《大自然的秘密》教學設計（通用15篇）
《大自然的秘密》教學設計 篇1
一、看拼音寫漢字
mimi lvxing fuhua xiangdao chaoxue guancha zhengxiankonghou shatan haiou
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
shuaixian huanghun zhaoying zhizhubuqian tuwu qitu jiaoji ruowuqishi yilun
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
qingyuan tuisang zhenjing yuguanerchu yubukeji chunshi zhenchabing weixian cuowu
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
mingmei wuzhewulan baocanyidun qichuanxuxu zhuli xiangcheyunxiao jiayao buzhuo
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
bujiu jiranjingzhi beitan wanwuzhiling zizuocongming
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、給下列字注音
旅（ ）行 向（ ）導 孵化 巢（ ）穴（ ） 嘲鷹 突兀（ ） 企圖
躑躅 愚（ ）不可及 鰹鳥 氣喘（ ）吁（ ）吁 響徹云霄 佇（ ）立
佳肴 頹（ ）喪
三、多音字組詞
秘 率 嘲 鋪 結
四、形近字組詞
作（ ）佇（ ）徹（ ）捕（ ）查（ ）攤（ ）梢（ ）悄（ ）
做（ ）貯（ ）砌（ ）鋪（ ）察（ ）灘（ ）稍（ ）稍（ ）
五、把詞語補充完整.
先后 （ ）（ ）不前 無事 （ ）（ ）而出 可及
無無 （ ）（ ）吁吁 云霄 （ ）（ ）靜止 之靈
自作 極不（ ）（ ） 稍不（ ）（ ）
六、回答問題.
1、本文的作者為（ ）國的（ ），描寫的是（ ）（地點）上所發生的一件事，這里被稱為（ ），聯合國定為“ ”。
2、當我們緊張地看著看著嘲鷹啄食這第一只幼龜時，向導卻（ ），因為（ ），后來他極不情愿（ ），因為（ ）。他為什么要這么做？
3、人是（ ）。然而，（ ）。你理解這句話嗎？
4、課文中“大自然的秘密”指什么？ 你還知道哪些大自然的秘密？
《大自然的秘密》教學設計 篇2
教學目標：
1.認識本課生字，能聯系上下文理解“躊躇不前，愚不可及、頹喪”等新詞。能有感情地朗讀課文。
2.能抓住重點詞句，理解課文內容，體悟作者是怎樣通過語言文字來體會人物的內心情感的。
3.了解大自然的秘密，激發學生熱愛大自然，愛護動物的情感。
4.理解"人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面"的含義。
教學重點：
1.了解大自然的秘密。
2.知道人與自然的關系。
3.理解"人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面"的含義。
教學難點：理解"人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面"的含義。
教學過程：
第一課時 （略）
第二課時
一、導入
這節課，我們繼續學習《大自然的秘密》這篇課文。（板書課題并齊讀）
回憶：作者一行人到南太平洋加拉帕戈斯群島去干什么呢？
小龜在入海的過程中會遇到什么危險呢？
過渡：幼龜們采取了什么方法，使自己平安地進入大海呢？這里面有一個秘密。
二、認識大自然的秘密
1.生速讀課文，尋找這個秘密。
2.交流“秘密” （它們會先派出“偵察兵”出來偵察情況……）
理解“偵察兵”，在文中指誰？
幼龜中的“偵察兵”是如何進行偵察的？ 齊讀第7自然段
3.小結秘密
雖然幼龜在進入大海的過程中會遇到危險，但是它們有自己的解決辦法，這就是自然界之道，也就是大自然的秘密。
過渡：可我們人類卻并不了解自然界之道，我們做了什么？
4.體會人類的“愚不可及”，領悟文章所蘊含的道理
（1）感受嘲鷹叼啄幼龜的情景
“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎……企圖把它拉到沙灘上去。”
當你置身于島上，看到嘲鷹啄食海龜這令人緊張的一幕，此時你的心情是怎樣？（難受，著急，緊張）
讀讀這段文字，哪些詞讓你產生了這樣的感受？學生交流研讀成果
“突然” （出乎意料！始料不及）
“啄” （“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，多狠啊！誰來讀？帶著這樣的感受一起來讀讀！）
“欲出又止”
欲出又止是個新詞，知道它的意思嗎？
它的出是為了什么？那么止呢？
想出來又不敢出來，這就是欲出又止。這段話中有一個詞語的意思跟它接 近，找找！（躊躇不前）
你們說小綠龜的欲出又止，小綠龜的躊躇不前，它這么擔心有沒有必要啊？（理解嘲鶇的兇狠）
這個場面真令人緊張、揪心啊，帶著這樣的感受一起來讀！
（2）感受“愚不可及”行為的嚴重后果
師：一只可愛的幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是出人意料的事發生了。由于得到錯誤的信息，成百上千的幼龜爬了出來，成了食肉鳥的美餐。我們明白：我們原來干了一件愚不可及的蠢事。理解“愚不可及”的意思（愚蠢至極點）
看到這番情景，我們的心情怎樣？又是怎么做的呢？
a：請同學們結合插圖，讀讀第10自然段，把描寫向導和我們的動作的詞語劃出來。
⑴ 生劃詞語。
⑵ 交流：摘下、放進、抓起、奔跑。
⑶ 此時向導和我們的心情怎樣？從哪些詞語可以看出？（焦急，很想救這些 幼龜──趕緊、迅速、氣喘吁吁）
⑷ 朗讀體會：（自由讀──指名讀──齊讀）
b：我們為了救一只被嘲鷹叼啄的幼龜，結果卻導致了更多的幼龜成了食肉鳥們的口中佳肴，所以，向導發出了怎樣的悲嘆？
（生齊說：如果不是我們人類，這些海龜根本就不會受到危害。）
比較句子：
⑴ 向導說：“如果不是我們人類，這些海龜就不會受到傷害。”
⑵ 向導發出了悲嘆：“如果不是我們人類，這些海龜根本就不會受到傷害。”
師：兩句話有什么不同？說一說向導為什么而悲嘆？（體會出“悲嘆”、“根本”在表情達意上的作用）
c：如果幼龜會說話，它會如何譴責我們人類？
出示：一只死里逃生的幼龜悲憤地說道：“ ”
生寫句后交流。
（借幼龜之口談認識——尊重個性化體驗）
d：相機出示課文最后一節。朗讀。
學了這篇課文后，你們明白了什么道理？
三、拓展練習
1.出示：
為了保護加拉巴哥島的幼龜，避免悲劇的再次發生，請你代島上的生態環境保護部門擬一條“旅游須知”。
生完成后交流。
（以寫話代總結，并創設運用語言的情境）
2. 同學們，大自然是個奇妙的世界，還有很多大自然的秘密等待著我們去揭開，你還知道大自然的哪些秘密？
《大自然的秘密》教學設計 篇3
《大自然的秘密》教學反思
《大自然的秘密》這篇課文以作者一行人在海島上的所見、所聞、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景，揭示了自然萬物都有其生存指導和躲避災難之本能的秘密。
教學本課之后進行反思，我自己覺得有成功之處也有不足之處。先談談以后應該保持和發揚的幾點。首先我覺得在課的設計上重點突出，環節清晰明了，重點抓住兩個問題：1、大自然的秘密是什么？2、人們的情緒有哪些變化，為什么？隨后，所有的內容、環節都是圍繞他倆展開的，學生在層層遞進之中明白了：自然萬物都有其生存之道，都有躲避災難的本能。人類要遵循大自然的規律，不能自作聰明，否則一切只會走向反面。其次，我覺得在上這節課時，我很放松，很自然，沒有了以往上課時的緊張、擔心、說話磕磕絆絆等問題。究其原因：是自己的心態發生了變換，我認為應該以一種平和的心態，真實、自然、輕松的課堂方式進行教學，這樣才能使教學目標落到實處，學生受益，而不是空洞的，教師喋喋不休的華麗詞藻進行教學，試問那樣學生收獲有多大？教師上課自然嗎？目標能落到實處嗎？再次，圍繞中心，抓住重點句子進行教學。在設計本課時我圍繞中心重點抓住了幾個句子進行教學。抓住重點句子進行教學不但可以節省課堂教學時間，還可以使學生有重點、有目標地進行學習，從而大大地提高了課堂教學效率。最后，朗讀落到實處。在本節課上我采取了自由朗讀、默讀、指名讀、齊讀、對比讀等多種多樣的朗讀方式，而每一次的朗讀都是帶有一定的目的性。默讀時不但可以使學生獨立思考問題，還可以節省課堂時間。自由朗讀是讓學生大膽地放開進行有感情地練讀訓練。對比朗讀是指導學生有感情地朗讀課文的一種方法，也是指導學生理解句子含義的一種簡便的方法。指名讀不但可以檢查學生的朗讀情況，還可以知道其有感情地讀句子。總之設計不同的朗讀方式都有一定的目的性。在課堂上一定要使朗讀落到實處。
有成功就有不足之處。這節課我覺得不足就在于，本來教案上沒有設計的問題可能由于我上課時比較放松，因此就順水推舟地隨著學生的回答隨意性地增加了一些自認為有用可實際上沒有多大價值的問題，不但是畫蛇添足，還給人的感覺是提問太多，教師比較啰嗦，浪費了課堂寶貴的時間，這在以后的教學中一定要加以改正。
以上便是我從這節課中反思到的，多反思必定會有收獲！
《大自然的秘密》教學反思
《大自然的秘密》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。通過學習課文，孩子們知道：自然有自然的法則，人類應該順應自然，尊重自然，與自然和睦相處，如果橫加干涉（當然有時是善意的），企圖去改變甚至征服自然，只會適得其反。在此基礎上，我引導學生學生說出了都知道大自然的哪些秘密。學生七嘴八舌說出了自己知道的大自然的秘密，更加深刻理解動物有生存之道，作為萬物之靈的人類，如果自作聰明到干涉動物的行動，一切都可能走向反面。
《大自然的秘密》教學反思
《大自然的秘密》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。教學時，要關注學生的感受。學習一篇新課文，教師首先要想到，學生能學會什么，還想知道什么，還有什么問題是需要老師幫助他們解決的。如果能考慮到這些，了解到這些，那么我們在課堂教學中就會從容許多，就會把目光從關注自己的教學轉移到關注學生的學習，從而使教學中減少了許多繁文縟節，才能使教學真正做到以學生為本。
《大自然的秘密》教學設計 篇4
教學目標：
1、了解大自然的秘密，知道人與自然的關系。
2、理解“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面”的含義。
3、學習讀書的方法，有感情地朗讀課文。
教學重點：
讀懂幼龜離巢奔向大海的過程，理解揭示的大自然的秘密是什么。
教學難點：
對文章最后作者感嘆句子的理解。
教學過程：
一、導入
同學們，本單元的主題是沖突，我們知道人與人之間會有矛盾、人與家庭之間會有沖突，今天，讓我們隨美國的伯羅蒙塞爾走進大自然，探索人與自然的矛盾沖突吧!跟老師一起書寫課題，(邊板書，邊提示學生注意“秘密”的寫法。)看到課題你會想到什么?(大自然的秘密是什么)
二、初讀課文，尋找秘密
小組合作學習：大自然的秘密是什么?
提示
1.自由讀課文，找出文中敘述這個秘密的語句畫出來，并作批注;
2.小組討論交流，形成統一意見;
3.每組的2號同學讀找出來的語句，1號進行概括。(海龜是有自己的生存辦法的)
一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。
投這句話。如果把“探出”換別的詞，可以怎么說? (伸、露)比較為什么此處用“探”?(探有試探、小心的意思。而伸和露則沒有)
那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，它便會返回龜巢。(如果 它們就會爭先恐后地結伴而出。)
了解了大自然的秘密之后，這個問題我們搞清楚了，是不是這篇文章我們就學懂了?(沒有)
三、品讀課文，解讀秘密
除了寫海龜，還寫了我們呢!指名讀第一段，我們是誰?想干什么?
我們弄明白幼龜是怎樣離巢入海了嗎?可是在弄明白這個問題的過程中，因為不懂得綠龜的生存之道，好心辦了一件蠢事。
1、理解蠢事
出示(比較)：我們干了一件蠢事。
我們原來干了一件愚不可及的蠢事。
蠢事已經說明了事情是錯誤的，為什么還要在前面加上一個“愚不可及”呢?請同學們讀讀句子說一說。
書寫“愚蠢”都是形聲字，愚：心里想的和平常人不同，違背常理。板書“愚” “蠢” 形聲兼會意字，春天到了，許多小蟲子從冬眠中蘇醒過來，開始蠕動，如成語“蠢蠢欲動”，后來由蟲子蠕動時笨笨的樣子引申出愚笨、笨拙之義。
讀讀這句話，你認為作者在說這句話時帶著一種什么樣的心情?(后悔與自責。)讀——
2、品讀救龜
現在我們就是那些游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經是愚不可及了呢?細細讀課文3-10自然段，把有關的內容都找出來，細細體會，在旁邊寫上批注。(生讀書，從書中找依據)
學生匯報
出示：我和同伴緊張地看著這一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊!”向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的。” 向導的冷淡，招來了同伴們一片“不能見死不救”的議論。向導極不情愿地抱起幼龜，把它引向大海。那只嘲鷹眼見著到手的美食給抱走，只能頹喪地飛走了。
若無其事：若(好象)其事(指什么事?)學生匯報
出示：突然，一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鷹突兀而來。它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉倒沙灘上去。
(1)綠龜想些什么?這種想出去又不敢出去就是欲出又止、躑躅不前。
(2)讀這段話
對于這么危險的事情，向導卻是若無其事地回答，哪位向導來讀一讀。(指導讀出感情)
其他人又有什么看法和舉動呢?(人們、向導、龜)
分角色讀。
3、龜群出巢
(1)在我們的幫助下小綠龜得救了，游向了大海。巢里的綠龜又會怎么樣了呢?
出示：然而，接著發生的事卻使大家極為震驚。向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。事實很快使我們明白：我們原來干了一件愚不可及的蠢事。那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。現在幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。
(2)為什么會出現這樣的畫面?巢里的綠龜原來會想些什么?
(3)讓我們用朗讀來再現畫面。
4、引讀提升
我們的愚不可及造成的結果是可悲的，盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。看我們做了些什么——出示句子：(生讀文)“幾十只幼龜已成了嘲鷹、海鷗、鰹鳥的口中之食。”
一只幼龜得救了，無數只幼龜喪生了----看我們做了些什么——出示句子：(生讀文)“幾十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。”
一只嘲鷹飛走了，幾十只食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。(板書：救一只 害一群)別看這小小的綠龜，他們也有自己的一套躲避危險、防御危險的辦法!可這樣的辦法卻被我們給破壞了，(出示)：“我們干了一件愚不可及的蠢事!”
課文最后2個小節里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦!因為——(出示)
“如果不是我們人類，這些海龜根本就不會受到傷害。”
再讀：投：向導_______地說：“如果不是我們人類，這些海龜根本就不會受到傷害。”
四、回歸課題，感悟秘密
1.同學們，旅行者事先知道幼龜離巢入海這個秘密嗎?(不知)在不知情的情況下犯的錯誤，我們稱為無智之愚;而向導知道這個秘密嗎?(知道)。從哪里可以看出來，這種錯誤我們稱為有智之愚，如此的愚不可及，造成了慘痛的結局。于是作者給我們人類怎樣的忠告?出示課件
“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。”
2.此時此刻，你深深地懂得了什么?
(我懂得了人不能自作聰明，不然可能聰明反被聰明誤。
我知道大自然有大自然的規律，我們不能隨便地去破壞大自然的規律。
我明白了我們人類不能自作聰明，不然可能好心做成壞事。
我們要多了解大自然，這樣才不會做錯事。)
3.總結
自然有自然的法則，人類應該順應自然，尊重自然，與自然和睦相處，如果橫加干涉(雖然有時是善意的)企圖去改變甚至征服自然，只會適得其反。
從中我們也知道了大自然的秘密指的是自然規律。我們只有尊重自然，遵循規律，才能正確處理現實中的矛盾和沖突。
五、拓展延伸，內化秘密
1、在你身邊，有發現類似的情況嗎?請你舉例說說。
(小雞破殼，《 拔苗助長》等)
2、增量閱讀
凱巴伯森林的狼和鹿
一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，人們要時刻提防狼的暗算。
當地居民恨透了狼。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一個跟著一個哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了20xx年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉6千多只。凱巴森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。
可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘;同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
(凱巴伯人原想智慧地滅狼，卻因為違反自然規律而受到自然懲罰，綠色消退，枯黃蔓延，蔥綠而生機勃勃的森林消失，八千只病鹿，由此可知，不能違反自然規律，否則，是要受到懲罰的。
同學們，大自然是個奇妙的世界，還有很多大自然的秘密等待著我們去揭開，有時間，同學們多讀一讀這方面的書，對大自然多了解一分，所得的益處就會多一些。
六、布置作業
1、走入大自然，留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規律的行為。
2、讀青少年知識普及讀物《大自然的啟示》。
3、登錄“人與自然”的相關網站了解自然之道。
板書設計：
大自然的秘密
自然規律 (生存之道)
《大自然的秘密》教學設計 篇5
《大自然的秘密》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。學生的潛心會文、自悟、自得和老師的相機點撥，適時指導，和諧統一。
我覺得本節課最大的亮點是學生自由辯論。聯系上下文，談談對向導的看法。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題，時間非常充分。學生們敢于大膽發言，課堂上出現了爭辯的場面。有的同學認為向導做的對。以次來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤。有的同學說向導做的不對。不能以犧牲幾十只幼龜的生命為代價來讓人們覺醒。還有的同學認為向導的做法既有對的地方，也有不對的地方。真是仁者見仁，智者見智。課堂上一番唇槍舌戰，難分高下。也博得了聽課老師的陣陣笑聲。
本節課在設計上有欠妥之處。導入新課時，我引導學生學生說出了都知道大自然的哪些秘密。如果把這一環節放在學完課之后，效果會更好些。結合課文最后一段，學生會更加深刻理解動物有生存之道，作為萬物之靈的人類，如果自作聰明到干涉動物的行動，一切都可能走向反面。
《大自然的秘密》教學設計 篇6
教學目標：
1、了解大自然的秘密，激發學生熱愛大自然，愛護動物的情感。
2、理解"人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面"的含義。
3、學習讀書的方法。
4、積累躑躅、佇立、頹喪、寂然、突兀、等詞語的意思。
5、有感情地朗讀課文。
知識目標：
1、進行語言文字訓練。
2、學習讀書的方法。
3、了解大自然的秘密。
4、了解人與大自然的關系。
能力目標：
1、了解文章的線索。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解"人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面"的含義。
情感態度：
1、激發學生閱讀興趣。
2、激發學生熱愛大自然，愛護動物的情感。
教學重點：
1、了解大自然的秘密。
2、知道人與自然的關系。
3、學習讀書的方法。
4、理解"人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面"的含義。
教學難點：理解"人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面"的含義。
教學過程：
一、激趣導入
我們時刻生活在大自然之中，你了解大自然嗎？你知道大自然的一些秘密嗎？今天我們一起走進大自然的秘密一文。板題，生質疑。帶著問題看課文，找出答案。
二、閱讀探究
1、自由讀課文，整體感知。
請同學們打開書，自由地朗讀課文，了解課文的大概內容。注意讀準字音，讀通句子，遇到不懂的詞句先作上記號然后可以查字典。
2、檢查自學效果
讀一讀：
欲進而止 巢穴 嘲鷹 躑躅不前 突兀而來 若無其事
頹喪 魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 佇立 自作聰明
三、精讀課文，深入理解
（一）、深入學習，理解課文內容
1、指名學生讀1、2自然段
師：作者去南太平洋加拉巴哥島的目的是什么？
生：觀察幼龜怎樣離巢進入大海。
師：太平洋綠龜只能在島上產卵、孵化小龜，幾個月后，小龜長大了，要離開巢穴進入大海了，你知道它們怎么進入大海嗎？
生：一般在四五月間離巢而出，爭先恐后爬向大海。
師：小龜在入海的過程中會遇到什么危險呢？
生：成為鷹等食肉鳥的食物。
（二）、探究學習，釋疑解惑
1、請同學們再次用心讀課文并思考：在幼龜入海過程中會遇到危險，那么幼龜怎樣才能安全地進入大海呢？
（生默讀課文后分組進行討論）
學生匯報談論結果
生：它們會先派出偵察兵出來偵察情況，如果有危險……
師：你們是從課文的什么地方知道它們是先派偵察兵出來偵察情況的呢？
生：第7自然段。
2、齊讀第7自然段
（1）、是呀，雖然幼龜在進入大海的過程中會遇到危險，但是它們有自己的解決辦法，這就是自然界之道。可我們人類卻并不了解自然界之道，我們做了什么？
生：救了一只被嘲鷹叼啄的幼龜。
（2）、就在人們沾沾自喜以為自己做了一件大好事的時候，發生了什么？（語氣變急）請在課文里尋找。
（學生默讀課文8—11自然段，圈、點、劃、寫。）
生匯報（成群的幼龜爬從巢穴魚貫而出，奔向大海，結果引來了許多食肉鳥，幼龜成了食肉鳥的食物。）
（3）、看著食肉鳥們大飽口福，此時，我們還能做些什么呢？找出有關句子讀一讀。
（學生用自己喜歡的方式讀課文。）
（4）、雖然我們在盡力補救，可是已經來不及了，幾十只食肉鳥已經吃得飽飽的，這說明許多幼龜已經成為了它們的口中之物。請同學們想像一下，此刻，鳥兒們的心理；我們人類的心理。
生：食肉鳥們是得意、高興、歡快……
我們人類是沉重、悲嘆、懊悔……
（5）、是呀，此刻，鳥兒們是多么高興、得意，而我們又是多么地后悔、痛心呀！誰想讀一讀？
（指導學生讀出相應的語氣、語調）
（6）、讓我們來親眼目睹一下這是一幅怎樣的慘狀吧。
（課件：幾十只食肉鳥在瘋狂地啄食著海灘上的幼龜。）
（設計意圖：通過這個環節，讓學生真切感受到人類不遵循自然界之道所帶來的嚴重后果，在探究學習中獲取更多的知識。）
3、師總結：
《大自然的秘密》教學設計 篇7
學習目標：
1、認識本課的生字，能聯系上下文理解詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，讀中感悟，體會“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面”這句話的含義。
3、懂得自然萬物都有其生存之道和躲避災難之本能的秘密。
教學重難點:體會“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面”這句話的含義。
教具準備：課件
學習過程：
一、導入新課：
（出示加拉帕戈斯群島圖片）同學們，展現在同學們面前的就是著名的加拉帕戈斯群島，它是厄瓜多爾的旅游勝地。由于群島上生物資源異常豐富，并且大多數保持著原始風貌，所以加拉帕戈斯群島還有著“活的生物進化博物館”的美名。然而就在這座美麗的島嶼上，卻發生了一件被作者認為是愚不可及的蠢事，這究竟是怎么回事呢？好，讓我們就一起踏上這座島嶼，去探索大自然的秘密！（板書課題，學生齊讀）
二、初讀感知
1、自由讀文：要求讀準字音，讀通句子，思考課文寫了一件什么事？
2、檢查自學情況：誰來說說你學會了哪些生字？
3、學生概括文章的主要內容。
三、自主探究：
1、出示：我們原來干了一件愚不可及的蠢事。看到這句話你能提出什么問題？
預設：1）、為什么說這是愚不可及的蠢事？
2）、為什么會發生這樣愚不可及的蠢事？
大家都是在用“為什么”提問，我們還可以從不同角度思考問題，這樣更能開闊視野。那誰能換個角度來提出問題？
預設：如果我們沒做這件蠢事，結果會怎樣呢？
其實發現一個問題要比解決一個問題更為重要。在學習課文時，除了可以針對主要內容提問，也可以針對重點語句提問，這樣會幫助大家更深刻的理解課文內容。下面就請大家默讀課文，找出相關段落，仔細思考，在你感受最深的地方做批注。
2、學生匯報交流
預設：
1）從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無擋，成百上千的幼龜接群而出，很快引來許多食肉鳥，他們確實可以飽餐一頓了。
（無遮無擋、成百上千、飽餐一頓顯示后果很嚴重。）
師引：這是怎樣的環境？（一大段沙灘，無遮無擋）多少只幼龜？（成百上千）怎么出來的?（結群而出）同學們，這會是一種怎樣的畫面呢？趕緊把你們的思維定格在這一刻讓我們一起到現場看看吧！（出示視頻）看到這樣的場面，讀了這樣的文字，你感受到了什么？（緊張）對，這就是場面描寫的作用。它通過對人物在特定環境下活動的描寫，來烘托應有的氣氛，展示精彩的畫面，使人有身臨其境之感。現在誰再來讀一讀這段話。
此時此刻，你就站在小海龜的旁邊，你想對小海龜說點什么？
師：是啊，小海龜們快回去呀，你們的偵察兵是我們把它送入大海的，這里太危險了。然而，說什么都已來不及了，能說的只能是（出示：“天啊！”我聽見背后有人說：“看我們做了些什么！”）你來讀一讀，你讀出了什么？（無奈、懊悔、自責）
比較：
1、“天啊！”我聽見背后有人說：“看我們做了些什么！”
2、我聽見背后有人說：“天啊！看我們做了些什么！”
哪種表達方式好？
究竟他們看到了什么，會發出這樣的驚呼呢？大家可先閉上眼睛想象一下，然后把他們看到的場面寫下來！（學生匯報，學生互評）師：同學們想象場面真是慘不忍睹啊！然而課文中并沒有像大家這樣把這個場面寫出來，而是通過了人們的驚呼留給讀者更多的想象空間。這樣的側面描寫常常會比正面描寫更有說服力！
然而這一幕卻是不應該發生的。那么為什么會發生這樣的蠢事呢？
（出示：人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面）指名讀，你怎么理解這句話？
那大家想一想，如果我們沒做這件蠢事，結果會怎樣呢？
抓住“只是從龜巢到大海需要經過一段不短的沙灘，他們稍不留心便可能成為海鷗等食肉鳥的食物”，讓學生開動腦筋想象，設想一下幼龜出巢入海的幾種可能性。讓學生感受到：自然萬物都有其生存之道，都有其躲避災難的本能。這就是大自然的秘密。
你還知道哪些大自然的秘密？
（在學生說的基礎上，教師出示一些圖片）讓學生感受：人類要遵循大自然的規律，與動物們共同生存，不可人為地破壞和改變自然環境，不能自作聰明地用人類的思維、人類的生存方式去替動物指定有違動物生存的規則，否則就只會“一切都可能走向反面”。
（出示：人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面）再讀一讀。
四、作業設計：
寫調查報告
1、搜集有關人類違背自然界規律而受到懲罰的事例。
2、按照調查報告的格式，結合所收集的資料以及課文內容，寫出一份調查報告。
五、總 結：
大自然是人類最好的老師，它給我們人類上過的課的確很多很多。它總是以其獨有的方式使我們感受到它的奇妙與深刻。“熟知自然、了解自然，才能尊重自然”讓我們真正地與大自然和諧相處！
《大自然的秘密》教學設計 篇8
課 題 語文 科 第 十二 冊 主備人 肖長英
《大自然的秘密》 執教人
教 學 設 計 執 教 修 改
教學目標：
1、了解大自然的秘密，激發學生熱愛大自然，愛護動物的情感。
2、理解“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面”的含義。
3、學習讀書的方法。
4、積累躑躅、佇立、頹喪、寂然、突兀、等詞語的意思。
5、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、了解大自然的秘密。
2、知道人與自然的關系。
3、學習讀書的方法。
4、理解“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面”的含義。
教學難點：理解“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面”的含義。
教學準備：課件
教學過程：
一、 導入：
這節課讓我們走進厄瓜多爾的加拉巴哥島去觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。讀讀課題，注意秘密的“密”字下面部分是個山字。在你的頭腦中浮現出什么問題？（大自然的秘密是什么）
二、請你讀讀課文，想一想大自然的秘密是什么，如果你發現了，請舉手示意我。
教讀書方法：課文中有些地方，可以一帶而過，有的地方要反復讀，反復琢磨，可以將體會標注在書中相應的空白處。（海龜是有自己的生存辦法的）
1、一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。
投這句話。如果把探出換別的詞，可以怎么說? （伸、露）比較為什么此處用探？（探有試探、小心的意思。而伸和露則沒有）
2、那只先出來的龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，它便會返回龜巢。。。。。爭先恐后地結伴而出。
了解了大自然的秘密之后，這個問題我們搞清楚了，是不是這篇文章我們就學懂了？（沒有）
三、除了寫海龜，還寫了我們呢！讀讀文章，看你讀懂什么了。
1、 觀察___緊張____震驚_____悲嘆
2、 我們為什么會有這樣的情緒變化？再讀讀文章體會。如果你認為理解有困難，可以向周圍的同學求助。共同研究研究。
1） 緊張：啄，幼龜小心，太弱小了。大小海龜對比圖片。嘲鷹是突兀而來的，幼龜沒想到它的致命的天敵會來。這一啄，很可能要了幼龜的命。怎能不緊張？
指名讀我們焦急的心情。
2） 震驚：成群成群的幼龜魚貫而出。師引：多少只？（成百上千）怎么出來的?（魚貫而出）此時從巢到海邊有一大段沙灘，無遮無擋，沒有任何保護。出示圖片：看到成群的海龜爭先恐后地向大海爬去，你們快告訴它們你們想說的話。
師：是啊，小海龜們快回去呀，你們的偵察兵是我們把它送入大海的，這里太危險了，看呀，你們的天敵來了。讀讀這里的句子，應該怎么讀.
出示：我們原來干了一件愚不可及的蠢事。
“天啊，”。。。。。。“看我們做了些什么！”
3） 悲嘆：這時，幾十只幼龜成了嘲鷹、海鷗、鰹鳥的口中食。再讀這句想象當時海灘上是怎樣一種景象？
學生想象描繪。
師：這種場面真是慘不忍睹啊，太殘酷了，所以我們有了這樣的悲嘆：
投：“如果不是我們人類，這些海龜根本就不會受到傷害。”
再讀：投：向導_______地說：“如果不是我們人類，這些海龜根本就不會受到傷害。”
四、課文學到這兒，我們是不是真正把這篇文章學懂了呢？
《大自然的秘密》教學設計 篇9
教學任務：1、抓住小海龜離巢奔向大海的過程，分析理解本課揭示的大自然的秘密，體會作者最后的感嘆的內涵。
2、感受作者愛護動物，保護動物之情，并懂得只有遵循大自然的規律才能更好的保護，開發和利用大自然的的道理。
教學重點：讀懂幼龜離巢奔向大海的過程，理解揭示的大自然的秘密是什么。
教學難點：對文章最后作者感嘆句子的理解。
教學過程：
第一課時
一、我們時刻生活在大自然之中，你了解大自然嗎？你知道大自然的一些秘密嗎？今天我們一起走進大自然的秘密一文。板題，生質疑。帶著問題看課文，找出答案。
二、按預習任務預習課文，師檢查。
1、讀一讀
向導 巢穴 嘲鷹 躑躅不前 突兀而來 若無其事
頹喪 魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁
2、本文介紹的是 和 的沖突。
3、分大段。
4、交流好詞佳句。
第二課時
一、上節課我們知道了本文寫人與動物，動物與動物之間的沖突，那么他們和大自然有什么秘密，今天我們一起走進課文，進一步研究。
二、學習探究。
1、快速看第1部分，找出我們的目的地和任務分別是什么？
2、閱讀第2部分，思考：
（1）在去的路上，作者聽到了什么？
（2）之后，作者發現了什么？是什么反應？而向導是什么反應？
（3）之后，作者又做了什么？“極不情愿”可體會出什么？
（4）為什么說作者干了一件愚不可及的蠢事？
（5）你有什么感想對向導和作者及同伴說？
回顧這一部分，你覺得作者描寫的哪個場面很生動，很緊張，有感情的讀給大家。
三、默讀課文最后兩段，找出含義深刻的句子。說說你是怎么理解的？
四、學了本文，你還有哪兒不懂？發表我的視角。
五、堂堂清檢查：
1、大自然的秘密指什么？還知道哪些大自然的秘密？
2、“當人自作聰明時，一切都可能走向反面”含義是什么？舉例說說。
躑躅不前 魚貫而出 頹喪 造句
《大自然的秘密》教學設計 篇10
教學目標：
1、了解大自然的秘密，激發學生熱愛大自然，愛護動物的情感。
2、理解"人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面"的含義。
3、學習讀書的方法。
4、積累躑躅、佇立、頹喪、寂然、突兀、等詞語的意思。
5、有感情地朗讀課文。
知識目標：
1、進行語言文字訓練。 2、學習讀書的方法。 3、了解大自然的秘密。 4、了解人與大自然的關系。
能力目標：
1、了解文章的線索。 2、有感情地朗讀課文。 3、理解"人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面"的含義。
情感態度：
1、激發學生閱讀興趣。 2、激發學生熱愛大自然，愛護動物的情感。
教學重點：
1、了解大自然的秘密。 2、知道人與自然的關系。 3、學習讀書的方法。 4、理解"人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面"的含義。
教學難點：理解"人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面"的含義。
教學過程：
一、 激趣導入
我們時刻生活在大自然之中，你了解大自然嗎？你知道大自然的一些秘密嗎？今天我們一起走進大自然的秘密一文。板題，生質疑。帶著問題看課文，找出答案。
二、閱讀探究
1、自由讀課文，整體感知。
請同學們打開書，自由地朗讀課文，了解課文的大概內容。注意讀準字音，讀通句子，遇到不懂的詞句先作上記號然后可以查字典。
2、檢查自學效果
讀一讀：
欲進而止 巢穴 嘲鷹 躑躅不前 突兀而來 若無其事
頹喪 魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 佇立 自作聰明
三、精讀課文，深入理解
（一）、深入學習，理解課文內容
1、指名學生讀1、2自然段
師：作者去南太平洋加拉巴哥島的目的是什么？
生：觀察幼龜怎樣離巢進入大海。
師：太平洋綠龜只能在島上產卵、孵化小龜，幾個月后，小龜長大了，要離開巢穴進入大海了，你知道它們怎么進入大海嗎？
生：一般在四五月間離巢而出，爭先恐后爬向大海。
師：小龜在入海的過程中會遇到什么危險呢？
生：成為鷹等食肉鳥的食物。
（二）、探究學習，釋疑解惑
1、請同學們再次用心讀課文并思考：在幼龜入海過程中會遇到危險，那么幼龜怎樣才能安全地進入大海呢？
（生默讀課文后分組進行討論）
學生匯報談論結果
生：它們會先派出偵察兵出來偵察情況，如果有危險……
師：你們是從課文的什么地方知道它們是先派偵察兵出來偵察情況的呢？
生：第7自然段。
2、齊讀第7自然段
（1）、是呀，雖然幼龜在進入大海的過程中會遇到危險，但是它們有自己的解決辦法，這就是自然界之道。可我們人類卻并不了解自然界之道，我們做了什么？
生：救了一只被嘲鷹叼啄的幼龜。
（2）、就在人們沾沾自喜以為自己做了一件大好事的時候，發生了什么？（語氣變急）請在課文里尋找。
（學生默讀課文8—11自然段，圈、點、劃、寫。）
生匯報（成群的幼龜爬從巢穴魚貫而出，奔向大海，結果引來了許多食肉鳥，幼龜成了食肉鳥的食物。）
（3）、看著食肉鳥們大飽口福，此時，我們還能做些什么呢？找出有關句子讀一讀。
（學生用自己喜歡的方式讀課文。）
（4）、雖然我們在盡力補救，可是已經來不及了，幾十只食肉鳥已經吃得飽飽的，這說明許多幼龜已經成為了它們的口中之物。請同學們想像一下，此刻，鳥兒們的心理；我們人類的心理。
生：食肉鳥們是得意、高興、歡快……
我們人類是沉重、悲嘆、懊悔……
（5）、是呀，此刻，鳥兒們是多么高興、得意，而我們又是多么地后悔、痛心呀！誰想讀一讀？
（指導學生讀出相應的語氣、語調）
（6）、讓我們來親眼目睹一下這是一幅怎樣的慘狀吧。
（課件：幾十只食肉鳥在瘋狂地啄食著海灘上的幼龜。）
（設計意圖：通過這個環節，讓學生真切感受到人類不遵循自然界之道所帶來的嚴重后果，在探究學習中獲取更多的知識。）
3、師總結：
（1）、人類為了救一只被嘲鷹叼啄的幼龜，結果卻導致了更多的幼龜成了食肉鳥們的口中佳肴，所以，向導發出了怎樣的悲嘆？
（生齊說：如果不是我們人類，這些海龜根本就不會受到危害。）
（2）、人是萬物之靈，卻喜歡自作聰明，其實根本不了解大自然的規律。學了這篇課文后，你們明白了什么道理？
（生思索片刻，說出了很多深刻的道理。）
生1：我懂得了人不能自作聰明，不然可能聰明反被聰明誤。
生2：我知道大自然有大自然的規律，我們不能隨便地去破壞大自然的規律。
生3：我明白了我們人類不能自作聰明，不然可能好心做成壞事。
生4：我們要多了解大自然，這樣才不會做錯事。
…… ……
（設計意圖：在這個環節中，我注重了學生自主、探究學習。給學生一個問題，讓他們自己去找答案，使學生最大限度地發揮其主觀能動性；小組討論、匯報交流、感情朗讀更使學生的自學能力得到提高。）
四、課外延伸
同學們，前段時間，許多媒體報道了杭州淳安縣松林蟲害的新聞。松樹的葉子幾天就被吃光了，并且發現大片片的松樹死亡，罪魁禍首是松毛蟲。這種情況，請同學們利用你們的聰明才智想想用什么辦法解決。
打藥：引發爭議行不行______好心辦壞事。
人工捕捉.，養一些吃松毛蟲的鳥。
同學們，大自然是個奇妙的世界，還有很多大自然的秘密等待著我們去揭開，有時間，同學們多讀一讀這方面的書，對大自然多了解一分，所得的益處就可能是不可估量的。
（設計意圖：此環節的設計，旨在努力將教學內容與生活、與實際聯合起來，把課堂上所學到的知識拓展到社會生活中。激發學生熱愛大自然，愛護動物的情感。）
《大自然的秘密》教學設計 篇11
一、聽寫導入，引發閱讀期待。
師：同學們，聽老師的提示我們來默寫幾個詞語，請兩個同學上黑板默寫。
（1）爭著向前，惟恐落后，形容十分積極。（爭先恐后）
（2）像游魚那樣一個接一個地出去。（魚貫而出）
（3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）
（4）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）
（5）一個勁地責怪自己，特別后悔。（后悔不已）
（6）吃得特別飽。（飽餐一頓）
師：這兒，最容易錯的字是“貫”中間是斜豎。“愚”字的一豎貫穿下來。把自己容易錯的字再書寫一遍。
生：（訂正寫錯的字）
師：（出示一段內容）選擇默寫的詞語填寫在下面的括號中。
我和同伴及一個生物學家向導，結隊來到一個小島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，( )要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中( )，結果讓食肉鳥( )。“我們”( )地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人（ ）。
（思考：這是第二課時，學生不是帶著一張白紙走進課堂的，所以激發學生原有的知識經驗，利用閱讀期待，調動學生的學習興趣，對后面的學習至關重要。本環節將語言積累和運用有機地結合在一起的教學即復習了上一節課的內容，又自然引入下一個環節閱讀期待的學習。）
二、換位思考，把書放進心里。
學習三至五自然段
（一）學生自主學習
師：在這一段概括課文主要內容的話中，有一個詞語是“愚不可及”。
我們干了一件蠢事。
出示（比較）：我們干了一件愚不可及的蠢事。
現在我們就是那一行游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經是愚不可及了呢？細細讀課文，不動筆墨不讀書，把有關的內容都找出來，細細體會。
生：（讀書，從書中找依據，四分鐘后）
（思考：“文我一體”“文中有我，我中有文”的換位體驗，這是一種零距離的對話。學生在積極的體驗活動中觸摸著文本中角色的情感脈搏，獲得真實感受。換位思考是“書入我心，我入書中”的特別有效的教學方法。）
師：我們每個人都能靜心讀書。好，現在把自己的想法說一說，你們怎么就覺得自己是愚不可及的呢？
生：（讀文）“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當幼龜躊躇不前時，一只·····企圖把它拉倒沙灘上去。”
（思考：學生只能找到書上的句子照搬，但是不能把書本語言進行轉化來表達自己是遇不可及的感受，這是很正常的表現。關鍵是教師如何引導學生真正地實現把書讀到心里去。）
師：同學們能從書上找到有關的句子，這一點很好，怎樣把書上的語言變成自己的理解呢？你們看，我也是那其中的一位游客，我是這樣想的：
（二）指導把書本語言轉換成自己的語言
1、老師舉一：（課件出示書本語言和老師轉化后的語言比較）
突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全·······
“我們的確愚不可及，幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，感覺是在偵察外面是否安全，還看到嘲鶇啄烏龜的頭。其實已經知道這只烏龜是偵察員啊，為什么沒有想到不要阻止烏龜的行為呢？
師：比較一下，老師所你們說的怎么不一樣。
生：我們就是直接把書上的句子讀了一遍。
生：怎么“愚不可及”沒有說出來。
生：老師會選書上的句子說明自己是怎么愚不可及的。
師：對，你們說得很好，就這樣讀書，把書讀到心里去。
生：（繼續讀書，嘗試把書本語言進行轉化。）
師：把自己讀書的成果和同伴交流一下。
（思考：語文老師不是只給學生講書的。語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，，能使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高。）
2、反三：讓學生分小組組織語言通順地表達。
師：你們還找到了哪些句子說明自己愚不可及的。
生1：我找到了一處 。“向導卻若無其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。’……向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。”
向導看到了嘲鶇啄烏龜的頭一點也不吃驚，還說這是自然之道，沒有什么，我們還不相信，太不信任向導了，真是愚不可及啊！
生2、：我們是很蠢，向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去，我們怎么沒有想到向導的提醒是正確的呢？
生3：向導說這番話，其實自己已經對幼龜離巢入海心知肚明了，才這樣的冷淡、這樣若無其事的。我們卻不明白。
生4：向導的神態是那樣平靜，說話的語氣也是若無其事，言下之意是說，這是大自然的規律，是太平洋綠龜防護天敵、自我保護的手段。我們竟然不相信， 還責怪向導，向導是沒有辦法的情況下才極不情愿地把小烏龜抱回大海的。我們真是愚不可及啊！
師：愚不可及的事還有呢？當我們了解了事情的真相后更是認為自己愚不可及了。
生：我們太蠢了，不顧自然規律，焦急地想救小海龜，而導至海龜受到巨大傷害。
（思考：閱讀不僅是個體生命與文本，作者的對話，與旁人的對話過程也是對自己生活的一種對話與感悟。學生個性對閱讀文本的解讀，往往是片面的，所以引導學生與學生、學生與老師交流各自閱讀感受，分享別人的智慧與成果，對學生提高自己的認識，改善自己的學習方式，是很有必要的。如果能與他人形成共鳴或碰撞，這是閱讀中的一種樂趣。）
出示：成群的幼龜魚貫而出……那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢，那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤的信息，以為外面的很安全，于是爭先恐后地結伴而出。
生：（自由讀，齊讀）
師：我們的愚不可及造成的結果是可悲的，大家來讀一讀。
3、指導有感情的朗讀課文
生：（朗讀課文的第七自然段）
（學生讀得比較整齊，也能入境，但是不能入情，采用引讀的辦法，有感情地朗讀七八自然段）
師：盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。此刻的補救顯然已經晚了。抬頭仰望天空（引讀課文第八節第一句）
生：（讀課文第八節第一句）
師：看我們做了些什么——
生：（讀文）“數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。”
師：一只幼龜得救了，無數只幼龜喪生了——看我們做了些什么；
生：（繼續讀文）
師：一只嘲鶇飛走了，數十只食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。
生：（自由有感情地朗讀第七八自然段）
師：別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了。這2個小節里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！
因為——（再出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”
（思考：有感情的朗讀，不是簡單地讓學生讀出教師解讀文本后的感情，也不是被逼出的可能是作者的情感，更不是自己想怎么讀就怎么讀，而是學生與文本的對話中，教師喚醒了學生內在的、深刻的思維、獲得對生命的感悟，由此昂揚其率真而靈動的激情。）
三、再讀課文，發揮想象寫話。
師：我們已經認識到自己的愚不可及了，向導呢，何嘗不自責呢？我們再把書讀進心里去。（出示）
向導心里難受極了：
他一邊走,一邊發出悲嘆：“如果不是我們,這些海龜就不會受到傷害.”
生：我是學生物的，知道自然之道，竟然沒有攔住這些無知的游客。我失職。
生：原本想通過事實教育大家，沒有想到釀成這么大的悲劇。我有罪。
生：哦明明知道他們的想法會害了幼龜，不制止，反而抱起那只小龜朝大海走去，才導致這樣的結果，可恨啊！
生：我不是沒有同情心，也不是想讓饑餓的食肉鳥有口飯吃，我對幼龜的生活習性還是很了解的，也知道這種做法可能會給幼龜帶來危險，但迫于游人的壓力而又不得不做。我也沒有意識到事情的后果會那么嚴重啊。
······
師：原本無奈的向導現在多了一份悲傷。讀出他無限的悲嘆：
生：（讀）“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
*（思考：文本始終是處于“召喚狀態”，引誘讀者去填補它、激活它、創造它、完善它。想象是人類思維的翅膀，讓學生在文本個性化的閱讀中放飛想象，是學生走進文本，超越文本的實踐活動。）
四、回歸“道”，提升文本理解。
師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。這“道”不是我們第一節理解的簡單的“規律”概念化的兩字，而是——。
生：大自然中的現象是十分復雜的，沒有調查清楚就不要亂做決定或指揮。
生：人不要自作聰明，要知道，有很多時候，聰明反被聰明誤；如果不按規律辦事，往往事與愿違，好心辦壞事；
生：大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，遵循這個生存的法則和規律，大自然就受到保護；違背這個生存的法則和規律，大自然就受到傷害。
（思考：第一教時，學生對“道”的理解僅僅是對文字本身的理解，通過引領、探究，學生的認識得到了提升]）
師：要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們愿望相反的結果。你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎？你認為怎樣才會不違背“自然之道”？
生：（充分交流課外知識）如候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難在魚缸生存；老虎圈養便失去野性；溫室難育參天大樹……）
[拓展交流，課內外知識的溝通，已悄悄拉開了本單元綜合性學習的序幕，激發學生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣，也讓短短的40分鐘不是劃上圓滿的句號，而是引導走向生活，走向社會。]
師：今天的學習，我們靜心讀書，把自己當作文中的一個人物，把書讀到自己的心里去。這是一種很好的讀書方法。不斷地運用這種讀書方法，你一定會享受讀書的快樂。
《大自然的秘密》教學設計 篇12
教案一
教學目標：
1、了解大自然的秘密，知道人與自然的關系。
2、理解“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面”的含義。
3、學習讀書的方法，有感情地朗讀課文。
教學重點：
讀懂幼龜離巢奔向大海的過程，理解揭示的大自然的秘密是什么。
教學難點：
對文章最后作者感嘆句子的理解。
教學過程：
一、導入
同學們，本單元的主題是沖突，我們知道人與人之間會有矛盾、人與家庭之間會有沖突，今天，讓我們隨美國的伯羅蒙塞爾走進大自然，探索人與自然的矛盾沖突吧！跟老師一起書寫課題，（邊板書，邊提示學生注意“秘密”的寫法。）看到課題你會想到什么？（大自然的秘密是什么）
二、初讀課文，尋找秘密
小組合作學習：大自然的秘密是什么？
提示
1.自由讀課文，找出文中敘述這個秘密的語句畫出來，并作批注；
2.小組討論交流，形成統一意見；
3.每組的2號同學讀找出來的語句，1號進行概括。（海龜是有自己的生存辦法的）
一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。
投這句話。如果把“探出”換別的詞，可以怎么說？ （伸、露）比較為什么此處用“探”？（探有試探、小心的意思。而伸和露則沒有）
那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，它便會返回龜巢。（如果 它們就會爭先恐后地結伴而出。）
了解了大自然的秘密之后，這個問題我們搞清楚了，是不是這篇文章我們就學懂了？（沒有）
三、品讀課文，解讀秘密
除了寫海龜，還寫了我們呢！指名讀第一段，我們是誰？想干什么？
我們弄明白幼龜是怎樣離巢入海了嗎？可是在弄明白這個問題的過程中，因為不懂得綠龜的生存之道，好心辦了一件蠢事。
1、理解蠢事
出示（比較）：我們干了一件蠢事。
我們原來干了一件愚不可及的蠢事。
蠢事已經說明了事情是錯誤的，為什么還要在前面加上一個“愚不可及”呢？請同學們讀讀句子說一說。
書寫“愚蠢”都是形聲字，愚：心里想的和平常人不同，違背常理。板書“愚” “蠢” 形聲兼會意字，春天到了，許多小蟲子從冬眠中蘇醒過來，開始蠕動，如成語“蠢蠢欲動”，后來由蟲子蠕動時笨笨的樣子引申出愚笨、笨拙之義。
讀讀這句話，你認為作者在說這句話時帶著一種什么樣的心情？（后悔與自責。）讀——
2、品讀救龜
現在我們就是那些游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經是愚不可及了呢？細細讀課文3-10自然段，把有關的內容都找出來，細細體會，在旁邊寫上批注。（生讀書，從書中找依據）
學生匯報
出示：我和同伴緊張地看著這一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的。” 向導的冷淡，招來了同伴們一片“不能見死不救”的議論。向導極不情愿地抱起幼龜，把它引向大海。那只嘲鷹眼見著到手的美食給抱走，只能頹喪地飛走了。
若無其事：若（好象）其事（指什么事？）學生匯報
出示：突然，一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鷹突兀而來。它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉倒沙灘上去。
（1）綠龜想些什么？這種想出去又不敢出去就是欲出又止、躑躅不前。
（2）讀這段話
對于這么危險的事情，向導卻是若無其事地回答，哪位向導來讀一讀。（指導讀出感情）
其他人又有什么看法和舉動呢？（人們、向導、龜）
分角色讀。
3、龜群出巢
（1）在我們的幫助下小綠龜得救了，游向了大海。巢里的綠龜又會怎么樣了呢？
出示：然而，接著發生的事卻使大家極為震驚。向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。事實很快使我們明白：我們原來干了一件愚不可及的蠢事。那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。現在幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。
（2）為什么會出現這樣的畫面？巢里的綠龜原來會想些什么？
（3）讓我們用朗讀來再現畫面。
4、引讀提升
我們的愚不可及造成的結果是可悲的，盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。看我們做了些什么——出示句子：（生讀文）“幾十只幼龜已成了嘲鷹、海鷗、鰹鳥的口中之食。”
一只幼龜得救了，無數只幼龜喪生了----看我們做了些什么——出示句子：（生讀文）“幾十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。”
一只嘲鷹飛走了，幾十只食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。（板書：救一只 害一群）別看這小小的綠龜，他們也有自己的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了，（出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”
課文最后2個小節里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！因為——（出示）
“如果不是我們人類，這些海龜根本就不會受到傷害。”
再讀：投：向導_______地說：“如果不是我們人類，這些海龜根本就不會受到傷害。”
四、回歸課題，感悟秘密
1.同學們，旅行者事先知道幼龜離巢入海這個秘密嗎？（不知）在不知情的情況下犯的錯誤，我們稱為無智之愚；而向導知道這個秘密嗎？（知道）。從哪里可以看出來，這種錯誤我們稱為有智之愚，如此的愚不可及，造成了慘痛的結局。于是作者給我們人類怎樣的忠告？出示課件
“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。”
2.此時此刻，你深深地懂得了什么？
（我懂得了人不能自作聰明，不然可能聰明反被聰明誤。
我知道大自然有大自然的規律，我們不能隨便地去破壞大自然的規律。
我明白了我們人類不能自作聰明，不然可能好心做成壞事。
我們要多了解大自然，這樣才不會做錯事。）
3.總結
自然有自然的法則，人類應該順應自然，尊重自然，與自然和睦相處，如果橫加干涉（雖然有時是善意的）企圖去改變甚至征服自然，只會適得其反。
從中我們也知道了大自然的秘密指的是自然規律。我們只有尊重自然，遵循規律，才能正確處理現實中的矛盾和沖突。
五、拓展延伸，內化秘密
1、在你身邊，有發現類似的情況嗎？請你舉例說說。
（小雞破殼，《 拔苗助長》等）
2、增量閱讀
凱巴伯森林的狼和鹿
一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，人們要時刻提防狼的暗算。
當地居民恨透了狼。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一個跟著一個哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉6千多只。凱巴森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。
可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
（凱巴伯人原想智慧地滅狼，卻因為違反自然規律而受到自然懲罰，綠色消退，枯黃蔓延，蔥綠而生機勃勃的森林消失，八千只病鹿，由此可知，不能違反自然規律，否則，是要受到懲罰的。
同學們，大自然是個奇妙的世界，還有很多大自然的秘密等待著我們去揭開，有時間，同學們多讀一讀這方面的書，對大自然多了解一分，所得的益處就會多一些。
六、布置作業
1、走入大自然，留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規律的行為。
2、讀青少年知識普及讀物《大自然的啟示》。
3、登錄“人與自然”的相關網站了解自然之道。
板書設計：
大自然的秘密
自然規律 （生存之道）
教案二
一、導入：
1、大自然包羅萬象，探索其中的秘密一定其樂無窮。讓我們走進大自然，解開它的秘密。（板書課題）看了課題你的頭腦中浮現出什么問題？（大自然的秘密是什么）讓我們隨作家到厄瓜多爾的加拉帕戈斯群島看看吧。（課件出示南太平洋加拉巴哥島的圖片）。
2、請根據課前搜集的資料簡單說說你對加拉巴哥島島的了解。
3、你對南太平洋加拉巴哥島上的“幼龜”有了哪些了解？（相機出示：太平洋綠龜圖片，通過了解背景資料進入情境，激發學生的學習興趣）
二、新授：
1、請你讀讀課文，想一想大自然的秘密是什么，如果你發現了，請舉手示意我。
教讀書方法：課文中有些地方，可以一帶而過，有的地方要反復讀，反復琢磨，可以將體會標注在書中相應的空白處。（海龜是有自己的生存辦法的）
2、學生自主學習。
3、學生匯報學習所得：一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。（課件出示這句話）
4、引導學生體會：如果把探出換別的詞，可以怎么說？ （伸、露）比較為什么此處用探？（探有試探、小心的意思。而伸和露則沒有）
（相機出示一組幼龜、老鷹、海鷗、鰹鳥等圖片。目的是讓學生融入到課文所描繪的情境中去）
5、那只先出來的龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，它便會返回龜巢....爭先恐后地結伴而出。
6、過渡：了解了大自然的秘密之后，我們搞清楚了這“秘密”就是生存之道，躲避災難的本能，但作者和他的同伴當時知道這大自然的秘密嗎？從哪看出來的？（引導學生個性化閱讀3—11自然段，自由發表自己的見解）
師：假如我就是那位向導，你們就是作者和他的同伴，大家愿意和我一起來再現一下當時的情景嗎？（幼龜偵察圖配樂，教師引導學生情境朗讀）
海風輕拂的日子里，黃昏的沙灘上傳來一點點細微的動靜。在依然明媚的陽光中，可以清晰地看到一只小綠龜從巢中悄悄探出頭來，四處張望，一邊感受這個屬于它們的新世界，一邊似乎在偵察外面是否安全。正當它要迎向大海中那未知的生命旅程時，一只嘲鷹突然飛來，眼看一場災難就要降臨了……（嘲鷹啄食圖配樂）
你們看到眼前的一幕，很緊張，其中一位焦急地對我說：——“你得想想辦法啊！”（找多名同學讀，帶學生入境）
“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”沒想到我的這句話招來了你們的一片呼喊。你們都向我喊什么了？指名說——
“不能見死不救啊，向導，求求你快救救小海龜吧！”（哀求）
“向導，這些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成為食肉鳥的美餐！”（勸告）
“向導，你怎么這么無情啊！”（指責）
“你必須把它送到大海去！快點！嘲鷹就要把它叼走了！”（命令）
……
從這一片呼喊聲中我們感受到了作者他們那顆善良的心！
7、師：但是當時大家只知道什么？不知道什么？
只知道的內容：聯系第2自然段：小龜輕、體型弱小，嘲鶇龐大，小龜會被嘲鶇吃掉；小龜的目的是離巢去大海，如果被傷害，目的就達不到了。
不知道的內容：向導的話的含義，所以不理解向導：不懂得自然界的規律。
8、向導在大家這一陣陣急切的呼喊聲中，出于無奈，只好極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。討論：向導這樣做對嗎？你對他有什么看法？（落實冬冬視角）
9、師過渡：是啊，小海龜們快回去呀，你們的偵察兵是我們把它送入大海的，這里太危險了，看呀，你們的天敵來了。讀讀這里的句子，應該怎么讀。
（出示：我們原來干了一件愚不可及的蠢事。）
“天啊！”......“看我們做了些什么！”
10、這時，幾十只幼龜成了嘲鷹、海鷗、鰹鳥的口中食。再讀這句想象當時海灘上是怎樣一種景象？（學生想象描繪后教師出示圖片引起學生感官刺激）。
11、師：這種場面真是慘不忍睹啊，太殘酷了，所以向導發出悲嘆：“如果不是我們人類，這些海龜根本就不會受到傷害。”（課件出示引導學生再次感情朗讀體會。）
三、感悟
1、課文通過這件事想告訴我們一個什么道理呢？齊讀第9自然段。
2、學生發表見解。（教學預設）
生1：本來小海龜有自己生存的本領，可人類偏偏要用自己所謂的聰明去干涉，結果好心辦了壞事。
生2：人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。是說大自然中的動物都有其躲避災難的本能，人類要遵守大自然的規律與動物們共同生存，不可人為地破壞改變環境，不要人為地干涉動物的行動。不要替動物安排什么。
3、那好，請大家動腦筋想一想，應該怎么說
投：人是萬物之靈。如果______________，那么_______________。
四、拓展練習
1、師：從大家的發言可以看出，我們在作者講述的這件事中也悟出了道理，得到了啟迪，對“自然之道”有了更深的理解。假如你是向導，假如你是隨行的同伴，假如你是小海龜中的一員，或者你就是一位讀者，在經歷了這件事之后，你想跟大家說點什么呢？請你以其中的一種身份，從一個角度，把自己的感悟寫下來吧。（課件出示填空）
★一只死里逃生的幼龜悲憤地說道：“ ！（借幼龜之口談認識——尊重個性化體驗）
★隨行的同伴懊悔地說：“ ！”
★向導 地說：“ 。”
★我 地說：“ 。”
2、為了保護加拉巴哥島的幼龜，避免悲劇的再次發生，請你代島上的生態環境保護部門擬一條“旅游須知”。（以寫話代總結，并創設運用語言的情境）
五、教師小結
大自然是人類的老師，它給我們人類上過的課的確很多很多。它總是以其獨有的方式使我們感受到它的奇妙與深刻。“熟知自然、了解自然，才能尊重自然”讓我們真正地與大自然和諧相處！
板書：
大自然的秘密
↓
幼龜：“偵察兵” 生存之道
人：萬物之靈 自作聰明
熟知自然 了解自然 尊重自然
《大自然的秘密》這篇課文是 12 冊五單元《沖突》的一篇主體閱讀課文，這篇課文以作者一行人在海島上的所見、所聞、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景，揭示了自然萬物都有生存之道和躲避災難之本能的秘密。按照從整體一部分一整體的結進行教學。學生的潛心會文、自悟、自得和老師的相機點撥，適時指導，和諧統一。
說學情
六年級學生學習興趣濃厚，已有較強的自主合作學習能力，能運用個性化的閱讀方式，來理解感悟作者的獨特感受，并且有收集整理閱讀材料的能力。小學高段閱讀教學要培養學生抓住詞、句、段的進行積累，理解，感悟其表達的效果。本課的詞句，學生理解起來有較大的難度，需要學生具有聯系上下文以及實際思考的能力，正是培養學生此項技能的有效契機。
說教學目標
根據學情，教學的具體內容要求已有的教學和情況，以及閱讀教學的總目標制定出了整合后的三維教學目標：
1、了解大自然的秘密，激發學生熱愛大自然，愛護動物的情感。
2、理解‚人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面‛的含義。
3、有感情地朗讀課文。 教學重點、難點：目標2、3 說教學設計
一、激趣導入
結合孩子的實際，首先從故事引入神秘的大自然中，意在把學生引入情境中，達到整體感知的目的，為突破重難點做好準備。結合海龜圖片，展示學生查找的資料，這一設計能激勵學生學習的欲望。
二、默讀課文 整體回顧
讓學生快速瀏覽課文，意在使學生把握課文大意，以便從整體著 眼，從重點段句入手。
三、整體感知，精讀品悟
充分發揮學生的主體作用，首先進行學生間的自主、合作、探究、評價性學習，整體感知課文大概內容。 在朗讀里。‛通過讀來感知語言的精彩，感知語言的的含義和語言背后的深意，感受語言的魅力。
在教學過程中，發揮教師的主導作用，抓住重點、關鍵的詞句（例如： ‚突兀而來、若無其事、成百上千、魚貫而出‛、‚叼就叼去吧，自然之道，就是這樣。‛等）詞語和詞語進行比較，更能體會作者遣詞造句的奧妙。進行師生間、生生間的深入的、個性化的理解，以及正確的認識導向，解決‚理解‘人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面’的含義。‛達到‚有感情地朗讀課文。‛這種以讀為主，以講助讀，以多媒體激情助讀，引領學生進入文本描繪的情景，使語文教學的豐富性，盡在瑯瑯讀書中。
四、依案自學，個性感悟
充分發揮‚導學‛的作用，首先進行學生間的自主、合作、探究性學習發揮學生學習的主體作用，解決‚我們以為救了一只龜，結果卻害了一群龜。在這個故事中，我們經歷了怎樣的情緒變化？‛這一問題。主要采用的方法是：
1、勾：用‚——‛勾出我們情緒變化的詞、句。
2、批：批注出對詞、句的體會。
3、讀：帶著體會讀一讀這些詞、句。
4、議：四人小組交流自己的體會。自學要求明確，一目了然。讓學生找準線索，順藤摸瓜，層層推進。
五、拓展延伸，升華主題
在學生理解了文章的過程中，為學生創造語文實踐的機會，拓展學生的創造性思維，學以致用。分析課文時充分利用課文空白拓展學生思維.生活當中遇到人與大自然發生的沖突，應如何妥善解決，并結合自己收集整理的有關動物生存規律的課外資料，進行闡述發表自己的觀點，讓學生把問題帶到課外，讓課堂余味無窮。
六、運用多媒體課件,輔助課堂教學
激發了學生的興趣,拓展了內容, 祈禱了很好的作用
《大自然的秘密》教學設計 篇13
教學目標：
認知：了解綠龜是怎樣離巢進入大海的，從中懂得人類必須遵循大自然的規律，不能自作聰明，否則將適得其反。
運用：擬“旅游須知”。
情感：激發學生熱愛自然、研究自然的探索精神。
一、揭題導入
師：大自然有無窮的秘密……
出示南太平洋加拉巴哥島的圖片。
請根據課前搜集的資料簡單說說你對加拉巴哥島島的了解。
相機出示：太平洋綠龜圖片
(通過了解背景資料進入情境，激發學生的學習興趣)
二、整體感知
師：課文為我們揭示了大自然什么秘密?
生自讀課文后交流。
相機出示一組幼龜、老鷹、海鷗、鰹鳥等圖片。
(目的是讓學生融入到課文所描繪的情境中去)
相機出示：
大自然之道，就是這樣的。
理解：這里的“道”指什么?
改板：大自然之道，就是這樣的：
生口頭填空。
師提示：弱肉強食——這就是“大自然之道”，大自然的規律，也是大自然的秘密。
(為理解課文的中心句“當人自作聰明時，一切都可能走向反面”作鋪墊)
三、感悟中心
出示：我們原來干了一件愚不可及的蠢事
理解“愚不可及”的意思(愚蠢至極點)
為什么說我們干了一件愚不可及的蠢事呢?
默讀課文第3節至結束。
相機出示：
一只————成百上千
欲進而止 爭先恐后
躑躅不前 魚貫而出
(結合理解內容積累詞語)
出示：向導發出了他的悲嘆：“如果不是我們人類，這些海龜根本就不會遇到危險。”
向導為什么而“悲”?
引讀課文第11節
(以讀代講，注重情感體驗)
師：如果幼龜會說話，它會如何譴責我們人類?
出示：一只死里逃生的幼龜悲憤地說道：“ ”
生寫句后交流。
(借幼龜之口談認識——尊重個性化體驗)
相機出示課文最后一節。朗讀。
你同意這個說法嗎?你能舉個例子來說明嗎?你還有什么疑問?把你的想法與小組同學交流。
生合作學習后交流。
(課內外結合，拓展學習;培養探究精神)
四、拓展練習
出示：
為了保護加拉巴哥島的幼龜，避免悲劇的再次發生，請你代島上的生態環境保護部門擬一條“旅游須知”。
生完成后交流。
(以寫話代總結，并創設運用語言的情境)
《大自然的秘密》教學設計 篇14
一、導入：
1、大自然包羅萬象，探索其中的秘密一定其樂無窮。讓我們走進大自然，解開它的秘密。(板書課題)看了課題你的頭腦中浮現出什么問題?(大自然的秘密是什么)讓我們隨作家到厄瓜多爾的加拉帕戈斯群島看看吧。(課件出示南太平洋加拉巴哥島的圖片)。
2、請根據課前搜集的資料簡單說說你對加拉巴哥島島的了解。
3、你對南太平洋加拉巴哥島上的“幼龜”有了哪些了解?(相機出示：太平洋綠龜圖片，通過了解背景資料進入情境，激發學生的學習興趣)
二、新授：
1、請你讀讀課文，想一想大自然的秘密是什么，如果你發現了，請舉手示意我。
教讀書方法：課文中有些地方，可以一帶而過，有的地方要反復讀，反復琢磨，可以將體會標注在書中相應的空白處。(海龜是有自己的生存辦法的)
2、學生自主學習。
3、學生匯報學習所得：一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。(課件出示這句話)
4、引導學生體會：如果把探出換別的詞，可以怎么說? (伸、露)比較為什么此處用探?(探有試探、小心的意思。而伸和露則沒有)
(相機出示一組幼龜、老鷹、海鷗、鰹鳥等圖片。目的是讓學生融入到課文所描繪的情境中去)
5、那只先出來的龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，它便會返回龜巢....爭先恐后地結伴而出。
6、過渡：了解了大自然的秘密之后，我們搞清楚了這“秘密”就是生存之道，躲避災難的本能，但作者和他的同伴當時知道這大自然的秘密嗎?從哪看出來的?(引導學生個性化閱讀3—11自然段，自由發表自己的見解)
師：假如我就是那位向導，你們就是作者和他的同伴，大家愿意和我一起來再現一下當時的情景嗎?(幼龜偵察圖配樂，教師引導學生情境朗讀)
海風輕拂的日子里，黃昏的沙灘上傳來一點點細微的動靜。在依然明媚的陽光中，可以清晰地看到一只小綠龜從巢中悄悄探出頭來，四處張望，一邊感受這個屬于它們的新世界，一邊似乎在偵察外面是否安全。正當它要迎向大海中那未知的生命旅程時，一只嘲鷹突然飛來，眼看一場災難就要降臨了……(嘲鷹啄食圖配樂)
你們看到眼前的一幕，很緊張，其中一位焦急地對我說：——“你得想想辦法啊!”(找多名同學讀，帶學生入境)
“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”沒想到我的這句話招來了你們的一片呼喊。你們都向我喊什么了?指名說——
“不能見死不救啊，向導，求求你快救救小海龜吧!”(哀求)
“向導，這些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成為食肉鳥的美餐!”(勸告)
“向導，你怎么這么無情啊!”(指責)
“你必須把它送到大海去!快點!嘲鷹就要把它叼走了!”(命令)
……
從這一片呼喊聲中我們感受到了作者他們那顆善良的心!
7、師：但是當時大家只知道什么?不知道什么?
只知道的內容：聯系第2自然段：小龜輕、體型弱小，嘲鶇龐大，小龜會被嘲鶇吃掉;小龜的目的是離巢去大海，如果被傷害，目的就達不到了。
不知道的內容：向導的話的含義，所以不理解向導：不懂得自然界的規律。
8、向導在大家這一陣陣急切的呼喊聲中，出于無奈，只好極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。討論：向導這樣做對嗎?你對他有什么看法?(落實冬冬視角)
9、師過渡：是啊，小海龜們快回去呀，你們的偵察兵是我們把它送入大海的，這里太危險了，看呀，你們的天敵來了。讀讀這里的句子，應該怎么讀。
(出示：我們原來干了一件愚不可及的蠢事。)
“天啊!”......“看我們做了些什么!”
10、這時，幾十只幼龜成了嘲鷹、海鷗、鰹鳥的口中食。再讀這句想象當時海灘上是怎樣一種景象?(學生想象描繪后教師出示圖片引起學生感官刺激)。
11、師：這種場面真是慘不忍睹啊，太殘酷了，所以向導發出悲嘆：“如果不是我們人類，這些海龜根本就不會受到傷害。”(課件出示引導學生再次感情朗讀體會。)
三、感悟
1、課文通過這件事想告訴我們一個什么道理呢?齊讀第9自然段。
2、學生發表見解。(教學預設)
生1：本來小海龜有自己生存的本領，可人類偏偏要用自己所謂的聰明去干涉，結果好心辦了壞事。
生2：人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。是說大自然中的動物都有其躲避災難的本能，人類要遵守大自然的規律與動物們共同生存，不可人為地破壞改變環境，不要人為地干涉動物的行動。不要替動物安排什么。
3、那好，請大家動腦筋想一想，應該怎么說
投：人是萬物之靈。如果______________，那么_______________。
四、拓展練習
1、師：從大家的發言可以看出，我們在作者講述的這件事中也悟出了道理，得到了啟迪，對“自然之道”有了更深的理解。假如你是向導，假如你是隨行的同伴，假如你是小海龜中的一員，或者你就是一位讀者，在經歷了這件事之后，你想跟大家說點什么呢?請你以其中的一種身份，從一個角度，把自己的感悟寫下來吧。(課件出示填空)
★一只死里逃生的幼龜悲憤地說道：“ !(借幼龜之口談認識——尊重個性化體驗)
★隨行的同伴懊悔地說：“ !”
★向導 地說：“ 。”
★我 地說：“ 。”
2、為了保護加拉巴哥島的幼龜，避免悲劇的再次發生，請你代島上的生態環境保護部門擬一條“旅游須知”。(以寫話代總結，并創設運用語言的情境)
五、教師小結
大自然是人類的老師，它給我們人類上過的課的確很多很多。它總是以其獨有的方式使我們感受到它的奇妙與深刻。“熟知自然、了解自然，才能尊重自然”讓我們真正地與大自然和諧相處!
板書：
大自然的秘密
↓
幼龜：“偵察兵” 生存之道
人：萬物之靈 自作聰明
熟知自然 了解自然 尊重自然
《大自然的秘密》教學設計 篇15
教學任務:1,抓住小海龜離巢奔向大海的過程,分析理解本課揭示的大自然的秘密,體會作者最后的感嘆的內涵.
2,感受作者愛護動物,保護動物之情,并懂得只有遵循大自然的規律才能更好的保護,開發和利用大自然的的道理.
教學重點:讀懂幼龜離巢奔向大海的過程,理解揭示的大自然的秘密是什么.
教學難點:對文章最后作者感嘆句子的理解.
教學過程:
第一課時
我們時刻生活在大自然之中,你了解大自然嗎 你知道大自然的一些秘密嗎 今天我們一起走進大自然的秘密一文.板題,生質疑.帶著問題看課文,找出答案.
按預習任務預習課文,師檢查.
1,讀一讀
向導 巢穴 嘲鷹 躑躅不前 突兀而來 若無其事
頹喪 魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁
2,本文介紹的是 和 的沖突.
3,分大段.
4,交流好詞佳句.
第二課時
上節課我們知道了本文寫人與動物,動物與動物之間的沖突,那么他們和大自然有什么秘密,今天我們一起走進課文,進一步研究.
學習探究.
快速看第1部分,找出我們的目的地和任務分別是什么
閱讀第2部分,思考:
在去的路上,作者聽到了什么
之后,作者發現了什么 是什么反應 而向導是什么反應
之后,作者又做了什么 "極不情愿"可體會出什么
為什么說作者干了一件愚不可及的蠢事
你有什么感想對向導和作者及同伴說
回顧這一部分,你覺得作者描寫的哪個場面很生動,很緊張,有感情的讀給大家.
默讀課文最后兩段,找出含義深刻的句子.說說你是怎么理解的
學了本文,你還有哪兒不懂 發表我的視角.
堂堂清檢查:
大自然的秘密指什么 還知道哪些大自然的秘密
"當人自作聰明時,一切都可能走向反面"含義是什么 舉例說說.
躑躅不前 魚貫而出 頹喪 造句