:我會(huì)唱“紅領(lǐng)巾”真好。
師:這不禁讓我想起了一首詩,《紅領(lǐng)巾,真好》,來我們一起來背背第一自然段。
生誦讀:清晨,林中誰最快樂?是可愛的小鳥,嘰嘰喳喳,蹦蹦跳跳,一會(huì)兒唱歌,一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛。
師:的確清晨的鳥兒和樹林是那么快活,父親這時(shí)也很快活。
父親說:“這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻。” 我知道父親這時(shí)也最快活。
師:自由讀讀句子,看看文中的插圖,你感受到父親的快活了嗎?
生讀句子看插圖:感受到了。
師:那就來說說父親的快活吧。
(生沒反應(yīng))。
師:沒聽懂,就是用上“快活”來說說父親。
生1:鳥兒和樹林最快活的時(shí)刻就是父親最快活的時(shí)刻。
生2: 父親最快活的時(shí)候就是鳥兒和樹林最快活的時(shí)候。
師:真聰明,把剛才小朋友的句子換了一下詞序。
生3:父親為小鳥和樹林的快活而快活。
生4:父親快活地坐在石凳上聽鳥兒唱歌。
生5:聽著鳥兒婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的歌聲,父親覺得很快活。
生6:鳥兒婉轉(zhuǎn)的歌聲讓父親很快活。
師:父親為樹林和鳥兒那么和諧,那么有生機(jī)而快活。那就快活地來讀 讀,看誰讀得最快活,先練一練。
生讀:父親說:“這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻。”我知道父親這時(shí)也最快活。
師:聽了他的朗讀,你有什么話想對(duì)他說?
生:你讀得非常快活。
生:你讓我仿佛看到了一個(gè)快活的父親。
生:你讀得很快活,讓我也快活起來了。
師:那你也快活地來讀讀。
生讀句子。
師:這是兩句話,讀完一句后稍微停頓一下。這樣吧,男孩子和女孩子來比比誰讀得快活?
男女生分讀。
師:讀得各有千秋,要不,一起再來讀讀。
生齊讀句子。
師:這個(gè)時(shí)候,父親是多么快活,可是父親的心情僅僅是快活嗎,還有些什么呢?讀讀課文13~15自然段吧。
生1讀:“在鳥最快活的時(shí)刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中。”
父親的心情很著急。
師:說說為什么。
生:黎明時(shí)的鳥翅膀潮濕,飛不高,飛不快,容易被獵人打中,所以父親很著急。
生2:父親很擔(dān)心。
師:那就請(qǐng)你擔(dān)心地讀。
生3:父親很難過,因?yàn)轼B要被獵人打中。
生4:父親很傷心。
師:父親內(nèi)心的感受有很多很多,請(qǐng)你們帶著自己體會(huì)到的感受,自由地讀一讀。
生自由讀。
師:當(dāng)小鳥可能有危險(xiǎn)時(shí),父親就──擔(dān)心,當(dāng)小鳥快活時(shí),父親也──快活,這一切都是因?yàn)椹ぉじ赣H他愛鳥,就像課文第一自然段寫的,再讀讀課文第一自然段。
生齊讀:父親一生喜歡樹林,還有愛唱歌的鳥。
師:我真高興能有這樣一個(gè)父親,真高興,我的父親不是獵人。
點(diǎn)擊出示:我真高興,父親不是獵人,而是──
生1:愛鳥的人。
生2:知道鳥的人。
生3:愛護(hù)鳥的人。
生4:是鳥的朋友。
生5:是鳥的父親。
師:是的,我們以前讀到過。
師:當(dāng)然,我更高興,除了父親,還有──
生1:“我”。
生2;那一群“紅領(lǐng)巾”。
生3:我們小朋友。
生4:所有愛護(hù)鳥的人。
師:都不是獵人。
師:我想,此刻如果你真的是林中那一只小鳥的話,你一定有許多話想說,或許想對(duì)父親說,或許想對(duì)獵人說,又或許想對(duì)整個(gè)人類說,來拿起手中的筆,寫下你最想說的一句話。(音樂響起)
學(xué)生寫話。
師:寫完的小朋友動(dòng)情地讀讀。
生1:謝謝你父親這么了解我們,我們會(huì)感謝你的。
師:那就用你的歌聲吧!
生2:獵人,放下獵槍吧,如果沒有了小鳥,森林就不會(huì)微笑了。
師:多么美的句子。
生3:多一只小鳥,多一份歌聲。
生4:少一聲槍聲,多一份生機(jī)。
生5:人類快來保護(hù)我們,如果你們?cè)賯ξ覀儯覀兙蜁?huì)離開這里,這樣你們就再也聽不到我們的歌聲了。
師:這是鳥兒們的心聲,也是我們美好的心愿,希望這個(gè)世界能多一些像父親這樣的人,能讓大自然和我們?nèi)祟惛雍椭C地相處。讓我們一起大聲地說
生大聲地說“愛鳥──愛身邊所有的生靈!”
《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18
教材分析:
這是課改實(shí)驗(yàn)人教板第三冊(cè)第七單元“環(huán)保”專題中的一課。課文通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話,讓我們了解到“父親”通過看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥,還知道鳥兒什么時(shí)候愛唱歌,什么時(shí)候最容易受到傷害,體會(huì)到父親對(duì)鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興,父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。本課給人最強(qiáng)烈的感受是人與自然的和諧與融洽。課后的“我會(huì)讀”是一個(gè)詞語積累的練習(xí)。
本課的教學(xué)目標(biāo)是:認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字;有感情地朗讀課文,體會(huì)“父親”的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿,激發(fā)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情;主動(dòng)積累課文中優(yōu)美的詞語,練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語說句子。第一課時(shí)是初讀課文,學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí)是學(xué)習(xí)課文。
新課標(biāo)中指出要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、說的能力,還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。所以我把本課的重難點(diǎn)定為:體會(huì)父親愛鳥之情及我護(hù)鳥心愿,激發(fā)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。
學(xué)情分析、教法、學(xué)法:
這是二年級(jí)的課文,面對(duì)的學(xué)生已認(rèn)識(shí)了許多生字,并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等,能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運(yùn)用情境導(dǎo)入法、媒體輔助法、讀思議結(jié)合等方法教學(xué)。學(xué)生的學(xué)法采用自讀自悟、合作探究進(jìn)行指導(dǎo)。
教學(xué)過程:
一、媒體導(dǎo)課,激發(fā)興趣。
作為低年級(jí)的學(xué)生,形象思維占主體,采用多媒體導(dǎo)入新課能一下子抓住學(xué)生的注意力,為下面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。多媒體設(shè)計(jì)為:出示課文中小朋友的形象,他先自我介紹,然后出現(xiàn)父親的圖片,由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹林,喜歡愛唱歌的鳥。這時(shí),出現(xiàn)課題《父親和鳥》。由師提問,這一課到底講了父親和鳥的什么事呢?引入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
二、自讀課文,感悟體驗(yàn)
這是一篇感情真摯的課文,應(yīng)讓學(xué)生充分地讀,體會(huì)父親對(duì)鳥的摯愛。新課程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語氣。讀的形式靈活多樣:自由讀、同桌讀、找伙伴讀,通過多種形式的讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。
反饋學(xué)生讀的情況時(shí),指導(dǎo)學(xué)生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀,可以先指導(dǎo)學(xué)生理解“喃喃”的意思再來指導(dǎo)。父親怕驚動(dòng)幼鳥時(shí),說話很輕,指導(dǎo)學(xué)生讀得輕些,學(xué)生讀不到位時(shí),可通過教師的范讀來引導(dǎo)。
在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)小組分角色朗讀。通過分角色,體會(huì)父親深沉的愛和我的天真。反饋學(xué)情時(shí)讓學(xué)生給課件配音。課件中優(yōu)美的畫面和動(dòng)聽的音樂,加上學(xué)生的配音,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與,豐富學(xué)生對(duì)語言文字的感受力,培養(yǎng)良好的語感。
三、合作探究,深入理解。
新課標(biāo)中指出,要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師提出幾個(gè)問題,通過學(xué)生的合作探究,深入理解課文,突破重難點(diǎn)。
1、師提問:朗讀了課文,你覺得父親對(duì)鳥怎樣?從哪里看出?通過討論深入體會(huì)父親對(duì)鳥的熟悉和熱愛。
2、讀最后一句話,與小組同學(xué)討論:為什么說我真高興,父親不是獵人?如果父親是獵人,會(huì)怎樣?通過學(xué)生的合作探究激發(fā)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的感情。
四、積累運(yùn)用,拓展延伸
1、交流關(guān)于鳥類的知識(shí)。在新課程中非常注重培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力,而且注重學(xué)科的整和。通過收集資料,既培養(yǎng)了能力又讓學(xué)生了解了關(guān)于鳥類的知識(shí)。
2、積累詞語。讓學(xué)生勾畫出課文中自己喜歡的詞語,并讀課后“我會(huì)讀”中的詞語,并選擇其中的詞語練習(xí)說話。
3、寫一寫。提高語文實(shí)踐能力是語文教學(xué)的至高境界,通過看一看、想一想、寫一寫,使學(xué)生的想象能力、寫作能力得到提高。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥》,在我是一只小小小小鳥的歌聲中,鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔,突然一聲槍響,鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學(xué)生續(xù)寫后面的故事,可提示,如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做?如果你看見那個(gè)獵人該怎么做?等等。
《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19
一、教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)“霧蒙蒙、熱騰騰、望了又望、聞了又聞、快樂”等詞。會(huì)寫“并、喜、重、群”這四個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文,積累部分優(yōu)美的詞句。
3、感受父親和鳥之間的感情,領(lǐng)悟大自然與人類和諧相處的美好。
二、教學(xué)重點(diǎn):
積累詞句,朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)父親和鳥之間深厚的感情。
四、課前準(zhǔn)備:
1、學(xué)生自學(xué)課文,讀通課文,初步認(rèn)識(shí)生字。
2、課件:有關(guān)樹林的圖片。
五、教學(xué)過程:
(一)導(dǎo)入
直接出示課題。問:想知道父親和鳥之間的故事嗎?
(二)整體感知
學(xué)生自由讀課文,了解課文大意。
(三)品讀課文,重點(diǎn)感悟
1、體會(huì)“愛鳥”。
①質(zhì)疑:讀了課文后,你最感奇怪的是什么?(鳥也有鳥味?)
【點(diǎn)評(píng):引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,教師自己必須走進(jìn)文本。讀了課文后,師生和文中的“我”一樣,都對(duì)鳥味深感驚訝。從真切的情感體驗(yàn)出發(fā),以此為切入點(diǎn),一下子就把學(xué)生的心勾住了,引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。】
②師:你聞到過鳥的氣味嗎?父親聞到的鳥味是怎樣的?(理解“霧蒙蒙”、“熱騰騰”)
③欣賞課件,想象:清晨,在霧蒙蒙的樹林里散步,林子里棲息著許多鳥兒,鳥兒的翅膀焐得熱騰騰的。你聞到了什么氣味?你有什么感受?用“霧蒙蒙”、“熱騰騰”這種形式的詞來說一說。相機(jī)點(diǎn)出父親“愛鳥”的情懷。
【點(diǎn)評(píng):讓學(xué)生說說“abb”形式的詞,注重詞語的積累。學(xué)生說了不少,如:暖洋洋、濕漉漉、白茫茫、香噴噴、甜絲絲、亮晶晶等。其中一個(gè)學(xué)生說了“臭烘烘”,教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):在父親的感覺里,鳥屎的氣味還會(huì)是那令人討厭的臭味嗎?學(xué)生很自然地理解了因?yàn)楦赣H“愛鳥”,所以跟鳥有關(guān)的一切都是美好的。當(dāng)我們精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案與偶發(fā)事件“遭遇”時(shí),要善于冷靜處理并駕馭它,以便使消極的作用轉(zhuǎn)化為積極的作用,并從意外中得到更大的收獲。】
2、體會(huì)“知鳥”。
①師:在這之前,我們都沒聞到過鳥的氣味,父親怎么能聞到?(理解“望了又望”、“聞了又聞”。)
②師:除了這些,父親在樹林里還會(huì)干什么呢?用“望了又望”、“聞了又聞”這種形式的詞來說一說。相機(jī)點(diǎn)出父親“知鳥”的情懷。
【點(diǎn)評(píng):讓學(xué)生用多種形式積累詞語,并通過想象充實(shí)了文本內(nèi)容,學(xué)生想象著父親在林中看鳥兒梳理羽毛、跟鳥兒說話、聽鳥兒唱歌時(shí)陶醉的神情,師生一起為情所動(dòng)、為美所醉、為真所凈。】
3、體會(huì)“快活”
①師:和小鳥在一起,父親快活嗎?
②出示句子:
父親說:“這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻。”我知道父親這時(shí)也最快活。
③生讀句子。
④師:樹林為什么快活?鳥兒為什么快活?父親為什么快活?
⑤請(qǐng)學(xué)生快活地讀一讀這句話。
4、體會(huì)“擔(dān)心”
①師:父親除了快活,還有什么?
②出示句子:
父親又對(duì)我說:“在鳥最快活的時(shí)刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中。”
③生讀句子。
④師:父親是怎樣地對(duì)我說的?父親為什么傷心?他緊張什么?……
⑤生體會(huì)父親的心情,帶著自己體會(huì)到的情感讀一讀。
【點(diǎn)評(píng):閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體,要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)生體會(huì)到了父親的緊張、擔(dān)心、傷心、難過等不同的情緒,并帶著自己獨(dú)特的方式來表達(dá)這種情緒。用這種方式來提升學(xué)生的朗讀能力,比程序化的朗讀指導(dǎo)更具人文性,也更有效。】
(四)深化主題,總結(jié)延伸
1、師:你覺得父親和鳥就像什么?這樣的父親會(huì)成為獵人嗎?
2、“我”會(huì)成為獵人嗎?從哪里看出?(出示句子:“我真高興,父親不是獵人。”讀一讀)
3、你會(huì)成為獵人嗎?你想為鳥兒做些什么?(課外延伸:收集鳥的圖片資料,在每張圖片下寫幾句話,在教室一角建立“小鳥樂園”。)
4、帶著對(duì)小鳥的喜愛,帶著對(duì)父親的敬佩齊讀課文。
【點(diǎn)評(píng):從課堂延伸到課外,激發(fā)了學(xué)生情感的共鳴,悟文而移情,并付諸實(shí)際行為。教育不是告訴,也不是外塑,孩子們的心靈是自我建構(gòu)和生成的。】
(五)寫字指導(dǎo)。
1、出示田字格中的四個(gè)生字:“并、喜、重、群”,其中的長(zhǎng)橫和短橫分別用紅筆和藍(lán)筆標(biāo)出。
2、學(xué)生仔細(xì)觀察,說說發(fā)現(xiàn)了什么?(多橫排列時(shí)距離大致相等。一個(gè)字中只有一個(gè)長(zhǎng)橫。)
3、學(xué)生描紅、臨寫。
4、展示作品,評(píng)議,獎(jiǎng)勵(lì)。
【點(diǎn)評(píng):讓學(xué)生在自主觀察探究、實(shí)踐描紅中了解漢字的特點(diǎn),掌握寫好字的要領(lǐng),并讓學(xué)生交流評(píng)議,做到既動(dòng)“口”,又動(dòng)“手”,更動(dòng)“腦”,做到“字字入心”。】
【板書設(shè)計(jì)】
29父親和鳥
鳥也有氣味?
望了又望 熱騰騰 快活、緊張、
聞了又聞 霧蒙蒙 擔(dān)心、傷心
…… …………
知鳥 → 愛鳥父親和鳥就像。
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