《鄉下人家》教學設計（通用17篇）

《鄉下人家》教學設計 篇1

　　學習目標

　　1.認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3.學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

　　4.感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

　　課前準備

　　實物投影，有關田園風光的圖片、文字。

　　A 案

　　第 一 課 時

　　導入  課題，揭示課題

　　同學們，你們了解鄉間那充滿溫馨和詩意的田園生活嗎？今天，老師將和你們一起走進“鄉下人家”，去感受鄉村生活的美好。

　　自由讀文，整體感知

　　1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

　　2.同桌互讀課文，并交流生字新詞的讀音。教師重點指導“巢”字的音和形；“冠”“率”的音、形、義。

　　3.指名分段讀文，教師指導朗讀重點句子。想一想，鄉村生活給了你怎樣的感受？

　　4.組內互讀課文，交流個人感受。

　　5.仔細觀察插圖，默讀課文，畫出你認為課文描寫最美的一處鄉村風景，并聯系課文想想自己的理由，可以在書的空白處寫出來。

　　教師小結，再現全文

　　鄉村生活真是太美了，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，請你想象鄉村生活的畫面，再讀一讀全文吧！

　　寫寫生字，記記新詞

　　1. 歸cháo（  ） 裝shì（ ） mì（ ）食 tǎng（ ）若

　　2. 冠ɡuàn（ ） ɡuān（ ）率 shuài（ ） lǜ（ ）

　　第 二 課 時

　　復習導入  

　　通過學習，我們知道鄉村生活是多么淳樸自然，又富有情趣。能否將你最喜歡的語句讀給大家聽，讓我們一同來感受美、品味美。

　　品味語言

　　1.組內品讀，交流感受。

　　2.全班交流，指導朗讀。

　　a.幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（擬人化的手法使人感覺生動、自然）

　　b.青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（對比的手法使人感覺別致生動、親切可愛）

　　c.從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。（運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面）

　　……

　　教師重點引導學生體會鄉村淳樸、寧靜的生活以及作者樸素自然的表達方法。

　　3.體味語言，感情朗讀。

　　將自己感受最深的內容試著有感情地朗讀。

　　4.體會課文最后一自然段，進一步深化主題。

　　a.自由朗讀這一自然段，怎樣理解這句話？

　　b.同桌交流。

　　c.全班交流。

　　積累語言

　　1.有感情地朗讀全文，邊讀邊想畫面。

　　2.仔細讀一讀你喜歡的部分，并把它們背誦下來。

　　3.認真抄寫或默寫你喜歡的部分。

　　閱讀鏈接

　　1.自由朗讀《在天晴了的時候》。

　　2.想一想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，說說你的感受。

　　3.全班交流。

　　4.有感情地朗讀，并試著背誦自己喜歡的詩句。

　　布置綜合性學習任務

　　B  案

　　第 一 課 時

　　看圖引題

　　1.出示課文插圖，觀察并思考：圖上畫的是什么樣的生活？哪些風景給你留下了較深的印象？試著說一說。

　　2.今天，通過課文學習，老師將和你們一同走進這充滿生機的田園生活。

　　看圖讀文

　　1.自學生字新詞，同桌交流，教師指導。

　　2.邊看圖邊讀文，注意讀準字音，讀通句子。

　　3.再讀課文，邊讀邊想畫面，然后說說你有什么感受？

　　a.鄉村生活洋溢著濃郁的生活氣息。

　　b.鄉村生活自然親切、優美恬靜。

　　c.鄉村生活不論什么時候、不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　思考：作者是怎樣描寫這濃郁的鄉村生活的？抓住了哪些生活的場景？

　　4.默讀課文，自由學習，畫出自己不理解的地方。

　　5.小組合作交流。

　　6.全班交流，教師指導解疑。

　　教師吟詩小結

　　是啊！鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，不信你聽！

　　屏幕出示：長藤綠葉瓜架，

　　春雨竹筍鮮花。

　　雄雞悠閑自在，

　　小橋流水戲鴨。

　　夕陽鳥兒如畫，

　　紡織娘高唱甜蜜，

　　最美鄉下人家。

　　學生整體感知

　　你認為教師自創的這首小詩怎么樣？你有什么感受？發表一下你的感受吧！

　　1.可以像老師這樣吟詩。

　　2.可以試著讀讀課文。

　　3.可以作為導游向大家介紹“鄉下人家”。

　　第 二 課 時

　　回顧課文

　　1.我們已經感受了鄉下人家生活的恬靜、自然、親切，誰能把自己的感受通過讀課文，展示給大家聽。

　　2.指名讀文，交流欣賞。

　　精讀課文

　　1.自由朗讀課文：你認為課文描寫的哪一處鄉村風景最美，畫出來，反復讀，并聯系課文說說自己的理由。

　　2.小組合作交流。

　　3.全班交流，教師指導朗讀并對語言文字進行訓練，體會寫法。

　　如：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　如果將“探出頭來”換成“長出來”，會是什么感覺？試著讀一讀，并體會一下。這樣寫有什么好處？

　　品味語言

　　1.有感情地讀一讀你劃分出的段落，邊讀邊想象畫面。

　　2.有感情地朗讀全文。

　　積累語言

　　把你認為寫得最美、最生動的句子抄下來，并試著背誦。

　　拓展語言

　　1.自由朗讀《在天晴了的時候》。

　　2.想一想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的？說說你的感受。

　　3.全班交流。

　　4.有感情地朗讀，背誦自己喜歡的詩句。

　　布置綜合性學習內容

　　(內蒙古包頭市  姜杰)

《鄉下人家》教學設計 篇2

　　[教材分析]

　　《鄉下人家》是人教課標版小學語文四年級下冊第六單元中的一篇精讀課文。文章通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。教學這篇文章，一是要引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是要讓學生在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

　　[教學目標]

　　⒈能在隨文閱讀中認識生字，在朗讀感悟中積累詞語。

　　⒉感受鄉下人家房前屋后獨特、迷人的風光，品悟作者遣詞造句的精妙。

　　⒊學習作者對動物悠閑生活的描寫手法，想象仿寫，感受鄉下人家人景合一的美好境界。

　　[教學過程]

　　課前：

　　同學們，上課之前，先請大家欣賞幾幅畫面，這是哪里的風光？對，這就是我們熟悉的鄉下風光。有想過把我們生活的地方寫下來嗎，該怎樣去寫？今天就讓我們一起走近陳醉云先生的“鄉下人家”，去感受鄉下生活的和諧和美好。

　　一、初讀課文，整體感知

　　1.板書課題。齊讀課題。

　　作者是怎樣用語言來描述這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光的呢？讓我們讀讀課文。

　　2.自由讀文：注意生字詞，課文中寫到了哪些景物？圈出來。

　　3.學生反饋

　　4.是啊，鄉村風景真是太美了！文中有一段直接寫了作者對鄉下田園風光農家生活的感受。你能找到嗎？

　　出示：

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　過渡：作者是怎樣用語言來描述鄉下人家的獨特、迷人的呢？讓我們先走到鄉下人家那小小的房屋前看看吧！

　　二、再讀課文，感受鄉村風景的獨特和迷人

　　長藤綠葉彩瓜

　　1.出示詞語：瓜藤葉裝飾

　　（1）請生讀，注意“裝飾”

　　2.出示短語：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，別有風趣的裝飾

　　（1）老師問，學生答讀：怎樣的瓜？怎樣的藤和葉？怎樣的裝飾？讀著，相比剛才如何？

　　（2）可惜這還不是一個句子，僅是短語。

　　3.出示句子：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。

　　（1）青、紅的.瓜，碧綠的藤和葉，成了誰的裝飾？（房屋）

　　（2）請生讀第一、二句。

　　（3）理解：別有風趣——有別于其他風味、情趣。有別于什么呢？

　　4.出示具體的長句子：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　（1）有別于什么？高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿。這樣的裝飾我們一般在城市里，高樓大廈前看的到，讓你有什么感覺？（威嚴、莊重）。如果放在農家小院，行嗎？為什么？（不協調，不自然），是啊，所以作者說——（學生齊讀）

　　（2）板書：長藤綠葉彩瓜

　　（3）出示齊讀：長藤、綠葉、彩瓜，真是一道獨特、迷人的風景。

　　鮮花嫩筍雞鴨

　　1.過渡：鄉下人家，不但種瓜，還種花。你們看！

　　2.出示：芍藥鳳仙雞冠花大麗菊

　　（1）“芍”“冠”讀音正音。

　　（2）看花圖片。

　　（3）好看嗎？你可以用哪些詞來形容？（學生說后，老師出示：姹紫嫣紅花繁葉茂傲然怒放花團錦簇暗香浮動爭奇斗艷）

　　（4）選兩個摘錄在第二自然段上面。

　　（5）課文怎樣寫這些花兒的？

　　3.出示：

　　有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　（1）這句話里，有什么地方不明白的嗎？（引導學生提疑）

　　（2）關注“依著時令，順序開放”

　　（3）了解各種花的花期。

　　（4）師帶讀：三月，芍藥花傲然怒放——（生接讀）樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光；六月，漂亮的鳳仙花花團錦簇——（生接讀）樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光；七月，火紅的雞冠花也來爭奇斗艷——（生接讀）樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光；八月，大麗菊姹紫嫣紅，——（生接讀）樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。你看，這就是“依著時令，順序開放”。這樣謝了，那樣又開了，多美啊！

　　（5）這句話中還有一對反義詞，能找出來嗎？（樸素——華麗）你有什么問題想問嗎？（引導學生提問：反義詞為何會放在一起？這些花本是平常的，并不是什么奇花異草，可開出來，卻是奪人眼球，在農家小院特別惹眼。）

　　（6）齊讀此句。

　　（7）板書：鮮花

　　（8）過渡：門前開滿了鮮花，那屋后呢？

　　4.嫩筍

　　（1）板書：嫩筍

　　（2）小結：你看作者先寫門前，再寫屋后，這就叫做“有順序的觀察”。

　　（3）鄉下人家，美嗎？美在哪？——出示讀：門前鮮花開放，屋后嫩筍探芽，真是一道獨特、迷人的風景。

　　5.雞鴨

　　（1）美是美啊，可總覺得少了點什么，少了點什么呢？（雞、鴨）雞一定會有嗎？

　　（2）出示：雞，鄉下人家照例總要養幾只的。

　　A、你從哪些地方看出一定會有“雞”？（照例、總要）

　　B、變換句式：鄉下人家照例總要養幾只雞的。

　　C、有何不同？（文中強調出了雞，表示了它的重要性。）

　　（3）作者是怎樣寫雞和鴨的呢？自由讀讀三、四自然段，你覺得哪里特別有意思的，就多讀幾遍。

　　（4）請生說一說：這是一只（群）怎樣的雞（鴨）？你從哪些地方讀出來的？（悠然自得、驕傲、快樂、從容、無憂無慮）

　　（5）有了雞和鴨，鄉下人家馬上生動起來了，的確——雞覓食，鴨游戲，真是一道獨特、迷人的風景。

　　（6）可是，鄉下人家只養雞和鴨嗎？還會養些什么呢？

　　（7）出示圖片：豬、牛、狗、羊

　　（8）它們又會給鄉下人家構成一道怎樣獨特的風景呢？請生選一種寫一寫。

　　出示作業紙：

　　鄉下人家照例總要養雞的。

　　（9）反饋

　　歸鳥晚風紅霞

　　1、出示詞語：天邊的紅霞向晚的微風歸巢的鳥兒月明人靜的夜里

　　天高地闊甜甜蜜蜜吃起來唱起來入夢鄉

　　2、生齊讀

　　3、師：鄉下不僅白天生動有趣，晚上也是如此的美麗迷人。想象畫面，這真是一道獨特、迷人的風景。

　　三、小結課文，升華感情

　　1、師：鄉下人家與景與物緊緊相連，處處美，時時美，難怪作者由衷地從心里說：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　2、出示：天凈沙·鄉下人家

　　長藤綠葉彩瓜，

　　鮮花嫩筍雞鴨，

　　歸鳥晚風紅霞。

　　紡織娘唱，

　　最美鄉下人家！

　　3、我們也過著樸實、和諧、幸福的田園生活，并深深地愛著她。結束了今天的課文后，讓我們也學著作者來寫一寫自己的鄉下生活吧。

《鄉下人家》教學設計 篇3

　　一、教學目標：

　　1、學習生字新詞。

　　2、有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落，積累好詞好句。

　　3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛贊美之情。

　　4、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最有密切關系的景物來抒發情感的表達方法。

　　二、教學重點：  1、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛贊美之情。

　　三、教學難點：  1、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最有密切關系的景物來抒發情感的表達方法。

　　四、教學時數：兩課時

　　第一課時

　　一、初讀課文，暢談感受： 1、昨天，我們初學了《鄉下人家》這篇課文。今天，讓我們再次走進文章內容，想一想，鄉下人家帶給你怎樣的感受和體會？

　　2、播放課文片斷。

　　3、組織學生匯報感受。

　　二、呈現繪畫作品，梳理文章條理：

　　1、貼畫、介紹畫：昨天，老師布置同學們回家畫課文中最令你感興趣的一幅畫面，畫好了嗎？請各小組派代表把你們的作品貼上黑板。（注意，上來貼畫的同學要用一句話向大家介紹：你們小組畫的是哪一幅圖景。）

　　2、理清文思：各小組按順序上來貼畫，老師要順勢引導學生從時間、地點、事件幾個方面歸納畫面的內容。然后在學生歸納的基礎上，出示小標題。

　　三、直奔中心：

　　如詩如畫、如夢如幻的一幅幅畫面，展示了鄉下人家一道道迷人、亮麗的風景。因此，文章用了哪句話深情贊美了鄉下人家的美麗景色呢？看誰能最快找到全文的中心句。

　　無論。。。。。。。。。。。。   的風景。（加入你自己的環節。）

　　重點體會：獨特、迷人（讀出贊美的語氣）

　　四、精品細讀文章第一、二段：

　　導入：鄉村生活真是太美了，我們不僅能從圖畫中感受到，更可以從文章優美的語言中體會得到。首先，讓我們一起去看看“屋前瓜果香”的畫面吧。

　　1、請同學們自由讀讀這一段，用筆畫出你認為最能體現這幅畫面的詞語、或者句子。

　　鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤、綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　2、按你原有的方式反復品?讀：從這個短短的片斷中，你仿佛看到了一幅怎樣的情景？你體會到什么？是從哪些詞語體會到的？你覺得應該讀出怎樣的味道？（贊美、喜愛（讀片斷）

　　那樣生機盎然、多彩而毫無人雕琢的自然美。）

　　3、品讀注意：從顏色、形狀、動作等方面體會瓜果飄香的生機勃勃的景象。

　　第二課時

　　一、引導自學?交流?匯報后面五幅圖：

　　1、師引：同學們很會學習，對課文的體會也很深。接下來，老師想給同學們更大的挑戰，試試你們的自學能力。

　　2、布置自學任務：（課件呈現）

　　自學?交流?匯報：

　　1）用筆勾畫出2、3、4、5、6段中，最能體現畫面圖景的精彩句段。

　　2）讀讀這些片斷，你從中體會到了什么？是從哪些詞語體會到的

　　3、學生自學后面的課文?小組內部交流討論

　　4、組織匯報評議：（還是盡量采用你原有的教學方法）

　　圖畫二：

　　鮮花盛開

　　（重點抓住：“依著時令，順序開放”“樸素”“華麗”）

　　1）匯報：（猜生：喜歡的原因是花多）

　　2）師：這么多的花，你能同時看見他開放嗎？你是怎么知道的？（依著時令，順序開放）

　　3）理解：“依著時令，順序開放” 

　　師：“時令”是什么意思？（季節）那“依著時令，順序開放” 就是

　　4）師一邊播放鮮花的圖片，一邊解說：春天來了，芍藥花綻開了美麗的笑臉；夏天到了，鳳仙花、雞冠花競相開放；一陣秋風吹過，菊花點頭含笑。就是這樣，按照不同的季節，依次開放，就是（生讀：依著時令，順序開放）

　　5）體會：這些花除了依著時令，順序開放外，讓我們體會到什么呢？

　　百花齊放、姹紫嫣紅的生機勃勃的圖景。

　　6）指名讀，齊讀

　　雨后春筍

　　（重點抓住“成群”、“探”來體會春筍的多和長得快）

　　方法：出示圖、文字（指名讀，說原因）

　　1）當說到多、長得快時，師問：你是從那些詞語知道的？

　　2）理解：“探”。

　　3）體會中心：

　　師：這個“探”字是什么意思（長），那作者為什么不用長，而用探呢？（春筍如一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉謎藏一樣從土里探出頭，那樣生機勃勃。）

　　圖畫三：

　　過渡：屋前的瓜架、盛開的鮮花、蓬勃的春筍構成了鄉下人家獨特迷人的景色。各類的小動物更是讓鄉下人家充滿生趣。

　　1）找句子：

　　“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”

　　b、喜歡鴨（重點抓住“從不吃驚”體會人與動物的和諧）

　　2）找幾個人表演  3）朗讀   4）體會

　　側重體會：1）動物的悠閑、可愛、自由自在。

　　2）人與動物和諧、親密的關系。

　　圖畫四：

　　1）找句子。

　　2）你仿佛看到了一幅怎樣的圖景？

　　2）展開想象：他們一家人在一起吃飯，會高談闊論些什么呢？

　　3）大膽表演：假設，這一刻，你來到了他們的飯桌前，你認為他們會怎么做呢？

　　4）老師描述：這樣熱鬧的場面，這樣火一樣的熱情，加上天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，能讓我們體會到什么呢？（自然、和諧的田園風光）再讀，讀出味來。

　　圖畫六、

　　2）教師創設情境（學生閉上眼睛想象）：

　　春去秋來，勞累一天的人們要進入夢鄉了，田野里傳來陣陣蛙鳴，屋檐下響起一聲聲秋蟲的呢喃，聽（播放伴有蛙鳴蟲叫的音樂）

　　師：你的眼前出現了怎樣的畫面？有什么感受？（生自由讀）

　　1）展開想象：這些紡織娘會唱什么歌呢？（表演）

　　2）體會鄉村夜晚清幽、寧靜的美麗。（讀）

　　二、延伸課堂，進一步體會鄉下人家的獨特風情：

　　1、課件展示：（圖文、悠揚的音樂）

　　房前屋后，聞到的是花果的飄香，看到的是雞鴨的悠閑，聽到的是蟲兒的歡叫。。。。。。隨處可見，隨處可聽的，都是鄉下人家那清新而富有生機的氣息，感受到的是自然、和諧、幸福的味道。

　　2、這對于常年身處城市的我們來說，是多么令人新鮮而向往呀！（再次播放“城市喧囂”的畫面和音樂。）難怪作者會說：

　　3、回歸中心：

　　鄉下人家，無論        時候，無論        季節，都有一道獨特、迷人的風景。（組織學生自由填空，反復朗讀，讀出贊美和喜愛的情感。）

　　八、閱讀鏈接：

　　組織學生在配樂下，誦讀《在天晴了的時候》

　　九、板書設計：

　　鄉下人家

　　瓜藤攀爬圖           瓜果飄香

　　鮮花盛開圖           姹紫嫣紅

　　雨后春筍圖           生機勃勃       獨特迷人（熱愛、贊美）

　　雞鴨覓食圖           悠閑自在

　　小院晚飯圖           自然和諧

　　月夜睡夢圖           清幽寧靜

《鄉下人家》教學設計 篇4

　　設計理念：

　　本節課的教學設計立足教材實際，教學中緊緊抓住語文學科特點及四年級學生的年段特點，以語文知識的學習、語文能力的形成為載體，滲透情感、態度、價值觀的培養，注重學習過程及學習方法的指導，讓學生親歷“邊讀邊想——邊想邊讀”的學習過程，努力提高小學語文課堂的效率，。

　　教學目標：

　　1、認識本文的生字新詞，感知課文內容，學習課文1、2自然段，了解并體會鄉村生活的美好。

　　2、有感情地朗讀課文，積累優美的詞句。

　　3、教育學生熱愛生活，感受人與自然和諧共生的美好境界。

　　教學重點：指導學生有感情地朗讀課文，想象畫面，感受鄉下風光的獨特和迷人。

　　教學難點：引導學生親歷“邊讀邊想——邊想邊讀”的學習過程，感受鄉下風光的獨特和迷人。

　　教學準備： cai課件

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課。

　　每到春暖花開的季節，我們總愛和父母去鄉下踏踏青，今天這節課，陳醉云作者也邀請我們陪他一起去鄉下走一走，看一看，高興嗎？帶著你此時此刻的心情齊讀課題。

　　二、檢查預習，整體感知。

　　1、同桌互相檢查讀書，注意：把字音讀準，句子讀通順。

　　2、課件出示難讀的詞，正音。

　　3、課件出示難讀的句子，指導把句子讀通順，尤其是頓號和長句的讀法。

　　4、再讀課文，你的眼前仿佛看到了什么畫面？

　　三、入情入境，感情朗讀。

　　1、學習“瓜藤攀爬圖”

　　（1）走在鄉間的小路上，到處都是綺麗的風光。讓我們隨著作者來到鄉下人家的小屋前，讀課文的第一自然段，一邊讀，一邊想，你都看到了什么？

　　（2）理解“別有風趣的裝飾”。

　　（3）一邊想象一邊美美的讀描寫瓜藤攀爬的段落。

　　（4）教師總結本段的學習，引導學生讀最后一自然段，感受鄉下人家的獨特與迷人。

　　2、讓我們再到門前的場地上去看看吧，讀第二自然段，用剛才的學習方法，一邊讀一邊想，你的眼前仿佛又看到了什么？

　　一）學習“鮮花盛開圖”

　　（1）圖文對照學習多音字“冠”的讀音和寫法。

　　（2）理解“依著時令，順序開放”（播放課件）。

　　（3）思考“樸素中帶著幾分華麗”，這份美，獨特在哪？

　　（4）指導朗讀。

　　二）學習“雨后春筍圖”

　　（1）在鄉下人家的屋后，還有什么？

　　（2）給“探”換個詞，體會“探”的寫作方法。

　　（3）指導朗讀。

　　3、教師小結：屋前鮮花開，屋后春筍冒，鄉下人家簡直成了一個天然的植物園。引導學生讀最后一自然段，感受鄉下人家的獨特與迷人。

　　4、房前屋后的美景你更喜歡哪？快把你喜歡的句子背下來吧。

　　四、教師小結：

　　鄉下人家的獨特與迷人還不止這些，下節課，我們就繼續隨作者到鄉下走走，你將會看到更多吸引你的畫面。

　　板書設計：

　　21、鄉下人家

　　屋前瓜架

　　鮮花綻放     獨特、迷人

　　雨后春筍

《鄉下人家》教學設計 篇5

　　一、建構話題

　　鄉下人家給你留下怎樣的印象？老師也非常喜歡，我把課文寫到的情景連成了一首小詩：

　　鄉下人家

　　青藤綠葉紅瓜

　　鮮花綠竹筍芽

　　雞在竹林

　　鴨戲橋下

　　歸鳥微風紅霞

　　飯菜門前擺下

　　月明人靜

　　蟲唱入夢

　　風景獨特迷人

　　鄉下人家

　　二、研讀課文，體會語言

　　課件一：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　師：怎么才能欣賞到那一道道獨特、迷人的風景呢？讀課文的時候，要善于抓關鍵詞進行品味，比如，課文的第一自然段，我們就要注意這樣幾個詞——

　　課件二：鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。

　　師：從這些紅色的詞語中你體會到什么？

　　師：體會到生機勃勃、郁郁蔥蔥、賞心悅目，后面的這句話就很好理解了——

　　課件三：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　師：作者在這里用的是對比的手法，仔細體會體會，作者從哪些方面進行了對比。

　　攀、爬——蹲、豎一對、兩根——一個個青、紅、碧綠——

　　師：抓住了這些重點詞語，再讀的時候就有了味道，誰再來讀一讀這段話。

　　師：現在請同學們讀一讀第二自然段，邊讀邊體會，哪些詞語你覺得特別有意思。

　　課件四：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　課件五：還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　師：品味重點詞，是學習語文的重要的方法，下面請同學們讀一讀后面的`幾段話，畫一畫你認為有意思的詞，寫一寫你的品味。

　　自讀自悟，讀讀畫畫

　　同桌交流

　　集體交流

　　從“率領”體會母雞的神氣，從“聳、大踏步、走來走去”體會雄雞的“派頭”；從“從不吃驚”想像鴨子游戲的情景；

　　體會“天高地闊”——

　　教師引讀：他們在門前吃晚飯，放眼看天邊，進入眼簾的是——

　　抬頭看天空，看到的——；向晚的微風吹過，真是——

　　從“月明人靜”體會靜寧靜，從對紡織娘叫聲的描寫體會聲音的好聽，從“甜甜蜜蜜”體會他們的幸福。

　　師：讓我們再來一起讀一讀作者的感嘆——

　　課件出示：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　三、背誦積累語言

　　師：想像作者寫這篇文章的時候，他的表情是怎樣的，他的心情是怎樣的，當一個個優美的句子、一個個生動的詞語涌出他的筆端的時候，他的眼前一定隨之展開了一幅幅美麗的畫卷。請帶著這樣的感情選擇最喜歡的一段讀一讀，試著背下來。

　　四、讀寫結合，運用語言

　　寫一寫學校的小花園，試著用上“長長的、綠綠的、和諧、別有風趣、獨特、迷人……”

《鄉下人家》教學設計 篇6

　　學習目標：

　　1.認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大理菊、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地闊、月明人靜”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3.感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

　　4.了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　學習重點：隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

　　學習難點：了解課文的敘述順序，體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活的美，從而學習作者的表達方法。

　　教學準備：多媒體課件

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　課前播放樂曲《走在鄉間的小路上》

　　一、音樂情景體驗導入

　　師：聽過這首歌沒有?

　　生：沒有。

　　師：這首歌呀，叫《走在鄉間的小路上》。

　　今天就讓我們踏上鄉間的小路，開始我們的鄉間之旅吧!

　　出示第六組導讀提示，自由讀，指名讀。

　　師：本單元的課文都是描寫鄉村田園生活的，這節課我們先走進第一篇課文《鄉下人家》出示課題，齊讀課題

　　二.檢查預習，初讀感知。

　　1、出示詞語： 檢查讀。

　　2、出示生字，指名讀。

　　其他同學點評提醒：提醒“率”“諧”“巢”寫法。

　　3、出示多音字。指名讀。

　　4、指名接讀課文，訂正字音。

　　5、請同學們默讀課文，思考：讀完這篇課文，鄉下生活給你留下了怎樣的印象？用一個詞語來概括。

　　作者用一句話寫出了自己對鄉下人家的感受？快速瀏覽課文找到這句話。（匯報出示最后一段）

　　三、精讀理解課文最后一段

　　1、全班齊讀最后一節，理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。

　　2、學生討論后師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。

　　3、（出示）默讀課文，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、通過上節課的學習，誰能用課文中的一句話來說說鄉下人家留給你的總體印象？根據學生的回答出示句子“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這堂課讓我們繼續走進文本，走進鄉下人家，去感受那獨特、迷人的風景。

　　板書：獨特 迷人

　　二、品味語言，感悟美景

　　1、讓我們跟著作者的腳步，走進鄉下人家，哪處景色讓你感受到它的獨特、迷人？ 

　　2、根據學生的回答按課文順序進行交流

　　（1）如學生讀第1自然段，（看來，你從那屋前搭的瓜架中感受到了鄉下人家的獨特、迷人。）讓我們一齊來看看這瓜架，出示第一自然段，自己讀一讀，你從哪些詞句中感受到那份獨特、那份迷人？根據學生的回答出示句子：當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉……可愛多了。

　　自己再讀讀看，你尤其從哪些字詞中感受到的？

　　*“一個個”師：你能通過朗讀表達出來嗎？評價：看來，你只看到了兩三個瓜。給你這么一讀，瓜可真多呀！看來，沉甸甸的瓜果真的掛滿了枝頭。這真是果實累累呀！

　　*“青、紅、綠綠、碧綠”。小結：看來，你從瓜架的色彩上感受到了它的迷人。誰來讀？評價：是呀，紅綠相間，多么鮮艷的瓜架呀！誰再來讀？聽你這么一讀，那長長的藤、綠綠的葉仿佛就在我們眼前。看來這迷人的瓜架一下就把你的目光吸引住了。我們一起來讀讀。

　　這一個個青的、紅的瓜，預示著豐收的到來，我們一起來欣賞欣賞。看圖（畫面定格）

　　想想我們常常在城市中看到那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，再來看看我們眼前的瓜架，你又想說什么？

　　是的，這不僅是可愛的、別有風趣的裝飾，還給鄉下人家帶來了豐收的喜悅，怪不得……引讀（出示第一句話）

　　（2）穿過這瓜架，讓我們來到門前的場地上，看看那兒還有什么獨特、迷人的風景？根據學生的朗讀出示第二自然段，看來，這門前的鮮花把你的目光吸引住了，自己讀讀看，你能從哪些詞語中感受到鮮花的獨特、迷人？

　　*“樸素中帶著幾分華麗”，我們來欣賞欣賞。（看圖片）。小結：這些鮮花是農村里最常見的，卻開得如此旺盛。真是”樸素中帶著幾分華麗“（點紅）再讀讀看，你還讀出了什么？看看這“依著時令，順序開放”這兩個詞語你感受到了什么？是呀，一年四季都有鮮花陪伴，這農家小院真是迷人，誰來讀？評價語、在你的朗讀中我們仿佛看到了百花齊放的畫面。多么獨特的農家風光呀。讓我們一起來感受感受。

　　過渡：鄉下人家時時刻刻都讓我們感到無比的愜意，讓我們在春姑娘的帶領下，來到屋后的竹林中，（出示）自己讀讀看，漫步竹林中，你最喜歡什么呢？如生讀第一句，（出示竹子這一句）小結：看來，你十分喜歡那綠竹。在茂盛的竹林中漫步，涼風吹拂，多么涼爽，愜意呀！誰來讀？指名兩人讀。自己在讀讀看，（出示兩句的）你還喜歡什么呢？如生讀春筍的。讀了這句，你能告訴大家你眼前仿佛出現了怎樣的畫面呢？從“探”字體會到什么？你能把這份可愛讀出來嗎？評價：作者多喜愛他們啊，把他們當成了人來寫，誰來讀？讓我們再來讀讀這段文字，感受這份生機。（出示竹林、竹筍的句子）

　　小結：屋前鮮花開，屋后春筍冒，鄉下人家簡直成了一個天然的植物園，讓我們再次來感受這獨特、迷人的農家風光。齊讀第二自然段。

　　（3）小結過渡：看來，引讀——（課文最后一段）再看看課文，你還能從哪些地方地方感受到這份獨特、迷人呢？

　　如生說雞（出示課文第三段）指名讀，讀了這段文字，你有什么感受？

　　評價：多么溫馨的一家人呀！誰來讀！有了這濃密的竹林，這空闊的場地，鄉下人家自然總要要養幾只雞，所以說，讀句子“雞，鄉下人家照例總要養幾只的。”鄉下人家的屋后倘若有一條小河，那么引讀“在石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一群鴨子，游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。”你眼前仿佛看到了什么呢？多么自由多么快樂的一群鴨子呀！我們一起來讀一讀。

　　小結：確實，引讀——（最后一段）

　　（4）我們剛才跟著作者的腳步來到鄉下人家的房前屋后，時間過得真快，此時太陽已經落山了，正當我們準備回去的時候，熱情的鄉下人家邀請我們留下來吃晚飯，（出示第5自然段），自己讀讀這段話，此時你看到了什么？聽到了什么呀？師隨意地走向學生中間，親切地問：“你坐在哪里吃晚飯呀？”親切地問另一學生:“你邊吃晚飯看到了什么呀？”有意識地引導，抬頭望望屋前，低頭看看腳邊，那小河里呢？再問另一學生：“你聽到了什么呀？”（農民們在談論什么呀？）

　　在這種環境下吃飯，你有什么感受？能把你的感受通過朗讀表達出來嗎？指名讀

　　口中品著美食，眼中賞著美景，心中想著豐收，心情能不舒暢嗎？誰再來讀

　　天上紅云片片，鳥鳴聲聲，周圍花兒朵朵，綠竹搖搖，身邊微風習習，笑聲串串，這樣天高地闊（點紅）地吃飯，能說不獨特、迷人嗎？齊讀

　　出示鄉下人家吃晚飯的圖片，這就是鄉下人家吃晚飯的情景，這樣的畫面給你什么樣的感覺？根據學生的回答相機變紅（自然、和諧）誰能通過朗讀把這幅自然、和諧的畫面展示在我們眼前？指名一人讀（配樂讀）評價語：1這一幅幽雅、恬靜的畫面，怎能不激起我們對鄉下人家的向往之情！有靜有動，有聲有色，有景有人，作者給我們描繪了一幅多么生動有趣的田園風景畫啊，來，咱們再把這句話美美地讀一讀，配上音樂。

　　我們不禁感嘆：引讀——（最后一段）秋天的夜晚，如果住在鄉下人家你還能聽到什么？出示第6自然段，那你來讀一讀，你聽出來了嗎？紡織娘仿佛在說些什么？指導朗讀，小結：這紡織娘的歌聲，分明是一首豐收之歌。怪不得辛苦一天的人們，連他們的夢也如此甜蜜。一齊讀。

　　總結課文來到了鄉村，于是我們看到了屋前可愛的瓜架，可屋前遍地的鮮花，屋后富有勃勃生機的竹林，見識了雞鴨成群的歡樂場面，聞到了清新的空氣，啊

　　鄉下人家引讀——（最后一段）同學們，生活在城市里的我們，此時此刻，有什么感受呢？寫下來。

　　交流，評價

　　總結課文今天我們一起跟隨著作者的腳步走進了風景獨特、迷人的鄉下人家，走進了大自然，感受了自然之美。

　　（設計意圖：給學生學會理解課文內容的方法：四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復閱讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的，對于作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。）

　　三、布置作業：

　　1、讓我們在課后把自己喜歡的段落背下來。

　　2、鄉下人家冬天是怎樣的呢？用你的筆寫下來。

《鄉下人家》教學設計 篇7

　　學習目標：

　　1.認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　4.帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　5.圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。

　　課前準備：

　　1.生字、詞語卡片。

　　2.課文插圖的掛圖及投影片。

　　3.搜集有關農村生活的資料。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1.出示兩組投影片：

　　提問：看到這兩組圖片，你想到了什么？

　　2.請學生結合自己的生活實際，說說你所了解到的鄉下生活是怎樣的。

　　3.有一位叫做陳醉云的作家用非常細膩、優美的筆觸為我們具體的描述了鄉下人家的生活，你們想去看看嗎？今天就讓我們一起來學習第21課，一起走進鄉村生活，一起領略它那份獨特的美。

　　二、自學生字、新詞，初讀課文，整體感知。

　　出示“自學指導”：

　　1.自由讀課文，借助拼音讀準字音，對不理解的詞語、句子作上記號。

　　2.練習將課文讀通順。

　　3.默讀課文，找找課文哪一小節概括了鄉下人家的特點？用鉛筆作上記號。

　　三、匯報交流，了解自學情況。

　　1.指明認讀生字、生詞。注意“飾”不要讀成“shì”，“巢”不要讀成“cáo”，冠字在本文的“雞冠花”一詞中讀“guān”。

　　2.指名部分同學讀自己喜歡的段落，注意讀準字音，把課文盡量讀通順。

　　3.交流默讀所得，找出全文的中心段落（最后一節）。

　　四、全班齊讀最后一節，理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。

　　五、自由讀課文，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

　　六、小組交流自學所得，為全班交流做好準備。

　　七、指導書寫生字。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　二、自由讀課文，想象文中描繪的畫面，回顧上節課自讀課文時獲得的收獲，為交流做準備。

　　三、全班交流：你從課文哪些語句體會到了鄉下人家無論何時何地都散發著的獨特、迷人的美？你能把你體會到的美用你的朗讀體現出來嗎？

　　以第一節內容為例：

　　可以抓住兩個教學點：

　　1.“別有風趣的裝飾……”

　　1）理解“別有風趣”、“裝飾”的含義（2）在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？

　　為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？

　　2.“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了……”

　　1）“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方能看到的？（城市里）

　　2）閉上眼睛，聽老師讀一讀課文中對鄉下人家屋前景色的描寫，想象畫面，再想象一下“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市的景象，說說你的感覺。

　　3）通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛。

　　4）能用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎？

　　四、整體回顧，想象拓展。

　　五、激發興趣，布置綜合學習活動的任務。

　　六、課外作業。

　　板書設計：《略》

《鄉下人家》教學設計 篇8

　　文本解讀：

　　《鄉下人家》是人教版小學語文四年級下冊第六組“走進田園、熱愛鄉村” 專題中的第一篇精讀課文。作者陳醉云先生用細膩、優美的筆觸向我們描繪出了一幅充滿溫馨的田園風光的畫卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜間的時間順序交叉描寫，贊揚了鄉下人家樸實自然，熱愛生活的美好品質。

　　教學重點：引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

　　教學難點：了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序，并體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　設計理念：

　　走進文本，潛心會文。找出描寫鄉下人家迷人、獨特之美的句子，通過對一個詞、一句話、一段文字的仔細分析，含英咀華，想像圖景，移情體驗，還原作者心聲，風景原貌，用自己獨特的感受，借助朗讀來傳情達意，實現既“活”又“實”的語文新課堂有效教學，全面發展學生。

　　教學流程：

　　課前要求學生收集有關鄉村生活的資料，第一課時初讀課文，質疑，梳理文章思路，讀通讀順課文。

　　下面我重點說說第二課時的教學設計。

　　（一）音畫同步，感知美。

　　“課伊始，趣亦生。”我先出示鄉下風光的多媒體課件，配樂旁白：這是順著棚架爬上屋檐的碧綠藤蔓；這是依著時令順序開放的鮮花，這是茂密竹林中破土而出的.春筍；這是覓食的雞群戲水的小鴨。這里就是充滿詩情畫意的鄉下人家。同學們，鄉下人家美嗎？下面讓我們一起走進鄉下人家吧！

　　[ 設計理念 ]從不同的側面展示鄉下人家的美麗風景，激發興趣，給學生以初步的感觀體驗，為下面的學習奠定基礎。）

　　在學生初讀課文整體感知后，教師引導學生直奔中心：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。”再抓住中心詞“獨特、迷人”來統領全文教學。

　　（二）想象畫面，尋找美。

　　我出示自讀提示：用自己喜歡的方式讀課文，想象畫面的情景，尋找認為最美的畫面，配上題目或寫自己的體會。然后自主感悟朗讀喜歡的片段或者挑選競爭對手賽讀。交流讀書后，共同梳理整合、濃縮場景，（即：屋前瓜藤繞，門前花輪放，屋后春筍冒，雞鴨覓食叫，院落晚餐鬧，秋夜蟲兒唱。）

　　[ 設計理念 ]教師把閱讀的主動權、選擇權還給學生，讓其在與文本的無痕接軌中全方位、立體地感受作者筆端樸實而不凡的板塊建構的神韻。。

　　（三）合作探究，品味美。

　　“語言有溫度，字詞知冷暖”。為了進一步感悟“獨特迷人”的風景，我讓學生拓思悟讀：說出所選片段描寫了鄉里人家的什么美，從哪里看出美？

　　合作交流時，我依據學情，設計了下列三個靈動的教學板塊：

　　入情入境賞畫景。當學生說到“屋前瓜藤繞”“門前花輪放”這兩個畫景時，我抓住“別有風趣”“依著時令” “探出頭”等詞語順勢引領，感悟讀句子，讓學生與文本合二為一，啟迪心智，盡顯張力。。

　　如：有的學生喜歡“青紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比起那高樓門前的石獅子和豎著的兩根大旗桿，可愛多了。”品讀時，我抓住“一道別有風趣的裝飾”，通過引導學生看圖，多種形式的讀，把句子進行對比等手段，讓學生感受鄉下人家房前瓜藤滿架的色彩之美，身心愉悅地享受學習，進一步體會 “別有風趣”的鮮活之美。感受鄉下人家的迷人、獨特的風景。捕捉語言的精靈 感受和諧的鄉情——

　　再如：“幾場春雨……成群地從土里探出頭來。”品讀時，為了感受筍芽的頑皮可愛，我讓學生對“探”一詞進行換詞練習，指名學生做“探”這個動作，感悟作者用詞的精妙，體現一派的田園風景。激情導入讀書：可愛的小筍芽兒啊，你“探出頭來”想干什么？在體驗讀書中，想象“雨后春筍”的美妙畫面，積累運用句子的技巧。再次領略鄉下人家的迷人、獨特的風景。

　　品詞品句悟民風

　　當學生喜歡“雞鴨覓食叫”時，緊扣“大踏步” “從不吃驚”，彰顯鄉村樸實的民風。房前屋后，雞鴨覓食叫，小河人與鴨共生，各自悠然的鄉村圖景。“鴨子戲水”“婦女搗衣”等動感的詞句，引領學生多樣體會，是突顯民風的閱讀要點。

　　院內院外話和諧。“院落晚餐鬧”、“秋夜蟲兒唱”這是鄉村的歸宿圖，也是鄉村美的畫卷。學生品讀到這里時，“天高地闊”“甜甜密密“是我們必須品味，聯想開來的詞語。走進鄉村家的部落，邀晚霞、晚風、歸巢的鳥兒共進晚餐。秋夜月光如水，鳥蟲賽曲，這怎能又不是一幅鄉村獨特、迷人的風景畫卷呢？多樣讀書，走進院子，走進文本；走出院子，想象文本。美好生活，和諧共生。此外，還要滲透了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序，突破難點。

　　[ 設計理念 ]總體到部分，部分又回歸到整體的中心句。教師巧手串綴，將散落的珍珠串成美麗的項鏈，人與自然和諧共生，韻味無窮。

　　（四） 拓展延伸，表達美。

　　葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”學生文本學習，意猶未盡時，我及時設計：

　　1、激情寫作題。

　　鄉下人家， 是一道獨特、迷人的風景。用以上句式說說對課文的理解，也可以填其他。

　　除對課文的回顧外，有的學生在里面填寫上了鄉下人家，早春，冰雪融化，泉水丁冬是一道獨特、迷人的風景。有的學生說鄉下人家，扎著沖天辮的小丫頭，騎著牛，哼著“菊花臺”悠閑的走在小路上，還有的學生說鄉上人家，早晨，農家老漢去趕集，這是一道獨特、迷人的風景。我接著說，是啊，早晨，霧靄四起，勤勞的農家老漢踏著晨曦去趕集，這真是一道獨特、迷人的風景。教學中，我抓住全文中心句這個“文眼”，讓學生既 受到語言層面的有效練習，更借此搜尋一把開啟寫作心門的“鑰匙”，讓學生觸摸到“語言中的溫度”，課堂也便有了魂魄。

　　2 、才藝展示。

　　學生各自展出自己收集的有關鄉村生活的資料，教師激勵學生在“詩”“書”“畫”“樂”等形式中選用自己最喜歡的方式來贊美鄉下。（“詩”指創作或朗誦詩歌；“書”指選用課文精美的片段書寫；“畫”指創作簡筆畫；“樂”，指創作歌詞，配上自己熟悉喜歡的樂曲。）

　　即興創作， 展示作品，共同賞析，評比學習。捕捉語言的精靈 感受和諧的鄉情——

　　[ 設計理念 ]例文引路，學生賞析、鑒別，獲得感性認識的基礎后，對文章進行理性的思考與融合，從而有效地促進其遷移和創造。走進文本，超越又回歸了文本的統一。

　　五、說板書，濃縮文本精華

　　21、鄉下人家

　　房前 屋后

　　春 白天

　　夏 傍晚

　　秋 夜里

　　獨特迷人

　　文章按房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序，交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧充滿詩意的鄉村生活，這一板書的設計既簡潔明了，又突出了重點。

　　六、說反思，教學相長同發展。

　　這堂課的教學，我以讀為主，以情為線，將現代信息技術手段與語文教學結合。通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式進行合作探究學習，以“鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這句話為主線貫穿整個教學過程。引導學生體會優美的語言，感受生動的畫面，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。教學相長，共謀發展。

　　捕捉語言的精靈 感受和諧的鄉情——

《鄉下人家》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、指導學生有感情地朗讀課文，摘錄積累好詞佳句。

　　2、引導學生自讀自悟，感悟文章的語言美，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的喜愛和向往，激發學生對生活的熱愛。

　　3、了解課文的敘述順序，領悟作者的表達方法。

　　教學重點：

　　1、引導學生能隨文章的敘述在頭腦里浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好，激發學生對生活的熱愛。

　　2、學習作者通過描寫和鄉下人家密切相關的景物來抒發情感的表達方法。了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

　　教學難點：體會作者從平凡的事物、普通的場面中展現出來的鄉村生活的美。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、激情導題，創設氛圍。

　　1、聆聽歌曲《鄉間的小路》，學生描繪感受到的畫面。

　　2、展示一組鄉間圖片，感受清幽的環境。

　　交流鄉間的環境特點。（引導學生感悟鄉間的寧靜與悠閑）

　　3、導語：我們的鄉村美不美啊？今天我們就隨作者一同去感受美好的鄉村生活——共同走進《鄉下人家》。（齊讀、板書課題）

　　二、感情朗讀，整體感知。

　　1、交流朗讀方法。

　　（從鄉間景物特點入手，交流鄉間的寧靜、悠閑和作者語言的樸實、生動、清新秀美，從而引導學生用舒緩的語調，繪聲繪色的讀出鄉村的親切與恬靜。）

　　2、師配樂范讀。

　　3、師生交流感受。

　　（1）、鄉下人家的生活怎么樣？你都看到了什么景象？

　　（2）、這么美的鄉下人家，如果讓你用一兩個詞來表現一下，你想用什么詞匯？

　　（3）、作者是怎樣概括這美麗的鄉下人家的呢？用了哪兩個詞？（獨特、迷人）

　　三、研讀品味，感愛鄉村之美。

　　（一）、自由讀（要求把喜歡的段落、詞句畫一畫，寫出感愛與同學交流。

　　（二）、梳理整合，濃縮場景。（以學生發言為順序）

　　1、交流鮮花輪綻圖。

　　（1）、出示一組鮮花圖片交流。

　　看到這些美麗的花你能想到哪些描寫花的詞句呢？（學生發言）

　　讓我們一起看看作者是怎樣描寫的。

　　（2）、齊讀。

　　（3）、小組討論：“樸素中帶著幾分華麗”

　　“樸素”與“華麗”是一組反義詞，這樣寫是否矛盾？為什么這樣寫？

　　2、交流雨后春筍圖。

　　（1）、出示圖片，認識筍。

　　（2）、自由讀，畫一畫你喜歡的詞句，說說哪詞或字用的好。

　　（3）、交流小竹筍探出頭來的“探”字好在哪里。（充分體現了春季勃勃的生機）

　　（4）、齊讀。（讀出這生機勃勃的景象，讀出小竹筍的快樂）

　　3、交流瓜藤攀檐圖。

　　（1）自由讀。

　　思考：什么樣的瓜？什么樣的藤？

　　（2）小組討論：

　　為什么說青、紅的瓜，碧綠的藤構成了一道別有風趣的裝飾？

　　（3）全班交流體會：“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿可愛多了。”（體會對比的寫作手法）

　　（4）齊讀。（讀出它的可愛）

　　4、師生交流總結學習方法。

　　（1）小組交流：我們學習了鄉下人家的植物：瓜、藤、花、竹，都用了哪些學習方法呢？

　　（2）師生總結。（課件展示）

　　5、自讀自悟，體會景色之美。（用上面的學習方法欣賞后面的景物）

　　（1）指名讀喜歡的段落，談自己的感受。

　　（2）師生交流體會：雞的悠閑、鴨的快樂以及人們在這里生活的美好。

　　三、總觀全文，感悟真情，交流寫作。

　　1、師生交流，感悟真情。

　　欣賞完這純樸、自然、和諧的鄉村生活，你有什么感受？（引導學生深入體會作者對鄉下人家的喜愛和向往以及鄉下人家勤勞樸實、熱愛生活美好品質的贊美。

　　2、交流作者寫作順序的安排。

　　（1）獨立思考：文章的最后為什么說鄉下人家“不論什么時候，不論什么季節都有一道獨特、迷人的風景”？（引導學生領悟作者時間順序的安排）

　　（2）小組討論：在文章中還體現了什么寫作順序？（房前屋后的方位順序）

　　（3）師小結：作者用房前屋后的方位順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫就把鄉下人家的獨特與迷人的風光清晰的展現給我們。

　　3、勾勒整體畫面，體會寫作手法。

　　（1）形成整體畫面。（出示圖片教師描述）

　　綠葉長藤瓜下 

　　春雨竹筍香花

　　雞群悠閑自在

　　小橋流水嬉鴨

　　一幅幅生活場景美如畫。

　　（2）交流寫法

　　課文中有沒有描寫非常奇特的景觀？作者正是用這些平凡的事物，普通的場景展現了這美好的鄉村生活，可見作者進行了認真的觀察，細致的品味。

　　4、課堂延伸，升華主題

　　說說自己家鄉的美景給自己帶來的快樂。（感受家鄉的美）

　　5、激情導行

　　同學們都生活在鄉村，身邊有許多美要我們去發現，那就讓我們用眼睛去看，用手去觸摸，用心靈去感受吧！

　　五、作業：任選一題

　　1、摘錄積累好詞佳句。

　　2、寫一寫家鄉美景。

　　3、創作一首小詩抒發內心的激情。

　　板書設計：

　　瓜  藤

　　植物

　　花  竹

　　獨特

　　雞

　　21鄉下人家    動物       

　　鴨

　　迷人

　　吃晚飯

　　人物

　　入夢

《鄉下人家》教學設計 篇10

　　設計思想：

　　1.指導思想

　　《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。根據我的了解，我們的學生85%以上從小生活在城里，對鄉村生活缺乏了解。學習本文，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

　　本文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。這一重點確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。同時，這也是難點，因為我們的孩子住在城市，文中描繪的景與物大多是學生看似熟悉、實則陌生的，而文章的語言看似也很平淡，那如何從陌生的景物中、從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學。

　　2.設計理念

　　閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練。本文的教學目標有“積累課文中的'優美詞句、精彩語段”“學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行朗讀的訓練，寫法的引導，使人文性與工具性融為一體。

　　學習目標：

　　1.認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3.學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

　　4.感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

　　教學重點：引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

　　教學難點：體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子。

　　教學準備：搜集有關鄉村生活的資料；鄉村風光照片；多媒體課件

　　教學過程：

　　一、情境調動，導入課文。

　　1.引課：播放鄉村生活的資料，交流：說說對鄉下的了解。

　　2.教師：今天，我們學習第21課——鄉下人家，就是一篇有關“鄉村生活”的美文。一起讀讀題目。

　　二、初讀課文，感知畫面

　　1.接讀課文，給每幅圖畫起個好聽的名字。

　　2.師生共同交流，師相機板書

　　3.談自己對圖畫的感受

　　4.讀課文，找能表達作者感受的句子。（鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

　　教師：文中有句話寫出了作者對這些圖畫的感受，請大家快速瀏覽一下課文，看能找到嗎？

　　教師板書：獨特迷人的風景

　　三、細品深悟，感情朗讀

　　（一）問題引領

　　教師：鄉下人家有一道道獨特迷人的風景，那你認為哪一道風景最獨特最迷人，就認真去讀一讀，畫一畫重點的詞語、句子，和同桌交流交流理由，還可以在空白處寫一寫自己的感受。

　　（二）學生研讀。

　　（三）交流（按照學生感興趣的圖畫順序交流）

　　1.瓜藤攀檐圖

　　體會動態的美

　　A.教師：請大家讀一讀第一句話，看看體會到什么？

　　（體會到鄉下人家門前的瓜秧生長的很旺盛）

　　教師：從哪兒體會到的？（攀上棚架，爬上屋檐）

　　教師：會讀書的學生能把一個句子或一個詞語讀成一句話，你是從哪個字體會到的？（攀、爬）

　　B.教師：這是一種生機勃勃的、動態的美，作者用了兩個字，就把畫面寫活了！

　　體會靜態的美

　　A.教師：這里農家小院的裝飾是什么樣的？

　　學生：——

　　B.教師：（出示課件）注意變色的字（青、紅的、碧綠，課件背景是淡淡的瓜藤攀檐景），再讀一讀句子，看看你體會到了一種什么美？（色彩的美）

　　教師：是啊，這明麗的色彩讓人賞心悅目、心曠神怡。這里的裝飾還是多姿多彩的呢！誰還愿意再來說一說這兒的裝飾？

　　學生：——

　　C.教師：同學們，你們鄉下的爺爺奶奶、姥爺姥娘家有沒有種瓜？（閉上眼睛想象一下那兒的畫面）

　　誰能結合自己剛才想的，聯系課文，再來說一說農家小院這別有風趣的裝飾？

　　學生：——

　　D.教師：這兒既有自然的、靜態的美，還有生機勃勃的、動態的美，想到在屋前搭瓜架的人們，是多么富有創意啊！

　　請一位同學來讀一讀這一段，我們邊聽邊想象這幅生機盎然的瓜藤攀檐圖。

　　2.鮮花輪綻圖

　　A.學生：交流自己的體會，為什么感覺這里最獨特、迷人。

　　（同時，教師出示課件：鮮花綻放）

　　B.教師：說的真美，鮮花在對你笑呢！

　　3.雨后春筍圖

　　A.學生：談體會

　　B.教師：是啊，老師也很喜歡這兒，請同學們用心讀一讀，（課件出示本自然段）看你發現了什么？（課文中的句子為：成群的從土里探出頭來，課件中改為：成群的從土里長出來，背景為淡淡的竹筍圖）

　　C.教師：把“探”換成“長”行嗎？為什么？

　　教師：作者用了一個“探”字，就讓我們感受到春筍生長得那么迅速，像一個個和我們捉迷藏的小娃娃。

　　來，讓我們一起感受一下。

　　學生：感情朗讀。

　　D.教師：我看到有的同學臉上都帶著陶醉的神情，看來，這么獨特迷人的景色，我們還應深深地刻在心中！大家試著背一背，看誰先背下來。

　　請一位較好的學生背誦。

　　E.教師：有什么好辦法能迅速地背下來？

　　（邊想象畫面邊背誦、抓住關鍵的詞語……）

　　F.教師：請同學們用自己喜歡的方式再背一背。

　　學生：——

　　學生：齊背誦。

　　4.雞鴨覓食圖

　　A.學生：談自己的體會（教師出示課件，背景是雞鴨悠然自得覓食的圖片）

　　B.是啊，雞兒覓食鴨戲水，這樣的風光確實惹人陶醉。

　　5.院落晚餐圖

　　A.學生：談自己的感受

　　B.教師：為什么會有這樣的感受？

　　C.教師：農家人吃飯都讓人有詩的感受，大家閉上眼睛，（師用語言渲染情境：現在，我們就身處鄉村夏天的傍晚，這兒真是天高地闊啊！讓遠處看，看到了嗎？天邊紅紅的，再感受一下，那輕輕吹來的，撫摸著我們面頰的……還有從頭上飛過的，嘰嘰喳喳叫著的歸巢的…… ）

　　D.睜開眼睛大家剛才都看到了嗎？你有什么感受？

　　F.教師：在這充滿詩情畫意的地方，老師送給大家幾句詩，大家一起讀一讀！

　　晚日低霞綺，晴山遠畫眉。

　　風生高竹涼，雨送新荷氣。

　　山氣日夕佳，飛鳥相與還。

　　學生：幫詩句找家。

　　G.我們把詩送入文中找一個同學讀詩句，我們讀課文，來感受一下傍晚鄉村那天高地闊的自然美！

　　教師：太陽漸漸下山了，傍晚悄悄的來臨……

　　學生：……（配樂朗讀）

　　H.教師：好一幅自然和諧的院落晚餐圖啊！

　　6.月夜睡夢圖

　　教師：（課件，音樂起）鄉下人家秋天的夜晚就更美了！天漸漸地暗了，天空中升起一輪皎潔的圓月，銀白色的月光灑向大地，辛苦一天的人們要入睡了，這時，紡織娘便唱起歌來：

　　生1：織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！

　　生2：織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！

　　全體學生感情朗讀課文。

　　教師：這美妙的歌聲伴著辛苦一天的人們甜甜蜜蜜的進入夢鄉。

　　7.感情升華

　　A.欣賞了剛才的這幾幅圖畫，你最大的感受是什么？

　　B.讓我們再一起來讀最后一段：作者那由衷的感嘆！

　　四、拓展積累

　　1.教師：這樣獨特迷人的風景，作者到現在還魂牽夢繞！其實，許多文人都用筆描繪了美麗的田園風光，寫下了優美的詩篇，課前，大家也搜集了一些古詩詞，誰愿意讀給大家聽？

　　2.教師：其實，在讀課文的時候，我就被深深地打動了，聽了這幾首古詩，我感受更深，老師填了一首詞，朗誦給大家聽一聽。

　　3.相信，此時，同學們心中的鄉村美景已不止文中、詩中的這些，下課后，同學們就作一首小詩，或者填一首詞，或者寫一段文字來描繪你心中的田園風光。

《鄉下人家》教學設計 篇11

　　一、復習鞏固

　　聽寫詞語（棚架風趣裝飾雞冠花大麗菊鮮嫩）同桌互相批改。全對的畫個五角星獎勵自己。

　　師：上節課，通過學習我們欣賞了鄉下人家那一幅幅美麗的畫面，還記得那這些畫面留給作者什么樣的感受嗎？（鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

　　師：是的，（板書獨特迷人）今天讓我們再次走進課文，從作者的語言文字中，去感受這份獨特、迷人的美。來，默讀課文的第一、第二自然段，拿起筆，在讓你感受到獨特迷人的句子下邊，畫上波浪線，簡單批注你的感受。

　　師：好，同學們你劃了哪些句子，你的感受是什么？（真會體會）

　　師：這句話還有誰想來談談自己的感受的？好，讓我們共同讀讀這一句，鄉下人家是用什么裝飾的？（青、紅的瓜。）

　　這些裝飾怎么樣？（別有風趣）什么意思？特別的趣味。

　　師：哎，那么鄉下人家的裝飾別有風趣在哪兒呢？請你們聯系這個自然段的一、二兩句話來說一說，看看別有風趣在哪兒？

　　師：誰來說說？

　　生1：我們一般都是住在比較大的房子里，可是鄉下人家住在一個小院里，房子很小。

　　師：嗯，房屋很小，但是———但是它們卻騰出一片空地來，在屋前的草地上種了好多花。

　　師：是呀。這些花怎么樣了？你把這句話讀一讀。

　　生3：當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜。它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。

　　師：這樣的裝飾師是別有風趣的。還有補充嗎？你說。

　　生5：因為我們住的房子，一般都把裝飾放在門前，而他們卻把那些裝飾、那些瓜都掛在了房屋上。

　　師：是呀。同學們，請想象一下：青、紅的瓜，構成了鄉下人家一道別有風趣的裝飾。春天來了，你仿佛看見棚架上……怎么樣？你說。

　　生6：結出了很多嫩綠的芽。

　　師：哎呀，夏天到了，棚架上……（指名說）棚架上結出了小瓜。

　　師：秋天到了呢？秋天到了，這些小瓜就成熟了。

　　師：同學們，你看，這些裝飾它從開花到結果慢慢地在成長，在變化，它們是有……有什么啊？（生命）

　　師：是的。同學們，你們再來讀讀這句，作者又是怎么樣把這種生命寫出來的？在這句話中，讀一讀。

　　生讀：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　師：作者是怎么寫出來的呀？誰讀出來，體會到了？你說。

　　生9：我覺得作者是用青、紅的瓜和碧綠的藤和葉和高樓門前蹲著一對石獅子和兩根大旗桿作對比。

　　師：是的，你看，高樓門前蹲著的石獅子和豎著的大旗桿（出示幻燈片）給你什么感覺？（呆板單調）

　　師：但瓜藤都是有生命力的。不像石獅子和大旗桿那樣一成不變。你看，課文的作者這樣一對比，就讓我們讀出了瓜和藤的什么呀？（可愛）

　　師：那你能讀出這份可愛來嗎？來，自己先試試。

　　生：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　師：真可愛。咱們一起來讀一讀吧。青、紅的瓜——起。

　　師：在這樣的對比閱讀中讀出了鄉下人家屋前裝飾的獨特和迷人。那其它的風景呢？第二自然段里，你又劃出了哪些句子？

　　生1：我找到的句子是第二小段“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”

　　師：同學們，你看——樸素中帶著幾分華麗，讀讀這兩個詞。（板書）

　　師：這兩個詞看似是相互矛盾的，為什么說樸素中還帶著幾分華麗呢？這份美獨特在哪里？

　　生3：“樸素中帶著幾分華麗”是說明花本來就是很漂亮的，那些花都是很普通的花，在哪兒都能見到，嗯……不用裝飾就能顯示出自己的漂亮，所以就說“樸素中帶著幾分華麗”。

　　師：嗯，他把樸素讀出來了。因為這些花很普通，是的。而且還隨意地種在哪兒？

　　生4：門前的場地。

　　師：嗯。是的。那么，華麗呢？你從哪里可以看出來？

　　生5：我從它們“依著時令，順序開放”知道的。每個季節都有花在開，人們都可以欣賞到花苞、花朵的美麗，我認為它很華麗。

　　師：哦，原來這是一種一茬接著一茬的美啊。同學們，你們看（出示幻燈片），春天到了，粉紅的什么花開了？（芍藥花）

　　師：哎，春末夏初的時候，接著說。（鳳仙花開了）

　　師：夏天到了……（雞冠花開了）

　　師：秋天來了（大麗菊花開了）

　　師：是呀。這些花，一個季節接著一個季節地開，開的話很美，聞一聞，哇，房前屋后還彌漫著一陣陣……花香呢！你看，從“依著時令、順序開放”讀出了花的幾分什么啊？

　　生：華麗。

　　師：是啊，鄉下人家雖然這些花很普通，隨意地種在門前，可是它們的綻放依然給鄉下人家帶來了幾分——華麗。

　　師：這就是課文中說的什么呀？（樸素中帶著幾分華麗）

　　師：作者正是用了這么一對看似矛盾的詞讓我們體會到鄉下人家門前這一派——生：獨特的風光。

　　師：誰能再來讀讀？（讀得不錯）

　　師：那鄉下人家的.屋后的景色又是如何？作者又是怎么寫的呢？同學們自己讀一讀。

　　師：誰來交流你的體會？你說。（抓住談“探”體會，你真會學習。從作者寫的這個“探”字當中能讀出這么多的體會）

　　師：哦，作者是用“擬人“寫的，那如果你就是那探出頭來的筍芽兒，啊，現在看到了什么呀？

　　生3：我看到了五彩繽紛的世界。

　　師：這時的心情？（高興）

　　師：那你讀出高興的語氣。

　　師：哎呀，一個探出頭的陶醉的筍芽兒讀出來了。還有嗎？其他“筍芽兒”你的心情又怎么樣？你說。

　　師：哦，有點迫不及待。哎，你看，作者用一個“探”字，一個擬人的動作讓我們感受到了筍芽兒在潤物細無聲的春雨中破土而出的那可愛的景象。

　　師：來吧，筍芽兒，我們一塊來讀一讀，起——

　　生齊讀：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　師：同學們，在鄉下人家啊，房前屋后的瓜啊、藤啊，還有花兒、竹啊，都是一些很平常的東西。我們到了鄉下人家，隨處都可以看到。但是，在作者的筆下我們卻讀出了它們的幾分獨特和（迷人）

　　師：難怪作者要這樣的贊嘆，一起讀——

　　生：鄉下人家，無論什么時候，無論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　師：我們也在對比、想象中領略到了瓜、藤、鮮花和嫩筍的獨特、迷人之處，那么其他的風景怎么樣呢？請同學們默讀3到6自然段，把自己覺得獨特和迷人的句子找出來，把感受簡單地寫旁邊，開始吧！

　　二、生交流學習收獲。

　　第三段寫雞：自由，男女分開讀，女生母雞，男生公雞。你看，多自由啊。那鄉下人家的這些雞為什么能這么自由自在呢？（提供了場所，所以自由自在）

　　師：鄉下人家把很好的條件給了它們，那就說明鄉下人家對這些雞：喜愛。

　　師：難怪呀這個自然段開頭就強調了，讀——雞，鄉下人家照例總要養幾只的。

　　師：是呀！鄉下人家照例除了養雞之外，還會養什么呢？

　　生：鴨。狗。我覺得會養豬。

　　師：是呀，那么它們在鄉下人家又是怎么生活的呢？請學著課文寫雞的句子，也用一兩句話來寫一寫你熟悉的一種動物。（生讀，師點評）

　　（三）學習課文第4自然段

　　師：好！同學們都已經學會了相互欣賞，真棒！讓我們繼續來看作者是怎么寫鴨的自由自在？

　　生1：他們的屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊。在綠樹陰下。會見到一群鴨子。游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。

　　師：你把這段話讀給大家聽了。哪一句話能讀出他們的自由自在？（即使附近的石頭上有婦女在搗衣，還它們也從不吃驚。）

　　師：是呀，你看。在鄉下人家，雞成群，鴨戲水。還有同學們筆下的狗啊，還有鵝啊、羊啊、牛啊，他們都把這里當成了自己的——（家）。是呀，這真是一派和諧的景象呀！讓我們進一步地體會到了，鄉下人家——不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　（四）學習課文第5自然段

　　師：還有哪一道獨特、迷人的風景也吸引了你。你說——

　　生1：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。這段話說都是他們的好友，而且還繪成了一幅很和諧的田園風景畫。就是說他們天天呆在一起，就很有感情了，所以說很和諧。

　　師：鄉下人家在哪吃飯呀？（在外面）

　　師：我們在哪兒吃飯呀？（家里）。

　　師：區別在哪？（鄉下人家融入了自然中）是呀，你看，課文中有一個詞特別形象地表達了這個意思，哪一個詞？一起說——

　　生：天高地闊。

　　師：同學們，鄉下人家在門前吃飯是一種天高地闊的享受。那除了享受吃飯，他們還天高地闊地享受什么呢？生1：享受著大自然中的和諧的風景畫

　　師：和諧的風景畫表現在哪兒呀？

　　生1：有天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒

　　師：這么美的景象，是一種享受嗎？（生答：是）那時侯還有向晚的微風吹在身上，很（舒服）對呀，鳥兒在天上飛過，能夠聽到它們的（叫聲）。多享受呢！還有河上有——（鴨子），院子里的（雞）對呀，這些好友都來了，還有屋前瓜架上的——（青、紅、綠的瓜）它們和鄉下人家一起繪成了一幅——（生齊接：自然和諧的田園風景畫）。如果你也在這兒吃飯，會有什么感覺？你說——

　　生1：就會非常得涼快，非常得舒服。（那你也來讀出來）

　　師：是的！同學們，這樣的一幅自然和諧的風景畫，這是獨特、迷人啊，其實這樣的風景呀，在鄉下人家無處不在。你聽——

　　（五）學習課文第6自然段

　　教師播放紡織娘的叫聲。朗讀第6段。

　　師：同學們，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？（生說）

　　師：那誰能把讓你感到特別寧靜的句子讀給大家聽呢？紡織娘賽過催眠曲的歌聲襯托出夜晚的寧靜。

　　師：同學們，今天我們在鄉下人家走了一個來回。欣賞了作家筆下的鄉下人家的美景，讓我們由衷地感受到了——（生：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”）

　　三、拓展延伸

　　師：同學們，請你快速地瀏覽課文，作者究竟寫了哪些時候什么季節的風景？哪些時候哪幾個季節的風景？找一找

　　生：春天、夏天、秋天。

　　師：除了這三個季節，還寫到了哪些時候？你說——

　　生1：白天、傍晚、夜晚

　　師：是啊，不管（春夏秋、白天、傍晚、夜晚）鄉下人家都很迷人，盡管構成這些的風景的都是一些非常普通的事物，可是作者抓住了它們的特點，融入了自己的情感，運用了恰當的表達，也讓我們分明感受到了這些普普通通的事物中也都蘊藏著獨特、迷人之美。同學們，古往今來許許多多的詩人都非常用心地描繪過鄉下人家。上學期我們學過孟浩然的（《過故人莊》），美美地來背一背。

　　師：還有一首，《游山西村》，也這樣美美地來背一背。

　　師：這兒還有一首現代詩人戴望舒寫的小詩《在天晴了的時候》，同學們，你們來讀一讀，邊讀邊畫作者描寫了雨后的那幾樣景物？怎樣描寫？有什么感受？（這首詩讓我們感受到鄉間小路雨后的清新與生氣）

　　師：今天，我們走進了鄉下人家，感受他們樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活。那課后咱們就可以開展一次“走進田園”的綜合性學習活動。讓我們到鄉村去走走，去感受鄉村的風景，感受鄉村的生活，用我們的眼睛去發現美，用我們的筆來記錄美，還可以用我們的心靈好好地去感受。下課！

《鄉下人家》教學設計 篇12

　　學習目標：

　　1.認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　4.帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　5.圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。

　　課前準備

　　1.生字、詞語卡片。

　　2.課文插圖的掛圖及投影片。

　　3.搜集有關農村生活的資料。

　　一、聯系生活，談話導入

　　師：同學們，咱們文成是個山清水秀的地方，有許多的旅游名勝，你們知道有哪些？（百丈飛瀑、銅陵山、劉基故居），這些風景，吸引了很多游客來游玩，同時他們也非常喜歡到我們這的鄉下去玩，用現在流行的一個詞說就是體驗“農家樂”。我猜很多同學的老家或者爺爺奶奶、外公外婆就住在鄉下是嗎？那你一定去過鄉下，在鄉下你都見到了什么？

　　（指名說，激發興趣……）

　　師：今天，就讓我們去鄉下人家走一走，看一看，怎么樣？帶著你此時此刻的心情讀讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀文，初步感知

　　師：請大家打開書，用你喜歡的方式朗讀課文，遇到帶有生字的句子多讀幾次。讀完之后想一想：鄉下人家給你留下怎樣的印象？試著用一個詞或者一句話概括。

　　2、指名讀文，掃除障礙

　　師：這篇課文雖然長，但是生字不多，只有五個。下面我請同學們把帶有生字的句子讀一讀。多音字“結”“冠”。

　　（指名讀，自由練讀）

　　師：你們看，難讀的句子只要多讀幾次，就能讀通順了，所以同學們要多讀課文。

　　3、反饋交流，提煉中心

　　師：課文讀完了，咱們來聊聊鄉下人家給你留下了怎樣的印象？

　　（指名交流）

　　師：作者眼中的鄉下人家又是怎樣的呢？課文中有一句話，寫出了作者的感受，你們知道在哪兒嗎？

　　（出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）

　　a.劃出句子，齊讀

　　b.老師還想請同學們讀這句話，不過這次讀跟剛才那次有所不同，你們得用回答我問題的語氣讀這句話。可以嗎？聽好了！

　　問題一：鄉下人家在什么時候什么季節的景色最美？（強調“不論…不論…”），哦，我聽明白了。那不論什么時候都有哪些時候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不論什么季節都有哪些季節呢？（春夏秋冬）

　　問題二：鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道怎樣的風景？（強調“獨特、迷人，板書）能換個詞嗎？

　　c.同學們剛才通過朗讀很好的回答了老師的問題，你們很會讀書！現在誰來說說從這句話中你讀懂了什么？（指名說）

　　生交流后師小結：鄉下人家，到處都隱藏著一道道獨特、迷人的風景。老師就被其中的一道風景給吸引住了，你們看——

　　三、閱讀片斷，想像畫面，品味語言，感受美景

　　1、雨后春筍圖

　　（出示片斷：還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那兒走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。）

　　a.自由讀。師：同學們，讀讀看吧！我相信你也會像我一樣喜歡上這道風景的。

　　b.指名讀。師：誰讀著讀著也像我一樣喜歡上這道風景了？請你來讀！

　　c.品味語言。師：這道風景中什么東西吸引了你？它什么地方吸引你？

　　竹：“綠的葉、青的竿、綠綠的濃蔭”，顏色多美！

　　筍：請你讀讀這個句子，哪些詞讓你眼前一亮？“鮮嫩，成群，探”，小筍芽，你“探”出頭來想干什么？多聰明、多可愛的小筍芽啊！怎樣讀出竹筍探出頭來的樣子？

　　d.想像畫面。師：讀到這，同學們閉上眼睛，你仿佛聽到了什么？看到了什么？

　　e.畫面起名。師：一段文字，加上同學們的想像，它已經變成一幅美麗的畫面，咱們給這幅畫面起個名字吧！你想給它起個什么名？同學們真是起名高手！老師把你們起的名字寫到黑板上的畫卷中。

　　2、師總結學法：同學們，一段文字，讀著讀著，我們就把它想像成了一幅畫，讀著讀著，我們又把這幅畫濃縮成了這樣詩意的名字。今天，我們就用這種方法來學習課文。下面把時間交給你們！出示“學習錦囊”：1、在文中選擇自己最喜歡的一個片斷讀一讀，邊讀邊                        想像畫面，并且給它起個好聽的名字。2、在旁邊寫下讀書時的感受、發現、疑惑……

　　（生自主學習，師巡視情況，并對個別有特色的批注加以表揚

　　如：老師看到有些同學把片斷中好詞好句劃了出來， 真是個不錯的學習方法。有些同學已經把風景的名字寫在旁邊，還有些同學寫到自己仿佛看到了什么……）

　　3、全班交流

　　師：誰想把自己最喜歡的一處風景跟大家分享。你可以讀給大家聽，也可以說給大家聽，你還可以演出來，畫出來。

　　院里雞群圖

　　出示：雞，鄉下人照例總要養幾只的，……

　　.你喜歡哪一處風景？你想用什么方式來展現？

　　a.讀。你為什么這樣讀？他讀得怎么樣？誰還想讀？聽了你的朗讀，我的眼前仿佛真的出現了……

　　b.說。說說你為什么喜歡這個片斷？（這是只驕傲的雄雞，偉大的母雞……）為什么這么說？你從哪里看出來？“率領”“大踏步”，你說得很好，帶上這種感受再去讀一讀，你會讀得更好。

　　c.演。有沒有用演的方式來表現一下這只的公雞？

　　e.你們給這幅畫面起個什么名字呢？生自由交流。

　　門前鮮花圖

　　出示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　a.你給這道風景起了個什么名字呢？為什么？見過這些花嗎？出示圖片欣賞，你在鄉下人家還看到過哪些花？（桃花、油菜花、梅花、杜鵑花……）當鄉下人家的門前開滿鮮花的時候，你能用上哪些詞來說說。（百花齊放，爭奇斗艷，五顏六色……）與其說是鄉下人家，還不如說是一座美麗的大花園呢！

　　b.誰想去這座獨特的花園里賞花？那就通過你的朗讀把大家帶到那兒去！（誰來評價一下他的朗讀。我已經聞到花香了，可是還沒看到花，誰再來讀讀？你為什么這樣讀？）

　　c.讀著這段話，你還有哪些疑問嗎？樸素和華麗相對，矛盾嗎？不，鄉下人家的花不像城里的鮮花用美麗的花瓶裝飾，用漂亮的彩色紙包裝，它們就長在土里，是最樸素，最自然，也是最美的花！

　　d.讓我們一起再來美美地讀一讀吧，讀出花的美！

　　四、小結歸納、升華情感

　　1、同學們，一節課的時間是有限的，這節課我們只能欣賞到這，鄉下人家還有許許多多獨特、迷人的風景，只要你細細去看，用心觀察。老師這兒有一本鄉下人家的畫冊，請大家欣賞。

　　2、學到這，你最想說的一句話是什么？

　　五、作業布置

《鄉下人家》教學設計 篇13

　　【設計理念】

　　新語文課程標準提出：語文課程應引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文教師的任務，便是在語文教學中，引導學生理解、感悟、運用祖國的語言文字。

　　《鄉下人家》這篇文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交*描繪了一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

　　教學這篇文章，一是要引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是要讓學生在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

　　根據安排，我執教的是《鄉下人家》的第一課時。以往，許多老師開課都不敢上第一課時。因為覺得第一課時就是認認字、念念詞、讀讀課文。殊不知，只有讀好課文，才能深入地品味詞句，走進作者的內心世界，體會文章描繪的意境和含義。因此，我把本課時教學的重難點定位于“把課文讀正確，特別是把長句讀正確，注意適當的停頓。整體感知課文感知作者描繪的鄉村生活的畫面，能用概括的語句表達。”

　　教案里，我首先讓學生初讀、感知課文。而后，指導長句的朗讀，幫助學生積累讀長句的方法。接著，通過對課文中心句的質疑，導入“悟讀、概括鄉下人家獨特、迷人的畫面”的環節。在歸納畫面的基礎上，我引導學生關注這篇文章的寫作方式，即按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交*描繪了一個個自然、和諧的場景。

　　以上，只是我粗淺地認識和設計，希望得到各位老師的指正。

　　【教學設計】

　　〖教學目標〗

　　1、認識“檐”、“飾”、“冠”、“搗”、“諧”五個生字，會寫十四個生字，正確讀寫課文中的詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、整體感知作者描繪的純樸自然、充滿情趣的鄉村畫面，以及他的感受。

　　〖教學重點〗把課文讀正確，特別是把長句讀正確，注意適當的停頓。整體感知課文內容。

　　〖教學難點〗感知作者描繪的鄉村生活的畫面，能用概括的語句表達。

　　〖教學過程〗

　　一、談話導入

　　1、師：同學們，你們都是杭州人吧！生活在杭州城，感覺怎樣？

　　2、出示鄉村的圖片：（課文插圖），說說是什么地方的風光。

　　3、揭示課題：

　　師：如果說城市帶給我們繁華和喧鬧，那么鄉村帶給我們的是什么？今天，讓我們跟隨一位名叫陳醉云的作家一起走進鄉下人家，走進課文，用心去感受鄉下人家的生活。

　　板書課題：鄉下人家

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、指導初讀：

　　⑴　陳醉云筆下的鄉下人家是怎樣的呢？自己讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　⑵　反饋初讀情況：

　　①　學習生字新詞：屋檐、裝飾、雞冠花、搗衣、和諧。

　　②　指名分節讀課文。

　　③　指導學生讀長句。

　　出示三句句子：

　　青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前|蹲著一對石獅子|或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　有些人家，還在門前的場地上|種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著順序開放，樸素中|帶著幾分華麗，顯出一派獨特的|農家風光。

　　他們的屋后|倘若有一條小河，那么在石橋旁邊，在綠樹陰下，會看到一群鴨子，游戲水中，不時地|把頭扎（zha）到水下去覓食。

　　誰能讀。

　　（根據學生的朗讀隨機出示表示停頓的斜杠）

　　2、梳理內容：

　　⑴　讀過了課文，那鄉下人家給你留下了什么印象呢？學生交流

　　⑵　用自己的話概括作者描繪的幾幅畫面。

　　⑶　學生交流，媒體出示相應圖片和文字。教師根據學生發言，點撥指導，板書。

　　3、整體感知：

　　⑴　按課文順序播放媒體，整體感知內容。

　　⑵　教師指板書引導發現：

　　作者把房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交*在一起，生動地描寫了一幅幅的風景。

　　3、引導出最后一節，指導理解“獨特”和“迷人”。

　　4、小結過渡：

　　師：作者為什么會發出這樣的心聲？下節課，我們繼續領略作家眼中的鄉下人家。

　　【板書】

　　房前　瓜藤攀檐

　　門前　鮮花開放

　　春天　屋后　嫩筍破土

　　鄉下人家　房前　屋后　雞鴨覓食

　　夏天　門前晚餐

　　秋天　月夜蟲鳴

《鄉下人家》教學設計 篇14

　　【學習目標】

　　1.認識“檐”“飾”等5個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等14個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　4.帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　5.圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。

　　【課前準備】

　　1.生字、詞語卡片。

　　2.課文掛圖及投影片。

　　3.搜集有關農村生活的資料。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　1.出示兩組投影片。

　　第一組：林立的高樓、漂亮的汽車、熱鬧的廣場。

　　第二組：低矮的磚瓦房、小河里暢游的鴨鵝、穿著樸素的人們。

　　（也可以用書上的幾幅插圖代替）

　　提問：看到這兩組圖片，你想到了什么？

　　2.請學生結合自己的生活實際，說說你所了解到的鄉下生活是怎樣的。

　　3.有一位作家用非常細膩、優美的筆觸為我們描述了鄉下人家的生活，你們想去看看嗎？今天就讓我們一起來學習第21課，一起走進鄉村生活，一起領略它那份獨特的美。

　　（板書：21鄉下人家）

　　二、自學生字、新詞，初讀課文，整體感知

　　出示“自學指導”：

　　1.自由讀課文，借助拼音讀準字音，對不理解的詞語、句子作上記號。

　　2.練習將課文讀通順。

　　3.默讀課文，找找課文哪一小節概括了鄉下人家的特點？用鉛筆作上記號。

　　三、匯報交流，了解自學情況

　　1.指明認讀生字、生詞。注意“巢”不要讀成“cáo”，冠字在本文的“雞冠花”一詞中讀。

　　2.指名部分同學讀自己喜歡的段落，注意讀準字音，把課文盡量讀通順。

　　3.交流默讀所得，找出全文的中心段落（最后一節）。

　　四、朗讀理解

　　1.全班齊讀最后一節，理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。

　　2.學生討論后教師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。讓學生讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”“獨特”的美。

　　3.自由讀課文，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句并做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

　　4.小組交流自學所得，為全班交流做好準備。

　　五、指導書寫生字

　　1.生齊讀生字，并且說說在書寫時要提醒大家注意哪些地方。

　　2.教師重點范寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的結構，擺放要勻稱。

　　3.學生練寫：抄寫生字、生詞。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　出示生詞卡片，指名讀。

　　二、自主讀文

　　自由讀課文，想象文中描繪的畫面，回顧上節課自讀課文時獲得的收獲，為交流做準備。

　　三、全班交流

　　你從課文哪些語句體會到了鄉下人家無論何時何地都散發著的獨特、迷人的美？你能把你體會到的美用你的朗讀體現出來嗎？

　　（生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，并相機指導學生有感情地朗讀課文，其他學生通過“評讀”的方式來參與學習。）

　　以第一節內容為例，可以抓住以下兩個教學點進行。

　　1.“別有風趣的裝飾……”

　　（1）理解“別有風趣”和“裝飾”的含義。（查字典、聯系生活實際。）

　　（2）在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？（請學生讀一讀相關描寫。）

　　為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？

　　2.“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了……”

　　（1）“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方能看到的？（城市里）

　　（2）閉上眼睛，聽老師讀一讀課文中對鄉下人家屋前景色的描寫，想象畫面，再想象一下“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市的景象，說說你的感覺。

　　（3）通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛。

　　（4）能用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎？

　　（說明：以上教學環節的設計只是一個預設，實際教學中，應以學生的發言為主線，教師的點撥、指導適當地穿插其中，不可越俎代庖，牽著學生的鼻子走。）

　　四、整理回顧，想象拓展

　　1.剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最后一節，現在，你一定會有更深刻的感受。

　　2.師生齊讀最后一節。

　　3.想象一下，在冬天、在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同座聽一聽。

　　4.全班交流。

　　五、激發興趣，布置綜合學習活動的任務

　　1.讀了這篇課文，你是否感覺到了農村生活的詩情畫意？讓我們開展一次“走進田園”的綜合學習活動吧！

　　2.讀一讀書上的提示，然后分組商量一下自己的小組準備怎樣開展這次活動（如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等）

　　3.各組交流，匯報自己小組開展活動的計劃。

　　4.教師統籌安排，確定活動日程。

《鄉下人家》教學設計 篇15

　　【教學目的】

　　1、引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。

　　2、在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

　　【教學重點】引導學生能隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受道鄉村生活的美好。

　　【教學難點】

　　1、體會從平凡的事物、普通的場景展示出來的鄉村生活的美。

　　2、了解課文的敘述順序。

　　【教學準備】鄉村風光片。

　　【教學過程】

　　一、回憶畫面內容、順序

　　采用回憶名字、按順序擺一擺的方法。

　　二、整體認知，感受畫面

　　你對這些畫面的總體感受是什么，作者總的評價又是什么？

　　出示文中總結段：“鄉下人家，無論什么時候，無論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”抓住獨特、迷人的特點學習全文。

　　三、品讀感悟、細細體味

　　1、品讀、欣賞第一幅畫面：

　　學生自讀──找出你喜歡的詞句──談感受──品讀──了解寫作方法。

　　2、用相同方法小組合作學習《雞鴨覓食圖》：

　　小組匯報，其他小組認真傾聽并給以補充。

　　3、其他段落采用同樣的學習方法，先自主學習然后交流讀書感受。板書由學生書寫完成，寫出他們喜歡的詞語。強調帶著自己的感悟讀課文。

　　小結：聽了你們的交流，我才跟深刻的感受的這些平凡的事物，普通的場景所展示出來的鄉村生活竟然這么美，美的樸素、美的感人。讓我們和作者一起讀出我們的真實感受：“鄉下人家，無論什么時候，無論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

　　四、設置情景、理出順序

　　這六幅圖都是描寫農村景物或是生活場景的畫面可不可以把它們的順序改變一下呢？

　　學生找出文本內在的順序。白天──傍晚──夜晚春──夏──秋植物──動物──人物

　　小結：寫文章布局謀篇是講究順序的，老師希望在你們的文章中看到順序美。

　　五、回歸文本配樂配畫朗讀

　　先看配樂畫面回憶文中優美語言，再配樂配畫朗讀。

　　六、師生共同回憶、講述農村生活經歷。從生活實踐中感受農村生活的情趣

　　七、總結

　　通過這一次的學習讓我們感受到我們身邊平凡的事物，普通的場景中竟蘊含著獨特的美。只是我們有時習以為常，視而不見。當錯過它的時候才有回憶起他的美。讓我們注視現在，多留心周圍事物，擁有發現美的眼睛，感受美的心靈，做一個創造美的使者吧！

《鄉下人家》教學設計 篇16

　　教材依據 《鄉下人家》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級語文下冊第六組,第21課。

　　設計思想

　　《鄉下人家》這篇課文,作者緊扣“獨特、迷人”,向我們展示了鄉下人家所具有的特色。根據中年級兒童的認知特點,學生對故事內容感興趣,而散文“形散神聚”,對于四年級學生而言,是陌生的,學生不容易在頭腦中形成表象。所以,在教學過程中應以誦讀和品味為主。教學中首先抓住題眼,從學生較熟悉的場景入手,激發學生讀的欲望,然后通過不同的朗讀要求,引導學生不斷與文本對話,自主探尋美,體驗美和交流對美的感受,逐步感悟課文內涵,體會其意境。

　　教學目標

　　知識與能力:有感情朗讀課文,體會文字所描繪的意境。 過程與方法:通過自主閱讀、主動探究。開展交流、感受美好。

　　情感、態度與價值觀:感受鄉下生活的美好,領略文中所描繪的美景,發現家鄉的美、自然的美,由衷地喜愛家鄉、喜愛自然。

　　教學重點

　　能在品味文字的基礎上體味鄉下人家生活的美好。 教學難點 體會從平凡的事物,普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　教學準備

　　有關鄉村生活場景的多媒體課件

　　教學過程

　　一 創設情境,激情導入

　　1、播放課件: 池塘里嬉戲的鴨鵝、小河邊搗衣的婦女

　　檐下掛著的串串紅辣椒、院子里悠閑的公雞

　　田間戴笠勞作的農人、夜空下的聲聲蛙鳴。 問:看到這些情景,你有什么感受?

　　2、請學生結合自己的生活實際,說說自己所了解的鄉下生活是怎樣的。

　　3、今天,讓我們隨著作家陳醉云細膩、優美的筆觸一起走進鄉村生活,一起領略它那份獨特的美。(師板書:21、鄉下人家) [設計意圖:觀看課件,直觀感受鄉下美景,從而讓學生進入的優美的情境,激發其學習的興趣,巧妙地引入新課。] 二、初讀課文,整體感知。 1、自由朗讀課文,用自己的話說說鄉下人家給你的感覺。

　　2、全班交流

　　(1)你覺得鄉下人家是怎么樣的?師隨機板書:獨特 迷人 (2)原來鄉下人家這么美,怪不得作者感嘆道:

　　生齊說:鄉下人家,不論什么時候,不論什么季節,都有一道獨特、迷人的風景!

　　(3)全班齊讀最后一節,理解“獨特”“迷人”的含義,進而理解整段話的含義。 師小結:“獨特”指“獨有的;特別的”;“迷人”是說“吸引人”,這句話是說鄉下人家,在任何時候,在任何季節都有著自己特別的,很吸引人的美。真是這樣嗎?同學們,讓我們再來讀讀課文,從作者的描述中去發現鄉下人家那“獨特”“迷人”的美吧!

　　[設計意圖:引導學生認真讀文,抓住課文主旨。]

　　三、精讀課文,品味語言。

　　1、用自己喜歡的方式讀讀課文:你認為課文描寫的哪一處鄉村風景最美,劃出來,反復讀,并聯系課文內容說說自己的理由。

　　2、組內品讀,交流感受。 [設計意圖:引導學生自主選擇學習內容,自讀自悟,感受鄉下的美景,然后圍繞問題互相交流感受。] 3、全班交流,指導朗讀。

　　以下面兩句為例:

　　(1)幾場春雨過后,到那里走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來。 春天下雨后竹筍長得很多很快,這句話形象地呈現了“雨后春筍”的美妙畫面,尤其是一個“探”字,擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢,如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來,充分展示了春季勃勃的生機。

　　(2)從他們的房前屋后走過,肯定會瞧見一只母雞,率領一群小雞,在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞,在場地上大踏步地走來走去。

　　“雄雞聳著尾巴大踏步地走來走去”儼然一位將軍在閱兵,斗志昂揚,又如同一個盡職盡責的丈夫在保護自己的家人,守護著自己的家園,具有濃厚的人情味。 (實際教學中,應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應,教師的點撥、指導要適當,不可越俎代庖,讓學生的思維緊跟著教師的指揮棒走。)

　　4、品味語言感情朗讀,將自己感受最深的內容試著有感情的朗讀。

　　[設計意圖:感情朗讀是學生感悟文章內容,抒發情感的途徑,又是反饋學生是否理解內容,體會情感的有效方法。]

　　四、布置綜合性學習任務

　　1、讀了這篇課文,你是否感受到了鄉下生活的詩情畫意?讓我們開展一次“走進田園”的綜合學習活動,加深對我們農村生活的了解。 2、讀讀書中的提示,以小組為單位商量、制定自己小組的活動計劃。(如鄉村風光繪畫展、收集本地各種農作物生長的資料、調查當地人生活的變化等等)

　　3、交流匯報各組活動計劃。

　　4、教師統籌安排,確定活動日程。 [設計意圖:指導學生把在語文課上學到的能力,也在實際運用中得到鍛煉,課內的學習在課外得到延伸。在活動中學習語文,學會合作。] 板書設計: 21 鄉下人家

　　一道獨特、迷人的風景

　　無論何地、無論何時 和諧 自然

　　教學反思:

　　《鄉下人家》這篇課文如同一幅田園風光的寫意畫卷:那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓,門前空地上依著時令開放的鮮花和屋后伴著春雨從土里探出頭來的嫩筍,那覓食的雞群,那嬉水的小鴨,那鄉下人家在門前的樹陰下邊吃晚飯,邊閑話家常,其樂融融,夜里伴著紡織娘美妙的歌聲甜蜜進入夢鄉……這一個個自然、和諧的場景,使人如臨其境,如聞其聲,如見其人,仿佛在和鄉下人家促膝談心,一起享受鄉下人家生活的樂趣。全文展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活,同時,也體現了作者喜愛鄉村生活的真摯感情。

　　我所工作的學校地處農村,班上的學生都是來自農村,而且他們很少有人走出這里,對于鄉村風光,他們早已經習以為常了,盡管這篇文章語言樸實生動,清新秀美,也不能吸引他們。于是,教學伊始,我通過多媒體課件向學生展示他們較熟悉的鄉村生活場景,以此來激發學生閱讀課文的興趣,接著讓學生自由朗讀課文,初步了解課文內容,感受田園生活的美,并進一步探究,找出文章的主旨。然后,引導學生深入朗讀課文,品味語言。教學時,放手讓學生用自己喜歡的方式研讀課文,邊讀邊想像畫面,邊體會文字所描繪的意境。接著采用分組、集體交流的方式讓學生進一步感受鄉村生活的美好。最后,布置綜合性學習任務,讓學生有計劃地走進自己熟悉的鄉村,體驗鄉村生活,為后面“語文園地”中的“口語交際·習作”的學習作好準備。 在實際教學中,基本上完成了預定安排,但學生交流時的方式、語言顯得單一,課堂也顯得有些亂,教師的臨場調控能力有待提高。

《鄉下人家》教學設計 篇17

　　【教學目標】

　　1、認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大理菊、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地闊、月明人靜”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

　　【教學本課的重點】引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面 , 從而感受到鄉村生活的美好。

　　【教學難點】

　　一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美 , 特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子；

　　二是了解課文在空間、時間上交*敘述的順序。

　　【教學時數】　　二教時。

　　一、導入

　　1、出示一組投影片：

　　第一組：林立的高樓、漂亮的汽車、熱鬧的廣場、寬闊的街道

　　讀這組詞，在你的面前出現什么畫面？

　　2、出示又一組投影片：

　　第二組：搭一瓜架　種上南瓜　攀上棚架　爬上屋檐

　　第三組：長長的藤　綠綠的葉　青青的竿　紅紅的瓜　鮮嫩的筍

　　第四組：天邊的紅霞　向晚的微風　歸巢的鳥兒

　　讀這幾組詞，在你的面前出現什么畫面？

　　不錯，同學們眼前就會不自主地呈現出一幅幅自然質樸、親切祥和、幽閑舒緩的農家畫面。有一位叫做陳醉云的作家用非常細膩、優美的筆觸為我們具體的描述了鄉下人家的生活。

　　二、介紹作者

　　陳醉云，浙江上虞縣人。現代小說家、詩人曾任國立中央大學教授。著有《玫瑰》、《游子的夢》等書。作者陳醉云對鄉下人家的生活非常喜愛，這份喜愛已經可以說是偏愛，他對寧靜、質樸、悠閑、舒緩的鄉村生活充滿了向往和留戀。

　　今天就讓我們一起來學習第21課，一起走進鄉村生活，一起領略它那份獨特的美。

　　三、自學生字、新詞，初讀課文，整體感知

　　出示“自學指導”：

　　1、自由讀課文，借助拼音讀準字音，對不理解的詞語、句子作上記號。

　　2、練習將課文讀通順。

　　3、默讀課文，找找課文哪一小節概括了鄉下人家的特點？用鉛筆作上記號。

　　四、匯報交流，了解自學情況。

　　1、再次出示：

　　第二組：搭一瓜架　種上南瓜　攀上棚架　爬上屋檐

　　第三組：長長的藤　綠綠的葉　青青的竿　紅紅的瓜　鮮嫩的筍

　　第四組：天邊的紅霞　向晚的微風　歸巢的鳥兒

　　讀了這三組詞，你發現有什么規律嗎？

　　這些詞語并不華麗，但不重復，樸實自然清新，我們平時要多積累這些語言，并在實踐中靈活運用。

　　2、指明認讀生字、生詞：

　　裝飾、搗衣、催眠、率領、雞冠花。

　　注意“飾”不要讀成“shì”，冠字在本文的“雞冠花”一詞中讀“guān”。理解“搗衣”的意思（用長木棍條捶打衣服，常見于農村的河埠邊）。

　　3、指名部分同學讀自己喜歡的段落，注意讀準字音，把課文盡量讀通順。

　　4、交流默讀所得，找出全文的中心段落（最后一節）。

　　四、全班齊讀最后一節，理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義

　　學生討論后師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。

　　五、講讀課文一、二節

　　1、自由讀課文一、二節，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

　　2、反饋：

　　重點句引導：

　　⑴　瓜藤滿架，體會“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”一句。

　　①　在這里，這道別有風趣的裝飾指什么呀？（請學生讀一讀相關描寫）

　　（是用有生命的瓜來裝飾，用五顏六色的瓜、藤、葉來裝點。）

　　②　為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？（特殊、不同，與城里的房屋門前不同）你能聯系自己的生活實際談談嗎？

　　③　引讀：在長長的藤，綠綠的葉中，點綴在其中的是青、紅色的瓜，多明麗的色彩啊，多可愛的小生靈啊！他們把小屋裝扮的多生動啊！——讀

　　再引讀：可愛的色彩，生機勃勃的瓜呀，藤呀，葉呀，他們春種秋收，夏天還可以用來遮蔭，真是可愛啊——再讀

　　④　這樣一道別有風趣的裝飾相比，城市里高樓前蹲著的石獅子和大旗桿會給你什么感覺？（威嚴、冷漠、人工裝飾）

　　這句話的前部分說了有勃勃生機的瓜藤葉，后面說的是呆板、嚴肅的石獅子和旗桿，這樣形成了一個對比，這句話就是用對比的修辭方法來寫的。請女生讀前半句，男生讀后半句，體會一下這個對比句。

　　⑤　過比較，我們發現，這才是鄉下人家所獨有的風情啊！真是別有風趣的裝飾！

　　怪不得作者要感慨──鄉下人家的風景真是獨特而迷人啊！

　　⑥　用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎？（配樂）

　　⑵　鮮花盛開：

　　體會“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”一句。

　　⑴　什么是它們依著時令，順序開放？

　　“芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊”這些花在什么時候開放嗎？

　　春天開放的芍藥，夏日的鳳仙花，秋天的雞冠花、大麗菊，他們依著季節開放得如火如荼！花團錦簇。這就是依著時令，順序開放。

　　⑵　為什么樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。（樸素和華麗是一對矛盾的詞）

　　春天芍藥才開罷，夏天的鳳仙花就開始怒放，鳳仙花還未凋謝，秋日的雞冠花、大麗菊又競相開放了，但不論什么時候，小院的門前都洋溢著花香，多迷人的風景啊！（華麗）

　　這些花沒有漂亮的花瓶、花盆的襯托，也沒有漂亮的紙來包裝，他們點綴了鄉下人家的生活，盡管不名貴，很常見，很樸素，但樸素是最自然的，而最自然的往往是最美的，在它們身上，樸素中見華麗，樸素與華麗融合起來。怪不得作者要說，這是一派獨特的農家風光，鄉下人家有的是這樣獨特而迷人的景色！這正像杜甫所寫的 “ 江畔獨步尋花七絕句（其六）黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”（齊讀古詩）

　　有感情讀！（配樂）

　　⑶　雨后春筍，“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”

　　探出來與長出來有什么不同？

　　（是從“探”字中體會到的。這個字用擬人的手法讓人感到嫩筍的迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。）

　　這番情景正像諺語所說的“清明雨水多，竹筍滿山坡”、“春雨下一時，嫩竹長一尺。”學生朗讀，并展示圖片。

　　現在你們就是這些小春筍，告訴我你那么快想從地里鉆出來想看什么？

　　讓我們這些小竹筍帶著我們的渴望帶著我們的迫切快點鉆出來吧！（齊讀）

　　3、配樂讀一、二節：

　　鄉下人家，瓜藤滿架，鮮花盛開，綠竹濃陰，雨后春筍，這是一道獨特、迷人的風景。

　　五、填空

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，不論什么地方，都有一道獨特、迷人的風景。再一起讀讀這句話。（生齊讀句子）

　　你能用上這個句式來說說你現在對這句話的理解嗎？

　　鄉下人家，不論 ，都有一道獨特、迷人的風景。

　　預設：

　　鄉下人家，不論早晨、中午、夜里都有一道獨特、迷人的風景。

　　鄉下人家，不論春、夏、秋、冬，都有一道獨特、迷人的風景。

　　鄉下人家，不論是房前還是屋后都有一道獨特、迷人的風景。

　　鄉下人家，不論是晴天還是雨天都有一道獨特、迷人的風景。

　　……

　　同學們，鄉下人家，瓜藤滿架，鮮花盛開，綠竹濃蔭，雨后春筍，真是一道獨特迷人的風景線。相信讀了下面幾節課文，同學們有更豐富的內容可以填。

　　【文中有畫，文中有情，文中有詩──課后反思】

　　家長開放周，本人上了《鄉下人家》這篇課文，文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交*描寫 , 展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活 , 也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。在教學本課過程中，體現了以下幾個特點：

　　一、文中有畫

　　本文如一幅田園風光的寫意畫卷：屋前搭瓜架，門前種鮮花，屋后春筍冒，院里雞覓食，河中鴨嬉戲，門前吃晚飯。這一個個自然、和諧的場景 , 使人如臨其境 , 如聞其聲 , 如見其人。

　　本文共7節，就有七個畫面。學生讀文時既要想象重現文中的畫面，讀文時又要欣賞文中精妙的語言對畫面的描述。小學生對顯性的畫面（景物描寫）很感興趣，易于想象。所以在教學“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”時，首先讓學生理解這“別有風趣的裝飾”指什么？然后讓學生看圖想象畫面：在長長的藤，綠綠的葉中，點綴在其中的是青、紅色的瓜，多明麗的色彩啊，多可愛的小生靈啊！他們把小屋裝扮得多生動啊！……

　　這樣一派生機勃勃的情景在學生的腦中展現，使學生品出了文字的味道。在本句的教學過程中，學生想象的過程就是讀懂文字的過程，體現情感的過程。這樣教做到文中有畫，畫中有文，圖文相得益彰。

　　二、文中有情

　　傳統的閱讀教學強調多讀多背。現在的老師只滿足于讓學生熟讀成誦，而忽視學生的品讀感悟，文中的情也不是背出來的，而是靠學生品出來的。只有學生品文，才能學會悟情。我在教學中強調在品味語言文字的過程中品出文中的情感。把品文、讀文和悟情融為一體。如教學這句“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”時，抓住“探”字與其他字比較（冒、張……）使學生明白：這個字用擬人的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。這樣教讓學生體會到作者對大自然景物的喜愛之情。

　　三、文中有詩

　　文中有詩，是要教師深入研究文本，挖掘意境，情感及語言特色的基礎上，選出有關跟文本想匹配的詩句，有機地融合在學習過程中，相互印證。如在教學“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”時，先讓學生理解 “芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊”這些花在什么時候開放嗎？（春天開放的芍藥，夏日的鳳仙花，秋天的雞冠花、大麗菊，他們依著季節開放得如火如荼！花團錦簇。）使學生體會花開得熱鬧，這意境正像杜甫所寫的“ 江畔獨步尋花七絕句（其六）黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”這樣教文中有詩，詩中有文，實現情境與相似文塊的一一對應，從而產生文與境的對應回流。

　　“文中有畫，文中有情，文中有詩”是一個不可分割、互為滲透的整體。在教學中，必須抓住這一特點，在意境的想象，語言的品味，情感的誦讀方面作探索。如學生在配樂朗讀中還未真正地進入角色，有時教師激qing有余，學生悟情不足，教師情有獨鐘時，學生無動于衷，可能是由于教者在教法上的情感灌輸，盡管施加了各種外在的力量，如畫面、音樂，但是學生的情感與課文、教師還存在一定的距離，本人在這方面還得多加努力。