《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用19篇）
《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
課前透視
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。
二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多生字，并能讀懂淺易的文章。有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)。根據(jù)這樣的基礎(chǔ)，結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教者應(yīng)運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思， 以讀悟情，體會(huì)父親愛鳥之情及我護(hù)鳥心愿，激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。
3、主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語，練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語說句子。
教學(xué)重點(diǎn)
識(shí)字，寫字，同時(shí)能有感情地朗讀課文從而體會(huì)“父親”愛鳥之情和我的護(hù)鳥心愿。
信息資料
1、生字詞卡片、課件或掛圖，錄音機(jī)及錄有鳥叫聲的磁帶。
2、收集鳥的圖片和有關(guān)鳥的資料。
教學(xué)時(shí)數(shù)
兩課時(shí)
第一課時(shí)
切入舉偶
1、揭題：教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題猜想：這篇課文究竟會(huì)寫些什么內(nèi)容？圍繞課題你想提出哪些問題？
（文章雖然以“父親和鳥”來命題，但是卻沒有直接寫出父親與鳥之間發(fā)生的事情。抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題猜想，啟發(fā)學(xué)生想像，激發(fā)學(xué)生讀文興趣，引入新課教學(xué)，進(jìn)而有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，尋找自己所提問題的答案。）
2、談話：播放鳥叫的錄音，引導(dǎo)學(xué)生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？把你課外收集的有關(guān)小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學(xué)習(xí)一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》（板書課題）
（營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥的興趣，挖掘?qū)W生對(duì)鳥的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，同時(shí)通過交流與展示資料為愛鳥護(hù)鳥奠定了情感基礎(chǔ)。）
對(duì)話平臺(tái)
自讀
1、師：你們想知道“父親和鳥”之間發(fā)生了怎樣的故事嗎？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。
要求：先自己讀通課文，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀準(zhǔn)，再把課后“我會(huì)認(rèn)”里出現(xiàn)的字多讀幾遍。然后小組內(nèi)的同學(xué)互相指讀課文和生字。比一比，看誰讀得準(zhǔn)確。
2、組內(nèi)練習(xí)讀課文，認(rèn)生字。教師巡視了解學(xué)生情況。
3、指讀課文，組織評(píng)議。（評(píng)議的重點(diǎn)放在正確、流利上。）
（激發(fā)讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生自讀意識(shí)和能力。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真識(shí)字，幫助學(xué)生打好識(shí)字閱讀基礎(chǔ)。）
識(shí)字
1、出示字詞卡片，讓學(xué)生逐個(gè)認(rèn)讀，學(xué)生互相糾正。
2、開火車讀字詞：教師相機(jī)指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法。如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學(xué)生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一個(gè)女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有幾個(gè)讀音等。
3、教師出示“我會(huì)讀”中的詞語。認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，進(jìn)一步鞏固識(shí)字。
（抓住兒童識(shí)字規(guī)律，多形式呈現(xiàn)字詞，反復(fù)識(shí)記。結(jié)合本課漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解分析，交流識(shí)字方法，積累識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)識(shí)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。）
朗讀
1、自讀課文，同時(shí)分別用不同的標(biāo)記畫出“我”和“父親”的語言。
2、引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)人物的對(duì)話，（自讀、教師示范讀、同桌互讀等）體會(huì)課文內(nèi)容。
3、組織學(xué)生進(jìn)行交流：從閱讀中你明白了什么？ 還有哪些不懂的地方？
（對(duì)話內(nèi)容較多是本課的一個(gè)特點(diǎn)，對(duì)話內(nèi)容又是人物心理活動(dòng)的流露。所以引導(dǎo)學(xué)生在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住人物對(duì)話進(jìn)行理解，線索清晰，有利于對(duì)課文內(nèi)容和人物思想感情的理解和感悟。）
寫字
1、指導(dǎo)學(xué)生整體觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學(xué)生觀察這些字當(dāng)中橫的寫法。
2、放手讓學(xué)生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。
3、教師示范書寫學(xué)生認(rèn)為難寫的字。讓學(xué)生觀察、體會(huì)，從中領(lǐng)悟?qū)懽值囊?guī)律。
4、學(xué)生書寫作業(yè)展示，師生評(píng)議，寫得好的獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星。
（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，大膽進(jìn)行書寫嘗試，教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，保證了寫字教學(xué)過程的實(shí)效。觀察發(fā)現(xiàn)，書寫評(píng)議，也充分發(fā)揮了學(xué)生在寫字教學(xué)中的主體地位。提高了學(xué)生的寫字能力。）
第二課時(shí)
對(duì)話平臺(tái)
導(dǎo)入
1、出示“我會(huì)讀”的內(nèi)容，指讀詞語。一生任讀一詞，其他生書寫。
2、指讀課文，讓學(xué)生說出上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。
（通過復(fù)習(xí)，鞏固了對(duì)本課字詞的認(rèn)讀記憶，同時(shí)也復(fù)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)和理解。為進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。）
提問
在讀文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課文提問題，（你覺得你提哪幾個(gè)問題，對(duì)小朋友理解課文有幫助）教師從中挑選出幾個(gè)有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生帶著問題去讀書。
如：從哪些地方可以知道父親知鳥愛鳥？“我真高興，父親不是獵人”？你怎樣理解？如果父親是獵人，會(huì)怎樣？聽了父親的話，今后的“我”會(huì)怎樣？
（疑問是通向真理的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，有效地培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的讀書能力，從學(xué)生的視角出發(fā)，促進(jìn)了對(duì)課文的理解。激發(fā)了學(xué)生解決問題的興趣和信心。）
讀議
1、自由結(jié)組分角色朗讀課文，注意體會(huì)“父親”深沉的愛和“我”的天真。
2、小組交流討論，教師巡視，要求小組成員全員參與，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。
3、在理解詞義的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)語出適當(dāng)?shù)恼Z氣。如：“父親喃喃地說”，要先理解“喃喃”的意思，再指導(dǎo)學(xué)生用輕、慢的語氣讀父親說的話。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用“快活”說句子。試著寫出與”霧蒙蒙“結(jié)構(gòu)類似的詞。
（充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與，全程參與，提高了學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。同時(shí)抓住語言文字的特點(diǎn)，進(jìn)行了有效地朗讀指導(dǎo)和語言訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生的語感，促進(jìn)了語文積累，提高了學(xué)習(xí)效率。）
匯報(bào)
1、選讀得好的小組表演讀，師生評(píng)議。
2、交流合作學(xué)習(xí)的成果。針對(duì)提出的問題每個(gè)小組選代表進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言。教師相機(jī)地引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)父親愛鳥護(hù)鳥優(yōu)秀品質(zhì)的感悟。
（通過讀書學(xué)生深刻地理解了文章的內(nèi)容，匯報(bào)活動(dòng)充分展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的個(gè)性化解讀。在交流與辯論中，深刻領(lǐng)悟了“父親”對(duì)鳥的超乎尋常的“愛”，從中受到了教育熏陶。實(shí)現(xiàn)了師生、生生間的交流與互動(dòng)。）
擴(kuò)展
1、運(yùn)用收集的小鳥的圖片和資料，建一個(gè)“小鳥樂園”。布置在班級(jí)一個(gè)合適的地方。
2、編故事：
（1） 聽了父親的話后“我”會(huì)怎樣想，怎樣做呢？引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。
（2）教師可以借助圖片或課件展現(xiàn)故事內(nèi)容：在清脆的鳥叫聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。后面的發(fā)生了什么事情呢？引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。
（抓住兒童愛玩愛動(dòng)，愛想像，愛表現(xiàn)的心理進(jìn)行創(chuàng)新的活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐、大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。）
《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教材分析
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。
設(shè)計(jì)理念；
文章對(duì)話描寫突出，通過語言和動(dòng)作反映了人物心理和品質(zhì)。應(yīng)在兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)情趣的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，以演表情，讓學(xué)生進(jìn)一步地意識(shí)到應(yīng)該保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)自然與自然和諧相處的正確的思想意識(shí)和價(jià)值觀。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“蒙、喃”等7個(gè)字。會(huì)寫“并、夜”等8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)父親的愛鳥之情和我的護(hù)鳥心愿。
3、主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語，能用“快活”等詞說句子。
4、讀寫結(jié)合，擴(kuò)展閱讀，激發(fā)學(xué)生從小學(xué)會(huì)與大自然和諧相處的思想感情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
以讀促思，以讀悟情，從字里行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“蒙、喃”等7個(gè)字。會(huì)寫“并、夜”等8個(gè)字。
2、能正確、流利地朗讀課文，初步感知父親的愛鳥之情和我的護(hù)鳥心愿。
教學(xué)重點(diǎn)能正確地認(rèn)讀“蒙、喃”等生字，會(huì)寫“并、夜”等8個(gè)字。
教學(xué)難點(diǎn)：初步感知父親的愛鳥之情和我的護(hù)鳥心愿。
教學(xué)流程：
一、談話激趣，揭示課題，
1、談話激趣：播放鳥叫的錄音，引導(dǎo)學(xué)生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？
2、是啊，鳥兒是大自然中的精靈，是我們?nèi)祟惖呐笥眩裉煳覀儊韺W(xué)習(xí)一篇和鳥有關(guān)的故事-------《父親和鳥》（板書課題）。
3、讀題質(zhì)疑，讀了課題，你的腦袋瓜里會(huì)迸出那些問題？父親和鳥有什么關(guān)系？父親是個(gè)怎樣的人？
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、“父親和鳥”之間發(fā)生了怎樣的故事呢？快讀讀課文吧！ （要求：先自己讀通課文，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀準(zhǔn)，把難讀的句子多讀幾遍，然后標(biāo)出課文有幾個(gè)自然段。）
2、檢查反饋，課件出示詞語，指導(dǎo)認(rèn)讀；
霧蒙蒙 鳥味 獵人 黎明 一瞬間 嗯
喃喃地說 焐得熱騰騰 濃濃的草木氣味
（1）借助拼音，指名領(lǐng)讀。重點(diǎn)正音：蒙和騰是后鼻音，瞬是翹舌音，前鼻音。“熱騰騰”變?yōu)榈谝宦暋 ?/p>
（2）去掉拼音了，你們還會(huì)讀嗎？
（3）你用什么好辦法記住了哪個(gè)字？學(xué)生自由記字形，再交流識(shí)字方法。
熟字加偏旁的方法： 喃 濃 嗯 味
換一換的方法：焐---悟，獵----借
（4）開火車讀詞語，齊讀詞語。
3、指導(dǎo)難句子朗讀。
句子1：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”
句子2：在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。
句子3：父親又對(duì)我說：“在鳥最快活的時(shí)刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。 （讀準(zhǔn)多音字中）
三、再讀課文，整體感知
1、小朋友真能干，不但讀準(zhǔn)了詞語，而且能把難讀的句子讀通了，相信你們也能把課文讀通順了，指名分段讀課文。（師生進(jìn)行評(píng)價(jià)）
2、交流感受。讀完了課文，你們知道了什么？
父親和鳥之間到底是什么關(guān)系呢？課文中句有一句話已明確告訴我們，快速找一找。
3、生匯報(bào)，引出第一自然段：
父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。
①指名讀句子
②從這句話中你知道了什么？（父親知鳥，愛鳥）
父親是不是真的像作者說的那樣知鳥，愛唱歌的小鳥嗎？下節(jié)課我們?cè)賮碜x一讀父親和鳥的故事。
四、指導(dǎo)書寫
1、課件出示生字，觀察討論：在這些字中你覺得哪些字比較難寫，提出來討論，交流，提出解決的辦法。
2、指導(dǎo)書寫：
（1）比較“并、喜、重、群”，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；一個(gè)字中有多個(gè)橫畫，排列的距離應(yīng)當(dāng)大致相等，每個(gè)字中只能有一個(gè)長(zhǎng)橫。
（2）教師范寫喜和重，讓學(xué)生觀察體會(huì)，進(jìn)一步感悟以上兩條寫字規(guī)律。
（3）學(xué)生臨寫，再進(jìn)行評(píng)議。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過朗讀感悟，體會(huì)父親的愛鳥之情和我的護(hù)鳥心愿。
2、有感情地朗讀課文，會(huì)分角色讀課文，讀出人物的不同語氣。
3、主動(dòng)積累文中優(yōu)美的詞語，能用“快活”等詞說句子。
教學(xué)重，難點(diǎn)：
以讀促思，以讀悟情，從字里行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。從小學(xué)會(huì)與大自然和諧相處。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入：
1、上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了很多詞語朋友，這些詞語朋友你們還認(rèn)識(shí)嗎？
課件出示詞語，指名讀，開火車讀，齊讀。
2、齊讀第一自然段：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。
說說知道了什么？（父親知鳥、愛鳥）
過渡：父親是不是真的像作者說的那樣知鳥，愛唱歌的小鳥呢？這節(jié) 課讓我們?cè)賮韥碜x一讀父親和鳥的故事吧。
二 品讀課文 ，感悟情感
品讀之一——體會(huì)“父親的知鳥”之心
1、 那么，你們又是從哪些句子感受到父親的知鳥呢？請(qǐng)大家快速讀課文，劃出有關(guān)體現(xiàn)父親知鳥的句子。
2 交流反饋，深入研讀
（1）父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”
a、 霧蒙蒙的樹林是什么樣的？
b、 “喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說？
c、 誰能學(xué)學(xué)父親說話的語氣，讀讀這句話？
d、父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？
生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？
生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？
生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
（2）父親真了不起，簡(jiǎn)直就是一位鳥類專家！這鳥類專家為什么知道樹林里有不少鳥呢？誰來讀一讀？
出示：父親指著一根樹枝對(duì)我說：“看那里，沒有風(fēng)。葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥味。”父親的話很輕，生怕驚動(dòng)了鳥。
誰知道，父親在說的時(shí)候，會(huì)有什么動(dòng)作、表情呢？
在“嗯，還有鳥味。”前又會(huì)有什么動(dòng)作或神態(tài)呢？說話的聲音呢？
你能把父親的話讀出來嗎？（生自由練讀——指名讀——齊讀）輕一點(diǎn)，別驚動(dòng)林中的小鳥！
（3）真的有鳥味嗎？出示：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。” 冬天，我們的小手都快凍僵了，媽媽拿什么為你們焐手的？小鳥們是怎樣將羽毛焐得熱騰騰的？
（4）父親還知道什么？
父親說：“這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻。”
什么時(shí)候鳥最快活？你能給快活換個(gè)詞嗎？你什么時(shí)候最快活？快活的時(shí)候你會(huì)說些什么？做些什么呢？現(xiàn)在，就讓我們到林子里感受他們的快樂吧！
是啊，此時(shí)在我們的眼里又多了一幅生動(dòng)的畫面：小鳥們成群地站在枝頭上，面對(duì)著初升的太陽盡情地歌唱。他們?cè)诳罩袝r(shí)而盤旋，時(shí)而低飛，那么活潑，那么可愛！你聽，它們掩藏不住內(nèi)心的喜悅向我們?cè)V說________
生：這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻。
假如你們就是鳥兒，你們會(huì)怎么說？樹林，你們?yōu)槭裁慈绱丝旎睿盔B兒，你又為什么如此快活？對(duì)，多么美好的清晨！生：這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻。
（5）但父親知道鳥兒最幸福的時(shí)刻也是鳥兒最危險(xiǎn)的時(shí)刻。出示：父親又對(duì)我說：“在鳥最快活的時(shí)刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”
“一瞬間”是多長(zhǎng)的時(shí)間？
你能感受到父親說這話時(shí)的心情嗎？
誰能把你的心情表達(dá)出來？為什么呢？
3、父親真不愧是個(gè)鳥類專家，那他為什么對(duì)鳥有如此超乎尋常的了解呢？（生答）
千言萬語化為一個(gè)字，那就是——“愛”。
（二）品讀之二——體會(huì)父親的愛鳥 之情
1、你還能從課文哪些地方看出父親對(duì)鳥的熱愛？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)地讀讀課文，找出有關(guān)的句子。
2、交流反饋
父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。
我知道父親這時(shí)候也最快活。
父親為什么而快活？此時(shí)，你看到父親快活的神情了嗎？
情境引讀：此時(shí)，林中的小鳥多么歡快，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒舞蹈，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛，此時(shí)我知道——
生讀——我知道父親這時(shí)候也最快活。
清晨的小鳥是最活躍的，她撲楞楞，展翅飛翔，忙著捕捉害蟲，此時(shí)父親——
生讀——我知道父親這時(shí)候也最快活。
小鳥是快樂的，樹林是快樂的，父親更是快樂的。他為小鳥的快樂而快樂。
生讀——我知道父親這時(shí)候也最快活。
（三）品讀之三------體會(huì)護(hù)鳥心愿
1、此時(shí)，我真高興，父親——生：不是獵人。父親是——
2、父親不是獵人，我為什么如此高興？
3、我真高興，父親不是獵人，他是鳥兒的朋友，一位愛鳥、知鳥、護(hù)鳥的人。孩子們，父親經(jīng)常來樹林，和這些可愛的小鳥結(jié)下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動(dòng)物和諧相處，做他們的朋友吧！”
三 總結(jié)課文，升華情感。
1、分角色朗讀課文。請(qǐng)同桌分別演父親和孩子，練習(xí)對(duì)話。全班分角色讀。老師讀旁白，男同學(xué)讀父親的話，女同學(xué)讀孩子的話，老師給課文加入提示語。
2.鳥兒和人類一樣，都是大自然的成員，它們也渴望自由的生活，害怕獵人的槍聲，害怕狹小的籠子，讓我們來聽聽小鳥的心聲。（播放課件《我是一只小小鳥》）
3、聽完了小鳥的心聲，你想對(duì)誰說些什么？用“我想對(duì)＿＿說：＿＿＿＿＿”的句式說話。
四、課外作業(yè)：
1、摘抄文中你認(rèn)為最精彩的對(duì)話；
2用你擅長(zhǎng)的方式制作一個(gè)愛護(hù)小鳥的公益廣告。（繪畫、寫幾句話、電腦制作、歌曲改編等，準(zhǔn)備好了之后拿到班上交流。）
板書設(shè)計(jì)：
29 父親 和 鳥
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不是獵人—— 愛鳥、知鳥
《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。
3、主動(dòng)積累課后“我會(huì)讀”中的優(yōu)美詞語，練習(xí)用“快活”說句子。
教學(xué)重難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教具準(zhǔn)備：生字卡片、鳥鳴聲。
教學(xué)思路：
一、揭題設(shè)疑
師：今天我們要學(xué)的故事是《父親和鳥》，板書課題，齊讀課題。
質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你想知道什么？學(xué)生一般都會(huì)圍繞父親和鳥的關(guān)系猜？
[設(shè)計(jì)意圖：由疑導(dǎo)入，引起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的興趣。]
二、初讀課文，句中學(xué)詞
（一）自由讀課文。
帶著小朋友提的問題自由讀課文。
（學(xué)生先把課文中的每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，再一邊讀，一邊把生字圈出來。）
（二）句中學(xué)詞。
出示課文中難讀的句子：
1、父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，有鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”
指名讀句子，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字“霧、喃”，知道“霧蒙蒙”是abb型的詞，同時(shí)積累本課的“熱騰騰”。指導(dǎo)理解“喃喃地”的意思。
2、我只聞到濃濃的草木味道，沒有聞到鳥的氣味。
（1）指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字“濃、味”，聯(lián)系生字的偏旁理解字形和字義。
（2）小組齊讀句子。
3、父親又對(duì)我說：“在鳥最快活的時(shí)刻，在鳥飛離的那一瞬間，最容易被獵人打中。”（1）指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字“瞬、獵”，聯(lián)系生字的偏旁理解“獵”的字形和字義。同時(shí)知道“中”在這里讀“zhònɡ”
（2）指名讀句子，正音，再齊讀句子。
4、父親說：“黎明時(shí)的鳥，翅膀潮濕，飛起來重。”
（1）自由讀句子，從第二自然段中找出與“黎明”意思相近的詞。
（2）齊讀句子。
[設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字過程由整體到部分，再由字到詞，由詞到句，由句子到課文，這樣既符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又遵循了識(shí)字教學(xué)循序漸進(jìn)的原則，做到以突出重點(diǎn)、音形義結(jié)合、以多種形式、在語言環(huán)境中鞏固、再現(xiàn)生字。]
（三）交流導(dǎo)入時(shí)學(xué)生提的問題，同時(shí)教師問：你對(duì)父親還有什么了解？教師小結(jié)：這是一位知鳥、愛鳥的父親。
[設(shè)計(jì)意圖：自主讀書與交流讀結(jié)合，引導(dǎo)有目的性的讀書活動(dòng)，提高學(xué)生的朗讀效果。]
三、再讀，體會(huì)“父親”的知鳥、愛鳥
（一）出示課文第一自然段：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。
1、學(xué)生齊讀。
2、師：這句話告訴我們，父親和鳥的關(guān)系不同尋常。讀著課文，你會(huì)感到父親真是“神了”，他簡(jiǎn)直就是一個(gè)鳥類專家，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。請(qǐng)小朋友默讀課文，劃出寫父親知鳥、愛鳥的句子。
（二）交流找到的句子，體會(huì)父親知鳥、愛鳥。
預(yù)設(shè)：
1、句子一：父親突然站定，朝蒙霧霧的樹林，上上下下望了又望，有鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”
師：你從哪兒看出父親很了解鳥？指導(dǎo)學(xué)生從“上上下下”“ 望了又望”“ 聞了又聞”體會(huì)父親觀察的仔細(xì)。指導(dǎo)朗讀句子。
師：“喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要小聲地說？指導(dǎo)朗讀，體會(huì)父親的愛鳥。
2、出示句子二：父親指著一跟樹枝說：“看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥。
師：父親朝蒙霧霧的樹林望了又望，用鼻子聞了又聞，他望見了什么，又聞到了什么？而站在旁邊的我卻只聞到濃濃的草木味道，沒有聞到鳥的氣味。（學(xué)生接讀）從而可以看出父親對(duì)鳥的 ？（了解）
師：父親的話音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥。父親把小鳥當(dāng)作自己的什么？
指導(dǎo)讀出自己的感受。學(xué)生練讀，指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，男女生讀。
[設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生讀、找、想、讀，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語言到思維再到語言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。]
3、出示句子三：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”
教師和學(xué)生一問一答第7、8自然段，
“鳥也有氣味？”
“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”
師：父親連鳥的氣味也聞得出來，真不愧是鳥的 ？（知音、知己、專家等都可以）
男女生一問一答第7、8自然段。
4、出示句子四：“聽，鳥要唱歌了。”我們剛坐下，鳥就唱了起來。父親說：“這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻。”我知道父親這時(shí)也最快活。
師：父親不僅聞得出來鳥的氣味，連鳥唱歌的時(shí)間也知道。
播放鳥鳴聲，齊讀出示的句子。
這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻，此時(shí)父親也最 。（快活）小朋友，你們覺得自己什么時(shí)候最快活？可父親最快活的時(shí)刻是看到 。（鳥兒的快活）
帶著快活的心情齊讀出示的句子。
5、出示句子五：父親又對(duì)我說：“在鳥最快活的時(shí)刻，在鳥飛離的那一瞬間，最容易被獵人打中。”
自由讀句子，父親此時(shí)除了快活還有什么心情？（擔(dān)心）他擔(dān)心 ，因?yàn)?。指名說，并讀出自己的感受。師評(píng)價(jià)。齊讀句子。
6、出示句子六：我真高興，父親不是獵人。
齊讀，為什么說“我真高興，父親不是獵人”？如果父親是獵人，會(huì)怎樣？小組交流討論，交流。
師小結(jié)：若這樣的父親成為獵人，真可怕呀！所以——引讀“我真高興，父親不是獵人。”
我不僅希望父親不是獵人，我心里還有更大的愿望，你知道嗎？交流。
師：這是我最美好的心愿，希望我身邊所有的生靈都不要受到傷害，我們的自然和人類能友好相處，和諧相處。這是我們大家美好的心愿，讓我們把這個(gè)心愿深藏在心底。
[設(shè)計(jì)意圖：以讀代講，讀中體驗(yàn)，讓學(xué)生充分地讀，讀中思，讀中悟，通過“讀”與“體驗(yàn)”的有機(jī)整合，激活了學(xué)生的再造想象。尤其是在 “父親若是獵人”的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)聚意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，此處沒有生硬的說教， “愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。]
四、鞏固復(fù)習(xí)并指導(dǎo)寫字
（一）我會(huì)讀。
出示課后我會(huì)讀的詞語，指名讀，正音，齊讀。
[設(shè)計(jì)意圖：利用“我會(huì)讀”將文中的詞語進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行記憶與鞏固。]
（二）我會(huì)寫。
本課要求寫的8個(gè)字，橫畫特別多，重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生寫好橫的變化上。
1、指導(dǎo)書寫“喜” “重”。 從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)下面的書寫規(guī)律：
（1）一個(gè)字中有多個(gè)橫畫，排列的距離應(yīng)當(dāng)大致相等；
（2）每個(gè)字中只能有一個(gè)長(zhǎng)橫（可以沒有）。
2、教師范寫“喜” “重”。
3、學(xué)生練習(xí)。教師檢查學(xué)生的寫字姿勢(shì)和寫字效果。
4、同桌互評(píng)。
5、展示優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)。
[設(shè)計(jì)意圖：寫字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，良好的書寫習(xí)慣和書寫方法在于平時(shí)的培養(yǎng)和指導(dǎo)，寫字的環(huán)節(jié)要切實(shí)做到扎實(shí)。]
五、板書設(shè)計(jì)：
父親 和 鳥
知鳥、愛鳥
《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)與能力：
1、會(huì)認(rèn)“蒙、喃、味、濃、騰、獵、黎”7個(gè)生字，會(huì)寫“并、夜、喜、重、味、輕、刻、群”八個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語說句子。
3、能把握且復(fù)述課文的主要內(nèi)容
二、過程與方法：
1、學(xué)會(huì)主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語的方法。
2、在朗讀感悟、合作學(xué)習(xí)、自主探究的過程中自主學(xué)習(xí)。
3、通過結(jié)合具體的語言環(huán)境，來理解重點(diǎn)的詞語。讓學(xué)生在朗讀、表演、交流中體會(huì)、感悟語言文字，從而達(dá)到深入學(xué)文的目的。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1、 體會(huì)“父親”的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。
2、 培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生從小熱愛大自然、與大自然和諧相處的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。有感情地朗讀課文，練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語說句子。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“父親”的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的態(tài)度，以及熱愛大自然的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：生字卡片、小鳥圖片教學(xué)課件
學(xué)生準(zhǔn)備：生字卡片、小鳥圖片和資料等
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)：第一部分的激趣導(dǎo)入，審題質(zhì)疑；第二部分的初讀課文，識(shí)記生字
第二課時(shí)：第三部分的細(xì)讀課文，整體感知；第四部分的學(xué)寫生字，布置作業(yè)
教與學(xué)活動(dòng)過程
教師行為
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式
設(shè)計(jì)意圖
激趣導(dǎo)入 審題質(zhì)疑
1、出示小鳥圖片或電腦出示小鳥課件，并有鳥兒清脆的叫聲。
師引導(dǎo)學(xué)生談話：你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？前面我們學(xué)過跟小鳥有關(guān)的課文嗎？把你課外收集的有關(guān)小鳥的圖片和資料展示給大家看。
2、揭題板書
師：小朋友說的真不錯(cuò)！是啊，鳥兒是大自然中的精靈，是我們?nèi)祟惖呐笥眩裉煳覀儊韺W(xué)習(xí)一篇和鳥有關(guān)的故事。教師板書：父親和鳥
3、讀題質(zhì)疑
初次看到題目，這篇課文究竟會(huì)寫些什么內(nèi)容？圍繞課題你想提出哪些問題？
學(xué)生自主回答，可能結(jié)合圖片進(jìn)行交流展示，也可能與前幾篇課文緊密結(jié)合，教師給以肯定
學(xué)生齊讀課題
孩子們的回答會(huì)是五花八門，猜想的內(nèi)容可能與課文無關(guān)，也可能與課文緊密結(jié)合，但無論孩子們?cè)趺椿卮鸲伎梢裕⒆犹岢鲈鯓拥膯栴}都贊同。
運(yùn)用小鳥圖片或課件營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生對(duì)鳥的興趣，結(jié)合舊知激發(fā)學(xué)生探究小鳥的愿望，挖掘?qū)W生對(duì)鳥的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，同時(shí)通過交流與展示資料為愛鳥護(hù)鳥奠定了情感基礎(chǔ)。此時(shí)，新課順利導(dǎo)入。
“把課堂還給學(xué)生”，從學(xué)生讀題出發(fā)，以初讀課題時(shí)學(xué)生猜想、質(zhì)疑的方式來激發(fā)學(xué)生生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，自然而然的進(jìn)入語文學(xué)習(xí)。
初讀課文，識(shí)記生字
1、初讀課文，認(rèn)讀生字，掃除障礙
要求：學(xué)生借助拼音初讀課文，圈出生字，并且引導(dǎo)學(xué)生碰到不會(huì)讀的生字借助拼音多讀幾遍，也可以自己結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)記，最后再把課后“我會(huì)認(rèn)”里出現(xiàn)的字多讀幾遍。
2、組內(nèi)練習(xí)讀課文，認(rèn)生字。教師巡視了解學(xué)生情況。
3、檢查生字生詞
（1）出示字詞卡片，借助拼音，逐個(gè)指名讀。
（2）去掉拼音開火車讀
（3）教師出示生字卡片，打亂順序讓學(xué)生開火車讀詞語，齊讀詞語。
（4）教師相機(jī)指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法。
（5）教師出示“我會(huì)讀”中的詞語。認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，進(jìn)一步鞏固識(shí)字。
4、仿說詞語
電腦出示：“霧蒙蒙、熱騰騰、濃濃的”三個(gè)詞語，
要求：請(qǐng)學(xué)生觀察剛才讀的詞語，發(fā)現(xiàn)有三個(gè)詞語特有意思，他們讀起來瑯瑯上口。
霧蒙蒙、熱騰騰、濃濃的，請(qǐng)學(xué)生仿說類似的詞語。
5、再讀課文,整體感知
師：小朋友真能干，每個(gè)孩子都讀準(zhǔn)了生字、詞語，相信你們也能把課文讀通順了。
（1）指名分段讀課文。
（2）交流感受。讀完了課文，在你的腦海中呈現(xiàn)了哪些畫面？
（3）父親和鳥之間到底是什么關(guān)系呢？課文中有一句話已明確告訴我們，快速找一找、畫一畫。
（1）指名讀句子
（2）從這句話中你知道了什么？
6、設(shè)下懸念，結(jié)束第一課時(shí)
師：父親是不是真的像作者說的那樣知鳥，喜歡愛唱歌的小鳥嗎？下節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)。
1、學(xué)生讀文，有不認(rèn)識(shí)的字做上記號(hào)，并想辦法自己解決。
2、組內(nèi)學(xué)生輪流讀書或生字、生詞時(shí)，小組內(nèi)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽、檢查，集體匯報(bào)、交流讀書情況和識(shí)記生字情況。
在多種形式的、變化多樣的讀的過程中，學(xué)生互相糾正，
在教師的引導(dǎo)下學(xué)生交流：“蒙”和“騰”是后鼻音，“瞬”是翹舌音，前鼻音等。
“熱騰騰”變?yōu)榈谝宦暤龋弧懊伞弊质嵌嘁糇郑卸鄠�(gè)讀音等。
學(xué)生自由記字形，交流識(shí)字方法。
如：熟字加偏旁的方法：喃濃嗯味；
換一換的方法：
焐-悟，獵-借；
觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”兩個(gè)的字形等等。
學(xué)生仔細(xì)觀察三個(gè)詞語，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)進(jìn)行交流，并由學(xué)生仿說類似的詞語。
學(xué)生分自然段讀課文，達(dá)到通順、流利
學(xué)生在讀文后交流讀后的感受，交流各自的不同畫面的呈現(xiàn)內(nèi)容。
學(xué)生匯報(bào)，引出第一自然段：“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”
學(xué)生在交流中達(dá)成共識(shí)：父親知鳥，愛鳥
初讀課文時(shí)識(shí)字要與漢語拼音和課文這個(gè)特有的語言環(huán)境有機(jī)的結(jié)合起來。鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式解決有困難的生字，給學(xué)生自由識(shí)字的空間。這一設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成碰到困難自己解決和不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。
發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在與同伴的合作、交流中，體會(huì)到成功的樂趣。
抓住兒童識(shí)字規(guī)律，多形式呈現(xiàn)字詞，反復(fù)識(shí)記。結(jié)合本課漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解分析，交流識(shí)字方法，積累識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)識(shí)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。
使學(xué)生輕松愉快地完成鞏固生字任務(wù)。
、
積累語言是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要內(nèi)容之一，在閱讀教學(xué)中，這一設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為孩子們積累自己喜歡的詞語提供了有效地時(shí)間與空間。
這樣設(shè)計(jì)，充分尊重了學(xué)生，讓學(xué)生自主讀，自主感悟，既是學(xué)生對(duì)生字掌握情況的檢查，又是通過讀書讓學(xué)生自己先理解了文章的內(nèi)容。
學(xué)生交流“呈現(xiàn)不同畫面”的設(shè)計(jì)，充分展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的個(gè)性化復(fù)述、解讀，從而在交流中加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握，為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。
不動(dòng)筆墨不讀書，學(xué)生帶著思考，在勾勾畫畫中找出文中的第一句話。體會(huì)到了父親與鳥之間的關(guān)系（這只是學(xué)生初感）
教師的最后結(jié)束語，給孩子們?cè)O(shè)下了懸念，為孩子下節(jié)課的學(xué)習(xí)激發(fā)了欲望與激qing。
細(xì)讀課文 ，整體感知
1、復(fù)習(xí)、導(dǎo)入
（1）出示“我會(huì)讀”的內(nèi)容，指讀詞語，然后聽寫詞語
（2）指讀課文，讓學(xué)生說出上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。
（3）導(dǎo)課談話
師：父親是不是真的像作者說的那樣知鳥，愛鳥呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)故事《父親和鳥》
2、課件欣賞，感受樹林的美麗與寧靜。（第2自然段）
（1）播放課件，師描述：記得那是一個(gè)清晨，一個(gè)霧蒙蒙的清晨，我們經(jīng)過一片樹林，這是清晨的樹林。
（2）欣賞完課件，讓你們感受到了什么？
3、體會(huì)父親知鳥愛鳥（3-8自然段）
（1）品讀句子：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
教師通過學(xué)生填空的方式引出“望了又望”“ 聞了又聞”這兩個(gè)詞。
師指著黑板上卡片，生齊讀兩詞。
兩個(gè)詞都有“又” 字，引導(dǎo)學(xué)生理解“又” 表示什么意思？
（2）讀通句子。
教師引領(lǐng)學(xué)生把這兩個(gè)詞放到句子中去，學(xué)生采用多種形式讀句子，教師相機(jī)給以評(píng)價(jià)
（3）領(lǐng)會(huì)句意。
師：父親望到了什么？又聞到了什么？打開課本讀第3-8自然段，建議大家讀兩遍。
教師相機(jī)提問，學(xué)生合作探究
a父親怎么知道林子里有不少鳥？為什么父親知道，我不知道？
b為什么父親能感受得到“熱騰騰”而“我”卻不能呢？
c父親為什么要望了又望，聞了又聞？說明理由
學(xué)生讀書，教師給以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀
d學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際最后我抓住“喃喃”一詞，指導(dǎo)學(xué)生讀父親說的三句話。
4、體會(huì)父親的快活（9—12自然段）
a出示課件：（課件鳥叫聲不斷）提問：小鳥的叫聲讓你感受到了什么？
b學(xué)生自由讀讀句子9-12自然段
思考：父親為什么這么快活？
c情境引讀：
師：此時(shí)，林中的小鳥多么歡快，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒舞蹈，一會(huì)兒梳理
師：蓬松的羽毛，此時(shí)我知道——
清晨的小鳥是最活躍的，她撲楞楞，展翅飛翔，忙著捕捉害蟲，此時(shí)父親——
師：小鳥是快樂的，樹林是快樂的，父親更是快樂的。他為小鳥的快樂而快樂。
d理解句子：父親又對(duì)我說：“在鳥最快活的時(shí)刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被打中。”
生自由讀這句話，思考：父親的心里除了快活，還有什么？
指導(dǎo)讀書
體會(huì)作者的高興。
a、出示句子“我真高興，父親不是獵人。”引導(dǎo)學(xué)生思考：如果這樣的父親是獵人，會(huì)怎樣？
b、再引導(dǎo)學(xué)生討論：難道我僅僅高興父親不是一個(gè)獵人嗎？我心里還有更大的愿望，你知道嗎？
1、聽寫詞語由學(xué)生自己合作完成：一生任讀一詞，二生到教室前板演，其他生書寫。
學(xué)生交流各自在上節(jié)課收獲：除了生字外，引導(dǎo)學(xué)生談到第一自然段：父親知鳥愛鳥
2、學(xué)生在直觀課件的觀察、欣賞美麗景色的情景后交流各自的感受，可能談到以下內(nèi)容：如感覺到清晨有很多霧；空氣很新鮮；或清晨是很涼爽的；或感覺到是很綠的；有很多樹的地方等等。
3、理解“望了又望”，
“聞了又聞”這兩次詞的意思。
指生讀這兩個(gè)詞，齊讀這兩個(gè)詞，理解“又” （又：不止看了一次，不止聞了一次，也就是望了好幾次，聞了好幾次。）
讓學(xué)生做“望了又望”“聞了又聞”的動(dòng)作
學(xué)生采取自由讀、指名讀、齊讀等多種方法讀這個(gè)句子
學(xué)生自由讀書后交流“看到了什么？聞到了什么？從哪知道的
學(xué)生各自發(fā)表自己的看法：可能談到父親心細(xì)，“我”粗心；可能談到父親喜歡鳥，善于觀察，有經(jīng)驗(yàn)，而“我” 看到的只是表面，不如父親等等。
學(xué)生可能談到：父親從小到大、常年累月看鳥，懂得鳥的知識(shí)，了解鳥的生活習(xí)慣等等。
學(xué)生說理由后通過多種形式的讀書，在教師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上讀出感覺、讀出感情。
在理解“喃喃”詞義的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)語出適當(dāng)?shù)恼Z氣。
學(xué)生傾聽、觀察、讀書、交流
引導(dǎo)學(xué)生抓住 “這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻”我知道父親這時(shí)也是最快活的。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用“快活”說句子
生齊讀——我知道父親這時(shí)候也最快活。
生齊讀——我知道父親這時(shí)候也最快活。
生齊讀——我知道父親這時(shí)候也最快活。
孩子們針對(duì)問題在小組內(nèi)交流、思考、并通過理解有感情的朗讀課文
小組內(nèi)討論交流
通過復(fù)習(xí)，鞏固了對(duì)本課字詞的認(rèn)讀記憶，同時(shí)也復(fù)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)和理解。為進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。
欣賞課件“美麗寧靜的樹林——暢談感受”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境，對(duì)課文故事中的環(huán)境加深內(nèi)心體驗(yàn)，處于一種最佳的情緒狀態(tài)。
在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語、并通過肢體語言理解詞語，深入文本。
此處的質(zhì)疑把學(xué)生的知識(shí)、能力、智力、情感諸因素的培養(yǎng)糅合在了一起。以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)，抓重點(diǎn)詞句朗讀，讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因，再次引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話，達(dá)到深入感受父親的知鳥愛鳥。
此處的質(zhì)疑把學(xué)生的知識(shí)、能力、智力、情感諸因素的培養(yǎng)糅合在了一起
學(xué)生在課件的輔助下，投入情境之中，交流著快樂、情感、幸福等等。
計(jì)通過品讀句子“我知道父親這時(shí)也最快活”，體會(huì)父親的快活，目的是讓學(xué)生感受父親多么愛鳥，再一次感悟父親和鳥的感情。
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教師用復(fù)沓教學(xué)方法，組織多次層層深入的入情入境的朗讀，激發(fā)他們更入情入境的朗讀“我知道父親這時(shí)候也最快活。”使孩子們的情感得以升華，真正體會(huì)到父親的快活，
充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與，提高了學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。同時(shí)抓住語言文字的特點(diǎn)，進(jìn)行了有效地朗讀指導(dǎo)和語言訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生的語感，促進(jìn)了語文積累，提高了學(xué)習(xí)效率。
這一步是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，教師設(shè)計(jì)的“父親若是獵人”的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，此處沒有生硬的說教，讓學(xué)生想象，體會(huì)父親愛鳥，體會(huì)作者的高興，讓學(xué)生在討論中“愛鳥護(hù)鳥” ，可謂是水到渠成，在討論中理解“人與自然應(yīng)該和諧相處”，進(jìn)一步升華父親和鳥的感情。
遷移運(yùn)用，拓展延伸
1、小組合作設(shè)計(jì)“愛鳥護(hù)鳥”公益廣告語
2、運(yùn)用收集的小鳥的圖片和資料，建一個(gè)“小鳥樂園”。布置在班級(jí)一個(gè)合適的地方。
3、編故事：聽了父親的話后“我”會(huì)怎樣想，怎樣做呢？引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。
生根據(jù)自己興趣和需求，選擇其中的一種完成
拓展練習(xí)體現(xiàn)了不同層次和類型，學(xué)生自由選擇，尊重個(gè)性的張揚(yáng)。
這一環(huán)節(jié)抓住兒童愛玩愛動(dòng)，愛想像，愛表現(xiàn)的心理進(jìn)行創(chuàng)新的活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐、大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。
學(xué)寫生字 布置作業(yè)
1、課件出示要求學(xué)生會(huì)寫的“并、夜、喜、重、味、輕、刻、群”八個(gè)生字
2、觀察討論：在這些字中你覺得哪些字比較難寫，提出來討論，交流，提出解決的辦法。
3、指導(dǎo)書寫：
（1）比較“并、喜、重、群”，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
（2）教師范寫“喜”和“重”三兩個(gè)字，提示記字形的方法：“豆”字上面加個(gè)“十”，變十顆黃豆在嘴上，就是“喜”字，即只要記住“十顆黃豆在嘴上”，“喜”字就不會(huì)寫錯(cuò)了。
（3）學(xué)生臨寫，書寫，再進(jìn)行評(píng)議。
4、作業(yè)超市
（1）抄寫課后詞語
（2）用“快活” 寫句子
（3）搜集愛鳥護(hù)鳥格言
（4）以《我是一只小小鳥》為題目，寫一段話
放手讓學(xué)生自己觀察體會(huì)八個(gè)字在田字格中的位置，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
讓學(xué)生交流：這些字書寫時(shí)有哪些地方需要注意。
讓學(xué)生觀察體會(huì)，從中領(lǐng)悟“并、喜、重、群”四字的寫字的規(guī)律：一個(gè)字中有多個(gè)橫畫，排列的距離應(yīng)當(dāng)大致相等，每個(gè)字中只能有一個(gè)長(zhǎng)橫。
學(xué)生放手描紅、臨寫，并在田字格中書寫書，親身感悟字的寫法。
作業(yè)展示、評(píng)議
學(xué)生自主選擇完成
寫字指導(dǎo)是語文教學(xué)中必不可少的部分，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，體現(xiàn)由動(dòng)到靜，進(jìn)行心靈的陶冶，同時(shí)也保證了寫字的時(shí)間和質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生寫字的熱情，這一步教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生在寫字教學(xué)中的主體地位，提高了學(xué)生的寫字能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，觀察——思考—— 仿寫——獨(dú)立完成書寫，做到把字寫正確、端正、漂亮。
保證了寫字教學(xué)過程的實(shí)效。
作業(yè)布置的內(nèi)容具有較強(qiáng)的開放性，學(xué)生有權(quán)自主選擇，這樣做能較好的適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。
《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
課題： 29.父親和鳥 主備人：陳美玲 課型： 精讀
時(shí)間：09.12.01
主 備 課
個(gè)人備課
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。
2.認(rèn)識(shí)“蒙、喃”等生字，會(huì)寫“并、夜”等字。
3.主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語，練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語說句子。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)“父親”的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。
2.主動(dòng)積累詞語，能用指定的詞語說話。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字、新詞卡片、多媒體課件
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課：
1.展示鳥兒的圖片：它們可愛嗎？你喜歡它們嗎？
2.板書課題：《父親和鳥》，質(zhì)疑：
a.“父親”和鳥有什么關(guān)系？
b.“父親”和鳥之間發(fā)生了什么事？
二、初讀課文，自主識(shí)字：
1.聽老師范讀課文，默記字音。
2.自由讀課文，標(biāo)出自然段，畫出生字和生詞。
3.出示生字卡片，認(rèn)讀生字。
4.再讀課文，鞏固字的讀音。
三、合作交流，朗讀感悟：
1.指名分段讀課文，說說課文講了一件什么事。
2.從哪些地方可以看出“父親”很愛鳥？你能讀讀這句話嗎？
3.“父親最喜歡鳥，對(duì)鳥兒也非常了解。你從哪些地方知道“父親”對(duì)鳥很了解？小組合作學(xué)習(xí)交流。
4.小組匯報(bào)：
a.讀課文。
b.說說從哪些地方可以看出“父親”非常了解鳥？
c.自選方式，再讀這一部分。
d.匯報(bào)內(nèi)容：
主 備 課
個(gè)人備課
a.父親通過看動(dòng)靜、聞氣味，就知道林中有鳥
父親看到了什么？聞到了什么？
b.父親知道鳥兒什么時(shí)候唱歌。
你們聽到鳥叫聲了嗎？這是樹林與鳥最快活的時(shí)候，也是“父親“最快活的時(shí)候，你們能讀懂嗎？
c.父親還知道鳥什么時(shí)候最容易受到傷害。
5.聽了大家的匯報(bào)，你認(rèn)為“父親“是個(gè)怎樣的人？
6.為什么說“我真高興，父親不是個(gè)獵人”？
如果“父親”是獵人，又會(huì)怎樣？
7.“我”在大家心目中是個(gè)怎樣的人？
8.讀全文，體會(huì)“父親”的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。（看圖讀文）
四、拓展延伸：
1.你喜歡哪些有益的小動(dòng)物？
2.我們?cè)鯓颖Ｗo(hù)這些有意的小動(dòng)物？
第二課時(shí)
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1.分角色朗讀課文，感受“父親”的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。
二.學(xué)寫生字:
1.出示生字卡片，認(rèn)讀生字。
（指名讀，開火車讀，齊讀）
2.說說怎樣記住這幾個(gè)字，把你的好方法講給大家聽。
3.指導(dǎo)書寫：
a.認(rèn)真觀察生字在田字格中的位置。
b.認(rèn)真看老師范寫。
重：注意字的筆順。
輕：右邊第二筆是“點(diǎn)”。
c.仿寫，展示。
三、鞏固練習(xí)：
1.出示新詞卡片，認(rèn)讀新詞。
2.讀課文，鞏固字詞讀音。
3.組詞比賽，選詞說句子。
主 備 課
個(gè)人備課四：板書設(shè)計(jì)：
29、父親和鳥
看動(dòng)靜↘
林中有鳥——知鳥
聞氣味↗
什么時(shí)候唱歌↘
——愛鳥
什么時(shí)候ā易受傷↗
堂堂清練習(xí)題
1.看拼音，寫詞語：
guò yè xǐ huān qì weì
( ) ( ) ( )
qīng zhòng shí kè yì qún
( ) ( ) ( )
2.模仿說句子：
我真高興，父親不是獵人。
我真高興， 。
我真高興， 。
《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“蒙、喃”等7個(gè)字。會(huì)寫“并、夜”等8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)父親的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。
3、主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語，能用“快活”等詞說句子。
4、打?qū)懡Y(jié)合，擴(kuò)展閱讀，激發(fā)學(xué)生從小學(xué)會(huì)與大自然和諧相處的思想感情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
以讀促思，以讀悟情，從字里行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。
課時(shí)設(shè)計(jì)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭示課題，談話激趣。
1、揭題：教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題猜想：這篇課文究竟寫了些什么內(nèi)容？圍繞課題你想提出哪些問題？
【設(shè)計(jì)意圖：文章雖然以“父親和鳥”來命題，但是卻沒有直接寫出父親與鳥之間發(fā)生的事情。抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題猜想，啟發(fā)學(xué)生想像，激發(fā)學(xué)生讀文興趣，引入新課教學(xué)，進(jìn)而有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，尋找自己所提問題的答案。】
2、談話：播放鳥叫的錄音，引導(dǎo)學(xué)生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？把你課外收集的有關(guān)小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學(xué)習(xí)一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》（板書課題）
【設(shè)計(jì)意圖：營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥的興趣，挖掘?qū)W生對(duì)鳥的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，同時(shí)通過交流與展示資料為愛鳥護(hù)鳥奠定了情感基礎(chǔ)。】
二、激趣導(dǎo)讀。
1、對(duì)話平臺(tái)：鳥兒是大自然中的精靈，是我們?nèi)祟惖呐笥眩粚?duì)父子在一片森林里進(jìn)行著一段關(guān)于鳥兒的對(duì)話，你們想知道他們說了什么嗎？“父親和鳥”之間發(fā)生了怎樣的故事呢？快讀讀課吧！ （要求：先自己讀通課文，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀準(zhǔn)，再把課后“我會(huì)認(rèn)”里出現(xiàn)的字多讀幾遍。然后小組內(nèi)的同學(xué)互相指讀課文和生字。）
2、分別用不同的標(biāo)記畫出“我”和“父親”的語言。組內(nèi)重點(diǎn)練習(xí)人物的對(duì)話，體會(huì)課文內(nèi)容。教師巡視了解情況。
3、指讀課文，組織評(píng)議。（評(píng)議的重點(diǎn)放在正確、流利上。）
4、組織學(xué)生進(jìn)行交流：從閱讀中你明白了什么？ 還有哪些不懂的地方？
【設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生自讀意識(shí)和能力，指導(dǎo)識(shí)字，幫助學(xué)生打好識(shí)字閱讀基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住人物對(duì)話進(jìn)行理解，線索清晰，有利于對(duì)課文內(nèi)容和人物思想感情的理解和感悟。】
三、合作識(shí)字。
1、出示字詞卡片，讓學(xué)生逐個(gè)認(rèn)讀，學(xué)生互相糾正。
2、開火車讀字詞：教師相機(jī)指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法。 如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”； 觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學(xué)生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一個(gè)女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有幾個(gè)讀音等。
3、教師出示“我會(huì)讀”中的詞語。認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，進(jìn)一步鞏固識(shí)字。
【教學(xué)意圖：抓住兒童識(shí)字規(guī)律，多形式呈現(xiàn)字詞，反復(fù)識(shí)記。結(jié)合本課漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解分析，交流識(shí)字方法，積累識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)識(shí)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。】
四、指導(dǎo)寫字。
1、指導(dǎo)學(xué)生整體觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學(xué)生觀察這些字當(dāng)中橫的寫法。
2、放手讓學(xué)生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。
3、教師示范書寫學(xué)生認(rèn)為難寫的字。讓學(xué)生觀察、體會(huì)，從中領(lǐng)悟?qū)懽值囊?guī)律。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)寫生字，初步感受漢字的形體美。】
五、練習(xí)打?qū)?/p>
形式：
1、用生字?jǐn)U詞。
2、用一個(gè)生字組詞后，進(jìn)行詞語接龍。
3、用生字組詞，再用生詞寫一句話。
【設(shè)計(jì)意圖：通過打?qū)懀囵B(yǎng)學(xué)生擴(kuò)詞、寫話的能力，同時(shí)積累更多的詞語。】
六、擴(kuò)展閱讀。
七、小結(jié)。
第二課時(shí)
一、激趣引入。
1、揭題：板“鳥”：一說起“鳥”，你們想到哪些成語和詩句？（學(xué)生先說，再看課件展示的成語和詩句。）
2、聽讀：看來大家對(duì)鳥還是有一定的了解。可你知道鳥什么時(shí)候最快活，什么時(shí)候容易面臨危險(xiǎn)嗎？我們來聽讀《父親和鳥》。在聽讀時(shí)，輕輕地閉上眼睛，一邊聽，一邊想象。
3、聽讀后，說說你知道了什么？
【設(shè)計(jì)意圖：通過聽讀，用想象描摹圖畫，讓言語拂過心靈。】
二、質(zhì)疑問難。
提出問題：你們能根據(jù)課文內(nèi)容提出幾個(gè)有意思的問題嗎？
預(yù)設(shè)學(xué)生提出的問題，學(xué)生一下提不出來，師可作適當(dāng)引導(dǎo)，如：
（1）父親望到了什么？又聞到了什么？
（2）哪些地方可看出父親很愛鳥？
（3）為什么我真高興，父親不是獵人？
【設(shè)計(jì)意圖：把問題作為學(xué)生閱讀課文的一把金鑰匙，以問題指導(dǎo)朗讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主意義上的閱讀。】
師過渡：那就讓我們帶著同學(xué)們的疑問一起品讀課文吧！
三、品讀文本。
（一）、理解3-8自然段。
師：這是一片霧蒙蒙而又美麗的，有著清新空氣的樹林，我和父親順著小路經(jīng)過這個(gè)樹林，他朝著樹林……
1、（出示卡片：望了又望 聞了又聞）你來讀讀這兩個(gè)詞語。誰發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)詞語有什么特點(diǎn)？該怎樣讀？
2、我們把這兩個(gè)詞語放回到句子中去讀讀。（出示：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。）
3、師：那父親望見了什么呢？又聞到了什么呢？自由朗讀課文的第3-8自然段。
（1）學(xué)生匯報(bào)。
a.（當(dāng)學(xué)生說到望見樹葉在動(dòng)時(shí)引導(dǎo)）那他就知道了什么了？--理解“喃喃”，指導(dǎo)朗讀父親的話。
b.“我”就站在父親的身邊，卻沒有看見一只鳥飛，也沒聽見一只鳥叫。可見，父親平時(shí)對(duì)鳥的觀察和了解，父親很喜歡鳥。（板“知鳥”）
c.（當(dāng)學(xué)生說到父親聞到鳥味的時(shí)候）鳥味是怎樣的？你知道嗎？我聞到的只是濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味，為什么父親卻能聞出來呢？對(duì)比中，可看出父親對(duì)鳥很熟悉。父親的話音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥，這也說明了什么？原因也是在愛鳥上。（板“愛鳥”）
（2）父親為什么對(duì)鳥這樣熟悉呢？（長(zhǎng)年累月的感覺，他也許每一天都要那樣地望一望，聞一聞。）
（3）我感覺到有點(diǎn)不對(duì)了，父親對(duì)鳥很熟悉，應(yīng)該望一下就知道，聞一下就能聞出鳥味才對(duì)，為什么要“望了又望”、“聞了又聞”呢？
（4）學(xué)生說理由（喜歡、愛……），帶著熟悉的、愛的感覺再次讀第三段。
（5）這種感覺真的不一樣，讓我們回到3-8自然段，把這種感覺連起來感受一下。（學(xué)生自由讀。）
（二）理解9、10自然段。
父親說鳥要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥兒就唱了起來。（課件出示
課文插圖，并播放小鳥的叫聲。）
1、小鳥的叫聲讓你感受到了什么？
指導(dǎo)理解：父親對(duì)鳥太熟悉了，說鳥要唱歌，鳥真的就唱了，太神奇了，但神奇背后是對(duì)鳥的愛。
2、可愛的小鳥啊，仿佛在唱什么？（想象）
（三）理解11、12自然段。
是啊，這是樹林和小鳥最快活的時(shí)候。（課件出示：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻。” 我知道父親這時(shí)也最快活。）
1、帶著快樂讀這兩句話。（從各個(gè)不同的角度來引導(dǎo)領(lǐng)會(huì)快活。）
指導(dǎo)理解：鳥快活，父親也快活。可見。父親十分愛鳥。）
2、試用“快活”說句子。
（四）理解13-16自然段。
就在這時(shí)，父親卻說了這么一段話。（課件出示：父親又對(duì)我說：“在鳥最快活的時(shí)刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”）
1、為什么？
2、思考：父親的心里除了快活，還有什么？（擔(dān)心）
過渡：父親已經(jīng)把小鳥融入自己的生命，小鳥快樂他快樂，小鳥危險(xiǎn)他擔(dān)心，你覺得這樣的父親可能成為獵人嗎？為什么？（父親和小鳥就像親人一樣？）
3、如果父親是獵人的話會(huì)怎么樣？
4、是啊，所以我真高興，父親不是獵人。（課件出示：我真高興，父親不是獵人。）板書：不是獵人 ，讀句子。
【設(shè)計(jì)意圖：用心靈揣摩文本，讓言語編織理解。】
四、情感升華。
難道我僅僅是在高興父親一個(gè)人不是獵人嗎？我的內(nèi)心有更大的愿望你知道嗎？
【設(shè)計(jì)意圖：讓情感得到升華，讓主題得到深化。】
五、課內(nèi)擴(kuò)展。
1、進(jìn)入“資料城”及“中國(guó)愛鳥網(wǎng)”，看看其它動(dòng)物與人類的感人故事，了解鳥的更多知識(shí)。
【設(shè)計(jì)意圖：擴(kuò)大閱讀量，提高學(xué)生的想象能力，增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。】
2、借助課件展現(xiàn)故事內(nèi)容，引導(dǎo)對(duì)話：在清脆的鳥叫聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地，受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。這時(shí)，你的心情怎樣？你想對(duì)獵人說些什么？
【設(shè)計(jì)意圖：講到高潮，學(xué)生的話閘子徹底打開，讓他們?cè)谡f的過程中，放飛自己的想象，使個(gè)性得以施展。】
3、登錄“留言板”打?qū)懀?/p>
（1）鳥媽媽被擊中落地，受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。這時(shí)，你的心情怎樣？你想對(duì)獵人說些什么？
（2）創(chuàng)作簡(jiǎn)單的護(hù)鳥標(biāo)語或口號(hào)，看誰寫得多又好。
【設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生的想象能力，增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。】
六、總結(jié)課文，突出主題。
我希望所有的人都跟父親一樣，用自己的真心去善待我們身邊的生靈，我們的生活才會(huì)處處充滿溫情，大自然與人類的情感才會(huì)更密切，更和諧。
七、布置作業(yè)：
1、摘抄文中你認(rèn)為最精彩的對(duì)話；
2、選擇自己喜歡的小動(dòng)物，寫幾句話。
板書設(shè)計(jì)：
29 父親 和 鳥
∣
不是獵人—— 愛鳥、知鳥
《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
【教材分析】
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥超乎常人的熱愛。在學(xué)生心中種下熱愛大自然，保護(hù)生靈的種子。讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。
【設(shè)計(jì)理念】
一、抓住重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)語感，體驗(yàn)情感
引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀體驗(yàn)，結(jié)合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運(yùn)用語言。在指導(dǎo)學(xué)生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀，可以先指導(dǎo)學(xué)生理解“喃喃”的意思再來指導(dǎo)。父親怕驚動(dòng)幼鳥時(shí)，說話很輕，指導(dǎo)學(xué)生讀得輕些，學(xué)生讀不到位時(shí)，可通過教師的范讀來引導(dǎo)。
從文中我們還發(fā)現(xiàn)，父親通過“望了又望，聞了又聞”就能知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時(shí)候愛唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害。可見父親對(duì)鳥有多么的熟悉，父親為什么能夠這么了解鳥的生活習(xí)性呢？文章的第一自然段就給出了答案，“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這一句，就明白地告訴我們，父親和鳥的關(guān)系不同尋常。
二、創(chuàng)設(shè)閱讀情景，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
二年級(jí)學(xué)生有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)。根據(jù)這樣的基礎(chǔ)，結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，我們應(yīng)運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛鳥之情及我護(hù)鳥心愿，激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。如9至11自然段部分，從這開始是比較輕快的，所以可以讓學(xué)生聽聽事先準(zhǔn)備好的鳥的聲音或者讓學(xué)生學(xué)學(xué)鳥叫。并讓大家說說“如果你是一只小鳥，這時(shí)的心情是怎樣的？書上又是怎樣說的？”“這是樹林和鳥最快樂的時(shí)刻。”“應(yīng)該怎樣讀這句話，誰能把它讀好了？”從朗讀中感受父親在說這句話時(shí)的那種愛鳥之情。此外，在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)小組分角色朗讀。通過分角色，體會(huì)父親愛鳥之情和我的護(hù)鳥心愿。反饋時(shí)讓學(xué)生給課件配音。課件中優(yōu)美的畫面和動(dòng)聽的音樂，加上學(xué)生的配音，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，豐富學(xué)生對(duì)語言文字的感受力，培養(yǎng)良好的語感。
三、巧設(shè)疑問，引導(dǎo)感悟
課堂提問是教學(xué)活動(dòng)中的重要形式，是師生感情交流的紐帶，是課堂教學(xué)中信息反饋的主要途徑。同時(shí)，也能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪其思維，有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在讀文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課文提問題，（你覺得你提哪幾個(gè)問題，對(duì)小朋友理解課文有幫助）教師從中挑選出幾個(gè)有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生帶著問題去讀書。如：從哪些地方可以知道父親知鳥愛鳥？“我真高興，父親不是獵人”？你怎樣理解？如果父親是獵人，會(huì)怎樣？聽了父親的話，今后的“我”會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生思考問題，有效地培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的讀書能力，從學(xué)生的視角出發(fā)，促進(jìn)了對(duì)課文的理解。激發(fā)了學(xué)生解決問題的興趣和信心。
四、積累運(yùn)用，拓展延伸
運(yùn)用收集的小鳥的圖片和資料，建一個(gè)“小鳥樂園”。布置在班級(jí)一個(gè)合適的地方，交流關(guān)于鳥類的知識(shí)。新課程中非常注重培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，而且注重學(xué)科的整和。通過收集資料，既培養(yǎng)了能力又讓學(xué)生了解了關(guān)于鳥類的知識(shí)。
積累詞語，讓學(xué)生勾畫出課文中自己喜歡的詞語，并讀課后“我會(huì)讀”中的詞語，并選擇其中的詞語練習(xí)說話。
寫一寫。提高語文實(shí)踐能力是語文教學(xué)的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學(xué)生的想象能力、寫作能力得到提高。我設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于小鳥的故事，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學(xué)生續(xù)寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個(gè)獵人該怎么做？等等。
《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目的：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
2、正確、流利、有感地朗讀課文，通過多種形式的朗讀，抓重點(diǎn)詞句品讀，體會(huì)父親的愛鳥之情和我的護(hù)鳥心愿，從而培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)鳥類，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
3、培養(yǎng)學(xué)生收集、判斷、篩選有價(jià)值的信息幫助理解重點(diǎn)詞句，突破教學(xué)中的疑難點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：認(rèn)字、寫字、朗讀、體會(huì)文章愛鳥。
難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生收集、判斷、篩選有價(jià)值的信息幫助，理解重點(diǎn)詞句，突破教學(xué)中的難點(diǎn)，體會(huì)父親的愛鳥之情和我的護(hù)鳥心愿。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體
課時(shí)安排：二課時(shí)
第一課時(shí)：初讀課文、整體感知，初步了解父親對(duì)鳥的喜愛之情，認(rèn)字、寫字，交流信息，幫助理解。
第二課時(shí)：多形式的朗讀，深入體會(huì)文字對(duì)鳥的喜愛之情，利用已知信息幫助理解難點(diǎn)，讀寫結(jié)合，情感內(nèi)化
第二課時(shí)
一，巧改題目，直達(dá)主題
1、齊讀課題
2、復(fù)習(xí)生字詞
3、整體感知：父親是一個(gè)怎樣的人，用文中的話來說。
4、巧改題目
二、劃劃說說、品悟愛鳥
1、自讀課文，邊讀邊畫書中關(guān)于父親很了解小鳥，很愛鳥的句子
2、學(xué)生匯報(bào)，順學(xué)而導(dǎo)
a“父親突然站定……‘林子里有不少鳥。’”
（1） 指導(dǎo)朗讀，品重點(diǎn)詞句
（2） 表演讀
（3） 父親怎么知道“林子里有不少鳥”，聯(lián)系下文來理解
（4） 父親觀察得_________，很_____鳥，很_______鳥。
b、“父親又說……唱起了歌”
（1）指導(dǎo)朗讀，突出我的驚奇
（2）引發(fā)想象，你想對(duì)父親說什么？
（3）運(yùn)用已知信息來解讀父親為什么這么神
（4）用詩歌的形式來表達(dá)樹林、鳥、父親的快活
（5）生扮鳥鳴，身臨其境感受父親對(duì)鳥、對(duì)樹林的喜愛之情
（6）父親是鳥兒的________，_________了解小鳥，________愛小鳥。
c、“父親又對(duì)我說……父親不是獵人”
（1）父親不僅知道鳥兒什么時(shí)候唱歌，還知道________________________________
（2）假如
父親是獵人
_____________________
______________________
（3）還好父親不是______________，所以作者說：______________________
（4）作者這么高興，說明他也______________________
三，分角色朗讀
1、師生共同分角色朗讀
2、小組分角色朗讀
四、課外拓展：聯(lián)系校園中的鳥談?wù)匄B兒的趣事并說說怎樣護(hù)鳥愛鳥。
五、板書設(shè)計(jì)
29. 父親和鳥
愛
父親 鳥
知
望 聞 聽
葉動(dòng)鳥味 鳥鳴
“優(yōu)質(zhì)保量的閱讀課程的研究”之 “有效運(yùn)用信息，巧破教學(xué)重難點(diǎn)”
教材分析：《父親和鳥》是一篇散文式的文章，閱讀起來像一個(gè)古老而真切的童話。讓人領(lǐng)略到人與鳥類，人與自然間無限的親密，無限的和諧、無限的美好。文章沒有直接寫父親怎樣愛鳥，怎樣護(hù)鳥而是通過父子倆的對(duì)話，以及父親對(duì)鳥的深層地了解來表達(dá)父親這份濃濃的愛鳥之情。象這樣閱讀起來零散，似乎沒有主旨的文章，學(xué)生讀起來似懂非懂，沒有指導(dǎo)下的讀只能是抓不住重點(diǎn)的渙渙之讀，固此教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生抓住父親的言語，通過細(xì)細(xì)地品讀父親的“知鳥”來感悟父親的“愛鳥”這對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生有一定的困難。
設(shè)計(jì)理念：文本具有“形散而神不散”的散文特質(zhì)，本課教學(xué)從校課題“優(yōu)質(zhì)保量的閱讀課程的研究”之“有效運(yùn)用信息，巧破教學(xué)重難點(diǎn)”的子課題出發(fā)并展開，結(jié)合學(xué)生年齡特征及學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)有效而優(yōu)化的教學(xué)。“有效運(yùn)用信息”對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說操作起來困難較大。他們搜集信息在家長(zhǎng)的幫助下是可以完成的，搜集的信息多數(shù)是關(guān)于鳥的種類，鳥的遷徙，或某種鳥類的生活習(xí)性，繁殖特點(diǎn)等。這些信息可以擴(kuò)大閱讀量，但實(shí)際與文章學(xué)習(xí)和理解沒多大關(guān)系，學(xué)生對(duì)這些信息的判斷、篩選，以及運(yùn)用的能力也是非常薄弱的。因此，這篇文章的學(xué)習(xí)我安排在第一課時(shí)整體感知，讀通讀順課文，寫字并交流收集的信息。第二課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生從文本中捕捉重點(diǎn)信息，而上節(jié)課收集的有效信息只是一種學(xué)習(xí)的輔助，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，突破教學(xué)難點(diǎn)。信息的有效運(yùn)用還體現(xiàn)在生活知識(shí)的運(yùn)用，以及教師所準(zhǔn)備的音像多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用。“有效運(yùn)用信息”的能力的培養(yǎng)對(duì)于二年級(jí)孩子來說還只是一個(gè)開始，是一種牽引，更是一種方法上的滲透，教學(xué)中在運(yùn)用 “有效運(yùn)用信息”突破重難點(diǎn)的同時(shí)，運(yùn)用多種生動(dòng)活潑的形式如：表演讀、對(duì)比讀，在音樂聲中扮演林中鳥兒的鳴叫，做詩，想象補(bǔ)白等，讓設(shè)計(jì)主題、文本、學(xué)情融為一體，呈現(xiàn)出了富于生成，而生動(dòng)流暢的課堂。
《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
設(shè)計(jì)理念:
語文課,要讓學(xué)生經(jīng)歷難忘的精神之旅,師生一起為情所動(dòng),為美所醉,為真所凈,在課堂上一起感動(dòng),一起享受.感動(dòng),是一種養(yǎng)分,一種保養(yǎng)心情,滋養(yǎng)靈魂的養(yǎng)分.讓孩子們透過語言文字,在父親與鳥一起構(gòu)筑的和諧美好的世界里震撼,感動(dòng).如此,語文課,便會(huì)成為學(xué)生精神的天堂.
教學(xué)目標(biāo):
1, 學(xué)習(xí)本課生字新詞,主動(dòng)積累課文中優(yōu)美的詞語,練習(xí)用"我會(huì)讀"中的詞語說句子.
2, 有感情地朗讀課文,體會(huì)"父親"的愛鳥之情和"我"的護(hù)鳥心愿,激發(fā)學(xué)生愛鳥,護(hù)鳥的思想情感.
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
體會(huì)"父親"愛鳥之情及我護(hù)鳥心愿,激發(fā)學(xué)生愛鳥,護(hù)鳥的思想感情,從小學(xué)會(huì)與大自然和諧相處.
教學(xué)過程:
一,用想象描摹圖畫,讓情感激起漣漪
1,(播放音樂《鳥叫》)孩子們,音樂好聽嗎 這美妙的音樂仿佛讓你看到了什么
2,是呀,這美妙的音樂把我們帶進(jìn)了鳥的天堂,此時(shí),你會(huì)想起了哪些詞語或詩句
3,有一位父親不僅知道這些,他還知道鳥兒什么時(shí)候最快活,什么時(shí)候最容易面臨危險(xiǎn)呢!這樣吧,我們就來聽一篇課文《父親和鳥》,輕輕地閉上眼睛,一邊聽,一邊想象.(范讀)你都聽到些什么
二,用聲音觸摸文本,讓激qing蕩漾心間
(一)自讀課文
1,請(qǐng)大家自由讀課文,讀第一遍時(shí),要讀準(zhǔn)字音,學(xué)習(xí)生字,新詞,讀通課文;讀第二遍時(shí),要用心感受,看看有什么新發(fā)現(xiàn).
2,檢查字詞學(xué)習(xí)情況.
3,抽讀課文.
4,讀了幾遍課文,又聽了同學(xué)們的朗讀,你們從課文中又了解了什么 (父親知鳥,愛鳥)
(二) 品讀課文
之一——體味"父親的知鳥"
1, 那么,你們又是從哪些句子感受到父親的知鳥呢 請(qǐng)大家快速讀課文,劃出有關(guān)體現(xiàn)父親知鳥的句子.
2, 交流反饋,深入研讀
(1)父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下望了又望,用鼻子聞了又聞.他喃喃地說:"林子里有不少鳥."
a, 霧蒙蒙的樹林是什么樣的
b, "喃喃地說"是怎樣地說 父親為什么要這樣輕,這樣慢地說
c, 誰能學(xué)學(xué)父親說話的語氣,讀讀這句話
d,父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥,可我呢
生讀:我并沒有看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫.
師:父親上上下下望了又望,就知道了林子里有不少鳥,可我呢
生讀:我并沒有看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫.
師:父親用鼻子聞了又聞,就知道了林子里有不少鳥,可我呢
生讀:我并沒有看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫.
(2)父親真了不起,簡(jiǎn)直就是一位鳥類專家!這鳥類專家為什么知道樹林里有不少鳥呢 誰來讀一讀
出示:父親指著一根樹枝對(duì)我說:"看那里,沒有風(fēng).葉子為什么在動(dòng) 嗯,還有鳥味."父親的話很輕,生怕驚動(dòng)了鳥.
誰知道,父親在說的時(shí)候,會(huì)有什么動(dòng)作,表情呢
在"嗯,還有鳥味."前又會(huì)有什么動(dòng)作或神態(tài)呢 說話的聲音呢
你能把父親的話讀出來嗎 (生自由練讀——指名讀——齊讀)輕一點(diǎn),別驚動(dòng)林中的小鳥!
師:父親不僅知道林子里有不少鳥,他還聞到了鳥味,可我呢
生讀:我只聞到濃濃的草木氣味,沒有聞到鳥的氣味.
師:父親不僅知道林子里有不少鳥,他還聞到了鳥味,可你呢
生讀:我只聞到濃濃的草木氣味,沒有聞到鳥的氣味.
師:父親不僅知道林子里有不少鳥,他還聞到了鳥味,可我們大家呢
生讀:我只聞到濃濃的草木氣味,沒有聞到鳥的氣味.
(3)真的有鳥味嗎 出示:"有.在樹林里過夜的鳥總是一群一群的,羽毛焐得熱騰騰的."
冬天,我們的小手都快凍僵了,媽媽拿什么為你們焐手的 小鳥們是怎樣將羽毛焐得熱騰騰的 還可以怎么組詞
(4)父親還知道什么
父親說:"這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻."
什么時(shí)候鳥最快活 你能給快活換個(gè)詞嗎 你什么時(shí)候最快活 快活的時(shí)候你會(huì)說些什么 做些什么呢現(xiàn)在,就讓我們到林子里感受他們的快樂吧!(課件.燕穿雀躍鶯歌燕舞 百鳥爭(zhēng)鳴 鳴聲清脆 婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽 低徊盤旋 凌空飛翔 迎風(fēng)展翅 輕盈優(yōu)美姿態(tài)飄逸 小巧玲瓏 俊俏可愛)
是啊,此時(shí)在我們的眼里又多了一幅生動(dòng)的畫面:小鳥們成群地站在枝頭上,面對(duì)著初升的太陽盡情地歌唱.他們?cè)诳罩袝r(shí)而盤旋,時(shí)而低飛,那么活潑,那么可愛!你聽,它們掩藏不住內(nèi)心的喜悅向我們?cè)V說________
生:這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻.
假如你們就是鳥兒,你們會(huì)怎么說 樹林,你們?yōu)槭裁慈绱丝旎?鳥兒,你又為什么如此快活 對(duì),多么美好的清晨!生:這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻. (5)但父親知道鳥兒最幸福的時(shí)刻也是鳥兒最危險(xiǎn)的時(shí)刻.出示:父親又對(duì)我說:"在鳥最快活的時(shí)刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中."
"一瞬間"是多長(zhǎng)的時(shí)間
你能感受到父親說這話時(shí)的心情嗎
誰能把你的心情表達(dá)出來
為什么呢
父親真不愧是個(gè)鳥類專家,那他為什么對(duì)鳥有如此超乎尋常的了解呢 (生答)
千言萬語化為一個(gè)字,那就是——"愛".
之二——體味父親的愛鳥
1,你還能從課文哪些地方看出父親對(duì)鳥的熱愛 請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)地讀讀課文,找出有關(guān)的句子.
2,交流反饋
父親一生最喜歡樹林,還有愛唱歌的鳥.
我知道父親這時(shí)候也最快活.
父親為什么而快活 此時(shí),你看到父親快活的神情了嗎
情境引讀:此時(shí),林中的小鳥多么歡快,嘰嘰喳喳,蹦蹦跳跳,一會(huì)兒唱歌,一會(huì)兒舞蹈,一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛,此時(shí)我知道——
生讀——我知道父親這時(shí)候也最快活.
清晨的小鳥是最活躍的,她撲楞楞,展翅飛翔,忙著捕捉害蟲,此時(shí)父親——
生讀——我知道父親這時(shí)候也最快活.
小鳥是快樂的,樹林是快樂的,父親更是快樂的.他為小鳥的快樂而快樂.
生讀——我知道父親這時(shí)候也最快活.
(三)演讀課文
請(qǐng)同桌分別演父親和孩子,練習(xí)對(duì)話.全班分角色讀.老師讀旁白,男同學(xué)讀父親的話,女同學(xué)讀孩子的話,老師給課文加入提示語.
三,用拓展延伸文本,讓課堂詩情飛揚(yáng)
1,此時(shí),我真高興,父親——生:不是獵人.父親是——
2,父親不是獵人,我為什么如此高興
3, 我真高興,父親不是獵人,他是鳥兒的朋友,一位愛鳥,知鳥,護(hù)鳥的人.孩子們,父親經(jīng)常來樹林,和這些可愛的小鳥結(jié)下了深厚的友誼,他聽懂了鳥語,理解了小鳥的喜怒哀樂,他就是鳥兒的知心朋友.讓我們像父親一樣知鳥,愛鳥,與自然界的小動(dòng)物和諧相處,做他們的朋友吧!"
出示兒歌:《小鳥的朋友》(音樂起)
四,作業(yè)超市:
1, 用"快活"寫句子.
2, 抄寫課后的詞語 .
3, 抄寫課文中你認(rèn)為最精彩的對(duì)話.
4, 搜集愛鳥,護(hù)鳥格言.
5, 以《我是一只小小鳥》為題目寫一段話.
板書:
29,父親和鳥
不是獵人——知鳥 愛鳥
《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫“味、輕”兩個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，初步體會(huì)父親知鳥愛鳥的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情朗讀課文，認(rèn)識(shí)字。
教學(xué)難點(diǎn)：能體會(huì)父親愛鳥之情。
教學(xué)過程：
一、揭題讀題。
1、今天咱們來學(xué)習(xí)第29課，指生讀課題。（“父親”要讀輕聲）齊讀。
2、看到這個(gè)課題，你想知道些什么呢？
父親和鳥之間到底有什么關(guān)系呢？答案就藏在課文的一句話中。聽老師讀課文，找到這句話。
二、初讀感知。
1、教師范讀課文。（配樂）
2、交流中心句：“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”
指生讀。（你讀得非常流利；是呀，父親一生最喜歡的是樹林和愛唱歌的鳥；你把父親這種最喜歡的感情讀出來了。）
3、父親是怎樣愛樹林、愛唱歌的鳥的呢？就讓我們一起走進(jìn)作者童年時(shí)代的那天清晨。請(qǐng)小朋友們自由朗讀課文，注意把生字詞語讀準(zhǔn)確了，把課文讀通順了。
學(xué)生自由朗讀課文。
4、生字詞語反饋。
霧蒙蒙 熱騰騰（讀好后鼻音）
濃濃的 喃喃地說（ “喃喃地說”就是怎樣地說？）
黎明 獵人 （你知道“黎明”是指一天中的什么時(shí)候嗎？）
焐熱 一瞬間 打中（讀好多音字“中”）
味 輕（組詞）
5、寫字：味 輕
觀察字的結(jié)構(gòu)：左窄右寬。
教師范寫；學(xué)生練寫兩個(gè)。（配樂）
三、研讀課文。
1、父親一生最喜歡樹林和愛唱歌的鳥，從哪兒看出來呢？請(qǐng)小朋友快速地讀課文，找到一處最能看出父親愛樹林愛鳥的句子，把它劃下來。
全班交流。
2、出示句子，誰能讀好這些句子？指生讀。
學(xué)生把所有的句子讀一讀，你體會(huì)到什么？（喜愛；了解；感興趣；熟悉……）板書。
3、研讀第三自然段。
父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”
（1）指生讀，讀了這句話，你知道了什么？（你讀懂了哪句話？哪個(gè)詞語？）
（2）交流。
◎父親為什么在樹林邊“突然站定”？
◎“上上下下地望了又望”、“用鼻子聞了又聞”是怎樣一幅樣子？
父親在望什么？又在聞什么？
◎“霧蒙蒙”的樹林，看起來模模糊糊的，還要從茂密的枝葉之間發(fā)現(xiàn)鳥的蹤跡，這是一般人能做到的嗎？那父親為什么卻能發(fā)現(xiàn)“有不少鳥”？
（3）朗讀。
正因?yàn)楦赣H愛樹林愛鳥，所以當(dāng)我們從樹林邊走過的時(shí)候，父親——突然站定
正因?yàn)楦赣H愛樹林愛鳥，所以他才會(huì)朝霧蒙蒙的樹林——上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
正因?yàn)楦赣H愛樹林愛鳥，所以盡管樹林此時(shí)霧蒙蒙，但他還能通過望了又望，聞了又聞判斷出——林里子有不少鳥。
四、小結(jié)鞏固。
1、小朋友們，我們正是在這樣的句子中，這樣一遍又一遍的朗讀中，看到了父親對(duì)鳥的喜愛，對(duì)鳥的了解，對(duì)鳥的癡迷。像這樣的句子課文中還有很多，咱們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
2、瞧，現(xiàn)在林子里的這些鳥飛出來了，我們來和他們打聲招呼吧！
鞏固生字。
板書： 29 父親和鳥
父親 喜愛 了解 鳥
熟悉 感興趣
……
《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1,認(rèn)識(shí)7個(gè)生字.會(huì)寫8個(gè)字.
2,有感情地朗讀課文,體會(huì)"父親"的愛鳥之情和"我"的護(hù)鳥心愿.
3,主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語,練習(xí)用"我會(huì)讀"中的詞語說句子.
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】學(xué)生充分朗讀,體會(huì)父親對(duì)鳥的摯愛.
【課時(shí)安排】2課時(shí).
【課前準(zhǔn)備】
1,教學(xué)圖片.
2,生字卡片,詞語卡片.
第一課時(shí)
一,導(dǎo)入
小朋友們,你們到過樹林里嗎 那里最美的是什么 那里的小鳥多美呀,你們了解小鳥嗎 今天我們就來看一看一位父親和鳥的故事.
二,指導(dǎo)識(shí)字
1,學(xué)生自讀課文,整體感知.說說你了解到了什么.
2,學(xué)生隨讀文初步識(shí)字,邊讀邊畫出課文中的生字.自已進(jìn)行小組學(xué)習(xí).
3,檢查學(xué)生是否認(rèn)得準(zhǔn),記得熟,因"字"而異,進(jìn)行重點(diǎn)提示與指導(dǎo).如,提示"喃","濃"的聲母都是鼻音"n","騰"是后鼻音(提示:"騰"在"熱騰騰"一詞中變讀為一聲);"味"與"妹"與"惜借"的字形,教給學(xué)生一些記字的方法,如"味"為什么是口字旁,"獵"為什么是反犬旁.
三,朗讀感悟
1,自讀課文,用橫線畫出父親說的話,用點(diǎn)畫出我說的話.
2,練讀人物對(duì)話:
⑴ 學(xué)生自主練讀.
⑵ 聽老師示范朗讀.
⑶ 同桌分角色讀對(duì)話內(nèi)容.
3,體會(huì)感情:
⑴ 從哪兒看出父親知鳥愛鳥
⑵ "我真高興,父親不是獵人."這句話說明什么
4,質(zhì)疑問難,以學(xué)定教:還有什么不懂的.學(xué)生提出問題,教師引導(dǎo)解決.
四,畫面配音,再現(xiàn)理解
1,競(jìng)選"配音演員".通過這種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀對(duì)話的積極性,并使學(xué)生進(jìn)入情境,讀出對(duì)話的不同語氣."我"說的兩句話要讀出疑惑不解的語氣,父親說的話要表現(xiàn)出驚喜,認(rèn)真和對(duì)鳥的疼愛之情.
2,做配音演員.出示課文插圖,指名為圖片人物配音.
四,做游戲,鞏固識(shí)字
1,"快速找字":
聽同學(xué)讀字,從卡片中找出并快速舉起.
2,"找朋友":
字和音節(jié)找朋友.
字和字之間找朋友.
五,拓展活動(dòng)
課后詢問他人或讀書,上網(wǎng)找資料,了解有關(guān)鳥的知識(shí).
第二課時(shí)
一,導(dǎo)入
今天我們就來一起認(rèn)真地讀一讀父親和鳥的故事.
二,朗讀感悟
1,學(xué)生讀,形式應(yīng)多樣,可以自由讀,同桌合作讀,找伙伴讀,讓學(xué)生運(yùn)用不同的方式朗讀,激發(fā)朗讀興趣,激活朗讀熱情.
2,教師范讀,充分發(fā)揮學(xué)生的聽覺作用,注意體會(huì)教師朗讀時(shí)表達(dá)的情感和相應(yīng)的語氣.
3,四人小組分角色朗讀課文,二人讀作者旁白,一人讀父親的話,一人讀"我"的話,注意體會(huì)"父親"深沉的愛和"我"的天真.
4,在理解詞義的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)語出適當(dāng)?shù)恼Z氣.如,"父親喃喃地說",要先理解"喃喃"的意思,再指導(dǎo)學(xué)生用輕,慢的語氣讀父親說的話.
5,選讀得好的小組表演讀.
三,鞏固識(shí)字,指導(dǎo)寫字
1,認(rèn)一認(rèn),讀一讀課后"我會(huì)讀"中的詞語.
2,出示要求書寫的生字.引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法記字形.如"喜","嬉"去掉"女"字旁."妹"字的女字旁換成"口"字旁就是"味".
3,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫好橫的變化:
首先,指導(dǎo)學(xué)生整體觀察,發(fā)現(xiàn)規(guī)律.可以將"并,喜,重,群"等字通過課件放大,并將字的短橫用藍(lán)色顯示,長(zhǎng)橫用紅色顯示,從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)下面的書寫規(guī)律:⑴ 一個(gè)字中有多個(gè)橫畫,排列的距離應(yīng)當(dāng)大致相等;⑵ 每個(gè)字中只能有一個(gè)長(zhǎng)橫(可以沒有).接著,就可以放手讓學(xué)生描紅,臨寫,親身感悟字的寫法.建議教師示范書寫"喜,重"二字,讓學(xué)生觀察,體會(huì),進(jìn)一步感悟前邊發(fā)現(xiàn)的兩條寫字規(guī)律.
四,拓展延伸,積累運(yùn)用
1,說句子:從課后練習(xí)"我會(huì)讀"中自選詞語練習(xí)說話,鼓勵(lì)學(xué)生展開思維,從多方面多角度進(jìn)行說話練習(xí).
⑴ 找出文中帶詞語的句子,讀一讀.
⑵ 說話競(jìng)賽:每人自選一個(gè)詞語說一句話,要求內(nèi)容不同,看哪個(gè)小組說得好,說得快.
⑶ 匯報(bào)用詞說話情況.老師點(diǎn)撥.
2,游戲"小猴學(xué)樣"(引導(dǎo)積累疊詞)
霧蒙蒙 熱騰騰 亮( ) 綠( ) 胖( )
《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
我執(zhí)教的《父親和鳥》是人教版第三冊(cè)第七單元“環(huán)保”專題中的一課。課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護(hù)鳥或是為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”通過看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時(shí)候愛唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那么親密無間，領(lǐng)略到人與自然的融洽，體會(huì)到父親對(duì)鳥的熱愛。課文最后說：“我真高興，父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真，蘊(yùn)含著“我”的護(hù)鳥心愿。最后一句話是耐人尋味，牽動(dòng)全文的句子，是集課文人物情感于一體的句子。我認(rèn)真閱讀了文本及教參，對(duì)教學(xué)目標(biāo)確定為：1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，主動(dòng)積累課文中優(yōu)美的詞語。2、讀通課文，整體感知課文脈絡(luò)。2、有感情地朗讀課文，初步體會(huì)“父親”的愛鳥之情。
教學(xué)的重難點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情，從小學(xué)會(huì)與大自然和諧相處。
課前，我認(rèn)真地進(jìn)行了學(xué)情的分析：父親和鳥之間會(huì)有什么美好的事？
解疑的追求，在朗讀父子的對(duì)話，深深理解父子的對(duì)話中，孩子們不斷產(chǎn)生疑問：為什么沒有鳥飛，沒有鳥叫，沒有鳥味，父親卻知道林中有鳥？為什么我知道父親這時(shí)也最快樂？為什么在最快活的時(shí)刻鳥最容易被獵人打中？為什么父親如此了解鳥的方方面面？……所有的疑問都將激勵(lì)著孩子們?nèi)硇牡赝度氲秸Z言學(xué)習(xí)中去，同時(shí)感受人鳥的親如一家。同時(shí)，當(dāng)我走進(jìn)文本時(shí)，就感覺像在溫習(xí)著一個(gè)古老而真切的童話，讓人領(lǐng)略到人與自然本應(yīng)是十分和諧、十分融洽。反復(fù)誦讀，用心體味，就會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生更多更深的感受。
本課教學(xué)中我擬運(yùn)用情境導(dǎo)入法、媒體輔助法、讀思議結(jié)合等方法教學(xué)。學(xué)生的學(xué)法采用自讀自悟進(jìn)行指導(dǎo)。在分析了學(xué)情，確定了教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及教法、學(xué)法后，我設(shè)計(jì)了第一課時(shí)教學(xué)過程，并努力追尋語文教學(xué)的“工具性和人文性的統(tǒng)一”
一、情感渲染：感受大自然的美及小生命的可愛。
課前，一段小鳥視頻，把孩子們帶入了鳥的樂園，并讓孩子們說說，感悟到小鳥的快樂、調(diào)皮、可愛，從而內(nèi)心萌生對(duì)小鳥的喜愛之情，也激發(fā)了對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，把孩子們帶入清晨的樹林，感受清晨的樹林的美，空氣的清新。積累“黎明、霧蒙蒙、濃濃的草木氣味”。讓孩子感受自然的美的同時(shí)積累課文中的優(yōu)美詞語。
二、揣摩文本，情思相融
這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，體會(huì)父親對(duì)鳥的摯愛。新課程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自讀、品讀、演讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。
1、初讀課文，整體感知。
帶著兩個(gè)任務(wù)去讀課文：
1：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。檢查生字詞語的掌握情況。詞語要求讀出詞語的味道。區(qū)分“味、妹；惜、獵、錯(cuò)、借；喃、南”
2、讀了課文了解到了什么？考慮到二年級(jí)的孩子對(duì)課文了解到什么這么寬泛的問題會(huì)無從下手，我給孩子鋪設(shè)了這兩個(gè)臺(tái)階：用上“父親”、“鳥”這兩個(gè)詞說一說你了解到了什么？再進(jìn)一步提升為“關(guān)于鳥父親知道什么？”這樣一個(gè)填空式的對(duì)課文的整體感知。也是梳理課文脈絡(luò)的一個(gè)用意所在。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，將結(jié)果歸為三大點(diǎn)：父親看動(dòng)靜、聞鳥味知道林中有鳥。2、父親知道小鳥什么時(shí)候唱歌。3、父親知道鳥什么時(shí)候最危險(xiǎn)。
2、品讀課文
一、從全文的第一句為切入口進(jìn)行品讀。質(zhì)疑：父親怎么會(huì)對(duì)鳥這么了解？（因?yàn)橄矚g小鳥，找出直接描寫父親喜歡小鳥的句子品讀）出示課文第一句：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的小鳥。
品讀“最喜歡”、“一生”從這兩個(gè)詞語中再悟父親從小到老最喜歡樹林和小鳥難怪他知道的那么多，想像：他還會(huì)知道關(guān)于鳥的什么？
請(qǐng)孩子找出父親知道林中有鳥的段落：就讓我們好好地讀讀父親知道林中有鳥的段落。
二、品讀父親知道林中有鳥的3—8自然段。
抓住重點(diǎn)句“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。’” “父親指著一根樹枝對(duì)我說：‘看那里，沒有風(fēng)。葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥味。’父親的話很輕，生怕驚動(dòng)了鳥。”等句子進(jìn)行品讀。在教學(xué)中，采用抓重點(diǎn)詞深入理解、想象“父親”的神態(tài)、動(dòng)作、語氣及教師導(dǎo)語煽情等多種方法讓學(xué)生深入文本，與文本進(jìn)行心靈的溝通，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中升華。
如：在體會(huì)“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。’”這一句時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
（1） 出示句子。
（2） 父親在做什么？
（3） 父親說了什么？質(zhì)疑：父親是這樣說的嗎？（引導(dǎo)孩子喃喃地說）誰能學(xué)學(xué)父親說話的語氣，讀讀這句話？
（4）父親知道了什么？
（5） 師：父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？我必須怎樣才知道林中有鳥？
（6）父親望見了什么？又聞到了什么？什么是鳥味？
（7）父親是怎么說的？請(qǐng)孩子演讀。提示：如是是父親還要輕，為什么父親的話音這么輕，怕驚動(dòng)什么？
三、演讀課文
全班分角色讀。老師讀旁白，男同學(xué)讀父親的話，女同學(xué)讀孩子的話，老師給課文加入提示語。
三、升華情感，余音裊裊
父親的話音這么輕生怕驚動(dòng)小鳥，而我們走進(jìn)樹林應(yīng)該怎么樣呢？難怪他總是這樣告訴我：（出示小詩升華情感）
告訴你，
走進(jìn)樹林，
要很輕很輕。
不要踩到枯枝和落葉，
因?yàn)椋?/p>
小鳥們一聽到聲音，
就會(huì)躲起來的。
告訴你，
走進(jìn)樹林，
找一塊石頭坐下來。
靜靜地聽，
靜靜地看，
靜靜地就像一棵小樹一樣。
四、書寫“輕重”。
《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。
2、 有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。
3、激發(fā)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：感受“父親”愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。
教學(xué)過程：
一、揭示課題
1、板書：鳥
一說起鳥，你會(huì)想起了哪些詞語或詩句？
2、看來大家對(duì)鳥的了解還真不少，今天我們一起走進(jìn)一篇與鳥有關(guān)的課文《父親和鳥》，看看它講的是一個(gè)怎樣的故事？
3、板書課題：齊讀
二、初讀識(shí)字
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、反饋：
出示詞語：
霧蒙蒙 喃喃地說 鳥味 濃濃的草木味
黎明 焐的熱騰騰 獵人 瞬間 嗯
（1）、借助拼音，請(qǐng)小老師帶讀（隨機(jī)正音，比如，前后鼻，翹舌）
（2）、我們來挑戰(zhàn)一下（去掉拼音）
同桌互讀，讀對(duì)了，夸夸對(duì)方，讀錯(cuò)了，幫幫對(duì)方
（3）指名讀
你能跟大家分享一下你是怎么記住這個(gè)字的嗎？（喃濃）
濃濃：跟它相反的是什么？熱騰騰：你見過什么東西熱騰騰的？
黎明：是指什么時(shí)候？ 喃喃：是怎么樣的?
(4)、齊讀
三、整體感知
1、再讀一讀，我們用心去感受，看看有什么發(fā)現(xiàn)沒？
2、反饋：（學(xué)生答）
3、老師：從剛才你們的發(fā)現(xiàn)中能感受到父親對(duì)鳥很熟悉，很了解，也很愛鳥，愛整個(gè)森林。
（板書：愛鳥 知鳥）
四、感悟體會(huì)
1、 那么，你們又是從課文的哪些語句中體會(huì)到父親是知鳥、愛鳥的人呢？請(qǐng)大家快速讀課文，劃出有關(guān)體現(xiàn)父親知鳥的句子。
2、 交流反饋（隨機(jī)教學(xué)）
（1）出示：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”
父親“望了又望”望見了什么？是不是樹枝在動(dòng)？哪里知道？
樹枝在動(dòng)，他知道了什么？我站在旁邊，我知道嗎？
“聞了又聞”聞到了什么？聞到這鳥味，父親仿佛看到了什么？
我“聞”到了嗎？為什么只有父親感受到了呢？
（2）出示：父親指著一根樹枝對(duì)我說：“看那里，沒有風(fēng)。葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥味。”父親的話很輕，生怕驚動(dòng)了鳥。
這里讓你感受到什么？我們?cè)撛趺醋x父親的話？
（生自由練讀——指名讀——齊讀）
（3）、出示：父親又說：“聽，鳥要唱歌了。”我們剛坐下，鳥就唱了起來。
小鳥的叫聲讓你感受到什么？父親怎么就知道了呢？
我知道父親這時(shí)——？
父親的心里除了快樂，還有什么？
請(qǐng)你帶著這樣的感情讀讀這句話？
3、出示：我真高興，父親不是獵人。
父親不是獵人，“我”為什么“真高興”？
如果父親是獵人的話，小鳥的命運(yùn)是怎么樣？
五：總結(jié)提升
難道我僅僅高興父親一個(gè)人不是獵人嗎？我還有更大的愿望，你知道嗎？
六：指導(dǎo)寫字
1、出示“喜、重”。
2、指導(dǎo)寫字。
板書設(shè)計(jì)：
29、父親和鳥
不是獵人——知鳥愛鳥
《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
《父親和鳥》教學(xué)反思
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥超乎常人的熱愛。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，體會(huì)父親對(duì)鳥的摯愛。
新課程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)。在讀時(shí)我讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語氣，讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、同桌互讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。
教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習(xí)生字。
優(yōu)點(diǎn)： 1、談話導(dǎo)課，暢談感受，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。2、復(fù)習(xí)課后的詞語，鞏固了對(duì)本課字詞的認(rèn)讀記憶，同時(shí)也復(fù)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)和理解，為進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。3、在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥。4、讓學(xué)生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評(píng)價(jià)更是讓學(xué)生感受到真切的人文關(guān)懷。這些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。
不足： 總感覺課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。由于準(zhǔn)備不好，教學(xué)中的引導(dǎo)語，仍然需要修改完善，加以精練。
《父親和鳥》教學(xué)反思
父親和鳥是人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)測(cè)一篇文章，進(jìn)過自己課堂實(shí)踐后，我對(duì)這篇文章的教學(xué)有自己的一點(diǎn)見解。我在課后進(jìn)行了一些思考，總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，我覺得對(duì)自己今后的教學(xué)過程一定會(huì)有很大幫助。我相信經(jīng)過深入的思考，自己會(huì)有很大的進(jìn)步。
在朗讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對(duì)小鳥、對(duì)大自然的喜愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道父親這時(shí)候也最快活。”“喃喃地說”“深怕驚動(dòng)小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人。”這一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情。
總的來說，我對(duì)本課教學(xué)的設(shè)計(jì)及課堂上師生的表現(xiàn)都比較滿意，但細(xì)細(xì)推敲，也有不少遺憾：
1、在學(xué)生自讀了課文后，讓他們說出自己的感受，然后讓他們劃出課文中描寫“父親”知鳥的語句，不符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，一些潛能生一片茫然，無從下手，因?yàn)檎n文中沒有直接的描寫。還好，中上學(xué)生已經(jīng)找出，我不至于措手不及。
2、課時(shí)劃分不夠合理，用一課時(shí)時(shí)間完成全課教學(xué)，學(xué)生實(shí)難承受。因而，雖“拖堂”三、四分鐘，有些環(huán)節(jié)仍是浮光掠影、匆匆而過。雖各教學(xué)環(huán)節(jié)都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，但因?qū)W生沒能擁有充分思考、暢所欲言的時(shí)間，課堂缺乏“生成的美麗”。
此外，我總在想，如果將“父親知鳥”、“父親愛鳥”這兩大板塊合二為一，先抓結(jié)尾，反觀全文：課文最后說：“我真高興，父親不是獵人。”你知道獵人是干什么的？父親不是獵人，是怎樣的人？（知鳥、愛鳥、愛樹林的人）接著讀課文領(lǐng)悟情感：你從課文的哪些語句中體會(huì)到父親是個(gè)知鳥、愛鳥、愛樹林的人？然后逐句研讀品味，也許效果更好。學(xué)生的自主性更能得到保障，個(gè)性更能得到張揚(yáng)，課堂更能詩情飛揚(yáng)，美麗流淌！
《父親和鳥》教學(xué)反思
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。
結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，我運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛鳥之情及我護(hù)鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí)：讀好課文，體會(huì)人物的情感。
首先復(fù)習(xí)課后的詞語，鞏固了對(duì)本課字詞的認(rèn)讀記憶，同時(shí)也復(fù)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)和理解，為進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。接著談話導(dǎo)課，暢談感受，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。然后在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語深入學(xué)習(xí)課文，以”望了又望、聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后，引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥，又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話，抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。在讓學(xué)生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀，并給以學(xué)生許多鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。這些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。通過“父親若是獵人”的問題的引導(dǎo)，學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，沒有生硬的說教，通過一系列追問，“愛鳥 ——愛身邊所有的生靈”應(yīng)該是水到渠成。引導(dǎo)學(xué)生想象說話，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。
《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
自主合作，朗讀感悟
1、在初讀課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課文提問題，教師從中挑選出幾個(gè)有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生帶著問題去讀書。
⑴ 從哪些地方可以知道父親對(duì)鳥很了解？
⑵ 為什么說“我真高興，父親不是獵人”？
⑶ 如果父親是獵人，會(huì)怎樣？
2、四人小組交流討論，教師巡視，要求小組成員全員參與，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。
3、派代表發(fā)言，教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。
《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
《父親和鳥》一文并沒有寫父親是怎樣保護(hù)鳥或是為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過“我”和父親的對(duì)話，告訴我們父親通過看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥，知道鳥兒什么時(shí)候唱歌、什么時(shí)候最容易被打中，體現(xiàn)了父親對(duì)鳥的了解和喜愛，展現(xiàn)了一幅人與自然和諧相處的動(dòng)人畫面。課的結(jié)尾：“我真高興，父親不是獵人。”多么幼稚、多么天真的話，也體現(xiàn)了“我愛鳥、護(hù)鳥的心愿。
“興趣是最好的老師。課伊始，我擬播放音樂《鳥叫》后讓孩子談感受，讓它們感受到：“歡快的鳥叫如同一曲動(dòng)人的歌”；再出示插圖、揭示課題——有一位父親經(jīng)常這樣在森林里聆聽鳥兒歌唱，讓我們一起去認(rèn)識(shí)一下吧！（板書課題）
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。要運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”二年級(jí)識(shí)字仍然是教學(xué)的重點(diǎn)。我擬采用多種形式識(shí)字、趣味游戲鞏固識(shí)字的方法進(jìn)行教學(xué)。先讓孩子們輕聲讀課文劃出生字、借助拼音多讀幾遍后，組織交流識(shí)記生字的方法；然后出示制作成鳥兒形狀的生字卡片，告訴孩子：“瞧，這是什么？如果你能讀準(zhǔn)卡片上的生字并組詞，這只鳥兒就會(huì)飛到你的身邊。”活潑可愛的鳥兒形象定會(huì)讓孩子們眼前一亮，教師就趁熱打鐵，課件出示鳥兒銜來帶有生字的詞語和部分句子，讓學(xué)生繼續(xù)鞏固識(shí)字。
“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程。閱讀教學(xué)不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓孩子受到情感的熏陶。”在孩子們初讀課文、整體感知了父親愛鳥的基礎(chǔ)上，我擬拋出問題：“課文的哪些語句具體表現(xiàn)了父親對(duì)鳥的喜愛呢？請(qǐng)找一找、畫一畫、讀一讀。” 低年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視重點(diǎn)詞句的品讀，但要少而精。如何引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟課文的重點(diǎn)詞句呢？下面我就體會(huì)“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。’”這一句的教學(xué)設(shè)計(jì)作具體的闡述：
（1）出示句子。
（2） 說說霧蒙蒙的樹林是什么樣的？
（3）“喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說？
（4）誰能學(xué)學(xué)父親說話的語氣，讀讀這句話？
（5）師：父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？
生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師；父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？
生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？
生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
……
在朗讀、感悟中理解父親愛鳥的具體表現(xiàn)，并相機(jī)形成板書： 眼觀——鳥動(dòng)
父親 鼻聞——鳥味 了解鳥、喜愛鳥
耳聽——鳥語
“課文無非是個(gè)例子，語文課堂要積極引入相關(guān)的資源，鏈接語文的課堂內(nèi)外，是孩子獲得更豐富的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。”在學(xué)完課文后，我擬讓孩子看一個(gè)短篇：“在《我是一只小小鳥》的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在蔚藍(lán)的天空中自由、快樂地飛翔。突然一聲槍響，小鳥被打中直墜地上，只剩鳥媽媽在空中哀號(hào)、盤旋 ——”創(chuàng)設(shè)情境后，我擬提示孩子：“如果你遇到鳥媽媽，你會(huì)怎么說？如果你遇到獵人，你會(huì)怎么說？”讓孩子思考后交流，并引導(dǎo)他們動(dòng)筆寫下來。
課結(jié)尾擬引導(dǎo)學(xué)生讀：“我真高興，父親不是獵人。”通過討論、比較“父親是獵人”和“父親不是獵人”的兩種不同結(jié)果，讀懂“我”的愛鳥、護(hù)鳥心。最后擬用詩作結(jié)：“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。他了解鳥兒，聽得懂鳥語。鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥眩Ｍ∨笥褌円材芟窀赣H及文中的‘我’那樣做一個(gè)愛鳥的孩子。”屏幕出示小詩《小小的鳥》，輕快的音樂響起，師生共同朗誦小詩中結(jié)束本課的教學(xué)。
《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
師：我們已經(jīng)讀了《父親和鳥》，知道在我童年的記憶深處，一直珍藏著一段有關(guān)──（生接讀課題：父親和鳥）的美好回憶。記得那是一個(gè)清晨，一個(gè)霧蒙蒙的清晨，我們經(jīng)過一片樹林，看，這是清晨的樹林。（欣賞課件）它讓你感覺到了什么？
生1：它讓我感覺到很神秘。
生2：我覺得樹林很深。
生3：像有煙一樣，霧蒙蒙的，看不清楚。
生4：樹林很安靜。
師：這是一片空氣清新，美麗的樹林，我們經(jīng)過林子時(shí)，父親突然停下來，他朝樹林（出示望了又望），他還（聞了又聞）。來讀讀這兩個(gè)詞。
兩生讀詞語──齊讀詞語
師：讓我們把這兩個(gè)詞放到句子中去讀讀。
父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
生讀句子。
師：那父親望到了什么，又聞到了什么呢？打開課本讀讀1～8自然段，在書上圈圈劃劃。自己讀吧。
生讀課文劃句子思考。
師：誰來和大家交流？
生：父親望到林子里有不少鳥，還聞到了鳥味。
師：是嗎？把你找到的句子讀給大家聽。
生讀：父親指著一根樹枝對(duì)我說：“看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥味。”
師：那父親到底望到了什么？再讀讀這句話。
生：父親望到了樹枝在動(dòng)。
師：父親知道那是──
生接：鳥兒在動(dòng)。
師：而且他還聞到了──
生接：鳥味。
師：知道林子里──
生接：有不少鳥。
師：父親觀察得──
生1：很仔細(xì)。
生2：很認(rèn)真。
師：真是──再讀詞語
生：望了又望，聞了又聞。
師：那父親聞到的鳥味是怎樣的呢？
生：熱騰騰的。
師： 噢，是熱騰騰的氣味，來讀讀課文中的句子。
生讀： “有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”
師：這個(gè)“焐”是什么意思，看著它，再讀讀這句話，想象夜里鳥兒們是怎么焐的？
生1：鳥兒們緊緊地?cái)D在一起。
師：你挨著我，我挨著你。
生2：鳥媽媽張開翅膀，小鳥都藏在媽媽的翅膀下。
師：多偉大的鳥媽媽。
生3：鳥兒們的羽毛都快冒煙了。
師：哦，那就是熱騰騰的樣子。
生4：夜里，鳥兒們互相擁抱在一起。
師：是呀，每當(dāng)夜晚來臨的時(shí)候，鳥兒們就會(huì)互相依偎在一起取暖，那么你覺得冷的時(shí)候，誰來焐過你？
生1：我冷的時(shí)候，爸爸脫下衣服來焐我。
生2：我手冷的時(shí)候，媽媽用溫暖的雙手來焐我。
師用手焐學(xué)生的手：是不是這樣？
生3：我感到很冷，媽媽會(huì)把我摟在懷里，抱住我。
師：被人焐的感覺真溫暖，那就用你的手去焐焐你的小伙伴。
生互相用手焐手或臉。
師：多么溫馨的場(chǎng)面，此刻你們心底一定涌動(dòng)著一股暖意吧。來，小伙伴一起讀讀這句話，讀出鳥兒的那份暖意。
生四人小組讀。
師：沒有風(fēng)父親望到樹葉在動(dòng)，知道林子里有不少鳥兒，可是我并沒有看見──
生讀：一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親不僅知道有鳥，而且還能聞出鳥味來，而我只聞到──
生讀：濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。
師：讀到這里，你有什么想說的嗎？
生1：父親對(duì)鳥很了解。
生2：父親對(duì)鳥非常熟悉。
生3：父親很喜歡鳥。
師：是呀，所以父親每次經(jīng)過樹林總愛──
生接：望了又望 聞了又聞
師：這已經(jīng)成了父親的一種習(xí)慣。讓我們帶著這樣的感覺津津有味地來讀這句話。
生1讀：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
師：你這個(gè)“望了又望”，“聞了又聞”讀得特別有味道。
生2讀
師：聽了他的朗讀，你有什么想說？
生：我仿佛看到了那個(gè)父親。
生：我覺得這個(gè)“上上下下”可以讀得再慢一點(diǎn)，因?yàn)楦赣H望得很仔細(xì)。
師：有道理，你來試試。
學(xué)生讀句子。
師：還有這么多小朋友都想讀，想讀的就站起來讀，可以把父親的神情動(dòng)作表現(xiàn)出來。
生齊讀句子
師：父親呀，每次來到這片樹林，都會(huì)情不自禁地望望聞聞，所以他連鳥兒什么時(shí)候要唱歌都知道，你們聽，鳥要唱歌了。
生聆聽鳥叫（出示課件。）
師：如果你是林中那一只可愛的小鳥，你會(huì)唱些什么？
生1：我會(huì)唱贊美自己的歌。
師：你怎么唱？
生：我多漂亮，我多漂亮。
生2：我會(huì)歌唱樹林真美麗。
師：在歌唱家園呢！
生3：我要唱父親真好，真了解我們。
生4：我會(huì)唱“紅領(lǐng)巾”真好。
師：這不禁讓我想起了一首詩，《紅領(lǐng)巾，真好》，來我們一起來背背第一自然段。
生誦讀：清晨，林中誰最快樂？是可愛的小鳥，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛。
師：的確清晨的鳥兒和樹林是那么快活，父親這時(shí)也很快活。
父親說：“這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻。” 我知道父親這時(shí)也最快活。
師：自由讀讀句子，看看文中的插圖，你感受到父親的快活了嗎？
生讀句子看插圖：感受到了。
師：那就來說說父親的快活吧。
（生沒反應(yīng)）。
師：沒聽懂，就是用上“快活”來說說父親。
生1：鳥兒和樹林最快活的時(shí)刻就是父親最快活的時(shí)刻。
生2： 父親最快活的時(shí)候就是鳥兒和樹林最快活的時(shí)候。
師：真聰明，把剛才小朋友的句子換了一下詞序。
生3：父親為小鳥和樹林的快活而快活。
生4：父親快活地坐在石凳上聽鳥兒唱歌。
生5：聽著鳥兒婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的歌聲，父親覺得很快活。
生6：鳥兒婉轉(zhuǎn)的歌聲讓父親很快活。
師：父親為樹林和鳥兒那么和諧，那么有生機(jī)而快活。那就快活地來讀 讀，看誰讀得最快活，先練一練。
生讀：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻。”我知道父親這時(shí)也最快活。
師：聽了他的朗讀，你有什么話想對(duì)他說？
生：你讀得非常快活。
生：你讓我仿佛看到了一個(gè)快活的父親。
生：你讀得很快活，讓我也快活起來了。
師：那你也快活地來讀讀。
生讀句子。
師：這是兩句話，讀完一句后稍微停頓一下。這樣吧，男孩子和女孩子來比比誰讀得快活？
男女生分讀。
師：讀得各有千秋，要不，一起再來讀讀。
生齊讀句子。
師：這個(gè)時(shí)候，父親是多么快活，可是父親的心情僅僅是快活嗎，還有些什么呢？讀讀課文13～15自然段吧。
生1讀：“在鳥最快活的時(shí)刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”
父親的心情很著急。
師：說說為什么。
生：黎明時(shí)的鳥翅膀潮濕，飛不高，飛不快，容易被獵人打中，所以父親很著急。
生2：父親很擔(dān)心。
師：那就請(qǐng)你擔(dān)心地讀。
生3：父親很難過，因?yàn)轼B要被獵人打中。
生4：父親很傷心。
師：父親內(nèi)心的感受有很多很多，請(qǐng)你們帶著自己體會(huì)到的感受，自由地讀一讀。
生自由讀。
師：當(dāng)小鳥可能有危險(xiǎn)時(shí)，父親就──擔(dān)心，當(dāng)小鳥快活時(shí)，父親也──快活，這一切都是因?yàn)椹ぉじ赣H他愛鳥，就像課文第一自然段寫的，再讀讀課文第一自然段。
生齊讀：父親一生喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。
師：我真高興能有這樣一個(gè)父親，真高興，我的父親不是獵人。
點(diǎn)擊出示：我真高興，父親不是獵人，而是──
生1：愛鳥的人。
生2：知道鳥的人。
生3：愛護(hù)鳥的人。
生4：是鳥的朋友。
生5：是鳥的父親。
師：是的，我們以前讀到過。
師：當(dāng)然，我更高興，除了父親，還有──
生1：“我”。
生2；那一群“紅領(lǐng)巾”。
生3：我們小朋友。
生4：所有愛護(hù)鳥的人。
師：都不是獵人。
師：我想，此刻如果你真的是林中那一只小鳥的話，你一定有許多話想說，或許想對(duì)父親說，或許想對(duì)獵人說，又或許想對(duì)整個(gè)人類說，來拿起手中的筆，寫下你最想說的一句話。（音樂響起）
學(xué)生寫話。
師：寫完的小朋友動(dòng)情地讀讀。
生1：謝謝你父親這么了解我們，我們會(huì)感謝你的。
師：那就用你的歌聲吧！
生2：獵人，放下獵槍吧，如果沒有了小鳥，森林就不會(huì)微笑了。
師：多么美的句子。
生3：多一只小鳥，多一份歌聲。
生4：少一聲槍聲，多一份生機(jī)。
生5：人類快來保護(hù)我們，如果你們?cè)賯ξ覀儯覀兙蜁?huì)離開這里，這樣你們就再也聽不到我們的歌聲了。
師：這是鳥兒們的心聲，也是我們美好的心愿，希望這個(gè)世界能多一些像父親這樣的人，能讓大自然和我們?nèi)祟惛雍椭C地相處。讓我們一起大聲地說
生大聲地說“愛鳥──愛身邊所有的生靈！”
《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18
教材分析：
這是課改實(shí)驗(yàn)人教板第三冊(cè)第七單元“環(huán)保”專題中的一課。課文通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”通過看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時(shí)候愛唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，體會(huì)到父親對(duì)鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。本課給人最強(qiáng)烈的感受是人與自然的和諧與融洽。課后的“我會(huì)讀”是一個(gè)詞語積累的練習(xí)。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字；有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿，激發(fā)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情；主動(dòng)積累課文中優(yōu)美的詞語，練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語說句子。第一課時(shí)是初讀課文，學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí)是學(xué)習(xí)課文。
新課標(biāo)中指出要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。所以我把本課的重難點(diǎn)定為：體會(huì)父親愛鳥之情及我護(hù)鳥心愿，激發(fā)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。
學(xué)情分析、教法、學(xué)法：
這是二年級(jí)的課文，面對(duì)的學(xué)生已認(rèn)識(shí)了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運(yùn)用情境導(dǎo)入法、媒體輔助法、讀思議結(jié)合等方法教學(xué)。學(xué)生的學(xué)法采用自讀自悟、合作探究進(jìn)行指導(dǎo)。
教學(xué)過程：
一、媒體導(dǎo)課，激發(fā)興趣。
作為低年級(jí)的學(xué)生，形象思維占主體，采用多媒體導(dǎo)入新課能一下子抓住學(xué)生的注意力，為下面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。多媒體設(shè)計(jì)為：出示課文中小朋友的形象，他先自我介紹，然后出現(xiàn)父親的圖片，由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹林，喜歡愛唱歌的鳥。這時(shí)，出現(xiàn)課題《父親和鳥》。由師提問，這一課到底講了父親和鳥的什么事呢？引入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
二、自讀課文，感悟體驗(yàn)
這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，體會(huì)父親對(duì)鳥的摯愛。新課程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自由讀、同桌讀、找伙伴讀，通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。
反饋學(xué)生讀的情況時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀，可以先指導(dǎo)學(xué)生理解“喃喃”的意思再來指導(dǎo)。父親怕驚動(dòng)幼鳥時(shí)，說話很輕，指導(dǎo)學(xué)生讀得輕些，學(xué)生讀不到位時(shí)，可通過教師的范讀來引導(dǎo)。
在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)小組分角色朗讀。通過分角色，體會(huì)父親深沉的愛和我的天真。反饋學(xué)情時(shí)讓學(xué)生給課件配音。課件中優(yōu)美的畫面和動(dòng)聽的音樂，加上學(xué)生的配音，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，豐富學(xué)生對(duì)語言文字的感受力，培養(yǎng)良好的語感。
三、合作探究，深入理解。
新課標(biāo)中指出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師提出幾個(gè)問題，通過學(xué)生的合作探究，深入理解課文，突破重難點(diǎn)。
1、師提問：朗讀了課文，你覺得父親對(duì)鳥怎樣？從哪里看出？通過討論深入體會(huì)父親對(duì)鳥的熟悉和熱愛。
2、讀最后一句話，與小組同學(xué)討論：為什么說我真高興，父親不是獵人？如果父親是獵人，會(huì)怎樣？通過學(xué)生的合作探究激發(fā)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的感情。
四、積累運(yùn)用，拓展延伸
1、交流關(guān)于鳥類的知識(shí)。在新課程中非常注重培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，而且注重學(xué)科的整和。通過收集資料，既培養(yǎng)了能力又讓學(xué)生了解了關(guān)于鳥類的知識(shí)。
2、積累詞語。讓學(xué)生勾畫出課文中自己喜歡的詞語，并讀課后“我會(huì)讀”中的詞語，并選擇其中的詞語練習(xí)說話。
3、寫一寫。提高語文實(shí)踐能力是語文教學(xué)的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學(xué)生的想象能力、寫作能力得到提高。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥》，在我是一只小小小小鳥的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學(xué)生續(xù)寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個(gè)獵人該怎么做？等等。
《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)“霧蒙蒙、熱騰騰、望了又望、聞了又聞、快樂”等詞。會(huì)寫“并、喜、重、群”這四個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，積累部分優(yōu)美的詞句。
3、感受父親和鳥之間的感情，領(lǐng)悟大自然與人類和諧相處的美好。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
積累詞句，朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)父親和鳥之間深厚的感情。
四、課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生自學(xué)課文，讀通課文，初步認(rèn)識(shí)生字。
2、課件：有關(guān)樹林的圖片。
五、教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入
直接出示課題。問：想知道父親和鳥之間的故事嗎？
(二)整體感知
學(xué)生自由讀課文，了解課文大意。
(三)品讀課文，重點(diǎn)感悟
1、體會(huì)“愛鳥”。
①質(zhì)疑：讀了課文后，你最感奇怪的是什么？（鳥也有鳥味？）
【點(diǎn)評(píng)：引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，教師自己必須走進(jìn)文本。讀了課文后，師生和文中的“我”一樣，都對(duì)鳥味深感驚訝。從真切的情感體驗(yàn)出發(fā)，以此為切入點(diǎn)，一下子就把學(xué)生的心勾住了，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。】
②師：你聞到過鳥的氣味嗎？父親聞到的鳥味是怎樣的？（理解“霧蒙蒙”、“熱騰騰”）
③欣賞課件，想象：清晨，在霧蒙蒙的樹林里散步，林子里棲息著許多鳥兒，鳥兒的翅膀焐得熱騰騰的。你聞到了什么氣味？你有什么感受？用“霧蒙蒙”、“熱騰騰”這種形式的詞來說一說。相機(jī)點(diǎn)出父親“愛鳥”的情懷。
【點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生說說“abb”形式的詞，注重詞語的積累。學(xué)生說了不少，如：暖洋洋、濕漉漉、白茫茫、香噴噴、甜絲絲、亮晶晶等。其中一個(gè)學(xué)生說了“臭烘烘”，教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：在父親的感覺里，鳥屎的氣味還會(huì)是那令人討厭的臭味嗎？學(xué)生很自然地理解了因?yàn)楦赣H“愛鳥”，所以跟鳥有關(guān)的一切都是美好的。當(dāng)我們精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案與偶發(fā)事件“遭遇”時(shí)，要善于冷靜處理并駕馭它，以便使消極的作用轉(zhuǎn)化為積極的作用，并從意外中得到更大的收獲。】
2、體會(huì)“知鳥”。
①師：在這之前，我們都沒聞到過鳥的氣味，父親怎么能聞到？（理解“望了又望”、“聞了又聞”。）
②師：除了這些，父親在樹林里還會(huì)干什么呢？用“望了又望”、“聞了又聞”這種形式的詞來說一說。相機(jī)點(diǎn)出父親“知鳥”的情懷。
【點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生用多種形式積累詞語，并通過想象充實(shí)了文本內(nèi)容，學(xué)生想象著父親在林中看鳥兒梳理羽毛、跟鳥兒說話、聽鳥兒唱歌時(shí)陶醉的神情，師生一起為情所動(dòng)、為美所醉、為真所凈。】
3、體會(huì)“快活”
①師：和小鳥在一起，父親快活嗎？
②出示句子：
父親說：“這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻。”我知道父親這時(shí)也最快活。
③生讀句子。
④師：樹林為什么快活？鳥兒為什么快活？父親為什么快活？
⑤請(qǐng)學(xué)生快活地讀一讀這句話。
4、體會(huì)“擔(dān)心”
①師：父親除了快活，還有什么？
②出示句子：
父親又對(duì)我說：“在鳥最快活的時(shí)刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”
③生讀句子。
④師：父親是怎樣地對(duì)我說的？父親為什么傷心？他緊張什么？……
⑤生體會(huì)父親的心情，帶著自己體會(huì)到的情感讀一讀。
【點(diǎn)評(píng)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)生體會(huì)到了父親的緊張、擔(dān)心、傷心、難過等不同的情緒，并帶著自己獨(dú)特的方式來表達(dá)這種情緒。用這種方式來提升學(xué)生的朗讀能力，比程序化的朗讀指導(dǎo)更具人文性，也更有效。】
(四)深化主題，總結(jié)延伸
1、師：你覺得父親和鳥就像什么？這樣的父親會(huì)成為獵人嗎？
2、“我”會(huì)成為獵人嗎？從哪里看出？（出示句子：“我真高興，父親不是獵人。”讀一讀）
3、你會(huì)成為獵人嗎？你想為鳥兒做些什么？（課外延伸：收集鳥的圖片資料，在每張圖片下寫幾句話，在教室一角建立“小鳥樂園”。）
4、帶著對(duì)小鳥的喜愛，帶著對(duì)父親的敬佩齊讀課文。
【點(diǎn)評(píng)：從課堂延伸到課外，激發(fā)了學(xué)生情感的共鳴，悟文而移情，并付諸實(shí)際行為。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈是自我建構(gòu)和生成的。】
(五)寫字指導(dǎo)。
1、出示田字格中的四個(gè)生字：“并、喜、重、群”，其中的長(zhǎng)橫和短橫分別用紅筆和藍(lán)筆標(biāo)出。
2、學(xué)生仔細(xì)觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么？（多橫排列時(shí)距離大致相等。一個(gè)字中只有一個(gè)長(zhǎng)橫。）
3、學(xué)生描紅、臨寫。
4、展示作品，評(píng)議，獎(jiǎng)勵(lì)。
【點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生在自主觀察探究、實(shí)踐描紅中了解漢字的特點(diǎn)，掌握寫好字的要領(lǐng)，并讓學(xué)生交流評(píng)議，做到既動(dòng)“口”，又動(dòng)“手”，更動(dòng)“腦”，做到“字字入心”。】
【板書設(shè)計(jì)】
29父親和鳥
鳥也有氣味？
望了又望 熱騰騰 快活、緊張、
聞了又聞 霧蒙蒙 擔(dān)心、傷心
…… …………
知鳥 → 愛鳥父親和鳥就像。
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