《蘋果里的五角星》教案（精選13篇）

《蘋果里的五角星》教案 篇1

　　一. 導入：

　　1. 師：我這個蘋果想分給兩個同學吃，怎么分？為什么這樣分？

　　生回答。

　　2. 今天我們要學的課文就和蘋果有關系，先看題目——《蘋果里的五角星》。剛才我們這樣分蘋果能看到五角星嗎？那文中的五角星是如何發現的呢？讓我們通過課文來揭曉答案吧。

　　師板書：【蘋果里的五角星】

　　師： 課下已經讓學生預習過本篇課文了，對于生字詞我們下節課再檢查同學的掌握的情況。

　　找學生朗讀課文，了解學生掌握的情況。

　　問：你們有什么要提的問題？

　　生自由回答。

　　師：讓我們通過分析課文來找到問題的答案吧。

　　二. 結合操作，解讀課文：

　　1.找生讀第1.2自然段師問：第一段有幾句話？你讀懂了什么？

　　師板書【顯示新本領】

　　師：事情就這樣開始了，下面會有什么發生呢？

　　1.指名讀2.3.4自然段。讓學生用序號標出第三自然段有幾句話

　　師：第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么，做了什么？

　　第三句話寫“我”看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同？畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的句子。

　　（實物演示）

　　第四句寫小男孩有什么表現？說了什么？

　　師板書【攔腰切下去】

　　第4自然段寫“我”看到了什么？想到了什么？

　　師板書 【 出現五角星】 【深有感觸】

　　1.誰能說說一到四自然段主要講了什么？2.我們應該怎樣朗讀這段文章呢？分析朗讀語氣。（寫在小黑板上）小男孩（神秘）地說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”

　　“我知道里面是什么。”我（語氣平緩）瞧著他說，心里想：（不就是蘋果核嗎 ）

　　小男孩（認真）地說：“不，你不知道的，還是讓我來切給你看吧。” 。

　　小男孩（得意）地說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”

　　真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！（感嘆句說明作者驚奇的心情）

　　齊讀第一到四段。

　　1.指名讀第五段。用序號標出本段有幾句話。（寫在小黑板上）

　　使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力。這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在又由我傳給你們大家。是的，如果你想知道什么是創造力，往小處說，就是換一種蘋果的方法，往大處說，就是（ ）

　　第一句“這樣切蘋果”是指怎樣的切法？

　　兩次用“也許是出于”什么意思？（不確定的猜測語氣）

　　第二句話的意思是？“鮮為人知的圖案”指的是什么？

　　第三句話的意思是？從哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？

　　誰能用自己的話說說第三段的含義。

　　1.小結：師板書【創造力來源于打破常規的思維方式。】2.找學生總結全文。本文講了什么？告訴我們什么道理？

　　你從小男孩這個有趣的發現中有何啟發？（我們自己也是有無窮的創造力的）

　　三. 作業：

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 熟練掌握本課的生字及由生字組成的詞語。會用“清晰“、“魅力”造句。

　　3. 我這兒有個生雞蛋，大家看想讓它豎起來好像不可能。充分發揮你的創造力，讓他豎起來！

　　附：板書 蘋果里的五角星

　　顯示新本領————攔腰切下去————出現五角星

　　深有感觸—————— 創造力來源于打破常規的思維方式

　　教學目標：1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.用合作探究、實物演示的方法理解課文內容，從中受到啟發：人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　3. 聯系生活實際，讓學生明白自己有無窮的創造力。

　　教學重點：理解課文，并從中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教具：蘋果若干，生雞蛋一個。

《蘋果里的五角星》教案 篇2

　　第一課時

　　教學目標：

　　能正確、流利地朗讀課文。

　　學會本課5個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。認識一個多音字“鮮”。理解有生字組成的詞語。

　　初步感知文章內容。

　　教學重難點：

　　理解“鮮為人知”“循規蹈矩”等詞語。

　　初步感知文章內容。

　　教學過程

　　導入新課

　　1、今天我想給大家講一個故事，不知你們是否喜歡？是關于韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前，我想問問小朋友，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學學賣報的過程？

　　2、你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。

　　從這一故事中，你們發現到什么？（生回答，師暫時不做評價）

　　3、今天我們來學習一篇文章與這個小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）

　　4、齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、請大家輕聲讀課文

　　要求：遇到生字新詞多讀幾遍，讀通讀讀順每一句話。

　　（設計說明：明確每一次讀書的要求，幫助學生有目的地學習。初步達成目標1）

　　2、檢查自學情況，出示生字詞

　　幼兒園   瞧   橫切面   清晰    生疏  

　　循規蹈矩   鮮為人知    圖案  魅力   秘密

　　你想讀哪一個就讀哪一個。有沒有需要提醒大家注意的讀音？

　　（“橫”是后鼻音，“循”和“案”是前鼻音，“疏”是翹舌音，“鮮”是多音字）

　　出示多音字“鮮”的兩種讀音，并分別組詞。

　　進行多種形式練讀

　　3、全班交流：你讀懂了哪些詞，或者還有一些你不明白的，都可以和大伙說一說。

　　（重點理解：循規蹈矩——循，依照。規，圓規。蹈，踩。矩，曲尺。原指遵守規則，不敢違反。后指拘守舊準則，不敢稍作變動。本課指人們切蘋果時總是按習慣的方法去做。鮮為人知——鮮，少。很少被人知道。魅力——很能吸引人的力量。）

　　4、老師這里有兩個詞，你能分別給它們找到近義詞和反義詞朋友嗎？

　　出示：清晰（    ）（    ）     生疏（   ） （   ）

　　（清楚   模糊）         （陌生   熟悉）

　　（達成目標2）

　　5、帶著你對這些詞語的理解再讀課文

　　（1）要求：把課文讀流利，長句子多讀幾遍。

　　（2）指名分段朗讀，并對其他學生提出聽讀要求：

　　如果誰能聽出他們朗讀中的錯誤，那就說明你的水平更高。請每位同學手中拿一支筆，準備記下他們讀錯的地方，等一位同學讀完了再指出他讀錯的地方。

　　（達成目標1）

　　三、感知課文，理清脈絡

　　1、課文已經讀了好幾遍了，你對這篇課文一定還有一些不明白不理解的問題吧？咱們一起來交流一下。

　　（如：一般人為什么不攔腰切蘋果？這個五角星是誰第一個發現的？“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話是什么意思？……）

　　2、對于學生提出的問題，老師及時鼓勵：能提出問題也是一種學習方式。愛因斯坦說：“能提出問題比解決問題更重要。”

　　3、問題暫時留到下節課我們再討論。誰來說說這篇課文主要講了一件什么事情？

　　（課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使我從中受到啟迪。）

　　（達成目標3）

　　四、精讀課文

　　1、請大家自由朗讀課文第一自然段，說說你讀后知道了什么。

　　2、鄰居家的小男孩有什么樣的特點？（活潑天真、好奇心強）

　　你從哪些詞語能看出來？用筆圈出后同桌交流。

　　（從“常客”、“差不多每天”、“報告”、“新聞”、“顯示顯示”等詞語中可以看出小男孩的性格特點。）

　　3、默讀第一自然段，思考：當小男孩向“我”顯示他的新本領時，“我”是怎么說的，為什么會這么說？

　　4、那么你認為第一自然段應該怎么讀呢？（要讀出小男孩的天真活潑與“我”的不以為然的情態。）

　　5、指名讀，全班評議。

　　五、指導寫字

　　1、請仔細觀察本課的8個生字，看看有什么發現？

　　（除了“案”，其它全是左窄右寬的字）

　　2、出示：幼   瞧    秘

　　（1）有需要提醒的地方嗎？

　　（“幼”字與“幻”很相似。“瞧”不能寫成上下結構。“秘”右邊的那一撇不能丟。）

　　3、師范寫，生完成習字冊“幼  瞧  秘”的臨寫，巡視指導。

　　五、布置作業

　　1、抄寫字詞。

　　2、思考提出的問題。

　　3、每人準備一把小刀和一個蘋果。

　　第二課時

　　教學目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”與“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”。

　　理解“我”從橫切蘋果的有趣發現中獲得的深刻感受。

　　教學重難點

　　理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”與“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”。

　　理解“我”從橫切蘋果的有趣發現中獲得的深刻感受。

　　教學過程

　　復習鞏固

　　聽寫詞語

　　循規蹈矩   鮮為人知   圖案   秘密     生疏

　　全班評議，同桌互批

　　3、聯系文章內容填空

　　“循規蹈矩”的意思是（                ）。“鮮為人知”的意思是（             ）。 “按通常的切法”指的是（                     ）。“另一種切法”指的是（                        ）。

　　4、指名口頭填。

　　精讀課文，感悟體驗

　　請大家拿出自帶的蘋果，現在，你們最想干什么？

　　（引出切蘋果，看蘋果里的五角星。）

　　（1）小男孩是怎么切的？學生比劃動作。

　　（2）我們平時一般是怎么切的？學生比劃動作。大家都是這樣一種切法，那么這種切法就可以說成是什么樣的切法？（通常）我們每個人都按照這種通常的方法來切，沒有人用其他的方法來切，這種切法還可以說成是什么樣的切法?(循規蹈矩的切法)，這種切法我們都很熟悉，那么這種切法又可以說成是什么樣的切法？（不生疏）

　　（3）小男孩的切法可以說成是一種什么樣的切法？（鮮為人知）

　　弄清楚了這兩種不同的切法，現在我們請同座位的兩位同學合作，一只蘋果按通常的方法切，一只蘋果按小男孩的方法切，切后仔細觀察，說說你看到了什么？在什么位置切出的“五角星”最“清晰”？

　　交流：

　　（1）看到了什么?引導學生用上“……卻……”、“橫切面”、“清晰”等詞，并在觀察中理解進一步“橫切面”“清晰”等詞。

　　（2）指導造句：你平時清晰地看到過哪些東西？（部分達成目標2）

　　（3）出示兩個句子：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。

　　真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。

　　指名讀，讀后比較，聯系上下文理解“果然”。指導朗讀這句話。

　　4、小結：剛才，我們用兩種不同的切法切開了蘋果，看到了兩種不同的情況，現在老師想起了昨天你們提出的一個問題：一般人為什么不攔腰切呢？你想過沒有？四人小組展開討論。

　　（①不美觀②分配不公平③切時不順手④攔腰切已經形成了一種習慣……）

　　（設計說明：以四人小組的形式展開討論，這是一個自主、合作探究的過程。）

　　5、討論：你喜歡哪種切法？為什么喜歡這種切法？自讀第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些詞句來回答：

　　出示：我喜歡小男孩的切法，是因為（                    ）。

　　（1）自讀思考

　　（2）交流：指導用上“魅力”“創造力”

　　a、師相機出示句子：這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。

　　什么是“魅力”？聯系課文談一談，為什么一個小小的圖案會有如此的魅力？將自己的理解記在書上。

　　（①因為攔腰切的人太少，發現五角星的人更少。②因為思考方法很獨特。③因為這個秘密被傳來傳去，第五自然段中的第三句話中的三個“傳”字可看出魅力之大。……）

　　五角星有這么大的魅力，以前有沒有想到？沒有想到這個意思，這句話中有一個字表明了，是哪個字？（竟）指導朗讀這句話。

　　指導造句：平時見過哪些有魅力的東西？（達成目標2）

　　b、師相機出示句子：如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。

　　引導學生思考：往大處說是什么呢？同桌討論

　　（達成目標3）

　　（3）說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么？聯系自己的實際，簡單地寫一寫，再交流。

　　6、總結：有了創造力，就能發現別人沒有發現的“五角星”，做出別人沒有做過的事情。有魅力的東西來源于創造力。老師想對大家說：沒有做不到，只有想不到！

　　有感情地朗讀全文。（達成目標1）

　　板書設計：

　　顯示新本領   攔腰切

　　蘋果里的五角星   從未見過    更沒想到      富有創造力

　　深有感觸     有魅力

《蘋果里的五角星》教案 篇3

　　課    題 5蘋果里的五角星 教學目標 目標表述 1、學生能正確認讀本課生字詞，掌握“瞧”“疏”的書寫，能正確流利地朗讀課文。 2、學生初步感知課文結構，即借事說理。并能概括課文主要講了一件什么事。 3、學生能通過第一大部分的學習，感受人物說話的不同神情，弄懂小男孩攔腰橫切蘋果現出五角星的情形，并能體會到人們常規切蘋果背后的原因。 教材分析 這是一篇充滿童真童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創造力來源于打破常規的思維方式。 學情分析 學生通過預習基本能讀通讀順課文，但是不能充分體會故事的童趣。 教學重點、難點 學生能通過第一大部分的學習，感受人物說話的不同神情，弄懂小男孩攔腰橫切蘋果現出五角星的情形，并能體會到人們常規切蘋果背后的原因。 助學方案 指導學生學習第一部分時注重品詞析句。 教、學具 準    備 課件多媒體 教    學    過    程 設計意圖 一、導入新課 1、板書課題   蘋果里的五角星 通過預習，你知道這蘋果里的五角星指的是什么嗎？ 二、課文新授 1、課文講了些什么呢？ 請同學們自由朗讀課文，做到讀得正確流利，難讀的地方多讀幾遍。 2、檢查生字詞 瞧    清晰 生疏 攔腰 感觸   橫切面 循規蹈矩    鮮為人知 指名讀——集體讀 生，注意觀察這幾個一類生字，說說哪個字比較難寫，要提醒大家注意什么？ 重點示范“瞧”“疏” 3、檢查課文朗讀 4、讀了這篇課文，你知道了什么？（小男孩攔腰切蘋果，我看到蘋果核像一顆五角星。這使我從中受到啟迪。） 哪些自然段是寫這件事的？（1-4） 5師：我們來學習第1自然段 鄰居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑來向我報告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學會的新本領。 自由讀讀這句話，想想從這句話中你可以看出這是一個什么樣的男孩？ 過渡：一天，他又帶來了一樣新本領想向我展示？我們來讀讀1-3自然段。 2、出示對話 一天，他來到我家，從桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只蘋果，說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”　 “我知道里面是什么。”我瞧著他說。 “不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”說著他把蘋果一切兩半。……然后，他把切好的蘋果舉到我面前說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！” （1） 指名讀，其他同學注意聽，待會兒評價一下 （2） 在朗讀時要想象人物說話時的神情、動作，體會人物的情感，才能把課文讀好。 （3）同學們試著想象小男孩和“我”說這些話時是什么樣的神情。 試著填一填，出示 一天，他來到我家，從桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只蘋果，（          ）說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”　 “我知道里面是什么。”我瞧著他（        ）說。 “不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”小男孩（      ）說。說著他把蘋果一切兩半。……然后，他把切好的蘋果舉到我面前（            ）說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！” （神秘、不以為然、不屑一顧、平靜） （3） 作者說我“知道里面是什么，他當時心里會怎么想呢？ （不就是蘋果核嗎？還這么神秘？） （4）學生試著帶著自己的想象和我們剛才的交流感受讀好這段話。 指名讀 師生共讀 （5）過渡：好，那我們來看看到底有沒有五角星 教師切蘋果，先豎切，師：咦，并沒有五角星啊。 小男孩怎么切的呀？找到那句話。 我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。 請一位同學上來演示一下。 這個面叫做？（橫切面） 3、出示：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。 比較句子：發現兩個句子有什么不一樣嗎？ 真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。 真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。 師：我一開始不以為然，現在看到真的切出一顆五角星，看來小男孩說的話一點不假，果然像他說的。這是我一開始想到的嗎？小男孩讓我看到了蘋果里藏著的一個從不曾發現秘密，這讓我很驚奇，誰來讀。 4、師：作者驚喜的同時，還想到許多人平時切蘋果的習慣，指名讀第4自然段。 “生疏”的意思是？ 這兒的“循規蹈矩”你是怎么理解的？ 師：許多人，其實包括我們都是這樣循規蹈矩地切蘋果，也就是從頂部切到底部，我們為什么會這樣切呢？ （習慣、平均、安全、好看……） 正因為這樣，所以從來沒有嘗試過另外的切法，更不知道蘋果里藏著的“五角星”。 5、小結。     課堂小結 寫完這件事，作者又談到他深有感觸，想想作者寫這篇文章是不是僅僅向我們講述一件事情？更重要的是想要借此告訴我們一個道理。同學們，這類文章我們今后還會遇到很多，同學們學習時要注意把事和理兩相結合，學習才更有收獲。而我們同學們寫作也完全可以學習借事說理的方法。   板書設計 5蘋果里的五角星 小男孩切蘋果    通常的切法          借事                             攔腰橫切   深有感觸                          說理 反思 與 重建 于永正老師曾說：“課前，教師先得與文本對話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學生對話的資格，進了課堂才能引導學生和教材對話，才能和學生交流。我備課沒有什么決竅，就是翻來覆去誦讀、默記。當讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。”當我初步考慮執教這一課時，一開始認為課文淺顯易懂，沒多少可教之處。后來慢慢讀課文，便發現可教之處不僅多，而且要把“事理”講清楚還不容易。 在《蘋果里的五角星》一課的教學中，我努力以其樸實而又活潑的教學方式，激活學生探究的欲望，在學習語文的同時，讓學生去發現課文中故事的趣味性，為第二課時做好鋪墊。這一堂課力求訓練扎實，生動活潑、富有創新意識，主要體現在： 一、去粗取精，去偽存真，突顯一個“精”字。 是選擇適應教學的學生，還是選擇適應學生的教學，這是一個重要的教學指導思想。而在有限的時間內，如何取得最大的收效呢？我認為本節課有效的做法有： 1、精心設問，給學生留下自主探究的時間。本課教學，我主要問了這幾個問題“讀了這篇課文，你知道了課文寫了一件什么事？”“同學們試著想象小男孩和“我”說這些話時是什么樣的神情。”“小男孩是怎樣且蘋果的？”等問題，幫助學生梳理課文脈絡，幫助學生通過填提示語感悟故事和人物語言的生動有趣，形象地感知攔腰橫切蘋果法。 2、精講精練，給學生提供學用結合的空間。學習語言是一個由外部語言不斷內化的過程。我們總是習慣于以理解課文內容為主線來組織教學結構，用教師的分析講解來擠占或取代學生的主體感知。本課在教學中，我注重引導學生去接觸課文中豐富多彩的言語，理解課文內容的同時，沒有忽視字詞的訓練。如引導學生讀準字音，讀通課文的環節，體現了“書不讀熟，不開講”的理念。在字音的指導上，突出易讀錯的多音字，并且巧妙地引導學生根據字義判斷多音字的讀音，幫助學生尋找規律，達到舉一反三，自主學習的目的。字形的教學，重點提示易錯筆畫，這有助于強化記憶，消滅錯別字。對詞語的理解上，則隨課文適時點撥，如“清晰”“生疏”“循規蹈矩”等詞的教學，引導學生在具體的語言環境中學會譴詞造句。 二、方法多樣，注重內化，突顯一個“活”字。 “活”是撥通基本教法的金鑰匙，是教學技藝走向成熟的標志。它基于教師對教材的把握和對學生的了解。在教學課文1-3自然段時，為了讓學生體會人物的思想感情，讀好人物的對話，采用了補提示語的做法。這一設計有助于學生想象人物說話時的動作、神情、心理活動……朗讀時能準確地表達人物的情感，此時學生的情感是發自內心的體驗，不是矯揉造作的附和。教師引導學生感悟提示語的用法，也為說和寫好人物的對話打下基礎，可謂一舉多得。 靈活的教法也表現在為學生提供了有效的合作交流機會，激發了學生探索的主動性。在課堂上我和學生一起演示兩種切蘋果的方式，并將橫切蘋果和豎切蘋果進行比較，引導學生體會出攔腰橫切蘋果后顯出五角星的驚喜。 在中午的交流研討中，老師們提出理解“循規蹈矩”這個詞，還應與文中文字相對應，加深學生的形象感知，內化理解，我覺得非常有道理。 一課一得，精心備好一節課，投入上好一節課，靜心思考一節課，所得有很多！

《蘋果里的五角星》教案 篇4

　　一、故事引題

　　師：今天我想給小朋友們講一故事，不知你們是否喜歡？

　　生：喜歡。

　　師：什么故事呢？就是關于韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前，我想問問小朋友，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學學賣報的過程？

　　生：生學習。

　　師：你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？

　　（生驚訝，李秉哲也賣過報紙？）

　　（師開始講述這個故事）

　　兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。

　　師：從這一故事中，你們發現到什么？

　　（生回答，師暫時不做評價）

　　師：今天我們來學習一篇文章與這個小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）

　　[李秉哲的這一故事是很感人的，也孩子們很容易理解的生活化素材。而李秉哲的這種賣法，當前的中國賣報中還沒有出現，雖然沒有必要學習李秉哲的這種方法，但孩子們完全能夠理解李秉哲從小就善于動腦思考（沒有思考就沒有這種特殊的賣報的方法），這也許是這一課應該讓每個孩子懂得的。從課堂上可以清楚的看出，這一故事把全體學生吸引過來了，所有的學生都有一種驚訝，從他們的目光中可以感覺他們感觸到了李秉哲賣報的聰明智慧。這想這是筆者在這篇課文教學過程中為孩子們敲的第一聲鑼聲]

　　二、初讀課文

　　師：請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。

　　（生自由閱讀課文）

　　師：請說出你們還不能理解的問題

　　生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？

　　生2：我想知道這個五角星最早是由誰發現的？

　　生3：作者為什么要寫這篇文章？

　　生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特別是魅力一詞的解釋。

　　生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？

　　……

　　[沒有孩子們自由的讀，就沒有孩子獨立的獲取。通過學生自由式的多讀課文，其實是老師對學生的相信。許多老師這一步驟教學是不放手讓孩子自由讀的，不給學生十多分鐘甚至更長時間的如此閱讀，而在一些公開課上，這一時間多是被許多閱讀花樣占據，的確看得出十分熱鬧，其實好多學生，特別那些特困生是難以受益的。所以，筆者堅持放手讓每個孩子自由讀，而我也利用這一時間重點地指導那些特困生。從學生提出的問題中，我們可以讀出孩子們已經理解了什么，還有哪些需要幫助，還有哪些獲得能夠共享……]

　　三、動手操作，練說解讀

　　師：請同學們拿出蘋果，四人一組練習切。請同學們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。

　　（生練切）

　　師：請匯報自己切的情況。

　　生1：我第一次攔腰切沒有切出（該生舉起第一次所切），因為切的偏頂了。

　　生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋果），因為位置也不好。

　　生3：我是兩次才切出來的。

　　……

　　師：請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。

　　[通過學生的親身實驗，他們明白了“攔腰切”的腰應該指的是什么地方。許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。筆者對此做過多次嘗試與測量，最好的蘋果高的黃金分割點上才能切出好看的五角星。而讓學生繪制圖譜也有利于學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。讓孩子動手繪制也是給學生敲的第二聲鑼]

　　師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？

　　（多媒體出示第5自然段，并且引導學生多讀）

　　師：請用課文的話說說自己是如何理解的？

　　[全體學生進入思考狀態，因為魅力這個詞不好解釋，而本課學習，如果每個孩子不能真實的理解這個詞，孩子也很難理解什么是本人作者告訴學生們的創造力。所以在這點教學上，我沒有忙著讓孩子回答，而是要求他們反復讀課文，小組之間進行討論，當然也允許學生借助有關手段來理解這個詞]

　　生1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星，是許多人沒有發現，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由億傳給我，現在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。

　　生2：從“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創造力。

　　生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發現到五角星的人更少，所以才有魅力。

　　師4：我反復讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩顯示顯示他學會的新本領，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。

　　師5：從第4、5自然段中作者發自內心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現在我又傳給你們大家”。

　　師：聽了你們的說法，看得出你們已經解決了許多問題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。

　　（生讀自悟）

　　[在這一環節教學中，我沒有讓任何一個同學來說自己的理解，因為我想讓孩子有一份屬于自己理解的秘密。其實也不是什么秘密，因為孩子們閱讀幾遍后不需要老師的講解都能理解作者所寫的這句話，這也就是“恍然大悟”]

　　四、研究研究

　　師：我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發現的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個問題。

　　[因為參考書中沒有告訴這個五角星是由誰最早發現的，而了解這一問題是很重要的，也是很有意義的。而在課前，我也沒有刻意準備，所以就有了如下的上網搜索過程]

　　1、尋找這個極具創造力的世界名人

　　（學生們在搜索引擎中鍵入“蘋果里的五角星”，回車后，很容易找到世界第一個發現這個五角星的人，孩子們非常高興，他們知道這個人是美國迪·恩·帕金斯的兒子。此時我問：“你知道他的兒子叫什么的嗎？”學生繼續上網查找結果沒有找到答案。雖然沒有找到，但孩子們仍然是高興的，因為他們已經在前面的閱讀欣賞中領略到這個孩子的創造力）

　　2、探索一般人為什么不攔腰切？

　　通過學生反復的研究與不斷的切蘋果觀察思考，孩子們有著下面的說法：

　　生1：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。

　　生2：不攔腰切能體現公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的，誰好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。

　　生3：不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。

　　生4：人們不會想到切蘋果還會有什么創造，怎么方便怎么切。

　　師：（此時的我坐不住了，我的靈感來了，我大聲說）親愛地同學們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發現；因為習慣，人們缺少了思考，少了創造發明……我被你們創造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了。我想請你們根據自己的發現的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。

　　[這是本課之中學生自己敲的最響的鑼聲，是震耳欲聾的鑼聲。在學生重讀之中，孩子們陶醉的時刻，80分鐘的鈴聲響了，我沒有說話，悄悄地離開教室，這是一節沒有再見的課堂，在回辦公室的路上，孩子們那高聲誦讀沒有停止……]

《蘋果里的五角星》教案 篇5

　　一、讀一讀下列詞語，把它們組合成五對反義詞，抄寫下來。

　　幼兒    生疏    顯示    司空見慣    標新立異

　　熟悉    隱藏    成人    循規蹈矩    鮮為人知

　　（幼兒）--（成人）     （生疏）--（熟悉）

　　（顯示）--（隱藏）     （司空見慣）--（鮮為人知）

　　（標新立異）--（循規蹈矩）

　　二、選擇適當的關聯詞填空。

　　如果……就……    因為……所以……    雖然……但是……

　　1.（因為）大多數人總是循規蹈矩地按照通常方法切蘋果，（所以）他們從沒有見過隱藏在蘋果中的"五角星"。

　　2.我（雖然）不知道誰是第一個找到蘋果中的"五角星"的，（但是）這圖案的魅力卻使我深深觸動。

　　3.（如果）你想知道什么叫做創造力，玩往小處說，（就）是換一種切蘋果的方法。

　　三、查字典，并答題。

　　1."鮮為人知"的"鮮"是少的意思。根據這個意思，還可以組成下列詞語：寡廉鮮恥、鮮見。

　　2."循規蹈矩"是遵守規矩的意思。它在文中具體指的是按常人習慣，豎著切蘋果的做法，而與之相反的做法是橫著將蘋果攔腰一切兩半。

　　四、閱讀。

　　老師，我要自己畫畫

　　畫家如果拿旁人的作品做自己的標準或典范，他畫出來的畫就沒有什么價值，如果努力從自然事物中學習，他們就會得到很好的結果。

　　有個小男孩要去上學了。他的年紀這么小，學校看起來卻是那么大。小男孩發現進了校門口，便是他的教室時，他覺得高興。因為，這樣學校看起來不再那么巨大。

　　一天早上，老師開始上課，她說："今天，我們來學畫畫。"那小男孩心想：好哇！我喜歡畫畫。

　　他會畫許多東西，如：獅子和老虎，小雞或母牛，火車以及船兒……他開始興奮地拿出蠟筆，徑自畫了起來。

　　但是，老師說："等等，現在還不能開始。"老師停了下來，直到全班都專心看著他。老師又說："現在，我們來學畫花。"小男孩心里高興：我喜歡畫花兒。他開始用粉紅色、橙色、藍色勾勒出他自己的花朵。但此時，老師又打斷大家："等等，我要教你們怎么畫。"  　　于是她在黑板上畫了一朵花--花是紅色的，莖是綠色的，然后說："看這里，你們可以開始學著畫了。"小男孩看著老師畫的花，又看看自己畫的，他比較喜歡自己畫的。但是他不能說出來，只能把老師的花畫在紙的背面，那是一朵紅色的花，帶著綠色的莖。

　　另一天，小男孩進入教室，老師說："今天，我們用黏土來做東西。"男孩心想：好棒，他喜歡玩黏土。他會用黏上做許多東西：蛇和雪人，大象及老鼠，汽車……老師說："現在，我們來做個盤子。"男孩心想：嗯，我喜歡。他喜歡做盤子，沒多久各式各樣的盤子便"出籠"了。但老師說："等等，我要教你們怎么做。"她做了一個深底的盤子，然后說："你們可以照著做了。"小男孩看著老師做的盤子，又看看自己的。他實在比較喜歡自己的，但他不能說，而只是將黏土又揉成一個大球，再照著老師的方法做。那是個深底的盤子。

　　很快的，小男孩學會等著、看著，仿效老師，做相同的事。

　　很快的，他不再創造自己的東西了。

　　一天，男孩全家人要搬到其他城市，他只得轉學到其他學校。

　　這所學校甚至更大，教室也不在校門口邊，現在，他要爬樓梯，沿著長廊走上好長一段才能到達教室。

　　第一天上課，老師說："今天，我們來畫畫。"男孩想：真好！他等著老師教他怎么做，但老師什么也沒說，只是沿著教室走。老師來到男孩身邊，問："你不想畫嗎？"

　　"我很喜歡啊！今天我們要畫什么？"

　　"我不知道，讓你們自由發揮。"

　　"那，我應該怎樣畫呢？"

　　"隨你喜歡。"老師回答。

　　"可以用任何顏色嗎？"

　　老師對著他說："如果每個人都畫相同的圖案，用一樣的顏色。我怎么分辨是誰畫的呢？"

　　于是，小男孩開始。

　　小男孩喜歡這個新學校，即使教室不在校門口邊。

　　1.文章中兩個"很快的"說明了在不長的時間里，小男孩適應了。

　　2.小男孩喜歡新學校的原因是（c）

　　a.這所學校更大，教室不在校門口邊。

　　b.老師教學態度很和藹。

　　c.他可以用粉紅色、橙色、藍色畫出自己的小花。

　　d.他要爬上樓梯，沿著長廊走上好長一段才能到達教室。

　　3.他對自己的老師在教學上有些什么要求？不妨在這里寫上一段話。

　　我希望老師多教我一些思考問題的方法，解決困難的方法，我還希望，每當我出錯的時候，老師耐心教我想辦法而不是叫我訂正。

《蘋果里的五角星》教案 篇6

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　小朋友們，我們每天都要做數學題，有的數學題可以有不同的解法和做法。今天我們就學習一篇課文，講的就是用不同的處理方法會產生意想不到的結果。

　　二、揭示課題，解題激趣。

　　板書課題。

　　課題中的五角星為什么要加引號？

　　三、初讀課文

　　出示自學題。

　　1、 給課文個自然段寫上序號。

　　2、 自由輕聲讀課文。讀準生字，讀順語句和課文。

　　3、 讀讀下面的詞語，查字典或聯系上下文，想想他們的意思。

　　清晰 生疏 蘋果核 循規蹈矩 感觸 魅力 圖案

　　鮮為人知 創造力

　　4、自學，巡視，適時指導。

　　檢查自學情況

　　四、細讀課文，了解課文的主要內容

　　說說你讀懂了什么？

　　學生自由討論。

　　第二課時

　　一、揭題懸疑，誘發創造力

　　1、教師揭題，引發學生思考：

　　（1）看到這個課題，你有什么疑問嗎？

　　（2）你看見過五角星嗎？你看到過哪些物品上有五角星？

　　（3）蘋果里怎么會有五角星呢？

　　（4）誰發現蘋果里的五角星的？我們能發現嗎？

　　2、師生互動交流。

　　二、再讀感知，認識創造力

　　1、學生自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀，注意讀順句子，讀通課文。

　　（1）學生自讀課文，劃出不理解的詞和句子。

　　（2）檢查學生生字的掌握情況，幫助學生正音。

　　注意“疏”是翹舌音；“案”是前鼻音；“秘”讀mì。

　　（3）指名讀課文。提示生字的讀音，注意長句的停頓。

　　范讀“……差不多/每天都要跑來/向我/報告幼兒園的新聞……這/鮮為人知的圖案/竟有/那么大的魅力。這個秘密/不知從什么地方/傳到/那男孩的幼兒園……”

　　2、學生通讀課文幾遍后，鼓勵提出一些問題。

　　學生提問的過程，教師要及時對學生提出的問題進行歸納和整理，重點圍繞“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”和“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”兩句理解。

　　（1）你怎樣聯系上下文理解“魅力”這個詞？

　　（2）為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解創造力？

　　三、細讀體驗，啟發創造力

　　1、教師讓學生拿出蘋果，四人一組練習切。提醒學生不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個……

　　2、請學生用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣切才能發現蘋果里的“五角星”？

　　3、請學生匯報自己切蘋果的情況。

　　4、怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？

　　（多媒體出示第5自然段，并且引導學生多讀。）

　　師：請聯系上下文說說自己是如何理解的？

　　教師可以從學生的理解中大致歸納出這樣幾種觀點：

　　（1）辭典中說“魅力”是“很能吸引人的力量”，結合上下文與辭典中的解釋，本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星，是許多人沒有發現的，所以特別吸引人。在第5自然段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。”從中可以看出吸引人的力量。

　　（2）從“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創造力。

　　（3）綜觀全文，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，且攔腰切又能發現到五角星的人更少，所以才有魅力。

　　（4）課文第1、2、3自然段寫到鄰居家的小男孩想“顯示顯示他學會的新本領”，并且還要通過親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。

　　（5）從第4、5自然段中作者發自內心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現在我又傳給你們大家”。

　　5、學生自讀第4自然段，理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”（生讀自悟）

　　四、研讀玩味，激活創造力

　　師：我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發現的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個問題。

　　1、尋找這個極具創造力的世界名人。

　　教師或學生簡介世界第一個發現這個五角星的人——美國迪·恩·帕金斯的兒子。

　　2、探索一般人為什么不攔腰切蘋果？

　　通過學生反復討論，再次觀察學生動手切蘋果思考、交流，教師歸納整理：

　　（1）蘋果不攔腰切——好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。

　　（2）蘋果不攔腰切——體現公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的？誰好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。

　　（3）蘋果不攔腰切——一種習慣。人們習慣了不攔腰切蘋果，也感覺到這種方法順手。

　　（4）人們不會想到切蘋果還會有什么創造，怎么方便怎么切……

　　通過師生互動，教師小結：因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美；因為公平，人們缺少了發現；因為習慣，人們缺少了思考，也就缺少了創造和發明。所以，打破常規思維，或許就能展現你的創造力。

　　指導學生感情朗讀。

　　（提示讀出自己創造發現的喜悅之情。）

《蘋果里的五角星》教案 篇7

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學習本課生字詞，會用“魅力”造句。

　　3、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重點：

　　1、練朗讀。讀好人物對話，讀好第四節、第五節。

　　2、重感悟。啟迪、教育學生創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學難點：

　　理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學過程：

　　一、創設環境，導入新課。

　　1、故事引入。(李秉哲)

　　從這個故事你知道了什么?(他用與眾不同的方式賣報紙，獲得了成功)

　　2、今天我們將要一起來學習一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》(師板書課題)，請同學們一起來讀一下課題。(生齊讀)

　　3、讀了題目，你想知道些什么?(指名回答)

　　二、初讀課文，理解大意。

　　1、我們現在就帶著這些問題一起來學習這篇課文。先請孩子們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。

　　2、好，現在哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么?(指名回答)

　　三、精讀課文，感悟道理。

　　1、學習課文第一自然段。

　　A、那是誰把這個新的消息帶給我的?(小男孩)那小男孩是一個怎樣的孩子，我們一起來學習課文第一自然段，請男同學一些來讀一下課文第一自然段，其他同學認真聽，想想這個小男孩是個怎樣的孩子呢?哪些句子可以看出來?

　　B、指名回答。教師適時引導。

　　C、這次他又要顯示一下他的新本領，他說了一句話，是哪一句，同學們一起來讀一下第一自然段的最后一句。(指導讀出神秘的語氣)

　　2、學習課文二、三自然段。

　　A、他的新本領是什么呢?我們一起來學習課文的第二三四自然段，請女孩子一起來讀一下這三個自然段，男孩子認真聽，想想他這次帶來的新本領是什么?

　　B、指名回答。那么他是怎樣顯示他這一項新本領的呢，孩子們在第三自然段去找找，有哪些動詞?師適時板書。(先說，再切，然后舉，最后自豪的讓我看)理?

　　C、從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領”嗎?從哪句話可以看出來?(指導朗讀)男女生分角色讀。

　　D、在我看見小男孩顯示的新本領以后，我的心情怎么樣?從哪些詞可以看出來?(學生勾畫)

　　E、我是如此的驚喜萬分，激動不已，那到底小男孩是怎樣切蘋果的?誰來告訴我們大家?怎樣是攔腰切?誰到黑板上來示范一下?那怎樣才是通常的切法誰來示范一下?(黑板上畫蘋果，學生來“切”)

　　F、好了，為了讓大家都能清楚的知道什么才是攔腰切，現在我們要分組活動了。請大家看小黑板。(小黑板出示：請同學們自由選擇合作伙伴，練習怎樣攔腰切蘋果，如果一次切不好，請想一想，在什么位置切下去才會看見蘋果里的五角星，可以在草稿紙上畫畫圖)

　　3、學習課文第五自然段。

　　A、真的，蘋果里真的有五角星呢。那你知道是誰第一個發現蘋果里有五角星的?(美國人迪恩帕金斯的兒子。)真的是太神奇了!作者在看到這一切以后，想到了什么?我們一起來學習課文的最后一個自然段，請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法吧。(生讀)

　　B、讀了這個自然段，你還有哪些不能理解的，提出來我們大家一起解決(魅力、創造力、鮮為人知)

　　三、總結全文，升華情感。

　　A、是的，創造力就是打破常規，那為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢?分小組討論一下。

　　親愛的孩子們，太感謝你們了!我聽出來了，因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美;因為公平，人們少了發現;因為習慣，人們缺少思考，少了創造發明……我被你們真正找到個個問題的答案而高興，你們創造性的理解到了“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了我。

　　B、那么老師請問大家一個問題：“冰融化了會變成什么?”

　　C、現在孩子們已經懂得要用不同的方式去思考同樣的問題，老師真為你們感動驕傲。你們是我最大的財富。讓我們再一次重讀一下這篇文章，帶著那份特殊的感情，帶著我們對它的理解，大聲朗讀吧。(生讀)

《蘋果里的五角星》教案 篇8

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學習本課生字詞，會用“魅力”造句。

　　3、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重點：

　　1、練朗讀。讀好人物對話，讀好第四節、第五節。

　　2、重感悟。啟迪、教育學生創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學難點：理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學過程：

　　一、創設環境，導入新課。

　　1、故事引入。（李秉哲）

　　從這個故事你知道了什么？（他用與眾不同的方式賣報紙，獲得了成功）

　　2、今天我們將要一起來學習一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》（師板書課題），請同學們一起來讀一下課題。（生齊讀）

　　3、讀了題目，你想知道些什么？（指名回答）

　　二、初讀課文，理解大意。

　　1、我們現在就帶著這些問題一起來學習這篇課文。先請孩子們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。

　　2、好，現在哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？（指名回答）

　　三、精讀課文，感悟道理。

　　1、學習課文第一自然段。

　　a、那是誰把這個新的消息帶給我的？（小男孩）那小男孩是一個怎樣的孩子，我們一起來學習課文第一自然段，請男同學一些來讀一下課文第一自然段，其他同學認真聽，想想這個小男孩是個怎樣的孩子呢？哪些句子可以看出來？

　　b、指名回答。教師適時引導。

　　c、這次他又要顯示一下他的新本領，他說了一句話，是哪一句，同學們一起來讀一下第一自然段的最后一句。（指導讀出神秘的語氣）

　　2、學習課文二、三自然段。

　　a、他的新本領是什么呢？我們一起來學習課文的第二三四自然段，請女孩子一起來讀一下這三個自然段，男孩子認真聽，想想他這次帶來的新本領是什么？

　　b、指名回答。那么他是怎樣顯示他這一項新本領的呢，孩子們在第三自然段去找找，有哪些動詞？師適時板書。（先說，再切，然后舉，最后自豪的讓我看）理?

　　c、從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領”嗎？從哪句話可以看出來？（指導朗讀）男女生分角色讀。

　　d、在我看見小男孩顯示的新本領以后，我的心情怎么樣？從哪些詞可以看出來？（學生勾畫）

　　e、我是如此的驚喜萬分，激動不已，那到底小男孩是怎樣切蘋果的？誰來告訴我們大家？怎樣是攔腰切？誰到黑板上來示范一下？那怎樣才是通常的切法誰來示范一下？（黑板上畫蘋果，學生來“切”）

　　f、好了，為了讓大家都能清楚的知道什么才是攔腰切，現在我們要分組活動了。請大家看小黑板。（小黑板出示：請同學們自由選擇合作伙伴，練習怎樣攔腰切蘋果，如果一次切不好，請想一想，在什么位置切下去才會看見蘋果里的五角星，可以在草稿紙上畫畫圖）

　　3、學習課文第五自然段。

　　a、真的，蘋果里真的有五角星呢。那你知道是誰第一個發現蘋果里有五角星的？（美國人迪＆#8226;恩＆#8226;帕金斯的兒子。）真的是太神奇了！作者在看到這一切以后，想到了什么？我們一起來學習課文的最后一個自然段，請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法吧。（生讀）

　　b、讀了這個自然段，你還有哪些不能理解的，提出來我們大家一起解決（魅力、創造力、鮮為人知）

　　三、總結全文，升華情感。

　　a、是的，創造力就是打破常規，那為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢？分小組討論一下。

　　親愛的孩子們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發現；因為習慣，人們缺少思考，少了創造發明……我被你們真正找到個個問題的答案而高興，你們創造性的理解到了“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了我。

　　b、那么老師請問大家一個問題：“冰融化了會變成什么？”

　　c、現在孩子們已經懂得要用不同的方式去思考同樣的問題，老師真為你們感動驕傲。你們是我最大的財富。讓我們再一次重讀一下這篇文章，帶著那份特殊的感情，帶著我們對它的理解，大聲朗讀吧。（生讀）

　　附：板書設計：

　　5、蘋果里的五角星

　　小男孩 聰明可愛

　　“切”蘋果

　　打破常規 循規蹈矩

　　創造力（魅力） 通常

《蘋果里的五角星》教案 篇9

　　文學科＿四＿年級 第八冊第＿一單元集體備課記載表主講人朱春燕助講人呂明婕記錄人姚益時間   08年3月4日課題名稱蘋果里的五角星教材研讀《蘋果里的五角星》這是一篇充滿童真童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”，把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創造力來源于打破常規的思維方式。全文共五個自然段，內容淺顯，敘述清楚，敘議結合，重在引人思考，給人啟迪。文章中暗含著作者情感變化的一條線：不以為然——驚奇——深有感觸根據敘議結合的方法，可將文章結構分成兩大部分：第一段（1-4）鄰居家的小男孩向我顯示在幼兒園學到的新本領——攔腰切蘋果后，蘋果里有顆五角星；第二段（5）我從攔腰切蘋果的有趣發現中獲得的深刻感受。這是本課的重點又是本課的難點也就是領悟到創造力來源于打破常規的思維方式。當然，如果按切前——切時——切后的時間先后順序也可將文章分成三部分。這篇課文很簡單，但其中所傳達的智慧力量卻是巨大的。我們缺少的就是這種智慧――創造力。如果光要求讀懂課文，那幾乎用五分鐘時間也就差不多了，但如何盡可以把這“創造力”的智慧傳達給學生卻是很難很難。一、攔腰切——意外之舉“卡嚓”一聲，手起刀落，蘋果一分為二了。從頂部切到底部，安全又方便，我們習慣了這樣切，幾乎成了自然。自然的，就不再想著去改變它了。當小男孩拿著小刀攔腰切下時，“我”驚訝、好奇：蘋果還能這樣切？！沒錯，蘋果本來就是圓的。豎著切，是循規蹈矩；橫著切呢，那就是與眾不同。小小年紀的司馬光就諳得其理，屏棄了人離水的常規救人方法，逆向思維，選擇了水離人，結果成功了。打破了常規的思維就是創造性的思維，收獲得是意外的驚喜。二、五角星——發現之美當我們把切好的蘋果往嘴里送的時候，你的眼睛留意中間的核了嗎？哪怕只是輕輕一瞥。有一個人卻注意了，發現了：里面居然有一顆五角星！這是一個鮮為人知的圖案，這是一個秘密的解開。此時，在他的眼里，這個五角星一定是特別的美。羅丹說:這個世界不是缺少美,而是缺少發現美的眼睛。是的，生活中，我們需要發現美的眼睛。三、小男孩——童心之真發現美，不容易；讓大家分享這份美，更珍貴！讀幼兒園的小男孩，他生機勃勃： “差不多每天都要跑來向我報告幼兒園的新聞，或者顯示他學會的新本領。”他要讓別人和他一樣快樂著每一天，沒有任何掩飾和保留的自然與坦率。所以，這個秘密能傳到幼兒園，能傳給男孩，能傳給“我”和我們，相信，《蘋果里的五角星》還會繼續傳遞。它的魅力來自圖案的鮮為人知,來自第一雙發現的眼睛,也來自傳遞者的無私.小男孩,讓我們都擁有一顆珍貴的童心.（1）小男孩機靈可愛，從“常客”、“跑來”、“報告”、“顯示”、“拿起”、“向我要”等看出來。（2）小男孩樂于與人交往，從“每天”、“都要”、“報告”、“新聞”、“顯示”、“新本領”等都可以看出來。蘋果,似乎有著一份獨特的魅力：牛頓手中的蘋果是智慧之果；白雪公主口里的蘋果是人性之果。小男孩刀下的蘋果,讓我們品出了多種滋味,久久地回味! 教學目標1、正確流利有感情地朗讀課文。2、學會本課5個生字，綠線內的只識不寫，注意“鮮”字的讀音，理解生字組成的詞語。3、能從課文內容中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。樹立創造意識，激發創造潛能。教學重點難點能從課文內容中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。樹立創造意識，激發創造潛能。主要訓練內容1、有感情地朗讀課文。2、通過聯系上下文理解 “魅力”、“創造力”。3、聯系平時的生活經驗，“換一種切蘋果的方法”還可以說成換一種干什么事的方法？說話練習：是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是……的方法：往大處說，就是……讀寫結合作業（特色作業）設計1 （1）換一種切蘋果的方法，再去切蘋果，看還會有什么樣的發現?（2）天天練第五課練習6以上兩種實踐作業任選一種，然后根據你的所做、所見、所想寫一篇日記。2 課后觀察身邊的世界，搜集相關的材料，記錄自己的發現，分析自己的發現。并在班中交流。

《蘋果里的五角星》教案 篇10

　　蘋果里的五角星早就藏在那里了！今天重讀這篇文章突然想到這一句話。魯班發明鋸，是受把自己手拉破的那根茅草的啟發，其實那根茅草早就躺在那里，一定也拉過許多人的手。事實上，世界上無數個發明都有著原型啟發，都有著一剎那也許是一種錯誤的動作。就是因為許多人少了那么一點，就與創造發明擦肩而過。

　　上個世紀90年代中期，我國教育部組織的訪問團到美國加利福尼亞州調查研究那里的教育。當時的教育總監告訴訪問團成員，他們不重視孩子的分數及其競爭，所以這個州的考試一直在全美倒數第一，但這個州的每年專利申請數卻一直是全美第一，因為他們從小學開始就非常重視孩子的發明創造。蘇教版選擇這篇文章，是通過母語的學習，讓學生的頭腦中有一份創造的思維，是告訴學生創造非常簡單，是告訴學生蘋果星的五角星早就藏在那里，就等著用“攔腰切斷”的方式來發現。

　　小學語文雖然姓“小”，從這篇文章中可以看出“創造力”同樣不大，也是一個“小”字。

　　《蘋果里的五角星》有兩個對應的詞，即“魅力（創造力）”與“循規蹈矩”。學習這一課，我個人認為，應該在反復閱讀中，讓學生充分地認識這兩個詞的內涵。這兩個詞如果不能夠走進學生的頭腦，這是此課的最大失敗。因為這兩個詞非常關鍵，引導學生反復想，他們就能夠感覺這兩個詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實就是“創造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的？最后自然段的三個“傳”字就是最好的解釋，課文中具體講述那個幼兒園的小男孩也愿意、主動“傳”，這其實是對“魅力”一詞最“神”詮釋。這說明任何一個創造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。

　　至于“循規蹈矩”，我個人認為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說，這一課還要引導學生學會反思。為什么我們不能夠發現蘋果里的五角星？那是因為循規蹈矩，那是因為人們已經習慣了！沿著一條路走，肯定發現不到新大陸。

　　因為不小心，幾千年來人們不知道摔碎過多少東西，那些碎片自然就淪為垃圾。后來，有位有心人就把這些碎片拿起來，一片片地稱重量，從中卻發現了神奇的東西。經過幾次的摔碎，再一片的稱量，結果發現了轟動世界的重要理論，現在的文物修復都用上了這一理論。我想蘋果里的五角星的發現與稱量這些碎片都是一樣的。“循規蹈矩”的人太多了，減少這種人，從小懂得這個道理，其實就是擁有魅力。

　　讓學生手中擁有一個攔腰切著的蘋果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學生不斷閱讀，不斷研究，并且用自己的雙手去閱讀、研究。

《蘋果里的五角星》教案 篇11

　　教材分析：

　　《蘋果里的五角星》這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學目標：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重難點：

　　理解課文內容，并從中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　學情分析：

　　學生對蘋果很熟悉，但對于蘋果中的五角星，他們不一定知道。對于文章中道理，學生能通過課文內容理解。

　　教學構想：

　　細讀課文，引導學生理解重點詞語，在自主閱讀、相互交流深刻領會課文的內涵。

　　教具準備：

　　生字、小黑板

　　教學時間：

　　2課時

　　教學內容：

　　初讀課文，了解課文的內容。

　　學生學習過程：

　　一、導入新課。

　　1、同學們，我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。

　　2.板書課題。質疑：看到這個課題，你想知道些什么？

　　二、初讀指導。

　　1.自讀課文：

　　①讀準字音，讀順句子，讀通課文；

　　②查字典或聯系上下文理解詞語；

　　③給課文各自然段標上序號。

　　2.檢查自學情況。

　　①生字卡片正音。

　　“案”是前鼻音，無聲母，不讀ngan；

　　“魅”讀mei，不讀mo；

　　“循”前鼻音，第二聲，不讀sun。

　　②交流詞語意思。

　　③分自然段指名讀課文，評讀。

　　3.再讀課文。

　　邊讀邊思考：課文講了一個什么故事？“我”從中得到了什么啟示？

　　4.討論交流。

　　①分段說說段落大意。

　　②分段指名讀。

　　三、指導寫字。

　　1.提示注意點：

　　“魅”字是一個半包圍結構的字，筆畫較多，不能丟里面的部分。

　　“循、矩”左窄右寬。

　　“案”上下所占比例基本一樣。

　　2.學生描紅。

　　四：小結

　　作業設計：

　　抄寫詞語。

　　板書設計：

　　蘋果里的五角星

　　鮮為人知 生疏 循規蹈矩 攔腰

　　感觸 幼兒園 橫著

《蘋果里的五角星》教案 篇12

　　教學目的：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重、難點：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，取于質疑傳統打破常規。

　　教具：蘋果、小刀。

　　教學過程：

　　一、創設環境，導入新課

　　1、小朋友們，我們每天都要做數學題，有的數學題可以有不同的解法和做法。今天我們就學習一篇課文講的是用不同的處理方法，會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。我們一起來學習這篇課文就是《蘋果里的五角星》。

　　板書課題《蘋果里的五角星》

　　二、初讀課文，理解大意

　　1、現在大家用自已喜歡的閱讀方式去讀課文，并理解課文內容。

　　2、好!哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？

　　三、精讀課文，感悟道理

　　1、學習課文第一、二自然段

　　（1）大家一起來讀第一、二自然段。

　　（2）從哪兒看出鄰居家的小男孩是我家的常客，他來干什么？請男同學讀第一自然段，女同學認真聽。

　　想想這個小男孩是怎樣的孩子呢？（活潑天真和好奇心強）從哪些詞可以看出來？

　　板書：報告新聞，顯示新本領

　　（3）我是怎樣回答小男孩的？

　　（4）過渡：真的像“我”想得那么簡單嗎？

　　2、學習第三、四自然段：

　　（1）他的新本領是什么呢？我們學習三、四自然段，請女同學一起來讀，男孩子認真聽。

　　（2）他是怎樣顯示他這一項新本領呢？(先說 —再切—然后舉—最后讓我看) 他是怎樣切蘋果的?（指名回答）

　　板書：攔腰切蘋果——五角星

　　交流操作，實踐情況（小組交流）

　　（3）同學們剛才幼兒園的小朋友告訴了我們他的新聞，那么這是不是真的呢？

　　（4）現在大家拿出準備好的蘋果和小刀，動手試一試。各組按自己喜歡的方式進行切蘋果一下，切后認真觀察發現什么結果?再次用不同的方式切，結果會怎樣？(小組討論匯報)

　　（5）大家通過兩次切不同方法的結果和小男孩的發現是否一樣？

　　（6）從小男孩展示他的真本領后，我見到五角星時的驚奇請從第四自然段中找出有關的詞語。

　　板書：見過......總是......從未見過

　　......更沒有想到

　　(7)指導學生分角色朗讀小男孩和我的對話。

　　過渡:從小男孩橫切蘋果發現五角星時,你們會想到什么?

　　3、學習第五自然段：

　　（1）請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀,讓我們去感受作者的想法吧。

　　（2）說說自己是如何理解的。

　　（3）交流

　　思考：那鮮為人知的圖案為什么有那么大的魅力？“魅力”一詞怎樣理解？

　　理解課文最后一句：往小處說是什么意思？那么如果從大處說該怎么講呢？(根據學生回答進行板書。)

　　板書：創造力來源于打破常規的思維方式

　　四、總結全文　升華感悟

　　1、為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢？

　　2、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到什么？

　　五、拓展練習

　　1、從小男孩橫切蘋果的方法中，體會到學習或生活中這方面的例子說一說。

　　板書設計：　

　　報告新聞　　　顯示新本領

　　攔腰切蘋果——五角星　　　　　　創造力來源于　

　　見過......總是......從未見過　　　打破常規的思維方式

　　......更沒有想到　

《蘋果里的五角星》教案 篇13

　　教材分析： 這是一篇啟智、激發孩子的創造力且又充滿童趣的文章。課文向我們介紹了這樣一個故事：鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果橫著切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創造力來源于打破常規的思維方式。 課  型新授課 時2教學日期 教學要求1、懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。2、學會本課生字，理解詞語，會用“清晰、魅力”造句。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。 重點難點引導學生體會小男孩的這種打破習慣思維的舉措。從而認識到創造力來源于打破習慣思維方式。 教具學具生字黑板 教  學  活  動  內  容教學活動內容與主要問題的設置學生活動方式教師活動要點教學意圖 第一課時一、導入新課。1、今天我想給大家們講一故事，不知你們是否喜歡？什么故事呢？是關于鉛筆橡皮的故事。在講故事之前，我想問問大家，你們是否用過帶橡皮的鉛筆，你覺得它好嗎？ 2、你們想知道這種帶橡皮的鉛筆是怎么發明的嗎？在大約100年前美國有一位名叫海曼的畫家，他靠為行人畫鉛筆素描維持貧困的生計，由于街頭行人較多，畫稿紛亂，他經常陷入找不到橡皮的麻煩。最后，他靈機一動，橡皮用一小塊鐵皮綁在鉛筆的后部，于是，世界上第一只橡皮頭鉛筆就這樣誕生了。海曼把這個發明賣給了一家鉛筆廠，獲得了55萬美元，這在當時是一筆非常可觀的財富，海曼由此擺脫了貧困的生活，而那家鉛筆廠更通過該產品獲利千萬。3、從這個故事中你發現什么？你知道老師為什么先講這個故事？4、揭示課題，解題激趣。① 板書課題② 讀了這個題目你最想知道什么？[蘋果里怎么會有五角星？]     齊答              要善于觀察積極思考生活中的小問題  自由回答     從孩子最喜歡的故事入手，且故事的主角是孩子學習中常見的“橡皮鉛筆”，更能激發孩子的興趣        預設：若學生不知道可先講新課，待本文講完再討論   教    學    活    動    內    容教學活動內容與主要問題的設置學生活動方式教師活動要點教學意圖 二、初讀課文1、  請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。2、請說出你們還不能理解問題能提出問題也是一種學習方式。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”你知道這是為什么嗎？（思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們去解決問題。）3、問題暫時留到下節討論。先說說你讀后知道了什么？（能說出課文主要內容。）（課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。）4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢？初步說一說原因。 第二課時一、檢查復習1、說說課文主要講了一件什么事。二、匯報交流。說說你回家切蘋果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什么？四、學文探索，體會何謂創造。1、一般人是怎樣切的？理解 循規蹈矩 2、課文中的小男孩是怎樣切的？理解攔腰切下去（1）演示一下切法。（2）由此產生了怎樣的圖案？理解：“橫切面”、“果然“3、一般人為什么不攔腰切呢？你想過沒有？（思維定勢作用、或是出于方便、出于公平、想不到切蘋果還需要創造性思維） 4、 “這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思？ 理解 “魅力”。文中指什么？ （小男孩的喜悅，傳遞秘密的遠。）   生自由閱讀課文 預設：一般人為什么不攔腰切蘋果？我想知道這個五角星最早是由誰發現的？作者為什么要寫這篇文章？“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思？“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？                             板書：攔腰切  板書：五角星         教  學  活  動  內  容教學活動內容與主要問題的設置學生活動方式教師活動要點教學意圖 師：那這魅力僅僅是蘋果中五角星的魅力嗎？生：不僅僅是，它實際上是創造力的魅力，是創造力使得大家都感到興奮。師：什么是創造力？生：創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。師：從大處說呢？生：就是不和別人想得一樣。師：就是換個新的角度去思考。生：就是不循規蹈矩，要創造自己的方式。師：就是不局限于以往的思路，以往的辦法，用新的思路和辦法處理和對待事物。創造力的魅力這樣巨大，你們感到驚訝嗎？再來讀讀這“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”一句，體會創造力帶給人們的震驚吧。5、“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？（所謂創造，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，發現新秘密。自己尋找出解決問題的辦法。有時需要自己提出問題等。）6、出示名言警句好奇心是學者的第一美德。（居里夫人）7、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安排練筆。寫一寫，再交流。8、把你感悟最深的語句多讀幾遍（最后一節），建議背一背。*9、學了課文，你想探索什么？（想知道第一個發現這秘密的人是誰嗎？還想探索其他嗎？） 板書：創造力 板書：換一種蘋果的切法                            視剩余時間長短可不討論。拓展思維 板書設計： 蘋果里的五角星 攔腰切下去-------------發現五角星換一種切蘋果的方法-----這叫創造力 教后反思：