給學生一枝生花妙筆——自主探究作文教學的案例及評析
寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。
在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。
為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。
——《語文課程標準》
一、創設自主探究的“境”：讓作文樂趣無窮。
案例一：上課鈴打響了，孩子們不是規規矩矩地在室內坐好，而是三個一群、五個一伙地自由組合，來到校園的花園里。老師沒有過多講解，只是提示孩子們觀察花朵的形狀、顏色、大小、味道等方面并和花朵說說悄悄話。
話剛說完，孩子們就如蝴蝶般翩翩飛行于花叢中，用眼看，用手摸，用鼻聞，用嘴說……往往令孩子們頭痛的作文課也能如此游玩似的快樂，孩子們能不主動學嗎？
學生習作片斷：
生1：菊花啊，菊花，你是那么美麗芬芳，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，黃的像金，自由地在風中舞蹈，發出令人心醉的芳香。請你告訴我，是什么讓你如此五彩繽紛，香氣襲人？
生2：火紅火紅的一串紅喲，你多么像燃燒的火焰，又多么像串串鞭炮，你穿上了艷麗的禮服，也來參加這秋日的聚會嗎？
生3：粉紅的月季花，你可別低著頭呀！是不是太陽公公悄悄吻了你的臉，你害羞了？還是秋夜寒冷，你被凍紅了小臉？雪白的月季花，你嬌嫩的臉上怎么還有兩顆晶瑩的珍珠，難道是昨晚秋霜姑姑悄悄送給你的禮物嗎？
生4：“桂子花開，十里飄香。”猛吸一口，空氣中凈是甜甜的味兒。瞧，你那么嬌小玲瓏，一叢叢、一簇簇，擠滿了樹的枝枝丫丫。你可要把我迷醉了。
生5：夾竹桃有紅有白，滿樹滿樹，幾朵幾朵湊在一塊，在風中沙沙作響，似乎在竊竊私語。你能告訴我你的悄悄話嗎？別只顧搖頭，你能再聽聽我的煩惱和憂愁嗎？
評析：首先，教師打破傳統的室內教學模式——閉門造車型，而是讓學生走進大自然，親近寫作素材，擁有第一手資料；其次讓學生自由組合，創設一種民主、和諧、愉悅的氛圍，使學生產生一種“自由感”，從而減輕學習上的精神負擔，能隨意觀察，充分發揮出學生的自主性；再者，教師的適當點撥提示，尤其是建議和花兒說說悄悄話，那可真是打開了孩子自由思維的寶匣，于是那靈動美妙的詩一般的語言便汩汩流出，這樣的習作，怎不令老師怦然心動，拍案叫絕！
案例二：老師正在指導學生看圖作文，第一幅圖：“小黑貓和小白貓在橋上看魚”；第二幅圖“小黑貓跳下河去捉魚”。孩子們看完第一、第二幅圖后很想知道結果，好奇心難以控制，到第三幅圖時老師別出心裁地只用了一個“？”，還反問一句：你們說結果會怎樣呢？
孩子們的思維就如開了閘的水，噴涌而出，滔滔不絕，如此引人入勝的開頭有幾個孩子不被吸引呢？
學生習作片斷
生1：鴨媽媽正好路過，聽到小白貓的呼喊聲，三步并作兩步沖過來，飛身一躍跳入河中，把小黑貓奮力往岸邊推，終于把它救了上來。
生2：“救命呀，救命呀！”小白貓急得大喊，小黑貓在水里拼命地手舞足蹈，沒想到，身體慢慢向上浮，它繼續使勁劃水……呀，它竟然學會貓刨式游泳了！
生3：小黑貓正咕咕咚咚喝水呢，游來一條金魚，她眨眨眼睛說：“貓哥哥，你別怕，我來救你，但你以后千萬別傷害我們，好嗎？”小黑貓只好連連點頭。沒想到，金魚送給它一個吸氧器，帶它到龍宮里走了一遭，呀！那個美景真是沒法說。從那以后，貓和魚還成了好朋友呢！
生4：小黑貓跳下河，打開了新設計的避水罩，頓時就像在陸地上一般。水底竟然也是那么美麗無比，魚兒生活得那么幸福、美滿，魚兒們還邀請它作客，送了它好多禮物，以后小黑貓怎么還忍心傷害他們呢？
評析：組織教學時，教師沒有把書上第三幅圖的內容告訴給孩子們，而是有意留下空白，啟發學生探究的興趣，給學生留下自主探究的空間。不會游泳的小黑貓跳下了水，結果會怎樣呢？讓學生自由想像、填補“空白”，去自我發現、創新、表達，變“吸收——儲存——再現”為“探究——鼓勵——創新”。結果，百花齊放，設想大膽，境況美不勝收。
寫在后面
由上述案例可見，創設自主探究的“境”，即提供自主探究的機遇，設計自主探究的情境，創設自主探究的氛圍，能充分激發學生的習作興趣，調動學生的學習積極性，最大限度地激活了學生潛在的學習欲望，使學生主動積極地參與到習作活動中來，成為學習的主人。教師應善于營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學藝術，采用靈活多樣的方法，創造這種自主探究教學的“境”。“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少束縛……”使學生易于動筆，樂于表達，思維靈動，筆下生輝。寫的文章自然就富有創新，富有真情實感和情趣。
二、開放自主探究的“度”：讓作文豐富多彩。
案例一：教師深情地導入 ：“常言道‘每逢佳節倍思親’，一年中，無論是按公歷還是農歷，都有許多傳統節日，而遇到佳節，你也許會回憶起許多美好的往事，也許會特別思念某個人，也許想起游玩過的迷人風景，也許想買個精致的玩具飾品，也許有許多話兒要向誰訴說……”
一石激起千層浪，課堂氣氛立刻活躍起來：有的學生想起中秋節時，全家邊嘗月餅邊吟誦“明月幾時有，把酒問青天”的情景；有的學生想起“五一節”在公園游玩，一位救落水兒童的不知名的叔叔；有的學生想起“重陽節”時媽媽給奶奶送賀卡；有的學生想起“六一節”時爸爸給自己送的禮物；有的學生想起“十一”長假到外地游玩時的迷人風景……至此，教師提出作文要求：將你在那個日子里的所作所為、所見所聞、所思所感寫下來，題目自擬，體裁自定，字數不限。
學生“沙沙沙”地揮筆直抒，在一節課時間里，多數同學輕松地完成了習作，而且寫人、寫事、寫景、狀物，書信、詩歌等，均精彩紛呈，各有千秋。
評析：組織教學時，教師首先將習作所涉及的范圍適當拓寬，降低了運用知識的難度；其次又將習作的要求適當拓寬，擴大了完成習作的自由度；再加上教師精心創設的導入 ，又拓展了學生思維的寬廣度，這樣多一點“自助餐”，放棄了“配給制”，便于發揮學生的主體作用，而且便于再現學生儲藏于大腦中的知識和經歷，記憶的閘門一旦打開，寫出好的作文自然也就水到渠成。
案例二：學生完成習作的初稿后，不急于謄寫，而是根據習作要求互相評議修改；謄寫完之后也不急于交給老師，再互相修改評議；然后老師再進行評改；最后集體講評。如一位學生寫自己班長的文章《我班的“老虎”》：
自評：我班的“老虎”就是班長，我寫了兩件事：一是班長管紀律嚴，像老虎；二是班長管我們打掃衛生很嚴，像老虎。語句通順，寫得生動。得“優”。
互評生1：文章條理清晰，敘述完整，但事情寫得不夠具體、生動，沒有身臨其境之感，請在我提示的地方修改。得“良”。
互評生2：我覺得題目很新穎，事情敘述完整，就是錯別字較多，優美詞句較少，望及時訂正。得“優”。
師評：首先你很會動腦，一是題目新穎，二是文章選材真實可信；其次，寫得很有條理，兩件事情之間還有過渡句，值得表揚。建議你細細回憶“老虎”班長管理時的動作、神態、語言及他人的反應，把這些東西寫具體，人物性格就會躍然紙上。得“優”。
評析：講評的過程也是一個不斷提高學生的寫作水平，規范學生個性化語言的過程。改變以往老師一刀切的方式，擴大評改的寬度，教給講評的方法，讓學生自評、互評，再老師評、集體評。前者重點落實訓練要求，后者又把欣賞評議融為一體。這樣開放講評的“度”，使學生在提高評議能力的同時，也有利于學生在審題、選材、謀篇布局、遣詞造句等方面博采眾長，飛速提高。
寫在后面
由上述案例可見，開放自主探究的“度”，即拓寬作文題目、內容、體裁等的自由度，擴大習作評議的參與度，渲染佳作的知名度等，能充分激起學生自主探究的興趣。使學生在互幫互學、友好合作的良好心境中，不時閃現出思維的火花，從而捕捉住靈感，下筆有神，妙筆生輝。充分體現了“注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力”的新的課程理念。
(薛向紅 金煒 《中國教師報》)